大學生期末英語總結精選(九篇)

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第1篇：大學生期末英語總結范文

關鍵詞： 大學英語考試改革 構建主義 心理認知 聽說教學

一、研究背景

（一）大學英語等級考試（CET）四六級改革對于聽說教育的要求

在新公布的《全國大學英語四六級考試改革方案（試行）》［1］中，聽說能力的考查被提升到了更加突出的地位，其中，聽力理解部分的比例提高到35%，聽力對話占15%，聽力短文占20%。作為國內大學生英語水平的主要考查標準，大學英語四六級考試無疑對于大學生的聽說能力給予了更高的重視。與此同時，教育部高教司組織制定并在全國部分高校試行的《大學英語課程教學要求（試行）》［2］對聽說教育提出了更高的要求。

由此可見，英語四六級考試的測試模式與題型與國外英語標準化考試的評價體系更加接近，同時更具有對語言和書寫實踐的適應性。新的評價體系更加注重對聽說能力的考查，將其他幾個部分的考查與聽說能力相結合，著重強調聽說能力在閱讀與寫作過程中的體現(xiàn)。英語四六級考試將聽說能力與寫作、閱讀兩者之間的比重進一步提升，形成了一個新的分配比例。

（二）聽說教育現(xiàn)狀

當下的聽說教育存在以下問題。

1.教學思想相對滯后，“聾子英語”和“啞巴英語”的現(xiàn)象還很普遍［3］；

2.教學模式、教學方法相對單一和陳舊；

3.英語教師超負荷工作已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象；

4.學生忽視英語聽說能力的訓練，許多大學生將“詞匯量+語法知識”作為衡量英語水平的標尺；

5.英語測試重語言知識考核，輕聽力測試及口語表達的考核。

以上的諸多主、客觀因素嚴重制約了大學英語聽說教育的積極和長效發(fā)展，因此更加行之有效的教學手段的探索與研究在當下十分重要。［4］在具體的教學模式實踐中開始以聽說能力為具體的標準。

（三）聽說教學新型模式

本項目主要研究的方向為認知理論及其主要特征，基于建構主義理論，根據(jù)聽說教學的具體特點，研究可行性的教學模式創(chuàng)新，并指導聽說教學。其理論基礎為構建主義理論（Constructivism）［5］。

構建主義提倡聽說教學的適應性新模式。［6］在具體的教學過程中，不再以課堂上單一化的課文教學為基準，而是以聽說能力培養(yǎng)和教學互動為指導，融合了具體的課程課文教學。新的互動性的構建主義模式不再強調簡單的教學刺激、單一重復和學生的反應，而是在大量的交互性過程中，培養(yǎng)學生的自主學習與自主參與性，于潛移默化中提高學生的整體能力。構建主義模式以聽說能力為導向，一改過去的閱讀為導向的傳統(tǒng)模式，一切的相關教育以聽說互動為先導，旨在通過聽說互動培養(yǎng)聽說讀寫的綜合能力。

二、理論基礎

（一）建構主義理論及其指導意義

建構主義是認知學習理論的一個重要分支，是現(xiàn)代教育理論的發(fā)展和突破。其歷史發(fā)展時間較短，但是具有相當強的時代性，在二十一世紀教育理論與教育模式多元化的時代大背景下，是當代教育新理論的杰出代表。

建構主義理論最早是由瑞士心理學家皮亞杰（Jean Piaget，1966）［7］在《兒童心理學》一書中，結合兒童認知發(fā)展的研究結果提出的，他以“發(fā)生認知論”為核心的一系列心理學理論在國際心理學研究領域［8］［9］產生了巨大影響。后來以維果茨基（Lev Vygotsky）［10］等為代表的學者又對建構主義的理論作了進一步的補充和完善，并形成了具體的以構建主義心理學認知理論到完善的構建主義教育理論的過渡。在1980年左右，美國著名語言學家Stephen D.Krashen［11］提出了以監(jiān)控理論為基礎的一系列二語習得理論體系，這一體系包括：二語學習假說和語言習得方式、習得監(jiān)控、自然順序模型、語言輸入及情感過濾假說等。一系列研究建立了一整套以心理認知為基礎的教學理論，在后來的研究和教學實踐中形成了構建主義理論的教育學體系。

建構主義理論語言學家強調教學必須以學生為中心。語言學習就是學習者對目標語建構自己對之理解能力的過程，學生是教學實踐的主體，與長期以來作為主導的行為主義理論不同。建構主義理論與行為主義理論［12］形成了鮮明的對比。

（二）構建主義教學模式

學習過程是學生根據(jù)各自的需要、興趣和愛好，利用原有的認知結構，即知識和經(jīng)驗，對外部信息進行主動選擇、加工和處理的過程，知識是每個學生通過學習構建起來的統(tǒng)一體。［13］同時，學生要在完整和真實的環(huán)境中積極進行有意義的體驗活動，并在教師和同學的參與和幫助下學習及理解其單獨無法領會和掌握的知識。而且，學生的個人因素如學習興趣、學習動機、學習態(tài)度、學習目的、個人條件等都會對語言輸入的效果形成影響。［14］所以，教師應把注意力放在如何為學生提供最好的語言輸入途徑上，做學生學習語言的參與者和幫助者。［15］這種教師與學生之間，學生與學生之間的交流合作可以極大地促進學生對所學知識的意義建構。

（三）教學的任務目標與評價標準

新教學模式下的評價標準不同于傳統(tǒng)模式，并非簡單地以成績，尤其是平均意義上的總成績?yōu)樵u價載體，而是更加強調偏差值，即整體一個班級、一個專業(yè)甚至整體本科生群體的能力差距。在這樣的評價體系下，教育模式，尤其是非英語專業(yè)的大學英語基礎課教學并不力求培養(yǎng)極個別英語專業(yè)水平的非專業(yè)人才，而是整體提高非英語專業(yè)學生的整體英語水平，從而提高整體的大學生群體的英語能力。

三、研究進展

（一）實證研究規(guī)劃

1.理論分析

課題組成員認真研究認知理論及其特征，根據(jù)聽說教學的特點，［16］確立了以建構主義理論指導聽說教學，采用實證性研究，通過對比采用建構主義理論指導聽說教學前后大學生學習策略運用的情況、聽說能力的狀況及聽說水平的提高，探索出大學英語聽說教學新模式的研究思路。

2.實證樣本規(guī)劃

研究采樣樣本為2009級會計和金融專業(yè)各10個班級，分別作為實驗組（09級會計系10個班級），和對照組（09級金融系10個班級）。具體時間為2010―2011學年春季第二學期，涉及所有參與該項目的老師及所教授課程。

選取的原因為金融與會計專業(yè)皆為我校的優(yōu)勢專業(yè)，每年的錄取情況較好，學生的入學高考英語成績屬于較高水平，平均英語基礎較好。但是由于我省高中教育體制和高考制度限制，在聽說教學上，不同地區(qū)和背景生源地的學生在聽說水平、第二語言習得認知水平及英語學習的重視程度上存在很大的差異。以下兩個專業(yè)由于其良好的平均基礎，以及差異較大的聽說能力，為實證研究提供了較好的研究環(huán)境。

3.對比評價模式

選取以客觀成績?yōu)橹鳌⒅饔^評價為輔的多種評價機制相結合的綜合對比教學模式評價體系。

主要方式為：

（1）定期的學生問卷調查；

（2）不定期的教師教學意見反饋；

（3）期末學生教學評議打分；

（4）考試（平時測驗+期末考試）聽說部分成績對比。

前三項為學生和教師的主觀層面，以學生的整體評價為主；而第四項為客觀評價，是教學模式對比的核心部分。

4.教學應急機制

本研究是對于教學模式的探索與創(chuàng)新性研究，雖然有國內外大量的前期研究成果，但是具有較大的創(chuàng)新性。因此，在教學過程中，如果存在學生和教師的較大負面反饋，且同時存在客觀成績波動，就應積極調整策略，更新教學模式。

（二）信息采集總結

1.問卷調查總結

（1）學生聽說學習的主觀意愿強烈

學生普遍愿意學習英語，尤其是聽說教學。

（2）學生希望更多的自主―互動教學

學生普遍對于教學互動持有積極態(tài)度，歡迎更頻繁的自主學習和互動教學。

2.教師反饋意見

（1）實驗組學習程度分化較弱

實驗組在教師整體感覺上，所有同學的水平分化相比于對照組較小。

（2）學生有較強的學習熱情

實驗組學生在學習過程中，能夠在互動教學中保持較好的學習積極性。

3.教學整體評價

對于同教師的整體評價，在實驗組與對照組中基本一致。

（三）成績對比

項目中期，成績對比只得到了一組平時成績和一組期末成績的對比，平時成績主要為聽力訓練；期末為各方面成績加權和，經(jīng)過具體的換算手段，加大了聽說方面的比重，而不是原始成績。具體結果如下：

圖表中，平時平均是全組樣本平時成績的平均值，百分制，反映了平時教學中的總體教學情況；平時標準差是全組樣本平時成績的標準差，百分制，反映了平時教學中的成績分布情況和成績差距；期末平均是全組樣本期末成績的平均值，百分制，反映了整學期的總體教學情況；平時標準差是全組樣本期末成績的標準差，百分制，反映了整學期教學中的成績分布情況和成績差距。

平均成績較好的樣本組的整體成績情況較為良好，說明了全樣本組學生的整體學習情況在具體教學模式下有較好的表現(xiàn)。標準差較好的樣本組的整體成績分布和成績差距較小，即全樣本組學生的學習情況較為平均，整體學習情況較為平衡，學生水平更加統(tǒng)一，學生沒有在教學過程中拉大成績差距。

四、結論

（一）學生主觀上歡迎新模式的聽說教學

無論是問卷調查、教師反饋還是期末評議，學生在主觀上大多是支持自主―互動的教學創(chuàng)新的。

會計、金融兩個專業(yè)學生的高考成績較為出色，生源情況較好。同時由于青少年學生的整體特點，以及新型教學模式實驗的影響，學生在學習過程中表現(xiàn)出了較高的積極性。

總體而言，新型模式的聽說教學得到了學生和老師們的支持，取得了良好的教學成果。但是由于學生的整體情況特殊，需要在更大的范圍內加以推廣，并進一步研究。

（二）新型模式客觀上取得了較好的效果

從成績上來看，實驗組相比于對照組在平時和期末都取得了較好的平均成績，較小的成績分化（標準差），期末成績的標準差對比值（-11.28%）遠小于平時成績的標準差（-9.66%）。這充分反映了實驗組教學模式（構建主義模式）的特點。

