大學(xué)英語概述精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)英語概述范文

一、分層教學(xué)與分級(jí)教學(xué)的不同特點(diǎn)

1.教材選取初衷不同

兩種大學(xué)英語教學(xué)改革方案在教材選取中均按照不同層次，選取難易程度不同的教材，或在材內(nèi)安排不同的教學(xué)進(jìn)度，按照學(xué)生實(shí)際水平增加部分補(bǔ)充教材，最終使不同水平的學(xué)生在學(xué)習(xí)中吸收不等量的知識(shí)，達(dá)到因材施教的目的。但兩者初衷并不一致：分級(jí)教學(xué)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生英語單科的學(xué)習(xí)能力，因此教師在授課中更多地強(qiáng)調(diào)不同級(jí)別學(xué)生在考試中的實(shí)際運(yùn)用能力，級(jí)別較高的學(xué)生教授難度較大的考試內(nèi)容，并幫助學(xué)生通過考試；分層教學(xué)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力，因此在教學(xué)過程中教師針對(duì)層次較高的學(xué)生往往加入不同文化、社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、意識(shí)形態(tài)等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生較為深厚的人文素養(yǎng)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)及整體素質(zhì)的提高打下深厚的基礎(chǔ)。

2.教師課堂授課策略、學(xué)生接受程度不同

通識(shí)教育學(xué)科在授課過程中，教師都通過各種授課策略，在教室語境下指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生利用不同教學(xué)手段完善、補(bǔ)充已有知識(shí)體系的不足。然而，分級(jí)教學(xué)與分層教學(xué)兩種體系下教師授課策略及學(xué)生接受程度也不盡相同。分級(jí)教學(xué)教師由于強(qiáng)調(diào)單科學(xué)習(xí)能力，更加強(qiáng)調(diào)英語單科聽、說、讀、寫、譯其中某一項(xiàng)的實(shí)際應(yīng)用能力，以學(xué)生現(xiàn)有水平為基礎(chǔ)，以某一考試具體要求為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生考試過程中解決試題問題的能力；分層教學(xué)由于強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高，教師往往采用更為靈活多變的教學(xué)策略，從潛移默化中達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)培養(yǎng)的目的。

3.學(xué)生實(shí)際需求不同，課下學(xué)習(xí)手段不同

目前在校大學(xué)生大多數(shù)為1995年以后出生，成長過程中社會(huì)更加多元化，不同學(xué)生間性格、追求等凸顯出多元化趨勢。因此，在學(xué)習(xí)過程中對(duì)知識(shí)的追求也有較大差異。分級(jí)教學(xué)中學(xué)生更加注重單科成績的提高，把提高成績作為學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?，充分鉆研某一種或某幾種重要考試的考試內(nèi)容，為自己將來有可能遇到的問題做出最大限度的準(zhǔn)備，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的時(shí)效性；分層教學(xué)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，不單單注重單科考試技巧的提高，更加注重自身人文素養(yǎng)的提高，體會(huì)語言中蘊(yùn)含的社會(huì)現(xiàn)象，學(xué)習(xí)語言中的人生哲理，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的長期性；在課下學(xué)習(xí)中，分級(jí)教學(xué)學(xué)生更加注重與考試相關(guān)的影像、文字等資料的學(xué)習(xí)；分層教學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍更加廣闊，電影、雜志等與考試無關(guān)的素材都會(huì)成為他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

4.評(píng)價(jià)體系不同，考試的效度不同

分級(jí)教學(xué)和分層教學(xué)兩種不同的方案由于立足點(diǎn)不同，在教材選取、教師授課策略等一系列環(huán)節(jié)也都發(fā)生了相應(yīng)不同的變化。分級(jí)教學(xué)由于立足于學(xué)生單科學(xué)習(xí)能力的提高，側(cè)重應(yīng)試技巧的考核，相對(duì)而言，考試形式更加注重某一種類考試內(nèi)容要求的考查。如果比較注重學(xué)生大學(xué)英語四級(jí)考試的最終成績，考試的難度、題型、分值比例等都盡可能地與大學(xué)英語四級(jí)考試一致；如果比較注重學(xué)生大學(xué)英語六級(jí)考試的最終成績，教師在試卷的安排上則盡可能地跟大學(xué)英語六級(jí)考試的要求一致。分層教學(xué)由于強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，考查手段出現(xiàn)多樣化的趨勢，除了作業(yè)、出勤等平時(shí)成績和最終考試的卷面成績，往往還結(jié)合了一部分課外學(xué)習(xí)的考查。部分院校開通了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的學(xué)習(xí)時(shí)長、答題數(shù)量等都會(huì)被視為最終成績的一部分，部分學(xué)校甚至利用學(xué)校、社團(tuán)等平臺(tái)開展英語競賽、辯論賽、話劇表演等一系列的活動(dòng)，按照一定比例算入學(xué)生最終成績。在考試內(nèi)容上，分層教學(xué)的素材來源也更加靈活，對(duì)學(xué)生語言、文化等綜合素質(zhì)進(jìn)行考評(píng)。在考試的效度方面，分級(jí)教學(xué)更加緊貼教學(xué)大綱，在大綱的指導(dǎo)下進(jìn)行考核，具有較為明顯的標(biāo)準(zhǔn)，考試對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的區(qū)分功能更加明顯，能夠?qū)處熃虒W(xué)工作進(jìn)行更加有效的反饋。相比而言，分層教學(xué)由于立足于學(xué)生綜合能力的考查，內(nèi)容更加復(fù)雜，手段更為多樣，在大綱的指導(dǎo)下進(jìn)行一定程度的相應(yīng)的改變，考核的標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)模糊，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的區(qū)分功能不如分級(jí)教學(xué)明顯，教師需要在認(rèn)真分析學(xué)生試卷大體情況的基礎(chǔ)上，結(jié)合平時(shí)課堂中學(xué)生的反饋才能對(duì)學(xué)生形成更為客觀有效的評(píng)價(jià)。

二、分層教學(xué)與分級(jí)教學(xué)改革的措施

整體而言，兩種大學(xué)英語教學(xué)改革方案都比之前大學(xué)英語教學(xué)“一刀切”式不分層次、程度的教學(xué)方法有較大優(yōu)勢，滿足了學(xué)生多樣化需求，同時(shí)也滿足了社會(huì)對(duì)多樣化人才的培養(yǎng)需求。兩種不同的大學(xué)英語教學(xué)改革方案各有特色，在實(shí)踐過程中教師與學(xué)生也遇到了不同的問題，在實(shí)踐中采用了較為切實(shí)可行的解決辦法。主要辦法有：

1.材與教師自選素材相結(jié)合

分級(jí)教學(xué)的高校大部分安排不同的教學(xué)進(jìn)度，成績等級(jí)較高的班級(jí)安排相對(duì)較快的教學(xué)進(jìn)度，在適當(dāng)時(shí)期加入一定的與英語單科相關(guān)的內(nèi)容講解。目前大部分實(shí)施分級(jí)教學(xué)的高校課堂補(bǔ)充內(nèi)容以大學(xué)英語四、六級(jí)考試為主要內(nèi)容，部分教師在講解過程中增加了研究生入學(xué)英語考試的內(nèi)容，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在考試中分析問題、解決問題的能力。實(shí)行分層教學(xué)的高校大部分教師在材的基礎(chǔ)上，大多安排相似的教學(xué)進(jìn)度，在此基礎(chǔ)上自主選擇部分其他內(nèi)容作為補(bǔ)充。主要有新聞時(shí)事為主的視聽內(nèi)容、以英美文化為主的經(jīng)典文學(xué)賞析、以英語國家風(fēng)土民情為主的生活相關(guān)內(nèi)容，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語語言的整體認(rèn)知和英語文化的全面培養(yǎng)。

2.教師在課堂利用多種教學(xué)策略滿足學(xué)生不同教學(xué)需求

以英語單科成績?yōu)橹饕繕?biāo)的分級(jí)教學(xué)由于其立足于考試中學(xué)生分析問題解決問題的能力，教師在傳統(tǒng)的板書、PPT、多媒體等教學(xué)手段的基礎(chǔ)上，分析該類考試的分值分配、出題模式、解題策略等采用某一類型的考試內(nèi)容，在課堂上加以講解，學(xué)生在考試中實(shí)際運(yùn)用英語語言的能力在較短時(shí)間內(nèi)能夠快速提高。在分層教學(xué)中，教師在課堂上主要增加英語語言及英語文化等綜合知識(shí)，學(xué)生英語實(shí)際運(yùn)用能力主要靠綜合素養(yǎng)的提高而得以提升。學(xué)生在遇到英語聽、說、讀、寫、譯等方面的問題時(shí)，能夠運(yùn)用文學(xué)、文化等知識(shí)解決。

3.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、學(xué)生自學(xué)、校園活動(dòng)等多種途徑相結(jié)合

教師在分級(jí)教學(xué)方案指導(dǎo)下，往往以實(shí)體課堂為基礎(chǔ)，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、自主學(xué)習(xí)等手段為輔助，重點(diǎn)講解課本知識(shí)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和學(xué)生自學(xué)的素材也往往以課本和考試為依據(jù)，在多種途徑下學(xué)習(xí)較為單一的英語內(nèi)容，課堂作業(yè)、考試等也相應(yīng)成為教師在課堂中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要依據(jù)。學(xué)生在大學(xué)英語四、六級(jí)考試等重要考試中的成績成為檢驗(yàn)教師教學(xué)成果及學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的最重要評(píng)判依據(jù)。在分層教學(xué)中，教學(xué)與學(xué)習(xí)的途徑更為多元化，課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、校園活動(dòng)等多種形式在重要性方面互為補(bǔ)充，主次要地位不明顯，以各種手段的綜合效果為最終評(píng)判依據(jù)。

4.多重評(píng)價(jià)體系相結(jié)合

在分級(jí)教學(xué)方案指導(dǎo)下，不同班級(jí)安排不同的教學(xué)進(jìn)度，因此在考試過程中需要對(duì)不同班級(jí)在試卷題型、難度進(jìn)行有所區(qū)別的考評(píng)。教師在出題過程中，對(duì)成績等級(jí)較好的班級(jí)進(jìn)行難度較大、題型更為復(fù)雜的考查，對(duì)普通等級(jí)的學(xué)生進(jìn)行難易適中、題型相對(duì)簡單的考查，最終在同等級(jí)班級(jí)內(nèi)進(jìn)行考試結(jié)果的評(píng)比。在分層教學(xué)中，教師同樣利用多題、多卷的考查形式，但是出題手段更加靈活多樣，不僅僅強(qiáng)調(diào)詞匯、語法等基本內(nèi)容的考核，更強(qiáng)調(diào)完形填空、閱讀、翻譯等考查學(xué)生綜合能力的考核。雖然兩種大學(xué)英語教學(xué)改革側(cè)重點(diǎn)不同，但其本質(zhì)都是為了適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展，對(duì)人才需求更加多樣化，更加強(qiáng)調(diào)人才實(shí)際解決問題能力的需求。無論哪一種教學(xué)改革方案，都需要服務(wù)于課堂實(shí)踐，更需要實(shí)踐的進(jìn)一步檢驗(yàn)。

作者:賈林培 單位:鄭州輕工業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃的通知》（國發(fā)﹝2017﹞4號(hào)）/gn/2017/01-19/8129889.shtml

第2篇：大學(xué)英語概述范文

長期以來，大學(xué)英語教學(xué)總是問題重重。盡管大學(xué)英語的本質(zhì)和趨勢一直被相關(guān)學(xué)者列入研究框架，但是因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)茫然，因此教師茫然，學(xué)生茫然。課程改革的到來，為茫然指路，不僅定位了大學(xué)英語工具性和人文性的雙重性質(zhì)，明確了“大學(xué)英語擔(dān)負(fù)著提高學(xué)生聽說讀寫譯的能力”的職責(zé)，還為大學(xué)英語鋪陳了清晰的方向:“培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)術(shù)和專業(yè)領(lǐng)域用英語進(jìn)行交流的能力，最重要的是培養(yǎng)他們跨文化的能力。”本文在這樣的背景下，通過反思來考量大學(xué)英語教學(xué)中的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)。以期從各個(gè)方面解放教學(xué)思想，為大學(xué)英語的教學(xué)工作提供一些建議。

【關(guān)鍵詞】

課程改革；大學(xué)英語教學(xué)；反思

1教材選擇

《新視野大學(xué)英語》、《大學(xué)英語綜合教程》等都是常用教材，其內(nèi)容的折射點(diǎn)也多放在美國文化和價(jià)值觀上，甚少涉及專業(yè)知識(shí)，而關(guān)乎中國文化的內(nèi)容更是吉光片羽。王守仁說:“作為中國人，我們要了解西方文化，也要有文化主體意識(shí)。”外語工作者弘揚(yáng)中華文化義不容辭。教材不僅有英美文化，還須涉及中國傳統(tǒng)文化，尤其是正能量的價(jià)值取向。廣大青少年吃快餐，過洋節(jié)，受西方生活方式、價(jià)值觀的影響，中國文化的精華卻被遺忘。現(xiàn)有教材的編篡出發(fā)點(diǎn)是為了滿足通用英語教學(xué)，已經(jīng)與課程改革的要求不吻合，相關(guān)教育部門以及高校應(yīng)該將大學(xué)英語教材創(chuàng)新的工作列為重點(diǎn)并高度重視教材的編寫，在大學(xué)英語教材編寫中融人更多的中國文化，從而實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)共贏的局面。應(yīng)該說人文素養(yǎng)豐厚、充滿“博雅”氣息的教材更能深化課程改革的要求，讓大學(xué)生的英語基礎(chǔ)運(yùn)用能力得到提高;此外還應(yīng)該結(jié)合通用英語與專業(yè)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2課程設(shè)置

