高中地理必修一精選(九篇)

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第1篇：高中地理必修一范文

一、課時(shí)分配

1.引言課或是稱作開門課必不可少，安排1課時(shí)。老師知識(shí)淵博與否，口才如何，這節(jié)課就可以見分曉，能不能牢牢抓住學(xué)生就看這節(jié)課是否精彩，是否感興趣。

2.第一章《行星地球》對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)真的是聽天書，但是在高考中是必考內(nèi)容，所以課時(shí)上稍作傾斜，第一節(jié)安排2課時(shí)，第二節(jié)1課時(shí)，第三節(jié)5課時(shí)，第四節(jié)1課時(shí)。

3.第二章《地球上的大氣》與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系最緊密，可以說(shuō)天天都能用上，但學(xué)生的知識(shí)只停留在表面現(xiàn)象上，知其然不知其所以然，理論高度的東西學(xué)生渾然不知，而且與物理化學(xué)聯(lián)系的比較多，所以，課時(shí)上也要適當(dāng)增加。第一節(jié)2課時(shí)，第二節(jié)3課時(shí)，第三節(jié)2課時(shí)，第四節(jié)1課時(shí)。

4.第三章《地球上的水》，現(xiàn)在的教材與原來(lái)的相比，省略了海水的理化性質(zhì)和洋流的成因，因此，內(nèi)容較精練，在課時(shí)上也省些，還由于時(shí)間的關(guān)系，安排課時(shí)為第一節(jié)1課時(shí)，第二節(jié)2課時(shí)，第三節(jié)0.5課時(shí)。

5.第四章《地表形態(tài)的塑造》是學(xué)生非常感興趣的章節(jié)，只要一出門旅行，或是看一些諸如國(guó)家地理雜志等，看到一些地貌圖片學(xué)生就很想知道它們是怎樣形成的，所以，課時(shí)上也可以多些，第一節(jié)2課時(shí)，第二節(jié)2課時(shí)，第三節(jié)2課時(shí)。

6.由于時(shí)間的關(guān)系，第五章就只有放在下學(xué)期開學(xué)后擠時(shí)間來(lái)上了。因?yàn)槲覀兊恼n時(shí)已經(jīng)很滿了。

二、課型選擇與安排

1.精講多練型：（1）地球的運(yùn)動(dòng)；（2）氣壓帶和風(fēng)帶；（3）常見天氣系統(tǒng)；（4）大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)；（5）營(yíng)造地表形態(tài)的力量。這一類的課不管是高一的各種考試還是高考，都是重點(diǎn)考試章節(jié)，因此，老師把這種課要上成導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)型課，課前制作導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生可以在課前做預(yù)習(xí)，也可以在課上前幾分鐘給學(xué)生做預(yù)習(xí)，學(xué)生通過(guò)各種設(shè)問(wèn)的內(nèi)容，對(duì)本節(jié)知識(shí)先要有個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，把不會(huì)的內(nèi)容先勾畫出來(lái)，老師在驗(yàn)收預(yù)習(xí)內(nèi)容時(shí)要問(wèn)問(wèn)學(xué)生哪些弄不明白，如果學(xué)生覺(jué)得從來(lái)沒(méi)有了解過(guò)，或是對(duì)于一些原理性很強(qiáng)的東西弄不明白，這時(shí)老師可以用一些動(dòng)畫的播放，設(shè)計(jì)一些比較式的圖表來(lái)強(qiáng)化重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。如，在上“鋒面與天氣”時(shí)，老師可以制作鋒面過(guò)境前、時(shí)、后的天氣變化，配上音樂(lè)很有身臨其境的感覺(jué)。比如，在上大洋表層洋流分布模式時(shí)，可以模擬大洋中洋流在盛行風(fēng)吹拂下怎樣流動(dòng)，遇到陸地時(shí)怎樣沿著岸邊往南北流或遇到陸地倒流回去的狀況，學(xué)生看了后印象深刻，很久都會(huì)記住的。又如，講解板塊運(yùn)動(dòng)時(shí)，就可以模擬兩個(gè)大陸板塊相撞產(chǎn)生的現(xiàn)象并且配點(diǎn)遠(yuǎn)古時(shí)代的音樂(lè)那真是絕了。

2.地理實(shí)驗(yàn)型。其實(shí)上地理課時(shí)要設(shè)計(jì)很多實(shí)驗(yàn)課。主要安排在以下章節(jié)：（1）地球的圈層結(jié)構(gòu)；（2）冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)；（3）山地的形成；（4）河流地貌的發(fā)育。比如，熱力環(huán)流的形成，教師硬是需要準(zhǔn)備一個(gè)成功的實(shí)驗(yàn)，才會(huì)讓學(xué)生明白熱力環(huán)流形成的原理。老師可以在一個(gè)透明的盒子里一邊放一只燃燒的蠟燭，另外，一邊放上一個(gè)冰袋，蠟燭燃燒后的火焰就會(huì)在里面運(yùn)動(dòng)，老師可以讓幾個(gè)學(xué)生上臺(tái)看老師的實(shí)驗(yàn)，并請(qǐng)他們說(shuō)出看到的現(xiàn)象。只要有學(xué)生能說(shuō)出空氣從蠟燭燃燒的位置往上走而后從有冰袋得到位置下沉，那你的實(shí)驗(yàn)就成功了。在上“河流形成沖積扇和河口三角洲”的內(nèi)容時(shí)，實(shí)驗(yàn)更能吸引學(xué)生的注意，并且對(duì)新原理一目了然，在一張傾斜成40度的厚紙板上，把細(xì)沙、粗砂和小石子混在一起后從上面倒下去，粗砂迅速就沉積下來(lái)了，而細(xì)沙還要沖很遠(yuǎn)去，最后的形狀就是一個(gè)扇形，學(xué)生很快就得出結(jié)論，物質(zhì)根據(jù)粗細(xì)能被帶走的遠(yuǎn)近不一樣，也就是沖積扇和三角洲的泥沙的顆粒大小也不一樣。

第2篇：高中地理必修一范文

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;高中地理必修一;應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2015）03-0085-02

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipping Classroom）也稱為翻轉(zhuǎn)教學(xué)、顛倒課堂等。2007年，兩位美國(guó)科羅拉多落基山林地公園高中的化學(xué)老師為幫助學(xué)生補(bǔ)課，將PPT錄制為視頻并配合講解上傳網(wǎng)絡(luò)，翻轉(zhuǎn)課堂由此起源。2011年，可汗學(xué)院使得翻轉(zhuǎn)課堂在美國(guó)廣受歡迎，并逐漸影響全球。

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，是較之傳統(tǒng)模式的課堂而言的。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程一般可分為兩個(gè)階段：知識(shí)接受、知識(shí)內(nèi)化。傳統(tǒng)模式下學(xué)生在課堂內(nèi)通過(guò)教師的講解傳授完成知識(shí)的接受，再通過(guò)課外的練習(xí)、實(shí)踐等完成知識(shí)的內(nèi)化。而在翻轉(zhuǎn)課堂這種模式下，學(xué)生在課前通過(guò)觀看學(xué)習(xí)教師制作的微視頻、優(yōu)選的學(xué)習(xí)資料替代傳統(tǒng)的課堂講解以完成知識(shí)的接受，而在課堂中通過(guò)合作討論、疑難解答等完成知識(shí)的內(nèi)化。這是一種全新的教學(xué)模式，不單是教學(xué)方式的改變，更是一種學(xué)習(xí)方式的變革。自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以學(xué)定教解決問(wèn)題，更加突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

一、高一學(xué)生學(xué)習(xí)地理現(xiàn)狀簡(jiǎn)析

筆者在對(duì)高一年級(jí)地理必修一第一、二章的聽課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)中普遍表現(xiàn)出較困難，且考試成績(jī)普遍不高的現(xiàn)象。尤其表現(xiàn)在地球的運(yùn)動(dòng)、冷熱不均引起的大氣運(yùn)動(dòng)、氣壓帶和風(fēng)帶幾節(jié)中，相關(guān)知識(shí)點(diǎn)教師在課堂中常常一遍又一遍地重復(fù)演示、講解，力求學(xué)生能理解掌握，可大多學(xué)生仍是一臉迷茫。

從知識(shí)內(nèi)容來(lái)看，必修一側(cè)重于自然地理，重點(diǎn)闡述人類賴以生存和發(fā)展的自然環(huán)境，及其對(duì)人類活動(dòng)的影響，是高中地理課程知識(shí)與理論的基礎(chǔ)。其涉及到許多學(xué)科內(nèi)準(zhǔn)備知識(shí)，比如地球、氣候的基礎(chǔ)知識(shí)等，也涉及一些沒(méi)有學(xué)到的跨學(xué)科內(nèi)容，如物理、化學(xué)等，為減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，教材處理得相對(duì)簡(jiǎn)單，而且初中時(shí)地理學(xué)習(xí)存在基礎(chǔ)不踏實(shí)，態(tài)度不端正的問(wèn)題。所以在缺乏必備知識(shí)準(zhǔn)備、初高中地理知識(shí)有所脫節(jié)的情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)本來(lái)就有一定難度的自然地理知識(shí)，顯得比較吃力、缺乏興趣甚至心存恐懼。

二、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的可行性及策略

針對(duì)這種問(wèn)題，筆者認(rèn)為可以嘗試通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式來(lái)提高課堂教學(xué)的有效性，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握程度。

