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教養(yǎng)的芬芳精選(九篇)

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教養(yǎng)的芬芳

第1篇:教養(yǎng)的芬芳范文

【關(guān)鍵詞】幼兒 教養(yǎng)方式 分離焦慮

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889(2016)12A-0037-02

開學(xué)對(duì)于新入園幼兒來說是一個(gè)挑戰(zhàn)――接受離開父母的挑戰(zhàn)、面對(duì)陌生環(huán)境的挑戰(zhàn)以及開始獨(dú)立自理的挑戰(zhàn)。他們將要來到一個(gè)新環(huán)境中,接觸一個(gè)完全陌生的環(huán)境,這對(duì)幼兒來說充滿了未知。焦慮是兒童經(jīng)常出現(xiàn)的一種情緒,它是因個(gè)體預(yù)期不能達(dá)到目標(biāo)或不能克服障礙的威脅而產(chǎn)生的自尊心與自信心受挫、失敗感和內(nèi)疚感增加、緊張不安、帶有恐懼感的情緒狀態(tài)。入園分離焦慮是新入園小班幼兒常見的心理問題之一,主要表現(xiàn)有:情緒上出現(xiàn)羞怯、恐懼、孤獨(dú)、悲傷、憤怒等狀況;行為上出現(xiàn)失控亂跑、過度防衛(wèi)、哭泣、退縮、過度依賴等動(dòng)作。具體表現(xiàn)為大發(fā)脾氣、哭鬧請(qǐng)求父母不要離開、一直跟著老師、拒絕吃早午餐、重復(fù)說一些句子(如“我要回家”“我要找媽媽”)、一直抱著東西(如書包等)、不愿意午睡等。因此,建立幼兒在新環(huán)境中的心理安全感非常重要。一個(gè)安全的心理環(huán)境有利于幼兒盡快適應(yīng)陌生的環(huán)境。緩解新入園幼兒的分離焦慮,幫助幼兒自然過渡到幼兒園的集體環(huán)境中,接送的家長尤為重要,家長接送的情緒和行為都有可能影響新入園幼兒的心理。

一、研究方法

許多研究表明,家庭教育是整個(gè)教育環(huán)節(jié)中極為重要的一環(huán),不同的家長有不同的教養(yǎng)方式,教養(yǎng)方式不同,幼兒的行為表現(xiàn)也會(huì)不同。教養(yǎng)方式是指幼兒的教養(yǎng)人在撫養(yǎng)、教育子女的過程中比較穩(wěn)定的教養(yǎng)觀念、教養(yǎng)態(tài)度和長期習(xí)慣的教育行為。幼兒入園時(shí),來園接送幼兒的家長教養(yǎng)方式不同,幼兒出現(xiàn)分離焦慮的表現(xiàn)也不同。本研究采用參與觀察法,通過觀察不同教養(yǎng)方式的家長接送新入園幼兒時(shí)的行為表現(xiàn),同時(shí)觀察新入園幼兒分離焦慮的行為表現(xiàn),研究二者之間的關(guān)系。

我們制定了為期3周的新入園幼兒入園梯度適應(yīng)期方案,對(duì)靖西市某公立幼兒園小班的29名幼兒及其家長進(jìn)行了觀察。在方案中,為了方便家長了解適應(yīng)期的流程,順利地開展研究,我們明確要求適應(yīng)期期間陪伴和接送幼兒的家長是固定的。通過觀察接送家長的實(shí)際表現(xiàn),根據(jù)心理學(xué)家和兒童教育專家對(duì)父母教養(yǎng)方式的研究,筆者將接送的家長大致分成三種類型:民主型家長、權(quán)威型家長、溺愛型家長。各類型家長的教養(yǎng)方式如表一。

在適應(yīng)期期間,為了讓幼兒對(duì)幼兒園產(chǎn)生興趣,我們主要開展以游戲(親子游戲、音樂游戲、區(qū)域游戲)為主的活動(dòng),因此本研究主要以來園時(shí)、游戲時(shí)、分離時(shí)這三個(gè)時(shí)間維度進(jìn)行研究。

二、結(jié)果與分析

通過3周的觀察,我們得出以下結(jié)果(見P37表二)。

從表二我們可以看出,民主型家長接送,幼兒分離焦慮表現(xiàn)不明顯,能夠愉快地和家長說再見;權(quán)威型家長接送,幼兒分離焦慮較為明顯,哭鬧,但不會(huì)拉著家長不放;溺愛型家長接送,幼兒分離焦慮最為明顯,會(huì)哭鬧,一直讓家長抱,拉著家長不愿讓其離開。民主型教養(yǎng)方式使家長與幼兒形成了和諧融洽的關(guān)系,幼兒心理壓力小,家長容易與幼兒溝通。幼兒能夠理解家長,能為家長分憂。當(dāng)家長與幼兒說明因?yàn)橐ド习嘈枰獣簳r(shí)離開時(shí),幼兒能夠安心地在幼兒園活動(dòng)。權(quán)威型教養(yǎng)方式使家長與幼兒長期處于控制與服從的關(guān)系中,幼兒心理壓力大,對(duì)于家長的要求幼兒不敢反抗,不敢表現(xiàn)自己的不滿,但幼兒也能較快地適應(yīng)幼兒園的新環(huán)境和新生活。溺愛型的教養(yǎng)方式中,家長與幼兒處于被控制、允許的關(guān)系,幼兒就像“小皇帝”“小公主”一樣,被保護(hù)得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí),哭鬧是他們的有利武器,使家長心疼得不敢放肆,這樣容易使幼兒出現(xiàn)反復(fù)的分離焦慮,每到星期一又會(huì)出現(xiàn),且持續(xù)時(shí)間較長。

三、小結(jié)

第2篇:教養(yǎng)的芬芳范文

關(guān)鍵詞:體育教學(xué);初中多樣;化教學(xué)

游戲化體育教學(xué)方式

體育教學(xué)的開展主要是以鍛煉學(xué)生的體育技能,強(qiáng)化學(xué)生的身體素質(zhì),提升學(xué)生的動(dòng)作能力,在這些內(nèi)容的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的耐力和意志力;現(xiàn)代化的教育理念背景下,學(xué)生作為社會(huì)人群中的一員,體育課程的開展主要是在提升學(xué)生的核心素養(yǎng)、綜合競爭力和身體素養(yǎng)等方面,游戲教學(xué)法在體育教學(xué)中的融入,是最近幾年新興起的教學(xué)理念,體育游戲主要是以游戲的方式提升學(xué)生的興趣和積極參加體育教學(xué)的態(tài)度,進(jìn)而促使學(xué)生身心健康的發(fā)展,為培養(yǎng)符合現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展人才提供有效的途徑;在開展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中,游戲化教學(xué)法在體育教學(xué)中的融入也要制定一定的原則和設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方法;第一游戲化教學(xué)提倡的是要突出學(xué)生的主題地位,創(chuàng)設(shè)有趣的活動(dòng)氛圍[1];二是運(yùn)用游戲教學(xué)法改善傳統(tǒng)的教學(xué),采用多樣化的教學(xué)內(nèi)容,讓體育課堂變得豐富,讓有趣的游戲教學(xué)形式開展新穎的體育教學(xué)活動(dòng);三游戲教學(xué)可以促進(jìn)師生之間和諧的關(guān)系,讓學(xué)生感受到在體育教學(xué)中教師的關(guān)注,促使學(xué)生身心健康的發(fā)展。

利用信息技術(shù)開展體育教學(xué)

在信息技術(shù)飛速發(fā)展中,許多學(xué)校在提倡運(yùn)用多媒體教學(xué)手段,信息技術(shù)中蘊(yùn)含量極其豐富,教學(xué)方法也是多種多樣,可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多靈活的學(xué)習(xí)方法;受到初中老師的喜愛;信息技術(shù)融入到體育教學(xué)中,首先可以將教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的實(shí)際需求相結(jié)合再根據(jù)學(xué)生的興趣選擇合適的教學(xué)資源,再根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)和學(xué)習(xí)中的重點(diǎn),難點(diǎn)以學(xué)生容易理解和接受的方法進(jìn)行演變,體現(xiàn)出教學(xué)的主題,讓教學(xué)的內(nèi)容變得簡單易懂,教學(xué)風(fēng)格變得有趣,進(jìn)而提升教學(xué)課堂的效率;其次多元化的教學(xué)情境,在有趣的教學(xué)氛圍中實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。

三、突出重點(diǎn),合理教學(xué)安排

在體育教學(xué)中,體育教師要科學(xué)合理的安排教學(xué),將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有效的結(jié)合起來,讓學(xué)生改變對(duì)傳統(tǒng)體育教學(xué)的印象,提升學(xué)生對(duì)體育教學(xué)的關(guān)注力,進(jìn)而讓學(xué)生在新時(shí)代體育教學(xué)中提升參與度;在過去的體育教學(xué)中,大多的教學(xué)形式較為單一,基本以體育訓(xùn)練為教學(xué)的主要內(nèi)容,系統(tǒng)教學(xué)很難做到,無法提升教學(xué)效果;經(jīng)過長時(shí)間的體育教學(xué),學(xué)生會(huì)對(duì)體育教學(xué)產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解,忽視體育教學(xué)的重要作用;現(xiàn)代教學(xué)中以提升學(xué)生體育鍛煉的意識(shí)為目的,促使科學(xué)合理的改進(jìn)教學(xué)的方案,理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有效的結(jié)合在一起,調(diào)整彼此之間的和諧關(guān)系,促使學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)體育知識(shí)[2];這里以理論教學(xué)為例,教學(xué)內(nèi)容要和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更為有效,能夠讓理論知識(shí)變得切實(shí)有效;比如在《如何有效預(yù)防運(yùn)動(dòng)損傷》這一節(jié)體育教學(xué)講解時(shí),體育教師可以從兩點(diǎn)進(jìn)行講解,第一學(xué)生自身的情況,學(xué)生要根據(jù)體育訓(xùn)練的內(nèi)容選擇合適的服飾,在進(jìn)行體育訓(xùn)練之前要進(jìn)行熱身,避免在猛烈的運(yùn)用中造成損傷;當(dāng)身體出現(xiàn)不適狀況時(shí),要及時(shí)的報(bào)告給教師,停止體育鍛煉,如果不適狀況繼續(xù)加深,可以向教師提出去醫(yī)務(wù)室檢查;與此同時(shí)教師在教學(xué)中要為學(xué)生講解在運(yùn)用時(shí)出現(xiàn)損傷的情況怎樣處理,進(jìn)而減少學(xué)生在運(yùn)用時(shí)受傷的幾率;其次在開展體育課程教學(xué)之前教師要對(duì)周圍的環(huán)境進(jìn)行檢查,檢查體育設(shè)施是否有損壞情況,二是對(duì)天氣情況進(jìn)行分析,太熱或太冷是否對(duì)學(xué)生的身體健康造成威脅,要提醒學(xué)生增減衣物,在保證學(xué)生健康和安全的情況下開展。