通用英語、專業(yè)英語和跨文化交際是《大學(xué)英語教學(xué)指南》建議的三個(gè)教學(xué)板塊。單調(diào)的一門“大學(xué)英語”課程不可能把三大面向的教學(xué)要求一把抓。高校代課老師應(yīng)該圍繞“辦學(xué)定位與辦學(xué)特色”、“人才培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)理念”等幾個(gè)核心點(diǎn)展開選修課課程體系的架構(gòu)，用商務(wù)+英語、計(jì)算機(jī)+英語、新聞+英語等“+模式”來豐富英語選修課課程的品種。必修課、限定選修課和任意選修課組成了一套完整的大學(xué)課程，如果要達(dá)到學(xué)生不僅熟練掌握通用英語還了解與專業(yè)詞匯、能用英語流利地交流這一目標(biāo)，就必須處理好通用課程與專業(yè)英語、跨文化交際的關(guān)系。隨著英語教學(xué)規(guī)模和資本投入的逐漸深入，大批語言功底扎實(shí)、人文素養(yǎng)豐厚的高知外語人才成為了社會(huì)求賢的對(duì)象。然而高校英語專業(yè)教學(xué)滯后于社會(huì)所需卻是一個(gè)不爭的事實(shí)。英語專業(yè)的“無專業(yè)性”致使學(xué)生對(duì)于英語專業(yè)所學(xué)感到茫然、、英語教學(xué)內(nèi)容的“單一性”則造成了一個(gè)現(xiàn)象，即學(xué)生可以用“聽說讀寫”來應(yīng)對(duì)日常交流，卻無法只用語言技能來滿足學(xué)習(xí)或者工作上更高端的英語需求。教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需求不能環(huán)環(huán)相扣，使得學(xué)生無法重拾對(duì)于大學(xué)英語課程的信心。所以專業(yè)英語的加設(shè)是十分必要的，唯有這樣才能使我們的教學(xué)目的更加明確。這樣的課程設(shè)置可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性在專業(yè)的領(lǐng)域里暢游，為以后的工作做好有針對(duì)性的準(zhǔn)備。一門語言，不能僅僅教授語言知識(shí)，更應(yīng)該通過語言的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)。在一般課堂教學(xué)外，還應(yīng)該加入以交際教學(xué)為基礎(chǔ)的跨文化“雙面”交際課。雙面是指學(xué)生不僅要對(duì)西方文化充分了解，還要對(duì)中國傳統(tǒng)文化知之頗深。在學(xué)期的課程設(shè)置上也可依照“四學(xué)期法”來明確教學(xué)重點(diǎn)。第一個(gè)學(xué)期鼓勵(lì)學(xué)生通過廣泛閱讀來積累詞匯量，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣;第二個(gè)學(xué)期鼓勵(lì)學(xué)生通過聽與說的交流來表達(dá)自我，提高勇氣和信心;第三個(gè)學(xué)期鼓勵(lì)學(xué)生多寫作，訓(xùn)練學(xué)生翻譯技巧;第四個(gè)學(xué)期鼓勵(lì)學(xué)生多應(yīng)用，培養(yǎng)交際的能力。只有各個(gè)學(xué)期重點(diǎn)明確，循序漸進(jìn)，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的跨文化意識(shí)，學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3教學(xué)方法與手段

古人講過一句頗有哲理的話:“授人以魚，足解一日之饑;授人以漁，足食終身之魚”。由此可見教學(xué)方法是教育的關(guān)鍵。說道教學(xué)方法，它除了是一種可被在教學(xué)中使用的工具外，更應(yīng)是一種老師與學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的讓學(xué)生“終身受益”的方式、辦法與途徑。對(duì)于外語教學(xué)而言，因其面向的任務(wù)點(diǎn)為學(xué)生綜合語言能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，所以教學(xué)方法與教學(xué)手段是否得當(dāng)，直接影響學(xué)生“找尋樂趣、輕松學(xué)習(xí)”的結(jié)果。

3．1大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)先“以疑激趣”

一直以來，大學(xué)英語教學(xué)的從業(yè)者們從未停止對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新性探索和對(duì)教學(xué)手段的與時(shí)俱進(jìn)。中國知網(wǎng)學(xué)術(shù)論文庫的數(shù)千篇檢索結(jié)果便是一有力佐證。那么當(dāng)多如星海的研究成果與課程改革的新環(huán)境正面交匯，“究竟如何將二者互相匹配”的問題隨之產(chǎn)生。讓我們來對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)做一次溯源性回顧，我們不難發(fā)現(xiàn)其最大的問題便是記憶時(shí)間的冗長性。有限的課堂時(shí)間內(nèi)要反復(fù)的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解、鞏固強(qiáng)化，而無暇顧及創(chuàng)新、分析和應(yīng)用。這樣的教學(xué)方法所造成的最直接后果便是面對(duì)略有困難的作業(yè)，許多學(xué)生常常束手無策。這樣達(dá)不到理想效果的教學(xué)方式，在當(dāng)下的“源代碼”時(shí)代里是非常容易被取代甚至是被淘汰的，所以傳統(tǒng)的教學(xué)方式要改變，傳統(tǒng)的思維模式更要革新，有限的課堂時(shí)間里，思維的觸角要深入到學(xué)生的實(shí)質(zhì)性需求之中。如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?在學(xué)習(xí)過程中要獲得哪些內(nèi)容?在相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上如何創(chuàng)新?創(chuàng)新性教學(xué)方式又幫助學(xué)生分析和解決了什么問題?而對(duì)于新的知識(shí)點(diǎn)也并非是一種放棄的態(tài)度?？梢岳么髷?shù)據(jù)的便利錄播成課件傳送給學(xué)生讓他們課后去看，課堂內(nèi)老師就專注扮演一個(gè)解惑者，來幫助學(xué)生答疑。

3．2大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的個(gè)體差異，采用靈活多變的教學(xué)方法

若論教學(xué)方法，任務(wù)式、合作式、項(xiàng)目式等都可歸結(jié)為大學(xué)英語的教學(xué)方法。而在真正的教學(xué)實(shí)踐中，上述幾種方法或更多的方法都不可拘泥化、單一化。而應(yīng)該視情況酌情選擇。教師們應(yīng)參考新一代大學(xué)生的特點(diǎn)，積極借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理論(如言語行為理論、概念整合理論等)，以合適的教學(xué)理論為依據(jù)利用網(wǎng)絡(luò)的先進(jìn)來不斷調(diào)整自己的“存儲(chǔ)”有選擇性地為學(xué)生提供豐富的自學(xué)資源。

3．3大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)構(gòu)建“黑科技”教學(xué)手段

通過上文略敘，大學(xué)英語教學(xué)的走勢與發(fā)展應(yīng)該被解讀成“現(xiàn)代信息技術(shù)和傳統(tǒng)課堂相融合的產(chǎn)物。”教師在教學(xué)的過程中，要合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)，利用網(wǎng)上海量優(yōu)質(zhì)的教育資源，通過微課、慕課、反轉(zhuǎn)課堂等新穎的教學(xué)模式來豐富大學(xué)英語教學(xué)的理念、內(nèi)容、方法手段等，用混合性、時(shí)尚性、前沿性的“黑科技”來滿足新一代大學(xué)生的心理需求，喚起他們的認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。達(dá)到更好的教學(xué)效果。

作者：李曉姣 單位：三峽旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］趙光慧，張杰．大學(xué)英語教學(xué)改革:個(gè)性化、學(xué)科化、中國化［J］．外語與外語教學(xué)，2013(6)．

［2］馮啟忠．論大學(xué)英語教學(xué)的癥結(jié)與改革方略［J］．外語教學(xué)，2000(3)．

［3］教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)［Z］．大學(xué)英語教學(xué)指南(征求意見稿)，2015．

第3篇：大學(xué)英語概述范文

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代技術(shù)；大學(xué)英語；教改難題；教學(xué)思路

隨著全球經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，英語這一國際通用語言的重要性越來越凸顯出來，學(xué)生未來想要得到更多的發(fā)展機(jī)遇，就必須要掌握好英語這門語言。而傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式很難滿足學(xué)生此發(fā)展需求，現(xiàn)代技術(shù)的出現(xiàn)為大學(xué)英語教改提供了創(chuàng)新思路，能更好的凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)及發(fā)展主體性，增加師生間的互動(dòng)頻率，這對(duì)于學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)的興趣及效果提升都極為有利。為此，深入分析與研究現(xiàn)代技術(shù)支持下的大學(xué)英語教改思路，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)教育意義。

1當(dāng)前大學(xué)英語教改中遇到的難題分析

想要將現(xiàn)代技術(shù)促進(jìn)大學(xué)英語教改的效果更好的發(fā)揮出來，就需要對(duì)當(dāng)前大學(xué)英語教改中遇到的難題進(jìn)行了解，這樣才能更針對(duì)性的發(fā)揮其功效。下面將對(duì)具體的難題進(jìn)行分析：

1.1口語表達(dá)能力較差

以往的大學(xué)英語教學(xué)過程中，老師堅(jiān)持的仍是傳統(tǒng)的教學(xué)理念，延續(xù)的是“啞巴式”的英語教學(xué)模式，將較多的時(shí)間與精力都放到了對(duì)學(xué)生英語知識(shí)的傳授方面，忽視了學(xué)生的口語表達(dá)環(huán)節(jié)，這和英語語言教學(xué)的本質(zhì)不相一致。雖然在目前的大學(xué)英語教改之中，開始對(duì)此進(jìn)行改革，但其改革并未對(duì)學(xué)生的緊張表達(dá)狀態(tài)進(jìn)行改變，不僅難以提升學(xué)生的口語表達(dá)能力，還會(huì)導(dǎo)致大學(xué)英語教改難以得到順利的推進(jìn)。

1.2課堂互動(dòng)較少

課堂互動(dòng)是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素，就從目前的大學(xué)英語教學(xué)來看，較多老師的課堂教學(xué)都存在課堂互動(dòng)較少的情況，這樣的課堂教學(xué)必然會(huì)出現(xiàn)這樣一個(gè)教學(xué)結(jié)果，即課堂教學(xué)氛圍十分的枯燥與無趣，過于強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)而忽視實(shí)踐教學(xué)，久而久之學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情會(huì)逐漸消退，衍生出厭學(xué)情緒，這對(duì)于學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的提升無任何幫助。通過對(duì)大學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在英語課堂之中學(xué)生非常喜歡與老師進(jìn)行互動(dòng)，希望在此互動(dòng)中讓老師了解自己的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，給予針對(duì)性的指導(dǎo)。因而課堂互動(dòng)過少這一問題的存在，必然會(huì)局限良好師生關(guān)系的構(gòu)建，自然也是目前大學(xué)英語教學(xué)改革中的難題之一。

1.3教學(xué)方式較為單調(diào)

無論何時(shí)的大學(xué)英語教學(xué)改革之中，教學(xué)方式都是改革的一大重點(diǎn)所在。但從目前的大學(xué)英語教學(xué)來看，較多老師所采取的教學(xué)方式仍較為單調(diào)，仍運(yùn)用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，通過老師的講與學(xué)生的聽、記與練習(xí)，以此來提高學(xué)生的四六級(jí)考試成績。這樣的整個(gè)大學(xué)英語教學(xué)之中，會(huì)讓學(xué)生錯(cuò)以為英語課程的學(xué)習(xí)，就是為了應(yīng)付考試，并無其他實(shí)質(zhì)性的價(jià)值，因而在設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)及方法時(shí)，也會(huì)采取較為單一的方式，不去搜集豐富的學(xué)習(xí)資源，最終使得學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過于表面，這與國家所需的高素質(zhì)英語人才的培養(yǎng)方向不相一致，自然也是局限大學(xué)英語教改順利推進(jìn)的難題之一。

1.4未尊重學(xué)生間的差異

新課改之后的大學(xué)英語教學(xué)之中，雖然越來越多的老師開始意識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，但其意識(shí)仍只停留在思想方面，并未付以實(shí)際行動(dòng)，具體的大學(xué)英語教學(xué)之中，仍由老師全程把控，學(xué)生只是被動(dòng)的參與，并未體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。在參與英語訓(xùn)練活動(dòng)之時(shí)，學(xué)生也只是按照老師預(yù)設(shè)好的流程進(jìn)行機(jī)械練習(xí)，這與學(xué)生們的實(shí)際需求不符，自然英語訓(xùn)練的熱情也較低。此外，老師在制定教學(xué)目標(biāo)之時(shí)，常會(huì)以大多數(shù)的學(xué)生來制定教學(xué)目標(biāo)，并未考慮到學(xué)生間的實(shí)際差異，久而久之學(xué)生間的差距會(huì)越來越大，這會(huì)導(dǎo)致那些英語學(xué)習(xí)效果不佳的學(xué)生逐漸放棄對(duì)此課程的學(xué)習(xí)，這對(duì)于大學(xué)生的全面發(fā)展極為不利。由此可見，未尊重學(xué)生間的差異，會(huì)局限大學(xué)英語教學(xué)改革的順利推進(jìn)，自然也會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。

2現(xiàn)代技術(shù)支持下的大學(xué)英語教改思路分析

基于對(duì)目前大學(xué)英語教改中難題的分析發(fā)現(xiàn)，目前大多數(shù)大學(xué)英語老師，無論是在教學(xué)理念，還是教學(xué)方式方面，都存在十分落后的情況，這些問題如果不得以及時(shí)的改善，必然會(huì)影響大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，以及學(xué)生的綜合性發(fā)展。為此，作為現(xiàn)代化的大學(xué)英語教育者，必須要充分利用新涌現(xiàn)的現(xiàn)代技術(shù)，將之作為教學(xué)改革的創(chuàng)新思路，以此來促進(jìn)大學(xué)英語教與學(xué)的有效發(fā)展。

