高中歷史教學(xué)案例精選(九篇)

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第1篇：高中歷史教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；知識(shí)群；自主探究

中圖分類號(hào)：G6583文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1002－0845(2006)09－0072－02

案例教學(xué)是1870年以美國(guó)哈佛大學(xué)為代表的許多著名高等學(xué)府從培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和增強(qiáng)學(xué)生積極進(jìn)取精神的目的出發(fā)率先推出的。案例教學(xué)于20世紀(jì)70年代運(yùn)用于普通教育學(xué)。實(shí)踐證明，案例教學(xué)法可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立思考和決策能力，弘揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，滿足時(shí)代對(duì)人才的需要。地理學(xué)科是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，案例教學(xué)法在我國(guó)高校地理學(xué)科也已得到應(yīng)用。但在實(shí)際地理教學(xué)中，許多老師明顯地感到無(wú)所適從，特別是對(duì)案例教學(xué)中案例的選取、案例教學(xué)的過(guò)程和方法、教師和學(xué)生的地位及作用感到迷惘，筆者在多年的教學(xué)中嘗試運(yùn)用這一方法，收到較好效果。下面僅對(duì)案例教學(xué)在地理教學(xué)中的實(shí)施談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、案例選取實(shí)施的原則

地理案例的選編是實(shí)施地理案例教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，選編地理案例一般應(yīng)遵循以下原則：

1典型性和針對(duì)性原則

當(dāng)教師為某一教學(xué)內(nèi)容選取案例時(shí)，面對(duì)的是成百上千的相關(guān)地理事件，因此選取教學(xué)案例必順要有明確的重點(diǎn)，有清晰的目的。所謂典型性，是指所選取的案例有利于學(xué)生得出預(yù)期的地理規(guī)律、結(jié)論，案例必須反映地理事件的典型特征和一般規(guī)律，要能揭示案例的內(nèi)在聯(lián)系和地理原理。同時(shí)案例對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)該是新奇的，應(yīng)該恰當(dāng)?shù)芈?lián)系熱點(diǎn)問(wèn)題，能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，適應(yīng)地理的改革和當(dāng)代學(xué)生的實(shí)際情況，能夠?yàn)榫o隨其后的問(wèn)題提供最大限度的支持。如有關(guān)地理的新聞報(bào)道，盡管這些素材也源于現(xiàn)實(shí)生活，但它并不是專門(mén)為地理教學(xué)準(zhǔn)備的。如果教師使用這些素材作案例，需要在選擇時(shí)充分考慮素材的典型性和針對(duì)性，要做適當(dāng)?shù)募庸ず吞幚?，使學(xué)生通過(guò)案例分析可以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的要求。

2內(nèi)容的豐富和完整性

內(nèi)容豐富、相對(duì)完整的地理教學(xué)案例，從開(kāi)始背景的交代到問(wèn)題情境的描述都應(yīng)是相對(duì)完整的，有比較豐富的信息，使學(xué)生對(duì)一個(gè)點(diǎn)、一個(gè)具體區(qū)域、一個(gè)事件的來(lái)龍去脈有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，能設(shè)身處地地使學(xué)生把自己置于案例的特定情境中去思考、去決策。提供的案例必須真實(shí)，來(lái)自地理事實(shí)，存在著從各個(gè)側(cè)面分析解釋的可能性。內(nèi)容的豐富性為學(xué)生提供了探索的空間。在地理教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)引用一些鮮活、真實(shí)的實(shí)例，如在講“人口遷移”問(wèn)題時(shí)，一般教師會(huì)把我國(guó)溫州地區(qū)到法國(guó)巴黎打工居住的人越來(lái)越多這個(gè)實(shí)例作為例子講述給學(xué)生，如果把這個(gè)例子加工成案例，使其成為一個(gè)有遷移背景、具體時(shí)間、地點(diǎn)及移民生存狀況等的描述，就具有了案例的突出特征，形成了一個(gè)“溫州城”的地理教學(xué)案例。

3情境性和可讀性原則

情境化是案例的突出特征，案例的情節(jié)、所給的材料和敘述的方法應(yīng)能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心。案例的可讀性是案例教學(xué)成功的前提，可讀性強(qiáng)的地理教學(xué)案例常能吸引學(xué)生閱讀。因?yàn)榘咐氖褂谜呤菍W(xué)生，如果學(xué)生對(duì)閱讀案例失去興趣，案例就會(huì)失去意義，所以案例應(yīng)有既能令人愉悅又能增加學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值。案例必須精選。那

種“信手拈來(lái)”的案例，地理意義和教學(xué)價(jià)值均難以符合要求。

二、案例教學(xué)實(shí)施的方法

與其他教學(xué)法不同，案例教學(xué)是以案例為研究對(duì)象，以問(wèn)題為導(dǎo)向，以探究為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)方法。案例教學(xué)所具有的特征有助于學(xué)生增加對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維的能力。案例教學(xué)如果只在素材和內(nèi)容上引入案例，而在教學(xué)方法和思路上沿襲傳統(tǒng)模式，必然進(jìn)入一種無(wú)所適從的兩難境地，難以收到預(yù)期的效果。因此，在案例教學(xué)中，教學(xué)的主體應(yīng)該是學(xué)生而不是教師，“講”和“授”變得不再重要，讓學(xué)生自主、能動(dòng)地探究，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，是教學(xué)的核心。所以，案例教學(xué)不僅僅是教學(xué)內(nèi)容的改變，更重要的是教學(xué)方法和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，是教師角色的轉(zhuǎn)換。

(1)開(kāi)放教學(xué)過(guò)程。案例教學(xué)的一大特色是師生互動(dòng)、共同參與對(duì)案例的分析和討論，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)過(guò)程是一個(gè)開(kāi)放的體系。教師的主要職責(zé)應(yīng)該是精選教學(xué)案例，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核，以考促學(xué)。在案例教學(xué)的組織中，教師應(yīng)以一種平等的身份參與，既是組織者，同時(shí)也是案例討論的參與者。因?yàn)槎鄶?shù)情況下，案例所涉及的“問(wèn)題”之解決方案并不是唯一的，根本沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案。而學(xué)生集體智慧的結(jié)果，往往會(huì)出現(xiàn)一些難以預(yù)料的解決方略。這時(shí)，教師一方面要引導(dǎo)全體學(xué)生進(jìn)行正確的思辨，另一方面自己要積極思索，運(yùn)用“知識(shí)群”的相應(yīng)理論，就學(xué)生觀點(diǎn)進(jìn)行研討。這個(gè)過(guò)程實(shí)際上也是提升教師分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的過(guò)程，即所謂的“教學(xué)相長(zhǎng)”。

(2)學(xué)生自主學(xué)勻。在案例教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是真正被關(guān)注的中心，教師的角色就是喚起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的積極參與精神，鼓勵(lì)學(xué)生自主的思考、自主的交流、自主的學(xué)習(xí)，并進(jìn)行總結(jié)或提煉要點(diǎn)。案例教學(xué)中學(xué)生在閱讀案例內(nèi)容、尋找并提出解決問(wèn)題的策略、表達(dá)自己觀點(diǎn)等方面都可以發(fā)揮很大的自主性。采用這種讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，能最有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維潛能，學(xué)生能把課程中相互分割的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地串聯(lián)起來(lái)，看到其內(nèi)在的聯(lián)系，透過(guò)表面現(xiàn)象探尋其本質(zhì)，對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解最透徹并能靈活運(yùn)用。

(3)問(wèn)題的探究。案例教學(xué)把教學(xué)變成了一種特殊的探究活動(dòng)，師生共同對(duì)案例進(jìn)行討論分析，圍繞來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活中的地理問(wèn)題，完成探究?jī)?nèi)容的確定、解決問(wèn)題、相互合作，相互交流的過(guò)程。整個(gè)過(guò)程是學(xué)生敏銳發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)提出問(wèn)題，積極尋求解決問(wèn)題的方法，探求地理結(jié)論的學(xué)習(xí)過(guò)程。

(4)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。案例教學(xué)是使用特定案例學(xué)習(xí)某種原理或規(guī)律的方法。在地理案例教學(xué)時(shí)，應(yīng)把原理的學(xué)習(xí)與實(shí)踐的應(yīng)用融合在一起，相互滲透，相互支持。

三、案例教學(xué)實(shí)施過(guò)程

首先，提供和呈現(xiàn)地理案例。在呈現(xiàn)方式上，可采用印發(fā)地理文案材料、教師描述、電教手段展現(xiàn)、模擬再現(xiàn)實(shí)際情景、學(xué)生表演等。在呈現(xiàn)時(shí)機(jī)上，地理案例可在講解地理知識(shí)點(diǎn)時(shí)呈現(xiàn)，或在某一章節(jié)教學(xué)之前或中間呈現(xiàn)。不同的地理內(nèi)容可選用不同的時(shí)間和方式。

其次，分析和討論地理案例。分析案例的關(guān)鍵是師生互動(dòng)，將地理案例的內(nèi)容與相應(yīng)的地理知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，揭示地理案例與地理原理之間的聯(lián)系，討論其發(fā)展變化規(guī)律。教師的職責(zé)是啟發(fā)引導(dǎo)、組織調(diào)控、創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生在寬松、自主的狀態(tài)下，運(yùn)用相關(guān)的地理知識(shí)，大膽進(jìn)行獨(dú)立思考，積極參與交流和研討，富有創(chuàng)造性地進(jìn)行探索實(shí)踐。具體操作方式可以靈活多樣，通過(guò)個(gè)人準(zhǔn)備、小組討論、集體辯論、角色扮演、現(xiàn)場(chǎng)考察等，充分發(fā)揮地理案例教學(xué)的功能，提高地理教學(xué)實(shí)效。

