思維教育培訓精選(九篇)

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第1篇：思維教育培訓范文

課堂教學是目前實施教學的一種主要形式.而數(shù)學教育實質(zhì)性的價值，體現(xiàn)在課堂教學中的思維訓練已逐漸被人們所重視.學生的思維不是自然發(fā)生的，也不是靠教師下達思維指令就能持續(xù)發(fā)展獲得能力的.在數(shù)學教學中，教師應該精心創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的思維積極性，啟發(fā)誘導，促使學生的思維持續(xù)發(fā)展，訓練培養(yǎng)學生的思維能力.

一、 創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)思維

學生對數(shù)學學習有無興趣和求知欲望，是能否積極思維的動力因素.要引起學生對學習的興趣和求知欲望，行之有效的方法是創(chuàng)設(shè)合適的問題情境，引起學生對數(shù)學知識本身的濃厚興趣.

“思維始于問題和驚異”.任何思維過程都受一定的情境制約和激發(fā).魯賓斯坦說過：“思維通常是由問題的情境產(chǎn)生的，并以解決問題情境為目的”.因此，在數(shù)學教學過程中，教師要有意創(chuàng)造動人的情境，設(shè)置誘人的懸念，喚起學生的好奇心，激發(fā)學生的求知欲.

例如：在講二元一次方程解的不定性時，我先問學生：“老師的兩只手心各寫一個數(shù)，它們的和是0，這兩個數(shù)是什么？”這樣在講授新知識之前，提出與已有知識經(jīng)驗相聯(lián)系而又暫時不能解答的問題，使學生面臨一種似乎熟悉而又不能很快找出解決問題的方法和手段的情境之中.只有這樣，學生才能產(chǎn)生一種“心欲求而不得”，“口欲言而不能”的心理狀態(tài)，有一種不可遏止的躍躍欲試的求知欲望，使思維處于最積極的狀態(tài).

二、“手腦并用”，培養(yǎng)思維

蘇霍姆林斯基說過：“手腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，手使腦得到發(fā)展，使他更加明智，腦使手得到發(fā)展，使他變成思維的工具和鏡子.”在教學活動中，“手腦并用”有助于培養(yǎng)學生將實際問題抽象為數(shù)學問題的能力，有助于學生思維品質(zhì)的形成.

“手腦并用”就是強調(diào)學生要多用腦和手.多用腦，就是要培養(yǎng)自己獨立思考、刻苦鉆研的習慣，即使對于真理，學習者也要通過自己的分析、理解來消化、吸收它.“人云亦云”是難以求得真理的.多動手，就是要盡量提供學生動手操作的機會，在操作中受到啟迪，得出結(jié)論.

例如：在進行“三角形全等”概念教學時，通過讓學生動手做幾個全等的三角形，使之體會到“角與邊分別對應相等”的含義.只有手腦的交替與協(xié)同運用，才會給學生帶來有價值的創(chuàng)造.

三、 類比遷移，發(fā)展思維

類比遷移是指在教學過程中，通過對兩個或兩類不同對象的比較，找出它們在特征、屬性或者關(guān)系等方面的相似點以及他們之間的差別，實現(xiàn)知識的技能遷移的一種思維活動.通過類比遷移，可以促進學生思維能力的發(fā)展；可以幫助學生從固有的解題模式中解放出來，培養(yǎng)思維的靈活性；可以擴大學生的想象力，使思維活潑善變.所以在教學過程中，教師要按照知識本身的結(jié)構(gòu)規(guī)律，巧用類比遷移，把所學的知識由點變線，由線變面，形成網(wǎng)絡，完善學生的認知結(jié)構(gòu).

例如：由一元一次方程的解法，可以類比遷移到一元一次不等式的解法；由二元一次方程組的解法，可以類比遷移到三元一次方程組的解法；由一元一次方程的定義，可以類比遷移到一元二次方程、二元一次方程、三元一次方程的定義.

四、 啟發(fā)引導，促進發(fā)展

“一個人到學校上學，不僅為了學習一份知識的行囊，而主要應該是獲得多方面的能力，學會思考”.教師在教學中應巧妙設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)問題情境，并適時啟發(fā)，引導點撥，給學生的心理創(chuàng)造“憤”和“悱”的狀態(tài)，點燃其思維的火花.

教學中，要結(jié)合學生的實際，采用富有啟發(fā)性的科學的教學方法，最大限度的調(diào)動學生的思維的積極性.凡是學生自己學會的知識，教師不要包辦代替，要讓學生動腦、動口、動手親自實踐獲取知識.做到：“講”要講到點子上，適可而止，留有余地，起到畫龍點睛的作用；“問”要問到關(guān)鍵處，具有啟發(fā)性，起到搭橋鋪路的作用；“練”要講求實效，練中發(fā)現(xiàn)問題，起到及時反饋的作用.同時，要加強直觀教學，把抽象的東西具體化、形象化，引導學生進行抽象概括，使學生更好地掌握數(shù)學概念、數(shù)學法則、性質(zhì) 、公式等知識.

例如：在數(shù)學中講解公式：（a+b）2=a2+2ab+b2時，教師一方面引導學生湊圖形（如上圖），直覺發(fā)現(xiàn)（a+b）2=a2+2ab+b2;另一方面，引導學生觀察、比較，直覺發(fā)現(xiàn)（a+b）2≠a2+b2 .

第2篇：思維教育培訓范文

關(guān)鍵詞：CBE；能力目標；教學實踐

能力本位教育，英文名稱CBE（Competence Based Education），又稱CBT（Competence Based Training 能力本位培訓）。能力作為一個教育概念，在職業(yè)技術(shù)教育體系中十分突出。人們對這一概念的認識存在一定的差異，不同的能力觀具有不同的能力標準。能力標準對能力本位教育（培訓）教學體系的構(gòu)建起著十分重要的主導作用。下面將就職教師資的能力標準、職教師資是否要有相對統(tǒng)一的標準、如何構(gòu)建職教師資培訓基地的能力本位教育或能力本位培訓、其教學體系體現(xiàn)何種內(nèi)容、“十一五”期間應該表現(xiàn)出何種時代特征等問題進行詳細探討。

以能力目標為中心構(gòu)建職教師資培訓基地的CBE教學體系

教育部《關(guān)于“十一五”期間加強中等職業(yè)學校教師隊伍建設(shè)的意見》強調(diào)要“完善職教師資培養(yǎng)培訓體系，大幅度提高職教師資培訓基地的培養(yǎng)培訓能力”?！兑庖姟分赋觯仨毲袑嵓訌娐毥處熧Y培訓基地建設(shè)，進一步完善職教師資培養(yǎng)培訓體系，基地在加強硬件建設(shè)的同時，必須高度重視內(nèi)涵建設(shè)，必須把師資培養(yǎng)培訓項目開發(fā)和課程建設(shè)作為核心，各基地的培養(yǎng)培訓項目要體現(xiàn)自身的專業(yè)和學科優(yōu)勢，創(chuàng)出品牌和特色。

職教師資培訓基地作為我國高等職業(yè)教育的一個組成部分，其能力培養(yǎng)目標應具有以下鮮明特點：

第一，堅持以提高性培訓為主，面向社會開展職教師資資格培訓。

“十一五”期間，中央財政將安排專項資金支持全國重點建設(shè)職教師資培訓基地、制定80個專業(yè)師資培養(yǎng)培訓方案、開發(fā)相應的課程和教材，用以完善教師培養(yǎng)培訓項目體系，滿足新師資培養(yǎng)、教師繼續(xù)教育和校長培訓等不同層次和類型的培養(yǎng)培訓需求。近年來，我國職業(yè)教育實現(xiàn)了快速高質(zhì)量的發(fā)展，教師隊伍規(guī)模穩(wěn)步擴大，素質(zhì)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，職教師資培養(yǎng)培訓體系建設(shè)取得了重大突破，基本建立起了以國家重點建設(shè)的職教師資培訓基地為龍頭、省級基地為主體的師資培養(yǎng)培訓網(wǎng)絡，以骨干教師為重點的師資培養(yǎng)培訓活動廣泛開展。但我們必須清醒地認識到，職教師資隊伍仍是當前制約職業(yè)教育發(fā)展、影響職業(yè)教育質(zhì)量的一個關(guān)鍵問題和薄弱環(huán)節(jié)。教師的數(shù)量、素質(zhì)、結(jié)構(gòu)等都還存在一些不容忽視的問題和困難。表現(xiàn)比較突出的是快速發(fā)展的職業(yè)教育規(guī)模與職教師資增長數(shù)量不相適應、教師總量不足、生師比偏高，專業(yè)課教師和實習指導教師比例偏低，骨干教師和專業(yè)帶頭人缺乏等。此外，教師隊伍整體素質(zhì)也與人才培養(yǎng)素質(zhì)的要求不相適應，教師培養(yǎng)培訓體系也亟待完善等。

當前，我國職業(yè)教育改革與發(fā)展已進入新的歷史時期。全面實施素質(zhì)教育必須堅持以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，不斷創(chuàng)新職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。在過去一段時期內(nèi)，職教師資培訓基地的彌補性培訓曾對師資培養(yǎng)起到了一定的作用，比如提高教師的學歷，對于提高職教師資的整體質(zhì)量很有必要，但如果不盡快把彌補性培訓調(diào)整到提高性上來，職教師資培訓基地就會落伍。要使基地成為培養(yǎng)培訓合格師資的主戰(zhàn)場，培養(yǎng)培訓對象不僅應包括學歷不達標的教師，還應包括一切從事與職教事業(yè)相關(guān)的教育類人才，如教師、管理人員、實習指導人員，以及一切具有一定職業(yè)技能且有相關(guān)相應學歷并有志從事職業(yè)教育的人員。只有這樣，基地才能為加快建設(shè)一支專兼結(jié)合、相對穩(wěn)定的高水平、專業(yè)化教師隊伍。同時，職教師資培訓基地要加強對職業(yè)教育特別是職教師資隊伍的調(diào)查分析，依托學校的人才優(yōu)勢，積極開展相關(guān)科學研究，特別是職業(yè)教育專業(yè)教學法的研究，力爭取得一批有重要理論和實踐價值的研究成果，為行政部門科學決策提供依據(jù)，使基地成為職教師資培養(yǎng)培訓的主陣地和職教師資科研的重要平臺。

