大學(xué)英語視聽說教程精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的大學(xué)英語視聽說教程主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：大學(xué)英語視聽說教程范文

關(guān)鍵詞：獨立學(xué)院；視聽說；教學(xué)模式；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G648文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2012）03-0011-01

1.研究背景

獨立學(xué)院，是專指由普通本科高校按新機(jī)制、新模式與社會力量合作舉辦的本科層次的二級學(xué)院，它滿足了人民群眾對高等教育多樣化的需求，擴(kuò)大了本科層次高等教育資源。然而，由于獨立學(xué)院辦學(xué)時間短，許多新問題、新事物層出不窮，反映比較突出的、社會關(guān)注度比較高的便是其教學(xué)質(zhì)量的有效保證。事實上，據(jù)調(diào)查，獨立學(xué)院大學(xué)英語視聽說課程也的確出現(xiàn)了諸如教學(xué)形式單一、內(nèi)容枯燥、學(xué)生興趣不高、教學(xué)效果欠佳等一系列問題。針對這種情況，探討并開展獨立學(xué)院大學(xué)英語視聽說課程的改革和創(chuàng)新迫在眉睫。

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的飛快發(fā)展，充分借助多媒體計算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，形成有特色的視聽說教學(xué)模式；充分調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性，改變原來大學(xué)英語教學(xué)中，以讀寫為主兼顧聽說的模式；要聽說與讀寫并重，全面培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力。

2.研究目標(biāo)

為推動大學(xué)英語教學(xué)改革，提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，教育部頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，該《要求》中明確提出大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時要求各高校充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。

3.研究設(shè)計

1）受試對象：2010級文新學(xué)院7個自然班，共286名同學(xué)；

2）教學(xué)模式：視聽說課采用教師面授和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式。面授以口語為主，網(wǎng)絡(luò)以聽力為主。

3）學(xué)分計算和評估方案：視聽說課程和讀寫課程共同組成大學(xué)英語成績。 其中，視聽說比率為 30%，讀寫 70%。 視聽說課程評估方式包括形成性評估（40%）和終結(jié)性評估（60%），形成性評估指網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)記錄，網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，網(wǎng)絡(luò)測試成績以及課堂出勤率、課堂參與；終結(jié)性評估即視聽說課程期末考試成績。

4.多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語聽說教學(xué)模式的構(gòu)建

1）面授課堂教學(xué)模式：口語面授課堂模式下，教師是教學(xué)過程的組織者、幫助者，而不是知識的傳授者與灌輸者；教材所提供的知識不在是教師講授的內(nèi)容，而是學(xué)生構(gòu)建意義的對象。 教師通過"多媒體計算機(jī)+多媒體投影儀+大屏幕"的多媒體輔助進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，使學(xué)生能自主地融入到語言環(huán)境中去。

2）個性化自主學(xué)習(xí)模式：個性化自主學(xué)習(xí)模式是以"學(xué)生為中心"，利用校園局域網(wǎng)和多媒體設(shè)備，在老師指導(dǎo)、監(jiān)督下自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種形式。在自主學(xué)習(xí)中心，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)目標(biāo)，自行選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)進(jìn)度，幫助學(xué)生培養(yǎng)中心意識，讓學(xué)生充分認(rèn)識到自己是學(xué)習(xí)的主人，是知識建構(gòu)的主體，學(xué)生的主動性、積極性得到充分的發(fā)揮。老師則通過校園網(wǎng)和自主學(xué)習(xí)平臺，每周的學(xué)習(xí)任務(wù)，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤、檢查。

5. 研究階段性成果

經(jīng)過一年的教學(xué)模式改革，我們將試驗班級286名同學(xué)與普通班同學(xué)聽力、口語成績比較如下：

研究結(jié)果表明：大學(xué)英語視聽說課程采用新模式后，學(xué)生的聽力、英語口頭表達(dá)能力明顯提高。面授與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的視聽說課程教學(xué)模式頗有成效，值得推廣。

6. 研究小結(jié)

現(xiàn)代化的視聽說教學(xué)的宗旨就是要利用多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)生動和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供良好的學(xué)習(xí)情境，在真實具體語言環(huán)境中，通過對學(xué)生聽、說能力的同步訓(xùn)練，培養(yǎng)他們實際運用語言的能力。盡管教學(xué)模式的改革取得了一定的成果，但從試驗情況看，仍存在許多的不足，如：部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有待提高，教師額外工作量課時計算等問題，都需要我們在不斷的實踐中摸索，尋找解決方案，最終改善視聽說課程的教學(xué)效果，培養(yǎng)優(yōu)秀的實用型英語人才。

參考文獻(xiàn)

[1]牛莉 張泳. 大學(xué)英語視聽說課程教學(xué)模式的實驗和研究——基于《新視野大學(xué)英語》網(wǎng)絡(luò)教材環(huán)境[J]. 科技信息，2008（31）.

[2]張麗麗 王鑫玨.基于多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的大學(xué)英語視聽說課程教學(xué)設(shè)計——以《新世紀(jì)大學(xué)英語視聽說教程》為例[J]. 遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報， 2010 （3）.

第2篇：大學(xué)英語視聽說教程范文

［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A

［文章編號］1006-2831(2011)09-0073-3doi:10.3969/j.issn.1006-2831.2011.03.019

1. 教學(xué)過程最優(yōu)化的內(nèi)涵

教學(xué)過程最優(yōu)化理論，即借助系統(tǒng)工程的思想方法和技術(shù)手段，將其運用于教學(xué)領(lǐng)域，指導(dǎo)教師有效地提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的理論體系和工作體系（邢容，2008: 57）。前蘇聯(lián)教育科學(xué)院院士、當(dāng)代著名教育家和教學(xué)論專家巴班斯基最早將其運用在教學(xué)領(lǐng)域?！白顑?yōu)”概念并沒有一個固定、統(tǒng)一的絕對標(biāo)準(zhǔn)，而是一個發(fā)展的、開放的動態(tài)概念。

1.1 教學(xué)過程最優(yōu)化理論的定義

教學(xué)過程最優(yōu)化理論是指運用系統(tǒng)論的方法和整體性的觀點來研究教學(xué)過程，綜合考察教學(xué)過程中各個要素之間的相互聯(lián)系，完整有序地研究教學(xué)過程中各個要素的相互促進(jìn)作用，力求使教學(xué)的全過程從整體上發(fā)揮其最優(yōu)功能。該理論具有創(chuàng)造性、科學(xué)性和完整性三個特點。

（1）創(chuàng)造性

要求教師創(chuàng)造性地運用最優(yōu)化理論，研究學(xué)生的個性，綜合規(guī)劃課堂教學(xué)的任務(wù)，最優(yōu)化選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)媒體等，每一項都要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實際可能性（即指學(xué)生的言語行為是由有機(jī)體自動地發(fā)出的一種操作行為（operational behavior），說話人言語由于聽話人的反應(yīng)而得到強(qiáng)化（王?d、汪安圣，2001：1-20））、教師的具體情況和教學(xué)的條件及環(huán)境等靈活運用。

（2）科學(xué)性

教學(xué)過程最優(yōu)化理論反映了人類實踐活動中的一種普遍現(xiàn)象，即在一定的社會經(jīng)濟(jì)條件和人力、物力及時間與精神因素的約束下，人們總希望自己的工作效果能達(dá)到最大。

（3）完整性

教學(xué)過程最優(yōu)化理論指導(dǎo)下的教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別在于：它規(guī)定要完整地、明確地選擇和安排該條件下最有效的方案，在系統(tǒng)方法基礎(chǔ)上組織教學(xué)教育過程，強(qiáng)調(diào)教師教授過程與學(xué)生學(xué)習(xí)過程的統(tǒng)一性。

1.2 最優(yōu)化教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)英語聽說教學(xué)

隨著教育改革的深入和世界經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快，大學(xué)英語聽說教學(xué)的重要性日益凸顯。今年來，關(guān)于大學(xué)英語聽說教學(xué)模式的研究在教育界廣泛開展，課堂也不乏形式多樣的教學(xué)方法。在英語聽、說、讀、寫諸技能中，聽力是一項很難掌握的語言技能，因為它受語音材料、語境、背景知識、語法規(guī)則、詞匯量以及思維策略等諸多因素的影響。從表面上看，大學(xué)英語聽說課比較容易操作，而實際上，要想取得理想的教學(xué)效果、切實提高學(xué)生的聽說能力卻非常困難。以下筆者就幾種不同的教學(xué)方法針對天津?qū)毜聦W(xué)院的三個平行班級進(jìn)行對比實驗，研究這幾種教學(xué)模式對大學(xué)生期末學(xué)習(xí)成績的影響。

從學(xué)校抽取三個班作為試驗用班，再以班級為單位隨機(jī)分派，接受一種教學(xué)方法進(jìn)行實驗。由于學(xué)習(xí)能力會影響實驗結(jié)果，故實驗前對每位學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)能力測驗。表1是隨機(jī)抽取學(xué)生的學(xué)習(xí)能力測驗分?jǐn)?shù)（X）與實驗一學(xué)期后的期末測驗成績（Y）。

接著，對Y變量進(jìn)行方差分析，并計算調(diào)整后的方差SS’t（Y）、SS’w（Y）和SS’b（Y），這些量數(shù)表示從英語期末成績中排除能力因素所造成的效果之后所剩余的部分。通過分析，可以得到協(xié)方差分析摘要表，詳見表3：

可見，把學(xué)習(xí)能力這種因素排除之后，以上三種在大學(xué)英語聽說課程中運用的重復(fù)聽力教學(xué)法、交互式聽說教學(xué)法以及自主探究式教學(xué)法之間沒有顯著差異。這說明，三個班的英語聽說測驗成績差異主要由本身就存在的學(xué)習(xí)能力不同造成，和以上任何一種單一的教學(xué)法不相關(guān)。

經(jīng)實證研究檢驗結(jié)果可得知，在聽說課堂上使用單一教學(xué)法并不能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化，從而不能達(dá)到所謂的教學(xué)效果最優(yōu)化。嚴(yán)峻的事實證明，必須找到一種最優(yōu)化的教學(xué)模式來促進(jìn)學(xué)生的英語聽說綜合應(yīng)用能力，提高考試測驗成績。