1.整體教學水平和成績反應相對于對照組（傳統(tǒng)模式）有一定的提升；

2.全樣本組同學的情況比較穩(wěn)定，在教學過程中學生成績分布情況集中，差距相對沒有拉大；

3.成績變化趨勢反映了學生整體在學習過程中發(fā)展情況穩(wěn)定提升。

但是由于客觀上的限制，我們無法完全去除其他的教學模式以外的影響因素，例如：把兩個組的同學進行隔離，選取學生的背景相同，以及個別同學的特殊情況，等等。但是由于選擇的樣本學生的高考情況都較為良好，個別問題較少，整體背景相對統(tǒng)一，因而，以上的成績數(shù)據(jù)能夠基本反映教學模式的特點，同時，其統(tǒng)計結果能夠反映教學中的整體情況。

五、進一步規(guī)劃

（一）樣本擴張

由于我們的研究取得了一定的階段性成果，部分班級和老師不同程度地采取和借鑒了我們的聽說教學的模式，因此我們預計，可以將實驗對象進一步擴大，將更多的不同程度、不同年級、不同背景的同學（如：函授、自考、成人教育等非全日制學生）納入實驗當中。

由于樣本的數(shù)量增強和多樣化程度加深，我們可以采取分級、分層的新型自主―互動教學，進一步對教學成果和手段進行定量研究，并使用與大學英語四六級考試更加接近的考核與評價模式。［17］

（二）形式及內容的深入

由于考試和成績的偶然性和即時性，我們不足以能夠做長期的對比性、漸進性研究，因此應采用其他的研究手段，尤其是評價方式，對聽說教學模式進行評價。同時基于建構主義理論對新型教學模式進行深化與發(fā)展。

參考文獻：

［1］教育部全國大學英語四六級考試改革方案（試行）［S］.2005.

［2］教育部大學英語課程教學要求（試行）［S］.2004.

［3］蔡基剛.當前大學英語教學面臨的壓力［J］.外語教學與研究，2002，（5）：228-230.

［4］晨梅梅.探索與變革：轉型期的英語教學［M］.北京：商務印書館，2004.

［5］張萍，樸姬順.中外教育技術理論與實踐的比較研究［M］.北京：科學出版社，2005：112.

［6］Bartlett，F(xiàn).Remembering：A Study in Experimental and Social Psychology［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1932.

［7］皮亞杰，海爾德著.吳福元譯.兒童心理學［M］.商務印書館，1980.

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［15］文秋芳.英語學習的成功之路［M］.上海：上海外語教育出版社，2003：324.

第2篇：大學生期末英語總結范文

關鍵詞：英課；口語；教學

中圖分類號： H31文獻標識碼： A 文章編號：

一、營造一個語言環(huán)境，讓學生開口

學生開口說英語的最大阻力就是他們自己的心理障礙。換句話說，就是缺乏自信或出于害羞，怕說錯了被人家笑話。這里必須培養(yǎng)良好的語言環(huán)境和學習氛圍，解決學生課堂上開不了口的情況成為教師應做的首要事情。

我們常說學習如果有了動力，就能取得好成績，而課堂教學對于學生的學習動力肯定是有影響的( Harner，1983)。當他們對課堂教學失去信心時，就很容易失去學習的動力。于是筆者在教學中大膽嘗試學生中心法，改變“照本宣科”地“滿堂灌”的方法。在完成教學任務的基礎上，擠時間對學生進行口語訓練，讓所有的學生克服各種障礙，開口用英語講話。例如：講完《大學核心英語》讀寫課程的篇章后，經(jīng)常在習題課上組織寓教于樂的語言游戲活動，目的在于營造一個語言環(huán)境，讓學生開口說很簡單的英語。游戲活動既給學生個人展示個性的機會，又要求人人有合作精神參加各種競賽。學生們或編成組或配成對，在歡歌笑語中彼此了解，在友誼競爭中互相合作，師生打成一片，自然融洽。例如，可以組織語音游戲，（例略）使學生在游戲中各有所得，對將來參加英語討論表達相對復雜的意思就不再膽怯了。

另外在課上不管說得好壞，只要張口練習，期末考試一定給多練習的學生加分。這樣，原本緊張壓抑的課堂氣氛就變得輕松、愉快了，學生們一個接一個暢所欲言，真正做到開口說話的突破。

二、因材施教

大學學習英語課學生較多，性格各異，很難保證大家都能積極參與到課堂游戲活動中來。做為英語教師應盡可能減少人多的負面效應。依學生的性格特點，經(jīng)常把健談的和緘默的學生分成若干組，讓他們討論不同的話題，調動學生的積極性。例如，讓健談的學生討論一幅有關“Psychology In Life - Cancer”的畫，而讓緘默的學生討論“If you have one million dollars，what do you want to do?”主題分配完后，分別給他們5～10分鐘時間做準備，然后，要求各組派代表上臺表演。錢是每個人共同關心的話題，較緘默的學生也對此夸夸其談，課堂氣氛立即活躍起來。健談的學生討論有關“Psychology InLife - Cancer”的論題時，爭先恐后地講發(fā)生在身邊的心理作用對生活的影響的事故。有一個很內向的學生邊講發(fā)生在自己家的故事，邊流淚，全班同學為他難過，為之感動。各組發(fā)言之后，及時紿予評估，并鼓勵學生逐漸養(yǎng)成用英語講話的習慣。

三、口語練習法

（一）創(chuàng)立校園英語角，充分發(fā)揮外籍教師和英語教師的作用。

例如，某學院聘有數(shù)名外教，這本應對學生口語提高有很大的促進作用。由于大學英語課沒有外教課，基于此原因，在校內建立起英語角，每周邀請外教來英語角與學生攀談，為學生創(chuàng)立一個真實的語言環(huán)境。同時鼓勵學生與外教預約到他（她）家與其聊天，向他們學習，注意模仿，長期堅持不懈，必能收到效果。另外一個口語學習對象就是英語教師。在課上組織“Chitchat”節(jié)目，教師做節(jié)目主持人(host or hostess)，每次選擇不同的主題與學生用英語自由交談，給學生適當?shù)挠谜Z言表達思想的機會。經(jīng)過長時間口語練習后，學生口語水平提高很快。

（二）選擇合適的精讀課文，采用討論式教學法，鼓勵學生積極參與。

在英語教學中，討論式教學有助于貫徹以學生為中心的主體教學思想和轉變師生在教學過程中的傳統(tǒng)角色。講授《大學核心英語》讀寫教程時，采用討論式教學形式，改變多年來照本宣科、滿堂灌的舊方法，讓學生參與其中，就課文內容用英語（目的語）開展討論。具體步驟如下：

1．準備階段：①教師指定主要教學材料是《大學核心英語》讀寫課程A篇；②根據(jù)課文內容將全班分為八組，每組五人；③確定每個小組承擔主講的段落以及組內成員的分工。

2．自學、討論和表述：①學生各自通讀并鉆研有關教學內容；②各自詳細討論本組主攻段落。這是教學中一個關鍵環(huán)節(jié)。它首先要求學生通過組內與組外，師生間的討論或互相請教，確保正確理解所學內容；③根據(jù)組內分工，每個人在全班作主題發(fā)言；④每組分布幾個中心問題，供其它小組討論；⑤主講組組員分散到全班其它各組，引導并參與討論。

3．綜述、評估和總結：①主講組員回到本組匯總討論情況和問題，推舉代表在全班作綜述匯報；②教師作點評、答疑、總結。

《大學核心英語》讀寫教程的A篇基本上按照上述教學過程一一進行。應該指出的師生之間融洽的關系和默契的配合是這一教學過程得以存活和發(fā)展。個人學習與集體討論結合起來，將閱讀與口頭表達結合起來，將書本知識與實際工作實踐及學習目的結合起來，充分調動了學生的主動學習積極性。在這種氛圍之中，學生必須實現(xiàn)從被動地接受知識到主動地獲取知識的轉變。公開講解，人人有份，這是一份極具挑戰(zhàn)和刺激性的工作。為此，每位學生，不論其水平高低都必須去思考，去與同伴商量，去向教師請教或查詢有關的信息和資料。個人亮相成為小組集體榮譽的組成部分，小組綜合評分取決于小組成員之間的合作，內容話題之間的銜接，時間上的分配等一系列因素。這種評估方式將學習過程的每個環(huán)節(jié)緊緊地連接在一起。組內成員相互出謀劃策，互教互利，齊心做好銜接和配合，每位學生的個人自尊心、自信心和小組榮譽感十分自然地轉化成了學習的動力和激勵因素。

（三）模擬情景訓練

模擬情景訓練是英語課堂上經(jīng)常使用的口語訓練方法，教師總是努力使這些情景更加逼真，為此筆者在教學中設想了一個既生動又形象的活動“For of Against”。

1．課程開始出一個主題：大學生在校讀書期間能談戀愛嗎？

2．活動步驟；①學生們可以自由活動，為討論主題做準備；②回到座位上，按他們所持觀點分別記錄下“大學生在校讀書期間能談戀愛”，“不能談戀愛”。論點應該明確；③然后，讓學生們講關于“大學生在校讀書期間是否可以談戀愛？”的中立看法；④討論十分鐘后，一部分人講大學生在校期間可以談戀愛，另一部分人講大學生在校期間不可以談戀愛。兩種觀點似乎都有道理；⑤接著，我向學生解釋應該怎樣即興發(fā)言。我總結上述討論及自己的看法，增加這些觀點的深度。隨后，從右邊開始，一個學生接一個學生發(fā)言，直到又回到第一發(fā)言的學生。再繼續(xù)進行第二圈、三圈的討論，直到找出一個合乎邏輯的、總結性的評語。

最初活動開始時，我要求學生花幾十秒鐘思考自己聽到的別人發(fā)言的要點，僅就前者的觀點發(fā)表意見，提出贊成“For”與反對“Against”的意見。當一個學生的發(fā)言沒有針對性時，其他學生總是渴望能總結前一個發(fā)言者說過的話并恰當評論。通過贊成“For”與反對“Against”的活動，使學生置于一個更具挑戰(zhàn)的情景下。他們必須出自本能地應答，更重要的是，必須結合別人所講的話組織并陳述自己的觀點。學生在模擬情況訓練中真正做到即興發(fā)言，提高他們與人交際的能力。

