高職高專教育精選(九篇)
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第1篇：高職高專教育范文
關(guān)鍵詞：能力本位；高職教育；模式
1、觀念先行，堅定高職教育的就業(yè)導(dǎo)向
首先，改變傳統(tǒng)的辦學(xué)層次越高，教學(xué)水平就越高，招生數(shù)量就越多，辦學(xué)條件會更好的一味追求學(xué)校升格認(rèn)知誤區(qū)；穩(wěn)定高職院校教育導(dǎo)向，集中精力提高高職學(xué)生教育。其次，在人才培養(yǎng)中調(diào)整理論與實踐教學(xué)比重，進一步強化學(xué)生實踐操作和動手能力。再者，積極關(guān)注高職教育發(fā)展導(dǎo)向，立足當(dāng)前社會需求與國家政策要求，與時俱進并不斷完善辦學(xué)條件，改進教學(xué)理念。
2、構(gòu)建“雙師型”教師隊伍，強化高職教育模式實施主體
高職教育主要是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，于是其教師不僅要具備教師的基本素質(zhì)，還應(yīng)具有較高的專業(yè)知識和專業(yè)技術(shù)應(yīng)用實踐能力。當(dāng)前，大多數(shù)高職院校卻只是單方面的抬高教師錄取的身份門檻，忽略了師資的實踐能力。學(xué)生走出校門實踐經(jīng)驗缺失，就業(yè)機會也就失之交臂。所以，高職院校教學(xué)建設(shè)和改革最首要的一條就是教師隊伍建設(shè)：一方面是要加強教師隊伍的實踐能力。應(yīng)采取有效措施，推動學(xué)校相關(guān)教師定期到企業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，同時積極聘請企業(yè)中有實踐經(jīng)驗的兼職教師到高校來任教，造就一批德才兼?zhèn)涞摹半p師型”教師隊伍；另外一個方面就是教師的學(xué)位提升個高職院校不僅應(yīng)當(dāng)響應(yīng)國家政策好號召，適當(dāng)提高教師進入的門檻，同時也應(yīng)當(dāng)鼓勵在職教師積極參加培訓(xùn)與提高工作，更新知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，增強實踐能力，安排教師到高等院校進修，到生產(chǎn)單位去錘煉從而實現(xiàn)教師隊伍的自我完善。各地教育行政部門，要根據(jù)高職高專教育的特點，在職稱評定、教師聘任等方面單獨制定適合“雙師型”教師發(fā)展的評聘制度，為“雙師型”教師隊伍建設(shè)提供政策支持。
3、高職教育體系的構(gòu)建
3.1市場需求為基 構(gòu)建合理課程結(jié)構(gòu)體系
第一，立足市場需求、預(yù)測行業(yè)走向，調(diào)整專業(yè)設(shè)置。從把握好課程與職業(yè)的匹配程度上看，面向市場需求、面向行業(yè)設(shè)置專業(yè)是高職高專教育的“地方性”與“職業(yè)性”的特點決定的，相對于普通高等教育學(xué)科專業(yè)而言，高職教育的技術(shù)專業(yè)具有更大的可變性和開放性，更容易受到市場變化的影響，因此高職教育必須根據(jù)地方經(jīng)濟發(fā)展和職業(yè)崗位變化開發(fā)專業(yè)，設(shè)置專業(yè)課程。在思路上，高職教育的專業(yè)設(shè)置與普通高等教育的專業(yè)設(shè)置必須有原則上的區(qū)別，它既要遵循按行業(yè)劃分的原則，也要遵循緊跟社會經(jīng)濟發(fā)展、市場需求的步伐及時調(diào)整的原則，更要遵循國家、地方、院校各司其職、有效結(jié)合的原則。
第二，以職業(yè)分析為基礎(chǔ)，深度開發(fā)專業(yè)課程，規(guī)劃職業(yè)生涯。這里強調(diào)的職業(yè)分析是保證高職教育課程與職業(yè)吻合的一個有力工具，課程所要面向的是整個職業(yè)群而不是單一的職業(yè)崗位。因為針對單一職業(yè)崗位的職業(yè)分析方法忽視了人類工作的整體成分和經(jīng)驗因素，是與綜合職業(yè)綜合能力本位的指導(dǎo)思想格格不入的。通過職業(yè)分析可以加強高職教育專業(yè)與社會職業(yè)群的內(nèi)在聯(lián)系，是職業(yè)教育過程有利于企業(yè)、社會的參與，職業(yè)教育成果便于社會檢驗。所以，職業(yè)分析必須面向整個工作好程，把從業(yè)所需要的技能、知識、態(tài)度有及整合到一起，在培養(yǎng)職業(yè)專門技術(shù)能力的同時培養(yǎng)關(guān)鍵能力，使學(xué)生既能掌握從業(yè)能力，又不斷的完善人格品質(zhì)，既有迅速上崗能力，又有面向職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展能力。
3.2提升實踐教學(xué) 促進理論與實踐的升華
在把握好理論與實踐的整合這一維度上，一方面我們要認(rèn)識到理論知識在完成職業(yè)活動過程中是十分必需的，必須明確的把握把理論知識納入到職業(yè)活動過程中去；另一方面，我們要為學(xué)生掌握實踐經(jīng)驗提供環(huán)境，在課程設(shè)計中增加實踐課程，盡量使教學(xué)在真實的職業(yè)情境中進行。
首先，調(diào)整理論教學(xué)與實踐教學(xué)的學(xué)時比例，增加實踐課的學(xué)時。職業(yè)知識、技能和態(tài)度的獲得是一個養(yǎng)成的過程，因此在教學(xué)時數(shù)安排中實踐教學(xué)比重應(yīng)占較大比重。國外高職教育的經(jīng)驗，實踐教學(xué)與理論教學(xué)學(xué)時數(shù)之比，應(yīng)設(shè)在4：6到1：1之間比較好。其次，教學(xué)應(yīng)盡可能在真實的職業(yè)環(huán)境中進行。對于企業(yè)而言，更需要的是求職人員“有一定的工作經(jīng)驗”，也就是能夠熟悉實際工作現(xiàn)場的運行狀態(tài)，并且形成相應(yīng)的能力和素質(zhì)，已進入企業(yè)就能夠迅速地融入到生產(chǎn)勞動中。這一點在近幾年的各個企業(yè)和用人單位的招聘條件中明顯的顯現(xiàn)出來。在這種情況下，高職教育的明智之舉就是主動適應(yīng)市場的需求，使教學(xué)盡可能的在真實的職業(yè)情境中進行。通過實訓(xùn)實現(xiàn)在仿真或接近生產(chǎn)生產(chǎn)實際環(huán)境的條件下對學(xué)生進行技術(shù)應(yīng)用實踐和職業(yè)崗位時間培訓(xùn)的有效形式，改善學(xué)習(xí)技術(shù)氛圍以及具體的人際關(guān)系和運行結(jié)構(gòu)。充分利用校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)基地，更新設(shè)備設(shè)施，實現(xiàn)校企產(chǎn)學(xué)深度結(jié)合。
4、教育教學(xué)時空重組與靈活設(shè)置，體現(xiàn)高職教育特色
現(xiàn)階段根據(jù)眾多企業(yè)對當(dāng)前市場上的高職高專畢業(yè)生的相關(guān)調(diào)查與研究，獲得相關(guān)的理論成果。并根據(jù)相關(guān)的研究成果制定出了相應(yīng)的人才評聘和培養(yǎng)策略標(biāo)準(zhǔn)。各高職院校根據(jù)學(xué)生的特色以及現(xiàn)階段社會市場經(jīng)濟的發(fā)展趨勢制定教育教學(xué)規(guī)劃，形成一套完整的既具有適應(yīng)學(xué)生個性又具有適應(yīng)現(xiàn)階段企業(yè)市場需求的優(yōu)秀人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。將企業(yè)的人才評聘標(biāo)準(zhǔn)及院校標(biāo)準(zhǔn)進行有效的對接、比較并進行綜合的分析研究。從而形成一套企業(yè)與院校間、院校與學(xué)生間、企業(yè)與學(xué)生間完善的教學(xué)模式。
參考文獻：
[1]孫雙華 試論以綜合職業(yè)能力為本的高職教育課程體系的構(gòu)建，牡丹江教育學(xué)院報，2008第2期（108）.
[2]王秀娟，李永晶 構(gòu)建以技術(shù)專業(yè)能力為本位的項目課程體系，黑龍江高教研究，2008年第6期（170）.
[3]宿炳林 以能力為本位，突出實踐教學(xué)，內(nèi)蒙古電大學(xué)刊，2007第7期（95） .