最優(yōu)化并不是一潭死水，它是一個靈動開放的概念，因此最優(yōu)化教學(xué)模式應(yīng)從多元化角度來進(jìn)行改革。

首先，把聽說當(dāng)作是一種交際手段，進(jìn)行交際型教學(xué)，即聽要寓于說，說是聽的發(fā)展。在課堂中，針對本單元的內(nèi)容，教師可提供一些簡短對話和與實際生活緊密聯(lián)系的交際場景，利用人物、角色、語境、話題開展教學(xué)。學(xué)生以個人經(jīng)歷或有關(guān)話題圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行對話或小組討論、課堂發(fā)言乃至角色扮演，以場景促表達(dá)，觸景生情，進(jìn)行具體的語言交際鍛煉，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第二，計算機(jī)輔助英語教學(xué)能加大課堂容量，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，提高學(xué)習(xí)效率，使課堂教學(xué)充滿生機(jī)和活力，并富有藝術(shù)性。最重要的是它完全符合最優(yōu)化教學(xué)理論的要求，即學(xué)生學(xué)的過程與教師教的過程完全統(tǒng)一化、步驟化、具體化。學(xué)生可以根據(jù)教師在多媒體課件中的聽力任務(wù)安排，有所依循地進(jìn)行語用訓(xùn)練。聽說課程在多媒體設(shè)備的教學(xué)輔助下最大限度地刺激學(xué)生的五種感官，“眼到―聽到―說出”，“說出―聽到―修正”，不斷重建自身已經(jīng)形成的語言結(jié)構(gòu)體系。

第三，聽力練習(xí)為主，口語訓(xùn)練穿插其中。聽力和口語是相輔相成的，流利的口語有助于聽力的提高，聽力的增強(qiáng)對語感的培養(yǎng)、口語的表達(dá)也起著重要作用。所以，口語訓(xùn)練應(yīng)該穿插于聽力練習(xí)過程中。話題前的預(yù)熱環(huán)節(jié)和話題后的及時總結(jié)或復(fù)述很重要，尤其是情節(jié)性文章，可以安排學(xué)生進(jìn)行role-play，以登臺表演的形式作為學(xué)生進(jìn)一步聽清楚、理解準(zhǔn)確的動力。不僅如此，連續(xù)兩小時的聽力對教師和學(xué)生的聽力均有害，也不利于注意力的集中，因此耳朵和大腦的放松可以通過練習(xí)形式的多樣化實現(xiàn)，把聽說課理解為聽力課或活動課都是不可取的。

最后，教師指導(dǎo)下的元認(rèn)知策略構(gòu)建聽說自主學(xué)習(xí)模式可以促進(jìn)學(xué)生的協(xié)作探索和會話交流，提高其語言輸入和輸出的能力。聽和說這兩個形式上相反的過程都需要大腦對信息進(jìn)行主動的參與與處理。只有經(jīng)過大腦主動的處理與反饋，才能形成對輸入和輸出信號的正確判斷，從而在個人關(guān)于自己的認(rèn)知過程及結(jié)果或其他相關(guān)事情的知識，以及“為完成某一具體目標(biāo)或任務(wù)，依據(jù)認(rèn)知對象對認(rèn)知過程進(jìn)行主動的監(jiān)測以及連續(xù)的調(diào)節(jié)或協(xié)調(diào)”（汪玲、郭德俊，2000：458-463）。岳好平、施卓廷（2009：63-67）研究發(fā)現(xiàn)，能力較強(qiáng)和能力較弱的學(xué)習(xí)者在元認(rèn)知能力方面存在差異，學(xué)習(xí)較好的學(xué)生具有更強(qiáng)的元認(rèn)知意識和更多的自我調(diào)節(jié)行為。因此，如果在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用元認(rèn)知策略，無疑會極大地提升學(xué)生聽說能力。按照元認(rèn)知的本質(zhì)含義，元認(rèn)知的核心就是自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)讓學(xué)生了解元認(rèn)知，促使他們成為自己學(xué)習(xí)的主人，從而調(diào)動其學(xué)習(xí)主動性。

第3篇：大學(xué)英語視聽說教程范文

關(guān)鍵詞：新媒體資源 聽力教學(xué) 形成性評價

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（b）-0051-01

所謂新媒體是相對于傳統(tǒng)媒體而言的，是一個不斷變化的概念。有學(xué)者把新媒體定義為“互動式數(shù)字化復(fù)合媒體”。概括而言就是新技術(shù)支撐體系下出現(xiàn)的媒體形態(tài)，如數(shù)字雜志、數(shù)字報紙、數(shù)字廣播、手機(jī)短信、移動電視、網(wǎng)絡(luò)、桌面視窗、數(shù)字電視、數(shù)字電影、觸摸媒體等，強(qiáng)調(diào)的是影音文字信息的整合與互動。近年來，各種新媒體資源的不斷呈現(xiàn)，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)的飛速發(fā)展，各高校不但積極創(chuàng)建校園網(wǎng)，而且在教學(xué)中不斷擴(kuò)大互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用范圍。新媒體作為一種新的傳播形態(tài)，具有許多傳統(tǒng)媒體無法實現(xiàn)的優(yōu)勢。這些優(yōu)勢為實現(xiàn)大學(xué)英語的教改目標(biāo)提供了有利保證。當(dāng)前，新媒體技術(shù)越來越多地應(yīng)用于英語聽說課教學(xué)?；谛旅襟w的英語聽說課的教學(xué)優(yōu)勢日益顯現(xiàn)。對于更好地增強(qiáng)英語聽說課教學(xué)實效，提高學(xué)生的英語聽說能力起到了巨大作用。

大學(xué)英語的聽說能力是英語綜合能力的一項重要內(nèi)容?！陡呗毟邔＝逃⒄Z課程教學(xué)基本要求》規(guī)定：聽說能力培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，在涉外交際的日?；顒雍蜆I(yè)務(wù)活動中進(jìn)行簡單的口頭和書面交流，并為今后進(jìn)一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)。因此，聽說教學(xué)成為重中之重。而大學(xué)英語聽說教學(xué)形式的也已經(jīng)從傳統(tǒng)的教師講授過渡到現(xiàn)代的新媒體教學(xué)。結(jié)合了聲、像、圖、文方式的形象化教學(xué)。這種新媒體教學(xué)技術(shù)具有直觀性、高效性、趣味性、交互性、快捷性的特點，成為英語教學(xué)改革不可或缺的手段之一。新媒體教學(xué)模式確立了學(xué)生在英語聽說學(xué)習(xí)中的主體地位、激發(fā)了學(xué)生產(chǎn)生主動聽和說英語的動力，訓(xùn)練了學(xué)生掌握提高英語聽說能力的方法，培養(yǎng)了學(xué)生的獲得信息能力，從而提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

我國英語課程的評價方式過多的依賴于終結(jié)性評價，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及他們?nèi)粘５膶W(xué)習(xí)行為表現(xiàn)。以往聽說教學(xué)也是以終結(jié)性評價為主，就是將聽力測試納入學(xué)期末綜合英語考試聽力部分，盡管學(xué)生意識到聽力的重要性，但聽力部分比重不大，學(xué)生難以了解自己的實際所能與工作崗位差距，同時，也不利于學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中不斷得到教師的積極鼓勵和支持。這種評價模式阻礙了聽說自主學(xué)習(xí)模式的建立。本文提出了基于新媒體環(huán)境下形成性評估的大學(xué)英語聽力評價體系，通過檔案袋式評價、同伴評價、自我評價等多樣化評估的有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生英語聽說能力。

所謂形成性評價是“對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展”作出的評價，是基于對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而作出的發(fā)展性評價。它有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，形成自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)習(xí)主體個性。而且，形成性評價是教與學(xué)的雙向評價，在對學(xué)生進(jìn)行評價的同時，它也能促使教師全面，深入和細(xì)致地總結(jié)課程，教材和教法，從而找出改進(jìn)教學(xué)方法與提高教學(xué)質(zhì)量的途徑。

因此，筆者在學(xué)期初的聽說教學(xué)實踐中，以新媒體技術(shù)應(yīng)用為依托，對我校的聽說教學(xué)評價進(jìn)行了改革實踐。即：將形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的模式引入實驗組的聽說教學(xué)中，初步建立了新媒體環(huán)境下大學(xué)英語聽說教學(xué)中形成性評價新模式。結(jié)合我校大學(xué)英語課程設(shè)置的特點，充分使用形成性評估方法完成學(xué)生聽說水平方面學(xué)期平時成績的評定工作。平時成績主要由學(xué)生課前準(zhǔn)備評價、課上表現(xiàn)評價和課下任務(wù)呈現(xiàn)評價三方面構(gòu)成。著重突出四個強(qiáng)調(diào)，即強(qiáng)調(diào)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、獨立思考能力和團(tuán)隊合作等綜合能力的評價，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生利用新媒體技術(shù)資源進(jìn)行聽說語言實際操作訓(xùn)練的評價，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生課堂和課外活動的表現(xiàn)及參與程度的評價，同時，也強(qiáng)調(diào)學(xué)生自評和他評等輔的評價。

為了幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)各個階段涉及到的聽說的評估問題，形成良好的聽說能力，我們?yōu)槊總€學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案。布置學(xué)生在課下完成若干項有關(guān)任務(wù)，如，朗讀課文，錄制有聲作業(yè)，講故事，唱英語歌等，學(xué)生將自己最滿意的有聲作業(yè)放入學(xué)習(xí)檔案，使學(xué)習(xí)檔案的內(nèi)容始終體現(xiàn)自己的最佳水平?？谡Z檔案中放入一份學(xué)生每次口語測試的記錄，這樣，學(xué)生可以觀察自己的進(jìn)步。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜尋新信息完成老師布置的拓展性作業(yè)，并做成多媒體演示課件。通過一段時間的訓(xùn)練，教師的角色、學(xué)生的角色、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)策略都發(fā)生了變化，學(xué)生變被動為主動，變客體為主體。

