學(xué)校融合教育總結(jié)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的學(xué)校融合教育總結(jié)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：學(xué)校融合教育總結(jié)范文

融合教育是在20世紀(jì)90年代中出現(xiàn)的教育思潮，來(lái)源于20世紀(jì)70年代特殊教育范圍中的“回歸主流”運(yùn)動(dòng)，就是盡量把特殊兒童和正常兒童融合在一起，以便更好的幫助特殊進(jìn)行常規(guī)化的學(xué)習(xí)和生活。主張融合教育主要是在以人為本的基礎(chǔ)上，對(duì)特殊兒童進(jìn)行的一種融合式教育，現(xiàn)在融合教育已經(jīng)成為治療兒童自閉癥的主要方式，那么在我國(guó)是否適用這種理念呢？還需要我們進(jìn)一步的進(jìn)行研究和分析。

一、自閉癥兒童融合教育的實(shí)際情況

2.1融合教育現(xiàn)狀

現(xiàn)在加拿大，美國(guó)等國(guó)家都在使用融合式的教育方法，進(jìn)行普通班級(jí)的融合，不但包含了輕度的自閉兒童，還有很多重度障礙兒童也被納入進(jìn)來(lái)。很多障礙兒童尤其是自閉癥兒童一般都會(huì)有一位助教老師進(jìn)行幫助，給自閉兒童構(gòu)建專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，讓自閉兒童積極參與進(jìn)行來(lái)。在臺(tái)灣，一些融合了障礙兒童的學(xué)校都建立了普通班，資源班和特殊班，很多不同程度的自閉兒童都被安置在這些班級(jí)中，一些主要的課程在資源班中進(jìn)行。融合教育的觀念是治療自閉兒童的關(guān)鍵，對(duì)于治療自閉兒童具有很大的作用。但在我國(guó)進(jìn)行美國(guó)式的融合教育也有一定的問(wèn)題。美國(guó)進(jìn)行“融合”教育的時(shí)間比較長(zhǎng)，在訓(xùn)練自閉兒童方面已經(jīng)具有了一定的經(jīng)驗(yàn)，并且得到了自閉癥研究專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)的認(rèn)可。但是我國(guó)現(xiàn)在進(jìn)行全融合還有很多的問(wèn)題。第一，有關(guān)的配套設(shè)備，教育方法還不健全。第二，現(xiàn)在我國(guó)關(guān)于自閉癥的研究成果比較少，發(fā)展時(shí)間較短，對(duì)于治療的支持力度也比較薄弱。第三，融合要根據(jù)不同的類(lèi)型，差別對(duì)待，教育公平等理念是進(jìn)行良好學(xué)習(xí)的最佳環(huán)境，但并不是一定要一起上課才能歸位平等。對(duì)于自閉兒童的融合要充分的考慮到其人群的特殊性，爭(zhēng)取為他們提供最合適的教育和治療方法。所以，強(qiáng)化老師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，是在融合教育的背景中治療自閉兒童的關(guān)鍵。

2.2在我國(guó)實(shí)行融合教育的主要問(wèn)題

融合式教育的觀念充滿理想化，落實(shí)到實(shí)際卻沒(méi)有那么簡(jiǎn)單，尤其是一些患有自閉癥的兒童，在實(shí)行起來(lái)更是困難重重，因?yàn)閷?shí)施的關(guān)鍵需要多種因素的共同配合。在我國(guó)實(shí)行融合教育存在許多的問(wèn)題，其中有缺少整體的行政幫助和教育資金；專(zhuān)業(yè)技能不足；自閉癥兒童研究的專(zhuān)業(yè)人員數(shù)量缺乏，學(xué)校中對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的支持力度也比較薄弱等等。除了上述原因，實(shí)行融合教育最大的困難還是來(lái)源于老師，學(xué)校和有關(guān)行政人員的認(rèn)識(shí)，因?yàn)槿藗儗?duì)于融合教育觀念沒(méi)有深入的理解和認(rèn)同，所以在進(jìn)行融合教育的時(shí)候，建立融合班級(jí)的時(shí)候，要對(duì)實(shí)際的資源，費(fèi)用和認(rèn)識(shí)等因素進(jìn)行審查，在相關(guān)的條件下進(jìn)行融合教育，不能一味的只是要求融合。[1]

二、如何大力開(kāi)展融合教育

2.1自閉癥兒童的融合需要和自閉兒童的心理特點(diǎn)相吻合

自閉癥兒童和很多正常兒童一樣，在內(nèi)心也有多方面的需求，需要在一個(gè)安穩(wěn)，友愛(ài)的環(huán)境中成長(zhǎng)，融合要根據(jù)自閉兒童的實(shí)際心理狀況和心理需求，進(jìn)行有關(guān)的幫助。

2.2站在自閉癥兒童的角度進(jìn)行思考

自閉癥兒童在融合班級(jí)中，老師要考慮到自閉兒童在自閉方面的影響因素，從而更好的幫助自閉兒童實(shí)現(xiàn)融合。功能性較低的自閉兒童，不能提早進(jìn)行融合，要注重對(duì)他們進(jìn)行早期的干預(yù)訓(xùn)練。

2.3完善相關(guān)的法律發(fā)揮，給與政策方面的幫助

完善相關(guān)的法律發(fā)規(guī)，給與政策方面的幫助是進(jìn)行融合教育的關(guān)鍵力量，完善的法律法規(guī)能夠劃分出各自的責(zé)任，義務(wù)和權(quán)利，優(yōu)化使用資源，推進(jìn)融合教育，使得教育的發(fā)展能夠給更多的自閉兒童帶來(lái)歡樂(lè)。

2.4提升教學(xué)和生活水準(zhǔn)提供相關(guān)的物資條件

最近幾年，人們?cè)絹?lái)越多的使用計(jì)算機(jī)。構(gòu)建無(wú)障礙設(shè)施，建立相關(guān)的資源儲(chǔ)備，提升融合教育中學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的環(huán)境水平是十分重要的內(nèi)容。老師，制定個(gè)人訓(xùn)練的專(zhuān)業(yè)人員，家長(zhǎng)之間的合作和交流都是十分重要的融合教育因素，只有三者之間保持良好的交流和互動(dòng)，才可以更好的之間自閉兒童的心理問(wèn)題。[2]

2.5加強(qiáng)融合教育的支持力度

根據(jù)相關(guān)專(zhuān)家或特教老師對(duì)自閉兒童制定的特殊化的教育方案，并且通過(guò)老師和家長(zhǎng)的反映及觀察，建立更加完善的教育治療方案。班主任老師主要是對(duì)教室環(huán)境進(jìn)行合理的布置，例如：位置，給學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)挠寻椋⒁?guī)范化的班級(jí)，能動(dòng)性的和其他任課老師傳播學(xué)生的相關(guān)知識(shí)。并且，還要及時(shí)向特教老師匯報(bào)學(xué)生在團(tuán)體活動(dòng)中的實(shí)際情況。根據(jù)自閉兒童中的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的處理，這樣就可以根據(jù)實(shí)際情況來(lái)對(duì)兒童的實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)的設(shè)計(jì)，因此在設(shè)計(jì)方法上可以不局限于某種形式，例如以游戲的方法進(jìn)行治療，進(jìn)行應(yīng)用性行為訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面的引導(dǎo)和治療。融合教育中的治療也要考慮到家長(zhǎng)的作用，家庭教育需要和學(xué)校教育，社會(huì)教育相融合。

2.6有效發(fā)揮專(zhuān)業(yè)人員在融合教育中的引導(dǎo)作用，提供相關(guān)的技術(shù)指導(dǎo)

融合教育在教育模式中要善于和不同的文化，智力和身體狀況相融合。對(duì)特殊兒童來(lái)說(shuō)，特別是自閉癥兒童，如果只是把他們和正常的兒童安排在同一個(gè)教室，并不是真正意義上的融合。所以，進(jìn)行融合教育還需要具有專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力的人員提供技術(shù)方面的幫助，特別是把特殊教育和普通教育有效的融合起來(lái)，通過(guò)這樣的方式，他們才能在融合教育中發(fā)揮自己的價(jià)值，使用專(zhuān)業(yè)的技能促進(jìn)教育的順利進(jìn)行，而且也大大的減輕了普通老師的心理壓力。

2.7對(duì)教的訓(xùn)練

現(xiàn)在我國(guó)全融合教育和半融合教育都是自閉兒童教育發(fā)展的主要潮流，需要對(duì)老師在特殊教育方面的能力進(jìn)行加強(qiáng)。并且，不論是普通幼兒園的老師還是與之相關(guān)的專(zhuān)業(yè)人員，都要學(xué)習(xí)融合理念，從而真正的實(shí)現(xiàn)融合教育。[3]

2.8體現(xiàn)家長(zhǎng)在融合教育中的價(jià)值

第2篇：學(xué)校融合教育總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 隨班就讀 教師 專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

分類(lèi)號(hào) G760

1 問(wèn)題的提出

以“倡導(dǎo)所有學(xué)生的積極學(xué)習(xí)和參與”以及“建立能夠接納并滿足所有學(xué)生教育需要的教育體系”為主張的融合教育思想自20世紀(jì)70年代提出以來(lái)，便以其卓越的進(jìn)步性在世界范圍內(nèi)得到了廣泛的認(rèn)可和傳播，成為世界特殊教育變革的主要?jiǎng)恿挖厔?shì)。20世紀(jì)80年代以來(lái)，出于盡快提高殘疾兒童入學(xué)率、普及義務(wù)教育的迫切需要，國(guó)家將隨班就讀明確做為一項(xiàng)重要的教育政策。據(jù)教育部2011年的公報(bào)，全國(guó)隨班就讀特殊學(xué)生人數(shù)已經(jīng)占在校特殊學(xué)生總數(shù)的56.49%。但值得注意的是，當(dāng)前“隨班就讀”取得的成績(jī)更多體現(xiàn)在特殊兒童的入學(xué)率上，這些兒童在普通教育環(huán)境中接受的教育質(zhì)量、個(gè)人的發(fā)展?fàn)顩r和自身潛力的實(shí)現(xiàn)程度，并不理想，普通學(xué)校殘疾學(xué)生“流失”、“隨班就坐”或“隨班混讀”等現(xiàn)象嚴(yán)重，因此，我國(guó)殘疾兒童隨班就讀質(zhì)量的提升成為繼擴(kuò)大隨班就讀規(guī)模后更加迫在眉睫的重大議題。

此外，國(guó)內(nèi)外眾多研究均表明，相對(duì)于班級(jí)規(guī)模、班級(jí)結(jié)構(gòu)、物理環(huán)境、學(xué)生背景等其他因素，教師素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)有著更加重要的作用，并且“教師缺乏特教專(zhuān)業(yè)知識(shí)和方法”是目前隨班就讀工作存在的主要困難，因此，建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是促進(jìn)我國(guó)隨班就讀質(zhì)量提升的關(guān)鍵舉措。然而，當(dāng)前對(duì)優(yōu)秀隨班就讀教師所應(yīng)具備的核心素養(yǎng)缺乏全面和系統(tǒng)的研究。本研究在廣泛收集國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，概括和提取文獻(xiàn)中關(guān)于隨班就讀教師核心素養(yǎng)的規(guī)定和描述，并與我國(guó)最新頒布的《中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》與《小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行對(duì)照和分析，同時(shí)綜合隨班就讀一線教師和高校特殊教育專(zhuān)家的意見(jiàn)和觀點(diǎn)，從而在保障研究資料來(lái)源多樣性和全面性的基礎(chǔ)上，提煉出隨班就讀教師的核心素養(yǎng)和需求，為隨班就讀教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展及培養(yǎng)提供依據(jù)。

2 方法

2.1 核心概念的界定

2.1.1 隨班就讀教師

隨班就讀是指在普通教育機(jī)構(gòu)對(duì)特殊學(xué)生實(shí)施教育的一種形式，是我國(guó)融合教育初級(jí)階段的具體表現(xiàn)。義務(wù)教育階段隨班就讀師資隊(duì)伍通常包括班主任教師、任課教師、資源教師和巡回指導(dǎo)教師。在我國(guó)現(xiàn)階段的國(guó)情下，由隨班就讀學(xué)校所在地的特殊教育學(xué)校教師承擔(dān)資源教師和巡回指導(dǎo)教師工作的情況較為普遍，因此，本研究中將隨班就讀教師僅界定為：在有殘疾學(xué)生隨班就讀的普通班級(jí)從事班主任及學(xué)科教學(xué)工作的中小學(xué)教師，不包括資源教師和巡回指導(dǎo)教師。

2.1.2 專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是教師綜合素質(zhì)的集中表現(xiàn)，是教師作為一種專(zhuān)門(mén)職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是教師在教育教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的決定教育教學(xué)效果的對(duì)學(xué)生身心發(fā)展有直接或潛在影響的品質(zhì)。葉瀾指出，教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)由教育理念、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力構(gòu)成，同時(shí)，縱觀國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究及不同學(xué)者的觀點(diǎn)，雖然有所差異，但大多從知識(shí)層面、理念（態(tài)度）層面以及技能層面對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行探討。因此，本研究將教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)界定為：教師成功勝任教育教學(xué)工作時(shí)所必備的品質(zhì)，包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能以及專(zhuān)業(yè)態(tài)度三個(gè)方面。需說(shuō)明的是，本研究?jī)H關(guān)注在隨班就讀情境下教師尤為需要的品質(zhì)，不探討其基本教學(xué)技能、學(xué)科知識(shí)等素養(yǎng)。

2.2 研究對(duì)象及步驟

本研究采用四種方法和途徑收集研究所需的相關(guān)資料，旨在探討優(yōu)秀隨班就讀教師所需的知識(shí)、技能和態(tài)度。采用“三角驗(yàn)證”的方式，通過(guò)對(duì)多種途徑所收集到的材料進(jìn)行對(duì)比、分析和相互映證，提高研究結(jié)果的信度和效度。

2.2.1 文獻(xiàn)收集與分析

（1）文章收集和篩選

本研究首先對(duì)國(guó)內(nèi)外與融合教育或隨班就讀教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行探討的相關(guān)研究進(jìn)行廣泛收集和篩選：中文部分，以“融合教育教師”、“全納教育教師”、“隨班就讀教師”、“專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)”、“專(zhuān)業(yè)素質(zhì)”、“專(zhuān)業(yè)能力”、“專(zhuān)業(yè)態(tài)度”等為關(guān)鍵詞在中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)中進(jìn)行搜索，挑選公開(kāi)發(fā)表在正式學(xué)術(shù)期刊上并對(duì)隨班就讀教師素養(yǎng)進(jìn)行直接探討的文獻(xiàn)；英文部分，以“inclusive education”、“inclusive practice”、“teacher quality”、“teachercompetence”、“teacher preparation”等為關(guān)鍵詞在Pro-Quest、EBSCO、Eric等外文數(shù)據(jù)庫(kù)中檢索相關(guān)文獻(xiàn)。由于文獻(xiàn)數(shù)量龐大，將最終人選的文章限定為2000年以后的、發(fā)表在“同行評(píng)審”（peer reviewed）期刊上的文章。最終共篩選出文章58篇，其中中文部分23篇，英文部分35篇。

（2）文獻(xiàn)內(nèi)容的歸納和分析

為確定已有研究成果中對(duì)隨班就讀教師應(yīng)具備的知識(shí)、技能和態(tài)度的探討和規(guī)定，采用內(nèi)容分析法對(duì)所搜集的文獻(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行歸納和分類(lèi)。內(nèi)容分析法多用于質(zhì)性研究資料的分析，但同時(shí)也可用于對(duì)文獻(xiàn)資料內(nèi)容的提取和比較。先將每篇文獻(xiàn)中提到的素養(yǎng)條目進(jìn)行歸納和統(tǒng)計(jì)，合并表述相似、本質(zhì)相同的條目，然后將共同出現(xiàn)在10篇以上文章中的素養(yǎng)條目歸為知識(shí)、技能和態(tài)度三類(lèi)，形成文獻(xiàn)分析部分的研究成果。

