學(xué)科知識(shí)分析精選(九篇)

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第1篇：學(xué)科知識(shí)分析范文

【關(guān)鍵詞】 “大分時(shí)代”；語文學(xué)科知識(shí)；重構(gòu)設(shè)想

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568 （2014） 22-0015-05

2008年，江蘇作文由60分升到70分，高考語文總分變?yōu)?60分（理科） /200分（文科）；2013年，北京高考新方案出臺(tái)，語文總分由150分增至180分。 2014年，隨著各地高考、各高校自主招生新方案的推出，2017年高考“大分語文”宏圖出現(xiàn)在了我們視野。

從百年語文教育史看，語文學(xué)科知識(shí)主要有兩個(gè)經(jīng)典建構(gòu)取向：一是語文學(xué)科的“語言形式”類知識(shí)取向，二是語文學(xué)科的“文化內(nèi)容”類知識(shí)取向。從母語教育的角度看，這兩類知識(shí)屬于語言運(yùn)用的“形式工具”。語文“大分時(shí)代”，我們應(yīng)該本著“精要、好懂、有用”的理念重構(gòu)語文學(xué)科知識(shí)，做到語言內(nèi)容與形式的完美統(tǒng)一，做到教學(xué)內(nèi)容與考試方向的完美統(tǒng)一。

一、“大分時(shí)代”要重構(gòu)“語言形式”類知識(shí)

近年高考語文命題過多依賴命題人的經(jīng)驗(yàn)，試卷的設(shè)計(jì)水平不一，難易程度相差較大，因而距離命題科學(xué)性比較遠(yuǎn)?！按蠓謺r(shí)代”，語文命題要實(shí)現(xiàn)科學(xué)測量，將更多地運(yùn)用先進(jìn)的測量理論和科學(xué)的命題技術(shù)，而最容易被科學(xué)測量的應(yīng)該是“語言形式”類知識(shí)。

“語言形式”類知識(shí)從理解與運(yùn)用的層級(jí)上可以大致劃分為三個(gè)小類：第一是語音學(xué)、詞匯學(xué)、語法學(xué)、文字學(xué)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等語言基礎(chǔ)知識(shí)；第二是修辭學(xué)、邏輯學(xué)、語用學(xué)、口語交際學(xué)等語言運(yùn)用類知識(shí)；第三是表現(xiàn)手法、篇章結(jié)構(gòu)等單項(xiàng)或者綜合閱讀鑒賞類知識(shí)；第四是寫作手法、文學(xué)評論等文章學(xué)方面的知識(shí)。

1. “語言基礎(chǔ)”類知識(shí)?！罢Z言基礎(chǔ)”類知識(shí)是最基礎(chǔ)的，如考查現(xiàn)代漢語語音、現(xiàn)代漢語字形與字義、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用、基于具體語境的詞語或者成語運(yùn)用、基于相關(guān)語境的語病辨析等。這是每個(gè)中國學(xué)生應(yīng)該熟練掌握的知識(shí)。相應(yīng)的，高考也應(yīng)將其列為必考的內(nèi)容。比如“詞匯學(xué)”，顧黃初先生當(dāng)年曾強(qiáng)調(diào)：“有目的地講解有關(guān)漢語詞匯的基礎(chǔ)理論知識(shí)，使學(xué)生能掌握規(guī)律，舉一反三，觸類旁通?！薄按蠓謺r(shí)代”，這類知識(shí)考查的面相應(yīng)的將會(huì)擴(kuò)大，考試的實(shí)景將是“面大量廣”。以標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用來說，高考多年不考，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在中學(xué)也不教學(xué)。其實(shí)，用好標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也是一門學(xué)問。2014年相當(dāng)多的省市考查了這方面知識(shí)。比如2013年浙江卷中，李清明的散文《牛鈴叮當(dāng)》中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用就非常活潑――

【高考材料】

待你坐好，水牛還不忘擺動(dòng)頭角，“嗯呀――嗯呀”撒嬌般地叫喚幾聲，牛鈴也會(huì)“叮當(dāng)――叮當(dāng)”地響個(gè)不停。

這句中使用的十處標(biāo)點(diǎn)非常規(guī)范。同時(shí)，也因?yàn)槭褂昧藰?biāo)點(diǎn)符號(hào)，使得行文語言簡潔明快，清新亮麗。而中學(xué)生標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用如何呢？答案是――相當(dāng)混亂，缺少規(guī)范。而如果語文學(xué)科建構(gòu)了這一類“學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)”，不僅學(xué)生在課堂上能夠掌握知識(shí)，辨別使用；語文學(xué)科教學(xué)更能接地氣、看到希望。試想，連最基礎(chǔ)的語文知識(shí)都不熟練掌握的人，怎能幸福地生活在漢語語言的世界中？因此，重構(gòu)這類知識(shí)的益處在于，一則通過課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生可以豐富相應(yīng)的語文學(xué)科知識(shí)，二則課堂學(xué)習(xí)與語文考查實(shí)現(xiàn)了協(xié)調(diào)一致，可以大大促進(jìn)語文學(xué)習(xí)的深入開展與學(xué)科教學(xué)效率的提升。

2. 語言運(yùn)用類知識(shí)。第二類中，修辭學(xué)、邏輯學(xué)、語用學(xué)、口語交際學(xué)等是語言運(yùn)用類知識(shí)，是最能體現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的一塊。這一塊是閱讀與寫作等項(xiàng)目開展的最重要基礎(chǔ)，也是評價(jià)學(xué)生語文生活質(zhì)量與水平的關(guān)鍵要素。從2000～2014年高考看，許多省市將考試的內(nèi)容指向了這個(gè)領(lǐng)域。如2013年浙江高考的第5題――

5.依次填入下面空格處，最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（ ）

有地上之山水，有畫上之山水，有夢中之山水，有胸中之山水。地上者妙在（），畫上者妙在（ ），夢中者妙在（ ），胸中者妙在（ ）。

①位置自如 ②筆墨淋漓 ③景象變幻 ④丘壑深邃

“景象變幻”為什么要與“夢中之山水”搭配？“丘壑深邃”為什么要與“地上之山水”搭配？而“位置自如”為什么不能與“地上之山水”搭配？“筆墨淋漓” 為什么不能與“夢中之山水”搭配？要解答這一問題，就涉及修辭學(xué)、邏輯學(xué)、語用學(xué)綜合運(yùn)用的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。

而在教材中，我們在什么地方專門訓(xùn)練了學(xué)生運(yùn)用這種知識(shí)解決問題的呢？在語文教材中，除了課文中天然存在的使用范例，還有沒有具體的章節(jié)對這塊知識(shí)進(jìn)行專門的推介？教材中還有沒有相應(yīng)配套的運(yùn)用類設(shè)計(jì)來訓(xùn)練學(xué)生？――沒有知識(shí)系統(tǒng)性可說，沒有訓(xùn)練針對性可言，也缺少與文本閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的有效銜接，導(dǎo)致語文學(xué)科至今“教學(xué)效果很差”“收效不大”，學(xué)生“語文水平低”。廣大一線教師的應(yīng)對策略主要依靠參差不齊的民間或者各省出版社出版的高三或者初三“一輪語文復(fù)習(xí)用書”，或者依靠歷年積累的高考語文試卷和高考模擬試卷。事實(shí)上，無論是“復(fù)習(xí)用書”還是高考命題，在知識(shí)考查的布局上，都沒有連續(xù)性可言。

“大分時(shí)代”，這一類知識(shí)的考查，將會(huì)是“試卷創(chuàng)新”的重點(diǎn)。從2000～2014年的高考命題來看，這一塊已經(jīng)積累了相當(dāng)多的考查經(jīng)驗(yàn)，再加上修辭學(xué)、邏輯學(xué)、語用學(xué)、口語交際學(xué)等語言運(yùn)用類知識(shí)的專門學(xué)習(xí)后，這方面的考題將會(huì)以更新的面目出現(xiàn)。而考題的解答，一定是建立在語言運(yùn)用類知識(shí)相當(dāng)扎實(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)上的。

3. 閱讀鑒賞類單項(xiàng)知識(shí)。第三類閱讀鑒賞類知識(shí)，是當(dāng)前中學(xué)語文學(xué)科知識(shí)體系中最應(yīng)該確定的知識(shí)，也是“大分時(shí)代”教學(xué)與考試的“重頭戲”。從2000～2014年高考來看，文章學(xué)、文藝學(xué)方面的閱讀鑒賞類知識(shí)在語文學(xué)科課堂上從來就沒有解決好。表現(xiàn)手法、篇章結(jié)構(gòu)、寫作手法等文章學(xué)、文藝學(xué)方面的閱讀鑒賞類知識(shí)，在當(dāng)下教材中沒有明確規(guī)定，也沒有具體訓(xùn)練系列。這一塊知識(shí)，對師生來說就是一團(tuán)“糊涂漿”。

而文章學(xué)、文藝學(xué)方面的閱讀鑒賞類知識(shí)，在當(dāng)下考試格局中一旦試題涉及，常常被定為“D”“E”“F”類能力層級(jí)。就高考來說，高考語文試卷一旦出現(xiàn)這類題目，考生得分率非常低。以江蘇省2007年高考現(xiàn)代文命題為例，當(dāng)年考查的是張笑天的哲理兼抒情散文《上善若水 》，其中第13題是這樣的――

【高考命題】

⒔ 本文寫的是都江堰，但不以描寫見長，請具體說明它在藝術(shù)表現(xiàn)上有哪些特色。（6分）

【參考答案】

⒔ （6分）采用議論和抒情相結(jié)合的手法。托物言志：借都江堰表達(dá)對傳統(tǒng)文化精髓的追懷；借古喻今：借都江堰表達(dá)對現(xiàn)實(shí)環(huán)境問題的憂思；虛實(shí)結(jié)合：借都江堰表達(dá)對人生的思考。

2007年江蘇考生共54萬人。此題6分，全省考生平均得0.27分，得分率僅為4.50%。而針對《上善若水 》設(shè)計(jì)的閱讀題目共有23分，此年全省均分僅8.5分，得分率僅為36.96%。如果以此評價(jià)江蘇省中學(xué)語文學(xué)科閱讀教學(xué)水平，可以說是“全省不及格”。當(dāng)年命題者以為出了個(gè)好題目，但考試結(jié)果一公布，命題者卻又責(zé)怪高考考生沒有扎實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備，一線教師沒有有效地、針對性的訓(xùn)練云云。其實(shí)，這就是語文學(xué)科知識(shí)“缺席”帶來的“大悲劇”。從語文學(xué)科知識(shí)看，這個(gè)題本身就存在語文知識(shí)問題。按語文知識(shí)體系來說，散文“不以描寫見長”，根據(jù)文章看，在“表達(dá)方式”上其“見長”的就只指向“議論和抒情相結(jié)合”這“一種”。而“議論和抒情相結(jié)合”這“一種”特征又怎能說是“哪些特色”呢。其二，“議論和抒情相結(jié)合”是有許多結(jié)合“方式”的。但“議論和抒情相結(jié)合”的“方式”知識(shí)，“命題者”認(rèn)為有“托物言志”、“借古喻今”、“虛實(shí)結(jié)合”等。可教學(xué)的現(xiàn)實(shí)是，中學(xué)語文教材沒有在這方面建構(gòu)完整的知識(shí)體系，教師也不能依據(jù)自己的知識(shí)儲(chǔ)備與經(jīng)驗(yàn)來創(chuàng)新與豐富。而且“虛實(shí)結(jié)合”什么時(shí)候成為“議論和抒情相結(jié)合”的“方式”的，中學(xué)教材里“教學(xué)要求”中什么地方有交待的呢？――只有命題者知道。