四、開展分層教學(xué)

初中生的體育訓(xùn)練中國出現(xiàn)較大差異的因素有先天身體素質(zhì)的差異、生長環(huán)境的不同、營養(yǎng)水平不同等多方面,所以在體育教學(xué)中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué),可以讓學(xué)生在體育方面的優(yōu)勢發(fā)揮出來。讓學(xué)生提升對(duì)體育課的積極主動(dòng)性,使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣;初中體育教學(xué)中將分層教學(xué)融入進(jìn)去,第一點(diǎn)考慮的是學(xué)生的先天身體素質(zhì)的差異,創(chuàng)建合理的教學(xué)計(jì)劃,再從學(xué)生的體能情況,承受能力等角度全面分析,可以保證分層教學(xué)開展的有效性;第二在以體能分層的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的目標(biāo),使班級(jí)的每一位學(xué)生得到鍛煉,改善身體素質(zhì),縮小體能差異,有效的提升教學(xué)的質(zhì)量[3];第二根據(jù)學(xué)生之間的差異,制定不同的評(píng)估指標(biāo),促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。

結(jié)語:

初中體育教學(xué)采用多樣化的教學(xué)形式,改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念,以多種多樣的教學(xué)手段,豐富體育教學(xué)內(nèi)容,提升學(xué)生對(duì)體育教學(xué)的興趣,強(qiáng)化學(xué)生的主觀能動(dòng)性,再結(jié)合學(xué)生的多方面的差異進(jìn)行有效教學(xué),讓學(xué)生的身體素質(zhì)體能鍛煉都能得到有效的培養(yǎng),在活躍愉快的教學(xué)氛圍中,讓每位學(xué)生的體育素養(yǎng)都能得到提升,促使學(xué)生的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1]王立峰.初中體育教學(xué)方法多樣化分析[J].考試周刊,2020(79):121-122.

第3篇:教養(yǎng)的芬芳范文

學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)是物理教育的重要目標(biāo)之一。但學(xué)生的創(chuàng)造性與人們一般所說的成人的創(chuàng)造性有所不同,學(xué)生的創(chuàng)造標(biāo)準(zhǔn)是自己的,自己未曾做過的;對(duì)于中學(xué)生來說,主要不是讓他們?nèi)?chuàng)造什么新東西來,而是培養(yǎng)他們的創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造思維,最終形成創(chuàng)造性人格。如何在物理教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性呢?

一、創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生創(chuàng)造性培養(yǎng)的環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的基礎(chǔ)

(一)創(chuàng)設(shè)教學(xué)民主的學(xué)習(xí)環(huán)境

就學(xué)生創(chuàng)造性的形成而言,需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)民主的學(xué)習(xí)環(huán)境,能容忍學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤,支持學(xué)生用不同尋常的方式去理解事物,向?qū)W生證明并表揚(yáng)他們的觀點(diǎn)是有價(jià)值的,對(duì)學(xué)生的見解有所批評(píng)時(shí)將理由解釋清楚。要使學(xué)生在學(xué)習(xí)中達(dá)到最佳效果,教師就必須在教學(xué)過程中建立愉悅的教學(xué)環(huán)境和建立平等的師生關(guān)系,最大限度地吸引學(xué)生參與教學(xué)過程中,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

(二)創(chuàng)設(shè)能促使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境

物理教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,給他們留有充足的思考空間,以使學(xué)生在積極主動(dòng)的活動(dòng)中有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。一尊重學(xué)生與眾不同的疑問與觀點(diǎn)。二給學(xué)生留出一定時(shí)間和空間讓學(xué)生從事具有獨(dú)創(chuàng)性的活動(dòng)。在課程安排上應(yīng)注意為學(xué)生提供自由選擇的機(jī)會(huì)。為讓學(xué)生在活動(dòng)中充分感受物理知識(shí)的魅力,筆者將物理活動(dòng)課分為競賽類、趣味類、實(shí)用類三種類型,針對(duì)每一學(xué)生的實(shí)際,使他們?cè)诓煌愋偷幕顒?dòng)中得到充分而自由的發(fā)展。三以教師的師愛和激情調(diào)動(dòng)學(xué)生,以自身的人格魅力影響學(xué)生,以積極的評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生,力求形成積極主動(dòng)、和諧進(jìn)取的物理學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生的創(chuàng)造性在這種氛圍中得到自然而充分的生長。

二、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探索發(fā)現(xiàn)、合作建構(gòu)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的有效途徑

(一)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與物理學(xué)習(xí)活動(dòng)

物理學(xué)習(xí)過程是新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)內(nèi)容相互作用,從而形成新的物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)或擴(kuò)大原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。在這一過程中,學(xué)生原有的認(rèn)知因素與非認(rèn)知因素起重要作用。學(xué)生主動(dòng)參與是激發(fā)學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新的學(xué)習(xí)內(nèi)容相互作用的源泉,學(xué)生的主動(dòng)參與是其創(chuàng)造性不斷發(fā)展的動(dòng)力,是化創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造思維為創(chuàng)造人格的保證。

(二)引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)知識(shí)

教學(xué)中首先要依據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)識(shí)水平,設(shè)計(jì)探索性和開放性的問題,給學(xué)生提供探索發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在觀察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理的過程中,理解物理問題的提出、物理概念的形成、物理結(jié)論的獲得和物理知識(shí)的應(yīng)用。

(三)引導(dǎo)學(xué)生合作建構(gòu)知識(shí)

通過合作學(xué)習(xí)可以使這種理解更豐富、更全面。同時(shí),當(dāng)學(xué)生想要完成自己個(gè)人力量難以實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí),他必然要尋求幫助、尋找合作、學(xué)會(huì)與環(huán)境相適應(yīng)。因此須引導(dǎo)學(xué)生在探索、發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)中學(xué)會(huì)溝通與合作。引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)不同的觀點(diǎn)時(shí),學(xué)會(huì)理清、表達(dá)自己的見解,學(xué)會(huì)聆聽、理解他人的想法,學(xué)會(huì)相互贊賞、爭論、接納。啟發(fā)學(xué)生不斷對(duì)自己和別人的看法進(jìn)行反思和批判。通過這種合作和溝通,學(xué)生可以學(xué)會(huì)在競爭中追求合作,在合作中爭取先進(jìn),可以看到問題的不同側(cè)面和解決途徑,從而對(duì)物理知識(shí)產(chǎn)生新的理解,從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。

(四)鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐

物理是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科,通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)規(guī)律,通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證結(jié)論,這是實(shí)驗(yàn)最基本的兩項(xiàng)功能。通過創(chuàng)造性思維,學(xué)生們已經(jīng)想到了方法,得出了結(jié)論,但想到了是否就能做到呢?這時(shí)就應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐,用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的思維成果,考察創(chuàng)造性思維成果可行性和合理性,讓學(xué)生們逐漸建立起“發(fā)現(xiàn)問題——明確問題——提出假設(shè)——思考解決方案——?jiǎng)邮烛?yàn)證”的理性的科學(xué)思維過程,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

三、著重訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的核心

創(chuàng)造性的核心是創(chuàng)造性思維,創(chuàng)造性思維的實(shí)質(zhì)是合理、協(xié)調(diào)地運(yùn)用邏輯思維、形象思維、發(fā)散思維和直覺思維等多種思維方式,將有關(guān)信息進(jìn)行重組,產(chǎn)生新的結(jié)果。教師要通過教學(xué)和訓(xùn)練使學(xué)生掌握創(chuàng)造性思維的策略以發(fā)展其創(chuàng)造性。

(一)教學(xué)中要注重運(yùn)用發(fā)散性思維方式提問

教師的提問是啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、探究發(fā)現(xiàn)的重要手段。發(fā)散性提問要求教師引導(dǎo)學(xué)生盡可能產(chǎn)生多而新的想法,其典型的形式是:“除此之外,還有哪些?”“……還有什么新的見解?”“如果……那會(huì)怎么樣?”通過對(duì)學(xué)生思維的求異引導(dǎo),可啟發(fā)學(xué)生多方面多角度的進(jìn)行思維,以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散性。

(二)問題解決時(shí)要提倡一題多解

讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的物理知識(shí)解決問題時(shí),要提倡一題多解,這是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的重要措施。提倡一題多解,應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從多方向、多角度進(jìn)行探究,應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生靈活地轉(zhuǎn)換思路選擇最佳解法。

(三)注意質(zhì)疑和批判性思維能力的培養(yǎng)

在物理學(xué)習(xí)過程中,教師要向?qū)W生說明教材和教師授課的內(nèi)容并不總是完善和唯一的,應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生解放思想,積極地發(fā)現(xiàn)問題,提出質(zhì)疑。

四、塑造學(xué)生的創(chuàng)造性人格是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的出發(fā)點(diǎn)與歸宿

(一)保護(hù)學(xué)生的好奇心

好奇心與創(chuàng)造性的發(fā)展是密切相關(guān)的,兩者之間存在著顯著的正相關(guān)關(guān)系。好奇心既是發(fā)明創(chuàng)造的源泉,又是創(chuàng)造性活動(dòng)賴以進(jìn)行的動(dòng)力。在物理教育中愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造物理知識(shí),掌握物理思想方法。著名的華裔物理學(xué)家,諾貝爾獎(jiǎng)獲得者朱棣文教授在復(fù)旦大學(xué)演講后,記者采訪他時(shí)問:“你認(rèn)為要成為一個(gè)有創(chuàng)見的物理學(xué)家應(yīng)具備哪些基本素質(zhì)?”朱教授回答:“首先必須有強(qiáng)烈的好奇心和毅力?!碑?dāng)然他的成功還包含了其他的素質(zhì),但莫不與他強(qiáng)烈的好奇心有關(guān)。

好奇心是初中學(xué)生的天性,好奇心使人富有追根究底的精神,樂于深思,善于觀察,從而發(fā)現(xiàn)其中的奧秘,引發(fā)學(xué)生提出各種新奇的問題,這也是培養(yǎng)創(chuàng)造性的起點(diǎn)。人們對(duì)事物感到好奇的時(shí)候,往往正是創(chuàng)造性想象迸發(fā)的時(shí)候,懷疑是探索科學(xué)的向?qū)В鼘?duì)創(chuàng)造性的形成頗為有益,因而在教學(xué)中教師應(yīng)多方誘發(fā)學(xué)生的好奇 心。

1.多方設(shè)疑,激發(fā)好奇。

從多方面、多角度提出不同的問題,誘發(fā)學(xué)生的好奇心,使之產(chǎn)生尋求答案的欲望。如,在教學(xué)《壓強(qiáng)》一節(jié)時(shí),教師先提出問題:為什么圖釘做成帽大釘尖呢?為什么砍柴時(shí)先把刀口在礪石上磨一磨呢?為什么大卡車后面的輪較寬呢?為什么書包背帶要做得寬一些呢?這些問題激發(fā)了學(xué)生的好奇心,繼而產(chǎn)生了想探索謎底的欲望。