第二，以職業(yè)性為特征，以復合性為內(nèi)涵，切實提高職教師資的師德師能。

能力由知識、技能組成，是知識、技能、才智、態(tài)度等多元素的整合，是職業(yè)表現(xiàn)中多成分的素質(zhì)結(jié)晶。職教師資的能力認定，首先要體現(xiàn)“教與授”的職業(yè)特征。職教師資與理論型、研究型、設(shè)計型、技能應用型人才的區(qū)別在于能教會做、能講會教?！翱诓拧笔墙痰幕緱l件，不但要能動口還要能動手，這是職業(yè)教育師資的底蘊所在。這就要求基地的CBE充分體現(xiàn)職教師資的職業(yè)特點，為其打造深厚的本位能力功底，包括勝任教師崗位的職業(yè)技能技藝和動手能力、群體協(xié)作能力、創(chuàng)新能力及自我調(diào)控能力等。這些能力集中成復合性能力。在職教師資培訓基地的CBE構(gòu)建中，必須目標突出并嚴格考核復合性能力的程度。

教育部的《意見》明確指出：各地要認真貫徹落實《中等職業(yè)學校教師職業(yè)道德規(guī)范（試行)》，要“進一步加強師德建設(shè)，提高教師職業(yè)道德水平”。師德師能培養(yǎng)已成為基地CBE的重要內(nèi)容。基地要建立師德考評獎勵制度，要把師德建設(shè)作為職教教師專業(yè)化的重要內(nèi)容，把師德表現(xiàn)作為教師工作考核、職務聘任、選派進修和評優(yōu)獎勵的重要依據(jù)。要構(gòu)建師德建設(shè)工作檢查評估體系，對到基地學習的每一個學員進行科學的師德考評。與此同時，以地方職業(yè)教育的師資德能需求作為基地培養(yǎng)培訓的方向，不斷強化德能教學實踐。

教師的專業(yè)教育是對已經(jīng)取得某一學科文憑或正在學習其他學科專業(yè)的學生進行的職前或在職教育。其內(nèi)涵是培訓教育知識、教育技能、養(yǎng)成職業(yè)態(tài)度、進行倫理訓練。職教師資的CBE是把所教授的學科知識、應用技能與教師的專門教育訓練有機結(jié)合起來，把教師的系統(tǒng)知識與專業(yè)技能結(jié)合起來。對于職教師資而言，其專業(yè)知識不是指所教課程的知識，而是指該專業(yè)領(lǐng)域的知識，即職業(yè)技術(shù)（工種)。教師要傳授知識技能，就必須懂得如何教授才能使學生獲得最大收益。因此，掌握教育工作的基本規(guī)律，提高教育教學工作的效率、熟悉教育教學工作的基本程序、方法和手段等，正是基地CBE體系中建立在職業(yè)性特征基礎(chǔ)上的復合性能力的培養(yǎng)培訓所需要的重要一環(huán)，也是提高師德師能的關(guān)鍵所在。

第三，以提高教育教學素質(zhì)為基點，重點加強學生對知識運用能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)。

基地是師資的鍛造場所，職業(yè)教育的師資培養(yǎng)培訓包括教學計劃、教材建設(shè)、課程體系、實訓模式等一系列環(huán)節(jié)，每一個環(huán)節(jié)的設(shè)計都必須嚴格遵循有利于提高教育教學素質(zhì)這一能力目標原則?；乇仨毨喂虡淞⒅R結(jié)構(gòu)的多元化和教育手段的綜合化觀念。在培養(yǎng)目標上，要以培養(yǎng)高素質(zhì)職教師資為基本規(guī)定。在培養(yǎng)專業(yè)理論知識與實踐動手能力的同時，加強教育教學的技能訓練，還要特別注重拓展和延伸其專業(yè)知識，使其個性特征得到很好的發(fā)揮。

知識技能的主體與多維以及傳授方法的多樣與多變是現(xiàn)代教育的主要特征，為了適應日新月異的社會變化，職教師資必須做到一專多能?；孛鎸Φ慕逃龑ο笫墙處?，教師對教師的教育應有別于教師對學生的教育?；谻BE教育的終端是應用型技能人才。所以，基地教育的深度和廣度具有相對的特殊性。職教師資必須使理論與實踐相輔相成、相互溝通，這是根本。在這個根本上養(yǎng)成教學的技能技巧是職業(yè)教育師資的特殊性所在。如今電腦、視聽等現(xiàn)代化教育手段廣泛運用，特別是信息網(wǎng)絡的發(fā)展使教育手段得到了前所未有的擴張。為了使學生的知識技能得到更快提升，基地應當十分重視視聽教育的綜合、講授與討論的綜合、集體與個體教學的綜合、多媒體技術(shù)與交互網(wǎng)絡的綜合，把CBE過程的多層次性、多方面性和多階段性有機結(jié)合起來，形成一個教育與自我教育、育才與

自我成才的生態(tài)型網(wǎng)狀教育環(huán)境。

加強教學實踐能力的鍛造，不斷提升職教師資整體水平

職教師資培訓基地以培養(yǎng)培訓職業(yè)教育的骨干師資力量為主，以適應地方經(jīng)濟建設(shè)并有利于促進當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展的職業(yè)市場需求為導向?；匾栽炀秃细竦穆殬I(yè)師資人才為本位。這些年來，基地在新師資培養(yǎng)培訓方面的主渠道作用日益凸顯?！笆濉逼陂g，隨著職業(yè)市場的逐步完善，我國已經(jīng)初步形成職教師資培養(yǎng)培訓的體系框架。今后，在加強基地自身師資隊伍建設(shè)的同時，必須切實抓好教學實踐能力培養(yǎng)培訓這一重要環(huán)節(jié)，把對學生的實踐能力鍛造作為一項系統(tǒng)工程做大做強。具體做法如下：

第一，優(yōu)化CBE教學環(huán)境，建立健全“教學型實踐”工程體系。

“教學型”實踐針對“應用型”實踐而言。職教師資的實踐實訓目標和方法與“應用型”應當有所不同。基地的培養(yǎng)培訓對象并非直接從事生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務一線的應用型技能人才，而是肩負對這些應用型技能人才進行知識技能傳授的職業(yè)師資人才。通俗地說，基地的能力本位培訓依據(jù)的是理論教學與實踐教學這兩個相互關(guān)聯(lián)、相互滲透的教學體系，對學生進行“教他們怎么教”的教學，而非“教他們怎么做”。優(yōu)化CBE教學環(huán)境要求合理安排專業(yè)理論知識的學習與教育教學技能的訓練、教學實踐與職業(yè)崗位考評、教育科學研究與教學手段創(chuàng)新等各個環(huán)節(jié)，并依據(jù)職業(yè)教育發(fā)展對教師素質(zhì)的全面要求將專業(yè)學科知識與教育教學技能進行系統(tǒng)的設(shè)計，做到以專業(yè)學科知識為載體，把教育教學理論與實踐進行有機融合。這樣，在培養(yǎng)培訓過程中就能充分體現(xiàn)教育理念與教學結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化。

另外，突出“教學型”實踐，還必須在學生的專業(yè)知識培養(yǎng)、能力目標、規(guī)格方向等方面進行系統(tǒng)設(shè)計。要嚴格按照教學實踐的要求，加大與實習教學基地、校企合作基地、企事業(yè)合作單位以及中等職業(yè)學校的合作力度，有目的地構(gòu)建起本地區(qū)資源共享的實踐教學體系。

第二，強化實踐教學能力的鍛造功能，形成科學合理的實踐結(jié)構(gòu)布局。

最近，教育部副部長吳啟迪在全國中等職業(yè)教育師資工作會議上的講話中提出：“職教師資培訓基地必須依托高校，不斷創(chuàng)新教師培訓模式”、“大力推進教師到企業(yè)實踐工作，提高教師實踐教學能力，是提高教師專業(yè)技能和實踐教學能力的有效途徑?！币虼耍瑑?yōu)化職教師資的培養(yǎng)培訓資源，強化實踐教學能力的鍛造功能，為學生提供良好的實踐教學空間是基地CBE的本位職能。應不斷加強基地與基地間、基地與企業(yè)間、基地與行業(yè)間、基地與人才需求方之間、基地與各科研機構(gòu)及行政主管部門之間的溝通和聯(lián)系，目的在于尋找實踐教學的最有利突破口，并在專業(yè)建設(shè)、項目開發(fā)、崗位培訓等方面廣泛與社會接觸，從而拓寬學生的知識面、提高學生的教學綜合運用能力。

職業(yè)教育與職業(yè)崗位的不可分割性，注定了教育的內(nèi)涵是“職業(yè)崗位的不斷重組與派生所影響的教育”。社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展使產(chǎn)業(yè)的縱向延伸與橫向交叉及相互滲透隨處可見，這必然要求職教教師既要有工作能力，又要有應對社會職業(yè)崗位不斷變化的教學適應能力。在知識與能力成為人們謀事立身的當今時代，注定了從崗位到行業(yè)、到領(lǐng)域知識與能力的要求具有不斷擴張性。因此，作為職業(yè)教育的師資人才，在養(yǎng)成自身的崗位能力和傳授職業(yè)崗位知識時，應廣泛涉獵崗位所在專業(yè)領(lǐng)域的知識技能范疇。因而，強化實踐教學能力十分重要。

