小學(xué)教育條件精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學(xué)教育條件主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小學(xué)教育條件范文

【關(guān)鍵詞】：新課程改革；小學(xué)科學(xué)

【中圖分類號】G623.5

隨著我國新課程改革順利進(jìn)行，很多教學(xué)領(lǐng)域取得了巨大的進(jìn)步和喜人的成績，其中小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的進(jìn)步尤其突出。新課改后，小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)更加貼近自然、貼近生活，能夠在最大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及教師是教學(xué)熱情，可見，要想認(rèn)真貫徹落實新課改的要求，就要對課堂教學(xué)足夠重視。此外，在新課程改革不斷推進(jìn)的今天，重視課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率的重要手段，課堂是老師與學(xué)生進(jìn)行溝通交流的重要平臺。筆者將在下文中結(jié)合幾年的工作經(jīng)驗，淺談如何在新課改的大環(huán)境下進(jìn)行高質(zhì)量的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)。

一、 創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生熱情

興趣是最好的老師，要想讓學(xué)生主動的參與到課堂教學(xué)的過程中，就要調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，利用孩子們的好奇心，使之對知識有強(qiáng)烈的渴求感，針對學(xué)生的這種特點，教師可以在每堂課的引言時間設(shè)計一些新穎有趣的實驗，把學(xué)生的注意力吸引過來，正確引導(dǎo)學(xué)生對課堂知識進(jìn)行探索。舉個例子，在學(xué)習(xí)放大鏡的聚焦作用時，教師可以為學(xué)生播放一些放大鏡在陽光下將紙點著的視頻，并組織學(xué)生進(jìn)行討論、探究，以分組的形式研究其中的科學(xué)原理，在自主學(xué)習(xí)、探究的過程中，學(xué)生會擺脫課本束縛，解放思想，拓展思維，在這一過程中，教師要起到輔助作用，適時的對其進(jìn)行指導(dǎo)。小學(xué)科學(xué)本來就是一門源于生活又回歸于生活的學(xué)科，教師在課堂上一定要善于創(chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)生對其感到熟悉親切，久而久之，學(xué)生就會對小學(xué)科學(xué)感興趣，有熱情，相信教學(xué)效果也會事半功倍。

二、 強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)、重視團(tuán)隊配合

無論是在現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程還是在未來的工作中，團(tuán)隊意識都是非常重要的，教師要在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的過程中注意對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識和團(tuán)隊配合能力進(jìn)行鍛煉，不僅如此，新課程改革也要求學(xué)生要多思考，彼此之間要多交流。舉個例子，在學(xué)習(xí)電路的時候，教師可以為學(xué)生提供一些基本的元件、器材，將班級里的學(xué)生按照接受知識程度的不同平均分成幾個實踐小組，讓學(xué)生互相配合、連接一些簡單的電路，在這一過程中教師要在一旁進(jìn)行簡單的指導(dǎo)，要讓實踐小組中的每一位同學(xué)都參與到動手實踐中，各司其職，每個人都負(fù)責(zé)一部分內(nèi)容，讓整個實踐小組分工明確、充滿活力。在這一過程中，孩子們可以在了解電路基本知識的同時感受到團(tuán)隊合作的重要性，可謂是一舉兩得。

三、 多表揚(yáng)肯定，少諷刺批評

沒有教不好的孩子，只有不會的教的老師，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的過程中，教師要對學(xué)生多肯定、表揚(yáng)，盡量減少諷刺與批評。針對學(xué)困生，教師要與之進(jìn)行交流，了解孩子的想法，并對其充滿希望，讓學(xué)生感受到教師對其的期望感，一般學(xué)生會按照教師的期望方向去努力，久而久之，就會脫離學(xué)困生的隊伍，成績也會有所提高；針對學(xué)優(yōu)生，教師要幫助其擺正自己的位置，不能因為一時的成績領(lǐng)先就驕傲自滿、盛氣凌人。相信只有教師及時與學(xué)生進(jìn)行溝通、交流才能從根本上了解學(xué)生的想法，對有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行有針對性的幫助，從源頭上為學(xué)生解決問題。

四、 因材施教，進(jìn)行分層教學(xué)

每個班級的學(xué)生接受知識的能力不同，因而學(xué)習(xí)成績也會出現(xiàn)分層現(xiàn)象，針對這種情況，小學(xué)科學(xué)教師要因材施教，進(jìn)行分層教學(xué)，針對不同學(xué)生的不同特點進(jìn)行有針對性的教學(xué)。針對學(xué)優(yōu)生，要進(jìn)行拔高式的訓(xùn)練，如在講述一些科學(xué)知識時，可以對其提問一些拓展性的問題，鍛煉其思維，培養(yǎng)其獨立思考的能力；針對學(xué)困生，則要對其進(jìn)行一些簡單的基礎(chǔ)性提問，旨在了解其對知識的掌握情況，并且通過簡單問題培養(yǎng)其自信心。此外，在針對一些科學(xué)知識進(jìn)行練習(xí)時，教師可以對練習(xí)題進(jìn)行分類，為基礎(chǔ)較好的學(xué)生出一些拓展性強(qiáng)、難度稍高的練習(xí)題，對基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生準(zhǔn)備一些基礎(chǔ)題型，這樣可以使不同程度的學(xué)生都能找到適合自己的練習(xí)題，在最大程度上提高了小學(xué)科學(xué)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生接受知識的效果也會更加明顯。

五、 大力應(yīng)用多媒體技術(shù)

小學(xué)生正處于接受新鮮事物、學(xué)習(xí)科學(xué)知識的黃金時期，這個時期的孩子好奇心、求知欲強(qiáng)，對新鮮事物充滿興趣，小學(xué)科學(xué)教師要善于利用孩子們的這個心理特點，在課堂教師時大力應(yīng)用新興的多媒體技術(shù)，多媒體技術(shù)具有涉及面廣、知識量大的特點，這可以充分滿足孩子們的好奇心，在課堂之上，教師可以適當(dāng)?shù)臑楹⒆觽儾シ乓恍┯腥さ目茖W(xué)實驗，或者是一些包含有簡單科學(xué)知識的"神奇"現(xiàn)象，利用多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生對小學(xué)科學(xué)充滿興趣，相信教學(xué)成績也有更上一個臺階。不僅如此，大力應(yīng)用多媒體技術(shù)可以在最大程度上減輕教師的備課量，教師在課堂上可以利用PPT等進(jìn)行教學(xué)，與傳統(tǒng)的板書相比，PPT容量大、操作方便、容易控制，減輕了教師的壓力，教師的教學(xué)熱情就會有所提高，教學(xué)成績更是會有進(jìn)步。

六、 小結(jié)

通過上文論述可知，在新課改的背景下對小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)方法進(jìn)行探究對我國教育業(yè)的發(fā)展是大有裨益的，對我國未來的發(fā)展也是意義重大的。小學(xué)生是祖國未來的主人，是建設(shè)祖國的主力軍，只有加強(qiáng)對其教育的重視程度才能使我國真正的崛起，由此可見，我們廣大教育工作者任重而道遠(yuǎn)。我們小學(xué)教育工作者要不斷強(qiáng)化自己的責(zé)任意識，明確工作意義，對工作盡職盡責(zé)，充滿愛心，不僅如此，我們小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作者還要恪盡職守、甘于奉獻(xiàn)，不斷探究出更多、更好的提高小學(xué)科學(xué)課堂效率的方法、手段，在最大程度上促進(jìn)我國教育業(yè)的發(fā)展。盡管在當(dāng)前的教育工作中充滿困難，在未來探索的道路上更是阻礙重重，但是我堅信，天道酬勤，只要我們廣大教育者把培養(yǎng)人才作為己任，對教育事業(yè)無怨無悔的付出，并且對教育事業(yè)充滿信心，一定能夠為社會培養(yǎng)出一批批德才兼?zhèn)涞膶W(xué)生，為我國社會的進(jìn)步獻(xiàn)出自己的一份力量。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：小學(xué)教育條件范文

關(guān)鍵詞：小班化；合作學(xué)習(xí)；語言習(xí)得

2012年5月18日，南京市第十二中學(xué)舉辦了一場頗具規(guī)模和影響力的“小班教育條件下的高中課堂教學(xué)研究”活動。該校高二年級陳屏月老師開了一節(jié)《牛津高中英語》模塊八第一單元的復(fù)習(xí)課，高一年級朱麗芬老師開了一節(jié)模塊四第二單元word power詞匯新授課。筆者有幸聆聽了兩位英語老師的公開課，感觸頗深。