所以，當(dāng)一線教師都從沒建立這種“方式” 知識(shí)時(shí)，學(xué)生又能從什么地方學(xué)來呢？學(xué)生在考場上只能憑借可憐的“答題經(jīng)驗(yàn)”來應(yīng)對試題，只能憑借柔弱的“大膽假設(shè)”來推測答案。語文學(xué)科知識(shí)“缺席”，使得學(xué)生在考場上只能任由命題人“戲弄”，任由閱卷人在閱卷時(shí)“宰割”。

4. 閱讀鑒賞類綜合知識(shí)。當(dāng)語文學(xué)科知識(shí)大量進(jìn)入中高考試卷，用學(xué)科知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的考查增多，有關(guān)語文學(xué)科知識(shí)的考查必將成為“一個(gè)時(shí)代”的新領(lǐng)域。

當(dāng)下，我們的高中學(xué)生缺乏閱讀鑒賞類綜合知識(shí)。高考閱讀鑒賞上命題題型單一，綜合考查的力度不夠，只是局限于瑣碎的手法與情感分析；其次，高考命題依賴的材料太過“文學(xué)化”，視野不夠?qū)挘ㄊ苤朴谡麄€(gè)語文教科書的文學(xué)偏重傾向）。有的省語文卷，六七道大題全是文學(xué)類，很少涉及其他鑒賞領(lǐng)域。這不利于培養(yǎng)現(xiàn)代復(fù)合性、綜合性人才。

其實(shí)，就語文學(xué)科來說，除了文學(xué)涵養(yǎng)，還應(yīng)該有哲學(xué)、歷史、科技、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、時(shí)政等方面的綜合素養(yǎng)。隨著“大分時(shí)代”到來，閱讀鑒賞類綜合知識(shí)一定是高考命題的重大領(lǐng)域，也是高考分?jǐn)?shù)大量增加的部分。

“大分時(shí)代”， 閱讀鑒賞類綜合知識(shí)的考查不僅僅是考查單項(xiàng)鑒賞知識(shí)，還將會(huì)有意識(shí)地考查高中學(xué)生讀書的廣度與深度情況，包括課外閱讀、經(jīng)典閱讀。當(dāng)下，有些省在這方面已經(jīng)有“大膽”的嘗試。如2013年四川卷第20題的考查就有“風(fēng)向標(biāo)”的示范作用。

20. 請從曹雪芹、貝多芬以及文學(xué)形象大衛(wèi)?波菲爾中任選一人，續(xù)寫下面的話。（6分）要求：①緊扣首句觀點(diǎn)，符合所選人物境遇；②運(yùn)用排比和反問修辭手法；③語意連貫，內(nèi)容充實(shí)；④60～100字。

即使在最惡劣的境遇中，人仍然擁有一種不可剝奪的精神力量，這就是苦難帶給人生的意義。

這道題可以說是考查綜合運(yùn)用閱讀鑒賞類知識(shí)的新題。從所給出的曹雪芹、貝多芬及大衛(wèi)?科波菲爾這些作家及音樂家的范疇來看，這種考查首先符合考試大綱對文學(xué)類知識(shí)的強(qiáng)化；其次符合新課標(biāo)對學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)的考察，是對中學(xué)生普遍以電子媒介為閱讀基礎(chǔ)方式的適時(shí)糾偏和強(qiáng)調(diào)；第三從考察的范圍來看，中外作家都有，還涉及音樂領(lǐng)域，并且是將“排比和反問”等表達(dá)能力和文學(xué)修養(yǎng)、閱讀面一同考查。“大分時(shí)代”，類似的考察讀書情況的命題，肯定會(huì)增多。

5. 文章學(xué)類知識(shí)。當(dāng)下中學(xué)作文教學(xué)，就系統(tǒng)知識(shí)傳授看，可以毫不夸張地說是全線崩潰，全都是瞄準(zhǔn)考試的套式訓(xùn)練，幾乎人人喊打，又人人參與。我想，未來高考作文的命題者不會(huì)對這種“殘酷的現(xiàn)實(shí)”充耳不聞。高考作文一定會(huì)回歸理性：講究知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化思辨，摒棄宿構(gòu)、套作、模式化與文藝腔。

作文分值如果增加很多，比如考生面對的是分值為100的作文題，教師作文教學(xué)怎能在“知識(shí)領(lǐng)域”里“小放羊”“望天收”呢？對于大分值作文來說，圍繞寫作知識(shí)、篇章結(jié)構(gòu)、寫作手法等開展扎扎實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，才是正確的應(yīng)對方式。對于“大分作文”，如果作文總分是100分，最有可能是一道70分的大作文，加一道30分的小作文或者叫“微寫作”。這樣，大小作文各有分工。大作文注重綜合能力考察，小作文則指向應(yīng)用或某一方面寫作能力，一二百字，很靈活。這就更需要豐富的寫作知識(shí)與作文設(shè)計(jì)技巧的強(qiáng)化了。

面對“大分時(shí)代”的挑戰(zhàn)，中學(xué)語文教師，可以圍繞以下幾項(xiàng)展開思考或者重構(gòu)：語音知識(shí)與語音練習(xí)；文字知識(shí)與字形訓(xùn)練；詞語知識(shí)與詞語運(yùn)用訓(xùn)練；語法知識(shí)與語病辨析、句式變換；修辭知識(shí)與修辭鑒賞、運(yùn)用；邏輯知識(shí)與邏輯訓(xùn)練；標(biāo)點(diǎn)符號(hào)知識(shí)與相關(guān)訓(xùn)練；文章知識(shí)與篇章結(jié)構(gòu)訓(xùn)練；作文設(shè)計(jì)知識(shí)與寫作運(yùn)用訓(xùn)練……

二、“大分時(shí)代”要重構(gòu)“文化內(nèi)容”類知識(shí)

2014年3月教育部印發(fā)了《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》?！熬V要”明確指出：“高中階段，以增強(qiáng)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理性認(rèn)識(shí)為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精神內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自信心?！币虼耍x書不僅僅是增加知識(shí)，還表現(xiàn)為接受文化熏陶，開闊閱讀視野。

事實(shí)上，讀書狀況最能體現(xiàn)高中學(xué)生的語文素養(yǎng)、文化內(nèi)涵。而當(dāng)前高考格局下，語文課只注重精讀精講，注重做題，擴(kuò)展性讀書很少，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)語文卻不怎么喜歡讀文化類書。這樣，語文素養(yǎng)、文化修養(yǎng)從何談起？雖然高中課標(biāo)提倡多讀書、讀好書、好讀書、讀整本的書，可是受制于高考內(nèi)容卻很難實(shí)施?！按蠓謺r(shí)代”是通過讀書獲得的豐富文化素養(yǎng)，理所當(dāng)然要在高考中考查。因此，“大分時(shí)代”通過多渠道重構(gòu)“文化內(nèi)容”類知識(shí)迫在眉睫。

所謂“文化內(nèi)容”類知識(shí)，是指語言運(yùn)用中，涉及語言內(nèi)容方面比較多的“形式工具”知識(shí)。這一類知識(shí)揚(yáng)州大學(xué)王乃森教授認(rèn)為可分為四個(gè)小類：文體常識(shí)、文學(xué)常識(shí)、文化常識(shí)、古今優(yōu)秀名句等。

1.“文化常識(shí)”。 2014年3月教育部印發(fā)的《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》明確要求“把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育系統(tǒng)融入課程和教材體系”，并“增加中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容在中考、高考升學(xué)考試中的比重”。這就是說，“文化常識(shí)”的考查，已經(jīng)成為國家意志。

從內(nèi)容上看，“文化常識(shí)”涉及天文歷法，年齡稱謂，古代辭格等。僅“人物”稱謂類知識(shí)，就是干擾文言閱讀的棘手問題。比如“太監(jiān)”，有的書上稱“公公” 、“仁獺保 有的書上稱“ 裙佟薄“ 中人”、“ 中官”，有的書上稱“寺人”、“宦寺”、“ 閹宦”、“ 閹人”、“閹狗”等，這些稱呼涉及較多的特定文化內(nèi)容的理解。傳統(tǒng)文化中的這方面知識(shí)，臺(tái)灣當(dāng)作國學(xué)上重要的一級(jí)進(jìn)行教學(xué)。

2014年北京、江蘇、廣東等省高考放棄考查語音、語病，轉(zhuǎn)而考查傳統(tǒng)的詩句對仗、稱謂文化等久未謀面的“稀客”。其實(shí)，這便是“文化常識(shí)”涉及的范疇。考查方向轉(zhuǎn)變，依據(jù)的就是《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》。

2.“文體常識(shí)”。 “文體常識(shí)”當(dāng)下又稱為“文章體式”，王榮生教授主張“按照文體樣式”開展閱讀教學(xué)。其目的就在于強(qiáng)化語文教學(xué)的文體意識(shí)，讓學(xué)生習(xí)得文體方面的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?！锻晟浦腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》指出：“閱讀篇幅較長的傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品，提高古典文學(xué)和傳統(tǒng)藝術(shù)鑒賞能力”，“了解傳統(tǒng)藝術(shù)的豐富表現(xiàn)形式和特點(diǎn)”。從這方面看，“文體常識(shí)”就是非常好的考查載體與方向。

“文體常識(shí)”，按照時(shí)代可分為古代“文體常識(shí)”和現(xiàn)代“文體常識(shí)”。以《師說》為例，這是古代“序跋類”文體中的“贈(zèng)序”。那么，“贈(zèng)序”的起源、性質(zhì)、內(nèi)容、名篇便構(gòu)成了“文體常識(shí)”。而“書信”等現(xiàn)代應(yīng)用文也有著“文體常識(shí)”，比如書信的類型、標(biāo)題、稱呼、正文、結(jié)尾、署名和日期、標(biāo)準(zhǔn)信封填寫等。

2014年高考考查中，“文體知識(shí)”或者“文章的段落結(jié)構(gòu)常識(shí)”已經(jīng)進(jìn)入重點(diǎn)考查的視野。我們看2014年的全國大綱卷中對葉紫的《古渡頭》的閱讀考查――

（1）內(nèi)容的分析與概括。（選擇題，略）

（2）作品中的渡夫有哪些性格特點(diǎn)？

（3）作品是怎樣敘述人的故事的？這樣寫有什么好處？請簡要分析。

（4）作品為什么以渡夫的任情高歌為結(jié)尾？結(jié)合全文，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

在三個(gè)表述類題目中，有兩個(gè)考查了“文體常識(shí)”。也就是說，學(xué)習(xí)與鑒賞作品中有關(guān)篇知識(shí)，將成為“大分語文”考查的新重點(diǎn)。因?yàn)檫@方面的“文體常識(shí)”恰恰可以考查考生“了解傳統(tǒng)藝術(shù)的豐富表現(xiàn)形式和特點(diǎn)”。因此，“大分時(shí)代”語文學(xué)科應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“文體常識(shí)”，增強(qiáng)學(xué)生“文體常識(shí)”的意識(shí)。