2.2.2 與我國(guó)普通教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)照

由于隨班就讀教師首先是一名普通教師，并且隨著隨班就讀的不斷發(fā)展和教師素養(yǎng)要求的提高，每一名普通教師都有可能成為隨班就讀教師，其間并沒(méi)有嚴(yán)格界限。我國(guó)最新出臺(tái)的《小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中均體現(xiàn)了融合教育的理念和要求。本研究將從文獻(xiàn)中提取的相關(guān)內(nèi)容與我國(guó)普通教師標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)比、分析，找出其要求和規(guī)定中與已有研究結(jié)果相同的部分，進(jìn)行突出強(qiáng)調(diào)。

2.2.3 向一線隨班就讀教師征集意見(jiàn)

一線教師是我國(guó)隨班就讀工作最直接的實(shí)踐者，直接從事隨班就讀教學(xué)和管理工作，對(duì)于工作中實(shí)際需要的知識(shí)、技能和態(tài)度有更直接的體會(huì)，本研究將通過(guò)訪談或電子郵件的方式就已有的文獻(xiàn)研究結(jié)果向其征求意見(jiàn)，從而進(jìn)行進(jìn)一步印證或補(bǔ)充。

2.2.4 向高校特殊教育專(zhuān)家征集意見(jiàn)

高校特殊教育專(zhuān)家對(duì)與融合教育和隨班就讀有更專(zhuān)業(yè)、更理性的認(rèn)識(shí)，能從不同的角度認(rèn)識(shí)隨班就讀教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)并提出建議，從而豐富已有的文獻(xiàn)成果，明確隨班就讀教師在工作中最需具備的知識(shí)、技能和態(tài)度。

上述四種關(guān)于隨班就讀教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)要求的不同信息來(lái)源能夠盡量保證研究的全面性和客觀性，不同來(lái)源之間的對(duì)比和印證有利于把握其中的最核心要求，獲得較有效的研究結(jié)果。

3 結(jié)果

3.1 文獻(xiàn)的歸納和提取結(jié)果

經(jīng)過(guò)對(duì)所搜集文獻(xiàn)的分析，將出現(xiàn)在lO篇以上文獻(xiàn)中的核心條目進(jìn)行提取，結(jié)果如表1所示。

3.2 與我國(guó)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)照的結(jié)果

將文獻(xiàn)研究的結(jié)果與我國(guó)《中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》及《小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行對(duì)比，提取《標(biāo)準(zhǔn)》中與文獻(xiàn)研究結(jié)果表述一致或相近的條目，其結(jié)果如表2所示。

3.3 向隨班就讀一線教師及高校特殊教育專(zhuān)家征集意見(jiàn)的結(jié)果

研究者將文獻(xiàn)研究結(jié)果分別呈現(xiàn)于隨班就讀一線教師和高校特殊教育專(zhuān)家。為保證研究的代表性和深入性，本研究共選取隨班就讀教師10名及高校特殊教育專(zhuān)家5名進(jìn)行調(diào)查，通過(guò)電子郵件或面對(duì)面訪談的方式進(jìn)行資料收集，邀請(qǐng)其指出已有文獻(xiàn)研究結(jié)果中最值得突出強(qiáng)調(diào)的條目并提供補(bǔ)充意見(jiàn)。

整體來(lái)看，一線隨班就讀教師及高校特殊教育專(zhuān)家對(duì)已有文獻(xiàn)研究結(jié)果表示了較為一致的贊同態(tài)度，但在有些條目上存在一定程度的差異。具體來(lái)看，在知識(shí)領(lǐng)域，雙方都對(duì)“殘疾兒童定義、分類(lèi)及身心特點(diǎn)”、“殘疾兒童學(xué)習(xí)和行為特點(diǎn)”的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行了突出強(qiáng)調(diào)，而對(duì)“特殊教育相關(guān)法律、政策”的要求相對(duì)較弱。在技能領(lǐng)域，“差異教學(xué)能力”、“多元、客觀鑒別與評(píng)估能力”、“課程調(diào)整能力”等技能同時(shí)得到了雙方的一致強(qiáng)調(diào)，但在“合作能力”、“環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力”的認(rèn)識(shí)上存在一定差異。此外，一線隨班就讀教師和高校特殊教育專(zhuān)家都對(duì)技能領(lǐng)域的條目進(jìn)行了補(bǔ)充，但側(cè)重點(diǎn)各有不同。最后，在態(tài)度領(lǐng)域，雙方認(rèn)識(shí)較為一致，只是在補(bǔ)充條目“對(duì)特殊學(xué)生有高度的愛(ài)心和責(zé)任心”上有所差異。具體結(jié)果如表3所示。

3.3 綜合研究結(jié)果

根據(jù)與我國(guó)教師標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)照以及向一線隨班就讀教師、高校特殊教育專(zhuān)家征求意見(jiàn)的綜合結(jié)果，最終保留文獻(xiàn)研究結(jié)果中的所有項(xiàng)目，并在“技能”領(lǐng)域加入由一線教師和高校專(zhuān)家補(bǔ)充的“自我發(fā)展、反思能力”，形成“隨班就讀教師核心專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)條目”，其中知識(shí)3項(xiàng)，分別為“殘疾兒童定義、分類(lèi)及身心特點(diǎn)”、“殘疾兒童學(xué)習(xí)和行為特點(diǎn)”以及“特殊教育相關(guān)法律、政策”；技能8項(xiàng)，分別為“差異教學(xué)能力”、“多元、客觀鑒別與評(píng)估能力”、“溝通、交流能力”、“課程調(diào)整能力”、“與家長(zhǎng)、同事及專(zhuān)業(yè)人員合作能力”、“實(shí)施合作教學(xué)能力”、“和諧環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力”以及“自我發(fā)展、反思能力”；態(tài)度2項(xiàng)，即“承認(rèn)融合教育背后的價(jià)值和意義”以及“接納學(xué)生身上存在的差異性和多樣性”，三個(gè)維度條目共計(jì)13項(xiàng)。

4 討論及建議

4.1 討論

4.1.1 中西方文獻(xiàn)中對(duì)融合教育或隨班就讀教師素養(yǎng)的規(guī)定和期望存在一定差異

毋庸置疑，融合教育是全世界性的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)于融合教育教師素養(yǎng)的探討理應(yīng)放在國(guó)際融合教育發(fā)展的大背景中進(jìn)行。但研究者發(fā)現(xiàn)除“差異教學(xué)能力”、“課程調(diào)整能力”等學(xué)者高度關(guān)注的共性要求之外，中、西方文獻(xiàn)對(duì)于隨班就讀教師核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)也存在一定差異，所強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容各有側(cè)重，例如，幾乎所有的國(guó)外文獻(xiàn)中都將“與教學(xué)助手、康復(fù)訓(xùn)練師、家長(zhǎng)、社區(qū)等高效合作的能力”列為融合教育教師首要掌握的能力，而在中文文獻(xiàn)中提到的次數(shù)并不是很多，究其原因，可能由于國(guó)外融合教育的支持系統(tǒng)較為完善，大多數(shù)融合學(xué)校都配備了完備的各類(lèi)專(zhuān)業(yè)輔助人員，而在中國(guó)，這種合作的基礎(chǔ)較為缺乏，所以學(xué)者們對(duì)合作能力的關(guān)注程度與國(guó)外存在差距。再如，整體來(lái)看，國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)明確強(qiáng)調(diào)特殊教育相關(guān)知識(shí)，如特殊兒童的分類(lèi)、心理行為特征等，而國(guó)外文獻(xiàn)則較少對(duì)知識(shí)領(lǐng)域做明確要求，更關(guān)注教師技能的需求，這可能源于中國(guó)“重知識(shí)傳授而輕技能培養(yǎng)”的教育傳統(tǒng)。

4.1.2 差異教學(xué)能力、多元評(píng)估能力以及合作能力成為隨班就讀教師核心能力的重中之重

縱觀收集到的相關(guān)文獻(xiàn)，雖然在研究背景、切入角度、語(yǔ)言表述等方面各不相同，但均體現(xiàn)出對(duì)融合教育教師差異教學(xué)能力、多元評(píng)估能力以及合作能力的重點(diǎn)關(guān)注，這三項(xiàng)要求也在對(duì)文獻(xiàn)內(nèi)容的量化統(tǒng)計(jì)和訪談的過(guò)程中得到了印證。有特殊兒童隨班就讀課堂的差異性無(wú)疑遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)課堂，駕馭這種大差異課堂往往是所有隨班就讀教師的最大挑戰(zhàn)，差異教學(xué)從理念、教學(xué)策略、教學(xué)方法等方面適應(yīng)了隨班就讀的發(fā)展。此外，傳統(tǒng)、單一的評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式不再能夠滿足特殊兒童評(píng)價(jià)和進(jìn)步的需要，在有特殊兒童參與的普通課堂，教師應(yīng)能夠針對(duì)特殊兒童的實(shí)際情況調(diào)整測(cè)驗(yàn)方式、時(shí)間和難度，保證特殊兒童的進(jìn)步和水平能夠得到充分的展示和客觀的評(píng)量。最后，隨著融合教育的發(fā)展和支持體系的完善，與各類(lèi)專(zhuān)業(yè)人員及特殊兒童家長(zhǎng)的高效合作能力必將成為隨班就讀教師的核心素養(yǎng)之一，以形成教育隨班就讀特殊兒童的合力。

4.1.3 我國(guó)普通教師標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越多地體現(xiàn)融合教育的理念和要求

目前國(guó)內(nèi)外的現(xiàn)實(shí)均表明，融合教育已成發(fā)展趨勢(shì)，隨班就讀教師與普通教師之間并沒(méi)有明確的界限，因此，通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，在我國(guó)最新試行的《中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》以及《小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中有相當(dāng)一部分規(guī)定和條目已經(jīng)體現(xiàn)了融合教育的理念，例如，要求教師具備多元評(píng)價(jià)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等，并且在《小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中還特別提出“了解有特殊需要小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律”的規(guī)定，要求每一位教師為承擔(dān)隨班就讀教學(xué)任務(wù)做好準(zhǔn)備。

4.2 建議

4.2.1 充分認(rèn)識(shí)隨班就讀教師的核心素養(yǎng)

與世界許多發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)的隨班就讀發(fā)展的水平較低，在對(duì)教師觀念的引導(dǎo)、支持系統(tǒng)的構(gòu)建等方面仍有較大的差距。因此，我國(guó)隨班就讀教師面臨的現(xiàn)實(shí)情境與西方融合教師并不完全相同，在此背景下，所需的知識(shí)、技能和態(tài)度必然存在一定差異，例如，更強(qiáng)調(diào)對(duì)資源和支持的獲取以及教師自我更新、發(fā)展的能力等。由于本研究更側(cè)重于在國(guó)際背景中對(duì)融合教師素養(yǎng)的初步探討以及對(duì)國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)的綜合分析，所以并未完全聚焦于中國(guó)的現(xiàn)實(shí)情境，而這應(yīng)當(dāng)成為后續(xù)研究的又一著力點(diǎn)。

第3篇：學(xué)校融合教育總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：信息化；SPOC； 高校；混合教學(xué)

[基金項(xiàng)目]“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)生主動(dòng)求知的教學(xué)模式研究與實(shí)踐――以SPOC教學(xué) 方發(fā)為例[2016B28]、[2016LYJG007]；基于就業(yè)導(dǎo)向的風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式研究與實(shí)踐[2016B26]；廣西高校風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)植物類(lèi)課程教學(xué)改革研究與實(shí)踐[2015JGA234]；廣西高等學(xué)校強(qiáng)基計(jì)劃，示范網(wǎng)絡(luò)課程項(xiàng)目階段性研究成果；

（以上項(xiàng)目階段性研究成果）

在全球信息化背景下，教育面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，從教育部所制定的一系列的教育信息化規(guī)劃中，如《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》、《教育信息化“十三五”規(guī)劃》等，我們不難看出，信息技術(shù)與教育相互融合是一種必然的趨勢(shì)。如何讓傳統(tǒng)教學(xué)和線上信息優(yōu)勢(shì)結(jié)合，是順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，也是對(duì)于目前教育事業(yè)來(lái)說(shuō)一個(gè)亟待推行和解決的問(wèn)題。從目前的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，混合式教學(xué)是最適合于信息化這一背景下的教學(xué)方式，混合式教學(xué)可以理解為多種教學(xué)方式的融合，在本文中混合教學(xué)模式，是特指在信息化社會(huì)的背景下，基于SPOC的混合教學(xué)模式。

1 相關(guān)概念辨析

教育信息化沖擊下，各個(gè)高校、教育部門(mén)都不斷的進(jìn)行嘗試，新型教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，新的概念層出不窮，讓人眼花繚亂，其中讓人談?wù)摰淖疃嗟模沧顬檎J(rèn)可的主要有慕課（MOOCS）、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂、混合教學(xué)等，我們對(duì)這些名詞定義并不陌生，但τ謁們?cè)诮虒W(xué)中的關(guān)聯(lián)性卻較少推敲。

慕課指的是大規(guī)模的、開(kāi)放的、線上教學(xué)，特點(diǎn)是不分地域、時(shí)間、人群，缺點(diǎn)是授課的標(biāo)準(zhǔn)、難度及目標(biāo)難以統(tǒng)一，因此往往參加學(xué)習(xí)的人多，堅(jiān)持學(xué)習(xí)的人少。SPOC的也常常被稱(chēng)為“后慕課時(shí)代”，國(guó)內(nèi)常稱(chēng)為“私播課”，是相對(duì)慕課而言小規(guī)模、私有、在線課程，它是基于慕課所存在的問(wèn)題，所進(jìn)行的教學(xué)嘗試。SPOC的教學(xué)方式，首先對(duì)目標(biāo)和選學(xué)做出比較一致的要求，針對(duì)性地選擇線上慕課資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的提升和調(diào)整，進(jìn)而在線下近一步的討論、提問(wèn)、辯論和答疑。我們可以簡(jiǎn)單理解為SPOC教學(xué)是針對(duì)于小眾群體，利用豐富慕課網(wǎng)絡(luò)資源，因材施教，并且在課堂上運(yùn)用翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)的方式。因而翻轉(zhuǎn)課堂是在SPOC（MOOCS）等新的教學(xué)形式下衍生了新的教學(xué)方法，SPOC（MOOCS）為翻轉(zhuǎn)課堂提供更多可行性的資源?；旌蠈W(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)方式，慕課、SPOC、 翻轉(zhuǎn)教學(xué)均是它不同的實(shí)踐形式。

基于SPOC的混合教學(xué)模式，即可利用傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，同時(shí)又吸取在線學(xué)習(xí)的靈活性與豐富性來(lái)實(shí)現(xiàn)教育目的及改善教學(xué)，因此SPOC是一種慕課在高校中可行的方式，適合于信息化時(shí)代高校教學(xué)的需要。

2 SPOC混合教學(xué)設(shè)計(jì)

按照布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類(lèi)法，在認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)可以分為六個(gè)層次，知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)，在傳統(tǒng)的課程中一般所達(dá)到的是知識(shí)、理解、應(yīng)用的層面，通過(guò)SPOC的混合式教學(xué)，可以在傳統(tǒng)的課程基礎(chǔ)上上升到分析及綜合能力的運(yùn)用，使教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度得到延伸，在教師價(jià)值得到近一步的體現(xiàn)和提升。

