教師的教研能力精選(九篇)
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第1篇：教師的教研能力范文
關(guān)鍵詞 小學(xué) 語文 骨干教師 教研能力 策略
中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
1培養(yǎng)骨干教師教研能力的重要性
語文是指語言和文學(xué)及文化的簡稱，語言包括口頭語言和書面語言兩個(gè)部分，文化則包括中外古今文學(xué)等等。語文作為一門學(xué)科不僅在知識水平中體現(xiàn)其價(jià)值，并且在教育教學(xué)過程中對于傳統(tǒng)文化的宣揚(yáng)起到的無形的作用，使學(xué)生們在對于不同文化的不同選擇和認(rèn)識的基礎(chǔ)上，樹立正確的人生觀以及價(jià)值觀。小學(xué)時(shí)期正是學(xué)生思想啟蒙的萌芽階段，這也就證明小學(xué)語文對于一個(gè)人的影響是如此重要。那么，在此基礎(chǔ)上如何引起學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，便體現(xiàn)在對于小學(xué)語文骨干教師的教研能力的提高上來。對于教師而言，在新型的課程標(biāo)準(zhǔn)的條件下，教師不僅僅是“傳其道、受其業(yè)、解其惑”，更要去成為一名具有創(chuàng)新和探究能力的研究者。只有作為一名研究者，去探究和發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)模式，去勇于嘗試新的東西，我們的教育事業(yè)才不會止步不前，會順應(yīng)著時(shí)代的發(fā)展要求繼續(xù)發(fā)展。這一切都體現(xiàn)出對于小學(xué)語文骨干教師的教研能力培養(yǎng)的重要性上來。
2小學(xué)骨干教師教研能力培養(yǎng)策略
斯騰豪斯認(rèn)為"如果沒有得到教師這一方面對研究成果的檢驗(yàn)，那么就很難看到如何能夠改進(jìn)教學(xué)，或如何能夠滿足課程計(jì)劃。如果教學(xué)要得到重大的改進(jìn)，就必須形成一種可以使教師接受的，并有助于教學(xué)的研究傳統(tǒng)。影響教師的教研水平的因素也可以分為兩大類：內(nèi)在的教師參與意愿和外在的培訓(xùn)水平。
2.1外在優(yōu)化小學(xué)語文骨干教師教研培養(yǎng)策略
2.1.1創(chuàng)新引領(lǐng)，繼承與開發(fā)同步，實(shí)現(xiàn)教研活動(dòng)多樣化
素質(zhì)教育的普及使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不再是死記硬背，而是靈活學(xué)習(xí)，具有創(chuàng)新和實(shí)踐能力。隨著新課改的深入發(fā)展，教師的教學(xué)方法也需要緊跟隨時(shí)代的步伐，改變教育方式，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育。創(chuàng)新教師的培B不僅需要具有優(yōu)秀的教學(xué)能力與品質(zhì)，而且要求具備創(chuàng)新的人格和教育能力。而創(chuàng)新教師的培養(yǎng)需以教研方法的改革為基本，使每位骨干教師樂意參與到教研活動(dòng)中，自覺地提高教研能力。實(shí)現(xiàn)教研方法多樣化和創(chuàng)新化，需要我們借鑒國外的在職教師的培養(yǎng)，取其精華，棄其糟粕，同時(shí)積極探索創(chuàng)新，形成我國特色的語文骨干教師校驗(yàn)培養(yǎng)體系。
2.1.2監(jiān)測與評估教研活動(dòng)質(zhì)量
學(xué)生的學(xué)習(xí)好壞通常我們會以成績來衡量，通過與他人對比與教師激勵(lì)來引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而提高學(xué)生的成績。教師的培訓(xùn)活動(dòng)亦是如此。那么如何測評教研活動(dòng)確實(shí)對教師的教研能力有提高呢？有多大程度的提高呢？這就需要具有教研活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系，實(shí)現(xiàn)對教研質(zhì)量的有效監(jiān)控。該體系應(yīng)主要包括專業(yè)知識、專業(yè)情意、教學(xué)能力、教研能力、創(chuàng)新能力等的檢測。通過對教師教研活動(dòng)進(jìn)行評估，促使教師能積極參加教研活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)對教師的規(guī)范與提升。
2.2內(nèi)在提升小學(xué)語文骨干教師的教研品質(zhì)
2.2.1樹立終身學(xué)習(xí)的理念，優(yōu)化自主學(xué)習(xí)能力