第3篇：大學生期末英語總結范文

關鍵詞：自主學習；非英語專業(yè)；英語成績

1引言

自主是學習者“對自己學習負責的能力” ，當今高等教育的主要任務之一就是培養(yǎng)學習者的自主學習能力。在研究如何培養(yǎng)學習自主性的過程中，學者們發(fā)現(xiàn)要培養(yǎng)自主性首先要求學習者對自主學習持有正確的觀念。如果學習者對自主學習持有錯誤的觀念，如果他們認為自己行為以外的因素對學習有很重要的影響，那么他們很難對自己的學習采取積極、負責的態(tài)度，也許他們永遠都不會成為自主學習者。自二十世紀七十年代早期，外語教學研究的中心已逐漸從教師專向學習者。自主學習是最近幾年來教育界研究的熱點，也是外語教學的新趨勢。國外大量的學習者自主性的研究從各個角度探索學習者自主性的理論背景，以及如何培養(yǎng)學習者自主性。近幾年來，國內一些學者對自主學習的研究也表現(xiàn)出極大的興趣。但國內所作的相關研究或是純粹理論溯源，或是通過劃分實驗班和控制班來做的是實證研究。也有部分專家學者開始調查和分析英語專業(yè)或非英語專業(yè)本科大學生的自主性外語學習現(xiàn)狀這個角度來探究在中國現(xiàn)有的教育環(huán)境下如何提高學生的自主性英語學習能力。本研究試圖在這方面做出嘗試。不同的是受試者是高職高專學生，旨在發(fā)現(xiàn)這類特殊群體的大學生在自主學習方面存在的問題，并探討如何提高他們的自主學習能力。

2 研究方法

本研究有兩部分組成：一是定量研究。運用《學習者對自己自主學習能力的認識》，抽取一定數(shù)量的大學生被試，進行問卷調查，并同時調查大學生外語學習的相關情況。調查是在曲阜師范大學非英語專業(yè)本科生中進行的，問卷隨機分發(fā)給不同專業(yè)的四個本年級的學生。答題前教師首先向學生聲明回答問題是自愿的，有問題可以向教師求助。一共發(fā)出140分問卷，最后收回115份。結果顯示：在訪談中，筆者發(fā)現(xiàn)這些研究對象都沒有接受過正規(guī)、系統(tǒng)的自主學習訓練，他們習慣于課堂上依賴教師、課外獨立學習，認同傳統(tǒng)課堂里以教師講解、學生聆聽為主的教學模式。在這樣的模式下，學生把教師作為一種權威，認為教師傳授知識、控制課堂學習活動以及評價學生學習是天經(jīng)地義的，有的學生甚至認為如果教師把課堂上的責任轉交給學生，教師會被認為是懶惰的或是不可思議的。由于存在這種依賴型的思維，學生不會積極地承擔自主學習中的各項責任。如果不改變這種思維，自主學習最終也只能以失敗告終。

二是質的研究的個案分析。通過對英語學習成績優(yōu)秀的大學生和學習困難的大學生做個案對比研究，發(fā)現(xiàn)外語學習優(yōu)秀的大學生就有很好的學習自主性，具備良好的學習心理品質。外語學習困難的大學生不具備良好的學習自主性，甚至缺乏自主學習的能力。這兩部分學生在學習信心、學習情感、學習興趣、學習動機、學習方法和自我調控等學習自主性的品質方面都表現(xiàn)出很大的不同。由此可見，外語學習困難往往不是智力危機，而是學習自主性的危機。從分析中還可總結出大部分非英語專業(yè)大學生的英語學習具有以下特征： 1）他們對師生責任的理解在一定程度上還受傳統(tǒng)課堂上教師權威的影響； 2）他們在寫作和學習方法這兩方面的能力亟待提高； 3）他們對于語法學習、學習方法多樣性、學習中的錯誤以及學習的長期性等都有了正確的認識，并在自己找機會使用英語和勤奮學習等方面具有發(fā)揮自己主觀能動性的愿望。但他們對某些方面的輕視應引起教師的注意，例如同學之間的互助作用、信息反饋的重要性等。

自主學習是家里在自我意識發(fā)展基礎上的“能學”；建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”；建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”；建立在一直努力基礎上的“堅持學”。以往關于自主學習的研究很少涉及到具體學科，深入到非英語專業(yè)大學生英語學習的研究更少，所以本研究對自主學習的研究是一個拓展。英語學習優(yōu)秀的大學生和英語學習困難的大學生分別具有什么樣的自主學習心理特點，進而分析外語學習需要具備什么樣的學習自主性。通過這種研究來印證和補充前面的實證研究，而且為自主學習的研究進行新的嘗試，開辟新的思路。大學生外語學習對大學生來說事關重大，也是很多大學生學習感到困難的地方，如果本研究能為大學生如何提高自主學習的能力，提高外語學習的效率提供一些指導，將具有非常重要的現(xiàn)實意義。以往關于自主學習的研究很少涉及到具體學科，深入到非英語專業(yè)大學生英語學習的研究更少，所以本研究對自主學習的研究是一個拓展。

大學生外語學習對大學生來說事關重大，也是很多大學生學習感到困難的地方，如果本研究能為大學生如何提高自主學習的能力，提高外語學習的效率提供一些指導，將具有非常重要的現(xiàn)實意義。本研究希望能就“非外語專業(yè)的大學生因語學習與其自主學習能力之間到底存在何種程度的關系”這一問題做出回答。

3 存在的問題和不足

由于研究樣本小，只針對一所高校的學生進行問卷調查，調查的內容只針對學習觀念比較單一。比如說，有些學生的期末成績不理想，而他們在調查中的觀念總分卻不高，甚至很低，這說明他們自己能意識到自己是學習成敗的關鍵。既然如此，那為什么的他們的期末成績不高呢？由此看來，影響英語學習成績的因素有很多，分析影響學生的學習因素是不能太孤立地確定就是一種，很多因素是相互關聯(lián)彼此制約的。所以結論還有待于進一步驗證，以期得出更加全面更加客觀的結論。

附表：學習者對自己自主學習能力的認識

如果沒有教師，你認為你能在以下各方面做得有多好？1非常差/差1可以1好/很好1. 選擇英語課堂上的學習活動

2. 選擇課外英語學習活動

3. 決定英語課的學習目標

4. 決定課外的英語學習目標

5. 選擇英語課堂上的學習材料

6. 選擇課外英語學習資料

7. 評價自己的英語學習

8. 評價英語課程

9. 指出自己英語學習中的弱點

10. 決定英語課的學習內容

11. 決定每個英語課堂活動的時間安排

12. 成功地學習英語

13. 準確地用英語寫作

14. 找到學習英語的有效途徑

15. 在英語考試中獲得滿意的分數(shù)121. 9%

24. 8%

15. 2%

14. 3%

25. 7%

19%

18. 1%

21. 9%

17. 1%

22. 9%

23. 8%

28. 6%

40%

36. 2%

16. 2%160%

35. 2%

55. 2%

46. 7%

46. 7%

35. 2%

51. 4%

52. 4%

48. 6%

45. 7%

59%

40%

39%

30. 5%

41%118. 1%

40%

29. 5%

39%

27. 6%

45. 7%

30. 5%

25. 7%

34. 3%

31. 4%

17. 1%

31. 4%

21%

33. 3%

42. 9%4 結束語

綜上所述，我們發(fā)現(xiàn)，大學生學習自主性與其英語學習成績存在顯著的相關，自主學習量表的各個維度與英語學習也存在顯著的相關學習自主性高的大學生在課外愿意花更多的時間學習英語。英語學習優(yōu)秀的大學生具有良好的學習心理品質和學習自主性，而學困生并不是能力危機，而是由于其缺乏學習自主性的結果。有部分學生的學習觀念不合理，需要老師進行因勢利導，幫助提高策略，促進英語學習自主性，從而提高英語學習成績。英語學習優(yōu)秀的大學生和英語學習困難的大學生分別具有什么樣的自主學習心理特點，進而分析外語學習需要具備什么樣的學習自主性。通過這種研究來印證和補充前面的實證研究，而且為自主學習的研究進行新的嘗試，開辟新的思路。研究中所提供生動的個案分析，對大學教師的外語教學和大學生的外語自主學習具有很強的現(xiàn)實指導意義。

[參考文獻]

[1]華維芬.關于建立英語自主學習中心的調查報告[J].外語界，2003.

[2]惠亞玲.外語教學中自主學習能力的培養(yǎng)[J].西安外國語學院學報，2003.

[3]李靜.淺談自主語言學習材料的建設與發(fā)展[J].外語界，2005.

[4]廖劍.學習者自主及其實現(xiàn)方式[J].山東外語教學，2004.

[5]戚宏波.淺析東方文化背景下的學習者自主[J].國外外語教學，2004.

[6]譚紅.淺談大學生英語自主學習中教師的角色[J].四川外語學院學報，2001.

[7]張殿玉.英語學習策略與自主學習[J].外語研究2005.