3.“文學(xué)常識(shí)”。“大分時(shí)代”， “文學(xué)常識(shí)”將作為重要的語文學(xué)科知識(shí)出現(xiàn)在教學(xué)與考試的視野。因此，重構(gòu)“文學(xué)常識(shí)”的格局，非常必要。

“文學(xué)常識(shí)”在2000年以前有所考查，但從2000～2014年高考來看，大部分省市不予考查。江蘇自2008年以來，已經(jīng)在文科加試中有所考查。“文學(xué)常識(shí)”可以分為國內(nèi)和國外，或者可分為古代與現(xiàn)當(dāng)代。新課程改革以來，“文學(xué)常識(shí)”基本被公開的課堂教學(xué)忽略。其實(shí)，“文學(xué)常識(shí)”不僅僅是記住作者的朝代、國籍、代表作等“作者簡介”，如“梅村體的代表詩作是《圓圓曲》，作者是清代詩人吳偉業(yè)”。文學(xué)常識(shí)更多的是指文學(xué)分類，各種歷史典故，作品特征，作者人格與創(chuàng)作風(fēng)格，甚至作者的文學(xué)習(xí)慣。以韓愈來說，諸如他的“古文運(yùn)動(dòng)”、“古文風(fēng)格” 、“詩歌成就”等內(nèi)容，“推敲”、“懼高”、“諫迎佛骨”的掌故，“文道合一，以道為主”、“學(xué)習(xí)先秦兩漢古文”、“繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新”的寫作主張等。

“大分語文”時(shí)代，“文學(xué)常識(shí)”可以怎么考查？最能說明這方面綜合考查的，當(dāng)數(shù)2014年的北京試卷的第7題――

7.“月”是中國古典文學(xué)中常見的意象，本題與“月”的意象相關(guān)，完成①―③題。

①有些詩句無“明月”二字，卻寫出“明月”之景，下列不具有這一特點(diǎn)的一項(xiàng)是（3分）

A.一輪霜影轉(zhuǎn)庭梧，此夕羈人獨(dú)向隅。B.有約不來過夜半，閑敲棋子落燈花。

C.暮云收盡溢清寒，銀漢無聲轉(zhuǎn)玉盤。D.皓魄當(dāng)空寶鏡升，云間仙籟寂無聲。

②“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”意思是“秦漢時(shí)的明月秦漢時(shí)的關(guān)”，下列與這一表現(xiàn)手法相同的一項(xiàng)是（2分）

A. 煙籠寒水月籠沙

B. 明月樓高休獨(dú)倚

C. 一夜飛度鏡湖月

D. 夜吟應(yīng)覺月光寒

③《紅樓夢》中，兩位才女中秋月下聯(lián)詩，其中一位被稱作“多情西施”。她所寫的“冷月葬花魂”詩句，正是其詩意而悲劇的人生的寫照，此才女是（2分）

A.史湘云 B.林黛玉 C.薛寶釵 D.妙玉

這道題目，可以說是考查“文學(xué)常識(shí)”的典范。沒有一定的詩歌鑒賞文化知識(shí)，考生完成不了第一小題的詩句選擇；沒有一定的古代互文等修辭文化常識(shí)，考生不能確定第二小題的答案為“A”；沒有古典小說《紅樓夢》的閱讀感受，考生是確定不了“多情西施”所寫的“冷月葬花魂”。因此，“文化常識(shí)”與“文學(xué)常識(shí)”的綜合考查，是“大分語文”的新方向、新題型。而要做好這方向的應(yīng)對，就要在“大分時(shí)代”重構(gòu)語文知識(shí)體系。

關(guān)于 “文化常識(shí)”。 在2000年以前也有所考查，受到相當(dāng)?shù)闹匾?。而?000～2014年高考來看，大部分省市不予考查。江蘇的文科加試偶有考查。而這一塊在臺(tái)灣的高中課堂上非常重視，幾乎每一課都設(shè)有專門的“國學(xué)常識(shí)”（也包含大陸所說的“文學(xué)常識(shí)”）。同時(shí)，每所學(xué)校還專門開發(fā)基于古代作品學(xué)習(xí)的中國文化教材。 “大分時(shí)代”，如果語文學(xué)科要突出國學(xué)的地位，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，在這方面的考查內(nèi)容將更加豐富。

4.“古今優(yōu)秀名句”。從2000～2014年高考來看，這方面的考查已經(jīng)得到了師生與社會(huì)的認(rèn)可。熟記“古今優(yōu)秀名句”，的確有利于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。目前對于“名句名篇”的背誦，國家規(guī)定考查64篇。就篇目看，有的省市將其縮小為40篇。且各省賦分也不一，6分至8分。我們看2014年全國新課標(biāo)卷出現(xiàn)的常見名句名篇的默寫――

10.補(bǔ)寫出下列句子中的空缺部分。（6分）

（1） 《莊子?逍遙游》中以“朝菌”和“蟪蛄”為例來說明“小年”一詞的兩句是“? ， ”

（2）李白《行路難（金樽清酒斗十千）》一詩經(jīng)過大段的反復(fù)回旋，最后境界頓開，用“ ， ”兩句表達(dá)了詩人的樂觀和自信。

（3）在《赤壁賦》中，蘇軾用“ ， ”兩句概括了曹操的軍隊(duì)在攻破荊州后順流而下的軍容之盛。

此題在名句情境開展考查，用相關(guān)情境喚醒學(xué)生對名篇的記憶，考查形式非常利于考生在考場上思考?！按蠓謺r(shí)代”，“優(yōu)秀名句”考查的“量”將要擴(kuò)大，考查的“面”也要擴(kuò)大，比如將指定中學(xué)生閱讀的名著中的經(jīng)典名句列為考查內(nèi)容、比如將分值增加到10分，也未為不可。

當(dāng)然，上述談到的“文化內(nèi)容”類知識(shí)，有的是與“語言形式”類知識(shí)交叉的，如文言句式知識(shí)、詞類活用知識(shí)。由于這類知識(shí)在理解上往往又與內(nèi)容分割不開，所以列入“文化內(nèi)容”類?！拔幕瘍?nèi)容” 類知識(shí)細(xì)化到中學(xué)語文課程中，應(yīng)該有以下諸項(xiàng)：

文言知識(shí)與文言語感訓(xùn)練；文學(xué)知識(shí)與文學(xué)知識(shí)積累訓(xùn)練；文化知識(shí)與文化積累訓(xùn)練；三類文體閱讀與閱讀訓(xùn)練；名著閱讀知識(shí)與閱讀訓(xùn)練；語言交際知識(shí)與語言表達(dá)訓(xùn)練。

綜上所述，當(dāng)語文學(xué)科進(jìn)入“大分時(shí)代”，重構(gòu)語文學(xué)科知識(shí)體系是語文學(xué)科的新課題、新任務(wù)。語文教師就應(yīng)該解放思想，與時(shí)俱進(jìn)，對上述語文學(xué)科知識(shí)體系進(jìn)行研究、整理，形成校本教材，合理布局在中學(xué)各學(xué)段、各個(gè)學(xué)期中，并用專門的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的語文知識(shí)。同時(shí)，在課文閱讀、寫作實(shí)踐等語文活動(dòng)中，還要注意加以滲透、鞏固，以達(dá)到借助文本閱讀活用基本知識(shí)，借助寫作夯實(shí)基本知識(shí)。再加上教學(xué)評價(jià)、教學(xué)檢測過程中的具體明確的考查內(nèi)容與方式促進(jìn)，課堂就能夠相對完整的建構(gòu)起語文學(xué)科知識(shí)體系。而“大分”的語文考試改革，能否破解語文教學(xué)改革難題還尚待檢驗(yàn)。但對于語文學(xué)科來說，重構(gòu)知識(shí)體系，讓語文學(xué)科知識(shí)進(jìn)入課堂，應(yīng)該是最好的應(yīng)對。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 顧黃初. 要重視詞匯教學(xué)[J].語文戰(zhàn)線，1978，（5）.

[3] 呂叔湘.當(dāng)前語文教學(xué)中兩個(gè)迫切問題[N].人民日報(bào)，1978-3-16.

[4] 江蘇教育考試院.2014年全國統(tǒng)一考試（江蘇卷）說明[M].南京：江蘇教育出版社，2013，11.

為提高基層中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展能力，推進(jìn)校園大課間健身活動(dòng)的開展，最近教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司啟動(dòng)“送培到基層”公益活動(dòng)。該活動(dòng)計(jì)劃用2年時(shí)間，在國家體育總局體操運(yùn)動(dòng)管理中心的支持下，為全國中小學(xué)、幼兒園培訓(xùn)4萬名“啦啦操”教師。

2014年5月底，短短兩個(gè)月，在全國“啦啦操”委員會(huì)支持下，共派出專家180余人次，重慶、無錫、沈陽、鄭州、南寧、徐州、滿州里、蚌埠等40余個(gè)地市共完成中小學(xué)“啦啦操”教師培訓(xùn)8600余人，其中5568名教師考取“啦啦操”二級(jí)教練員和二級(jí)裁判員證書；陜西省還將“啦啦操”骨干教師培訓(xùn)增列入“國培計(jì)劃”。

“辦法總比困難多”，總結(jié)第一階段“送培到基層”活動(dòng)，教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司和國家體育總局體操運(yùn)動(dòng)管理中心合作編創(chuàng)出版了9套“校園啦啦操示范套路”，解決了教材問題；全國“啦啦操”委員會(huì)制作了內(nèi)含“操作指南、文件、視頻、課程PPT”的工作包；建立了實(shí)時(shí)交流的微信群；完善了網(wǎng)上證書核準(zhǔn)系統(tǒng)。

第2篇：學(xué)科知識(shí)分析范文

Abstract： Training is a teaching method which focusing on students grasping and gaining knowledge and improving the ability through practical training. As a tool discipline， language course in vocational school should pay attention to practical teaching. This article analyzes the causes for doing not attach importance to training teaching in language courses of vocational school.