弗洛伊德曾強(qiáng)調(diào)：“人類行為的重要推動(dòng)力是本能驅(qū)力”。在信息技術(shù)的飛快發(fā)展下，教師已然不是知識的權(quán)威，要想獲得立足之地，必須樹立終身學(xué)習(xí)的理念，居安思危，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法和拓寬知識視野，加強(qiáng)學(xué)術(shù)地位?；畹嚼?，學(xué)到老，教師作為文化的傳播者，應(yīng)堅(jiān)決擺脫“一次性教育”的思想觀點(diǎn)，才能為學(xué)生樹立一個(gè)良好的教師形象。當(dāng)教師具有自主接受學(xué)習(xí)的動(dòng)力后，才能更好地接受教研培訓(xùn)工作，才能得到更好的提升。
2.2.2反思是提升教師教研水平的翅膀
孔子曰：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆；波斯納也提出教師的成功來自于：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長。小學(xué)語文教師的工作更多的是對知識進(jìn)行總結(jié)歸納。教師應(yīng)養(yǎng)成積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、不斷進(jìn)行教學(xué)反思的習(xí)慣。通過不斷反思，教師可以將教學(xué)活動(dòng)背后的理論進(jìn)行積極的思考，探索出對一系列教學(xué)問題的應(yīng)對辦法，促使教師的教研水平得到有效的提升。
2.2.3增強(qiáng)角色認(rèn)同感，消除抵制心理
隨著新課改的深入實(shí)施，教師的角色發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)上教師的教，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主的學(xué)。教師應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的潮流，積極改變教學(xué)方式，而不是不加思考地把原有的研究結(jié)論運(yùn)用教學(xué)實(shí)踐中。教師應(yīng)克服做研究的懼怕心理，對自身有正確的定位，認(rèn)識到教師的發(fā)展不是一蹴而就，從小型的研究課題開始，將研究的對象和內(nèi)容看作行動(dòng)本身，逐步成為研究型教師的一員。
3總結(jié)
榜樣的力量是偉大的，而在小學(xué)生的眼中教師具有示范性和權(quán)威性。教師的教學(xué)方法直接影響著小學(xué)生的探究意識和創(chuàng)新能力。教育局為貫徹“聚焦課改、決戰(zhàn)課堂”、“聚焦人才、成就教師”的教育工作思路，將創(chuàng)新培養(yǎng)機(jī)制列為“十一五”期間骨干教師培養(yǎng)工作的重點(diǎn)。骨干教師教研能力的培養(yǎng)機(jī)制善不完善，筆者就目前相關(guān)現(xiàn)狀提出一些建議，相信隨著研究的深入開展，在不久的將來，小學(xué)語文骨干教師能夠真正成為合格的教育教學(xué)研究者和反思的實(shí)踐者。
本文章為《中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)創(chuàng)新研究》課題編號JJ2014005研究成果。
參考文獻(xiàn)
[1] 魏歡.農(nóng)村小學(xué)青年教師課堂提問有效性研究[D].西北師范大學(xué)，2016.
第2篇：教師的教研能力范文
一、更新教師的知識結(jié)構(gòu)
互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境是基于信息化設(shè)備而存在的，需要在應(yīng)用中接觸計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)施、錄音錄像以及電子顯示、傳輸?shù)榷喾N信息工具，還需要應(yīng)用一些操作軟件。
互聯(lián)網(wǎng)簡單、快速、方便等優(yōu)勢是基于人對這些設(shè)施的有效操控來實(shí)現(xiàn)的。所以，需要教師對這些信息化的工具的使用進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，保證自己教育教研工作能夠適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)條件。
比如教學(xué)《沁園春?長沙》，教師需要搜集視頻、圖片和背景資料等信息，并且要對這些資料進(jìn)行剪輯、修整、制作等等。這個(gè)過程需要教師學(xué)習(xí)和掌握哪些知識呢？――網(wǎng)絡(luò)信息查找、復(fù)制、電子格式轉(zhuǎn)換、粘貼，視頻格式轉(zhuǎn)換、剪輯、合成，圖片素材剪裁、修補(bǔ)、去除水印、色彩調(diào)整等等，還有PPt課件制作以及課件的播放、控制等等――一次看似簡單的課程準(zhǔn)備就需要教師掌握大量的信息化處理知識。