第4篇：大學生期末英語總結范文

關鍵詞：形成性評價；終結性評價；應用能力；評價體系

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）29-0152-03

作者簡介：戰(zhàn)秀琴，女，教授，研究方向為英語語言學。

依據(jù)學校培養(yǎng)應用型人才的教育目標，廣東白云學院（以下簡稱“我院”）大學英語課程進行了一系列改革。該課程改革的教學目標緊緊圍繞“學生的學習”展開，簡單概括為24個字：“教師課堂導學，學生網(wǎng)絡自學，課外活動助學，測試評價促學”。[1]測試評價既是學習效果的驗收環(huán)節(jié)，也是促進學生發(fā)展應用能力的學習動力源之一。本文重點論述促進學生應用能力發(fā)展考核方法的改革與實踐，請各位行家斧正。

一、大學英語課程評價體系改革的理論依據(jù)

1.時展的要求

信息時代，知識的編碼化與數(shù)字化將人類帶入知識經(jīng)濟與數(shù)字化生存的知識社會，知識老化的速度已經(jīng)大大加快，學校的教學重心必然隨著社會的發(fā)展而改變。因而，“終身學習”已成為新時期教育所追求的目標。在此目標引領下，教育界發(fā)生了從“教學范式”向“學習范式”的轉化，傳統(tǒng)課堂正在發(fā)生著從“以教師為中心”向“以學生為中心”的轉變。在“以學生為中心”的課堂中，學生依據(jù)自己的能力特點、興趣愛好選擇學習內容，設定學習目標，制定學習步驟，按照自己的進度完成學習任務。課程評價模式――作為促進、檢驗學生學習效果的重要手段――必須隨著改革而改變。

2.學校辦學定位的要求

學校的定位是應用型普通本科院校，我院的教育目標是“以有效服務廣東地方經(jīng)濟社會持續(xù)發(fā)展為宗旨，以培養(yǎng)高素質的應用型、復合型、開放型本科人才為目標，”培養(yǎng)適應社會需求的“應用型人才”。辦學定位決定了每門課程的改革目標。為此，大學英語課程教學改革的目標必須符合學校的教育目標的總體要求，“全面提高學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際”。[2]同時，增強其自主學習能力，使大學英語成為學生就業(yè)的輔助工具。教學改革目標的確定決定了我院評價方法必須做出相應的改革。

3.大學英語課程改革的要求

大學英語課程是高校大學生的一門必修基礎課，更是學生就業(yè)的一種輔助工具。大學英語課程的總體改革目標就是把大學英語課程建設成一門有利于學生應用能力的提高、有利于學生專項特長的發(fā)揮、有利于學生職業(yè)潛能的發(fā)展的應用型專業(yè)輔助課程，在應用技能的培養(yǎng)方面，要突出強化口語表達、書面表達及翻譯能力的培養(yǎng)。大學英語應用能力的評價，不能僅靠期末一張試卷，即使增加幾次單元小測試，也不能全面評價學生的應用能力。

二、大學英語測試改革的主要內容

1.關注學生學習態(tài)度，全面實施過程評價

過程評價，也叫形成性評價，又被稱為“為了學習”的評價。我們知道，“意愿”往往決定效果。在英語教學中，測試不僅評價學生對英語知識的掌握情況，更為重要地是要評價他們日常學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出來的情感、態(tài)度、學習策略等方面的情況?！靶纬尚栽u價的終極目的不是檢測學生學了多少知識，而是旨在幫助學生增強自信，獲得成就感，使他們能夠有效地調控自己的學習、培養(yǎng)合作精神”。[3]改進大學英語課程評價體系，目的在于加大對學生學習過程的考核力度，豐富過程考核的形式，將過程性考核和終結性考核相結合，讓教師和學生都更注重學習的過程和學習效果。

形成性評價由于其過程性、個性化、多元化等特點，從上一世紀90年代末備受國外教育界尤其是英美國家的廣泛關注，并紛紛被用于不同學科、不同層次的課堂教學，以期提高學生的學習效果。根據(jù)學生實際情況，確定形成性評價主要由以下幾個方面組成：

（1）形成性評價內容：課堂（內）活動參與；課外自主學習；團隊精神；學習態(tài)度。

（2）評價方式或工具：課堂觀察（提出問題、回答問題、課內小組活動）；課前預習（書面作業(yè)是否完成，完成質量）；單元測試；背誦、閱讀記錄（讀書筆記），等等。

（3）評價者：自評、同學互評、教師點評，等等。

2.綜合全面技能，調整終結性評價的考核項目

終結性考核主要指期末筆試，以往的英語試卷多以單純記憶、單選等為主要考核內容和形式，這樣雖然方便批閱，但不利于學生的綜合技能發(fā)展。調整后的考核內容在題型上變化不大，但內容改動較大，其中包括較考察學生高層次的思維過程，邏輯推理、語篇翻譯、短文寫作等項目。

為了強化大學生的英語應用能力，特別是涉及專業(yè)基礎方面的說、寫、譯能力，可在大學英語課程教學內容方面做些調整。在基礎必修階段，添加一些行業(yè)、專業(yè)英語詞匯，為學生后續(xù)的專業(yè)英語學習奠定基礎，實現(xiàn)“使大學英語成為學生就業(yè)的輔助工具”的課程改革目標，所以，可以在第四學期終結評價試卷中增加一個考查項目――專業(yè)英語詞匯和較簡單的專業(yè)英語翻譯。

3.突出應用能力培養(yǎng)，增設口語考試

口語考試是外語課程中考試最難的一項，教師的工作量很大，但口語考試是促進學生提高應用能力的有效手段之一。改革后，第一和第三學期的大學英語考試形式為口語測試，口語測試的評價標準由教研室統(tǒng)一制定、測試內容以學期所學內容、主題為基本依據(jù)，穿插日常生活用語，并體現(xiàn)循序漸進的原則。由大學英語教學部統(tǒng)一組織考試，按教考分離的規(guī)定，統(tǒng)一安排教師執(zhí)行口試，力爭做到公平、公正。

4.發(fā)展學生特長，課外活動成績納入考核內容

隨著教學改革的深化，第一課堂部分內容逐漸向第二課堂轉移。課外實踐平臺的建構對大學英語應用能力的培養(yǎng)尤為重要。為了鼓勵學生發(fā)展特長，可將學生課外活動效果作為課程綜評成績的加分項。

課外活動的記錄相對而言較難掌控，因此，擬以獎勵分的形式來鼓勵學生參與課外的英語活動和競賽。要求學生以小組的形式參與不同時期的校內組織的一些課外活動，如英語角、英語沙龍、“感動白云”英語情景劇等活動或競賽，對參與活動或競賽的學生，擬采取在平時總評之后直接加分的方式，按參與1分、優(yōu)秀獎2、三等獎3分、二等獎4分、一等獎5分（校內），全國性的或全省性的則在對應項的基礎上分別為2分、4分、5分、7分和8分。

5.調整總評成績的權重

經(jīng)學校相關專家論證，我院將大學英語期末總評成績由過去的“期末70%+平時的30%”改為現(xiàn)在的“期末總評成績=形成性成績60%+期末考試40%”。其中的形成性評估涵蓋學生的學習意愿占15%；團隊合作精神（小組任務）占30%；課堂參與占20%，課外任務性學習（作文、翻譯等）占15%，網(wǎng)絡自主學習（聽說與單元檢測等）占20%。加大了平時成績的系數(shù)體現(xiàn)在對學生學習過程的關注，積累學生平時的成績，鼓勵學生學習，從而達到“以考促學”的教育目的。

“促學”的角度還體現(xiàn)在因材施教方面。對藝術類學生，我院單獨命題制卷，教材的起點也較低，以此幫助學生樹立信心。強化班和普通班同一試卷，以增強學生橫向的對比性。允許局部動態(tài)管理，即：強化班學生當學期考核，不合格的學生下學期自然轉到普通班學習。普通班學生英語各方面表現(xiàn)優(yōu)異者，可在自愿基礎上并經(jīng)任課教師同意及推薦，轉到強化班學習。

6.采用多樣化的評價形式

在教學過程中，評價過程不只是教師評價學生，也包括學生之間的互評。學生之間的評價包括英語學習小組成員內部相互之間的評價、小組長對本組成員的評價，也有各小組長之間的評價，及英語小助教及課代表對各學習小組的評價。這樣有利于學生之間互相督促學習，加強主體學習意識，也有利于培養(yǎng)學生判斷性思維，增加團隊學習意識和增強團隊合作精神。同時，也有助于提高學生組織能力和責任心，對于英語水平基礎比較好的學生提供了更多的練習機會。

三、測試評價改革的初步效果和體會

測試評價模式的改革是我院大學英語教學改革的四項主要任務之一。如何建立全面、客觀、科學、準確的評估體系，對于實現(xiàn)課程教育目標極為重要。我院全面開展了以實施形成性評價手段改革為重點的自下而上的評價模式；改進、調整終結性評價方法和形式；增加口語考試，加大口語能力的考核比例；將學生英語課外活動的部分成果納入學生的總評成績之中。同時，對大學英語測試評價的改革實踐進行跟蹤調查，了解測試評價改革對于大學英語教學、特別是學生對大學英語的學習產生的影響，為進一步有效合理地利用評價工具促進教學改革提供借鑒。

從調查問卷的反饋看，絕大多數(shù)學生贊成形成性評價的運用，特別是對課外自主學習部分的考核，學生認為這是促進他們讀書學習的有效措施之一。也有相當一部分學生對測試形式有異議，認為所涉及的自主學習活動都是比較傳統(tǒng)的學習活動，如讀書筆記、聽力練習、預習、閱讀理解等練習題型，題型單一，缺少對現(xiàn)代網(wǎng)絡在線學習的評價，對外文影視方面的評價要求也不夠，等等。這本身就說明了學生的積極態(tài)度。

終結性評價考核的改進主要體現(xiàn)在各類題型量的變化，如適度減少了聽力的比例，加大了口語表達的比例；減少了EGP的內容，適度增加了一些ESP的內容。學生對在期末試卷中增加專業(yè)英語的內容表示歡迎，并希望日常教學中適當加大行業(yè)英語的比例。

學生對大學英語口語測試及考試的方式表示贊同，希望口語測試的選擇試題中，加大日常生活話題的比例。

在某些英語技能有特長的學生，在各級各類課外活動中獲得獎項，給予加分這項，大多數(shù)學生并不反對，但一些沒有特長，學習也很努力、學習成績一般的學生對此感到有些失意。由于他們在學習態(tài)度項目中會有較好的評價，學生對此項累計加入成績的做法表示理解和支持。

四、結語

評價體系的合理性、科學性和實用性直接關系到大學英語教學改革的成敗。學生的生活和學習習慣不同，必然影響他們的學習方法和學習興趣。“以學生為中心”評價體系改革應該充分關注學生的個性和特點，支持、指導學生的學習選擇，幫助學生分配和使用自己的時間，達到他們的學習目的。

我院大學英語測試體系的改革和實踐還處在初級階段，形成性評價的實施、課外活動的考核記錄等都有待進一步研究和充實。希望在測試評價的改革中不斷探索，在改革中不斷總結經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，在解決問題中逐步完善評價體系，達到通過測試評價促進大學英語的教學改革、促進學生應用能力的發(fā)展。

參考文獻：

[1]戰(zhàn)秀琴.探索“四學一體”的大學英語教學模式[J].北華大學學報（社會科學版），2007，（06）.

[2]教育部.大學英語課程教學要求[M].上海：上海外語教育出版社，2007.

