聽(tīng)課評(píng)課精選(九篇)

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第1篇：聽(tīng)課評(píng)課范文

關(guān)鍵詞： 聽(tīng)課 評(píng)課 “五實(shí)”

作為一線的教師，聽(tīng)課評(píng)課是一項(xiàng)再平常不過(guò)的工作，也是我們促進(jìn)教學(xué)，相互交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。每個(gè)教師在他的工作生涯中除了上課之外，還要聽(tīng)許許多多各種各樣的課，如：示范課、展示課、匯報(bào)課、研討課、競(jìng)賽課、觀摩課、實(shí)驗(yàn)課等。聽(tīng)課之后一般都是評(píng)課，同樣的一堂課，因?yàn)槊總€(gè)人的想法不同，會(huì)出現(xiàn)很多種評(píng)價(jià)結(jié)果，有時(shí)候還會(huì)爭(zhēng)得面紅耳赤，互不相讓。其實(shí)問(wèn)題的根源就在“何為一堂好課”。這個(gè)問(wèn)題是“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”。下面我就這個(gè)問(wèn)題談?wù)効捶ā?/p>

一、聽(tīng)課者不僅要時(shí)刻關(guān)注教師的教學(xué)，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。

當(dāng)我們走進(jìn)教室聽(tīng)課的時(shí)候，對(duì)于教師的教學(xué)活動(dòng)，聽(tīng)課者應(yīng)該關(guān)注的是：1.課堂教學(xué)確定的是怎樣的教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)在何時(shí)是用何種方式呈現(xiàn)出來(lái)的；2.教師如何引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)回顧，回顧了什么內(nèi)容（也就是復(fù)習(xí)步驟）；3.教師如何導(dǎo)入新課，還包含導(dǎo)入時(shí)引導(dǎo)學(xué)生參與哪些課堂活動(dòng)；4.教師創(chuàng)設(shè)了怎樣的教學(xué)情境，分別采用了哪些教學(xué)手段；5.教師設(shè)計(jì)了哪些活動(dòng)步驟及問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行探究，如何探究的；6.教師設(shè)計(jì)了哪些問(wèn)題和情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容和已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行整合；7.教師設(shè)計(jì)了哪些問(wèn)題練習(xí)讓學(xué)生動(dòng)手練，使學(xué)過(guò)的知識(shí)得到遷移鞏固；8.整個(gè)課堂的教學(xué)氛圍營(yíng)造得如何。

對(duì)于課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，作為聽(tīng)課者，我們更應(yīng)該關(guān)注以下方面：1.學(xué)生能否在教師的引導(dǎo)下積極參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中；2.在學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生們經(jīng)常會(huì)做出怎樣的反應(yīng)；3；學(xué)生是否樂(lè)于參與思考、討論、爭(zhēng)辯、動(dòng)手操作等；4.學(xué)生是否經(jīng)常積極主動(dòng)地提出問(wèn)題，等等。教學(xué)是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，它的本質(zhì)是學(xué)而不是教，而且教師的活動(dòng)是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)而展開(kāi)的，因此，在關(guān)注教與學(xué)雙邊活動(dòng)時(shí)，更要關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)。當(dāng)然更為重要的是學(xué)生在這一節(jié)課中得到了什么，這才是教學(xué)的真正目的。不管活動(dòng)形式多么多樣，課堂氛圍營(yíng)造得多么熱鬧，如果學(xué)生不能有所得，就是徒勞，這就是為什么現(xiàn)在好多課堂有當(dāng)堂檢測(cè)這個(gè)環(huán)節(jié)的原因。

二、聽(tīng)課者應(yīng)該把自己定位為教學(xué)活動(dòng)的參與者、組織者，而不僅僅是旁觀者。

聽(tīng)課者聽(tīng)課前往往沒(méi)有與授課教師進(jìn)行有效的溝通，聽(tīng)課時(shí)慣于用一個(gè)本子一支筆，面對(duì)授課教師而坐，多把注意點(diǎn)集中在教師身上。個(gè)別教師為完成聽(tīng)課任務(wù)而聽(tīng)，邊聽(tīng)課邊處理作業(yè)，聽(tīng)課后不交流反饋，聽(tīng)課筆記只是記錄教師的板書(shū)，沒(méi)有自己的體會(huì)和反思。

聽(tīng)課是主客體教師專業(yè)共同體的合作研究活動(dòng)，評(píng)課者應(yīng)以課堂參與者的角色與被評(píng)者處于平等地位，設(shè)身處地為授課者考慮：如果我在此條件下授此課，該怎么上好？最好以學(xué)生的身份（模擬學(xué)生的思路，知識(shí)水平和認(rèn)知方式）參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不要以說(shuō)教者的身份出現(xiàn)，而要以學(xué)術(shù)探討、研究、商量為主，尊重多種風(fēng)格，多元方式，這樣才能獲取第一手材料，從而為客觀、公正、全面地評(píng)價(jià)一堂課奠定基礎(chǔ)。

三、把學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r作為評(píng)價(jià)的關(guān)鍵點(diǎn)。

教學(xué)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。新課程的核心理念是“為了每位學(xué)生的發(fā)展”，課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵，不是看教師講了什么、講了多少，而是看學(xué)生學(xué)到了什么，有無(wú)具體的收獲和進(jìn)步，要看能否讓大多數(shù)學(xué)生甚至每一個(gè)學(xué)生有效學(xué)習(xí)、有效發(fā)展。學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)、學(xué)習(xí)方法的獲得、技能的訓(xùn)練、能力的提升、智力的發(fā)展、情感的陶冶、意志的鍛煉、價(jià)值觀的形成和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及其變化等，都是課堂教學(xué)效果的實(shí)質(zhì)所在。如果不能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，那么不管教師講解得多么生動(dòng)，運(yùn)用了什么教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)資源，這樣的課堂教學(xué)都沒(méi)有意義。

因此，我認(rèn)為：一堂好課沒(méi)有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，但應(yīng)該達(dá)到一些基本要求，即具備“五實(shí)”：扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)和真實(shí)。

1.“扎實(shí)”——一堂好課應(yīng)是一堂有意義的課。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，至少要學(xué)到東西，有收獲，在接受基本知識(shí)的基礎(chǔ)上再進(jìn)一步鍛煉能力，發(fā)展學(xué)生良好的、積極的情感體驗(yàn)，這樣才能讓學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈需求。因?yàn)樗麄円呀?jīng)有了進(jìn)一步求知、求新的基礎(chǔ)，一堂扎實(shí)的課才是有意義的課。

2.“充實(shí)”——一堂好課應(yīng)是一堂有效率的課。一是看對(duì)全班多少學(xué)生有效率，授課一定要面向全體學(xué)生，要讓大部分學(xué)生跟上老師的教學(xué)節(jié)奏。二是看效率的高低。一堂課要力爭(zhēng)讓學(xué)生理解透徹，記憶深刻，不能說(shuō)上課時(shí)明白，課后很快混淆不清，或者連一些簡(jiǎn)單概念、公式都說(shuō)不出來(lái)，這樣的課效率偏低，也是不夠完美的。所以一堂內(nèi)容充實(shí)、學(xué)生接受度高的課，才稱得上是高效的課。

3.“豐實(shí)”——一堂好課應(yīng)該是有生成性的課，即一節(jié)課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，而是在課堂中有教師和學(xué)生的真情實(shí)感、智慧的交流，這個(gè)過(guò)程既有資源的生成，又有過(guò)程狀態(tài)的生成。這樣的課可以稱為豐實(shí)的課，內(nèi)容豐富，多方活躍，給人以啟發(fā)。

第2篇：聽(tīng)課評(píng)課范文

關(guān)鍵詞：聽(tīng)課；評(píng)課；議課；

文章編號(hào)：1674-3520（2015）-09-00-01

第一部分 聽(tīng)課

聽(tīng)課是教師間互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)、互相提高，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)發(fā)展最直接最有效的途徑，業(yè)務(wù)干部、學(xué)科主任聽(tīng)課時(shí)還要檢查教學(xué)要求的落實(shí)情況，存在的問(wèn)題并能提出指導(dǎo)性的建議。

一、聽(tīng)課的角色定位：

1、學(xué)習(xí)者：無(wú)論誰(shuí)走進(jìn)課堂都要以學(xué)生的身份認(rèn)真聽(tīng)課，是一位學(xué)習(xí)者，都要充分尊重授課教師。要避免聽(tīng)課遲到、接打電話、收發(fā)短信、交頭接耳等引起作課教師反感的現(xiàn)象發(fā)生。2、審美者：要用寬容的心態(tài)、審美的眼光去感受授課教師的儀表、語(yǔ)言、板書(shū)；去感受教師精巧的問(wèn)題和環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)；去感受學(xué)生活動(dòng)和課堂生成的精彩。3、參與者：要從思想上、行為上參與到教學(xué)過(guò)程中。以學(xué)生角色做教室中第（n+2）名學(xué)生，參與到“學(xué)”的過(guò)程中，以第二名教師角色參與到“教”的過(guò)程中。4、指導(dǎo)者：作為業(yè)務(wù)干部，要善于觀察師生在課堂上的外顯行為，從中推斷出內(nèi)隱的教師教學(xué)理念和學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)；要善于把握目標(biāo)與效果、過(guò)程與方法、環(huán)節(jié)與問(wèn)題、學(xué)生主體性發(fā)揮與教師精講的內(nèi)容時(shí)機(jī)等宏觀內(nèi)容，也要關(guān)注師生呈現(xiàn)出的亮點(diǎn)與不足等細(xì)節(jié)；要善于發(fā)現(xiàn)教師要求落實(shí)以及具體教學(xué)內(nèi)容處理方面存在的問(wèn)題，也要思考解決問(wèn)題的方法。

二、聽(tīng)課的前期準(zhǔn)備：

1、確定授課教師：要依據(jù)不同的目的確定授課教師.