在現(xiàn)階段的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中，理科的應(yīng)用更多，因?yàn)槔砜频闹R(shí)點(diǎn)更明確，許多教學(xué)內(nèi)容能通過(guò)講透一個(gè)概念、例題、實(shí)驗(yàn)來(lái)完成，而文科類的科目，一個(gè)教學(xué)內(nèi)容會(huì)涉及多方面內(nèi)容，且需要師生之間進(jìn)行思想情感上的交流、溝通才會(huì)達(dá)到更好的教學(xué)效果，所以說(shuō)文科類較不適于翻轉(zhuǎn)。但高中地理必修1的知識(shí)具有其特有的特點(diǎn)，其側(cè)重自然地理，主要介紹自然地理的基本概念、基本原理、基本規(guī)律和基本過(guò)程，并學(xué)會(huì)探究地理事物、現(xiàn)象發(fā)展變化的成因，理論性較強(qiáng)、抽象程度高。傳統(tǒng)課堂講解過(guò)程中存在一個(gè)知識(shí)點(diǎn)教師講授多遍學(xué)生仍難以理解或似懂非懂做題錯(cuò)誤率高的情況。所以對(duì)于相關(guān)原理、概念、過(guò)程等知識(shí)的學(xué)習(xí)，如熱力環(huán)流、風(fēng)的形成、三圈環(huán)流、洋流的形成與分布、水循環(huán)的過(guò)程等，翻轉(zhuǎn)課堂的模式是很有效的。

但翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)施，一定要結(jié)合實(shí)際情況，有策略、有步驟地開展，不能只流于形式，盲目模仿。

1.教師的教學(xué)觀念應(yīng)轉(zhuǎn)變，信息技術(shù)水平應(yīng)提高。地理翻轉(zhuǎn)課堂中對(duì)教師的要求更高。教師的課前準(zhǔn)備工作更多，應(yīng)盡力制作或優(yōu)選形象、科學(xué)的視頻、資料供學(xué)生課前學(xué)習(xí)，及時(shí)獲取并整理學(xué)生的問(wèn)題，課中引導(dǎo)組織學(xué)生交流討論，并提供生活中的相關(guān)地理現(xiàn)象供學(xué)生遷移學(xué)習(xí)研究，體現(xiàn)鄉(xiāng)土地理、生活中的地理，以提高學(xué)生對(duì)地理的興趣。這無(wú)疑對(duì)于教師知識(shí)儲(chǔ)備、信息技術(shù)水平的要求也更高。最核心的是教師自己的教學(xué)觀念應(yīng)轉(zhuǎn)變，不能將視頻作為替代講解的工具。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性應(yīng)提高，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力應(yīng)加強(qiáng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一個(gè)沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣和需求的學(xué)生，無(wú)論課堂怎么翻轉(zhuǎn)，最后效果只是殊途同歸。翻轉(zhuǎn)課堂中，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與協(xié)作交流能力要求更高，如果學(xué)生在課前沒(méi)有觀看視頻學(xué)習(xí)，自然也就不會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題，課堂活動(dòng)也就無(wú)法進(jìn)行，而高一地理知識(shí)間的邏輯關(guān)系很強(qiáng)，并且是整個(gè)地理學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，一個(gè)環(huán)節(jié)掉鏈子，之后整個(gè)都會(huì)受影響，所以學(xué)生對(duì)自己的要求也應(yīng)該更加嚴(yán)格。

3.確保網(wǎng)絡(luò)信息資源渠道暢通。沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，翻轉(zhuǎn)課堂也只能是無(wú)米之炊。所以首先學(xué)校要保證硬件配置跟得上，也需要教育部門和社會(huì)的大力支持。硬件配置滿足了，教師制作的教學(xué)視頻或網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀課程資源如可汗學(xué)院課程等也能在學(xué)校里被充分學(xué)習(xí)和應(yīng)用。應(yīng)用最為廣泛、技術(shù)門檻最低的交互軟件――QQ群，就是一種很好的師生課前交互平臺(tái)。

4.合理分組，建立合適的評(píng)價(jià)機(jī)制。課堂活動(dòng)的進(jìn)行主要是以小組合作討論交流的形式來(lái)解決疑難的，所以教師應(yīng)合理分組，照顧到每一個(gè)學(xué)生，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生積極表達(dá)地理自主學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)地理的興趣。此外，教師應(yīng)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)中的學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)。

三、筆者以“熱力環(huán)流”為例，簡(jiǎn)析翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用及教學(xué)構(gòu)想

1.創(chuàng)建課前學(xué)習(xí)材料。在傳統(tǒng)教學(xué)的教材內(nèi)容分析、目標(biāo)確定等環(huán)節(jié)的備課基礎(chǔ)上，教師應(yīng)選擇清晰的活動(dòng)中實(shí)驗(yàn)的視頻，并采用“錄屏軟件+PPT”的方式錄制熱力環(huán)流形成過(guò)程的教學(xué)視頻，視頻中應(yīng)配合錄制講解過(guò)程，視頻中的關(guān)鍵部分應(yīng)予以標(biāo)記，如實(shí)驗(yàn)中的燃香是從哪里放入的？并引導(dǎo)學(xué)生思考為什么，重難點(diǎn)部分教師也可以通過(guò)語(yǔ)言、語(yǔ)速等方式提醒注意。教學(xué)視頻準(zhǔn)備完成后，前置性作業(yè)也不可少，前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)的數(shù)量、難易梯度都應(yīng)合理設(shè)計(jì)，且一定要使學(xué)生感興趣，可以多結(jié)合生活中的地理現(xiàn)象、歌詞合理性的分析（海風(fēng)輕輕地吹，海浪輕輕地?fù)u，歌詞可用音頻播放）、歷史典故分析（如三國(guó)中的火燒上方谷，可播放相關(guān)影視片段）。課前學(xué)習(xí)材料準(zhǔn)備完成后，在上課前兩天將視頻和相關(guān)材料發(fā)給學(xué)生，可以以班級(jí)QQ群為平臺(tái)學(xué)習(xí)交流。對(duì)于學(xué)生存在的問(wèn)題，應(yīng)及時(shí)統(tǒng)計(jì)、反饋。

2.組織課堂活動(dòng)。首先，進(jìn)行疑難解答。該階段主要對(duì)課前學(xué)生學(xué)習(xí)主要存在問(wèn)題、以及憑教學(xué)經(jīng)驗(yàn)確定的重難點(diǎn)問(wèn)題，組織學(xué)生分組討論交流。在討論交流過(guò)程中，教師要控制節(jié)奏，并確保每個(gè)學(xué)生都切實(shí)參與。討論過(guò)程中教師應(yīng)對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)予以強(qiáng)調(diào)，如氣壓隨海拔的變化規(guī)律，熱力環(huán)流形成的具體過(guò)程及示意圖繪制，等壓面隨氣壓高低變化的彎曲情況，海陸風(fēng)的活動(dòng)題目等。

然后，精選練習(xí)題。以此來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的掌握情況，并讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。也可選擇相應(yīng)會(huì)考和高考真題供不同層次的學(xué)生練習(xí)，教師在學(xué)生完成后要及時(shí)評(píng)講，適當(dāng)提煉，概括總結(jié)。

最后，問(wèn)題探究――“為何城市的溫度比郊區(qū)高”，并結(jié)合學(xué)生所在地、結(jié)合實(shí)際進(jìn)行討論。

翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可以根據(jù)自身情況反復(fù)、選擇性播放教學(xué)視頻，更好促進(jìn)學(xué)生對(duì)疑難知識(shí)的理解掌握，同時(shí)也利于學(xué)生對(duì)現(xiàn)代地理信息技術(shù)的操作掌握。也有利于提高教師的教學(xué)水平和現(xiàn)代教育技術(shù)的操作水平。

四、問(wèn)題及困難

翻轉(zhuǎn)課堂模式下的地理必修一的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于理論性強(qiáng)、抽象度高、空間思維和邏輯思維要求較高的地理基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)興趣、效率、成績(jī)都會(huì)有明顯提高，但在現(xiàn)階段也不容忽視一些問(wèn)題和困難，如許多家長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)課堂理念還沒(méi)普遍形成，管理、技術(shù)等多方面條件還需要大力支持等，這些都會(huì)制約翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)行，所以翻轉(zhuǎn)課堂的推廣還得靠集體的智慧和支持，進(jìn)行深入研究與實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]張洪珍，劉向力.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的實(shí)踐[J].地理教學(xué)，2014，（6）：31-32.

第3篇：高中地理必修一范文

1.關(guān)于我國(guó)商品谷物農(nóng)業(yè)的敘述正確的是(

)

A.我國(guó)商品谷物農(nóng)業(yè)主要分布在黃淮海平原

B.我國(guó)商品谷物農(nóng)業(yè)的經(jīng)營(yíng)模式與國(guó)外一致，由農(nóng)場(chǎng)主經(jīng)營(yíng)

C.我國(guó)商品谷物農(nóng)業(yè)主要分布在地廣人稀的東北和西北

D.我國(guó)商品谷物農(nóng)業(yè)種植的主要是水稻和玉米

2.商品谷物農(nóng)業(yè)的區(qū)位條件一般有(???)

①機(jī)械化水平高

②地廣人稀

③市場(chǎng)廣闊，交通運(yùn)輸便利

④自然條件優(yōu)越

⑤農(nóng)業(yè)科技發(fā)達(dá)

A.①②③

B.①③④

C.②③⑤

D.①②③④⑤

下圖中陰影為某農(nóng)業(yè)地域類型分布區(qū)。據(jù)此回答下列各題。

3該農(nóng)業(yè)地域類型的主要農(nóng)作物是(???)

A.油菜

B.玉米

C.小麥

D.水稻

4下列有關(guān)圖示種植業(yè)特點(diǎn)的敘述，錯(cuò)誤的是(???)