實踐證明，具有行業(yè)領(lǐng)域知識技能的人才比只具有崗位知識技能的人才更具有社會適應性與技能生命力。基地培養(yǎng)師資，必須充分考慮到這一因素，在強化教學實踐過程中，要突出專業(yè)領(lǐng)域的知識培養(yǎng)，重視行業(yè)領(lǐng)域與崗位職業(yè)技能訓練，正確處理好通才教育與專才教育的關(guān)系，把教師的職業(yè)素質(zhì)教育與崗位綜合能力培養(yǎng)結(jié)合起來，把知識型人才培養(yǎng)與教育型人才培養(yǎng)結(jié)合起來，并把相關(guān)的職業(yè)資格培訓與操作技術(shù)技能訓練始終貫穿到職教師資的CBE目標培養(yǎng)培訓計劃中，從而使實踐教學形成一個專業(yè)面廣、適應性寬、針對性強、能有效發(fā)揮職教師資培養(yǎng)培訓整體功能的系統(tǒng)的教育教學網(wǎng)絡。

參考文獻：

第3篇：思維教育培訓范文

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ) 創(chuàng)造性思維 創(chuàng)新設(shè)計

相較我國經(jīng)濟的快速蓬勃發(fā)展，藝術(shù)設(shè)計暴露出很多不盡如人意的地方，很多藝術(shù)設(shè)計作品與歐美國家設(shè)計相比顯得循規(guī)守舊、缺乏創(chuàng)新。究其原因不難發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新教育的遲滯不前是真正的“罪魁禍首”。因此，在當前的藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)教學融入創(chuàng)造性思維培養(yǎng)與訓練，有益于學生創(chuàng)造性人格的塑造，也有利于創(chuàng)造出更多的創(chuàng)新型人才成長環(huán)境。

一、創(chuàng)造性思維的基本特點

創(chuàng)造性思維是在創(chuàng)造性活動中應用新的方案和程序，創(chuàng)造新的思維產(chǎn)品的思維活動。創(chuàng)造性思維是多種思維的綜合，具有靈感性、直覺性、聯(lián)想性、多維性、獨創(chuàng)性等多種特征。如在課堂上提出“磚的用途”這個問題的時候，學生各種搶答：建筑砌墻、鋪路、造臺階；寫字、作畫、壓紙；練功、砸物、墊東西等等。在越短的時間內(nèi)回答出越多的數(shù)量，說明該學生的流暢性越好；說出的用途越多證明該學生的變通性較好；回答出的用途是別人未提及的就說明其獨創(chuàng)性越佳。再如描述一個新認識的人的時候，很快就通過直覺性思維描述出這個人的高矮胖瘦性格等。

在創(chuàng)造活動過程中提出假設(shè)和解決方案的同時并不代表創(chuàng)造活動的完成，還需要進行對比和篩選，最后挑出最可行的方案。這種批判地選擇的功能是思維綜合性的體現(xiàn)，消除思維定勢、打破功能固有等觀念正是創(chuàng)造性思維的優(yōu)勢所在，這樣也更有利于創(chuàng)造性問題的順利解決。

二、藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)教學中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)與訓練

（一）創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

要想培養(yǎng)和訓練學生的創(chuàng)造性思維，首先就應當讓學生敢說、敢想、敢做，具備基本的創(chuàng)新意識。新課程當中要求體現(xiàn)學生的主體地位首先就應當在教育創(chuàng)新設(shè)計的基礎(chǔ)之上，讓學生積極參與進來，強調(diào)學生的態(tài)度、情感、理想和技能的鍛煉，尤其是創(chuàng)新意識的塑造。創(chuàng)新意識是創(chuàng)造性設(shè)計思維的重要前提，沒有創(chuàng)新意識就不能將設(shè)計的對象轉(zhuǎn)化為新思想、新產(chǎn)品、新技術(shù)，這樣也就不能將思維具體到應用層面。同時創(chuàng)新意識還表現(xiàn)在學生具有強烈的求知欲和探索欲，好奇心強烈，有較強的自信心和進取心，心胸寬廣、不懼艱難困苦和鍥而不舍的意識形態(tài)?，F(xiàn)代的藝術(shù)設(shè)計更強調(diào)的是創(chuàng)意作為設(shè)計的靈魂要素，通過邏輯思維來將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為形象。設(shè)計的關(guān)鍵在于創(chuàng)新，喬治·路易斯就曾指出創(chuàng)意的本質(zhì)就在于改變甚至顛覆，不能把慣例成為創(chuàng)意的絆腳石。

在創(chuàng)新意識的培養(yǎng)教學設(shè)計中，應當了解學生的初始技能、認知結(jié)構(gòu)和情感態(tài)度傾向等，在結(jié)合課題內(nèi)容的基礎(chǔ)之上優(yōu)化教學內(nèi)容。創(chuàng)新思維并不是神秘的東西，它是最普遍的心理潛能之一。赫伯特·西蒙也曾指出，凡是以將現(xiàn)存情形改變成想望情形為目標而構(gòu)想行動方案的人都是在做設(shè)計，唯一的差別在于程度。因此應當循序漸進，將創(chuàng)新意識和設(shè)計課題融為一體，營造出創(chuàng)新的良好氛圍，在潛移默化當中奠定設(shè)計思維的良好基礎(chǔ)。只有具備了良好的創(chuàng)新意識的基礎(chǔ)之上才能創(chuàng)作出更優(yōu)秀的設(shè)計。

（二）創(chuàng)新情境的創(chuàng)設(shè)

各種思維都是始于問題，如果將學生大腦比作一泓平靜的池水，那么教師針對性的課堂啟發(fā)無疑就是投入池中的石塊，激發(fā)起學生創(chuàng)新思維的浪花。在教學設(shè)計當中教師應當從不同的角度和層次，再根據(jù)教學需要來引導學生思考，讓其在理解知識點的基礎(chǔ)上能有更多的遐想。這樣就能激發(fā)學生主動思考的興趣和追求成功的潛在動機，這樣的興趣和動機同時也是他們以后從事藝術(shù)設(shè)計活動的主要內(nèi)在動力。在掌握設(shè)計基礎(chǔ)知識的過程中增強設(shè)計思維能力。使他們的思維能力有更多的靈活性、創(chuàng)造性和積極性。

在具體的問題解決過程當中，學生也需要充分發(fā)掘自己潛在的知識建構(gòu)，在運用已有的知識儲備的基礎(chǔ)上查閱相關(guān)資料再進行合理推論、分析，在理解問題的基礎(chǔ)之上形成有自己個性的創(chuàng)新性假設(shè)和解決方案。在學生完成問題理解和假設(shè)的過程之后，教師亦可再提煉和概況，讓學生能形成一個更明確、更系統(tǒng)的知識建構(gòu)。學習的目的不在于知道結(jié)果，更重要的是在探究和理解問題的過程中鍛煉自己的思維能力，形成自己的技能儲備，再去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

（三）知識積累的升華

設(shè)計的內(nèi)在動力在于知識和閱歷的不斷積累，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)更離不開平時知識經(jīng)驗的積累。思維的靈活性、流暢性、創(chuàng)新性等都離不開知識的積累，但是知識經(jīng)驗的積累并不能提升創(chuàng)新性思維能力，創(chuàng)新能力和創(chuàng)作成果必須同時知識閱歷經(jīng)驗的升華才能得以實現(xiàn)。同時我們也應當清楚地認識到，并不是所有的經(jīng)驗積累都有利于創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，只有結(jié)構(gòu)良好的知識儲備才能有利于設(shè)計思維能力的培養(yǎng)。

在知識積累的升華教學設(shè)計過程當中，教師在了解學生全面的知識建構(gòu)和學習內(nèi)容特點的基礎(chǔ)上，分析學生特征。既不能忽視學生已形成的知識積累而一味地對學生進行知識填充和灌輸，而應當站在學生的角度，以學生的眼光去看待新知識，并將原有的知識儲備作為新知識的增長點，不斷完善學生的知識建構(gòu)，提高學生的認知能力。同時還應當在教學過程當中充分尊重和理解學生的想法和觀點并依此為依據(jù)來調(diào)整和豐富學生的知識儲備，再積極引導學生分析知識特點，在檢驗和批判新知識的過程當中尋求與已有知識儲備之間的聯(lián)系性。知識之間的聯(lián)系性對設(shè)計思維產(chǎn)生著微妙的作用，各種知識的碰撞也是產(chǎn)生創(chuàng)新思維重要的火花，既能減少定勢影響，也能產(chǎn)生創(chuàng)造成果。教師只有在充分挖掘教材內(nèi)容當中的創(chuàng)新因素的基礎(chǔ)之上再進行創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)，使創(chuàng)新教學設(shè)計逐步取代傳統(tǒng)非創(chuàng)造性、重復性、模仿性的教學活動。

三、結(jié)語

藝術(shù)設(shè)計最重要的就是需要創(chuàng)造活動與實踐，僅僅具備設(shè)計技能遠遠不夠，還需要設(shè)計中自身的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力等同時被激發(fā)出來。藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)教學活動中不能生搬硬套固有模式，應強調(diào)學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和鍛煉，讓學生能更好地將藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)貫通于其他課程，全面培養(yǎng)學生創(chuàng)新設(shè)計能力。