關(guān)鍵詞： 語文；實(shí)訓(xùn)；教學(xué)；問題；原因

Key words： language；training；teaching；problems；reasons

中圖分類號(hào)：G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2014）06-0243-02

0 引言

語文一詞，最早是由教育家葉圣陶提出來的。“語”主要指話、說或語言，“文”指文字、文章、文學(xué)等，簡單地說，語文就是指“語言和文字”或“語言和文學(xué)”[1]，是文化基礎(chǔ)教育課程體系中的一門重要教學(xué)科目，也是高等職業(yè)學(xué)校課程體系中一門重要的公共基礎(chǔ)課。

實(shí)，指實(shí)際；訓(xùn)，“訓(xùn)練，指有計(jì)劃有步驟地使具有某種特長和技能”[2]。實(shí)訓(xùn)，主要指職業(yè)學(xué)校教師依據(jù)教學(xué)的需要，創(chuàng)設(shè)或利用實(shí)際生活工作場景，有目的、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活工作中，或者直接通過實(shí)際訓(xùn)練，以獲得新知識(shí)，使學(xué)生掌握從事某專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力的教學(xué)方式或手段。是一種以實(shí)際練習(xí)或者實(shí)踐為主要方式進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。作為一種被實(shí)踐證明行之有效的教學(xué)手段或方法，在高職學(xué)校的課程教學(xué)中，尤其在專業(yè)課程教學(xué)中，得到了普遍而廣泛的應(yīng)用。

可這種較為適合高職學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和高職學(xué)校教學(xué)實(shí)際的教學(xué)方法，在職業(yè)學(xué)校的語文課程實(shí)際教學(xué)中，常不受待見。語文教學(xué)中基本不用實(shí)訓(xùn)教學(xué)，多還是沿用近似普通中學(xué)的教師課堂講授、學(xué)生接受記憶、模仿練習(xí)的教學(xué)模式，教師課堂傳授類似高中或大學(xué)的文化知識(shí)為主，授課中習(xí)慣以學(xué)科知識(shí)體系為本位，課程內(nèi)容主要是不同的知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練學(xué)生思維及方法，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授與掌握，教學(xué)內(nèi)容的把握主要是堂下堂上練習(xí)，相當(dāng)多的教學(xué)內(nèi)容理論性強(qiáng)，和學(xué)生生活、職業(yè)技能學(xué)習(xí)、專業(yè)實(shí)踐及社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系不大，自然也不注重語文教學(xué)和學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語文的結(jié)合，教學(xué)上并不注重安排實(shí)訓(xùn)，不注重實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

造成這一現(xiàn)象的原因，我認(rèn)為主要以下幾點(diǎn)：

1 語文實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重要性并沒有被普遍認(rèn)同

語文和我們的生活和工作息息相關(guān)，在生活和工作中學(xué)習(xí)和使用語文的情況隨處可見，這些情況正好可以借鑒在語文教學(xué)上，通過主動(dòng)的積極地創(chuàng)設(shè)或利用實(shí)際生活、工作的場景，有目的，有步驟地引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的語文知識(shí)用于生活和工作，掌握所學(xué)或獲取新知識(shí)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文應(yīng)用綜合能力。校園里，不難發(fā)現(xiàn)，從不愿意作文的學(xué)生，卻為一次班長或?qū)W生會(huì)干部的競選演講不厭其煩地請教老師；時(shí)不時(shí)逃課的學(xué)生，卻為了晚會(huì)的節(jié)目一次次主動(dòng)請教老師更正發(fā)音，練習(xí)朗讀，如何編寫串臺(tái)詞，設(shè)計(jì)海報(bào)，這些事實(shí)的存在，不僅證明語文課程教學(xué)實(shí)施實(shí)訓(xùn)教學(xué)的可行性，也證明了語文實(shí)訓(xùn)教學(xué)是讓學(xué)生容易接受并歡迎的教學(xué)方法。但是，和專業(yè)課不同，在高等職業(yè)學(xué)校，語文實(shí)訓(xùn)在語文課的教學(xué)中的重要性并沒有得到普遍的認(rèn)同，尤其是決策層面。相當(dāng)部分的職教同仁狹隘地認(rèn)為通過實(shí)際訓(xùn)練掌握的技能指職業(yè)或?qū)I(yè)技能，和語文無關(guān)，殊不知，語文能力，其實(shí)也是技能，是一種通用技能，直接影響著專業(yè)技能的掌握和提高。現(xiàn)高職學(xué)校無一例外都很重視實(shí)訓(xùn)，卻只是針對專業(yè)課程教學(xué)方面，強(qiáng)調(diào)不僅僅要通過實(shí)訓(xùn)獲得職業(yè)能力，也強(qiáng)調(diào)所學(xué)到的專業(yè)知識(shí)在實(shí)際中的應(yīng)用，所有專業(yè)實(shí)訓(xùn)由學(xué)校統(tǒng)一安排，統(tǒng)一計(jì)劃，統(tǒng)一組織實(shí)施。檢查評價(jià)制度也相對完善，專業(yè)實(shí)訓(xùn)的成績直接和學(xué)生畢業(yè)掛鉤。而對語文課程的實(shí)訓(xùn)，沒有任何具體的要求，不作統(tǒng)一具體安排，全是由教師自己決定，同學(xué)在生活中實(shí)際用到語文，需要語文教師跟蹤指導(dǎo)，正好是典型的語文實(shí)訓(xùn)，一般也把語文教師排除在外，偶爾想到語文教師指導(dǎo)一下，也不算正常工作，不計(jì)算工作時(shí)間?？梢姡Z文課程的實(shí)訓(xùn)在高職學(xué)校普遍沒有得到重視。

第3篇：學(xué)科知識(shí)分析范文

二、“工學(xué)結(jié)合”課程開發(fā)模式進(jìn)行模式的建立應(yīng)先成立由企業(yè)、行業(yè)專家、軟件技術(shù)專家、教育教學(xué)專家和專業(yè)帶頭人組成的課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)。然后，對軟件技術(shù)專業(yè)的學(xué)生實(shí)施以軟件為主，職業(yè)成長模式和高等職業(yè)教育法相結(jié)合，實(shí)踐項(xiàng)目為載體，課程內(nèi)容開發(fā)與軟件技術(shù)開發(fā)相結(jié)合的教學(xué)方法。

（1）通過研究，建立典型的任務(wù)組。通過對國內(nèi)軟件市場、軟件行業(yè)、軟件公司、資訊科技相關(guān)業(yè)務(wù)以及企業(yè)IT部門的研究、數(shù)據(jù)調(diào)查分析，以及對相關(guān)的技術(shù)人員進(jìn)行深入采訪，對國內(nèi)需求的軟件人才方向和趨勢予以充分的掌握，確定“工學(xué)結(jié)合”課程開發(fā)模式的發(fā)展方向。

（2）采用典型任務(wù)完成法，形成行動(dòng)領(lǐng)域。在實(shí)踐的工作場所，利用典型的任務(wù)，在完成任務(wù)的基礎(chǔ)之上，確定培訓(xùn)目標(biāo)。

（3）通過工作過程分析，來確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域。要深入分析工作學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，對區(qū)域行動(dòng)進(jìn)行詳細(xì)的解析。要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知程度，利用職業(yè)增長方式的轉(zhuǎn)變和高中教育的規(guī)律，對“職業(yè)教育法”綜合運(yùn)用過程，建立一個(gè)操作系統(tǒng)的課程。

（4）使用課程項(xiàng)目的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)。以實(shí)踐為載體的學(xué)習(xí)，必須要制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并對學(xué)習(xí)分解的項(xiàng)目進(jìn)行認(rèn)真設(shè)計(jì)，通過對項(xiàng)目實(shí)施過程中的知識(shí)學(xué)習(xí)，對能力和專業(yè)素質(zhì)的研究，打破固有的研究方式，采用新的研究方法進(jìn)行學(xué)習(xí)等領(lǐng)域的研究。

（5）以行動(dòng)為導(dǎo)向的方法，可以使得教學(xué)實(shí)踐取得發(fā)展。利用行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W(xué)生進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在行動(dòng)中對知識(shí)的主要特點(diǎn)進(jìn)行掌握；在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使每一個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情境的信息，進(jìn)行規(guī)劃、決策、實(shí)施、檢查、評估六個(gè)步驟，設(shè)計(jì)教師行為、學(xué)生行為，使教學(xué)資源得到充分的利用。

三、“工學(xué)結(jié)合”課程實(shí)施

在高職院校的軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)中，從一開始就定位為“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式，以理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、企業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)人才的培養(yǎng)。

學(xué)生學(xué)習(xí)的前三個(gè)學(xué)期主要是在學(xué)校機(jī)房進(jìn)行專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，完成專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，并讓每個(gè)學(xué)生完成一些小的技術(shù)項(xiàng)目，使學(xué)生具備從業(yè)的基本知識(shí)和基本技能。

第四個(gè)學(xué)期開始對學(xué)生進(jìn)行理論與實(shí)踐的結(jié)合教學(xué)，以學(xué)校和企業(yè)軟件項(xiàng)目為載體，基于工作過程完成專業(yè)核心課程。

第五學(xué)期組織學(xué)生成立項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，并分配學(xué)生一些中小軟件外包項(xiàng)目讓學(xué)生完成，這樣可以使學(xué)生的技能水平初步形成，并在知識(shí)的運(yùn)用與實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)“準(zhǔn)軟件人才”的轉(zhuǎn)變。

第4篇：學(xué)科知識(shí)分析范文

儀器分析作為分析化學(xué)的一個(gè)分支，其主要作用是通過實(shí)驗(yàn)檢測出物質(zhì)的組成、含量、結(jié)構(gòu)和形態(tài)等信息，因此在醫(yī)藥衛(wèi)生、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、資源開發(fā)等許多領(lǐng)域中都有廣泛的應(yīng)用。隨著科技的發(fā)展，越來越多的先進(jìn)儀器設(shè)備應(yīng)用于分析檢驗(yàn)，更加苛刻的分析要求也使我們對物質(zhì)的分析更依賴于儀器；同時(shí)，企業(yè)對具備一定的理論知識(shí)同時(shí)又掌握現(xiàn)代化操作技能的高端技能型人才的需要越來越迫切，這對我們儀器分析的教學(xué)提出了更高的要求：學(xué)生理論知識(shí)的理解、操作技能的掌握與否以及是否具備獨(dú)立運(yùn)用儀器完成分析任務(wù)的能力，這對他們今后相關(guān)課程的學(xué)習(xí)以及未來的就業(yè)競爭力和持續(xù)的發(fā)展?jié)摿λa(chǎn)生的影響不可忽視。

一、儀器分析課程教學(xué)難度及存在的問題

作為一門承前啟后的課程，儀器分析是將物理、化學(xué)、電子技術(shù)等學(xué)科知識(shí)進(jìn)行綜合應(yīng)用，相對于化學(xué)分析所涉及的知識(shí)內(nèi)容更加復(fù)雜多元；同時(shí)，各種分析方法的知識(shí)體系又相互獨(dú)立，其原理、操作方法各不相同，因此理解掌握起來難度相對較大；另外，由于課程所涉及到的儀器設(shè)備種類繁多、設(shè)計(jì)精密，儀器采購及運(yùn)行成本相對較高，因此不可能像化學(xué)分析那樣具備充足齊全的教學(xué)設(shè)備。因此，在教學(xué)過程中怎樣利用相對緊缺的教學(xué)資源更為出色的完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握儀器基本原理，熟悉儀器基本結(jié)構(gòu)、操作方法并能夠利用儀器解決實(shí)際檢測問題，對任課教師來說本身就是一個(gè)重大的挑戰(zhàn)。

除了以上的客觀情況外，不同任課教師的“教”與不同層次學(xué)生的“學(xué)”也使得掌握這門課程的難度加大。例如在一些學(xué)校，儀器分析的理論與實(shí)踐教學(xué)不是同一個(gè)老師完成，往往導(dǎo)致理論與實(shí)踐教學(xué)不能夠很好的相互銜接；一些擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)的年輕教師，本身就缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不免在教學(xué)過程中出現(xiàn)照本宣科、按部就班的情況，從而導(dǎo)致學(xué)生不能得到真正的鍛煉。同時(shí)，學(xué)生的知識(shí)水平層次不齊，大部分學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)枯燥的理論知識(shí)，造成了他們對較為抽象的理論知識(shí)掌握不夠到位，從而也影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。雖然很多學(xué)生喜歡做實(shí)驗(yàn)，但不知為何做實(shí)驗(yàn)，為什么要這么做實(shí)驗(yàn)，最后造成了學(xué)生對知識(shí)的掌握不夠通透，不會(huì)舉一反三等。另外，現(xiàn)有的一些儀器分析教材在編寫上存在知識(shí)點(diǎn)分散、知識(shí)層次性不強(qiáng)，理論和實(shí)踐相脫節(jié)的情況，這在一定程度上也給學(xué)生自學(xué)復(fù)習(xí)造成了困難。