A.單產(chǎn)高，商品率低

B.水利工程量大

C.農(nóng)業(yè)科技水平高

D.機(jī)械化水平低

為研究雜交水稻新品種，我國(guó)農(nóng)業(yè)科學(xué)家首創(chuàng)了水稻精確定量栽培的原理，利用當(dāng)?shù)貧夂驐l件嚴(yán)格設(shè)計(jì)栽培技術(shù)，使水稻畝產(chǎn)量提高到1287kg。據(jù)此回答下題。

5讀三角坐標(biāo)圖，如果a、b、c分別表示農(nóng)業(yè)生產(chǎn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)投入中的勞動(dòng)力、生產(chǎn)資料、科技投入，下列各點(diǎn)中最能代表亞洲水稻種植業(yè)的是(

)

A.①

B.②

C.③

D.④

6美國(guó)水稻種植業(yè)與亞洲水稻種植業(yè)的明顯差異是(

)

A.產(chǎn)量不同

B.種植制度不同

C.播種技術(shù)不同

D.產(chǎn)品品種不同

讀某地區(qū)農(nóng)業(yè)基本情況比較表，回答下題。

種植業(yè)比重

畜牧業(yè)比重

商品率

投入勞動(dòng)力數(shù)量

90%

10%

20%

多

7該地區(qū)的農(nóng)業(yè)地域類型最可能是(

)

A.水稻種植業(yè)

B.混合型農(nóng)業(yè)

C.商品谷物農(nóng)業(yè)

D.種植園農(nóng)業(yè)

8該種農(nóng)業(yè)地域類型主要分布在(

)

A.亞洲季風(fēng)氣候區(qū)

B.溫帶海洋性氣候區(qū)

C.地中海氣候區(qū)

D.溫帶大陸性氣候區(qū)

下圖為北半球某農(nóng)場(chǎng)的工作歷程(農(nóng)事安排)示意圖，讀圖完成下題。

9該農(nóng)場(chǎng)的農(nóng)業(yè)地域類型為(???)

A.季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)

B.自給農(nóng)業(yè)

C.商品谷物農(nóng)業(yè)

D.混合農(nóng)業(yè)

10依據(jù)圖示信息可知，該農(nóng)場(chǎng)可能分布在(???)

A.英國(guó)

B.加拿大

C.馬來(lái)西亞

D.德國(guó)

11讀“世界上主要農(nóng)業(yè)地域分布圖”，完成下列問(wèn)題。

（1）寫出B、C兩地所屬的農(nóng)業(yè)地域類型名稱:B__________，C__________.

（2）圖中A、B、C、D、E五地域中，屬于自給農(nóng)業(yè)的是__________.

（3）B地發(fā)展農(nóng)業(yè)的自然區(qū)位優(yōu)勢(shì)有:①__________；②__________；③__________.

答案以及解析

答案：1.C

解析：我國(guó)商品谷物農(nóng)業(yè)主要分布在東北，經(jīng)營(yíng)模式多為國(guó)營(yíng)，種植的主要是小麥和玉米。

答案：2.D

解析：商品谷物農(nóng)業(yè)的特征:生產(chǎn)規(guī)模大，機(jī)械化水平高，商品率高。商品谷物農(nóng)業(yè)往往布局在地廣人稀、自然條件優(yōu)越、農(nóng)業(yè)科技發(fā)達(dá)、市場(chǎng)廣闊和交通運(yùn)輸便利的地區(qū)，往往機(jī)械化水平高，勞動(dòng)效率高，商品率高。D正確。

答案：3.D；

4.C

解析：3.據(jù)圖可知，該農(nóng)業(yè)地域類型主要分布在亞洲的東部、南部和東南部，農(nóng)業(yè)地域類型屬于季風(fēng)水田的農(nóng)業(yè)，種植的主要農(nóng)作物是水稻。綜上所述，本題的正確答案為D。

4.C、D項(xiàng)，機(jī)械化水平和科技水平低。故C錯(cuò)誤，D正確；A項(xiàng)，單位面積產(chǎn)量高，但商品率低。故A正確；B項(xiàng)，水利工程量大。故B正確；綜上所述，本題應(yīng)選擇C。

答案：5.C；6.C

解析：5由三角坐標(biāo)圖可知，③點(diǎn)勞動(dòng)力投入最大。亞洲水稻種植業(yè)勞動(dòng)力投入比重大，如③所示。

6.美國(guó)水稻種植業(yè)多采用旱地直播技術(shù)，亞洲水稻種植主要采用水田耕作。

答案：7.A；8.A

解析：7.該地區(qū)種植業(yè)比重高達(dá)90%，投入勞動(dòng)力數(shù)量多，而商品率僅為20%，所以該地區(qū)的農(nóng)業(yè)地域類型最可能是以自給自足為主、需要精耕細(xì)作的水稻種植業(yè)。

8.水稻好暖喜濕，需要投入比較多的勞動(dòng)力，主要分布在亞洲季風(fēng)氣候區(qū)。

答案：9C；

10B

解析：9從圖中的農(nóng)事安排可知該地農(nóng)作物熟制為一年一熟，并對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行銷售，所以為商品谷物農(nóng)業(yè)。

10從圖中的農(nóng)事安排可知該地農(nóng)作物為小麥，熟制為一年一熟，并對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行銷售，所以為商品谷物農(nóng)業(yè)，多分布在美國(guó)、加拿大、澳大利亞等國(guó)和我國(guó)的東北和西北地區(qū)。

11答案：（1）水稻種植業(yè)；

商品谷物農(nóng)業(yè)；

（2）B；

（3）氣候雨熱同期；

地形以平原為主；

水源充足

第4篇：高中地理必修一范文

關(guān)鍵詞： 高中地理教學(xué) 地理課程標(biāo)準(zhǔn) 模塊教學(xué)

2004年新一輪課程改革開始，寧夏作為實(shí)驗(yàn)區(qū)已是第九年。新課改對(duì)教師提出新的要求，教學(xué)方式由重“教”轉(zhuǎn)變?yōu)橹亍皩W(xué)”，由傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)能力，教學(xué)由封閉走向開放。在新課程“一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)，多個(gè)教材版本”的情況下，許多中學(xué)遵循教學(xué)需要和課標(biāo)要求，依據(jù)《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》和《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，逐步實(shí)施高中地理模塊教學(xué)。

一、課程開設(shè)

（一）課程結(jié)構(gòu)。

普通高中地理課程跨“人文與社會(huì)”和“科學(xué)”兩個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，共包含10個(gè)模塊。其中地理1、地理2、地理3為必修模塊；宇宙與地球、海洋地理、自然災(zāi)害與防治、旅游地理、城鄉(xiāng)規(guī)劃、環(huán)境保護(hù)、地理信息技術(shù)應(yīng)用等7個(gè)模塊為選修模塊。

（二）高一必修課程安排。

按照寧夏普通高中地理學(xué)業(yè)水平測(cè)試的要求，結(jié)合我校實(shí)際情況，必修模塊（每個(gè)模塊2個(gè)學(xué)分）在高一開設(shè)，依據(jù)整個(gè)高中地理必修內(nèi)容來(lái)看，首先要開設(shè)必修1，必修1為自然地理，只有掌握了自然規(guī)律和原理，才能解釋必修2和必修3中的許多問(wèn)題，學(xué)習(xí)了必修1和必修2才能應(yīng)用于必修3區(qū)域地理中。

（三）新課程教學(xué)工作。

高一第一學(xué)期以高中地理必修1和必修2的少部分為教學(xué)內(nèi)容，主要是自然地理知識(shí)。教學(xué)過(guò)程中要注重自然規(guī)律、原理的推理、驗(yàn)證和應(yīng)用，這些課程重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容較多、教和學(xué)的節(jié)奏需放慢些，給學(xué)生留有理解和想象的空間。

高一第二學(xué)期以高中地理必修2的大部分和必修3為教學(xué)內(nèi)容，主要為人文地理和區(qū)域地理，教學(xué)主要研究以人類為中心的地理環(huán)境。教材除了學(xué)科理論外，還增設(shè)了活動(dòng)設(shè)計(jì)、研究性學(xué)習(xí)、案例教學(xué)等，通過(guò)活動(dòng)分析引導(dǎo)學(xué)生去觀察、體驗(yàn)、判斷和推理，教和學(xué)的節(jié)奏要稍快些。

二、面臨的問(wèn)題及原因

高中地理必修模塊教學(xué)中存在的問(wèn)題主要在必修1。

（一）面臨的主要問(wèn)題。

1.課時(shí)不夠：通過(guò)對(duì)必修1與必修上冊(cè)（人教社2003年12月第1版）實(shí)際需要課時(shí)的對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)每周2課時(shí)不能滿足高中地理必修1對(duì)教學(xué)時(shí)間的要求。必修1新授課至少需要30個(gè)課時(shí)，必修上冊(cè)新授課需40個(gè)課時(shí)，兩者之比為0.75：1，而必修1實(shí)際課時(shí)數(shù)與必修上冊(cè)課時(shí)數(shù)之比約為0.67：1（按必修上冊(cè)每周3個(gè)課時(shí)，必修1每周2個(gè)課時(shí)計(jì)算）。按比例計(jì)算，必修1至少應(yīng)增加10個(gè)左右的課時(shí)才能達(dá)到原必修上冊(cè)的教學(xué)要求。

2.針對(duì)學(xué)生：基礎(chǔ)差，困難多，興趣不濃，主體作用得不到充分發(fā)揮。

3.教學(xué)內(nèi)容：空間跨度大，涉及面廣，呈現(xiàn)方式多，理解較難。

4.教學(xué)效益：課時(shí)緊，重結(jié)論、輕過(guò)程，重知識(shí)輸理、輕學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。

（二）產(chǎn)生上述問(wèn)題的原因。

1.必修1的規(guī)定周課時(shí)數(shù)是2，僅是原必修上冊(cè)規(guī)定周課時(shí)數(shù)3的三分之二。

2.必修1的內(nèi)容與必修上冊(cè)相比只少了一些自然資源和自然災(zāi)害的知識(shí)，而這些知識(shí)在原教材中所占的課時(shí)數(shù)并不多，必修1又增加了許多“活動(dòng)”、“問(wèn)題研究”和“案例”，看上去必修1的章節(jié)是少了，但不少內(nèi)容是原來(lái)許多節(jié)內(nèi)容的壓縮，給學(xué)生理解帶來(lái)了較大困難。

3.學(xué)習(xí)進(jìn)度超前于其他學(xué)科教學(xué)進(jìn)度。如大氣運(yùn)動(dòng)中的受力分析，經(jīng)緯線的知識(shí)等在地理學(xué)習(xí)時(shí)，物理、數(shù)學(xué)等學(xué)科還未講到，教師必須進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，否則學(xué)生理解困難。