第5篇：大學生期末英語總結范文

很快，半個學期已經(jīng)結束。下面我就對我們學院在上學期的工作進行簡單的總結以及對下學期的工作做一個前期的計劃。

和其他的26個學院相比，我們工作的開展既有優(yōu)勢又有劣勢。優(yōu)勢在于我們學院社聯(lián)在學院的地位是大大的勝過學生會的，這一點陳濤應該比較清楚，所以我們開展工作相對而言比較容易一點。劣勢在于我們學院是今年7月剛剛從路南校區(qū)搬到揚子津，對我們來說一切都是嶄新的，需要有一定的時間來融入揚子津各學院這個大家庭里，另外，不怕大家笑話，由于國資處那邊比較強硬，我們至今在揚子津都沒有社聯(lián)辦公室，當然這也是我下學期要解決的問題。

雖然環(huán)境是很艱苦，但是社聯(lián)的同志們還是很給力的，在大家的一起努力下本學期我們一共辦了一下幾個活動。因為時間有限，下面我就簡單的介紹一下我們上學期的活動。以下的活動不包括協(xié)會自己辦的。

在國慶前后，由學院社聯(lián)活動部牽頭辦了新生籃球賽，本次籃球賽是由揚州摩高服裝店獨家冠名，取得了不錯的效益。

在10月中旬我們社聯(lián)由建設辦牽頭，青協(xié)協(xié)辦成功舉行了水利學院第三屆K歌大賽，效果絕對不亞于揚子津五院學生會辦的K歌大賽，并且我們學院K歌大賽冠軍也成為了五院比賽的第一名。

接著揚子津七個學院一起成功舉辦了揚大首屆嘉年華活動，由于是第一次辦這樣的活動，我們做了精心的準備和明確的分工，效果還是有目共睹的?；顒右苍趽P大乖乖隆地咚節(jié)目上播出。

11月初，由社聯(lián)辦公室和網(wǎng)絡信息部牽頭，科協(xié)和英語協(xié)會協(xié)辦的水利學院第二屆愛心跳蚤市場活動成功的在揚子津南廣場舉辦，此次活動吸引了七個學院的十幾個協(xié)會加入其中。本次活動共盈利880元，這部分錢將全部放進由社聯(lián)成立的涓涓細流基金會，捐給今年我在安徽支教的學校。本次活動在揚州晚報上報道。

以上這些就是我們社聯(lián)上學期活動簡單的介紹，另外，值得一說的是社聯(lián)外聯(lián)部在一學期內共拉到贊助12000元左右，其中包括給予外聯(lián)部通知30%的獎勵。這首先是我們的外聯(lián)部有能力，很團結，其實還有一部分原因是辦的活動能夠吸引商家來贊助。另外，我們已經(jīng)與牧羊集團取得聯(lián)系，只要是大的有影響的晚會，他們愿意給我們獨家冠名。我們一直有一個宗旨就是要么不辦，要辦就要辦大。

另外，與記者合作共同策劃了光棍節(jié)活動、艾滋病日宣傳活動、神舟八號返回活動、以及的剪紙活動。以上活動先后被新華網(wǎng)、人民網(wǎng)、新華日報、中國青年報、文匯報、揚子晚報等70多個國家級、省級媒體報道，給學院贏得了榮譽，另外，黨委宣傳部也給予了我們高度評價。

下學期，我的想法是這樣的，準備在開學初與其他學院的社聯(lián)聯(lián)誼，相互交流，從交流中尋找不足。同樣是在開學初，準備拍攝水院歡迎你的MV。在三月份舉辦第一屆水利文化藝術節(jié)，在四月份舉辦愚人節(jié)游藝晚會，在六月份舉辦畢業(yè)生晚會。由于我們學院沒有真正意義上的宣報中心，期間我們還打算以每月一期出版水利學院院報。以上便是我下學期的工作總結。在這里有一個邀請，希望各位主席下學期能夠多來我們這邊看看，玩玩！

附：更多大學生相關工作總結

大學生團總支組織部年終工作總結

2012年黨支部年終工作總結

學生會紀檢部個人工作總結

學生會秘書部期末工作總結

大學生社聯(lián)主席年度工作總結

大學生團委部長年終工作總結范文

2012年學生會生活部工作總結

2012年學生會學習部個人工作總結

大學生班級文娛委員期末工作總結

大一班長第一學期工作總結

2012年學生會辦公室工作總結

第6篇：大學生期末英語總結范文

本學期內我系學生會主要分三個階段開展活動:

第一階段(10月~11月中旬)主要配合學院的學風檢查和衛(wèi)生檢查,主要針對早晚自習的檢查,早操以及宿舍衛(wèi)生的檢查,使大家養(yǎng)成一個良好的生活習慣,從而能更好的投入到學習工作中,在此期間舉行一些像籃球賽等的體育活動,使同學們互相增進了解,營造一個良好的團結的學習生活氛圍.

第二階段(11月中旬~12月中下旬)聯(lián)合其他系學生會開展一些大型心理講座和文藝晚會,使一些不適應大學生活的同學盡快走出心理誤區(qū),使大家在學習的同時保持一個正常的心態(tài).

第三階段(期末考試前~放假)加強對學風,安全的檢查和監(jiān)督,使大家在期末考試中取得一個滿意的成績.

以上使我系學生會工作的一個綱要,具體工作分配給各個職能部門:

秘書部:首先，建立學生會規(guī)章制度，完善學生會體制，整理學生會成員檔案，配合團總支工作。

其次，部長要認真準備主持每次學生會例會并做好記錄備案，通知一些主席團通過的決定，安排活動的進行。

再次，管理保存我系學生會的會議記錄檔案，安排審核經(jīng)費，每學期要協(xié)同老師做好有關學生會及各班的考核，配合老師的評優(yōu)工作。

宣傳部:進行內部的調整,將全部人員分為兩個組,輪流工作.如遇到大工作量,全體工作人員一起工作.在即將開展的各項活動前,宣傳部會提前做好宣傳工作.

組織部:首先,組織部干事之間開“座談會”,促進干事之間的感情，提高凝聚力和工作熱情及積極主動性，同時進行內部的考核，賞罰分明，淘汰與吸收并舉，每星期進行工作總結，向學生會積極反映相關情況。

其次，積極與其他部門合作溝通，密切配合，努力工作。協(xié)調其他部門組織體育活動和文藝晚會等等。

再次，對系學生會的經(jīng)費花銷做相關的記錄，管理學生會的賬目。

女生部：成立系學生會的啦啦隊，人數(shù)定為20人左右，并在女生中開展一些針對女生的文體活動和知識講座，為大學生活增光添彩。

實踐部：為我系學生會的正常運作籌集經(jīng)費，并可以聯(lián)合其他部門開展一些活動，組織一些對外聯(lián)系的活動，為各個活動拉贊助，提供經(jīng)費支持，可以把學生會對外推廣，擴大學生會的知名度。

生活部：定期對宿舍進行檢查，并配合學院進行檢查，開展一些活動，比如，宿舍評比大賽，衛(wèi)生評優(yōu)，食品衛(wèi)生安全的檢查和監(jiān)督等等。

學習部：提倡“快樂學習，快樂生活，彌補遺憾”。首先，檢查早晚自習，并上報各個輔導員，還會開展評優(yōu)活動。

其次，計劃在11月或者12月開展有關英語方面的活動，主題為“springthemoment”，將英語革命進行到底。

再次，針對大學生關心的話題和熱點舉辦一場辯論賽，由學習部進行組織。還會組織一些有關學習的講座，比如，計算機二級和英語四級等等。

文體部：首先，在文藝方面組織文藝晚會或者歌唱比賽等等，組織一些有文藝方面才藝的同學帶領大家學習一些特長，組織本系學生參加全院性質的文藝活動等等。

第7篇：大學生期末英語總結范文

針對這一現(xiàn)象，筆者以商丘工學院2012級藝術設計專業(yè)的本科生為實驗對象，在遵循ESP課程教學特征的基礎上，探索ESP課程在應用型本科高校的教學方案和教學策略，進行應用型本科高校藝術設計專業(yè)基于ESP理論的教學改革，從而推廣到應用型高校其他專業(yè)基于ESP理論的教學改革。

一、大學英語教學改革的研究思路

本教學改革立足于新形勢下應用型高校大學英語教學改革的實際需求，把握ESP 教學理論的內涵，根據(jù)商丘工學院藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)的實際需求，深入調研創(chuàng)新型大學英語復合型、應用型人才培養(yǎng)模式。通過系統(tǒng)的分析，借鑒國內外先進的經(jīng)驗，不斷進行階段性考察，及時調整人才培養(yǎng)模式存在的問題，以期創(chuàng)出商丘工學院培養(yǎng)人才的特色，把學生培養(yǎng)成具備較好語言知識和語言運用能力的應用型、復合型人才，使其能更好地服務于本地區(qū)經(jīng)濟建設和社會發(fā)展的需求。具體思路如下：

階段 實施時間 工作任務

準備階段 2013.6-2013.9 組建改革項目小組，落實人員分工，確定大學英語教學改革目標、內容、措施、方法等。

建構階段 2013.9-2013.12 根據(jù)計劃，進行藝術設計專業(yè)ESP教學課程設置的需求分析問卷調查；根據(jù)問卷調查的結果、探討藝術設計英語ESP教學大綱、編寫授課內容，完成教學設計，并通過適當?shù)慕虒W方法和手段開展教學實踐活動。

總結階段 2014.1-2014.3 形成適合基于ESP理論的應用型高校大學英語復合型人才培養(yǎng)模式整體研究框架。

二、教學改革的基本內容

（一）ESP英語教學

ESP是指專門用途英語（English for Specific Purpose），是一門新興的分支學科。ESP是一種教學模式，其內容和方法是以學習者的學習目的為出發(fā)點。ESP是與某種特定職業(yè)或學科相關的英語，是根據(jù)學習者的特定目的和特定需求開設的英語課程。例如：藝術設計英語、計算機英語、商務英語、會計英語、醫(yī)學英語等。通過相關專業(yè)英語的學習，培養(yǎng)學生利用所學的專業(yè)英語在工作崗位上開展相關涉外交際、交流等工作。眾所周知，隨著世界經(jīng)濟全球化進程的加快，英語已逐漸滲透到社會生活的各行各業(yè)，在這種交流發(fā)展的背景下，ESP出現(xiàn)并日益凸顯其重要性，ESP教學已成為英語教學領域的一個重要分支。