一、小班化教學(xué)凸顯學(xué)生主體地位

小班化教學(xué)充分地給予各個小組展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會，讓每一位同學(xué)都參與到合作學(xué)習(xí)中來，極大地提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度，讓每一位組員都自覺為團(tuán)隊貢獻(xiàn)自己的力量，各展所長，人盡其用。這兩節(jié)公開課都充分地利用了教室前面以及兩側(cè)的五塊黑板，將學(xué)生分成五組或六組，各小組適時地在小黑板上展現(xiàn)各自合作學(xué)習(xí)所取得的成果，相比于傳統(tǒng)的一塊大黑板這種教學(xué)方式有明顯的優(yōu)勢，即最大限度地調(diào)動了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的團(tuán)隊精神，營造了濃厚的課堂學(xué)習(xí)氛圍。組內(nèi)成員根據(jù)能力大小可以互幫互助，既可以增進(jìn)同學(xué)之間的友誼，又能促進(jìn)學(xué)習(xí)方法上的交流與分享，其學(xué)習(xí)效率遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。

例如，朱老師在組織Vocabulary competition中，要求五組學(xué)生把幻燈由下往上勻速移動的30個漢語詞所對應(yīng)的英語單詞迅速寫出來，每組派一名代表成員在黑板上寫，其余的組員們分工配合，幫助他們組的代表把疏漏的單詞補(bǔ)充寫出來。然后老師利用幻燈展示出答案，請每組派一名組員給其他小組交互檢查正確寫出的單詞量，最后由老師對各小組表現(xiàn)進(jìn)行整體點評。這一環(huán)節(jié)采取了“自評、他評、師評”相結(jié)合的多元評價方式，利用Group competition和Peer assessment來激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，充分尊重了學(xué)生的主體地位，賦予了學(xué)生小組互評的權(quán)利，減輕了老師對5個小組依次批改的負(fù)擔(dān)，大大提高了課堂教學(xué)效率。

二、“悟、導(dǎo)練”促進(jìn)新知識的認(rèn)知學(xué)習(xí)

“悟、導(dǎo)、練”的教學(xué)順序避免了傳統(tǒng)英語教學(xué)中的“top to bottom”“rules to examples”的順序給學(xué)習(xí)者帶來畏懼感等缺點，更加貼近學(xué)生的認(rèn)知能力水平，符合中學(xué)生認(rèn)知的客觀規(guī)律。

例如，朱麗芬老師把后綴構(gòu)詞法通過一個戒煙短片引入，吸引學(xué)生的注意力，從中提取anti-smoking這個單詞，然后讓學(xué)生聯(lián)想出一系列的形容詞，如dangerous, harmful, unhealthy, poisonous, charming, attractive等，并由anti-smoking拆分出anti與smoking，找出前綴“anti-”，再與harmful拆分成harm和ful進(jìn)行比較，引出后綴-ful。之后給每組學(xué)生列出10個單詞和對應(yīng)的后綴，要求學(xué)生在2分鐘內(nèi)進(jìn)行組合，并請各組學(xué)生代表在20秒以內(nèi)回答出10個通過添加后綴所組成的新詞。在教授后綴構(gòu)詞法時，老師先讓學(xué)生根據(jù)具體的單詞去主動發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)悟出詞匯構(gòu)成的一些共性的方法，然后導(dǎo)入后綴構(gòu)詞法的規(guī)則，接著讓學(xué)生根據(jù)規(guī)則來完成詞性變換練習(xí)，打破了由規(guī)則到例句的傳統(tǒng)方法的束縛，遵循了學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，充分地激發(fā)了學(xué)生主動探究發(fā)現(xiàn)的積極性，凸顯了學(xué)生的主體地位。

三、情景教學(xué)滲透語言能力、語言技能和文化意識的培養(yǎng)

情景教學(xué)克服了傳統(tǒng)英語教學(xué)中為講詞匯而講詞匯、為講語法而講語法的枯燥、孤立等缺點，把聽說讀寫譯五項技能的訓(xùn)練與語言能力的培養(yǎng)和文化意識及情感目標(biāo)的滲透有機(jī)地結(jié)合起來。

第3篇：小學(xué)教育條件范文

一、調(diào)查

本次調(diào)查主要針對在校大學(xué)生展開，共414名大一到大三學(xué)生參加調(diào)查。調(diào)查的問題共有19項，我們選擇其中的幾個主要數(shù)據(jù)進(jìn)行對比、分析。

1.學(xué)習(xí)態(tài)度和教學(xué)方法

（1）學(xué)習(xí)態(tài)度。在參加調(diào)查的學(xué)生中，學(xué)習(xí)動力不足的占30.60%，對學(xué)習(xí)沒有興趣的占33.50%，認(rèn)為老師講課糟糕的占25.28%，認(rèn)為所學(xué)專業(yè)不好的占46.60%。這些數(shù)據(jù)表明，學(xué)生會在學(xué)習(xí)中采取無所謂的態(tài)度，為了考試而學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)效果自然大打折扣。

（2）教學(xué)方法。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查的教師中有83．6％首選講授法，整個學(xué)期只用過講授法的占20．9％。盡管一些教師也積極采用了不少案例，結(jié)合教學(xué)活動不斷向?qū)W生演示，試圖給學(xué)生以比較直觀的教學(xué)印象，但由于教學(xué)條件的限制，一些能培養(yǎng)學(xué)生實際能力的操作依然無法實施，如商務(wù)溝通與商務(wù)談判的實戰(zhàn)演練，營銷的現(xiàn)場模擬等。這些都使學(xué)生失去了實際鍛煉的機(jī)會。

通過以上分析發(fā)現(xiàn)，隨著高校的連年擴(kuò)招，現(xiàn)在職業(yè)學(xué)校的生源質(zhì)量大為下降。就智力類型來說，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生傾向于形象思維，喜好通過觀察和動手學(xué)習(xí)。但是現(xiàn)有職業(yè)學(xué)校的很多教師卻還是沿用了普通教育的教學(xué)方式，側(cè)重理論講解，忽視實踐技能訓(xùn)練。由于職校生源有的文化基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)心理品質(zhì)相對較差，因此對于理論知識的接受更加困難，學(xué)生渴望成功的心理沒有得到滿足，就會失去信心，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容

參加調(diào)查的學(xué)生認(rèn)為，自己目前最需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，排前三位的是專業(yè)操作知識，占25.3%；處理人際關(guān)系的方法，占15.2%；相關(guān)工作實習(xí)經(jīng)驗，占12.5%。在求職過程中，認(rèn)為專業(yè)技能為重的占28.5%，強(qiáng)調(diào)實習(xí)經(jīng)歷的占22.5%，證書及技能認(rèn)證則占17.3%。但是大部分教師還在應(yīng)試教育模式的思維中，強(qiáng)調(diào)以接受基本概念為目的的學(xué)科體系教育，重視知識的灌輸、存儲，強(qiáng)調(diào)知識的理論性、系統(tǒng)性、完整性，而沒有突出職業(yè)教育的職業(yè)能力培養(yǎng)。

我國職業(yè)教育的根本任務(wù)是“培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的高技能專門人才和高素質(zhì)勞動者”，是以就業(yè)為導(dǎo)向的就業(yè)教育。但是在相當(dāng)長的時期里，這樣培養(yǎng)出的學(xué)生在就業(yè)時表現(xiàn)出三方面的不適應(yīng)：學(xué)生單一的專業(yè)理論知識不能適應(yīng)將來具體實際的崗位需求，學(xué)生單純的思維意識不能適應(yīng)將來高度社會化的生活(創(chuàng)業(yè)的需求)，學(xué)生簡單的能力結(jié)構(gòu)不能適應(yīng)未來多元化社會中轉(zhuǎn)崗的需求。針對我國職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，職業(yè)教育應(yīng)以接受直接經(jīng)驗為目的，強(qiáng)調(diào)按照職業(yè)活動體系來組織教學(xué)，強(qiáng)調(diào)知識的實踐性、需求性、應(yīng)用性，強(qiáng)調(diào)知識和技能的建構(gòu)、整合和應(yīng)用的過程，并重視通過這一過程培養(yǎng)學(xué)生的能力。

二、建議

有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，近年來，我國珠三角、長三角及內(nèi)地部分城市的“民工荒”正呈擴(kuò)大趨勢。不難發(fā)現(xiàn)，社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化催動企業(yè)實現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級，對民工的要求也發(fā)生了大的變化，技能型人才正成為緊迫需求。這一變化，使高職院校既面臨挑戰(zhàn)又面臨機(jī)遇，一方面是用人單位對應(yīng)用型人才的需求面臨匱乏甚至斷層的危機(jī)，另一方面可以使高職院校抓住機(jī)遇，培育優(yōu)秀的人才，重新獲得聲譽(yù)，從而發(fā)揮積極作用。結(jié)合以上調(diào)查，特提出以下建議：