4.對(duì)課標(biāo)理解的偏差。課標(biāo)只對(duì)學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的要求作了比較籠統(tǒng)的規(guī)定，導(dǎo)致教材的知識(shí)點(diǎn)、教師把握知識(shí)點(diǎn)與課標(biāo)編制人員所默認(rèn)的知識(shí)點(diǎn)存在較大的差異，教師們?cè)诮虒W(xué)時(shí)受老教材的影響都會(huì)補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，因此教學(xué)時(shí)間顯得不足。

三、解決問(wèn)題的方案

（一）適當(dāng)增加周課時(shí)數(shù)。每?jī)芍茉黾?個(gè)課時(shí)。

（二）適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。至少可以將必修1的教學(xué)時(shí)間安排得更長(zhǎng)些，因?yàn)楸匦?和必修3內(nèi)容易理解，教與學(xué)的節(jié)奏可以快一些。

（三）適當(dāng)調(diào)整教學(xué)策略進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計(jì)。如果以上前兩點(diǎn)要求均不能滿足，就需要調(diào)整教學(xué)策略：

1.深入鉆研高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)，抓住核心知識(shí)。

課程標(biāo)準(zhǔn)只是對(duì)學(xué)科能力進(jìn)行了比較宏觀的闡述，因此通過(guò)集體備課，在時(shí)間緊張的背景下應(yīng)該選擇最核心的知識(shí)和最重要的能力，而不面面俱到。并且認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)業(yè)水平測(cè)試的要求，參考教研室的相關(guān)建議，將核心知識(shí)點(diǎn)列出來(lái)，要求每一位老師都掌握深度要求。

2.靈活處理教材中一些設(shè)計(jì)不合理的活動(dòng)和案例。

（1）大膽舍去教材中一些設(shè)計(jì)較難的案例。

教材中有些活動(dòng)設(shè)計(jì)明顯較難，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的幫助不大，可以大膽舍去這些活動(dòng)或者活動(dòng)的一部分。

（2）將一些活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行推后處理。

教材中的有些活動(dòng)是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、討論、分析等多種形式來(lái)完成的，并運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析解決問(wèn)題，但有的設(shè)計(jì)已經(jīng)超出了學(xué)生的現(xiàn)有水平，無(wú)法深入開展，應(yīng)推后進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（3）淡化一些難度較大的內(nèi)容。

課本中有些活動(dòng)設(shè)計(jì)較難，對(duì)高一學(xué)生處理時(shí)應(yīng)淡化，如厄爾尼諾現(xiàn)象只能作為閱讀內(nèi)容去了解。還有些活動(dòng)開放性太強(qiáng)，主要用以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力、探究學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，建議學(xué)生根據(jù)自己的需要去完成。

3.重視學(xué)情分析，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

新課程倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但高一學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還較低，學(xué)生應(yīng)該能在需要的時(shí)候通過(guò)自主學(xué)習(xí)、案例等去獲得相關(guān)的知識(shí)。因此教師要特別注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。一是在“做”中學(xué)，讓學(xué)生掌握基本的技能方法。二是在“圖”中學(xué)，建立空間位置關(guān)系。三是在“思維”中學(xué)，培養(yǎng)地理思維方法。通過(guò)分析成因、比較異同、說(shuō)明關(guān)系、評(píng)價(jià)影響等過(guò)程發(fā)展學(xué)生的地理思維能力。

4.采用多媒體手段，化解難點(diǎn)，增加容量，提高課堂教學(xué)效率。

第5篇：高中地理必修一范文

每年高一學(xué)生進(jìn)入高中地理學(xué)習(xí)的時(shí)候，都感覺(jué)高一地理的學(xué)習(xí)非常困難，這其中有很多原因。經(jīng)過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)主要原因在于初中地理知識(shí)與高中地理知識(shí)未能有效銜接，如果在課堂教學(xué)中，先做好初高中知識(shí)的銜接，學(xué)生學(xué)起來(lái)會(huì)感到輕松很多，也容易很多。結(jié)合高中教學(xué)實(shí)際闡述高中和初中地理教學(xué)的銜接原則，從學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)興趣幾個(gè)方面進(jìn)行論述，以供參考。

關(guān)鍵詞:

初高中地理;教學(xué)銜接;課堂教學(xué);方法策略

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定:“高中地理課程的學(xué)習(xí)應(yīng)該與九年義務(wù)教育階段的初中地理課程相銜接，通過(guò)高中階段的地理學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解地理環(huán)境和人類活動(dòng)之間的關(guān)系，讓學(xué)生初步掌握地理研究的基本方法，從而樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念。”從該描述中可以看出，初中地理和高中地理教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)前后聯(lián)系的統(tǒng)一整體。很多初中畢業(yè)的學(xué)生在進(jìn)入高中后，發(fā)現(xiàn)地理非常難學(xué)，尤其是必修一的學(xué)習(xí)，無(wú)論在學(xué)習(xí)方法上還是地理知識(shí)接受上都無(wú)法適應(yīng)，這使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)地理的興趣，既影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也影響了高中地理的教學(xué)質(zhì)量，從而影響學(xué)生整個(gè)高中階段的學(xué)習(xí)。

一、高一地理必須要和初中地理相銜接的原因

1.學(xué)生初中地理基礎(chǔ)薄弱

很多學(xué)生從初中進(jìn)入高中一點(diǎn)地理基礎(chǔ)知識(shí)都沒(méi)有，在上課的時(shí)候感到非常吃力。如在看地圖的時(shí)候，學(xué)生經(jīng)常說(shuō)左邊是什么，右邊是什么，上邊是什么，下面是什么。正常的說(shuō)法應(yīng)該是西面是什么，東面是什么，北面是什么，南面是什么。因?yàn)榈貓D的判讀是“上北下南、左西右東”。但很多高一學(xué)生不知道。對(duì)于經(jīng)度和緯度很多同學(xué)不知道，在高一必修1第一章“地球的運(yùn)動(dòng)”講到地方時(shí)和時(shí)區(qū)計(jì)算時(shí)，需要用到經(jīng)緯度。很多學(xué)生在初中沒(méi)有好好學(xué)習(xí)地理，導(dǎo)致了這部分知識(shí)的欠缺，從而使其進(jìn)入高中后感到地理學(xué)習(xí)很難。

2.高中教材結(jié)構(gòu)不合理

從心理學(xué)角度進(jìn)行分析，任何一門學(xué)科的編排都應(yīng)該遵循從易到難、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序，這樣學(xué)生便于接受，也符合認(rèn)知的規(guī)律。但目前的高一必修1地理教材，高一第一學(xué)期五章內(nèi)容都是很難的自然地理，從“地球的運(yùn)動(dòng)”“地球上的大氣”“地球上的水”“地標(biāo)形態(tài)的塑造”“自然地理環(huán)境的整體性和差異性”，這幾章的學(xué)習(xí)，要涉及到很多初中地理知識(shí)，還涉及到學(xué)生的物理學(xué)、數(shù)學(xué)中的立體幾何、生物學(xué)、區(qū)域地理的地圖等，有的很抽象、有的規(guī)律性很強(qiáng)，這些內(nèi)容對(duì)剛上高一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很難理解和接受。

3.教學(xué)安排不科學(xué)

目前的教學(xué)都是以考試為指揮棒。初中中考地理不是必考科目，所以在初中教學(xué)中地理不受重視，有的學(xué)校初中地理課時(shí)少，經(jīng)常等到考試前發(fā)一些地理資料給學(xué)生背誦即可，有的學(xué)校缺乏專業(yè)的地理教師，使用其他任課教師來(lái)上地理，導(dǎo)致初中學(xué)生對(duì)地理知識(shí)了解甚少。學(xué)生進(jìn)入高中后，學(xué)科明顯增多，地理課一般一周只有2課時(shí)，而高一必修一自然地理部分屬于理科性質(zhì)，理解難度大，有限的時(shí)間和薄弱的地理基礎(chǔ)，導(dǎo)致高一學(xué)生的地理學(xué)習(xí)非常困難。

二、高一地理和初中地理相銜接的教學(xué)策略

1.學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的銜接

初中階段所學(xué)科目少，教材內(nèi)容簡(jiǎn)單，課時(shí)多，學(xué)生學(xué)起來(lái)感覺(jué)相對(duì)容易。同時(shí)，初中學(xué)生理解能力和抽象思維能力還不強(qiáng)，在學(xué)習(xí)上主要以記憶為主。進(jìn)入高中后，學(xué)科增多，內(nèi)容增加，難度和深度增強(qiáng)，加上高一必修1地理偏理科性質(zhì)，所以學(xué)生在理解上感到很難。進(jìn)入高一后，教師應(yīng)先了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，課本上有些知識(shí)還應(yīng)延續(xù)初中的學(xué)習(xí)方法，先記憶，甚至死背。把這些知識(shí)點(diǎn)記住了以后再理解。如在學(xué)習(xí)必修1第三章“洋流”這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，洋流的成因、洋流的性質(zhì)、洋流的分布規(guī)律以及洋流的名稱可以讓學(xué)生進(jìn)行背誦或者默寫。洋流的規(guī)律概括為“中低緯度的洋流是‘北順南逆，西暖冬寒’、中高緯度是‘北半球逆時(shí)針，西寒東暖、南半球是西風(fēng)漂流’、北印度洋‘夏季順時(shí)針，冬季逆時(shí)針’”，這些規(guī)律先讓學(xué)生熟記，如果學(xué)生記不住可以通過(guò)畫洋流模式圖或者默寫的方式來(lái)加強(qiáng)，至于洋流名稱的記憶則要求學(xué)生先記住各大洋的名稱以及沿岸城市的名稱，洋流的名稱主要以流經(jīng)地區(qū)命名。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，學(xué)生心中有世界洋流模式圖和世界輪廓圖，在做題目時(shí)只要把簡(jiǎn)圖畫出來(lái)，把規(guī)律背出來(lái)，題目自然就出來(lái)了。所以對(duì)這部分以識(shí)記為主的地理知識(shí)，教師還是要延續(xù)初中方法。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生久而久之就找到了正確的學(xué)習(xí)方法和途徑，地理學(xué)習(xí)自然就感到容易了。