（二）ESP教學模式在藝術設計專業(yè)英語中的重要性

首先，ESP教學模式符合藝術設計的行業(yè)特點，它著重培養(yǎng)學生用英語進行職場交際與專業(yè)閱讀的能力。對藝術設計專業(yè)學生而言，ESP專業(yè)英語教學體現(xiàn)出較強的職業(yè)性和實踐性。其次，ESP教學模式可以使藝術專業(yè)學生擺脫普通英語“學而不用”的狀況，有利于激發(fā)學生的學習興趣與創(chuàng)造性。再次，ESP教學模式符合藝術設計專業(yè)“工學結合”的人才培養(yǎng)模式要求。它使學生從單一的課堂教學邁向實際的職業(yè)崗位，從理論學習為主轉向實踐過程為主。因此，ESP教學模式在憑借著其自身的針對性、實踐性和職業(yè)型，能夠有效地促進“工學結合”，在培養(yǎng)高素質的應用型、技能型人才方面發(fā)揮著越來越重要的作用。

三、藝術設計專業(yè)大學英語教學現(xiàn)狀

藝術設計專業(yè)大學生文化課素質普遍較低，英語基礎較薄弱，英語學習動機單一，英語學習方法不合理，不重視英語詞匯量的積累，很多學生沒有掌握較完整的語法體系，甚至有的學生對英語學習產生了畏懼心理。藝術專業(yè)學生由于沒有明確的學習目的，意識不到英語學習的重要性，大部分學生在英語課堂上反應遲鈍，學習被動，課堂氣氛不活躍。由于藝術類與其他專業(yè)在教學目標、教學設置、學生來源、學生心理及畢業(yè)以后的去向等方面都有很大的不同，因此傳統(tǒng)的英語教學方法已經(jīng)不適合藝術專業(yè)大學生的英語學習。這就要求我們探索具有針對性的大學英語教學方法，在課堂教學與課程設計中，突出藝術類專業(yè)學生的特長與特點。因此，改革傳統(tǒng)的英語教學勢在必行。

（一）藝術設計專業(yè)大學生的特點

藝術設計專業(yè)的學生專業(yè)情結濃厚，大部分習慣于直覺和形象思維，富于情緒、情感和想象，往往喜歡追求浪漫和美感。這個群體的普遍特點就是表現(xiàn)欲強，聯(lián)想豐富、精力旺盛、記憶力好、模仿力較強、個性鮮明、思維活躍，接受新事物的能力較強，具有很強的語言可塑性。但他們大部分的時間和精力都花在了專業(yè)學習上，并且他們的高考錄取以其特長加試為基礎，分別參加專業(yè)課和文化課的考試，而文化課的錄取分數(shù)線又比非藝術類的考生低得多，進入大學后，專業(yè)的特點又決定了學生必須參加較多的藝術實踐活動，所以藝術設計專業(yè)學生往往往往更重視專業(yè)課的學習而輕視其他文化課的學習，對于英語學習的時間是少之又少。另外，藝術設計專業(yè)學生思想上比較散漫，組織性和紀律性較差。這些特點都使得藝術專業(yè)大學生厭倦了傳統(tǒng)的英語教學模式。因此，要解決目前藝術設計專業(yè)大學生英語教學存在的問題，必須找出適合他們特點的新的教學方法和教學模式。

（二）基于ESP理論的大學英語教學改革的課程設置與教學內容

課程設置合理與否直接關系到教學效果的好壞。藝術設計專業(yè)大學英語教學雖然存在諸多問題，但教師應該了解藝術設計專業(yè)學生的獨特之處，觀察和掌握他們在英語學習上的心理表現(xiàn)，不斷探索英語教學規(guī)律，設計出更多激發(fā)學生學習興趣、熱情和自信以及教學效果較好的課堂教學活動。因此，在課程設計方面，課題組須認真進行社會調查，必須考慮到高校藝術設計專業(yè)大學英語教學現(xiàn)狀，包括教師、學生以及所使用的教材等情況，從而確立切實可行的教學目標。在確定教學內容的時候，首先要了解學生需要什么樣的專業(yè)英語知識和技能；其次是如何安排語言項目來實現(xiàn)技能的培養(yǎng)?；趯處?、學生以及社會對復合型人才的整體需要，改革組以商丘工學院2012級藝術設計本科生為研究對象，通過對藝術設計專業(yè)學生進行基于ESP教學課程設置的問卷調查，進行藝術設計專業(yè)基于ESP的教學設計，并通過適當?shù)慕虒W方法和手段開展教學實踐活動。筆者現(xiàn)將藝術設計專業(yè)基于ESP的教學設計總結如下：

1.通用英語教學階段

眾所周知，學生在進入大學以前，所接觸的或者所學的英語都是通用英語。通用英語，作為語言的共核，是專業(yè)英語的基礎。通用英語教學是以日常教學應用語言為主要目的，以語言的講解和訓練為主線，主要訓練學生的聽、說、讀、寫、譯等基本功。鑒于商丘工學院藝術設計專業(yè)大學生的英語學習水平，在大學一年級第一學期讓學生以強化提高通用英語教育為主要目的，學期末讓藝術設計專業(yè)學生參加全國大學英語四級或者全國公共英語等級三級考試。通過這兩個考試已經(jīng)能客觀地反映藝術設計專業(yè)學生通用英語的水平。

2.專門用途英語教學階段

根據(jù)上述分析，但凡通過全國大學英語四級或者全國公共英語等級三級考試的學生，從第二學年開始進入專門用途英語學習階段，該過程一直持續(xù)到第四學期結束。

現(xiàn)以藝術設計專業(yè)英語中的接洽環(huán)節(jié)為例進行說明：

（1）環(huán)節(jié)設計

在接洽環(huán)節(jié)中，運用任務驅動法，教師讓學生完成以下任務：學會如何展示公司實力。

（2）準備階段

在該階段，運用分組討論教學法，教師讓學生3-5人自由組成一小組。該過程主要讓學生掌握接洽環(huán)節(jié)所涉及到的相關英語專業(yè)詞匯，讓學生運用網(wǎng)絡搜尋能與公司進行商業(yè)往來的相關公司資料，并進行概括總結，寫出相關分析報告總結。

（3）實施階段

首先，運用任務驅動教學法，在分析整理公司資料的基礎上，讓學生討論如何進行公司實力展示；其次，通過播放客戶接待與需求情景聽力，讓學生進一步掌握所學相關專業(yè)英語詞匯，學習如何進行客戶接待與需求分析；最后，利用情景模擬教學法和任務驅動法，讓學生根據(jù)聽力材料中捕捉的重點句型，分組進行情景模擬客戶接洽。

（4）總結階段

在該階段，教師讓學生對之前任務實施過程中出現(xiàn)的問題進行歸納總結，并安排下一步的任務。

綜上所述，在我國各高校都在實施大學英語教學改革的背景下，筆者及其課題組成員進行基于ESP理論的藝術設計專業(yè)大學英語教學改革有重要的現(xiàn)實意義，為藝術類學生及其他專業(yè)學生的大學英語教學改革提供理論參考。

第8篇：大學生期末英語總結范文

關鍵詞： 體音美專業(yè) 大學英語 教學對策

體育、音樂、美術專業(yè)的學生與其他普通本科生相比，這類學生是一組特殊群體，有著獨特的思維特征、群體個性和專業(yè)學習特點。由于英語基礎差、學習動機不足、重視專業(yè)課輕視英語學習等特殊原因，使得對他們的英語教學一直處在英語教育的邊緣和弱勢。長久以來，體音美英語教學陷入一種尷尬的境地。

一、體音美大學生英語學習的現(xiàn)狀

（一）英語基礎薄弱。

就筆者對所教授的2006級的音體美學生的高考成績的了解，平均成績大約在40―50分之間，其中不少學生甚至是20―30分，遠遠低于其他專業(yè)的學生。詞匯量是英語學習的基礎，也是體現(xiàn)學習者英語水平的關鍵。根據(jù)入學時的對音體美學生英語詞匯量測試，我校音體美專業(yè)的大多數(shù)學生的詞匯量不足900詞。按照《大學英語教學大綱》（1999）對新生入學詞匯量的基本要求是1800詞，預備級詞匯量為1200詞。顯而易見，我校體音美學生入學時未達到預備級的要求，英語水平普遍較低。

（二）沒有良好的學習習慣。

大多數(shù)學生在中學就沒有養(yǎng)成良好的學習英語的習慣，有些學生甚至從剛一入學就放棄了對英語的學習。筆者對所教授的學生課堂狀態(tài)進行觀察，發(fā)現(xiàn)很多學生不能跟著老師的思路走，在課堂上只有約60%的學生能夠上課認真聽講，既聽講又認真做筆記的學生不足50%。能完成老師布置的課后作業(yè)的學生不足10%。課外經(jīng)常聽課文磁帶，預習和復習的學生只有5%。上課能夠積極回答問題的學生不足10%?；邮怯⒄Z教學的關鍵，可是由于學生英語基礎差，在課堂上從不敢舉手發(fā)言，害怕讀錯或擔心讀錯被人恥笑，結果形成惡性循環(huán)，最終形成嚴重的厭學情緒，直接影響了學習成績。

（三）英語學習的興趣表現(xiàn)不穩(wěn)定。

多數(shù)學生對英語學習最感興趣的是實用性較強的聽說，最不感興趣的是英語語法和寫作。絕大多數(shù)學生不參加英語角的活動；很多學生認為英語學習興趣與教師的教學方法有關。

（四）教材偏難。

我校體音美專業(yè)學生過去一直使用上海外語教育出版社的《大學英語》全新版預備級和1，2，3冊教材，90%的學生認為該教材過難，課文冗長，趣味性和實用性不夠，缺少基礎內容的教授，交際內容偏少。這樣就直接導致期末考試不及格人數(shù)過多，大大影響了學生學習的積極性，同時該教材的內容也不利于激發(fā)他們的學習興趣，學生建議應增加一些和自己專業(yè)有關的英語學習內容。

（五）教學方法手段單一。

長期以來，大學英語教師進行課堂教學的主要手段是一根粉筆、一本書、一塊黑板和錄音機。大學體音美專業(yè)的英語課堂教學仍然以傳統(tǒng)的語法翻譯法為主，采用灌輸式的教學方式，課堂氣氛不活躍，課文講解僅局限于詞和句的表層意義。筆者對部分學生課后進行訪談，大多數(shù)學生認為，教師上課滿堂灌，教學模式刻板，和學生缺少交流，覺得學習英語枯燥無味。