第2篇：高職高專教育范文
關(guān)鍵詞：高職高專；畢業(yè)生；會計專業(yè)；職業(yè)生涯規(guī)劃
高職和高專院校屬于普通高等教育中的專科層次。兩者培養(yǎng)目標(biāo)是統(tǒng)一的，在完成中等教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)出一批具有大學(xué)知識，而又有一定專業(yè)技術(shù)和技能的人才，其知識的講授是以能用為度，實用為本。
高職高專類學(xué)校的學(xué)生生源以農(nóng)村戶口的學(xué)生較多，由于農(nóng)村存在教育資源匱乏的事實，所以高中畢業(yè)生能考上專科可以說已經(jīng)是改變了自己的命運。當(dāng)然，還有很多更為優(yōu)秀的學(xué)生考上本科，甚至是211學(xué)校，這在不是本文討論的重點。高職高專類的學(xué)校本身的硬件設(shè)施也因資金不足存在許多問題，很多學(xué)生來到學(xué)校以后就有失望的心態(tài)，認(rèn)為現(xiàn)在的學(xué)校不能和他們在電視及其他媒體上宣傳的校園生活進行比較，產(chǎn)生了逆反心理。同時也有部分同學(xué)經(jīng)過高中3年填鴨式的教育的壓迫，初到大學(xué)學(xué)習(xí)不能適應(yīng)大學(xué)的自主學(xué)習(xí)方式，也容易放任自己隨波逐流。再結(jié)合現(xiàn)在大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)率低，很多學(xué)生就產(chǎn)生了學(xué)了無用，不如不學(xué)的想法。
中國的大專教育一直夾在本科教育和職業(yè)教育之間，處于一種不上不下的尷尬狀態(tài)。大專學(xué)生在理論知識方面比不上本科學(xué)生，在實踐操作方面比不上職業(yè)教育學(xué)生。為了解決存在的這種窘境，現(xiàn)在的大專院校慢慢在往高等職業(yè)教育方向轉(zhuǎn)型，希望他們培養(yǎng)出來的大專畢業(yè)生能具備本科學(xué)生沒有的實踐操作能力，同時具備職業(yè)教育學(xué)生沒用的理論知識水平。現(xiàn)以我所工作的高職類學(xué)校的財會類專業(yè)為例，來說明高職高專學(xué)生應(yīng)該轉(zhuǎn)變的思想方向以及可以選擇的就業(yè)路線。
財會類的專業(yè)，比如會計專業(yè)、會計電算化專業(yè)都屬于我國大學(xué)學(xué)科設(shè)置里面的老牌專業(yè)，可以說幾乎每個學(xué)校都有財會類的相關(guān)或者相似的專業(yè)。筆者認(rèn)為有兩個原因：第一，社會上的各行各業(yè)都少不了會計和出納這個崗位，所以該類專業(yè)的畢業(yè)需求量肯定不少，而且隨著經(jīng)濟的發(fā)展，會計作為管理類的崗位更能發(fā)揮她的重要性，舉個簡單例子來說明，一個企業(yè)所需要的80%的信息都是來源于會計，那么企業(yè)所有者或者決策者能掌握的信息越多越準(zhǔn)確就能在經(jīng)濟活動中占到先機。馬克思在資本論中也說到：“過程越是按社會的規(guī)模進行，越是失去純粹個人的性質(zhì)，作為對過程的控制和觀念總結(jié)的簿記就越是必要?！边@里的簿記指的就是會計。第二，會計這個職業(yè)，具有一定的操作性，俗話說學(xué)好會計也算會了一門手藝。按中國人的傳統(tǒng)思想來看，有一門手藝傍身至少吃喝不愁了。從這就可以看出來，不管從個人的自身發(fā)展來講，還是從社會的經(jīng)濟發(fā)展來看，會計都有非常重要的存在意義。
但是結(jié)合上面講的?？飘厴I(yè)生不上不下的尷尬狀態(tài)和不學(xué)習(xí)產(chǎn)生的不自信心態(tài)，讓大部分學(xué)會計的學(xué)生對自己的專業(yè)產(chǎn)生了懷疑，并且在學(xué)校是缺乏社會鍛煉，對會計的理解也僅限于畢業(yè)后只能做會計這一件事。其實這些理解都是片面的，不能正確全面的認(rèn)識自己的專業(yè)，必定不能好好面對自己以后的職業(yè)生涯規(guī)劃。
一、畢業(yè)生需要修正對會計崗位的理解
會計相關(guān)專業(yè)的學(xué)生以女生為主，男生的數(shù)量較少，我院會計類專業(yè)每班50人左右，男生基本都不超過10人/班。女生多的班級，班級氛圍較容易形成小團體，尤其以宿舍為一個圈子進行活動。很多學(xué)生在宿舍里能言善語，甚至能歌善舞，但是一到班級這個大的集體氛圍里就默默寡言了，不愿意也不敢在班級里發(fā)言。他們結(jié)合原來對會計人員的理解，認(rèn)為會計就是簡單的做賬和算賬，不用過多與人溝通，其實這種想法是錯誤的。前面說過了，會計提供企業(yè)80%的有用信息，而會計核算的對象是整個企業(yè)的經(jīng)濟活動。整個企業(yè)的經(jīng)濟活動是不可能只在財務(wù)部門內(nèi)部進行的，肯定要涉及到對外對內(nèi)各個部門。作為會計人員必須搞清楚業(yè)務(wù)人員提供的票據(jù)代表的意義，同時要能給上級或者信息需求者解釋說明財務(wù)資料和財務(wù)報告中設(shè)計到的內(nèi)容。如果你不能鍛煉自己與人交流的能力，那么在職業(yè)生涯的發(fā)展過程中必然不能取得好的成績。
二、畢業(yè)生需要知道的會計能夠涉及到的各個行業(yè)。
第3篇：高職高專教育范文
關(guān)鍵詞：高職高專；教育質(zhì)量；影響因素；對策
近年來，我國高職高專教育發(fā)展迅猛，招生規(guī)模不斷擴大，其教育教學(xué)質(zhì)量也愈加引起人們的普遍關(guān)注。如何才能提高高職高專教育教學(xué)質(zhì)量，辦出高職高專特色，培養(yǎng)出社會所需人才就顯得尤為重要。本文從影響高職高專教育教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)外部因素加以分析，以求有針對性地提高我國高職高專教育教學(xué)質(zhì)量。
一、影響高職高專教育教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)外部因素
1．影響高職高專教育教學(xué)質(zhì)量的外部因素
(1)政策環(huán)境有待改善。國家對發(fā)展高職高專教育的方針非常明確，但高職高專院校在師資建設(shè)、助學(xué)貸款、政府撥款、校企合作以及工作待遇等方面沒有與普通本科院校一視同仁。
(2)體制環(huán)境需要優(yōu)化。從管理體制上說，國家要求高職高專院校由省地(市)兩級管理，行業(yè)不再辦學(xué)。但不少地方政府許諾的經(jīng)費、政策、責(zé)任等不能也不愿兌現(xiàn)。從內(nèi)部管理看，行政色彩濃厚，缺少學(xué)術(shù)機制；辦學(xué)體制上也存在結(jié)構(gòu)單一，缺少多元化，行業(yè)、企業(yè)參與辦學(xué)的積極性不高。
(3)高職高專教育投入不足，實習(xí)所需資源短缺。
(4)教育的國際競爭日益激烈。教育的國際競爭包括教育和人才兩方面的競爭。我國處于教育進口大國的狀況，目前僅澳大利亞教育國際貿(mào)易順差的一半以上外匯收入來自我國。隨著我國教育國際化步伐的加快，人才競爭也愈加激烈。我國高職高專教育面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，既要爭取生源改變我國教育國際貿(mào)易逆差的局面又要培養(yǎng)國際化、技術(shù)創(chuàng)新型人才以適應(yīng)經(jīng)濟建設(shè)需要的雙重任務(wù)。
2．影響高職高專教育教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)部因素
對于影響我國高職高專教育教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)部因素，我們可以用工業(yè)企業(yè)全面質(zhì)量管理模型中人、機、料、法、環(huán)等影響產(chǎn)品的因素，來分析影響我國高職高專教育教學(xué)質(zhì)量的因素。
(1)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師思想觀念陳舊。我國大部分高職高專院校基本上是從各類中專學(xué)校升格而來或是成人高校改制而來，因而不管是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還是普通教師基本都是原班人馬。他們對高職高專教育的認(rèn)識還是模糊不清，辦學(xué)定位不準(zhǔn)，多年來形成的傳統(tǒng)的“關(guān)門辦學(xué)”教育思想對高職高專教育教學(xué)影響依然很大，仍在按照學(xué)科的發(fā)展和學(xué)校的現(xiàn)有條件來設(shè)置專業(yè)，導(dǎo)致所辦專業(yè)脫離市場需求，缺乏行業(yè)依托，高職高專特色不明顯。
(2)高職高專院校的教學(xué)設(shè)施與學(xué)生規(guī)模比例嚴(yán)重失調(diào)。 (3)高職高專院校生源質(zhì)量總體水平偏低，素質(zhì)參差不齊。
(4)教師隊伍建設(shè)不能適應(yīng)高職高專教育教學(xué)發(fā)展需要。一般高職高專院校“雙師型”教師寥寥無幾，直接影響到高職高專的培養(yǎng)目標(biāo)。
(5)高職高專教育教材存在嚴(yán)重缺陷。①缺少符合高職高專教育特色的“對口”教材。據(jù)上海市教委調(diào)查，當(dāng)前符合高職高專教育特點的教材奇缺，專門的高職高專教育教材不到20％；②缺乏科學(xué)的理論支持，存在多方面不足。目前高職高專教育教材建設(shè)，從提綱的確定到教材的編寫，經(jīng)驗仍然在起主導(dǎo)作用。由于缺少對生產(chǎn)實際的調(diào)查研究和深入了解，缺乏對職業(yè)崗位(群)所需的專業(yè)知識和專項能力的科學(xué)分析，因而編寫的教材明顯存在體系不明，內(nèi)容交叉或重復(fù)，脫離實際，針對性不強等問題；③教材內(nèi)容陳舊，不適應(yīng)知識經(jīng)濟和現(xiàn)代高新技術(shù)發(fā)展的需要。傳統(tǒng)教材的編寫往往周期較長，新知識、新技術(shù)、新內(nèi)容、新工藝、新案例、新材料不能及時反映到教材中，這與實際要求不相適應(yīng)；④教學(xué)新形式、新技術(shù)、新方法的研究運用不夠；⑤與專業(yè)教材配套的實踐教學(xué)教材嚴(yán)重不足。
(6)高職高專院校的專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整滯后于社會需求的變化。隨著經(jīng)濟科技的發(fā)展和高等教育供給能力的逐步提高，我國社會對人才的需求結(jié)構(gòu)已發(fā)生巨大變化。近年來高職高專院校雖然開設(shè)了一些新專業(yè)如現(xiàn)代物流、建筑施工設(shè)計、裝飾裝潢等，但總體上還是“重商輕工”，且各高職高專院校專業(yè)設(shè)置趨同。