同時，開展完成任務(wù)項目作業(yè)的形式，要求學(xué)生將準(zhǔn)備好的任務(wù)項目作業(yè)在課堂上匯報演示.演示結(jié)束后開展學(xué)生之間的自評互評，最后教師給出評價。這樣，同學(xué)們通過電腦聽英文歌，看英文影片，設(shè)計多媒體演示幻燈片，評論時事要聞等等.使他們學(xué)會從多種媒體資源獲取信息，完成課上和課下任務(wù)項目。

通過對實驗組一學(xué)期的聽說授課實踐，教師觀察、評價和監(jiān)督了整個學(xué)習(xí)過程。關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課外活動和網(wǎng)上自學(xué)記錄。學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)檔案評價、自我評價和相互評價。對學(xué)習(xí)階段性評價進(jìn)行記錄，通過評價表格和反饋表格對學(xué)生進(jìn)行綜合考評。采用作業(yè)測驗，學(xué)生檔案記錄，課堂討論，教師與小組對話等形式。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，自覺解決聽說學(xué)習(xí)中的疑難。通過對實驗組成績和對照組成績的對比，可以看到實驗組的聽說成績明顯高于對照組的成績。實驗組同學(xué)普遍認(rèn)可基于新媒體環(huán)境下的檔案袋式評價、自我評價、相互評價、教師評價相結(jié)合的形成性評價模式。

我國新媒體的教育應(yīng)用研究仍然在起步階段，相關(guān)的概念界定、教學(xué)互動應(yīng)用模式和應(yīng)用資源待于實踐的驗證。而形成性評價方法多樣，操作過程中具有很大的靈活性。因此，在未來如何將新媒體技術(shù)同課內(nèi)外教學(xué)資源真正有機(jī)整合，將新媒體技術(shù)在聽說教學(xué)的形成性評價中如何充分應(yīng)用，切實提高學(xué)生的聽說語言運用能力，促進(jìn)英語教學(xué)改革的實施和發(fā)展，還需要我們進(jìn)一步研究和實踐。

參考文獻(xiàn)

[1] 高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求[M].高等教育出版社，2000（10）.

[2] 饒小飛.羅森塔爾效應(yīng)在大學(xué)英語聽力教學(xué)形成性評價中的應(yīng)用研究[J].外國語文，2012（S1）：155-158.

[3] 王婉貞.開展形成性評價培養(yǎng)口語交際能力[D].福建師范大學(xué)，2005.

[4] 姜楠.高職高專教育考核方法改革探析[J].焦作大學(xué)學(xué)報，2008（3）：98-99.

第4篇：大學(xué)英語視聽說教程范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語；視聽說；教學(xué)

近些年來，隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，大學(xué)英語傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)生了巨大的變革。翻轉(zhuǎn)課堂自誕生以來迅速席卷全球，在教育領(lǐng)域掀起了一場改革熱潮。本文從大學(xué)英語視聽說教學(xué)出發(fā)，就翻轉(zhuǎn)課堂在該課程教學(xué)中的有效應(yīng)用進(jìn)行探討。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

[JP2]翻轉(zhuǎn)課堂，指的是教師課前先將本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容借助教學(xué)視頻的形式發(fā)送到網(wǎng)站平臺上，學(xué)生通過下載視頻提前對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)過程中師生通過面對面溝通有效完成作業(yè)的一種新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢十分顯著。一方面，其有效調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使其充分發(fā)揮主觀能動性，實現(xiàn)自覺學(xué)習(xí)。另一方面，使學(xué)生的學(xué)習(xí)突破了時間、空間的限制，學(xué)生可結(jié)合自身興趣、愛好、特長，對自己的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行自由安排。此外，學(xué)生可以選擇不同地點觀看視頻，營造了一個相對輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，無需像課堂一樣緊繃神經(jīng)，也不用擔(dān)心跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏，學(xué)生可以自由掌握視頻的觀看節(jié)奏，還可以借助聊天工具向老師、其他學(xué)生尋求幫助，極大地便利了師生間、學(xué)生間的互動與交流。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語視聽說教學(xué)中的應(yīng)用策略

為了加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語視聽說教學(xué)中的應(yīng)用，應(yīng)從如下幾點著手：

1做好課前視頻準(zhǔn)備工作

教師可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，通過網(wǎng)絡(luò)搜集優(yōu)秀的教育視頻資源，或親自進(jìn)行教學(xué)視頻的錄制；可利用開放性教育資源平臺，對滿足課程、教學(xué)目標(biāo)的視頻資源進(jìn)行搜集；還可以利用名人演講、紀(jì)錄片、原聲影視劇、英語新聞等免費資源，將其作為微課設(shè)計、視頻錄制的組成部分。在視頻制作過程中，應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容的針對性，結(jié)合大學(xué)生的水平及個性化需求進(jìn)行不同教學(xué)內(nèi)容的選擇，并遵循循序漸進(jìn)的基本原則。例如，第一學(xué)期選擇視覺效果較佳、發(fā)音較為標(biāo)準(zhǔn)的動畫電影、演講等，結(jié)合教師自身制作的知識點講解視頻，使大學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z視聽說產(chǎn)生濃厚的興趣。隨后的三個學(xué)期中，注重強(qiáng)調(diào)視頻教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)性、知識性、文化性，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的紀(jì)錄片、公開課等作為教學(xué)視頻，配合講解制作成相應(yīng)的視頻，供學(xué)生學(xué)習(xí)使用。

2合理布置學(xué)習(xí)任務(wù)

準(zhǔn)備好視頻后，教師應(yīng)結(jié)合視聽說課程的知識點、視頻內(nèi)容等，對課前任務(wù)進(jìn)行布置，包括背景知識的查閱、有關(guān)詞匯的補(bǔ)充、視頻重點詞匯的聽與寫、口語模仿與訓(xùn)練等，實現(xiàn)視、聽、說與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。對于初學(xué)者而言，其基礎(chǔ)相對薄弱，所設(shè)計任務(wù)應(yīng)對難度、數(shù)量進(jìn)行控制，否則會對大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成影響。設(shè)計的任務(wù)應(yīng)具有一定的趣味性，最好與專業(yè)內(nèi)容相關(guān)，以便提高英語教學(xué)的實用性。教師提前將任務(wù)布置給學(xué)生，若知識點相對復(fù)雜，可在布置任務(wù)時加以適當(dāng)點撥、講解，還可向?qū)W生推薦些可供查詢的資源、網(wǎng)站平臺，以幫助學(xué)生完成所布置的任務(wù)。

3加強(qiáng)視聽說學(xué)習(xí)成果的展示

在觀看教學(xué)視頻后，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)、聊天工具等，與其他學(xué)生或小組成員共同完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，并在課堂上對視聽說成果進(jìn)行展示。教師負(fù)責(zé)對展示活動進(jìn)行組織和安排。例如，教師可分組，并以小組形式要求學(xué)生采用PPT展示其所收集的資料、學(xué)習(xí)成果，PPT中包含學(xué)生所搜集的圖片、視頻、歌曲、文字等內(nèi)容。在成果展示結(jié)束后，分別抽取代表講解感受，再結(jié)合學(xué)生英語水平給予其不同的角色，或以訪談方式、記者新聞會形式等進(jìn)行展示。

4優(yōu)化評價方式

翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用促進(jìn)了傳統(tǒng)評價方式的改革，其脫離了傳統(tǒng)紙質(zhì)試卷，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面、多角度評價，結(jié)合教師評價、學(xué)生互評、學(xué)生自評等多種評價方式，實現(xiàn)形成性評價，結(jié)合視聽說課程特點，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、參與度、合作學(xué)習(xí)情況、口語表達(dá)能力、交際能力等進(jìn)行綜合評價。

三、結(jié)束語

[JP3]翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語視聽說教學(xué)中的應(yīng)用，滿足了新時代大學(xué)英語教學(xué)改革要求，也滿足了當(dāng)代大W生的個性化發(fā)展特點。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用促進(jìn)了大學(xué)英語教師傳統(tǒng)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，也豐富了視聽說教學(xué)形式，有效提高了大學(xué)英語視聽說教學(xué)效果。當(dāng)然，在大學(xué)英語視聽說教學(xué)實踐中，還應(yīng)緊密結(jié)合大學(xué)生的特點，對教學(xué)方法進(jìn)行及時調(diào)整，逐步優(yōu)化教學(xué)資源，促進(jìn)教學(xué)實效性的提升，幫助學(xué)生逐步提升英語應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：大學(xué)英語視聽說教程范文

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語教學(xué)改革 任務(wù)型教學(xué)法 《新視野大學(xué)英語視聽說教程第三冊》

教育部高教司組織編制的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力?！背珜?dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，要求教師變單純傳授語言知識的教學(xué)方法為任務(wù)型教學(xué)方式，對大學(xué)英語教學(xué)提出了更高的要求。英語聽力教學(xué)長期以來被忽視，2003年進(jìn)行的大學(xué)英語改革設(shè)定了大學(xué)英語視聽說課，成為改革的焦點之一。隨著大學(xué)英語教學(xué)的改革，長期被忽視的英語聽力教學(xué)得到重視。

視聽說課是大學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分和提高英語實用技能的基本環(huán)節(jié)。筆者在長期教學(xué)實踐中了解到聽力是我校學(xué)生英語學(xué)習(xí)最薄弱的環(huán)節(jié)。大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀是，語言聽說能力較差，難以發(fā)揮英語作為一門語言的交際功能。傳統(tǒng)聽說教學(xué)方法枯燥，容易讓學(xué)生失去興趣，也會阻礙學(xué)生聽力的提高。摒棄傳統(tǒng)的視聽說教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性是大學(xué)英語教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。

一、任務(wù)型教學(xué)