教研工作也是如此，教師需要掌握網(wǎng)絡(luò)化教研即時(shí)交流工具的使用、視頻錄制和轉(zhuǎn)播技術(shù)、電子教研文件的網(wǎng)絡(luò)共享、傳輸以及下載、儲存等等涉及網(wǎng)絡(luò)教研的技術(shù)知識。
不具備這些知識技術(shù)，教育和教研的能力就不可能得到有效的提升。
二、學(xué)會整合網(wǎng)絡(luò)資源
互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下教育教研資源的獲取和應(yīng)用得到了極大的拓展和提升，但網(wǎng)絡(luò)資源并不一定就能直接應(yīng)用于教育教研的實(shí)踐。那么，就需要教師有能力對網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行針對性的有效整合，使之切實(shí)有效地服務(wù)于自己的教育或教研工作。
一是要學(xué)會網(wǎng)絡(luò)資源的取舍。比如，從網(wǎng)絡(luò)上查找《鴻門宴》教學(xué)相關(guān)資料，隨便打開一個(gè)信息窗口，動(dòng)輒就是數(shù)以萬字的資源，這些資源并不都是我們教學(xué)中所需要的（比如鴻門宴的白話翻譯、英文名、相關(guān)人物、出處等等。這些或是教材上有，或是沒有教學(xué)價(jià)值），教師應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)目標(biāo)或設(shè)計(jì)思路對內(nèi)容進(jìn)行精簡，如留下《史記》和司馬遷的簡介、相關(guān)典故、事件背景、相關(guān)成語詩文和一些圖片、影視（電視?。┵Y料等。還需要對視頻、圖片等進(jìn)行編輯和裁剪，只留下教學(xué)教研需要的部分即可。
二是學(xué)會教育教研資源的分析整合。網(wǎng)絡(luò)能夠提供大量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教育理論、教學(xué)課件等方面的資源，但這些資源并不是可以拿來就用的。教師應(yīng)學(xué)會甄別這些信息的真假與優(yōu)劣，學(xué)會根據(jù)自身具體需求和條件對這些資源進(jìn)行整合，取其精華，去其糟粕。比如“高中語文的課堂導(dǎo)入方法”，從網(wǎng)絡(luò)上能夠找到的信息數(shù)以萬計(jì)――這時(shí)就需要教師對這些資源進(jìn)行個(gè)性化的選擇，如語言導(dǎo)入法是不是適合自身特長？情境導(dǎo)入法是不是適用于我要教學(xué)或教研的課程？故事法中的故事是否與要教學(xué)的內(nèi)容相匹配？教學(xué)方法是否具有可操作性？如果不對這些內(nèi)容進(jìn)行分析和整合，網(wǎng)絡(luò)資源可能會對教育和教研起到反面的作用。
三、學(xué)會網(wǎng)絡(luò)共享與存儲
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教育、教研的資料共享和存儲形式與傳統(tǒng)條件有較大的不同，教師只有準(zhǔn)確把握并合理應(yīng)用才能有效促進(jìn)教育教研技能的提升。
一是共享形式上發(fā)生的改變。過去只能用書籍、紙質(zhì)文件的形式將教研成果或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享給同事，或直接向本人求取，或直接交流。而在互聯(lián)網(wǎng)條件下，教師可以方便地將資料以電子文件的形式上傳到教研平臺上，供大家隨時(shí)、隨地下載使用。比如教學(xué)《祝?！罚處熢谡n前為學(xué)生準(zhǔn)備的預(yù)習(xí)資料不必一份份印發(fā)給學(xué)生，而是直接上傳到班級的網(wǎng)絡(luò)平臺上，再通過即時(shí)交流平臺通知學(xué)生即可。
第3篇：教師的教研能力范文
一、目前鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教研活動(dòng)存在的問題。
1、需要更新教研活動(dòng)的作用和目的。
一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師，對教研活動(dòng)的作用和目的，認(rèn)識上還很膚淺，將教研活動(dòng)僅僅看做是提高教師的基本技能和教學(xué)水平。但教師的基本技能和教學(xué)水平提高了，幼教質(zhì)量不一定會跟著提升。在新的教育體制改革下，我們應(yīng)該對教研活動(dòng)的作用和目的重新進(jìn)行定位。
2、優(yōu)秀的指導(dǎo)人才流失，教研活動(dòng)減少