目前采用SPOC教學(xué)模式的基本流程主要是：由教師團(tuán)隊(duì)建立完整的線上MOOC課程，作為學(xué)生線下自主學(xué)習(xí)的資源，教師通過(guò)線上平臺(tái)跟蹤記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，定期組織學(xué)生于傳統(tǒng)課堂中進(jìn)行重難點(diǎn)強(qiáng)調(diào)、問(wèn)題答疑，總結(jié)等，通過(guò)互動(dòng)的方式讓學(xué)生進(jìn)一步了解課程內(nèi)容，最后再適當(dāng)布置相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固，以達(dá)到較好的教學(xué)效果。SPOC混合教學(xué)的實(shí)踐主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

2.1教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)

對(duì)于SPOC混合教學(xué)模式的推行，需要具備有基本信息化教學(xué)環(huán)境。首先學(xué)生、教師必須配備電腦、手機(jī)以及便攜式實(shí)驗(yàn)設(shè)備；其次，需要具備有無(wú)線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境及交互式教學(xué)平臺(tái)；另外，教室的設(shè)置也有別于傳統(tǒng)的教室，以清華慕課課程開(kāi)展的教室為例，慕課教室內(nèi)課桌以組來(lái)進(jìn)行劃分，多采用圓桌的形式，旨在提供一個(gè)輕松平等的討論環(huán)境，同時(shí)教室內(nèi)還需要配備足夠的電源及多塊黑板。教室人數(shù)規(guī)模一般控制在30～60人左右，以便于開(kāi)展有效融合的交互式討論。

2.2教學(xué)課前準(zhǔn)備

課前主要是根據(jù)上課時(shí)間以每周為單位，學(xué)習(xí)視頻及資料，明確考評(píng)及預(yù)習(xí)要求，學(xué)生需要自主學(xué)習(xí)視頻及發(fā)放的資料，并完成課前專(zhuān)題討論及課前習(xí)題練習(xí)。SPOC混合教學(xué)中和以往傳統(tǒng)學(xué)習(xí)提前預(yù)習(xí)最主要的區(qū)別在于，學(xué)習(xí)所采用的MOOC資源，一般是以短視頻的形式呈現(xiàn)，便于學(xué)生更加直觀的學(xué)習(xí)，不同程度的學(xué)生可以根據(jù)自己的認(rèn)知水平和基礎(chǔ)決定學(xué)習(xí)的方式及觀看視頻的次數(shù)。利用課前學(xué)習(xí)的方式可以縮小其知識(shí)基礎(chǔ)差距，從而使整體獲得更好的學(xué)習(xí)效果，也是進(jìn)行課堂交互性學(xué)習(xí)，課堂討論、課堂辯論、總結(jié)等行為發(fā)生的基礎(chǔ)。

2.3 學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)

SPOC混合教學(xué)與傳統(tǒng)課程想比較最大的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在，通過(guò)學(xué)生線上學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以由平臺(tái)記錄的學(xué)生的課前學(xué)習(xí)行為，通過(guò)選課學(xué)生管理，我們可以查看學(xué)生進(jìn)入課程、播客視頻、討論區(qū)發(fā)表話題、討論、閱讀、練習(xí)、在線測(cè)試等時(shí)間及次數(shù)的記錄，

通過(guò)課前練習(xí)的記錄，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分析學(xué)生所存在的問(wèn)題，在課堂中便可以針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)性的設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容，通過(guò)混合式的教學(xué)來(lái)達(dá)到因材施教。這種教學(xué)方式，也非常符合學(xué)界所推崇的基于成效的教育：OBE（outcome-based education），通過(guò)目標(biāo)、措施、評(píng)價(jià)的閉環(huán)，以實(shí)現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)。

2.4 教學(xué)課堂

基于SPOC混合教學(xué)模式，有效的教學(xué)課堂必須具備幾個(gè)條件：（1）學(xué)生必須發(fā)生課前學(xué)習(xí)行為（2）設(shè)定問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考和解答問(wèn)題（3）追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，歸納總結(jié)，根據(jù)學(xué)生的具體情況，調(diào)整課程的節(jié)奏，改編課程材料，近一步提供學(xué)習(xí)材料，引起更深層次的討論。

在課堂中老師需要解答學(xué)生課前預(yù)習(xí)的問(wèn)題，及講解本周章節(jié)內(nèi)容的關(guān)鍵，梳理重、難點(diǎn)。組織學(xué)生通過(guò)討論、總結(jié)、匯報(bào)等環(huán)節(jié)深化學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)課前學(xué)習(xí)的不足，教師近一步總結(jié)，并布置下次課程預(yù)習(xí)要求。課后仍然進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，完成習(xí)題。

在上述的SPOC混合教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)通過(guò)線上及線下教學(xué)的結(jié)合，能夠賦予學(xué)生更加充分、完整、深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并且能夠使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生高效地完成課程內(nèi)容。

3 SPOC混合教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題及解決策略

當(dāng)前我國(guó)很多高校都開(kāi)始對(duì)混合課程建設(shè)進(jìn)行了積極的探索與嘗試，也有部分的教師也開(kāi)始在教學(xué)中實(shí)踐，但從目前來(lái)看SPOC混合教學(xué)實(shí)踐的推行過(guò)程中，還存在很多的問(wèn)題。

3.1學(xué)生學(xué)習(xí)具有差異，兩級(jí)分化

在SPOC混合教學(xué)環(huán)境中，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源、比較自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)和小組協(xié)作的方式完成線下學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)往往主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考、自制力較強(qiáng)的學(xué)生更能夠適應(yīng)這種教學(xué)方式，這部分的學(xué)生通過(guò)在線上學(xué)習(xí)，主動(dòng)進(jìn)行問(wèn)題的探究，課堂上往往積極發(fā)言，善于交流，因而學(xué)習(xí)效率有很大的提升，并且推動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、信息素養(yǎng)、協(xié)作、語(yǔ)言表達(dá)及自制力等綜合能力發(fā)展。但也有一部分學(xué)生自我控制能力比較差，習(xí)慣于被動(dòng)式學(xué)習(xí)，在新的教學(xué)模式中顯現(xiàn)出時(shí)間安排不合理，無(wú)法完成課前學(xué)習(xí)要求，課堂中回避交流，學(xué)習(xí)效率呈下降趨勢(shì)。

應(yīng)對(duì)策略：

如何減少學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，可以采用以下的方式進(jìn)行嘗試，（1）設(shè)置SPOC實(shí)驗(yàn)班與平行班，通過(guò)雙向選擇，保證混合教學(xué)達(dá)到最優(yōu)效果（2）建立課前學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)機(jī)制，可由教師分析統(tǒng)計(jì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)次數(shù)、學(xué)習(xí)時(shí)間。通過(guò)課前測(cè)驗(yàn)，計(jì)入考核。（3）課前布置課前思考題，準(zhǔn)備課堂討論發(fā)言，采用鼓勵(lì)機(jī)制，建立學(xué)習(xí)小組，成績(jī)按小組計(jì)分，形成互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍（3）對(duì)于基礎(chǔ)及自制力較弱的學(xué)生，課前建議通過(guò)集中觀看視頻，集中討論的方式，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量，保障教學(xué)順利展開(kāi)。

3.2 高校教師缺乏對(duì)混合課程深入了解

多數(shù)高校教師對(duì)SPOC混合教學(xué)方式的內(nèi)涵缺乏深入理解，高校的混合課程建設(shè)也大多停留在較低層次的一些網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)管理的水平。需要注意的是，混合教學(xué)方式不是簡(jiǎn)單的采用線上資源、課堂資源及線上測(cè)三者合一，而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度安排線上教學(xué)和課堂教學(xué)，針對(duì)課程，有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)發(fā)生根本的變化。另外，SPOC混合課程需要在課前準(zhǔn)備大量的工作，在實(shí)際教學(xué)中并不是所有課程都含有現(xiàn)成的慕課資源，因而在課程中，開(kāi)展混合教學(xué)需要錄制大量的微視頻，完善其資料，并且要不斷地跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)，在線上形成交互，這樣占用了教師的大量時(shí)間，尤其，首次嘗試混合教學(xué)需要花費(fèi)原課程近3倍以上的時(shí)間與精力，而從目前多數(shù)高校推廣來(lái)看，在高強(qiáng)度的教學(xué)下，并未給予教師合理的薪酬支持，這也是SPOC混合課程實(shí)踐讓諸多教師望而卻步的原因。

應(yīng)對(duì)策略：

如何讓高校教師正確面對(duì)SPOC混合教學(xué)？（1）大力推廣SPOC的教學(xué)方式，組織全體教師進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)，讓教師們意識(shí)到混合教學(xué)的發(fā)展價(jià)值。教學(xué)需要破除墨守成規(guī)，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，這樣才能培養(yǎng)出符合現(xiàn)代化需求的優(yōu)秀人才。（2）組織觀摩成功SPOC混合教學(xué)教學(xué)案例，讓教師們能夠更加直觀、深入地了解這種新的教學(xué)方式。（3）采用鼓勵(lì)機(jī)制，針對(duì)高強(qiáng)度的教學(xué)，建議給予教師適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和支持，如清華大學(xué)，首次對(duì)于首次開(kāi)展混合教學(xué)的老師都給予原課時(shí)3倍以上的獎(jiǎng)勵(lì)，并且在經(jīng)費(fèi)上給予大力支持，因而在目前所有的高校中清華大學(xué)混合教學(xué)開(kāi)展與實(shí)踐一直遙遙領(lǐng)先。（4）團(tuán)隊(duì)教學(xué)。在SPOC混合教學(xué)中，對(duì)于教學(xué)資源的數(shù)量及質(zhì)量要求較高，如果要達(dá)到最佳的教學(xué)效果，往往靠一個(gè)人的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，通常要采用團(tuán)隊(duì)合作的方式，增加教學(xué)助理，才能把課程設(shè)計(jì)推到最優(yōu)效果。

3.3 教學(xué)環(huán)境支持力度不夠

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)許多高校缺乏良好的混合式教學(xué)硬件及網(wǎng)絡(luò)支持。學(xué)校缺乏無(wú)線網(wǎng)絡(luò)覆蓋，教室沒(méi)有免費(fèi)Wifi，采用混合式教學(xué)，給學(xué)生帶來(lái)一定的經(jīng)濟(jì)壓力。其次，高校教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)不夠完善，教學(xué)模塊單一，互動(dòng)性不足，學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)分析缺乏，因而對(duì)于教學(xué)實(shí)施的效果產(chǎn)生了一定影響。另外，多數(shù)高校開(kāi)展SPOC混合教學(xué)，均采用傳統(tǒng)教室，這對(duì)人數(shù)控制、小組討論的環(huán)境氛圍的營(yíng)造有所欠缺，同時(shí)也缺乏足夠的電源等輔件支持。

應(yīng)對(duì)策略：

針對(duì)上述問(wèn)題，我們可以給予以下的支持。（1）學(xué)校要盡可能地提供無(wú)憂的信息環(huán)境，學(xué)習(xí)和生活環(huán)境中配備足夠的電腦提供給學(xué)生學(xué)習(xí)，提供wifi覆蓋，提供一個(gè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)空間。（2）完善教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。模塊智能化，增加優(yōu)質(zhì)資源的鏈接，重視平臺(tái)中教學(xué)的效果追蹤和評(píng)價(jià)，這樣既能夠提供給教師一個(gè)更加便利的線上教學(xué)環(huán)境，同時(shí)也能夠根據(jù)分析因材施教。（3）高?？梢栽O(shè)置一定數(shù)量的SPOC混合教學(xué)的專(zhuān)用教室及錄制微視頻的錄播室，給予教師開(kāi)展混合教學(xué)最大技術(shù)及環(huán)境的支持。

4 結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，在教育信息化大背景下，對(duì)新一代學(xué)生接受知識(shí)的方式及教育教學(xué)方式提出了新的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)相互結(jié)合是高校教學(xué)模式發(fā)展改革的必然之路，SPOC混合教學(xué)將技術(shù)融入教學(xué)的實(shí)踐，著眼于有效學(xué)習(xí)，利用SPOC混合教學(xué)方法可以提升教學(xué)質(zhì)量，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的特色化和教學(xué)效果最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)

[1] 康葉欽.在線教育的“后MOOC時(shí)代”―SPOC解析.清華大學(xué)教育研究[J]，2014

[2]徐葳，賈永政，[美]阿曼多?福克斯，[美]戴維?帕特森.從MOOC到SPOC―――基于加州大學(xué)伯克利分校和清華大學(xué)MOOC實(shí)踐的學(xué)術(shù)對(duì)話 [J]. 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014，130（4）：13-22.）.

[3]祝智庭，劉名卓.“后 MOOC”時(shí) 期 的 在 線 學(xué) 習(xí) 新 樣 式[J].開(kāi)放教育研究，2014（3）：36-43.

第4篇：學(xué)校融合教育總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]課賽結(jié)合；問(wèn)題；建議

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1671-5918（2015）24-0089-02

著名職業(yè)教育家黃炎培先生主張手腦并用，教做學(xué)合一，知識(shí)與技能并重。如何建設(shè)教學(xué)做一體化的教學(xué)環(huán)境，滿足學(xué)生做中學(xué)，教師做中教，使學(xué)生學(xué)會(huì)真本領(lǐng)。在教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)展多項(xiàng)目多學(xué)科專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽，以課賽結(jié)合教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，有利于學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)變成課程、競(jìng)賽、考證、社團(tuán)等多元化的集合，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的欲望和樂(lè)趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。

一、開(kāi)展課賽結(jié)合教學(xué)的意義

（一）比賽項(xiàng)目的設(shè)計(jì)是改革教學(xué)模式的過(guò)程

高職院校開(kāi)展職業(yè)技能競(jìng)賽是輔助教學(xué)的重要手段，隨著技能比賽的發(fā)展和課程改革的深入，比賽項(xiàng)目的設(shè)計(jì)是根據(jù)行業(yè)、企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)過(guò)程中典型崗位工作任務(wù)演繹而生，比賽項(xiàng)目必須能夠體現(xiàn)當(dāng)前社會(huì)行業(yè)企業(yè)的人才需求規(guī)格，具有廣泛的職業(yè)代表性，通過(guò)比賽訓(xùn)練出的職業(yè)技能是企業(yè)真實(shí)需要的不是虛假的或虛構(gòu)的內(nèi)容。目前國(guó)內(nèi)高職院校核心課程教學(xué)改革多以課賽結(jié)合為契機(jī)，通過(guò)對(duì)競(jìng)賽項(xiàng)目的出發(fā)點(diǎn)和實(shí)用性的調(diào)研、組織專(zhuān)家對(duì)項(xiàng)目深入分析其職業(yè)性，確定考核點(diǎn)后設(shè)計(jì)比賽方案，然后組織學(xué)生完成一項(xiàng)完整的工作，過(guò)程中訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、道德品質(zhì)、專(zhuān)業(yè)技能，將競(jìng)賽與課程教學(xué)緊密結(jié)合，形成一種嶄新的教學(xué)模式。