2.教師教學(xué)方法上的銜接

高中階段課時(shí)緊張，課堂容量大，有時(shí)一節(jié)課既要講課后習(xí)題又要講新課，時(shí)間非常緊湊。這就要求學(xué)生要有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，課前的預(yù)習(xí)、課堂重點(diǎn)聽講、課后的練習(xí)以及復(fù)習(xí)，都與初中有較大區(qū)別。首先，要熟悉地理課標(biāo)和教材，對(duì)整個(gè)高中地理體系做到心中有數(shù)。這樣在教學(xué)時(shí)就會(huì)游刃有余，知道哪個(gè)階段講解哪些內(nèi)容，講到什么深度，要求學(xué)生掌握哪些，當(dāng)然，最好對(duì)初中地理課標(biāo)也要進(jìn)行了解，對(duì)初中教材熟悉，這樣，就可以把初中和高中的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，形成一個(gè)更高層次的知識(shí)體系，有的放矢，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，做到事半功倍。其次，要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行了解和調(diào)查。考入高中的學(xué)生，在初中階段都是學(xué)習(xí)的佼佼者。進(jìn)入高中后，有的還沉浸在考入高中的成功中，有的還在懷念初中，但大家都在同一起跑線上，學(xué)習(xí)的好壞在于各自是否進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，學(xué)生進(jìn)入高中后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解和調(diào)查，逐一對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，進(jìn)行生活上的關(guān)心，使他們從初中順利過(guò)渡到高中的學(xué)習(xí)。

3.高一教學(xué)內(nèi)容與初中的銜接

高一必修1的主要內(nèi)容是自然地理，每一章都很難，無(wú)論知識(shí)點(diǎn)還是課堂容量都與初中不一樣。有些地理知識(shí)是初中教材中有的，在初中階段應(yīng)該掌握的，進(jìn)入高中后，這些初中知識(shí)點(diǎn)會(huì)用到，用來(lái)理解高中知識(shí)。如果這部分初中知識(shí)沒(méi)有學(xué)習(xí)好和掌握牢固，在高中地理學(xué)習(xí)中肯定就會(huì)有障礙。如在教人教版高中地理必修1“地球的運(yùn)動(dòng)”一章中的“時(shí)區(qū)和時(shí)差”“晝夜長(zhǎng)短”兩部分中有關(guān)計(jì)算的問(wèn)題。按照正常的備課，介紹經(jīng)度相差15度地方時(shí)相差1小時(shí)，經(jīng)度相差1度地方時(shí)相差1分鐘，1個(gè)時(shí)區(qū)相差1個(gè)小時(shí)，全球共分為24個(gè)時(shí)區(qū)。但在上課的時(shí)候，講到具體計(jì)算時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)東經(jīng)、西經(jīng)、本初子午線、把經(jīng)度換算成時(shí)區(qū)等知識(shí)都不會(huì)。這些知識(shí)都是初中地理內(nèi)容，通過(guò)了解知道學(xué)生在初中地理課沒(méi)有好好上，有的初中沒(méi)有正式的地理教師、有的初中地理課基本不上，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)經(jīng)度、緯度、時(shí)區(qū)部分的知識(shí)都不知道。通過(guò)課后及時(shí)反思，調(diào)整教案，在其他班級(jí)授課時(shí)，先補(bǔ)充初中地理的知識(shí)，然后再教高中的內(nèi)容，經(jīng)過(guò)這樣的補(bǔ)充，學(xué)生學(xué)起來(lái)就輕松多了。再比如，在學(xué)習(xí)必修1第三章“洋流”時(shí)，有的學(xué)生對(duì)世界上的大洋名稱和分布以及個(gè)大洋的輪廓特征不知道，更不知道洋流流經(jīng)沿岸的地名。所以在學(xué)習(xí)洋流時(shí)，先補(bǔ)充初中的區(qū)域地理知識(shí)，用多媒體顯示世界地形圖，帶領(lǐng)學(xué)生讀出大平洋、大西洋、印度洋、北冰洋、南極大陸，了解各大洋的輪廓特征以及大洋兩側(cè)的大陸名稱，記住洋流流經(jīng)各地的地名。通過(guò)對(duì)初中地理知識(shí)的補(bǔ)充，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)感到比較輕松，理解上也比較容易。

4.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理的興趣

初中學(xué)生剛剛進(jìn)入高中，由于初中很多學(xué)生和學(xué)校對(duì)初中地理不是很重視，對(duì)地理學(xué)習(xí)缺乏興趣。還有的學(xué)生對(duì)高中地理的認(rèn)識(shí)僅停留在初中階段的理解上，因此，在學(xué)生進(jìn)入高一的學(xué)習(xí)中，首先要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生喜歡地理。如在講到“板塊構(gòu)造”部分知識(shí)時(shí)，比較枯燥。把初中地理上有關(guān)“魏格納的大陸漂移說(shuō)”引入課堂，“德國(guó)科學(xué)家魏格納在偶然翻閱世界地圖時(shí)發(fā)現(xiàn):大西洋的兩岸———歐洲和非洲的西海岸遙對(duì)南北美洲的東海岸，輪廓非常相似，一邊大陸的凸出部分正好能和另一邊大陸的凹進(jìn)部分組合起來(lái)，他堅(jiān)信這不是巧合，便順著這條思路研究下去，后來(lái)提出了大陸漂移假說(shuō)”，學(xué)生很快有了興趣，然后帶領(lǐng)學(xué)生看世界輪廓圖，繼續(xù)講板塊構(gòu)造理論，六大板塊的理解就容易了。

三、結(jié)束語(yǔ)

在高中階段的學(xué)習(xí)中高一是關(guān)鍵，而且高中地理中的三本必修課本，兩本必須是在高一完成。所以，教師要調(diào)查研究學(xué)生，分析學(xué)生個(gè)體差異，把初中和高中教材知識(shí)有機(jī)銜接起來(lái)，降低學(xué)生高中地理學(xué)習(xí)的難度。在銜接的過(guò)程中，要善于抓住教學(xué)機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)能力上的提升，同時(shí)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，借助恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)機(jī)，把初中必要的地理知識(shí)給學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)習(xí)?？傊咭坏乩砗统踔械乩淼你暯雍苤匾?，學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)地理的成敗從某種意義上講取決于高一階段，教師在對(duì)初高中地理教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容上能否做好銜接，能否正確引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法非常重要。如果這些工作都做到位，學(xué)生對(duì)高中地理的學(xué)習(xí)一定不會(huì)感到困難。

作者：陳嵐婷 單位：江蘇省震澤中學(xué)

參考文獻(xiàn):

［1］羅雅晶．新課程標(biāo)準(zhǔn)下初高中地理銜接問(wèn)題的分析及解決對(duì)策［J］．中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012，(15)．

［2］鄭于藝，黃志明．讓微課為初高中地理銜接教學(xué)潤(rùn)色［J］．地理教學(xué)，2015，(17)．

第6篇：高中地理必修一范文

由于基礎(chǔ)薄弱,在高一必修教材的學(xué)習(xí)中,不少同學(xué)學(xué)習(xí)地理非常吃力,甚至對(duì)地理產(chǎn)生畏懼情緒,看到地理就頭疼、厭學(xué)。到了高二又不得不面臨文理分科的現(xiàn)實(shí),像我們這類生源不是太好的學(xué)校,選擇讀文科的學(xué)生,地理基礎(chǔ)普遍薄弱。本著從實(shí)際出發(fā),為了彌補(bǔ)初、高中地理教學(xué)中存在的巨大“斷層”,幫助文科學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的地理基礎(chǔ),我校在高二的地理教學(xué)安排上,往往以復(fù)習(xí)初中地理即:《世界地理》和《中國(guó)地理》為主要教學(xué)任務(wù)。高二是文科學(xué)生學(xué)習(xí)地理的一個(gè)新起點(diǎn),高二地理教學(xué)水平的高低直接影響到高三的復(fù)習(xí)進(jìn)程,甚至影響到高考的發(fā)揮,所以,高二的地理教學(xué)至關(guān)重要。如何才能搞好高二文科的地理教學(xué)呢?下面談?wù)勎业膸c(diǎn)感想,借此與廣大地理教學(xué)同仁商榷、共勉。

一、端正學(xué)習(xí)態(tài)度,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

俗話說(shuō)態(tài)度決定一切,所以,良好的學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)好地理的先決條件。受初中地理教學(xué)的影響,不少學(xué)生把地理課當(dāng)成放松課、休息課,要么不聽講,要么做其它科的作業(yè),看其它書籍。必須改變這種狀況,樹立正確的學(xué)習(xí)觀和學(xué)習(xí)態(tài)度,學(xué)校、老師、家長(zhǎng)都必修從學(xué)生的全面發(fā)展加以高度重視。

俗話說(shuō)興趣是最好的老師,所以,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。地理是一門和生活聯(lián)系十分緊密的學(xué)科,在教學(xué)中,老師不要光在紙上談兵,要學(xué)以致用,要聯(lián)系實(shí)際。從學(xué)生的日常生活談地理,解釋地理現(xiàn)象,讓學(xué)生感覺(jué)到地理就在我們身邊,地理知識(shí)與我們無(wú)時(shí)無(wú)刻不同在,以激發(fā)學(xué)生探求地理知識(shí)的興趣。

二、要善于把高初中地理知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái),提高復(fù)習(xí)效率

針對(duì)我?，F(xiàn)狀,在高二地理教學(xué)中重點(diǎn)補(bǔ)上初中地理,由于初中地理教材是針對(duì)初中學(xué)生編寫的,內(nèi)容難免比較淺顯粗略,無(wú)法滿足高中地理教學(xué)的需要。這就必須要求教師要熟悉高初中教材,吃透教學(xué)大綱、考試大綱,把高初中知識(shí)有機(jī)的結(jié)合起來(lái),切忌簡(jiǎn)單的走一遍初中教材。