第4篇：思維教育培訓范文

口語交際訓練的目的在于發(fā)展學生的語言，培養(yǎng)學生的口頭表達能力和良好的交際態(tài)度、交際習慣。語言與思維有著密切的聯(lián)系。一般來說，一個人的思維是否敏捷，直接制約著他的語言表達的靈活程度；思維條理是否清晰，又直接影響他的語言表達的層次性。為此，在進行口語交際訓練時，應非常注重學生思維能力的培養(yǎng)。

一、在看圖說話訓練中培養(yǎng)學生的思維能力

看圖說話訓練是小學語文口語交際訓練的一種常見形式，它是在讓學生充分觀察圖畫，思考圖意的基礎(chǔ)上進行的口頭表達訓練?？磮D說話的圖畫有三個特點：一是圖意明確，對學生具有吸引力；二是圖畫所反映的事物接近學生的實際；三是畫面聯(lián)系點多，便于學生直接獲取說話材料。單幅圖的人與人、物與物、景與景、人與物、人與景等都互相聯(lián)系，密不可分。多幅圖突出一個主題，一圖一個要點環(huán)環(huán)相扣，形成整體。如我校低年級學生的貼圖寫話。把幾個看起來不相干的圖組成一個畫面，如正方形、三角形、長方形、浪線、圓柱體、圓、橢圓、平行四邊形等組成一個畫面。首先讓學生認識每個圖形所代表的事物，指導學生在全面觀察圖形的基礎(chǔ)上，開始組圖。把三角形和長方形可組成樹或傘，把圓和橫線可組成剛從地平線升起的太陽等，然后引導學生展開想象，賦予圖畫生動的意義，最后把想象到內(nèi)容用準確生動的語言表達出來。訓練中，教師要遵循學生的認識規(guī)律，由易到難，逐步提高要求。過程分三步進行：第一步，根據(jù)每幅圖說一句話；第二步，選擇兩至三個畫面，根據(jù)聯(lián)系，說一兩句話；第三步，任選五至六幅圖，說一段連貫的話。從上述過程可以看出，表達和思維的訓練是隨著問題由淺入深而進行的。學生的口頭表達能力和思維能力得到同步發(fā)展。

二、在編寫童話訓練中培養(yǎng)學生的思維能力

編寫童話是我校語文教學中推廣的一種口頭作文形式。編寫童話既訓練學生的口頭表達能力，而且培養(yǎng)了學生的想象能力，更重要的是編童話的過程是學生自我教育的過程。學生可根據(jù)所編寫的事物故事，贊美真善美，批評假丑惡。如學生在編寫童話《桌子和凳子》時，桌子和凳子互相夸耀自己穿得漂亮與干凈，批評同學之間比穿戴的不良風氣和不講衛(wèi)生的壞習慣。童話《鎖子子與鑰匙》，講的是鎖子與鑰匙同心協(xié)力阻止偷盜，說明了團結(jié)力量大的道理。又如教學《新型玻璃》一文，根據(jù)文中五種新型玻璃的特征編寫童話。為了開啟學生思路，給了他們童話的開頭："一天，五種新型玻璃在某公司的貨倉里相聚了......"然后讓學生展開聯(lián)想，把情節(jié)補充完整。學生寫了《白玻璃下崗了》，反映出了社會競爭，能者居上。

三、在閱讀教學的口語訓練中培養(yǎng)學生的思維能力

口語交際訓練不能局限在口語交際課上。我校每天安排十分鐘談天說地、課前三分鐘口語交際、高年級的口頭作文等活動，目的是使口語交際訓練常態(tài)化。但大量的、經(jīng)常的口語交際訓練應結(jié)合閱讀教學進行。閱讀教學是語文教學的最基本的形式，在教學中占的比重最大。教師要認真研究教材，充分挖掘文本中有利于發(fā)展學生智力，提高語言水平的資源，精心設(shè)計口語交際訓練，使閱讀教學成為發(fā)展學生語文實踐能力的大平臺。

1.用課題練說。

課文題目有的直接表明了所寫的人物和事情發(fā)生的地點。如《雪地里的小畫家》《小猴子下山》《陽陽在家里》等，有的課題揭示了所寫的事件的過程和內(nèi)容。如《驕傲的孔雀》《難忘的潑水節(jié)》等，還有的課題寓意含蓄深刻。如：《刻舟求劍》、《狐假虎威》等。教學中，我充分利用課題的信息資源，在學生初讀課文之后，精心引導學生進行說話訓練。如《雪地里的小畫家》。先讓學生說出什么季節(jié)，在此基礎(chǔ)上，說出什么地方，--一群小畫家都是誰？他們各自畫什么畫？經(jīng)過引導學生練說，鍛煉了學生說話的能力，培養(yǎng)了學生的思維能力。

2.借助小標題練說。

復述課文是訓練學生說話的重要方法之一。它是一種讓學生進行再創(chuàng)造的過程，也是一種強化說話訓練的方法。以《雷雨》為例，在學習課文后，讓學生按事情的發(fā)展順序列出小標題：雷雨前、雷雨中、雷雨后。然后，讓學生借助小標題，按課文"先講......然后講......接著講......最后講......"的順序練習說話。要求學生盡可能用課文的語言結(jié)構(gòu)，加上自己的新詞進行復述，這種訓練，既能達到學習鞏固課文內(nèi)容的目的，又提高了學生的說話的技能技巧。強化了說話的訓練。

3.巧借想象練說。

想象是人在頭腦里對已儲存的表象進行加工改造形成新形象的心理過程。它能突破時間和空間的束縛，任思維自由馳騁。想象是發(fā)展兒童語言和思維的重要途徑之一。教材中，有些課文讀完后，總給人一種言盡而意未盡的感覺，讓人思考與流連。教學中，如果我們能引導學生去發(fā)掘出那些深含著的因素，以用作說話的材料，無疑對學生的所謂能力和口頭表達能力的培養(yǎng)大有裨益。學完《我要的是葫蘆》一課，我對學生說："這個喜歡葫蘆的人還會再種葫蘆嗎？如果他第二年還會種會怎樣做呢？請小朋友幫忙，說出這個人今后會怎樣做？"經(jīng)過啟發(fā)，學生興趣高昂，結(jié)合自己已有的知識，展開想象，爭相給這個古人來設(shè)計未來。

通過這樣的訓練，學生想象能力得到了很好的鍛煉和發(fā)展。

4.仿照句式練說。

第5篇：思維教育培訓范文

（新疆農(nóng)業(yè)科學院組織人事處，新疆 烏魯木齊 830091）

【摘要】入院教育培訓是提高新進人員素質(zhì)，加快新進人員迅速轉(zhuǎn)變角色、適應新崗位、新環(huán)境要求的現(xiàn)實需要，也是人力資源管理中不可忽視的一項重要環(huán)節(jié)。本文主要闡述我院在新進人員入院教育培訓過程中的實際應用，并在培訓過程中存在問題進行總結(jié)，提出合理化建議，力求進一步完善該項工作。

關(guān)鍵詞 農(nóng)業(yè)科研單位；新進人員培訓；實踐思考

農(nóng)業(yè)科研單位有著自身的特殊性，它集公益性與社會性并存的雙重特性于一體，而各研究所、各課題組之間又有著千絲萬縷的關(guān)系。這一特殊性決定了入院教育培訓的目的就是使新進人員盡快實現(xiàn)有局外人向新形勢下的農(nóng)業(yè)科研人快速轉(zhuǎn)變，使他們迅速地適應和融入到新的工作環(huán)境當中，不斷加強他們的創(chuàng)新能力、學習能力以及團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)，從而提高科技人員的整體素質(zhì)，為科研單位人才儲備打好堅實的基礎(chǔ)，促進農(nóng)業(yè)科技事業(yè)又好又快發(fā)展。

1　新進人員基本情況

近年來，我院牢固樹立科學發(fā)展觀和科學人才觀，大力實施人才強院戰(zhàn)略，加強人才引進和培養(yǎng)力度。2013年，我院根據(jù)新疆維吾爾自治區(qū)事業(yè)單位公開招聘制度，新招錄高等院校畢業(yè)生61人。從學歷結(jié)構(gòu)看，大專學歷6人，本科學歷21人，研究所學歷34人。研究生中碩士研究生32人，博士研究所2人。從民族結(jié)構(gòu)看，漢族53人，維吾爾族6人，回族2人。從崗位看，專業(yè)技術(shù)崗57人，工勤崗4人。

2　入院教育培訓的實踐與探索

2.1　入院教育培訓的形式

入院教育培訓是在院黨委的領(lǐng)導下，由組織人事處組織實施，并選派專人負責管理。采取封閉式集中培訓，軍事化管理，培訓時間為40天左右。

2.2　入院教育培訓的內(nèi)容

根據(jù)農(nóng)業(yè)科研單位自身的特殊性，結(jié)合實際，設(shè)置了以下培訓內(nèi)容：一是由院領(lǐng)導介紹新疆農(nóng)科院的發(fā)展史；二是由組織人事處負責人介紹規(guī)章制度，組織構(gòu)架，崗位任職要求等；三是由各研究所領(lǐng)導、各學科帶頭人介紹研究所的發(fā)展情況及各學科取得的科研成果；四是通過拓展訓練、觀看勵志影片、參觀博物館等形式，進行價值理念、角色轉(zhuǎn)化、團隊協(xié)作和溝通等方面的培訓；五是軍事訓練，以培養(yǎng)新進人員的集體觀念、組織紀律和自我約束能力，不斷提高他們的綜合素質(zhì)和協(xié)同合作的能力；六是進行勞動實踐，體驗農(nóng)業(yè)科研生活。