（二）有助于課程的改革和創(chuàng)新

職業(yè)操作規(guī)范和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)通常是職業(yè)技能比賽的重點(diǎn)內(nèi)容。競(jìng)賽中，把學(xué)生放置在仿真的工作環(huán)境下，學(xué)生嚴(yán)格按照企業(yè)工作崗位的實(shí)際要求來(lái)完成任務(wù)，對(duì)學(xué)生的綜合能力是個(gè)全面的檢驗(yàn)。其整個(gè)競(jìng)賽過(guò)程從設(shè)計(jì)、組織到實(shí)施都有力地推動(dòng)了與比賽項(xiàng)目相關(guān)的課程體系的改革、實(shí)訓(xùn)條件的建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容的改革、教學(xué)方式和方法的創(chuàng)新。通過(guò)比賽結(jié)果能反映出課程或者專(zhuān)業(yè)教學(xué)存在的問(wèn)題和不足，找出解決方法。目前我校土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)參加的技能比賽如“廣聯(lián)達(dá)造價(jià)大賽”等比賽，依托校企合作，進(jìn)行資源共享，充分利用企業(yè)的設(shè)備和技術(shù)優(yōu)勢(shì)，學(xué)校的人才優(yōu)勢(shì)，讓更多的學(xué)生掌握企業(yè)自己開(kāi)發(fā)的軟件或設(shè)備，提高企業(yè)的知名度和設(shè)備利用率，學(xué)生頂崗后必然首選該公司的設(shè)備或軟件，達(dá)到校企共贏的良好育人效果。

（三）有利于完善教學(xué)評(píng)價(jià)考核方式

職業(yè)技能競(jìng)賽項(xiàng)目是按照真實(shí)崗位工作在仿真環(huán)境中設(shè)計(jì)的，它的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)崗位評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是一致的，考核的方式、方法也要與崗位相適應(yīng)，這樣有利于未來(lái)學(xué)生頂崗和就業(yè)，因此我們可以借鑒技能競(jìng)賽的評(píng)價(jià)原則和標(biāo)準(zhǔn)來(lái)考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，可以看出職業(yè)技能大賽有利于真實(shí)考查高職學(xué)生的職業(yè)技能水平和崗位適應(yīng)能力，有利于完善教學(xué)評(píng)價(jià)考核方式。

二、開(kāi)展職業(yè)技能競(jìng)賽的路徑探索

課賽結(jié)合教學(xué)的實(shí)施需有完善的職業(yè)教育技能競(jìng)賽制度，將職業(yè)技能競(jìng)賽逐步常規(guī)化、周期化、系統(tǒng)化，這樣才能夠保障課賽結(jié)合教學(xué)的順利實(shí)施，可以說(shuō)競(jìng)賽的存在是這種教學(xué)模式開(kāi)展的必要條件，就總結(jié)目前經(jīng)驗(yàn)如下。

（一）形成分層分級(jí)的競(jìng)賽機(jī)制

鼓勵(lì)和支持組織校級(jí)競(jìng)賽，將職業(yè)技能競(jìng)賽盡可能覆蓋到每個(gè)專(zhuān)業(yè)、每位學(xué)生和教師，需要多方探索走出一條新路，通過(guò)考察新加坡南洋理工學(xué)院及臺(tái)灣的亞?wèn)|技術(shù)學(xué)院，發(fā)現(xiàn)這些院校的校級(jí)競(jìng)賽非常成熟，基本遍布各個(gè)課程，有一種予賽于課的味道，其參考的標(biāo)準(zhǔn)和版本都是來(lái)自市級(jí)或省級(jí)競(jìng)賽項(xiàng)目，通過(guò)參與市省級(jí)選拔競(jìng)賽去完成高層次的國(guó)家級(jí)競(jìng)賽，甚至還有可能去參加國(guó)際比賽，形成這種分層分級(jí)的有效的競(jìng)賽機(jī)制。

（二）建立有效的競(jìng)賽反饋機(jī)制、評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制

建立有效的競(jìng)賽反饋機(jī)制，以利于下一年度的競(jìng)賽方案重新設(shè)計(jì)或調(diào)整。同時(shí)對(duì)抽查反饋建議的正確性及準(zhǔn)確性進(jìn)行核查，組織各級(jí)部門(mén)對(duì)比賽結(jié)果進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)，激勵(lì)各高校積極組賽及參賽，制定相應(yīng)的反饋、監(jiān)督、激勵(lì)制度和辦法，有效的控制整個(gè)職業(yè)技能競(jìng)賽的長(zhǎng)期開(kāi)展，使競(jìng)賽為教育服務(wù)。

（三）鼓勵(lì)企業(yè)參與競(jìng)賽

目前階段，國(guó)內(nèi)政府教育部門(mén)鼓勵(lì)行業(yè)企業(yè)技術(shù)專(zhuān)家參與到競(jìng)賽的項(xiàng)目設(shè)計(jì)、競(jìng)賽內(nèi)容更新及競(jìng)賽結(jié)果的評(píng)價(jià)中來(lái)，其實(shí)質(zhì)是通過(guò)企業(yè)參與競(jìng)賽進(jìn)一步完善和創(chuàng)新職業(yè)技能競(jìng)賽的方案設(shè)計(jì)及管理工作。各高職院校要努力爭(zhēng)取行業(yè)、企業(yè)對(duì)大賽的資金、技術(shù)、人力支持，邀請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家、企業(yè)技術(shù)能手參與到院校選拔賽的指導(dǎo)和裁判工作中，通過(guò)深度的校企合作機(jī)制將企業(yè)、行業(yè)的新技術(shù)、新工藝、先進(jìn)的生產(chǎn)管理經(jīng)驗(yàn)、規(guī)范的操作規(guī)程等帶入到內(nèi)部選拔賽環(huán)節(jié)，做到選拔賽與省賽等不同級(jí)別比賽項(xiàng)目程序、內(nèi)容保持一致。

三、關(guān)于課賽結(jié)合教學(xué)的具體實(shí)踐工作

（一）將職業(yè)技能競(jìng)賽項(xiàng)目融入到日常教學(xué)中

在我校骨干建設(shè)過(guò)程中，學(xué)校不斷完善以校企合作為平臺(tái)、以培養(yǎng)學(xué)生能力為本位、以工學(xué)結(jié)合為主線、職業(yè)技能培養(yǎng)為目標(biāo)的工作過(guò)程導(dǎo)向的專(zhuān)業(yè)課程體系，制定融入職業(yè)技能大賽項(xiàng)目為主體內(nèi)容的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程標(biāo)準(zhǔn)。在執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)時(shí)，其前提條件的課程開(kāi)發(fā)、實(shí)訓(xùn)條件、師資配備、教學(xué)方式、教學(xué)方法等都是按照行業(yè)、企業(yè)嚴(yán)格的工作流程設(shè)計(jì)的，在仿真環(huán)境下展開(kāi)的。

（二）在校內(nèi)建立職業(yè)技能競(jìng)賽長(zhǎng)效競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制

1.使競(jìng)賽與教學(xué)良好互融

為使競(jìng)賽與教學(xué)良好互融，我們探索在教學(xué)中結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)將競(jìng)賽項(xiàng)目的理論知識(shí)和操作技能分解出來(lái)，逐步融入到專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)核心課程的教學(xué)中去，使競(jìng)賽項(xiàng)目的培訓(xùn)在日常的教學(xué)中就得到開(kāi)展，在校內(nèi)建立職業(yè)技能競(jìng)賽長(zhǎng)效競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，以賽促教促學(xué)，使競(jìng)賽指引教學(xué)形成常態(tài)。

2.通過(guò)靈活組賽形成競(jìng)爭(zhēng)課堂

通過(guò)學(xué)校、系部、班級(jí)營(yíng)造層層參與競(jìng)賽的良好氛圍，教師著重開(kāi)發(fā)課堂教學(xué)中競(jìng)賽形式，應(yīng)靈活多樣，如班組競(jìng)賽、個(gè)人競(jìng)賽、團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽，提高課堂教學(xué)的趣味性，使我們的課堂充滿了競(jìng)爭(zhēng)，激勵(lì)學(xué)員課后的自主學(xué)習(xí)。

（三）充分發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)促學(xué)促教的作用

為了使競(jìng)賽項(xiàng)目能夠滿足學(xué)生需求，我們學(xué)校利用學(xué)生社團(tuán)、協(xié)會(huì)等學(xué)生自主形成民間組織，配備專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多層次、多學(xué)科的技能競(jìng)賽，既能豐富社團(tuán)活動(dòng)，也能形成以賽促學(xué)的良好學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)學(xué)校為學(xué)生提供社會(huì)技術(shù)服務(wù)活動(dòng)的平臺(tái)。由師生共同完成指定的工作任務(wù)。我校成立的工程測(cè)量協(xié)會(huì)就是一個(gè)典型案例，其完成的工作內(nèi)容包括開(kāi)展“導(dǎo)生制”（建立高級(jí)學(xué)員為導(dǎo)生指導(dǎo)低級(jí)學(xué)員的學(xué)習(xí)模式）、開(kāi)展工程測(cè)量活動(dòng)月或技能比賽、在指導(dǎo)教師帶領(lǐng)下開(kāi)展園區(qū)建設(shè)技術(shù)服務(wù)工作，有效的實(shí)現(xiàn)多功能的教學(xué)實(shí)踐效果，社團(tuán)促學(xué)促教成效著。

四、目前存在的主要問(wèn)題及解決方案

首先，目前高職院校課賽結(jié)合教學(xué)存在競(jìng)賽項(xiàng)目數(shù)量還不夠多，不能夠大量的讓學(xué)生參與競(jìng)賽活動(dòng)；課賽結(jié)合項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的深度還不夠，大多數(shù)項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)還不高，與省級(jí)、國(guó)家級(jí)比賽項(xiàng)目沒(méi)有對(duì)接，同時(shí)還存在省級(jí)、國(guó)家級(jí)比賽項(xiàng)目數(shù)量較少，不能夠支撐學(xué)校級(jí)別的多數(shù)比賽。預(yù)想通過(guò)成立競(jìng)賽項(xiàng)目研發(fā)中心，需要委派具有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的雙師型教師組成項(xiàng)目開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)去研發(fā)課賽結(jié)合項(xiàng)目，將教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)技能競(jìng)賽項(xiàng)目有機(jī)的融合。

其次，是課賽結(jié)合教學(xué)的實(shí)施指導(dǎo)是個(gè)難題，人數(shù)較多，輔導(dǎo)教師少。建議分組實(shí)施課賽結(jié)合教學(xué)，保障教學(xué)質(zhì)量和效果，鑒于新加坡NYP教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和以往實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)施積累與啟示，教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施需要分組進(jìn)行，每組人數(shù)控制在8-10人基數(shù)為宜，這樣有利于管理、教學(xué)及教師指導(dǎo)工作，也有利于培養(yǎng)出高端技術(shù)技能型人才。同時(shí)對(duì)競(jìng)賽中取得良好成績(jī)的學(xué)生鼓勵(lì)其擔(dān)任助教，負(fù)責(zé)該課程競(jìng)賽項(xiàng)目的上傳下達(dá)，大力推行“導(dǎo)生制”，利用優(yōu)秀的學(xué)長(zhǎng)或競(jìng)賽中取得良好成績(jī)的學(xué)生輔導(dǎo)其他學(xué)生。

五、對(duì)于課賽結(jié)合教學(xué)未來(lái)發(fā)展的建議

（一）深化校企合作

校企合作是人才培養(yǎng)的基石，需要改變學(xué)校一頭熱企業(yè)不感冒的校企關(guān)系是關(guān)鍵，政府應(yīng)該給予積極參與校企合作工作的企業(yè)以補(bǔ)助?？疾斓聡?guó)的職業(yè)教育其最令國(guó)人羨慕的就是企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)，是企業(yè)將學(xué)徒送到學(xué)校進(jìn)行進(jìn)修，那么我們國(guó)家目前做不到這樣就應(yīng)該加大企業(yè)在教育培訓(xùn)方面的資金比例，這樣強(qiáng)制性的要求及適度的資金補(bǔ)助可以將企業(yè)與學(xué)校深層次的結(jié)合在一起，共同完成企業(yè)所需要人才的培養(yǎng)工作。

（二）將技能競(jìng)賽與考證培訓(xùn)融合

可以嘗試把學(xué)生的職業(yè)技能比賽成績(jī)作為職業(yè)資格證書(shū)認(rèn)證的一個(gè)重要參數(shù)，既可以通過(guò)競(jìng)賽提升學(xué)生的職業(yè)技能水準(zhǔn)，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生獲得了比賽證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)，實(shí)現(xiàn)賽證融合。這樣可以激勵(lì)學(xué)生參與競(jìng)賽，把參與競(jìng)賽的訓(xùn)練學(xué)習(xí)過(guò)程成為獲取職業(yè)資格證書(shū)的有效途徑，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會(huì)逐步增強(qiáng)。

第5篇：學(xué)校融合教育總結(jié)范文

一、組織機(jī)制建設(shè)

全面加強(qiáng)區(qū)域性教育信息化工作的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，明確職責(zé)，理順關(guān)系，完善技術(shù)支持機(jī)構(gòu)，推進(jìn)相關(guān)機(jī)構(gòu)的分工與整合。建立職責(zé)明確區(qū)、校兩級(jí)信息化管理職能部門(mén)。各單位成立信息化組織和技術(shù)保障部門(mén)，明確人員崗位職責(zé)。與國(guó)內(nèi)著名大學(xué)簽署戰(zhàn)略合作協(xié)議，組建信息通信技術(shù)專(zhuān)家科研團(tuán)隊(duì)。制定區(qū)域教育新信息化管理制度，領(lǐng)導(dǎo)干部、網(wǎng)絡(luò)管理員信息化崗位考核獎(jiǎng)懲辦法。

二、標(biāo)準(zhǔn)與機(jī)制

遵循國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)國(guó)家規(guī)定，結(jié)合區(qū)域特點(diǎn)制定我區(qū)學(xué)生、教師教育信息化標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系，優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源標(biāo)準(zhǔn)，信息技術(shù)與課程融合的標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系，探索優(yōu)質(zhì)資源共建共享機(jī)制，進(jìn)一步加強(qiáng)我區(qū)資源建設(shè)、應(yīng)用、管理、評(píng)價(jià)的規(guī)范化工作。

一是遵循國(guó)際《教師信息和傳播技術(shù)（ICT）能力標(biāo)準(zhǔn)》標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)國(guó)家《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》，參考信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，聯(lián)合國(guó)內(nèi)著名大學(xué)，結(jié)合和平區(qū)的特點(diǎn)，制定我區(qū)學(xué)生、教師信息化標(biāo)準(zhǔn)。

二是建立數(shù)字教育資源、信息技術(shù)與課程融合的標(biāo)準(zhǔn)。由國(guó)內(nèi)著名大學(xué)、市人民政府教育督導(dǎo)室、和平區(qū)首席教師領(lǐng)銜團(tuán)隊(duì)、教研員、教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)家、學(xué)校骨干技術(shù)人員等組成評(píng)估機(jī)構(gòu)，參考國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合和平區(qū)實(shí)際情況，制定不同種類(lèi)、不同層次的數(shù)字教育資源、信息技術(shù)與課程融合的標(biāo)準(zhǔn)。

三是按照政府引導(dǎo)、多方參與、共建共享、學(xué)校選擇的原則，從調(diào)控、管理、評(píng)價(jià)等方面入手，制定教育信息化資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，引入國(guó)家資源、共享全市資源、共建合作資源、采購(gòu)共需資源、開(kāi)發(fā)特色資源、建立校本資源，進(jìn)一步加強(qiáng)資源建設(shè)。

四是建立各項(xiàng)評(píng)估體系，構(gòu)建信息化環(huán)境下的涵蓋課堂教學(xué)、教育管理、教師培訓(xùn)、技術(shù)支持等綜合性、立體化的評(píng)估評(píng)價(jià)體系。將教師信息化應(yīng)用能力納入教師隊(duì)伍建設(shè)內(nèi)容，與個(gè)人評(píng)優(yōu)樹(shù)模、職稱(chēng)晉升掛鉤。建立考核獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)效果顯著的單位，教育行政部門(mén)進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。

