心理健康教育培訓(xùn)的目的精選(九篇)

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第1篇：心理健康教育培訓(xùn)的目的范文

關(guān)鍵詞：心理健康教育；學(xué)生；多元化

學(xué)校開展心理健康教育，既是新課程改革的要求，也是學(xué)生身心健康成長的需要。我校在長期的實(shí)踐探索中構(gòu)建了較為完善的學(xué)校心理健康教育體系，形成了全方位的心理健康教育育人網(wǎng)絡(luò)。

一、把握三個(gè)堅(jiān)守

堅(jiān)守一種理念：成長比成績重要，成人比成才重要。

堅(jiān)守一個(gè)中心：以培養(yǎng)學(xué)生健康的心靈為中心，努力塑造師生健康成長的心靈氧吧。

堅(jiān)守一個(gè)目標(biāo)：把我校的心理健康教育特色打造成為全區(qū)甚至全市學(xué)校心理健康教育品牌，使我校成為省級(jí)心理健康教育示范校。

二、重視三支隊(duì)伍建設(shè)

心理健康教育的專職隊(duì)伍、兼職隊(duì)伍和學(xué)生心理委員隊(duì)伍。從2005年起，學(xué)校先后選派教師到福州、西安、上海等地參加心理健康教育培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師積極參加心理咨詢師考證，培訓(xùn)合格后所需費(fèi)用由學(xué)校報(bào)銷，回來后做好在校內(nèi)的二次培訓(xùn)，為我校開展心理健康教育和開設(shè)心理健康課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)校積極組織教研活動(dòng)，舉辦心理健康教育培訓(xùn)班、研討會(huì)，各年級(jí)開設(shè)專題講座等。從2006年開始，我校心理健康教育把工作的基點(diǎn)轉(zhuǎn)向班級(jí)，每班培訓(xùn)配備2名心理委員，主動(dòng)為學(xué)生集體及個(gè)別學(xué)生提供心理輔導(dǎo)和思想品德教育的協(xié)調(diào)服務(wù)。目前，我校有國家二級(jí)心理咨詢師2人，國家三級(jí)心理咨詢師3人，還有五位兼職教師準(zhǔn)備考證，學(xué)生心理委員78人。正是有了這樣的專職隊(duì)伍和廣大的兼職隊(duì)伍，以及班級(jí)學(xué)生心理委員，我校的心理健康教育開展得紅紅火火，使我校成為新羅區(qū)心理健康教育示范校。今年區(qū)教育局推薦申報(bào)省級(jí)心理健康教育示范校。

三、搞好三個(gè)陣地建設(shè)

我校長期致力于抓好宣傳教育陣地、教師培訓(xùn)陣地和學(xué)生幫輔陣地建設(shè)。宣傳教育陣地主要有學(xué)校陣地、年級(jí)陣地和班級(jí)陣地。除了學(xué)校心理健康教育宣傳欄外，我校的?？⑿?bào)均開設(shè)心理健康教育專欄。從2006年開始，我校心理健康教育把工作的基點(diǎn)放在班級(jí)，每班每3周出1期心理健康教育板報(bào)，主動(dòng)為學(xué)生集體及個(gè)別學(xué)生提供心理輔導(dǎo)基本知識(shí)和思想品德教育，積極改造傳統(tǒng)德育工作方式。教師培訓(xùn)陣地主要采用“請(qǐng)進(jìn)來”和“走出去”的方式進(jìn)行師資培訓(xùn)，組織心理老師參加“心理健康教育骨干教師培訓(xùn)”， 選派專職教師參加職業(yè)心理咨詢師培訓(xùn)，同時(shí)還請(qǐng)省內(nèi)外名師到我校作專題培訓(xùn)，進(jìn)一步提高我校心理健康教育的師資水平，為學(xué)校教育教學(xué)工作服務(wù)。學(xué)生幫輔陣地主要是通過每班配備2名經(jīng)過培訓(xùn)的心理委員，主動(dòng)為學(xué)生集體及個(gè)別學(xué)生提供心理輔導(dǎo)和思想品德教育的協(xié)調(diào)服務(wù)，及時(shí)疏導(dǎo)個(gè)別學(xué)生不良的心理行為。

四、建立三層管理網(wǎng)絡(luò)

我校在進(jìn)行心理健康教育的實(shí)踐中，逐漸探索并實(shí)行了德育、教學(xué)、心理咨詢?nèi)齻€(gè)層次的管理網(wǎng)絡(luò)，一是政教處――班主任――德育輔導(dǎo)員的德育管理心理健康教育網(wǎng)絡(luò)；二是教務(wù)處――學(xué)科教師――學(xué)生的心理健康教育校本課程開發(fā)實(shí)施網(wǎng)絡(luò)；三是心理咨詢室――心理健康輔導(dǎo)教師――學(xué)生心理委員工作網(wǎng)絡(luò)。三個(gè)層次管理網(wǎng)絡(luò)齊抓共管，齊頭并進(jìn)，相互融合，逐步把心理健康教育融入到學(xué)校的各項(xiàng)工作中。

五、堅(jiān)持三大抓手

一是以抓機(jī)制建設(shè)為抓手。一方面抓工作機(jī)制，我們主要以個(gè)別咨詢、班級(jí)活動(dòng)、團(tuán)體訓(xùn)練、專題講座、學(xué)科滲透、課題研究、科普宣傳和網(wǎng)絡(luò)自助與互動(dòng)等方面入手，進(jìn)一步完善心理知識(shí)教育、心理咨詢、危機(jī)干預(yù)、心理健康教育培訓(xùn)等工作機(jī)制，努力構(gòu)建心理健康教育的系統(tǒng)工程。另一方面抓管理機(jī)制，我們主要從規(guī)范作息時(shí)間，規(guī)范信息管理，規(guī)范檔案管理等方面入手，完善管理機(jī)制，提高管理成效。

二是以抓活動(dòng)載體為抓手。完善心理健康教育課程實(shí)施渠道。（1）建立心理健康服務(wù)平臺(tái)。我校建立了心理咨詢室、開設(shè)了心理咨詢電話熱線和悄悄話信箱，每月有心理健康教育廣播。（2）構(gòu)建教育教學(xué)滲透途徑。我校按照課程設(shè)置要求，全面開設(shè)心理健康課，把心理健康教育真正落實(shí)到了課堂。如：針對(duì)高一新生因環(huán)境改變引起的心理不適應(yīng)、學(xué)習(xí)要求提高引起的心理壓力重、青春期發(fā)育引起的心理波動(dòng)大等特點(diǎn)，學(xué)校制定計(jì)劃，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康測驗(yàn)、建立心理健康檔案，并為高一學(xué)生每周安排一節(jié)心理健康教育課，積極引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)高中學(xué)習(xí)生活。針對(duì)初二學(xué)生正處于身心成長的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)校也安排每周一節(jié)心理健康教育課，目的是幫助學(xué)生消除青春期的成長困惑。除此之外，各年級(jí)還開設(shè)心理專題輔導(dǎo)課。如：初一的“感悟生命”教育、“學(xué)會(huì)感恩”；初三、高三和“塑造成功心態(tài)”“正確面對(duì)考試”“考試焦慮調(diào)適”等專題教育輔導(dǎo)，幫助同學(xué)們進(jìn)一步提高心理素質(zhì)。（3）隱性教育。開通綠色網(wǎng)吧心理服務(wù)，建立QQ聊天熱線，及時(shí)有效地解決學(xué)生心理問題。

倡導(dǎo)體驗(yàn)建立多元化的活動(dòng)體系。以“活動(dòng)”為載體，把心理健康教育融入學(xué)生生活，突出“心理健康教育生活化，活動(dòng)主題系列化”，以“體驗(yàn)”為特色，化作學(xué)生生活成長的要素，融入學(xué)生在校生活成長過程，打造讓學(xué)生終生難忘的教育，如影隨行地相伴學(xué)生健康成長。一是多主題。如：“每月一主題”教育活動(dòng)；二是多類型。如：以生命教育為主線的教育活動(dòng)、以感恩教育為主線的教育活動(dòng)、“彰顯個(gè)性”特色體驗(yàn)活動(dòng)（“想唱就唱，唱響校園”―― 校園文藝匯演活動(dòng)）、培養(yǎng)共享精神的讀書教育活動(dòng)等；三是多形態(tài)。如：中國夢系列教育（征文、主題班會(huì)、團(tuán)日活動(dòng)、演講、歌詠比賽等等）。

三是以抓方式創(chuàng)新為抓手。發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，拓寬心理健康教育途徑。利用心理健康網(wǎng)站的“成長心理知識(shí)”“心理問答”“心靈探秘”“心靈雞湯”“健康減壓”“讀心課堂”等欄目，促使學(xué)生從中正確認(rèn)識(shí)自我，自覺進(jìn)行心理調(diào)適和減壓，及時(shí)調(diào)節(jié)自我心態(tài)，形成良好的心理品格。同時(shí)通過在網(wǎng)上設(shè)立了“QQ”聊天室和留言板，及時(shí)開展了“心理問題”大討論，如“早戀了怎么辦”“被同學(xué)誤會(huì)怎么辦”等等，由心理輔導(dǎo)老師在網(wǎng)上進(jìn)行答復(fù)，解決了學(xué)生不愿當(dāng)面傾訴的問題，密切了師生間的聯(lián)系和溝通，增強(qiáng)了學(xué)生情感認(rèn)識(shí)，使學(xué)生的不良心理得到了很好的調(diào)適。有條件的，還可建立班級(jí)博客和個(gè)人博客，在“博”中溝通；利用“校園貼吧”， 學(xué)生跟貼積極性高，“貼”出精彩。

依托課題實(shí)驗(yàn)，深化心理健康教育研究。針對(duì)學(xué)校存在的雙差生、學(xué)困生、留守兒童、進(jìn)城務(wù)工子女、家庭困難的學(xué)生、特長生等六類不同的學(xué)生，列入我校心理健康教育研究課題，樹立問題即課題意識(shí)。通過心理教師對(duì)上述六種類型的研究，形成相應(yīng)的六個(gè)課題研究系列，從理論與實(shí)踐層面上進(jìn)行研究，有的課題已被區(qū)級(jí)立項(xiàng)。通過研究有效地預(yù)防了學(xué)生心理問題的發(fā)生，促進(jìn)了學(xué)生健康心理的形成。

六、構(gòu)建三大平臺(tái)

一是心理活動(dòng)室平臺(tái)。學(xué)校建有“陽光聊天室”、精細(xì)的管理、專業(yè)的指導(dǎo)老師、科學(xué)的管理軟件，成為解決學(xué)生心理困惑、引導(dǎo)學(xué)生積極心態(tài)的快樂園地，幫助學(xué)生認(rèn)清自己的潛力所在及影響因素，保持良好的心理狀態(tài)和積極的生活姿態(tài)。心理活動(dòng)室在全校范圍內(nèi)定期開展形式多樣的心理健康教育活動(dòng)，從而有利于學(xué)生健康人格和體魄的 養(yǎng)成。

二是心靈信箱平臺(tái)。學(xué)校在比較顯眼的地方和心理咨詢室門口均設(shè)立“心靈信箱”，便于學(xué)生及時(shí)通過書信的方式與輔導(dǎo)老師取得聯(lián)系；另外，學(xué)校通過校報(bào)、校訊通等多種方式告知家長和學(xué)生“心理健康熱線電話”，學(xué)校心理咨詢師負(fù)責(zé)接聽解答。

三是學(xué)校信息平臺(tái)。學(xué)校利用各種信息平臺(tái)，如班級(jí)黑板報(bào)、“星河”校報(bào)，學(xué)校宣傳欄均開設(shè)“心理知識(shí)講堂”，積極向全體師生宣傳心理健康教育知識(shí)。同時(shí)，通過移動(dòng)“校訊通”及時(shí)學(xué)校心理活動(dòng)信息、師生在心理健康方面科研成果等，架起教師―家長―學(xué)生溝通橋梁，取得良好的社會(huì)反響。

七、落實(shí)三大保障

一是組織保障。我校成立了心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組和學(xué)生危機(jī)干預(yù)領(lǐng)導(dǎo)小組，強(qiáng)化職責(zé)的落實(shí)和相關(guān)的教學(xué)教育研究活動(dòng)的參與，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校心理健康教育的整體運(yùn)作和指導(dǎo)，做到目標(biāo)明確，措施得力，檢查到位。

二是政策保障。學(xué)校心理健康教育發(fā)展需要學(xué)校在政策上的支持。我校在課程規(guī)劃和設(shè)置、教育教學(xué)目標(biāo)考核和評(píng)價(jià)、師資配備、資金投入、績效考核、職稱評(píng)聘等方面給予政策傾斜，從而健康有序地推動(dòng)著我校心理健康教育工作持續(xù)發(fā)展。

第2篇：心理健康教育培訓(xùn)的目的范文

    我校心理健康教育的目標(biāo)是:(1)促進(jìn)師生的身心健康;(2)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情;進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)方法與技能指導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生以最佳的心態(tài)學(xué)習(xí)和迎考:促進(jìn)學(xué)生的智能發(fā)展(3)增強(qiáng)學(xué)生的情緒自控力,增強(qiáng)學(xué)生的意志力和承受刺激的能力,提高情商;(4)指導(dǎo)學(xué)生如何處理人際關(guān)系等。

    我們的最終目的是運(yùn)用心理學(xué)的原理和方法,幫助同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)和生活中遇到的問題進(jìn)行自我認(rèn)識(shí),自我反思,自我調(diào)節(jié),促進(jìn)同學(xué)心理健康成長。我校根據(jù)本校的實(shí)際情況開展了豐富的心理健康教育活動(dòng),注意運(yùn)用各種方式和途徑,增強(qiáng)心理健康教育的實(shí)效。

    一、全員重視。增強(qiáng)意識(shí)我校成立心育領(lǐng)導(dǎo)小組,確定心育輔導(dǎo)組成員,在組織領(lǐng)導(dǎo)和條件保障上優(yōu)先落實(shí),常組織學(xué)校心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)議。學(xué)校征訂心理健康教育方面的報(bào)刊醫(yī)學(xué)教育|網(wǎng)搜集整理、雜志,經(jīng)常組織教師學(xué)習(xí),更新觀念,提高對(duì)心育的認(rèn)識(shí)。近年來,我校老師及輔導(dǎo)員們都充分地意識(shí)到心育的重要性,也較自覺地進(jìn)行心理方面的教育。

    二、豐富心理健康教育的途徑1.面向全體學(xué)生開展心理健康教育(1)開設(shè)心理健康教育課程,系統(tǒng)傳授心理健康的知識(shí)與方法。開設(shè)心理健康教育課是培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的一條主要途徑,我校在各年級(jí)開設(shè)心理健康教育課,教學(xué)任務(wù)由心理輔導(dǎo)老師和班主任來擔(dān)任,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際問題確定教學(xué)內(nèi)容,編制自己的教案,針對(duì)不同部分的內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法。

    (2)舉辦心理健康教育講座,醫(yī)學(xué)教育|網(wǎng)搜集整理有針對(duì)性地開展專題教育。比如,針對(duì)許多新生不適應(yīng)新學(xué)校生活,脆弱、過分依賴的問題,我們對(duì)新生年級(jí)開展了“如何適淺談理健康教甯云南省鎮(zhèn)雄縣教師進(jìn)修校王先武應(yīng)學(xué)校的新生活”的專題講座;對(duì)學(xué)生青春期心理比較復(fù)雜的特點(diǎn),開展了“成長不煩惱”等講座;還先后對(duì)學(xué)生進(jìn)行了如何處理好師生關(guān)系、父母關(guān)系、同學(xué)關(guān)系和心理適應(yīng)能力的培養(yǎng)、如何提高學(xué)習(xí)適應(yīng)能力等專題講座。幫助學(xué)生獲得心理健康的一些基本常識(shí),掌握一些心理自我矯正方法,有效預(yù)防心理問題的產(chǎn)生。