(7)高職高專院校缺少良好的文化氛圍。教學(xué)質(zhì)量水平的提高離不開良好的文化氛圍，然而高職高專院校由于它產(chǎn)生的歷史原因和現(xiàn)實狀況，造成高職高專院校還未形成良好的校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)。高職高專院校的學(xué)術(shù)氛圍與普通本科院校相比還有很長的路要走，這也是影響高職高專教育教學(xué)質(zhì)量的一個因素。
二、提高高職高專教育教學(xué)質(zhì)量的措施
通過對影響高職高專教育教學(xué)質(zhì)量內(nèi)外部因素的分析，我們可以把全面質(zhì)量管理模式引人高職高專院校以保證高職高專院校教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。
(一)提高高職高專教育教學(xué)質(zhì)量的外部舉措
1．國家應(yīng)大力宣傳高職高專教育，營造有利于高職高專教育發(fā)展的社會氛圍。要大力宣傳高職高專教育和高素質(zhì)勞動者在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中的重要作用，在全社會弘揚“三百六十行，行行出狀元”的風(fēng)尚，使高職高專教育深入人心。
2．建立完善的高職高專教育管理體制。國家應(yīng)大力推進高職高專教育管理體制改革，在中央統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，建立分層管理、地方為主、政府統(tǒng)籌、社會參與的高職高專教育管理體制。國務(wù)院行政部門應(yīng)負(fù)責(zé)高職高專教育工作的統(tǒng)籌規(guī)劃、綜合協(xié)調(diào)、宏觀管理，勞動保障部門和其他有關(guān)部門在各自職權(quán)范圍內(nèi)，負(fù)責(zé)高職高專教育的有關(guān)工作。推動我國高職高專教育改革的深化，使其更適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟建設(shè)的要求，順應(yīng)教育發(fā)展的國際化潮流。使高職高專院校成為社會的獨立辦學(xué)主體，具有自我發(fā)展、自我約束，靈活應(yīng)對新情況的能力。
3．完善高職高專教育法律法規(guī)體系，適應(yīng)教育國際化的趨勢。我國的高職高專教育不管是從教育觀念、運行機制還是管理體制、教學(xué)內(nèi)容和方法上都不能適應(yīng)國際化的要求。特別是加入WTO以來，我國政府更要在教育領(lǐng)域引入競爭機制，促使一批高職高專院校盡快提高辦學(xué)質(zhì)量，增強應(yīng)對教育國際化的能力。我國雖已建立起教育法律法規(guī)的基本框架，但有法不依、執(zhí)法不嚴(yán)的現(xiàn)象仍相當(dāng)嚴(yán)重。因此，要嚴(yán)格依法治教，盡快對有關(guān)法律法規(guī)條文進行修改完善是當(dāng)務(wù)之急。政府的管理應(yīng)嚴(yán)格遵循法律法規(guī)和有關(guān)程序，使其透明、公開，真正讓我國的高職高專院校參與到國際競爭中去。
(二)提高高職高專教育教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)部舉措
1．樹立正確的人才觀、質(zhì)量觀和教學(xué)觀。觀念是行動的先導(dǎo)，只有樹立了正確的觀念，才會付諸正確的行動。高職高專院校的教職員工要樹立正確的人才觀、質(zhì)量觀和教學(xué)觀。(1)要樹立正確的人才觀。高職高專院校培養(yǎng)的人才是有別于學(xué)術(shù)型人才的另一類人才，即培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線高等技術(shù)應(yīng)用性人才，也可以說是工藝型、執(zhí)行型、中間型人才。(2)要樹立正確的質(zhì)量觀。人才的質(zhì)量體現(xiàn)在知識、能力、素質(zhì)等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，其核心是提高素質(zhì)，尤其是思想政治素質(zhì)、技能素質(zhì)、身心素質(zhì)等。在加人WTO的新形勢下，還應(yīng)把創(chuàng)新精神和技術(shù)應(yīng)用能力、合作能力、創(chuàng)業(yè)能力、適應(yīng)能力以及國際競爭力作為高職高專院校提高教育教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)，破除片面強調(diào)高分、聽話、追求專升本升學(xué)率等觀念。(3)要樹立正確的教學(xué)觀。樹立學(xué)校工作以教學(xué)為中心、教學(xué)工作以育人為中心、育人工作以學(xué)生為主體的思想，適應(yīng)我國教育大眾化的形勢，善待每一位學(xué)生。
2．創(chuàng)新投資機制，靈活融資，加快硬件建設(shè)。教學(xué)硬件設(shè)施配備的數(shù)量、先進程度、完好率及現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用水平，關(guān)系到教育教學(xué)手段的現(xiàn)代化以及高職高專院校實踐教學(xué)質(zhì)量的提高。高職高專院?？梢酝ㄟ^各種融資的方式加快硬件設(shè)施建設(shè)。筆者認(rèn)為高職高專院校完全可以把現(xiàn)代企業(yè)籌集資金的做法應(yīng)用于實踐中，使自己真正融人千變?nèi)f化的市場經(jīng)濟中。
3．大力推行教學(xué)改革，適應(yīng)社會發(fā)展。高職高專教育教學(xué)應(yīng)做到：第一，堅持厚基礎(chǔ)、寬口徑、多方向的復(fù)合性人才培養(yǎng)。第二，堅持具有可持續(xù)發(fā)展能力人才的培養(yǎng)。高職高專院校應(yīng)將科學(xué)教育與人文教育相統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會共同生活、生存，正確處理人與社會、人與自然的關(guān)系；在培養(yǎng)專業(yè)能力的同時，應(yīng)注重學(xué)生的社交能力、心理承受能力、綜合思維能力、組織管理能力等。
4．建立一支符合高職高專教育教學(xué)的師資隊伍，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。高職高專院校能否提高教育教學(xué)質(zhì)量，真正辦出自己的特色，關(guān)鍵就在于教師素質(zhì)的高低。要把培養(yǎng)一支教育觀念新、創(chuàng)新意識強、師德高尚、水平高超的“雙師型”教師隊伍作為辦學(xué)的第一要務(wù)。為此，筆者認(rèn)為可采取以下措施：(1)立足校內(nèi)，通過多種途徑提高教師的個人基本素質(zhì)。學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，通過崗前培訓(xùn)、外語培訓(xùn)、電腦培訓(xùn)、攻讀碩士或博士研究生、出國留學(xué)或考察等多種途徑，幫助教師提高個人基本素質(zhì)和水平。(2)建立一支高水平的兼職教師隊伍。學(xué)院應(yīng)以優(yōu)厚待遇，聘請一部分確有專長的高級工、技師或高級技師來承擔(dān)技能訓(xùn)練的教學(xué)任務(wù)。同時，還可聘請部分行業(yè)的專家和有經(jīng)驗的工程技術(shù)人員作為兼職教師。(3)加強師德和教風(fēng)建設(shè)，努力提高教師的思想道德素質(zhì)。
5．建立和完善高職高專的教材建設(shè)。(1)鼓勵教師積極編寫教材。高職高專院校應(yīng)建立相關(guān)獎勵制度，鼓勵廣大任課教師勤于編寫講義、研究講義、完善講義，以便將其編印成教科書；并不斷吸收新的技術(shù)和信息或博采眾長，融合提煉，創(chuàng)造有特色的多種活頁教材。學(xué)院對在教材建設(shè)中做出突出貢獻的教師在職稱評定、評優(yōu)樹模等方面應(yīng)予以照顧。(2)成立教材管理委員會。教材管理委員會，分成以下各組：a．教材編制小組；b．教材審查小組；c．教材典藏小組；d．教學(xué)媒體制作小組等。可由學(xué)校老師依學(xué)生需要，整體研究完善正式教材或補充教材。(3)建立教材或教科書選用與評價標(biāo)準(zhǔn)。由于高職高專院校采用的教材或教科書有其獨特性，即明顯的行業(yè)性、時代性、應(yīng)用性、先進性等。因此，高職高專院校有必要主動邀請相關(guān)行業(yè)的學(xué)者專家，參考國外做法與經(jīng)驗，制定教材或教科書的選用與評價標(biāo)準(zhǔn)項目，作為選用及審定教材或教科書的依據(jù)。
6．建立高職高專教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系，促進教育教學(xué)質(zhì)量全面提高。高職高專院校應(yīng)建立包括學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)在內(nèi)的多元化的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系，形成對學(xué)院教學(xué)質(zhì)量多角度、多方位、多層次的監(jiān)控與評價。首先，健全教學(xué)管理部門職能，發(fā)揮其在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價中的常規(guī)主體作用。其次，發(fā)揮學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控評價作用，高職高專院?？赏ㄟ^定期的問卷調(diào)查、問卷評分對教師做出某些方面的評價或綜合評價。最后，要引進用人單位與社會參與教育教學(xué)評價，打破學(xué)校圍墻的界限，變封閉性監(jiān)控與評價為開放性監(jiān)控與評價。
7．根據(jù)市場需求，優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，調(diào)整課程體系。應(yīng)以市場需求為導(dǎo)向，以職業(yè)崗位(群)為依據(jù)來設(shè)置專業(yè)。在設(shè)置專業(yè)時，應(yīng)以行業(yè)定位為主導(dǎo)，或針對——個行業(yè)崗位 (如汽車維修)或針對一個社會公有崗位(如電算會計)，或針對一組相關(guān)的崗位(如道路與交通管理)等情況來設(shè)置專業(yè)。此外，在考慮專業(yè)設(shè)置時，還要處理好社會需求的多樣性、多變性與學(xué)校教學(xué)工作相對穩(wěn)定性的關(guān)系，開設(shè)的專業(yè)應(yīng)有盡可能穩(wěn)定的生源和就業(yè)需求。
第4篇：高職高專教育范文