2.創(chuàng)設(shè)情境,引發(fā)好奇。

即創(chuàng)設(shè)特定條件、特定環(huán)境下的一些反?,F(xiàn)象,打破學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu),誘發(fā)好奇。如,教學(xué)“大氣壓強(qiáng)”一節(jié)時(shí),教師將甲試管裝滿水,再把乙試管(口徑比甲試管稍小一些)放入甲試管,問學(xué)生:“將它們倒置過來,乙試管會(huì)掉下來嗎?”學(xué)生不假思索地回答:“會(huì)掉下來”,教師請(qǐng)一位學(xué)生上臺(tái)演示,結(jié)果觀察到乙試管不但沒有掉下來,反而會(huì)向上運(yùn)動(dòng)。這一現(xiàn)象與原知識(shí)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生矛盾,從而激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

(二)鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想

物理知識(shí)的探究過程是一個(gè)憑借物理直覺提出猜想、大膽嘗試、實(shí)踐驗(yàn)證、揭示知識(shí)規(guī)律的過程。物理教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想,發(fā)現(xiàn)知識(shí)規(guī)律。當(dāng)學(xué)生逐步具有了一定邏輯思維習(xí)慣以后,作為教師就更應(yīng)該鼓勵(lì)他們?cè)谒伎歼^程中進(jìn)行大膽想象。筆者經(jīng)常在教學(xué)中給他們一些問題,讓他們盡情發(fā)揮想象,譬如:假如沒有了摩擦力,世界將會(huì)……,進(jìn)而假如沒有力,世界又將會(huì)……,假如我家全用太陽能……,假如我坐的飛機(jī)速度超過了光速……,假如由我來設(shè)計(jì)一輛汽車、一架飛機(jī)和一座房屋,它們將是……學(xué)生們的想象給我展現(xiàn)了一個(gè)個(gè)新奇、多彩、充滿童趣的空間,有的想象還有一定深度呢,而有的更是令人拍案叫絕,真可謂異想天開!初中孩子們的豐富的想象力,活潑的天性體現(xiàn)得淋漓盡致,有了豐富的想象,教師還應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)他們捕捉自己思想的“火花”,即“靈感”,這種“靈感”并不需要嚴(yán)密的邏輯、精確的計(jì)算,應(yīng)該是思維的跳躍,獨(dú)特的感覺,鼓勵(lì)他們把這些閃現(xiàn)的靈感隨時(shí)用一個(gè)專門的小本子進(jìn)行記錄,讓他們能夠從這些非邏輯性的想象中為創(chuàng)造性思維提供豐富資源。

(三)鼓勵(lì)學(xué)生與有創(chuàng)造性的人接觸

通過創(chuàng)造條件使學(xué)生與有創(chuàng)造性的人接觸,可以使學(xué)生產(chǎn)生模仿嘗試的欲望,并由此在潛移默化中受到熏陶。首先可邀請(qǐng)學(xué)有所成的校友回校做報(bào)告,介紹自己的創(chuàng)造歷程與體會(huì),使學(xué)生有機(jī)會(huì)和有創(chuàng)造性的人面對(duì)面直接接觸。其次可通過聽故事、看錄像等形式,幫助學(xué)生間接接觸一些著名物理學(xué)家。再次教師還應(yīng)注意自身的榜樣作用,通過不斷開發(fā)自身的創(chuàng)造性,來影響學(xué)生。如改進(jìn)教案設(shè)計(jì)、不斷探索新的授課風(fēng)格、不斷充實(shí)新的學(xué)生感興趣的內(nèi)容都不失為影響學(xué)生的有效途徑。

第4篇:教養(yǎng)的芬芳范文

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,面向全體學(xué)生,改進(jìn)教學(xué)方法

通過多年的教育工作,受片面追求升學(xué)率的影響,以前教學(xué)中我只注重尖子生,忽視了后進(jìn)生。通過自己不斷的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),認(rèn)識(shí)到二十一世紀(jì)的教育是為了提高全民族的素質(zhì),教學(xué)中應(yīng)面向全體,同時(shí)采用先進(jìn)的教學(xué)方法。我大膽采用了“自主互助型課堂”教學(xué)模式,精心研究新授課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課三種課型,在教學(xué)中以精確的試驗(yàn)、富有表現(xiàn)力的手勢及其他體態(tài)語言,以迭宕起伏的教學(xué)節(jié)奏或?qū)嵨?、游戲、幽默、笑話等來激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生人人動(dòng)口動(dòng)腦、人人躍躍欲試,全方位調(diào)動(dòng)其積極性,讓所有學(xué)生都精力集中起來,使人人都有所收獲。我深入了解學(xué)生及學(xué)情,將學(xué)生科學(xué)分組,每八個(gè)人一個(gè)學(xué)習(xí)小組,讓好、中、差的學(xué)生有機(jī)結(jié)合,好的幫助差的,帶動(dòng)中間的,讓其都有機(jī)會(huì)談評(píng)說議,指導(dǎo)其課堂上“榮辱與共”共同討論分析、解決問題,整個(gè)學(xué)習(xí)過程比學(xué)趕幫超,充分發(fā)揮其主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性,讓所有學(xué)生由旁觀者變成了參與者。

二、科學(xué)安排教學(xué)進(jìn)度,堅(jiān)決將教學(xué)進(jìn)度慢下來

由于初三面臨升學(xué),多數(shù)學(xué)校都是上學(xué)期講授完初三的全部內(nèi)容。而初中化學(xué)是起始學(xué)科,有些化學(xué)用語比較難理解,比較抽象,在教學(xué)中為了趕進(jìn)度,只照顧一部分尖子生,不管其他同學(xué)會(huì)不會(huì)、理解不理解,一味趕進(jìn)度,造成很多同學(xué)吃夾生飯,知識(shí)前后不連貫,理解不了,對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)失去了興趣。我一般在四月中旬學(xué)習(xí)完課程,采取穩(wěn)扎穩(wěn)打的方法進(jìn)行教學(xué)。

三、培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中我通過多種途徑,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng),并讓其體驗(yàn)到成功的愉悅。例如讓學(xué)生和老師同臺(tái)做實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生做老師的小幫手:創(chuàng)設(shè)一個(gè)適度的學(xué)習(xí)競賽環(huán)境,形成競爭氛圍,每個(gè)班級(jí)都劃分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組,讓大家開展學(xué)習(xí)競賽,評(píng)選優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組;發(fā)揮趣味實(shí)驗(yàn)的作用,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,如在學(xué)習(xí)緒言時(shí)我設(shè)計(jì)了幾個(gè)趣味實(shí)驗(yàn),“燒不壞的手帕”、“雨落花開綠葉出”、“空中生煙”“瓶吞雞蛋”等奇景,激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)的興趣和欲望,使他們感受到了學(xué)習(xí)化學(xué)的愉悅性;重視每節(jié)新授課的導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,每一節(jié)課我都非常重視課程的導(dǎo)入,通過講故事、猜謎語、趣味小實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課,激發(fā)學(xué)生的求知欲:開辟第二課堂,將化學(xué)學(xué)習(xí)融于生活中,如設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)“調(diào)查家鄉(xiāng)的水污染”、“調(diào)查家鄉(xiāng)土壤的酸堿度與農(nóng)作物生長的關(guān)系”、“白色污染的危害與防治”,通過一系列的實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活之中,真正體驗(yàn)到了化學(xué)在生產(chǎn)生活中的重要性。

四、進(jìn)行科學(xué)的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo),教會(huì)后進(jìn)生學(xué)習(xí)

有一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)上費(fèi)工夫不少,但學(xué)習(xí)成績總不理想,這是學(xué)習(xí)不適應(yīng)性的重要表現(xiàn)之一。在教學(xué)中針對(duì)化學(xué)課特點(diǎn),我注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),每一類題目都要總結(jié)解題規(guī)律、解題方法,明確解題原理,而不是讓他們死記硬背、照抄照搬??砂岩恍╇y記憶的知識(shí)編成順口溜,如“化合價(jià)口訣”、“方程式書寫口訣”、“制取氣體口訣”等,把關(guān)注的目光放在“后進(jìn)生”身上,多進(jìn)行方法指導(dǎo),讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

五、多關(guān)心鼓勵(lì)學(xué)生,發(fā)揮班集體的作用,使他們與班級(jí)融為一體,決不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)

在教學(xué)中我努力學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生、信任學(xué)生、給予學(xué)生同等的關(guān)注,理解學(xué)生,把每一名學(xué)生都看作一個(gè)有思考能力的人、有發(fā)展?jié)摿Φ娜?,用欣賞的眼光看待學(xué)生的每一個(gè)想法、每一次發(fā)現(xiàn),肯定他們的可愛之處和閃光點(diǎn),盡量給予鼓勵(lì)和熱切的期待,使學(xué)生在磨練中揚(yáng)起自尊的頭顱。對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,我從來不挖苦諷刺打擊他們,在課堂上我總是找一些簡單的問題提問他們,對(duì)于他們的進(jìn)步及時(shí)表揚(yáng)、及時(shí)鼓勵(lì),安排一些成績優(yōu)秀、樂于助人的好學(xué)生對(duì)他們進(jìn)行一幫一、兵教兵活動(dòng)。同學(xué)的力量是難以估計(jì)的,有的學(xué)生對(duì)老師的話當(dāng)作耳邊風(fēng),但對(duì)好同學(xué)的話卻言聽計(jì)從,學(xué)習(xí)積極主動(dòng),有時(shí)令當(dāng)老師的都不由得心生妒忌。這時(shí),優(yōu)秀生和后進(jìn)生在各方面互相幫助、互相學(xué)習(xí),融為了一體。

六、因材施教,實(shí)施分層教學(xué)、分層評(píng)價(jià)

第5篇:教養(yǎng)的芬芳范文

    1 設(shè)置探究情境,誘發(fā)學(xué)生提問

    問題在情境中產(chǎn)生,好的問題情境能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識(shí)和探究動(dòng)機(jī),引發(fā)學(xué)生積極思考。只有有了恰當(dāng)?shù)膯栴}情境,才能促使學(xué)生認(rèn)真地思考,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

    案例1 蘇教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》第62頁“觀察與思考”實(shí)驗(yàn)二(溴丙烷的水解實(shí)驗(yàn))[2]

    在上本節(jié)內(nèi)容時(shí),筆者并沒說今天是上哪節(jié)課,而是以問題形式給出今天的上課內(nèi)容:今天我們要來討論一下如何鑒定溴丙烷中的溴元素?請(qǐng)同學(xué)們自主或合作設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來加以驗(yàn)證?