2.1以現(xiàn)代技術(shù)為契機(jī)，進(jìn)行因材施教

所謂的因材施教，無疑是基于不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求來開展教學(xué)活動(dòng)，這樣才能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情。而在因材施教方面，借助現(xiàn)代技術(shù)來推進(jìn)，是最好的實(shí)施契機(jī)。具體而言，老師需要對(duì)所教學(xué)生的英語實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行詳細(xì)而又細(xì)致的了解，以此來確保所設(shè)置的層次性教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)計(jì)劃得以有效實(shí)現(xiàn)。比如：老師可以利用微課現(xiàn)代教育技術(shù)，為學(xué)生們制作豐富的微課視頻，基礎(chǔ)知識(shí)微課視頻、英語文化微課視頻（英美文化和中華傳統(tǒng)文化）、重難點(diǎn)微課視頻等，這樣學(xué)生在課下可以基于自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況選擇針對(duì)性的視頻來學(xué)習(xí)，能使各層次的學(xué)生都獲得成功的學(xué)習(xí)。另外，利用學(xué)生常用的微信、QQ等建立群聊，既能夠?qū)θw學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)行輔導(dǎo)，又能夠進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)，相信通過這樣的教學(xué)之后，每位學(xué)生都能夠不斷突破自己的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，從而逐漸掌握豐富的英語知識(shí)與技能，朝著自己預(yù)設(shè)的理想方向不斷發(fā)展，這必然能夠不斷提升大學(xué)英語教改的效果。

2.2以現(xiàn)代技術(shù)為契機(jī)，采取多元化教學(xué)方法

大學(xué)英語教改過程中，多元化教學(xué)方法的運(yùn)用極為必要，而現(xiàn)代技術(shù)的出現(xiàn)，則為多元化教學(xué)方法的合理運(yùn)用提供了有利契機(jī)，并能將現(xiàn)代技術(shù)輔助大學(xué)英語教學(xué)的功效更加淋漓盡致的發(fā)揮出來。而在運(yùn)用多元化教學(xué)方法之時(shí)，也不可隨意的運(yùn)用，而是要基于實(shí)際教學(xué)內(nèi)容來合理選擇，如幻燈片、多媒體等，將學(xué)生原本十分難以理解的內(nèi)容，以較為直觀的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，一方面能體現(xiàn)教學(xué)的多元化特點(diǎn)，另一方面還能夠更好的發(fā)散學(xué)生的思維，達(dá)成對(duì)其潛力深入挖掘的目的，這些對(duì)于大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升極為有利。比如：教學(xué)前先對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析，在網(wǎng)絡(luò)中對(duì)與之相關(guān)的影片等進(jìn)行搜集，這樣當(dāng)學(xué)完基礎(chǔ)內(nèi)容之后，老師再給學(xué)生播放的過程中，就能為學(xué)生提供充分的聽和思考的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在觀看后發(fā)表獨(dú)特的看法，或者寫下與主題內(nèi)容相關(guān)的觀后感，通過長期以往的訓(xùn)練，學(xué)生的口語表達(dá)能力及自信會(huì)得到大幅度提升?；蛘叱浞掷梦⑿诺妮o助教學(xué)作用，讓學(xué)生通過語音的方式來交流話題或者遇到的學(xué)習(xí)難題，此過程中老師需給予充分的關(guān)注與引導(dǎo)，有效提升其實(shí)踐表達(dá)能力及自主學(xué)習(xí)效果。

2.3以現(xiàn)代技術(shù)為契機(jī)，增強(qiáng)課堂互動(dòng)

既然課堂互動(dòng)是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素，那么在實(shí)際的教學(xué)過程中，就必須要想方設(shè)法來增強(qiáng)課堂互動(dòng)。具體而言，老師可以從課上課下兩大視角著手，增加師生、生生間的互動(dòng)頻率。首先，在課堂教學(xué)之中，需要基于教與學(xué)的實(shí)情，合理增設(shè)提問、小組合作等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，以此來為師生、生生間的有效互動(dòng)提供充分的機(jī)會(huì)，構(gòu)建良好的師生、生生關(guān)系，提升課堂教學(xué)的實(shí)際效果。其次，基于課堂教學(xué)時(shí)間有限的特點(diǎn)，將課堂互動(dòng)延伸到課下，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)設(shè)計(jì)各種英語實(shí)踐活動(dòng)，給予學(xué)生充分的合作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。相信通過充分的互動(dòng)之后，學(xué)生所學(xué)習(xí)到的英語知識(shí)會(huì)越來越豐富，自然其聽說讀寫譯等能力，以及自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力也會(huì)隨之不斷提升。當(dāng)然在互動(dòng)過程中，老師作為教學(xué)的參與者，必須要及時(shí)參與其中，發(fā)揮好自身的調(diào)控作用，確?；?dòng)效果得以最大限度的提升。最后，做好豐富學(xué)習(xí)資源的教學(xué)工作，這樣學(xué)生就可以及時(shí)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中找到自己所需要的學(xué)習(xí)資源。相信通過這三方面的教學(xué)互動(dòng)之后，老師能夠及時(shí)掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)情，制定出更加合理的教學(xué)計(jì)劃，讓每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)學(xué)好英語這門語言性課程，不斷獲得成功學(xué)習(xí)給自己帶來的成就感，保持英語課程的學(xué)習(xí)自信。

第4篇：大學(xué)英語概述范文

關(guān)鍵詞：學(xué)術(shù)閱讀能力；ESP；內(nèi)容背景知識(shí)；文化意識(shí)

為適應(yīng)上海市社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)、培養(yǎng)具有國際視野、通曉專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)國際規(guī)則并能用英語直接參與國際交流的專業(yè)人才，上海市教育委員會(huì)于近日下發(fā)了《上海市教育委員會(huì)關(guān)于開展大學(xué)英語教學(xué)改革試點(diǎn)工作的通知》和《上海市大學(xué)英語教學(xué)參考框架》，將此作為上海各高等學(xué)校組織非英語專業(yè)本科生英語教學(xué)的重要依據(jù)，在全國率先開展改革試點(diǎn)工作。

學(xué)術(shù)英語是一種在高校層面上為大學(xué)生用英語進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)提供語言支撐的英語教學(xué)，分為通用學(xué)術(shù)英語和專門學(xué)術(shù)英語課程，其教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)是"提高學(xué)生用英語直接從事本專業(yè)學(xué)習(xí)、工作的能力，并使其在專業(yè)領(lǐng)域具有較強(qiáng)的國際交往和競爭能力"。學(xué)術(shù)英語是高校大學(xué)英語教學(xué)的主要內(nèi)容，它具有幫助大學(xué)生從高中通用英語過渡到大學(xué)用英語進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的不可或缺的橋梁作用。

學(xué)術(shù)英語閱讀作為大學(xué)英語篇章教學(xué)的一部分，其目的在于幫助學(xué)生掌握基本閱讀技能；能讀懂篇幅較短的、和專業(yè)有關(guān)的學(xué)術(shù)文章；能讀懂淺近的專業(yè)教材的內(nèi)容；在掌握一般級(jí)的閱讀技能的基礎(chǔ)上，能閱讀長篇專業(yè)文章，理解其中主要觀點(diǎn)和細(xì)節(jié)；能讀懂專業(yè)教材的內(nèi)容；能學(xué)會(huì)批判性閱讀技能；幫助學(xué)生熟悉學(xué)術(shù)閱讀的諸多特定因素，以便他們?cè)趯I(yè)英語學(xué)習(xí)階段和今后工作需要時(shí)能在眾多繁雜的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)中迅速準(zhǔn)確地攫取有關(guān)信息。

從大學(xué)英語教學(xué)改革的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)英語閱讀能力可以從以下幾方面入手：

一、提高外語教師專業(yè)素養(yǎng)，改進(jìn)教學(xué)方法。

教師是開展大學(xué)英語教學(xué)改革的關(guān)鍵。教師應(yīng)首先轉(zhuǎn)變觀念，糾正大學(xué)英語教師對(duì)學(xué)術(shù)英語的誤解。大學(xué)英語教師并不一定需要有很強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)。他們應(yīng)當(dāng)利用學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的了解，推動(dòng)語言課堂的交流。英語教師的作用是幫助學(xué)生獲得其專業(yè)領(lǐng)域中進(jìn)行口頭和書面交流的語言能力，幫助他們實(shí)現(xiàn)有效的專業(yè)學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，高校外語教師也要繼續(xù)學(xué)習(xí)，改進(jìn)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)校應(yīng)對(duì)相關(guān)授課教師進(jìn)行專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，定期舉辦ESP文獻(xiàn)閱讀和教學(xué)案例討論等學(xué)術(shù)活動(dòng)。教師可參加學(xué)術(shù)英語教材編寫以提高理論水平，旁聽教學(xué)對(duì)口的專業(yè)院系的相關(guān)課程，在ESP教師同行間進(jìn)行交流經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。還可以采用"走出去請(qǐng)進(jìn)來"的方法，讓相關(guān)專業(yè)院系的教授解答專業(yè)知識(shí)上的問題，幫助語言教師了解相關(guān)專業(yè)的基本內(nèi)容和學(xué)科領(lǐng)域發(fā)展情況。同時(shí)教師要改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式，把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師來充當(dāng)語言學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和指揮者的角色。教師工作的最終目的應(yīng)是讓學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中逐漸擺脫教師的幫助，繼而最終完全能夠獨(dú)立地學(xué)習(xí)。

二、幫助學(xué)生樹立良好的閱讀心理與觀念。

學(xué)生在基礎(chǔ)英語階段和在專業(yè)英語學(xué)習(xí)階段的語言學(xué)習(xí)存在許多差異。在基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在掌握語言技能、基礎(chǔ)詞匯、語法、閱讀一般題材的文章，而在專業(yè)英語閱讀階段學(xué)生需要閱讀與專業(yè)相關(guān)的文章，這類文章多信息密度大、句子長而復(fù)雜、上下文關(guān)聯(lián)少，需要學(xué)生掌握較多的學(xué)術(shù)英語詞匯、閱讀技能和學(xué)習(xí)策略才能獲取有用的信息。因此，大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)行學(xué)術(shù)英語閱讀時(shí)感到束手無策，甚至失去學(xué)習(xí)積極性，

在閱讀實(shí)踐中都容易進(jìn)入一個(gè)誤區(qū)：即過于重視詞匯、語法和句型的學(xué)習(xí)而忽略了把握整篇文章的命脈；只重視細(xì)節(jié)的琢磨而忽略了對(duì)整體的領(lǐng)略。由于基礎(chǔ)階段的英語教學(xué)比較重視字、詞、句、譯的初學(xué)模式，使學(xué)生形成了詞語句子語法翻譯的固定模式，他們?cè)陂喿x中會(huì)下意識(shí)地思考詞語、句子的對(duì)應(yīng)翻譯，從而導(dǎo)致閱讀速度緩慢，甚至影響到對(duì)語篇的全面理解。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生改變習(xí)慣，提倡閱讀的主要目的是獲取信息而不是研究詞匯和語法，樹立起整體篇章概念和速度效率概念，以在學(xué)術(shù)文獻(xiàn)中攫取有關(guān)信息作為最終目的。

三、擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，掌握一些背景知識(shí)。

語言與文化密不可分，語言有著豐富的文化內(nèi)涵，文化意識(shí)是語言綜合運(yùn)用能力的一個(gè)組成部分。英語學(xué)習(xí)中有許多跨文化交際的因素在很大程度上影響著對(duì)英語的閱讀理解，背景知識(shí)就是其中一個(gè)重要因素。學(xué)生可以通過廣泛閱讀各種題材的文章來豐富自己的英語文化背景知識(shí)，這有利于了解西方社會(huì)的習(xí)俗和風(fēng)土人情。研究表明：對(duì)于第二語言的高水平的學(xué)習(xí)者來說，文化背景知識(shí)和內(nèi)容背景知識(shí)在閱讀理解中的作用比句法背景知識(shí)更為重要，但是對(duì)于低水平的語言學(xué)習(xí)者來說，句法知識(shí)起的作用可能更為重要。學(xué)術(shù)英語階段的內(nèi)容背景知識(shí)根據(jù)學(xué)科可以分成三大類：商業(yè)與社會(huì)學(xué)，生命與醫(yī)學(xué)科學(xué)，物理科技。因此，對(duì)于大學(xué)中已完成基礎(chǔ)階段英語學(xué)習(xí)的高水平的學(xué)術(shù)英語閱讀者來說，內(nèi)容背景知識(shí)在閱讀理解中起著至關(guān)重要的作用。教學(xué)中應(yīng)重視拓展學(xué)生的知識(shí)面，幫助他們掌握更多的文化背景知識(shí)和學(xué)科內(nèi)容背景知識(shí)，有效地促進(jìn)學(xué)術(shù)閱讀能力的提高。

四、重視學(xué)術(shù)詞匯教學(xué)。

國外在ESP教學(xué)方面做了大量的研究，從課程開設(shè)、詞匯教學(xué)、教學(xué)方法等進(jìn)行了調(diào)查和實(shí)驗(yàn)，根據(jù)Laufer & Sim 的研究，對(duì)于那些為了學(xué)術(shù)目的而學(xué)習(xí)英語的第二語言習(xí)得者而言，尤其是在英語閱讀方面，他們最迫切需要掌握的是學(xué)術(shù)詞匯，其次才是專業(yè)知識(shí)和句法結(jié)構(gòu)。因此，我們應(yīng)該把學(xué)術(shù)詞匯作為教學(xué)重點(diǎn)。教師可以要求學(xué)生整理并記憶相關(guān)學(xué)科的學(xué)術(shù)詞匯表，在教學(xué)中有意識(shí)地結(jié)合上下文講解課文中出現(xiàn)的學(xué)術(shù)詞匯的用法及構(gòu)詞法，加深學(xué)生的記憶，擴(kuò)大學(xué)術(shù)詞匯量。學(xué)生在閱讀實(shí)踐中積累的詞匯量應(yīng)到達(dá)8000個(gè)單詞左右，并能在說和寫的交流中使用最常用的3000詞的至少一種用法，其中包括570個(gè)頻率最高的學(xué)術(shù)詞族和本學(xué)科或?qū)I(yè)領(lǐng)域里使用頻率最高的學(xué)術(shù)詞匯。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，還可以學(xué)習(xí)一些多個(gè)領(lǐng)域或共享的詞匯，這樣就能為提高學(xué)術(shù)英語閱讀能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、利用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)。

課堂教學(xué)絕對(duì)不是學(xué)術(shù)英語閱讀能力提高的唯一途徑，網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)是學(xué)術(shù)英語閱讀課的有效延伸，比傳統(tǒng)的書面閱讀有更多優(yōu)勢。閱讀本質(zhì)上是一種個(gè)體活動(dòng)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的水平選擇閱讀材料，廣泛的閱讀有利于學(xué)生掌握英語知識(shí)，提高他們的語言使用能力和學(xué)術(shù)水平。除了教師每周指定的必讀材料之外，網(wǎng)絡(luò)也是一個(gè)取之不盡的資源。學(xué)生可以根據(jù)自己的水平和愛好上網(wǎng)查找適合自己的閱讀材料，滿足大量閱讀的需求。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)的共享功能，建立一個(gè)群，和學(xué)生進(jìn)行課后互動(dòng)交流，學(xué)生也可以互相推薦自己感興趣的文章，給自己推薦的文章編寫摘要，這樣既有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也有益于提高他們歸納、概括及寫作能力，很好地體現(xiàn)了個(gè)體化學(xué)習(xí)和以學(xué)生為中心的教學(xué)思想。

總而言之，學(xué)術(shù)英語閱讀是大學(xué)英語教學(xué)改革不可缺少的重要部分，這一課程的教學(xué)可以保證學(xué)生在閱讀專業(yè)書刊的過程中鞏固和提高在基礎(chǔ)階段獲得的英語知識(shí)和閱讀能力，養(yǎng)成學(xué)習(xí)借鑒專業(yè)文獻(xiàn)， 獲取專業(yè)信息的習(xí)慣和能力，繼而促進(jìn)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡基剛.ESP與我國大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展方向 [J].外語界，2004，（2）：22-28.