1.加強(qiáng)與社會的接軌。高職院校必須實行開放式教育，加強(qiáng)與社會、用人單位的聯(lián)系和交流。一方面，對企業(yè)的員工開展有效培訓(xùn)，盡可能發(fā)揮職業(yè)教育應(yīng)有的作用；另一方面，在溝通和交流中，及時掌握企業(yè)用人方面的動態(tài)和需求，并根據(jù)變化，調(diào)整自己的專業(yè)設(shè)置、課程安排，做到及時更新，與社會同步。

2.改變應(yīng)試教育模式。高職院校的教育模式不能以“應(yīng)試教育”為主，而應(yīng)以提高學(xué)生的素質(zhì)和能力為主，所以，在教育過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。同時，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。因此，授課類的教育方式應(yīng)減少，互動型和案例式的教育應(yīng)增多，理論式的教育應(yīng)減少，實踐式的課程應(yīng)增多。

第4篇：小學(xué)教育條件范文

【關(guān)鍵詞】高職英語教學(xué)模式創(chuàng)新實踐

1.高職英語教學(xué)目標(biāo)

高職英語教學(xué)目標(biāo):以“實用為主夠用為度應(yīng)用為目的”。英語教學(xué)既要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，提高文化素養(yǎng)，打好語言基礎(chǔ)，更應(yīng)服務(wù)于專業(yè)教學(xué)。

2.高職英語教學(xué)現(xiàn)狀

高職學(xué)生英語能力不容樂觀,主要有幾個方面的問題：(1)英語基礎(chǔ)差(2)學(xué)習(xí)信心不足(3)課堂教學(xué)缺乏活力⑷英語教學(xué)時間短⑸實踐訓(xùn)練少

針對這種現(xiàn)狀，經(jīng)過調(diào)研和探討，決定實施教學(xué)改革。改革教學(xué)模式,更新教學(xué)觀念,優(yōu)化教學(xué)活動,解構(gòu)和重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，注重培養(yǎng)語言創(chuàng)造能力，提高英語運(yùn)用能力。

3.體驗教學(xué)模式

針對高職學(xué)生的特點：擅長于形象思維，活潑、好動。改革主要從教師的教法和學(xué)生的學(xué)法兩方面入手。采用體驗教學(xué)模式。教師主要充當(dāng)“導(dǎo)演、向?qū)Щ蛑笓]者”，布置一定的工作，如：設(shè)計英語名片，請柬等。老師予以指導(dǎo)、提示，點評。讓學(xué)生通過工作、做事學(xué)習(xí)英語知識，學(xué)以致用。體驗教學(xué)模式，符合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。

“體驗”教學(xué)模式,指教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容建立一種能產(chǎn)生直接后果的經(jīng)驗?！绑w驗”是人的感受和經(jīng)歷，是人類思維活動的一種高級方式。該模式能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對自己的經(jīng)驗進(jìn)行反思,從而發(fā)展學(xué)習(xí)能力?；谠摻虒W(xué)理念,英語課程教學(xué)中要營造一種直接或相關(guān)的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識來工作和處事。

體驗教學(xué)模式,以教室(包括傳統(tǒng)的教室、多媒體教室和戶外課堂等)、網(wǎng)絡(luò)為載體的課堂教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式；通過教師教,學(xué)生學(xué),網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)和情景交流等新型手段來組織、實施教學(xué)；側(cè)重以學(xué)生為中心,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗,在體驗中學(xué)習(xí)。

4.教學(xué)措施策略

通過調(diào)研與分析,掌握學(xué)生的實際水平,采用科學(xué)、實用的教學(xué)方法。借鑒兄弟職院英語教學(xué)成功的經(jīng)驗,教學(xué)中把課堂與生活相鏈接，語言與專業(yè)相鏈接，對教材內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)和重構(gòu)，用英語來談?wù)?、探討學(xué)生熟悉的有關(guān)“校園生活、社會現(xiàn)實、科技發(fā)展、文化交流、求職就業(yè)、風(fēng)土人情”等話題,再現(xiàn)各種生活情景,使課堂教學(xué)生活化、職場化、社會化，輔以多媒體教學(xué)設(shè)施和教學(xué)課件。使高職英語的課堂教學(xué)真正做到“教師在體驗中教,學(xué)生在體驗中學(xué)”，讓學(xué)生體會從知識探究到知識獲取的全過程。

高職英語體驗教學(xué)，主要采用以下策略:

4.1培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)習(xí)應(yīng)以興趣為先導(dǎo)，以方法為輔導(dǎo)。AgotaScharle&AnitaSzabo(2000)提出:“語言教學(xué)過程中,教師只能提供一切必需的語言環(huán)境及輸入,只有當(dāng)學(xué)習(xí)者愿意學(xué)習(xí)時,才能真正學(xué)到東西”。大多數(shù)高職學(xué)生對學(xué)英語沒有興趣和信心。要使學(xué)生獲取最大的學(xué)習(xí)效能,應(yīng)以激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣為前提。一、激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。入學(xué)之初,結(jié)合所學(xué)的專業(yè)（以“國際貿(mào)易”專業(yè)為例）對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)思想和職業(yè)能力教育，介紹未來職業(yè)能力和職業(yè)目標(biāo)的要求,就業(yè)領(lǐng)域及就業(yè)前景,強(qiáng)調(diào)英語應(yīng)用能力在未來工作中的重要作用。讓學(xué)生認(rèn)識到,英語能力是未來職業(yè)中不可或缺的技能,與前途和命運(yùn)息息相關(guān),覺得英語不學(xué)不行,非學(xué)不可。二、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。興趣是可以培養(yǎng)的。教學(xué)中，以教材為基礎(chǔ)，針對學(xué)生的實際水平，以及專業(yè)特點，對授課內(nèi)容進(jìn)行一定的解構(gòu)，并結(jié)合專業(yè)英語能力要求進(jìn)行重構(gòu)。在教材所涉及的材料和話題基礎(chǔ)上,增加部分學(xué)生熟悉并感興趣，有時代感的題材和內(nèi)容:如網(wǎng)絡(luò)、娛樂、體育、友誼、家庭、經(jīng)濟(jì)形式、時事、新聞等,讓每個同學(xué)都有話可說、有話想說，盡力挖掘出學(xué)生已有的語言積累,喚醒并激活原本沉睡的語言素材和語言知識,最大限度地得到實踐應(yīng)用。讓學(xué)生覺得,原來學(xué)英語是這樣輕松而有趣，與我們的日常生活密不可分;學(xué)習(xí)英語,同樣能體驗生活,了解社會,分享快樂和交流情感。

4.2創(chuàng)設(shè)語言交際環(huán)境

教師精心設(shè)計課堂教學(xué)活動和任務(wù),給學(xué)生提供和創(chuàng)造良好的英語交際環(huán)境和條件,創(chuàng)造應(yīng)用語言知識的機(jī)會,使語言教學(xué)效益最大化。語言是一門技能?！罢Z言是學(xué)會的，不是教會的”。講授語言知識,也可聯(lián)系現(xiàn)實生活、模擬職場情景，設(shè)計課堂活動,讓學(xué)生加以應(yīng)用：用所學(xué)詞匯、短語、句型等來描述生活或圖片、探討問題、交流思想。既重基礎(chǔ),更重應(yīng)用,邊學(xué)邊用。根據(jù)體驗教學(xué)和交際法教學(xué)的理念,強(qiáng)調(diào)語言的實用性,能更好地突出語言學(xué)習(xí)的真實性、有效性。在仿真實的語境中,更能培養(yǎng)學(xué)生的參與意識、調(diào)動學(xué)習(xí)積極性,有助于改善和活躍課堂氣氛,提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

英國語言教育家NevilleGrant認(rèn)為：要想在頭腦中長期儲存語言知識，就要在交際活動中去使用它。語言能力只有在交際中，才能轉(zhuǎn)化為實踐技能。利用語言強(qiáng)大的創(chuàng)造功能，學(xué)生可以句型為框架，詞匯為材料，結(jié)合現(xiàn)實生活，進(jìn)行句型的擴(kuò)展、創(chuàng)造、替換訓(xùn)練。