    生1:加AgNO3溶液,能看到有淡黃色沉淀產(chǎn)生。

    這種思路占了大部分,學(xué)生一看到溴元素的鑒定就很直觀地沿用了原有知識(shí),而忽略了新的情景。

    生2:先滴加氯水再加苯,振蕩靜置后上層呈橙紅色。

    生3:我認(rèn)為生2的現(xiàn)象是肯定不會(huì)出現(xiàn)的。因?yàn)楸脚c溴丙烷是互溶的,不會(huì)出現(xiàn)分層現(xiàn)象。

    但是對(duì)于是否會(huì)有溴單質(zhì)被置換出來,并不是很確定。

    師:大部分認(rèn)為生1的方法是正確的,那么我們來用實(shí)驗(yàn)確認(rèn)一下。

    實(shí)驗(yàn)后沒現(xiàn)象。學(xué)生沸騰了……

    生4:老師,這是不是因?yàn)殇灞槭欠请娊赓|(zhì),不存在溴離子所以加硝酸銀無現(xiàn)象?

    師:問得好,這正是我們今天要研究的這個(gè)問題的關(guān)鍵所在。那么我們要驗(yàn)證其中的溴元素的話又應(yīng)怎么操作呢?

    學(xué)生又開始進(jìn)行了熱烈的討論……最終得出了正確的方法。

    這個(gè)教學(xué)過程雖說比較費(fèi)時(shí)間,但卻如同開發(fā)礦藏一樣:在教師的引導(dǎo)下學(xué)生不斷地產(chǎn)生認(rèn)知碰撞,不斷地產(chǎn)生問題,又經(jīng)過討論不斷地解決問題。

    2 教師示弱,誘發(fā)學(xué)生提問

    在教學(xué)過程中,也可以將故意設(shè)置障礙、留出疑問、露出破綻作為切入點(diǎn),給學(xué)生提供“有問題可提”的機(jī)遇,使他們逐步養(yǎng)成質(zhì)疑提問的習(xí)慣。例如,引導(dǎo)學(xué)生辨別分析錯(cuò)誤的或繁瑣的解法,在辨析的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。實(shí)踐證明,經(jīng)常讓學(xué)生辨析錯(cuò)解有利于提高學(xué)生思維的敏捷性和批判性,有利于提高提出問題的能力。

    案例2 蘇教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《化學(xué)1》“生產(chǎn)生活中的含氮化合物”[3]習(xí)題課

    1.92 g Cu投入適量的濃硝酸中,充分反應(yīng),生成的氣體顏色越來越淡,共收集到896 mL標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)下的氣體,如將盛此氣體的容器倒扣在水中,通入標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)下一定體積的氧氣使氣體恰好完全溶于水中,則通入氧氣的體積是( )

    A. 504 mL B. 168 mL C. 224 mL D. 336 mL

    教師講授演示解法:

    解:設(shè)與濃硝酸反應(yīng)的銅為x mol,與稀硝酸反應(yīng)的銅為y mol

    n(Cu)=1.92÷64=0.03 mol

    -——5.61×10-11、 OH——1.28×10-10。

    生:HClO——2.95×10,為什么Ca(ClO)2中通CO2,少量CO2:Ca(ClO)2+CO2+H2O=CaCO3+2HClO,足量CO2:Ca(ClO)2+2CO2+2H2O=Ca(HCO3)2+2HClO這不是矛盾了嗎?

    師:這個(gè)問題問得非常好!從酸的強(qiáng)弱來看這兩者是矛盾的。但為什么兩者都對(duì)呢?生:還有一個(gè)例子啊!CuSO4+H2S=CuS+H2SO4學(xué)生展開了熱烈的討論:是因?yàn)橛谐恋淼纳?使這個(gè)反應(yīng)能發(fā)生了。

    師:那么NaClO溶液中通CO2呢?

    生:和 ONa中通CO2一樣,無論CO2多少只生成NaHCO3。

    若教師平鋪直敘地上課或直接展現(xiàn)給學(xué)生正確的知識(shí),學(xué)生沒有認(rèn)知上的沖突可能不會(huì)去質(zhì)疑,所以教師在上課的過程中要盡可能地為學(xué)生搭建質(zhì)疑的平臺(tái),幫助學(xué)生逐步形成質(zhì)疑意識(shí),幫助學(xué)生提出問題,提高提問能力。

    4 重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)意外,誘發(fā)學(xué)生提問

    化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié),是化學(xué)賴以生存并不斷發(fā)展的基礎(chǔ),是化學(xué)學(xué)科的生命線。新課程背景下的實(shí)驗(yàn)教學(xué),要求創(chuàng)設(shè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的情景,促進(jìn)學(xué)生已有的知識(shí)與未知知識(shí)產(chǎn)生激烈沖突,使學(xué)生意識(shí)中的矛盾激化,從而激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,探究問題的欲望,產(chǎn)生問題意識(shí),提出有價(jià)值的探究問題。

    案例4 蘇教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《化學(xué)1》實(shí)驗(yàn)手冊(cè)中實(shí)驗(yàn)19 [5](設(shè)計(jì)方案并實(shí)施Fe2+、Fe3+的相互轉(zhuǎn)化的實(shí)驗(yàn))

    這一課中,大部分學(xué)生都按照上課內(nèi)容一步步做下來,現(xiàn)象明顯。但在巡視過程中發(fā)現(xiàn)有個(gè)角落特別熱鬧:

    師:發(fā)生了什么事?

    生:這是什么原因呢?

    筆者一聽知道他提出了個(gè)很有意義的問題,于是反問他們。

    師:你們推測一下可能的原因?

    生1:氯水有漂白性?

    生2:不可能,又沒有有機(jī)色素。

    生3:Fe3+Fe2+?也不可能啊,氯水是氧化性物質(zhì),并且還有氣體啊……

    一個(gè)意外的舉動(dòng)引出了一個(gè)意外的探究性課題,最后的結(jié)論是:氯氣氧化了KSCN,KSCN+8Cl2+9H2O= H2S[歡迎光臨lunwen.1keJIAN.COM]O4+KNO3+CO2+16HCl。并且用實(shí)驗(yàn)得以驗(yàn)證。

    在實(shí)驗(yàn)過程中要善于捕捉一些學(xué)生看似意外的舉動(dòng),及時(shí)與學(xué)生交流,充分展示并肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和見解,而且引導(dǎo)學(xué)生上升到思維層面。在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí),提高學(xué)生的提問能力。

    5 觀察研究生活,誘發(fā)學(xué)生提問

    化學(xué)是一門自然學(xué)科,它與生活、生產(chǎn)有著很密切的聯(lián)系,生活中的很多問題都與化學(xué)知識(shí)有關(guān),教師要引導(dǎo)學(xué)生多觀察、了解、認(rèn)識(shí)生活、生產(chǎn),并從中提出問題,如發(fā)酵粉原理、滅火器原理等等。教師以實(shí)際問題為背景進(jìn)行教學(xué),并用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)解決這些實(shí)際問題,既能激發(fā)學(xué)生的興趣,使學(xué)生感覺到化學(xué)知識(shí)的重要性,又能培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。

    案例5 在上酸堿中和滴定時(shí)講到酸堿指示劑作用原理時(shí),筆者說這些指示劑最初是從植物中提取出來的,這時(shí)有同學(xué)就提出了一個(gè)問題:夏天吃楊梅時(shí)楊梅汁碰到白衣服上是紅色的,用洗滌劑一洗變成藍(lán)色的了,是不是也是指示劑原理?筆者一聽馬上肯定并表揚(yáng)了這個(gè)同學(xué)。后來在高二的研究性學(xué)習(xí)中有一組學(xué)生就以“用植物色素制取酸堿指示劑的研究”為課題進(jìn)行了研究。

    在教學(xué)中能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“好問”的習(xí)慣,是有效促使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為積極主動(dòng)探索的措施。它有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神的培養(yǎng),更有利于學(xué)生為將來開拓性的工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

    參考文獻(xiàn):

    [1]中華人民共和國教育部制定.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))[S].北京:人民教育出版社,2003.

    [2][4]王祖浩主編.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)[M].南京:江蘇教育出版社,2008:62,72.

第6篇:教養(yǎng)的芬芳范文

關(guān)鍵詞:西方經(jīng)濟(jì)學(xué);教學(xué)改革;教學(xué)方法

中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1673-291X(2013)22-0057-02

引言

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是對(duì)市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律的一般抽象和概括,是經(jīng)濟(jì)管理類相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課程。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)依研究對(duì)象,可分為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。通過學(xué)生對(duì)于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí),要求學(xué)生掌握基本的價(jià)格理論、博弈論、經(jīng)濟(jì)增長及波動(dòng)等知識(shí)。在本科階段,要求應(yīng)用供求分析框架分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象,理解宏觀經(jīng)濟(jì)政策工具及其應(yīng)用范圍,培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)直覺,為后續(xù)相關(guān)課程學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。隨著中國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制的逐步確立,深入理解和駕馭市場經(jīng)濟(jì)基本運(yùn)行規(guī)律成為必然趨勢,學(xué)習(xí)反映市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)重要性凸顯。20世紀(jì)80年代,西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程就成為中國高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的的核心課程,在二十多年的引進(jìn)、消化、吸收的基礎(chǔ)上,中國西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法都取得了長足的進(jìn)步。不過,相對(duì)于中國《高等教育法》中載明的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力強(qiáng)的高級(jí)專門人才培養(yǎng)要求仍然存在很大差距?;趧?chuàng)新型、應(yīng)用性人才的培養(yǎng)要求,西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方法改革迫在眉睫。鑒于此,筆者結(jié)合個(gè)人多年的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)授課實(shí)踐及思考,提出有利于提高學(xué)生創(chuàng)新、應(yīng)用能力的教改方案。