第5篇：大學(xué)英語概述范文

關(guān)鍵詞：藝術(shù)類高校；電影英文配音；大學(xué)英語；英語教學(xué)

一、電影英文配音教學(xué)的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義是一門強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主動(dòng)性的教育學(xué)理論，該理論認(rèn)為知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。因此“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是建構(gòu)主義理論中的四個(gè)關(guān)鍵因素。[1] 該理論還認(rèn)為，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中應(yīng)成為他們意義建構(gòu)的幫助者，創(chuàng)設(shè)出有利于學(xué)生建構(gòu)所學(xué)知識(shí)的情境。

將電影英文配音融入大學(xué)英語教學(xué)，很好地體現(xiàn)出建構(gòu)主義理論的要求。學(xué)生在做英文配音前需觀看電影片段，了解故事情節(jié)，這便為他們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)貼近生活的良好情境；而在配音過程中，學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)合作，進(jìn)行角色分配和多人會(huì)話練習(xí)，這就極大發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，教師也從原來的說教者變?yōu)榱藢W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，給予學(xué)生充分的自由空間，幫助學(xué)生完成英語知識(shí)的建構(gòu)。

二、電影英文配音教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

（一）練習(xí)語音語調(diào)

眾所周知，英語語音語調(diào)的教學(xué)既是英語教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是極重要的環(huán)節(jié)。語音語調(diào)的掌握不僅決定了學(xué)生流暢的英語口語表達(dá)，也會(huì)影響學(xué)生的聽力能力。藝術(shù)類高校的大學(xué)生由于自身英語基礎(chǔ)較差，語音語調(diào)一直是他們英語學(xué)習(xí)的一大障礙。在練習(xí)電影英文配音時(shí)，學(xué)生通過反復(fù)揣摩和模仿原片的語音，讓自己的發(fā)音最大程度接近原音，這對(duì)他們熟練掌握英語基礎(chǔ)的語音語調(diào)有著極大幫助。加上英文電影由英美人士演繹或配音，電影語速較快，學(xué)生練習(xí)英文配音的同時(shí)也能提高自己的英語聽力能力。

（二）擴(kuò)大詞匯量

英文電影的另一大優(yōu)點(diǎn)在于臺(tái)詞偏生活化，這就有利于學(xué)生積累口語表達(dá)詞匯。另外，英文電影中還會(huì)出現(xiàn)大量平時(shí)教材中較少出現(xiàn)的英美俚語，學(xué)生在練習(xí)配音時(shí)就能接觸到更地道的英語表達(dá)，感受英語語言的魅力所在。比如在電影《Silver Linings Playbook》（烏云背后的幸福線）中，該片片名就來自于英語中的一句俚語，即Every cloud has a silver lining.（守得云開見月明），這也是電影中反復(fù)出現(xiàn)的臺(tái)詞之一。學(xué)生在練習(xí)配音的過程中便自覺積累了這句俚語的表達(dá)，加深了學(xué)習(xí)印象。

（三）實(shí)現(xiàn)跨文化交際

英語教學(xué)的根本目的就是讓學(xué)生與不同文化的人進(jìn)行交流，達(dá)到跨文化交際。而英文原聲電影作為文化的極佳載體，是學(xué)生了解外國文化的良好媒介。如電影《朱莉與朱莉婭》介紹了英國的飲食文化，提到傳統(tǒng)的英式早餐中必包含煎培根，煎雞蛋和炸薯?xiàng)l三樣食物；西餐的順序是前菜（appetizer）、主菜（main course）和甜點(diǎn)（dessert）等。英國人的飲食習(xí)慣在學(xué)生眼前生動(dòng)地呈現(xiàn)開來，他們?cè)诰毩?xí)配音時(shí)，也學(xué)習(xí)了解了相應(yīng)的文化知識(shí)，增加了自身的知識(shí)儲(chǔ)備。

三、教學(xué)改革實(shí)踐探索

（一）實(shí)踐對(duì)象

本次教學(xué)改革的實(shí)踐對(duì)象是北海藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院2014級(jí)環(huán)藝專業(yè)、動(dòng)畫專業(yè)和視覺傳達(dá)專業(yè)八個(gè)班共計(jì)三百余名學(xué)生，整個(gè)實(shí)踐歷時(shí)四個(gè)月。在實(shí)踐過程中，教師把八個(gè)班級(jí)均分為兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行對(duì)比，每組四個(gè)班級(jí)，其中在動(dòng)畫專業(yè)和視覺傳達(dá)專業(yè)的四個(gè)班運(yùn)用電影英文配音練習(xí)，將之作為教學(xué)輔助手段應(yīng)用于課堂，而環(huán)藝專業(yè)的四個(gè)班則不加以應(yīng)用電影英文配音進(jìn)行教學(xué)。

（二）實(shí)踐過程

1.教前準(zhǔn)備

英文電影的質(zhì)量決定了此次教學(xué)改革實(shí)踐的效果，因此在實(shí)踐開始前，教師針對(duì)藝術(shù)類大學(xué)生的自身特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)踐初期，中期和末期三個(gè)階段進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在實(shí)踐最初階段，教師挑選了一些較為有趣且內(nèi)容比較的淺顯的英文電影，比如《功夫熊貓》、《機(jī)器人總動(dòng)員》等動(dòng)畫片，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；在實(shí)踐中期，由于學(xué)生已初步了解了英文電影的配音要求，且已經(jīng)掌握了一定詞匯，所以這個(gè)階段主要挑選一些故事性強(qiáng)，俚語豐富的青春校園影片，比如《乖乖女是大明星》、《足球尤物》等，這些影片貼合學(xué)生的實(shí)際生活，能更好地幫助學(xué)生融入到情境中；到了實(shí)踐末期，練習(xí)的重點(diǎn)便放在一些以歷史為背景，文化底蘊(yùn)豐富的影片上，比如以美國越戰(zhàn)為背景的《阿甘正傳》等，這類電影的難度較前期的影片要大一些，但卻為學(xué)生了解英美文化提供了絕佳的語言材料。

在實(shí)踐開始之前，學(xué)生被分成四到六人小組，要求全班同學(xué)全部參與其中，角色可自由分配，這就讓每個(gè)學(xué)生都有了鍛煉自我的機(jī)會(huì)。

2.教學(xué)過程

在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師先把配音的影片片段提前布置給學(xué)生，每次讓兩個(gè)小組的同學(xué)上臺(tái)進(jìn)行配音練習(xí)，要求他們盡量做到還原影片的語音語調(diào)和語氣。在配音開始前，教師先進(jìn)行影片的背景介紹，讓其余未配音的學(xué)生有所了解；學(xué)生配音結(jié)束后，教師再針對(duì)影片片段中的語言點(diǎn)進(jìn)行講解，并點(diǎn)評(píng)配音學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與不足。最后，再將原片片段復(fù)播兩到三次，讓學(xué)生體會(huì)自身與原片的差距所在。

（三）實(shí)踐結(jié)果

通過歷時(shí)三個(gè)月的教學(xué)實(shí)踐，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組的八個(gè)班級(jí)同學(xué)出現(xiàn)了較為顯著的差異：

首先，參與了英語電影配音練習(xí)的四個(gè)班同學(xué)比未參與實(shí)驗(yàn)的班級(jí)同學(xué)在團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)上有了明顯提高。前者上課時(shí)與老師的互動(dòng)更為默契融洽，班級(jí)的氛圍也更為和諧。

其次，參與實(shí)驗(yàn)的四個(gè)班同學(xué)相比未參與實(shí)驗(yàn)的同學(xué)，聽力能力也得到了顯著提高，詞匯量也明顯增大，這表現(xiàn)在教師在講授教材知識(shí)時(shí)，他們的反應(yīng)比未參與實(shí)驗(yàn)的四個(gè)班同學(xué)要快。

總結(jié)

實(shí)踐表明，將電影英文配音融入藝術(shù)類高校的英語教學(xué)是一項(xiàng)行之有效的教學(xué)改革手段，它能調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的合作和創(chuàng)新精神，也將美育結(jié)合于教學(xué)之中，培養(yǎng)了學(xué)生多方面的能力，對(duì)于藝術(shù)高校的英語教學(xué)有較大的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馮秀榮.建構(gòu)主義理論下英語新聞視聽說教學(xué)實(shí)踐分析[J].課程教育研究，2014，（10）

第6篇：大學(xué)英語概述范文

一、CET試題改革和翻譯題型的變化

長久以來，大家一直認(rèn)為英語是一種交際工具，聽說讀寫是最基本的四個(gè)技能，直接決定語言學(xué)習(xí)者的語言能力水平，翻譯的作用不大，翻譯地位的缺失有一定的歷史原因。長久以來CET一直都作為大學(xué)英語教學(xué)政策的指揮棒，對(duì)大學(xué)英語翻譯教學(xué)有很大的影響力。1996年1月之前的CET考試中根本就沒有翻譯題，而且所有大學(xué)英語教材都沒有系統(tǒng)地講解基本的翻譯策略，使得一些大學(xué)英語教師把重點(diǎn)放在追求CET的通過率上，這些直接導(dǎo)致學(xué)生缺乏翻譯理論，翻譯練習(xí)少，翻譯能力弱。一直到2004年，教育部高教司組織制定了《課程要求》，《要求》明確提出對(duì)于外語學(xué)習(xí)中翻譯能力的要求，到2007年1月大學(xué)英語CET考試才進(jìn)行了相應(yīng)改革，增添了翻譯的漢譯英題型。至此，大學(xué)英語教學(xué)才開始涉及翻譯方面的內(nèi)容。然而，由于翻譯分值才占整個(gè)試卷的百分之五，部分教師在課堂上沒有進(jìn)行完整的翻譯講授，考試中翻譯部分的得分率并不高，學(xué)生的翻譯能力沒有實(shí)質(zhì)性的提高。自2013年12月考起，全國大學(xué)英語四、六級(jí)考試委員會(huì)將對(duì)CET考試的試卷題型進(jìn)行再一次的改革。調(diào)整后，翻譯題由單句翻譯變成整段的漢英翻譯，翻譯的分值由百分之五提升到百分之十五，翻譯難度有所加大，翻譯內(nèi)容涉及中國的歷史、文化、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展等。CET的這一次改革將會(huì)對(duì)大學(xué)英語翻譯教學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生積極的導(dǎo)向作用，為學(xué)生翻譯能力的提高提供一個(gè)很好的契機(jī)。

二、現(xiàn)行CET考題下學(xué)生翻譯狀況的調(diào)查研究

筆者一直從事大學(xué)英語教學(xué)，對(duì)大學(xué)生的翻譯能力狀況很關(guān)注，于是展開了一次有關(guān)學(xué)生翻譯現(xiàn)狀的調(diào)查研究。本次調(diào)查的對(duì)象為武昌理工學(xué)院非英語專業(yè)的120名大學(xué)生，他們之前都參加過改革后的四六級(jí)新題型考試。本項(xiàng)研究采取問卷調(diào)查的形式，共10個(gè)問題，對(duì)大學(xué)生在做四六級(jí)翻譯試題當(dāng)中所遇到的問題，所運(yùn)用的翻譯策略，以及教師講授的翻譯策略等情況作了簡單的調(diào)查。問卷由筆者在課堂上發(fā)出，在學(xué)生答完之后立即收回。雖然受試對(duì)象是120名，但是收回的問卷中有3份被視為無效問卷，所以進(jìn)行數(shù)據(jù)分析的試卷實(shí)際一共是117份。在調(diào)查結(jié)束后，根據(jù)每一項(xiàng)的次數(shù)分布和百分比，進(jìn)行簡單的統(tǒng)計(jì)分析，調(diào)查結(jié)果如下：

1.33%的人認(rèn)為翻譯應(yīng)該做到保持譯文的通順流暢，54%的人認(rèn)為應(yīng)該忠實(shí)原文。由此可以看出對(duì)于大學(xué)生來說，能夠保持對(duì)原文的忠實(shí)是非常重要的。問題是，對(duì)原文的理解是一個(gè)最大的障礙，這說明學(xué)生的翻譯能力有限，需要加強(qiáng)訓(xùn)練。