任務(wù)型教學(xué)（Task- based Language Teaching）簡稱TBLT，是美國教育家杜威基于實用主義教育理論提出的“學(xué)生中心，從做中學(xué)”的教學(xué)模式。TBLT在20世紀(jì)80年代興起，強(qiáng)調(diào)learning by doing這一語言教學(xué)方法，是以任務(wù)為核心，計劃、組織、實施第二語言教學(xué)的途徑和手段。任務(wù)型教學(xué)具有目的性、主體性、交際性、合作性和真實性，強(qiáng)調(diào)語言的實踐與應(yīng)用，該理論強(qiáng)調(diào)語言的實踐與應(yīng)用。任務(wù)型教學(xué)理論的代表人物有M. Long，Nunan，Willis和Skehan。Willis（1996）提出實施任務(wù)教學(xué)法的五項原則：（1）提供有價值和真實的語言材料；（2）運用語言；（3）所選任務(wù)能激發(fā)學(xué)生運用語言；（4）適當(dāng)注重某些語言形式；（5）不同階段側(cè)重點不同。KumaravadiVelu（1993）提出了指導(dǎo)性的任務(wù)實施模式，他把任務(wù)實施過程分為三大類：以語言為中心的過程、以學(xué)習(xí)者為中心的過程及以學(xué)習(xí)為中心的過程。各過程的任務(wù)分別是一系列的結(jié)構(gòu)練習(xí)、交際活動、教學(xué)任務(wù)，整個過程是以語言、語言學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)為中心的過程。Skehan把整個教學(xué)過程分為三個階段，即“任務(wù)前”、“任務(wù)中”、“任務(wù)后”。Skehan（1999）指出，任務(wù)型教學(xué)就是“在課堂上，采用讓學(xué)生去完成所給予的任務(wù)的教學(xué)方法。這種方法能使學(xué)習(xí)者獲得接近自然的語言習(xí)得方式，使?jié)撛诘恼Z際語系統(tǒng)得到拓展”。Skehan將任務(wù)型教學(xué)中的任務(wù)定義為含有以下五個要素的活動：（1）任務(wù)以意義為主；（2）任務(wù)中要有問題需通過語言交際進(jìn)行解決；（3）任務(wù)與真實世界的活動有類似之處；（4）首先要完成任務(wù)；（5）根據(jù)結(jié)果評估任務(wù)。

二、任務(wù)型教學(xué)法的課堂實踐

筆者結(jié)合大學(xué)英語視聽說課的特點，把TBLT應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)實踐，探討任務(wù)型視聽說教學(xué)的基本模式和教學(xué)中任務(wù)的設(shè)計。TBLT任務(wù)設(shè)計教師應(yīng)遵循任務(wù)型教學(xué)法的原則選擇設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，考慮與任務(wù)有關(guān)的因素。整個教學(xué)過程分為Pre-task（任務(wù)前）、While-task（任務(wù)中）和Post-task（任務(wù)后）三個階段。任務(wù)型課堂分為三個部分，即前任務(wù)（pre—task）、任務(wù)環(huán)（task—cycle）、語言知識要點（language focus）。下面以《新視野大學(xué)英語視聽說課第三冊》第七單元“Our globe is in danger”為例說明TBLT在大學(xué)英語視聽說課堂中的具體設(shè)計與實施。在本單元的導(dǎo)入部分，教材列出了四個與環(huán)境保護(hù)密切相關(guān)的問題：1.According to your experience，what damages are being done to the environment？2.Can you think of some measures to protect forests？3.If a chemical plant has to dump a poisonous substance into the river，but its closing down means that many workers will lose their jobs and the local economy will be affected，then what do you propose to do？4.which types of energy should we use：wood，coal，petroleum，water power，nuclear energy or solar energy？這四個問題都是跟現(xiàn)實生活有關(guān)的熱門話題，同時也討論了環(huán)保的重要性。以這些問題作為單元的導(dǎo)入問題具有現(xiàn)實真實性意義。

1.Pre-class Task任務(wù)前準(zhǔn)備階段

此階段主要是導(dǎo)入話題和學(xué)生準(zhǔn)備階段。以《新視野大學(xué)英語視聽說課第三冊》第七單元“Our globe is in danger”為例的一次任務(wù)型課堂實踐。大學(xué)英語課堂實施任務(wù)型教學(xué)的一個重要途徑就是在小組活動中完成任務(wù)。而每個學(xué)生的積極參與是保證完成任務(wù)的關(guān)鍵。要根據(jù)學(xué)生的英語水平、口語表達(dá)能力、性格特點、學(xué)習(xí)策略的掌握情況等進(jìn)行分組。以英語語言能力較強(qiáng)的學(xué)生為小組的核心，根據(jù)與以上四個預(yù)熱問題有關(guān)的自然災(zāi)害等內(nèi)容，在課外通過網(wǎng)絡(luò)圖書搜索整理資料，查找有關(guān)地球環(huán)保問題資料信息，并以此為主題制作幻燈片，由小組代表在課堂上討論和展示。要求：（1）把找到的資料做成文字（英語）、圖片、視頻、音頻、課件等各種形式。并做好在課堂上展示的準(zhǔn)備；（2）盡可能地使用本單元詞匯和語言知識。在學(xué)生收集資料的過程中培養(yǎng)他們獨立思考的能力，激起環(huán)保意識和學(xué)習(xí)興趣。Feez（1998）認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法的內(nèi)容是過程，學(xué)生準(zhǔn)備的過程就是自我學(xué)習(xí)的過程。另外，此項任務(wù)的設(shè)計是對教學(xué)在時間、空間、內(nèi)容等方面的有效拓展，不僅局限在課堂，因此豐富了課教學(xué)內(nèi)容。

2.While-task任務(wù)中

任務(wù)中階段，是整個任務(wù)的執(zhí)行階段，教師根據(jù)前一階段準(zhǔn)備的情況，以具體任務(wù)的形式來完成該階段的任務(wù)。教師在這一環(huán)節(jié)中積極從各種途徑為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生運用語言進(jìn)行交際的興趣，提高學(xué)生的語言交際能力。在大學(xué)英語視聽說課上，可請小組推選代表人上臺通過PPT課件或表演的方式用目標(biāo)語展示他們整理出的環(huán)保、各種自然災(zāi)害、人類對自然的干擾。此環(huán)節(jié)讓學(xué)生的講課前準(zhǔn)備知識得以充分展現(xiàn)，幫助學(xué)生發(fā)展外語應(yīng)用能力。在訓(xùn)練口頭表達(dá)能力的同時為另一階段的聽力打下很好的背景基礎(chǔ)，掃除聽力障礙。任務(wù)活動無論從內(nèi)容上還是形式上都更接近學(xué)習(xí)者的實際生活，體現(xiàn)了設(shè)計任務(wù)的真實性原則，能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，課堂環(huán)境輕松活躍。最后要求學(xué)生各抒己見，在全部展示小組里選擇最優(yōu)秀的一組。要通過此活動培養(yǎng)學(xué)習(xí)者合作學(xué)習(xí)的意識，并體現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)法中的激勵原則。

3.post-task任務(wù)后

任務(wù)后階段，這一階段主要是對前兩個階段各類任務(wù)完成情況進(jìn)行總結(jié)。教師對任務(wù)活動及時檢查、總結(jié)和評價。這一階段主要由教師分析并評價各組執(zhí)行任務(wù)的情況和語言學(xué)習(xí)難點組成。教師在這一階段通過對學(xué)生課堂表現(xiàn)的分析，了解學(xué)生在任務(wù)過程出現(xiàn)的問題及其原因，然后針對不同問題進(jìn)行講解分析，以免學(xué)生遇到類似問題時出錯。針對本單元的主題，筆者總結(jié)了關(guān)于地址災(zāi)害、氣象災(zāi)害等的詞匯和短語，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時，提高環(huán)保自覺性和意識。

三、結(jié)語

通過在大學(xué)英語教學(xué)中實施任務(wù)型教學(xué)法的實踐可以得出結(jié)論，在大學(xué)英語視聽說教學(xué)中，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心。應(yīng)在聽力課中運用任務(wù)型教學(xué)法，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言實踐應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。任務(wù)型教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作能力，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識。任務(wù)型課堂實踐以合作模式開展，需要學(xué)生學(xué)會互相之間的溝通和交流，學(xué)會合作。同時，每個小組的總?cè)蝿?wù)都會通過分工協(xié)作的形式進(jìn)行分配。所以，整個過程中每位學(xué)生都有抒發(fā)自己觀點的機(jī)會，主動積極參與到任務(wù)活動中。任務(wù)型教學(xué)法受到學(xué)生的歡迎，課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍，體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)中的主導(dǎo)地位。它以任務(wù)組織教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力，讓學(xué)生在實踐中感知、認(rèn)識、應(yīng)用，體現(xiàn)了先進(jìn)的教學(xué)理念。任務(wù)型教學(xué)法真正體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，切實提高了學(xué)生的英語交際功能。同時，任務(wù)型教學(xué)法的實施對大學(xué)英語教師提出了更高的業(yè)務(wù)知識要求，需要教師進(jìn)一步提高自身素質(zhì)，在教學(xué)中不斷探索和實踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]Candlin C N.Towards Task-based Language Learning[A].C N Candlin，D Murphy.Language Learning Tasks[C].London：Prentice-Hall International.1987：5-22.

[2]Skehan P.A cognitive approach to language learning[M].Shanghai：Shanghai Education Publishing House，1999.9.

[3]Willis，J.A Framework for Task-based Learning[M].Britain：Longman.

[4]蔡基剛.當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)面臨的壓力[J].外語教學(xué)與研究，2002，3.

[5]魏永紅.任務(wù)型外語教學(xué)研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2004.

[6]Nunan，D.Designing Tasks for the Communicative Classroom[M].Being：People’s Education Press，2000.[2]Willis，J.A Framework for Task—based Learning[M].London：Longman，1996.

[7]教育部.大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）[M].上海：上海外語教育出版社，2004.

[8]王大偉.新視野大學(xué)英語視聽說教程（3）[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2005.

[9]鄭樹棠.新視野大學(xué)英語：視聽說教程[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2004.

[10]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）[M].北京，外語教學(xué)與研究出版社，2004.