高初中知識(shí)的有機(jī)結(jié)合,并不是簡(jiǎn)單的把知識(shí)進(jìn)行羅列與堆砌,以及生硬的安插。要有機(jī)的結(jié)合就必須找出高初中知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。高初中知識(shí)既有區(qū)別又有聯(lián)系,最大的區(qū)別在于初中地理側(cè)重于學(xué)習(xí)地理事物的空間分布,而高中地理則側(cè)重于地理原理和地理規(guī)律的學(xué)習(xí)。然而,初高中地理又有著內(nèi)在的必然聯(lián)系,由于地理事物的空間分布、地理事物的空間聯(lián)系和結(jié)構(gòu)變化,地理現(xiàn)象的產(chǎn)生、發(fā)展變化都是在一定的空間進(jìn)行的,都需要一定的空間位置來(lái)呈現(xiàn)。初中所涉及的區(qū)域地理是高中自然與人文地理知識(shí)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,許多原理內(nèi)容的引入都要通過(guò)區(qū)域地理的具體實(shí)例來(lái)闡明,原理掌握后,也需要通過(guò)區(qū)域地理的事實(shí)來(lái)印證,所以學(xué)習(xí)地理原理和地理規(guī)律時(shí),都離不開區(qū)域地理的地理事實(shí)。因此,在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮到高初中知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,將兩方面知識(shí)精煉提出,合理搭配,有機(jī)融合在一起。

怎樣才能把高中地理的內(nèi)容適時(shí)適度地融入到初中地理教學(xué)中去呢?不管是中國(guó)地理還是世界地理,作為區(qū)域地理,在教學(xué)上都有一共同的特點(diǎn):都是從位置范圍、人口和名族、地形、氣候、河流和湖泊、資源、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)、交通、城市、生態(tài)問(wèn)題等方面進(jìn)行闡述的。高中地理中的自然和人文地理內(nèi)容要適時(shí)適度地融入到初中地理教學(xué)中。

例如:在復(fù)習(xí)中國(guó)地理的時(shí)候,可以把高中地理選修第二冊(cè)的知識(shí)融入到相關(guān)內(nèi)容中。初中“北方地區(qū)”中“脆弱的生態(tài)”部分講得很粗略,而在高中地理選修第二冊(cè)的“國(guó)土整治”中出現(xiàn)時(shí)被細(xì)化。在“南方地區(qū)”的學(xué)習(xí)中借助南方地區(qū)治土治水和中國(guó)第一大城市——上海的內(nèi)容,可以把選修第二冊(cè)中“山區(qū)資源的開發(fā)”“長(zhǎng)江三峽”“浦東新區(qū)的開發(fā)”融進(jìn)去;“西北地區(qū)”中加入“西北荒漠化”“西氣東輸”;在“青藏地區(qū)”中融入“青藏鐵路”“南昆鐵路”;在講完“臺(tái)灣省”“香港和澳門”之后,再講海島資源的開發(fā)——海南島。至此,在中國(guó)地理知識(shí)基本學(xué)完的同時(shí),高中地理選修第二冊(cè)也隨之講完。這樣既節(jié)省時(shí)間,又使學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容有了一定的深度和系統(tǒng)性。學(xué)習(xí)世界地理和中國(guó)地理的氣候部分時(shí),初中地理重點(diǎn)學(xué)習(xí)氣候的特點(diǎn)與分布,最好把高中地理中相應(yīng)的氣候成因,氣候類型的判斷,氣候的分析評(píng)價(jià)等內(nèi)容融合進(jìn)來(lái)。學(xué)習(xí)中國(guó)地理和世界地理所涉及的農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)、交通、城市等人文地理時(shí),要有意識(shí)的融入高中地理必修下冊(cè)的區(qū)位知識(shí)。讓學(xué)生建立完整的知識(shí)體系,提高復(fù)習(xí)效率。

三、探索學(xué)習(xí)規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生正確的分析思路

地理事物和現(xiàn)象是紛紜復(fù)雜的,但它的發(fā)生、演變和分布是有一定規(guī)律的。組成地理環(huán)境的諸要素之間是相互聯(lián)系,互為因果,反映了客觀世界的內(nèi)在聯(lián)系。只要掌握了這些規(guī)律,就能建立正確的分析思路。對(duì)于地理知識(shí)的學(xué)習(xí)鞏固、深化及其應(yīng)用,就會(huì)收到事半功倍的效果,學(xué)生學(xué)起來(lái)也就容易得多了。

第7篇：高中地理必修一范文

關(guān)鍵詞：高中地理；人文精神；構(gòu)建；作用；

中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）03-0305-02

在進(jìn)行高中地理教學(xué)時(shí)，通過(guò)尊重地域文化、樹立可持續(xù)發(fā)展的理念以及結(jié)合理論和實(shí)踐的形式進(jìn)行人文精神的構(gòu)建，不僅能夠提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和資源價(jià)值觀，還能讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到地理學(xué)科中的精髓，從而在以后的生活中良好的應(yīng)用在地理學(xué)科中學(xué)到的知識(shí)。另外，在人文精神的引導(dǎo)下，學(xué)生還能樹立正確的人生觀和發(fā)展觀，進(jìn)而促進(jìn)我國(guó)社會(huì)更好的發(fā)展。本文對(duì)高中地理教學(xué)中人文精神的構(gòu)建和作用進(jìn)行了分析。

1.高中地理教學(xué)中人文精神的構(gòu)建

1.1 尊重地域文化的差異性。在高中地理的教學(xué)中，存在很強(qiáng)的地域差異性，在人文地理中，人類的一切活動(dòng)都具有區(qū)域性，不管是人口的分布，還是工農(nóng)業(yè)的布局等。因此，地理課程的教學(xué)也具有相應(yīng)的差異，教師在教學(xué)時(shí)要充分尊重地域文化的差異性，注重人文地理知識(shí)的教授，讓學(xué)生逐漸樹立區(qū)域多元化的意識(shí)，充分尊重其他民族的文化[1]。世界上的文化是豐富多彩的，每個(gè)民族都有自己的地域文化和生活習(xí)慣，而且這些地域上的差異都會(huì)逐漸轉(zhuǎn)變成文化上的差異。在高中地理課堂上構(gòu)建人文精神能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到世界地域文化多元化的重要性，從而樹立正確的科學(xué)發(fā)展觀，提高地理課程的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。

1.2 樹立可持續(xù)發(fā)展的理念。在高中地理課堂的教學(xué)中，要想構(gòu)建人文精神，必須要樹立可持續(xù)發(fā)展的理念，它不僅是人文精神的基礎(chǔ)，還能促進(jìn)地理環(huán)境的良好發(fā)展。目前，我國(guó)環(huán)境破壞的現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重，不僅對(duì)生態(tài)環(huán)境造成了影響，甚至威脅到了人類自身的發(fā)展，這種以犧牲環(huán)境為代價(jià)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，不僅背離了人文精神的構(gòu)建，還違反了可持續(xù)發(fā)展的理念。在中國(guó)古代的思想中有"天人合一"的思想，這充分反應(yīng)出了人和自然之間的關(guān)系，但是隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，逐漸被"人定勝天"的思想所替代，人類對(duì)環(huán)境的不斷破壞會(huì)對(duì)人類的生活帶來(lái)很大的影響。比如，教師在進(jìn)行人教版高中地理必修二第六章《人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展》的教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生來(lái)講述一下自己是怎樣保護(hù)地理環(huán)境的、怎樣才能實(shí)現(xiàn)我國(guó)的可持續(xù)發(fā)展等，另外，還可以讓學(xué)生說(shuō)一下在我國(guó)有哪些新型的能源，有什么優(yōu)點(diǎn)等。通過(guò)學(xué)生之間的互相討論，能夠?qū)ξ覈?guó)的地理環(huán)境有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生節(jié)約能源的意識(shí)以及樹立可持續(xù)發(fā)展的理念[2]。

1.3 結(jié)合理論和實(shí)踐。對(duì)于高中地理課程的教學(xué)而言，主要以理論知識(shí)講述為主，學(xué)生多多少少會(huì)感到乏味和枯燥，教師如果想要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要注重人文精神的構(gòu)建，從而提升學(xué)生的實(shí)踐能力。比如，教師在進(jìn)行人教版高中地理必修二第五章《交通運(yùn)輸布局及其影響》的教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)我國(guó)的交通進(jìn)行積極的討論，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)討論小組，著重對(duì)我國(guó)重點(diǎn)城市的交通進(jìn)行分析，主要包括布局以及布局影響等，另外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生做一些相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。在高中地理的教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生采用正確的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而讓學(xué)生充分掌握地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。要想培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，教師要從實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，將理論知識(shí)和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)人文精神在高中地理教學(xué)中的構(gòu)建。

2.高中地理教學(xué)中人文精神的作用

2.1 提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和資源價(jià)值觀。在進(jìn)行高中地理的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該注重地理知識(shí)的講解和傳授，將各個(gè)地域的環(huán)境情況和資源展示在學(xué)生的面前，并且根據(jù)環(huán)境對(duì)人類的影響，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和資源價(jià)值觀。通過(guò)高中地理的學(xué)習(xí)，還能給學(xué)生帶來(lái)很多的聯(lián)想，從而深刻認(rèn)識(shí)到環(huán)境的重要性，了解到環(huán)境是需要人類去維持和保護(hù)的，而且教師還可以結(jié)合現(xiàn)在環(huán)境破壞的嚴(yán)重性，在學(xué)生的腦海中形成一種環(huán)保意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)的認(rèn)知能力[3]。

2.2 充分認(rèn)識(shí)到地理學(xué)科中的精髓。高中地理是文科中的理科，其中主要分為人文地理知識(shí)和自然地理知識(shí)，而人文地理知識(shí)是建立在自然地理知識(shí)的基礎(chǔ)之上的，人文地理也是自然地理最終的落腳處。對(duì)于高中地理學(xué)科而言，從人文精神的角度能夠?qū)⒔滩闹忻總€(gè)知識(shí)點(diǎn)全部結(jié)合起來(lái)，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行人和自然和諧發(fā)展的教育。學(xué)生只要能夠掌握可持續(xù)發(fā)展的理念以及和諧發(fā)展的內(nèi)涵，就一定會(huì)掌握地理知識(shí)的精髓，從而更好的進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)效率也會(huì)得到很大程度的提高。