三、發(fā)揮信息通信技術(shù)效能，搭建學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合教育教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)

遵循主體教育指導(dǎo)思想，體現(xiàn)教育公平與均衡，引進(jìn)國(guó)家數(shù)字教育資源公共服務(wù)平臺(tái)。在天津市各區(qū)縣中第一個(gè)搭建了云計(jì)算數(shù)據(jù)中心，構(gòu)筑了開(kāi)放、動(dòng)態(tài)、靈活、優(yōu)質(zhì)、豐富、標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合教育教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)。平臺(tái)的建設(shè)工作將學(xué)校、教師、家長(zhǎng)與學(xué)生納入整體規(guī)劃，突出人性化設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)生的身心健康與全面發(fā)展的基本原則?；?dòng)平臺(tái)分為教師在線、名師課堂、電子教材、互動(dòng)教學(xué)管理、網(wǎng)絡(luò)課堂、虛擬實(shí)驗(yàn)、學(xué)生在線社區(qū)、家長(zhǎng)在線、網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教研等子系統(tǒng)。

教師在線：教師可以在線備課，制作課件；在線聽(tīng)課、評(píng)課，存儲(chǔ)個(gè)人教學(xué)資源；建立教師個(gè)人發(fā)展檔案；通過(guò)互動(dòng)在線論壇、在線互動(dòng)教學(xué)會(huì)議，開(kāi)展在線培訓(xùn)；通過(guò)教師在線文檔的共享，實(shí)現(xiàn)全區(qū)各類(lèi)資源、視頻課堂、音頻講堂、個(gè)性化資源包等的雙向和多向傳輸，實(shí)施在線培訓(xùn)。

互動(dòng)教學(xué)管理：包括教師管理，學(xué)段、學(xué)科管理，課表、課程管理，教學(xué)管理，課堂視頻管理，考試測(cè)評(píng)與資源管理。

網(wǎng)絡(luò)課堂：教師通過(guò)系統(tǒng)進(jìn)行登錄，調(diào)用電子教材進(jìn)行授課，教師屏幕學(xué)生屏幕及時(shí)互聯(lián)，形成深度互動(dòng)，教師隨時(shí)接收學(xué)情反饋與數(shù)據(jù)分析，隨堂課程自動(dòng)錄播，形成生動(dòng)的課程資源。

學(xué)生在線社區(qū)：建立學(xué)生個(gè)人檔案，根據(jù)學(xué)生的各種表現(xiàn)進(jìn)行在線智能分析，完成學(xué)科學(xué)習(xí)導(dǎo)向，并開(kāi)展各種志趣活動(dòng)。對(duì)學(xué)生教師的ICT教學(xué)模式進(jìn)行動(dòng)態(tài)的分析，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與過(guò)程。學(xué)生評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)從班的層面匯集到年級(jí)、學(xué)校及教育局等各層面。

家長(zhǎng)在線：家長(zhǎng)可以通過(guò)該欄目查看到及時(shí)反饋來(lái)的學(xué)生學(xué)習(xí)小結(jié)以及在校動(dòng)態(tài)，也可以通過(guò)“課程在線”與孩子一起聆聽(tīng)課程，更好地了解孩子的發(fā)展特點(diǎn)，與學(xué)校一同科學(xué)智慧地幫助其成長(zhǎng)。

網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教研：利用國(guó)家數(shù)字教育資源公共服務(wù)平臺(tái)提供的虛擬教研社區(qū)功能與教育互動(dòng)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)無(wú)縫連接，形成校、學(xué)區(qū)片、區(qū)三級(jí)協(xié)作教研活動(dòng)體系，使用合作交流工具、知識(shí)建構(gòu)工具、反思總結(jié)工具，實(shí)現(xiàn)交流學(xué)習(xí)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同提高。與和平區(qū)對(duì)口支援的天津薊縣邊遠(yuǎn)山區(qū)實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教研。

四、根據(jù)產(chǎn)學(xué)研用相結(jié)合的原則，創(chuàng)新教學(xué)與學(xué)習(xí)模式

根據(jù)產(chǎn)學(xué)研用相結(jié)合的原則，積極與企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)合作，加快先進(jìn)技術(shù)的引入、試用與推廣進(jìn)度。通過(guò)名校先行、以點(diǎn)帶面的方式，加強(qiáng)名校在信息化教學(xué)理念與實(shí)踐方面的探索，率先開(kāi)展創(chuàng)新教育實(shí)踐，應(yīng)用信息技術(shù)構(gòu)建高效課堂，并帶動(dòng)周邊學(xué)校共同提升教育質(zhì)量。

在智能化教學(xué)環(huán)境下，在擁有優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源和軟件工具的良好基礎(chǔ)上，利用信息技術(shù)開(kāi)展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，鼓勵(lì)發(fā)展性評(píng)價(jià)，探索建立以學(xué)生為中心的教學(xué)新模式。

1.專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)。

按照區(qū)域化教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，將信息技術(shù)應(yīng)用能力納入教師基本技能要求，深入實(shí)施教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃，促進(jìn)教師有效地應(yīng)用信息技術(shù)，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。加快造就一支業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理的教育信息化師資隊(duì)伍、專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍、管理隊(duì)伍，為教育信息化提供人才支持。與國(guó)內(nèi)著名大學(xué)合作，通過(guò)假期集中培訓(xùn)、日常遠(yuǎn)程在線培訓(xùn)、專(zhuān)家定期深入課堂聽(tīng)課指導(dǎo)等形式，積極開(kāi)展校本教研和校際合作，以提升教師信息通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

2.信息化學(xué)習(xí)方式。

培養(yǎng)學(xué)生信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力。利用數(shù)字教育資源開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)，在專(zhuān)家、教師、家長(zhǎng)的引領(lǐng)下學(xué)生進(jìn)行課前、課中、課后的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。既培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，發(fā)展興趣特長(zhǎng)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，又增強(qiáng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

哈佛大學(xué)的“開(kāi)放ICT生態(tài)系統(tǒng)路線圖”報(bào)告告訴我們，ICT對(duì)教育的影響日趨深入，學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)工具、教學(xué)工具發(fā)生了改變。網(wǎng)絡(luò)資源像水、電、空氣一樣方便地廣泛共享。微博學(xué)習(xí)、云計(jì)算、移動(dòng)終端、教育游戲等都作為教育信息化實(shí)施的載體逐漸被應(yīng)用到教學(xué)和學(xué)習(xí)中。我們將看到越來(lái)越多的新型學(xué)習(xí)方式被探索和實(shí)踐，不斷推進(jìn)高素質(zhì)和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。我們按照產(chǎn)學(xué)研用相結(jié)合的方式，使用學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合教育教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)，從教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式兩個(gè)方面探討ICT與教學(xué)的融合。

3.教學(xué)模式創(chuàng)新。

楊宗凱教授說(shuō)過(guò)：“信息化是什么？信息化就是重組，就是整合，就是流程的再造?！比粝雽?shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，就要對(duì)教學(xué)流程進(jìn)行整合，重組，變革傳統(tǒng)教學(xué)模式。

為改變教師的傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師需掌握教師具備使用能力，依據(jù)和平區(qū)《教師信息化標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系》，對(duì)教學(xué)整合、重組。

（1）知識(shí)深化。

在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用ICT有效地支持以學(xué)生為中心的基于主題活動(dòng)的合作探究。教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵概念的深刻認(rèn)識(shí)和在解決真實(shí)世界的復(fù)雜問(wèn)題中的有效遷移能力。比如引入概念圖工具，教師利用概念圖工具，結(jié)合自己的教學(xué)主題，制作出圖文并茂的思維導(dǎo)圖。教師通過(guò)概念圖工具梳理教學(xué)思路，把學(xué)生需要進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行可視化呈現(xiàn)，使學(xué)生更直觀地理解知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，使思維活動(dòng)更活躍，對(duì)概念和知識(shí)的理解更深入。

（2）知識(shí)創(chuàng)造。

要求課程教學(xué)不僅局限于對(duì)學(xué)校學(xué)科知識(shí)的關(guān)注，解決問(wèn)題、信息傳播、協(xié)作、實(shí)驗(yàn)、批判性思維和創(chuàng)造性表達(dá)等能力也應(yīng)該成為課程教學(xué)的目標(biāo)。教師應(yīng)設(shè)計(jì)基于ICT的學(xué)習(xí)資源和環(huán)境，利用ICT的支持培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)創(chuàng)造和批判性思維能力，支持學(xué)生進(jìn)行持續(xù)不斷的反思型學(xué)習(xí)，為學(xué)生和同事創(chuàng)建知識(shí)社區(qū)。

4.學(xué)習(xí)方式變革。

培養(yǎng)學(xué)生信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力。在專(zhuān)家、教師、家長(zhǎng)的引領(lǐng)下學(xué)生進(jìn)行課前、課中、課后的學(xué)習(xí)，使用教育教學(xué)學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合互動(dòng)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。

（1）自主學(xué)習(xí)，是自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)。

教師應(yīng)用ICT激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)主體意識(shí)，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，給學(xué)生提供獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中去，學(xué)生可使用學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合教育教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，平臺(tái)提供給學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，如電子教材、課程資源、課堂實(shí)錄、課件、習(xí)題等，還可對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)。在移動(dòng)學(xué)習(xí)課堂中，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行問(wèn)題的提出與解決。滿足特殊學(xué)生的需求，使得因殘因病學(xué)生可以在家庭中通過(guò)輔助學(xué)習(xí)技術(shù)共享學(xué)校學(xué)習(xí)資源。

（2）合作學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。

在ICT的學(xué)習(xí)環(huán)境下，信息化手段能使合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的質(zhì)變。如在移動(dòng)學(xué)習(xí)課堂中，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，小組內(nèi)成員為完成任務(wù)需分工完成個(gè)人的責(zé)任。在這個(gè)過(guò)程中，鍛煉小組內(nèi)的相互支持、配合，期望學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，建立小組成員之間的相互信任，并對(duì)各人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工、評(píng)估。教師在過(guò)程中當(dāng)好“促進(jìn)者”，要注意“協(xié)調(diào)”“激發(fā)”“監(jiān)控”“反饋”。

（3）開(kāi)放式學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)相互結(jié)合，顯示出了一些不同于其他學(xué)習(xí)系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)。

反饋機(jī)制被嵌入到大量的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。學(xué)生會(huì)在解決每個(gè)問(wèn)題之后獲得反饋，系統(tǒng)則會(huì)持續(xù)跟蹤學(xué)生并判斷他們解決問(wèn)題需要的幫助，教師也會(huì)利用系統(tǒng)收集到的數(shù)據(jù)來(lái)確定學(xué)生最需要幫助的主題。

（4）探究學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)相比，探究學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的問(wèn)題性、實(shí)踐性、參與性和開(kāi)放性。

運(yùn)用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，可充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和興趣。信息技術(shù)環(huán)境可為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，除教材提供的文本圖像外，教師還要設(shè)計(jì)一些與學(xué)習(xí)主題有關(guān)的媒體資源和相關(guān)網(wǎng)站學(xué)習(xí)資料，如圖片、文字、動(dòng)畫(huà)、音頻、文件等，讓豐富的資源成為學(xué)生探究學(xué)習(xí)的載體。

第6篇：學(xué)校融合教育總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：殘疾大學(xué)生；普通高等學(xué)校：教育殘疾人高等教育是殘疾人教育的重要組成部分，是殘疾人教育乃至整個(gè)國(guó)民教育發(fā)展?fàn)顩r的重要指標(biāo)。伴隨著我國(guó)高等教育逐漸由大眾化向普及化發(fā)展，殘疾人高等融合教育已成為社會(huì)關(guān)注的話題；殘疾人的潛能最大限度的開(kāi)發(fā)受到關(guān)注，"平等?參與?共享"成為殘疾人適應(yīng)社會(huì)生活的理想"。作為殘疾人中生命力最為旺盛的大學(xué)生群體的發(fā)展與教育已成為融合教育背景下廣泛關(guān)注的問(wèn)題。探索殘疾人高等教育的發(fā)展，必須從教育的實(shí)踐出發(fā)。本文選取三例肢體殘疾大學(xué)生作為研究對(duì)象，通過(guò)對(duì)他們的跟蹤回訪，了解其高等教育狀況及存在的問(wèn)題。

一、案例特點(diǎn)

研究對(duì)象一：孟凡（化名），女，出生在一個(gè)農(nóng)民家庭，由于先天因素而不能正常直立行走。2002年參加高考，以優(yōu)異的成績(jī)被某普通高校中文系錄取。在校期間，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，2006年順利畢業(yè)。由于身體的缺陷，畢業(yè)不能順利就業(yè)，后經(jīng)過(guò)學(xué)校幫助、老師推薦，現(xiàn)工作于一縣級(jí)市高級(jí)中學(xué)，擔(dān)任語(yǔ)文教師。 研究對(duì)象二：程祥（化名），男，幾歲時(shí)由于意外事故被高壓線切斷一只手臂，造成上肢殘疾。2004年考入某師范大學(xué)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)。在校期間，專(zhuān)業(yè)成績(jī)突出，多次獲得獎(jiǎng)學(xué)金；考慮到身體的殘疾對(duì)就業(yè)的影響，以及現(xiàn)實(shí)的就業(yè)壓力，2008年考取某師范大學(xué)研究生，此校順利接收。研究對(duì)象三：何楠（化名），女，因藥物注射而導(dǎo)致小兒麻痹癥，肢體殘疾不能正常行走。2005年考入某師范大學(xué)歷史系。2009年畢業(yè)，現(xiàn)待業(yè)中。以上三例肢體殘疾大學(xué)生的事例是所有殘疾大學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的映射，他們反映了殘疾大學(xué)生真實(shí)的生活。

二、研究方法

（一）對(duì)象的選擇

選取就讀與普通高校的三位肢體殘疾大學(xué)生作為研究對(duì)象，了解在融合教育背景下三位殘疾大學(xué)生的教育與發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)其進(jìn)行研究。

（二）方法

本研究采用訪談法、觀察法及檔案資料法。訪談法，研究者選擇針對(duì)性的內(nèi)容對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行訪問(wèn)談話；觀察法，即通過(guò)觀察了解研究對(duì)象的學(xué)習(xí)和日常生活狀況，體會(huì)普通高校對(duì)殘疾大學(xué)生的教育和發(fā)展的影響；最后，通過(guò)檔案資料法，將訪談和觀察的資料收集。

（三）具體步驟

1.訪談：首先，在訪談之前研究者自擬關(guān)于訪談的具體內(nèi)容，選擇合適訪談對(duì)象回答的問(wèn)題，避免造成訪談對(duì)象不愿意回答而引起尷尬。同時(shí)，注意訪談時(shí)間的合理性。

2.觀察：其次，對(duì)訪談對(duì)象進(jìn)行觀察，觀察和其相關(guān)的學(xué)習(xí)、生活以及其它各方面的狀況，研究現(xiàn)有的環(huán)境對(duì)其的影響。

3.總結(jié)：最后，整理訪談和觀察資料。結(jié)合資料進(jìn)行定性的分析，得出結(jié)論，提出教育建議。

三、結(jié)果與分析

（一）結(jié)果

殘疾大學(xué)生在普通高校隨班就讀能充分的利用高校的教育資源，為殘疾大學(xué)生提供較好的學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)，有利于殘疾大學(xué)生能力的培養(yǎng)和更多的適應(yīng)環(huán)境參與社會(huì)；然而，研究發(fā)現(xiàn)：在普通高校就讀的殘疾大學(xué)生的教育和發(fā)展也存在一定的問(wèn)題，本文分別從高校各層次支持系統(tǒng)對(duì)殘疾大學(xué)生影響和殘疾大學(xué)生自我適應(yīng)兩方面展開(kāi)剖析（結(jié)果見(jiàn)表一和表二）。