二、對策

（一）分層次施教。

分級教學充分體現(xiàn)了因材施教的原則，其最終目的是讓學生在各自不同的起點上分別進步，達到教學的最佳效果。體音美學生的英語基礎薄弱，且差異較大，我校大學英語的分級主要是依據(jù)新生入學后的摸底考試和高考英語成績作為劃分標準，原則上高考成績前30%的進入A類，中間50%的進入B類，后20%的進入C類。三個級別分級進行教學，從而滿足不同學生的需求。

（二）鞏固中學階段的詞匯和語法。

語法和詞匯是體音美學生英語基礎的最薄弱環(huán)節(jié)，很多學生甚至連初中階段的語法知識都沒有掌握，所以加強這方面的教學很有必要。通過這方面的教學使學生能夠把過去學過的知識和現(xiàn)在講的知識聯(lián)系起來，有助于學習新內容。

（三）提高策略意識，改善學習方法。

教師必須了解英語學習策略的理論和參與學習策略的實踐研究。教師在觀念上要明確體音美專業(yè)的學生是非常需要培養(yǎng)學習策略的，在教學過程中，應當關注學生學習策略的培養(yǎng)與訓練；能運用一些策略、方法來指導學生的學習和傳授各個時期及各個項目的學習策略，使學生少走彎路，盡快接受、掌握、運用最佳學習策略。

（四）改革教學方法。

教師應總結一套比較系統(tǒng)的、適合體音美專業(yè)特點的教學方法，從而使學生得到最大的收益。為學生提供更好的語言習得機會，培養(yǎng)學生具備完整的應用英語的能力，即使學生在聽、說、讀、寫、譯五方面都能夠提高。教師要用心理學和教育學研究的理論指導英語教學實踐，努力改變英語課單調沉悶的局面，讓學生在學習中體驗快樂和趣味。

（五）改革教材。

教材是教學的重要資源，是教學大綱的具體體現(xiàn)，是通向教學目標的橋梁。教材的選擇是教學成功與否的關鍵。因此，根據(jù)體、音、美這三個專業(yè)的特殊情況，體現(xiàn)以學生為中心、針對不同層次學生的需求，我校組織長期從事大學英語教學的資深老師，編寫出一套專門適用于體、音、美專業(yè)特點的英語系列教材――《新起點大學英語教程》，該教程分一、二、三、四冊，各用一學期。內容包括會話（dialogue）、課文（text）、語法（grammar）、語言點練習（exercises）、三級練習（band 3 exercises）5個部分。該教程重在打好基礎，側重體音美專業(yè)的英語素材，將知識性與趣味性融于一身，目的是使學生在最短時間內、最大限度地獲得所必需的語言交際能力和詞匯語法知識。目前這套教材正在試用當中。

三、結論

總之，體音美專業(yè)大學生的英語教育是本科教育的重要組成部分，是推行素質教育的重要體現(xiàn)和指標之一。本文的調查提出了在體音美專業(yè)大學生英語教學方面所面臨的一些問題，并提出了自己的看法和建議，希望對今后的教學有所促進。

參考文獻：

［1］戴運財.場獨立/依靠的認知方式和第二語言習得［J］.外語教學與研究，2002，（03）.

［2］賈小娟.音體美特殊專業(yè)英語教學改革［J］.職業(yè)時空，2008，（08）.

［3］雷在秀.關于少數(shù)民族學校的大學英語分級教學.甘肅科技，2007.3.

［4］李瑛.關于藝術專業(yè)大學英語教材改革的幾點思考.孝感學院學報，2007.6.摘要： 體音美專業(yè)大學生是英語學習的特殊群體。本文在調查研究的基礎上， 分析了體音美專業(yè)大學生在學習現(xiàn)狀和存在的主要問題，提出了相應對策。

關鍵詞： 體音美專業(yè)大學英語教學對策

體育、音樂、美術專業(yè)的學生與其他普通本科生相比，這類學生是一組特殊群體，有著獨特的思維特征、群體個性和專業(yè)學習特點。由于英語基礎差、學習動機不足、重視專業(yè)課輕視英語學習等特殊原因，使得對他們的英語教學一直處在英語教育的邊緣和弱勢。長久以來，體音美英語教學陷入一種尷尬的境地。

一、體音美大學生英語學習的現(xiàn)狀

（一）英語基礎薄弱。

就筆者對所教授的2006級的音體美學生的高考成績的了解，平均成績大約在40―50分之間，其中不少學生甚至是20―30分，遠遠低于其他專業(yè)的學生。詞匯量是英語學習的基礎，也是體現(xiàn)學習者英語水平的關鍵。根據(jù)入學時的對音體美學生英語詞匯量測試，我校音體美專業(yè)的大多數(shù)學生的詞匯量不足900詞。按照《大學英語教學大綱》（1999）對新生入學詞匯量的基本要求是1800詞，預備級詞匯量為1200詞。顯而易見，我校體音美學生入學時未達到預備級的要求，英語水平普遍較低。

（二）沒有良好的學習習慣。

大多數(shù)學生在中學就沒有養(yǎng)成良好的學習英語的習慣，有些學生甚至從剛一入學就放棄了對英語的學習。筆者對所教授的學生課堂狀態(tài)進行觀察，發(fā)現(xiàn)很多學生不能跟著老師的思路走，在課堂上只有約60%的學生能夠上課認真聽講，既聽講又認真做筆記的學生不足50%。能完成老師布置的課后作業(yè)的學生不足10%。課外經(jīng)常聽課文磁帶，預習和復習的學生只有5%。上課能夠積極回答問題的學生不足10%?；邮怯⒄Z教學的關鍵，可是由于學生英語基礎差，在課堂上從不敢舉手發(fā)言，害怕讀錯或擔心讀錯被人恥笑，結果形成惡性循環(huán)，最終形成嚴重的厭學情緒，直接影響了學習成績。

（三）英語學習的興趣表現(xiàn)不穩(wěn)定。

多數(shù)學生對英語學習最感興趣的是實用性較強的聽說，最不感興趣的是英語語法和寫作。絕大多數(shù)學生不參加英語角的活動；很多學生認為英語學習興趣與教師的教學方法有關。

（四）教材偏難。

我校體音美專業(yè)學生過去一直使用上海外語教育出版社的《大學英語》全新版預備級和1，2，3冊教材，90%的學生認為該教材過難，課文冗長，趣味性和實用性不夠，缺少基礎內容的教授，交際內容偏少。這樣就直接導致期末考試不及格人數(shù)過多，大大影響了學生學習的積極性，同時該教材的內容也不利于激發(fā)他們的學習興趣，學生建議應增加一些和自己專業(yè)有關的英語學習內容。

（五）教學方法手段單一。

長期以來，大學英語教師進行課堂教學的主要手段是一根粉筆、一本書、一塊黑板和錄音機。大學體音美專業(yè)的英語課堂教學仍然以傳統(tǒng)的語法翻譯法為主，采用灌輸式的教學方式，課堂氣氛不活躍，課文講解僅局限于詞和句的表層意義。筆者對部分學生課后進行訪談，大多數(shù)學生認為，教師上課滿堂灌，教學模式刻板，和學生缺少交流，覺得學習英語枯燥無味。

二、對策

（一）分層次施教。

分級教學充分體現(xiàn)了因材施教的原則，其最終目的是讓學生在各自不同的起點上分別進步，達到教學的最佳效果。體音美學生的英語基礎薄弱，且差異較大，我校大學英語的分級主要是依據(jù)新生入學后的摸底考試和高考英語成績作為劃分標準，原則上高考成績前30%的進入A類，中間50%的進入B類，后20%的進入C類。三個級別分級進行教學，從而滿足不同學生的需求。

（二）鞏固中學階段的詞匯和語法。

語法和詞匯是體音美學生英語基礎的最薄弱環(huán)節(jié)，很多學生甚至連初中階段的語法知識都沒有掌握，所以加強這方面的教學很有必要。通過這方面的教學使學生能夠把過去學過的知識和現(xiàn)在講的知識聯(lián)系起來，有助于學習新內容。

（三）提高策略意識，改善學習方法。

教師必須了解英語學習策略的理論和參與學習策略的實踐研究。教師在觀念上要明確體音美專業(yè)的學生是非常需要培養(yǎng)學習策略的，在教學過程中，應當關注學生學習策略的培養(yǎng)與訓練；能運用一些策略、方法來指導學生的學習和傳授各個時期及各個項目的學習策略，使學生少走彎路，盡快接受、掌握、運用最佳學習策略。

（四）改革教學方法。

教師應總結一套比較系統(tǒng)的、適合體音美專業(yè)特點的教學方法，從而使學生得到最大的收益。為學生提供更好的語言習得機會，培養(yǎng)學生具備完整的應用英語的能力，即使學生在聽、說、讀、寫、譯五方面都能夠提高。教師要用心理學和教育學研究的理論指導英語教學實踐，努力改變英語課單調沉悶的局面，讓學生在學習中體驗快樂和趣味。

（五）改革教材。

教材是教學的重要資源，是教學大綱的具體體現(xiàn)，是通向教學目標的橋梁。教材的選擇是教學成功與否的關鍵。因此，根據(jù)體、音、美這三個專業(yè)的特殊情況，體現(xiàn)以學生為中心、針對不同層次學生的需求，我校組織長期從事大學英語教學的資深老師，編寫出一套專門適用于體、音、美專業(yè)特點的英語系列教材――《新起點大學英語教程》，該教程分一、二、三、四冊，各用一學期。內容包括會話（dialogue）、課文（text）、語法（grammar）、語言點練習（exercises）、三級練習（band 3 exercises）5個部分。該教程重在打好基礎，側重體音美專業(yè)的英語素材，將知識性與趣味性融于一身，目的是使學生在最短時間內、最大限度地獲得所必需的語言交際能力和詞匯語法知識。目前這套教材正在試用當中。

三、結論

總之，體音美專業(yè)大學生的英語教育是本科教育的重要組成部分，是推行素質教育的重要體現(xiàn)和指標之一。本文的調查提出了在體音美專業(yè)大學生英語教學方面所面臨的一些問題，并提出了自己的看法和建議，希望對今后的教學有所促進。

參考文獻：

［1］戴運財.場獨立/依靠的認知方式和第二語言習得［J］.外語教學與研究，2002，（03）.

［2］賈小娟.音體美特殊專業(yè)英語教學改革［J］.職業(yè)時空，2008，（08）.