    (3)上好心理健康教育活動(dòng)課。在我校每個(gè)班,包括畢業(yè)年級(jí)的班主任老師都必須上1.2節(jié)心理健康教育活動(dòng)課,并進(jìn)行檢查評(píng)比。借此提高本班學(xué)生的心理健康水平。

    (4)團(tuán)體咨詢:對(duì)那些有相近或相似問題、疑慮的同學(xué)集中起來,利用團(tuán)體成員之問心理相近的優(yōu)勢,互訴煩惱,共商對(duì)策,減少疑慮,減輕心理負(fù)擔(dān),讓學(xué)生在活動(dòng)中充分體驗(yàn),助人自助。

    2.面向個(gè)體學(xué)生的心理健康教育的途徑與方法:(1)設(shè)立心理咨詢室,進(jìn)行心理咨詢與心理治療。

    我校心理咨詢室始于20lO年10月,配備有專業(yè)人員1人,其中何黃偉老師獲得國家三級(jí)咨詢師資格。,理咨詢室命名為“心理話吧”,整體格調(diào)整潔、溫馨、舒適。心理咨詢室堅(jiān)持“以人為本、助人自助”為服務(wù)宗旨。“以人為本”就是尊重、接納來訪同學(xué)。“助人自助”是說來訪者不可以依賴心理輔導(dǎo)員的忠告和建議,要求他們替你做決定。重要的是自己負(fù)起責(zé)任,勇敢面對(duì)。本著關(guān)愛、尊重、真切、保密的原則,熱情接待每一位來訪學(xué)生。咨詢內(nèi)容涉及到學(xué)習(xí)和生活問題、人際交往、,隋緒與行為、升學(xué)與就業(yè)等方方面面。目前咨詢室已接待學(xué)生20余人次,在咨詢教師的幫助下,我們已成功地轉(zhuǎn)化了一些學(xué)生的不良心理,針對(duì)一些學(xué)生的心理問題,采取了適當(dāng)?shù)男睦碜稍兒托睦碇委?減輕或消除了一些來訪者的不適應(yīng)的心理現(xiàn)象和行為,促進(jìn)了學(xué)生心理的健康發(fā)展。

    (2)設(shè)立“心之聲”信箱。一些學(xué)生對(duì)心理咨詢存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū),認(rèn)為進(jìn)了心理咨詢室,即存在心理疾病、心理障礙,也有的同學(xué)性格靦腆、害羞,生‘怕進(jìn)咨詢室被其它同學(xué)嘲笑。另一方面心理咨詢室也會(huì)受到時(shí)間、地點(diǎn)等條件限制,每次接待來訪者的人數(shù)畢竟有限。針對(duì)這些情況,除加強(qiáng)宣傳教育外,我們還設(shè)立了“心之聲”信箱,讓更多的同學(xué)能無拘無束地充分傾吐心中的煩悶,幫助解決心中的困惑,咨詢室老師回信達(dá)近100人次。

    (3)開通網(wǎng)上心理咨詢。學(xué)生還可以在網(wǎng)上通過QQ進(jìn)行心理咨詢、預(yù)約、留言等。心理咨詢的途徑更加豐富和完善。

    3.既面向全體又有助于個(gè)體的心理健康教育的途徑與方法:(1)營造良好的“心育”環(huán)境,陶冶學(xué)生的情操。環(huán)境是潛在的課程,學(xué)校的精神環(huán)境(師生關(guān)系、校園氣氛等)和物質(zhì)環(huán)境(自然景觀、建筑設(shè)計(jì))是學(xué)生心理健康發(fā)展的外在條件,校園環(huán)境影響著師生的心境,對(duì)師生的心理產(chǎn)生直接的情境作用。我校通過精心布置教室,彰顯了班級(jí)的個(gè)性與努力目標(biāo),營造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境:通過對(duì)宣傳窗、墻報(bào)、黑板報(bào)、詩廊的裝飾和春牙文藝學(xué)生社團(tuán)的建設(shè),以及體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)的舉辦,營造濃郁的校園文化:通過師德承諾活動(dòng),優(yōu)化人際關(guān)系,著力建設(shè)民主、平等、和諧的師生關(guān)系、生生關(guān)系、師師關(guān)系,使學(xué)生在和睦的人際關(guān)系中感受自我價(jià)值。整個(gè)校園,就是教育的大課堂。

    (2)加強(qiáng)心理健康教育培訓(xùn),強(qiáng)化“心育”的整體實(shí)力。

    加強(qiáng)對(duì)全體教師的心理健康教育培訓(xùn),提高教師的心理健康教育水平。我們主要通過兩條途徑進(jìn)行培訓(xùn),一是全員培訓(xùn),采取網(wǎng)上學(xué)習(xí),心理輔導(dǎo)教師為全校教職工作專題輔導(dǎo),組織教師學(xué)習(xí)心理健康教育資料等形式進(jìn)行。二是骨干培訓(xùn),組織班主任參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)會(huì)。

    通過培訓(xùn),教師的素質(zhì)有明顯提高,大家能用學(xué)到的知識(shí)和技能去教育每一位學(xué)生,用良好的心態(tài)、人格去影響和感染每一位學(xué)生。

    (3)創(chuàng)辦溫馨心理小報(bào),在校園網(wǎng)上開設(shè)了心理健康教育專欄。小報(bào)分學(xué)生欄和家長欄,讓更多的家長、老師和學(xué)生通過網(wǎng)站和小報(bào)了解和學(xué)習(xí)心理健康方面的知識(shí),助人自助。

    (4)重視心理健康教育的學(xué)科滲透。

    在學(xué)科課堂教學(xué)中滲透心理健康教育,是推進(jìn)學(xué)校心理健康教育最基本的途徑,也是提高課堂教學(xué)實(shí)效的保證。語文、思品課可以陶冶學(xué)生的心靈,塑造高貴優(yōu)雅的品質(zhì),數(shù)學(xué)、自然可以進(jìn)行科學(xué)思維的訓(xùn)練等。在各科教學(xué)過程中滲透有關(guān)的知識(shí),可以使學(xué)生處處都感受到真、善、美的教育,提高自身的心理素質(zhì),且作為教育的主體,教師不僅在知識(shí)上影響著學(xué)生,而且教師的人格也會(huì)在教學(xué)的師生互動(dòng)過程中起潛移默化的作用。我校規(guī)定在所有學(xué)科的教學(xué)中都要滲透良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法,心理健康教育要隨機(jī)反映在課堂教學(xué)中。通過和諧、活躍、平等、歡快和有激情的課堂氣氛,促使學(xué)生積極思維,主動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)。

    (5)加強(qiáng)對(duì)家長的心理健康教育培訓(xùn)。我校屬于村鎮(zhèn)級(jí)鄉(xiāng)屬學(xué)校,學(xué)生家長文化水平不高,有些家長只關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績,至于孩子的心理品質(zhì)、困惑、煩惱等卻很少關(guān)心或不知如何去關(guān)心,所以加強(qiáng)對(duì)家長的“心育”顯得非常重要。我們通過家長會(huì)和專題講座以及發(fā)放溫馨小報(bào)等形式,解答家庭教育中所產(chǎn)生的各種問題,并引導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變觀念,創(chuàng)造和諧的家庭氣氛,建立良好的親子關(guān)系,以次促進(jìn)孩子健康成長。

    (6)重視心理問題個(gè)案的記錄與分析,為教育教學(xué)工作提供第一手資料。

第3篇：心理健康教育培訓(xùn)的目的范文

一、提高高校和教師對(duì)心理健康教育課程必要性和重要性的認(rèn)識(shí)

就高校管理者和教師來說，必須提高對(duì)大學(xué)生心理健康教育課程必要性和重要性的認(rèn)識(shí)，尤其是要澄清兩種認(rèn)識(shí)誤區(qū)與偏差：其一、認(rèn)為心理健康教育不需要開設(shè)專門的課程，或僅將其作為應(yīng)付檢查和評(píng)估而設(shè)置的浮動(dòng)項(xiàng)目；其二、將心理健康教育課程等同于思想政治工作，認(rèn)為沒有必要再另外設(shè)置心理健康教育課程。

二、加強(qiáng)心理健康教育課程師資建設(shè)

鑒于心理健康教育工作的特殊性，高校應(yīng)在“寧缺毋濫”的總原則基礎(chǔ)上，將硬性要求（如專業(yè)、學(xué)歷、科研成果等）與彈性要求（如綜合素質(zhì)、從事心理工作年限等）結(jié)合起來，選拔心理健康教育工作者。無論是專兼職的心理健康教育工作者，都需要接受系統(tǒng)規(guī)范的培訓(xùn)，并將之納入高校教師繼續(xù)教育培訓(xùn)體系，這種培訓(xùn)，不僅要在崗前進(jìn)行，還要在實(shí)施過程中常態(tài)化、定期化，要重視對(duì)班主任、輔導(dǎo)員等相關(guān)人員、教師的心理學(xué)和心理咨詢的知識(shí)、技能培訓(xùn)以及健全人格的培養(yǎng)，為心理健康教育工作提供有力的支持保障。

三、建立完善的大學(xué)生心理健康教育課程體系

（一）建立科學(xué)的心理健康教育課程目標(biāo)體系

大學(xué)生心理健康教育的總目標(biāo)是幫助學(xué)生化解心理矛盾、減少心理沖突、緩解心理壓力、優(yōu)化心理素質(zhì)，使學(xué)生的心態(tài)得以正常發(fā)展，形成良好的個(gè)性和思想品質(zhì)，促進(jìn)人格的完善及人的全面發(fā)展，此目標(biāo)應(yīng)包含兩個(gè)層面：發(fā)展性目標(biāo)和預(yù)防性目標(biāo)。發(fā)展性目標(biāo)側(cè)重于學(xué)生心理潛能的開發(fā)和心理品質(zhì)的培養(yǎng)，而預(yù)防性目標(biāo)旨在幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正自己的不健康心理，從而達(dá)到良好的社會(huì)適應(yīng)和積極健康的情緒。

（二）建立完善的心理健康教育課程內(nèi)容體系

內(nèi)容是目標(biāo)的載體，心理健康教育課程內(nèi)容要有針對(duì)性和選擇性，目前我國大學(xué)生心理健康教育課程的內(nèi)容一般包括：情緒管理、人際關(guān)系、自我意識(shí)、壓力管理、職業(yè)生涯規(guī)劃、人格心理、生命教育、學(xué)習(xí)心理、戀愛與性心理等內(nèi)容。其中，生命教育有助于大學(xué)生認(rèn)識(shí)、尊重、珍愛生命，促進(jìn)他們積極、主動(dòng)、健康地提升生命質(zhì)量，從而將心理健康教育課程系統(tǒng)化，它是大學(xué)生心理健康教育的延伸與擴(kuò)展。

四、豐富大學(xué)生心理健康教育課程的實(shí)施形式

（一）必修課和選修課相結(jié)合

首先，應(yīng)把心理健康教育課程納入學(xué)校整體教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)方案，為全體學(xué)生開設(shè)規(guī)定學(xué)分和課時(shí)的統(tǒng)一的或有本校本地區(qū)特點(diǎn)的心理健康教育必修課，傳授基本的心理健康理論和心理調(diào)適技能。這是課程建設(shè)中最有效的途徑，它具有系統(tǒng)、干預(yù)面廣的優(yōu)勢。其次，還應(yīng)開設(shè)依據(jù)年級(jí)采取“分層目標(biāo)”的選修課，不同年級(jí)各有側(cè)重點(diǎn)。此外，每所大學(xué)所處的地域文化特點(diǎn)、歷史傳承、招生群體都有很大差異，這些特色都可以成為大學(xué)生心理健康教育課程體系的資源。

（二）多種教學(xué)形式―理論講授課、活動(dòng)體驗(yàn)課、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課和熱點(diǎn)講座相結(jié)合

在教學(xué)中需將學(xué)生“知、情、意、行”有機(jī)結(jié)合，除了傳統(tǒng)的理論講授課外，還應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種情境性的活動(dòng)課程，如人際交往中的“盲行”，使學(xué)生體驗(yàn)信任與被信任，體驗(yàn)“用心”交流，讓他們?cè)隗w驗(yàn)中成長，在成長中感悟。其次、挖掘豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)設(shè)師生、生生間互動(dòng)平臺(tái)，進(jìn)行廣泛的立體化教學(xué)；建立心理健康教育主題網(wǎng)站，開展參與式的特色活動(dòng)、專題討論、網(wǎng)上答疑等，拓展學(xué)生心理健康知識(shí)，提高學(xué)生解決問題的能力。

（三）多種教學(xué)方法―案例教學(xué)法、行為訓(xùn)練法、小組討論法及角色扮演法等相結(jié)合

心理健康教育課程不但要普及心理健康教育基礎(chǔ)知識(shí)，還要注重學(xué)生情感和能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)對(duì)課程的參與、體驗(yàn)與理解，因此在教學(xué)中要努力做到：充分考慮學(xué)生生活實(shí)際，選取日常生活或熱門影視劇中有代表性的案例進(jìn)行相應(yīng)的理論分析、闡述和討論，注重案例教學(xué)模式多樣化；通過心理游戲、素質(zhì)拓展、團(tuán)體心理輔導(dǎo)等行為訓(xùn)練，如在時(shí)間管理中創(chuàng)設(shè)“拒絕他人”的情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)說“不”，使學(xué)生更充分地了解自我；鼓勵(lì)學(xué)生就共同關(guān)心的話題暢所欲言、展開討論，實(shí)現(xiàn)師生和生生互動(dòng)，使學(xué)生更具有多元思維和包容心態(tài)；引導(dǎo)學(xué)生積極參與情境模擬、心理劇、案例再現(xiàn)等活動(dòng)，使其形成正確認(rèn)知，塑造正確行為。

第4篇：心理健康教育培訓(xùn)的目的范文

〔論文關(guān)鍵詞〕心理健康教育；網(wǎng)絡(luò)；模式；機(jī)制

近年，許多學(xué)子們正當(dāng)青春年華，卻因?yàn)楦鞣N理由，輕易放棄生命。當(dāng)人們?yōu)槟贻p的生命痛心時(shí)，教育者更應(yīng)進(jìn)行反思。其實(shí)，這幾年許多學(xué)?；旧隙奸_展了學(xué)生心理健康教育工作，但是一些地區(qū)或?qū)W校的心理健康教育工作仍只流于形式，表現(xiàn)為：只有少許應(yīng)付，沒有形成常規(guī)；只有單打獨(dú)斗，沒有全員參與；只有事后救火，沒有提前預(yù)防。筆者認(rèn)為：當(dāng)前學(xué)校亟待解決的問題是如何建立有效的心理健康教育模式和機(jī)制。

一、構(gòu)建“網(wǎng)絡(luò)式”心理健康教育模式

（一）構(gòu)建全員參與的工作者網(wǎng)絡(luò)