檢查班風(fēng)建設(shè)，習(xí)慣養(yǎng)成――------班主任

教學(xué)要求的落實(shí)狀況――----------備課組長(zhǎng)

集智備課的效果――----------備課組長(zhǎng)和普通教師對(duì)比

查看教師專業(yè)發(fā)展程度――-----“先聽(tīng)后講”教師，未曾取得突出業(yè)績(jī)教師

成績(jī)跟蹤――------------薄弱班級(jí)、薄弱學(xué)科、薄弱教師

2、物質(zhì)準(zhǔn)備：

三、聽(tīng)課時(shí)的課堂關(guān)注

（一）關(guān)注教師的教

1、教學(xué)理念：教學(xué)理念的核心是充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，教學(xué)理念決定教學(xué)行為，不管采用何種模式，能通過(guò)自主合作探究解決的問(wèn)題教師不包辦，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在必需時(shí)刻教師再進(jìn)行精講點(diǎn)撥。2、教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)的制定要與課程標(biāo)準(zhǔn)，考試說(shuō)明相吻合，要符合學(xué)生實(shí)際，表達(dá)準(zhǔn)確，具體可操作。3、教學(xué)內(nèi)容：依據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容的確定要以教材為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和自身教材特色對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合，同時(shí)篩選出能達(dá)到鞏固基礎(chǔ)提升能例題、題組與檢測(cè)題。在各教學(xué)內(nèi)容的先后順序安排上要循序漸進(jìn)，小專題化，由易到難，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。在各教學(xué)內(nèi)容的時(shí)間分配上，要向重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、生成點(diǎn)傾斜，并能及時(shí)調(diào)控。4、教學(xué)環(huán)節(jié)：要看教師的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是否符合我校規(guī)定的“問(wèn)題探究，分層訓(xùn)練”兩階段五個(gè)環(huán)節(jié)二五教學(xué)模式的整體要求，并能依據(jù)內(nèi)容的變化加以靈活使用。5、教學(xué)手段：板書(shū)：詳略得當(dāng)，層次分明，脈絡(luò)清晰，體現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系多媒體：恰當(dāng)使用多媒體有利于目標(biāo)的達(dá)成，有利于提高教學(xué)效率。它能夠給學(xué)生提出直觀，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，增大信息量。實(shí)驗(yàn)：要依據(jù)教材特點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)的以學(xué)生實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)等方式，幫助學(xué)生形成概念原理，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力。導(dǎo)學(xué)案：在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、各內(nèi)容的順序、學(xué)法指導(dǎo)、習(xí)題配備等方面符合常規(guī)要求.6、教師精講：講什么：講課前預(yù)設(shè)和課堂生成的認(rèn)知障礙、講關(guān)鍵點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、重點(diǎn)要引領(lǐng)學(xué)生從新舊知識(shí)的聯(lián)系中構(gòu)建框架，講方法，規(guī)律，思想。怎么講：在預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上在備課時(shí)就要對(duì)精講的時(shí)機(jī)、語(yǔ)言、方式進(jìn)行推敲，再結(jié)合課堂生成的問(wèn)題做到有效精講。7、教學(xué)細(xì)節(jié)：有些細(xì)節(jié)完全出乎聽(tīng)課人意料，有創(chuàng)新色彩，且有實(shí)效，實(shí)則是教師精雕細(xì)琢的結(jié)果；有些細(xì)節(jié)只要稍加修改，效果立刻凸顯。

有些課堂上突發(fā)事件，如一些自然事件的發(fā)生，學(xué)生提出的出乎意料的問(wèn)題，這些課堂生成的問(wèn)題，課前沒(méi)有預(yù)設(shè)，看教師的應(yīng)變處置是否得當(dāng)。

（二）關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”

1、習(xí)慣養(yǎng)成：關(guān)注雙色筆、墊板等學(xué)習(xí)用具的準(zhǔn)備與使用，聚焦速度與展講的質(zhì)量。參與面與參與度等習(xí)慣要求是否得到落實(shí)并逐步強(qiáng)化。2、學(xué)生活動(dòng)：在諸如獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)、展示、訓(xùn)練等各環(huán)節(jié)的活動(dòng)是如何組織實(shí)施的，教師的安排是否合理，小組長(zhǎng)的職責(zé)發(fā)揮是否充分，學(xué)生的參與面、參與度怎樣.

（三）關(guān)注“教”與“學(xué)”的效果：教學(xué)效果如何主要看教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成狀況?？梢酝ㄟ^(guò)學(xué)生的情緒反應(yīng)、對(duì)問(wèn)題的會(huì)大發(fā)結(jié)果做定性的判斷，

也可以通過(guò)達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)、抽測(cè)等環(huán)節(jié)做定量分析。

第二部分 評(píng)課和議課

一、評(píng)課和議課的意義：是“聽(tīng)課”的延續(xù)、本質(zhì)上是作課教師和聽(tīng)課人

共同參與的教學(xué)反思活動(dòng)，通過(guò)這樣的交流研討，各抒己見(jiàn)，才會(huì)在思維的碰撞中彰顯出創(chuàng)新火花，智慧的光芒，才能在今后的教學(xué)中揚(yáng)長(zhǎng)避短，切實(shí)提高課堂實(shí)效性，才能促進(jìn)作課教師和聽(tīng)課者專業(yè)素養(yǎng)的共同提升。

二、聽(tīng)評(píng)課的方法：

第3篇：聽(tīng)課評(píng)課范文

第一個(gè)問(wèn)題：教師該如何聽(tīng)課

一、聽(tīng)課前應(yīng)準(zhǔn)備什么

盲目性是效率的大敵，聽(tīng)課也是如此，教師盲目進(jìn)行聽(tīng)課與有所準(zhǔn)備去聽(tīng)課，效果大不一樣，那么，聽(tīng)課前應(yīng)做好如下準(zhǔn)備工作。

（1）熟悉教材，了解這節(jié)課編者的意圖，弄清新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，熟知教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)。

（2）明確這節(jié)課教學(xué)的三維目標(biāo)，聽(tīng)課時(shí)只有明確了教學(xué)目標(biāo)，才能看出教師教學(xué)的完成情況。

（3）針對(duì)這節(jié)課在頭腦中設(shè)計(jì)出課堂教學(xué)初步方案。粗線條地勾勒出大體的教學(xué)框架，為評(píng)課提供一個(gè)參照體系。

（4）聽(tīng)課前要回憶自己是否教過(guò)這節(jié)課內(nèi)容，有什么困惑與問(wèn)題。再回憶是否聽(tīng)過(guò)這節(jié)課。

二、聽(tīng)課時(shí)應(yīng)記錄什么

聽(tīng)課記錄是重要的教學(xué)研討資料，是教學(xué)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)的依據(jù)，它應(yīng)該反映課堂教學(xué)的原貌，使聽(tīng)課者依據(jù)聽(tīng)課記錄，通過(guò)合理想像與彌補(bǔ)，在頭腦中再現(xiàn)教學(xué)實(shí)況。應(yīng)關(guān)注如下幾個(gè)方面：

（一）要關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。即情境創(chuàng)設(shè)新課的導(dǎo)入新知識(shí)的探究新知識(shí)的鞏固、應(yīng)用與拓展等。能夠做到隨機(jī)應(yīng)變，靈活調(diào)整，調(diào)控課堂，達(dá)到激活課堂的目的。各環(huán)節(jié)如何控制時(shí)間，完成每一環(huán)節(jié)的過(guò)程和過(guò)渡的情況；聽(tīng)課時(shí)還要注意思考，教師為什么這樣安排課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，大的環(huán)節(jié)內(nèi)又是如何安排小的環(huán)節(jié)，怎樣使課堂結(jié)構(gòu)符合本節(jié)課的教學(xué)目的、教材特點(diǎn)和幼兒實(shí)際的，各個(gè)步驟或環(huán)節(jié)之間怎樣安排是否有條不紊？一環(huán)緊扣一環(huán)的，什么時(shí)候教師引導(dǎo)，什么時(shí)候幼兒自主探究，什么時(shí)候幼兒合作交流，什么時(shí)候幼兒練習(xí)展示，什么時(shí)候反饋評(píng)議，什么時(shí)候質(zhì)疑討論，什么時(shí)候歸納小結(jié)，是否做到合理安排、科學(xué)調(diào)配，充分發(fā)揮每一分鐘時(shí)間的效能。

（二）要關(guān)注重點(diǎn)突出難點(diǎn)突破。聽(tīng)課時(shí)要關(guān)注教師是怎樣充分、靈活、簡(jiǎn)便、有效地運(yùn)用幼兒已有的知識(shí)再現(xiàn)縱橫聯(lián)系。是否采用舉例說(shuō)明，引導(dǎo)比較、直觀演示等手段。如何運(yùn)用比較、分析、綜合等邏輯思維方式幫助幼兒突破重點(diǎn)難點(diǎn)，理解掌握新知識(shí)。解決問(wèn)題要關(guān)注如何將書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為幼兒的精神財(cái)富。如何組織幼兒自主探究，親身體驗(yàn)，學(xué)會(huì)新知識(shí)。這更要求我們青年教師必須認(rèn)真細(xì)心揣摩。

（三）要關(guān)注教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法。聽(tīng)課時(shí)要關(guān)注教師是怎樣在教學(xué)過(guò)程中與幼兒積極互動(dòng)、共同發(fā)展。從教師的＂教＂為中心，向以幼兒的＂學(xué)＂為中心轉(zhuǎn)移，怎樣處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力之間的關(guān)系。如何創(chuàng)設(shè)幼兒主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)能力。

（四）要關(guān)注輔助手段的應(yīng)用。聽(tīng)課時(shí)，還要認(rèn)真琢磨教師如何把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，為幼兒的學(xué)習(xí)提供豐富多彩的教學(xué)情境，從而激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)實(shí)效。

（五）要關(guān)注練習(xí)設(shè)計(jì)與知識(shí)拓展。練習(xí)設(shè)計(jì)是否做到有針對(duì)性、層次性、拓展性，達(dá)到鞏固新知識(shí)，培養(yǎng)能力的目的。同時(shí)，要關(guān)注練習(xí)形式是否多樣，是否應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決日常生活實(shí)際問(wèn)題，提高幼兒解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

另外：課堂教學(xué)過(guò)程隨著時(shí)間的流動(dòng)而進(jìn)展。在一節(jié)課中，過(guò)去的不可能再＂回放＂；有些細(xì)節(jié)轉(zhuǎn)瞬即逝，忽略某些細(xì)節(jié)，感知就會(huì)出現(xiàn)斷裂，影響對(duì)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的整體認(rèn)知。因此，聽(tīng)課時(shí)要全身心地投入，積極思維，認(rèn)真分析。應(yīng)從三個(gè)角色介入：即一要進(jìn)入＂教師＂的角色。要設(shè)身處地地思考，如果自己來(lái)上這節(jié)課，該怎樣上。將執(zhí)教者的教法與自已的構(gòu)思進(jìn)行比較，這樣即可以避免以局外人的身份去挑剔，看不到長(zhǎng)處，不理解執(zhí)教者的良苦用心；又可以避免無(wú)原則的同情理解，看不到不足與缺點(diǎn)。二要進(jìn)入＂幼兒＂的角色。要使自己處于＂學(xué)＂的情境中，從幼兒的角度去反思教師怎樣教或怎樣處理教學(xué)內(nèi)容、怎樣引導(dǎo)、如何組織，幼兒才能聽(tīng)得懂、能探究、能應(yīng)用、會(huì)掌握。三要進(jìn)入＂學(xué)習(xí)＂的角色。在聽(tīng)課中更多地去發(fā)現(xiàn)教者的長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的閃光點(diǎn)，以及對(duì)自己有啟迪的東西，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平。

三、聽(tīng)課后應(yīng)做些什么

（1）整理好聽(tīng)課記錄。記錄聽(tīng)課內(nèi)容，按先后程序提綱挈領(lǐng)地記錄下來(lái)。記錄時(shí)間分配，即各環(huán)節(jié)所用時(shí)間，教師教用的時(shí)間，幼兒學(xué)用的時(shí)間。記錄教法學(xué)法的選擇與應(yīng)用，記錄情境創(chuàng)設(shè)、過(guò)渡的語(yǔ)言、引導(dǎo)的技巧、激勵(lì)的方法、組織活動(dòng)的方式。記錄教師挖掘與利用課堂生成資源的情況，記錄靈活處理偶發(fā)事件。記錄練習(xí)狀況、練習(xí)內(nèi)容、練習(xí)形式等。

（2）做好課后分析。聽(tīng)過(guò)一節(jié)課后就應(yīng)及時(shí)進(jìn)行綜合分析，找出這節(jié)特點(diǎn)和閃光處，總結(jié)出一些有規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。明確對(duì)自己有啟迪、能學(xué)會(huì)的有哪幾個(gè)方面。并針對(duì)這節(jié)課實(shí)際情況，提出一些建議性的意見(jiàn)與合理性的修改建議，與執(zhí)教教師進(jìn)行交流切磋，以達(dá)到互助互學(xué)的目的。