經(jīng)濟(jì)管理類教師和學(xué)生已認(rèn)識(shí)到西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要性,但該課程涉及到數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、實(shí)證分析等知識(shí),課程體系復(fù)雜,講授難度大。許多學(xué)者從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方法等角度,對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革進(jìn)行了探討。蔡秀玲、鄧春寧(2007)結(jié)合中國西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐,提出應(yīng)處理好傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)、封閉式教學(xué)與開放式教學(xué)、基礎(chǔ)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、結(jié)構(gòu)式教學(xué)與創(chuàng)新性教學(xué)幾個(gè)方面的關(guān)系,實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。李丹(2011)則從課程教材建設(shè)、考核分析改革等角度,分析如何提升學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析能力。衛(wèi)志民(2011)鑒于中國大量應(yīng)用西方教材,缺乏對(duì)中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)踐關(guān)注的現(xiàn)實(shí),提出應(yīng)努力運(yùn)用中國經(jīng)濟(jì)實(shí)例闡述西方經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理,并據(jù)中國國情對(duì)西方主流教科書的內(nèi)容進(jìn)行取舍、調(diào)整,編著以學(xué)生為本的教科書,培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、獨(dú)立思考和邏輯思維能力。詹新宇,蔣團(tuán)標(biāo)(2011)指出在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中,應(yīng)做到語意模型、幾何圖形和數(shù)學(xué)模型三位一體的“意、形、神”相結(jié)合,最大限度地提高教學(xué)效果。田國強(qiáng)(2005)則對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)基本框架作出了總結(jié),認(rèn)為規(guī)范的經(jīng)濟(jì)理論框架有五個(gè)組成部分:界定經(jīng)濟(jì)環(huán)境、設(shè)定行為假設(shè)、給出制度安排、選擇均衡結(jié)果、對(duì)結(jié)果進(jìn)行比較評(píng)估,為經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)提供了參照系。方鴻(2012)總結(jié)了中國非經(jīng)濟(jì)類專業(yè)開設(shè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程現(xiàn)狀,認(rèn)為存在教材使用性、針對(duì)性差,課程考核不合理等方面問題,并提出一些相應(yīng)改進(jìn)措施。劉越(2012)進(jìn)一步從培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)思維、加強(qiáng)方法論、教學(xué)方法與手段多樣化、創(chuàng)新考核方式、教師備課要充分等角度,分析改善教學(xué)效果,提高教學(xué)質(zhì)量的建議。

一、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中主要問題分析

1.課程設(shè)置的銜接問題。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課,一般是在大二下學(xué)期高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)之后開設(shè)。大多數(shù)高校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置為96學(xué)時(shí),微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)各48學(xué)時(shí),微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中信息經(jīng)濟(jì)學(xué)、激勵(lì)理論、公共品供給;宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中開放經(jīng)濟(jì)宏觀均衡、宏觀經(jīng)濟(jì)流派限于教學(xué)時(shí)數(shù),教師難以有充分時(shí)間介紹相關(guān)理論。學(xué)生在論文寫作及復(fù)習(xí)考研過程中只有自學(xué)相關(guān)理論新進(jìn)展。在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)日益數(shù)學(xué)化的今天,數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。本科層次的中級(jí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)需要相應(yīng)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ),令人遺憾的是,各校由于學(xué)時(shí)限制,在高等數(shù)學(xué)講授過程中,往往只講到不定積分,例如,對(duì)于在經(jīng)濟(jì)學(xué)中已得到廣泛應(yīng)用的常微分方程基本不講。這對(duì)后續(xù)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不利影響,降低了學(xué)習(xí)效果。尤其是經(jīng)濟(jì)學(xué)高級(jí)課程的學(xué)習(xí),需要更為深厚的數(shù)學(xué)基礎(chǔ),因此,在課程培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)中,應(yīng)強(qiáng)化數(shù)學(xué)課程的訓(xùn)練,為高級(jí)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材建設(shè)問題。教材是教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)的載體,教材質(zhì)量的高低直接影響教學(xué)效果,在教材中強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的分析與解讀,有利于提高經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析、理解能力。目前,國內(nèi)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材更側(cè)重理論介紹、相關(guān)定理證明,缺乏相關(guān)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的解讀與分析。特別是現(xiàn)有教材主要集中于中級(jí)水平教學(xué),以在國內(nèi)大學(xué)中應(yīng)用范圍較廣的高鴻業(yè)主編的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》為例,就屬于中級(jí)水平教材。相反,在國外西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材體系建設(shè)中,有成熟的初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)教材,教材目標(biāo)定位明確,為分層次教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.教學(xué)手段、方法落后。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程更側(cè)重于經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)典理論的分析及介紹,在教學(xué)過程中,教師更習(xí)慣于介紹相關(guān)理論分析框架,解釋相關(guān)模型、圖形。缺乏對(duì)于相應(yīng)理論分析工具的經(jīng)濟(jì)學(xué)含義的解讀。師生互動(dòng)缺乏,為應(yīng)付考試的需要,學(xué)生被動(dòng)地記筆記。相應(yīng)地,對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)工具如何用于分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象,培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)直覺則相對(duì)缺乏。

二、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革建議

1.設(shè)置分層次教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生專業(yè)、數(shù)理基礎(chǔ)的強(qiáng)弱,因材施教,設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)。增設(shè)初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程,強(qiáng)化對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)直覺思維能力的培養(yǎng)及訓(xùn)練。鑒于現(xiàn)有教材體系,基本以中級(jí)教材為主,初級(jí)教材比較缺乏。使用范圍較為廣泛的教材以曼昆所著《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》為主,該教材具有很好地經(jīng)濟(jì)學(xué)直覺培養(yǎng)和訓(xùn)練。不過,該教材經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象及案例分析以美國本土案例為主。因此,我們應(yīng)組織力量編著能夠反映中國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型實(shí)踐的初級(jí)教材顯得尤為迫切。在編著初級(jí)教材的基礎(chǔ)上,對(duì)各專業(yè)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué),經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)在先修初級(jí)課程基礎(chǔ)上,再繼續(xù)學(xué)習(xí)中級(jí)課程。非經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè),只需學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)初級(jí)教程,培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)直覺,采用經(jīng)濟(jì)學(xué)方法分析問題的能力。

2.強(qiáng)化案例教學(xué),提高創(chuàng)新能力。生動(dòng)有趣的案例,可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣,激發(fā)學(xué)生的探索熱情,提升學(xué)習(xí)效果。例如,用簡單的供求曲線分析為什么“看病貴、看病難”從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度難以成立??床≠F的問題表達(dá)的是價(jià)格上漲,可以尋找近二十多年醫(yī)生、護(hù)士等供給變化相關(guān)數(shù)據(jù),再尋找就診人數(shù)變化的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),通過比較供給和需求的變化,醫(yī)療服務(wù)價(jià)格上漲的原因。從基本的供求定律來看,價(jià)格上漲將引導(dǎo)資源向醫(yī)療部門轉(zhuǎn)移,增加醫(yī)療服務(wù)供給,進(jìn)而降低醫(yī)療服務(wù)價(jià)格。為什么上述價(jià)格機(jī)制難以起作用呢?關(guān)鍵在于價(jià)格機(jī)制發(fā)揮作用的條件受到制約,醫(yī)療行業(yè)的行政管制,限制了資源向該行業(yè)轉(zhuǎn)移。進(jìn)而才會(huì)出現(xiàn)“看病貴、看病難”的現(xiàn)象。通過類似案例分析既可以加深對(duì)供求定律的理解,同時(shí),也讓學(xué)生了解在理論應(yīng)用于分析現(xiàn)實(shí)時(shí),應(yīng)注意經(jīng)濟(jì)分析中假設(shè)條件變化的重要性。

3.改進(jìn)考核方式?,F(xiàn)有的考核方式,多以期末閉卷考試方式為主,往往造成學(xué)生對(duì)于課程學(xué)習(xí)集中于期末考試前幾周時(shí)間,影響學(xué)習(xí)效果。試卷內(nèi)容也以知識(shí)要點(diǎn)考核為主,缺乏聯(lián)系實(shí)際的案例分析,閱卷過程也以標(biāo)準(zhǔn)答案為主,該考核方式注重的是學(xué)生知識(shí)記憶能力。因此,在試卷設(shè)計(jì)環(huán)節(jié),應(yīng)增加現(xiàn)實(shí)案例分析類題型,注重提升學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。經(jīng)驗(yàn)表明,在經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)過程中,課后習(xí)題的訓(xùn)練有助于幫助學(xué)生提高相關(guān)知識(shí)點(diǎn)理解程度,提高學(xué)習(xí)效果。同時(shí),我們也應(yīng)將考核日?;?,例如,對(duì)日常的課后作業(yè),適時(shí)進(jìn)行批改、總結(jié),給予反饋。對(duì)于階段性學(xué)習(xí)任務(wù)的完成,應(yīng)進(jìn)行階段性地考試,保證學(xué)習(xí)效果??己诵问揭矐?yīng)多樣化,如采用課程論文,案例分析形式,應(yīng)用西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論工具分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象,并進(jìn)行課堂討論,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,提高他們思考、分析、解決現(xiàn)實(shí)問題的能力,提高學(xué)習(xí)效果。

4.改進(jìn)教學(xué)方法和手段。教學(xué)方法上,應(yīng)改變滿堂灌形式,注重案例教學(xué)、情景教學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。正如,有學(xué)者認(rèn)為,應(yīng)在教學(xué)過程中,熟練運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的“三種語言”(生活語言、經(jīng)濟(jì)語言和數(shù)學(xué)語言),營造妙趣橫生的經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂,引導(dǎo)學(xué)生像經(jīng)濟(jì)學(xué)家一樣思考,以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果(劉金石、劉方健,2011)。首先,用生活的實(shí)例,嘗試著用經(jīng)濟(jì)學(xué)的語言進(jìn)行表達(dá)和轉(zhuǎn)換,從生活中品味經(jīng)濟(jì)學(xué),這樣可使經(jīng)濟(jì)學(xué)概念變得更為形象、直觀,易于理解。其次,在學(xué)生養(yǎng)成經(jīng)濟(jì)學(xué)思維習(xí)慣之后,嘗試著讓學(xué)生將其轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)變量之間的關(guān)系,用圖形及函數(shù)關(guān)系進(jìn)行表達(dá),進(jìn)而通過構(gòu)建模型進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究和學(xué)習(xí)。

在教學(xué)手段上,在采用多媒體課件教學(xué)內(nèi)容完善的同時(shí),改進(jìn)多媒體課件表達(dá)形式。引入課程網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)式教學(xué),組織教師在線答疑,搭建第二課堂,提高教學(xué)效果。雖然多媒體課件在圖、聲、形等方面,具有明顯的優(yōu)勢,但是,我們也應(yīng)注意到過于依賴課件的現(xiàn)象。傳統(tǒng)板書能夠讓學(xué)生清晰地理解圖形和數(shù)學(xué)的演繹步驟,更好地理解經(jīng)濟(jì)模型背后的含義。因此,應(yīng)綜合運(yùn)用多媒體課件及板書,發(fā)揮各自優(yōu)勢,提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn):

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第7篇:教養(yǎng)的芬芳范文

【關(guān)鍵詞】測角交會(huì);測邊交會(huì);誤差橢圓

概述

隨著社會(huì)主義改革開放的進(jìn)一步深入,我國城市建設(shè)和規(guī)劃的周期日益縮短。在城市建設(shè)和規(guī)劃過程中,測繪城市地形圖和布設(shè)城市工程測量控制網(wǎng)是必不可少的工作。以上測量工作中,經(jīng)常用到以控制點(diǎn)為極點(diǎn),以X軸為極軸,以極角和相應(yīng)極徑為變量的點(diǎn)位誤差曲線。點(diǎn)位誤差曲線圖的應(yīng)用雖然很廣泛,在它上面可以圖解出控制點(diǎn)在各個(gè)方向上的位差,從而進(jìn)行精度評(píng)定,但是它不是一種典型曲線,作圖不太方便,因此降低了它的實(shí)用價(jià)值。點(diǎn)位誤差曲線總體形狀與其相應(yīng)的橢圓相似,通過一定的變通方法,可以用點(diǎn)位的誤差橢圓代替誤差曲線進(jìn)行各類誤差的量取[1],具體量取方法見參考文獻(xiàn)1。