2.67%的人認(rèn)為教師很少教授翻譯策略和技巧，15%的人認(rèn)為教師沒有教過。由此可以看出，翻譯策略并沒有引起教師的足夠重視，在平時(shí)的英語教學(xué)中很少教授翻譯策略。

3.10%的人知道所列出的全部翻譯策略，57%的人很少在考試中應(yīng)用翻譯策略，6%的人沒有用過。由此可以得知，絕大部分學(xué)生對(duì)翻譯策略知之甚少，同時(shí)學(xué)生對(duì)教師的依賴性很強(qiáng)，教師沒講過的策略，學(xué)生基本上不會(huì)自學(xué)。46%的人認(rèn)為擴(kuò)大詞匯量，是提升翻譯水平的最佳方法。這就進(jìn)一步證明學(xué)生翻譯策略淡薄。

4.60%的學(xué)生認(rèn)為書中的翻譯練習(xí)太少，72%的學(xué)生認(rèn)為教師很少布置相關(guān)的翻譯練習(xí)，缺少練習(xí)材料。

從以上材料可以總結(jié)出目前大學(xué)生翻譯當(dāng)中存在以下問題：第一，學(xué)生理解原文困難很大。第二，教師教授翻譯策略的意識(shí)淡薄。第三，學(xué)生對(duì)翻譯策略了解得太少。第四，翻譯的練習(xí)過少。

三、解決當(dāng)前大學(xué)生翻譯中存在問題的對(duì)策

1.導(dǎo)入文化背景文化差異，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。

翻譯與文化息息相關(guān)。不同文化背景使英漢語言各具特色。在翻譯過程中，除了要通曉兩國的語言文字外，還要學(xué)習(xí)所學(xué)語言國家的文化，具有一定的文化功底，深刻理解兩種文化之間的差異。在翻譯教學(xué)中，教師要讓學(xué)生對(duì)源語和譯語的文化做全面、透徹的認(rèn)識(shí)，了解英漢兩種語言的文化的差異，真正達(dá)到翻譯的標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)英語教學(xué)中，教師要根據(jù)文章主題，引入中西文化差異的知識(shí)，如風(fēng)俗習(xí)慣、文學(xué)藝術(shù)、歷史事件、宗教文化和寓言神話等。譬如，在講解wedding這一內(nèi)容時(shí)，講述中西方婚禮風(fēng)俗的不同和習(xí)慣，一方面可以加深學(xué)生對(duì)西方文化的了解，另一方面可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，一舉兩得。教師通過講授中西方的文化有助于學(xué)生了解文化，理解原文，使用正確的語言，提高翻譯質(zhì)量，同時(shí)提高語言學(xué)習(xí)的趣味性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的自信心。

2.傳授翻譯的理論和策略技巧，安排適量的翻譯練習(xí)。

在教學(xué)中，教師應(yīng)注意加強(qiáng)翻譯理論和技巧的傳授。很多非英語專業(yè)的學(xué)生掌握了一定的詞匯量，可是對(duì)翻譯卻無從下手，主要原因是不了解中英兩種語言結(jié)構(gòu)的差異，缺乏基本的翻譯技巧，因此大學(xué)英語教師有必要在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行翻譯方法和技巧的傳授。教師可以精心挑選一些結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子，適當(dāng)?shù)亍⒂行У貍魇谝恍┗痉g理論和技巧。常用的技巧有省略、增添、重復(fù)、選擇詞義、引申詞義、詞性轉(zhuǎn)譯、顛倒、句型的變換、肯定與否定、分與合，還有正反譯法、分譯法、增詞法、各種從句的移植與替換、直譯和意譯相結(jié)合等。此外，教師還可以安排專門的時(shí)間集中進(jìn)行翻譯理論的專項(xiàng)輔導(dǎo)和鞏固練習(xí)，系統(tǒng)講授翻譯理論知識(shí)。由于課堂時(shí)間有限，教師可以推薦課外書目，需要學(xué)生配合完成翻譯的課外練習(xí)。翻譯練習(xí)的形式可以多樣化，引導(dǎo)學(xué)生自覺練習(xí)，包括布置課外翻譯作業(yè)、開展有獎(jiǎng)翻譯大賽、鼓勵(lì)學(xué)生向英語雜志投遞譯作等。簡而言之，翻譯是一種實(shí)踐，只有經(jīng)過大量的練習(xí)，將所學(xué)的方法和技巧付諸實(shí)踐，學(xué)生的翻譯能力才能得到提高。

CET考試是大學(xué)英語教學(xué)政策的指揮棒。2013年12月的CET改革加大翻譯考題的難度和百分比，將會(huì)推動(dòng)我國大學(xué)英 語翻譯教學(xué)走上一個(gè)新的臺(tái)階。在這一形式的引導(dǎo)下，教師應(yīng)該積極實(shí)踐，運(yùn)用多種教學(xué)方式，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力和綜合運(yùn)用語言知識(shí)的能力。學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)配合，通過大量的練習(xí)，掌握翻譯的基本技巧，培養(yǎng)一定的翻譯能力，為其將來在實(shí)際工作中的使用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳定安.英漢比較與翻譯.北京：中國對(duì)外翻譯出版公司，1991.

[2]李蘆生.新四六級(jí)改革背景下的大學(xué)英語翻譯教學(xué).井岡山醫(yī)專學(xué)報(bào)，2007（5）.

[3]韓志花.大學(xué)英語四六級(jí)考試中翻譯試題情況的調(diào)查研究[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（4）.

第7篇：大學(xué)英語概述范文

本刊從2014年第1期起開辟“大學(xué)英語語言文化教學(xué)改革研究”專欄，圍繞大學(xué)英語語言文化教學(xué)的研究現(xiàn)狀、理論基礎(chǔ)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)踐等諸問題，力爭每期討論一個(gè)專題，并藉此為關(guān)注和從事該研究與實(shí)踐的研究者搭建論辯交流的平臺(tái)，以期將該研究推向深入。熱忱歡迎致力于該研究的專家學(xué)者來稿來函交流。

摘要：在梳理分析目前國內(nèi)研究者提出或構(gòu)建的7種大學(xué)英語文化教學(xué)模式的基礎(chǔ)上可知：大學(xué)英語從語言教學(xué)轉(zhuǎn)向語言文化教學(xué)、從單一的目的語語言文化教學(xué)轉(zhuǎn)向目的語和母語的語言文化雙向傳輸教學(xué)正在成為學(xué)界共識(shí)；大學(xué)英語的教育教學(xué)改革在實(shí)踐層面上已經(jīng)嚴(yán)重滯后；大學(xué)英語的教育教學(xué)改革要實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)轉(zhuǎn)向”，要改變實(shí)踐層面落后于時(shí)展要求的狀況，需要尋求新的理論支撐；教學(xué)中如何處理語言與文化的關(guān)系是大學(xué)英語語言文化雙向傳輸教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；語言文化教學(xué)； 教學(xué)模式；述評(píng)

中圖分類號(hào)： G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A 文章編號(hào)：16720539（2014）01008406

隨著社會(huì)整體英語水平的提高，國家經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展戰(zhàn)略的需要，目前大學(xué)英語這門課程所面臨和所要擔(dān)負(fù)的任務(wù)，已經(jīng)不再是單純的語言教學(xué)，而是語言與專業(yè)相結(jié)合的語言應(yīng)用教學(xué)和語言文化教學(xué)，需要培養(yǎng)的是學(xué)生綜合應(yīng)用能力（日常交際和學(xué)術(shù)交流）、跨文化交流能力。換言之，對(duì)應(yīng)試教學(xué)進(jìn)行改革，走以培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力（日常交際和學(xué)術(shù)交流）和跨文化交流能力為目標(biāo)的道路，既是因社會(huì)發(fā)展變革而生的外在性需求，更是國內(nèi)大學(xué)英語教育教學(xué)改革發(fā)展到今天的內(nèi)生性需求，因?yàn)槿绻髮W(xué)英語要作為一門課程繼續(xù)存在下去，就必須對(duì)自身進(jìn)行改革，否則，大學(xué)英語就無需存在的必要。

由于外在和內(nèi)生的需求，大學(xué)英語必須實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)向：從語言教學(xué)轉(zhuǎn)向語言文化教學(xué)；從單一的目的語語言文化教學(xué)轉(zhuǎn)向目的語和母語的語言文化雙向傳輸教學(xué)。于是，采取什么樣的教學(xué)模式完成這兩個(gè)轉(zhuǎn)向，實(shí)現(xiàn)語言能力和文化傳輸能力的同步提高，遂成為目前大學(xué)英語教學(xué)研究與實(shí)踐應(yīng)關(guān)注的問題。那么，業(yè)界在這方面都進(jìn)行了什么樣的探討，探討的深度如何，還面臨何種問題呢？本文試圖對(duì)這方面的研究現(xiàn)狀作一梳理，以期能更好地把握大學(xué)英語語言文化雙向傳輸教學(xué)的發(fā)展思路。

根據(jù)我們從中國知網(wǎng)上所收集的資料看，目前國內(nèi)的研究者共提出或構(gòu)建了7種大學(xué)英語的文化教學(xué)模式，下面我們對(duì)其做一介紹分析。

一、生產(chǎn)性外語學(xué)習(xí)模式

1994年，基于人本主義心理學(xué)家弗洛姆的“生產(chǎn)性性格” （productive character） 概念，高一虹提出“生產(chǎn)性雙語現(xiàn)象”（productive bilingualism）或“生產(chǎn)性外語學(xué)習(xí)”概念：在目的語學(xué)習(xí)的過程中，目的語與母語水平的提高相得益彰；目的語文化與母語文化的鑒賞能力相互促進(jìn)；學(xué)習(xí)者自身的潛能得以充分發(fā)揮[1]。

依據(jù)高一虹的“生產(chǎn)性外語學(xué)習(xí)”概念，2006年，袁芳提出：平等地接納、對(duì)待“母語文化”和“目的語文化”是外語學(xué)習(xí)者進(jìn)行“生產(chǎn)性學(xué)習(xí)”的前提條件；而外語學(xué)習(xí)者的“生產(chǎn)性性格”則是外語學(xué)習(xí)中最活躍的因素， 它可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)者的“社會(huì)文化能力”， 進(jìn)而對(duì)母語文化和目的語文化進(jìn)行“互動(dòng)式”的“理解、評(píng)價(jià)、整合和積淀”。并據(jù)此構(gòu)建出“生產(chǎn)性外語學(xué)習(xí)”模式圖：

對(duì)該模式圖，袁芳解釋說：圖中箭頭旋轉(zhuǎn)的幅度越大， 表明能夠產(chǎn)生雙向互動(dòng)的母語文化和目的語文化的面積就越廣、相應(yīng)的可供“理解、評(píng)價(jià)、整合和積淀”的內(nèi)容就越豐富、個(gè)人素質(zhì)也就提高越快。因此，“生產(chǎn)性外語學(xué)習(xí)”不僅會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生積極影響， 而且能夠極大地提高外語學(xué)習(xí)者的“綜合人文素養(yǎng)”[2]。

從大學(xué)英語語言文化雙向傳輸教學(xué)來看，該模式具有極好的理論視野，觸及到了大學(xué)英語教育教學(xué)改革發(fā)展的方向，在當(dāng)時(shí)具有相當(dāng)?shù)那罢靶??？上?，如同閃電劃過天空一般，該模式耀眼的光芒轉(zhuǎn)瞬即逝，沒有了后續(xù)的研究與實(shí)踐。但該模式關(guān)于在目的語學(xué)習(xí)中兩種語言能力同時(shí)提高，兩種文化鑒賞能力相互促進(jìn)，以及學(xué)習(xí)者應(yīng)以平等心態(tài)對(duì)待兩種文化的觀點(diǎn)，對(duì)當(dāng)下大學(xué)英語的教育教學(xué)改革仍然具有重要的借鑒意義。

二、大學(xué)英語3A 教學(xué)模式

3A 教學(xué)模式系指Appreciation （欣賞）、Association （聯(lián)想）和Application （應(yīng)用） 三位一體的教學(xué)模式。2006年，陳靜從教學(xué)方法、教學(xué)手段、評(píng)價(jià)方式上著手，以美學(xué)、學(xué)習(xí)心理、語言學(xué)及語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)為理論依據(jù)， 以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用所學(xué)語言的能力為目的，構(gòu)建了該模式，并將其運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐[3] 。該模式重在建立一套能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成性評(píng)價(jià)體系，激活課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)表達(dá)思想的能力。

該模式在實(shí)施過程中雖然涉及到文化教學(xué)的問題，但其關(guān)注的重點(diǎn)卻不在文化傳輸。它關(guān)注的是以何種方式組織開展大學(xué)英語的課堂教學(xué)，主張通過任務(wù)教學(xué)法來組織教學(xué)，探討了如下幾個(gè)問題：形成性評(píng)價(jià)體系、師生關(guān)系的加強(qiáng)、學(xué)生自主能力的培養(yǎng)、以寫促學(xué)。任務(wù)教學(xué)法是目前被各學(xué)科廣泛采用的一種教學(xué)方法，這種教學(xué)方法最重要的作用在于能夠充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題的研究和解決能力。因此，從這一意義上講，該模式在課堂教學(xué)所采取的教學(xué)方法方面為大學(xué)英語跨文化雙向傳輸教學(xué)提供了借鑒。

三、文化圖式建構(gòu)教學(xué)模式

2007年，祝嫦鶴等基于圖式理論和建構(gòu)主義理論提出該模式。

該模式認(rèn)為文化學(xué)習(xí)應(yīng)該是教師、學(xué)習(xí)者和同學(xué)在課上及課下的互動(dòng)過程。處于中心位置的是學(xué)生，相互間在文化圖式建構(gòu)過程中商討和合作。教師由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者和評(píng)估者。模式提出了圖式建構(gòu)的三種方法：文化知識(shí)習(xí)得法、語言蘊(yùn)含法、深層剖析對(duì)比法，并結(jié)合研究者的教學(xué)實(shí)踐對(duì)該教學(xué)模式的應(yīng)用做了案例分析[4]。