2.3 運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。對(duì)于高中地理而言，是一門具有發(fā)展性的學(xué)科，而人文精神的構(gòu)建能夠?qū)⑦@種發(fā)展性轉(zhuǎn)換到學(xué)生自身的發(fā)展中。大部分的地理問(wèn)題都是在不斷的變化中形成的，因此，教師在進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生解決地理問(wèn)題、總結(jié)地理原理的能力，從而在以后的生活中廣泛應(yīng)用地理知識(shí)解決問(wèn)題，加強(qiáng)地理知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中地理教學(xué)中進(jìn)行人文精神的構(gòu)建，不僅具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，而且還利于培養(yǎng)學(xué)生的世界觀、人生觀以及價(jià)值觀等。在進(jìn)行高中地理教學(xué)人文精神的構(gòu)建時(shí)，應(yīng)該從尊重地域文化、樹立可持續(xù)發(fā)展的理念以及結(jié)合理論和實(shí)踐等方面入手，從而培養(yǎng)學(xué)生的人文主義精神。但是，目前我國(guó)高中地理課堂中人文精神的構(gòu)建還不夠到位，還需要教師的積極配合和支持，進(jìn)而促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳如霞. 地理教學(xué)中融入人文精神教育的路徑選擇黔南民族師范學(xué)院歷史與社會(huì)文化系[J]. 湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2015，16：123-124.

第8篇：高中地理必修一范文

【關(guān)鍵詞】五分法;課程構(gòu)建;高中地理;教材

地理新課改正在深入進(jìn)行，合理地、科學(xué)地對(duì)于地理教科書內(nèi)容進(jìn)行分析，對(duì)于我國(guó)地理新課程改革具有一定的幫助。

一 我國(guó)基礎(chǔ)教育的課程構(gòu)建的現(xiàn)狀

課程構(gòu)建方式在某種程度上來(lái)說(shuō)是教育政策的具體化，它集中地反映并支持著教育政策。[1]新課程改革的課程構(gòu)建中呈現(xiàn)出開放性、民主性、發(fā)展性和個(gè)性化的新特點(diǎn)。課程內(nèi)容的構(gòu)建更加注重與社會(huì)、與生活的聯(lián)系，課程構(gòu)建更加注重“以學(xué)生的發(fā)展為本”的思想和理念。

二 課程構(gòu)建理論中的五分法理論

在高中新課程改革蓬勃開展的今天，地理課程的改革也在進(jìn)行更為深入的探索。進(jìn)行新課程改革時(shí)，課程的理論構(gòu)建成為我國(guó)新課程改革中人們所關(guān)注和思考的課題。

五分法理論由美國(guó)著名美學(xué)教育家、課程論專家艾斯納（E.W.Eisner）提出。他描述了課程設(shè)置的五種基本取向：認(rèn)識(shí)過(guò)程的發(fā)展取向，學(xué)術(shù)理性主義取向;個(gè)人實(shí)用相關(guān)取向;社會(huì)適應(yīng)取向;技術(shù)化取向。

教科書作為課程改革的最直接的載體，在其表現(xiàn)形式上也有明顯體現(xiàn)。因此，對(duì)教科書的內(nèi)容進(jìn)行五個(gè)層次的劃分，可看作是對(duì)課程構(gòu)建方向的整體把握。

三 對(duì)現(xiàn)階段地理課程構(gòu)建的教材分析

1我國(guó)高中地理教材的使用情況

我國(guó)現(xiàn)行的高中地理教材共有四個(gè)版本，分別是由人民教育出版社、湖南教育出版社、中國(guó)地圖出版社和山東教育出版社四家出版社組織編寫的。四版教材均以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，但又各具特色。

從發(fā)行和使用情況上來(lái)看，人教版的地理教材的覆蓋面最為廣泛。且人教版的地理教材編寫歷史最長(zhǎng)，對(duì)內(nèi)容把握較為周詳，具有較好的連貫性和一致性。因此，筆者選用人教版高中地理教材進(jìn)行分析，具有較強(qiáng)的代表性和實(shí)際意義。

2人教版高中地理必修教材內(nèi)容分析

借用艾斯納的五分法對(duì)于我國(guó)高中地理人教版的必修教材進(jìn)行分析，結(jié)果顯示出我國(guó)的高中地理教材具有以下特點(diǎn)：對(duì)地理基本知識(shí)的講解較為充分;對(duì)地理學(xué)科本身的體系和邏輯構(gòu)建和對(duì)社會(huì)適應(yīng)取向的內(nèi)容陳述比較充足;而對(duì)于個(gè)人實(shí)用相關(guān)取向及技術(shù)化取向方面的內(nèi)容則相對(duì)薄弱。

以人教版高中地理必修下冊(cè)[2]教材為例，筆者借用艾斯納對(duì)課程的分析方法，把教材各個(gè)教學(xué)因子進(jìn)行劃分后發(fā)現(xiàn)：

教科書對(duì)于學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的陳述基本占到了43%，各類基礎(chǔ)概念的給予基本是以認(rèn)知發(fā)展取向的類型為主。教材在地理學(xué)科體系構(gòu)建上的篇幅約占到25%。對(duì)于社會(huì)適應(yīng)取向方面的構(gòu)建也比較充分，比例達(dá)到17%。課本較為關(guān)注與社會(huì)、環(huán)境相的適應(yīng)的方方面面。課本內(nèi)容和案例的選擇大都取材于我國(guó)的典型案例，并與我國(guó)的現(xiàn)狀和社會(huì)環(huán)境相適應(yīng)。全書有9%的篇幅涉及個(gè)人實(shí)用相關(guān)取向的內(nèi)容。而本章涉及技術(shù)化取向方面的，即對(duì)于學(xué)生能力培養(yǎng)方面的內(nèi)容為6處。課本中該取向的內(nèi)容主要用圖表和活動(dòng)題等形式表現(xiàn)。

四 我國(guó)高中地理課程構(gòu)建中出現(xiàn)的問(wèn)題及對(duì)策

1我國(guó)高中地理課程構(gòu)建的要求及出現(xiàn)的問(wèn)題

在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中曾明確提出了課程設(shè)置的目的以及對(duì)教科書中的編寫建議。從我國(guó)制定的地理課程標(biāo)準(zhǔn)中可以看出，國(guó)家對(duì)于學(xué)生本身的重視程度和對(duì)于社會(huì)需要和學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)兩個(gè)方面，所表現(xiàn)的重視程度基本一致。

而從我國(guó)現(xiàn)試行的人教版高中地理教材中可以看出，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的發(fā)展，我國(guó)高中地理教材體系已經(jīng)較為完備，對(duì)于地理課程的體現(xiàn)較為充分，但在編制方面也有著一些問(wèn)題。

（1）五種取向的內(nèi)容選擇不均衡。教材所關(guān)注的焦點(diǎn)仍是學(xué)科本身，知識(shí)本身，關(guān)注地理學(xué)科內(nèi)容的傳授和學(xué)科體系的構(gòu)建;對(duì)于社會(huì)現(xiàn)實(shí)及社會(huì)適應(yīng)的關(guān)注基本達(dá)到全書內(nèi)容的五分之一，而對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)和學(xué)生興趣的培養(yǎng)，則明顯不足。

（2）對(duì)于學(xué)生本身的關(guān)注度不夠充分，對(duì)學(xué)生能力和技能的培養(yǎng)不足。教科書中內(nèi)容的呈現(xiàn)以知識(shí)傳授為主，學(xué)生自主思考的空間較少。

（3）知識(shí)陳述體系還存在著問(wèn)題。

2 對(duì)策

針對(duì)這種現(xiàn)狀，在保持我國(guó)高中地理教材對(duì)于知識(shí)、地理學(xué)科構(gòu)建和社會(huì)適應(yīng)取向的優(yōu)點(diǎn)下，未來(lái)的課程內(nèi)容的設(shè)置中應(yīng)該更多的關(guān)注能力的培養(yǎng)和學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。對(duì)此，筆者有如下幾個(gè)建議：

首先，地理課程中編制內(nèi)容應(yīng)該更加均衡化。

地理課程中的內(nèi)容也要更加合理化，均衡化，以及課程要求的方方面面，都在教科書這種最為直接的載體中得到體現(xiàn)。在地理課程中，我們要平衡社會(huì)需求、學(xué)科發(fā)展、學(xué)生的能力和個(gè)性的發(fā)展以及認(rèn)知等五個(gè)方面的關(guān)系。

在教科書的呈現(xiàn)方面，要保證在每一章節(jié)內(nèi)容中各有側(cè)重，又相互平衡。突出在教材的語(yǔ)言編制方面，語(yǔ)言的編寫應(yīng)有更加多樣的表達(dá)形式。為了讓教科書內(nèi)容呈現(xiàn)不同的側(cè)重點(diǎn)，可以酌情考慮語(yǔ)言文字的表述方式，使之產(chǎn)生具體化、視覺(jué)化的效果，方便學(xué)生理解和記憶，從而服務(wù)于五個(gè)方面內(nèi)容的表達(dá)。

其次，地理課程設(shè)置應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生本身、注重學(xué)生能力的發(fā)展。

從學(xué)生全面發(fā)展的需要出發(fā)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情感體驗(yàn)，注重教學(xué)過(guò)程中學(xué)生主體地位的體現(xiàn)和主體作用的發(fā)揮。強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生人格和個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑與探究，、讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)從地理學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)自我、找到共性，甚至學(xué)會(huì)生活。