第二個(gè)問(wèn)題：教師該如何評(píng)課

一、評(píng)課的理念

1、評(píng)課內(nèi)容 評(píng)課是對(duì)課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià), 以及對(duì)構(gòu)成課堂教學(xué)過(guò)程各要素(教師、

學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境等)作用的分析和評(píng)價(jià)，即教師與學(xué)生的相互作用、教師與教學(xué)方法的相互作用、教學(xué)方法與學(xué)生的相互作用等，包括課堂上的教與學(xué)、講與練、主導(dǎo)與主體、學(xué)知識(shí)與學(xué)做人、學(xué)知識(shí)與提高能力、全面要求與因材施教、教學(xué)目標(biāo)與績(jī)效達(dá)成、教師專業(yè)發(fā)展等等方面。不光評(píng)價(jià)教師如何執(zhí)教,還要看執(zhí)教效果如何，其中最主要的是評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)成效,

看目標(biāo)達(dá)成度的高低, 即學(xué)生通過(guò)什么方式來(lái)學(xué)習(xí)和感悟教學(xué)內(nèi)容, 學(xué)生能不能用自己的話對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再表達(dá)。

2、評(píng)課的功能 評(píng)課的功能可概括為四方面:

一是促進(jìn)幼兒園教學(xué)質(zhì)量的提高；二是促使教師專業(yè)素質(zhì)的提高；三是帶動(dòng)幼兒園教科研水平的提高；四是促使學(xué)生的素質(zhì)得到較好的提高。最終在教育思想與理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)過(guò)程、作業(yè)設(shè)計(jì)、教學(xué)管理、教學(xué)基本功方面實(shí)現(xiàn)八個(gè)優(yōu)化。

3、評(píng)課的原則

（1）實(shí)話實(shí)說(shuō)原則：評(píng)課對(duì)于執(zhí)教者是學(xué)習(xí)借鑒的機(jī)會(huì)。評(píng)課人只有懷著強(qiáng)烈的責(zé)任心，本著客觀公正、實(shí)事求是的精神,

評(píng)課才有實(shí)在的意義。但也要避免因“話重”而影響效果的情況, 所以實(shí)話實(shí)說(shuō)也要講究方法與策略，講究評(píng)課藝術(shù)。

（2）“心理零距離”原則：評(píng)課者要從幫助促進(jìn)的角度考慮問(wèn)題, 提出中肯的指導(dǎo)意見(jiàn),

特別要用誠(chéng)懇的態(tài)度，營(yíng)造一種“心理零距離”的融洽氛圍。讓執(zhí)教者感覺(jué)善意, 容易接受意見(jiàn),

這樣才有助于執(zhí)教者反思自己的教學(xué)，提高其教學(xué)水準(zhǔn)。

（3）突出重點(diǎn)原則：哪些地方需要改進(jìn)，哪些地方很有特色，能抓住重點(diǎn)并理論聯(lián)系實(shí)際,讓執(zhí)教者進(jìn)入“豁然感悟”的境界。

（4）激勵(lì)性原則：評(píng)教語(yǔ)言熱情誠(chéng)懇，能激勵(lì)執(zhí)教者自我反省、樹(shù)立自信、盡快提高教學(xué)水平。

（5）因人而異原則：根據(jù)不同的執(zhí)教者、不同的教學(xué)形式、不同的評(píng)價(jià)側(cè)重點(diǎn),

評(píng)課要有相應(yīng)的區(qū)別和特色。如對(duì)骨干教師的要求可拔高一些, 抓住個(gè)性特點(diǎn), 挖掘教學(xué)特長(zhǎng), 激發(fā)個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的形成。

（6）藝術(shù)性原則：評(píng)課要講究藝術(shù), 掌握心理學(xué)理論，斟酌語(yǔ)言技巧，注意評(píng)議尺度, 從幫助、促進(jìn)的角度去考慮,

就課論課，把課評(píng)足, 少議論人。

4、評(píng)課的形式

（1）個(gè)別面談：聽(tīng)課者與執(zhí)教者面對(duì)面單獨(dú)交流和雙向溝通。既可保護(hù)執(zhí)教者自尊心,

探討問(wèn)題也容易深入。當(dāng)然只限于聽(tīng)課人數(shù)只有1-2人的情況。

（2）小組評(píng)議：聽(tīng)課人數(shù)較多時(shí)采取，一般程序?yàn)椋簣?zhí)教者說(shuō)課聽(tīng)者評(píng)議領(lǐng)導(dǎo)或?qū)＜铱傇u(píng)。

（3）書(shū)面材料：受時(shí)間、空間、人員、場(chǎng)所等多種因素的影響, 不便在公共場(chǎng)合交談的問(wèn)題可書(shū)面表達(dá)見(jiàn)解,

還可以填寫舉辦者設(shè)計(jì)的評(píng)課表。

（4）調(diào)查問(wèn)卷：有三種形式, 一是學(xué)生學(xué)習(xí)效果調(diào)查表，二是聽(tīng)課者對(duì)課堂教學(xué)情況的評(píng)價(jià)表,

三是教師自評(píng)表。這要根據(jù)評(píng)課者或組織者的需要來(lái)決定。

（5）陳述答辯：執(zhí)教者先陳述自己的上課設(shè)想、教學(xué)思路、教學(xué)方法、教學(xué)理念、教學(xué)特色、教學(xué)成敗等問(wèn)題,

可有側(cè)重地談。接著進(jìn)行答辯, 評(píng)課者提問(wèn), 雙方各自闡述自己觀點(diǎn), 然后總結(jié)，最后權(quán)威專家點(diǎn)評(píng)。

（6）點(diǎn)名評(píng)議：評(píng)課組織者采取點(diǎn)名的方式邀請(qǐng)?jiān)u課者現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)。

（7）專家會(huì)診：邀請(qǐng)專家對(duì)執(zhí)教者的課進(jìn)行會(huì)診, 幫助青年教師揚(yáng)長(zhǎng)避短,

盡快成長(zhǎng)。專家看問(wèn)題比較準(zhǔn)確、深入，能有理有據(jù)，更有說(shuō)服力。

（8）自我剖析：在聽(tīng)取評(píng)價(jià)后, 執(zhí)教者及時(shí)反省、修改和優(yōu)化教案, 進(jìn)行二度設(shè)計(jì)。特別要探究失誤的原因并及時(shí)記錄,

以防類似問(wèn)題再現(xiàn)。

評(píng)課應(yīng)成為幼兒園經(jīng)常開(kāi)展的活動(dòng),

它促進(jìn)教師互相學(xué)習(xí)、共同研討；有助于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更好地診斷、檢查教學(xué)質(zhì)量。其重點(diǎn)不在于評(píng)價(jià)教師水平,

也不在于鑒定某一節(jié)課的教學(xué)效果，而在于診斷教師課堂教學(xué)的問(wèn)題和不足，營(yíng)造教學(xué)研究方面的團(tuán)隊(duì)精神，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高，帶動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

二、一節(jié)課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

（一）教學(xué)目的（體現(xiàn)目標(biāo)意識(shí)）

1、教學(xué)目標(biāo)全面、具體、明確、符合大綱、教材和幼兒實(shí)際。

2、重點(diǎn)和難點(diǎn)的提出與處理得當(dāng)，抓住了關(guān)鍵，能以簡(jiǎn)駕繁，所教知識(shí)準(zhǔn)確

3、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成意識(shí)強(qiáng)，貫穿教學(xué)過(guò)程始終

（二）教學(xué)程序（體現(xiàn)主體意識(shí)）

1、教學(xué)思路清晰，課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)密度合理

2、面向全體，體現(xiàn)差異，因材施教，全面提高幼兒素質(zhì)

3、傳授知識(shí)的量和訓(xùn)練能力的度適中，突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵

4、給幼兒創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們主動(dòng)參與，主動(dòng)發(fā)展

5、體現(xiàn)知識(shí)形成過(guò)程，結(jié)論由幼兒自悟與發(fā)現(xiàn)

（三）教學(xué)方法（體現(xiàn)訓(xùn)練意識(shí)）

1、精講精練，體現(xiàn)思維訓(xùn)練為重點(diǎn)

2、教學(xué)方法靈活多樣，符合教材，幼兒和教師實(shí)際

3、教學(xué)信息多項(xiàng)交流，反饋及時(shí)，矯正奏效

4、從實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段

（四）情感教育（體現(xiàn)情感意識(shí)）

1、教學(xué)民主，師幼平等，課堂氣氛融洽和諧，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

2、重幼兒動(dòng)機(jī)、興趣、習(xí)慣、信心等非智力因素培養(yǎng)

（五）教學(xué)基本功（體現(xiàn)技能意識(shí)）

1、用普通話教學(xué)，語(yǔ)言規(guī)范簡(jiǎn)潔，生動(dòng)形象

2、教態(tài)親切、自然、端莊、大方

3、能熟練運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段

4、調(diào)控課堂能力強(qiáng)

（六）教學(xué)效果（體現(xiàn)效率意識(shí)）

1、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，教學(xué)效果好

2、幼兒會(huì)學(xué)，學(xué)習(xí)主動(dòng)，課堂氣氛活躍

3、信息量適度，幼兒負(fù)擔(dān)合理，短時(shí)高效

（七）教學(xué)特色（體現(xiàn)特色意識(shí)）

1、教學(xué)有個(gè)性特點(diǎn)

2、教師形成教學(xué)風(fēng)格

三、如何評(píng)課

1、評(píng)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制定和達(dá)成，是衡量一堂課好壞的主要尺度。所以，分析課首先要分析教學(xué)目標(biāo)。

首先，從教學(xué)目標(biāo)制定來(lái)看，要看是否全面、具體、適宜。全面：指一般教學(xué)目標(biāo)的制定包含三個(gè)緯度（情感態(tài)度、能力、知識(shí)）來(lái)確定；具體：指知識(shí)目標(biāo)要有量化要求，能力、思想情感目標(biāo)要有明確要求，體現(xiàn)本次教學(xué)活動(dòng)特點(diǎn)（即在表述時(shí)可操作性明顯）；適宜：指確定的教學(xué)目標(biāo)，能以新綱要為指導(dǎo)，符合幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，關(guān)注本年齡段幼兒興趣點(diǎn)，且難易適度。

其次，從目標(biāo)達(dá)成來(lái)看，要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一活動(dòng)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。

2、評(píng)選材

評(píng)析一節(jié)課的好與壞，不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實(shí)，是否準(zhǔn)確、科學(xué)，還要看教師對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的選擇是否恰當(dāng)，對(duì)教材理解是否透徹，更要注意分析教師在教材處理和教法選擇上，是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。

具體可以從以下幾點(diǎn)入手：

1）選材是否符合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)水平、認(rèn)知規(guī)律以及心理特點(diǎn)。

2）教師對(duì)教材的處理是否準(zhǔn)確。（處理是指：對(duì)教材進(jìn)行合理的調(diào)整充實(shí)，重新組織、科學(xué)安排教學(xué)程序，選擇好合理的教學(xué)方法。）