應(yīng)建立健全心理健康教育的工作者的網(wǎng)絡(luò)體系，使其成為心理健康教育的重要力量。該網(wǎng)絡(luò)體系的主體包括領(lǐng)導(dǎo)、教師、班主任、教輔人員和學(xué)生等。這些人員根據(jù)不同的分工要求建立起一種群眾性的心理健康教育工作隊(duì)伍，形成信息暢通的網(wǎng)絡(luò)，從而對(duì)學(xué)生的心理問題做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)解決。

1.建立學(xué)心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，明確領(lǐng)導(dǎo)小組的管理責(zé)任。一般做法是成立由學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)的工作領(lǐng)導(dǎo)小組，建立以心理健康教育教師、班主任、思想政治教育教師和科任教師為主體的工作機(jī)制。

2.設(shè)立學(xué)生心理健康輔導(dǎo)中心，確立心理健康輔導(dǎo)中心工作人員的主要責(zé)任。心理健康輔導(dǎo)中心應(yīng)該配備若干名的心理健康教育專職教師和兼職教師，并且應(yīng)建設(shè)一支以專職教師為骨干、專兼結(jié)合、專業(yè)互補(bǔ)、相對(duì)穩(wěn)定、素質(zhì)較高的學(xué)生心理健康和心理咨詢工作隊(duì)伍，定期選送一部分專兼職教師到權(quán)威培訓(xùn)機(jī)構(gòu)去培訓(xùn)、深造，做到人人有證上崗。

3.加強(qiáng)班主任隊(duì)伍的心理健康教育的職能。班主任是學(xué)生心理健康教育的重要力量，更是發(fā)現(xiàn)、跟蹤有心理問題學(xué)生的最直接的一支隊(duì)伍，所以，班主任心理健康教育知識(shí)的普及程度對(duì)學(xué)生心理健康教育工作的開展至關(guān)重要。應(yīng)有計(jì)劃、分期分批地對(duì)班主任進(jìn)行系統(tǒng)的心理學(xué)知識(shí)培訓(xùn)，使他們掌握心理健康教育的基本理論和操作技能，并能有針對(duì)性地開展深入細(xì)致的談心活動(dòng)及心理輔導(dǎo)活動(dòng)。

4.要求其他學(xué)科專任教師、教輔人員和學(xué)生干部都參與一定的心理健康教育活動(dòng)，他們也是學(xué)生心理健康教育的重要成員。要求這些人員在與學(xué)生或同學(xué)接觸時(shí)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)報(bào)告或幫助解決。

（二）構(gòu)建心理健康教育的機(jī)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)

應(yīng)建立健全心理健康教育的機(jī)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)體系，使其成為心理健康教育的實(shí)施機(jī)構(gòu)。

1.建立學(xué)生心理健康教育各級(jí)機(jī)構(gòu)，形成校級(jí)心理健康指導(dǎo)中心、系部心理健康輔導(dǎo)站和班級(jí)心理健康宣傳小組（建議每個(gè)宿舍定一名成員）三級(jí)心理健康教育機(jī)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。要支持學(xué)生成立心理社團(tuán)組織，發(fā)揮學(xué)生互助和自助的作用。并且心理社團(tuán)組織與上面三級(jí)心理健康教育機(jī)構(gòu)可形成四位一體的心理健康教育機(jī)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)體系。

隨著學(xué)生數(shù)量的日益增加，心理健康指導(dǎo)中心并不能滿足學(xué)生的需求。所以，建議建立各級(jí)心理健康輔導(dǎo)站，設(shè)立班級(jí)心理宣傳小組，形成校級(jí)、年級(jí)、班級(jí)三級(jí)心理健康教育機(jī)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。年級(jí)心理健康輔導(dǎo)站要由一位經(jīng)過系統(tǒng)培訓(xùn)的班主任負(fù)責(zé)，負(fù)責(zé)系部學(xué)生心理健康宣傳和教育計(jì)劃的制訂、實(shí)施，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并推薦學(xué)生到學(xué)校心理咨詢中心，協(xié)助心理健康指導(dǎo)中心對(duì)本年級(jí)需要干預(yù)的學(xué)生進(jìn)行跟蹤和輔導(dǎo)。班級(jí)心理宣傳小組主要是協(xié)助心理健康指導(dǎo)中心和年級(jí)心理健康輔導(dǎo)站進(jìn)行心理健康宣傳，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并向年級(jí)心理健康輔導(dǎo)站報(bào)告本班級(jí)有心理問題苗頭的學(xué)生。心理社團(tuán)組織是由關(guān)注心理健康和熱心于普及心理衛(wèi)生知識(shí)的學(xué)生自愿組成、學(xué)生自主管理的學(xué)生社團(tuán)組織，是一個(gè)協(xié)助學(xué)生個(gè)人成長、促進(jìn)其潛能發(fā)揮的健康樂園。

2.建立心理健康教育機(jī)構(gòu)與學(xué)校其他教育機(jī)構(gòu)的緊密聯(lián)系，充分發(fā)揮學(xué)校其他教育機(jī)構(gòu)的心理健康教育的作用。充分利用學(xué)校的廣播、電視、校刊、校報(bào)、櫥窗、板報(bào)以及校園網(wǎng)絡(luò)的功能，大力宣傳普及心理健康知識(shí)。特別是新形勢下學(xué)生把互聯(lián)網(wǎng)作為溝通與了解信息的主要渠道，并且網(wǎng)上身份隱蔽，學(xué)生愿意說真心話。所以心理健康教育可利用互聯(lián)網(wǎng)如校園BBS這一平臺(tái)，在網(wǎng)上掌握實(shí)情，根據(jù)學(xué)生反映出來的思想動(dòng)態(tài)，有針對(duì)性地開展工作，盡可能地把問題解決在萌芽狀態(tài)。同時(shí)，可利用網(wǎng)絡(luò)來改變傳統(tǒng)的心理健康教育模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位、自主意識(shí)，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到心理健康教育的各個(gè)環(huán)節(jié)中。

（三）構(gòu)建心理健康教育的課程網(wǎng)絡(luò)

應(yīng)建立健全心理健康教育的課程網(wǎng)絡(luò)體系，使其成為心理健康教育的有力保證。

1.應(yīng)重視顯性課程的建設(shè)，開設(shè)心理健康教育課。應(yīng)由心理健康指導(dǎo)中心的教師開設(shè)全校性心理健康輔導(dǎo)課，開辦網(wǎng)上心理健康欄目，舉辦心理健康講座，并將心理健康教育輔導(dǎo)課納入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃中給予落實(shí)。普及心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，從學(xué)生入學(xué)即開設(shè)課程和有針對(duì)性的講座，只有這樣，學(xué)生才能夠更好地學(xué)習(xí)到心理知識(shí)，掌握自我心理調(diào)節(jié)的技能，正確對(duì)待困難、挫折，形成良好的人生觀、價(jià)值觀。

2.應(yīng)充分發(fā)揮隱性課程的作用，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，包括物質(zhì)文化、精神文化、制度文化和活動(dòng)文化的建設(shè)。學(xué)校的物質(zhì)文化建設(shè)主要是校園環(huán)境的建設(shè)，校園環(huán)境是整個(gè)校園文化的主要載體，賞心悅目的校園環(huán)境可使學(xué)生樂觀進(jìn)取、身心愉悅。美麗的校園建筑，先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，豐富的報(bào)刊雜志，經(jīng)常性的廣播、電影、電視導(dǎo)向能為校園文化向高層次的發(fā)展提供良好的德育背景和育人環(huán)境，能使學(xué)生在理性層面上受到啟發(fā)，在感性層面上產(chǎn)生共鳴，從而達(dá)到調(diào)節(jié)學(xué)生行為、美化人格、凈化心靈的作用。

3.應(yīng)該加強(qiáng)人文思想教育，促進(jìn)科學(xué)教育和人文教育的融合，實(shí)現(xiàn)高情感與高科技的結(jié)合以及人文氣質(zhì)與科學(xué)精神的合璧，改善學(xué)生人格品質(zhì)和健康心理培養(yǎng)中的薄弱環(huán)節(jié)。人文思想教育除了發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道的作用外，應(yīng)有計(jì)劃地聘請(qǐng)一些著名科學(xué)家、藝術(shù)家、社會(huì)學(xué)家等擔(dān)任學(xué)校的兼職教師，為學(xué)生開設(shè)系列講座和報(bào)告，深化科學(xué)知識(shí)和人文精神的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的身心健康的發(fā)展。

4.學(xué)校的制度文化建設(shè)是心理健康教育的保證。學(xué)校內(nèi)的各種行為規(guī)范、文明公約和校規(guī)校紀(jì)對(duì)建立和諧的校園能起到保證的作用，對(duì)學(xué)生的文明行為能起到規(guī)范的作用。例如學(xué)生宿舍的制度文化的建設(shè)，應(yīng)該改革過去的宿舍管理體制，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自我完善、自我管理、自我服務(wù)的積極性，將宿舍建設(shè)成為具有生活、娛樂、教育等多功能的文化小區(qū)。這樣一方面可以營造輕松、民主、和諧的氛圍，使學(xué)生保持良好的心態(tài)；另一方面可以使學(xué)生增強(qiáng)歸屬感，使他們關(guān)心同學(xué)、熱愛班級(jí)、熱愛學(xué)校，心理上有所依靠。

5.學(xué)校的活動(dòng)文化建設(shè)是心理健康教育的重要補(bǔ)充。應(yīng)要充分發(fā)揮學(xué)校心理健康宣傳日或宣傳周、心理劇場、心理沙龍、心理知識(shí)競賽等活動(dòng)的作用，通過這些活動(dòng)營造積極、健康、高雅的育人氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活質(zhì)量，提高學(xué)生們?nèi)穗H交往能力及社會(huì)適應(yīng)性，使學(xué)生在健康活潑的校園文化中健康成長。

二、 建立有效的學(xué)生心理健康教育機(jī)制

（一）建立有效的心理健康教育預(yù)警機(jī)制

心理健康教育預(yù)警機(jī)制是通過家庭、學(xué)校、社會(huì)各方形成合力來預(yù)防學(xué)生心理危機(jī)的發(fā)生，其作用是及時(shí)發(fā)現(xiàn)和識(shí)別潛在的和現(xiàn)實(shí)的危機(jī)，以便采取措施，減少危機(jī)的突發(fā)性和意外性。

1.建立心理健康檔案及信息跟蹤監(jiān)控制度。主要包括心理健康狀況普查資料，咨詢檔案的匯總、分析、評(píng)估。新生入校后必須統(tǒng)一參加學(xué)校心理健康教育中心組織的心理測試，中心應(yīng)給每一位參加心理測試的學(xué)生建立心理檔案，并根據(jù)指標(biāo)統(tǒng)計(jì)得分，劃分為心理疾病、有待觀察、心理健康三種類型。根據(jù)評(píng)估結(jié)果，對(duì)問題突出的學(xué)生采取個(gè)別引導(dǎo)和幫助，對(duì)帶有共性的問題開展有計(jì)劃的專項(xiàng)宣傳和引導(dǎo)活動(dòng)，并建議學(xué)校相關(guān)部門采取必要的防范措施。

2.加強(qiáng)專業(yè)教師的咨詢和指導(dǎo)。心理咨詢專業(yè)教師在值班、咨詢、上課、宣傳、講座、答疑過程中發(fā)現(xiàn)問題學(xué)生時(shí)，應(yīng)當(dāng)熱情、耐心地進(jìn)行引導(dǎo)和幫助。如發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在明顯的幻覺、妄想及嚴(yán)重的行為障礙等精神疾病癥狀時(shí)，應(yīng)當(dāng)及時(shí)與學(xué)生管理部門聯(lián)系，陪同患者到相關(guān)醫(yī)院進(jìn)行診治。

3.把心理健康教育融入到學(xué)生管理工作之中。學(xué)生工作處、年級(jí)等學(xué)生管理部門及班主任，應(yīng)當(dāng)把心理健康教育融入到日常管理之中，開展深入細(xì)致的活動(dòng)，幫助學(xué)生解疑釋惑，緩解其經(jīng)濟(jì)、學(xué)習(xí)和生活方面的壓力。在班級(jí)設(shè)立心理健康宣傳員，他們每周向班主任匯報(bào)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)上報(bào)，做到有問題早發(fā)現(xiàn)。學(xué)生管理部門發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重心理問題時(shí)，應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)和介紹學(xué)生前往心理咨詢機(jī)構(gòu)尋求幫助。

教輔服務(wù)部門的人員直接接觸和管理學(xué)生的日常生活，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)行為、心理異常時(shí)，應(yīng)及時(shí)向?qū)W生管理部門和學(xué)生心理咨詢機(jī)構(gòu)反饋，以積極引導(dǎo)和防范，避免不良事件的發(fā)生。

（二）建立有效的心理健康教育干預(yù)機(jī)制

心理健康教育干預(yù)機(jī)制是通過家庭、學(xué)校、社會(huì)各方形成合力來輔導(dǎo)、矯治有心理問題的學(xué)生，其作用是及時(shí)輔導(dǎo)和矯治現(xiàn)實(shí)的心理問題，采取措施，減少心理危機(jī)的發(fā)生。

1.建立學(xué)生三級(jí)危機(jī)干預(yù)系統(tǒng)，對(duì)有心理疾病及需要進(jìn)行危機(jī)干預(yù)的學(xué)生實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。三級(jí)危機(jī)干預(yù)系統(tǒng)根據(jù)心理問題的嚴(yán)重程度，把干預(yù)對(duì)象分為心理危機(jī)高危對(duì)象（一級(jí)）、心理危機(jī)重點(diǎn)對(duì)象（二級(jí)）和心理危機(jī)日常關(guān)注對(duì)象（三級(jí)）進(jìn)行干預(yù)。一級(jí)干預(yù)主要針對(duì)心理危機(jī)高危對(duì)象，通過個(gè)別咨詢、轉(zhuǎn)介、追蹤等措施達(dá)到使學(xué)生心理康復(fù)，提高其對(duì)環(huán)境的再適應(yīng)的目的。二級(jí)干預(yù)主要針對(duì)心理危機(jī)重點(diǎn)對(duì)象，通過個(gè)別咨詢、小團(tuán)體輔導(dǎo)等措施來提供危機(jī)調(diào)適。三級(jí)干預(yù)主要針對(duì)心理危機(jī)日常關(guān)注對(duì)象，提供訊息或適當(dāng)?shù)沫h(huán)境來預(yù)防心理危機(jī)的發(fā)生，以增進(jìn)個(gè)人健康。主要的工作是：建立有益學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的學(xué)校環(huán)境；舉辦全校性身心保健活動(dòng)（健康課、團(tuán)體輔導(dǎo)、文藝活動(dòng)等）；對(duì)教師、教輔人員提供咨詢與協(xié)助。上述提供干預(yù)的主體包括專業(yè)咨詢?nèi)藛T、相關(guān)教師、教輔人員和家長等。

2.建立學(xué)生心理健康狀況報(bào)告制度和心理咨詢中心學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)分級(jí)報(bào)告制度，建立心理危機(jī)治療體系、阻控體系、監(jiān)護(hù)體系和救助體系，做到心理問題早發(fā)現(xiàn)、及時(shí)預(yù)防和有效干預(yù)。

（三）建立有效的心理健康教育保障機(jī)制

第5篇：心理健康教育培訓(xùn)的目的范文

一、營造育人氛圍，讓心理健康教育健康上路

1、優(yōu)化校園文化，改善學(xué)生心理環(huán)境。充分利用校園的樓梯、墻壁、空地、花園等空間，配上文字、圖片、顏色、和優(yōu)美的線條，盡量達(dá)到綠化、美化、凈化人文化，教育性、知識(shí)性和藝術(shù)性。充分發(fā)揮環(huán)境的育人功能。學(xué)生生活在這樣的環(huán)境里，感到身心舒暢，心情愉悅。