前言
我國如今經(jīng)濟飛速發(fā)展，市場在不斷壯大，對各方面人才的需求一直供不應(yīng)求。高職高專教育作為以就業(yè)為目的教育方式，一直與市場需求相結(jié)合，為人口素質(zhì)的共同進步、就業(yè)率的提高作出貢獻。然而不可避免的，在復(fù)雜的大環(huán)境下，現(xiàn)代社會對高職高專教育的認(rèn)知產(chǎn)生了誤區(qū)，導(dǎo)致教育發(fā)展受到桎梏[1]。本論文將就這些問題進行探討。
一、高職高專教育的現(xiàn)狀分析
高職高專是以就業(yè)為目的設(shè)立的教育機構(gòu)，其強調(diào)理念知識與實際經(jīng)驗?zāi)芰Χ家邆洌茉诓饺肷鐣畷r定點投向?qū)I(yè)領(lǐng)域上崗。高職高專旨在培養(yǎng)高級技術(shù)型、專業(yè)技術(shù)性人才，除了提升人口素質(zhì)外還能解決大量的待就業(yè)問題。學(xué)生看重實際操作能力，這方面的比重對于常規(guī)教育來說更大；同時高職高專教育的師資團隊也需要“兩師”型教師，除了自身專業(yè)的身份如建筑設(shè)計師、計算機工程師等等，還都需要“教師”這一身份，以便順利向?qū)W員傳輸理論知識以及專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)實際存在的問題[2]。然而中國的高職高專越來越偏向常規(guī)教育，看重理念而忽視實際經(jīng)驗，許多院校也為了畢業(yè)率而對學(xué)員十分不負(fù)責(zé)，導(dǎo)致學(xué)員在校受教育時受到的是不完全教育，畢業(yè)后自然無法就業(yè)。據(jù)上個世紀(jì)20年起步，中國的高職高專教育得到迅速發(fā)展，06年已有1147所院校，招生人數(shù)為293萬人（超過普通本科招生人數(shù)），這恰好體現(xiàn)出我國待教育人口的眾多缺口，同時數(shù)據(jù)表明截止2009年1月止，高校畢業(yè)生的就業(yè)率不過22%，對于2008年同比大幅度下降。如今的高職高專教育如何擺正自己的位置，為自己在市場中找到準(zhǔn)確的方向，是高職高專教育需要改革創(chuàng)新的地方。
二、高職高專教育如今存在的問題
高職高專教育關(guān)系著龐大的待教育人群、數(shù)量眾多的院校、職位空缺的企業(yè)、快速發(fā)展的經(jīng)濟等等。在這樣復(fù)雜的環(huán)境下它各方面都容易產(chǎn)生問題，其中影響其就業(yè)導(dǎo)向的因素有三。
一是對自身概念的混淆。高職高專教育機構(gòu)成立便是以就業(yè)為目的的，同時滿足龐大的市場人才需求。但是許多院校以常規(guī)教育為目標(biāo)，不遵守職教原則，試圖提高全面性素質(zhì)教育和理論知識。這不僅使許多學(xué)員無力負(fù)擔(dān)高額學(xué)習(xí)費用，也是對自身定位的模糊，失去了為就業(yè)而教育的目的，導(dǎo)致高職高專教育無法讓學(xué)員快速就業(yè)、又不符合常規(guī)教育證明的尷尬局面。
二目前我國高等職業(yè)教育的師資隊伍普遍存在學(xué)歷層次低、動手能力差、結(jié)構(gòu)不合理的狀況。雖然一些學(xué)校通過內(nèi)部挖潛，培養(yǎng)和引進高職稱、高學(xué)歷人才，師資隊伍建設(shè)取得了一定成效，但其結(jié)構(gòu)性矛盾仍然十分突出。許多學(xué)校青年教師比例偏大，教授、副教授比例較低。高職教育師資隊伍的這一現(xiàn)狀，與培養(yǎng)21世紀(jì)具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的高級技術(shù)高技能人才的要求是不相適應(yīng)的，這將難以保證高等職業(yè)教育的高質(zhì)量和可持續(xù)發(fā)展[3]。
三是教學(xué)課程的片面性。高職高專教育講究動手能力，保證畢業(yè)后能快速就業(yè)，因此對專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的認(rèn)知要十分熟悉。而如今的高職高專教育理論課程眾多，實踐課程卻十分稀少，這就導(dǎo)致了盡管就讀了高職高專院校，卻無法從中吸取對應(yīng)的實際操作經(jīng)驗，在待就業(yè)時對崗位職能陌生、模糊。這不符合以就業(yè)為目的的高職高專教育。
三、如今就業(yè)環(huán)境下高職高專應(yīng)該進行改革創(chuàng)新
作為實現(xiàn)就業(yè)率的第一大教育機構(gòu)，高職高專教育的存在必不可少，由于各種原因其未能完全實現(xiàn)本身價值，或許可以通過以下幾個方法規(guī)范完善高職高專的教育系統(tǒng)：
（1）以就業(yè)導(dǎo)向為目標(biāo)完善人才培養(yǎng)模式。深入了解市場，根據(jù)市場需求開發(fā)相應(yīng)課程，同時設(shè)立相應(yīng)的實習(xí)模塊，例如學(xué)習(xí)企業(yè)合作，這樣既解決了學(xué)員的就業(yè)問題，也滿足了企業(yè)對人才的需求[4]。
（2）完善師資以及物資建設(shè)。采取專業(yè)針對性的課程學(xué)習(xí)，在教育實踐內(nèi)讓學(xué)員能快速吸取實際操作經(jīng)驗與動手能力，豐富自身知識和技能。高度重視高職師資和實訓(xùn)基地建設(shè)。實行開放式教師培養(yǎng)培訓(xùn)機制，挑選愿意擔(dān)當(dāng)職教教師的普通高校畢業(yè)本科生和研究生到企業(yè)生產(chǎn)第一線或校內(nèi)實訓(xùn)基地頂崗實習(xí)，接受一至二年的教育專業(yè)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，增強他們的實踐動手能力，并通過教師資格考核后到高職院校任教；教師職稱評審要向“雙師型”傾斜，鼓勵教師走“雙師型”的道路；鼓勵社會上有一定理論基礎(chǔ)并有一技之長的科技人員和能工巧匠到高職院校兼職授課。
（3）加強與企業(yè)之間的雙向合作。學(xué)?？梢耘c特定的企業(yè)合作，為其所需人才開設(shè)相應(yīng)課程，將學(xué)生的實踐操作并入課程之一，提高學(xué)員畢業(yè)后的就業(yè)可能性。
政府應(yīng)鼓勵行業(yè)、企業(yè)支持職業(yè)教育。而且行業(yè)、企業(yè)支教助教的行為需要立法保障，凡具備一定規(guī)模的行業(yè)、企業(yè)必須每年接受一定時間的高職院校的實訓(xùn)安排。
（4）端正學(xué)員的受教育態(tài)度[5]。作為以就業(yè)為目的的教育方式，部分學(xué)員卻抱著并不正確的態(tài)度進行學(xué)習(xí)，比如打發(fā)實踐、拿到畢業(yè)證，卻對之后的安排計劃毫無準(zhǔn)備。學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強對學(xué)員的思想教育，使其以就業(yè)為目的進行學(xué)習(xí)，有著清晰的就業(yè)計劃，提高學(xué)習(xí)效率，這樣的改變無論是對自身還是學(xué)校、企業(yè)都有益處。學(xué)?？梢詾閷W(xué)生分析時下的市場就業(yè)形勢，掃清他們心中對于就業(yè)的顧慮和迷茫，找準(zhǔn)自身的就業(yè)方向，為將來就業(yè)順利打下堅實的基礎(chǔ)。
第5篇：高職高專教育范文
高職高專音樂表演專業(yè)聲樂表演必修課一般開設(shè)2-2.5年，每周1-3學(xué)時，采用個別課和集體課相結(jié)合的方式，一對一的個別課一般每周1學(xué)時，集體課每周2學(xué)時。教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的時間都難以得到有效保證。在教學(xué)過程中又會存在教學(xué)能力、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)態(tài)度等方面的差異，教學(xué)效果也會有所不同。
1、高職高專中的藝術(shù)教育
以哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院為代表的眾多國際知名院校對藝術(shù)教育有著廣泛的共識：那就是藝術(shù)和科學(xué)是相輔相成的，藝術(shù)教育既可以使科學(xué)家提高修養(yǎng)、陶冶情操，又可以有助于藝術(shù)家了解和認(rèn)識科學(xué)。無數(shù)的科學(xué)家都在踐行這一事實，如愛因斯坦不僅是科學(xué)巨匠，同時也有演奏樂器的愛好；中國著名的地質(zhì)學(xué)家李四光，還是個音樂迷，他甚至譜寫出中國最早的一首小提琴曲《行路難》。對于理工科的學(xué)生來說，藝術(shù)教育幫助其培養(yǎng)理性思維和創(chuàng)造力。
2、藝術(shù)教育中的音樂教育
音樂教育在藝術(shù)教育（美育）工作中占有非常重要的地位。音樂一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、陶冶情操，也是一種社交禮儀的體現(xiàn)。作為一種業(yè)余愛好，音樂教學(xué)可以對其所學(xué)專業(yè)有很好的促進作用。
根據(jù)國家有關(guān)文件的規(guī)定，高校學(xué)生必須有一定數(shù)量的藝術(shù)教育課程。例如，河南職業(yè)技術(shù)學(xué)院已經(jīng)在2006年將音樂欣賞課作為全校學(xué)生的必修課程，每個院系都要開設(shè)，學(xué)時數(shù)不能低于16學(xué)時，根據(jù)不同專業(yè)的情況可以適量增加，但不能減少。
隨著社會的發(fā)展，越來越多的合唱比賽、聲樂大賽層出不窮，音樂也更加深刻的影響著我們的生活。甚至朋友聚會都少不了去KTV娛樂一番，沒有音樂的教育不是完整的高等教育。因此，適當(dāng)加強音樂教育在高職高專教學(xué)中的分量，增加學(xué)生社團活動的比重，對提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力幫助很大。是培養(yǎng)新時期全面發(fā)展高端技術(shù)型人才的保障。
3、河南省高等音樂教育現(xiàn)狀
第6篇：高職高專教育范文
關(guān)鍵詞：高職高專教育；教育技術(shù)專業(yè)；目標(biāo)定位；能力結(jié)構(gòu)