3）是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。

3、評(píng)教學(xué)程序

1）看教學(xué)思路、脈絡(luò)、主線是否清晰。

做事，要有思路，寫文章要有思路，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，同樣要有思路，這就是教學(xué)思路。教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和幼兒水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出來(lái)的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過(guò)度，怎樣安排詳略，怎樣安排操作練習(xí)等。

教師在活動(dòng)中的教學(xué)思路設(shè)計(jì)是多種多樣的，如：環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、提問(wèn)的設(shè)計(jì)、操作環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)等等。為此，我們?cè)u(píng)教學(xué)過(guò)程，一是要看教學(xué)思路設(shè)計(jì)，符合不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符合不符合幼兒實(shí)際，激發(fā)興趣，滿足幼兒學(xué)習(xí)需要；二是要看教學(xué)思路的設(shè)計(jì)，是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性，能不能給幼兒以新鮮、刺激的感受；三是看教學(xué)的層次。脈絡(luò)是不是清晰，由易到難，由淺入深，層層遞進(jìn)（這也是最重要的一點(diǎn)）。

2）設(shè)計(jì)思路與實(shí)際教學(xué)操作是否符合

有時(shí)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)思路時(shí)對(duì)活動(dòng)預(yù)設(shè)不夠，對(duì)孩子的了解不夠，或者教學(xué)思路不清楚，導(dǎo)致在活動(dòng)中遇到情況無(wú)法很好的處理。

3）看教學(xué)的結(jié)構(gòu)安排是否合理

看教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配和銜接是否恰當(dāng)，要看有沒(méi)有“前松后緊”或“前緊后松”的現(xiàn)象，要看指導(dǎo)與練習(xí)時(shí)間搭配是否合理等。

看幼兒個(gè)人活動(dòng)，小組活動(dòng)和集體活動(dòng)時(shí)間分配是否合理，有沒(méi)有集體活動(dòng)過(guò)多，關(guān)注個(gè)體的時(shí)間過(guò)少的現(xiàn)象。

4、評(píng)教學(xué)方法和手段

評(píng)析教師教學(xué)方法、教學(xué)手段的選擇和運(yùn)用，是評(píng)課的又一重要內(nèi)容。所謂教學(xué)方法，就是指教師在教學(xué)過(guò)程中，為完成教學(xué)目的、任務(wù)而采取的活動(dòng)方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動(dòng)方式，它包括教師“教學(xué)活動(dòng)方式”，還包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下“學(xué)”的方式，是“教”的方法與“學(xué)”的方法的統(tǒng)一。評(píng)析教學(xué)方法與手段，包括以下幾個(gè)主要內(nèi)容。

1）看是不是量體裁衣，靈活運(yùn)用。

我們知道，教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。一種好的教學(xué)方法總是相對(duì)而言，它總是因內(nèi)容，因?qū)W生，因教師自身特點(diǎn)而相應(yīng)變化的。也就是說(shuō)教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運(yùn)用。

2）看教學(xué)方法的多樣化。

教學(xué)方法最忌單調(diào)死板，再好的方法天天照搬，也會(huì)令人生厭。教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。所以我們?cè)u(píng)課，既看老師是否能夠面向?qū)嶋H，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，同時(shí)還要看教師能否在教學(xué)方法多樣化上，下一番功夫，使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。關(guān)注隨機(jī)的生成。

3）看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。

評(píng)析教師的教學(xué)方法既要評(píng)常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新，尤其是評(píng)析一些素質(zhì)好的骨干教師的課。既要看常規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新。要看活動(dòng)上的思維訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看幼兒主體性的發(fā)揮，要看新的教學(xué)理念，要看獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和教師的人格魅力等。

4）看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用

5、評(píng)師幼關(guān)系

1）看能否充分確立幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位。

2）看能否努力創(chuàng)設(shè)寬松、民主的教學(xué)氛圍，教師與幼兒的融入。（如：有的師幼關(guān)系非常融洽，有的教師則高高在上，特別是小班教學(xué)活動(dòng)，更需要教師與幼兒之間這樣的親近感。）

6、評(píng)教師教學(xué)基本功

1）看教態(tài)：據(jù)心理學(xué)研究表明：人的表達(dá)靠55%的面部表情+38%的聲音+7%的言詞。教師活動(dòng)中的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛(ài)幼兒，師生情感融洽。

2）看語(yǔ)言：教學(xué)也是一種語(yǔ)言的藝術(shù)。首先，要準(zhǔn)確清楚，說(shuō)普通話，精確簡(jiǎn)煉，生動(dòng)形象，提問(wèn)有啟發(fā)性。其次，教學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。

3）看操作：看教師運(yùn)用教具，多媒體操作熟練程度（鋼琴?gòu)棾?/p>

第4篇：聽(tīng)課評(píng)課范文

關(guān)鍵詞：聽(tīng)課 評(píng)課 功能 誤區(qū)

引言

學(xué)校工作以教育教學(xué)為中心，課堂教學(xué)是關(guān)鍵。聽(tīng)課是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的一條重要途徑，因此聽(tīng)課成為學(xué)校的常規(guī)教學(xué)研究活動(dòng)。在倡導(dǎo)開(kāi)展校本數(shù)學(xué)教學(xué)研究的今天，大力開(kāi)展聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)顯得重要。然而，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)理念中，數(shù)學(xué)教學(xué)是單一的傳授知識(shí)的過(guò)程，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中以教師教學(xué)活動(dòng)為主、“教師講、學(xué)生聽(tīng)；教師說(shuō)、學(xué)生記”的過(guò)程，所關(guān)注的是教師的教，從而把教師活動(dòng)作為數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。由于聽(tīng)課者既不參與課堂數(shù)學(xué)教學(xué)、也不直接參與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，通常被認(rèn)為是與課堂數(shù)學(xué)教學(xué)不發(fā)生直接關(guān)系的人員。如果聽(tīng)課人員在聽(tīng)課前無(wú)充分準(zhǔn)備（沒(méi)有去了解大綱、教材，分析數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)要求以及學(xué)生智能情況）；聽(tīng)課過(guò)程中沒(méi)有留心觀察學(xué)生的課堂活動(dòng)、沒(méi)有及時(shí)收集學(xué)生課堂反饋信息。這樣的聽(tīng)課評(píng)課，是與課程改精神的背道而馳的，無(wú)法起到應(yīng)有的數(shù)學(xué)教學(xué)研究的效果。因此必須根據(jù)現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)理念，革新聽(tīng)課、評(píng)課。眾所周知現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)理論認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)就是由教師組織學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程，其目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。它有五個(gè)要義：①數(shù)學(xué)教學(xué)是教師與學(xué)生雙邊的活動(dòng)過(guò)程；②它是一種以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其本質(zhì)是學(xué)而不是教；③它是以教師為主導(dǎo)的、有目的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)活動(dòng)；④教師的組織活動(dòng)有多種手段，包括講解、指導(dǎo)、輔導(dǎo)、演示、評(píng)價(jià)等；⑤數(shù)學(xué)教學(xué)的主旨是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師是這一活動(dòng)的組織者與指導(dǎo)者，而教師數(shù)學(xué)教學(xué)工作的著力點(diǎn)就是組織好這一學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，聽(tīng)課者對(duì)課堂數(shù)學(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的角度來(lái)考慮。將聽(tīng)課評(píng)課的觀察的重點(diǎn)教師的作為轉(zhuǎn)到學(xué)生的作為上，把教師的作為聯(lián)系到學(xué)生的活動(dòng)中來(lái)加以評(píng)價(jià)。針對(duì)以上實(shí)情分析，我認(rèn)為應(yīng)明確以下幾個(gè)方面：

一、聽(tīng)課評(píng)課的功能辨析

聽(tīng)課評(píng)課是加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)常規(guī)管理，開(kāi)展教研科研活動(dòng)，深化課堂數(shù)學(xué)教學(xué)改革，推進(jìn)素質(zhì)教育，深化新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的牛鼻子，抓住了這個(gè)牛鼻子就能促進(jìn)整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)改革向前發(fā)展。聽(tīng)課評(píng)課具有以下功能：

（一）教研科研功能

認(rèn)識(shí)并探索數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律呢，聽(tīng)課評(píng)課是簡(jiǎn)單有效的手段。通過(guò)聽(tīng)課評(píng)課就能幫助教師認(rèn)識(shí)規(guī)律，掌握行之有效的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法。聽(tīng)課評(píng)課既是教研活動(dòng)，又是科研活動(dòng)。它為數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐和數(shù)學(xué)教學(xué)理論架起一座橋梁。它不但是一個(gè)驗(yàn)證理論，指導(dǎo)實(shí)踐的過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)實(shí)踐操作、升華為理論的過(guò)程。在聽(tīng)評(píng)課中可以領(lǐng)會(huì)收大量的數(shù)學(xué)教學(xué)理論、經(jīng)驗(yàn)和感悟先進(jìn)的教改信息，在執(zhí)教中去運(yùn)用。也可把自己的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)概括形成理論。如此循環(huán)反復(fù)，教師的數(shù)學(xué)教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)必然會(huì)有很大的提高。聽(tīng)課評(píng)課也是教育同行對(duì)教材、教法與學(xué)法、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流的一種手段。

（二）激勵(lì)發(fā)展功能

教師要提高數(shù)學(xué)教學(xué)能力，有兩條路可走。一條是磨道式的循環(huán)，是走一條自我封閉的數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展道路；一條是拉扯式上升，采取的是對(duì)外開(kāi)放，對(duì)內(nèi)改造的策略，是數(shù)學(xué)教學(xué)能力發(fā)展的道路。聽(tīng)課評(píng)課過(guò)程對(duì)開(kāi)闊教師的視野，激勵(lì)他們上進(jìn)，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)教學(xué)能力，有著極其重要的作用。

（三）數(shù)學(xué)教學(xué)診斷功能

聽(tīng)課評(píng)課就有實(shí)戰(zhàn)演練的性質(zhì)。成為檢驗(yàn)教師數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)劣的重要途徑，有針對(duì)性地去聽(tīng)課，在評(píng)課時(shí)，對(duì)課做出綜合分析，從而總結(jié)優(yōu)點(diǎn)，避免缺點(diǎn)。在評(píng)課的過(guò)程中，肯定優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，重點(diǎn)分析問(wèn)題。從教師鉆研教材、處理教材、了解學(xué)生、選擇教法、數(shù)學(xué)教學(xué)程序的設(shè)計(jì)諸方面出發(fā)，分析產(chǎn)生問(wèn)題的原因。最后提出具體改進(jìn)的意見(jiàn)。這是一個(gè)“診──斷──治”的過(guò)程。

（四）溝通協(xié)調(diào)功能

聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)是教師同行的群體交流活動(dòng)。它具有協(xié)調(diào)角色、溝通意見(jiàn)、融洽感情的功能。對(duì)教師而言，可借以挖掘潛力、激勵(lì)進(jìn)取、培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)教學(xué)風(fēng)氣；對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激勵(lì)他們的創(chuàng)造性思維，穩(wěn)定數(shù)學(xué)教學(xué)秩序。同時(shí)，也具有協(xié)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)與教師之間的關(guān)系，融洽師生之間的感情的作用。

通過(guò)以上分析可以看出，聽(tīng)課評(píng)課具有多功能性，是最直接、最具體，因而也是最有效地研究課堂數(shù)學(xué)教學(xué)的一種方法和手段。