第6篇：大學(xué)英語視聽說教程范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；教學(xué)改革；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；課堂教學(xué)

隨著計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速普及，2007年教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》要求高等學(xué)校要培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，并提出各高校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語教學(xué)朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)結(jié)合自身的背景特點，努力在大學(xué)英語教學(xué)模式上嘗試改革，（以下簡稱甘農(nóng)大）從而構(gòu)建具有校本特色的大學(xué)英語教學(xué)模式。

一、改革背景

一方面，和許多其他高校一樣，甘農(nóng)大近十年來招生人數(shù)快速增長。從2009年開始，本科生年招生人數(shù)在4500人左右。隨之而來的是全校公共英語教學(xué)任務(wù)的加重，但因受到學(xué)校整體編制的限制，公共英語教師人數(shù)卻不可能按照招生數(shù)量的增加而同比增加。本校外語教師人數(shù)基本維持在55人左右，其中有些教師還要兼顧英語專業(yè)教學(xué)工作，有些要兼顧研究生的英語教學(xué)。因此，英語教師的教學(xué)任務(wù)非常繁重。

另一方面，在當(dāng)今的信息時代，信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)滲透到人們生活的方方面面。大學(xué)生在校園里習(xí)慣于通過網(wǎng)絡(luò)獲取各種信息，他們的生活和學(xué)習(xí)離不開信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化，教師教學(xué)方式不應(yīng)墨守成規(guī)，也應(yīng)作適當(dāng)調(diào)整。在信息網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，結(jié)合自身特點，本校嘗試構(gòu)建一種具有校本特色的網(wǎng)絡(luò)與課堂相結(jié)合的大學(xué)英語教學(xué)模式。

二、改革措施

從2010年開始，甘農(nóng)大對大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行了一系列改革。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，積極開展教學(xué)資源建設(shè)和提供教學(xué)服務(wù)。具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.建立大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。2010年，我校更換了大學(xué)英語教材，改用《新視野大學(xué)英語》配套教材，同時購買了外研社開發(fā)的與教材配套的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，建立了英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。為了充分利用該平臺，學(xué)校要求任課教師在講解完每單元后，在平臺上手工設(shè)計單元測試卷，并督促學(xué)生按期完成。學(xué)生完成單元測試卷后，還可以利用平臺上《新視野大學(xué)英語（讀寫教程）》和《視聽說教程》的拓展資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)?！缎乱曇按髮W(xué)英語（讀寫教程）》配套了大量與學(xué)生學(xué)習(xí)水平相當(dāng)?shù)淖x寫譯訓(xùn)練，學(xué)生可根據(jù)自身情況自主安排適當(dāng)?shù)木毩?xí)；《視聽說教程》通過音頻和視頻提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可利用虛擬場景接觸真實的語言環(huán)境，身臨其境，可進(jìn)行人機(jī)對話，訓(xùn)練語言的實際交流和應(yīng)用能力。

除了運用與教材配套的資源以外，平臺還為師生有效交流提供了條件。教師可以在平臺上通知，上傳課件等教學(xué)資料，供學(xué)生課下復(fù)習(xí)之用。學(xué)生可以在留言欄向教師提問，教師看到后及時答疑。這樣，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，也培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力，通過交流增進(jìn)了師生間的情感互動。

2.開通了冰果英語作文評閱系統(tǒng)。除了訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、讀和譯的能力，我校還非常注重提高學(xué)生的英語寫作水平。教師在每單元會布置相關(guān)話題的作文題目，但由于是大班教學(xué)，如果將每一名學(xué)生的每次作文都評閱，這樣會大大增加教師的工作量。為了減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，學(xué)校出資注冊成為冰果英語作文評閱系統(tǒng)的用戶。利用該系統(tǒng)，教師布置作文并指定范文，學(xué)生在線撰寫并提交作文。在設(shè)定期限后，系統(tǒng)會自動將每位學(xué)生的作文進(jìn)行評閱，既有評分又給出相應(yīng)的評價和改進(jìn)建議。教師也可以抽取部分學(xué)生的作文手工評閱。該系統(tǒng)的功能經(jīng)全國很多高校試用檢驗后，證明已相對成熟有效。我校在實際使用后發(fā)現(xiàn)，該系統(tǒng)不僅為教師減輕了工作量，節(jié)省了師資，而且評閱也比較公正、客觀。

3.探索構(gòu)建校本特色的網(wǎng)絡(luò)與課堂優(yōu)勢互補(bǔ)的大學(xué)英語新型教學(xué)模式。雖然網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以有效地輔助教學(xué)，但它決不能取代教師的主導(dǎo)作用。傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)方法是以教師課上講授和學(xué)生課外練習(xí)為主。因此，我們應(yīng)該根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)各自的優(yōu)勢并使其互補(bǔ)，才能發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)有的作用。我校在這方面做出了積極嘗試，把傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有效結(jié)合，構(gòu)建一種具有校本特色的大學(xué)英語新型教學(xué)模式，具體為：大班講授+網(wǎng)絡(luò)自學(xué)+反饋式教學(xué)模式。

這一教學(xué)模式是以課堂教學(xué)為主，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為輔；以紙質(zhì)教材為主，網(wǎng)絡(luò)資源為輔。教師在多媒體教室、語言實驗室精講課文，組織各種課堂活動。課后，學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)在網(wǎng)絡(luò)上做測試，測試的試題是由教師預(yù)先設(shè)計的各種聽、讀、寫、譯練習(xí)，使教師能夠隨時對學(xué)生進(jìn)行評估；學(xué)生也可以自行安排時間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是《新視野大學(xué)英語（讀寫教程）》的拓展訓(xùn)練和《視聽說教程》的聽說訓(xùn)練。網(wǎng)絡(luò)自學(xué)可以作為大班講授課的有益補(bǔ)充，全面培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力、自主學(xué)習(xí)能力、利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息的能力等。學(xué)生在完成網(wǎng)絡(luò)自學(xué)后，教師又可以通過隨堂檢查、定期測試、抽查學(xué)生的自主學(xué)習(xí)日志等方式，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)督和反饋。

三、結(jié)語

傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂教學(xué)模式是邏輯分析講授過程，課堂的主要形式是教師的講授和提問，而將課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合并使其優(yōu)勢互補(bǔ)，能使教學(xué)過程由單純教師的“教”轉(zhuǎn)變成教與學(xué)雙向互動的過程，教學(xué)模式也將從以掌握知識為目的的“維持性學(xué)習(xí)”模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐哉莆斋@取知識的能力為目的的“創(chuàng)新性學(xué)習(xí)”的模式。我校在大學(xué)英語教學(xué)改革上積極作出了這種嘗試，這對提高我校大學(xué)英語整體教學(xué)效果有很大的幫助，我校將沿著這一方向繼續(xù)探索。

參考文獻(xiàn)：

1.鄧濤、朱立平，《大學(xué)英語傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的結(jié)合模式研究》[J]，《廣西民族大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版）》，2006.（12）

2.教育部高等教育司，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》[M]，上海： 上海外語教育出版社，2007

3.王哲、夏紀(jì)梅，《網(wǎng)絡(luò)與課堂相結(jié)合的可持續(xù)大學(xué)英語教學(xué)改革實踐及其成效》[J]《外語電化教學(xué)》，2010.（5）

作者簡介：李雪萍（1984— ），女，甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)外語學(xué)院講師，碩士研究生，研究方向：翻譯理論與實踐。

鄧月（1980— ），女，甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)外語學(xué)院講師，碩士研究生，研究方向：英語語言文學(xué)。

第7篇：大學(xué)英語視聽說教程范文

關(guān)鍵詞 任務(wù)型教學(xué) 大學(xué)英語教學(xué) 視聽說教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

College English Viewing Listening &Speaking Task-based

Teaching Model Research

YANG Fangqing

(School of Foreign Languages, Xiangfan University, Xiangyang, Hubei 441053)

AbstractThis paper presents task-based language teaching, its essence and teaching step, tries to discuss college English viewing, listening & speaking task-based teaching research through teaching case.

Key wordstask-based teaching; college English teaching; viewing listening & speaking teaching

1 任務(wù)型語言教學(xué)的相關(guān)理論基礎(chǔ)

任務(wù)型教學(xué)(Task-based Language Teaching)是指教師通過引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來進(jìn)行的教學(xué)。這是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”(learning by doing)的語言教學(xué)方法，是交際教學(xué)法的發(fā)展，在世界語言教育界引起了人們的廣泛注意。近年來，這種“用語言做事”(doing things with the language)的教學(xué)理論逐漸引入我國的英語課堂教學(xué)，是我國外語課程教學(xué)改革的一個走向。該理論認(rèn)為：掌握語言大多是在活動中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識的結(jié)果。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際和語言項目，設(shè)計出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。任務(wù)型教學(xué)法是吸收了以往多種教學(xué)法的優(yōu)點而形成的，它和其它的教學(xué)法并不排斥。任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作等學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，調(diào)動他們已有的目的語資源，在實踐中感知、認(rèn)識、應(yīng)用目的語，在 “用”中學(xué)，體現(xiàn)了較為先進(jìn)的教學(xué)理念，任務(wù)型教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生運用語言進(jìn)行交際的有效途徑之一。

2 大學(xué)英語視聽說教學(xué)模式

2004年《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》在全國部分院校試點，而后2007年9月教育部公布《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，它作為各高等學(xué)校組織非英語專業(yè)本科生英語教學(xué)的主要依據(jù)，教學(xué)要求注重對學(xué)生聽說能力的考查。教學(xué)要求指出，大學(xué)英語課程的設(shè)計應(yīng)充分考慮聽說能力培養(yǎng)的要求，應(yīng)大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)，開發(fā)和建設(shè)各種基于計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的課程，為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件。

隨著任務(wù)型學(xué)習(xí)理念的滲透，人們開始將任務(wù)型學(xué)習(xí)運用到國內(nèi)的課堂。廣大大學(xué)英語教師積極參加和關(guān)心大學(xué)英語教學(xué)改革，在教學(xué)模式、教學(xué)手段和教材使用等各方面作了許多有益的嘗試。因此本文對大學(xué)英語視聽說課堂任務(wù)型教學(xué)模式進(jìn)行研究，試圖找到一個適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)水平的視聽說課任務(wù)型教學(xué)模式。