表一 高校各層次支持系統(tǒng)對(duì)殘疾大學(xué)生影響狀況

（二）分析

表一研究者從縱向?qū)用娣治隽似胀ǜ咝８鲗哟蜗到y(tǒng)對(duì)殘疾大學(xué)生的影響，表二從橫向方面分析了在各層次支持系統(tǒng)下殘疾大學(xué)生的自我適應(yīng)狀況。結(jié)合表一和表二具體分析如下：

.研究者將高校各層次支持系統(tǒng)分為宏觀支持系統(tǒng)、中觀支持系統(tǒng)和微觀支持系統(tǒng)三個(gè)層面（見(jiàn)表一）。

1.宏觀支持系統(tǒng)，主要是指各級(jí)行政部門(mén)管理下高校的各種硬件設(shè)施，研究其設(shè)置對(duì)殘疾大學(xué)生的影響。研究發(fā)現(xiàn)：宏觀支持系統(tǒng)的不完善給殘疾大學(xué)生的教育和發(fā)展帶來(lái)了一定的困難，突出表現(xiàn)在殘疾大學(xué)生的自我適應(yīng)的方方面面（見(jiàn)表二）：在學(xué)業(yè)方面表現(xiàn)為殘疾大學(xué)生能順利完成學(xué)業(yè)，并且呈現(xiàn)較好的趨勢(shì)；但是，對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境和配套設(shè)施存在一定的不適應(yīng)。隨著融合教育的不斷深入，高校對(duì)殘疾大學(xué)生普遍實(shí)施招生，但在高校不斷擴(kuò)大校園建設(shè)和學(xué)生數(shù)量的同時(shí)，仍沒(méi)有兼顧到殘疾大學(xué)生的需要。殘疾大學(xué)生的特殊需要在普通高校中仍處于弱勢(shì)地位?？梢?jiàn)，高校宏觀支持系統(tǒng)是促進(jìn)殘疾大學(xué)生自身適應(yīng)高校的前提因素。

2.中觀支持系統(tǒng)，即以高校的各種硬件設(shè)施為基礎(chǔ)而建立的各級(jí)各類(lèi)社團(tuán)、機(jī)構(gòu)及文娛組織。研究發(fā)現(xiàn)：各種協(xié)會(huì)、俱樂(lè)部等高校活動(dòng)組織基本大都是按照正常學(xué)生的能力愛(ài)好和需求而成立的，殘疾大學(xué)生缺少適合自己發(fā)展的組織機(jī)構(gòu)；高校中缺乏針對(duì)殘疾大學(xué)生定期的、不定期的心理障礙輔導(dǎo)與咨詢機(jī)構(gòu)；在殘疾大學(xué)生就業(yè)方面存在盲點(diǎn)，缺乏配套的殘疾人就業(yè)指導(dǎo)中心、職業(yè)策劃中心等相關(guān)部門(mén)。隨著普通高校殘疾大學(xué)生數(shù)量的增加和殘疾人權(quán)益保障的加強(qiáng)，殘疾大學(xué)生的心理問(wèn)題日益突出，嚴(yán)重地影響了殘疾大學(xué)生的健康成長(zhǎng)。通過(guò)回訪了解到其存在的心理問(wèn)題如下：第一，自卑心理十分嚴(yán)重；第二，長(zhǎng)期處于焦慮狀態(tài)；第三，自信心明顯不足；第四，人際關(guān)系障礙。殘疾大學(xué)生常常看不起自己，沒(méi)有勇氣主動(dòng)和同學(xué)交往。當(dāng)遇到人際問(wèn)題時(shí)，不能用一顆平常心去面對(duì)，比較容易委屈、抱怨，造成心理沖突加劇影響正常的人際交往。

3.微觀支持系統(tǒng)，這里主要指作為高校重要組成部分的管理者、教師和學(xué)生群體。觀察發(fā)現(xiàn)：高校管理者和教師對(duì)殘疾大學(xué)生存在無(wú)形的排斥，主要源于高校管理者和教師缺乏特殊教育方面的知識(shí)，缺乏對(duì)殘疾大學(xué)生的了解；同時(shí)，高校缺少專(zhuān)門(mén)的特殊教育工作者。另外，作為殘疾大學(xué)生重要的學(xué)習(xí)和生活伙伴正常大學(xué)生，他們對(duì)殘疾大學(xué)生缺少愛(ài)心，表現(xiàn)為一貫的漠視。作為殘疾大學(xué)生的教師和同學(xué)，在學(xué)習(xí)、生活、心理、就業(yè)等方面對(duì)殘疾大學(xué)生的發(fā)展具有巨大的作用，殘疾大學(xué)生能否很快的適應(yīng)高校的學(xué)習(xí)生活，他們起到了決定性的因素。

四、建議

1.高校在殘疾人的教育中，要加大投資力度，重視殘疾大學(xué)生的障礙和困難，逐漸完善學(xué)校在圖書(shū)館、宿舍、食堂等殘疾大學(xué)生重要活動(dòng)場(chǎng)所的設(shè)施，用盡量人性化的方法為殘疾大學(xué)生服務(wù)。

2.高校的各級(jí)各類(lèi)的組織、機(jī)構(gòu)的不完善是影響殘疾大學(xué)生各方面發(fā)展的重要因素。所以，研究者建議應(yīng)從多方面著手促進(jìn)殘疾大學(xué)生的發(fā)展。第一，建議學(xué)校根據(jù)殘疾大學(xué)生的實(shí)際情況，為其建立各種特殊的組織和機(jī)構(gòu)。第二，從高校和殘疾大學(xué)生自身出發(fā)，有效的解決殘疾大學(xué)生的心理問(wèn)題。普通高校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)殘疾大學(xué)生的心理指導(dǎo)。通過(guò)心理咨詢、心理健康教育，逐漸改善殘疾大學(xué)生的自卑、自信心的不足，緩解其焦慮狀態(tài)；第三，做好殘疾大學(xué)生的就業(yè)工作，對(duì)維護(hù)殘疾人的利益，對(duì)推進(jìn)殘疾人健康發(fā)展具有重要的意義。解決殘疾大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題建議從如下方面進(jìn)行：首先，建立職業(yè)規(guī)劃，開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)，完善就業(yè)服務(wù)，實(shí)施就業(yè)援助。要發(fā)揮社會(huì)援助的作用，從行政、法律、經(jīng)濟(jì)等方面出發(fā)對(duì)殘疾大學(xué)生實(shí)施就業(yè)援助，動(dòng)員全社會(huì)關(guān)心和幫助殘疾大學(xué)生的就業(yè)；進(jìn)而，提供殘疾大學(xué)生的自我提倡和自我競(jìng)爭(zhēng)能力。在求職的過(guò)程中，殘疾大學(xué)生會(huì)面臨各種不便，要學(xué)會(huì)要求別人為自己提供應(yīng)該的幫助；殘疾大學(xué)生要培養(yǎng)自己專(zhuān)業(yè)知識(shí)以外的多方面的技能，以便適應(yīng)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)。

3.與殘疾大學(xué)生緊密相連的高校管理者、教師和學(xué)生群體這一重要的組成部分，研究者建議對(duì)殘疾大學(xué)生給予更多的關(guān)心和幫助，設(shè)身處地的為殘疾大學(xué)生考慮，建立良好的人際關(guān)系，改善同學(xué)之間、師生之間的關(guān)系。殘疾人高等教育是特殊教育史上的一次維護(hù)殘疾人權(quán)益的重大的飛躍，它反映出時(shí)代精神和體現(xiàn)了人道主義精神與殘疾人高等教育的融合，它與特殊教育的發(fā)展一樣，任重道遠(yuǎn)。相信在全社會(huì)的共同努力下，我們未來(lái)的殘疾人高等教育一定會(huì)不斷的改進(jìn)、不斷創(chuàng)新，與人類(lèi)文明的進(jìn)步同在。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁茵.殘疾人高等教育的理論思考[J].大連理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2002，（4）.

[2]張寧生.殘疾人高等教育研究[M].沈陽(yáng)：遼寧人民出版社，2000.

[3]李文長(zhǎng).弱勢(shì)群體高等教育權(quán)益研究[M].北京：人民教育出版社，2006.

[4]樸永馨.特殊教育辭典[M].北京：華夏出版社，2006.

[5]方俊明.特殊教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2005.

[6]雷江華.關(guān)于殘疾學(xué)生在普通高等學(xué)校接受教育的思考[J].中國(guó)特殊教育，2003，（5）.

[7]湯盛欽.特殊教育概論[M].上海：教育出版社，1998.

[8]朱寧波.發(fā)展殘疾人高等教育的目的追求[J].中國(guó)特殊教育，2003.

第7篇：學(xué)校融合教育總結(jié)范文

摘 要：介紹基于MOOC+SPOC的線上線下混合教學(xué)模式，從SPOC資源建設(shè)、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施方案、即時(shí)通訊工具配合課堂教學(xué)、碎片化與知識(shí)結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖、計(jì)算思維能力的培養(yǎng)等幾方面介紹這種教學(xué)模式的實(shí)踐過(guò)程，通過(guò)對(duì)比成績(jī)說(shuō)明實(shí)施效果，對(duì)基于MOOC+SPOC混合教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行評(píng)價(jià)與總結(jié)并提出展望。

關(guān)鍵詞：混合教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；SPOC

0 引 言

大學(xué)計(jì)算機(jī)教育已被教育部確定為非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的必修課，課程包括大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)及應(yīng)用?，F(xiàn)有非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程學(xué)時(shí)數(shù)少，教學(xué)內(nèi)容只能停留在基本概念和基本應(yīng)用上，而后續(xù)專(zhuān)業(yè)課卻要求學(xué)生使用C語(yǔ)言解決本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域問(wèn)題，如何跨越從基礎(chǔ)知識(shí)到專(zhuān)業(yè)應(yīng)用的鴻溝，如何在知識(shí)和思維之間搭起橋梁，如何夯實(shí)基本功，培養(yǎng)和應(yīng)用計(jì)算思維解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的能力，為接下來(lái)的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，這些是該課程存在的問(wèn)題。我們認(rèn)為要從兩個(gè)方面著力破解，一是從課程教學(xué)內(nèi)容體系方面，尋求培養(yǎng)計(jì)算思維能力并能拓展應(yīng)用能力的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)；二是從教學(xué)手段、教學(xué)方法方面，驗(yàn)證是否可以利用MOOC+SPOC等先進(jìn)的教學(xué)手段破解這樣的矛盾[1]。

1 基于MOOC+SPOC混合教學(xué)模式研究

MOOC（massive open online courses，大規(guī)模開(kāi)放在線課程）是近幾年涌現(xiàn)出來(lái)的一種在線課程開(kāi)放模式，有著強(qiáng)大的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)能力和處理能力，能將學(xué)習(xí)過(guò)程、進(jìn)度、參與討論等情況保存下來(lái)，通過(guò)對(duì)大數(shù)據(jù)的處理和分析，實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程化的電子管理，但MOOC也有缺陷，如居高不下的退課率、教師無(wú)法掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程、習(xí)題甚至是考試都無(wú)法確保是否學(xué)生本人完成。如何充分利用MOOC優(yōu)質(zhì)共享資源并和課堂教學(xué)有效結(jié)合，使兩者相互促進(jìn)、互相融合是目前亟待解決的關(guān)鍵問(wèn)題。

SPOC（small Private Online Course） 小范圍私有在線課程，是MOOC的一個(gè)分支，規(guī)模一般為幾十人到幾百人不等。MOOC+SPOC是指各學(xué)?；谕婚T(mén)MOOC課程建設(shè)的專(zhuān)有的特色化在線開(kāi)放課程。SPOC分同步SPOC和異步SPOC，同步SPOC是指SPOC和MOOC同時(shí)進(jìn)行，學(xué)生不但可以得到MOOC團(tuán)隊(duì)的在線輔導(dǎo)，而且可申請(qǐng)到結(jié)業(yè)證書(shū)；而異步SPOC是由本校教師獨(dú)立MOOC資源，根據(jù)學(xué)校定位、專(zhuān)業(yè)以及入學(xué)基礎(chǔ)的差異，教師可以對(duì)MOOC資源如短視頻、教學(xué)課件、測(cè)試題、期末考試題及討論話題進(jìn)行增加或刪除，建設(shè)高于或低于MOOC標(biāo)桿性課程內(nèi)容，形成符合本校特色的SPOC課程資源。

基于MOOC+SPOC線上線下混合教學(xué)模式是指在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，教師（本?；騇OOC教師）“線上”提供教學(xué)視頻、話題討論、測(cè)試題等教學(xué)資源，學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)，教師根據(jù)線上數(shù)據(jù)的反饋從而決定線下課堂內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的融合。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是指把傳統(tǒng)課堂的教與學(xué)翻轉(zhuǎn)成為線上的教與學(xué)，線下則以討論和答疑為主，從而提高W生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

2 基于MOOC+SPOC混合教學(xué)模式的改革和實(shí)踐

2.1 進(jìn)行SPOC資源建設(shè)

2016年春，我們?cè)谥袊?guó)大學(xué)MOOC開(kāi)設(shè)了C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的SPOC課程，該課程同步李鳳霞教授C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)上的MOOC課程。由于李鳳霞教授實(shí)驗(yàn)用到的編譯環(huán)境是Dec C++，而我們要求的編譯環(huán)境是Visual C++6.0，因此教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)了私有SPOC資源，包括錄制Visual C++6.0環(huán)境中程序的運(yùn)行、出錯(cuò)類(lèi)型和程序調(diào)試方法的視頻，建設(shè)延展思維、拓展應(yīng)用、單元測(cè)試等富文本配套資源并上傳至中國(guó)大學(xué)MOOC的SPOC平臺(tái)，如圖1所示。

2.2 實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂方案

改革C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的第二章C語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和第三章結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)以基礎(chǔ)知識(shí)為主，適合線上MOOC學(xué)習(xí)，而實(shí)驗(yàn)內(nèi)容適合線下以任務(wù)、活動(dòng)、小組、討論等形式，按照翻轉(zhuǎn)課程的教學(xué)模式開(kāi)展課堂活動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施方案如圖2所示，主題為“計(jì)算環(huán)境與程序的編寫(xiě)及運(yùn)行”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)安排見(jiàn)表1。

要想達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，一方面需要學(xué)生具備充足的知識(shí)儲(chǔ)備，這樣才能使知識(shí)由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)認(rèn)可和自主輸出，從而支撐與教師的互動(dòng)；另一方面需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和編排。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法不適合整門(mén)課程使用，僅適合對(duì)部分章節(jié)的部分內(nèi)容且僅適合作為課堂局部教學(xué)使用。

2.3 充分利用即時(shí)通訊工具QQ的群功能

由于QQ普遍使用，可利用QQ群功能作為教學(xué)輔助工具，用于教學(xué)通知、布置作業(yè)和問(wèn)題答疑。漸進(jìn)式信息可刺激學(xué)生遞進(jìn)階梯式思考，為線上線下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供有效途徑。

（1）課前：將單元測(cè)試內(nèi)容到課程QQ群，學(xué)生使用手機(jī)閱讀測(cè)試題目，將答案直接寫(xiě)在紙上；教師在課程QQ群公布答案，并采取學(xué)生互評(píng)的方式評(píng)閱試卷。