二、課基本方法的正確把握

按時(shí)間可以分為三個(gè)層次：課前準(zhǔn)備、課中思考、課后反思。

（一）課前要有一定的準(zhǔn)備工作

做個(gè)有心人。教師要想通過(guò)聽(tīng)課真正提升自己的教育教學(xué)水平，就必須做一個(gè)有心人。

（二）聽(tīng)課中要認(rèn)真觀察和記錄

聽(tīng)課不僅僅是一個(gè)感官的活動(dòng)，而是多個(gè)感官的綜合活動(dòng)，教師要仔細(xì)觀察講課者的語(yǔ)言和表情，同時(shí)觀察孩子們的反應(yīng)，包括眼神和表情；聽(tīng)課者還要注意記下他每個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)和數(shù)學(xué)教學(xué)方法，思科教學(xué)者是如何處理重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的，同時(shí)如何調(diào)動(dòng)孩子積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的。

（三）聽(tīng)課后要思考和整理

聽(tīng)課是教師以自身情況為基礎(chǔ)，相互學(xué)習(xí)、交流的的平臺(tái)。由于教師的年齡不同、教齡不同、教學(xué)環(huán)境不同，自我修養(yǎng)不同，老師相互學(xué)習(xí)交流的空間就更加廣闊，大家可以相互翻閱聽(tīng)課筆記，反思總結(jié)這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)。我們可以傾聽(tīng)執(zhí)教者的感悟，取長(zhǎng)補(bǔ)短，或者參考不同執(zhí)教者本節(jié)課的執(zhí)教過(guò)程，進(jìn)行類比。在交流、反思、整理的過(guò)程中提升自我。

三、課后評(píng)課的原則與對(duì)策

第5篇：聽(tīng)課評(píng)課范文

有了這兩個(gè)方面的準(zhǔn)備，堅(jiān)持聽(tīng)課，做好筆記，做好積累，一段時(shí)間下來(lái)就為寫好聽(tīng)課報(bào)告積累了豐富的資料，打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。聽(tīng)課報(bào)告形式多樣，可以是聽(tīng)一段時(shí)間一定量的課，也可以是聽(tīng)一兩節(jié)課。內(nèi)容也可長(zhǎng)可短，角度更是五花八樣?？梢允情L(zhǎng)篇大論，也可以是點(diǎn)滴體會(huì)。一般的文體形式可以分為：聽(tīng)課體會(huì)、課堂實(shí)錄、教學(xué)案例、課例分析、專題解讀等。聽(tīng)課報(bào)告是對(duì)聽(tīng)課文本評(píng)價(jià)的統(tǒng)稱，總的來(lái)說(shuō)，聽(tīng)課報(bào)告就是對(duì)所聽(tīng)課堂教學(xué)總的評(píng)價(jià)，只要符合一般調(diào)研報(bào)告的寫法就可以了，沒(méi)有嚴(yán)格的形式約束。既可以根據(jù)不同的課堂教學(xué)，也可以根據(jù)不同的聽(tīng)課目的來(lái)撰寫。

從時(shí)間段的劃分上看，有階段性聽(tīng)課報(bào)告和即時(shí)性聽(tīng)課報(bào)告。階段性聽(tīng)課報(bào)告，主要是對(duì)一段時(shí)間以來(lái)聽(tīng)課的集中評(píng)價(jià)，我們常常見(jiàn)到的是一個(gè)學(xué)期以來(lái)，一個(gè)教師對(duì)其聽(tīng)課總的情況的一個(gè)報(bào)告。這類報(bào)告內(nèi)容比較廣，涉及的課比較多，要善于從眾多的課堂教學(xué)中找出規(guī)律性的東西，從相對(duì)宏觀的角度來(lái)把握?qǐng)?bào)告的主題，盡量揭示普遍的教學(xué)指導(dǎo)意義，對(duì)所聽(tīng)的課堂教學(xué)情況有一個(gè)全面而準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。即時(shí)性課堂教學(xué)報(bào)告，是對(duì)當(dāng)下所聽(tīng)的一節(jié)課或幾節(jié)課進(jìn)行的評(píng)價(jià)。凸顯的是教學(xué)中的臨時(shí)性判斷，關(guān)注的范圍相對(duì)較小，但能夠及時(shí)解決教學(xué)中存在的問(wèn)題。

從聽(tīng)課的目的性上看，可以分為專題性聽(tīng)課報(bào)告和無(wú)主題性聽(tīng)課報(bào)告。專題評(píng)價(jià)課主要是對(duì)新教師上崗考核、學(xué)術(shù)榮譽(yù)評(píng)選、職稱評(píng)審、評(píng)估督導(dǎo)驗(yàn)收等類型的課，進(jìn)行專題分析報(bào)告。專題性聽(tīng)課報(bào)告，目標(biāo)單一，主題集中，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也比較統(tǒng)一。無(wú)主題性聽(tīng)課，雖然有些“隨意”，但“隨意”的聽(tīng)課，也能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，很有研究總結(jié)的價(jià)值。

從課堂的表現(xiàn)形態(tài)上看，可以分為公開(kāi)課教學(xué)聽(tīng)課報(bào)告和常態(tài)課教學(xué)聽(tīng)課報(bào)告。公開(kāi)課教學(xué)包括各種競(jìng)賽評(píng)比展示課，教學(xué)既要面對(duì)學(xué)生，又要面對(duì)評(píng)委和老師等，這類課的特點(diǎn)就是要盡可能地體現(xiàn)教師的最高教學(xué)水平。寫公開(kāi)課聽(tīng)課報(bào)告，要善于由表及里，不要被華麗的外表所蒙蔽，要關(guān)注其導(dǎo)向性和引領(lǐng)性。常態(tài)課教學(xué)，就是最普通的課堂教學(xué)，聽(tīng)這類課一般叫做聽(tīng)“推門課”。這類課，雖家常但真實(shí)，很能看到一個(gè)教師實(shí)際的教學(xué)能力和水平。這類課的評(píng)課報(bào)告，要實(shí)事求是，不要輕易夸大教學(xué)不足，應(yīng)著力研究常態(tài)課的教學(xué)效果。

從被聽(tīng)課教師來(lái)看，可以分為名家課聽(tīng)課報(bào)告和普通課聽(tīng)課報(bào)告。聽(tīng)課，都想聽(tīng)聽(tīng)名家的教學(xué)，一般說(shuō)來(lái)名家的教學(xué)可供學(xué)習(xí)借鑒的應(yīng)該更多一些，但也不能照搬，也要有自己的判斷。這類課的報(bào)告，主要是探尋其教學(xué)真諦，學(xué)習(xí)其教學(xué)方式方法?？梢詫懗烧n堂實(shí)錄、課堂經(jīng)典案例分析。普通課就是一般教師的課，一般教師的課，要善于發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，善于找到提升點(diǎn)?？梢詫懫浣虒W(xué)片斷、教學(xué)細(xì)節(jié)的研究報(bào)告，也可以寫成討論式的聽(tīng)課報(bào)告。

第6篇：聽(tīng)課評(píng)課范文

說(shuō)課：拓寬教學(xué)研究的新視野

說(shuō)課，就是教師以教學(xué)理論為指導(dǎo)，在精心備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行、領(lǐng)導(dǎo)或教學(xué)研究人員，主要用口頭語(yǔ)言和有關(guān)的輔助手段闡述某一學(xué)科課程或某一具體課題的教學(xué)設(shè)計(jì)（或教學(xué)得失）,并與聽(tīng)課者一起就課程目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)流程的安排、重點(diǎn)難點(diǎn)的把握及教學(xué)效果與質(zhì)量的評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行預(yù)測(cè)或反思，共同研討進(jìn)一步改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)研究過(guò)程。

一、說(shuō)課類型

1、課前說(shuō)課

課前說(shuō)課，就是教師在認(rèn)真研讀教材、領(lǐng)會(huì)編寫意圖、分析教學(xué)資源、初步完成教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上的一種說(shuō)課形式，是教師個(gè)體深層次備課后的一種教學(xué)預(yù)演活動(dòng)。

2、課后說(shuō)課

課后說(shuō)課，就是教師按照既定的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行上課，并在上課后向所有聽(tīng)課教師或教學(xué)研究人員闡述自己教學(xué)得失的一種說(shuō)課形式，是建立在教師個(gè)體教學(xué)活動(dòng)基礎(chǔ)上的一種集體反思與研討活動(dòng)。

3、評(píng)比型說(shuō)課

評(píng)比型說(shuō)課，就是把說(shuō)課作為教師教學(xué)業(yè)務(wù)評(píng)比的內(nèi)容或一個(gè)項(xiàng)目，對(duì)教師運(yùn)用教育教學(xué)理論的能力、理解課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的實(shí)際水平、教學(xué)流程設(shè)計(jì)的科學(xué)性和合理性等做出客觀公正評(píng)判的活動(dòng)方式。

4、主體型說(shuō)課

主體型說(shuō)課，就是以教育教學(xué)工作中遇到的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題或熱點(diǎn)問(wèn)題為主題，引導(dǎo)教師在進(jìn)行一段時(shí)間實(shí)踐和探索的基礎(chǔ)上，用說(shuō)課的方式向其他教師、專家和領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)其研究成果的教育教學(xué)研究活動(dòng)。

5、示范型說(shuō)課

示范型說(shuō)課，一般是以優(yōu)秀教師和教學(xué)能手和學(xué)科帶頭人或特級(jí)教師等為代表在向聽(tīng)課教師做示范型說(shuō)課的基礎(chǔ)上，請(qǐng)?jiān)摻處煱凑掌湔f(shuō)課內(nèi)容上課，然后再組織教師進(jìn)行評(píng)議的教學(xué)研究方式。

二、說(shuō)課中應(yīng)注意的問(wèn)題

1、處理好課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系，教習(xí)不是唯一的標(biāo)準(zhǔn)（說(shuō)課教師應(yīng)在系統(tǒng)掌握教材內(nèi)容的前提下，把課程標(biāo)準(zhǔn)和教材緊密結(jié)合起）

2、處理好說(shuō)課與備課的區(qū)別，說(shuō)課不能照教案說(shuō)（說(shuō)課主要是回答自己為什么這樣備課的問(wèn)題）

3、處理好說(shuō)課與上課的區(qū)別，，說(shuō)課不能視聽(tīng)可對(duì)象為學(xué)生（說(shuō)課回答了自己怎樣上好這堂課的問(wèn)題）

4、說(shuō)課要注意詳略得當(dāng)，突出“說(shuō)”字，切忌“讀”和“背”

5、備說(shuō)課教案時(shí)要多問(wèn)幾個(gè)“為什么”（力爭(zhēng)為自己作出令人滿意地解釋）

三、說(shuō)課內(nèi)容

1、說(shuō)教材

主要包括：①剖析教材②課時(shí)安排

2、說(shuō)目標(biāo)

3、說(shuō)學(xué)情

關(guān)注：①已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)②學(xué)習(xí)方法和技巧③個(gè)性發(fā)展和群體提高

4、說(shuō)教法

5、說(shuō)教學(xué)程序

①教具學(xué)具準(zhǔn)備②設(shè)計(jì)思路③教學(xué)流程④板書(shū)設(shè)計(jì)