大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)以聽說為主，全面提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，以先進(jìn)的計算機(jī)技術(shù)加上課堂教學(xué)來推薦大學(xué)英語教學(xué)改革。很多高校在大學(xué)英語視聽說課成中采用“2+X”的教學(xué)模式，這個“2”代表每周兩節(jié)視聽說課，“X”為學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中心的學(xué)習(xí)時間，學(xué)生利用這部分時間自主學(xué)習(xí)中心開展自主學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容由老師布置或由學(xué)生自己掌握，如完成聽力內(nèi)容，復(fù)習(xí)課堂上所學(xué)到的課堂重難點等，目的是為了提高學(xué)生自己的視聽說綜合能力。

3 大學(xué)英語視聽說課任務(wù)型教學(xué)方法模式研究

3.1 任務(wù)前準(zhǔn)備階段

任務(wù)前準(zhǔn)備階段，教師的作用是任務(wù)的導(dǎo)入者，在視聽說課堂中，教師導(dǎo)入話題和下達(dá)任務(wù)指令。由于大多數(shù)教材每個單元都有學(xué)習(xí)主題、任務(wù)導(dǎo)入內(nèi)容等，教師可以要求學(xué)生在課前提前預(yù)習(xí)或在課堂上進(jìn)行頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。根據(jù)任務(wù)的難易程度，教師要制定具體的應(yīng)對措施。普通聽力練習(xí)，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)迅速瀏覽各個選項，劃出關(guān)鍵詞。普通口語練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行個人或小組準(zhǔn)備?；谝曨l的聽力和口語練習(xí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生熟悉生單詞及文化背景提示，目的是讓學(xué)生能更好地理解對話中可能出現(xiàn)的俚語或習(xí)語。

以《新視野大學(xué)英語視聽說教程3》Unit 1為例，首先讓學(xué)生們了解本單元的教學(xué)目標(biāo) 1. Describing Good and Poor Memory 2. Expressing Sympathy 3. Resuming Interrupted Speech 4. To equip with more information about Alzheimer’s disease，接下來進(jìn)入Lead-in環(huán)節(jié)，借助黑板或電腦將問題展示給學(xué)生們Watch the following story and get a basic idea about Alzh eimer’s and answer the question: What information about Alzheimer’s have you got from these pictures? 或者進(jìn)行“A Class Contest on the information about Alzheimer’s”。此外，教師可提前布置的口語或視頻文本練習(xí)，讓學(xué)生利用課后時間通過書籍或上網(wǎng)的方式廣泛搜集資源。

3.2 任務(wù)實施

任務(wù)實施過程中，任務(wù)由學(xué)生來完成，教師要相信學(xué)生的能力。根據(jù)教學(xué)任務(wù)不同，在lead-in環(huán)節(jié)教師可將學(xué)生分成若干小組，以小組討論的形式完成任務(wù)，如回答對Alzheimer的理解。課文中有基于視頻的口語和聽力練習(xí)，教師讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，如在unit1中提出要求：Act out the five dialogues in this part. You are free to change the dialogues as long as you use the above-mentioned expressions concerning memory description. 表演時，以小組為單位，并讓其余小組同學(xué)認(rèn)真聆聽，必要時可進(jìn)行提問以便加強(qiáng)學(xué)生們對各個角色的理解。小組表演有助于增進(jìn)每個成員對參與任務(wù)的責(zé)任心。在聽力練習(xí)中，要求學(xué)生將教師講過的聽力技巧及策略運用其中，必要時教師可對難點重點講解。但教師要時刻記住這個階段，學(xué)生是任務(wù)實施的主體。

在本單元，教師可以設(shè)計多種多樣的教學(xué)任務(wù)，比如讓學(xué)生們做游戲。各小組可以設(shè)計各種卡片來檢測同學(xué)們的記憶力，上面的內(nèi)容由各小組成語自己決定，在規(guī)定的時間內(nèi)復(fù)述出剛才所看過的卡面內(nèi)容。

通過前面內(nèi)容的練習(xí)，學(xué)生們對本單元話題有了深入的了解，接下來還可以繼續(xù)進(jìn)行口語練習(xí)“Let’s Talk”, 如“The following seven techniques are considered important in promoting a good memory. Select two of them, then work with a partner, and take turns giving examples to illustrate the techniques you’ve selected. ”該任務(wù)需要學(xué)生對上述內(nèi)容做總結(jié)和陳述，并用生動的例子進(jìn)行解釋說明，可以將本單元新學(xué)的單詞、句型等運用其中，起到鞏固的作用，還可以發(fā)揮學(xué)生們的想象力。

3.3 任務(wù)完成后的反思

任務(wù)完成后的反思階段，教師充當(dāng)“語言引導(dǎo)者”的角色。在該階段，各小組向全班匯報任務(wù)完成情況(presentation) 。對任務(wù)的反思設(shè)計語言分析活動和語言練習(xí)活動。在語言分析活動中，學(xué)生通過任務(wù)文本或視頻等對語言的某些具體特征進(jìn)行分析比較。鼓勵學(xué)生對任務(wù)進(jìn)行反思有助于培養(yǎng)他們的元認(rèn)知策略。教師子在該階段可適時、適度、適量地幫助學(xué)生糾正語言形式上的錯誤，但糾正方式應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的個體差異區(qū)別對待。

4 結(jié)語

教師在大學(xué)英語視聽說課堂任務(wù)型教學(xué)模式中發(fā)生了角色轉(zhuǎn)變。教師首先要對任務(wù)進(jìn)行合理的設(shè)計，讓學(xué)生們都能認(rèn)真投入真實的活動中來，任務(wù)實施的各個環(huán)節(jié)都能更好地體現(xiàn)學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。本文探討的模式在今后的研究中可以結(jié)合具體課堂案例進(jìn)行延伸和改進(jìn)，目的都是為了讓學(xué)生通過任務(wù)型教學(xué)在視聽說課堂中提高英語綜合應(yīng)用水平。

參考文獻(xiàn)

[1]Ellis,D.(2000). Task-Based Research and Language Pedagogy[J].Language Teaching Research.

[2]Skehan,P.(1998). A Cognitive Approach to Language Teaching[M].Oxford: Oxford University Press

[3]Williams, J. and Doughty, C. (1998). Pedagogical Choices in Focus on Form. In J. Williams and C. Doughty (Eds.), Focus on Form in Classroom Second Language Acquisition [M]. Cambridge: Cambridge University Press.

[4]Wills, J. (1996). A Framework for Task-Based Learning [M]. Edinburgh, England: Longman

第8篇：大學(xué)英語視聽說教程范文

關(guān)鍵詞：聽力教材；任務(wù)型教學(xué)法；編寫原則；英語專業(yè)

作者簡介：戚偉燕（1977-），女，浙江海寧人，仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院外國語學(xué)院，講師。（廣東 廣州 510225）

基金項目：本文系廣東省“十二五”成人教育科研規(guī)劃課題（課題編號：YCX112021）、仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院校級教研項目（項目編號：G2110051）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）31-0233-02

聽、說、讀、寫、譯是英語學(xué)習(xí)者必須掌握的基本技能，而聽一直是比較難提高的一項。這與整個聽力教學(xué)和學(xué)習(xí)過程密不可分，也與聽力教材的選用息息相關(guān)。教材是教師組織課堂教學(xué)和學(xué)生進(jìn)行日常學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)和依據(jù)，是具有權(quán)威性的學(xué)習(xí)材料。[1]高質(zhì)量的聽力教材對教師的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程能起到積極的促進(jìn)作用，能有效提高學(xué)生的聽力水平。目前，國內(nèi)對英語聽力學(xué)習(xí)策略和聽力課堂教學(xué)模式及改革等方面已有了較深入的研究，而關(guān)于聽力教材編寫方面的研究相對薄弱，因此有必要進(jìn)行探討。本文試從分析國外聽力教材（牛津大學(xué)出版社2007年出版的《Lecture Ready》系列）編寫出發(fā)，學(xué)習(xí)其先進(jìn)理念，用于指導(dǎo)英語專業(yè)聽力教材的編寫。

一、目前聽力教材編寫和使用情況

目前國內(nèi)大學(xué)英語聽力教材豐富、更新快。各高校廣泛使用的大學(xué)英語聽力教材主要有：《新視野大學(xué)英語：聽說教程》、《新編大學(xué)英語：視聽說教程》、《全新版大學(xué)英語：聽說教程》、《大學(xué)體驗英語聽說教程》、《21世紀(jì)大學(xué)英語聽說教程》等。這些教材大部分為2004年之后出版或再版，特點鮮明，如教學(xué)理念先進(jìn)、教材體系完備、主題內(nèi)容豐富、視聽說相融合等。

相對于大學(xué)英語聽力教材，英語專業(yè)聽力教材數(shù)量有限，更新慢，有再版，但鮮有新教材出版。這一現(xiàn)狀很難適應(yīng)國內(nèi)高校英語專業(yè)學(xué)生的需要。目前國內(nèi)高校英語專業(yè)主要使用的聽力教材為：《Listen This Way》（第二版，張民倫主編）、《Listen to This》（第二版，何其莘主編）、《英語聽力入門3000》（張民倫主編）、《現(xiàn)代大學(xué)英語聽力》系列（楊利民主編）、《聽力教材》（施心遠(yuǎn)主編）。這些教材均按照英語專業(yè)教學(xué)大綱對英語專業(yè)本科學(xué)生在聽力方面的具體要求編寫，有利于提高學(xué)生聽力水平及綜合語言運用能力，同時也體現(xiàn)語言的人文性。仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院（以下簡稱“我?！保┯⒄Z專業(yè)學(xué)生目前使用的聽力教材為張民倫主編的《Listen This Way》（第二版）。此套教材注重材料的真實性和難度的循序漸進(jìn)，難易度較適合我校學(xué)生。第二版是在第一版的基礎(chǔ)上調(diào)整了部分教學(xué)內(nèi)容，增加、豐富了關(guān)于學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)光盤內(nèi)容，但大部分仍為第一版內(nèi)容，選材較老，不太適應(yīng)時展的需要。