1 交會(huì)法放樣點(diǎn)位

在地形測量或工程測量中,當(dāng)用圖根網(wǎng)、圖根鎖或經(jīng)緯儀導(dǎo)線測量的方法布設(shè)的圖根控制點(diǎn)或工程控制點(diǎn),尚不能滿足大比例尺測圖或工程放樣的需要時(shí),可以采用交會(huì)法作進(jìn)一步的加密。根據(jù)觀測量的不同,交會(huì)法分為角度交會(huì)和距離交會(huì),它在一定程度上提高了測量的效率。在工程測量中,采用交會(huì)法放樣點(diǎn)位是一種經(jīng)常使用的方法。

通過對(duì)交會(huì)測量過程的分析,可以得到采用前方交會(huì)法放樣點(diǎn)位時(shí),放樣點(diǎn)位的主要誤差來源包括以下幾個(gè)方面[3,4]:

1.1 儀器本身及安置誤差的影響

在使用經(jīng)緯儀或全站儀進(jìn)行放樣點(diǎn)位時(shí),首先要在已知點(diǎn)上安置儀器,儀器在測站點(diǎn)上所造成的觀測誤差與儀器的安置精度有關(guān),即儀器對(duì)中誤差、整平誤差勢必影響放樣點(diǎn)位的精度,例如整平時(shí),圓水準(zhǔn)氣泡略偏一格,對(duì)中影響為5mm左右,所以在放樣點(diǎn)位時(shí),儀器應(yīng)注意精確整平、仔細(xì)對(duì)中。

另外,還包含儀器本身的誤差,如儀器的豎軸與水平度盤不垂直、水平軸與豎軸不垂直、視準(zhǔn)軸與水準(zhǔn)管軸不平行;儀器的標(biāo)稱中心與真實(shí)中心之間的差異;儀器照準(zhǔn)部轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí),由于垂直軸和軸套表面的摩擦力,使儀器基座產(chǎn)生彈性扭轉(zhuǎn),和基座相連的水平度盤隨之發(fā)生微小的方位變動(dòng),導(dǎo)致角度觀測中方向觀測讀數(shù)產(chǎn)生誤差;支承儀器基座的腳螺旋,其螺桿與螺母間有間隙,轉(zhuǎn)動(dòng)照準(zhǔn)部時(shí),螺桿在螺母內(nèi)移動(dòng),帶動(dòng)了基座和水平度盤,使水平度盤產(chǎn)生微小的方位變動(dòng),也會(huì)導(dǎo)致角度觀測中方向觀測讀數(shù)產(chǎn)生誤差;儀器水平微動(dòng)螺旋彈簧的彈力不足或油膩凝結(jié),旋出水平微動(dòng)螺旋照準(zhǔn)目標(biāo)時(shí),彈簧不能迅速伸張,使微動(dòng)螺旋桿和微動(dòng)架之間出現(xiàn)空隙,在觀測過程中,彈簧逐漸伸張把空隙消除,使視準(zhǔn)軸離開照準(zhǔn)目標(biāo),同樣會(huì)對(duì)角度觀測中方向觀測讀數(shù)帶來誤差。

在測邊交會(huì)中,使用測距儀進(jìn)行距離測量時(shí),測距儀中測相設(shè)備本身的誤差、幅相誤差、發(fā)光管光相位不均勻誤差和測距儀內(nèi)部光、電固定信號(hào)串?dāng)_產(chǎn)生的周期誤差都會(huì)對(duì)距離測量帶來誤差。

1.2 放樣點(diǎn)的標(biāo)定誤差影響

根據(jù)放樣數(shù)據(jù)在實(shí)地標(biāo)定放樣點(diǎn)位時(shí),由于標(biāo)定點(diǎn)位與儀器照準(zhǔn)目標(biāo)不一致,就會(huì)對(duì)角度測量的方向觀測值產(chǎn)生誤差;如果使用的是測邊交會(huì)法,同樣會(huì)對(duì)距離的測量產(chǎn)生誤差。

在點(diǎn)位標(biāo)定過程中,工作人員的工作態(tài)度和技術(shù)水平,也會(huì)對(duì)觀測成果的質(zhì)量有直接的影響。

2 交會(huì)法放樣點(diǎn)位的誤差橢圓

交會(huì)法放樣點(diǎn)位是工程測量中經(jīng)常使用的一種放樣方法,根據(jù)實(shí)際操作中使用觀測量的不同,交會(huì)法分為角度交會(huì)法和距離交會(huì)法。

2.1 角度交會(huì)法

角度前方交會(huì)法是角度交會(huì)法放樣點(diǎn)位時(shí)使用最多一種方法,比如在建筑工程測量中,當(dāng)建筑物上的某些點(diǎn)子離開放樣控制點(diǎn)很遠(yuǎn),直接量距不便時(shí),則用角度前方交會(huì)法進(jìn)行放樣較為有利。使用此方法需考慮交會(huì)圖形對(duì)精度的影響,通過對(duì)該方法放樣點(diǎn)位的精度分析,為直觀說明交會(huì)角與點(diǎn)位誤差的關(guān)系,這里給出單個(gè)三角形測角前方交會(huì)在幾個(gè)典型交會(huì)角下的點(diǎn)位誤差橢圓,如圖1所示,分析不同交會(huì)角條件下點(diǎn)位誤差的分布隨交會(huì)角而變化,可得規(guī)律如下:

2.1.1 測角前方交會(huì)角 時(shí),交會(huì)點(diǎn)的點(diǎn)位誤差橢圓長、短半軸相等,說明平行于起始邊AB方向的誤差和垂直于AB方向的誤差相等;

2.1.2 當(dāng) 時(shí),長半軸平行于起始邊AB,隨著交會(huì)角的再增大,長軸也逐漸增大,而短軸有所減小,說明平行于起始邊AB方向的誤差增大,而垂直于AB方向的誤差減?。?/p>

2.1.3 當(dāng) 時(shí),長半軸垂直于起始邊AB,隨著交會(huì)角的再減小,長、短均增大,長軸的增大尤為顯著,說明平行于和垂直于起始邊AB方向的誤差都增大,而垂直于起始邊AB方向的誤差增大顯著。

如果不是正前方交會(huì),則基本情況并無多大改變,只是點(diǎn)位誤差橢圓的長軸方向略有偏斜,短軸隨著點(diǎn)位靠近已知點(diǎn)的程度,而有所減小,圖1中所示的各種測角前方交會(huì)的典型圖形是比較有代表性的。如果在實(shí)際工作中采用角度前方交會(huì)放樣點(diǎn)位,當(dāng)交會(huì)角 接近90°時(shí),各方向的誤差較均勻,當(dāng)接近30°或120°時(shí),則相差懸殊,在這種情況下需顧及其影響,并采取改善圖形條件、提高測角精度或其他有效措施來提高放樣點(diǎn)位的精度。

圖1角度前方交會(huì)誤差橢圓

2.2 距離(長度)交會(huì)法

距離(長度)交會(huì)法也是常用的一種交會(huì)方法,經(jīng)過在實(shí)際工作中使用該方法放樣點(diǎn)位的精度分析得出,其交會(huì)角與點(diǎn)位誤差的關(guān)系:當(dāng)采用短距離量邊交會(huì)或長距離測邊交會(huì)時(shí),點(diǎn)位誤差與交會(huì)角密切相關(guān)。為直觀起見,仍采用放樣點(diǎn)位在幾種典型交會(huì)角條件下的誤差橢圓來表示,如圖2所示。各種交會(huì)角的距離(長度)交會(huì)的典型圖形,假定以測邊(量距)的相對(duì)誤差為一常數(shù)繪制。由圖2可見:

圖2距離前方交會(huì)誤差橢圓

2.2.1 當(dāng)交會(huì)角 時(shí),誤差橢圓的長、短半軸相等,說明平行于起始邊AB方向的誤差和垂直于AB方向的誤差相等;

2.2.2 當(dāng) 時(shí),長半軸垂直于起始邊AB,隨著交會(huì)角的再增大,長軸逐漸增大,短軸有所減小,說明垂直于AB方向的誤差增大,而平行于起始邊AB方向的誤差減小;

2.2.3 當(dāng) 時(shí),長半軸平行于起始邊AB,隨著交會(huì)角的再減小,長軸迅速增大,說明平行于和垂直于起始邊AB方向的誤差都增大,而平行于起始邊AB方向的誤差增大顯著。

在實(shí)際工作中,如果采用距離交會(huì)法放樣點(diǎn)位,則可以參照上述情況考慮交會(huì)角對(duì)點(diǎn)位誤差產(chǎn)生的影響。

2.3 測角交會(huì)與測邊交會(huì)的分析比較

通過對(duì)測角交會(huì)與測邊交會(huì)的分析比較,可以看出測角交會(huì)與測邊交會(huì)對(duì)提高點(diǎn)位精度具有互補(bǔ)性。比較測角交會(huì)與測邊距離交會(huì)的誤差橢圓可見:各種交會(huì)角的誤差橢圓的長軸方向與典型距離交會(huì)的誤差橢圓的長軸方向是相垂直的。如果以交會(huì)角 的交會(huì)稱為遠(yuǎn)方交會(huì),垂直于起始邊的方向稱為縱向,平行于起始邊的方向稱為橫向,則在遠(yuǎn)方交會(huì)時(shí),距離交會(huì)有利于控制縱向誤差,測角交會(huì)有利于控制橫向誤差,兩者具有互補(bǔ)性。

3 總結(jié)

通過上述對(duì)測角交會(huì)和測邊交會(huì)放樣點(diǎn)位的精度分析,可以比較明確的看出點(diǎn)位誤差橢圓的分布狀況,由點(diǎn)位的誤差橢圓可以辨別點(diǎn)位在各個(gè)方向上的誤差大小,從而控制點(diǎn)位在不同方向上的精度。在實(shí)際工作中,測量方法的選用要與儀器條件相結(jié)合:測角交會(huì)長期以來被廣泛使用,距離交會(huì)是在測距儀應(yīng)用后,長距離測邊才變得簡單易行。針對(duì)單三角形測角交會(huì)的特點(diǎn),當(dāng)圖形條件較差時(shí),可采用多點(diǎn)交會(huì)或距離交會(huì)相結(jié)合來提高交會(huì)精度。

參考文獻(xiàn):

[1]葛永慧,測量平差,中國礦業(yè)大學(xué)出版社,2004年10月;