2、開展文化活動(dòng)，構(gòu)建宜人心理環(huán)境。再好的校園文化，它也只是靜止的。這就要求學(xué)校還要組織開展豐富的課外興趣小組活動(dòng)。為更好地開展心里健康教育，學(xué)校要因地制宜地辦好心理健康教育專欄，充分利用“專欄”、“紅領(lǐng)巾廣播站”和“班級(jí)黑板報(bào)”向全體師生經(jīng)常性地進(jìn)行宣傳和普及心理健康知識(shí)，培養(yǎng)師生良好的心理素質(zhì)，達(dá)到陶冶情操、美化生活、融洽師生關(guān)系的目的。

3、構(gòu)建心理平臺(tái)，打開學(xué)生心靈之窗。小學(xué)生正處于身體和心理成長的黃金時(shí)期，他們?cè)谧晕艺{(diào)控、適應(yīng)環(huán)境、承受挫折方面的能力與成人相比明顯較差，在學(xué)習(xí)、生活、交往和自我意識(shí)方面會(huì)遇到或產(chǎn)生各種心理問題。這就需要學(xué)校構(gòu)建心理健康平臺(tái)，讓學(xué)生的心理問題得到及時(shí)的幫助，健康成長。在這方面，我?！败罢Z”心理咨詢室發(fā)揮的巨大的作用。咨詢室門口懸掛“馨語信箱”，學(xué)生可以把自己的苦悶和不如意，用書信的形式寫出來，投到“馨語信箱”里，再由心理健康老師歸納整理提煉出普遍性問題對(duì)癥解決。針對(duì)心理問題較重的學(xué)生，由學(xué)校心理咨詢師利用心理咨詢室及時(shí)個(gè)別疏導(dǎo)。打開學(xué)生心靈之窗。

4、優(yōu)化家庭環(huán)境，構(gòu)建家校聯(lián)系通道。為了讓學(xué)生的心理得到更好的成長，學(xué)校除了努力做好心理健康教育工作以外，還要充分挖掘心理健康教育資源，利用家庭教育的優(yōu)勢，構(gòu)建家校心育的良好氛圍，實(shí)施學(xué)校、家庭同步心理健康教育。家長和學(xué)校要及時(shí)溝通，互相及時(shí)客觀地反映學(xué)生的情況，互相配合，滿足學(xué)生心理需要，解決存在的心理問題，保證學(xué)生每天的良好情緒狀態(tài)。促進(jìn)心理健康發(fā)展。構(gòu)建家校聯(lián)系通道，更多的是讓每個(gè)家長以良好的行為和健康的心理狀態(tài)影響自己的孩子，建立良好的親子關(guān)系。

二、提高教師水平，讓心理健康教育健壯發(fā)展

1、構(gòu)建教師健康心理。教師的心理健康素質(zhì)要注重從三方面進(jìn)行提高。一是教師的人格特點(diǎn)：正確的動(dòng)機(jī)、濃厚的興趣、熱烈的情感、堅(jiān)強(qiáng)的意志、良好的性格。二是對(duì)待學(xué)生的態(tài)度：真誠、寬容、理解、尊重。三是教育方法：循循善誘、因勢利導(dǎo)、隨機(jī)應(yīng)變、因材施教。學(xué)校應(yīng)該充分利用校會(huì)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、政治學(xué)習(xí)、各種培訓(xùn)，培養(yǎng)教師的心理素質(zhì)，構(gòu)建教師的健康心理。

2、認(rèn)清教師多重角色。教師的角色，特別是小學(xué)教師的角色是多重的，小學(xué)教師常常承擔(dān)這樣幾種角色：家長人的角色，知識(shí)的引領(lǐng)者角色，優(yōu)秀公民角色，心理保健醫(yī)生角色，學(xué)生的朋友和知己角色，學(xué)生行為的執(zhí)行者和監(jiān)督者角色。一名優(yōu)秀的教師，不但自己要能夠認(rèn)清這些角色，更要能夠勝任這些角色，教師沒有健康的心理水平，是很難勝任的。學(xué)校要能夠抓住一切契機(jī)，培養(yǎng)教師的的多重角色身份。

因此，學(xué)校重視心理健康教育發(fā)展，只有先重視教師自身的心理健康教育培訓(xùn)，全面提高每一個(gè)教師的心理健康水平，讓每個(gè)教師用良好的心理素質(zhì)、人格品格去影響學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理，健全的人格，然學(xué)校的心理健康教育健壯發(fā)展。

三、學(xué)科廣泛滲透，讓心理健康教育全面開花

一個(gè)學(xué)校，做好心理健康教育，只憑幾節(jié)心理健康教育課，是做不好心理健康教育工作的，必須利用學(xué)科間的聯(lián)系，挖掘各個(gè)學(xué)科的心理健康教育資源，實(shí)施教育，將心理健康教育融入到每個(gè)學(xué)科的教學(xué)中，讓心理健康教育全面開花。

1、年級(jí)滲透。深入了解每個(gè)年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，在教學(xué)中對(duì)各年級(jí)的學(xué)生滲透心理健康教育。課堂上教師要選擇適合每個(gè)年級(jí)學(xué)生年齡特征的心理健康內(nèi)容對(duì)學(xué)生加以培養(yǎng)：低年級(jí)學(xué)生注重養(yǎng)成教育的培養(yǎng)；中年級(jí)著重培養(yǎng)學(xué)生的自信心、好奇心，克服自卑感的教育；高年級(jí)著重培養(yǎng)學(xué)生的同情心、責(zé)任心、自強(qiáng)心。同時(shí)，教學(xué)中還低、中、高年級(jí)的銜接，使學(xué)生的心態(tài)逐步平穩(wěn)地、循序漸進(jìn)地向健康的方面發(fā)展。

2、學(xué)科滲透。學(xué)校僅僅重視心理健康課的教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，各科教師都要挖掘本學(xué)科教材中的心理健康教育內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教育教學(xué)情境，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育內(nèi)容的滲透，達(dá)到潤物細(xì)無聲的效果。每門學(xué)科的教材中多多少少都含有心理健康方面的教學(xué)內(nèi)容，讓心理健康教育在每節(jié)課上呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)心理健康教育的在學(xué)校教育中全面開花，學(xué)生的心理素質(zhì)一定會(huì)得到全面的鍛煉。

第6篇：心理健康教育培訓(xùn)的目的范文

〔關(guān)鍵詞〕初中；心理健康教育；現(xiàn)狀；調(diào)查研究；淮安

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2011）01-0020-03

一、調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.調(diào)查對(duì)象

本次研究隨機(jī)抽取市、縣、區(qū)教育主管部門、教學(xué)研究部門及淮安市直初中及清河區(qū)、清浦區(qū)、開發(fā)區(qū)、淮陰區(qū)、楚州區(qū)、漣水縣、洪澤縣、金湖縣、盱眙縣等縣區(qū)初中學(xué)校。發(fā)放問卷167份，回收有效問卷164份，問卷有效回收率97%，問卷涵蓋市直學(xué)校3所，縣區(qū)直屬學(xué)校20所，農(nóng)村學(xué)校141所；學(xué)校管理者42人，教師122人。訪談學(xué)校10所，其中市直學(xué)校2所，縣區(qū)直屬學(xué)校3所，農(nóng)村學(xué)校5所；訪談人員15人，其中，市、縣、區(qū)教育主管部門領(lǐng)導(dǎo)3人，教學(xué)研究部門教研員2人，學(xué)校管理者4人，教師6人。

2.研究工具

（1）運(yùn)用了自編的《淮安市初中心理健康教育工作實(shí)施情況調(diào)查問卷》對(duì)全市167所初中進(jìn)行調(diào)查。本問卷共設(shè)計(jì)封閉式問題28道，填空題 4 道，選擇題 24 道，包括學(xué)?；厩闆r、師資隊(duì)伍建設(shè)情況、工作開展情況、心理咨詢室建設(shè)情況等。

（2）運(yùn)用了自編的《淮安市初中心理健康教育工作實(shí)施情況訪談提綱》，與市、縣、區(qū)教育主管部門領(lǐng)導(dǎo)，教學(xué)研究部門教研員，學(xué)校管理者，教師進(jìn)行訪談。本訪談提綱包括4道開放式問題，包括如何開展心理健康教育和對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)、目前開展心理健康教育面臨的主要困難及如何應(yīng)對(duì)、對(duì)此項(xiàng)工作有何計(jì)劃與設(shè)想等。

二、問題與討論

1.認(rèn)識(shí)模糊不清，工作方法簡單，缺乏科學(xué)規(guī)劃

一些學(xué)校的校長、教師對(duì)學(xué)校心理健康教育工作的認(rèn)識(shí)模糊不清，不到位，認(rèn)為學(xué)校開展心理健康教育就是針對(duì)心理有問題的學(xué)生，只要設(shè)置了心理健康教育教師崗位，開設(shè)了心理健康教育課、配備了心理咨詢室、購買了心理測試軟件、開展了心理咨詢活動(dòng)即可，至于如何開展這項(xiàng)工作，那是心理教師、政治教師、德育處老師的事，與自己的專業(yè)、工作無關(guān)。一些教師只注重科學(xué)文化知識(shí)教育，忽視心理健康教育工作的開展。某些學(xué)校的心理咨詢室只是迎接檢查時(shí)的擺設(shè)，心理健康教育工作做得不實(shí)，流于形式，表面化。

在問卷調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)初中心理健康教育課一般只在各校初一年級(jí)開設(shè)，約占調(diào)查學(xué)校的62%，有極少數(shù)的學(xué)校將其作為必修課，更多的學(xué)校將其作為選修課或校本活動(dòng)課程，并且課時(shí)很難保證。這勢必影響心理健康教育的連續(xù)性、實(shí)效性。在新一輪的課改中，對(duì)心理健康教育的歸屬問題的認(rèn)識(shí)仍然模糊不清，使這一問題更加嚴(yán)重。

通過訪談了解到，目前淮安市還沒有制訂一個(gè)“中長期心理健康教育工作的規(guī)劃”，絕大多數(shù)學(xué)校對(duì)開展心理健康工作沒有具體、可行的計(jì)劃，工作缺乏系統(tǒng)性、連續(xù)性，他們所思考的還是一些零星的、瑣碎的工作。主要有：①學(xué)校心理健康教育工作可以與校長的工作業(yè)績掛鉤。②組織學(xué)校間開展心理健康教育公開課的評(píng)選活動(dòng)。③組織優(yōu)秀心理健康教育專職教師有計(jì)劃地到各學(xué)校交流、支教。④逐步對(duì)區(qū)域內(nèi)的中小學(xué)心理健康教育工作進(jìn)行合格驗(yàn)收等。

在問卷調(diào)查中，大部分心理健康教育工作的開展主要是由該學(xué)校的心理健康教育教師自主設(shè)計(jì)和進(jìn)行的，約占46%，隨意性強(qiáng)，缺乏規(guī)劃性、系統(tǒng)性。學(xué)校在經(jīng)費(fèi)和人手方面的支持不夠，增加了心理健康教育工作實(shí)施的難度，很多工作常常有頭無尾，不了了之，最后擱置或者放棄。

2.發(fā)展不夠平衡，城鄉(xiāng)差距大，整體發(fā)展水平不高

目前淮安市已有近90%的初中學(xué)校開展了心理健康教育工作，雖然從表面上看已經(jīng)達(dá)到了一定的規(guī)模，但從橫向上比較，發(fā)展不平衡的現(xiàn)象依然表現(xiàn)十分突出：市直初中優(yōu)于縣區(qū)直屬初中，縣區(qū)直屬初中優(yōu)于農(nóng)村初中。城鄉(xiāng)差距大，整體發(fā)展水平不高 。

在心理健康教育活動(dòng)課開展方面，市直初中積極主動(dòng)，能夠正常開課，取得了一定成效。縣區(qū)直屬初中多為兼職心理教師，工作斷斷續(xù)續(xù)，不能保證正常開設(shè)課程。農(nóng)村初中學(xué)校情況更差，師資缺乏，在調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)中，沒有開課的34所學(xué)校全部為農(nóng)村初中學(xué)校，有的學(xué)校在心理健康教育方面幾乎為空白。

在心理咨詢室建設(shè)方面，市直屬初中、縣區(qū)直屬初中等城區(qū)學(xué)校，由于配備了專兼職心理教師，學(xué)校都設(shè)有心理咨詢室，基本上都購買了專業(yè)的心理測量工具，為學(xué)生建立心理檔案，每周一次或每月一兩次向?qū)W生開放，學(xué)生也能主動(dòng)找心理教師或到心理咨詢室進(jìn)行咨詢。在設(shè)有心理咨詢室的學(xué)校中，85%以上的學(xué)校有完善的工作制度。多數(shù)農(nóng)村初中學(xué)校心理咨詢室利用率很低，心理咨詢室只是擺設(shè)或應(yīng)付上級(jí)檢查，甚或根本沒有。

出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因一方面固然與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的心理健康教育認(rèn)識(shí)程度有關(guān)，另一方面也與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r有關(guān)。因此，加強(qiáng)農(nóng)村初中心理健康教育是改變當(dāng)前心理健康教育發(fā)展不平衡的重點(diǎn)，是推進(jìn)淮安市初中心理健康教育工作整體發(fā)展的關(guān)鍵。

3.師資隊(duì)伍問題：體現(xiàn)為人員缺乏，業(yè)務(wù)能力不強(qiáng)

從問卷調(diào)查中得知，淮安市專、兼職的心理健康教育教師共113名，其中專職教師18人，兼職教師95人?？梢?，專職心理教師很少，且部分學(xué)校的心理健康教育教師又被安排做其他工作，不能發(fā)揮其在心理健康教育方面的作用。全市平均每2800名學(xué)生有1名心理健康教育教師，與理想狀態(tài)（500-800名學(xué)生/1名心理教師）相差甚遠(yuǎn)，農(nóng)村初中尤為突出。從調(diào)查的結(jié)果來看，心理健康教育專業(yè)畢業(yè)或接受過心理健康教育系統(tǒng)培訓(xùn)的教師不到心理教師的1/6，人員素質(zhì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到從事心理健康教育工作的要求。學(xué)校在開展班、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)時(shí)，常常將心理健康教育德育化、狹隘化；在開展學(xué)科教育時(shí)不注意滲透心理健康教育；在開展心理咨詢工作時(shí)，沒有為接受心理咨詢的學(xué)生建立心理檔案等。這些問題常常出現(xiàn)，也說明其科學(xué)化、專業(yè)化水平不高。

在心理教師的專業(yè)培訓(xùn)方面，淮安市主要方法是全員培訓(xùn)，包括領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)（學(xué)校分管德育校長、縣區(qū)教育局分管德育工作領(lǐng)導(dǎo)）、專兼職心理教師培訓(xùn)、新教師崗位培訓(xùn)和各學(xué)科骨干教師培訓(xùn)、班主任和班團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)員培訓(xùn)，通過專題講座方式對(duì)全體教職員工進(jìn)行心理健康教育知識(shí)培訓(xùn)等，但培訓(xùn)多為專題培訓(xùn)和研討會(huì)形式，缺乏系統(tǒng)性、連續(xù)性、專業(yè)性。全市雖有近千人參加市級(jí)培訓(xùn)，但是，這些教師回到工作崗位很難有效地開展心理健康教育工作。