2.3　入院教育培訓管理形式

采取自主管理，根據(jù)新進人員不同的部門、性別、學歷、族別進行分組，每組確定一名組長，負責本組的日常培訓、勞動實踐、生活起居等。通過自主管理，培養(yǎng)他們的團隊意識，集體觀念和大局意識，同時也加強各組員間的交流與聯(lián)系。

2.4　入院教育培訓的效果反饋

培訓結(jié)束后，新進人員首先進行互相交流，向大家談自己的培訓體會和感受；其次是舉辦了“新進人員入院教育培訓匯報會”，邀請院領(lǐng)導、所領(lǐng)導參加。匯報會以組為單位，通過ppt形式進行匯報，意在讓培訓組織者、授課教師、單位領(lǐng)導就自己對本次培訓的認識、心得體會以及還需改進的地方進行交流。

3　入院教育培訓中存在的問題

3.1　培訓體系不健全

農(nóng)業(yè)科研單位一般沒有獨立的培訓部門，培訓工作只是指定組織部門臨時負責，也沒有建立相應的培訓制度、組織保障、資金保障等，在每年新進人員進行入院教育培訓時，只是臨時安排一個部門負責，在培訓內(nèi)容、培訓形式上都是臨時商定，因人而異，缺乏一個完整的、系統(tǒng)的入院教育培訓體系。

3.2　培訓中缺乏約束機制和激勵機制

在培訓過程中，由于缺乏相應的約束機制和激勵機制，部分新進人員會出現(xiàn)曠課、不遵守勞動紀律、作息時間等現(xiàn)象，他們認為已經(jīng)被單位正式錄用，培訓只是走過場，缺乏對培訓的正確認識，難以保證培訓質(zhì)量。

3.3　培訓效果反饋不完善

當參加完每一項培訓后，新進人員都希望能從培訓管理者那里獲得評價，不管是正面的還是負面的，這對于他們來說都是寶貴的建議。由于培訓體系不健全，常常會忽視培訓評價階段，對新進人員的培訓情況缺乏有效的跟蹤管理，不能及時對培訓結(jié)果進行綜合評估。培訓是否有效也無從得知，新進人員不知道自己受訓的結(jié)果也就不能主動做出任何行之有效的改變，對培訓效果會產(chǎn)生一定的影響。

4　進一步加強新進人員入院教育培訓的對策措施

4.1　建立健全完善的培訓體系

一是成立培訓領(lǐng)導小組，設(shè)立培訓機構(gòu)，選派專職人員負責培訓工作；二是制定完善的《新進人員入院教育培訓管理制度》，做到有章可循；三是設(shè)立專項經(jīng)費，為培訓工作提供資金保障。通過建立完善的培訓體系，在人力、物力、財力、制度等方面有了保障，入院教育培訓工作會朝著健康全面的方向發(fā)展。

4.2　建立培訓獎懲制度

結(jié)合本單位實際，制定獎罰分明的獎懲制度，可將日常表現(xiàn)作為受訓人員轉(zhuǎn)正定級的一項考核指標，對在培訓中表現(xiàn)較差的人員要向單位領(lǐng)導通報，并酌情給予延遲轉(zhuǎn)正定級，同時對表現(xiàn)優(yōu)秀的人員給予獎勵，頒發(fā)《優(yōu)秀學員》證書，以充分調(diào)動新進人員的培訓積極性。

4.3　建立完善的培訓效果反饋及評估體系

第6篇：思維教育培訓范文

[關(guān)鍵詞]鋼琴教學；創(chuàng)造性；能力培養(yǎng)

我們稱在解決問題時用創(chuàng)造性的方法為創(chuàng)造性思維。其創(chuàng)造性不僅通過思維活動的方式把事物內(nèi)在的規(guī)律和本質(zhì)屬性的聯(lián)系加以揭示，同時以此為基礎(chǔ)產(chǎn)生前所未有的，全新的思維成果，保障生成的產(chǎn)物對社會更有利?？茖W家的發(fā)明活動、藝術(shù)家的創(chuàng)作構(gòu)思等如果缺乏了創(chuàng)造性思維均無法實現(xiàn)。創(chuàng)造性能力是社會發(fā)展的需求、國際競爭的核心，更契合國家倡導的素質(zhì)教育。筆者在本文中對鋼琴教學中古典作品的訓練與創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)進行深入的研究和分析。

一、樹立“以人為本”的新觀念

教師是教育創(chuàng)造的開始。因此這就要求教師對自身創(chuàng)造性思維的敏感性進行鍛煉，強化自身創(chuàng)造性思維能力，以便于帶動學生。這就要求教師在課堂上，自覺地結(jié)合創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和知識的傳授，敏銳地捕捉學生創(chuàng)造性思維點，激發(fā)學生創(chuàng)造性潛能。

教師要勇于摒棄傳統(tǒng)的教育教學方法和思想，秉承“以人為本”的教育理念，在鋼琴教學中結(jié)合古典作品很好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，需要營造合適的氛圍和環(huán)境，作為教師要積極改變傳統(tǒng)觀念下的師生關(guān)系，與學生和諧地相處。教學的過程中，鼓勵學生闡述自己的觀點，激發(fā)他們求知的欲望，培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑的品質(zhì)，對教師的權(quán)威發(fā)起挑戰(zhàn)，形成良好的師生關(guān)系和生動活潑的學習氛圍。如，教師在教授作品時可以把所彈奏作品的相關(guān)音樂故事、時代背景、作曲家的奇聞軼事等引入課堂教學，營造寬松的學習氛圍，吸引學生學習的興趣和積極性?；蛘咭运鶑椬嘧髌返膬?nèi)容為基礎(chǔ)，拓寬教學方式，打造活潑的課堂氣氛。在這種寬松、活潑、和諧的學習氛圍下，相信學生在課上的學習思維更為活躍，對學生創(chuàng)造力、想象力的發(fā)揮更為有利，有助于端正學生學習動機，更有利于啟發(fā)創(chuàng)造性思維。

二、在夯實鋼琴彈奏基本功的基礎(chǔ)上，使用古典作品進行訓練，同時結(jié)合一些有新元素的鋼琴作品進行教學，主動拓寬教學內(nèi)容

鋼琴教學的特點決定著鋼琴教育必須夯實鋼琴彈奏的技能，以此為基礎(chǔ)不斷拓寬教學內(nèi)容，完善教學體系，在鋼琴教學中融入即興伴奏和簡單的音樂創(chuàng)作，對學生的創(chuàng)造性潛質(zhì)深入的挖掘，以便于更好的培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。就設(shè)計的教學內(nèi)容而言：其一，必須建立在夯實鋼琴彈奏技巧的基礎(chǔ)上，因為彈奏技巧服務于音樂表演。如果不能夯實彈奏基礎(chǔ)，表現(xiàn)音樂就顯得心有余而力不足。其二，根據(jù)學生鋼琴程度的實際情況，在古典作品的訓練中加入簡單的音樂創(chuàng)作、伴奏的基本知識、有新元素的鋼琴作品等內(nèi)容，進行一體化教學，在鋼琴教學中有意識地以古典作品為基礎(chǔ)，讓學生接觸一些簡單的爵士、藍調(diào)等形式的作品，保障學生的知識面被拓寬，音樂修養(yǎng)被提升，以便于對學生的創(chuàng)造性思維進行培養(yǎng)。

就實際教學而言，隨著學生的彈奏水平的不斷提高，可以根據(jù)他們的實際情況進行一些簡單的音樂創(chuàng)作；教師和學生一起對練習曲、樂曲結(jié)構(gòu)以及作曲家的表現(xiàn)、創(chuàng)造手法進行分析和交流，啟發(fā)學生，讓學生在創(chuàng)造性思維的指引下創(chuàng)作曲目，用鋼琴打開學生的心靈之窗。所謂的即興伴奏指的是演奏者根據(jù)具體曲目自行編配，進行伴奏，這是學生今后工作必備的技能之一。教師在實際授課中，在鋼琴教學的基礎(chǔ)上有計劃、有意識地將即興伴奏的彈奏由淺入深地融入其中。學生在訓練彈奏基本功的同時訓練自己的伴奏技巧，教師在教學的過程中也可以結(jié)合中小學音樂教材，選擇一些易于彈奏、旋律簡單的曲目，讓學生自己進行編配伴奏。把即興伴奏的學習融入鋼琴教學過程之中，不僅讓學生即興伴奏的能力進一步提升，也讓學生創(chuàng)造性思維得到全方位的培養(yǎng)。

三、靈活運用多種思維形式對學生進行鋼琴演奏訓練

把發(fā)散性思維、靈感思維等思維方式融入到鋼琴教學的訓練之中，可以對學生的創(chuàng)造性思維能力進行有效的培養(yǎng)。發(fā)散性思維能力培養(yǎng)的途徑、方式不同，我們應該選擇和學生實際情況相符的方式和途徑。筆者認為作為教師應該巧妙的運用疑問式教學進行培養(yǎng)。教師對教材進行創(chuàng)造性的挖掘，設(shè)計出極具趣味性和啟發(fā)性的問題，有效地調(diào)動學生學習的積極性和創(chuàng)造性。教師不僅要巧妙的設(shè)置疑問，更應該鼓勵學生勇于質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，愛護學生創(chuàng)造性思維的萌芽。同時，發(fā)散性思維的重要方式為想象，其在創(chuàng)造性思維中扮演著重要的角色。作為一種非語義性的語言信息，音樂的特點為不可指向性，但是會對想象力進行激發(fā)，發(fā)散學生的思維。如學生在學習貝多芬的奏鳴曲《悲愴》的過程中，教師可以向同學介紹創(chuàng)作品的背景、播放鋼琴家演奏錄像、教師示范、和同學一起對主題、曲式結(jié)構(gòu)等進行分析，有效激發(fā)學生的想象力，讓同學通過想象力理解音樂作品，同時通過自己的彈奏，再認識、再創(chuàng)造音樂作品。