實踐中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生英語水平提高的速度與交流的性質(zhì)、頻繁度,以及他們在交際活動中所起的作用密切相關(guān)。凡積極、主動參與課堂交流的學(xué)生,英語水平提高得相對較快。經(jīng)常參加小組活動交流的同學(xué),隨著交流機(jī)會的增加，他們語言輸出量也不斷增加。語言輸出的質(zhì)量也越來越高。從應(yīng)用語言學(xué)的觀點看,英語學(xué)習(xí)是“學(xué)生學(xué)”，而不是“教師教”。對語言知識的掌握，聽、說、讀、寫、譯等各項語言技能的培養(yǎng)和提高都有賴于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。創(chuàng)造適宜的語言交際環(huán)境和氛圍，有利于提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效能。

4.3培養(yǎng)科學(xué)精神

美國教育家Bruner(1968)提出:知識的習(xí)得是一個積極的認(rèn)知過程,是學(xué)生通過獨立思考獲得新知識的過程。高職學(xué)生是思想基本成熟,思維活躍,想象力豐富的年輕人,有一定的分析、判斷和推理能力,決不是知識容器。教學(xué)中,應(yīng)鼓勵學(xué)生作多元化思考,啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語言知識,進(jìn)行有效的、創(chuàng)新性運(yùn)用。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神。

翻譯(尤其漢譯英)學(xué)生覺得很棘手。講授翻譯時,不能簡單地告知答案,而應(yīng)逐步啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生主動思考、探索。首先,引導(dǎo)學(xué)生對句子進(jìn)行邏輯分析,找出句子的主干成分，確定主語、謂語。根據(jù)謂語的搭配、用法規(guī)律,把相應(yīng)的內(nèi)容按邏輯順序,連貫起來等;把整個完成任務(wù)的主動權(quán)交給學(xué)生,在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下,完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過翻譯練習(xí)實踐,探求語言的內(nèi)在規(guī)律,英漢語言間的聯(lián)系與區(qū)別。同時教學(xué)中應(yīng)倡導(dǎo)平等,給學(xué)生自由爭論的權(quán)利和機(jī)會。出現(xiàn)錯誤不必太過于苛求，應(yīng)給予適當(dāng)?shù)膶捜?；取得成績?yīng)及時予以激勵。

4.4營造英語學(xué)習(xí)和交流氛圍

語言學(xué)習(xí)需要氛圍和環(huán)境。營造仿真、自然、鮮活的語言環(huán)境很重要；這種氛圍著重突出學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)學(xué)生體驗參與；把生活話題與全球多元文化相結(jié)合；組織、設(shè)計有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性,趣味性等活動,激發(fā)學(xué)生的參與熱情，將接受型和創(chuàng)造型教學(xué)相結(jié)合,使英語學(xué)習(xí)變得有趣、輕松。

教師講解以指導(dǎo)為主，緊扣課文，圍繞話題。從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)知水平出發(fā)，多安排教學(xué)活動，讓學(xué)生參與，互相合作；語法教學(xué)，粗講多練；詞匯教學(xué)，創(chuàng)設(shè)語境，介紹文化背景、構(gòu)詞知識，分析詞匯語義特征等，讓學(xué)生開闊視野，提高文化素養(yǎng)。

課堂教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在課外得到發(fā)展。除課堂教學(xué)外，還定期或不定期的組織、策劃各種課外英語學(xué)習(xí)活動，如“英語故事會、三分鐘英語演講、英語游戲、口語比賽,才藝大賽”等，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力和實踐應(yīng)用英語的習(xí)慣。

另外,利用網(wǎng)絡(luò)平臺,加強(qiáng)師生間的情感交流。如：通過電子郵件批改作業(yè),探討疑難問題等。

4.5實施多層次要求

由于學(xué)生的個性差異,其知識水平,學(xué)習(xí)能力,思維方式因人而異。不能用同一標(biāo)準(zhǔn)來衡量所有學(xué)生。通常,按照學(xué)生的基礎(chǔ)水平,對學(xué)生的要求三個不同的層次:基本要求,較高要求和更高要求。這樣,基礎(chǔ)差的不會放棄;基礎(chǔ)一般的會盡力而為;基礎(chǔ)較好的可制定更高的目標(biāo)。

4.6英語知識與專業(yè)知識結(jié)合

高職英語教學(xué)，終極目標(biāo)是為學(xué)生職業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件，為專業(yè)教學(xué)服務(wù)。教學(xué)中,結(jié)合相關(guān)專業(yè)，把英語知識與專業(yè)知識融于一體。如國際貿(mào)易專業(yè),要求能用英語與外商進(jìn)行一般談；熟練介紹產(chǎn)品、企業(yè)、環(huán)境，表達(dá)購銷意圖；能進(jìn)行常用商務(wù)資料中英文互譯。針對本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和要求,選擇性地補(bǔ)充講授與商務(wù)相關(guān)的話題、知識,模擬商務(wù)環(huán)境,進(jìn)行情景訓(xùn)練,使語言知識與商務(wù)知識有機(jī)結(jié)合。

5.教學(xué)改革成效

實踐證明,通過體驗性教與學(xué),學(xué)生的英語交際能力,自主學(xué)習(xí)能力均得到提高,學(xué)習(xí)動機(jī)得以激發(fā),學(xué)習(xí)信心得以確立,課堂教學(xué)效益在課外得到延伸。改革效果顯著。

通過兩年多階段性的教學(xué)改革、探索和創(chuàng)新,取得初步成效。2007年9月至2009年12月，所實驗班級，95%的同學(xué)通過了國家A級考試;20%的同學(xué)達(dá)到全國大學(xué)英語四級水平;10多人達(dá)到全國大學(xué)英語六級水平;還有80%的同學(xué)在為下次的四級或六級考試而努力。學(xué)生主動學(xué)習(xí)積極性高,語言能力，尤其口語能力，提高很快，每個學(xué)生都能用英語進(jìn)行簡單的口語交流和表達(dá)。

第5篇：小學(xué)教育條件范文

【關(guān)鍵詞】 精神衛(wèi)生；健康教育；師資培訓(xùn)；學(xué)生保健服務(wù)

【中圖分類號】 R 395.6 G 479 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2010)10-1239-02

在過去的10 a，我國的中小學(xué)心理健康教育得到了迅猛的發(fā)展。越來越多的中小學(xué)逐步開展了心理健康教育工作，積累了豐富的教育實踐經(jīng)驗。與此同時，中小學(xué)心理健康教育工作的狀況調(diào)查也相繼開展起來。為了解蕪湖市中小學(xué)心理健康教育工作狀況，筆者利用蕪湖市“成長沐浴陽光”心理護(hù)航計劃，針對學(xué)校心理健康教育的要素，即學(xué)生和教師進(jìn)行了調(diào)查，現(xiàn)報道如下。

1 對象與方法

1.1 對象 對蕪湖市4區(qū)3縣的校長進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放140份，回收有效問卷129份，有效回收率為92.1%；對心理健康教育教師進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷110份，回收有效問卷105份，有效回收率為95.5%；對中小學(xué)校班主任進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷280份，回收有效問卷260份，有效回收率為92.9%。

1.2 方法 自編《中小學(xué)心理健康教育狀況調(diào)查》問卷，包括校長問卷、心理健康教師問卷和班主任問卷3種。全部數(shù)據(jù)使用SPSS 16.0進(jìn)行統(tǒng)計分析。

2 結(jié)果

2.1 心理健康教育課程的開展情況 結(jié)果顯示，蕪湖市的中小學(xué)有58.9%的學(xué)校開設(shè)了心理健康教育課程，其中38.2%的學(xué)校是在2000-2005年間開設(shè)的，61.8%的學(xué)校是在2006-2009年間開設(shè)的。23.8%的學(xué)校配備了專門的心理教師。

2.2 中小學(xué)校長對學(xué)校心理健康教育工作的滿意度 總體來說，校長對學(xué)校心理健康教育工作效果的滿意度并不高。只有50.4%(65/129)的校長表示非常滿意或比較滿意，42.6%(55/129)表示非常不滿意或比較不滿意，7.0%(9/129)表示不清楚。

2.3 開展心理健康教育工作存在的困難 目前學(xué)校心理健康教育工作存在的最主要困難是缺少師資隊伍，占86.8%；其次是缺少課程途徑(49.6%)、缺少經(jīng)費保障(41.1%)、缺少領(lǐng)導(dǎo)重視(12.4%)。

2.4 心理健康教育教師、班主任培訓(xùn)情況 只有27.7%的心理健康教育教師接受培訓(xùn)的機(jī)會比較多或很多。僅有2.9%的心理健康教育教師認(rèn)為自己的知識儲備能夠完全勝任目前的心理健康教育工作，有43.8%的心理健康教育教師比較有把握勝任目前的心理健康教育工作。在對蕪湖市中小學(xué)班主任教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有43.1%的班主任教師在上一學(xué)年中沒有參加過一次心理健康教育培訓(xùn)，37.3%的班主任教師接受過1～2次心理健康教育培訓(xùn)，接受過3次以上培訓(xùn)的班主任教師合計占19.6%。見表1。