4.心理健康教育管理不規(guī)范：突顯投入不足，心理咨詢室利用率低

通過問卷調(diào)查與訪談得知，除部分學(xué)校的心理咨詢室能正常使用外，大部分學(xué)校的心理咨詢室多為擺設(shè)，不能利用起來。甚至還有學(xué)校沒有專門的心理咨詢室，用其他辦公室代替。心理咨詢室硬件設(shè)施比較完善的初中占10%左右，一般的占60%，缺乏的占30%。教師擁有心理咨詢師資質(zhì)的比例很低，很多教師為政治教師、學(xué)校德育主任等，他們從事心理咨詢工作僅憑興趣、愛好、熱情，絕大多數(shù)心理教師沒有經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)。心理咨詢室的直接管理者為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、中層干部及其他人員的占80%，專職心理教師僅占20%。開放情況差別也較大，每周一次的占10%，每月一兩次占18%，不定期開放的占50%，不開放的占22%。多半以上的學(xué)校沒有專業(yè)的心理測量工具；有專業(yè)心理測量工具的學(xué)校，又缺乏專業(yè)的心理測量人員，現(xiàn)有的心理測量工作也是由未經(jīng)過嚴(yán)格培訓(xùn)的人員操作的，盲目性、誤導(dǎo)性很強(qiáng)。為全體學(xué)生建立心理檔案的學(xué)校很少，僅占5%，為部分班級(jí)學(xué)生建立心理檔案的學(xué)校占23%，為咨詢學(xué)生個(gè)體建立心理檔案的學(xué)校占51%，沒有建立學(xué)生心理檔案的學(xué)校占21%。多數(shù)學(xué)校沒有心理咨詢室的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，即使有，也僅能達(dá)到可支持機(jī)構(gòu)正常運(yùn)作的1/10左右。由于經(jīng)費(fèi)投入過低，心理咨詢室缺少系統(tǒng)的軟件和相關(guān)的圖書資料及必需的一些設(shè)備，檔案資料管理混亂。由此可見，缺乏規(guī)范的心理輔導(dǎo)室也是制約學(xué)校心理健康教育工作持續(xù)健康發(fā)展的直接障礙。

三、加強(qiáng)初中心理健康教育工作的對(duì)策

1.重視薄弱初中，確保平衡發(fā)展

（1）應(yīng)有專門的心理健康教育的經(jīng)費(fèi)投入和崗位編制。建議教育行政部門會(huì)同政府相關(guān)職能部門，在薄弱初中心理健康教育的經(jīng)費(fèi)和心理教師崗位編制上能有相應(yīng)的硬性規(guī)定和保障政策。各級(jí)教育行政部門要充分重視薄弱學(xué)校心理健康教育的經(jīng)費(fèi)和師資編制，并把它作為評(píng)估、考核學(xué)校業(yè)績的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校的環(huán)境建設(shè)要考慮學(xué)生的心理發(fā)展，切實(shí)解決目前部分學(xué)校在心理健康教育方面存在的設(shè)施不完備、經(jīng)費(fèi)投入有限、教師工作量無法計(jì)量、缺少相關(guān)的圖書及資料等現(xiàn)實(shí)問題。

學(xué)校要確立心理健康教育應(yīng)有的地位。在制定工作目標(biāo)、工作計(jì)劃的同時(shí)，校領(lǐng)導(dǎo)要親自過問、專門負(fù)責(zé)，并明確將心理健康教育列入學(xué)校常規(guī)課程管理之中。要設(shè)立專職心理健康教育教師崗位，劃撥經(jīng)費(fèi)，為心理健康教育教師創(chuàng)設(shè)良好的工作條件和工作環(huán)境，保證其課程時(shí)間，促進(jìn)心理健康教育工作的有效開展。

（2）構(gòu)建學(xué)校、家庭、社區(qū)三位一體的教育體系，推進(jìn)初中心理健康教育工作。良好的心理素質(zhì)培養(yǎng)僅靠有限的時(shí)間、空間是難以實(shí)現(xiàn)的，初中校應(yīng)進(jìn)一步將心理健康教育全面滲透到學(xué)校教育的全過程中，滲透到家庭、社區(qū)生活的方方面面。除了學(xué)校教育，學(xué)生心理健康的發(fā)展還受到其他社會(huì)因素的制約。學(xué)校要通過各種活動(dòng)，破除那種認(rèn)為只要學(xué)習(xí)好就是發(fā)展好的舊觀念，創(chuàng)設(shè)家長參與和支持心理健康教育的環(huán)境與氛圍。要關(guān)注社區(qū)的環(huán)境，凈化社區(qū)的環(huán)境，充分利用社區(qū)一些有益資源和場所，營造學(xué)校、家庭、社區(qū)三位一體的教育氛圍。

（3）尋求農(nóng)村初中心理健康教育工作的突破口?；窗驳某踔袑W(xué)校有相當(dāng)一部分位于農(nóng)村，因此，尋求農(nóng)村初中心理健康教育工作的突破口，是解決薄弱初中，確保心理健康教育平衡發(fā)展的關(guān)鍵。淮安市教育局、淮安市教研室要在人員培訓(xùn)、硬件投入、經(jīng)費(fèi)劃撥等方面向農(nóng)村學(xué)校傾斜。暫不具備開展心理健康教育工作的學(xué)校要積極創(chuàng)造條件，同時(shí)，各級(jí)教育主管部門要主動(dòng)協(xié)調(diào)心理健康教育工作先進(jìn)學(xué)校開展幫扶和支教活動(dòng)。市、縣、區(qū)可以組織優(yōu)秀心理教師成立心理健康教育講師團(tuán)，經(jīng)常性地深入農(nóng)村學(xué)校，為學(xué)生、為家長、為教師提供心理健康教育服務(wù)。此外，還可以借鑒其他行業(yè)流動(dòng)服務(wù)的形式，將心理咨詢室裝備到面包車上，組織優(yōu)秀的、有國家資質(zhì)的心理教師深入農(nóng)村學(xué)校，提供專業(yè)的心理咨詢服務(wù)。

2.加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高實(shí)施水平

學(xué)校心理健康教育要持續(xù)、健康地發(fā)展，需要有一支專業(yè)的、權(quán)威的心理專家、學(xué)者團(tuán)隊(duì)作堅(jiān)強(qiáng)后盾。建議教育行政部門能將這方面的培訓(xùn)計(jì)劃，納入正規(guī)的教師培訓(xùn)和繼續(xù)教育的計(jì)劃之中。

在開展繼續(xù)教育培訓(xùn)，特別是校長培訓(xùn)時(shí)，要增加和加大心理健康教育的培訓(xùn)內(nèi)容，提高校長及廣大教師的心理健康教育意識(shí)，多掌握一些心理健康教育的方法及咨詢技巧，并有針對(duì)性地解決當(dāng)前心理教師的流動(dòng)性大、專業(yè)教師少、兼職教師業(yè)務(wù)不熟練及培訓(xùn)機(jī)會(huì)少等現(xiàn)實(shí)問題。對(duì)心理教師的要求是先培訓(xùn)后上崗，不培訓(xùn)不上崗。對(duì)專業(yè)知識(shí)和實(shí)際能力達(dá)不到要求的，絕不隨意安排做專職心理教師。同時(shí)要注意加強(qiáng)對(duì)專職心理教師的交流、學(xué)習(xí)與再培訓(xùn)工作，努力將其培養(yǎng)成為心理健康教育事業(yè)的中堅(jiān)骨干。

3.制定學(xué)校心理健康教育的管理與評(píng)估體系，加強(qiáng)督察和指導(dǎo)

各級(jí)教育行政部門要定期對(duì)學(xué)校心理健康教育工作進(jìn)行評(píng)估和指導(dǎo)，包括心理健康教育機(jī)構(gòu)和隊(duì)伍的建設(shè)情況，心理健康教育的開展情況，各學(xué)科課程的滲透情況，科研情況，實(shí)際效果等。要制定科學(xué)合理的評(píng)估細(xì)則、評(píng)估辦法，保證心理健康教育的科學(xué)性、規(guī)范性和有效性。教育教學(xué)研究機(jī)構(gòu)要就學(xué)校開展心理健康教育工作出現(xiàn)的一些問題，給予及時(shí)的解決，幫助各校確定發(fā)展方向、制定工作實(shí)施計(jì)劃，明確開展心理健康教育的途徑、方法以及對(duì)象。

在應(yīng)試教育的背景下，行政層面上若不建立符合心理健康教育規(guī)律的教育督導(dǎo)和評(píng)估措施（體系），不加強(qiáng)督察和指導(dǎo)，就很難保證心理健康教育工作的生存和發(fā)展空間?？梢越梃b北京、上海、廣東等省市的一些做法，建立相關(guān)規(guī)章制度，保障師資、資金、場地等到位，并提出具體的措施、細(xì)則和考核標(biāo)準(zhǔn)，有章可依，有章必依，定期考評(píng)，必要時(shí)實(shí)行一票否決制。

4.規(guī)范學(xué)生的心理咨詢工作

加強(qiáng)對(duì)心理咨詢的宣傳，向?qū)W生傳遞正確的咨詢觀念，并為學(xué)生提供良好的咨詢環(huán)境。要進(jìn)一步完善學(xué)校心理咨詢制度，配備專職、專業(yè)的心理教師，購買和配備必要的心理設(shè)備與測量軟件，定時(shí)開放心理咨詢室，提高學(xué)校心理咨詢室的利用率，作好記錄和資料整理，嚴(yán)格做好資料保密工作。同時(shí)，應(yīng)以各高校的心理系、專業(yè)心理咨詢機(jī)構(gòu)為依托，聘請(qǐng)具有國家高級(jí)資質(zhì)的心理咨詢師從事學(xué)生的心理咨詢工作，注重培養(yǎng)一批以心理健康教育專職教師、學(xué)科教學(xué)能手為核心的心理健康教育骨干力量。對(duì)學(xué)校心理咨詢師的要求是先培訓(xùn)后上崗，不培訓(xùn)不上崗。對(duì)專業(yè)知識(shí)和實(shí)際能力達(dá)不到要求的，絕不隨意安排做專職心理健康教育教師和心理咨詢工作?；窗彩薪逃?、淮安市教研室要牽頭成立全市心理健康教育工作指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，具體負(fù)責(zé)心理健康教育工作和心理咨詢工作的管理監(jiān)督、教師培訓(xùn)、科研項(xiàng)目的確立等，真正把學(xué)校的心理健康教育工作抓好抓實(shí)。

第7篇：心理健康教育培訓(xùn)的目的范文

[關(guān)鍵詞]微博；思想政治教育；大學(xué)生

[中圖分類號(hào)]G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 — 2234（2013）06 — 0140 — 02

一、海南高校心理健康教育存在問題

為了更加詳細(xì)準(zhǔn)確的了解海南高校心理健康教育工作，筆者選取海口市內(nèi)部分高校進(jìn)行了解，主要采取自編問卷和訪談的形式對(duì)高校心理健康教育一線教師、主管領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行調(diào)研。通過調(diào)研筆者發(fā)現(xiàn)，各個(gè)高校都能夠積極按照教育部的要求進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育，心理健康教育工作取得初步成效。但是隨著社會(huì)的轉(zhuǎn)型和海南經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢的變化，大學(xué)生心理健康教育工作面臨更加復(fù)雜的環(huán)境，心理健康教育工作者還任重道遠(yuǎn)，海南高校大學(xué)生心理健康教育仍面臨很多挑戰(zhàn)。

（一）心理健康教育流于形式

從表象上來看，海南各個(gè)高校都按照教育部和省教育廳相關(guān)要求積極開展大學(xué)生心理健康教育，也都有專門的心理健康教育機(jī)構(gòu)，掛靠學(xué)生工作部門統(tǒng)一指導(dǎo)工作，而且部分高校心理健康教育設(shè)備也較齊全。但是大部分學(xué)校心理健康教育機(jī)構(gòu)建立以后并沒有開展實(shí)質(zhì)性的工作，很多設(shè)備、場地等都是擺設(shè)，所謂的開展心理健康教育工作，也只是通過一些專業(yè)量表對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理測量，建立心理健康檔案而已。心理健康教育工作人員大部分都是半路出家，缺乏心理健康教育理念，工作開展隨意性較強(qiáng)，很多工作流于形式，應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)或上級(jí)部門檢查，不能真正解決學(xué)生實(shí)際困惑的問題。

（二）心理健康教育內(nèi)容和教學(xué)方法不合理

海南高校心理健康教育工作者大都非專業(yè)出身，把心理健康教育目標(biāo)簡單的定位為預(yù)防或排除大學(xué)生心理疾病，缺乏發(fā)展心理教育的理念，對(duì)學(xué)生的心理潛能開發(fā)沒有思考。心理健康教育的載體主要是心理講座、心理咨詢、心理健康選修課等，這些載體之間沒有統(tǒng)一安排相互協(xié)調(diào)，沒有統(tǒng)一的教科書，教學(xué)內(nèi)容都是教師隨意選取，缺乏系統(tǒng)性，教學(xué)質(zhì)量也普遍不高，這就很難實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生心理健康素質(zhì)的規(guī)范化培養(yǎng)。在教學(xué)方法上基本停留在心理健康理論知識(shí)的灌輸上，沒有針對(duì)學(xué)生心理健康發(fā)展的需要傳授加強(qiáng)心理防御和心理維護(hù)的技能和方法，只對(duì)學(xué)生通過講座或課堂講述心理健康理論知識(shí)，沒能開展學(xué)生參與積極性較高、實(shí)效性好的心理團(tuán)體活動(dòng)。

（三）心理健康教育師資力量相對(duì)薄弱

目前海南大學(xué)生心理健康教育師資力量薄弱主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一是數(shù)量不足。與發(fā)達(dá)國家平均每1000名大學(xué)生就有一名專職心理輔導(dǎo)員相比，海南高校每6000名大學(xué)生還不到一名專職心理輔導(dǎo)員，所有高校均沒有根據(jù)1∶3000-5000的師生比配備專職心理健康工作者；二是心理健康教育工作者業(yè)務(wù)水平不高。大學(xué)生心理健康教育工作是專業(yè)技能要求較高的活動(dòng)，它要求心理健康教育工作者要有過硬的業(yè)務(wù)素質(zhì)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并且其心理品質(zhì)要好，有著良好地心理素質(zhì)，心理處于健康狀態(tài)。目前海南高校心理健康教育專職教師多是兼職或半路出家；隊(duì)伍不穩(wěn)定，因?yàn)楹芏嘈睦韺Ｂ毥處煵粚儆诮處煃徫?，在職稱評(píng)定、待遇、編制等方面缺少必要的激勵(lì)；普遍尚未建立心理督導(dǎo)隊(duì)伍和完整的督導(dǎo)工作機(jī)制，心理健康教師自身健康情況堪憂。

（四）心理健康教育機(jī)制不完善

大學(xué)生心理健康教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，是全局性工作，涉及管理學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科的內(nèi)容，因此必須各學(xué)科、各部門之間的相互配合，營造良好的心理健康教育綜合環(huán)境，才能保證大學(xué)生心理健康教育的健康發(fā)展。海南部分高校在心理健康教育上缺乏全員育人的意識(shí)，心理健康教育機(jī)構(gòu)與學(xué)校其他部門或?qū)W院交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)甚少等，只是孤立地單純依靠心理健康教育專職人員顯然力量不夠，各個(gè)部門之間缺乏統(tǒng)一部署，最終導(dǎo)致不能有效的整合學(xué)校的優(yōu)勢資源，是的高校心理健康教育孤立出來，不能達(dá)到心理健康教育的最佳效果。另外心理健康教育缺乏有效的督導(dǎo)和評(píng)估，開展得如何，怎么去評(píng)價(jià)，怎么去督導(dǎo)，沒一個(gè)很好的效果評(píng)價(jià)體系。