從20世紀(jì)90年代中期以后，由于計算機和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展與普及，教育技術(shù)專業(yè)如雨后春筍般在全國很多高校中開展起來。經(jīng)過十幾年的發(fā)展，現(xiàn)在已經(jīng)形成了?？?、本科、碩士、博士——從低到高較為完善的層次結(jié)構(gòu)。由于這個專業(yè)發(fā)展趨勢逐步向高層次發(fā)展，專科層次很少受到人們更多的注意。其原因之一是開設(shè)?？茖哟谓逃夹g(shù)專業(yè)的學(xué)校一般是成人高校、?？茖W(xué)校、高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院和師范學(xué)院等，而教育技術(shù)領(lǐng)域的專家多數(shù)集中在大學(xué)中；原因之二是有很多教育技術(shù)領(lǐng)域的人土對?？茖哟尾恍家活櫋Ｆ鋵?，全國開設(shè)教育技術(shù)專科的學(xué)校數(shù)量較大，是一個很大的群體，這是社會發(fā)展和社會需求的結(jié)果，有其存在的合理性。我們不應(yīng)忽視對這一層次的關(guān)注，而應(yīng)該給予更多的關(guān)注。教育技術(shù)?？飘厴I(yè)生很多到小學(xué)或教育技術(shù)應(yīng)用第一線，肩負(fù)著在中小學(xué)傳播教育技術(shù)的重要使命，他們將在中小學(xué)教學(xué)改革中起到不可忽視的作用。因此，對該專業(yè)的目標(biāo)定位和學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)很有研究的必要性。
一、高職高專的培養(yǎng)目標(biāo)定位 高職高專這支龐大的隊伍在新形勢下將如何定位?換句話說，高職高專要向社會輸送什么樣的人才?和高校培養(yǎng)出的本科生有什么區(qū)別?這些問題涉及高職高專的定位和培養(yǎng)目標(biāo)問題?！督逃筷P(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》明確指出：以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)；以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用能力強、知識面較寬、素質(zhì)高等特點；以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系；實踐教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，并在教學(xué)計劃中占有較大比重；“雙師型”教師隊伍建設(shè)是提高高職高專教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵；學(xué)校與社會用人部門結(jié)合、師生與實際勞動者結(jié)合、理論與實踐結(jié)合是人才培養(yǎng)的基本途徑。高職高專不同類型的院校都要按照培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才的共同宗旨和上述特征，相互學(xué)習(xí)、共同提高、協(xié)作攻關(guān)、各創(chuàng)特色。盡管有了這樣比較明確的定位，但在實際工作中還是容易造成定位不準(zhǔn)的情況。所以，應(yīng)區(qū)分好下面幾個關(guān)系：
(一)職業(yè)和專業(yè)的關(guān)系
職業(yè)和專業(yè)是基于兩個不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)的不同概念，但是為了強調(diào)不同層次學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和定位的不同，又常常作為比較而出現(xiàn)。從學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生的社會功能來說有兩類人才，一類是發(fā)現(xiàn)和研究客觀規(guī)律的人才，另一類是應(yīng)用客觀規(guī)律為社會謀取直接利益的人才。前者稱學(xué)術(shù)型或科研型人才，后者稱應(yīng)用型人才。前者強調(diào)的是專業(yè)，后者強調(diào)的是職業(yè)。高職高專教育是職業(yè)教育，學(xué)生所學(xué)的知識和技能是針對社會某一崗位或崗位群的，一般不從專業(yè)的角度強調(diào)知識的系統(tǒng)性和科研性。
(二)高等職業(yè)教育和高等教育的兩個“高等”的關(guān)系
高等職業(yè)教育中的“高等性”不同于普通高等教育中的“高等性”。前者是相對于其在職業(yè)教育體系中的層次而言的。后者是相對于其在普通教育體系中的層次而言的，是昔通高等教育的“壓縮式”教育，培養(yǎng)科研類人才，教育類型是普通教育。
(三)區(qū)域性和通用性的關(guān)系
高等職業(yè)教育是一種職業(yè)教育。由于各地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展不平衡、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不相同造成社會崗位的不同，所要求的崗位能力要求也不相同。所以在確定高職的培養(yǎng)目標(biāo)時應(yīng)該充分考慮學(xué)校所在地區(qū)的實際需求，確定具有地方特色的培養(yǎng)目標(biāo)。而普通高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)主要是從學(xué)科專業(yè)角度來確定，一般具有全國通用性。
過去由于定位不準(zhǔn)確，往往把高職辦成了普通高等?？疲踔赁k成了“壓縮式”的普通本科。目前順應(yīng)社會的發(fā)展和需求提出高職和高專不再嚴(yán)格區(qū)分，要逐步轉(zhuǎn)移到高等職業(yè)教育體系中來，逐步取消普通高等專科教育層次，培養(yǎng)目標(biāo)的定位將發(fā)生重大的轉(zhuǎn)移。
二、高職高專專業(yè)設(shè)置的系統(tǒng)化思想 高職高專培養(yǎng)的是面向行業(yè)的高等技術(shù)應(yīng)用性人才。它是社會行業(yè)崗位需求的產(chǎn)物，專業(yè)的設(shè)置和開設(shè)的課程是根據(jù)當(dāng)時當(dāng)?shù)氐膷徫恍枨蠖O(shè)定的。行業(yè)崗位、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、能力結(jié)構(gòu)及教師素質(zhì)要求和教學(xué)方式等構(gòu)成了一個動態(tài)系統(tǒng)，每個系統(tǒng)要素的變化都會影響到局部或整個系統(tǒng) (如圖1所示)。
針對系統(tǒng)分析圖說明如下：
社會崗位需求分析。。這是開設(shè)高職專業(yè)最重要的一步。如果專業(yè)設(shè)置不是針對社會的某些崗位，那么培養(yǎng)出來的學(xué)生就不可能就業(yè)。
崗位群分析。高職專業(yè)強調(diào)行業(yè)崗位，但又不能只針對某一個單獨的崗位，為了使培養(yǎng)出來的人才能有較強的適應(yīng)性和就業(yè)靈活度，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)針對相關(guān)崗位形成的崗位群。崗位群中的各個崗位所需要的能力結(jié)構(gòu)有內(nèi)在的聯(lián)系。
崗位能力結(jié)構(gòu)分析。崗位群確定以后就要對每個崗位所應(yīng)具有的能力結(jié)構(gòu)進行分析，最好能進行量化分析。分析得準(zhǔn)確與否會直接影響到后面課程的設(shè)置。
開設(shè)高職專業(yè)的可行性分析。上面幾個步驟可以看作對外部情況的分析，接下來就是對學(xué)校內(nèi)部的分析。要完成崗位群能力的培養(yǎng)目標(biāo)，首先就要反問自己：具備這樣的培養(yǎng)能力嗎?師資力量充足嗎?具備相應(yīng)的軟硬件環(huán)境嗎?如果這些問題的回答是肯定的，開設(shè)這個高職專業(yè)就可行，否則就要重新回到第一步，選擇社會需求的其他崗位。
建立專業(yè)保障機構(gòu)。行業(yè)專家指導(dǎo)委員會一般是由從事該行業(yè)的有豐富經(jīng)驗的專家、研究人員、在崗位群第一線的熟練人員組成。其職責(zé)是定期召開會議、分析行業(yè)需求、對崗位群進行分析、分析和評估崗位群能力結(jié)構(gòu)等，為課程制定和實施教學(xué)提供依據(jù)。行業(yè)專家委員會起到了學(xué)校和行業(yè)或具體崗位之間聯(lián)系的橋梁紐帶作用。
專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會一般是由校內(nèi)外的該專業(yè)的負(fù)責(zé)人、負(fù)責(zé)專業(yè)建設(shè)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)專家組成。主要職責(zé)是指導(dǎo)專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)建設(shè)、課程的設(shè)置、提供專業(yè)建設(shè)的必要條件保障。
教學(xué)指導(dǎo)委員會一般是由從事教學(xué)研究的專家、教務(wù)處負(fù)責(zé)人、專業(yè)負(fù)責(zé)人和教學(xué)骨干組成。負(fù)責(zé)對教學(xué)和教學(xué)目標(biāo)一致性的評估、教學(xué)質(zhì)量的評估、指導(dǎo)或組織教材的編寫等。
課程設(shè)置。在專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會和教學(xué)指導(dǎo)委員會的指導(dǎo)下進行課程的設(shè)置，列出每門課程與能力結(jié)構(gòu)的對照表，得到行業(yè)專家指導(dǎo)委員會的認(rèn)可后執(zhí)行。
實施教學(xué)。進行系統(tǒng)化分析的目的就是要通過有效的教學(xué)過程達到對學(xué)生能力的培養(yǎng)，可見前面各個步驟都是為這一環(huán)節(jié)的有效實施作鋪墊的。實際上，這一環(huán)節(jié)和鄰近的上下兩個環(huán)節(jié)一直處于動態(tài)的調(diào)整過程之中。通過實施教學(xué)會發(fā)現(xiàn)與預(yù)期部分培養(yǎng)目標(biāo)或能力的差異，這種偏差就會經(jīng)常反饋到課程設(shè)置環(huán)節(jié)。
學(xué)生能力評價。這一環(huán)節(jié)貫穿于教學(xué)的全過程。包括課前測試、課中反饋、課后考試、學(xué)期綜合評價、崗前評價等。表1為各個評價階段和相應(yīng)反饋環(huán)節(jié)的動態(tài)關(guān)系。