相關(guān)的研究還有后來汪碧穎、歐陽俊林等提出的文化圖式建構(gòu)的4個(gè)原則（階段性原則、針對(duì)性和適度性原則、相互融合原則、科學(xué)性和系統(tǒng)性原則）與文化圖式建構(gòu)3途徑（講解、情景設(shè)置、異同對(duì)比）[5]。

客觀地講，上述文化圖式建構(gòu)教學(xué)模式擺脫了大學(xué)英語教學(xué)重工具性的局限，對(duì)促進(jìn)大學(xué)英語語言文化教學(xué)起到了積極作用。但是，從上述研究者的理論分析和教學(xué)實(shí)踐看，該教學(xué)模式關(guān)注建構(gòu)的文化圖式是目的語文化，試圖實(shí)現(xiàn)的文化傳輸是單向度的。祝嫦鶴等研究者提出的文化圖式建構(gòu)三方法中，文化知識(shí)習(xí)得法關(guān)注的是如何習(xí)得英美文化；語言蘊(yùn)含法挖掘的是英語語言形式中的文化意蘊(yùn)，輔以英漢對(duì)比；深層剖析對(duì)比法強(qiáng)調(diào)的是通過中西文化的比較、透過文化現(xiàn)象，進(jìn)一步理解目的語文化。汪碧穎、歐陽俊林等的文化圖式建構(gòu)的4個(gè)原則也都是以目的語文化為旨?xì)w展開的。

四、研究型英語文化教學(xué)模式

2008年，姜莉依據(jù)建構(gòu)主義代表人物皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論和維果斯基的中介理論等構(gòu)建該教學(xué)模式。按照建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所提出的學(xué)習(xí)過程的情境、協(xié)作、會(huì)話和意義構(gòu)建四大要素，將教學(xué)模式設(shè)計(jì)為四個(gè)主要步驟：（1）設(shè)置任務(wù)，假設(shè)交際情景（2）師生協(xié)作，對(duì)問題進(jìn)行研究性探究（3）課堂互動(dòng)探討（4）總結(jié)并提出新的研究問題；該模式注重學(xué)生自主構(gòu)建，認(rèn)為在教學(xué)中通過教師的“中介作用”，學(xué)生在實(shí)際的研究體驗(yàn)中會(huì)逐步成為獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問題的研究者，使自己的認(rèn)知水平和思維創(chuàng)新能力逐步得到提高，為將來的學(xué)習(xí)與研究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[6]。

該模式以認(rèn)知發(fā)展理論和中介理論為理論基礎(chǔ)，企圖在學(xué)生習(xí)得文化的過程中，培養(yǎng)他們的學(xué)術(shù)研究能力。這種以教學(xué)內(nèi)容為載體、注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)研究能力的教學(xué)模式，無疑能給在應(yīng)試教育體制下成長起來的大學(xué)生們以極大的幫助，同時(shí)也為大學(xué)英語培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力（日常交際和學(xué)術(shù)交流）提供了一個(gè)新路徑。但從作者的論述看，整個(gè)教學(xué)模式從教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定到對(duì)問題的探究，再到任務(wù)的完成，其核心都是圍繞目的語文化的傳輸來展開的。

五、雙向文化導(dǎo)入教學(xué)模式

2009年，基于對(duì)外語教學(xué)中中國文化缺失的認(rèn)識(shí)，陳化宇提出大學(xué)英語雙向文化導(dǎo)入教學(xué)模式：“雙向文化導(dǎo)入是指在英語教學(xué)過程中，以培養(yǎng)語言學(xué)習(xí)者雙向文化素質(zhì)和跨文化交際能力為目的，以母語文化與目標(biāo)語文化為內(nèi)容，以文化輸入與輸出相結(jié)合方式的一種新型語言教學(xué)模式?！痹撃Ｊ桨ù髮W(xué)英語教學(xué)中雙向文化導(dǎo)入的四個(gè)原則：雙向性原則、實(shí)際性原則、適當(dāng)性原則、層次性原則，以及三個(gè)策略：對(duì)比分析中西方詞匯文化意義、客觀認(rèn)識(shí)東西方文化核心價(jià)值觀的差異、領(lǐng)悟非語言文化差異[7]。

該教學(xué)模式首次涉及到了大學(xué)英語教學(xué)中文化的雙向傳輸和克服母語文化的負(fù)遷移問題。研究者在界定大學(xué)英語雙向文化導(dǎo)入教學(xué)模式時(shí)，突出了目的語文化與母語文化的平等性，擺脫了通常情況下大學(xué)英語文化教學(xué)要么是英美文化，要么是英美文化為主中國文化為輔的束縛，可以說在大學(xué)英語語言文化教學(xué)模式研究上邁進(jìn)了一大步，但該模式僅僅提出了構(gòu)建的原則和雙向文化導(dǎo)入的策略，對(duì)具體教學(xué)過程中的諸多環(huán)節(jié)均未涉及，因之缺乏完整性和操作性，這不能不說是一種遺憾。

六、探究式大學(xué)英語文化教學(xué)模式

2009年，王獻(xiàn)偉結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，以學(xué)生的認(rèn)知心理為基礎(chǔ)并結(jié)合探究式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和大學(xué)英語文化教學(xué)的特點(diǎn)，構(gòu)建了以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的探究式大學(xué)英語文化教學(xué)模式，意在把探究式學(xué)習(xí)方式應(yīng)用于大學(xué)英語文化教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)探究英語國家文化的興趣，提高學(xué)生的英語跨文化交際能力和文化敏感度。模式從認(rèn)知角度的教學(xué)程序和具體教學(xué)的教學(xué)程序兩個(gè)層面，教師、學(xué)生和教學(xué)活動(dòng)三個(gè)維度進(jìn)行構(gòu)建，針對(duì)不同的教學(xué)程序提出了相應(yīng)的教學(xué)策略。研究者認(rèn)為其構(gòu)建的模式具有在強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)、強(qiáng)調(diào)探究環(huán)境的開放性和強(qiáng)調(diào)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的合作交流共同討論等三個(gè)特點(diǎn)。研究者還以自己的教學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)該模式予以了印證，認(rèn)為該模式優(yōu)于傳統(tǒng)的以教師為中心的授受式教學(xué)，能明顯提高教學(xué)效果，提高大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語文化知識(shí)的興趣，有利于英語文化教學(xué)的展開[8]。

模式構(gòu)建以英語文化教學(xué)為旨?xì)w，有理論支撐、有教學(xué)實(shí)踐印證，細(xì)致周全，在一定程度上它為大學(xué)英語跨文化教學(xué)的研究提供了研究范式。可惜的是其著力點(diǎn)仍然是單向的目的語文化傳輸，因此構(gòu)建的模式落后于時(shí)代的發(fā)展需求。

七、基于跨文化交際的大學(xué)英語教學(xué)模式

2012年，汪火焰“以外語教學(xué)法理論、跨文化交際學(xué)理論、文化教學(xué)理論為基礎(chǔ)，以武漢大學(xué)本科大學(xué)英語教學(xué)為平臺(tái)構(gòu)建基于跨文化交際的大學(xué)英語教學(xué)模式。該模式包括十個(gè)主要方面的內(nèi)容：一、直觀的教學(xué)模式流程圖。二、跨文化交際大學(xué)英語教學(xué)原則：制定教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容，選定教學(xué)材料，設(shè)計(jì)課堂語言文化教學(xué)活動(dòng)需要遵循的原則。三、教學(xué)目的：培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際認(rèn)知能力；培養(yǎng)學(xué)生跨文化情感能力；培養(yǎng)學(xué)生的跨文化行為能力。四、教學(xué)內(nèi)容：語言基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容；文化嵌入與文化教學(xué)內(nèi)容。五、課程設(shè)置：語言基礎(chǔ)教學(xué)課程體系；跨文化交際與應(yīng)用課程體系。六、教材的選擇：大學(xué)英語基礎(chǔ)課程教學(xué)教材；大學(xué)英語跨文化交際課程教材；英語應(yīng)用課程教材。七、外語教學(xué)方法。八、外語教學(xué)策略：普遍性教學(xué)策略；具體性教學(xué)策略。九、文化教學(xué)的方法：顯性文化教學(xué)法；隱性文化教學(xué)法；綜合文化教學(xué)法。十、文化教學(xué)的策略：23項(xiàng)?！盵9]

該教學(xué)模式作為國家級(jí)精品課程的建設(shè)成果，其模式系統(tǒng)構(gòu)建從理論基礎(chǔ)到實(shí)踐應(yīng)用、從教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)內(nèi)容、從課程設(shè)置到教材選用、從教學(xué)策略到教學(xué)方法，巨細(xì)無遺、詳實(shí)周全，幾乎堪稱完美，但是，從論文所表述的該模式的內(nèi)容和實(shí)際操作看，因其兩段式課程設(shè)置（語言基礎(chǔ)教學(xué)階段課程體系、跨文化交際與應(yīng)用階段課程體系），其在著力培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的過程中，還是沒有解決好兩個(gè)轉(zhuǎn)向的問題，換言之，仍然是以培養(yǎng)目的語文化能力為旨?xì)w的。

通過對(duì)上述7種文化教學(xué)模式的介紹分析，對(duì)大學(xué)英語語言文化教學(xué)與實(shí)踐的研究現(xiàn)狀，我們可以得出以下幾點(diǎn)看法：

第一，大學(xué)英語從語言教學(xué)轉(zhuǎn)向語言文化教學(xué)、從單一的目的語語言文化教學(xué)轉(zhuǎn)向目的語和母語的語言文化雙向傳輸教學(xué)正在成為業(yè)界共識(shí)。

上述七個(gè)教學(xué)模式不同程度地涉及到語言與文化的教學(xué)，有的模式甚至已將其貫穿落實(shí)到教學(xué)大綱、教材、課堂教學(xué)、語言測試以及第二課堂里，這說明大學(xué)英語教學(xué)界已經(jīng)對(duì)大學(xué)英語這門課程的性質(zhì)和任務(wù)有了新的認(rèn)識(shí)，已經(jīng)不再只把它當(dāng)做一門語言工具性課程來看待，已經(jīng)開始認(rèn)識(shí)到語言學(xué)習(xí)與文化傳輸二者缺一不可。換言之，“兩個(gè)轉(zhuǎn)向”正在成為大學(xué)英語教學(xué)界的共識(shí)。

第二，大學(xué)英語的教育教學(xué)改革在實(shí)踐層面上已經(jīng)嚴(yán)重滯后。

根據(jù)全國大學(xué)英語四六級(jí)考試委員會(huì)最新公布的《關(guān)于大學(xué)英語四六級(jí)考試題型調(diào)整的說明》，從2013年12月的考試開始，將對(duì)四六級(jí)考試題型進(jìn)行調(diào)整，其中之一是將把原來僅占5%的單句漢譯英調(diào)整為段落漢譯英。翻譯內(nèi)容涉及中國的歷史、文化、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展等。四級(jí)長度為140個(gè)～160個(gè)漢字；六級(jí)長度為180個(gè)～200個(gè)漢字。這一調(diào)整雖然涉及的題量不大，但卻是一個(gè)信號(hào)，它表明國家、社會(huì)開始對(duì)大學(xué)英語教學(xué)中中國文化教學(xué)和培養(yǎng)大學(xué)生中國文化輸出能力的重視，換言之，不是以前的目的語文化的單向傳輸，而是文化的雙向傳輸將成為大學(xué)英語教學(xué)的重要內(nèi)容。同時(shí)，按照國家級(jí)考試向來具有指揮棒意義的社會(huì)傳統(tǒng)，這一調(diào)整實(shí)質(zhì)上還預(yù)示著大學(xué)英語跨文化雙向傳輸教學(xué)將是大學(xué)英語教育教學(xué)改革的必由之路。

可是，從目前大學(xué)英語教學(xué)改革的現(xiàn)狀看，前述七個(gè)模式中，五個(gè)模式關(guān)注的重點(diǎn)雖然都是語言文化教學(xué)，雖然其中有些模式的研究設(shè)計(jì)較為細(xì)致周全，既有理論支撐、也有教學(xué)實(shí)踐印證，但其設(shè)計(jì)思路和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)依然集中在單一的目的語文化傳輸上，尚未涉及到雙向傳輸。其他兩個(gè)模式雖然已經(jīng)觸及雙向傳輸，但卻基本還止步于理論構(gòu)想層面。因此，客觀地講，這一現(xiàn)狀實(shí)際上反映出大學(xué)英語教育教學(xué)改革在實(shí)踐層面上已經(jīng)嚴(yán)重落后于社會(huì)對(duì)大學(xué)英語的要求和大學(xué)英語自身發(fā)展的需要。

第三，大學(xué)英語的教育教學(xué)改革要實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)轉(zhuǎn)向”，改變實(shí)踐層面落后于時(shí)展要求的狀況，需要尋求新的理論支撐。

七個(gè)模式中五個(gè)模式的設(shè)計(jì)思路和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)依然集中在單一的目的語文化傳輸上，僅有兩個(gè)模式雖然涉及到大學(xué)英語教學(xué)中文化的雙向傳輸問題，但是在模式構(gòu)建的完整性、可操作性上卻明顯不如前者。產(chǎn)生這一問題的原因何在？我們認(rèn)為，問題的根源在于目的語文化傳輸有眾多成熟的跨文化交際理論支撐，這些跨文化交際理論能夠很好地回答和解決語言文化教學(xué)中目的語文化傳輸面臨的問題，但卻不能有效解決語言文化的雙向傳輸問題。比如：跨文化交流的實(shí)質(zhì)是什么？語言文化雙向傳輸?shù)谋举|(zhì)是什么？面對(duì)兩種不同的文化，我們?cè)撊∈裁礃拥男膽B(tài)？具體教學(xué)實(shí)踐中語言能力的培養(yǎng)和文化的雙向傳輸如何有機(jī)、有效地融合？……因?yàn)檫@些產(chǎn)生于西方語言文化教學(xué)研究與實(shí)踐的理論，因其強(qiáng)勢語言和強(qiáng)勢文化的背景，其研究視角基本都立足于單一的文化輸出，研究中提出的理論、方法，主要是從文化輸出方面考量，基本沒有涉及語言文化的雙向互動(dòng)傳播。所以，大學(xué)英語的教育教學(xué)改革要實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)轉(zhuǎn)向”，尤其是語言文化的雙向傳輸，僅在現(xiàn)有的跨文化交際理論武庫中并不能找到有力的理論武器，需要在它之外去尋找新的理論支撐。