聽(tīng)課：探解課堂現(xiàn)場(chǎng)的真諦

一、什么是聽(tīng)課

聽(tīng)課是一般教師或研究者憑借眼、耳、手等自身的感官及有關(guān)的輔助工具（記錄本、調(diào)查表、錄音錄像設(shè)備等）直接地（也有間接的）從課堂情境中獲取相關(guān)的信息資料，從感性到理性的一種學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)及研究的教育教學(xué)方法。

聽(tīng)課是教學(xué)的常規(guī)工作之一。

聽(tīng)課也是一種技能和方法，需要一定的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，并不是什么人都能聽(tīng)懂課、聽(tīng)好課。

二、聽(tīng)課的基本特點(diǎn)

1．目的性；2．主觀性；3．選擇性；4．指導(dǎo)性；5．理論性；6．情景性

第7篇：聽(tīng)課評(píng)課范文

聽(tīng)課評(píng)課是幼兒園常規(guī)教學(xué)管理的重要組成部分，是幼兒園教師進(jìn)行園本培訓(xùn)的內(nèi)容之一，也是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展最有效的一種途徑。評(píng)課對(duì)于教師而言，是其不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升教育教學(xué)素養(yǎng)的重要渠道。有效評(píng)課能激發(fā)教師進(jìn)一步組織好教育教學(xué)活動(dòng)，使教師從多渠道獲取信息，幫助和指導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。

然而，當(dāng)前教師在聽(tīng)課評(píng)課方面往往重視“聽(tīng)”忽視“評(píng)”。“聽(tīng)課”于所有教師而言特別樂(lè)意參加，乃至積極爭(zhēng)取機(jī)會(huì)。而“評(píng)課”時(shí)卻不見(jiàn)了那份熱情，一部分教師蜻蜓點(diǎn)水，一部分教師扮演忠實(shí)聽(tīng)眾，極少數(shù)骨干教師能夠理論聯(lián)系實(shí)踐剖析活動(dòng)。筆者在幼兒園教育教學(xué)管理十多年來(lái)，一直困惑著這樣的現(xiàn)象，也一直在思考著，如何攪活評(píng)課這潭水？創(chuàng)造怎樣的方式促進(jìn)評(píng)課的深入？本學(xué)期我園圍繞“開(kāi)展創(chuàng)新教研活動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”開(kāi)展了兩項(xiàng)活動(dòng)：一是“頭腦風(fēng)暴”式教研，二是創(chuàng)新評(píng)課模式，促進(jìn)教師自主發(fā)展。產(chǎn)生了不錯(cuò)的效果。在此，就“創(chuàng)新評(píng)課模式，促進(jìn)教師自主發(fā)展”這項(xiàng)活動(dòng)闡述如下：

一、活動(dòng)主題

創(chuàng)新評(píng)課模式，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

二、活動(dòng)背景

佐藤學(xué)在《靜悄悄的革命》一書(shū)中說(shuō)：要改變一所學(xué)校，需要不斷開(kāi)展校內(nèi)教研活動(dòng)，讓教師們敞開(kāi)教室的大門，進(jìn)行相互評(píng)論，除此以外，別無(wú)他法。為此，我們一直狠抓聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)。聽(tīng)課評(píng)課是一個(gè)古老而嶄新的課題，我們?cè)诓粩嗟膰L試與調(diào)整中充實(shí)著它。以往我們開(kāi)展聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)的模式是：由一位教師上課，大家觀摩，之后在業(yè)務(wù)園長(zhǎng)的組織下集中針對(duì)這節(jié)活動(dòng)的執(zhí)教實(shí)施進(jìn)行回顧，口頭評(píng)議。經(jīng)驗(yàn)型教師能較準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)活動(dòng)的閃光點(diǎn)，找出存在的問(wèn)題，并提出合理化的改進(jìn)措施；一部分教師參與活動(dòng)不夠積極主動(dòng)，只是被動(dòng)發(fā)言，不痛不癢地泛泛說(shuō)幾句敷衍了事；另一部分（尤其是青年教師）似乎只是活動(dòng)的旁觀者，不參與發(fā)表意見(jiàn)。久而久之，造成評(píng)課過(guò)程形式化、評(píng)課內(nèi)容表面化、評(píng)課結(jié)論兩極化、評(píng)課效果零散化。如何改進(jìn)評(píng)課方式提高評(píng)課質(zhì)量，如何創(chuàng)建更能發(fā)揮“診斷、指導(dǎo)、激勵(lì)”功能的評(píng)價(jià)模式，如何促進(jìn)建立教師不斷提高的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系？一連串的問(wèn)題擺在了我的面前。作為幼兒園教育教學(xué)管理者應(yīng)該以人為本，努力創(chuàng)造一種協(xié)商的氣氛，鼓勵(lì)教師勇于闡釋自己的教育理念和教育設(shè)計(jì)思想，促使教師能在互動(dòng)、開(kāi)放和創(chuàng)造中表現(xiàn)自己發(fā)展自己，只有采取形式多樣的評(píng)課方式，才能更為有效地促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。于是從創(chuàng)新評(píng)課模式入手，試圖改進(jìn)。

三、活動(dòng)目標(biāo)

1.引領(lǐng)教師真正參與到聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)中；

2.在交流研討的過(guò)程中逐步掌握評(píng)課的方法和要領(lǐng)；

3.積極參與到活動(dòng)中來(lái)，最大程度地展現(xiàn)自己的個(gè)性和潛能。

四、活動(dòng)準(zhǔn)備

教材人均一份（中班數(shù)學(xué)《相鄰數(shù)》）

光碟、電視、紙筆（每人一份）、記錄表格（每組一份）

五、活動(dòng)過(guò)程

1．在實(shí)踐中搜集聽(tīng)評(píng)課素材

中班最佳課評(píng)比過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)有兩位老師選擇了數(shù)學(xué)《相鄰數(shù)》這節(jié)活動(dòng)。數(shù)學(xué)活動(dòng)是很多老師所畏懼、難以把握的。本次活動(dòng)中，兩位老師執(zhí)教后出現(xiàn)了不少的問(wèn)題。

授課的兩位教師是我園年輕教師，教齡長(zhǎng)的也只有五年。理解相鄰數(shù)對(duì)中班幼兒來(lái)說(shuō)比較困難，如何讓幼兒懂得“相鄰數(shù)”的意思，知道什么數(shù)是“相鄰數(shù)”也是老師比較難說(shuō)清的，雖然兩位老師活動(dòng)前做了充分的準(zhǔn)備，做了不少教具，動(dòng)了很多腦筋，想要攻克這個(gè)難點(diǎn)，但實(shí)際執(zhí)教過(guò)程中由于教師對(duì)教材理解把握不夠、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、幼兒差異等因素，難點(diǎn)未能得到解決。

評(píng)課教師對(duì)于這兩節(jié)活動(dòng)的評(píng)價(jià)浮于表面，尤其是參與聽(tīng)評(píng)課的青年教師不能深入剖析兩節(jié)活動(dòng)存在的實(shí)質(zhì)問(wèn)題?！眹@這節(jié)活動(dòng)，我決定開(kāi)展一次深入的研討。

近兩年海陵區(qū)名師工作室名師送教下鄉(xiāng)活動(dòng)為我們提供了一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，借助這個(gè)平臺(tái)，我決定選擇觀看名師執(zhí)教的同課題活動(dòng)，結(jié)合我園的實(shí)際情況，以小組表格式的方法再組織評(píng)課，這樣有助于幫教師找到存在的問(wèn)題，掌握解決問(wèn)題的方法。

2．明確活動(dòng)的主題，圍繞中班數(shù)學(xué)《相鄰數(shù)》開(kāi)展聽(tīng)評(píng)活動(dòng)。首先自主學(xué)習(xí)，熟悉教材（中班數(shù)學(xué)《相鄰數(shù)》）。

首先要求教師熟悉教材，在頭腦中設(shè)計(jì)出所教內(nèi)容的課堂教學(xué)初步方案，粗線條勾勒出大體的教學(xué)框架，以便對(duì)比優(yōu)劣，促己深思、善辨、慎取。教師有備而來(lái)，自然會(huì)積極參與其中，將聽(tīng)課者定位為教學(xué)活動(dòng)的參與者、而不是旁觀者。

3．帶領(lǐng)教師學(xué)習(xí)文章《幼兒園教師如何聽(tīng)課和評(píng)課》

在聽(tīng)課之前學(xué)習(xí)相關(guān)理論，能指引教師有效地進(jìn)行聽(tīng)課，同時(shí)為教師在聽(tīng)課過(guò)程中對(duì)自己產(chǎn)生的想法提供相應(yīng)的理論支撐。要求教師們?cè)谠u(píng)課的過(guò)程中對(duì)活動(dòng)提出的建議或看法必須說(shuō)出相關(guān)的理論依據(jù)，這樣，教師們得以將理論與實(shí)踐放在一起進(jìn)行思考、理解，為理論聯(lián)系實(shí)際奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4．分組：每四人一小組（共8組）

1）每組推選一名教師為記錄員，一名教師為小組發(fā)言人。

將聽(tīng)課教師分成若干小組，每組四人，由經(jīng)驗(yàn)型教師和青年教師組合。自由推選組長(zhǎng)組織教師進(jìn)行互評(píng)，最后集中反饋，這樣有利于在有限的時(shí)間內(nèi)讓聽(tīng)課教師全員參與，人人都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。在討論過(guò)程中，經(jīng)驗(yàn)型教師的見(jiàn)解可以給青年教師以啟發(fā)，幫青年教師發(fā)現(xiàn)總結(jié)出自己沒(méi)有意識(shí)到的優(yōu)點(diǎn)和問(wèn)題。探討交流的過(guò)程又是教師們相互學(xué)習(xí)吸納、借鑒反思、提升專業(yè)素養(yǎng)的過(guò)程。小組記錄員由經(jīng)驗(yàn)型教師擔(dān)任，發(fā)言人由青年教師擔(dān)任，必須領(lǐng)會(huì)、表達(dá)出本組的集體智慧。

2）而后分發(fā)記錄表格，主持人說(shuō)明表格填寫方法、要求。

5．觀看實(shí)況錄像（區(qū)名師工作室成員送課下鄉(xiāng)：朱春鳳中班數(shù)學(xué)活動(dòng)《相鄰數(shù)》）

要求教師結(jié)合表格內(nèi)容仔細(xì)觀看：觀察、分析幼兒活動(dòng)中的表現(xiàn)；教師是否預(yù)設(shè)了合適的、明確的、具體的教學(xué)目標(biāo)；教師是否重視了“生成性目標(biāo)”，即活動(dòng)中產(chǎn)生的一些教師事先 沒(méi)有也不可能預(yù)設(shè)的結(jié)果，對(duì)幼兒的發(fā)展有著直接的作用甚至具有重大的意義；關(guān)注這節(jié)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)、步驟是不是緊扣預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，最終有沒(méi)有達(dá)成這個(gè)目標(biāo)；關(guān)注教師的教學(xué)手段和教學(xué)行為是否指向目標(biāo)，采用何種方法手段有效解決活動(dòng)重難點(diǎn)等。要求提出后，教師就能帶著問(wèn)題觀看、分析、思考。教師們認(rèn)真記錄著，思考著……提供紙和筆，幫教師梳理自己的想法并及時(shí)記錄他人的觀點(diǎn)。