再次，總結(jié)和評(píng)價(jià)地理案例。這是對(duì)前一個(gè)階段案例教學(xué)的概括和提升，一般由教師來(lái)完成。可以對(duì)地理案例討論做出評(píng)價(jià)，指明其中的關(guān)鍵性問(wèn)題，為后續(xù)的地理課堂教學(xué)打好基礎(chǔ)；也可以指出學(xué)生在分析、討論地理案例中的成績(jī)和不足，進(jìn)行彌補(bǔ)性、提高性講解；還可以啟發(fā)學(xué)生在教師指引下進(jìn)行歸納、總結(jié)，使學(xué)生受到更多的鍛煉；或者提出一些發(fā)人深省的問(wèn)題，促使學(xué)生開(kāi)闊視野、調(diào)整視角，進(jìn)行深入而廣泛的思考。對(duì)于部分有典型意義的重要案例，可要求學(xué)生在課后撰寫(xiě)分析評(píng)價(jià)報(bào)告。對(duì)于學(xué)生獨(dú)到的觀點(diǎn)，只要符合教學(xué)“知識(shí)群”體系的基本原理，就應(yīng)該給予肯定，而不要強(qiáng)求和教師思路的一致。即使是對(duì)基本理論有所突破，只要其思想符合人類思維規(guī)律并自成邏輯，能自圓其說(shuō)，教師也應(yīng)該給予肯定。因?yàn)閯?chuàng)新、進(jìn)取的精神比一些具體的所謂知識(shí)要重要得多。對(duì)于學(xué)生的案例分析發(fā)言，應(yīng)以肯定鼓勵(lì)為主，其目的是讓學(xué)生養(yǎng)成一種獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并進(jìn)而形成今后的工作習(xí)慣和人生哲學(xué)。

四、案例教學(xué)考核的實(shí)施

1.變“單一測(cè)試”為“復(fù)合測(cè)試”傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)一般集中于期末。學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)通常就是該課程的期末考試成績(jī)，至于學(xué)生平時(shí)的綜合素質(zhì)及分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中難以得到真正的體現(xiàn)。因此，要改變傳統(tǒng)的考核模式，變“單一測(cè)試”為“復(fù)合測(cè)試”。具體做法是提高平時(shí)成績(jī)的比重，降低期末考試成績(jī)的比重。以學(xué)生平時(shí)在案例分析中的表現(xiàn)為主，包括案例分析閱讀資料等準(zhǔn)備情況、課堂討論的參與度、發(fā)言過(guò)程、神態(tài)及表現(xiàn)、觀點(diǎn)的正確性、邏輯的嚴(yán)密性以及地理知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。

2．變“靜態(tài)測(cè)試”為“動(dòng)態(tài)測(cè)試”

傳統(tǒng)的教學(xué)考核模式通常過(guò)于注重“靜態(tài)測(cè)試”，忽略了學(xué)生能力的考核，從而導(dǎo)致學(xué)生看重對(duì)各“知識(shí)點(diǎn)”的死記硬背，忽略了對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行有效的消化和理解。這樣往往造就了所謂的“高分低能”現(xiàn)象。教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)只是一種提高學(xué)生能力的手段，因此，必須對(duì)這種靜態(tài)測(cè)試方法進(jìn)行改革，變“靜態(tài)測(cè)試”為“動(dòng)態(tài)測(cè)試”。使用案例教學(xué)為嘗試把平時(shí)完成的課程作業(yè)作為考試成績(jī)的一部分創(chuàng)造了條件。因?yàn)橥ㄟ^(guò)案例研究學(xué)習(xí)某個(gè)地理原理或理解某個(gè)地理問(wèn)題，無(wú)須死記硬背，所以可以把學(xué)生平時(shí)完成的案例研究的課程作業(yè)，作為最終考試的一部分。靜態(tài)題占50％，著重測(cè)試學(xué)生對(duì)基本理論、基本知識(shí)和基本技能情況的掌握和熟練程度；動(dòng)態(tài)題占50％或更大的比重，主要考察學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的融會(huì)貫通和靈活運(yùn)用能力。甚至也可設(shè)計(jì)較為簡(jiǎn)單的案例，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行案例分析，考察學(xué)生對(duì)“知識(shí)群”的綜合運(yùn)用能力?？荚嚨男问娇梢罁?jù)各門(mén)地理課程的具體情況，既可閉卷考試，也可開(kāi)卷考試；既可筆試，也可口試或?qū)嶋H操作。靜態(tài)測(cè)試與動(dòng)態(tài)測(cè)試的結(jié)合，促使學(xué)生由“死學(xué)”變?yōu)椤盎顚W(xué)”，由死記硬背的機(jī)器回歸到具有靈性和創(chuàng)造力的活生生的人，能極大地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛力。

總之，案例教學(xué)是一種獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式值得我們?nèi)L試和探索，它與其他教學(xué)方式一起構(gòu)成地理教學(xué)方法體系。地理課程中的許多內(nèi)容，特別是人文地理部分，更適合使用案例教學(xué)。案例教學(xué)徹底改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從基礎(chǔ)知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)移到運(yùn)用基本知識(shí)培養(yǎng)分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力上來(lái)，打破了課堂教學(xué)的封閉性，使課堂教學(xué)社會(huì)化，呈現(xiàn)出開(kāi)放的特點(diǎn)，這必將使地理課堂教學(xué)更具活力，更有魅力。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：高中歷史教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞： 新課改 導(dǎo)學(xué)案 學(xué)生

一、什么是導(dǎo)學(xué)案？

所謂導(dǎo)學(xué)案，就是課前將教師設(shè)計(jì)好的包括預(yù)習(xí)案、探究案、訓(xùn)練案三者于一體的學(xué)案先行下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案中的預(yù)習(xí)案，提前預(yù)習(xí)教材，對(duì)教材有總體的的了解掌握，并把導(dǎo)學(xué)案中的預(yù)習(xí)案的內(nèi)容給填充完成，課上，同學(xué)們通過(guò)探究案進(jìn)行分組討論，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師適時(shí)給以點(diǎn)撥、總結(jié)。師生共同完成教學(xué)任務(wù)，它是一種能引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)知識(shí)構(gòu)建的一種教學(xué)模式。

二、如何設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案

（一）、指導(dǎo)思想

“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式很好地處理了素質(zhì)教育與應(yīng)試的關(guān)系。新課改中明確指出：素質(zhì)教育不是不要教學(xué)質(zhì)量，而是探討保證教學(xué)質(zhì)量的良好方法和途徑。而“導(dǎo)學(xué)案”正是實(shí)現(xiàn)了把教學(xué)重心從研究教材的教法上轉(zhuǎn)變到研究學(xué)生的學(xué)法上，教師成了學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生因?yàn)閰⑴c了學(xué)習(xí)，知識(shí)與能力得到了提高，自然而然保證了教學(xué)質(zhì)量。

（二）、主要內(nèi)容

1、根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：在“導(dǎo)學(xué)案”的編制過(guò)程中，要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，把握了解、識(shí)記、掌握、運(yùn)用等不同層次的目標(biāo)，另外還要然給學(xué)生明確每課的重難點(diǎn)，這樣可以使學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中做到有收有放。

2、預(yù)習(xí)本課內(nèi)容，進(jìn)行知識(shí)梳理。知識(shí)梳理中最重要的就是基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)基礎(chǔ)知識(shí)也是整個(gè)導(dǎo)學(xué)案的核心部分，其中主要包括知識(shí)結(jié)構(gòu)框架、基本知識(shí)點(diǎn)。而對(duì)于基本知識(shí)點(diǎn)，則是以填空的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生在空白處填寫(xiě)好基本知識(shí)，并在課本上進(jìn)行勾畫(huà)，以此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)重要概念、知識(shí)關(guān)鍵詞等的掌握，如必修一第一課中的分封制、宗法制等。通過(guò)課堂教學(xué)證明，這樣能夠引起學(xué)生的注意，能更好的掌握基礎(chǔ)知識(shí)。另一方面，因?yàn)楝F(xiàn)在教材是“一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)，多個(gè)版本”，為了加強(qiáng)對(duì)重要知識(shí)的理解，再編寫(xiě)“導(dǎo)學(xué)案”時(shí)，教師也應(yīng)吸收其他版本的優(yōu)點(diǎn)，緊扣課標(biāo)，厚積薄發(fā)，整合教材，設(shè)計(jì)出更優(yōu)秀的教學(xué)方案，從而有利于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。最后是讓學(xué)生把自己在預(yù)習(xí)中不能解決的問(wèn)題寫(xiě)下來(lái)，供課堂解決。并由學(xué)生自己寫(xiě)出思維導(dǎo)圖，有利于對(duì)一節(jié)課內(nèi)容的高度概括，形成對(duì)教材知識(shí)的整體感知

3、合作探究，知識(shí)升華。這一部分內(nèi)容主要是在老師設(shè)計(jì)一些升華本節(jié)課內(nèi)容的一系列問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行集體討論，這些問(wèn)題普遍特點(diǎn)是跨度大，思維含量高，往往會(huì)涉及全課，或者跨章越節(jié)，也有可能會(huì)通過(guò)提供的史料來(lái)設(shè)計(jì)一些問(wèn)題。例如探究分封制的特點(diǎn)時(shí)：提供如下史料：

史料一 （周公）“兼制天下，立七十一國(guó)，姬姓獨(dú)居五十三人，而天下不稱偏焉?！盵注：姬姓為周王姓氏]

――[戰(zhàn)國(guó)]荀況《荀子?儒效》

史料二 天子適諸侯，曰巡狩；巡狩者，巡所守也。諸侯朝于天子，曰述職；述職者，述所職也。無(wú)非事者……一不朝，則貶其爵；再不朝，則削其地；三不朝，則六師移之。

――《孟子?告子》

（1）.據(jù)史料一說(shuō)明，西周分封的對(duì)象有什么特點(diǎn)？（2）.據(jù)史料二說(shuō)明，西周時(shí)期的天子和諸侯之間是什么關(guān)系？進(jìn)而由學(xué)生們討論歸納：分封制的四大特點(diǎn)。這樣使學(xué)生能積極的在課堂上進(jìn)行討論，又培養(yǎng)了他們思考，辯論，綜合概括的能力，很快掌握知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)在講到秦朝中央集權(quán)制度的形成這課時(shí)，為了讓同學(xué)們學(xué)會(huì)如何判斷一個(gè)歷史人物的功過(guò)問(wèn)題，我又設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，把課堂設(shè)計(jì)成為一個(gè)法庭：