2.5 心理健康教育教師對其他教師在課程中融入心理學(xué)知識的看法 如表2所示，心理健康教育教師認(rèn)為僅有13.3%的其他教師在課程中較多地融入了心理學(xué)知識，54.3%的其他教師很少或較少在課程中融入心理學(xué)知識；21.0%的其他教師對心理健康教育有較多的了解。

2.6 班主任解決學(xué)生心理問題的方法 在遇到有心理問題的學(xué)生時，班主任教師選擇最多的解決方式是與學(xué)生深入談心，占92.7%(241/260)；5.8%(15/260)的班主任教師會通知家長；1.2%(3/260)的班主任教師會轉(zhuǎn)介給心理健康教師。另外結(jié)果還顯示，當(dāng)遇到學(xué)生心理問題時，有32.7%(85/260)的班主任教師會與心理健康教育教師經(jīng)常探討。18.8%(49/260)的班主任教師從來沒有與本校心理健康教育教師探討過學(xué)生心理問題，44.6%(116/260)的班主任教師偶爾探討。

2.7 班主任教師開展心理健康教育的途徑 班級心理健康教育的途徑主要有個別輔導(dǎo)75.0%(96/260)、心理主題班(隊)會63.5%(165/260)、班級心理輔導(dǎo)課45.0%(117/260)、心理健康專題講座36.9%(96/260)、班級設(shè)“悄悄話信箱”18.5%(48/260)。班主任教師還提到通過作文、日記、書信、博客、家訪等途徑來進(jìn)行心理健康教育。

3 討論

3.1 對中小學(xué)心理健康教育工作重視不足 調(diào)查顯示，只有58.9%的中小學(xué)開設(shè)了心理健康活動課，其中僅23.8%的中小學(xué)配備了專門的心理健康教育教師，這遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需求。同時，心理教師在工作中也遇到很多問題，這些問題也從側(cè)面反映出心理健康教育工作在學(xué)校受重視的程度較低。他們遇到的問題主要有：工作量大、工作量認(rèn)定困難、學(xué)科歸屬感差、評職稱困難等。也有一些學(xué)校流于形式，僅為應(yīng)付檢查和評比而開展一些心理健康教育活動。在某種程度上，這些問題都體現(xiàn)出各方對中小學(xué)心理健康教育還不夠重視，必然會阻礙學(xué)校心理健康教育的良性發(fā)展。

3.2 中小學(xué)心理健康教育工作專業(yè)水平低 中小學(xué)心理健康教育工作專業(yè)水平低，表現(xiàn)在2個方面：一方面，學(xué)術(shù)界對學(xué)校心理健康教育的理論研究不足。心理健康教育在我國還處于起步階段，在開展實踐活動中，特別需要系統(tǒng)的理論來指導(dǎo)，然而在理論性研究方面表現(xiàn)出諸多的問題：有特色的研究少，高水平的研究少，系列化的研究少，爭鳴類的研究少，發(fā)展層面的研究少，服務(wù)性的研究少［1］。另一方面，中小學(xué)校長、心理健康教育教師，參加的心理健康培訓(xùn)課程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，參與心理健康的相關(guān)研究積極性不夠，對心理健康理論的掌握不足。這就要求校領(lǐng)導(dǎo)加強(qiáng)對學(xué)校心理健康教育的理論學(xué)習(xí)和研究，并且參與到相關(guān)的科研中，提高理論水平，同時還要多渠道地對全體教師和專職教師進(jìn)行培訓(xùn),使教師多掌握一些心理健康教育的方法及咨詢技巧,提高心理健康教育工作的專業(yè)水平。

3.3 中小學(xué)心理健康教育工作經(jīng)費、師資不足 用于學(xué)校心理健康教育的經(jīng)費不足，影響到學(xué)校心理健康教育的建設(shè)，導(dǎo)致日常的心理健康教育活動沒辦法開展。雖然部分學(xué)校設(shè)立了自己的心理咨詢室，并且配備了一些基本的設(shè)施，但是一些團(tuán)體輔導(dǎo)所需的器材，心理測量工具，宣泄工具普遍缺乏。經(jīng)費的不足也影響了學(xué)校心理健康教育師資隊伍的建設(shè)，不能保證各種必要的專業(yè)培訓(xùn)和交流。師資不足則表現(xiàn)在數(shù)量和質(zhì)量2個方面：在數(shù)量方面，76.2%的學(xué)校沒有配備專門的心理健康教育教師，面對眾多的學(xué)生需求，心理健康教育教師的數(shù)量明顯不夠；在質(zhì)量方面，根據(jù)調(diào)查當(dāng)前多數(shù)的中小學(xué)心理健康教育工作者，并沒有接受過系統(tǒng)的心理學(xué)培訓(xùn)或課程，有的是團(tuán)隊干部，有的是班主任、校醫(yī)、德育工作者。

3.4 中小學(xué)心理健康教育工作途徑單一 心理健康教育的途徑是中小學(xué)心理健康教育順利實施的基本保障。學(xué)生心理問題的復(fù)雜性要求必須不斷豐富心理健康教育的形式。途徑單一，是大多數(shù)中小學(xué)在這次調(diào)查中所暴露出來的問題之一。由于心理學(xué)知識的缺乏，僅有13.3%的學(xué)科教師在課程中較多地融入心理學(xué)知識和涉及心理健康教育的內(nèi)容。從教育資源層面看，各科教學(xué)本身包容了十分豐富的心理健康教育資源,如果將這一資源白白流失，從教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來看是不合理的,而且所進(jìn)行的學(xué)校心理健康教育也是不完全的［2］。因此，在德育教師、班主任、心理健康教育教師在注重開展學(xué)校心理健康教育的同時，建議學(xué)科教師也把心理健康教育滲透到學(xué)科教學(xué)中，使學(xué)生受到潛移默化的影響。心理健康教育工作者和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對心理健康教育途徑必須有新的認(rèn)識，形成一個完整的心理健康教育的運(yùn)行系統(tǒng)。國內(nèi)有學(xué)者認(rèn)為學(xué)校心理健康教育的途徑應(yīng)該是由專門途徑、滲透途徑與支持途徑所構(gòu)成的一個系統(tǒng)［3］。

4 參考文獻(xiàn)

［1］ 崔景貴.我國學(xué)校心理教育的研究困境與變革.教育研究,2001(5):33-36.

［2］ 衛(wèi)萍.學(xué)校心理健康教育在學(xué)科教學(xué)中的滲透策略.安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版,2005,14(5):111.

第6篇：小學(xué)教育條件范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育；跳繩教學(xué)；健康發(fā)育

一、我國小學(xué)體育教學(xué)中存在的問題及體育教學(xué)的作用

1.大多數(shù)小學(xué)生都表示對無趣的體育課沒有興趣

小學(xué)體育像傳統(tǒng)教學(xué)那樣進(jìn)行單調(diào)的跑圈和跳操，會使小學(xué)生對體育鍛煉失去興趣，這并不是我們想要看到的。愛玩是孩子的天性，老師應(yīng)該抓住小孩子的心理和特性，將體育課教學(xué)與游戲有機(jī)結(jié)合起來，帶動孩子進(jìn)行游戲運(yùn)動，鍛煉身體。老師要通過游戲?qū)π『⒆拥倪\(yùn)動觀念進(jìn)行良好的教育，因此，跳繩教學(xué)的作用不可小視。

2.小學(xué)體育教學(xué)的重要性

從小就應(yīng)該發(fā)掘小孩子的體育才能，但是現(xiàn)在的家長對于孩子從事體育并不看好，放眼那些體育健將，半路出家的很少。在小學(xué)的體育課中本來就可以發(fā)掘一些體育苗子。但是，小學(xué)體育的發(fā)展趨勢每況愈下，對小學(xué)生的體育啟蒙教育愈來愈少，為了要遏制這種現(xiàn)象，國家制定了《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》來改革小學(xué)體育教學(xué)，打算通過跳繩教學(xué)來實現(xiàn)小學(xué)生體育課的改革。

二、跳繩教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中實施的重要性

1.跳繩教學(xué)模式是體育教學(xué)改革提出的改革方法

跳繩教學(xué)主張讓學(xué)生在體育課上通過跳繩來進(jìn)行體育活動，不同于單一體育活動的體育課。跳繩教學(xué)旨在影響小學(xué)生的運(yùn)動意識，鼓勵孩子進(jìn)行終身快樂體育。在體育課上，由體育老師制定和同學(xué)們喜歡的趣味跳繩活動，與老師一起進(jìn)行體育課教學(xué)，就是所謂的“寓教于樂”。傳統(tǒng)體育課上，學(xué)生因為單一的體育活動而消極參加。進(jìn)行跳繩教學(xué)改革，就是為了讓學(xué)生的興趣在體育課上體現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生對體育鍛煉的熱情，從而促進(jìn)學(xué)生積極參加體育課，參與體育跳繩活動，達(dá)到鍛煉的效果，增加孩子們的鍛煉意識。