另外，我們要充分地把思維的求異性予以調(diào)動。開展發(fā)散性思維活動，最重要的是把定式思維習慣加以改變，因此實際教學過程中我們對求異性要格外重視，保障學生養(yǎng)成多角度、全方位進行思考的習慣和能力。如，當學生學習歌曲伴奏進行編配的時候，教師可以對學生進行指導，以所學歌曲的風格、特點、旋律以及學生對歌曲的了解，編配出既符合歌曲風格又有自己獨特味道的伴奏。作為靈感之物，在普通音樂學學生的教學過程中，不管是創(chuàng)造音樂還是鋼琴演奏都需要靈感的投入。靈感的出現(xiàn)不僅需要學生具有扎實的基本功，還需要學生有廣闊的思維空間和豐富的知識儲存。當然更需要教師在教學過程中通過合理的手段和適當?shù)慕虒W氛圍進行培養(yǎng)，通過多種舉措并行，讓學生產(chǎn)生靈感，對學生的情感進行引領(lǐng)，啟發(fā)其思維，對鋼琴演奏進行更好的學習。

四、創(chuàng)新教學模式

1、在教學中運用激勵創(chuàng)造式教學法

外界的支持和鼓勵對一個人完成某件事具有重要的作用，其能夠堅持不斷、持之以恒，直至完成。就普通大眾而言，外界是否給與肯定，是個體能夠?qū)崿F(xiàn)目標的主要動力。因此，很多人把外界對自己的態(tài)度和評價極為看重。不管怎樣，外界對個體的態(tài)度會對個體造成嚴重的影響。有時候教師的一個鼓勵或一個肯定的眼神就會極大提升學生學習的自信心，使其充滿勇氣，迎難而上，最終獲得進步和發(fā)展；同樣學生也會因為外界的懷疑和否定的態(tài)度而產(chǎn)生嚴重的挫敗感，影響其積極性和創(chuàng)造性。所以，在使用古典作品進行鋼琴教學的時候，教師要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，必須把激勵創(chuàng)造式教學方式引入課堂。使用這種教育手段，可對學生自身創(chuàng)造性思維的積極性加以調(diào)動。當學生自己完成一項任務或者使用獨特的方式解決問題的時候，教師應該對學生提出鼓勵和表揚，這樣可以很好地激勵學生在今后的鋼琴學習中不斷地學會用創(chuàng)造性的思維來思考問題，在長時間的培養(yǎng)下，可以極大地提升其創(chuàng)造性思維能力。

2、注重對學生聽覺能力的培養(yǎng)

聽覺在鋼琴教育和演奏中扮演著重要的角色。學生不僅需要學會仔細聆聽自己的演奏，隨時調(diào)整所彈奏的觸鍵、音色、力度等，還要學會聆聽他人的演奏，理解他人如何把握古典作品所蘊含的思想和情感，從而在腦海中形成自己對作品的處理，以便于更好地完成鋼琴演奏。所以，把古典作品引入鋼琴教學中提升學生的創(chuàng)造性，需要對聽覺的培養(yǎng)加以重視。具體來說，要做到上述要求需要教師在鋼琴教學過程中，高度重視古典曲目的聽覺特征，首先讓學生觀察、聆聽教師或者名家的演奏示范，在聆聽別人的演奏中，學生能夠?qū)ψ约旱穆犛X能力加以訓練和培養(yǎng)，鍛煉自己的聽覺能力，保證其更為敏感。唯有如此，學生才能更加深入的領(lǐng)悟和感受音樂，以此為基礎(chǔ)產(chǎn)生自己對作品的理解和處理，進而服務于自身的演奏。

3、注重對學生想象能力的培養(yǎng)

對鋼琴教育和鋼琴演奏而言，想象力具有同樣重要的作用，扮演著獨特的角色，它存在于鋼琴教學、訓練、演奏的全過程。我們之所以說鋼琴教育中想象力具有重要的作用，是因為一切藝術(shù)均是作者對自身思想和情感的外化表達，觀賞者要想對原作者自身情感和思想深入的理解，其就需要借助自身創(chuàng)造性的想象，然后得到美的享受，并陶冶自己的情操，保障自身藝術(shù)修養(yǎng)在此過程中持續(xù)提升。就鋼琴藝術(shù)而言，上述表現(xiàn)更甚。由于古典作品中有原作者思想和情感的浸潤，所以演奏者就更需要通過豐富的想象力，才能夠充分的理解和領(lǐng)悟作品中作者的思想和情感，進而把自身的情感投入到演奏之中，保障其感染力更為突出。我們可以看出，在鋼琴教育中培養(yǎng)學生豐富的想象力，有利于學生形成和提高創(chuàng)造性思維。把古典作品引入鋼琴教學之中，引導學生聆聽某一作品的時候想象對應的場景，并借此鍛煉學生這樣的習慣，豐富學生想象力的內(nèi)容，促成學生今后能夠自主地開展想象，加速養(yǎng)成學生創(chuàng)造性思維能力。

第7篇：思維教育培訓范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡教育；培訓質(zhì)量

【中圖分類號】 G726 【文獻標識碼】 B【文章編號】 1671-1297（2012）09-0190-01

建立學習型社會，推動終生學習是人類社會進步的客觀需要，是現(xiàn)代社會發(fā)展的大趨勢。網(wǎng)絡教育是現(xiàn)代教育的重要組成部分，是實現(xiàn)終生學習的重要平臺。提高現(xiàn)代網(wǎng)絡教育培訓質(zhì)量是一個系統(tǒng)工程，也是本文著力探索的中心命題。

一 創(chuàng)新理念，增強參加網(wǎng)絡教育培訓的自覺性

從應試教育到素質(zhì)教育、從課堂教育到網(wǎng)絡教育、從階段學習到終生學習，不僅是教育理念和教育的變革，而且是社會進步的重要標志和手段。創(chuàng)新網(wǎng)絡教育培訓理念，是提高網(wǎng)絡教育培訓質(zhì)量的首要環(huán)節(jié)。一是要樹立人才是第一資源的理念，把網(wǎng)絡教育培訓作為人才資源開發(fā)的重要環(huán)節(jié)，通過網(wǎng)絡教育培訓，進行知識、信息、技能的更新和補充，切實提高網(wǎng)絡的綜合素質(zhì)和能力。二是要樹立網(wǎng)絡教育培訓是基礎(chǔ)性建設(shè)的理念，增強作好網(wǎng)絡教育培訓工作的使命感和責任感，把網(wǎng)絡教育培訓系統(tǒng)建設(shè)作為現(xiàn)代社會最重要的基礎(chǔ)工程，加大在人財物方面的投入。三是要樹立現(xiàn)代素質(zhì)教育的理念，使網(wǎng)絡教育培訓由理論灌輸和知識學習向注重培養(yǎng)綜合素質(zhì)、提高解決實際問題的能力轉(zhuǎn)變。四是要樹立終身教育的理念，把網(wǎng)絡教育培訓貫穿于現(xiàn)代社會人才成長進步的全過程，逐步建立和完善終身學習體系。

二 健全機制，激發(fā)參加網(wǎng)絡教育培訓的主動性

社會用人主體要建立完善現(xiàn)代網(wǎng)絡教育培訓的激勵約束機制，使廣大就業(yè)人員實現(xiàn)從“要我學”向“我要學”轉(zhuǎn)變，激發(fā)全社會就業(yè)人員參加網(wǎng)絡教育培訓的主動性。一是形成“不培訓不上崗，不培訓不任職，不培訓不提拔”的社會共識，使網(wǎng)絡教育培訓成為社會人才學習進步的有效平臺。二是將培訓結(jié)果與考核晉升掛鉤，把參加教育培訓的要求變成剛性的硬約束。三是建立完善網(wǎng)絡培訓質(zhì)量評估體系，對學員學習質(zhì)量要有一套科學的評估標準、評估方法、評估程序。四是將培訓與使用結(jié)合起來，對學習成績優(yōu)異、學有所成者給予一定獎勵，并優(yōu)先使用；對學習表現(xiàn)不好、成績較差者采取批評教育、取消評優(yōu)和晉升資格等措施進行嚴肅處理；以此激勵廣大就業(yè)人才參加網(wǎng)絡教育培訓的積極性主動性，促使他們加倍努力提高自身的素質(zhì)和能力。

三 加強師資建設(shè)，提高師資隊伍水平，不斷提高網(wǎng)絡教育培訓質(zhì)量

教育培訓的質(zhì)量在很大程度上取決于培訓主體的綜合素質(zhì)。加強師資隊伍建設(shè)，提高師資隊伍水平，是提高網(wǎng)絡教育培訓質(zhì)量的最直接手段。

1.引進高素質(zhì)的培訓教師。引進具有先進的培訓理念、懂得成人培訓規(guī)律、掌握培訓方法和培訓技術(shù)的高素質(zhì)人才，改善隊伍結(jié)構(gòu)、提高隊伍整體水平。

2.加強現(xiàn)有教師的培訓。對現(xiàn)有教師，要按照“培訓者先受培訓”的原則，進一步加大師資培訓力度。要著重對培訓教師進行現(xiàn)代培訓理念、培訓方法和培訓技術(shù)的培訓，切實提高其開展培訓工作的能力。對中青年骨干教師，要采取掛職鍛煉、進修深造、承擔重大科研課題、開展業(yè)務競賽等措施提高師資隊伍的綜合素質(zhì)。

3.建立和完善師資資源信息庫，拓寬網(wǎng)絡教育培訓師資來源。構(gòu)建開放的、高層次、跨區(qū)域的網(wǎng)絡教育培訓師資網(wǎng)絡，在一定區(qū)域內(nèi)對師資力量實行師資整合，實現(xiàn)師資資源共享。