原告：秦統(tǒng)一后的平民百姓

被告：秦始皇

案情：被告被控于BC221年統(tǒng)一天下后，在十五年統(tǒng)治期間，殘暴不仁，奴役百姓，實(shí)在是一個(gè)暴君

被告人自辨：在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事及文化上做出了重大貢獻(xiàn)

陪審團(tuán)：全體學(xué)生

如果你是法官，你將如何斷案。

這個(gè)小案例的設(shè)計(jì)，完全改變了傳統(tǒng)教學(xué)的表達(dá)方式，在課堂上，同學(xué)們熱烈的討論著，翻書(shū)，思考，辯論，興趣盎然。并很快將枯燥簡(jiǎn)單的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己探究得來(lái)的知識(shí)，并很快掌握，而且牢固的記住了。

4、當(dāng)堂檢測(cè)，課后訓(xùn)練。鞏固練習(xí)是對(duì)一節(jié)課知識(shí)的以此檢驗(yàn)，它可以有選擇題、判斷題、材料題等形式，對(duì)于訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)上，要有針對(duì)性、實(shí)用性，既要對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)檢驗(yàn)，又要訓(xùn)練基本的歷史技能。這樣有利于教學(xué)活動(dòng)的張開(kāi)，同時(shí)也能加深學(xué)生對(duì)新課的理解。

5、學(xué)習(xí)心得。導(dǎo)學(xué)案最后，要給學(xué)生留出學(xué)生做小結(jié)的地方，以便學(xué)生寫(xiě)出自己的心得和體會(huì)，以利于學(xué)生自我調(diào)節(jié)和提高。

總之，“導(dǎo)學(xué)案”的使用能夠打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，較好的解決了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等問(wèn)題，使教學(xué)質(zhì)量得以提高，同時(shí)也使學(xué)生學(xué)習(xí)能力有了可靠的保證。并且創(chuàng)設(shè)了富有生機(jī)和活力的課堂教學(xué)氛圍，學(xué)生的熱情參與也使學(xué)生的主體地位得到了真正的體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

1、《普通高中新課程方案導(dǎo)讀》鐘啟全、崔永、吳剛平

第3篇：高中歷史教學(xué)案例范文

（一）案例教學(xué)可以加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與鞏固

案例教學(xué)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)在于可以利用學(xué)習(xí)的地理知識(shí)針對(duì)某一個(gè)問(wèn)題可以深入的進(jìn)行研究與分析，讓學(xué)生展開(kāi)自主討論。學(xué)生要想針對(duì)某一個(gè)案例進(jìn)行深入的分析，展開(kāi)自主討論就必須要具備相對(duì)應(yīng)的地理知識(shí)，必須要了解解決這一案例所需要的地理知識(shí)有哪些，才能夠展開(kāi)案例分析，這樣就使得學(xué)生必須要加強(qiáng)對(duì)于課本內(nèi)容的了解與鞏固，更要理解課本知識(shí)所要講述的內(nèi)容有哪些，其內(nèi)在含義是什么。例如：在學(xué)習(xí)地理工業(yè)區(qū)位的選擇時(shí)應(yīng)該注意的問(wèn)題這一課題，學(xué)生首先就要了解對(duì)于工業(yè)區(qū)位選擇的限制因素以及有利與工業(yè)區(qū)位選擇的因素有哪些，認(rèn)識(shí)到工業(yè)的布局，通過(guò)對(duì)于一個(gè)工業(yè)區(qū)位選擇的案例分析就可以讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)的靈活運(yùn)用，鞏固了地理知識(shí)。

（二）案例教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的獨(dú)立思考

地理課堂案例教學(xué)的開(kāi)展更多的是需要學(xué)生要對(duì)問(wèn)題自己理解，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)于解決問(wèn)題的獨(dú)立思考的能力。案例教學(xué)的開(kāi)展對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，通過(guò)對(duì)于不同的案例分析，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的獨(dú)立思考的能力，提高了他們解決問(wèn)題的能力。

（三）案例教學(xué)可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

地理課堂的案例教學(xué)最重要的作用就是將整個(gè)地理課堂氣氛活躍了起來(lái)，因?yàn)榈乩碚n堂本身就是發(fā)生在我們身邊的事情，與我們的生活緊密相關(guān)，每一個(gè)案例分析都是對(duì)于社會(huì)上所關(guān)注的話題進(jìn)行討論，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)地理課堂產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，從而推動(dòng)了整個(gè)地理課堂氣氛變得活躍起來(lái)，使得學(xué)生成為了整個(gè)課堂的主人。

二、地理課堂案例教學(xué)的具體實(shí)施方法

（一）展示案例，做好案例分析前的準(zhǔn)備工作

所謂展示案例就是在課前教師將整個(gè)課堂引入到主題中，利用對(duì)媒體設(shè)備將本堂課所要討論的案例展示給學(xué)生，再將本堂課所要進(jìn)行的案例分析需要的理論知識(shí)傳授給學(xué)生。例如：在學(xué)習(xí)西北地區(qū)的自然環(huán)境這一課題，通過(guò)簡(jiǎn)單的圖片引入到整個(gè)案例分析中去。

（二）提出案例討論的問(wèn)題

提出案例討論的問(wèn)題，教師對(duì)于案例分析提出幾個(gè)不同的問(wèn)題，讓學(xué)生緊緊地圍繞著這節(jié)課的主體展開(kāi)案例分析與討論，讓學(xué)生自己通過(guò)所學(xué)到的知識(shí)去解決案例分析中的難題。仍以西北地區(qū)的自然環(huán)境為例，提出幾個(gè)不同的問(wèn)題：1.西北地區(qū)的氣候特征；2.西北地區(qū)的海陸位置。讓學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)案例分析。

（三）開(kāi)展案例討論，學(xué)生開(kāi)始自主學(xué)習(xí)

教師提出案例分析的問(wèn)題后，學(xué)生就要開(kāi)始對(duì)于案例進(jìn)行分析，講學(xué)生分成幾個(gè)不同的小組進(jìn)行案例分析，對(duì)于案例開(kāi)展討論。通過(guò)討論每個(gè)小組要總結(jié)出自己小組所討論出來(lái)的成果，在案例分析的討論階段可以提高學(xué)生之間的合作能力，使得每一個(gè)學(xué)生都能夠有空間發(fā)表自己的看法。

（四）進(jìn)行案例總結(jié)，鞏固知識(shí)

通過(guò)討論，每個(gè)小組會(huì)總結(jié)出不同的結(jié)論，讓每個(gè)小組派出代表進(jìn)行發(fā)言。這一階段的主要任務(wù)就是總結(jié)出對(duì)于案例分析的結(jié)論，哪些問(wèn)題仍然需要討論解決，集中大家的智慧去解決問(wèn)題，從而促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的思考能力。最后教師在租出本堂課的總結(jié)工作，讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)能夠更深的鞏固。這樣就完成了一個(gè)案例的分析，提高了地理課堂的教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

第4篇：高中歷史教學(xué)案例范文

一、導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題設(shè)計(jì)要層次化

導(dǎo)學(xué)案作為導(dǎo)學(xué)的載體，主要是通過(guò)問(wèn)題來(lái)體現(xiàn)指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這就要求學(xué)案中設(shè)計(jì)的問(wèn)題要層次化。如何做到問(wèn)題層次化？即問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)有層次性、梯度性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)逐漸加深，做到循序漸進(jìn)，使學(xué)生意識(shí)到要解決教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不看書(shū)不行，看書(shū)不看詳細(xì)也不行，光看書(shū)不思考不行，思考不透徹也不行。這樣學(xué)生就能真正從教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題中找到解決問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì)看書(shū)、學(xué)會(huì)自學(xué)。如我在設(shè)計(jì)歷史必修一第22課《祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)》這份導(dǎo)學(xué)案時(shí)，注重問(wèn)題設(shè)計(jì)的層次性，我先設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“‘一國(guó)兩制’的偉大構(gòu)想是怎樣形成的？”對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，一般層次的學(xué)生認(rèn)真看書(shū)即可得到答案。緊接著我又設(shè)置了問(wèn)題：“‘一國(guó)兩制’構(gòu)想是針對(duì)解決什么問(wèn)題提出的？其內(nèi)涵是什么？”這個(gè)問(wèn)題需要學(xué)生看書(shū)后思考分析得出答案。之后，還設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“‘一國(guó)兩制’方針的提出對(duì)于實(shí)現(xiàn)祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)有何重大意義？”要解決這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生需要老師給出相應(yīng)的輔助材料，結(jié)合歷史與現(xiàn)實(shí)因素去分析，要領(lǐng)悟?qū)崿F(xiàn)祖國(guó)統(tǒng)一的根本目的才行，這個(gè)問(wèn)題對(duì)于我校的優(yōu)等生來(lái)說(shuō)也需要些時(shí)間認(rèn)真思考才能得出結(jié)論。設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題不僅滿足了不同層次學(xué)生的需求，還使優(yōu)秀的學(xué)生從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中得到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅，讓每個(gè)學(xué)生都有所收獲，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

二、導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題設(shè)計(jì)要情境化

導(dǎo)學(xué)案是指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方案，編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案的目的是為了能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，這就要求導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題的設(shè)計(jì)要情境化。如何做到問(wèn)題情境化？即創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題要能表現(xiàn)出較強(qiáng)的吸引力，促使學(xué)生產(chǎn)生懸念，造就一種主動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探索知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟知識(shí)的奧妙，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。我還以歷史必修一第22課《祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)》為例，我在設(shè)計(jì)這份導(dǎo)學(xué)案時(shí)特別重視創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，在學(xué)案中的課前導(dǎo)讀部分，我引用了元老于右任的詩(shī)《望大陸》，讓學(xué)生感受作者想表達(dá)的思鄉(xiāng)之情，接著設(shè)置懸念問(wèn)題：“于右任為什么思念家鄉(xiāng)卻至死也沒(méi)能回到家鄉(xiāng)？是什么原因造成了臺(tái)灣與大陸的分離？針對(duì)臺(tái)灣的統(tǒng)一問(wèn)題，中國(guó)政府提出了怎樣的方針和政策呢？”這樣既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種情境，使學(xué)生身臨其境于特定的歷史情境中去思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，也為后面分析的有利因素埋下了伏筆。