顯然這些問題的存在，在一定程度上影響了教學(xué)效果，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)的結(jié)果往往是學(xué)生只知道有這樣一些儀器，但對這些儀器可以用來檢測什么物質(zhì)，怎么檢測全然不知。這樣的培養(yǎng)結(jié)果對學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，未來在職業(yè)道路上的成長深造是十分不利的，也違背了我們培養(yǎng)高素質(zhì)的高端技能型人才的初衷。面對這些確實(shí)存在的問題，儀器分析的教學(xué)改革在一定程度上來說是必須的。

二、儀器分析課程的改革創(chuàng)新舉措

通過對分析專業(yè)畢業(yè)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在進(jìn)入工作崗位一段時(shí)間后，他們都會(huì)有一個(gè)比較深刻的體會(huì)：在學(xué)校花了三年時(shí)間都沒學(xué)明白的知識(shí)到了工作中幾個(gè)月就能搞懂，經(jīng)過一年半載的磨練，他們都可以成為一個(gè)獨(dú)立思考解決問題的職場高手。這個(gè)現(xiàn)象在一定程度上反映了我們現(xiàn)在的教學(xué)模式存在的主要問題就是理論和實(shí)際之間缺乏銜接，因此結(jié)合現(xiàn)有的條件和自身的情況，我們在教學(xué)過程中做了一些創(chuàng)新和嘗試。

（一）打破理論和實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置的明顯界限，遵循學(xué)生的接受規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)高職學(xué)生喜歡動(dòng)手，感性認(rèn)識(shí)強(qiáng)于理性認(rèn)識(shí)的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，在每個(gè)新知識(shí)的理論講述前進(jìn)行一次感性認(rèn)識(shí)的實(shí)驗(yàn)。例如，在講述色譜部分的知識(shí)前，先完成植物學(xué)家Tsweet（茨維特）發(fā)現(xiàn)色譜現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生首先有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)：色譜可以分離混合物，形成不同顏色的色帶；之后在講解色譜最基礎(chǔ)的理論知識(shí)，讓學(xué)生知道為什么混合物可以在這樣的條件下發(fā)生分離，同時(shí)找出該實(shí)驗(yàn)的缺點(diǎn)，從而引出現(xiàn)代色譜儀器，進(jìn)入下一個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。通過“實(shí)踐―理論―實(shí)踐―理論”這樣的循環(huán)模式，由易到難，每個(gè)實(shí)驗(yàn)都能緊扣一個(gè)理論知識(shí)點(diǎn)，每一個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象又能被理論充分解釋，層層遞進(jìn)，重點(diǎn)各不相同，真正將理論和實(shí)踐做到有機(jī)結(jié)合。通過這樣的理實(shí)一體項(xiàng)目化的課程設(shè)計(jì)，我們將儀器分析課程分為4個(gè)教學(xué)模塊分類教學(xué)，15個(gè)項(xiàng)目訓(xùn)練各有重點(diǎn)，從而到達(dá)30個(gè)教學(xué)重點(diǎn)一一學(xué)習(xí)，60個(gè)知識(shí)難點(diǎn)全部掌握的知識(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）以經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)教學(xué)教會(huì)學(xué)生使用儀器，以實(shí)際的樣品測定教會(huì)學(xué)生應(yīng)用儀器。在現(xiàn)有的這些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中不乏一些非常經(jīng)典且具有示范效果的實(shí)驗(yàn)，從中選擇一些與理論有比較強(qiáng)聯(lián)系又有具體操作內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生掌握并熟悉最基本的儀器操作，培養(yǎng)他們正確使用儀器、獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的能力。例如，在可見分光光度法的教學(xué)中，選擇幾種不同顏色的溶液，讓學(xué)生測定這些溶液的濃度。通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生掌握吸收曲線、最大吸收波長以及標(biāo)準(zhǔn)曲線等這些基本知識(shí)點(diǎn)，并在實(shí)驗(yàn)中熟悉儀器的操作、掌握物質(zhì)含量的測定方法。在具備了這樣的基礎(chǔ)后，就可以結(jié)合儀器的實(shí)際應(yīng)用領(lǐng)域以及當(dāng)?shù)馗黝惼髽I(yè)的生產(chǎn)情況，選擇一些與實(shí)際生產(chǎn)以及日常生活比較貼近的應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)，以常見的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路教會(huì)學(xué)生如何針對某個(gè)樣品的具體檢測項(xiàng)目，應(yīng)用某個(gè)儀器完成分析任務(wù)。通過幾個(gè)這樣的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅鞏固了儀器的操作，更多的是對理論部分更深一步的理解，同時(shí)也掌握了如何建立實(shí)驗(yàn)條件、完成實(shí)際樣品分析檢測的技能。

第5篇：學(xué)科知識(shí)分析范文

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn)　STS知識(shí)　教育內(nèi)容　教育目標(biāo)　分析

高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定了高中階段化學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)，它是教師進(jìn)行STS教學(xué)、也是我們進(jìn)行本課題研究的指導(dǎo)思想。在高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的每一部分幾乎都涉及到了對STS化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)要求。

在普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的前言部分提出：迅猛發(fā)展的化學(xué)已成為生命科學(xué)、材料科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、能源科學(xué)、信息科學(xué)等領(lǐng)域的重要基礎(chǔ)，它在解決人類社會(huì)發(fā)展中面臨的有關(guān)問題、提高人類的生活質(zhì)量、促進(jìn)人與自然和諧相處等方面發(fā)揮著重要的重要。

在課程性質(zhì)中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)又明確寫到：化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)有利于學(xué)生形成科學(xué)的自然觀和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，更深刻地認(rèn)識(shí)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)之間的相互關(guān)系，逐步樹立可持續(xù)發(fā)展的思想。該部分明確提出化學(xué)學(xué)科是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目的的，它能為了學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念中強(qiáng)調(diào)：化學(xué)學(xué)科從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和將要經(jīng)歷的社會(huì)生活實(shí)際出發(fā)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系，關(guān)注人類面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、參與意識(shí)和決策能力?？梢?，化學(xué)學(xué)科在體現(xiàn)人文內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生人文精神方面發(fā)揮著積極的作用。

在實(shí)施建議一部分中，課程標(biāo)準(zhǔn)提出：高中生會(huì)接觸到很多與化學(xué)有關(guān)的生活問題，教師要注意聯(lián)系實(shí)際，幫助學(xué)生拓寬視野，開闊思路，綜合運(yùn)用化學(xué)及其他學(xué)科知識(shí)分析解決有關(guān)問題?！盎瘜W(xué)與生活”模塊應(yīng)該以日常生活中的化學(xué)問題為線索，介紹化學(xué)知識(shí)及其應(yīng)用。在教學(xué)中要聯(lián)系化學(xué)在健康、環(huán)境、材料等方面的應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過調(diào)查、討論、咨詢等多種方式獲取化學(xué)知識(shí)，認(rèn)識(shí)化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系。理解和處理生活中的相關(guān)問題。

在教科書編寫建議中，課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)說：高中化學(xué)教科書的編寫要著眼于提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力。理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系，提高綜合應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

我們不難發(fā)現(xiàn)，課程標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)要求中針對STS教育目標(biāo)方面存在著以下幾個(gè)特點(diǎn)：

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)領(lǐng)域廣

普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中既有對學(xué)生針對STS知識(shí)內(nèi)容方面的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)精神方面提出的要求，例如在提到原電池和電解池的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)中是這樣描述的：在知識(shí)內(nèi)容方面要求學(xué)生能夠體驗(yàn)化學(xué)能與電能相互轉(zhuǎn)化的探究過程。了解原電池和電解池的工作原理，能寫出電極反應(yīng)和電池反應(yīng)方程式。在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神方面要求通過查閱資料了解化學(xué)電源的種類及其工作原理，認(rèn)識(shí)化學(xué)能和電能相互轉(zhuǎn)化的實(shí)際意義及其重要應(yīng)用。并且要求學(xué)生能夠解釋金屬發(fā)生電化學(xué)腐蝕的原因，認(rèn)識(shí)金屬腐蝕的危害，通過實(shí)驗(yàn)探究防止金屬腐蝕的措施。

二、學(xué)習(xí)內(nèi)容寬

在化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容中不但涉及到材料科學(xué)、生命科學(xué)，還有環(huán)境科學(xué)、能源科學(xué)、信息科學(xué)等領(lǐng)域的內(nèi)容，幾乎涉及到社會(huì)生活、科學(xué)技術(shù)的各個(gè)方面。例如在《化學(xué)與生活》模塊的學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生深刻體會(huì)化學(xué)對提高個(gè)人生活質(zhì)量和保護(hù)環(huán)境的積極作用，形成合理使用化學(xué)品的意識(shí)，以及運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決有關(guān)問題的能力。具體的講，在《化學(xué)與生活》模塊中涉及到了以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

1.在《化學(xué)與生活》模塊中涉及到了化學(xué)與健康的學(xué)習(xí)內(nèi)容。具體包括微量元素對人體健康的重要作用，合理攝入營養(yǎng)物質(zhì)的重要性，常見食品添加劑的組成、性質(zhì)和作用，常見藥物的主要成分和療效。

2.涉及到了生活中的材料的學(xué)習(xí)內(nèi)容，具體的在生活中的材料內(nèi)容中包括居室裝修材料的主要成分及其作用，金屬與合金在性能上的主要差異、生活中常見合金的組成，水泥、玻璃、陶瓷等硅酸鹽材料的主要化學(xué)成分、生產(chǎn)原料及其用途，生活中常用的合成高分子材料的化學(xué)成分及其性能。

三、學(xué)習(xí)目標(biāo)水平適度

由于STS知識(shí)的綜合性，再加上在校學(xué)生由于在平時(shí)的生活中與社會(huì)的接觸不是太密切，與生產(chǎn)生活中的化學(xué)現(xiàn)象接觸的機(jī)會(huì)不是太多，因此，在學(xué)習(xí)目標(biāo)水平上基本設(shè)定為“認(rèn)識(shí)”“了解”“列舉”的層次要求。這樣便能更好地切合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，有利于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。例如在有機(jī)化合物的學(xué)習(xí)中涉及到的葡萄糖的應(yīng)用時(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)是明確要求學(xué)生能夠解釋利用葡萄糖的哪些性質(zhì)來檢驗(yàn)糖尿病患者的尿液中葡萄糖是否含量超標(biāo)和解釋怎樣利用葡萄糖的銀鏡反應(yīng)來實(shí)現(xiàn)工業(yè)制鏡和制保溫瓶膽。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)葡萄糖性質(zhì)時(shí)重點(diǎn)學(xué)習(xí)了葡萄糖的還原性這一特點(diǎn)。

第6篇：學(xué)科知識(shí)分析范文

1 微課教學(xué)模式的特點(diǎn)

1.1 精短教學(xué)

微課教學(xué)模式主要針對某個(gè)重難點(diǎn)進(jìn)行專業(yè)講解，教學(xué)內(nèi)容特別少，通常只有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。所以微課的上課時(shí)間十分簡短，通常控制在5～10 min之內(nèi)，比傳統(tǒng)的45 min一節(jié)課少了0.5 h。微課教學(xué)模式雖然只講解了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，沒有系統(tǒng)的給學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的講解，但有利于重難點(diǎn)的講解，使學(xué)生更好理解、更易消化。此外，這樣精短的教學(xué)模式避免了傳統(tǒng)長時(shí)間教學(xué)給學(xué)生來的疲勞感，同時(shí)在一定程度上消除了學(xué)生對學(xué)習(xí)的抵抗情緒，可以極大的吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