二、《Lecture Ready》編寫特點

《Lecture Ready》系列共三冊，由San Francisco州立大學(xué)的Peg Sarosy和Kathy Sherak編寫，牛津大學(xué)出版社2007年出版。每冊各五個主題十個章節(jié)，所有聽力材料均配有視頻和音頻，主要針對初、中級水平學(xué)習(xí)者，以便他們聽懂學(xué)術(shù)講座、有效進(jìn)行筆記、成功參與小組討論，使他們熟悉大學(xué)真實課堂的學(xué)術(shù)氛圍、掌握相關(guān)語言及技能要求，從而進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。本套教材以任務(wù)型教學(xué)法為基礎(chǔ)，其特點可歸納為以下幾點：結(jié)構(gòu)系統(tǒng)、材料真實、視聽結(jié)合、側(cè)重聽說技能訓(xùn)練。

1.結(jié)構(gòu)系統(tǒng)

任務(wù)型語言教學(xué)法（Task-based language teaching）是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”（learning by doing）的語言教學(xué)方法。它把語言運用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學(xué)方法。眾多學(xué)者曾對此教學(xué)模式進(jìn)行探討，他們在教學(xué)的程序上基本達(dá)成共識，即任務(wù)教學(xué)包括三個主要階段：任務(wù)前階段（pre-task），在這個階段，教師介紹本單元主題，然后學(xué)習(xí)者進(jìn)行活動；任務(wù)中階段（during-task），在這個階段，學(xué)習(xí)者一對一或分組進(jìn)行活動，然后將向全班匯報他們?nèi)绾瓮瓿扇蝿?wù)及得出的結(jié)論；任務(wù)后階段（post-task），這個階段強(qiáng)調(diào)任務(wù)中的一些特殊的語言并進(jìn)行練習(xí)，對學(xué)習(xí)者在上一個階段的表現(xiàn)給予反饋。[2]

《Lecture Ready》系列正是以任務(wù)型教學(xué)法為基礎(chǔ)，編寫結(jié)構(gòu)體現(xiàn)聽前、聽時、聽后三個環(huán)節(jié)的有機(jī)結(jié)合。每一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，練習(xí)設(shè)計針對性強(qiáng)，層層推進(jìn)，結(jié)構(gòu)清晰系統(tǒng)。例如，教材注重聽前訓(xùn)練，包括：詞匯、對話、討論等形式。在聽正式講座之前配有相應(yīng)的聽力練習(xí)材料，重點在詞匯（包括專業(yè)詞匯和講座學(xué)術(shù)詞匯）和相關(guān)知識等方面進(jìn)行前期準(zhǔn)備。

2.材料真實、視聽結(jié)合

每一單元的講座均為真實場景的視頻，并配有音頻。演講者的動作、表情、板書等都是幫助學(xué)生進(jìn)行理解的絕好視覺線索。真實的講座現(xiàn)場提供給學(xué)生真實的語境和學(xué)術(shù)氛圍：演講者自然的語言表達(dá)，包括停頓、回述、起句失誤、填充詞使用、扼要回顧等，都使學(xué)生身臨其境，避免單調(diào)枯燥，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣、加深對材料的理解。其次，選材雖為學(xué)術(shù)講座，十個章節(jié)的內(nèi)容仍貼近學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，如：商務(wù)營銷、社會科學(xué)、大眾傳媒等。廣泛豐富的選材能吸引眾多背景各異的學(xué)生，利于課堂討論。這與任務(wù)型教學(xué)中任務(wù)設(shè)計須接近真實世界活動的要求一致，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而開展自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。

3.側(cè)重聽說技能訓(xùn)練

聽前、聽時、聽后三個環(huán)節(jié)分別針對不同聽說策略的訓(xùn)練。聽前活動和練習(xí)側(cè)重學(xué)生已有圖式的激活和新信息的輸入，為后面環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。聽時環(huán)節(jié)的策略以預(yù)測和筆記為主。聽后環(huán)節(jié)圍繞討論技巧，以輸出為主。輸入與輸出相結(jié)合，有助于聽力理解的消化，加深理解和掌握。

此外，本教材練習(xí)設(shè)計聽說相結(jié)合，為學(xué)生提供語言交際機(jī)會，通過完成任務(wù)，以參與、體驗、互動、交流、合作等方式，充分發(fā)揮學(xué)生自身的主觀能動性，調(diào)動他們已有的目的語知識，在實踐中學(xué)會語言的掌握和運用，真正體現(xiàn)了任務(wù)型教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力、提倡學(xué)生獨立性、創(chuàng)造性及主動性能力培養(yǎng)的目標(biāo)。[3]

三、英語專業(yè)聽力教材編寫原則討論

綜上所述，《Lecture Ready》系列教材以任務(wù)型教學(xué)法為基礎(chǔ)，自成體系，特點鮮明，不僅有助于學(xué)生聽說能力的提高，還能使學(xué)生熟悉真實學(xué)術(shù)講座的氛圍，并進(jìn)行詞匯、講座語言和背景知識的儲備，不愧為一套優(yōu)秀的聽說教材。但另一方面，《Lecture Ready》主要針對的是非外語學(xué)習(xí)者如何聽懂講座、了解大學(xué)真實課堂的學(xué)術(shù)氛圍，不能直接用來作為英語專業(yè)學(xué)生的聽力教材。但其相關(guān)編寫理念可為我們借鑒。

束定芳教授等指出，教材編寫的原則應(yīng)包括：真實性原則、循序漸進(jìn)原則、趣味性原則、現(xiàn)代性原則、實用性原則。[4]這些原則在《Lecture Ready》這套教材上得到了很好的體現(xiàn)，亦與任務(wù)型教學(xué)法以學(xué)生為中心、以人為本的理念不謀而合。英語專業(yè)聽力教材同樣需要體現(xiàn)這些原則以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

首先，聽力教材必須體現(xiàn)真實性原則和趣味性原則。Helgesen & Brown認(rèn)為，老師在教授高級階段聽力學(xué)習(xí)者時應(yīng)盡量使用真實的聽力材料，即那些能夠反映真實語境中人們交際活動的聽力材料。[5]只有那些具備真實情景和真實語言的聽力材料才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這要求在選材上下功夫，選取真實場景的對話、會話、獨白、講座、新聞等，使學(xué)生身臨其境，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，從而更好地進(jìn)行聽力理解。而傳統(tǒng)的聽力教材基本上以文字材料為基礎(chǔ)，由教師播放錄音，嚴(yán)格控制語速、詞匯和句子結(jié)構(gòu)。這樣的材料不夠真實，缺乏趣味性，與現(xiàn)實交際中的口語差距甚大，比較適合語言初學(xué)者，[6]不適用于高校英語專業(yè)的學(xué)生。另外，聽力材料不僅僅只是聽，還可以利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，視聽相結(jié)合。視頻的選用不僅能增強(qiáng)材料的真實性，創(chuàng)造真實語境，還能加強(qiáng)其趣味性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

其次，聽力教材的難度必須循序漸進(jìn)，有系統(tǒng)性。每冊書各個單元的難度以及各冊書之間的難度都需要遞進(jìn)式編排，以符合學(xué)生聽力水平提高的自然規(guī)律。聽力材料難度的體現(xiàn)有多種方法，其中Shenamy和Inbar對三種不同類型的聽力材料進(jìn)行實驗后發(fā)現(xiàn)：新聞最難，講座次之，對話最易。[7]此外，聽力材料的語速體現(xiàn)了其難易度。因此，選材可以考慮到不同的題材類型、語速的快慢，各冊書各有側(cè)重，體現(xiàn)難度的遞進(jìn)。

再次，聽力教材的系統(tǒng)性還體現(xiàn)在輸入與輸出的相結(jié)合。聽前、聽時、聽后三部分目標(biāo)明確，聽前已有信息的激活和新信息的輸入、聽中的信息輸入以及聽后討論的信息輸出環(huán)環(huán)相扣，有機(jī)結(jié)合，不僅可以幫助學(xué)生理解聽力材料、加深理解和鞏固接收的新信息，還可以提高其語言表達(dá)及運用能力。

可見，教材編寫必須以科學(xué)的原則為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生實際，以學(xué)生為中心，才能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，《Lecture Ready》這套教材正好為聽力教材編寫提供了一個較好的思路和理念。

四、總結(jié)

教材是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和主要依據(jù)。要提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率，就必須有適應(yīng)學(xué)生實際的教材。此外，教材也是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重要內(nèi)容和手段，英語專業(yè)聽力教材要以英語聽力教學(xué)目標(biāo)和要求為編寫指導(dǎo)思想，其編寫需要遵循科學(xué)、合理的原則。在符合課程編寫基本要求的情況下，教材內(nèi)容應(yīng)盡可能靈活多樣，滿足不同學(xué)生的需要。我們學(xué)習(xí)國外聽力教材的編寫理念，取其精華，以任務(wù)型教學(xué)法指導(dǎo)英語專業(yè)聽力教材的編寫，使教師能更好地組織課堂教學(xué)、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)及課外自主學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的英語聽力水平，并從各方面提高他們的綜合語言能力和文化素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]董明，桂弘.談?wù)労媒滩牡臉?biāo)準(zhǔn)[J].語言文字應(yīng)用，2005，（4）.

[2]李學(xué)書，辛敏芳.任務(wù)型教學(xué)在英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育論叢，2008，（2）.

[3]龍?zhí)蚁?從任務(wù)型教學(xué)法看英專學(xué)生綜合英語能力培養(yǎng)[J].長春理工大學(xué)學(xué)報，2010，（12）.

[4]束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學(xué)—理論、實踐與方法[M].上海：上海外語教育出版社，1996.

[5]Helgesen，M.，S.Brown.聽力教學(xué)實用技巧[M].劉洋，譯.南京：譯林出版社，2008.