三、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中要注重體現(xiàn)所教內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)

“353學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式”的最大特點(diǎn)是將知識(shí)問(wèn)題化，但卻同時(shí)也容易產(chǎn)生一個(gè)弊端，即教學(xué)內(nèi)容缺乏整體性，通篇學(xué)案在形式上是由一個(gè)個(gè)的問(wèn)題組成，很容易造成知識(shí)的支離破碎，沒(méi)有體系。為解決這個(gè)問(wèn)題，我在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中注意兩個(gè)環(huán)節(jié)。第一，導(dǎo)學(xué)案在整個(gè)教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題設(shè)置前，都先設(shè)計(jì)一個(gè)“自主學(xué)習(xí)”的環(huán)節(jié)，目的是要求學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)新內(nèi)容，必須首先閱讀教材，梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)。如《祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)》一課，我要求學(xué)生在閱讀完課文之后，完成學(xué)案中有關(guān)本節(jié)課每個(gè)子目的知識(shí)填空并創(chuàng)建知識(shí)樹(shù)，這樣既發(fā)揮了學(xué)生豐富的想象力，又激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能。第二，問(wèn)題在布局上要能體現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)。導(dǎo)學(xué)案盡管是由多個(gè)問(wèn)題組成，但只要注意問(wèn)題的安排，照顧到教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)，就會(huì)避免問(wèn)題的重復(fù)與堆砌。如《祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)》一課，在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中我依然使用傳統(tǒng)教學(xué)中慣用的表達(dá)知識(shí)結(jié)構(gòu)的方法，即一統(tǒng)一之由――港、澳、臺(tái)問(wèn)題的由來(lái)；二統(tǒng)一之策――“一國(guó)兩制”方針；三統(tǒng)一之路――港澳回歸；四統(tǒng)一之盼――海峽兩岸關(guān)系的發(fā)展。與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別在于，在這四個(gè)標(biāo)題下都有相應(yīng)的歷史材料以供學(xué)生分析思考相應(yīng)的問(wèn)題。這樣，既能做到導(dǎo)學(xué)案知識(shí)問(wèn)題化的要求，用問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，同時(shí)在問(wèn)題之間又能體現(xiàn)本課知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體建構(gòu)，解決了學(xué)生對(duì)學(xué)案知識(shí)感到支離破碎、不成體系的困惑。

四、高中歷史導(dǎo)學(xué)案要注意加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生研讀史料的能力

學(xué)習(xí)歷史的方法之一就是通過(guò)研究分析史料或歷史材料，從而對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r做出分析，得出結(jié)論。近幾年新高考試題的命題規(guī)律也體現(xiàn)出這一特點(diǎn)，即創(chuàng)設(shè)新情境，給出新材料，要求學(xué)生理解分析，從而得出正確的結(jié)論。我?！?53學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式”教學(xué)正好能夠發(fā)揮這一優(yōu)勢(shì)，突出培養(yǎng)學(xué)生研讀史料的能力。如《祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)》一課，不論是影響臺(tái)灣統(tǒng)一的有利因素，還是不利因素，我都給出相應(yīng)的歷史材料，或文字或圖片，或一些視頻資料，而不是干巴巴的問(wèn)題，使學(xué)生能有的放矢、有話可說(shuō)。這樣，既創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境，又訓(xùn)練了學(xué)生分析材料的能力，找到了學(xué)習(xí)歷史的途徑，也適應(yīng)了新高考的要求。

第5篇：高中歷史教學(xué)案例范文

    縱觀近幾年高考、 不難發(fā)現(xiàn)、 無(wú)論是地理單科試卷還是文科綜合測(cè)試卷、 無(wú)論是全國(guó)卷還是地方自主命題卷、 在大部分主觀試題的命題形式上都體現(xiàn)了“案例導(dǎo)原理” 或“案例導(dǎo)理論的特點(diǎn)、 即要求學(xué)生根據(jù)試題中所提供的材料或案例、 運(yùn)用已學(xué)過(guò)的地理知識(shí)、 地理原理或規(guī)律來(lái)分析解決教材中未曾出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題。 這里,舉兩個(gè)例子。 ①2004 年上海單科試卷主觀題中的第七大題、 通過(guò)提供冰島的一段資料、要求學(xué)生分析該國(guó)的相關(guān)區(qū)域特征(包括冰島的地理位置、地形、巖石成因類型、氣候、洋流等自然地理特征以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、土地利用類型、旅游業(yè)發(fā)展條件、主要城市和能源資源等人文地理特征)。②2004 年“文科綜合能力測(cè)試沿海和安徽等地區(qū)卷”的第 36 題、通過(guò)提供中亞平原地區(qū) 20 世紀(jì) 60 年代頻發(fā)沙塵暴(“白風(fēng)暴”)的案例、要求學(xué)生分析該地區(qū)河水的主要補(bǔ)給形式及影響因素、外力侵蝕作用、人類的不合理活動(dòng)導(dǎo)致的結(jié)果及形成過(guò)程和機(jī)理等。 因此,從高考的上述命題形式及其反映出來(lái)的命題意圖看,重視地理案例教學(xué)不僅是必要的,而且是勢(shì)在必行的,否則,學(xué)生在高考中很難具備這種較高層次的綜合分析問(wèn)題的能力和知識(shí)遷移的能力。 此外,依據(jù)現(xiàn)行高中地理教學(xué)大綱編寫(xiě)的教材(尤其是人文地理部分和《選修》教材)乃至即將全面實(shí)施的與新高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)相配套的實(shí)驗(yàn)教材中,“原理加案例”或“理論加案例”式內(nèi)容占了相當(dāng)大的比重,因此,實(shí)施地理案例教學(xué)也是可行的、應(yīng)該引起足夠的重視。 

    二、地理案例教學(xué)的實(shí)施過(guò)程

    根據(jù)現(xiàn)行高中地理教學(xué)大綱編寫(xiě)的高中地理新教材、在高一(必修)下冊(cè)和高二、高三選修教材中,“原理加案例”式內(nèi)容占了相當(dāng)大的比重。 但教材中的案例往往只提供一種情境,至于問(wèn)題的設(shè)置需要教師去創(chuàng)造。 因此、教學(xué)的任務(wù)就是如何在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。 下面,就現(xiàn)行教材高一下冊(cè)《7.3 交通運(yùn)輸網(wǎng)中的點(diǎn)》一節(jié)中分析影響上海港建設(shè)的主要區(qū)位因素為例,談?wù)勅绾螌?shí)施地理案例教學(xué)。

    1、呈現(xiàn)地理案例

    首先、在上課之前、應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求、結(jié)合教材提供的上海港背景素材、確定所要討論的問(wèn)題。 為提高課堂教學(xué)效率、在課前可預(yù)先把案例材料印發(fā)給學(xué)生、要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作。 教學(xué)過(guò)程中教師進(jìn)行生動(dòng)描述,并輔以計(jì)算機(jī)多媒體手段或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境方式呈現(xiàn)背景材料,模擬再現(xiàn)實(shí)際情境。

    補(bǔ)充:上海港區(qū)位案例相關(guān)材料

    已有幾百年悠久歷史的上海港,位于中國(guó)大陸海岸線的中心,扼長(zhǎng)江入海之咽喉,東臨浩瀚的太平洋,同時(shí)又處于長(zhǎng)江東西運(yùn)輸通道與海上運(yùn)輸通道的交匯點(diǎn)。 上海港地理位置適中,腹地經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)。 上海港最突出的地理優(yōu)勢(shì)是水上交通便利、水陸相連,江海相連。

    上海港是我國(guó)第一大港、也是世界著名大港口之一。 2000年以來(lái),貨物吞吐量突破 2 億噸大關(guān)(位居世界前列),上海物資總量的 60%和上?？诎锻赓Q(mào)進(jìn)口物資的99%都通過(guò)上海港?？梢?jiàn),上海港在上海乃至中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用。

    上海港的管轄范圍包括長(zhǎng)江口、黃浦江水域和杭州灣北岸水域,港區(qū)總面積達(dá)3600km2。 主要港區(qū)沿黃浦江兩岸分布,現(xiàn)有萬(wàn)噸級(jí)泊位 70 個(gè)、黃浦江航道水深約為 8—10m。

    討論問(wèn)題設(shè)計(jì)如下:

    ①閱讀課本“圖7.15上海港位置”。找出上海港的位置,觀察其主要港區(qū)分布在哪里? 為什么說(shuō)上海港首先是一個(gè)河口港,又可兼作海港?②上海港所處地區(qū)屬于何種地貌,這種地貌對(duì)港口建設(shè)有何優(yōu)缺點(diǎn)?③長(zhǎng)江和黃浦江為上海港建設(shè)和發(fā)展提供了哪些有利條件?④為什么上海港能發(fā)展成為我國(guó)第一大港?其有利的區(qū)位因素有哪些?⑤什么是經(jīng)濟(jì)腹地?上海的經(jīng)濟(jì)腹地對(duì)上海港發(fā)展有何促進(jìn)作用?⑥上海市經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)港口建設(shè)和發(fā)展起什么作用?⑦與上海近在咫尺的浦東地區(qū)經(jīng)濟(jì)長(zhǎng)期以來(lái)沒(méi)有得到發(fā)展的主要自然原因是什么?⑧對(duì)比上海港,鹿特丹港有哪些區(qū)位優(yōu)勢(shì)?