2.跳繩教學(xué)模式就是要讓學(xué)生在體育課堂上在得到鍛煉的同時得到快樂與健康，讓學(xué)生與過去的枯燥的體育課說拜拜，得到充分的鍛煉，并且能了解到自己喜歡的體育知識

在跳繩體育教學(xué)中，一起游戲能培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊合作和競爭意識，小學(xué)生是未來祖國的棟梁，這些特性都是未來成功道路上的武器，需要從小培養(yǎng)。在游戲中學(xué)生可以全面開動腦筋，在鍛煉身體的過程中開發(fā)大腦，靈活智力。

對于小學(xué)體育教學(xué)中的問題與現(xiàn)象，我們要確切認(rèn)識與了解，跳繩教學(xué)作為進(jìn)行體育教學(xué)改革的一種手段，教師通過跳繩教學(xué)激發(fā)小學(xué)生重視健康體育的意識，保證小學(xué)生的身心健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：小學(xué)教育條件范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；探究式；課堂

一、當(dāng)今小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

1.課堂模式古板，活躍程度低

由于當(dāng)今考試壓力的增大，很多教師都采用說教式的教學(xué)方法，為的是讓學(xué)生迅速掌握知識，在考試中得到有效的發(fā)揮，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式對于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高起不到有效的作用，小學(xué)生正處在好奇心強(qiáng)、學(xué)習(xí)速度快的時期，在這一時期如果只是進(jìn)行知識的簡單灌輸，學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)積極性就會降低，課堂上缺乏師生之間有效的互動，氣氛不夠活躍，很多情況下這種課堂模式都限制了學(xué)生思維的發(fā)散，而交流的缺乏也使教師陷入教學(xué)的盲點，不知道學(xué)生在哪些方面還存在著欠缺，無法順利地開展教學(xué)。

2.重知識教育，輕能力培養(yǎng)

很多的教師認(rèn)為語文是其他科目的教學(xué)基礎(chǔ)，故一定要把知識基礎(chǔ)打牢，于是在課堂的教學(xué)中把知識的講解放在了很重要的位置上，這在一定程度上鞏固了學(xué)生的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，但是過于注重傳達(dá)硬性知識，卻忽視了對學(xué)生能力的培養(yǎng)，學(xué)生在課堂上主動發(fā)言的機(jī)會較少，與教師的溝通也不充分，這在很大程度上都限制了學(xué)生的表達(dá)能力、思維能力以及合作能力的發(fā)展，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的收獲就比較局限。

二、關(guān)于探究式教學(xué)模式的幾點建議

1.閱讀教學(xué)中提高興趣

語文的學(xué)習(xí)課堂應(yīng)當(dāng)是充滿趣味的，新的教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的古板和沉悶，讓學(xué)生對于學(xué)習(xí)充滿好奇，其中在課文閱讀的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重導(dǎo)入方式，切勿用一成不變的切入方式，充分利用興趣導(dǎo)入式和問題導(dǎo)入式的導(dǎo)入模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之處就對文章本身產(chǎn)生濃厚的興趣。例如，在教授《五彩池》這節(jié)內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生扣題生疑：“五彩池是什么樣子的？五彩池到底在哪里存在??？”通過這樣的問題導(dǎo)入模式，一下子抓住了學(xué)生對于五彩池的興趣和向往，學(xué)生在閱讀的過程中也會更加認(rèn)真。

2.作文教學(xué)中培養(yǎng)能力

小學(xué)生的作文要求簡單，但是在教學(xué)中卻是一個復(fù)雜又充滿學(xué)問的過程。在作文的教與學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，在動筆寫作文時，教師可以組織學(xué)生相互討論。除此之外，教師還應(yīng)將作文的學(xué)習(xí)開展到學(xué)生的生活中，讓學(xué)生合作完成一項小任務(wù)，并寫一寫自己的體會。在這一過程中，學(xué)生可以很好地培養(yǎng)團(tuán)隊合作能力和集體榮譽(yù)感，從中得到的感悟必定也是很深的。

3.口語交際中聯(lián)系感情

師生之間的感情無論對于學(xué)生的學(xué)習(xí)還是在校生活都是至關(guān)重要的，教師在日常的教學(xué)生活中應(yīng)當(dāng)積極地創(chuàng)設(shè)交際情景，培養(yǎng)學(xué)生的待人處事和臨場應(yīng)變能力，使學(xué)生可以準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想，敏捷思考，初步學(xué)會與人之間的交流和與社會的交往，發(fā)展合作精神。

語文的教學(xué)是個長期的過程，教師應(yīng)當(dāng)在日常的教學(xué)中不斷地探究，尊重學(xué)生成長的特點，以學(xué)生為本，只有勇于探索，才會發(fā)現(xiàn)語文教學(xué)的真諦。

參考文獻(xiàn)：

[1]宣英.語文情境教學(xué)法探析[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2011（03）.

[2]余文森.有效性是課堂教學(xué)的“命脈”[J].江西教育，2007（21）.

第8篇：小學(xué)教育條件范文

關(guān)鍵詞：信息化；教育游戲；應(yīng)用

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）14-344-01

自從《教育部關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語課程的指導(dǎo)意見》（教基[2001]2號）推行以來，英語課程在全國鄉(xiāng)鎮(zhèn)以上的小學(xué)范圍內(nèi)，從三年級開始就被納入學(xué)習(xí)安排。小學(xué)英語課程隨之也就越來越受到教師、家長以及社會各界的廣泛關(guān)注。伴隨著我國基礎(chǔ)教育新課程改革的逐漸深入，越來越強(qiáng)調(diào)將信息化手段運(yùn)用到教學(xué)過程中，為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展提供良好的教學(xué)環(huán)境和多樣化的教學(xué)工具，有力地提高教育教學(xué)的實效性。小學(xué)英語教學(xué)實踐表明，教育游戲是當(dāng)前信息化時代背景下的一種寓教于樂的、創(chuàng)新有效的新型教育方式，其能夠科學(xué)地利用小學(xué)生的性格特點，有效地激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，極大地促進(jìn)對小學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)。

一、教育游戲的內(nèi)涵分析

一般意義上的“游戲”，是指一種文化娛樂活動，也是體育的的一種重要形式，其就是依照一定的規(guī)則開展活動，起到對體力和智力的雙重促進(jìn)作用。游戲?qū)χ橇Πl(fā)育及發(fā)展的積極作用已經(jīng)得到了社會各界的廣泛認(rèn)同，由其是對于兒童來說，通過游戲可以有效地滿足其好奇心和外界探索的欲望，從而起到促進(jìn)其發(fā)展的教育作用。

所謂“教育游戲”，顧名思義就是將廣義上的游戲和教育進(jìn)行有機(jī)融合，通過游戲活動促進(jìn)教育教學(xué)的效果的一種方式。教育游戲能夠培養(yǎng)游戲參與者的知識技能、智力、情感等方面的綜合素質(zhì)，能夠起到良好的育人的效果。隨著以信息技術(shù)為代表的現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，游戲軟件也逐漸成為了一種風(fēng)靡全球的新的游戲形式，影響著人們的工作、生活和娛樂。

本文所稱的教育游戲也特指這種信息化背景下的教育游戲。教育游戲根據(jù)不同的傳播媒介，可以將其分為單機(jī)類的游戲和網(wǎng)絡(luò)類的游戲，單機(jī)類的游戲不需要借助網(wǎng)絡(luò)便可在個人電腦上進(jìn)行開展運(yùn)行，而網(wǎng)絡(luò)類的游戲則需要通過聯(lián)網(wǎng)的方式經(jīng)過多人的協(xié)作進(jìn)行開展運(yùn)行。