（2）課中：教師可根據(jù)實(shí)驗(yàn)難易程度和學(xué)生課上反應(yīng)程度，每隔一段時(shí)間在課程QQ群里實(shí)驗(yàn)題目、實(shí)驗(yàn)要求、問(wèn)題描述、問(wèn)題分析、算法設(shè)計(jì)、提示代碼和程序代碼；學(xué)生將問(wèn)題或答案第一時(shí)間上傳到群里，教師答疑和點(diǎn)評(píng)，學(xué)生分享互相學(xué)習(xí)，見(jiàn)表2。

（3）課后：學(xué)生將上機(jī)未完成的作業(yè)，包括編譯未通過(guò)的源程序代碼上傳至課程QQ群，學(xué)生及師生間可協(xié)助共同調(diào)試，通過(guò)加分、紅包、點(diǎn)贊、表情包、書(shū)面評(píng)語(yǔ)等方式進(jìn)行鼓勵(lì)。

2.4 利用碎片化與知識(shí)結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖

碎片化的知識(shí)點(diǎn)有利于學(xué)生針對(duì)具體問(wèn)題反復(fù)理解，成為課堂教學(xué)充分和有力的補(bǔ)充。每段3～8min的視頻講述一個(gè)完整知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可將視頻資源下載到手機(jī)，隨時(shí)隨地對(duì)較難的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)變得隨心所欲。碎片化也有不足，如零散知識(shí)點(diǎn)和分散知識(shí)塊不利于學(xué)生知識(shí)整體框架的搭建，不利于學(xué)生形成完整的知識(shí)體系。為彌補(bǔ)這一缺陷，每章設(shè)計(jì)的知識(shí)結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖可幫助學(xué)生理解知識(shí)之間的組織關(guān)系，教師可依據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)梳理和系統(tǒng)化引導(dǎo)，學(xué)生則可依據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖鞏固復(fù)習(xí)，使零散的知識(shí)點(diǎn)得以重組及系統(tǒng)化。某章的知識(shí)結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖設(shè)計(jì)如圖3所示。

2.5 提升計(jì)算思維能力

學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)計(jì)算機(jī)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思路和方法，并將這些思想和方法融合創(chuàng)造性地應(yīng)用于新問(wèn)題的解決，從而培養(yǎng)其計(jì)算思維能力和創(chuàng)新能力。

教員可通過(guò)分析問(wèn)題求解的過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力，如在學(xué)生完成數(shù)值和函數(shù)的學(xué)習(xí)后，給出問(wèn)題：編程實(shí)現(xiàn)通訊錄，要求能按照不同方式錄入、查詢和修改聯(lián)系人信息，并能對(duì)聯(lián)系人分組和按姓名進(jìn)行排序。首先，講解如何將已知信息轉(zhuǎn)化為計(jì)算機(jī)可理解的形式，即問(wèn)題的表示；其次，分析求解問(wèn)題的方法和輸出的結(jié)果；最后，引入程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)算法，編寫(xiě)代碼并調(diào)試執(zhí)行。

通過(guò)分析和解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題鍛煉計(jì)算思維能力，要求學(xué)生分組使用錄屏軟件錄制視頻，從問(wèn)題描述、模塊化劃分、數(shù)據(jù)類(lèi)型定義和程序關(guān)鍵代碼注釋這幾方面解決本領(lǐng)域某一專(zhuān)業(yè)問(wèn)題。從學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)的思考和實(shí)踐到講解知識(shí)時(shí)的分析和領(lǐng)悟，角色的互換可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)也使學(xué)生計(jì)算思維能力的提升有落腳點(diǎn)。

3 實(shí)施效果及評(píng)價(jià)

3.1 線上線下成績(jī)對(duì)比

我們從機(jī)械制造及自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)隨機(jī)挑選3個(gè)班120名學(xué)生組成實(shí)驗(yàn)班，采用混合教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對(duì)于同一專(zhuān)業(yè)的其他普通班級(jí)采用傳統(tǒng)模式。

線上MOOC成績(jī)是單元測(cè)試、作業(yè)、討論和期末測(cè)試成績(jī)的加權(quán)，最終取得MOOC有效成績(jī)的人數(shù)為91人，其中優(yōu)秀32人，合格51人，不合格8人，分別占總?cè)藬?shù)的35.2%、56.0%和8.8%。北京理工大學(xué)開(kāi)設(shè)的MOOC學(xué)人數(shù)是8 103人，其中2 927人優(yōu)秀，2 552人合格，2 624人不合格，分別占選修課程的36.1%、31.5%和32.4%。較高的退課率是MOOC的常見(jiàn)現(xiàn)象，但太原科技大學(xué)學(xué)生的優(yōu)秀率和MOOC整體持平，合格率遠(yuǎn)高于MOOC整體水平，說(shuō)明學(xué)生整體水平高于MOOC課程教學(xué)要求。

線下成績(jī)比對(duì)的數(shù)據(jù)來(lái)自于某教師同時(shí)授課的普通班和實(shí)驗(yàn)班。我們分別從最高成績(jī)、最低成績(jī)和平均成績(jī)3方面進(jìn)行比較，如圖4所示，可以看出，實(shí)驗(yàn)班最高成績(jī)、最低成績(jī)和平均成績(jī)均高于普通班，說(shuō)明混合教學(xué)模式提高了課程的完成率和優(yōu)秀率。

3.2 調(diào)查與評(píng)價(jià)

我們對(duì)MOOC+SPOC平臺(tái)、資源使用、混合教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、無(wú)紙化考試等多眾多內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如圖5和圖6所示。結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)線上線下混合教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式滿意度較高。

4 工作展望

教改實(shí)踐中我們也發(fā)現(xiàn)，名校的MOOC資源并不完全適合地方院校的教學(xué)需求，如北京理工大學(xué)李鳳霞課程的編譯環(huán)境是Dev C++，哈爾濱工業(yè)大學(xué)蘇小紅課程的編譯環(huán)境是Code：Blocks，而大部分地方院校采用的是Visual C++6.0，教學(xué)過(guò)程中運(yùn)行環(huán)境的來(lái)回切換、程序調(diào)試方法的差異等都給初學(xué)者帶來(lái)困擾，因此建設(shè)符合地方院校特色的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類(lèi)MOOC資源勢(shì)在必行。太原科技大學(xué)聯(lián)合忻州師范學(xué)院和呂梁學(xué)院實(shí)現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新[2]共建共享，聯(lián)合建設(shè)MOOC資源，實(shí)現(xiàn)定制化SPOC和個(gè)性化SPOC，并按照32學(xué)時(shí)、48學(xué)時(shí)和64學(xué)時(shí)打包成不同類(lèi)的課程，從實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)中遇到的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題入手，師生聯(lián)合錄制適合不同學(xué)科門(mén)類(lèi)體現(xiàn)計(jì)算思維的典型案例，從而滿足地方高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的教學(xué)需求。

5 結(jié) 語(yǔ)

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)將擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)作為科學(xué)思維三大支柱之一的計(jì)算思維能力的主要任務(wù)，將為計(jì)算機(jī)學(xué)科與其他學(xué)科的交叉融合做好必要的知R和應(yīng)用能力鋪墊，將培養(yǎng)具有計(jì)算思維素養(yǎng)、熟悉計(jì)算機(jī)應(yīng)用的信息社會(huì)公民[3]。

MOOC的興起是高校課程教學(xué)改革的重要契機(jī)，不僅對(duì)于促進(jìn)大學(xué)高水平課堂建設(shè)具有明顯作用，對(duì)于促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源開(kāi)發(fā)和共享也具有重要意義。一方面，我們要借助MOOC開(kāi)展“翻轉(zhuǎn)課堂”和“混合教學(xué)”實(shí)踐，改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的影響力和教學(xué)效果；另一方面，我們也要借助MOOC平臺(tái)開(kāi)設(shè)高水平、體現(xiàn)改革方向的課程，提高任課教師教學(xué)水平，使其成為惠及高校學(xué)生和社會(huì)學(xué)習(xí)者的有效途徑。

基金項(xiàng)目：教育部產(chǎn)學(xué)合作專(zhuān)業(yè)綜合改革項(xiàng)目 “基于計(jì)算思維的‘C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)’教學(xué)模式改革與資源建設(shè)”（1-3）；山西省重點(diǎn)教改項(xiàng)目“基于MOOC+SPOC的線上線下混合教學(xué)模式改革與實(shí)踐研究”（J2016069）；校教改項(xiàng)目“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程類(lèi)的線上線下混合教學(xué)模式課程設(shè)計(jì)與改革實(shí)踐”（201520）。

第一作者簡(jiǎn)介：胡靜，女，副教授，研究方向?yàn)閳D像處理與圖像識(shí)別、智能計(jì)算和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育，。

參考文獻(xiàn)：

[1]戰(zhàn)德臣， 聶蘭順， 張麗杰， 等. 大學(xué)計(jì)算機(jī)課程基于MOOC+SPOCs的教學(xué)改革實(shí)踐[J]. 中國(guó)大學(xué)教學(xué)， 2015（8）： 29-33.

第8篇：學(xué)校融合教育總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：教育信息化；信息技術(shù)應(yīng)用能力；實(shí)踐教學(xué)；課程體系

中圖分類(lèi)號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2016）06-0073-03

2014年5月，教育部頒布了《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)為《標(biāo)準(zhǔn)》）?！稑?biāo)準(zhǔn)》對(duì)教師在教育教學(xué)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展中應(yīng)用信息技術(shù)提出了基本要求和發(fā)展性要求，《標(biāo)準(zhǔn)》既是規(guī)范和引領(lǐng)中小學(xué)教師在教育教學(xué)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展中有效應(yīng)用信息技術(shù)的基本準(zhǔn)則[1]，也是師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)的指導(dǎo)綱要。探索師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)與職后教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的一體化培養(yǎng)是教師教育研究的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。

教師職前職后一體化培養(yǎng)模式以“終生教育思想”和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論為指導(dǎo)，內(nèi)容涉及教育資源管理、教育評(píng)價(jià)方式的改革、教師職前職后培養(yǎng)課程體系設(shè)計(jì)、職前職后職業(yè)技能訓(xùn)練體系等諸多要素[2]。本文基于成都XX學(xué)院師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)的實(shí)踐，從人才培養(yǎng)理念建構(gòu)、優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系、開(kāi)展混合教學(xué)模式等方面對(duì)師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)進(jìn)行了有益的探索。

一、建構(gòu)教師職前職后一體化培養(yǎng)理念

學(xué)院堅(jiān)持以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)為宗旨，為適應(yīng)“兩個(gè)發(fā)展”（即基礎(chǔ)教育信息化有效發(fā)展和中小學(xué)教師職前職后一體化專(zhuān)業(yè)發(fā)展）的迫切需要，從“面向教學(xué)應(yīng)用、強(qiáng)化技術(shù)素養(yǎng)、提高實(shí)踐能力、促進(jìn)創(chuàng)新發(fā)展”的教學(xué)理念出發(fā)，不斷探索教育信息化背景下的人才培養(yǎng)途徑。著力解決“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”（即運(yùn)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為），重在養(yǎng)成“三個(gè)能力”（一是應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)的能力，二是應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的能力，三是應(yīng)用信息技術(shù)支持教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展），真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，全面提升師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力。

為了強(qiáng)化師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力養(yǎng)成，學(xué)院將教師教育改革與中小學(xué)教育信息化發(fā)展實(shí)際相結(jié)合，以《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《中小學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為基準(zhǔn)，以信息技術(shù)應(yīng)用能力養(yǎng)成為突破口，加強(qiáng)基礎(chǔ)、拓寬口徑、強(qiáng)化應(yīng)用、重視實(shí)踐，將師范生的教師基礎(chǔ)能力、教學(xué)能力、教育能力、教研和自我發(fā)展能力四大能力板塊和信息技術(shù)深度融合，在課程實(shí)施、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、技能考核中全程融入信息技術(shù)元素，設(shè)計(jì)和構(gòu)建了教師職業(yè)能力信息化測(cè)試平臺(tái)，建構(gòu)了職前職后一體化培養(yǎng)的師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)體系。

二、優(yōu)化師范生培養(yǎng)模式

學(xué)院高度重視師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，確立了“校地共建、校校合作、校企協(xié)作、產(chǎn)學(xué)研一體、教學(xué)做合一”的人才培養(yǎng)模式。建構(gòu)了“3+X”的課程體系，形成了“模塊化、菜單式”選課模式，實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）與教學(xué)應(yīng)用有機(jī)銜接，全面而系統(tǒng)地培養(yǎng)了學(xué)生信息化教育教學(xué)能力。

1.建構(gòu)了“3+X”的課程體系

全面改革師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)課程體系，形成了以“3+X”為主線的信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)體系?！?”是指師范生必修的三門(mén)教育信息化必修課程《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》和《師范生信息化理論與實(shí)踐》；“X”是為了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂和運(yùn)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式而開(kāi)設(shè)的一系列教師教育公共選修課程（詳見(jiàn)課程列表）。必修課程完成了信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，X系列選修課程則依據(jù)學(xué)生個(gè)性特征，對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用能力進(jìn)行了更深入、更廣的拓展。

2.形成了“模塊化、菜單式”選課模式

充分應(yīng)用“教師信息技術(shù)應(yīng)用能力測(cè)試平臺(tái)”，對(duì)師范生“技術(shù)素養(yǎng)、教學(xué)能力、教育能力、教研和自我發(fā)展能力”四大能力板塊進(jìn)行有效測(cè)試。并依據(jù)測(cè)試情況開(kāi)展教學(xué)，形成了“按模塊、菜單式”選課體系，提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的針對(duì)性和有效性，提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

3.實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）與信息技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐有機(jī)銜接

中心建構(gòu)了“以能力為導(dǎo)向，以教學(xué)工作要求為基礎(chǔ)、以課程（群）為主線”的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)體系，將信息技術(shù)課程（周教學(xué)實(shí)驗(yàn)、單元實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目實(shí)踐）、課程群（項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)）、教學(xué)綜合實(shí)訓(xùn)、教學(xué)見(jiàn)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)有機(jī)銜接，建成了相對(duì)完整的師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)體系。

三、重構(gòu)信息技術(shù)應(yīng)用能力實(shí)踐教學(xué)體系

學(xué)院緊密?chē)@學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)和教師教育特色專(zhuān)業(yè)的定位，積極順應(yīng)教育信息化發(fā)展新要求，緊密結(jié)合教育信息化現(xiàn)狀和基礎(chǔ)教育需求，高度重視師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力養(yǎng)成，為有效提升師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)職前職后一體化培養(yǎng)，學(xué)院構(gòu)建了師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力實(shí)驗(yàn)課程體系和實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

1.實(shí)驗(yàn)課程體系

實(shí)驗(yàn)課程體系立足于學(xué)校教師教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，不斷完善人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)路徑，著力培養(yǎng)學(xué)生的“四種能力”（基礎(chǔ)能力、教學(xué)能力、教育能力、教研和自我發(fā)展能力）。采用“3+X”模式，建設(shè)了四個(gè)層次遞進(jìn)的實(shí)驗(yàn)課程體系（見(jiàn)圖1），實(shí)驗(yàn)課程達(dá)24門(mén)。

2.信息技術(shù)應(yīng)用能力實(shí)踐教學(xué)體系

學(xué)院從“面向?qū)嶋H應(yīng)用、強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)、提高實(shí)踐能力、促進(jìn)創(chuàng)新發(fā)展”的基本方針出發(fā)，建構(gòu)了“以能力為導(dǎo)向，以教學(xué)工作要求為基礎(chǔ)、以課程（群）為主線”的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)體系，將信息技術(shù)課程（實(shí)驗(yàn)、單元實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目實(shí)踐）、課程群（項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)）、基于信息技術(shù)的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練、教學(xué)見(jiàn)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)有機(jī)融合，建成了相對(duì)完整的師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)體系（如圖2所示）。形成了以課程體系為線索，以階段性課程群和具體教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)為載體，把理論、實(shí)踐、素質(zhì)三者有機(jī)地結(jié)合在一起，逐步綜合，全面而系統(tǒng)地培養(yǎng)了學(xué)生適應(yīng)信息化教育教學(xué)能力，以適應(yīng)未來(lái)教育對(duì)新型教師的需要。