6.分小組討論

趁教師聽(tīng)課時(shí)產(chǎn)生的激情還沒(méi)有退卻時(shí)，立即進(jìn)入研討環(huán)節(jié)，或陳述或討論，將活動(dòng)推向……記錄人及時(shí)地把教師在活動(dòng)中迅速產(chǎn)生的想法記錄下來(lái)，不做任何的評(píng)價(jià)、增減，因?yàn)槊總€(gè)人都有自己的觀點(diǎn)和對(duì)事物的獨(dú)特視角，一個(gè)人提出觀點(diǎn)的同時(shí)，也在激發(fā)其他人的思維，就如“一石激起千層浪”，每一層浪都在相互推動(dòng)、相互作用。面對(duì)大堆的觀點(diǎn)和想法，教師再在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下把這些見(jiàn)解和想法進(jìn)行篩選、歸類、排序、分析、整合，由記錄員記錄到表格中。

7.大組交流（每組的代表輪流交流分享本組的討論結(jié)果）

由于各人的見(jiàn)解不同，看問(wèn)題的角度不同，思考方式不同，大組交流又能從不同角度和側(cè)面進(jìn)行評(píng)析，再一次打開(kāi)教師的思路。

8.與名師對(duì)話

1）朱園長(zhǎng)介紹自己活動(dòng)的設(shè)計(jì)意圖、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法、教具設(shè)計(jì)、操作材料等方面的安排。

李明高的《教師最關(guān)鍵的18項(xiàng)修煉》中的第四項(xiàng)“聆聽(tīng)他人的智慧——教師如何聽(tīng)課更有效”中，有這樣的一段話：“世界上最聰明的人是那些善于發(fā)現(xiàn)別人長(zhǎng)處，并能夠?qū)W習(xí)別人的長(zhǎng)處，最終使其變?yōu)樽约旱拈L(zhǎng)處的人。”這段話不僅道出了為人處事的真諦，更能給我們教師以很好的啟迪。

2）各組代表就自己的困惑提問(wèn)，朱園長(zhǎng)解答。

教師們還可根據(jù)自己預(yù)設(shè)的教案提出問(wèn)題和困惑，朱園長(zhǎng)一一解答，本節(jié)活動(dòng)解決難點(diǎn)其實(shí)很簡(jiǎn)單：沿著通過(guò)看圖片，給小動(dòng)物找到相鄰朋友——讓幼兒以自身為中心，找到自己相鄰座位的朋友（前后各一個(gè)，一共有兩個(gè)）——給點(diǎn)卡找相鄰朋友——最后給數(shù)字找相鄰朋友（即相鄰數(shù)）這條主線，從具體的自己過(guò)渡到圖片、點(diǎn)卡，最后到抽象的數(shù)字，在這過(guò)程中幼兒很自然地掌握了相鄰數(shù)。在活動(dòng)中適時(shí)介入點(diǎn)卡，又直觀巧妙地解決了相鄰兩數(shù)之間多1少1的關(guān)系。名師的點(diǎn)撥，讓兩位執(zhí)教過(guò)本節(jié)活動(dòng)的青年教師對(duì)自己的活動(dòng)進(jìn)行了二次審視和反思。

通過(guò)與身邊的名師對(duì)話，教師們學(xué)到更多?；顒?dòng)前各人熟悉教材、心中預(yù)設(shè)了教案，提出了評(píng)課的要求，圍繞話題，評(píng)課活動(dòng)就不再是就事論事，在提問(wèn)、解答的相互辯駁中，教師的思維碰撞，產(chǎn)生智慧的“火花”，所掌握的理論知識(shí)得以有效整合，促進(jìn)了理論水平的提高，這樣的活動(dòng)才談得上是真正意義上的教學(xué)研究。

六、活動(dòng)簡(jiǎn)析

此次活動(dòng)從形式上進(jìn)行了創(chuàng)新，分組交流研討消除了教師的緊張和依賴心理，每位教師圍繞主題盡情地、無(wú)拘無(wú)束地發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法，展開(kāi)思維的碰撞，迸發(fā)出了許多新的想法和靈感的火花，觀點(diǎn)與設(shè)想便如決堤的洪水般滔滔不絕，而教師的思維越活躍、觀點(diǎn)就越富有創(chuàng)造性和拓展性，探討的質(zhì)量就越高，預(yù)期的目標(biāo)也就達(dá)成得越好。表格記錄將零散的思想火花匯聚在一起整合提升，形成有價(jià)值的思想，實(shí)現(xiàn)頭腦聯(lián)網(wǎng)，智慧共享。

這樣的形式不受限制，既是組內(nèi)交流，也是組間開(kāi)放式交流。它整合了主題研究、主題討論和主題匯報(bào)等活動(dòng)，使評(píng)價(jià)角度趨向立體化、多維度和全方位。該模式打破常規(guī)，執(zhí)教優(yōu)質(zhì)活動(dòng)的名師就在教師身邊，把評(píng)價(jià)活動(dòng)變成“評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者共同參與”的對(duì)話、交流。在輕松民主的氛圍下，相互平等、相互尊重地以訪談、討論、辯論等方式自主調(diào)控評(píng)價(jià)活動(dòng)本身。

隨著聽(tīng)、評(píng)課模式的創(chuàng)新，教師的聽(tīng)、評(píng)課觀念及教育教學(xué)行為正在發(fā)生著巨大的變化。我園將更加關(guān)注如何腳踏實(shí)地研究日常教育教學(xué)工作，努力探究行之有效的、簡(jiǎn)便快捷的教育教學(xué)方式方法，讓有創(chuàng)意的活動(dòng)更實(shí)實(shí)在在的在平時(shí)的工作中推行。

第8篇：聽(tīng)課評(píng)課范文

聽(tīng)課、評(píng)課過(guò)程，是教師在互動(dòng)中教學(xué)理念不斷升華，教學(xué)能力不斷加強(qiáng)，業(yè)務(wù)能力不斷提高的過(guò)程。所以，聽(tīng)課、評(píng)課是教師研究課堂教學(xué)，提高業(yè)務(wù)能力最有效的途徑。

一、聽(tīng)課前應(yīng)準(zhǔn)備什么

聽(tīng)課忌盲目，教師盲目進(jìn)行聽(tīng)課與有所準(zhǔn)備去聽(tīng)課，效果大不一樣。聽(tīng)課前應(yīng)做好四項(xiàng)準(zhǔn)備工作。第一，熟悉教材，明確這節(jié)課的教學(xué)目的，領(lǐng)悟課題和大綱對(duì)本節(jié)內(nèi)容的具體要求，弄清新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，分析教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)、重點(diǎn)和疑點(diǎn)。第二，針對(duì)這節(jié)課在頭腦中設(shè)計(jì)出教學(xué)初步方案，勾出大體教學(xué)框架，為評(píng)課提供一個(gè)參照體系。第三，聽(tīng)課前要回憶自己是否教過(guò)這節(jié)課內(nèi)容，有什么困惑與問(wèn)題，再回憶是否聽(tīng)過(guò)這節(jié)課。第四，了解什么樣的課是一堂好課，只有這樣才能對(duì)所聽(tīng)的課有一個(gè)

定性。

二、聽(tīng)課時(shí)應(yīng)該記錄什么

聽(tīng)課記錄是重要的教學(xué)研討資料，是教學(xué)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)的依據(jù)。聽(tīng)課記錄應(yīng)該反映課堂教學(xué)的原貌，使聽(tīng)課者依據(jù)聽(tīng)課記錄，通過(guò)合理想象與發(fā)揮，在頭腦中再現(xiàn)教學(xué)實(shí)況。應(yīng)特別注意如下幾個(gè)方面：

1.要關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

即情境創(chuàng)設(shè)、新課導(dǎo)入、新知識(shí)探究、新知識(shí)鞏固、應(yīng)用與拓展等。能夠做到隨機(jī)應(yīng)變，靈活調(diào)整，調(diào)控課堂，達(dá)到激活課堂的目的。各環(huán)節(jié)要科學(xué)控制時(shí)間，完成每一環(huán)節(jié)的過(guò)程和過(guò)渡；聽(tīng)課時(shí)還要注意思考，教師為什么這樣安排課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，大的環(huán)節(jié)內(nèi)又是如何安排小環(huán)節(jié)；怎樣使課堂結(jié)構(gòu)符合本節(jié)課的教學(xué)目的、教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際的，各個(gè)步驟或環(huán)節(jié)之間怎樣安排得有條不紊，一環(huán)扣一環(huán)的；什么時(shí)候教師引導(dǎo)，什么時(shí)候?qū)W生自主探究，什么時(shí)候反饋評(píng)議，什么時(shí)候質(zhì)疑討論，什么時(shí)候歸納小結(jié)，是否做到了合理安排、科學(xué)調(diào)配，充分利用了每一分鐘的時(shí)間。

2.要關(guān)注重點(diǎn)、突出難點(diǎn)

聽(tīng)課時(shí)要關(guān)注這樣三個(gè)問(wèn)題：教師是怎樣充分、靈活、簡(jiǎn)便、有效地運(yùn)用學(xué)生己有的知識(shí)再現(xiàn)縱橫聯(lián)系的，以及老師是否采用舉例說(shuō)明、引導(dǎo)比較、直觀演示等手段；如何運(yùn)用比較、分析、綜合等邏輯思維方式幫助學(xué)生突破重點(diǎn)難點(diǎn)，理解掌握新知識(shí)的。解決問(wèn)題要關(guān)注教師如何將書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的精神財(cái)富，如何組織學(xué)生自主探究，親身體驗(yàn)，學(xué)會(huì)新知的。

3.要關(guān)注教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法

聽(tīng)課時(shí)要關(guān)注教師是怎樣在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展的。從以教師的“教”為中心，向以學(xué)生的“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)移，處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力之間的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)學(xué)生能夠主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

4.要關(guān)注練習(xí)設(shè)計(jì)與知識(shí)拓展

要考慮練習(xí)設(shè)計(jì)是否具有層次性、針對(duì)性、拓展性，達(dá)到鞏固新知，培養(yǎng)能力的目的。同時(shí)要關(guān)注練習(xí)形式是否多樣，要設(shè)身處地地思考：如果自己來(lái)上這節(jié)課，該怎么上。在聽(tīng)課中要更多地去發(fā)現(xiàn)執(zhí)教者的長(zhǎng)處以及對(duì)自己有啟迪的東西，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短。

三、聽(tīng)課后應(yīng)做些什么

1.整理好聽(tīng)課記錄

記錄聽(tīng)課內(nèi)容，按先后順序抓住要領(lǐng)，簡(jiǎn)明扼要地記錄下來(lái)。記錄時(shí)間分配，即各環(huán)節(jié)所用時(shí)間，教師教用的時(shí)間，學(xué)生學(xué)用的時(shí)間；記錄教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的選擇與應(yīng)用，記錄情境創(chuàng)設(shè)、過(guò)渡的語(yǔ)言、引導(dǎo)的技巧、激勵(lì)的方法、組織活動(dòng)的方式。

2.做好課后分析

聽(tīng)過(guò)一節(jié)課后就應(yīng)及時(shí)進(jìn)行綜合分析，找出本節(jié)課程的特點(diǎn)和閃光處，總結(jié)出一些有規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。明確對(duì)自己有啟迪、能學(xué)會(huì)的有哪幾方面，執(zhí)教者的課外功夫是要注意長(zhǎng)處，改進(jìn)自己的教學(xué)，并針對(duì)這節(jié)課的實(shí)際情況，提出一些建設(shè)性的意見(jiàn)與合理的修改建議，與執(zhí)教教師交流切磋，達(dá)到互助互學(xué)的目的。