4.建立完善激勵約束機制，增強教師的創(chuàng)造活力。一是建立科學的教學質(zhì)量評估體系；二是建立完善教學、科研集體攻關(guān)的制度體系，確保教學科研集體攻關(guān)制度化、經(jīng)?；?；三是建立完善獎優(yōu)罰劣的激勵機制，對教學科研優(yōu)秀者在分配、評優(yōu)、晉升上要得到充分體現(xiàn)。

四 改進培訓內(nèi)容、拓展培訓渠道、創(chuàng)新培訓方法，增強網(wǎng)絡教育培訓的針對性和實效性

創(chuàng)新培訓理念，實現(xiàn)“兩個轉(zhuǎn)變”。加強對人才成長規(guī)律和人才教育培訓規(guī)律的認識，積極推進“兩個轉(zhuǎn)變”即以教師為中心向以學員為中心、以灌輸式為主導向以啟發(fā)式、研討式為主導的培訓方式轉(zhuǎn)變，突出網(wǎng)絡教育培訓中學員的主體地位和教師的主導作用這一現(xiàn)代培訓理念。

1.創(chuàng)新培訓內(nèi)容，增強培訓針對性。要從提高學習的學習能力、應對能力、競爭能力、決策能力和創(chuàng)新能力等方面來設(shè)計和安排教育培訓內(nèi)容；要根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展需要，結(jié)合崗位職責和不同層次、不同類別網(wǎng)絡的特點，立足于大幅度提高人才隊伍的政治、知識和能力等素質(zhì)的需要，有針對性地確定網(wǎng)絡教育培訓的內(nèi)容。一是突出網(wǎng)絡教育培訓內(nèi)容的時代性。二是突出網(wǎng)絡教育培訓內(nèi)容的服務性。三是突出網(wǎng)絡教育培訓內(nèi)容的適用性。四是貼近社會生活中的難點、疑點和熱點問題，著力在基本理論和精神實質(zhì)的掌握及運用上下功夫，突出網(wǎng)絡教育培訓內(nèi)容的時效性。

2.拓展渠道，整合資源，增強培訓合力。要在充分發(fā)揮網(wǎng)絡教育培訓這個基本陣地、基本渠道作用的同時，充分利用高校在學科建設(shè)、教學體系、科研能力和師資力量的優(yōu)勢，借助高校負擔網(wǎng)絡教育培訓中新知識、新技能的課程，實現(xiàn)資源共享；要積極利用網(wǎng)絡教育的獨特優(yōu)勢，不斷提高網(wǎng)絡教育培訓和管理的信息化水平，利用遠程教育、網(wǎng)絡培訓、電化教育等現(xiàn)代化手段，突破時空限制，使網(wǎng)絡教育培訓真正成為開闊眼界、轉(zhuǎn)變觀念、借鑒經(jīng)驗、加強交流的重要平臺。

3.創(chuàng)新培訓方法，實現(xiàn)“三個結(jié)合”。把讀書學習與研討問題結(jié)合起來，把課堂教學與實踐鍛煉結(jié)合起來，把傳統(tǒng)教學方法與現(xiàn)代教學手段結(jié)合起來，引導學員主動、積極、充分參與，調(diào)動教與學兩個積極性。堅持以學員為主體，以教師為主導，充分運用研究式教學、啟發(fā)式教學、情景模擬、案例分析、對策研究、雙向交流、實地考察等方法，提高學員主動參與熱情，增強學員與教學之間，學員與學員之間的交流互動，激發(fā)學員學習的主動性，充分利用電化教學、多媒體教學、遠程教學等技術(shù)手段，增強教學的吸引力。

五 樹立精品意識，增強網(wǎng)絡教育培訓的吸引力

精品就是競爭力。知識是無限的，任何人都無法窮盡所有；時間是有限的，成功就在于擇優(yōu)而取之。學校教育側(cè)重于系統(tǒng)化的理論、知識和能力培養(yǎng)；而網(wǎng)絡教育不僅注重學歷知識的培養(yǎng)，更側(cè)重于應對各種復雜局面的創(chuàng)新思維能力、決策能力、公關(guān)能力和協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)。能夠啟迪思維、開拓視野的精品課程最受培訓學員的喜愛。面對參加現(xiàn)代網(wǎng)絡教育培訓的主體是政府工作人員和企業(yè)事業(yè)單位的管理人員，精品專題課的設(shè)置要特別在以下五個方面下功夫。

1.要在時代最新理論創(chuàng)新成果領(lǐng)域打造精品課，增強培訓人員的時代敏銳性和洞察力，增強應對復雜局面的預見性和工作主動性。

2.要在經(jīng)濟全球化和現(xiàn)代市場經(jīng)濟理論和實踐領(lǐng)域打造精品課，要推動經(jīng)濟全球化條件的社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展，就必須把握和正確運用經(jīng)濟全球化和現(xiàn)代市場經(jīng)濟的最新理論成果，增強駕馭經(jīng)濟全球化條件下的市場經(jīng)濟能力。

3.要在社會公共管理理論領(lǐng)域打造精品課，建設(shè)精筒、高效、廉潔、透明的服務型政府是我國政府機構(gòu)改革的基本目標。傳統(tǒng)的政府管理理念、理論、手段和思維方式正在受到挑戰(zhàn)，領(lǐng)導干部急需要新的管理理念、思維方式來指導實踐。

4要在地方黨委政府高度關(guān)注的社會熱點、難點、焦點領(lǐng)域打造精品專題課，服務地方黨委政府的中心工作。

5.打造精品案例課。精選那些具有開創(chuàng)性、啟迪性和實踐指導意義的個案進行體驗式培訓，通過學習、考察、研討和點評，剖析個案、激發(fā)靈感、啟迪思想、創(chuàng)新思維。

參考文獻

第8篇：思維教育培訓范文

關(guān)鍵詞：新農(nóng)村建設(shè)；農(nóng)民教育培訓；問題；對策

中圖分類號：F327 文獻標識碼：A

1 農(nóng)民教育培訓存在的問題

1.1 農(nóng)民科技文化素質(zhì)整體不高

隨著改革開放的不斷深入，近些年我國的經(jīng)濟發(fā)展取了巨大的成績，城鄉(xiāng)面貌也有了翻天覆地的變化，但相對來講，農(nóng)村的發(fā)展還是要緩慢許多，一些基礎(chǔ)設(shè)施還不完善，加之農(nóng)村地廣人稀，村屯之間距離相對較遠等自然條件的制約，所以在教育、科技、衛(wèi)生、文化等等方面，都較城市的發(fā)展有很大的差距，從整個社會的發(fā)展進程來看，農(nóng)村仍然是最落后，發(fā)展最緩慢的區(qū)域，農(nóng)民仍然是收入最低的一個階層，國家雖然想方設(shè)法來增加投入，但缺乏穩(wěn)定的機制，農(nóng)村的資金投入仍然是杯水車薪，發(fā)展的步伐遠遠追不上城市。

由于自然條件及歷史的原則，農(nóng)民的整體文化素質(zhì)偏低，文盲、半文盲在一些地區(qū)仍然存在，農(nóng)民受教育、職業(yè)培訓以及技能培訓的機會少，普及率也不足，加之文化程度的限制，接受知識及信息的能力也十分有限，所以即便是受過培訓，培訓效果也不是十分理想，這些客觀的問題，都導致當前的農(nóng)民很難適應現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的要求，影響農(nóng)業(yè)綜合生產(chǎn)力的提高；同時，也直接影響到農(nóng)民參與教育培訓的積極性和質(zhì)量，許多農(nóng)民無法適應新的知識和技能學習和培訓。

1.2 農(nóng)民思想意識落后，在學習和取得信息上不主動

農(nóng)村的自然條件決定了信息閉塞，雖然現(xiàn)在媒體十分發(fā)達，網(wǎng)絡在農(nóng)村也相當普及，但由于文化程度的限制，網(wǎng)絡的利用率也是十分有限，加上傳統(tǒng)思想及小農(nóng)意識的影響，很多農(nóng)民仍然持有舊觀念，思想保守，對于新事物、新知識、新思維有抵觸心理，接受程度和心理調(diào)試期要很長的時間，缺乏突破精神和變革思維，大部分農(nóng)民認為有田種就行，不需要什么培訓，也不需要什么證，所以現(xiàn)在很多地方的教育培訓都是被動而為，農(nóng)民在這方面缺乏主動性和積極性。

1.3 農(nóng)民教育培訓資金匱乏、培訓經(jīng)費利用率低

當然我國的農(nóng)民教育培訓這塊，主要還是以政府倡導并組織實施，資金的投入上還是經(jīng)政府為主，雖有投入?yún)s十分有限，加之管理上的問題，不能做到?？顚Ｓ茫谝恍┑胤饺源嬖诮逃Y金挪用和分散使用的問題，培訓經(jīng)費少而且利用率低的問題普遍存在，所以多數(shù)地方的培訓結(jié)果往往流于形式，收效甚微。

1.4 缺乏與新型農(nóng)民相適應的教育培訓機制體系

雖然國家在新農(nóng)村建設(shè)過程中，大力提倡農(nóng)民的教育培訓，也認識到農(nóng)民培訓的重要性，但在具體實施的過程中，由于各種情況的限制，導致培訓的機制不健全，缺少統(tǒng)一的規(guī)劃管理，農(nóng)科教各自為政，影響了教育培訓的效果。具體表現(xiàn)在幾個方面。