正如相關(guān)的游戲設(shè)計師以及教育專家所說的那樣，新世紀(jì)的學(xué)習(xí)革命不僅僅是學(xué)習(xí)課程的數(shù)字化或者是遠(yuǎn)程化，也不是無線、寬帶、學(xué)習(xí)管理信息系統(tǒng)等科學(xué)技術(shù)的問世與進(jìn)步，真正的學(xué)習(xí)革命是實現(xiàn)“在娛樂中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中娛樂”的理想狀態(tài)?，F(xiàn)如今，隨著教育游戲的出現(xiàn)與發(fā)展，這種理想狀態(tài)變成現(xiàn)實的可能性越來越大。教育游戲就是圍繞著“寓教于樂”的核心，通過將教學(xué)內(nèi)容與游戲巧妙地結(jié)合起來，對游戲參與者進(jìn)行教育，將游戲的教育作用最大化地發(fā)揮出來。在小學(xué)英語教學(xué)中采用教育游戲的方式，可以極大地激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得小學(xué)生能夠更加容易地融入到學(xué)習(xí)氛圍中去，激發(fā)其對新知識的學(xué)習(xí)興趣。教育游戲通過多樣化、互動性的游戲活動，為小學(xué)英語課堂教學(xué)注入了新鮮的元素，提供了創(chuàng)新的教學(xué)手段，是落實當(dāng)前基礎(chǔ)教育新課程改革要求的一種有效探索。

二、常見的小學(xué)英語教育游戲資源概述

隨著我國軟件信息產(chǎn)業(yè)的逐漸繁榮，致力于游戲開發(fā)的公司機(jī)構(gòu)也如雨后春筍不斷涌現(xiàn)，僅輔助課堂教學(xué)類的教育游戲資源比較有名氣就有以下的幾個來源：

一是游戲?qū)W堂，其是根據(jù)九年義務(wù)教育大綱設(shè)計，針對五歲到十二歲的小孩設(shè)計的多媒體教學(xué)和成績評估網(wǎng)站，同時還提供了對各學(xué)科的活動和評價板塊。游戲?qū)W堂每兩周都會新增單元，一年內(nèi)有超過500個多媒體游戲和學(xué)習(xí)評價單元，同時伴隨著小孩成長在不斷的更新。

二是尚學(xué)大學(xué)堂，這是一個覆蓋小學(xué)一年級到六年級、涵蓋語文、數(shù)學(xué)、英語三門基礎(chǔ)課程的多媒體教學(xué)游戲平臺資源庫，其教學(xué)游戲有五大系列，同時根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容都會有同步的教學(xué)游戲進(jìn)行配套學(xué)習(xí)。

三是E代學(xué)堂，其是將小學(xué)至初中各年級的語文、數(shù)學(xué)以及英語課程中的知識點以益智類的小游戲的形式進(jìn)行表現(xiàn)，讓學(xué)生通過娛樂活動獲取所學(xué)知識、鞏固課堂中所學(xué)的知識要點。

四是魔法小英雄，這是由珠海的一家高新科技企業(yè)發(fā)行的專為小學(xué)生英語學(xué)習(xí)開發(fā)的軟件系統(tǒng)，該軟件系統(tǒng)將業(yè)內(nèi)領(lǐng)先的信息娛樂技術(shù)與英語學(xué)習(xí)結(jié)合起來，通過游戲化的學(xué)習(xí)軟件獲得了良好的英語學(xué)習(xí)效果。

三、教育游戲在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用模式

教育游戲應(yīng)用在小學(xué)英語的教學(xué)中，應(yīng)該先做好諸如確定教學(xué)目標(biāo)、分析教學(xué)內(nèi)容、分析學(xué)習(xí)者情況等前期的準(zhǔn)備工作，之后選擇合適的教育游戲，并開展傳統(tǒng)的進(jìn)課堂教學(xué)方式對基礎(chǔ)知識進(jìn)行深入講解，同時利用教育游戲進(jìn)行輔助教學(xué)，在最后開展總結(jié)性評估對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果給出準(zhǔn)確的評價。

針對小學(xué)英語學(xué)習(xí)中對單詞、聽力、語法和語音等四種不同類型的知識，應(yīng)分別采取以下的幾種方式：

一是針對單詞教學(xué)，要采用診斷式的應(yīng)用模式。因為單詞對于小學(xué)生來說比較枯燥、難以記憶，所以在教育游戲應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)時就應(yīng)該著重考慮對學(xué)生所記憶的單詞進(jìn)行診斷檢查，并且建立好玩、有趣的評價機(jī)制激勵學(xué)生的單詞記憶，如果學(xué)生對學(xué)習(xí)的效果不滿意的話就重新開始游戲，如果滿意則結(jié)束游戲。

二是針對聽力教學(xué)，要采用競爭式的應(yīng)用模式。該模式有效地利用了小學(xué)生在游戲過程中爭強(qiáng)好勝的心態(tài)，通過設(shè)定具體的競爭規(guī)則，采用小組競賽的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主觀能動性。

三是針對語法教學(xué)，要采用練習(xí)式的應(yīng)用模式。

四是針對語音教學(xué)，要采用探究式的應(yīng)用模式。探究式的學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在真實的教學(xué)語境中帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)。利用探究問題的解決方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張 婷.論人本主義教學(xué)理論的基本觀點及其對信息技術(shù)與課程整合的指導(dǎo)作用[J]. 濟(jì)寧學(xué)院學(xué)報. 2008（03）

第9篇：小學(xué)教育條件范文

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 心理健康教育 調(diào)查研究

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11B-0027-03

中職學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段大多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，在學(xué)習(xí)中經(jīng)常遭受挫折，普遍有自卑心理，意志力薄弱，對自己確定的目標(biāo)往往難以堅持下去。進(jìn)入中職學(xué)校后，他們又面臨著比一般青少年更大的生活與就業(yè)壓力，與現(xiàn)實社會、求職就業(yè)的距離更近，他們要在三年中完成從一名學(xué)生到一名勞動者的轉(zhuǎn)變、從一個懵懂少年到一個成熟社會人的轉(zhuǎn)變，這使他們的心理問題變得更加突出。同時，《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)：“職業(yè)學(xué)校必須根據(jù)學(xué)生不同年齡階段身心發(fā)展的特點和職業(yè)發(fā)展的需要，分階段和有針對性地設(shè)置心理健康教育的具體內(nèi)容?！北疚囊哉{(diào)查問卷的方式對湛江市部分中職學(xué)校的心理健康教育進(jìn)行抽樣調(diào)查，希望借此能更有效地促進(jìn)中職學(xué)校心理健康教育的開展和學(xué)生心理健康水平的提高，從而為社會培養(yǎng)合格的技術(shù)技能型人才。

一、調(diào)查對象與方法

（一）調(diào)查對象。本研究的調(diào)查對象是湛江市的中職學(xué)校（共 58 所，不含技工學(xué)校），其中職業(yè)高中 26 所，普通中專 32所，現(xiàn)采用分層抽樣的方式確定 30 所學(xué)校為調(diào)查對象（見表1），其中，地域分布：赤坎區(qū)占 26.6%，霞山區(qū)占 23.3%，開發(fā)區(qū)占 3.3%，麻章區(qū)占 20%，坡頭區(qū)占 10%，硇洲占 3.3%，廉江市占 6.67%，遂溪縣占 3.3%，徐聞縣占 3.3%。學(xué)校類型：普通中專占 70%，其中國重的學(xué)校占 20%，省級的學(xué)校占 16.6%，市級學(xué)校占 26.6%，縣級的學(xué)校占 6.67%；職業(yè)高中占 30%，其中市級學(xué)校占 23.3%，縣級學(xué)校占 6.67%。從規(guī)模分布上看（見表 2），在校生超過 3500 人的學(xué)校為 8 所，所占比例為 26.7%；有12 所學(xué)校的在校生為 1500-3500 人，所占比例為 40%；9 所學(xué)校為 500-1500 人，所占比例為 30%；在校生少于 500 人的學(xué)校為 1 所，所占比例為 3.3%。30 所中職學(xué)校在配備專職或兼職心理健康教育教師存在較大的差異，在數(shù)量分布上（見表 2），有 20 所學(xué)校均配備 1 名心理健康教師，所占比例為 66.66%，其次有 5 所學(xué)校配備 2 名或 3 名心理健康教師，所占比例為10%，而心理健康教育教師配備超過 4-6 人或 6 人以上的學(xué)校均為 0 所。當(dāng)然，學(xué)校配備心理健康教師是否科學(xué)，不是參照于它的教師絕對數(shù)量，而是在于在校生與心理教師的比例數(shù)，即生師比。調(diào)查顯示，生師比主要集中在 1000∶1 之間，有 17 所學(xué)校，所占比例為 57.7%，其次在 500∶1-1000∶1 之間，所占比例為 20%，其他的為 0%。由此可見，湛江市中職學(xué)校對心理健康教育工作不夠重視，不利于心理健康教育工作的順利開展。