從表中可以看出在不同階段的評價結(jié)果，會和不同的環(huán)節(jié)進行交互。評價的方式會因為技能目標(biāo) (如言語信息、行為技能、心智技能、態(tài)度等)的不同而不同。學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)該進行全面的能力結(jié)構(gòu)形成性評價，嚴(yán)格對照由行業(yè)專家委員會參與制定的崗位群能力結(jié)構(gòu)表，一一對照評價。評價的結(jié)果如果達到預(yù)期目標(biāo)，即說明整套體系是合理的，課程設(shè)置和能力結(jié)構(gòu)就相對穩(wěn)定下來。如果與預(yù)期目標(biāo)相差較大就說明整個體系中的某些環(huán)節(jié)不合理，一般來說應(yīng)該對整個環(huán)節(jié)進行分析和評價，作出調(diào)整和改進。
總之，系統(tǒng)化地分析高職高專的專業(yè)建設(shè)是符合高職特點的，通過整個系統(tǒng)的動態(tài)管理可以使專業(yè)建設(shè)更趨合理性，更能適應(yīng)社會需求的變化，使得培養(yǎng)出的高級應(yīng)用性人才向崗位的零過渡不斷邁進。
三、高職高專教育技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位分析 (一)需求分析
由于信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育技術(shù)也越來越多地在中小學(xué)的教學(xué)和管理中得到應(yīng)用。教育技術(shù)逐漸從傳統(tǒng)電教媒體技術(shù)向基于計算機和網(wǎng)絡(luò)的多媒體技術(shù)過渡，課堂教學(xué)和日常教學(xué)及事務(wù)管理越來越離不開現(xiàn)代教育技術(shù)。在這樣的形勢之下，原來的電教人員無論在技術(shù)上還是在人員數(shù)量上都不能滿足學(xué)校對教育技術(shù)應(yīng)用的新要求。從全國來看，中小學(xué)普遍缺少這類人員，尤其是不發(fā)達和偏遠(yuǎn)地區(qū)更是如此。而目前中小學(xué)急需的這類教育技術(shù)高級應(yīng)用性人才適合高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)的特點。因此，高職高專開設(shè)教育技術(shù)專業(yè)是有強烈的社會背景和較大的市場需求的。
(二)崗位群分析
高職高專教育技術(shù)專業(yè)面向的行業(yè)是小學(xué)和中學(xué)，重點是小學(xué)。培養(yǎng)出的人應(yīng)該能適應(yīng)中小學(xué)的多個崗位，從而形成了一個崗位群。這些崗位分別為：教學(xué)媒體和設(shè)備的管理和使用；和學(xué)科教師合作開發(fā)課件；面向校內(nèi)教師教育技術(shù)的培訓(xùn)和媒體技術(shù)的推廣使用：教學(xué)網(wǎng)站的開發(fā)和維護；計算機實驗室的管理和維護。
(三)專業(yè)特點分析
1．師范性
運用教育技術(shù)的目的是提高教與學(xué)的效率，培養(yǎng)出的人是要參與教學(xué)的。這就要求培養(yǎng)出的人要懂得一般的教育規(guī)律，同時肩負(fù)著對學(xué)校教師的教育技術(shù)培訓(xùn)，具有師范性。
2．服務(wù)性
教育技術(shù)?？婆囵B(yǎng)出的人并不直接為學(xué)生授課，而是為教學(xué)技術(shù)(資源、手段、教學(xué)設(shè)計)提供支持服務(wù)。
3．管理性
對學(xué)校教學(xué)媒體設(shè)備和教學(xué)網(wǎng)站進行維護和管理、對實驗室進行管理等體現(xiàn)了該專業(yè)的管理性。
(四)目標(biāo)定位
根據(jù)以上的分析，不難看出高職高專教育技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為：面向中小學(xué)第一線的教育技術(shù)普及培訓(xùn)、教學(xué)服務(wù)和管理的培養(yǎng)現(xiàn)代教育技術(shù)高級應(yīng)用性人才。
四、離職高專教育技術(shù)專業(yè)知識能力結(jié)構(gòu)模塊分析
根據(jù)對崗位群專業(yè)特點及目標(biāo)定位的分析，可以將高職高專教育技術(shù)專業(yè)的知識能力結(jié)構(gòu)大致劃分為8個模塊，如表2所示。
以上對商職高專教育技術(shù)專業(yè)崗位群和知識能力結(jié)構(gòu)進行了分析，是否合理還要傾聽行業(yè)專家委員會的評價，同時要接受實踐的檢驗，要在動態(tài)的專業(yè)建設(shè)系統(tǒng)中不斷完善。
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第7篇：高職高專教育范文
關(guān)鍵詞：高職教育；技術(shù)應(yīng)用型人才；培養(yǎng)模式
我國已經(jīng)進入信息化時代，這種信息化的科技普及在帶動工業(yè)化的同時，更是對從事一線生產(chǎn)的技術(shù)人才有了更大的需求量，這也就使得高職教育進入了一個全新的時代。在這個快速發(fā)展的時代，高職教育所面臨的問題，以及相應(yīng)的解決措施成為了現(xiàn)在人們所關(guān)注的熱門話題。其實，這些問題的核心還是關(guān)于高職教育如何構(gòu)建科學(xué)的人才培養(yǎng)模式。
一、高職教育的應(yīng)用型人才培養(yǎng)機制
1.以就業(yè)為職業(yè)向?qū)?/p>
就業(yè)問題不僅涉及學(xué)生個人，更是學(xué)校發(fā)展的一大重點。學(xué)校在招生、教學(xué)、日常管理上都要堅持與市場機制相統(tǒng)一的原則，只有這樣才能夠保證最終形成的是一個良性的整體。其實經(jīng)濟建設(shè)、社會的發(fā)展都與這些職業(yè)教育息息相關(guān)，正因如此，才顯出職業(yè)教育的重要性所在。職業(yè)教育學(xué)校要開設(shè)相應(yīng)的專業(yè)課程，為學(xué)生提供更為明確的市場導(dǎo)向，所開設(shè)的課程要與市場的動向相貼切，以使學(xué)生更好地就業(yè)。
2.終身教育的基本原則
學(xué)習(xí)中少不了專業(yè)的技術(shù)與職業(yè)教育的輔助。處于全民知識化的時代，我們唯一能做的就是不斷地去學(xué)習(xí)、去實踐，只有這樣才能在競爭激烈的新時代占有一席之地。學(xué)習(xí)模式的選擇更是要基于自己內(nèi)心對于學(xué)習(xí)的渴望，只有保證了自己的學(xué)習(xí)熱情，才能達成最佳的學(xué)習(xí)效果。高職教育對于人才的培養(yǎng)更是很早就從終身學(xué)習(xí)的角度來考慮，讓終身學(xué)習(xí)不再是理論上的空話，更多的教育重點是放在培養(yǎng)學(xué)生對于知識的質(zhì)疑與創(chuàng)新方面的學(xué)習(xí)上。
3.以能力為首要標(biāo)準(zhǔn)
高職教育在教育的過程中要以培養(yǎng)學(xué)生能力為首要標(biāo)準(zhǔn)，對于能力的重視更應(yīng)當(dāng)放在教育的首位。當(dāng)然，對于人才標(biāo)準(zhǔn)的界定更要從綜合的角度進行審視，高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)、相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)過程中的管理都與人才的培養(yǎng)質(zhì)量息息相關(guān)，在培養(yǎng)學(xué)生個人能力的同時切不可忽略素質(zhì)方面的提升，要從整體的角度全方位地塑造人才。
二、高職教育技術(shù)應(yīng)用型的培養(yǎng)人才
1.構(gòu)建人才評定體系
評定高職教育人才質(zhì)量的方法有許多種，其中最為常見的無非就是用人單位評定。用人單位會在工作中對人員進行工作上的考核，得出相對比較客觀的綜合評價，這個評價也會影響著學(xué)校教育水平的評定，畢業(yè)生可以從用人單位的評價結(jié)果中獲得有效的信息，重新審視自己的問題所在，以及改進點在哪里。通過評價，可以很好地找出畢業(yè)生自身以及教育過程中的不足所在。
2.提高教學(xué)質(zhì)量，保證人才質(zhì)量
對于高職教育來說，人才質(zhì)量的培養(yǎng)工作無疑是重中之重?，F(xiàn)在對應(yīng)用型技術(shù)類人才的需求如此之大，也就促使各大高職學(xué)校在教學(xué)方面實行新的改革，以提升人才的質(zhì)量并且提高學(xué)校的聲譽。對于教學(xué)方式的改革可以從以下幾個方面入手，首先就是對教學(xué)內(nèi)容的增減，對過時、陳舊的知識進行適當(dāng)?shù)母?，以保證學(xué)生所獲取知識的準(zhǔn)確性。其次，在對于學(xué)生的教育方面培養(yǎng)能力是重點，但也要注重綜合素質(zhì)的整體提升，這樣也是為了使他們在以后的工作中更好地適應(yīng)社會，切不可采用“填鴨式”教學(xué)，這種一味的灌輸對于學(xué)生的吸收并未起到任何作用，反而會大大降低他們的學(xué)習(xí)主動性。要采用多元化教學(xué)將課堂演變成充滿活力的實踐課堂，讓學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力以及自主性。然后，在學(xué)習(xí)進程中適當(dāng)?shù)剡M行一些階段性考試有助于學(xué)生解決問題能力的提升，這種考試形式可以不再僅僅局限于紙面，如口語、答辯、現(xiàn)場對答等。最后，推行“雙證書”制度，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)階段考取證書。
3.對于高職教育進行準(zhǔn)確定位
現(xiàn)在的高職教育在發(fā)展過程中還存在著理論上的分歧，一些學(xué)校認(rèn)為辦學(xué)的目標(biāo)是學(xué)校層次的提升，就像?？茖W(xué)校在努力提升自己學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，為了早日晉升本科院校一樣，這種現(xiàn)象初衷是好的，可是一味追求學(xué)校的升格而忽略了學(xué)生真正的需求就得不償失了，因為學(xué)校的創(chuàng)辦宗旨即對學(xué)生的未來負(fù)責(zé)。另一些學(xué)校過于重視理論知識的教授，而忽視了實踐方面的鍛煉，使得學(xué)生的書本知識水平越來越高，但是動手能力以及創(chuàng)新能力卻受到了極大的限制。
總之，高職教育對于我國的技術(shù)發(fā)展有著舉足輕重的作用，只有從宏觀角度進行準(zhǔn)確的調(diào)控以及適當(dāng)調(diào)整相關(guān)政策，才能從根本上構(gòu)建高職技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式，處理好與社會、經(jīng)濟、文化之間的關(guān)系，確保我國高職教育的平穩(wěn)發(fā)展。
參考文獻：
[1]張潔.對新的人才培養(yǎng)模式的幾點思考[J].北京第二外國語學(xué)院學(xué)報，2011（2）.