第9篇：大學(xué)英語視聽說教程范文

關(guān)鍵詞： 英語視聽說 課堂教學(xué) 課堂教學(xué)活動

引言

國家和社會對非英語專業(yè)的大學(xué)生英語聽說能力新的、更高要求必然導(dǎo)致大學(xué)英語的教學(xué)改革，那就是大學(xué)英語視聽說與讀寫譯分開授課，視聽說課堂的分離將使聽說得到足夠重視和科學(xué)規(guī)范的訓(xùn)練，但面對教學(xué)中的實際問題，我們不得不提出有效的課堂教學(xué)活動模式，讓學(xué)生積極主動地參與到英語學(xué)習(xí)中。

1.現(xiàn)階段大學(xué)英語視聽說教學(xué)存在的問題

首先，學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動機(jī)方面。學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動機(jī)直接關(guān)系到課堂教學(xué)效果，對非英語專業(yè)的學(xué)生來說，大多數(shù)學(xué)生覺得學(xué)英語沒有用途，一方面是因為他們的未來工作可能跟英語無關(guān)，另一方面是他們的英語基礎(chǔ)差，在中學(xué)時候根本就不注重英語聽說能力，甚至有些省的英語高考沒有聽力部分。他們唯一的動機(jī)就是通過大學(xué)英語四、六級考試，他們覺得這種考試跟說無關(guān)，而聽卻又很難在短時間里得到提高，等等，英語學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)的缺乏嚴(yán)重影響學(xué)生對這種聽說課堂的參與度。

其次，教學(xué)管理與體系方面。很多高校的大學(xué)英語依然采用大班及合班授課，大班人數(shù)最少都有30多人，最多的達(dá)70人，甚至是80多人，學(xué)生人數(shù)過多根本就很難開展課堂互動。另外因為分級教學(xué)，同一英語班級的學(xué)生來自不同專業(yè)及學(xué)院的合班等也嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效果。英語視聽說本來就是一門操作實踐性很強(qiáng)的課程，而大班及合班上課既讓任課老師難以管理，更是影響課堂效果的重要因素，因為學(xué)生來自不同學(xué)院的不同專業(yè)，互不認(rèn)識，互不搭理，又何以開展生生互動。

再次，視聽說材料選材方面。針對我校選擇的《新視野大學(xué)英語視聽說》教材，這套教材有的材料過于復(fù)雜，生詞很多，不容易口語化，背景知識不熟悉，很難理解，討論話題過于專業(yè)，不容易口頭表達(dá)，這就使得學(xué)生在說的時候心里沒有想法，在聽的過程中容易產(chǎn)生挫敗感，對英語學(xué)習(xí)的積極性打擊很大。

2.大學(xué)英語視聽說課輕松而又易操作的課堂活動

為了提高學(xué)生參加英語聽說課堂的參與度，讓學(xué)生在輕松而又愉快的課堂活動中得以參與并享受和玩英語，筆者根據(jù)在國外培訓(xùn)時所獲和課堂實踐所總結(jié)得出以下三個有效而又易操作的課堂活動。

與國外的班級人數(shù)相比，我們的大學(xué)英語的班級人數(shù)太多，為保證人人都能參與到課堂活動中，首先把班級學(xué)生分成幾個小組，可以按6至8個學(xué)生組成1個小組，每組選好組長和監(jiān)督員，組長的職責(zé)是負(fù)責(zé)整個組的各種安排，而監(jiān)督員是負(fù)責(zé)監(jiān)督工作。在所有的課堂活動中，小組成員應(yīng)相互協(xié)作，小組與小組之間應(yīng)相互競爭。另外學(xué)生的功利心很強(qiáng)，在小組或者是小組成員個人獲勝時千萬要記住給他們加上平時分，這樣學(xué)生參與課堂活動的積極性就相當(dāng)高。

課堂活動一：Just A Minute

（1）操作程序：首先用英語向?qū)W生講解怎么樣進(jìn)行（Instructions），諸如：①該活動以小組為單位進(jìn)行；②教師準(zhǔn)備了4個與單元主題相關(guān)的話題；③老師說一個話題，小組中任何一個學(xué)生可以接著這個話題表達(dá)自己的觀點，小組中的其他學(xué)生聽，當(dāng)說話者停止，小組中的其他成員先說“just a minute”，然后就可以接著說，依次類推，直到一至兩分鐘之后，老師說“stop”的時刻，小組中誰正在說話就是小組中的獲勝者，并給平時成績加1分。

（2）接著以一個小組為例演示給大家，同樣邊演示邊用英語講解（open-pair demonstration）。

（3）例如：在上《第三冊新視野視聽說教程》的第二單元（This is Going to be a Great Semester）時，我準(zhǔn)備了4個話題。

①My favorite subject

②Study hobbits among top students

③How to get straight A’s

④My college life

此課堂活動涉及英語的聽與說的訓(xùn)練，也充滿競爭，所以學(xué)生在進(jìn)行此活動時都很積極，爭先恐后，既在聽又在爭取機(jī)會說，而且這些話題都是與單元主題相關(guān)的（學(xué)生在開展此活動前就已經(jīng)被輸入了較多此類話題的觀點和表達(dá)法），學(xué)生很熟悉也有話可說，效果很好。

課堂活動二：Runner and Writer

（1）操作程序：同樣首先用英語向?qū)W生講解怎么樣進(jìn)行（Instructions），諸如：①該活動以小組為單位進(jìn)行。②老師準(zhǔn)備了一段與單元主題相關(guān)的文章（6―8句），打印出來，有幾組就準(zhǔn)備幾份。活動時貼在教室前面的墻上。③每一組選1個writer，負(fù)責(zé)寫，其他組員都輪流當(dāng)runners，負(fù)責(zé)跑到前面讀并記住一句話，然后跑回到寫的人，說給寫的人（包括標(biāo)點符號），要寫的人聽懂并寫下來，弄完之后，第二個runner跑到前面，再回來完成第2句話，依次類推，直到完成。哪組先完成，請舉手示意，老師就過去檢查，發(fā)現(xiàn)有錯，可以繼續(xù)進(jìn)行，直到哪組先正確地寫完，哪組就獲勝。獲勝組的每個成員將可以加平時分1分。④活動開始前切記告訴學(xué)生英文版的標(biāo)點符號。⑤完成之后老師就這段話提出幾個問題或要學(xué)生復(fù)述這段話。

（2）接著以一個小組為例演示給大家，同樣邊演示邊用英語講解（open-pair demonstration）。

（3）例如：第二單元（第三冊新視野視聽說）我用了導(dǎo)入部分的一個問題的參考答案。①Many top students seem to have these good study habits.②They tend to have a strong sense of time and organize their time well.③They may draw up their study plan well in advance.④While studying，they check whether they are working ahead of schedule or lagging behind it.⑤They usually work in a systematic way.⑥ Before class，they preview the text to get some idea about what the teacher is going to say and which part of the text is difficult.⑦In class，they listen attentively，take notes of the main points of the lecture，and ask questions when don’t understand.⑧After class，they review what they have learned by going through the text and the notes.

此項課堂活動也涉及英語的聽，說與寫的技能訓(xùn)練，所有學(xué)生都很積極投入，努力理解并記住每句話，只是整個教室有點混亂。

課堂活動三：Sentence―guess Game

（1）操作程序：首先用英語向?qū)W生講解怎樣進(jìn)行（Instructions），諸如：①該活動以小組為單位進(jìn)行。②每組派一個同學(xué)到“hot seat”這個位置，也就是說，站到該組旁邊，面對該組成員，必須背對白板，不能看白板，否則違規(guī)，同時每組派一個監(jiān)督員到其他組進(jìn)行監(jiān)督，監(jiān)督他們活動時不能講漢語，不能手寫，不能口頭拼寫，“hot seat”上的同學(xué)不能看白板，否則該組就算做結(jié)果無效，但可以繼續(xù)進(jìn)行。③白板上寫著一句英語句子，每組中“hot seat”以外的組員盡量想辦法解釋這個句子給“hot seat”上的這個同學(xué)（不能直接說出這個句子或者這個句子的任意單詞），讓“hot seat”上的這個同學(xué)猜測，哪組先猜對，就大聲說“stop the bus”，然后老師就過去check，并且要“hot seat”上的同學(xué)復(fù)述那句話，如果對了，就給他們那組的每個成員加1分，如果錯了，則大家都繼續(xù)。④猜完一個句子之后，再換一個句子，同時每組得派另一個成員到“hot seat”的位置上，這樣每組成員輪流上“hot seat”。⑤解釋完指令之后，切記要用例子如 I like English very much.選1個小組公開演示，這樣讓大家都明白。⑥哪個小組獲勝之后，切記要有一個feedback，也就是說，不僅要問是什么句子，而且要問他們是怎么解釋這個句子的。

（2）例如：第一單元（第三冊新視野大學(xué)英語視聽說）我用了5個句子，這5個句子基本跟第一單元的主題相關(guān)。

I have a good memory.

She has a selective memory.

My father has a terrible memory for telephone numbers.

I had an unforgettable experience in summer vacation.

Zhang Jiajie International Forest Park is very beautiful.

此活動競爭性相當(dāng)激烈，滿堂聽到最多是“yes”或“no”，也涉及英語的聽與說，而且學(xué)生的參與度很廣，幾乎人人都在想方設(shè)法地用英語思維與表達(dá)，效果很好，學(xué)生也很喜歡。

結(jié)語

所有課堂活動都改變了以往“可怕”的生生互動或師生互動，讓學(xué)生在輕松而又競爭的氛圍中操作并使用英語，學(xué)生是在自覺自愿地用英語相互溝通，在增加平時課堂表現(xiàn)分的鼓勵下，學(xué)生很積極、很活躍，這些課堂活動也很容易操作，并深受學(xué)生喜歡，大大提高了大學(xué)生的英語交際能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王艷.關(guān)于提高大學(xué)英語視聽說教學(xué)效果的思考[J].長春教育學(xué)院學(xué)報，2011（6）.