二、加強(qiáng)海南高校心理健康教育的對(duì)策

高校作為大學(xué)生心理健康教育的引導(dǎo)者，必須要結(jié)合新時(shí)期大學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，更新、變革教育理念，樹立新的心理健康教育價(jià)值理念。目前，海南高校大學(xué)生心理健康教育還處于研究和探索的階段，沒有形成健全的心理健康教育體制機(jī)制。經(jīng)過調(diào)查和理論研究，總結(jié)出以下幾點(diǎn)加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育的對(duì)策，為高校從事大學(xué)生心理健康教育者提供決策參考。

（一）構(gòu)建科學(xué)合理的高校心理健康教育的內(nèi)容體系

科學(xué)合理的大學(xué)生心理健康教育內(nèi)容體系，是大學(xué)生心理健康教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要依托，為高等學(xué)校開展大學(xué)生心理健康教育的實(shí)效性提供了保障。大學(xué)生心理健康教育內(nèi)容體系的建立健全是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，必須以各種影響大學(xué)生心理健康的因素出發(fā)去考慮，比如教育部關(guān)于心理健康教育的目標(biāo)、當(dāng)前國際國內(nèi)形勢的變化、大學(xué)生心理健康發(fā)展的特征、大學(xué)生心理健康的現(xiàn)實(shí)狀況等都是構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育內(nèi)容體系的依據(jù)。根據(jù)大學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)和大學(xué)生心理健康教育的需求，高校心理健康教育的內(nèi)容要具體到大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活的實(shí)際當(dāng)中去，開展學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、生涯輔導(dǎo)等，宣傳和普及心理健康知識(shí)，加強(qiáng)維護(hù)心理健康的技能和方法的培訓(xùn)，幫助大學(xué)生樹立正確的心理健康觀，建立心理健康防御體系，挖掘大學(xué)生潛能，以特殊的方式去發(fā)展和表現(xiàn)自己的才能。

（二）全員參與心理健康教育工作

高校心理健康教育不僅僅是心理健康教育機(jī)構(gòu)專職工作人員的任務(wù)，當(dāng)然我們提全員參與不是說讓所有的教師都像專職工作者一樣去開展心理健康教育，而是所有的高校教育工作者都要樹立心理健康教育理念和意識(shí)，通過他們的言行去影響學(xué)生的心理。在課堂教學(xué)中貫穿心理健康教育是大學(xué)生心理健康教育非常有效的途徑，有利于營造高校整體的心理健康教育氛圍。大學(xué)生在學(xué)校大部分時(shí)間是在課堂當(dāng)中度過，課堂教與學(xué)的互動(dòng)過程中，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育最好時(shí)機(jī)。不管是專門的心理健康教育課程，還是其他的專業(yè)課程都有很多心理健康教育素材使用，如果專業(yè)課教師在授課過程中，能讓學(xué)生感受到教師對(duì)他們心靈健康的關(guān)心，就會(huì)使大學(xué)生心理健康教育產(chǎn)生巨大的吸引力。因此在大學(xué)生心理健康教育實(shí)施過程中，必須讓專業(yè)課教師參與進(jìn)來，對(duì)專業(yè)課教師進(jìn)行心理健康教育培訓(xùn)，使心理健康教育滲透到整個(gè)課堂教學(xué)中去。

（三）以校園文化為載體進(jìn)行心理健康教育

校園文化是高校具有的的特定的人文環(huán)境和校園風(fēng)氣。健康的校園文化，可以陶冶學(xué)生的情操、啟迪學(xué)生心智，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。高校校園文化當(dāng)中的環(huán)境文化、制度文化、精神文化、活動(dòng)文化等都蘊(yùn)含著豐富的心理健康教育資源，這些校園文化對(duì)心理健康教育起著潛移默化的作用。校紀(jì)校規(guī)、校風(fēng)校訓(xùn)、學(xué)生行為規(guī)范、師生關(guān)系等這些校園精神和制度文化，讓學(xué)生在交往過程中形成具有認(rèn)同感的心理氛圍?；顒?dòng)文化更是高校心理健康教育很好的平臺(tái)，大學(xué)生校園文化活動(dòng)的開展都有一定的計(jì)劃性和目的性，校園文化活動(dòng)的豐富多樣對(duì)好奇心較強(qiáng)、個(gè)性特點(diǎn)明顯的新時(shí)期大學(xué)生具有強(qiáng)大的吸引力，將心理健康教育揉合在校園文化活動(dòng)當(dāng)中，使學(xué)生在樂趣中學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)，讓學(xué)生深化自我認(rèn)識(shí)，改善適應(yīng)能力，建立心理健康防御機(jī)制，提高心理健康水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（四）利用新媒體開展心理健康教育

隨著網(wǎng)絡(luò)媒體的發(fā)展，各類媒體對(duì)用戶的技術(shù)要求越來越低，因此網(wǎng)站、QQ、博客、微信、微博等在大學(xué)生群體中的使用越來越廣泛。利用新媒體開展心理健康教育是大學(xué)生心理健康教育發(fā)展的趨勢。虛擬網(wǎng)絡(luò)使心理問題學(xué)生不必?fù)?dān)心身份的暴露，可以保證其表達(dá)內(nèi)容的真實(shí)性，與面對(duì)面的心理咨詢來講，更有利于心理健康問題的排除。新媒體可以將更多的優(yōu)秀心理健康教育資源以某個(gè)信息源為中心聚合在一起，實(shí)現(xiàn)心理健康教育資源的共享，心理問題學(xué)生只要通過網(wǎng)絡(luò)就能接受到很好的心理健康教育，增強(qiáng)心理健康教育的實(shí)效性。新媒體平臺(tái)的建立還可以實(shí)現(xiàn)朋輩之間的互動(dòng)交流，心理問題學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中提問或求助，在沒有心理健康教育教師的情況下，跟和自己年齡、生活、經(jīng)歷相似的同學(xué)交流，最終達(dá)到對(duì)心理問題的排解。

（五）提高大學(xué)生心理健康教育工作者的業(yè)務(wù)素質(zhì)

大學(xué)心理健康教育工作者的業(yè)務(wù)素質(zhì)，決定著大學(xué)生心理健康教育水平的高低。海南高校必須組建一支專職隊(duì)伍為主，專兼職結(jié)合的優(yōu)秀師資隊(duì)伍，合理制定高校心理健康教育教師的職責(zé)、職稱、晉升等制度，吸引心理學(xué)、教育學(xué)等專業(yè)的教師，對(duì)現(xiàn)有的心理健康教育師資隊(duì)伍進(jìn)行理論和技能的培訓(xùn)，豐富心理健康教育理論知識(shí)，提高心理咨詢與輔導(dǎo)技巧，用科學(xué)的理論去指導(dǎo)心理健康教育工作的開展。其次，筆者認(rèn)為對(duì)心理健康教育教師也應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行資格認(rèn)定，只有考核合格取得心理健康教育任職資格證書，才能被聘為高校心理健康教育教師，持證上崗，盡量避免非專業(yè)人員的使用。

（六）建立心理健康教育工作評(píng)估體系

在教育部門的指導(dǎo)下，海南高校心理健康教育工作已全面開展，但是各個(gè)高校開展得效果如何沒有一個(gè)量化的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)，導(dǎo)致各個(gè)高校心理健康教育工作開展隨意，效果不明顯。為促使海南高校大學(xué)生心理健康教育工作真正落到實(shí)處、取得成效，教育行政部門必須從心理健康教育機(jī)構(gòu)硬件設(shè)施配備、經(jīng)費(fèi)投入、環(huán)境和心理健康教育的制度、計(jì)劃、執(zhí)行情況以及取得效果等方面進(jìn)行量化，準(zhǔn)確反映其心理健康教育水平，建立合適的獎(jiǎng)懲體系，對(duì)各個(gè)高校心理健康教育工作的開展進(jìn)行督導(dǎo)。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕 謝忠明，張恩泰.當(dāng)代大學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀及對(duì)策研究〔J〕.教書育人，2006，（01）.

〔2〕楊忠旺，胡義秋.大學(xué)生心理健康教育發(fā)展模式建構(gòu)〔J〕.湖南人文科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，（10）.

第8篇：心理健康教育培訓(xùn)的目的范文

〔關(guān)鍵詞〕心理健康教育;制度建設(shè);考核指標(biāo);教師隊(duì)伍建設(shè)及結(jié)構(gòu);課程標(biāo)準(zhǔn)

〔中圖分類號(hào)〕G44〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A〔文章編號(hào)〕1671-2684(2009)10-0006-04

記者:鐘老師您好。自1993年以來,您一直致力于心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的研究與實(shí)踐,并于2002年,被破格評(píng)為浙江省心理健康教育特級(jí)教師。這說明您在中小學(xué)心理健康教育領(lǐng)域積累了豐富經(jīng)驗(yàn),形成了獨(dú)到見解。我們想請(qǐng)您談?wù)勀侨绾卫斫狻皯?yīng)該把心理健康教育開展情況作為對(duì)學(xué)?？己说闹笜?biāo)”的,您認(rèn)為這個(gè)指標(biāo)應(yīng)該包括哪些內(nèi)容?如何保證落實(shí)?

鐘志農(nóng):“應(yīng)該把心理健康教育開展情況作為對(duì)學(xué)?？己说闹笜?biāo)”是教育部基礎(chǔ)教育一司副司長王定華博士在接受貴刊采訪時(shí)提出的,我認(rèn)為王司長說得很有針對(duì)性。他提出的“把心理健康教育開展情況作為對(duì)學(xué)?？己说闹笜?biāo)”,擊中了當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育受到某種阻滯的要害?！翱己恕?實(shí)際上是對(duì)一個(gè)學(xué)校教育行為的“行為塑造”與“行為矯正”。不管一所學(xué)校對(duì)心理健康教育如何重視,只要沒有得到及時(shí)的“強(qiáng)化”和激勵(lì),那么,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的“成就動(dòng)機(jī)”就不能滿足,他們抓心理健康教育的決心和熱情就會(huì)逐漸淡化,心理健康教育在學(xué)校里的地位就會(huì)被其他更容易得到“愉快刺激”的功利性的工作目標(biāo)所替代。在任何一項(xiàng)工作中,目標(biāo)是催化劑和興奮劑,沒有目標(biāo)就沒有動(dòng)力,心理健康教育同樣如此。

至于說到這個(gè)考核指標(biāo)應(yīng)該包括哪些內(nèi)容,我覺得可以從“人、物、事、績”四個(gè)方面來理解:

首先是“人”,即王司長所說的“有人做”。事在人為,人在,事業(yè)就在,心理健康教育更是如此。在現(xiàn)在的大氣候下,如果沒有合適的人,光靠一紙空文,學(xué)校心理健康教育是根本推不動(dòng)的。而目前關(guān)于“人”的問題在于:一是“進(jìn)不來”,一些學(xué)校以“沒有編制”為由,不愿意接收科班出身的高校心理系畢業(yè)生做專職心理輔導(dǎo)教師,認(rèn)為隨便找一個(gè)工作量比較輕的人兼任一下就可以了;二是“用不好”,進(jìn)了人以后,總覺得這個(gè)“人”的工作量太輕,沒有什么事干,于是就讓心理輔導(dǎo)教師兼任學(xué)校的文秘、教務(wù)員、政教干事之類的職務(wù),時(shí)間一長,主次關(guān)系就顛倒了;三是“留不住”,由于專職心理輔導(dǎo)教師的編制、待遇、職稱、業(yè)績考核與認(rèn)同、評(píng)優(yōu)晉級(jí)等具體問題得不到制度性的保障,大部分心理輔導(dǎo)教師覺得干得“不明不白”、干得“不痛快”、干得“窩囊”,看不到自己的發(fā)展前途,于是跳槽去做社會(huì)心理咨詢師,去企業(yè)做人力資源培訓(xùn),或者改行去教外語、政治,以便讓自己從學(xué)校里的“雜牌軍”轉(zhuǎn)為“正規(guī)軍”,這就叫“留不住”。

如果“人”的問題不解決,其他考核指標(biāo)就都無法落實(shí)。所以,最重要的就是要給出一個(gè)剛性的指標(biāo),多少個(gè)班級(jí)以上規(guī)模的學(xué)校要配備1名(或者2~3名)專職心理輔導(dǎo)教師。當(dāng)然,兼職教師也很重要,他們同樣是生力軍,他們也要具備一定的專業(yè)化水平,但兼職教師流動(dòng)性大,沒法列為剛性的考核指標(biāo)。依我看,我國的心理健康教育已經(jīng)歷時(shí)十年,已經(jīng)到了建立“專職化”隊(duì)伍的時(shí)候了,否則這種有關(guān)“人”的考核就等于沒有考核。至于我們的中小學(xué)校幾年內(nèi)可以達(dá)到這個(gè)目標(biāo),那是另一個(gè)問題。關(guān)鍵是基本的目標(biāo)不能模糊不清。而“編制”的問題其實(shí)是一個(gè)“決心”的問題。福建省廈門市教育局就很好地用紅頭文件解決了正式編制的問題,破解了其他省市長年未決的難題,可見,“世界上沒有走不通的路”。

與“人”的指標(biāo)相關(guān)聯(lián)的,就是專職心理輔導(dǎo)教師的待遇、職稱、評(píng)優(yōu)、晉級(jí)也要有可操作的考核標(biāo)準(zhǔn),總的原則是不能用學(xué)科教師的考核指標(biāo)來考核心理輔導(dǎo)教師,而應(yīng)該建立一個(gè)符合輔導(dǎo)專業(yè)要求的指標(biāo)來評(píng)價(jià)他們的工作量與績效。這樣才能解決好 “不愿做”的問題。

其次是“物”,就是物質(zhì)條件。開展心理健康教育至少應(yīng)該有一個(gè)固定的基地,有一些必需的設(shè)備和工具。關(guān)于基地建設(shè),部分學(xué)校出現(xiàn)了兩種分化:一種是硬件建設(shè)得相當(dāng)好,學(xué)校不惜血本加以投入,動(dòng)輒十幾萬甚至二十幾萬,建起了“五室”、“六室”,形成了相當(dāng)規(guī)模的校內(nèi)“心理輔導(dǎo)(咨詢)中心”;另一種是根本無基地,或者雖然建了基地,條件卻相當(dāng)簡陋。從考核的角度來說,應(yīng)該將保證學(xué)校心理健康教育正常開展的基本條件作為引導(dǎo)的方向,包括:按標(biāo)準(zhǔn)化要求建立學(xué)校心理輔導(dǎo)室,配置相應(yīng)的場地、設(shè)備,其他硬件和軟件等;有條件的學(xué)校應(yīng)建立班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)專用教室;內(nèi)部設(shè)施應(yīng)該強(qiáng)調(diào)實(shí)用性,符合中小學(xué)生不同年齡階段的特征,不必過分豪華。