1.2 情景教學(xué)

在短時(shí)間內(nèi)構(gòu)建一個(gè)完整的教學(xué)情景是一件非常困難的事情，微課雖然內(nèi)容少、時(shí)間短，但是它通過相關(guān)人員及專業(yè)老師的參加和多種資源的支持，能夠很快的構(gòu)建一個(gè)完整的微課虛擬學(xué)習(xí)空間。同時(shí)，教師在參與構(gòu)建微課學(xué)習(xí)情景的過程中能夠接觸到許多經(jīng)典的微課教學(xué)案例，教師可以通過這些案例取長補(bǔ)短，學(xué)習(xí)經(jīng)典案例中值得借鑒的地方，同時(shí)參照案例發(fā)現(xiàn)自身的不足并及時(shí)改正，這會(huì)使教師自身的水平得到極大的提升，從而制作更加適合學(xué)生的微課課件。只有教師的能力增強(qiáng)了，學(xué)生才能得到更好的教育，教學(xué)質(zhì)量才會(huì)不斷提升。

1.3 便捷教學(xué)

微課是一種新型的教學(xué)模式，它主要以視頻為載體，教師和學(xué)生通過在線觀看和下載觀看兩種方式對微課課程進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)。學(xué)生和教師共同觀看的方式可以打破以往老師主講學(xué)生主聽的模式，拉近學(xué)生與老師之間的距離，便于學(xué)生與老師的溝通交流，師生之間能夠更好的就知識(shí)點(diǎn)展開討論。此外，學(xué)生和老師都可以利用便利網(wǎng)絡(luò)，通過下載的方式，將微課視頻下載到移動(dòng)設(shè)備上，隨時(shí)觀看。這樣不僅使老師提高了老師上課的便利性，還能夠讓學(xué)生隨時(shí)溫故學(xué)習(xí)。

1.4 趣味教學(xué)

微課課程的教學(xué)內(nèi)容并不局限于課本，只要是利于學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)都能夠通過微課進(jìn)行分享，這樣可以保證學(xué)生能夠在知識(shí)范圍之內(nèi)學(xué)到更多有用的知識(shí)。此外，在微課課程制作的過程中，學(xué)生也可以發(fā)揮自主創(chuàng)造的能力參與進(jìn)來，這樣課程的設(shè)置會(huì)更加貼合學(xué)生的需求，也能極大的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。教師在和學(xué)生共同研發(fā)制作課程的過程中也能夠及時(shí)了解學(xué)生的想法，并且做到“教學(xué)相長”。這樣的微課教學(xué)模式使教學(xué)課程的制作過程不再枯燥，有趣的教學(xué)模式能夠極大的提高教師和學(xué)生的積極性，從而高質(zhì)量完成的教學(xué)任務(wù)。

1.5 信息傳遞快

微課教學(xué)采用網(wǎng)上視頻教學(xué)模式，利用了互聯(lián)網(wǎng)傳輸快的特點(diǎn)進(jìn)行信息共享，教師能夠直接在網(wǎng)上獲取資源制作微課課程，并且在制作完成后第一時(shí)間上傳到網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生也可以在第一時(shí)間通過在在線觀看或下載觀看的方式?ψ钚碌奈⒖慰緯探?行學(xué)習(xí)?？焖俚男畔鬟f能夠讓老師和同學(xué)快速的進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)充學(xué)習(xí)，這種短時(shí)間的小規(guī)模學(xué)習(xí)方式特別適用于高職企業(yè)管理課程。

2 高職企業(yè)管理課程微課教學(xué)注意事項(xiàng)

2.1 充分利用平臺(tái)進(jìn)行資源共享

微課學(xué)習(xí)主要通過觀看視頻的方式進(jìn)行，這要求教師準(zhǔn)備充足的視頻課程，便于學(xué)生觀看學(xué)習(xí)。由于教師時(shí)間、精力及資源等因素的限制，教師不能在短時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)備大量適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課程視頻。這時(shí)，教師就可以利用便捷的網(wǎng)絡(luò)在各個(gè)平臺(tái)上面尋找適合的課程視頻，給學(xué)生觀看學(xué)習(xí)。同時(shí)，各職教師之間可以利用某一固定平臺(tái)進(jìn)行資源共享，逐步創(chuàng)立一個(gè)專業(yè)的資源共享平臺(tái)。這樣不僅能夠節(jié)約大家尋找資料的時(shí)間與精力，也能保證資源的專業(yè)性與準(zhǔn)確性。學(xué)生也可以通過這個(gè)平臺(tái)自行下載需要的資源，這樣就有效地利用了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，極大了提升微課教學(xué)的效果。

2.2 細(xì)化微課選題

由于微課教學(xué)模式的特點(diǎn)之一為：精短教學(xué)，所以微課課程的選題不宜太過寬泛。所以教師在使用微課進(jìn)行教學(xué)時(shí)切忌選擇過多的教學(xué)內(nèi)容，不然很難讓學(xué)生充分的理解和消化知識(shí)點(diǎn)，得不償失。

微課精短教學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)，難以讓單獨(dú)的微課課程形成完整的系統(tǒng)，課程也缺乏結(jié)構(gòu)性。教師可以通過多個(gè)教學(xué)視頻疊加的方式對知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的講解，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，這種細(xì)化知識(shí)的教學(xué)方法特別適用于高職院校的教學(xué)。

2.3 避免微課形式單一化

雖然微課課程的學(xué)習(xí)是通過視頻進(jìn)行的，但是一些微課視頻的制作形式特別單一，具體表現(xiàn)為：幻燈片式播放教學(xué)、內(nèi)容單一只有文字、圖片的添加并不符合知識(shí)主題等。微課教學(xué)模式想要在高職教育中取得良好的效果就必須杜絕此類現(xiàn)象的出現(xiàn)。只有極具創(chuàng)意的微課才能最大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引他們的注意力，這就需要教師在選擇合適的教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)優(yōu)化自己微課課程的制作。在微課制作的過程中可以結(jié)合學(xué)生的喜好添加適當(dāng)?shù)膱D片、影音，使微課富有活力，能夠生動(dòng)形象地向?qū)W生傳授知識(shí)點(diǎn)。

3 如何制作高職企業(yè)管理課程微課

3.1 高職企業(yè)管理的理論課制作

高職企業(yè)管理微課的理論制作主要是通過錄屏的方式進(jìn)行，教師將PPT放映的課堂內(nèi)容利用錄屏軟件進(jìn)行錄制保存。保存之后再利用配音軟件對其進(jìn)行配音，這樣包括視頻和音頻的微課就完整的制作了高職企業(yè)管理的理論課程。學(xué)生可以通過微課自主學(xué)習(xí)相關(guān)的理論課程。

3.2 高職企業(yè)管理的實(shí)踐課制作

高職企業(yè)管理的一些實(shí)訓(xùn)操作項(xiàng)目，主要通過攝像軟件進(jìn)行攝像，保存課程內(nèi)容。教師在進(jìn)行此類課件制作時(shí)，要注意選擇合適的實(shí)訓(xùn)場地，方便攝像，同時(shí)在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作時(shí)一定要注意細(xì)節(jié)，一邊操作一邊對實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行講解，這樣學(xué)生在觀看時(shí)才能理解實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的內(nèi)容。制作微課時(shí)對設(shè)備沒有硬性的要求，相機(jī)，手機(jī)等具有錄制功能的設(shè)備均可，但教師在攝像時(shí)要保證攝像設(shè)備的完好，這樣才能保證錄制的視頻清晰可看。

3.3 制作微課時(shí)可以將理論與實(shí)踐相結(jié)合

由于高職企業(yè)管理課程本身的特點(diǎn)，一些課程是理論與實(shí)踐相結(jié)合的，這就要求教師制作相關(guān)的微課視頻。這樣的微課制作相對來說要復(fù)雜一些，對操作者的要求相應(yīng)要高一些。制作此類微課的教師需要有處理視頻、音頻的能力，這樣才能保證微課的后期處理質(zhì)量，同時(shí)，教師必須明確自己的教學(xué)內(nèi)容，完美的將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合在一起。

第7篇：學(xué)科知識(shí)分析范文

【論文摘要】在法學(xué)教學(xué)模式中導(dǎo)入全面質(zhì)量管理的理念和架構(gòu)，構(gòu)建法學(xué)全面質(zhì)量管理教學(xué)模式，是深化法學(xué)本科教學(xué)改革、豐富和發(fā)展法學(xué)教學(xué)理論和實(shí)踐的必然要求。法學(xué)全面質(zhì)量管理教學(xué)模式的構(gòu)建，就是要餃法學(xué)教學(xué)做到強(qiáng)烈關(guān)注學(xué)生的需要。完善教學(xué)內(nèi)容；持續(xù)改進(jìn)，不斷革新法學(xué)教學(xué)方法；實(shí)施過程管理，以追求教學(xué)質(zhì)量得以全程檢控；同時(shí)將法學(xué)課堂延伸至社會(huì)，調(diào)動(dòng)全員參與法律人才的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)本科教育質(zhì)量的提升，推進(jìn)法學(xué)本科的教學(xué)改革。

深化高等學(xué)校教學(xué)改革，全面提高高等教育質(zhì)量，是“十一五”規(guī)劃綱要對教育事業(yè)發(fā)展提出的主要任務(wù)之一。而教學(xué)模式是本科教學(xué)有效實(shí)施的依托，故本人擬就法學(xué)本科教學(xué)導(dǎo)人全面質(zhì)量管理(rQM)理念，通過對全面質(zhì)量管理教學(xué)模式的構(gòu)建，以期能夠提升法學(xué)本科教育質(zhì)量，推進(jìn)法學(xué)本科的教學(xué)改革。

一、構(gòu)建法學(xué)全面質(zhì)量管理教學(xué)模式的必要性分析

(一)法學(xué)全面質(zhì)量管理教學(xué)模式的構(gòu)建，是契合時(shí)代要求，深化法學(xué)本科教學(xué)改革的必然要求

根據(jù)教育部的有關(guān)規(guī)定及歷年的工作要點(diǎn)，可知高校本科大學(xué)生的教育質(zhì)量要求。①法學(xué)教育是高等教育的重要組成部分，它既具有高等教育的普遍性，也具有法學(xué)教育自身的特質(zhì)。因此，在法律人才培養(yǎng)質(zhì)量方面，在遵照高校本科大學(xué)生教育質(zhì)量要求的基礎(chǔ)上，根據(jù)司法部《法學(xué)教育“九五”發(fā)展規(guī)劃和2010年發(fā)展設(shè)想》對中國法學(xué)教育提出的發(fā)展目標(biāo)，可將法律人才的質(zhì)量目標(biāo)具體化為培養(yǎng)“高素養(yǎng)、寬基礎(chǔ)；懂法律、通經(jīng)濟(jì)；有專攻、能應(yīng)變”的復(fù)合型法律人才。而如何培養(yǎng)呢?正如教育部原部長周濟(jì)在“質(zhì)量工程”啟動(dòng)視頻會(huì)議上強(qiáng)調(diào)指出的：提高高等教育質(zhì)量，人才培養(yǎng)是核心，本科教學(xué)是關(guān)鍵。