1.4.1 農(nóng)民教育培訓內(nèi)容實用性不強，教育方式落后單一

由于沒有明確的指導思想，不能根據(jù)農(nóng)村的經(jīng)濟發(fā)展水平和農(nóng)民的切實需要出發(fā)，所以在教育培訓時，教學的內(nèi)容脫離農(nóng)民的真正需求，與農(nóng)民的生活脫節(jié)，這就導致農(nóng)民對培訓的積極性不高，認為培不培訓都一個樣，教育的重要性在農(nóng)民心中大打折扣。

1.4.2 農(nóng)民教育培訓結(jié)構(gòu)不夠合理，辦學模式單一，教育模式滯后

培訓的結(jié)構(gòu)都是計劃經(jīng)濟時代的模式，很難與市場經(jīng)濟時代的發(fā)展相適應，辦學的模式缺乏互動性，僵化單一，滿足不了經(jīng)濟發(fā)展和新型農(nóng)民的發(fā)展要求，教育模式的落后，導致教學水平和質(zhì)量都難以得到保障。

1.4.3 師資力量薄弱、水平良莠不齊，培訓質(zhì)量難以保障

農(nóng)業(yè)是個發(fā)展相對緩慢而且十分落后的行業(yè)，所以對人才的吸引力不足，難以留住人才，這就導致培訓的師資力量不足，既懂生產(chǎn)又有理論水平的老師很難找到，有實踐的往往理論水平不高，心里有講不出什么來，有理論的一般多數(shù)是院校出來的學生，多數(shù)不愿從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，所以只有理論而無實踐，這也使得培訓水平難以提高。

2 新農(nóng)村建設(shè)背景下農(nóng)民教育培訓問題的主要對策

2.1 樹立以農(nóng)民為本教育思想，健全農(nóng)民教育培訓長效機制和體系

發(fā)揮政府主導作用，為農(nóng)民教育培訓提供組織保障；逐步建立起一個科學合理適應農(nóng)民需求的教育培訓機制，建立農(nóng)民科技教育培訓體系。建立以政府財政投入經(jīng)費為主，調(diào)動社會力量保障培訓資金穩(wěn)定，同時提高資金利用效率。以農(nóng)民為教育根本，培育社會主義新型農(nóng)民。

2.2 樹立以實用為目的教育理念，創(chuàng)新農(nóng)民教育培訓模式

強調(diào)實用為先、技能為主、增收為重，要把提高農(nóng)民綜合素質(zhì)與提高農(nóng)民生產(chǎn)技能有機銜接，以農(nóng)村為教育陣地，發(fā)揮市場導向作用，圍繞當?shù)刂鲗Мa(chǎn)業(yè)，因地制宜地探索出符合本地民情教育培訓模式，根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟的特點特色，建立農(nóng)民教育培訓需求動態(tài)管理模式。

2.3 樹立以實效為原則教育理念，優(yōu)化師資隊伍管理和實用教材體系

農(nóng)民的教育培訓，重在實效性，要學習致用，學而能用，學會便用，由于農(nóng)民文化限制，這就對教師團體的整體水平提出了更高的要求，必須建立一個過硬的教師團隊，要求經(jīng)驗豐富，既有理論又有實踐，而且還善于同農(nóng)民打交道做朋友，穩(wěn)固教師隊伍。大力推進教育培訓的課程和教師改革，構(gòu)建實用的科學的教材體系，改善教育培訓方法，利用現(xiàn)代先進的科技手段，豐富教學內(nèi)容，使得廣大農(nóng)民真正能從教育培訓中學有所長，得到收獲。

2.4 樹立以質(zhì)量為教育生命理念，健全農(nóng)民教育培訓質(zhì)量考評體系

第9篇：思維教育培訓范文

【關(guān)鍵詞】企業(yè)人力資源開發(fā)；再教育培訓；知識

中圖分類號：F27 文獻標識碼：A 文章編號：1006-0278（2013）05-053-01

知識（知識是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗的總結(jié)）經(jīng)濟時代給現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營理念帶來了新思路、挑戰(zhàn)和變化，知識（知識是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗的總結(jié)）資源取代了土地、資本、原材料等而成為主要的生產(chǎn)要素，即人力資本取代物力資本而成為現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營的主導原因。知識（知識是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗的總結(jié)）經(jīng)濟時代，人力資源開發(fā)已成為世界各國共同關(guān)注的戰(zhàn)略難題。企業(yè)的人力資源開發(fā)重在教育培訓，教育培訓是企業(yè)人力資源開發(fā)的基礎(chǔ)工程，這可以從理論和實踐上可以證明?，F(xiàn)在我國企業(yè)人力資源教育培訓現(xiàn)狀不容樂觀，在指導思想、培訓內(nèi)容和方法、評估和反饋機制的創(chuàng)建、培訓市場的規(guī)范化和企業(yè)員工終身教育體系的創(chuàng)建等諸方面尚存在許多難題，必須要經(jīng)過全面創(chuàng)新、經(jīng)過創(chuàng)建“學習型組織”、經(jīng)過培訓立法、經(jīng)過學習國際先進培訓經(jīng)驗等加以改進，否則，是無法適應發(fā)展中的新經(jīng)濟的要求的。所以怎么樣分析、研究一條適合我國企業(yè)情形的“中國式教育培訓”之路，是擺在廣大人力資源開發(fā)者面前的任務。

知識（知識是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗的總結(jié)）經(jīng)濟時代，最有競爭力的組織莫過于學習型組織。學習型組織首先是一個勇于不停創(chuàng)新、善于全面創(chuàng)新的組織，是一個創(chuàng)新人才脫穎輩出的組織。因此我想，知識（知識是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗的總結(jié)）經(jīng)濟時代的企業(yè)教育培訓改進工作也應針對著創(chuàng)新、針對著創(chuàng)建“學習型組織”來開展。

一、創(chuàng)新教育培訓觀念

首先要突破（意為打開缺口突破難關(guān)）過去的教育培訓思想的束縛，樹立現(xiàn)代教育培訓“注重人才國際化、尊重人才、加重人力資本投資”的新理念，充實認識“科教興國”、“人才興企”的戰(zhàn)略意義，克服以往只注重眼前好處的短視目光，把提升企業(yè)的生存競爭力和員工個人的發(fā)展?jié)撛谀芰ψ鳛槠髽I(yè)教育培訓的雙重目標，對企業(yè)的人力資源開發(fā)工作進行“系統(tǒng)思考”，激發(fā)勉勵員工“自我超越”，經(jīng)過教育培訓“改善員工心智模式”，以將企業(yè)創(chuàng)建成一個有“共同愿景”、有合作精神的“學習團隊”。這種教育培訓觀念實質(zhì)上便是彼得·圣吉所倡導（率先提議）的“五項修煉”思想。

二、創(chuàng)新教育培訓內(nèi)容

要根據(jù)財產(chǎn)結(jié)構(gòu)調(diào)整的要求、企業(yè)員工的實際素養(yǎng)水平和企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略目標，精心選擇、設(shè)計教學主要內(nèi)容，突出企業(yè)教育培訓的針對性、實效性、職業(yè)性、前瞻性和復合性。培訓內(nèi)容職業(yè)性應具有時代特點，能及時反映人類最新文明成果。不但需要把培訓內(nèi)容的重點放在企業(yè)經(jīng)營辦理知識（知識是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗的總結(jié)）、經(jīng)濟體制改革的政策法規(guī)、社會主義市場經(jīng)濟基本理論、企業(yè)經(jīng)營實務、崗位流程和技術(shù)、外語、計算機等必備知識（知識是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗的總結(jié)）上，相比領(lǐng)導藝術(shù)、電子商務、虛擬企業(yè)、企業(yè)設(shè)計、企業(yè)信息系統(tǒng)的創(chuàng)建等知識（知識是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗的總結(jié)）也因根據(jù)受訓對象的知識（知識是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗的總結(jié)）需求而納入教學主要內(nèi)容。另外，企業(yè)員工的道德教育（包括思想品德、職業(yè)道德、社會公德）、責任心、奉獻精神、溝通與合作本領(lǐng)、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新本領(lǐng)的培養(yǎng)訓練也必不行少。古人云“有德無才，其德可用；有才無德，其才難用”，道德觀、價值觀（指一個人對周圍的客觀事物總評價和總看法）、信仰教育、企業(yè)文化教育也是企業(yè)教育培訓不行或缺的內(nèi)容。相比大量的必要再就業(yè)的下崗員工，創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)理念教育與再就業(yè)的本領(lǐng)培養(yǎng)同樣重要。要在培訓實踐中不?？偨Y(jié)、提煉，以創(chuàng)建適合不一樣行業(yè)、不一樣層次、不一樣需求甚至不一樣地區(qū)的“教育培訓知識（知識是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗的總結(jié)）庫”，以利于有的放矢地提升培訓效果。

三、抓緊落實企業(yè)教育培訓的立法工作

逐步創(chuàng)建企業(yè)員工教育培訓法規(guī)體系，使培訓工作法制化。制定培訓組織、培訓師資、培訓對象、培訓內(nèi)容與教材（教材是由三個基本要素，即信息、符號、媒介構(gòu)成，用于向?qū)W生傳授知識、技能和思想的材料）、培訓方法與本領(lǐng)、培訓效果與考核等方面的具體政策并包管實施（實際的行為），規(guī)范培訓市場的創(chuàng)建和運作，把“實施（實際的行為）品牌戰(zhàn)略、創(chuàng)造培訓精品”作為企業(yè)人力資源開發(fā)的重大課題（意是指我們要研究或者要解決的問題）加以分析，要特別重視對培訓師資的資格認證、考核及功夫培訓工作，確保培訓質(zhì)量。

四、要把培訓投資納入企業(yè)重要的財政預算