    2.分析討論地理案例

    (1)在簡(jiǎn)單介紹港口建設(shè)的歷史及我國(guó)海洋運(yùn)輸概況后,引入我國(guó)第一大港—上海港的建設(shè),首先呈現(xiàn)中國(guó)政區(qū)圖及上海港補(bǔ)充材料,指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文,從水域條件和陸域條件兩方面了解影響上海港建設(shè)的主要區(qū)位因素。 然后圍繞小組合作、現(xiàn)場(chǎng)搶答等形式展開(kāi)問(wèn)題討論。

    (2) 指導(dǎo)學(xué)生閱讀“圖 7.15 上海港位置”,得出上海港地處長(zhǎng)江口與黃浦江交匯處,主要港區(qū)沿黃浦江兩岸分布,東臨東海,因此它首先是一個(gè)河口港,又可兼作海港。

    (3) 結(jié)合案例材料有關(guān)數(shù)據(jù)討論長(zhǎng)江三角洲地貌對(duì)港口建設(shè)的有利條件和不利條件(三角洲地勢(shì)平坦開(kāi)闊,為港口設(shè)備、建筑,以及上海市進(jìn)行合理的平面布置提供了有利條件;但三角洲坡度極緩,水流分汊多,泥沙容易淤塞航道),以及長(zhǎng)江和黃浦江為港口建設(shè)提供的有利條件(為港口提供淡水,并保證船舶入港航道應(yīng)有的寬度和拋錨所需的空間)。

    (4)呈現(xiàn)“上海港的經(jīng)濟(jì)腹地”示意圖,聯(lián)系《4.3 海洋資源(二)》一節(jié)中有關(guān)港口建設(shè)、經(jīng)濟(jì)腹地及配套設(shè)施等內(nèi)容,分析上海港的經(jīng)濟(jì)腹地是中國(guó)經(jīng)濟(jì)最發(fā)達(dá)的地區(qū),通過(guò)比較長(zhǎng)江流域水陸交通運(yùn)輸條件,說(shuō)明經(jīng)濟(jì)腹地是港口興衰的重要基礎(chǔ);聯(lián)系《5.6 工業(yè)的區(qū)位選擇》一節(jié)中寶鋼原料運(yùn)入、產(chǎn)品運(yùn)出與上海港交通運(yùn)輸條件的關(guān)系,討論上海港依托上海市這個(gè)全國(guó)最大的綜合性工業(yè)基地和外貿(mào)基地,對(duì)港口建設(shè)和發(fā)展所起的重要作用。

    (5)指導(dǎo)學(xué)生閱讀“圖 7.15 上海港位置”,討論與上海近在咫尺的浦東地區(qū)經(jīng)濟(jì)長(zhǎng)期以來(lái)沒(méi)有得到發(fā)展的主要自然原因是由于黃浦江的阻隔,交通不便所致。

    (6)最后讓學(xué)生對(duì)比上海港和鹿特丹港、討論鹿特丹港有萊茵河流量季節(jié)變化小,海港更廣闊、更發(fā)達(dá)等區(qū)位優(yōu)勢(shì)。

    3、總結(jié)點(diǎn)評(píng)地理案例

第6篇：高中歷史教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞： 高中物理教學(xué) 案例教學(xué)法 《超重和失重》

新課改指出在高中物理教學(xué)中要開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生積極參與到“體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程中，了解科學(xué)研究方法，在不斷研究學(xué)習(xí)中增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，提高實(shí)踐能力，有效探索自然，提高理解自然的興趣和熱情，提升學(xué)習(xí)效率”。

在高中物理教學(xué)中，教師要使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)要通過(guò)正確的教學(xué)方式使學(xué)生有效教學(xué)，有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)方法包括教師的教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，教師在高中物理教學(xué)中不能照本宣科地講解內(nèi)容，把知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性必定不高，參與意識(shí)很差。教師要通過(guò)有效的教學(xué)方法使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，使學(xué)生的探究能力得到發(fā)展。教學(xué)不能僅僅局限于講解各種思考題、討論題，不能使學(xué)生在題海中不斷掙扎，要重視實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到培養(yǎng)，實(shí)踐能力得到提高。在不斷研究物理教學(xué)的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)采用案例教學(xué)可以有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)，并提高學(xué)生的探究能力和實(shí)踐能力，使學(xué)生在創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)中得到有效發(fā)展。

一、高中物理教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題分析

在高中物理教學(xué)中，由于高考指揮棒的作用，一切教學(xué)活動(dòng)都是圍繞高考進(jìn)行的，教學(xué)評(píng)價(jià)完全依賴于高考成績(jī)，在教學(xué)中出現(xiàn)一些問(wèn)題，具體如下：

1.現(xiàn)代教學(xué)理念缺失。

在物理教學(xué)中，很多教師都很努力地研究近幾年的高考試題，研究高考熱點(diǎn)問(wèn)題，對(duì)于高考的常見(jiàn)題型爛熟于心，他們的腦海中積累了大量的經(jīng)典高考試題。教師信手拈來(lái)，用于課堂教學(xué)，可以說(shuō)，這些教師都是很優(yōu)秀的，在學(xué)生眼中，他們是天才教授，是教學(xué)名師。但是如果我們對(duì)學(xué)生的聽(tīng)講情況進(jìn)行仔細(xì)分析，對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在課堂上，這些教師好像是權(quán)威，是所有學(xué)生仰視的對(duì)象，學(xué)生對(duì)他們言聽(tīng)計(jì)從，認(rèn)真地跟著教師走，聽(tīng)高考題，做高考題，課下，學(xué)生又埋入題海，不停做題，不停參加形式各異的模擬考試，學(xué)得很累，但在高考中卻有很多學(xué)生名落孫山，不能考入理想的院校。之所以存在這樣的問(wèn)題，主要是因?yàn)榻處煹默F(xiàn)代教學(xué)理念有缺失，只是一味地進(jìn)行課堂講解，引導(dǎo)學(xué)生做練習(xí)，學(xué)生的主觀參與意識(shí)很差，不能認(rèn)真研究物理規(guī)律，在盲目聽(tīng)講做題的過(guò)程中，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的工具。學(xué)生的個(gè)性被抹殺，創(chuàng)造能力被埋沒(méi)，興趣、愛(ài)好和探究自然、理解自然的精神被剝奪。在高考形式內(nèi)容不斷變化的情況下，各種創(chuàng)新題型在高考試題不斷出現(xiàn)，學(xué)生就很難有效應(yīng)對(duì)高考，學(xué)生的成績(jī)和努力并不成正比關(guān)系，這極大地傷害了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.教學(xué)技能單一。

在教學(xué)過(guò)程中，要想更好地講解各種知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生有效思考，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極啟發(fā)，教師需要掌握多種教學(xué)技能，并能夠針對(duì)不同情況進(jìn)行選擇性的應(yīng)用。對(duì)于傳統(tǒng)課堂而言，教學(xué)技能是相對(duì)單一的，尤其是對(duì)于剛從事教育事業(yè)的青年教師而言，他們很少考慮到教學(xué)技能的有效應(yīng)用問(wèn)題，在教學(xué)中一味地應(yīng)用講解法解決問(wèn)題，教學(xué)技能單一，甚至出現(xiàn)所用教學(xué)技能與所講授知識(shí)點(diǎn)不匹配的情況，教學(xué)效果就受到極大的影響。通常情況下，教學(xué)技能包括導(dǎo)入技能、提問(wèn)技能、展示技能、變化技能、論說(shuō)技能、反饋技能等，教師合理選用教學(xué)技能，才能獲得教學(xué)的有效發(fā)展。

二、使用案例教學(xué)法的必要性

案例教學(xué)法是把自然事件中的部分真實(shí)情境引入課堂，使學(xué)生通過(guò)對(duì)案例進(jìn)行分析、判斷，提高處理問(wèn)題的能力，有效發(fā)展物理素養(yǎng)。案例教學(xué)，可以有效激發(fā)學(xué)生探究自然、理解自然的興趣，使學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)，而不是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸；可以提高學(xué)生的技能，使學(xué)生在寬松平等的學(xué)習(xí)環(huán)境中，不斷發(fā)展自己的創(chuàng)造能力和實(shí)驗(yàn)技能；可以豐富學(xué)生的情感，使學(xué)生形成正確的認(rèn)識(shí)，有效克服學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，使學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)。在案例教學(xué)中，學(xué)生具有發(fā)言權(quán)和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的權(quán)利，培養(yǎng)物理學(xué)習(xí)的積極情感，樹(shù)立科學(xué)探究態(tài)度，形成積極心理，真正成為學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)用多種方式解決問(wèn)題，這對(duì)于解決課堂中存在的問(wèn)題具有重大意義。

三、以《超重和失重》為例探究案例教學(xué)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

案例教學(xué)是一種高效、科學(xué)的教學(xué)方法，在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)、提高各種技能、豐富情感體驗(yàn)、提高認(rèn)識(shí)等方面具有極大的促進(jìn)作用，應(yīng)當(dāng)在高中物理教學(xué)中踐行。我結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于案例教學(xué)方法的應(yīng)用進(jìn)行了如下探究：

1.引入試驗(yàn)案例，教師做實(shí)驗(yàn)演示，學(xué)生做分組實(shí)驗(yàn)。

教師可以先通過(guò)引入兩組實(shí)驗(yàn)案例的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性：

生活案例1：一個(gè)在側(cè)面靠底部開(kāi)一小孔的塑料瓶，用手按住小孔，裝入適量的水。當(dāng)瓶子處于靜止在狀態(tài)時(shí)，放開(kāi)手指，誰(shuí)就從小孔流出來(lái)。當(dāng)手放開(kāi)時(shí)，讓瓶子從高出自由落下，當(dāng)瓶子在下落的過(guò)程中，水并沒(méi)有從小孔中流出。

生活實(shí)例2：一個(gè)重錘上綁上一根細(xì)線，慢慢拉起細(xì)線，細(xì)線能夠承受住重錘的重量，但如果在此時(shí)讓重錘做向上的加速運(yùn)動(dòng)，細(xì)線立即就斷了。

教師演示實(shí)驗(yàn)內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生分組完成實(shí)驗(yàn)，內(nèi)容如下：