目前我國的法學(xué)本科教學(xué)，更多的是采用講授法、案例教學(xué)法教學(xué)模式，近幾年也普遍了多媒體教學(xué)，然這種教學(xué)模式還是無法突破傳統(tǒng)的教學(xué)地點(diǎn)——課堂，且沒有形成體系化；同時(shí)對學(xué)生自學(xué)能力、實(shí)際應(yīng)用法律條文的能力訓(xùn)練和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面力度不夠。因此，對法學(xué)這種教學(xué)模式予以改革和創(chuàng)新，在法學(xué)教學(xué)模式中導(dǎo)入全面質(zhì)量管理(rQM)理念和架構(gòu)，以契合社會(huì)需要和人才培養(yǎng)目標(biāo)，這種研究和實(shí)踐不僅必要，而且急需，其重要意義不言而喻。

(二)法學(xué)全面質(zhì)量管理教學(xué)模式的構(gòu)建，是應(yīng)合法學(xué)教學(xué)改革的發(fā)展趨勢。對法學(xué)教學(xué)理論弄口實(shí)踐予以豐富和發(fā)展的需要自20世紀(jì)80年代中期以來，全國幾乎所有法學(xué)院系都開始了對法學(xué)教學(xué)模式的改革，并在教學(xué)實(shí)踐中努力改變傳統(tǒng)教學(xué)方法模式化、簡單化和教學(xué)手段單一的弊端。而我國學(xué)界對適應(yīng)時(shí)代需要的法學(xué)教學(xué)模式的探討從上個(gè)世紀(jì)90年代起也方興未艾。此時(shí)學(xué)者們普遍認(rèn)為，要通過教學(xué)實(shí)踐方法，打破封閉式的課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的能力，教學(xué)模式具體可由案例式、辯論式和法庭模擬式三種小的模式共同構(gòu)成。

進(jìn)入21世紀(jì)之后，隨著網(wǎng)絡(luò)科技廣泛應(yīng)用，有學(xué)者提出多媒體教學(xué)模式，認(rèn)為可通過運(yùn)用信息技術(shù)成果，對“PTP”(即講授—技能訓(xùn)練—實(shí)踐)教學(xué)模式中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行完善；同時(shí)，學(xué)者們普遍認(rèn)為，鑒于我國的法學(xué)教育從一開始就步入學(xué)科化和學(xué)院化的模式，以及沒有傳授成熟的系統(tǒng)職業(yè)技能的傳統(tǒng)和模式，在我國人世和司法改革的背景下，為了培養(yǎng)出復(fù)合型法律人才，我國的法學(xué)教學(xué)模式宜對美式案例分析法進(jìn)行移植與改造，將案例教學(xué)法與講授法有機(jī)結(jié)合，引入實(shí)踐性法律教學(xué)模式——法律診所模式、情景教學(xué)——模擬法庭教學(xué)模式，同時(shí)引入雙語教學(xué)——漸進(jìn)式綜合型雙語教學(xué)模式；更有學(xué)者認(rèn)為法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)是法學(xué)教學(xué)課程的有機(jī)組成部分，因此認(rèn)為應(yīng)構(gòu)建起立體實(shí)踐教學(xué)模式。

如果說，之前學(xué)者對法學(xué)教學(xué)模式的探索，都是對個(gè)別的、單一的教學(xué)方法的思考，從近兩年開始，有學(xué)者開始把視線轉(zhuǎn)向?qū)Ω鞣N有效的教學(xué)模式的整合，比如基于心理學(xué)的視角對法學(xué)教育理念和教學(xué)模式的創(chuàng)新進(jìn)行探討：提出情景體驗(yàn)式教學(xué)方式、科研式教學(xué)方式、交流互動(dòng)式教學(xué)方式，以及思考著如何創(chuàng)建一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生綜合法學(xué)素質(zhì)的體系化的實(shí)踐教學(xué)模式。

綜上可見，關(guān)于法學(xué)教學(xué)模式的探索和思考，無論是實(shí)踐還是理論領(lǐng)域，都是契合著社會(huì)對法律人才的需要而展開，并且呈現(xiàn)出教學(xué)方法的運(yùn)用從單一向多元化發(fā)展；教學(xué)場所由以課堂為唯一朝以課堂為點(diǎn)，向課堂外全方位輻射發(fā)展的趨勢。

應(yīng)合法學(xué)教學(xué)模式上述的這種趨勢，在法學(xué)教學(xué)模式中導(dǎo)入全面質(zhì)量管理(TOM)的理念和架構(gòu)，就是試圖建構(gòu)一種系統(tǒng)的、全面的、綜合的教學(xué)模式。因?yàn)樵诮y(tǒng)計(jì)質(zhì)量管理的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的這種先進(jìn)的質(zhì)量管理理念和技術(shù)方法——全面質(zhì)量管~(TQM)，其經(jīng)典理論和模式的一些基本精神，就是突出強(qiáng)調(diào)以顧客為焦點(diǎn)、過程管理、持續(xù)改進(jìn)、團(tuán)隊(duì)方法、以人為本以及系統(tǒng)原則等，而法學(xué)全面質(zhì)量管理教學(xué)模式的構(gòu)建，就是要使法學(xué)教學(xué)做到以學(xué)生為本，強(qiáng)烈關(guān)注學(xué)生的需要，有的放矢完善教學(xué)內(nèi)容；持續(xù)改進(jìn)，不斷革新法學(xué)教學(xué)方法；實(shí)施過程管理，以追求教學(xué)質(zhì)量得以全程檢控；同時(shí)將法學(xué)課堂延伸至社會(huì)，讓全員參與法律人才的培養(yǎng)。

二、對法學(xué)全面質(zhì)量管理教學(xué)模式的具體設(shè)計(jì)

(一)洞悉需要，完善教學(xué)內(nèi)容

滿足顧客需求和讓顧客滿意的顧客觀，是全面質(zhì)量管理首要的—個(gè)核心理念。而顧客，既包括外部顧客，也包括內(nèi)部顧客。基于教育這個(gè)產(chǎn)品本身的特殊性，學(xué)生既是提供給外部顧客的“產(chǎn)品”，同時(shí)其在內(nèi)部層面上，又成為教育的直接顧客。因此，強(qiáng)烈關(guān)注學(xué)生的需要，必然也是法學(xué)教學(xué)活動(dòng)展開和實(shí)施的前提和基礎(chǔ)。因?yàn)橹挥幸詫W(xué)生為本，施行個(gè)性化培養(yǎng)，針對不同學(xué)生的不同內(nèi)在需求和個(gè)性特點(diǎn)，有的放矢地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，才能既令內(nèi)部顧客——學(xué)生滿意，同時(shí)又使之成為令外部顧客滿意的“產(chǎn)品”。

第8篇：學(xué)科知識(shí)分析范文

一、 課堂教學(xué)信息的意義控制分析

意義互動(dòng)就是不同主體在其意義建構(gòu)的過程中，基于各自的理解而展開其意義解釋進(jìn)而促進(jìn)相互問的意義交流與溝通的過程。意義控制即在意義互動(dòng)中占據(jù)優(yōu)勢地位的一方對另一方所施加的信息意義制約，這一制約主要表現(xiàn)為對意義域的控制。意義域包括意義的廣度和深度。課堂教學(xué)信息的意義控制，具體到教學(xué)信息意義的廣度就是師生對內(nèi)容或問題的理解范圍，它表現(xiàn)為知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)聯(lián)想的豐富程度、動(dòng)作技能的熟練程度；教學(xué)信息意義的深度則是指對課堂教學(xué)內(nèi)容或問題理解的層次，反映教師、學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)的強(qiáng)度，深層次的理解，伴隨著的強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。課堂教學(xué)信息意義控制主要表現(xiàn)為作為知識(shí)代言人的教師對學(xué)生的教學(xué)意義的制約。教師通過課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)其教學(xué)信息意義的傳遞，學(xué)生則通過接受方式對教師教學(xué)信息意義做出自己的理解，所有的這一切都與教師教學(xué)信息意義的傳遞直接相關(guān)。由于在中小學(xué)課堂教學(xué)信息意義傳遞的結(jié)果大都有其必然的標(biāo)準(zhǔn)答案與規(guī)則，這種教學(xué)信息意義溝通是學(xué)生以教師為中介間接地從教師那里獲得的教學(xué)信息意義，學(xué)生意義的建構(gòu)是被教師加工與過濾的知識(shí)信息，于是他們不需要作太多思考也沒有多少時(shí)間來思考?？梢娬n堂教學(xué)過程中教師通常處于教學(xué)信息意義發(fā)生與控制的中心，而學(xué)生處于受控點(diǎn)上，教師作為教學(xué)信息意義中介的作用實(shí)質(zhì)就是控制課堂教學(xué)信息的意義。在課堂教學(xué)過程中教師的教學(xué)信息意義控制包括以下方面：

(1)教師對課堂教學(xué)效果的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的控制。教師作為社會(huì)要求的代表自然而然地要按其所掌握的社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)學(xué)生從而賦予學(xué)生社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的意義。同時(shí)也賦予學(xué)生接受教學(xué)信息及結(jié)果以標(biāo)準(zhǔn)的意義，對于不符合這一標(biāo)準(zhǔn)的言行進(jìn)行干預(yù)從而構(gòu)成課堂教學(xué)效果的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)控制。

(2)課堂教學(xué)的計(jì)劃與安排控制。教師事先根據(jù)課堂教學(xué)的要求決定課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容及過程等，教師決定學(xué)生接受什么指示，如何接受、接受到什么程度等，這說明教師擁有教學(xué)信息的選擇分配的權(quán)力。

(5)教師對課堂教學(xué)過程及方法的控制。教師按預(yù)定的教育目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)并要求學(xué)生不能偏離教學(xué)目標(biāo)的軌道。盡管教師口頭上要求學(xué)生自我建構(gòu)，但學(xué)生的思考對象仍然被限制在教師自己的教學(xué)信息意義范圍內(nèi)，教師賦予學(xué)生的思維方式及標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)信息內(nèi)涵形成對學(xué)生的意義控制。

二、課堂教學(xué)過程中的規(guī)范控制及應(yīng)用分析

課堂教學(xué)中的規(guī)范控制指在課堂教學(xué)中教師對學(xué)生進(jìn)行規(guī)則與紀(jì)律的約束，以規(guī)范其行為、完成教學(xué)信息傳遞的一種控制策略。課堂教學(xué)中的規(guī)范控制主要存在以下方面：

(1)課堂教學(xué)的規(guī)則控制。首先，教師根據(jù)社會(huì)性要求及品德教育目標(biāo)對學(xué)生言行進(jìn)行或褒獎(jiǎng)、或批評、或懲罰性的干預(yù)從而形成規(guī)則控制。其次，教師為了順利地完成既定課堂教學(xué)，也往往要對學(xué)生進(jìn)行紀(jì)律約束和規(guī)則控制。在一些教師看來，如果學(xué)生能遵守規(guī)則與紀(jì)律，則無疑能促進(jìn)教學(xué)信息的接受。因而，在課堂教學(xué)過程中，教師往往要將相當(dāng)一部分精力放在對課堂教學(xué)規(guī)則、教學(xué)信息傳遞秩序及紀(jì)律的維護(hù)上，約束紀(jì)律、詢問、提醒、指令、評價(jià)等行為主要是圍繞學(xué)生在接受課堂教學(xué)的過程中的表現(xiàn)展開的。