四、采用基于信息化的混合教學(xué)模式

學(xué)院高度重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式方法的改革、創(chuàng)新與實(shí)踐研究，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的信息化、可視化、個(gè)性化等進(jìn)行了廣泛深入的探索和實(shí)踐。通過(guò)信息化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段，推動(dòng)了“多元、開(kāi)放、自助”的實(shí)踐教學(xué)改革。

1.逐步采用“3+X”的 “模塊化、菜單式”選課模式

為適應(yīng)師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力養(yǎng)成教育的發(fā)展，設(shè)計(jì)了以“3+X”為基礎(chǔ)的信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)體系。學(xué)生完成三門(mén)必修的教育信息化必修課程（《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》和《師范生信息化理論與實(shí)踐》），通過(guò)“教師信息技術(shù)應(yīng)用能力測(cè)試平臺(tái)”進(jìn)行測(cè)試，然后根據(jù)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行有針對(duì)性的“X”系列課程選修。這種“按模塊、菜單式”的必修、選修一體化課程模式適應(yīng)了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求，解決了信息技術(shù)與學(xué)校教育發(fā)展的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的針對(duì)性和有效性，深受學(xué)生歡迎。

2.以項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)為主的應(yīng)用能力養(yǎng)成學(xué)習(xí)

為使學(xué)生更好地理解基礎(chǔ)教育信息化所倡導(dǎo)的課堂教學(xué)理念和教學(xué)方式，提高師范生的信息技術(shù)應(yīng)用能力，中心啟動(dòng)了“師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)訓(xùn)練計(jì)劃”，首期以提升教師應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)的能力為目標(biāo)，設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)、課程導(dǎo)入、學(xué)習(xí)小組的組建與管理、總結(jié)與復(fù)習(xí)、技能訓(xùn)練與指導(dǎo)、教學(xué)評(píng)價(jià)6個(gè)基于信息技術(shù)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，通過(guò)以上項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，學(xué)生更全面理解了信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)的理念，提高了信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)的能力。

3.與一線教師協(xié)同開(kāi)展實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)

學(xué)院高度重視學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力的養(yǎng)成，在學(xué)生基礎(chǔ)信息素養(yǎng)得到鞏固與強(qiáng)化后，與一線中小學(xué)教師協(xié)同開(kāi)展實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作，主要分三個(gè)層次提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力：一是將中小學(xué)教育教學(xué)綜合實(shí)踐項(xiàng)目引入實(shí)訓(xùn)課堂；二是邀請(qǐng)優(yōu)質(zhì)中小學(xué)一線教師進(jìn)入項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，通過(guò)示范課、觀摩課、研討課等方式共同指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)；三是學(xué)院教師與學(xué)生進(jìn)入一線中小學(xué)校開(kāi)展信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升與培養(yǎng)。

4.充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)

學(xué)院充分發(fā)揮多媒體和網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的作用，積極采用多元的實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段和技術(shù)，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段的最優(yōu)化：①加強(qiáng)多媒體教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用。中心的實(shí)驗(yàn)課程全部使用了多媒體教學(xué)，并有較完整的多媒體課件和視頻教材。②利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源（引入大量的慕課、公開(kāi)課），促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。③將傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)技術(shù)手段與現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)手段相結(jié)合。綜合運(yùn)用傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)技術(shù)手段與虛擬實(shí)驗(yàn)技術(shù)手段，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)和校園網(wǎng)虛擬教學(xué)相結(jié)合，方便學(xué)生采用自主、協(xié)作等多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。④運(yùn)用移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)，開(kāi)展基于移動(dòng)設(shè)備的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革。中心已開(kāi)發(fā)了基于手機(jī)、平板的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程，方便學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

5.開(kāi)展線上、線下相結(jié)合的混合實(shí)驗(yàn)教學(xué)

學(xué)院充分運(yùn)用移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)，積極引入信息化教學(xué)模式，將“線上、線下”實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)整合，充分運(yùn)用實(shí)驗(yàn)室（線下）和虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)（線上），開(kāi)展混合實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)院目前有《信息化教學(xué)設(shè)計(jì)》、《微課設(shè)計(jì)與制作》等11門(mén)課程完成了一體化實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)。線上、線下一體化的混合實(shí)驗(yàn)教學(xué)拓展了實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)空，增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)時(shí)反饋，提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

6.采用基于能力培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)化實(shí)驗(yàn)考核

學(xué)院改革了過(guò)去單純以考試成績(jī)?cè)u(píng)定學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ脑u(píng)價(jià)模式，采用了基于能力培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)化實(shí)驗(yàn)考核方式，從能力的不同維度進(jìn)行考核。同時(shí)，采用課堂考查、操作技能考核、作品考評(píng)等考核方法。建立了平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)考核方法，即實(shí)驗(yàn)課成績(jī)按100分制計(jì)算，各科實(shí)驗(yàn)課的學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)由四部分組成：實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)占40%，平時(shí)成績(jī)占15%，考核成績(jī)（面試或筆試）占30%，實(shí)驗(yàn)基本技能成績(jī)占15%。各部分成績(jī)必須達(dá)到相應(yīng)成績(jī)的60%才能得到總成績(jī)和相應(yīng)學(xué)分，否則該實(shí)驗(yàn)課無(wú)法合格。

五、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)院以師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練為著力點(diǎn)，立足學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用與創(chuàng)新能力培養(yǎng)，在實(shí)驗(yàn)手段、方法、資源及評(píng)價(jià)等方面與信息技術(shù)深度融合，優(yōu)化了師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)體系，推進(jìn)了信息化與師范教育教學(xué)的深度融合，培養(yǎng)了大量適應(yīng)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革和教育信息化發(fā)展的合格師范生，彰顯了我校在推進(jìn)基礎(chǔ)教育信息化過(guò)程中的紐帶和引領(lǐng)作用，為服務(wù)四川基礎(chǔ)教育改革發(fā)展，推進(jìn)基礎(chǔ)教育信息化做出了積極貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：學(xué)校融合教育總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】新建；本科；路徑

新建本科院校是我國(guó)高等教育大眾化的重要承載主體，是我國(guó)高等教育實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展、由精英教育過(guò)渡到大眾化教育階段的歷史產(chǎn)物，已占我國(guó)本科院校的近三分之一，成為了本科群體中的生力軍。2014年2月26日，國(guó)務(wù)院召開(kāi)常務(wù)會(huì)議，部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，其別提到“引導(dǎo)一批地方新建本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”。 國(guó)家普通高等院校1200所學(xué)校中，將有600多所轉(zhuǎn)向職業(yè)教育，轉(zhuǎn)型的大學(xué)本科院校正好占高?？倲?shù)的50%。新建本科院校在新一輪教育改革的背景下，如何順應(yīng)國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)和新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)高層次技術(shù)技能型人才的緊迫需求，凸顯辦學(xué)特色，打造核心競(jìng)爭(zhēng)力，朝著應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的方向發(fā)展，顯得尤為重要和緊迫。 可以說(shuō)，誰(shuí)轉(zhuǎn)型得快，誰(shuí)就可能避免被“關(guān)停并轉(zhuǎn)”的結(jié)局。新建地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展已是必然，但是實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展絕非易事。轉(zhuǎn)型的路徑怎么走，不僅涉及政府、社會(huì)、高校、市場(chǎng)等的認(rèn)識(shí)與政策等意識(shí)層面的革新，更需要各相關(guān)院校的積極實(shí)踐，并不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，真正實(shí)現(xiàn)應(yīng)用技術(shù)型職業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展。

1.明確辦學(xué)定位，提高人才培養(yǎng)與社會(huì)需求符合度

新建本科院校要實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展，必須將培養(yǎng)應(yīng)用型人才和服務(wù)社會(huì)這兩大職能緊密結(jié)合起來(lái)時(shí)，使二者相互促進(jìn)、共同提高。培養(yǎng)目標(biāo)要主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需求，以產(chǎn)教深度融合為重心，確立服務(wù)行業(yè)或區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的職業(yè)教育辦學(xué)定位。綜合考慮用人單位的人才需求、學(xué)生就業(yè)的職業(yè)崗位，注重突出專(zhuān)業(yè)技術(shù)與應(yīng)用能力培養(yǎng)，面向生產(chǎn)一線培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才，為行業(yè)或區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供人才和技術(shù)支撐。

2.教學(xué)綜合改革，提高人才培養(yǎng)與社會(huì)需求契合度

培養(yǎng)目標(biāo)要主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需求，培養(yǎng)方案應(yīng)體現(xiàn)應(yīng)用型辦學(xué)理念、辦學(xué)思路、創(chuàng)新舉措。要整合教學(xué)改革成果，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，改善教學(xué)方法和手段，改革考核評(píng)價(jià)方式，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要、具有專(zhuān)業(yè)特色的應(yīng)用型課程體系和教學(xué)模式。建立專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)動(dòng)開(kāi)發(fā)機(jī)制。推進(jìn)專(zhuān)業(yè)設(shè)置、專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接，推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、教學(xué)過(guò)程等方面的銜接，形成對(duì)接緊密、特色鮮明、動(dòng)態(tài)調(diào)整的職業(yè)教育課程體系。全面實(shí)施素質(zhì)教育，科學(xué)合理設(shè)置課程，將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育貫穿教學(xué)全過(guò)程，著力提高人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的契合度。

3、開(kāi)放合作辦學(xué)，提高人才培養(yǎng)的廣泛度

新建本科轉(zhuǎn)型發(fā)展要以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為基礎(chǔ)，更好地與創(chuàng)新要素資源對(duì)接，與經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)、產(chǎn)業(yè)聚集區(qū)創(chuàng)新發(fā)展對(duì)接，與行業(yè)企業(yè)人才培養(yǎng)和技術(shù)創(chuàng)新需求對(duì)接；要抓住新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新技術(shù)發(fā)展機(jī)遇，形成人才培養(yǎng)和技術(shù)創(chuàng)新新格局、新優(yōu)勢(shì)，以服務(wù)新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新技術(shù)為突破口，積極爭(zhēng)取地方政府、行業(yè)企業(yè)支持，通過(guò)建設(shè)協(xié)同創(chuàng)新中心、工業(yè)研究院、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地等載體和科研、醫(yī)療、文化、體育等基礎(chǔ)設(shè)施共建共享，形成高校和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)聯(lián)動(dòng)發(fā)展格局。建立學(xué)校、地方、行業(yè)、企業(yè)和社區(qū)共同參與的合作辦學(xué)、合作治理機(jī)制，合作推動(dòng)轉(zhuǎn)型發(fā)展，打通多方培養(yǎng)人才的合作通道。

4、加強(qiáng)師資建設(shè)，提高人才培養(yǎng)的支撐度

建設(shè)一支專(zhuān)兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”師資隊(duì)伍，是職業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵所在。新建本科職業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展工程中，改革最難的是課程體系，轉(zhuǎn)變最痛苦的是教師。而教師是培養(yǎng)合格技術(shù)技能型人才的重要支撐。所以高校應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)教師的能力要求，建立職業(yè)教育教師新的聘任和評(píng)價(jià)體系。以“引、聘、訓(xùn)、評(píng)”四位一體，即“引”是指明確師資隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)，完善師資引進(jìn)政策，加強(qiáng)師資隊(duì)伍吸引力；“聘”是嚴(yán)把教師入口關(guān)，規(guī)范選聘標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化具有較強(qiáng)實(shí)踐能力教師的引進(jìn)，政策留人、待遇留人，引進(jìn)高端復(fù)合型人才；“訓(xùn)”是指通過(guò)聘請(qǐng)生產(chǎn)技術(shù)一線專(zhuān)家來(lái)校培訓(xùn)、委派教師赴企業(yè)實(shí)踐雙向互動(dòng)，參與真實(shí)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)等措施，不斷提升教師的工程實(shí)踐能力和研發(fā)應(yīng)用型能力；“評(píng)”是指改革教師職稱(chēng)評(píng)聘評(píng)估體系與激勵(lì)機(jī)制，將教師的工程實(shí)踐能力作為考核評(píng)價(jià)教師的重要指標(biāo)，全面培養(yǎng)“雙師”型教師，提高人才培養(yǎng)的支撐度

5、保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)滿意度

在人才培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)真實(shí)生產(chǎn)一線流程，將企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求融入轉(zhuǎn)型后的人才培養(yǎng)方案，整合教育教學(xué)資源，建立符合職業(yè)教育特點(diǎn)的的課程體系，培養(yǎng)學(xué)生掌握的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，在校期間應(yīng)該完成專(zhuān)業(yè)技能基本訓(xùn)練，注重實(shí)踐能力培養(yǎng)，精心組織每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)“教中學(xué)，學(xué)中教”，確保實(shí)踐能力的教學(xué)質(zhì)量。

堅(jiān)持校企合作、工學(xué)結(jié)合，強(qiáng)化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動(dòng)。推行項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式。加大實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)在教學(xué)中的比重，創(chuàng)新頂崗實(shí)習(xí)形式，強(qiáng)化以育人為目標(biāo)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)。積極推進(jìn)學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)“雙證書(shū)”制度，實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才與社會(huì)就業(yè)的“零”對(duì)接，提高人才培養(yǎng)的滿意度。

6.完善配套政策，加大職業(yè)教育轉(zhuǎn)型的扶持度

新建本科職業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展離不開(kāi)地方政府的大力支持，各級(jí)人民政府要建立與辦學(xué)規(guī)模和培養(yǎng)要求相適應(yīng)的財(cái)政投入制度，地方人民政府要依法制定并落實(shí)職業(yè)院校生均經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)或公用經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，改善職業(yè)院?；巨k學(xué)條件。必須建立一整套完善的制度體系對(duì)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建設(shè)予以支持和保障，既體現(xiàn)政府引導(dǎo)作用，又能保證高校規(guī)范發(fā)展。

教育主管部門(mén)落實(shí)新建本科院校的辦學(xué)自，將重點(diǎn)放在為高校發(fā)展提供相關(guān)服務(wù)上來(lái)，為新建本科院校加強(qiáng)與地方、社會(huì)的合作提供各種便利條件。制定相應(yīng)的配套政策，鼓勵(lì)地方企業(yè)與高校協(xié)作、聯(lián)合，可以支持或推動(dòng)高校與產(chǎn)業(yè)“聯(lián)姻”，可以通過(guò)經(jīng)濟(jì)手段推動(dòng)高校提升科技服務(wù)水平，可以通過(guò)對(duì)科技管理體制的重大改革引導(dǎo)高校服務(wù)社會(huì)，如建立重大決策向高校咨詢制度等等，要求、鼓勵(lì)和激勵(lì)新建本科院校積極參與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏明忠，新建本科院校走現(xiàn)代職業(yè)教育道路的探討[J]，高等農(nóng)業(yè)教育，2013.6.

[2]柴勤芳.對(duì)高職教育“高等性”與“職業(yè)性”融合的思考[J].中國(guó)高教研究，2012，（5）.

[3]聶偉.關(guān)于將新建本科院校納入現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的探討[J].中國(guó)高教研究，2012，（11）.

[4]李克軍，新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展論略[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)， 2015，（1）.

課題：

遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（課題編號(hào)JG14DB215）