為了更好地使地理課程關(guān)注學(xué)生本身、注重學(xué)生能力的發(fā)展，教材在編制上應(yīng)進(jìn)行分類。具體來(lái)說(shuō)，教材應(yīng)分成教師教科書和學(xué)生教科書，即學(xué)生教科書中應(yīng)該設(shè)置更多的開放性的問(wèn)題，并避免直接在問(wèn)題下面給出答案這種情況的出現(xiàn)。這種教科書內(nèi)容呈現(xiàn)應(yīng)更為簡(jiǎn)潔。并以地理的圖表為主。在地理學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)以探究式、活動(dòng)式的地理課程為主，積極發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。

第三，知識(shí)陳述體系需考慮地理學(xué)科層次性和學(xué)生的可接受性。高中地理教科書的知識(shí)陳述應(yīng)該以學(xué)生的可接受性為前提，關(guān)注陳述地理學(xué)科內(nèi)容的層次。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：高中地理必修一范文

關(guān)鍵詞：高中地理教材；特色；中圖版

中圖版高中地理教材的最大特色是教材編排呈現(xiàn)二元化特征，即在編制正文系列的同時(shí)， 還精心設(shè)計(jì)了一套課題系列，形成雙系列的教材編排體系。正文系列與課題系列有機(jī)結(jié)合、相得益彰，充分體現(xiàn)了《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》倡導(dǎo)的既注重培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)，又重視對(duì)地理問(wèn)題的探究。筆者以中圖版高中地理必修教材為例，從該套教材的課文系統(tǒng)、圖像系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)三方面談?wù)勛砸训淖疽姟?/p>

一、課文系統(tǒng)

1.版面形式新穎

中圖版高中地理必修教材版面由主欄和輔欄、頁(yè)眉、頁(yè)碼等組成。主欄約占三分之二的版面，是教材的正文系統(tǒng)，輔欄約占三分之一的版面，設(shè)置眾多小欄目，名稱有“學(xué)習(xí)指南”、“名詞鏈接”、“思考”、“討論”、“讀圖”、“讀表”、 “實(shí)驗(yàn)”、“活動(dòng)”、“填表”和“比較”等。主欄中一級(jí)標(biāo)題為紫紅色，二級(jí)標(biāo)題為綠色。奇數(shù)頁(yè)頁(yè)眉為本節(jié)標(biāo)題，偶數(shù)頁(yè)頁(yè)眉為本章標(biāo)題，奇數(shù)頁(yè)頁(yè)碼標(biāo)注在頁(yè)面右上角，偶數(shù)頁(yè)頁(yè)碼標(biāo)注在頁(yè)面左上角，頁(yè)碼緊挨著章節(jié)標(biāo)題，便于學(xué)生翻找與定位。目錄系統(tǒng)也是一大特色，每?jī)?cè)總目錄分三部分，即章節(jié)目錄、課題目錄和案例研究目錄。此外，每一章都有詳細(xì)的內(nèi)容目錄，從中可以瀏覽各節(jié)標(biāo)題及各節(jié)一級(jí)標(biāo)題。例如，必修一第二章內(nèi)容目錄如表1所示。

2.雙系列有機(jī)結(jié)合

中圖版高中地理教材正文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，富有個(gè)性。正文中除基本的文字和圖表外，還安排了眾多特色欄目，如“探索”、“學(xué)習(xí)指南”、“實(shí)驗(yàn)”、“名詞鏈接”、“閱讀”、“思考”、“討論”、“活動(dòng)”、“讀圖”、“案例研究”?！疤剿鳌卑缪葜鴮?dǎo)入新課、引人入勝的角色；“名詞鏈接”、“閱讀”、“案例研究”側(cè)重于知識(shí)層面；“學(xué)習(xí)指南”中既列出了學(xué)習(xí)要點(diǎn)，又包含學(xué)法指導(dǎo)。例如，必修一第二章第一節(jié)“大氣的熱狀況與大氣運(yùn)動(dòng)”，提出了“說(shuō)明大氣的受熱過(guò)程。風(fēng)帶和氣壓帶是如何分布的？ 有什么移動(dòng)規(guī)律？鋒、氣旋和反氣旋等天氣系統(tǒng)有什么特征？”等問(wèn)題，同時(shí)提示，在閱讀本節(jié)內(nèi)容時(shí)，寫一個(gè)提綱，并用標(biāo)題表明主題內(nèi)容。

中圖版高中地理教材課題系列落實(shí)了“滿足學(xué)生不同地理學(xué)習(xí)需要”的課程理念。地理學(xué)習(xí)的需要是多元的，對(duì)于不同類型的高中學(xué)生，地理學(xué)習(xí)需要的側(cè)重點(diǎn)主要分三類：側(cè)重生活的地理、側(cè)重文化素養(yǎng)的地理、側(cè)重科學(xué)的地理。課題系列的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)有余力、學(xué)習(xí)需要側(cè)重科學(xué)的學(xué)生大有裨益。中圖版每一章都有課題，學(xué)生可以選取自己感興趣的課題進(jìn)行課外研究。例如，必修二第一章課題“調(diào)查家族人口的增長(zhǎng)和遷移”，絕大部分學(xué)生都興致盎然，樂(lè)于研究。開展課題研究可以發(fā)展學(xué)生多樣化的能力，如終身學(xué)習(xí)能力、總結(jié)概括能力、寫作能力、創(chuàng)新能力、科學(xué)研究能力、實(shí)踐能力等。

3.內(nèi)容呈現(xiàn)富有彈性

在內(nèi)容的呈現(xiàn)上，中圖版地理教材并沒(méi)有鋪得太滿、面面俱到，而是保留了一定的彈性，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考預(yù)留了一定空間，并為學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了一定提示。例如，必修一第四章第三節(jié)“寒潮”在最后的復(fù)習(xí)題中提出問(wèn)題：除寒潮之外，你還能舉出哪些氣象災(zāi)害。這給學(xué)生的學(xué)和教師的教都提供了廣闊的思維空間。

二、圖像系統(tǒng)

在當(dāng)代地理教材中，圖像系統(tǒng)已經(jīng)成為教材中相對(duì)獨(dú)立的部分，已不再是傳統(tǒng)意義上的插圖，而是成為與課文系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)相互聯(lián)系、相互配合的重要成分。圖像系統(tǒng)也為中圖版高中地理教材增添了一抹亮色，可謂錦上添花。其圖像系統(tǒng)具有類型多樣、原創(chuàng)較多、地圖編制質(zhì)量較高、隨圖設(shè)問(wèn)、多圖結(jié)合等特點(diǎn)。從圖像類型看，地圖、地理示意圖、地理景觀圖、地理分布圖、地理統(tǒng)計(jì)圖、遙感影像、漫畫等應(yīng)有盡有。從原創(chuàng)角度講，很多示意圖設(shè)計(jì)得精致美觀、極富創(chuàng)意和新意。

地理景觀圖在中圖版教材圖像系統(tǒng)中所占比重最大，包括景觀照片和景觀素描圖。地理景觀圖對(duì)于學(xué)生感知那些不易親眼見到的地理事象來(lái)說(shuō)意義非凡。景觀照片在介紹地理知識(shí)時(shí)既形象，又便于理解。景觀照片具有強(qiáng)烈的真實(shí)感，同時(shí)也有局限性，有時(shí)無(wú)法完整展示地理事象于一張圖上，素描圖的優(yōu)勢(shì)便顯示出來(lái)。例如，“歐洲的三圃制” 景觀素描圖（必修三第一章第二節(jié)圖1-2-15）就比照片效果好。

地理示意圖按所表現(xiàn)的內(nèi)容，可分為地理知識(shí)和地理原理示意圖。它對(duì)學(xué)生理解地理知識(shí)和原理能起到事半功倍的作用。如必修一圖2-1-9 “赤道與極地間的閉合環(huán)流示意”、圖2-1-10 “全球大氣環(huán)流示意”、圖2-1-11 “全球氣壓帶和風(fēng)帶分布示意”這三幅圖逐步疊加，不僅有利于教師分步教學(xué)，也有利于學(xué)生循序漸進(jìn)地理解復(fù)雜知識(shí)。

地理統(tǒng)計(jì)圖能將枯燥的數(shù)字形象化，直觀說(shuō)明數(shù)量問(wèn)題，是概括程度很高的圖形，其在必修二第一章占比最大。如必修二第一章第一節(jié)圖1-1-1 “歐洲與中國(guó)人口增長(zhǎng)的比較”折線圖，圖1-1-11 “中國(guó)人口變動(dòng)曲線”圖等。

行政區(qū)劃圖對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)區(qū)域地理及解答相關(guān)題目如虎添翼。對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，中國(guó)行政區(qū)劃圖只記得大致輪廓，更不用說(shuō)某省行政區(qū)劃圖里的地級(jí)市了。針對(duì)學(xué)情，中圖版教材提供了很多行政區(qū)劃圖。如必修三圖1-1-13“中國(guó)三個(gè)經(jīng)濟(jì)地帶”將省級(jí)行政區(qū)的輪廓及名稱標(biāo)注得一目了然，圖2-5-2“江蘇省的人口和建制市分布”中不僅有地級(jí)市，還有部分縣級(jí)市，必修二1-2-1“當(dāng)今世界主要移民路線”大致反映了世界政區(qū)。

地理漫畫以其可愛的卡通形象、幽默感、趣味性，通過(guò)夸張、擬人、比喻、影射等表現(xiàn)手法，反映地理現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，揭示人地關(guān)系，具有生動(dòng)形象、寓意深刻、耐人尋味等特點(diǎn)。每幅地理漫畫都反映了特定的地理問(wèn)題，一般可從漫畫標(biāo)題及畫面中的內(nèi)容解讀出來(lái)。以漫畫導(dǎo)入新課，新穎別致，效果顯著。例如，利用中圖版必修二圖4-3-1“自絕生路”，可引發(fā)學(xué)生思考：畫中人物在做什么？這樣做的后果會(huì)怎樣？他們意識(shí)到了嗎？利用漫畫的感性材料，創(chuàng)設(shè)獨(dú)特教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的吸引力，使枯燥問(wèn)題趣味化，提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。

三、作業(yè)系統(tǒng)