(2)課堂教學(xué)的時(shí)間及教學(xué)環(huán)節(jié)的控制。首先，教師掌握、控制著課堂教學(xué)的時(shí)間。其次，教師掌控著課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的控制。在課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師對課堂教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)有一種規(guī)范與權(quán)力控制，體現(xiàn)在課堂教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括教育信息的選擇，加工，處理，對信息傳遞媒體通道的控制及課堂教學(xué)信息效果的預(yù)測等。在具體實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，教師還利用出勤情況、教學(xué)活動(dòng)組織過程、檢查作業(yè)、小組活動(dòng)成員的指定及分派任務(wù)等環(huán)節(jié)進(jìn)行規(guī)范控制。

(5)課堂教學(xué)的空間控制。學(xué)生在接受課堂教學(xué)時(shí)與教師所處空間位置關(guān)系構(gòu)成了課堂教學(xué)空間。比如，課堂教學(xué)空間作為教室空間的基本形式，體現(xiàn)了教師的空間控制。在學(xué)校里無論是教室的劃分，還是在這些教室中的空間安排，都體現(xiàn)出比較嚴(yán)格的控制。我國的課堂教學(xué)中學(xué)生座位一般呈現(xiàn)傳統(tǒng)的秧田型，這種空間構(gòu)成有利于教師的系統(tǒng)講授及控制學(xué)生的課堂行為，成為一種最常見的課堂教學(xué)的空間控制方式。

(4)教師互動(dòng)對象的選擇控制。教師對與其互動(dòng)對象的選擇存在著差異性，教師更多地選擇成績好的學(xué)生、干部學(xué)生及人際地位高的學(xué)生作為互動(dòng)對象，與成績差的及人際地位低的學(xué)生進(jìn)行信息互動(dòng)較少。這種差異現(xiàn)象盡管有其客觀原因，即受互動(dòng)時(shí)間及互動(dòng)對象人數(shù)的限制而使互動(dòng)機(jī)會(huì)不可能太多，但教師究竟將這些有限的互動(dòng)機(jī)會(huì)提供給哪些學(xué)生，并如何與其互動(dòng)則說明了教師在對學(xué)生不同期望下的一種控制。

三 、影響課堂教學(xué)效果有效性的原因分析

課堂教學(xué)中教師的規(guī)范控制，既可以防止學(xué)生可能出現(xiàn)的違規(guī)行為，有助于維護(hù)正常的課堂教學(xué)秩序，也可以避免出現(xiàn)妨礙課堂教學(xué)的意外情況，為自己的教學(xué)信息傳遞減少一些變數(shù)或不穩(wěn)定因素，教師從而可以順利地完成自己的課堂教學(xué)任務(wù)。課堂教學(xué)信息意義控制同樣如此，在教學(xué)信息意義控制下，一方面教師要求學(xué)生接受自己的或已有的教學(xué)信息意義，另一方面教師使學(xué)生對相關(guān)教學(xué)信息意義的理解、范圍與層次使其與既定的教學(xué)信息意義相一致。可以說，教學(xué)信息意義控制便于教師在單位時(shí)間內(nèi)向?qū)W生傳授盡可能多的確定無疑的標(biāo)準(zhǔn)化的信息，從而在一定程度上能提高傳遞教學(xué)信息的效率。

課堂教學(xué)控制的有效性對學(xué)生的影響也是非常深遠(yuǎn)的。但課堂教學(xué)過程中教師決定著教學(xué)信息從目標(biāo)、內(nèi)容到手段、途徑的傳遞活動(dòng)。因?yàn)榻處煋碛幸?guī)范控制的批評、獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰以及對評判的標(biāo)準(zhǔn)手段，所以，教師實(shí)際決定著整個(gè)課堂教學(xué)信息的意義。這種師生問的教學(xué)信息意義交流也被嚴(yán)格要求按課堂教學(xué)邏輯來進(jìn)行，教師對學(xué)生的信息接受持單一的預(yù)期反應(yīng)，即教師心目中的標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)果學(xué)生對教學(xué)信息意義的建構(gòu)實(shí)際也被決定了，這樣學(xué)生對教學(xué)信息的意義建構(gòu)也僅限于教師已有的教學(xué)信息意義自身，于是在教師的課堂教學(xué)信息的意義控制下，教學(xué)信息接受的某種強(qiáng)迫性也就存在著，而這正是學(xué)生缺乏接受課堂教學(xué)信息的積極性的深刻原因。

四、提高教師對課堂教學(xué)信息控制有效性的策略分析及應(yīng)用

課堂教學(xué)是一種有目的、有計(jì)劃、有組織的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在課堂教學(xué)活動(dòng)中教師對學(xué)生的控制在所難免，問題不在于教師要不要控制，而在于教師如何在依據(jù)社會(huì)要求，同時(shí)不至于以犧牲學(xué)生的信息意義建構(gòu)或創(chuàng)造性為代價(jià)來實(shí)現(xiàn)其對學(xué)生的有效控制，這就需要教師積極調(diào)整自己的課堂教學(xué)控制策略。

(1)給予學(xué)生充分的思考時(shí)間使學(xué)生有意義建構(gòu)的可能。教師應(yīng)對課堂教學(xué)內(nèi)容做出價(jià)值選擇，選擇那些對學(xué)生身心發(fā)展具有最大價(jià)值的，而遠(yuǎn)非最大容量的教學(xué)信息內(nèi)容 ，激起學(xué)生豐富的聯(lián)想及深刻的情感體驗(yàn) ，發(fā)展學(xué)生的能力，保證學(xué)生以最積極的姿態(tài)充分接受教學(xué)信息意義從而使學(xué)生的意義建構(gòu)成為可能。教師必須還思考時(shí)間給學(xué)生，讓他們真正成為教學(xué)信息接受的主體，積極主動(dòng)地展開意義建構(gòu)。

第9篇：學(xué)科知識(shí)分析范文

關(guān)鍵詞：高校；思想政治課；教育模式；反思與重構(gòu)

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 收稿日期：2015-11-02

1.高校思想政治課實(shí)踐教學(xué)模式的反思

首先，是對實(shí)踐參與的反思。大部分學(xué)生都比較喜歡實(shí)踐教學(xué)的形式與內(nèi)容，但是在實(shí)際教學(xué)過程中，由于受到資金和組織安排等方面的影響，通常只能選擇一些優(yōu)秀學(xué)生來參加實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，缺乏廣泛性，也很難真正使思想政治課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)服務(wù)于每位學(xué)生。其次，是對實(shí)踐教學(xué)時(shí)間的反思。很多高校在開展實(shí)踐活動(dòng)方面存在隨機(jī)性和偶然性，對于開展實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容和形式?jīng)]有進(jìn)行深入研究，尤其是在時(shí)間安排上，缺乏一定的穩(wěn)定性與連續(xù)性，難以確保所有班級(jí)都能夠開展，嚴(yán)重影響著高校思想政治課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。最后，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的針對性與有效性也有待提升。很多學(xué)生在參與完實(shí)踐課程后通常只是了解了做了什么，卻難以真正通過參與實(shí)踐活動(dòng)而受到一定啟發(fā)，教學(xué)缺乏足夠的有效性，學(xué)生的學(xué)習(xí)深度也有待拓展。

2.高校思想政治課實(shí)踐教學(xué)模式的重構(gòu)

一是提高師生的協(xié)同效應(yīng)。在實(shí)踐教學(xué)中，不僅要使教師的主導(dǎo)作用得到充分發(fā)揮，也要全面激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因?yàn)椋胍勾髮W(xué)生的思想道德和政治素質(zhì)得到全面提高，教師的主導(dǎo)作用只是外因，而學(xué)生的主體作用是內(nèi)因，外因是基礎(chǔ)條件，而內(nèi)因則是重要依據(jù)。只有將兩者有機(jī)結(jié)合起來，并在實(shí)踐教學(xué)過程中全面協(xié)調(diào)發(fā)揮兩者的重要作用，協(xié)調(diào)師生的主導(dǎo)和主體功能，才能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的實(shí)踐教學(xué)效果與目標(biāo)。

二是科學(xué)有效地結(jié)合理論與實(shí)踐內(nèi)容。保障思想政治課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)順利開展的關(guān)鍵手段，就是科學(xué)有效地結(jié)合思想政治課的理論與實(shí)踐內(nèi)容，并堅(jiān)持以理論為指導(dǎo)、實(shí)踐為方法來開展。對于實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的選擇，應(yīng)緊緊圍繞具體的知識(shí)點(diǎn)與相關(guān)理論，并充分體現(xiàn)出高校開展思想政治教育工作的主要任務(wù)與目標(biāo)。同時(shí)，還要根據(jù)理論內(nèi)容的變化對實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容做出靈活的調(diào)整，并結(jié)合高校教學(xué)活動(dòng)安排的變動(dòng)情況，制訂出科學(xué)靈活的教學(xué)方案與計(jì)劃。通過科學(xué)合理安排思想政治課的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，使理論教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)得到全面完成，并使學(xué)生對所學(xué)理論知識(shí)有更深刻的理解。因此，思想政治課實(shí)踐活動(dòng)的開展應(yīng)真正做到理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，并對理論知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)進(jìn)度、難度和重點(diǎn)做出科學(xué)合理的安排，進(jìn)而使實(shí)踐教學(xué)效果和優(yōu)勢可以得到全面發(fā)揮。

三是創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)形式。創(chuàng)新是提高實(shí)踐活動(dòng)質(zhì)量與效率的重要理念。主要體現(xiàn)在應(yīng)積極突破傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)的約束，并通過科學(xué)合理地安排課堂實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，使教學(xué)資源能夠得到充分利用，進(jìn)而獲得更好的實(shí)踐教學(xué)效果。教師也可以通過設(shè)計(jì)新穎有趣的課外教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的課堂參與度得到顯著提升。另外，課外活動(dòng)的設(shè)置需要投入的社會(huì)資源和經(jīng)費(fèi)以及相關(guān)保障比較多，所以教師應(yīng)對現(xiàn)有教學(xué)資源進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃與把握，并根據(jù)實(shí)踐教學(xué)要求，制定出一套科學(xué)有效的實(shí)施對策，創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)手段。

四是注重保障與監(jiān)督。對于高校思想政治課實(shí)踐活動(dòng)的開展，高校和社會(huì)應(yīng)給予其一定的資源保障，并創(chuàng)造出優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境。因此，通過合理的監(jiān)督與管理能夠使現(xiàn)有資源真正得到全面充分的利用，進(jìn)而在確保實(shí)踐活動(dòng)順利開展的同時(shí)不斷提升高校教學(xué)管理水平。隨著社會(huì)對人才綜合素質(zhì)要求的不斷提高，高校思想政治課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)也逐漸受到了人們的普遍關(guān)注。高校思政教師應(yīng)不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐教學(xué)水平，并結(jié)合當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀，對實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行深入研究，同時(shí)還要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，不斷創(chuàng)新科學(xué)有效的教學(xué)模式，充分滿足學(xué)生不同階段的實(shí)際認(rèn)知需要和思政教育工作的發(fā)展要求，從而為未來社會(huì)的建設(shè)與發(fā)展培養(yǎng)出更多具有高尚道德品質(zhì)和綜合能力的創(chuàng)新人才。

參考文獻(xiàn)：

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