第8篇：高職高專教育范文
關(guān)鍵詞：高職高專；英語；教學(xué)；現(xiàn)狀；策略
一、適用對象
高職高專教學(xué)要求適用于高職高專教育（即普通高等?？平逃⒏叩嚷殬I(yè)教育和成人高等?？平逃┓怯⒄Z專業(yè)的學(xué)生。學(xué)生入學(xué)時一般應(yīng)掌握基高職高專的英語語音和語法知識，認(rèn)知英語單詞1000個（較低要求）-1600個（標(biāo)準(zhǔn)要求），在聽、說、讀、寫、譯等方面受過初步的訓(xùn)練。
二、教學(xué)目的
高職高專教育英語課程的教學(xué)目的是：經(jīng)過180-220學(xué)時的教學(xué)，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日?；顒雍蜆I(yè)務(wù)活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)。
三、教學(xué)要求
鑒于目前高職、高專和成人高專學(xué)生入學(xué)時的英語水平差異較大，高職高專課程的教學(xué)要求分為A、B兩級，實行分級指導(dǎo)。A級是標(biāo)準(zhǔn)要求，B級是過渡要求。入學(xué)水平較高的學(xué)生應(yīng)達到A級要求，入學(xué)水平較低的學(xué)生至少應(yīng)達到B級要求。隨著入學(xué)英語水平的不斷提高，學(xué)生均應(yīng)達到A級要求。
四、高職高專英語教學(xué)現(xiàn)狀
1、高職高專學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
1）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)：高職高專的學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍差、底子薄弱，不能內(nèi)化為自己的東西。很多學(xué)生想學(xué)，卻無從下手，從心理上懼怕英語學(xué)習(xí)、心理壓力大、口語表達能力差。2）學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)動機：學(xué)生經(jīng)過應(yīng)試教育的洗禮，缺乏主動性；進入高職院校后，沒有了高考的壓力和方向，他們更是把惰性發(fā)揮到了極點。3）學(xué)習(xí)目標(biāo)：多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，表現(xiàn)在他們對未來的迷茫，沒有遠(yuǎn)期目標(biāo)和近期目標(biāo)，而且對自己認(rèn)識不清，不能正確自我定位，對學(xué)習(xí)英語失去信心。
2、高職高專英語教學(xué)教學(xué)隊伍及設(shè)施現(xiàn)狀
1）英語教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施：目前有很多高職高專學(xué)校是由中專、中技或其他中等學(xué)校升格的，升格后投入的資金不足和重視的程度不夠，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)處于停滯不前的狀態(tài)，語音設(shè)備簡陋、落后，資料缺乏等問題，導(dǎo)致英語教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施無法滿足新的辦學(xué)理念的需求，從而影響了英語教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。2）教材方面：當(dāng)前已有不少的高職高專英語教材，但在當(dāng)前的各教材中，詞匯量、閱讀量普遍偏多，學(xué)習(xí)量過大。課后練習(xí)詞匯、完型、翻譯、句式、問題、寫作等也比較難。由于學(xué)生生源復(fù)雜、知識結(jié)構(gòu)多層次、掌握的知識參差不齊，英語基礎(chǔ)薄弱。3）師資方面：隨著辦學(xué)規(guī)模的擴大和學(xué)生人數(shù)的增加，師資隊伍無法完成現(xiàn)有的英語教學(xué)任務(wù)。我國高職高專學(xué)校普遍存在師資不足，師資隊伍不穩(wěn)定的現(xiàn)象。在普通高職院校中，特別是在開設(shè)有英語專業(yè)的高職高專學(xué)校中，普遍存在一個英語教師既擔(dān)任英語專業(yè)的各門英語課程、非英語專業(yè)的基礎(chǔ)英語和各種跨學(xué)科的專業(yè)英語課程的教學(xué)工作，任務(wù)十分繁重。
五、提高高職高專英語教學(xué)效果的策略
1、根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)，實行英語分級教學(xué)模式
在生源英語程度參差不齊、學(xué)習(xí)目的不盡相同的高職高專院校，“齊步走”的教學(xué)模式使英語教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都非常困難。因此按照學(xué)生英語水平的不同而實行分級教學(xué)是最好的出路。具體到高職高專院校，我們可以對入學(xué)學(xué)生進行全校性的英語摸底考試，按成績將學(xué)生分成A、B兩個班，可以使用同一套教材，但是要求不一樣。對水平較差的B班可以省略一些難度較大的內(nèi)容，只要求掌握一些與專業(yè)有關(guān)的簡單的交際英語、應(yīng)用文閱讀、套寫，以便為以后的工作做一些準(zhǔn)備；而A班學(xué)生則除了熟練掌握與專業(yè)有關(guān)的實用英語外，在聽說讀寫譯幾種基本語言技能及英語應(yīng)試方面都要進行訓(xùn)練，并要求他們通過英語三級考試，為以后的就業(yè)和進一步學(xué)習(xí)英語打下良好的基礎(chǔ)。另外要變“以教師為中心”的教學(xué)模式為“以學(xué)生為中心”的模式，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，不斷進行新的教學(xué)實踐，重點提高學(xué)生英語實際應(yīng)用能力。
2、改變教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣
教學(xué)方法應(yīng)由單一化發(fā)展到多樣化、趣味化才能提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)從主要講授英語語法轉(zhuǎn)變?yōu)橐杂?xùn)練提高學(xué)生聽、說能力的目標(biāo)中。有相當(dāng)一部分的高職高專學(xué)生感到英語難學(xué)，對英語也不愿加以重視，認(rèn)為他們學(xué)習(xí)英語是為了考試、拿畢業(yè)證，而對英語本身并不感興趣。因此，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣是高職院校的英語教學(xué)應(yīng)首先注意的。面對個體英語水平差異較大的高職高專學(xué)生，要使他們對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，教學(xué)方法的改進尤為關(guān)鍵。傳統(tǒng)的“注入式”（老師講，學(xué)生聽）的講課方法確實發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，在較短的時間內(nèi)可以講授較多的系統(tǒng)知識，但這種方法卻容易忽視調(diào)動學(xué)生的積極性，不利于學(xué)生英語語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，以至于造成了目前中國英語教學(xué)普遍存在的“啞巴英語”“聾子英語”。因此在英語教學(xué)充分突出學(xué)生的主體地位，以“以學(xué)生為中心“（讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中），努力調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，根據(jù)學(xué)生的實際英語水平，采用適合學(xué)生的、個性化的教學(xué)方法是高職高專英語教學(xué)的必由之路。高職高專學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上想要取得的良好效果，作為教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生改掉他們以往不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，重新幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語課程的信心，在課堂中加強與學(xué)生的互動，創(chuàng)造機會讓學(xué)生張嘴說英語，提高學(xué)生口語能力，讓學(xué)生有成就感，從而激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的主動性，提高他們的英語學(xué)習(xí)興趣。
3、多媒體輔助教學(xué)法
隨著現(xiàn)代技術(shù)的廣泛應(yīng)用，多媒體也走進了英語課堂。新形勢下高職高專英語教學(xué)也應(yīng)引入多媒體教學(xué)。它不僅可以優(yōu)化課堂教學(xué)，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，節(jié)約板書時間而且替代了靜止呆板的教具，參與了直觀教學(xué)，能使學(xué)生的視覺感受和聽覺感受有機地結(jié)合起來，構(gòu)成一幅視聽立體英語畫面，營造出各種不同的情境。單純的單詞、句子和文章的授課，學(xué)生感到枯燥無味，容易產(chǎn)生疲倦感，注意力分散，從而影響學(xué)習(xí)效果。這時可以借助多媒體教學(xué)將抽象的單詞具體化、形象化，幫助學(xué)生記憶。使教學(xué)變得生動、活潑、感染力強，讓學(xué)生置身于以英語為母語的環(huán)境中，體驗英語的實際運用。然而多媒體教學(xué)只是輔助手段，決不可能完全取代教師.所以教師不能盲目地完全依賴多媒體而忽視了教師作為設(shè)計者，組織者和指導(dǎo)者的重要作用.而是應(yīng)該充分利用先進的教學(xué)設(shè)備服務(wù)于教師的課堂教學(xué)、促進教學(xué)。
綜上所述，現(xiàn)在高職高專英語教學(xué)中存在學(xué)生基礎(chǔ)弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣和動機差，沒有完善的學(xué)習(xí)目標(biāo)，基礎(chǔ)設(shè)施不足，教材較亂，師資隊伍不足的問題。可以通過根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)實行英語分級教學(xué)模式，改變教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，多媒體輔助教學(xué)法來提高高職高專的英語教學(xué)效果。
參考文獻：
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第9篇：高職高專教育范文
【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)；專業(yè)；教學(xué)；結(jié)合
數(shù)學(xué)作為高職高專教育基礎(chǔ)課程，對學(xué)生思維、應(yīng)變能力的培養(yǎng)有著重要的作用。隨著高職高專教育改革的不斷深化，專業(yè)知識與數(shù)學(xué)的結(jié)合更加深入，更加廣泛。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育正在向全面培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)，如何提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力教育逐漸轉(zhuǎn)變。在這種轉(zhuǎn)變下，如何創(chuàng)新高職高專院校的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，如何使學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的思維方式觀察周圍的事物，用數(shù)學(xué)的思維方法分析和解決與專業(yè)相關(guān)的實際問題，是高職高專院校數(shù)學(xué)教師值得關(guān)注的問題。本文從分析目前高職高專高等數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀入手，探討高職高?！陡叩葦?shù)學(xué)》課程與專業(yè)相結(jié)合的教學(xué)模式。