第9篇：大學生期末英語總結范文

關鍵詞 自主學習能力 調查分析 大學生 英語

中圖分類號：G806 文獻標識碼：A

Investigation and Analysis of Private College

English Autonomous Learning Ability

HUANG Guofang

（Foreign Language Department， Youjiang Medical University for Nationalities， Baise， Guangxi 533000）

Abstract This paper surveys the situation of national college English learning ability of institutional autonomy， through questionnaires and interviews with 176 cases in our school from different professional grade students' English learning ability were investigated， the results show that college students learn English national institutional autonomy capacity is generally low， based on the analysis of the reasons， put forward recommendations accordingly.

Key words autonomous learning ability； investigation and analysis； college students； English

0 引言

“自主學習”的研究始于20世紀60年代，隨著認知心理學和人本主義心理學的興起與發(fā)展，西方教育家倡導把培養(yǎng)學習者的學習責任作為教育的最終目的。①到了80年代中后期，眾多學者就自主學習進行了廣泛的研究，并取得了可喜的成果。但國內外開展的這些研究多是針對普通大學生而言，而針對少數(shù)民族大學生自主學習的研究則很少，并且主要是在學生學習的動機問題、焦慮問題、語言文化環(huán)境和學習策略方面的探討。因此，本文通過對民族院校大學生英語自主學習能力的調查和分析，以便在今后的教學工作中，更有針對性地培養(yǎng)學生的自主學習能力。

1 自主學習能力的內涵

Holec（1981）最早提出的自主能力（autonomy）一詞， Holec認為，從學習者角度看，具備自主性學習能力意味著獲得確定學習的目標、內容、材料和方法，確定學習的時間、地點和進度，以及對學習進行評估的能力。②Little.D（1991） 將自主學習定義為“學習者負責有關學習活動的所有決策并決定如何執(zhí)行這些決策”，即自主學習者能夠獨立確定自己的學習目標、學習內容、學習方法以及能夠確立自己的一套評估體系。③不同的學者對這一概念有著不同的觀點（Dickinson 1993； Little wood 1999； Benson 2005等）?？梢?，自主學習過程就是學習者自我管理和自我負責的過程。

2 培養(yǎng)自主學習能力是社會的要求

由于民族地區(qū)各方面條件限制，大學英語教學仍基本采用以教師為主的傳統(tǒng)的教學模式，使得我們未能進行真正意義上的因材施教，教師容易滿堂灌，學生的創(chuàng)新思維能力得不到足夠的鍛煉，從而導致學生過分依賴教師、過分依賴課堂教學，被動學習，自主學習能力不強，自主性、靈活性和創(chuàng)造性難以得到充分的發(fā)揮。教育部2004年頒發(fā)的《大學英語課程教學要求》中明確指出了大學英語的教學目標是“培養(yǎng)學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，同時增強其自主學習的能力”。如今，不管是社會的發(fā)展還是用人單位，對大學生英語水平和實踐運用能力都提出了更高的要求，而傳統(tǒng)的教學模式已遠遠不能滿足教學的需要。因此，注重自主學習，培養(yǎng)學生自主學習能力成為我們廣大英語教師責無旁貸的責任。

3 研究方法

3.1 調查方法

使用的調查問卷，主要根據(jù)謝家樹編制的“大學生學習自主性量表”。該量表以Zimmerman提出的自主學習模型為依據(jù)，并根據(jù)我校的實際情況進行了修改。本調查主要的目的是調查了解右江民族醫(yī)學院非英語專業(yè)大學生英語自主學習的情況。該問卷從對自主學習的認識、制定計劃和確立學習目標、學習策略、自我監(jiān)控、自我意志等六個方面對大學生自主學習情況進行調查。

3.2 調查對象

本課題組于2011年12月對176名非英語專業(yè)大一學生進行調查，調查對象來自我院各專業(yè)學生，生源大多來自邊遠地區(qū)，調查發(fā)出問卷176份，收回176份，有效卷172份，有效率為 97.7%。

3.3 研究工具

采取調查問卷和部分面談兩種形式，調查問卷題為“民族院校學生英語學習情況調查表”，采用問卷調查的形式對大學生的自主學習狀況進行初步調查，然后采用個別面談的方式了解一些具體的情況，在此基礎上進行總結并歸納出大學生自主學習過程中存在的一些問題。

3.4 數(shù)據(jù)收集與分析

收集數(shù)據(jù)后，按0-1分很差，1-2分比較差，2-3分基本合格，3-4分良好，4-5分優(yōu)秀，滿分為5分，對問卷所得進行量化，結合學生訪談的結果，客觀綜合地分析民族院校大學生英語自主學習的情況。

4 結果與分析

4.1 問卷調查的結果

表1的數(shù)據(jù)是學生在學習各方面的表現(xiàn)，由統(tǒng)計結果可以看出，學生在對英語自主學習的認識基本是清楚的；在學習策略的運用以及在制定學習計劃和確立學習目標方面不是令人很滿意；在自我監(jiān)控、自我意志方面的表現(xiàn)較弱。從整體來看，學生具有初步的自主學習能力，也有極少數(shù)在自主學習的某方面表現(xiàn)得很優(yōu)秀，但大多數(shù)學生在自主學習能力方面還是普遍較低。

表1 大學生自主學習狀況

4.2 民族院校學生目前英語自主學習存在的問題分析

4.2.1 對自主學習的認識

多數(shù)學生對自主學習的認識是清楚的，70%以上的學生基本了解如何進行自主學習。但當問及“平時你會主動去學習英語嗎？”只有15%左右的學生說會主動去學習。通過對個別學生的訪談，他們說，他們在校學英語是迫不得已，以后畢業(yè)了也用不上，從中可以了解到為什么學生不會主動去學習英語；有兩個學生說到，上了大學，英語不是他們的專業(yè)，他們學習英語的目的主要是為通過等級考試和應付期末考試，感覺在大學里學英語沒多大意義，畢業(yè)了又用不上。由此可見，學生長期受到傳統(tǒng)教學模式的影響，習慣被動地接受知識，對“為什么學和如何去學？”并不很了解，而最主要的問題是，在大學英語學習中，他們沒有明確的學習目標，因此，學習動力不足，也就不會主動去進行學習。

4.2.2 學生使用策略情況

學生對學習策略了解得很少，訪談中，有的學生談到，他們不了解什么是學習策略，平時的學習只知道按自己的習慣來進行，據(jù)了解，課前認真預習的學生極少，有的學生認為預不預習無所謂，只要上課認真聽課做筆記就可以了，70%左右的學生偶爾也預習。在對使用有效的聽、說、讀、寫策略的問題上，受訪的多數(shù)同學談到，從來不知道什么是有效的聽、說、讀、寫策略，只是按照自己慣用的方法去做，也從未考慮過有沒有效。由此可見，大部分學生對策略有效使用知之甚少，更無從談及對自己的學習過程進行監(jiān)控和調整了。本人認為，之所以出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因主要是傳統(tǒng)的英語課堂教學重知識講授輕策略培訓的結果?？梢姡處煈龑W生掌握各種學習策略并加強對策略的培訓及運用。

4.2.3 制定學習計劃和確立學習目標情況

當問及“你有制定過學習計劃嗎？”有的學生坦言，他們有制定過自己的學習計劃。據(jù)了解70%以上的學生有制定過英語學習計劃，不過只有為數(shù)不多的學生能根據(jù)自己的情況來制定計劃，有的雖然制定了學習計劃，但卻未能按計劃進行，學生對自己的學習目標也不是很清楚，基本上都是跟著老師的步伐走。以上情況可說明，這與少數(shù)民族學生所處的成長環(huán)境有關，民族地區(qū)，經(jīng)濟相對落后，缺乏競爭意識，致使他們在各方面缺乏計劃和目標意識，因此，引導和幫助學生制定適合自己的學習計劃和確定學習目標成為教師必須解決的問題。

4.2.4 對學習過程的監(jiān)控情況

當問及“是否會找機會去運用英語？是否會將新學知識運用到實踐中？是否與他人合作學習？是否在學習過程中意識到錯誤的同時找出錯誤的原因？在訪談的8個學生當中，有3個學生說會找機會運用英語并將新學知識運用到實踐中；只有2個學生說會與他人合作學習；8個學生均表示，一般都能發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，但只有2人表示會對錯誤進行更正。可見，學生很少主動去尋找學習機會，很少會利用同學間的合作學習來提高自己的自主學習能力，甚至有的學生還認為自主學習就是獨立學習；部分學生基本會反思自己的學習方法，但很少人會主動地進行自我總結并調整自己的學習方法和計劃。本人認為，這可能與少數(shù)民族學生的個性心理有關，許多民族學生性格較內向，個性也相對較強，同時，由于民族學生基礎較差，少數(shù)學生還可能存在自卑心理，因此，不愿與人合作，不會主動尋找學習機會，更談不上去監(jiān)控自己的學習過程。

4.2.5 影響自主學習因素情況

當問及“你認為影響自主學習的主要因素是什么？”時，他們的回答各不相同，有的說是自制力太差，有的說是缺乏自主學習的能力，還有的說是沒有好的學習方法和策略來指導自己的英語學習，甚至有少數(shù)學生認為，在大學以一次期考成績作為評定一學期的英語學習不合理。據(jù)了解，60%以上的同學認為缺乏自主學習能力是影響他們自主學習的主要原因，80%以上的同學認為需要教師在學習方法和學習策略方面的指導。由此可見，影響學生自主學習的因素是多方面的，不僅需要師生的共同努力，學校也要設法改革學生英語成績評定機制。

5 結束語

本研究表明：目前民族院校非英語專業(yè)學生的英語自主學習能力普遍較低。作為民族院校的教師，應該認識到問題的嚴重性，教師必須轉變教學觀念，并幫助學生轉變學習觀念，貫徹以學生為中心的教學，有意識地培養(yǎng)學生的自主學習能力，有針對性地引導和指導學生對學習策略的使用，創(chuàng)造有利條件以減少不利因素對學生的影響，切實把培養(yǎng)學生英語自主學習能力作為長期的教學目標之一，從而培養(yǎng)學生自主學習的能力，為學生終身學習打下堅實的基礎。

基金項目：新世紀廣西高等教育教學改革工程立項項目，桂教高教〔2011〕24號，項目編號：2011JGA091；右江民族醫(yī)學院教育教學改革科研立項項目，右醫(yī)院字〔2011〕28號

注釋

① 徐錦芬，彭仁忠，吳衛(wèi)平.非英語專業(yè)大學生自主性學習能力調查與分析[J].外語教學與研究，2004（1）.