彈簧秤上掛上鉤碼，靜止時(shí)，彈簧秤的示數(shù)等于鉤碼所承受的重力；當(dāng)突然向上拉彈簧秤時(shí)，使鉤碼向上做加速運(yùn)動(dòng)，彈簧秤讀數(shù)大于鉤碼所受的重力；當(dāng)使鉤碼向下做加速運(yùn)用時(shí)，彈簧秤讀數(shù)小于鉤碼所受重力；當(dāng)放開(kāi)手時(shí)，彈簧秤和鉤碼做自由下落，彈簧秤讀數(shù)為零。

2.針對(duì)實(shí)驗(yàn)案例，開(kāi)展小組討論活動(dòng)。

在教師試驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生好奇心都能得到有效調(diào)動(dòng)，在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生思考為何會(huì)出現(xiàn)這樣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并引導(dǎo)學(xué)生以小組合作探究的方式，對(duì)剛剛師生做的三個(gè)實(shí)驗(yàn)做探究分析，學(xué)生討論后，推出一名學(xué)生代表發(fā)言。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生在小組之間展開(kāi)討論，研究問(wèn)題。當(dāng)思維受阻時(shí)，他們會(huì)積極地通過(guò)學(xué)習(xí)課本內(nèi)容的方式尋求答案，學(xué)習(xí)討論之后，需要形成共性答案，共同撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)總結(jié)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的探究能力、學(xué)習(xí)能力、合作能力都得到有效鍛煉。

3.在小組討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行全班討論。

在小組代表對(duì)本小組的討論情況進(jìn)行陳述后，可以引導(dǎo)學(xué)生在全班之間對(duì)各小組的陳述情況進(jìn)行討論。在這個(gè)環(huán)節(jié)中教師要扮演好“主持人”角色，引導(dǎo)學(xué)生充分討論是重要的內(nèi)容。教師可以在班級(jí)中建立一個(gè)考核體系，對(duì)于課堂上積極發(fā)言、勇于表現(xiàn)的學(xué)生給予充分的表?yè)P(yáng)和肯定，以此方式調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的探究積極性。在班級(jí)討論中，教師要防止個(gè)別善言的學(xué)生滔滔不絕地講，即使遇到物理天才，也要使之注意發(fā)言的時(shí)間，盡量通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)大多數(shù)學(xué)生深入思考問(wèn)題，使學(xué)生之間有效溝通，解決問(wèn)題。這樣，通過(guò)有效討論，全班學(xué)生都能得到發(fā)展。就本節(jié)教學(xué)而言，通過(guò)充分討論要能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到物體具有豎直向上的加速度時(shí)，處于超重狀態(tài)；物體具有豎直向下的加速度時(shí)，處于失重狀態(tài)；物體做自由落體時(shí)，處于完全失重狀態(tài)，使學(xué)生形成正確認(rèn)識(shí)。

總之，在高中物理教學(xué)中，還存在一些問(wèn)題，而解決這些問(wèn)題的有效方式是實(shí)施案例教學(xué)。教師要重視案例教學(xué)，使學(xué)生在對(duì)案例進(jìn)行分析研究的過(guò)程中，有效積累知識(shí)，提高探究能力，使物理素養(yǎng)得到有效提高。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：高中歷史教學(xué)案例范文

1、案例教學(xué)法的內(nèi)涵

案例教學(xué)法（CaseStudy）最早于1870年由當(dāng)時(shí)擔(dān)任美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)的克里斯托弗?哥倫姆布斯?朗道爾（ChristopherColumbusLangdell）教授創(chuàng)立，他在《合同法案例》一書(shū)的前言中說(shuō)道：“被作為科學(xué)的法律是由原則和原理構(gòu)成的?！恳粋€(gè)原理都是通過(guò)逐步的演化才達(dá)到現(xiàn)在的地步。換句話說(shuō)，這是一個(gè)漫長(zhǎng)的、通過(guò)眾多的判例取得的發(fā)展道路。這一發(fā)展經(jīng)歷了一系列的案例。因此，有效地掌握這些原理的最快和最好的，如果不是唯一的途徑就是學(xué)習(xí)那些包含著這些原理的判例。

我們對(duì)案例教學(xué)法有這樣的理解：案例教學(xué)是指在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要以及學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，運(yùn)用典型案例，將學(xué)生帶入特定事件的“現(xiàn)場(chǎng)”，深入角色，分析案例，引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。

2、案例教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)施

案例教學(xué)在化學(xué)課教學(xué)中的實(shí)施大致可以分為以下幾個(gè)階段：

2.1展示案例――閱讀感知階段

展示案例可以在課前或課中，一般而言是在教師導(dǎo)入了“主題”之后進(jìn)行。案例的展示方式多種多樣：（1）給每個(gè)學(xué)生發(fā)放文字材料；（2）運(yùn)用投影儀將案例投射到屏幕上；（3）播放案例錄音；（4）教師或?qū)W生生動(dòng)形象地描述案例；（5）利用多媒體呈現(xiàn)案例；（6）將案例化為劇本，進(jìn)行角色表演等。以上方式可以兼而施之，但不管使用何種方式，教師應(yīng)盡可能地渲染出案例所描述的氛圍，讓學(xué)生盡快地進(jìn)入案例情境之中，從而充分感知案例，為后面的“分析”與“探究”做好準(zhǔn)備。

下面以高中化學(xué) 第四章第二節(jié)“海水中的元素―氯”為例具體加以論述。

這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是氯氣的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)氯氣的欲望，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主探究氯氣的性質(zhì)，教師結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際使用了這樣一個(gè)案例――來(lái)自BTV-7生活頻道的一段視頻，其中主持人報(bào)道說(shuō)一個(gè)家庭主婦在清潔廁所時(shí)使用了84消毒液，但還嫌不夠干凈，又使用了潔廁靈，結(jié)果造成主婦中毒，送往醫(yī)院急救。這激起了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心。很自然地過(guò)渡到了第二階段。

2.2設(shè)疑問(wèn)難――引發(fā)思考階段

學(xué)生“進(jìn)入”案例情境之中，教師應(yīng)立即設(shè)疑問(wèn)難，要求學(xué)生剖析解惑。教師的設(shè)疑，不宜將所有的問(wèn)題一次全盤(pán)拋出，而應(yīng)由表及里，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，達(dá)到“誘敵深入”之目的。否則學(xué)生難免產(chǎn)生厭煩情緒，失去“探究”的信心。教師設(shè)疑后，不能放任自流，主要有兩個(gè)基本任務(wù)：（1）巡回檢查，了解學(xué)生自主探究的情況，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生探究的進(jìn)程、課堂紀(jì)律等進(jìn)行“微觀調(diào)控”。（2）指導(dǎo)學(xué)法，如指導(dǎo)學(xué)生選擇分析問(wèn)題的角度、指導(dǎo)學(xué)生把握主題、指導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系、指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地闡述問(wèn)題等等。為后一階段的討論奠定了良好的基礎(chǔ)。

上述案例，教師拋出的問(wèn)題是：為什么84消毒液和潔廁靈（含硫酸）不能混合使用？隨后圍繞問(wèn)題教師利用以下自制儀器，讓學(xué)生分組完成探究性實(shí)驗(yàn)：首先在四周的五個(gè)孔內(nèi)分別放入干紅紙、濕紅紙、藍(lán)色石蕊試紙、8滴氫氧化鈉溶液、4滴硝酸銀溶液，然后在中間的大孔內(nèi)快速滴入8滴84消毒液和6滴稀硫酸，立刻將盒蓋蓋上。讓學(xué)生觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

通過(guò)設(shè)疑，學(xué)生的思維積極性被極大的誘發(fā)了，他們認(rèn)真地做著實(shí)驗(yàn)，詳細(xì)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，努力發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。

2.3指導(dǎo)探究――小組合作階段

學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，獲得了個(gè)人關(guān)于案例問(wèn)題，即“84消毒液和潔廁靈不能混合使用”的見(jiàn)解后，教師應(yīng)組織學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論。這一階段為每個(gè)學(xué)生提供了發(fā)表自己的看法、認(rèn)識(shí)、見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，主要目的在于挖掘群體的潛能，培養(yǎng)合作的精神。為了最大限度地發(fā)揮小組討論的效益，小組的規(guī)模應(yīng)以4-6人為最佳，成員輪流擔(dān)任組長(zhǎng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)關(guān)系、記錄討論內(nèi)容。討論中要求小組每個(gè)成員都要發(fā)表自己的看法，供大家討論、修正、補(bǔ)充，具體的做法不拘一格。為使討論充滿活力，更好激發(fā)小組成員的創(chuàng)造性思維，可以允許意見(jiàn)、見(jiàn)解有沖突、紛爭(zhēng)，無(wú)須非達(dá)成共識(shí)不可。在這階段，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作精神，通過(guò)合作，拓寬學(xué)生的思維廣度、空間。

2.4班級(jí)交流――歸納整合階段

班級(jí)交流是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的全班所有學(xué)生積極參與的活動(dòng)，是小組討論的延續(xù)與深入，主要任務(wù)是解決小組討論階段遺留的有爭(zhēng)議的問(wèn)題，一方面，使學(xué)生的思維火花再一次閃光，并發(fā)生碰撞。另一方面，通過(guò)交流，鞏固和強(qiáng)化大家已達(dá)成共識(shí)的知識(shí)、觀點(diǎn)或解決某一問(wèn)題的方法與策略。它的主要意義在于：（1）尊重和肯定每個(gè)學(xué)生及每個(gè)小組集體自主探究的成果，給學(xué)生展示自己、欣賞自己的機(jī)會(huì)，從中獲取成功的體驗(yàn)，激發(fā)和保持學(xué)生的進(jìn)取心和創(chuàng)新精神。（2）學(xué)生可以進(jìn)一步集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短共同發(fā)展。這一階段的討論，教師要力保其沿著預(yù)期的軌道運(yùn)行，把討論引導(dǎo)到問(wèn)題的解決上去；這一階段的交流，要力爭(zhēng)班上每個(gè)學(xué)生都有一次發(fā)言的機(jī)會(huì)，切實(shí)做到有效參與。