[2]高井祥,測量學(xué),中國礦業(yè)大學(xué)出版社,2002年1月;

[3]黃維斌,建筑工程測量,煤炭工業(yè)出版社,2004年6月;

第8篇:教養(yǎng)的芬芳范文

1 資料與方法

1.1一般資料

選擇我診所門診病人37例,所有病例均經(jīng)縣級(jí)以上醫(yī)院進(jìn)行頭顱CT或MRI,腦電地形圖檢查,排除顱內(nèi)嗎,顱外其他疾病所致頭痛。均符合偏頭痛診斷標(biāo)準(zhǔn),全部病例女性占24例,男性13例,年齡在16-55歲,偏頭痛發(fā)作每日1-5次22例,5次以上者有7例,發(fā)作與月經(jīng)周期4例,有家族史者6例,普通性偏頭痛26例,典型偏頭痛2例。

1.2治療方法

所有病例給予復(fù)方羊角片5片,口服,3次/日,酸氟桂利嗪膠囊10mg,2次/日,早晚各一次。谷維素20mg,口服,3次/日。一個(gè)月為一個(gè)療程,總療程3個(gè)月,治療期間禁服用其他止痛藥物。

1.3療效評(píng)價(jià)

根據(jù)患者臨床癥狀及復(fù)發(fā)率判斷療效,⑴痊愈 治療3給療程后偏頭痛未復(fù)發(fā),⑵顯效 治療3療程發(fā)作次數(shù)減少75%以上,發(fā)作時(shí)間短,頭痛明顯減輕。⑶有效 治療3個(gè)療程后偏頭痛發(fā)作此數(shù)減少45%以上,發(fā)作時(shí)間短,頭痛明顯減輕。⑷無效 治療3療程發(fā)作次數(shù)、時(shí)間、癥狀與治療后前無改變,

2 結(jié)果

治療3各療程后所有患者偏頭疼發(fā)作頻率和持續(xù)時(shí)間均有明顯變化,37例中痊愈23例(62%)),顯效8例(22%),有效3例(8%),無效3例(8%),總有效率為92%。治療中1例患者出現(xiàn)血壓偏低,給予停藥后逐漸好轉(zhuǎn),未見其他不良反應(yīng)。

3 討論

偏頭痛是一種特殊類型的發(fā)作性顱內(nèi)外血管運(yùn)動(dòng)和神經(jīng)功能失調(diào)引起的慢性復(fù)發(fā)性疾病,臨床特點(diǎn)為突然發(fā)作的頭部劇痛,多為單側(cè),伴以惡心,嘔吐。偏頭痛發(fā)作過程和顱內(nèi),外血管的舒縮功能異常有關(guān)。發(fā)病機(jī)制有下列幾種學(xué)說:(1)傳統(tǒng)血管學(xué)說;(2)神經(jīng)血管假說;(3)5-羥色胺能神經(jīng)元異常學(xué)說。另外偏頭痛的發(fā)病與血小板異常以及某些介質(zhì)如血栓素、前列腺素、5-羥色胺、單胺氧化酶(MAO)有關(guān)。其中MAO活性降低,以上其他介質(zhì)增,激活血小板使之黏附聚集于血管壁使血管收縮。鹽酸氟桂利嗪為脂溶性,是一種具有高選擇性的鈣通道阻滯劑,通過血腦屏障與腦血管平滑肌上的電壓依賴性通道上的高特異性點(diǎn)位結(jié)合,減少靜脈收縮,防止各種原因刺激下鈣離子過量跨膜進(jìn)入細(xì)胞而造成細(xì)胞損害,使鈣離子內(nèi)流減少,細(xì)胞內(nèi)鈣濃度降低,血管平滑肌松弛,同時(shí)選擇性地作用于腦血管,抑制其收縮,抑制5-羥色胺,鉀、前列腺素E2、血栓素A2、兒茶酚胺等引起的血管收縮,也能抑制交感神經(jīng)釋放去甲腎上腺素引起的血管收縮作用,加強(qiáng)異丙腎上腺素松弛作用,明顯地改善腦循環(huán),增加氧分壓,從而達(dá)到緩解血管痙攣,對(duì)血管收縮物質(zhì)引起的持續(xù)性血管痙攣有持久作用,擴(kuò)張血管活性物質(zhì)的釋放達(dá)到預(yù)防偏頭痛的目的。曼谷努爾·玉山等[1]采用鹽酸氟桂利嗪治療偏頭痛260例,結(jié)果顯示頭痛程度評(píng)分(VAS):入組時(shí)、治療后4周、8周及12周的VAS評(píng)分分別為12.5、9.3、6.1、3.1,經(jīng)兩兩比較各組間均有顯著性差異(P

中醫(yī)稱偏頭痛為“頭風(fēng)”、“腦風(fēng)”、“偏頭風(fēng)”、“頭痛”等,多于肝、脾、腎、三臟關(guān)系密切。病機(jī)為氣滯、淤血阻滯清竅,腦脈痹阻,不通則痛,治療原則上行氣活血,疏風(fēng)通絡(luò)止痛。復(fù)方羊角片主要由羊角、羌活、川芎、白芷、制川烏等藥組成,可活血祛風(fēng)、平肝鎮(zhèn)痛,用于瘀血阻滯、風(fēng)邪上擾所致的偏頭痛發(fā)作。孫學(xué)英等[3]將115例偏頭痛患兒隨機(jī)分為!組,治療組(58例)服用復(fù)方羊角膠囊,對(duì)照組(57例)服用正天丸,觀察兩組患兒的治療及防止復(fù)發(fā)的效果。結(jié)果顯示治療組有效47例,有效率為81%;觀察組有效36例,有效率為63%,兩組比較差異顯著(P﹤0.05)。經(jīng)2年隨訪,治療組頭痛復(fù)發(fā)率明顯低于對(duì)照組。所以他們認(rèn)為復(fù)方羊角膠囊對(duì)小兒偏頭痛有很好的治療及預(yù)防復(fù)發(fā)的作用。我們認(rèn)為方中羊角平肝涼血、熄風(fēng)止痙;羌活祛風(fēng)散寒,既可涼血平肝,熄風(fēng)止痙,又可溫陽散寒通經(jīng)止痛,可用于風(fēng)寒濕邪痹阻于頭,久病入絡(luò),寒熱錯(cuò)雜之證;川芎能抑制大腦皮層及擴(kuò)張周圍血管,對(duì)腦缺血、缺氧引起鬧血管舒縮功能障礙有良好的改善作用;白芷能祛風(fēng)且調(diào)節(jié)血管的舒縮功能;制川烏善治厥陰經(jīng)、太陰經(jīng)頭痛及頭痛連睛。所以我們認(rèn)為本方巧妙合理地將羊角、川芎、羌活、白芷、制川烏等藥按比例組合在一起,所以對(duì)偏頭痛具有良好的效果。

頭疼發(fā)作前,病人大多數(shù)出現(xiàn)植物神經(jīng)功能障礙表現(xiàn),谷維素有調(diào)節(jié)植物神經(jīng)功能紊亂、改善內(nèi)分泌的作用,可以改善偏頭痛癥狀。莫偉強(qiáng)等采用大量谷維素大劑量頓服治療偏頭疼42例,結(jié)果治療總有效率為85.3%。他們認(rèn)為谷維素大劑量頓服治療偏頭痛有效、安全,值得臨床應(yīng)用。

本為我們采用復(fù)方羊角片、鹽酸氟桂嗪和谷維素聯(lián)合應(yīng)用,結(jié)果顯示痊愈23例(62%)),顯效8例(22%),有效3例(8%),無效3例(8%),總有效率為92%。治療中僅1例患者出現(xiàn)血壓偏低,未見其他不良反應(yīng)。由此可見三者連用,適合長期預(yù)防偏頭痛,治療效果較為滿意,且治療過程中較好引起不良反應(yīng)。

參考文獻(xiàn):

[1]曼谷努爾·玉山,瑪依努爾·買買提.鹽酸氟桂利嗪預(yù)防性治療偏頭痛的療效和安全性[J].北京醫(yī)學(xué),2011,33(2):195-196.

[2]于洪波.尼美舒利分散片聯(lián)合鹽酸氟桂利嗪治療偏頭痛55例療效觀察[J].中國全科醫(yī)學(xué),2010,13(1B):185-186.

第9篇:教養(yǎng)的芬芳范文

關(guān)鍵詞:數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu);研究型人才;工程型人才;案例教學(xué)法

作者簡介:王作為(1980-),女,山東莘縣人,天津工業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與軟件學(xué)院,講師。(天津 300387)鄒曉?。?978-),男,吉林德惠人,軍事交通學(xué)院政治部,講師。(天津 300387)

基金項(xiàng)目:本文系天津工業(yè)大學(xué)高等教育教學(xué)改革研究基金項(xiàng)目的研究成果。

中圖分類號(hào):G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1007-0079(2013)04-0058-02

“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”是一門研究非數(shù)值計(jì)算的程序設(shè)計(jì)問題中有關(guān)計(jì)算機(jī)的操作對(duì)象以及它們之間的關(guān)系和操作等的學(xué)科。[1]“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”作為計(jì)算機(jī)和信息等專業(yè)的核心課程,在教學(xué)體系中起著舉足輕重的作用。

2006年,教育部計(jì)算機(jī)專業(yè)委員會(huì)提出了計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)本科專業(yè)的“分類培養(yǎng)”的教育目標(biāo),并具體將計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)分為“研究型”及“工程型”兩大類。[2]該目標(biāo)的提出為計(jì)算機(jī)課程建設(shè)及改革提出了新的要求,計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的改革應(yīng)該根據(jù)社會(huì)的需求及學(xué)生自身的實(shí)際情況,為學(xué)生提供不同類型的教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)方案,并具體改革相應(yīng)的教學(xué)方法。因此,加強(qiáng)“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程建設(shè),探討不同類型培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)方法是非常必要的。

目前,“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程建設(shè)主要關(guān)注教學(xué)手段的完善,例如“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程教學(xué)網(wǎng)站的建設(shè)、[3]動(dòng)態(tài)教學(xué)軟件的研究以及案例式教學(xué)方法的實(shí)施,[4,5]很少顧及不同類型的人才需要不同的案例引導(dǎo)。另外,我國計(jì)算機(jī)專業(yè)的本科教育一般著重于培養(yǎng)工程型計(jì)算機(jī)專業(yè)人才,對(duì)于研究型人才的培養(yǎng)從研究生階段才開始重視,這樣導(dǎo)致了不少學(xué)生對(duì)于研究生階段的學(xué)習(xí)不能很快適應(yīng),他們的創(chuàng)新能力差。