一、高職高專院校高等數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀
在學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的過程中，經(jīng)常有這樣的現(xiàn)象，學(xué)生能聽懂課，能熟練地解數(shù)學(xué)題，但不能用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，數(shù)學(xué)方法解決專業(yè)中的實際問題。學(xué)生僅把高等數(shù)學(xué)課當(dāng)作純粹的一門基礎(chǔ)課。學(xué)生在學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的過程中會遇到許多困難，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的興趣不高，甚至有不少學(xué)生有抵觸情緒。高數(shù)教學(xué)顯得枯燥乏味。另一方面，各專業(yè)課教師只是在需要用到數(shù)學(xué)的地方才會去引用某些公式或結(jié)論。使得學(xué)生學(xué)習(xí)的高數(shù)知識和專業(yè)知識始終處于分離狀態(tài)。而縱觀目前大部分高職高專高等數(shù)學(xué)教材，缺乏高職高專教育的特色，造成了教材本身與高職高專各專業(yè)的聯(lián)系不緊密，學(xué)生體會不出高等數(shù)學(xué)對專業(yè)的影響，感覺不到高等數(shù)學(xué)的重要性，也就使學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的主動性不夠，積極性不高。
二、高等數(shù)學(xué)與專業(yè)相結(jié)合教學(xué)模式的構(gòu)思
針對上述問題，我們廣泛征求了各專業(yè)負(fù)責(zé)人、專業(yè)任課教師和各專業(yè)學(xué)生的意見，收集了大量的相關(guān)信息，發(fā)現(xiàn)存在的問題，反思教學(xué)中的不足，結(jié)合本院教學(xué)的實際需求，開展《高等數(shù)學(xué)》課程與專業(yè)相結(jié)合的教學(xué)改革，使《高等數(shù)學(xué)》課程更好地為專業(yè)服務(wù)。
1.轉(zhuǎn)變思想，提高認(rèn)識
在教學(xué)過程中，要將高職高專的高等數(shù)學(xué)教育與普通高校的高等數(shù)學(xué)教育區(qū)別開來，高職高專的高等數(shù)學(xué)教育不應(yīng)過多地強調(diào)其邏輯的嚴(yán)密性，思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，而應(yīng)將其作為專業(yè)課程的基礎(chǔ)課程，重視其應(yīng)用性、學(xué)生思維的開放性、解決實際問題的自覺性，完成提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和提供就業(yè)上崗后滿足崗位職責(zé)所需的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。
2.結(jié)合專業(yè)需求，確定高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容
在專業(yè)課程設(shè)置過程中，許多專業(yè)參照了相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，并且改革了課程體系和教學(xué)內(nèi)容，突出了職業(yè)能力培養(yǎng)。許多專業(yè)的專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容涉及到大量的高等數(shù)學(xué)知識，這就要求擔(dān)任高等數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的教師到相應(yīng)的專業(yè)教研室進行調(diào)研，在對相應(yīng)專業(yè)所必須的數(shù)學(xué)知識充分了解的基礎(chǔ)上，構(gòu)建必須夠用的高等數(shù)學(xué)新框架，打破高等數(shù)學(xué)的固有系統(tǒng)，對課程內(nèi)容進行重新設(shè)計、整合。將那些支撐專業(yè)課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容講深、講透，而將那些與該專業(yè)關(guān)系不大的內(nèi)容，在不影響高等數(shù)學(xué)課程連續(xù)性的情況下則可以刪去不講，充分體現(xiàn)基礎(chǔ)課程夠用為度的原則。
3.編寫合適教材，促進高等數(shù)學(xué)與專業(yè)的有機結(jié)合
教材建設(shè)是高職高專高等數(shù)學(xué)課程改革的核心，教材是落實教育思想，實施教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，是教學(xué)內(nèi)容的細(xì)化，是教學(xué)過程的“腳本”，也是教學(xué)方法的載體。在體現(xiàn)上述特色的基礎(chǔ)上，我們本著結(jié)合專業(yè)內(nèi)容，突出培養(yǎng)專業(yè)人才的能力，體現(xiàn)“必須夠用”為度的原則，大膽嘗試了對高職高專教材建設(shè)的改革，采用案例驅(qū)動模式，以淡化理論，突出應(yīng)用為主線，學(xué)生將大量接觸與專業(yè)密切相關(guān)的實例導(dǎo)出概念，能夠使學(xué)生建立正確的數(shù)學(xué)概念，拓寬學(xué)生的思路，有利于提高學(xué)生將專業(yè)問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題的能力。
三、教學(xué)方法的改革是高職高專教育培養(yǎng)高素質(zhì)人才
創(chuàng)新人才是改革教學(xué)方法的重要環(huán)節(jié)，也是高等數(shù)學(xué)與專業(yè)結(jié)合的重要步驟。學(xué)生掌握好數(shù)學(xué)知識，獲得數(shù)學(xué)的基本思維方法，與教師采用何種教學(xué)方法和手段有著密切的關(guān)系。
1.突出“啟發(fā)”式教學(xué)，善用“對比”法教學(xué)
教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)著重圍繞如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性做文章，既充分利用高等數(shù)學(xué)特有的邏輯性，又結(jié)合專業(yè)特點，引導(dǎo)、啟發(fā)、組織和激發(fā)學(xué)生主動的學(xué)，使學(xué)生學(xué)會在老師的引導(dǎo)下積極的思考。教師還應(yīng)善于在課堂教學(xué)中抓住高等數(shù)學(xué)的各種矛盾（如：數(shù)與形、常量與變量、微分與積分等）做文章，采用對比法教學(xué)。另外，在教學(xué)中還應(yīng)注意新舊知識的對比、正確與錯誤的對比、公式間的對比等，幫助學(xué)生正確理解概念，牢固掌握知識。
2.淡化數(shù)學(xué)本身的系統(tǒng)性和嚴(yán)密性，加強數(shù)學(xué)案例教學(xué)法
高等數(shù)學(xué)對于高職高專學(xué)生來說，由于其概念的抽象性、理論的復(fù)雜性，思想的深刻性，往往困難很大，教師在設(shè)計教學(xué)方法時，應(yīng)盡量運用猜想、畫圖、類比等直觀性教學(xué)法，精心選取并設(shè)計與專業(yè)實際或生活實際緊密聯(lián)系的典型案例，使其直觀化、簡單化、生動化。例如，在給公路專業(yè)學(xué)生講解極限概念時，除了介紹我國古代數(shù)學(xué)家劉徽的割圓術(shù)外，還可以給出如下案例：在鋪設(shè)路面時，將130℃左右的瀝青攤鋪在環(huán)境溫度為30℃的路基上，瀝青的溫度將會逐漸降低，隨著時間的推移，瀝青溫度會越來接近環(huán)境溫度30℃，通過對這個專業(yè)案例的分析，引出極限的概念。通過這樣一個生動的專業(yè)技術(shù)案例，加深了學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解，避免了數(shù)學(xué)概念的抽象性，有利于培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
3.重視現(xiàn)代化教學(xué)手段和傳統(tǒng)教學(xué)方法的結(jié)合，增強高等數(shù)學(xué)與專業(yè)的結(jié)合
現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)方法各有所長，多媒體的優(yōu)勢在于文字、圖形等信息的傳輸與處理，它可使抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得生動形象，便于立體圖形或動態(tài)圖形的展示，更有利于將專業(yè)知識與高等數(shù)學(xué)有機的結(jié)合。例如，在講解二次曲面、二元函數(shù)微積分時，教師在黑板上作圖費時、費力，且不易將圖形作的準(zhǔn)確。通過多媒體對圖形進行分析演示，可以增強教學(xué)的直觀性，學(xué)生極易接受，同時將枯燥的數(shù)學(xué)，變得生動有趣，大大提高了教學(xué)效率。傳統(tǒng)的板書教學(xué)條理性強，計算和推理過程清晰，與學(xué)生互動性比較靈活。因此，必須把現(xiàn)代化教學(xué)手段和傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合，才能更好地使高等數(shù)學(xué)為專業(yè)服務(wù)，提高教學(xué)效果。
四、開展數(shù)學(xué)建?；顒樱岣邔W(xué)生的實踐能力
開展數(shù)學(xué)建模的學(xué)習(xí)活動，設(shè)立體現(xiàn)數(shù)學(xué)應(yīng)用的專題，將數(shù)學(xué)建模的思想和方法貫穿到教學(xué)活動中，讓學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)建模。通過對數(shù)學(xué)建模全過程的參與嘗試，使學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)在解決本專業(yè)實際問題中的作用，數(shù)學(xué)與日常生活及專業(yè)學(xué)科的聯(lián)系，增強數(shù)學(xué)在學(xué)生心目中的地位。
五、結(jié)語
高等數(shù)學(xué)與專業(yè)相結(jié)合的教學(xué)模式改革是一項需要教師們長期摸索、不懈努力并進行實踐的艱巨任務(wù)。它需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變原來的不適應(yīng)現(xiàn)階段高職教育的教學(xué)方法；我們應(yīng)圍繞高數(shù)課程為專業(yè)服務(wù)的宗旨，將高等數(shù)學(xué)與專業(yè)知識有機的結(jié)合起來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)課程的積極性，提高學(xué)生的思維能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決生活實際問題和專業(yè)問題的能力，使學(xué)生成為綜合能力強，素質(zhì)全面，能更好地適應(yīng)未來發(fā)展需求的高級應(yīng)用型人才。
參考文獻：
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