第四，教學(xué)中如何處理語言與文化的關(guān)系是大學(xué)英語語言文化雙向傳輸教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。

從前面的介紹和分析我們可以看到，七個(gè)教學(xué)模式不同程度地涉及到語言與文化的教學(xué)，力圖把跨文化教學(xué)納入大學(xué)英語教學(xué)，但是，即使是最完備周全的“基于跨文化交際的大學(xué)英語教學(xué)模式”，也還是沒有解決好兩個(gè)轉(zhuǎn)向的問題，最終仍然只是在培養(yǎng)目的語文化的能力。那么，產(chǎn)生問題的原因何在呢？我們得從大學(xué)英語課程的性質(zhì)任務(wù)上來尋找。

因?yàn)橥庠诘暮蛢?nèi)生的需求，大學(xué)英語必須實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)轉(zhuǎn)向”，這就意味著大學(xué)英語課程將既不是單純的語言工具性課程，更不是純粹的文化知識(shí)性課程，它需要同時(shí)承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生語言能力和文化知識(shí)與文化語言能力的雙重任務(wù)，并且是不可偏廢。這雙重的任務(wù)決定了大學(xué)英語教學(xué)必須處理好語言與文化的關(guān)系問題，因?yàn)檫@一問題落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)踐中，就是教什么和怎么教的問題。教什么涉及的是教學(xué)內(nèi)容，即傳輸哪些目的語文化和母語文化給學(xué)生，以及如何保持語言能力的培養(yǎng)與文化的雙向傳輸二者的平衡；怎么教涉及的是教學(xué)過程在采取什么手段方法才能把語言能力的培養(yǎng)和文化的雙向傳輸有機(jī)、有效地融合，并利于學(xué)生接受。因此，概言之，處理好語言與文化的關(guān)系就成為大學(xué)英語語言文化雙向傳輸教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。

因此，回過頭來，我們就可以發(fā)現(xiàn)，前述7個(gè)模式在大學(xué)英語從過去單一的語言教學(xué)轉(zhuǎn)向語言文化教學(xué)后，對(duì)教學(xué)中必然要涉及到語言與文化的關(guān)系問題仍然認(rèn)識(shí)不夠清晰，因此難有明確的對(duì)策。這就是問題產(chǎn)生的根本原因。而這一根本原因?qū)嶋H上也在提示我們：教學(xué)中如何處理語言與文化的關(guān)系是大學(xué)英語語言文化雙向傳輸教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。

綜上所述，我們可以看到，由于外在與內(nèi)生的需求，大學(xué)英語實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)轉(zhuǎn)向”，走語言文化雙向傳輸教學(xué)之路，將是大學(xué)英語教育教學(xué)改革的必然趨勢。而語言文化雙向傳輸教學(xué)能否成功的關(guān)鍵則是尋找到新的理論支持以及在這一新的理論視野下構(gòu)建出新的教學(xué)模式和編寫出新的大學(xué)英語教材。

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第8篇：大學(xué)英語概述范文

文章編號(hào)：1671-489X（2016）10-0054-03

1 人才培養(yǎng)模式改革

逐步推進(jìn)校企合作辦學(xué) 在產(chǎn)學(xué)研合作教育方面，莆田學(xué)院的產(chǎn)學(xué)研用教育尚未有效開展。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式中，校企雙方還缺乏深度融合，應(yīng)用型課程體系設(shè)計(jì)與行業(yè)發(fā)展、社會(huì)需求銜接得不夠緊密。產(chǎn)學(xué)研合作教育的人才培養(yǎng)模式融合還不深，企業(yè)依托學(xué)校開展的人才培養(yǎng)活動(dòng)比較少。同時(shí)，學(xué)校主動(dòng)與企業(yè)合作缺乏深度，機(jī)制和體制尚待健全。因此，要推進(jìn)校企合作辦學(xué)，讓企業(yè)愿意和學(xué)校合作，甚至主動(dòng)跟學(xué)校合作，這就需要了解企業(yè)的訴求是什么。

1）企業(yè)訴求。企業(yè)需要學(xué)校能夠?yàn)樗鼈兊陌l(fā)展承擔(dān)社會(huì)責(zé)任、培養(yǎng)企業(yè)人才、開展科技研發(fā)、培養(yǎng)未來客戶、展示產(chǎn)品與技術(shù)、培訓(xùn)客戶、提高社會(huì)美譽(yù)度與社會(huì)形象、傳播企業(yè)文化等。為了使校企能夠建立起長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，確保各項(xiàng)合作項(xiàng)目的實(shí)效性，就必須遵守合作原則，只有那樣，校企才能在互惠互利中進(jìn)行深度合作。①互利性原則：利益兼顧，實(shí)現(xiàn)雙贏。②多樣性原則：主體多元，形式多樣。③先進(jìn)性原則：行業(yè)先進(jìn)，水平一流。④長效性原則：形成機(jī)制，持續(xù)深化。

2）校企合作內(nèi)容。①共建實(shí)踐平臺(tái)：通過加強(qiáng)與知名公司的合作，引企入校，共建專業(yè)特色實(shí)驗(yàn)室（校內(nèi)）。與企事業(yè)單位建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，共建實(shí)習(xí)基地（校外）、技術(shù)研究開發(fā)中心。②共建學(xué)科專業(yè)：引企業(yè)知名專家、高級(jí)技術(shù)人才進(jìn)校參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂，實(shí)現(xiàn)學(xué)科專業(yè)的共建。③共建課程、教材：根據(jù)行業(yè)、企業(yè)對(duì)專業(yè)人才職業(yè)技術(shù)技能的要求，校企共同開發(fā)課程、共編符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教材。④共建實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)：通過青年教師到企業(yè)單位掛職鍛煉、選聘企業(yè)專家入校對(duì)青年教師進(jìn)行指導(dǎo)等方式，對(duì)青年教師進(jìn)行聯(lián)合培訓(xùn)；通過科研課題合作攻關(guān)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)“雙指導(dǎo)”、畢業(yè)設(shè)計(jì)“雙導(dǎo)師”等方式，共建實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

3）校企合作形式。①校企同體：父子合作（如莆田學(xué)院與附屬醫(yī)院）、兄弟合作（如莆田學(xué)院與三明學(xué)院）。

②行業(yè)共建：政校合作（政府與學(xué)校）、產(chǎn)學(xué)合作（企業(yè)與學(xué)校）。③地校合作：服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展。④單項(xiàng)合作：共建實(shí)驗(yàn)室、共育人才（企業(yè)學(xué)院、定單培養(yǎng)）、共建研發(fā)平臺(tái)。

實(shí)施卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃 為貫徹落實(shí)教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》文件要求，不斷改革創(chuàng)新，走內(nèi)涵發(fā)展的辦學(xué)道路，加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)的合作，探索聯(lián)合培養(yǎng)的新模式。莆田學(xué)院以實(shí)施卓越工程師計(jì)劃為突破口，創(chuàng)立高校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制，構(gòu)建工程教育的新體系，探索工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新模式，提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。實(shí)施卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃，目前全國現(xiàn)有民營醫(yī)院中有80%以上為莆田人創(chuàng)辦，為有效促進(jìn)民營醫(yī)院健康發(fā)展，學(xué)校與莆田（中國）健康產(chǎn)業(yè)總會(huì)達(dá)成初步協(xié)議，與民營醫(yī)院在產(chǎn)業(yè)升級(jí)、人才培養(yǎng)、醫(yī)院管理、繼續(xù)教育等方面進(jìn)行深入合作，為民營醫(yī)院培養(yǎng)、輸送訂單式人才，探索適應(yīng)國家醫(yī)療體制改革需要的臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式。

加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)服務(wù) 為貫徹落實(shí)教育部《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》文件精神，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育工作，將創(chuàng)業(yè)教育課程納入人才培養(yǎng)計(jì)劃，完善創(chuàng)業(yè)教育學(xué)分管理，不斷完善以“創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)”“三創(chuàng)”教育為核心的應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)制，大力實(shí)施“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化計(jì)劃”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”等，邀請(qǐng)成功的創(chuàng)業(yè)者入校為學(xué)生開講座、作報(bào)告，使創(chuàng)業(yè)教育和訓(xùn)練滲透各類課堂教學(xué)，貫穿人才培養(yǎng)全過程，提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力。依托高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)、工業(yè)園區(qū)等，建立一批學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地。建立創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系，在學(xué)生方面，主要根據(jù)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)技能和企業(yè)發(fā)展情況等；在教師方面，根據(jù)學(xué)生對(duì)教師授課的滿意度、教師獲取創(chuàng)業(yè)技巧和創(chuàng)業(yè)資源的能力等，制定切實(shí)可行的激勵(lì)政策，為有志于創(chuàng)業(yè)的師生提供一定的創(chuàng)業(yè)啟動(dòng)基金，鼓勵(lì)教師和學(xué)生積極投入創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，探索創(chuàng)業(yè)的新知識(shí)、新資源。

推進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新 實(shí)施國家的高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃，堅(jiān)持“需求導(dǎo)向、全面開放、深度融合、創(chuàng)新引領(lǐng)”原則，面向莆田地區(qū)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，推進(jìn)校企（行業(yè)）協(xié)同創(chuàng)新，以技術(shù)創(chuàng)新為導(dǎo)向，將企業(yè)的市場需求與學(xué)校的技術(shù)研發(fā)相結(jié)合，通過共建技術(shù)創(chuàng)新研發(fā)平臺(tái)、共建實(shí)驗(yàn)室等，讓學(xué)生通過科學(xué)研究和畢業(yè)實(shí)習(xí)等，與企業(yè)聯(lián)合開展技術(shù)研發(fā)。加強(qiáng)與其他研究型重點(diǎn)高校的聯(lián)系，結(jié)合學(xué)校的學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢，通過互派學(xué)生參與攻關(guān)科研項(xiàng)目，探索校校協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制。在校內(nèi)，充分利用各學(xué)科專業(yè)的特點(diǎn)，大力開展相近學(xué)科、跨學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新。

2 實(shí)踐教學(xué)改革

實(shí)踐教學(xué)是形成實(shí)踐能力的主要環(huán)節(jié)，是教育與生產(chǎn)結(jié)合的實(shí)現(xiàn)形式，是一個(gè)綜合系統(tǒng)。提高實(shí)踐教學(xué)效率，建立完善的實(shí)踐教學(xué)體系，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重中之重。

積極創(chuàng)造仿真的教學(xué)環(huán)境 改革純理論課程，對(duì)于實(shí)踐性特別強(qiáng)的能力培養(yǎng)課程實(shí)行理論課教學(xué)與實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練的一體化，淡化理論與實(shí)踐課的界限，將教室和實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室、工地整合在一個(gè)教學(xué)空間，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融于一體，注重現(xiàn)場教學(xué)和實(shí)踐，為學(xué)生提供仿真的教學(xué)環(huán)境，強(qiáng)化課程的實(shí)踐性，并且強(qiáng)調(diào)以技能培養(yǎng)為核心。這種理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式，不僅可以提高操作動(dòng)手能力，而且可以提高獨(dú)立思考及分析處理問題的能力。

加大創(chuàng)新性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)比例，減少驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)比例 目前，莆田學(xué)院實(shí)踐教學(xué)體系中的大部分實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐還是以課程配套和理論驗(yàn)證而設(shè)置，大部分實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的主要是輔助理論教學(xué)，是對(duì)所學(xué)的原理、方法、現(xiàn)象等進(jìn)行驗(yàn)證，沒有圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)中的能力培養(yǎng)而展開。實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直處在附屬于理論教學(xué)的地位，沒有得到足夠的重視。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)多，綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)少，過分追求結(jié)果的正確性和一致性，忽略了實(shí)驗(yàn)方法研究的培養(yǎng)和探索與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

因此，各專業(yè)應(yīng)改革傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法，多開設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神，讓學(xué)生自己獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，教師同時(shí)輔以必要的指導(dǎo)。在具體的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、考評(píng)上，注意差異性，學(xué)生可以根據(jù)自身發(fā)展需要選擇不同內(nèi)容、不同要求的實(shí)踐題目。

實(shí)現(xiàn)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）綜合形式多樣化 畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是本科教育中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。各專業(yè)應(yīng)根據(jù)本專業(yè)的特點(diǎn)、人才培養(yǎng)目標(biāo)，除設(shè)計(jì)少量的以理論研究、綜述類為主的專題外，重點(diǎn)應(yīng)放在應(yīng)用方面，鍛煉學(xué)生應(yīng)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，設(shè)計(jì)不同類型、不同形式的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）選題，如調(diào)查報(bào)告、工藝設(shè)計(jì)、建筑模型等，改變以寫論文為主的單一形式，全方面考核學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

注重專業(yè)見習(xí)、實(shí)習(xí)，強(qiáng)化工學(xué)結(jié)合培養(yǎng) 莆田學(xué)院應(yīng)繼續(xù)推行工學(xué)結(jié)合的教育模式，實(shí)施卓越人才教育培養(yǎng)計(jì)劃。開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，探索半工半讀、工學(xué)交替等教學(xué)模式。低年級(jí)的學(xué)生在完成專業(yè)基礎(chǔ)課、部分專業(yè)課以及校內(nèi)專業(yè)實(shí)踐課后，讓學(xué)生去企事業(yè)單位見習(xí)。高年級(jí)的學(xué)生在掌握一定的專業(yè)知識(shí)之后，以工學(xué)交替、半工半讀的形式在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。