本文重點(diǎn)探討針對(duì)不同類型的培養(yǎng)目標(biāo),提出“因材施教”的教學(xué)模式。實(shí)施的重點(diǎn)在于案例選擇的側(cè)重性、學(xué)生的主動(dòng)性以及針對(duì)不同類型學(xué)生所要采取的教學(xué)方法,力爭突出研究型人才的培養(yǎng)模式,經(jīng)過課程組多年的摸索與實(shí)踐,不斷地改進(jìn)與發(fā)展,在培養(yǎng)不同類型人才方面取得了良好的效果。

一、“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”教學(xué)現(xiàn)狀分析

“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程的核心可概括為以下幾個(gè)方面:數(shù)據(jù)的邏輯結(jié)構(gòu);數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)結(jié)構(gòu);在不同存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上對(duì)不同數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的操作并討論一些經(jīng)典的算法。在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的邏輯結(jié)構(gòu)的理解較容易,對(duì)數(shù)據(jù)存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)的理解相對(duì)較難,對(duì)不同存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上的不同數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中算法的理解則僅限于表面,對(duì)算法在計(jì)算機(jī)中的實(shí)現(xiàn)過程難以理解,并且缺乏舉一反三的能力。綜合分析,產(chǎn)生上述問題的原因在于以下幾個(gè)方面:

1.學(xué)生的算法設(shè)計(jì)能力普遍薄弱

著名的計(jì)算機(jī)科學(xué)家沃思說過“程序=數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)+算法”,足以見得算法在程序設(shè)計(jì)中的重要地位。在合理的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上,算法是對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的操作(運(yùn)算),是數(shù)據(jù)處理的核心。對(duì)于傳統(tǒng)“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”的教學(xué),偏重于基礎(chǔ)理論知識(shí)的傳授,對(duì)于學(xué)生的算法設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)則顯得比較單薄。算法設(shè)計(jì)能力的提高必須通過多做多練,在解決實(shí)際問題中達(dá)到自我提升。因此,在“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”的教學(xué)過程中,采用案例教學(xué)法可以達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

2.前導(dǎo)課程基礎(chǔ)較弱,尤其指針部分

“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”以學(xué)生對(duì)編程知識(shí)的掌握為基礎(chǔ),數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的描述語言主要為類c語言,并且大量地用到了里面的指針等知識(shí)內(nèi)容。大部分同學(xué)對(duì)指針運(yùn)算掌握不扎實(shí),不能將其靈活運(yùn)用,導(dǎo)致了算法無法實(shí)現(xiàn),學(xué)生缺乏成就感,降低學(xué)習(xí)興趣。因此,在“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”的教學(xué)過程中,除了要復(fù)習(xí)指針部分知識(shí)以外,還要利用實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)達(dá)到教學(xué)目的。

3.缺乏多元化的人才培養(yǎng)方式,與實(shí)際應(yīng)用相脫節(jié)

從實(shí)際的教學(xué)過程來看,教師對(duì)“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”相關(guān)內(nèi)容的實(shí)際應(yīng)用講述得不夠清楚,學(xué)生學(xué)習(xí)過程中比較困惑。即便講述過程能夠理論聯(lián)系實(shí)際,也主要偏重于工程應(yīng)用,對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)科研方面的意義探討極少,這樣導(dǎo)致了很多學(xué)生在讀研究生階段時(shí)非常吃力,很難將自身調(diào)整到研究的狀態(tài)。為了響應(yīng)國家的“研究型人才”及“工程型人才”的分類培養(yǎng)目標(biāo),必須兼顧學(xué)生進(jìn)一步學(xué)術(shù)深造和提高工程實(shí)踐兩個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)的需求,在教學(xué)內(nèi)容和案例選擇上要有側(cè)重性,引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)與以后實(shí)際的應(yīng)用相結(jié)合?!皵?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”不僅對(duì)于工程實(shí)踐非常重要,同時(shí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)抽象能力以及提高學(xué)生的研究水平和創(chuàng)新能力也非常重要。教師應(yīng)該結(jié)合自己的研究方向,盡量給出一些偏重算法研究的案例來培養(yǎng)學(xué)生的科研能力,為學(xué)生以后繼續(xù)深造打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),同時(shí)也幫助學(xué)生盡早定位自己未來的發(fā)展方向。

二、不同培養(yǎng)目標(biāo)下的課程教學(xué)改革

1.教學(xué)內(nèi)容的改革

在理論教學(xué)內(nèi)容的安排上,筆者將近幾年國家研究生統(tǒng)考題穿插在每章最后,檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,提升學(xué)生的應(yīng)試能力。除此以外,為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、使學(xué)生能夠?qū)W以致用,提高其專業(yè)素質(zhì),在授課過程中采用基于案例引導(dǎo)的教學(xué)方法,并且對(duì)于不同類型人才的培養(yǎng)采用不同的案例。

基于案例的教學(xué)方法是將案例的實(shí)施貫穿到課堂教學(xué)中,教師根據(jù)需要講的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)一個(gè)具體案例,在講授過程中以該案例為切入點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生去思考解決這一應(yīng)用問題所需要的知識(shí),逐漸引出概念和原理。讓學(xué)生在具體的案例實(shí)現(xiàn)過程中消化知識(shí),這是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的一種教學(xué)方法。

案例的設(shè)計(jì)是案例教學(xué)的核心內(nèi)容。案例的設(shè)計(jì)除了一些驗(yàn)證性的外,還應(yīng)設(shè)置一些綜合性的。驗(yàn)證性案例用來幫助理解教材中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn),建立起數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和相應(yīng)算法的概念,培養(yǎng)學(xué)生基本的算法設(shè)計(jì)能力。驗(yàn)證性案例較簡單,可以讓學(xué)生獨(dú)立完成,因此驗(yàn)證性案例對(duì)于不同培養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)生沒有特殊區(qū)分。綜合性案例是指一些實(shí)用性強(qiáng)、應(yīng)用價(jià)值高的案例,包括問題分析、總體設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、用戶界面設(shè)計(jì)、多人合作以及一整套軟件工作規(guī)范性強(qiáng)的工作。研究型綜合案例需要學(xué)生查閱算法、模糊數(shù)學(xué)、圖論等資料,這對(duì)學(xué)生的研究學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力都有更高要求。因此,對(duì)于綜合性案例,學(xué)生可以根據(jù)自己的特點(diǎn)以及興趣選擇不同的設(shè)計(jì)性題目,自愿結(jié)成小組,并且協(xié)調(diào)好內(nèi)部分工,定期舉行小組討論等。

2.教學(xué)方法的改革

傳統(tǒng)的教學(xué)方法一般采用以教師在課堂上講授基本知識(shí)點(diǎn)為主,以學(xué)生上機(jī)實(shí)踐以及做課后作業(yè)為輔的教學(xué)模式。這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力差、只會(huì)應(yīng)試不會(huì)實(shí)踐。

在教學(xué)過程中,重點(diǎn)實(shí)施“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式,教師在整個(gè)教學(xué)過程中扮演“導(dǎo)師”的角色。學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇案例,根據(jù)案例任務(wù)需要按照3~5人建成標(biāo)準(zhǔn)組并細(xì)化分工。教師重點(diǎn)負(fù)責(zé)準(zhǔn)備案例,并且根據(jù)每組完成任務(wù)的不同,與學(xué)生共同討論問題、分析問題,并能指導(dǎo)調(diào)研、引導(dǎo)學(xué)生找到解決問題的方法等。在案例完成后,教師需帶領(lǐng)學(xué)生分析和總結(jié)案例解決方案的優(yōu)缺點(diǎn)。

為了提高教學(xué)效率,達(dá)到教學(xué)效果,除了采用課堂授課的教學(xué)方法外,還采用了其他教學(xué)方法,例如課堂討論、案例分析、小組匯報(bào)、教師或?qū)W生總結(jié)等多種教學(xué)方法。對(duì)于不同的培養(yǎng)目標(biāo),教學(xué)方法相似,但是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的側(cè)重點(diǎn)則有所不同。對(duì)于工程型人才的培養(yǎng)來講,教學(xué)目標(biāo)應(yīng)側(cè)重于軟件工程規(guī)范的訓(xùn)練及培養(yǎng),提高學(xué)生組織數(shù)據(jù)及編寫大型應(yīng)用程序的能力,教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于需求分析、概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、用戶界面設(shè)計(jì)、程序設(shè)計(jì)、軟件測試、多人合作等基本技能和技巧的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)。教學(xué)手段除了依賴于動(dòng)態(tài)ppt、動(dòng)畫演示、算法演示軟件等,還應(yīng)該針對(duì)不同的培養(yǎng)目標(biāo)選擇不同的教學(xué)手段,比如引導(dǎo)工程型學(xué)生參與程序設(shè)計(jì)論壇、學(xué)習(xí)群等;培養(yǎng)研究型學(xué)生的學(xué)術(shù)論文檢索能力;鼓勵(lì)學(xué)術(shù)型學(xué)生參加算法設(shè)計(jì)論壇以及學(xué)習(xí)一些算法分析工具的使用等。在教學(xué)過程中,對(duì)相關(guān)的知識(shí)給出一些延伸的閱讀文檔,指導(dǎo)感興趣的同學(xué)在課后進(jìn)一步拓展思維、拓寬視野。

不同于傳統(tǒng)教學(xué)的評(píng)價(jià)方法,此教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生最終所能達(dá)到的專業(yè)能力及實(shí)踐能力。廣泛借鑒國外高校的Assignment的評(píng)價(jià)形式,采用階段性作業(yè)、期末大作業(yè)、撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告等多種方式相結(jié)合的考核方法。為了防止學(xué)生從網(wǎng)上下載源代碼或者抄襲等非誠信行為,還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)答辯。對(duì)于不同的培養(yǎng)目標(biāo),應(yīng)采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于工程型學(xué)生,應(yīng)注重程序設(shè)計(jì)文檔是否規(guī)范、完善;程序的調(diào)試和測試是否科學(xué)、合理。對(duì)于研究型學(xué)生,應(yīng)注重問題調(diào)研是否夠全面、算法設(shè)計(jì)是否合理、是否具有創(chuàng)新性等。

三、結(jié)語

在適應(yīng)IT行業(yè)快速發(fā)展的新形勢下,我國教育部提出了計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)本科專業(yè)的“分類培養(yǎng)”的教育目標(biāo),該目標(biāo)的提出為計(jì)算機(jī)課程建設(shè)及改革提出了新的要求。我校從“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程入手,針對(duì)不同的培養(yǎng)目標(biāo),提出了“因材施教”的培養(yǎng)模式。通過課程組多年的摸索與實(shí)踐,在不同類型人才的培養(yǎng)方面均取得了良好的效果,尤其對(duì)于研究型人才培養(yǎng)方式的探索積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn),這些經(jīng)驗(yàn)可以推廣到其他計(jì)算機(jī)相關(guān)課程當(dāng)中,對(duì)于不同類型人才的培養(yǎng)方案尤其是研究型人才的培養(yǎng)方案的實(shí)施都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

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