（二）調(diào)查方法。具體如下：

1.問卷調(diào)查法。采用自編調(diào)查問卷《湛江市中等職業(yè)學(xué)校心理健康工作情況調(diào)查問卷》，圍繞六個維度編寫：心理教師的構(gòu)成、教師參加培訓(xùn)情況、課程開設(shè)情況、使用教材情況、心理咨詢建設(shè)與配備情況、學(xué)校規(guī)模與經(jīng)費投入。調(diào)查采用分層抽樣法，分為市區(qū)內(nèi)、外，中專與職中，規(guī)模大小?？偣舶l(fā)放 1600份調(diào)查問卷，回收有效問卷 1592 分，有效率達(dá) 99%。

2.訪談?wù){(diào)查法。根據(jù)事先擬好的問題，有機(jī)選取有代表性的 30 所學(xué)校的被調(diào)查者，提問以一問一答的方式進(jìn)行，訪談內(nèi)容涉及學(xué)校經(jīng)費投入、教材使用情況及心理咨詢建立情況等。在訪談時談話標(biāo)準(zhǔn)化，記錄保持一致，以便對記錄的資料進(jìn)行客觀的分析處理

二、結(jié)果與分析

（一）心理教師的構(gòu)成。調(diào)查顯示，大部分學(xué)校在教師構(gòu)成上主要依靠兼職教師開展心理健康教育工作，所占比例高達(dá) 50%，其中，兼職教師主要由班主任（30.0%）、德育教師（13.3%）或其他人員（6.7%）擔(dān)任。而配有專職的心理教師只有8 所學(xué)校，所占比例為 26.6%。見表 3。

（二）教師參加培訓(xùn)情況。調(diào)查顯示，有 10 所學(xué)校參加過國家級培訓(xùn)，占調(diào)查的 33.3%；13 所學(xué)校參加過省級培訓(xùn)，占調(diào)查的 43.3%；23 所學(xué)校參加過市級培訓(xùn)，占調(diào)查的 76.6%。從各學(xué)校對培訓(xùn)工作的重視程度來看，表明湛江市的大部分中職學(xué)校已意識到心理健康教育的重要性，但參加國家級以上心理教師培訓(xùn)方面仍顯不足。由此可見，中職學(xué)校心理健康教育的師資缺乏，生師比例因校而異，呈現(xiàn)出的差距總體較大。見表 4。

（三）n程開設(shè)情況。調(diào)查顯示，30 所學(xué)校中有 23 所學(xué)校開設(shè)了心理健康教育課，占 76.6%；有 7 所學(xué)校尚未開課，仍停留在定期講座的方式開展心理健康教育。從課程開設(shè)的對象來看，11 所學(xué)校在一年級新生開課，所占比例為 36.6%；二年級開課有 8 所學(xué)校，占 26.6%；還有 4 所學(xué)校在三年級開設(shè)，占 13.3%。從課時開設(shè)看，開設(shè)課程的學(xué)校基本能夠保證隔周 2 節(jié)，有 14 所學(xué)校執(zhí)行每周 2 節(jié)，有 4 所學(xué)校執(zhí)行隔周 2 節(jié)課時授課；偶爾開設(shè)心理健康課程的僅有 2 所學(xué)校，占 6.7%?？梢?，開設(shè)心理健康教育課程的學(xué)校雖然開設(shè)年級范圍因校而異，但大部分都能保證課時。目前，心理健康講座是大多數(shù)學(xué)校較為常見的授課形式，有 23 所學(xué)校采用，占 76.6%；以活動課的形式呈現(xiàn)的心理健康教育，占 40%；而采用其他形式開設(shè)課程的僅有 8 所學(xué)校，占 26.6%。見表 5。

（四）使用教材情況。調(diào)查顯示，在教材使用上，有 12 所學(xué)校使用省編教材，占 40%。其次是 5 所學(xué)校使用自編教案，所占比例為 16.7%。而使用其他自選教材的為 4 所學(xué)校，所占比例為 13.3%。只有 2 所學(xué)校使用校本教材進(jìn)行授課，所占比例為6.7%。由此可見，中職學(xué)校心理健康教育課程普及仍不足，雖然各學(xué)校利用講座或活動等形式進(jìn)行心理健康教育，但目前尚沒有使用統(tǒng)一的教材。見表 6。

（五）心理咨詢室建設(shè)與配備情況。調(diào)查顯示，30 所中職學(xué)校有 23 所學(xué)校建立咨詢室，其中 8 所學(xué)校還配有團(tuán)體咨詢室，咨詢室正常開放的學(xué)校有 11 所，所占比例為 36.6%。對于室內(nèi)設(shè)備，按學(xué)校配備各種設(shè)備有 13 所學(xué)校，所占比例為 43.3%；對于各種資源配備，書籍和報刊則相對配備較全，但是測量軟件，由于成本高、專業(yè)性較強(qiáng)，所以僅有 8 所學(xué)校配備使用，所占比例為 26.6%，其中僅有 2 所學(xué)校配有沙盤游戲器具，所占比例為 6.7%。由此可見，中職學(xué)校心理咨詢室及其設(shè)施資源配備尚未健全，并且專業(yè)性較強(qiáng)的資源相對缺乏，有超過 2/3 的學(xué)校沒有建立起學(xué)生心理檔案，實質(zhì)性的心理咨詢成效甚微。而規(guī)模較小的中職學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)心理健康教育工作，盡可能地增加經(jīng)費投入，建立健全心理咨詢室及其設(shè)備資源。見表 7。

（六）學(xué)校規(guī)模與經(jīng)費投入。調(diào)查顯示，目前，湛江市中職學(xué)校心理健康教育的經(jīng)費大部分來源于學(xué)校自籌，而且這種經(jīng)費投入在校際間差異明顯。其中，3500 人以上的 7 所學(xué)校經(jīng)費投入均超過 30000 元/年，其次在 1500-3500 人的有 5 所學(xué)校經(jīng)費投入在 10000-20000 元/年，3 所學(xué)校經(jīng)費投入超過30000 元/年，而規(guī)模在 500-1500 人的學(xué)校，有 3 所學(xué)校經(jīng)費投入 10000-20000 元/年，2 所學(xué)校經(jīng)費投入超過 30000元/年，但調(diào)查顯示仍有 7 間學(xué)校的經(jīng)費投入為 0 元/年。由此可見，中職學(xué)校心理健康教育主要來自學(xué)校自籌，并且在投入上存在明顯的校級差距。見表 8。

三、意見與建議

從調(diào)查的結(jié)果和分析來看，湛江市部分中職學(xué)校受社會、學(xué)校自身發(fā)展的影響和觀念上的落后保守，沒有很好地開展學(xué)校心理健康教育工作。表現(xiàn)在：大多數(shù)學(xué)校都十分關(guān)注如何提高學(xué)校聲譽(yù)、如何建設(shè)校園環(huán)境、如何保住生源上，沒有時間、人力、物力、財力來開展心理健康教育工作；大部分學(xué)校平時與家長很少有交流溝通，只有當(dāng)學(xué)生違反紀(jì)律、影響生活和學(xué)習(xí)時，才會與家長聯(lián)系，導(dǎo)致家校不能很好地開展共同教育的工作；甚至，部分學(xué)校沒有開設(shè)心理健康課，沒有心理輔導(dǎo)咨詢，教師心理學(xué)知識缺乏，沒有專業(yè)教師。

針對所存在的現(xiàn)象，我們對中職學(xué)校心理健康教育工作提出幾點建議：

第一，管理機(jī)構(gòu)方面，應(yīng)加大對心理健康教育經(jīng)費的扶持力度，以加強(qiáng)心理健康教育師資培訓(xùn)工作為重點，提高教師的專業(yè)化水平；同時，轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識，加大宣傳，做到與時俱進(jìn)。

第二，學(xué)校機(jī)制方面，應(yīng)建立“四位一體”機(jī)制，即建立教學(xué)評價、教師激勵、家校聯(lián)系、經(jīng)費增長機(jī)制和教學(xué)一體化（講座、創(chuàng)新教學(xué)等教學(xué)模式）。

第三，心理健康教育教師方面，結(jié)合中職學(xué)生的心理健康教育的特殊性，心理教師應(yīng)專職化，恪守職業(yè)道德，樹立積極的危機(jī)干預(yù)意識和注意防止心理健康教育簡單化。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉學(xué)蘭.中學(xué)生心理健康教育[M].廣州：暨南大學(xué)出版社，2012

[2]鄭日昌.劉視湘.中職學(xué)生心理健康教育[M].北京：開明出版社，2012

[3]關(guān)晶.中職學(xué)校心理健康教育調(diào)查[J].職教論壇，2014（17）

【基金項目】2014年廣東省中等職業(yè)學(xué)校德育課優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)資金資助課題（粵教思函〔2013〕85號）