再次,就是“事”。這個(gè)“事”,不是指心理輔導(dǎo)教師要做哪些事,而是指學(xué)校開展心理健康教育必須做的最基礎(chǔ)性的事情。我認(rèn)為,現(xiàn)在對(duì)學(xué)校的考核不要注重形式的“創(chuàng)新”,媒體報(bào)道往往注重抓“新”,這樣的導(dǎo)向很容易出偏差。對(duì)學(xué)校的考核還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“實(shí)”,要實(shí)實(shí)在在把必須做的事情真正做到位,不搞花架子。如果說要考核學(xué)校做的最基礎(chǔ)性的事情,我看主要是四件:

1.上好發(fā)展性心理輔導(dǎo)活動(dòng)課。要出臺(tái)一個(gè)比較符合中小學(xué)生年齡特征的、權(quán)威的“發(fā)展性心理輔導(dǎo)活動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)”,詳細(xì)規(guī)定開課年級(jí)、每月最低課時(shí)數(shù)等。要給心理輔導(dǎo)活動(dòng)課一個(gè)“活動(dòng)課程”的“名分”,“名正”才能“言順”。過去某些概念的提法導(dǎo)致一線學(xué)校認(rèn)識(shí)模糊、行動(dòng)遲緩,應(yīng)該加以澄清。

2.建立個(gè)別心理輔導(dǎo)基地并能正常運(yùn)作。堅(jiān)持定期的接待來訪制度,對(duì)出現(xiàn)適應(yīng)不良和障礙性心理問題的學(xué)生開展補(bǔ)救性輔導(dǎo)和矯正。

3.在班級(jí)管理和學(xué)科教學(xué)中努力融合心理健康教育。要轉(zhuǎn)變?nèi)w教師特別是班主任的教育觀念,讓他們能自覺運(yùn)用心理輔導(dǎo)的理念、方法、技巧來教書育人,減少“師源性”的心理傷害。

4.建立危機(jī)干預(yù)機(jī)制。要有完整而又有效率的危機(jī)干預(yù)體系,能對(duì)學(xué)?？赡艹霈F(xiàn)的危機(jī)事件做出及時(shí)預(yù)警、初級(jí)干預(yù)和有效反應(yīng)。

學(xué)校心理健康教育是一項(xiàng)常規(guī)性的、不可或缺的工作,來不得半點(diǎn)“虛假”,也無需追求“轟動(dòng)性”效應(yīng)。如果每個(gè)學(xué)校都能扎扎實(shí)實(shí)把上面四件事情做好,能埋頭苦干十年八年,那么我們國家的學(xué)校心理健康教育就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)大好的局面。

最后,是對(duì)“績”的考核。我們現(xiàn)在對(duì)“績”的考核總是“喜新厭舊”,這是浮躁世風(fēng)的折射。我覺得“績”的指標(biāo)不一定很高,關(guān)鍵考核兩條:是否“真做”,是否“做實(shí)”。只要“求真務(wù)實(shí)”,好的經(jīng)驗(yàn)、好的典型、好的效果自然是“水到渠成”。

要保證上述指標(biāo)落到實(shí)處,讓學(xué)校校長“想做”“愿做”,就要外加一條剛性的指標(biāo),那就是心理健康教育工作不達(dá)標(biāo)的學(xué)校,不能授予“文明學(xué)?！薄跋冗M(jìn)學(xué)校”“重點(diǎn)學(xué)?！钡染C合性的榮譽(yù)稱號(hào)。

記者:教育部有關(guān)負(fù)責(zé)人指出,要“讓心理健康教育教師成為優(yōu)秀教師愿意從事的崗位”。您認(rèn)為怎樣的機(jī)制,才能讓這個(gè)職業(yè)成為優(yōu)秀教師愿意從事的崗位?

鐘志農(nóng):我非常贊同“讓心理健康教育教師成為優(yōu)秀教師愿意從事的崗位”。

在我看來,不同地區(qū)情況各有不相同。有些地區(qū)、有的學(xué)校確實(shí)存在著用“老、弱、閑、兼”人員來應(yīng)付心理健康教育的現(xiàn)象,這樣做必然使心理健康教育“形同虛設(shè)”。但我發(fā)現(xiàn)也有不少地區(qū)、不少學(xué)校是選擇了比較優(yōu)秀的師資在做這件事情,而這往往是這些優(yōu)秀教師自己努力爭取的結(jié)果。這些優(yōu)秀的教師即使學(xué)校不給待遇報(bào)酬、不給課時(shí)、不算工作量,也還是干勁十足、無怨無悔、孜孜不倦。他們是發(fā)自內(nèi)心的心理健康教育“志愿者”,各地都有這樣一批“志愿者”。正如俞國良教授說的,心理健康教育是一項(xiàng)“良心工程”。這些“志愿者”往往是有一定教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師,他們?cè)趯?shí)踐中真正認(rèn)識(shí)到了心理健康教育的意義和作用,所以才會(huì)有這樣高的熱情、自覺性和積極性。盡管他們當(dāng)中很多是“半路出家”和“兼職義工”,但他們是中國學(xué)校心理健康教育的“先行者”。從實(shí)踐效果來看,凡是做得比較成功的心理輔導(dǎo)教師,往往原本就是學(xué)科教學(xué)或班級(jí)管理的骨干。這就是說,基本素質(zhì)在他們身上是相通的,而不管這些基本素質(zhì)表現(xiàn)在哪一個(gè)專業(yè)范圍內(nèi)。

所以,我理解的“優(yōu)秀教師”,是指基本素質(zhì)良好――他們應(yīng)該有執(zhí)著的專業(yè)理想和追求,有強(qiáng)烈的事業(yè)心,對(duì)學(xué)生的滿腔熱忱和人文關(guān)愛,對(duì)青少年成長發(fā)展規(guī)律有較為透徹的了解,有理論和實(shí)踐的“悟性”,有敏銳的覺察力和同理心,有清晰的思路和表達(dá)能力,有奉獻(xiàn)精神。這樣的教師,往往放在哪里都是出類拔萃的。而要想讓他們能夠加入和穩(wěn)定在心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍里,至少應(yīng)該有一個(gè)基本條件,那就是心理輔導(dǎo)教師的地位和待遇能夠和其他學(xué)科教師“平起平坐”。

記者:您理解,什么叫做“真做”?各級(jí)行政、科研部門及學(xué)校和教師要怎樣才能保證“真做”?

鐘志農(nóng):所謂“真做”,就是“有上級(jí)檢查”和“沒有上級(jí)檢查”一個(gè)樣,“有領(lǐng)導(dǎo)督促”和“沒有領(lǐng)導(dǎo)督促”一個(gè)樣,“有榮譽(yù)、獎(jiǎng)勵(lì)”和“沒有榮譽(yù)、獎(jiǎng)勵(lì)”一個(gè)樣,“出現(xiàn)惡性事件”和“沒有出現(xiàn)惡性事件”一個(gè)樣。當(dāng)然,有檢查比沒檢查要好,有督促比沒督促要好,有榮譽(yù)和獎(jiǎng)勵(lì)比沒有榮譽(yù)和獎(jiǎng)勵(lì)要好,沒有出現(xiàn)惡性事件比出現(xiàn)惡性事件更是好上加好。但如果學(xué)校只是為功利性的目的或者僅僅是為了應(yīng)對(duì)突發(fā)事件,才匆匆忙忙抓一下心理健康教育,風(fēng)頭一過就又安之若素甚至是麻木了,那肯定不能叫做“真做”。無論是行政與科研部門還是學(xué)校與心理教師,只有把心理健康教育納入到“常規(guī)化”“制度化”的軌道,不因人動(dòng)而“時(shí)有時(shí)無”“時(shí)冷時(shí)熱”,才能算是做到了“真做”。

記者:在現(xiàn)階段,心理健康教育需不需要建立課程標(biāo)準(zhǔn),或課程試行標(biāo)準(zhǔn)?這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想是什么?這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的框架主要包括哪些內(nèi)容才能適應(yīng)一線的實(shí)際需要?

鐘志農(nóng):這是一個(gè)大問題,簡而言之,十年的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)告訴我們:

1.各個(gè)年齡階段的學(xué)生都要面臨身體的、認(rèn)知的、情緒的和其他方面的成長問題,這種現(xiàn)象在不同的學(xué)生群體和文化中都普遍存在。因此,中小學(xué)心理健康教育必須以發(fā)展和預(yù)防為主。

2.發(fā)展性和預(yù)防性的心理健康教育必須通過活動(dòng)課程來加以保證。

3.中小學(xué)生的成長發(fā)展是有年齡特征和內(nèi)在發(fā)展規(guī)律的,因此,發(fā)展性和預(yù)防性的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課程也必須有一個(gè)系統(tǒng)的,與學(xué)生成長歷程相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容體系。

4.這樣一個(gè)科學(xué)的、連續(xù)不斷的發(fā)展性輔導(dǎo)內(nèi)容體系,必須以國家權(quán)威部門研制的“課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)”來加以確認(rèn)。

自1999年以來的十年里,由于缺少這樣一個(gè)權(quán)威的發(fā)展性心理輔導(dǎo)課程基本大綱,導(dǎo)致社會(huì)上各種版本的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課教材泛濫,其中固然有些版本的內(nèi)容還是比較不錯(cuò)的,但總的說來,是良莠不齊、精蕪并存,也不乏以盈利為目的的“雜燴”和“拼盤”。這說明,在發(fā)展性心理輔導(dǎo)的課程內(nèi)容和文本載體這一領(lǐng)域里,教育行政部門如果不主動(dòng)到位加以引領(lǐng)和統(tǒng)整,那么市場經(jīng)濟(jì)就會(huì)把“山寨版”的課程內(nèi)容和文本載體推向?qū)W校,這是無法禁絕的。

我認(rèn)為,在發(fā)展性心理輔導(dǎo)方面,最重要的不是編寫教材,而是制定課程標(biāo)準(zhǔn)和編寫教學(xué)參考書,這兩樣?xùn)|西都是給輔導(dǎo)教師用的。至少下一個(gè)或兩個(gè)十年以內(nèi),在發(fā)展性、預(yù)防性輔導(dǎo)方面,國家教育行政和科研部門應(yīng)該給每個(gè)輔導(dǎo)教師提供這樣兩個(gè)可操作的“拐棍”和“藍(lán)本”。特別是教師的教學(xué)參考書,應(yīng)該盡可能詳盡。但是,有了課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)參考書之后,如果不編教材,那么在利益驅(qū)動(dòng)之下,社會(huì)上各種版本的“教材”還可能蜂擁而至,來占領(lǐng)這個(gè)有利可圖的“真空市場”,所以,回避不是上策。我的意見是不編教材,只編“學(xué)生心理活頁”。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們,心理輔導(dǎo)活動(dòng)課是用不著使用文本教材的,有了教材反而會(huì)中斷甚至阻塞課堂團(tuán)體動(dòng)力的推進(jìn)。但若是以很簡潔的“班級(jí)心理輔導(dǎo)課學(xué)生心理活頁”來加以代替,就可以讓中小學(xué)生在課后用三五分鐘時(shí)間做一些思考和活動(dòng)性紙筆練習(xí),以鞏固和拓展課堂輔導(dǎo)效果?！皩W(xué)生心理活頁”可以用散頁的形式出現(xiàn),一個(gè)學(xué)年也就是20張左右16開的紙,價(jià)格低廉,但必須要有權(quán)威性,經(jīng)過教材審定委員會(huì)審定。這樣就可以防止把發(fā)展性的心理健康教育變成商家盈利的目標(biāo)。當(dāng)然,這樣的“學(xué)生心理活頁”要由科研部門來專門研發(fā)。

記者:全國各地都在進(jìn)行不同形式的心理健康教育培訓(xùn),您認(rèn)為作用是什么?有哪些弊端?您認(rèn)為應(yīng)該由什么部門組織,如何組織,培訓(xùn)哪些內(nèi)容?

鐘志農(nóng):目前中小學(xué)心理健康教育師資隊(duì)伍的培訓(xùn),最突出的矛盾是全國沒有明確的、統(tǒng)一的培訓(xùn)目標(biāo)、計(jì)劃與課程,也沒有統(tǒng)一的符合學(xué)校心理學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的資格認(rèn)證和職業(yè)規(guī)范,師資培訓(xùn)的力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于事業(yè)發(fā)展的需要。像浙江、上海、廣東等地,還有一些省級(jí)教育行政部門統(tǒng)一組織地方培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)與考核認(rèn)證,更多的地區(qū)恐怕是處于“自然”狀態(tài)。這樣一大塊培訓(xùn)的“真空地帶”,必然會(huì)被其他社會(huì)化的心理咨詢師培訓(xùn)項(xiàng)目所滲透和取代。當(dāng)然,各地社會(huì)化、商業(yè)化模式的“國家咨詢師培訓(xùn)”,自有它的長處和功勞,也培養(yǎng)了一些素質(zhì)較高的咨詢?nèi)藛T,特別是對(duì)“心理咨詢熱”的興起和咨詢行業(yè)的發(fā)展起了推波助瀾的積極作用。但是,“國家咨詢師”培訓(xùn)在某些地區(qū)走了“味道”,降了標(biāo)準(zhǔn)。主要表現(xiàn)為:重理論,輕實(shí)踐;重應(yīng)試,輕操作;重醫(yī)學(xué)模式,輕發(fā)展模式;重成人心理障礙性問題,輕學(xué)生心理適應(yīng)性問題。所以,拿了“國家咨詢師”的資格證書,回到學(xué)校卻往往發(fā)現(xiàn)很多東西用不上,而需要用的東西卻沒有學(xué)。

學(xué)校心理輔導(dǎo)與社會(huì)心理咨詢有很多不盡相同的地方,師資培訓(xùn)的內(nèi)容和資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)然也應(yīng)該有所區(qū)別。從內(nèi)容角度說,《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》的提法已經(jīng)很全面,即“培訓(xùn)包括理論知識(shí)學(xué)習(xí)、操作技能訓(xùn)練、案例分析和實(shí)踐鍛煉等內(nèi)容”。具體說來,在掌握基礎(chǔ)性的四大理論流派的前提下,應(yīng)該加強(qiáng)青少年發(fā)展心理輔導(dǎo)、班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)、游戲輔導(dǎo)、行為矯正、認(rèn)知調(diào)整、焦點(diǎn)解決、短期咨詢等操作性的技能技巧培訓(xùn),并注意與班級(jí)管理心理學(xué)、教育心理學(xué)相溝通。從培訓(xùn)的組織角度說,我認(rèn)為還是應(yīng)該由教育部來制定培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn),也就是說,要與國內(nèi)的“國家級(jí)心理咨詢師”相對(duì)應(yīng),可以參照國外的提法,稱作“國家級(jí)學(xué)校咨詢師”;具體的培訓(xùn)和考核工作可以由省級(jí)教育行政(或科研)部門授權(quán)若干地區(qū)級(jí)的業(yè)務(wù)部門來加以組織;在培訓(xùn)師資的配置上,要特別注意聘請(qǐng)既有理論功底、又有一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家、教師來參與這項(xiàng)工作。

記者:在現(xiàn)有《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》基礎(chǔ)上應(yīng)增加哪些剛性內(nèi)容,才能促進(jìn)我國心理健康教育事業(yè)下一步可持續(xù)的健康發(fā)展?