由于新的教改下，改革了人事制度，造成了鄉(xiāng)鎮(zhèn)優(yōu)秀幼兒教師的大量流失，某幼兒園一個(gè)學(xué)期的流失率甚至達(dá)到40%，那些原有的具備一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過幼兒教育專業(yè)培訓(xùn)的，有著較強(qiáng)業(yè)務(wù)能力的教師基本上向各個(gè)小學(xué)流入。而這些教師基本上都是從事鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教學(xué)的科研骨干，由于他們的辛勤工作，極大的促進(jìn)了鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的保教質(zhì)量，幼兒園的教研活動(dòng)，基本上是在他們的指導(dǎo)和組織下進(jìn)行的。而這些人才的流失，勢必會使部分幼兒園教育科研、優(yōu)質(zhì)課、觀摩課、由于缺乏人才，而減少了教研活動(dòng)的時(shí)間，也降低了教研質(zhì)量。
3、教研活動(dòng)形式單一、內(nèi)容陳舊。
目前鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的教研活動(dòng)還僅限于上課活動(dòng)、觀摩教學(xué)、布置環(huán)境、畫簡筆畫、組織教師學(xué)習(xí)幼兒舞蹈、幼兒音樂等，盡管這些活動(dòng)了提升了教師的技能、豐富了教學(xué)的內(nèi)容。但這種教研活動(dòng)的形式和內(nèi)容還遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上幼兒教育發(fā)展的需要，同時(shí)也無法提升教師的科研能力，不能適應(yīng)專業(yè)化成長的需要。某些鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教研活動(dòng)在形式上過于單一，而且內(nèi)容陳舊沒有新意，所以很多教師缺乏參與的積極性、敷衍了事、提不起興趣，甚至有一些教師將教研活動(dòng)的時(shí)間看做是聊天聚會、消磨時(shí)間，使教研活動(dòng)失去了實(shí)際的價(jià)值。
二、提高幼兒園教師教研能力的策略
1、對教研活動(dòng)的作用和目的重新定位
由于經(jīng)濟(jì)知識的全球化需要，對人才也提出了越來越高的要求，幼兒教師不單單要具備彈、唱、跳、畫等基本機(jī)能，還必須擁有角色才能、心理素質(zhì)、能夠運(yùn)用現(xiàn)代教育的手段，具備豐富的教研能力，同時(shí)對開展的教研活動(dòng)和教育教學(xué)，具備一定的反思能力。
鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教研活動(dòng)，應(yīng)該根據(jù)上述評價(jià)體系，對教研活動(dòng)的內(nèi)容和目標(biāo)進(jìn)行確定，對教研活動(dòng)的作用和目的進(jìn)行定位，使教研活動(dòng)成為提高心理素質(zhì)、轉(zhuǎn)變角色、更新教育理念、掌握學(xué)習(xí)方法的有效形式和途徑。
2、通過開展一系列教研活動(dòng)，提高教師的教研能力。
（1）為了幫助青年教師和骨干教師在活動(dòng)中，盡快的成長起來，進(jìn)一步提升教研能力，我們不妨采取“請進(jìn)去、走出來”等等方法，派園內(nèi)的教師多到其他的縣內(nèi)外幼兒園參加專題講座，進(jìn)行學(xué)習(xí)和觀摩，以開闊眼界、擴(kuò)寬視野。及時(shí)把學(xué)到的東西吸收和消化，轉(zhuǎn)為自己的東西，根據(jù)自己的廣東地方區(qū)域特色，傳授給自己的教師。同時(shí)還要定期舉行講座，邀請縣內(nèi)外的具有一定知名度的、擁有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專家或教師來幼兒園講座。同時(shí)把把遙遠(yuǎn)的專家“請進(jìn)幼兒園”，播放一些專家的講座，讓園內(nèi)的教師接受新鮮的教育理念，進(jìn)一步提升教研能力。
（2）搭建平臺，為教師爭取和創(chuàng)造一切科研活動(dòng)的機(jī)會。積極爭取縣內(nèi)的教研活動(dòng)在園內(nèi)開展，多給青年教師和骨干教師展示才華的機(jī)會，讓教師積極參與教研活動(dòng)和評課活動(dòng)，讓教師的能力在開展的系列教研活動(dòng)中，得到逐步的提升。鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的的園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該發(fā)揮骨干教師的原動(dòng)力，遵循以人為本的原則，充分理解、信任和尊重教師的科研成果，幫助他們盡快的成長，迅速成為鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教研活動(dòng)的中堅(jiān)力量。