上述案例中，教師在組織全班學(xué)生討論時(shí)，針對(duì)各組學(xué)生匯報(bào)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，教師在黑板上設(shè)計(jì)了如下板書(shū)：

目的很明顯，就是幫助學(xué)生由表及里，深入認(rèn)識(shí)氯氣的性質(zhì)。

第8篇：高中歷史教學(xué)案例范文

一、“導(dǎo)學(xué)案”的編制

“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式起于學(xué)案的編制。如何根據(jù)認(rèn)知理論、學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力以及課程標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)物理知識(shí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和物理思維，學(xué)案的編制就顯得尤為關(guān)鍵。

（一）導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容。按課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容確定“導(dǎo)學(xué)案”的編寫(xiě)內(nèi)容，這就要求教師對(duì)課時(shí)的內(nèi)容、時(shí)間的把握上要有計(jì)劃、有針對(duì)性，做到思路清晰，重點(diǎn)突出。對(duì)于不同教學(xué)內(nèi)容學(xué)案的側(cè)重點(diǎn)有所不同，對(duì)“雙基”內(nèi)容的課時(shí)，設(shè)計(jì)時(shí)要將物理概念、規(guī)律、公式的建立過(guò)程、物理意義、成立條件、應(yīng)用方法、單位等體現(xiàn)出來(lái)；在學(xué)習(xí)技能上，通過(guò)學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生從相關(guān)信息中抽取知識(shí)點(diǎn)及關(guān)鍵詞，找出知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，練習(xí)側(cè)重于對(duì)概念內(nèi)涵的理解。對(duì)實(shí)驗(yàn)探究為內(nèi)容的課時(shí)，學(xué)案編寫(xiě)時(shí)側(cè)重通過(guò)學(xué)生預(yù)習(xí)，弄清楚實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)步驟、要觀察的現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)、數(shù)據(jù)的處理等，練習(xí)側(cè)重于實(shí)驗(yàn)步驟、數(shù)據(jù)處理及注意事項(xiàng)，使學(xué)生熟記這些內(nèi)容，進(jìn)一步理解實(shí)驗(yàn)原理。

（二）導(dǎo)學(xué)案結(jié)構(gòu)體現(xiàn)認(rèn)識(shí)規(guī)律。導(dǎo)學(xué)案從結(jié)構(gòu)上應(yīng)包含以下板塊：①課前預(yù)習(xí)引導(dǎo)板塊；②歸納整理知識(shí)板塊；③檢查學(xué)習(xí)效果板塊；④學(xué)生自學(xué)的疑問(wèn)板塊；⑤評(píng)價(jià)板塊。上述板塊反映了認(rèn)知過(guò)程的層次性、漸進(jìn)性，從而使“導(dǎo)學(xué)案”表現(xiàn)出一條明晰的學(xué)法線。

（三）導(dǎo)學(xué)案各板塊的內(nèi)容及作用

1. 課前預(yù)習(xí)的引導(dǎo)部分要詳細(xì)列出要求課前閱讀的書(shū)目、頁(yè)碼，這一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)，以及閱讀后要回答的基本問(wèn)題或習(xí)題，使學(xué)生明確任務(wù)和目標(biāo)，減少預(yù)習(xí)的盲目性，使預(yù)習(xí)在主線上有目的地進(jìn)行。

2. 知識(shí)的概括和梳理是“導(dǎo)學(xué)案”的核心，是引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)。在“導(dǎo)學(xué)案”上要求學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，將書(shū)本上的知識(shí)進(jìn)行概括、整理、歸納，理清內(nèi)容的邏輯關(guān)系和脈絡(luò)，完成對(duì)該節(jié)知識(shí)的建構(gòu)，并將梳理的知識(shí)按邏輯關(guān)系書(shū)寫(xiě)于學(xué)案規(guī)定的留白處，可以節(jié)省學(xué)生抄筆記的時(shí)間，讓學(xué)生有更多的精力參與思考。

3. 針對(duì)性較強(qiáng)的練習(xí)是學(xué)生自我評(píng)價(jià)、教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)之一。練習(xí)的編寫(xiě)要針對(duì)本節(jié)的內(nèi)容和層次，采用填空、選擇題的形式，課堂及時(shí)檢查，及時(shí)反饋，是教師把握課堂效果的主要武器。練習(xí)難度起點(diǎn)要低，要求包含部分顯性的問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)之后就能做，為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提供主動(dòng)預(yù)習(xí)的臺(tái)階。然后循序漸進(jìn)，讓練習(xí)難度有層次感，要讓優(yōu)等生看到挑戰(zhàn)，中等生看到激勵(lì)，學(xué)困生看到鼓勵(lì)。

4. 學(xué)生自學(xué)產(chǎn)生的疑問(wèn)要及時(shí)記錄，以免忘記，有的疑問(wèn)在小組合作學(xué)習(xí)中就可以解答，解決不了的就要提出，等待教師點(diǎn)撥。

5. 評(píng)價(jià)板塊要設(shè)計(jì)有效的量規(guī)和檢查表。檢查表可以讓學(xué)生根據(jù)量規(guī)來(lái)了解教學(xué)目標(biāo)、技能培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)描述語(yǔ)知道等級(jí)層次要求，使之自主學(xué)習(xí)、交流等各種學(xué)習(xí)活動(dòng)有規(guī)可循，同時(shí)也是自我反思的依據(jù)，是自我評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)的依據(jù)。量規(guī)和檢查表要視教學(xué)目標(biāo)及時(shí)調(diào)整。

（四）控制學(xué)案的篇幅。導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容不宜太多，包括課前預(yù)習(xí)、課堂小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成果展示，質(zhì)疑與析疑、課后的作業(yè)、反思及評(píng)價(jià)等一系列教學(xué)活動(dòng)，不能編制過(guò)多習(xí)題而使學(xué)案變成習(xí)題集，讓物理學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)極重而使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。只有精選內(nèi)容，才能使學(xué)案集預(yù)習(xí)、課堂筆記、作業(yè)于一體，真正做到低負(fù)擔(dān)高效率。

二、“導(dǎo)學(xué)案”的實(shí)施

（一）要合理建立學(xué)習(xí)小組。小組內(nèi)組員基礎(chǔ)不能相差太遠(yuǎn)，這樣才能讓整個(gè)小組活動(dòng)易于形成討論、研究的氛圍，而不是由部分學(xué)生包攬學(xué)習(xí)活動(dòng)?？茖W(xué)的分組使各小組實(shí)力上旗鼓相當(dāng)，形成良性而有效的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，再加上適當(dāng)?shù)募?lì)措施，就能讓全班形成力爭(zhēng)上游的局面。可見(jiàn)合理分組、形成小組的學(xué)習(xí)動(dòng)力是十分重要的，它是決定“導(dǎo)學(xué)案”課堂模式成效大小的關(guān)鍵。

（二）形成固定的學(xué)習(xí)節(jié)奏

第一步，課前自主學(xué)習(xí)，給予自我評(píng)價(jià)。教師提前一天將學(xué)案發(fā)給學(xué)生，學(xué)生按學(xué)案的要求認(rèn)真預(yù)習(xí)課本上的內(nèi)容，梳理知識(shí)，書(shū)寫(xiě)在指定位置，在備注處列出不理解的詞句，需要?jiǎng)e人幫助的問(wèn)題，并對(duì)應(yīng)學(xué)案上的評(píng)價(jià)方案對(duì)自主學(xué)習(xí)予以評(píng)價(jià)。

第二步，小組合作，互助研討，給予小組評(píng)價(jià)。課堂的前10分鐘，學(xué)習(xí)小組在組長(zhǎng)的組織下，討論各位同學(xué)學(xué)案上知識(shí)梳理的優(yōu)缺點(diǎn)、互相核對(duì)習(xí)題答案，互相解答同學(xué)的疑問(wèn)，并將無(wú)法解決的疑問(wèn)列出來(lái)，并由小組成員給予小組評(píng)價(jià)。

第三步，課堂展示，給予教師評(píng)價(jià)。由學(xué)生展示自己通過(guò)自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)所獲得的知識(shí)或解題方法。由于學(xué)生展示的是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，教師可以有效地把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況和存在問(wèn)題，對(duì)下一步的教學(xué)和學(xué)案的改編提供了事實(shí)依據(jù)，并可以作出形成性評(píng)價(jià)。

第四步，質(zhì)疑與析疑，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，給予形成性評(píng)價(jià)。由學(xué)生自由提出疑問(wèn)，自由討論，自由發(fā)言解答疑問(wèn)，學(xué)生無(wú)法解決的疑問(wèn)，留待教師講解本節(jié)知識(shí)后再思考解析，根據(jù)學(xué)生的活動(dòng)表現(xiàn)予以形成性評(píng)價(jià)。

第五步，教師點(diǎn)撥。教師可以就課堂展示環(huán)節(jié)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知中存在的概念理解偏差，知識(shí)建構(gòu)中存在的銜接問(wèn)題，予以糾正點(diǎn)撥；也可以就質(zhì)疑與析疑環(huán)節(jié)中學(xué)生無(wú)法解決的問(wèn)題、解決方法欠佳的問(wèn)題予以點(diǎn)撥；亦可以就學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)給予課堂學(xué)習(xí)情緒上的點(diǎn)撥；還可以就不同角度理解問(wèn)題或是引導(dǎo)學(xué)生用前知解決后疑的學(xué)法點(diǎn)撥。因?yàn)檎n上有些學(xué)情課前不可預(yù)知，需要教師具有極強(qiáng)的觀察能力、隨機(jī)應(yīng)變和臨場(chǎng)發(fā)揮的能力，隨時(shí)根據(jù)前四步調(diào)整教師的點(diǎn)撥，以達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

第9篇：高中歷史教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：高中物理教學(xué)；安全教育；有效策略