通過見習(xí)，讓低年級(jí)學(xué)生初步了解工作崗位所需要的基本知識(shí)、基本技能，從而使他們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)中有所側(cè)重，學(xué)習(xí)目標(biāo)也比較明確。高年級(jí)學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，他們能夠盡早接觸實(shí)際工作環(huán)境，在實(shí)際工作情境中檢驗(yàn)所學(xué)的知識(shí)，找出自己在專業(yè)方面學(xué)習(xí)的不足，回校之后查缺補(bǔ)漏。通過工學(xué)結(jié)合，學(xué)生能夠牢固地掌握將來就業(yè)所需要的知識(shí)和職業(yè)技能，提高工作能力和對(duì)工作崗位的適應(yīng)能力。這樣就使教學(xué)、實(shí)踐、就業(yè)一體化，進(jìn)一步提高學(xué)生的就業(yè)能力，真正實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生“零距離”就業(yè)。

3 專業(yè)理論教學(xué)改革

應(yīng)用型本科大學(xué)既然要對(duì)崗培養(yǎng)人才，而且是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，那么就應(yīng)該把能力培養(yǎng)放在首位。因此，各專業(yè)應(yīng)根據(jù)各個(gè)職業(yè)崗位需要什么樣的能力，構(gòu)建起學(xué)生的能力培養(yǎng)體系，然后根據(jù)這一能力體系確定學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這種倒過來的設(shè)計(jì)方式才能真正突出能力培養(yǎng)，在教學(xué)過程中才能較好地掌握理論知識(shí)必需、夠用的度，實(shí)現(xiàn)從學(xué)科型向應(yīng)用型的轉(zhuǎn)換。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生，理論知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性雖然差一些，但他們的職業(yè)崗位能力無疑要比其他重點(diǎn)大學(xué)的畢業(yè)生要優(yōu)異得多，將來在各自的職業(yè)崗位上就會(huì)更得心應(yīng)手。

加強(qiáng)課程應(yīng)用性 專業(yè)課程設(shè)置不僅要考慮本科教育的基礎(chǔ)性和學(xué)科性，更要充分考慮是否滿足就業(yè)崗位的需求。因此，在課程內(nèi)容的設(shè)置上要根據(jù)行業(yè)、企業(yè)崗位的需求，注重實(shí)用技術(shù)與行業(yè)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)等知識(shí)的傳授，讓學(xué)生掌握理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)及其推導(dǎo)過程，使其能夠在實(shí)踐過程中靈活應(yīng)用。

融入職業(yè)知識(shí)點(diǎn) 應(yīng)用型本科人才直接面向的是企事業(yè)單位，要提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，培養(yǎng)“零適應(yīng)期”人才，適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)素養(yǎng)也是必備條件。因此，各專業(yè)應(yīng)根據(jù)本專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，把職業(yè)知識(shí)點(diǎn)（如職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)意識(shí)等）融入課程，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

4 進(jìn)一步完善校、院兩級(jí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響高等學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和學(xué)校聲譽(yù)，而嚴(yán)格的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控則是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。因此，莆田學(xué)院牢固確立人才培養(yǎng)在學(xué)校工作中的中心地位，不斷建立健全與培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才相適應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量保障體系，不斷完善校級(jí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，加強(qiáng)校、院兩級(jí)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控。

第9篇：大學(xué)英語概述范文

關(guān)鍵詞：高中新課標(biāo)；大學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)改革

作者簡介：武新乾（1969-），男，河南中牟人，河南科技大學(xué)數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院，副教授；楊萬才（1951-），男，河南柘城人，河南科技大學(xué)數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院，教授。（河南 洛陽 471023）

基金項(xiàng)目：本文系河南省高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2009SJGLX162）、河南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：[2011]-JKGHAD-0211）和河南科技大學(xué)教育教學(xué)改革項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2009Y-048）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）25-0116-02

《高等數(shù)學(xué)》、《線性代數(shù)》和《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》是高等院校非數(shù)學(xué)專業(yè)的三門數(shù)學(xué)核心基礎(chǔ)課程。在教育部2003年《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡稱“高中新課標(biāo)”）實(shí)施下，高中數(shù)學(xué)出現(xiàn)了極限、導(dǎo)數(shù)、定積分、古典概率、正態(tài)分布、直方圖等大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的許多知識(shí)和內(nèi)容，這造成了大學(xué)數(shù)學(xué)核心課程與高中數(shù)學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面出現(xiàn)了突出的矛盾，嚴(yán)重影響和制約著大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。探究解決這一問題不僅具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，還具有時(shí)間的緊迫性。

本文結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐探索，提出一些具體的高中新課標(biāo)影響下的大學(xué)數(shù)學(xué)教改對(duì)策。

一、修訂教學(xué)大綱

教學(xué)大綱是課程內(nèi)容、體系、范圍和教學(xué)要求的基本綱要，是編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)。重新修訂《高等數(shù)學(xué)》、《線性代數(shù)》和《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程教學(xué)大綱，是適應(yīng)高中新課標(biāo)實(shí)施下大學(xué)數(shù)學(xué)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)的必然要求。

在修訂三門數(shù)學(xué)核心基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱的過程中，突出考慮了三個(gè)問題：

第一，基于人才培養(yǎng)的基本素質(zhì)要求和個(gè)性發(fā)展差異，將傳統(tǒng)的普適教學(xué)要求分解為基本教學(xué)要求和發(fā)展教學(xué)要求。這為因材施教，實(shí)施分層教學(xué)，探索現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式邁出了堅(jiān)實(shí)的一步，這也為課程內(nèi)容、體系、范圍等方面的修訂提供了方向依據(jù)。

第二，以教育部高等學(xué)校數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)指定的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)基本要求為指導(dǎo)，以做好與高中新課標(biāo)的銜接為原則，以現(xiàn)行的教學(xué)大綱、教學(xué)要求為基礎(chǔ)，以兼顧部分學(xué)生繼續(xù)深造的考研要求為基本點(diǎn)，修訂課程教學(xué)大綱。如此一來，避免了教學(xué)大綱修訂簡單化、走過場，注重了教學(xué)大綱修訂的現(xiàn)實(shí)性、可用性、實(shí)效性。

第三，制訂教學(xué)大綱執(zhí)行說明。修訂的教學(xué)大綱與原有教學(xué)大綱有哪些區(qū)別，如何具體實(shí)施新修訂的課程教學(xué)大綱，這是一些任課教師遇到的問題。制訂教學(xué)大綱的執(zhí)行說明能夠給這些授課教師提供幫助，有助于新修訂教學(xué)大綱的教學(xué)實(shí)施。

二、編寫銜接教材

原有教材與高中數(shù)學(xué)部分知識(shí)重復(fù)，結(jié)構(gòu)也顯得不盡合理，編寫新教材也漸漸地成了一些專家、教師和學(xué)生的愿望。隋英等（2011）針對(duì)大學(xué)《概率與統(tǒng)計(jì)》課程與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相脫節(jié)的現(xiàn)象，提出了可以重新編寫大學(xué)《概率與統(tǒng)計(jì)》教材的建議。[1]姜兆敏（2010）也提議高校數(shù)學(xué)課程要隨之改革。 [2]經(jīng)過反復(fù)研討、修改，河南科技大學(xué)已經(jīng)出版了新編銜接教材《高等數(shù)學(xué)》《線性代數(shù)》和《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》。[3-5]在編寫教材過程中，立足于四個(gè)著眼點(diǎn)：

1.立足于反映新修訂教學(xué)大綱的內(nèi)容要求

新修訂的教學(xué)大綱是編寫新教材的綱，緊扣修訂的教學(xué)大綱進(jìn)行編寫教材，這不僅能夠保證教材編寫的方向，而且能夠保障新修訂教學(xué)大綱在教學(xué)實(shí)踐中的貫徹執(zhí)行。

2.立足于反映與高中新課標(biāo)的銜接

與高中新課標(biāo)內(nèi)容、方法相銜接，這是編寫教材的重點(diǎn)工作。在編寫教材中，將重復(fù)、重疊部分內(nèi)容嵌入附錄預(yù)備知識(shí)，并在預(yù)備知識(shí)中介紹一些有助于學(xué)生理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在各授課章節(jié)，對(duì)于高中泛泛涉及的概念、公式、計(jì)算等內(nèi)容，通過實(shí)例分析、推導(dǎo)、證明將之?dāng)⑹鰢?yán)謹(jǐn)化、深刻化，并對(duì)有關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行合并調(diào)整。

3.立足于數(shù)學(xué)思想方法與數(shù)學(xué)文化的滲透

學(xué)生對(duì)大學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，不能僅僅局限于課程內(nèi)容和各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，更重要的是重視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法的培養(yǎng)，還要注意擴(kuò)大學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，通過精選典型題目滲透數(shù)學(xué)思想方法，并通過小知識(shí)滲透數(shù)學(xué)文化，這對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)起到了潛移默化的作用。

4.立足于數(shù)學(xué)建模與軟件應(yīng)用的融入

大學(xué)數(shù)學(xué)不僅只是數(shù)學(xué)問題，更是探索實(shí)際問題的科學(xué)方法和研究專業(yè)問題的重要工具。在教材中融入有關(guān)數(shù)學(xué)建模問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于減少或避免單獨(dú)開設(shè)數(shù)學(xué)建模課程占用較多課時(shí)的弊端。此外，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)學(xué)軟件已逐漸成為人們分析問題、解決問題的得力助手。在教材中融入軟件的應(yīng)用，有助于學(xué)生自學(xué)使用軟件的能力和編程能力。

三、滲透數(shù)學(xué)思想方法

數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)的靈魂。大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須重視數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)，不能輕視，更不能忽視數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)。[6]在大學(xué)數(shù)學(xué)教改中，滲透數(shù)學(xué)思想方法側(cè)重于三個(gè)兼顧：

1.兼顧知識(shí)內(nèi)容與數(shù)學(xué)思想方法傳授的緊密結(jié)合

知識(shí)內(nèi)容既是數(shù)學(xué)思想方法的載體，又是數(shù)學(xué)思想方法作用的對(duì)象，兩者密切聯(lián)系，互不分割。無論編寫教材，還是課堂教學(xué)，都必須注重在知識(shí)內(nèi)容中體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想方法，又通過數(shù)學(xué)思想方法的應(yīng)用加深學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)內(nèi)容的理解與掌握。

2.兼顧高中數(shù)學(xué)思想方法的繼承和深化

高中數(shù)學(xué)中有數(shù)形結(jié)合、函數(shù)與方程、等價(jià)轉(zhuǎn)化、分類討論等許多數(shù)學(xué)思想方法，這些思想方法也普遍存在于大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，在日常教學(xué)中仍需注重這些數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)。誠然，大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，也有一些獨(dú)特的數(shù)學(xué)思想方法，比如極限思想、隨機(jī)思想、統(tǒng)計(jì)思想、建模思想等，這些思想方法不同于高中數(shù)學(xué)思想方法，需要在日常教學(xué)中深化這些數(shù)學(xué)思想方法的滲透。

3.兼顧教材和教學(xué)雙向滲透

滲透數(shù)學(xué)思想方法的渠道不是單一的，單一的滲透渠道不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法意識(shí)的培養(yǎng)。在銜接教材的編寫中，重視將數(shù)學(xué)思想方法滲透到概念敘述、例題分析、章節(jié)小結(jié)等方面。在日常教學(xué)中，重視通過課堂講授、作業(yè)練習(xí)、課外答疑、考試命題等多方位滲透數(shù)學(xué)思想方法。

四、制作輔助課件

依托省級(jí)精品課程“高等數(shù)學(xué)”和校級(jí)精品課程“線性代數(shù)”、“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”的建設(shè)，制作輔助課件，完善豐富網(wǎng)站內(nèi)容，滿足學(xué)生的課外學(xué)習(xí)需要，滿足部分任課教師的業(yè)務(wù)提高需要。在這一過程中，任課教師要做到以下四點(diǎn)：

第一，添加修訂的教學(xué)大綱及其執(zhí)行說明。這可以使師生隨時(shí)上網(wǎng)查閱，以便師生隨時(shí)掌握教學(xué)大綱要求、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。

第二，提供電子教案。集體備課，制作電子教案，并將之添加到精品課程網(wǎng)站，有利于學(xué)生隨時(shí)瀏覽學(xué)習(xí)，也有利于青年教師的學(xué)習(xí)進(jìn)步。

第三，制作教學(xué)PPT。這有利于學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)候掌握課堂教學(xué)主要內(nèi)容、主要方法和主要思路，也與學(xué)生通過課堂教學(xué)錄像復(fù)習(xí)相互補(bǔ)充。

第四，制作全程教學(xué)錄像。這有助于學(xué)生課后溫故學(xué)習(xí)，也有助于缺課學(xué)生隨時(shí)聽課學(xué)習(xí)；有助于應(yīng)屆生的自學(xué)，也有助于往屆生的自主學(xué)習(xí)。

經(jīng)過多年來的反復(fù)實(shí)踐和探索，所提教改對(duì)策的成效逐漸顯現(xiàn)，教師的教與學(xué)生的學(xué)逐漸對(duì)接、銜接，初步解決了大學(xué)數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)之間的矛盾。

參考文獻(xiàn)：

[1]隋英，陳仲堂，劉丹.大學(xué)《概率與統(tǒng)計(jì)》課程與中學(xué)數(shù)學(xué)銜接的實(shí)踐探索[J].遼寧師專學(xué)報(bào)，2011，13（4）：77-78.

[2]姜兆敏.關(guān)于如何做好高等數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)銜接的見解[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，26（7）：114-116.

[3]大學(xué)數(shù)學(xué)編寫委員會(huì)《高等數(shù)學(xué)》編寫組.高等數(shù)學(xué)（上、下冊(cè)）[M].北京：科學(xué)出版社，2012.

[4]楊萬才，李二強(qiáng)，李培巒，等.線性代數(shù)[M].第2版.北京：科學(xué)出版社，2013.