（3）為調(diào)動(dòng)教師參與教研活動(dòng)的積極性，要結(jié)合人事改革制度和和學(xué)期考核，創(chuàng)設(shè)激勵(lì)機(jī)制。對那些在教研活動(dòng)中努力進(jìn)取、成績突出、認(rèn)真負(fù)責(zé)的教師，給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)對骨干教師在教研活動(dòng)中取得成績，也要給以適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神嘉獎(jiǎng)，并在期末考試中加分。這樣培養(yǎng)了幼兒教師工作的責(zé)任心，調(diào)動(dòng)了參加教研活動(dòng)的積極性。在某一鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，為了更好的開展教研活動(dòng)，采取了一系列豐富多彩的活動(dòng)，定期舉行教學(xué)課件比賽，開展教學(xué)案例的分析活動(dòng)，在對幼兒教師進(jìn)行職稱的評定時(shí)，都將這些科研項(xiàng)目作為重要的指標(biāo)參考。
3、通過組織有實(shí)用性的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)教師的反思能力
鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教研活動(dòng)和內(nèi)容要有實(shí)用性、有價(jià)值，形式要豐富多彩。教研活動(dòng)除了教會教師科學(xué)、合理的教學(xué)方法，及必備的唱、跳、彈、畫等基本功外，還要開展專題研究工作，對科研教學(xué)進(jìn)行反思。對于教師在實(shí)際工作中遇到的難題，要在每一次教研活動(dòng)中進(jìn)行研究和深度挖掘。因?yàn)槊恳粋€(gè)教師在教研中都掌握著一定的方法和經(jīng)驗(yàn)，對這些內(nèi)容都具備發(fā)言權(quán)，通過研究和探討，提高教師在教研活動(dòng)中的積極性，在反思中提高自己。某一幼兒園采取以下的具體方法：由于開始教師對寫反思性的文章十分茫然，所以我們讓教師每一學(xué)期寫兩篇感想，待教師比較熟悉后逐步增加篇數(shù)，并把教師的反思文章張貼在宣傳欄里，起到互相交流的作用。通過檢查，教師必須認(rèn)真地參加教研活動(dòng)并寫出感想，這對提高教研活動(dòng)的實(shí)效性有較大的作用。
第4篇：教師的教研能力范文
在2013版《江蘇省義務(wù)教育技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》中，信息技術(shù)課程被確定為義務(wù)教育綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的必修內(nèi)容之一，其主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。作為信息技術(shù)教育的實(shí)踐者——信息技術(shù)教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，反復(fù)嘗試、不斷實(shí)踐，研究教材、研究課堂、研究學(xué)生，提升教研能力。培養(yǎng)信息技術(shù)教師的教學(xué)研究能力也因此成為我們教研工作的主要任務(wù)與目標(biāo)。
1 信息技術(shù)教師現(xiàn)狀分析
通過聽課、賽課、與教師交流，發(fā)現(xiàn)六合區(qū)信息技術(shù)教師已具備了比較好的教學(xué)能力，教師能夠根據(jù)課程理念及對教材的理解設(shè)計(jì)組織教學(xué)，并且較好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。在南京市信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課比賽中，六合區(qū)多名教師取得了較好成績，可以說，六合區(qū)信息技術(shù)教師已經(jīng)具備了進(jìn)行教學(xué)研究的基礎(chǔ)。
但是，六合區(qū)信息技術(shù)教師教學(xué)研究能力整體薄弱，體現(xiàn)在教學(xué)論文撰寫能力不高、科研意識還較淡薄。能及時(shí)有效地將自己在課堂教學(xué)中的體會總結(jié)出來，并上升為理論是教師教研能力基本體現(xiàn)，而六合區(qū)信息技術(shù)教師撰寫論文能力、熱情都不高，數(shù)量少且質(zhì)量不高。同時(shí)，教師在課題研究方面整體較弱，到目前為止只有5位信息技術(shù)教師有自己的市、區(qū)級個(gè)人課題，而省、市、區(qū)規(guī)劃課題沒有。是什么影響了信息技術(shù)教師進(jìn)行教學(xué)研究呢？
2 影響信息技術(shù)教師教學(xué)研究的因素
思想上不重視 很多教師認(rèn)為教科研是教育理論工作者的事，教師只要上好課就行了；還有些教師為了評職稱，沒辦法才去寫論文、做課題。