引言

高中物理課程是觀察性和操作性非常強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科，在實(shí)施其教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程之中，我們必須重視培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐操作能力。但在現(xiàn)今的一些教師的教學(xué)活動(dòng)中，他們?nèi)允且岳蠋煘橹鳎允侵匾曃锢淼睦碚撝R(shí)的填鴨，忽視了學(xué)生主體地位的落實(shí)，忽視了學(xué)生物理學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，不利于學(xué)生物理素養(yǎng)的發(fā)展。究其因，主要是部分老師認(rèn)為學(xué)生自己去做相關(guān)的物理實(shí)驗(yàn)，具有一定的危險(xiǎn)性，存有安全隱患；另外就是學(xué)生自身的問(wèn)題，他們?nèi)狈?yīng)有的安全意識(shí)和安全知識(shí)，他們?cè)谶M(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)或操作的過(guò)程中，往往容易引起安全方面的問(wèn)題，這不但影響正常的教學(xué)活動(dòng)，還能給學(xué)生造成身心方面的傷害。學(xué)生，他們是祖國(guó)的未來(lái)，他們是每個(gè)家庭的希望，現(xiàn)今各個(gè)學(xué)校對(duì)安全教育已經(jīng)提升到了“一級(jí)戰(zhàn)備”地位，成了學(xué)校十分重要的組成部分，這關(guān)系到社會(huì)、學(xué)校和家庭等方方面面。對(duì)此，這些老師看起來(lái)在思想上已經(jīng)重視，可忽視了對(duì)學(xué)生的安全教育，也使學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)僅僅滯留表面，這種做法是不妥的。筆者認(rèn)為：為了學(xué)生的發(fā)展，在高中物理教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)有機(jī)地滲透安全教育，提升學(xué)生的安全意識(shí)，同時(shí)讓他們掌握一些必備的安全錯(cuò)誤，規(guī)范他們物理實(shí)驗(yàn)的操作習(xí)慣和行為，促進(jìn)高中物理教學(xué)效率的提高。

一、充分認(rèn)識(shí)高中物理教學(xué)中安全教育的必要性和重要性

隨著現(xiàn)今社會(huì)的發(fā)展，課改也與時(shí)俱進(jìn)，提升高中物理教學(xué)的質(zhì)量也成了教育教學(xué)的重中之重，教與學(xué)的質(zhì)量不但體現(xiàn)在學(xué)生物理素養(yǎng)的提升上，而且體現(xiàn)在物理教學(xué)的安全性上。物理實(shí)驗(yàn)和操作是學(xué)生獲得體驗(yàn)、習(xí)得知識(shí)的重要途徑，更是他們親歷知識(shí)的形成、發(fā)展的過(guò)程。但在物理實(shí)驗(yàn)與操作中，學(xué)生實(shí)驗(yàn)的規(guī)范性、操作的有序性等直接影響到實(shí)驗(yàn)是否成功，是否安全。就此，很多學(xué)生對(duì)它的重要性沒(méi)有認(rèn)識(shí)清楚，雖然他們有著探究知識(shí)的沖動(dòng)，他們敢做，但在物理實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中很容易造成觸電、爆炸等安全事故，這就會(huì)給他們帶來(lái)無(wú)盡的傷害，會(huì)威脅他們的生命健康，嚴(yán)重的時(shí)候還能造成火災(zāi)，如此傷害的面積更大、更危險(xiǎn)。所以，將安全教育有形地滲透到高中物理教學(xué)之中，就顯得非常必要了。事實(shí)證明：也只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)的實(shí)驗(yàn)安全知識(shí)的教育和相關(guān)的安全保護(hù)措施的培訓(xùn)，才能使他們懂得如何規(guī)范地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，知曉如何應(yīng)急，從而確保學(xué)生安全獲得物理知識(shí)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、在高中物理教學(xué)中有機(jī)滲透安全教育的策略

安全重于泰山，加之中學(xué)生正處于生長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期，心理不成熟遇事不冷靜易沖動(dòng)，所以，安全教育應(yīng)作為我們高中物理教學(xué)中一項(xiàng)基本、常態(tài)的內(nèi)容，這也是人才教育的根本保障，應(yīng)貫穿于平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)之中。高中物理作為素質(zhì)教育的有機(jī)組成部分，必須全面落實(shí)安全教育，讓學(xué)生始終把安全牢記在心。1.切實(shí)提升學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)過(guò)程中安全問(wèn)題的認(rèn)識(shí)筆者認(rèn)為：在高中物理教學(xué)的實(shí)踐操作過(guò)程中之所以會(huì)發(fā)生一些安全事故，最根本的原因就是部分教師和學(xué)生在思想上不夠重視，特別是對(duì)安全教育的認(rèn)識(shí)和落實(shí)不重視，也導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)安全的認(rèn)識(shí)不足、不夠，進(jìn)而給物理教學(xué)帶來(lái)安全隱患。所以，我們應(yīng)該增強(qiáng)教師自己對(duì)安全教育的認(rèn)識(shí)，同時(shí)向?qū)W生傳播科學(xué)的安全常識(shí)和知識(shí)、規(guī)范學(xué)生在高中物理學(xué)習(xí)中的各種行為。比如在教學(xué)“測(cè)定金屬電阻率”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我們?cè)谡n中可以先向?qū)W生介紹電的危險(xiǎn)性，對(duì)有關(guān)測(cè)定金屬電阻率的操作步驟和過(guò)程以及在操作過(guò)程中應(yīng)注意的細(xì)節(jié)和事項(xiàng)做詳盡的說(shuō)明。接著利用現(xiàn)代教育技術(shù)給學(xué)生視頻展播“測(cè)定金屬電阻率”實(shí)驗(yàn)的操作步驟，展播不規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作行為以及由此帶來(lái)的嚴(yán)重事故和后果，增強(qiáng)學(xué)生在物理操作實(shí)踐中的安全意識(shí)，使他們牢記安全操作的規(guī)范并落實(shí)在行動(dòng)中。2.教師應(yīng)明確自己的安全責(zé)任，緊繃安全這根“弦”在現(xiàn)實(shí)的學(xué)校教育和學(xué)科教學(xué)中，極少部分教師由于受到“嚴(yán)師出高徒”的傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的影響，他們?yōu)榱吮ＷC自己的教學(xué)質(zhì)量，而忘記了師德規(guī)范，采取了一些極端的措施，如體罰學(xué)生、言語(yǔ)打擊學(xué)生，使一些學(xué)生的自尊心受到嚴(yán)重傷害，導(dǎo)致了一些好面子和自尊心強(qiáng)的學(xué)生干出蠢事和傻事。筆者認(rèn)為，在高中物理教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)校必須明確物理教師課內(nèi)外的安全職責(zé)和對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育的責(zé)任，檢測(cè)相關(guān)的安全教育制度的落實(shí)情況，要求教師堅(jiān)決不得體罰和變相體罰學(xué)生，不得以任何理由去諷刺和挖苦學(xué)生；在教學(xué)進(jìn)行的過(guò)程中，尤其實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程中不得離開(kāi)崗位，在安全問(wèn)題上多長(zhǎng)一個(gè)“心眼”，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)安全隱患并做好排除工作。因此，作為教師，我們?cè)诰唧w的高中教學(xué)中必須做好充分的課前準(zhǔn)備。首先，按照要求做好實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作，對(duì)實(shí)驗(yàn)所需的藥品、器材等做好課前檢測(cè)，同時(shí)自己先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，做好安全問(wèn)題應(yīng)急預(yù)案，確保劣質(zhì)、已損的器材不進(jìn)入課堂。其次，作為教師必須對(duì)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、步驟進(jìn)行整理；課中，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)前，詳細(xì)講述和演示操作的步驟，同時(shí)提出應(yīng)注意的安全事項(xiàng)，如不要接觸一些低壓的帶電體，不要接近高壓的帶電體，堅(jiān)決不能可以用身體觸及帶電電器的損害處和處，不用濕手接觸電開(kāi)關(guān)，告知他們應(yīng)急的預(yù)案，要求學(xué)生進(jìn)行復(fù)述；課中，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們一方面要做好實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)工作，幫助學(xué)生解決知識(shí)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，另一方面，要對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行全程監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)不良苗頭，及時(shí)糾正，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)和身體的安全。3.營(yíng)造安全教育的外部環(huán)境和氛圍高中物理，它是一種應(yīng)用型的課程，物理的問(wèn)題是貫穿教學(xué)全程的主線。高中物理實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法，其根本宗旨是啟發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的能力，而它依靠大量的物理實(shí)驗(yàn)。有關(guān)實(shí)驗(yàn)的安全，除了教師的教導(dǎo)外，我們還可以利用“環(huán)境育人”，良好的安全環(huán)境和氛圍也是開(kāi)展好安全教育的有效途徑之一。只有把學(xué)生置身于安全教育的環(huán)境中，才能更好地保證物理教學(xué)的安全和質(zhì)量，使學(xué)生在安全的課堂習(xí)得知識(shí)。比如在實(shí)驗(yàn)室里，我們可以張貼安全提示語(yǔ)、安全注意事項(xiàng)和發(fā)生安全事故是如何逃生等。再如，在相關(guān)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，一定要預(yù)先置留安全的時(shí)空等，如教學(xué)高中物理“平拋運(yùn)動(dòng)”時(shí)，我們必須讓學(xué)生知道這需要足夠的空間，否則容易受傷。這樣，就能使學(xué)生在安全的氛圍中，進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。另外，我們還可以利用一些空余的時(shí)間給學(xué)生作安全方面的講座，進(jìn)而為提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)質(zhì)量保駕護(hù)航。

結(jié)語(yǔ)

在高中物理教學(xué)中，特別是物理實(shí)驗(yàn)操作，我們一定要將安全教育放在重要的位置，結(jié)合物理教科書(shū)中的具體內(nèi)容，進(jìn)行有效的滲透，使學(xué)生在正確理解和掌握物理知識(shí)的同時(shí)，掌握安全知識(shí)，提升他們自我防范的能力，規(guī)范他們的學(xué)習(xí)行為，這樣才能真正做到教書(shū)育人。

[參考文獻(xiàn)]

[1]高菊杰.寓安全教育于物理教學(xué)之中[J].中學(xué)物理,2011(14).