四、如何評(píng)課

依據(jù)授課教師的實(shí)際情況實(shí)事求是、就課論課地進(jìn)行分析，有針對(duì)性、激勵(lì)性，考慮教師的個(gè)性特征與差異。

1.把學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r作為評(píng)價(jià)關(guān)鍵點(diǎn)

學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，如果思維得到激發(fā)，學(xué)習(xí)興趣得到提高，就可以認(rèn)為是一堂很好的課。

2.評(píng)課的基本要求

（1）分析教學(xué)目的的確定。教學(xué)目的是教學(xué)出發(fā)點(diǎn)的歸宿，它的正確制定和達(dá)成，是衡量課好壞的主要尺度，所以分析課首先要分析教學(xué)目的。

（2）分析教師教學(xué)基本功。板書(shū)設(shè)計(jì)合理、字跡工整、板書(shū)美觀；語(yǔ)言的語(yǔ)調(diào)高度適宜、快慢適度，表達(dá)生動(dòng)形象，吐字清楚流暢，用詞富于變化；教態(tài)莊重、舉止從容、態(tài)度熱情、儀表端莊、熱愛(ài)學(xué)生。

（3）分析教學(xué)方法和手段。分析教師在教學(xué)過(guò)程中為完成教學(xué)目的而采取的活動(dòng)方式，包括教師教的方式以及學(xué)生學(xué)的方式。

（4）分析教學(xué)效果。有效利用課堂教學(xué)時(shí)間，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問(wèn)題當(dāng)堂解決，學(xué)生思維

第9篇：聽(tīng)課評(píng)課范文

在英語(yǔ)教研活動(dòng)中，聽(tīng)課和評(píng)課是兩種最直接、最具體、最常用，也是最有效的研究課堂教學(xué)效果的方法和手段。

聽(tīng)課與評(píng)課的作用主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。

（一）有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

聽(tīng)課、評(píng)課為英語(yǔ)教師提供交流的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，教師可以通過(guò)評(píng)課進(jìn)一步加深對(duì)大綱教材的理解，更準(zhǔn)確地把握教材，從而不斷提高課堂教學(xué)效率。

（二）有利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

聽(tīng)課和評(píng)課是一種有效的教師在職培訓(xùn)方式，是聯(lián)結(jié)教師個(gè)體反思和集體反思的重要紐帶。對(duì)于授課老師來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)評(píng)課反思教學(xué)中的得與失；對(duì)聽(tīng)課老師來(lái)說(shuō)，可以學(xué)習(xí)別人的成功經(jīng)驗(yàn)，尋找差距，促進(jìn)教學(xué)觀念更新，從而獲取經(jīng)驗(yàn)、自我成長(zhǎng)，不斷提高業(yè)務(wù)水平。

（三）有利于學(xué)校提高教科研工作的實(shí)效性。

通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課，授課老師和聽(tīng)課老師雙方可以共同探討、切磋教學(xué)方法，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，商討教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決辦法，從而促進(jìn)教科研工作的深入展開(kāi)。

二、英語(yǔ)課堂教學(xué)聽(tīng)課與評(píng)課的現(xiàn)狀及問(wèn)題

聽(tīng)課是評(píng)課的前提與基礎(chǔ)，評(píng)課是聽(tīng)課的延續(xù)與升華。雖然，聽(tīng)課、評(píng)課的重大意義和積極作用毋庸置疑，但是英語(yǔ)課堂教學(xué)聽(tīng)課、評(píng)課的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，主要的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題表現(xiàn)在以下方面。

（一）注重“形式化”，輕視聽(tīng)評(píng)課的“實(shí)效性”。

（二）存在“虛假性”，忽視聽(tīng)評(píng)課的“坦誠(chéng)性”。

（三）呈現(xiàn)“盲目性”，缺乏聽(tīng)評(píng)課的“研究性”。

三、聽(tīng)課、評(píng)課存在問(wèn)題的原因及其對(duì)策

（一）聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)目的不明確，教師教研精神匱乏。

在正式參加聽(tīng)課之前，我們可能會(huì)明確聽(tīng)課的時(shí)間、地點(diǎn)及課型，卻很少確定授課的目標(biāo)、評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)和研究的重點(diǎn)，更不會(huì)在授課前集合授課教師和所有的聽(tīng)課教師，開(kāi)一個(gè)課前介紹會(huì)，協(xié)商授課內(nèi)容，并達(dá)成共識(shí)。

我最近有幸參加某區(qū)中心小學(xué)的“英語(yǔ)節(jié)”中的公開(kāi)課教學(xué)活動(dòng)，聽(tīng)了兩堂精彩的課。該區(qū)的小學(xué)英語(yǔ)教師代表和小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方面的專家都來(lái)了。盡管這兩節(jié)課的規(guī)格較高，但是規(guī)模如此盛大的公開(kāi)課的研究目的不是很明確，沒(méi)有量化、細(xì)化的統(tǒng)一評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)。這就導(dǎo)致聽(tīng)課目的性不強(qiáng)、具有“盲目性”，聽(tīng)課教師試圖記錄課堂的所有信息，容易導(dǎo)致聽(tīng)課時(shí)沒(méi)有重點(diǎn)，做出的評(píng)價(jià)也帶有主觀色彩。

所以，我認(rèn)為在公開(kāi)課前，應(yīng)組織簡(jiǎn)短的課前介紹會(huì)，班主任有必要利用兩分鐘向聽(tīng)課教師介紹本班學(xué)生的特點(diǎn)與學(xué)習(xí)情況，授課老師簡(jiǎn)短地介紹自己的教學(xué)準(zhǔn)備情況，以及課堂會(huì)運(yùn)用到的相關(guān)的教學(xué)理念。這樣對(duì)于聽(tīng)課老師而言，事先有個(gè)心理準(zhǔn)備，才能結(jié)合課堂實(shí)際有的放矢地進(jìn)行評(píng)課。

大家要統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，擺正立場(chǎng)。那就是授課與評(píng)課雙方都是活動(dòng)的參與者，必須“同在共行”。“同在”就是不把自己當(dāng)成局外人，而是設(shè)身處地，將心比心地理解對(duì)方；“共行”就是把授課教師的問(wèn)題當(dāng)成自己的問(wèn)題，共同研究、探討問(wèn)題、解決問(wèn)題。規(guī)定了聽(tīng)課、評(píng)課老師“同在共行”的參與方式不能把課堂上存在的問(wèn)題看成是授課老師個(gè)人的缺點(diǎn)和不足，而是當(dāng)成參與者需要共同面對(duì)的困惑或問(wèn)題；評(píng)課者不能置身事外，而是必須從操作角度思考問(wèn)題，不僅提出問(wèn)題，而且思考如何解決問(wèn)題。實(shí)事求是、各抒己見(jiàn)、敞開(kāi)心扉、從而互動(dòng)起來(lái)，達(dá)到教學(xué)業(yè)務(wù)的共同提高。

（二）聽(tīng)評(píng)課運(yùn)作機(jī)制不規(guī)范，聽(tīng)評(píng)課理論缺乏。

很多學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度日益健全，但涉及聽(tīng)課、評(píng)課的運(yùn)作機(jī)制還不夠規(guī)范。學(xué)校普遍缺乏科學(xué)、有效的機(jī)制保證教師變“要我聽(tīng)”為“我要聽(tīng)”，變“要我評(píng)”為“我要評(píng)”，變“有什么聽(tīng)什么”為“研究什么聽(tīng)什么”，變?cè)u(píng)課“無(wú)標(biāo)準(zhǔn)”為有“統(tǒng)一、量化、細(xì)化的標(biāo)準(zhǔn)”。

現(xiàn)如今，凡是舉行公開(kāi)課，評(píng)課的成員或者說(shuō)能夠發(fā)話的大多局限在當(dāng)?shù)亟萄袉T和幾個(gè)資歷較深的老教師身上，他們的“聽(tīng)課評(píng)課口味”已被相當(dāng)多的授課者所了解，于是一些教師投其所好來(lái)設(shè)置課堂，很容易出現(xiàn)模式化現(xiàn)象。即使由普通教師參與評(píng)課，經(jīng)驗(yàn)性的探究也多于理論性的分析，這就使得評(píng)論缺少了一種前瞻性。

要想避免這樣的現(xiàn)象發(fā)生，就需要建立一支相對(duì)寬泛的評(píng)課隊(duì)伍，這支隊(duì)伍一定要由當(dāng)?shù)匾痪€教師中勤于筆耕、勇于鉆研教育教學(xué)規(guī)律的教師組成。在組織公開(kāi)課活動(dòng)時(shí)，應(yīng)采用隨機(jī)抽調(diào)的形式來(lái)安排評(píng)委團(tuán)人員，而且評(píng)課要有學(xué)生代表參與，因?yàn)榻處熡肋h(yuǎn)無(wú)法從學(xué)生的角度對(duì)課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)，這也是教師和學(xué)生溝通交流的渠道之一。

“實(shí)踐升華為理論，理論指導(dǎo)實(shí)踐”。在當(dāng)前新課程改革的大背景下，新的教育、教學(xué)理論層出不窮，然而，涉及聽(tīng)課、評(píng)課的實(shí)效性、科學(xué)性和評(píng)課模式研究的文獻(xiàn)不是很多，這也導(dǎo)致評(píng)課倉(cāng)促、主觀，沒(méi)有客觀、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)課只反映聽(tīng)課者自己的教學(xué)理念，而不是客觀評(píng)價(jià)授課教師的教學(xué)行為。

據(jù)悉，英國(guó)聽(tīng)課的理論指導(dǎo)基礎(chǔ)厚實(shí)。其中英國(guó)Hopkins的聽(tīng)課三層次循環(huán)理論給我留下了深刻的印象，Hopkins（2002）將聽(tīng)課分為三個(gè)層次：Planning meeting，classroom observation和feedback discussion，這三個(gè)層次依次推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。

在Planning meeting環(huán)節(jié)，聽(tīng)課老師和授課老師不僅要提早確定聽(tīng)課的時(shí)間、地點(diǎn)及課型等，而且要確定授課的目標(biāo)和評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)由授課老師和聽(tīng)課老師課前協(xié)商，達(dá)成共識(shí)。否則，沒(méi)有事先達(dá)成的標(biāo)準(zhǔn)，聽(tīng)課老師和授課老師就無(wú)法圍繞某些問(wèn)題進(jìn)行觀察和探討。

為了更好地評(píng)課，英國(guó)一些學(xué)校制作出量化的聽(tīng)課表。在授課之前，聽(tīng)課老師和授課老師都非常清楚這份表格的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，雙方可以就表格中的各個(gè)方面進(jìn)行討論，這樣討論的目標(biāo)就會(huì)明確，聽(tīng)課與評(píng)課的中心也會(huì)突出。

總之，聽(tīng)課與評(píng)課都有不同的原則，它們之間既有聯(lián)系，又有區(qū)別。我們應(yīng)該站在不同的立場(chǎng)、不同的角度去記錄、評(píng)價(jià)。既要注重大的方面，又要側(cè)重小的細(xì)節(jié)；既要了解授課老師傳授知識(shí)的能力，又要注重學(xué)生接受知識(shí)的效果，做到多維度綜合評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

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