鐘志農(nóng):作為一個(gè)全國性的心理健康教育指導(dǎo)性文件,《中小學(xué)心理健教育指導(dǎo)綱要》應(yīng)該說還是比較全面、比較有彈性的,這在心理健康教育開展的初期是必要的,因?yàn)楸仨毧紤]各類地區(qū)的不平衡性。但是時(shí)過近十年,形勢在發(fā)展,要求應(yīng)該跟著提高。我認(rèn)為最重要的,就是在三件事情的提法上要增加剛性。

第一件事,把“開設(shè)心理健康選修課、活動(dòng)課”修訂為“必須開設(shè)發(fā)展性、預(yù)防性的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課”,把“課時(shí)可在地方課程或?qū)W校課程時(shí)間中安排”修訂為“課時(shí)必須在地方課程或?qū)W校課程時(shí)間中認(rèn)真加以安排”。

第二件事,把“專職人員的編制可從學(xué)?？偩幹浦薪y(tǒng)籌解決”以及“統(tǒng)籌安排中小學(xué)專職心理輔導(dǎo)教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘工作”修訂為“專職人員的編制必須從學(xué)?？偩幹浦薪y(tǒng)籌解決”和“省市有關(guān)部門必須認(rèn)真解決中小學(xué)專職心理輔導(dǎo)教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘工作”。

第三件事,把“各地教育行政部門要把心理健康教育工作納入到對(duì)學(xué)校督導(dǎo)評(píng)估之中”修訂為“各地教育行政部門必須把心理健康教育工作納入到對(duì)學(xué)校督導(dǎo)評(píng)估之中”。

上述三件事情如果有了剛性的要求,就可望下一階段全國的心理健康教育形勢出現(xiàn)一個(gè)較大較快的發(fā)展。

記者:如果請(qǐng)您寄語我國中小學(xué)心理健康教育事業(yè),您最想說的一句話是什么?

鐘志農(nóng):做中國第一代學(xué)校心理輔導(dǎo)教師是幸運(yùn)的,開創(chuàng)學(xué)校心理健康教育新局面是我們的歷史使命。

記者:您的深邃思想和精辟觀點(diǎn)將對(duì)中小學(xué)心理健康教育產(chǎn)生很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。謝謝。

參考文獻(xiàn):

[1]陳虹.關(guān)于中小學(xué)心理健康教育的若干工作――訪教育部基礎(chǔ)教育一司副司長王定華博士[J].中小學(xué)心理健康教育(上半月刊).2009,(1):4~7.

第9篇：心理健康教育培訓(xùn)的目的范文

構(gòu)建堅(jiān)實(shí)的心理健康教育基礎(chǔ)

根植學(xué)校文化，頂層設(shè)計(jì)。學(xué)校心理工作根植于學(xué)校“生命教育”核心價(jià)值取向，力求為師生的幸福奠基，以“培養(yǎng)健康、靈動(dòng)，具有關(guān)愛品質(zhì)和發(fā)展素養(yǎng)的精彩少年”為培養(yǎng)目標(biāo)，確立“和諧、陽光”的心理工作理念，使每個(gè)師生的心靈得到滋養(yǎng)，讓校園更加和諧，讓生活更加陽光精彩。

規(guī)范組織領(lǐng)導(dǎo)，健全規(guī)章制度。學(xué)校成立心理健康教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)（由學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)和外聘專家、具備專業(yè)心理健康工作資質(zhì)的家長代表組成），以專兼職心理老師為核心，以班主任和“心悅坊”教師等心理志愿者為骨干，全體教職工共同參與心理健康教育工作機(jī)制已逐年完善，做到職責(zé)清晰，分工明確，責(zé)任到人。

加大心理工作的軟硬件投入，建立彩虹灣學(xué)生心理活動(dòng)中心。學(xué)校提供條件保障每學(xué)年心理工作專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入在4萬元以上，生均達(dá)到25元。不斷完善學(xué)校“彩虹灣學(xué)生心理活動(dòng)中心”的軟、硬件配置，在文化布置中注重童趣，以七色彩虹寓意健康心理的多姿多彩，鼓勵(lì)大家積極面對(duì)自己的各種情緒

狀態(tài)。

依據(jù)學(xué)校一校三址辦學(xué)的情況，在學(xué)校核定的編制范圍內(nèi)，在中心校區(qū)聘有專職心理教師（心理教研組長、朝陽區(qū)心理骨干），各校區(qū)均配備兼職心理教師2名，聘請(qǐng)心理專家1位（心理學(xué)博士，國家級(jí)心理咨詢師、督導(dǎo)師，中國人民大學(xué)客座教授）。心理教師與班主任享受同等待遇，將心理教師組織全校心理健康教育活動(dòng)和心理活動(dòng)課、心理輔導(dǎo)咨詢等均記入教師工作量。

重視教師校本培訓(xùn)，全員參與心理健康教育工作。學(xué)校由心理教師定期對(duì)全校教師開展“積極心理學(xué)”理論、心理個(gè)體輔導(dǎo)和團(tuán)體輔導(dǎo)的校本培訓(xùn)。尤其重在轉(zhuǎn)變教師觀念，在學(xué)校教師師德規(guī)范中，第一條就是關(guān)心孩子的身心健康。進(jìn)入2014年，學(xué)校聘請(qǐng)校外心理專家方舟老師，針對(duì)學(xué)校干部、后備干部、教師隊(duì)伍設(shè)計(jì)了分層的心理輔導(dǎo)培訓(xùn)，不僅達(dá)到了凝聚團(tuán)隊(duì)，強(qiáng)化教師歸屬感、責(zé)任感、榮譽(yù)感的目的，而且促進(jìn)了教師個(gè)人的心理成長，提高教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)。

抓好教育教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮主渠道育人作用

1.落實(shí)心理活動(dòng)課程，完成校本教材《心靈陽光》編寫

保障心理活動(dòng)課課時(shí)，每班隔周開設(shè)一節(jié)課。學(xué)校心理教師完成了校本課程《心靈陽光》低、中、高三種教材的編寫。學(xué)校還積極鼓勵(lì)教師參與心理案例、心理論文的評(píng)比，有多篇論文獲得國家、市區(qū)級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)，其中有3篇文章公開發(fā)表。我校心理老師現(xiàn)已成為朝陽區(qū)心理骨干教師，朝陽區(qū)心理核心組成員，多次在“朝陽杯”心理課評(píng)比中獲得一等獎(jiǎng)，作為“心理關(guān)愛工程”基地校在區(qū)級(jí)現(xiàn)場會(huì)做學(xué)校心理健康工作專題經(jīng)驗(yàn)介紹，在朝陽區(qū)心理教師中發(fā)揮了引領(lǐng)示范作用。

2.建立教研組研討制度，全學(xué)科滲透心理健康教育

近兩年學(xué)校分批組織以教研組為單位的主渠道育人教研活動(dòng)，除心理健康活動(dòng)課外，學(xué)校在語、數(shù)、英、音、體、美、綜合等8大學(xué)科分別開展了學(xué)科滲透心理健康教育培訓(xùn)。通過培訓(xùn)幫助教師了解小學(xué)階段學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，帶領(lǐng)各教研組共同研討學(xué)科滲透心理健康教育切入點(diǎn)，探索各學(xué)科滲透心理健康教育的途徑與方法。僅2014―2015學(xué)年度第一學(xué)期學(xué)校就征集學(xué)科滲透心理健康教育精品備課教案、教育案例130余篇，實(shí)現(xiàn)了該項(xiàng)工作的全員、全學(xué)科推進(jìn)，發(fā)揮了主渠道育人

職能。

3.心理教育活動(dòng)融入德育“生命彩虹學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)體系”

學(xué)校將心理健康教育工作納入學(xué)校年度德育工作計(jì)劃，推行學(xué)校德育校本績效考核方案，加大德育日常管理力度，對(duì)心理教育工作的推進(jìn)做到有檢查有反饋。心理與德育的融合，兩者同為學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的“靈魂”部分，相輔相成。學(xué)生“生命彩虹七色實(shí)踐活動(dòng)體系”中的“青色愛心達(dá)人評(píng)比”，專門設(shè)立心理互助獎(jiǎng)項(xiàng)，鼓勵(lì)學(xué)生間心理自護(hù)互助，積極促進(jìn)心育氛圍的形成，并通過活動(dòng)使學(xué)生形成心理自護(hù)和互助意識(shí)，提高心理自護(hù)和互助能力，學(xué)校還完善了校五級(jí)心理預(yù)警機(jī)制?！包S色健康達(dá)人評(píng)比”的標(biāo)準(zhǔn)包含了身體健康和心理健康兩套指標(biāo)，學(xué)校將每年五月的“心理健康周”主題活動(dòng)納入黃色系列活動(dòng)體系，增加了心理健康教育活動(dòng)的影響力，通過黃色達(dá)人個(gè)人和達(dá)人班級(jí)評(píng)選完成對(duì)心理健康工作的反饋評(píng)價(jià)。近年來學(xué)校組織的“我為教師畫萌畫”“中園成長禮”“家長眼中的陽光教師”“播種幸福的種子”等心理健康周活動(dòng)已成為學(xué)校特色德育活動(dòng)被長期

保留。

拓寬“心育”途徑形成學(xué)校心理工作特色

1.組建彩虹心理志愿者社團(tuán)

2009年，學(xué)校組建了由中高年級(jí)學(xué)生自愿參加的“彩虹心理志愿者社團(tuán)”。由心理教師對(duì)學(xué)生志愿者進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)，目的在于將每個(gè)志愿者培養(yǎng)成為學(xué)校的心理觀察員，使學(xué)校心理工作更有針對(duì)性、實(shí)效性。根據(jù)學(xué)生志愿者的個(gè)人特長和愛好，學(xué)校將他們分為廣播宣傳部、彩虹互助站、網(wǎng)絡(luò)新聞部、活動(dòng)外聯(lián)部等幾個(gè)部門，由學(xué)生部部長負(fù)責(zé)組織管理，做到分工明確、互相協(xié)作，以確保心理健康工作落實(shí)到位。實(shí)踐證明學(xué)生心理志愿者已成了心理老師及各科教師與學(xué)生溝通的橋梁，切實(shí)起到了提升心理工作實(shí)效性的積極作用，在學(xué)生中逐漸形成了一種和諧的互助關(guān)系。

2.成立“中園教師心悅坊”

2011年起學(xué)校面向全體教師招募志愿者參加“教師心悅坊”，截至目前，“教師心悅坊”已經(jīng)擁有教師心理志愿者53人，100%覆蓋本分兩校47個(gè)教學(xué)班、10個(gè)教研組，成為一支教師的心理自助、互助團(tuán)隊(duì)。“教師心悅坊”還定期請(qǐng)心理教師和外聘心理輔導(dǎo)專家組織心理團(tuán)體活動(dòng)、緩解教師壓力、豐富教師生活，這支教師志愿者隊(duì)伍也成為組織各年級(jí)學(xué)生心理健康教育活動(dòng)的骨干

力量。

3.創(chuàng)新推出十二生肖代幣積分評(píng)價(jià)制度

學(xué)校運(yùn)用心理學(xué)代幣制理論，創(chuàng)新推出學(xué)生十二生肖代幣積分評(píng)價(jià)制度，促進(jìn)學(xué)校學(xué)生綜合評(píng)價(jià)改革。該積分評(píng)價(jià)制度以中園陽光少年發(fā)展目標(biāo)體系為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以十二生肖榮譽(yù)積分卡為代幣，學(xué)校全體教師、家長、社區(qū)代表、學(xué)生代表參與積分發(fā)放，鼓勵(lì)學(xué)生自我管理，發(fā)揮積分的正強(qiáng)化作用，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)與良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)校將學(xué)生個(gè)人積分與班級(jí)積分捆綁評(píng)價(jià)，推出狀元、榜眼、探花班級(jí)獎(jiǎng)，火箭班級(jí)獎(jiǎng)。學(xué)生個(gè)人積分不僅關(guān)注每月個(gè)人積分榮譽(yù)榜，還關(guān)注每個(gè)個(gè)體自身的成長，設(shè)立個(gè)人進(jìn)步獎(jiǎng)，經(jīng)過不斷努力學(xué)生可以申請(qǐng)“龍榜少年”（1000積分）和“虎榜少年”（500積分）榮譽(yù)稱號(hào)，申請(qǐng)成功便可獲得榮譽(yù)胸牌，成為同學(xué)身邊的榜樣，這一舉措激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在向善的動(dòng)力。

4.開設(shè)網(wǎng)絡(luò)微課、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)

2015年以來，為保證每一個(gè)學(xué)生公平享受學(xué)校心理教育資源，克服擴(kuò)招和并校所帶來的問題，學(xué)校成立了以心理教師為核心的網(wǎng)絡(luò)工作組，吸納了包括學(xué)校電教部門、學(xué)生微電影社團(tuán)等數(shù)十位教師、學(xué)生和家長成為志愿者，為網(wǎng)絡(luò)心理工作模式提供了人員、技術(shù)和硬件保障。本學(xué)期，學(xué)校開始利用學(xué)校網(wǎng)站、校園多媒體資源庫、“培育100”平臺(tái)等網(wǎng)絡(luò)媒體，嘗試推出面向各年級(jí)學(xué)生的心理健康活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)微課堂和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。在心理網(wǎng)絡(luò)微課堂的設(shè)置中，將40分鐘的授課模式分解為每次10～15分鐘的主題式微活動(dòng)，心理微課堂每一集只解決一個(gè)源自學(xué)生提出的小問題，方便學(xué)生在不增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的情況下利用少量業(yè)余時(shí)間自主學(xué)習(xí)。學(xué)校在課程推廣，中號(hào)召全體學(xué)生和家長共同收看，便于家校形成心理教育合力。

5.搭建“培育100”軟件平臺(tái)

學(xué)校投資購買了“培育100”軟件平臺(tái)，并保證全體老師和在校生家長免費(fèi)安裝，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校對(duì)全校學(xué)生、家長、教師進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)心理專項(xiàng)問卷調(diào)研測評(píng)。該軟件可自動(dòng)生成數(shù)據(jù)分析報(bào)告，通過數(shù)據(jù)分析，心理教師能第一時(shí)間準(zhǔn)確地獲得學(xué)生、家長、教師集中關(guān)注的熱點(diǎn)問題，及時(shí)調(diào)整確定心理網(wǎng)絡(luò)課程和講座內(nèi)容。同時(shí)，此軟件平臺(tái)以圖表形式精確地顯示學(xué)生個(gè)人和班級(jí)的心理狀況，大大提高了學(xué)生心理健康篩查工作的準(zhǔn)確性和及時(shí)性，做到了心理問題早發(fā)現(xiàn)早干預(yù)。目前該平臺(tái)的功能還在不斷開發(fā)拓展中，學(xué)校心理健康活動(dòng)新聞的推動(dòng)、圖片報(bào)道、師生家長心理論壇、班級(jí)心理實(shí)踐作業(yè)反饋等均在新功能開發(fā)規(guī)劃中。

6.心理工作全面融入學(xué)校重點(diǎn)工作

學(xué)校發(fā)揮心理團(tuán)體輔導(dǎo)的育人優(yōu)勢，促進(jìn)了“學(xué)生好行為習(xí)慣養(yǎng)成”“學(xué)生綜合評(píng)價(jià)改革”，同時(shí)，在少先隊(duì)“隊(duì)干部綜合素質(zhì)提升”中開展的心理訓(xùn)練營項(xiàng)目，有計(jì)劃、分年級(jí)地進(jìn)行隊(duì)干部專項(xiàng)團(tuán)體心理輔導(dǎo)，促進(jìn)了學(xué)生干部自我成長?！瓣?duì)干部溝通能力訓(xùn)練營”“隊(duì)干部管理能力訓(xùn)練營”“和爸爸媽媽一起玩兒”等心理團(tuán)體輔導(dǎo)，也進(jìn)一步凸顯了學(xué)校心理健康教育特色。