教育理論知識不夠 教科研不同于技術(shù)，對發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，并及時(shí)總結(jié)、撰寫論文的能力有較高的要求。很多教師不缺乏想法，但由于缺少相關(guān)教育教學(xué)理論儲備，不懂得進(jìn)行教科研的方法，有想法不知如何入手去分析研究，缺乏深入思考。
缺乏問題意識 在課堂教學(xué)中，我們都會遇到這樣那樣的“問題”，如“小組合作如何進(jìn)行”“學(xué)生上課玩游戲怎么辦”等，這些“問題”很多老師經(jīng)常掛在嘴邊，而不能及時(shí)“抓住”問題，并進(jìn)行分析研究，積極地尋求解決問題的策略。
合作意識不強(qiáng) 目前，六合區(qū)多數(shù)學(xué)校只有1名信息技術(shù)教師，信息技術(shù)教師在學(xué)校中處于一種“孤立”狀態(tài)，在學(xué)校中幾乎沒有機(jī)會與人合作，長此以往造成合作意識淡薄。
研究時(shí)間不足 信息技術(shù)學(xué)科是非考試科目，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，隨意減少或擠占課時(shí)情況時(shí)有發(fā)生。同時(shí)相當(dāng)部分信息技術(shù)教師還身兼多職，網(wǎng)管員、資產(chǎn)管理員、學(xué)籍管理員、機(jī)器維護(hù)等，而本職工作——信息技術(shù)教學(xué)則未能擺上主要位置。在教研活動(dòng)中，經(jīng)常會有信息技術(shù)教師因?qū)W校有事請假等?？傊?，工作繁忙，角色眾多，使得信息技術(shù)教師無暇顧及教學(xué)研究。
3 積極采取措施，提高教師的教研能力
加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，讓教師發(fā)現(xiàn)問題 組織教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，豐富信息技術(shù)教師的理論素養(yǎng)，提高信息技術(shù)教師發(fā)現(xiàn)問題的能力。開展一系列主題培訓(xùn)活動(dòng)，如《開展主題式單元教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)》《信息技術(shù)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)》等。同時(shí)開展相關(guān)的科研講座，如《如何撰寫教學(xué)論文》《一線教師如何做課題》等。引導(dǎo)鼓勵(lì)教師積極參與教研活動(dòng)，與他們一起疏理教學(xué)中的問題，通過分析研討，從中選取有價(jià)值的問題共同研究，并長期跟蹤指導(dǎo)。鼓勵(lì)教師在平時(shí)教學(xué)中做個(gè)有心人，針對課堂上出現(xiàn)的各種現(xiàn)象積極主動(dòng)地進(jìn)行探究。
開展活動(dòng)，增強(qiáng)交流 針對信息技術(shù)教師在學(xué)校中“人單勢孤”，無法進(jìn)行校本教研的問題，我們除了加大區(qū)級教研活動(dòng)頻率，還根據(jù)學(xué)校的地域特點(diǎn)，將全區(qū)學(xué)校分為5個(gè)教研片，每片由兩名區(qū)級中心組成員負(fù)責(zé)，要求每片兩周開展一次活動(dòng)，活動(dòng)形式可以是互聽課、集體備課、經(jīng)驗(yàn)交流等，活動(dòng)結(jié)束后要有反饋總結(jié)，包括上課教師說課及反思、教師評課等。同時(shí)利用信息技術(shù)學(xué)科的技術(shù)優(yōu)勢，搭建了信息技術(shù)學(xué)科QQ群、博客群、學(xué)科主題研究網(wǎng)站，形成線上線下聯(lián)動(dòng)，擴(kuò)大教師參與教學(xué)研究的時(shí)間和空間。
要求教師寫教后記，及時(shí)進(jìn)行反思 實(shí)踐證明，如果教師僅滿足于在教學(xué)中獲得經(jīng)驗(yàn)，而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行及時(shí)反思，那他永遠(yuǎn)只能停留在新教師的水平上。我們要求教師不僅反思課堂教學(xué)，總結(jié)精彩成功之處、思考失敗之處，還要反思自己的教育教學(xué)行為是否有利于學(xué)生的發(fā)展，是否真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。要求教師不僅課后要反思，課前、課時(shí)也要反思。課前反思教學(xué)模式和策略，上課過程中根據(jù)學(xué)生反饋信息，反思為什么會出現(xiàn)這樣的問題？如何及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃？課后要批判性地進(jìn)行反思，結(jié)合各方面反饋信息，對課堂教學(xué)行為及效果進(jìn)行分析思考；反思不僅從自己的角度，還要從學(xué)生的角度、從專家引領(lǐng)的角度、從同行的評議中、從與家長的溝通中，甚至“超越自我”進(jìn)行反思。反思后要寫500字左右的反思日記，內(nèi)容包括教學(xué)中的成功失敗之處、自己的心得、對教學(xué)設(shè)計(jì)的思考、教學(xué)機(jī)智閃現(xiàn)、學(xué)生反饋意見、同行與專家的點(diǎn)評等，學(xué)習(xí)和加深理解，提高實(shí)踐能力的同時(shí)，提升理論素養(yǎng)和教育教學(xué)理論，使之上升到理論的高度。教學(xué)反思每月整理一次，及時(shí)上傳到博客群、學(xué)科研究網(wǎng)站上，與全區(qū)教師交流研討。每學(xué)期還要撰寫兩篇教學(xué)案例，對自己或他人教學(xué)成功或失敗的案例進(jìn)行反思。
引導(dǎo)教師善于總結(jié) 很多教師都是經(jīng)驗(yàn)型的教師，他們在實(shí)際的教學(xué)中積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但從沒有考慮對這些經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)，時(shí)間一長，這些經(jīng)驗(yàn)就在不知不覺中流失了。因此，我們在日常教研活動(dòng)創(chuàng)設(shè)一定的研究情境，如進(jìn)行教學(xué)研討、經(jīng)驗(yàn)交流、論文評比等，促使教師認(rèn)真總結(jié)教學(xué)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合相關(guān)教育教學(xué)理論形成教學(xué)專題論文。這樣既可以促使教師把在教學(xué)中產(chǎn)生的點(diǎn)滴體會、反思之后產(chǎn)生的新想法與感受及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，又可以使實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升為理性認(rèn)識，促進(jìn)教師進(jìn)一步思考。
第5篇：教師的教研能力范文
摘 要：教育在綜合國力的形成中處于基礎(chǔ)地位，國力的強(qiáng)弱越來越取決于各類人才的質(zhì)量和數(shù)量，建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，提高教師的教學(xué)能力，是教育改革與發(fā)展的根本大計(jì)，是經(jīng)濟(jì)建設(shè)的基本保證。因此，從一定意義上講，一個(gè)好的教師隊(duì)伍，就是一所好的學(xué)校。注重對教師教學(xué)能力的研究，對深化教育改革，加速我國社會主義教育事業(yè)的發(fā)展，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)適應(yīng)二十一世紀(jì)現(xiàn)代化建設(shè)需要的社會主義新人，具有極為重要的意義。
關(guān)鍵詞：提高 教師 教學(xué)能力 研究
一、教師隊(duì)伍的教學(xué)能力要求
“教師教學(xué)能力”是教師完成具體教學(xué)任務(wù)的能力，它是教師職業(yè)能力構(gòu)成中的核心能力之一，但并非教師職業(yè)的特有能力?！敖處熃虒W(xué)能力”與“教師育人能力”和“教師從事服務(wù)于教書育人一系列活動(dòng)的能力”共同構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的能力體系。這個(gè)能力體系才是最能體現(xiàn)教師職業(yè)特點(diǎn)的能力，我們稱之為“教師專業(yè)能力”或“教師核心業(yè)務(wù)能力”，并且只有這個(gè)能力體系做為一個(gè)能力整體才是教師職業(yè)特有的能力，其中的任何一個(gè)方面的能力都不能稱之為“教師專業(yè)能力”。“教師教學(xué)能力”并不是“教師專業(yè)能力”，充其量它只是“教師專業(yè)能力”的一個(gè)必要的組成部分。
（一）培養(yǎng)理解教材和駕馭教材的能力
教材不是教學(xué)的根本依據(jù)，而是教學(xué)工具，根本依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)。因此，在教學(xué)中要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來使用教材。擁有知識不等于能瀟灑自如、輕車熟路地駕馭教材，教師要在居高臨下的前提下，從學(xué)科系統(tǒng)的角度出發(fā)，下大力氣去深入地鉆研教材，理解教材。教材中不僅有知識內(nèi)容，而且蘊(yùn)藏著豐富的思想性、科學(xué)性、教育性的內(nèi)容。教師對教材內(nèi)容的理解，不但要理解知識內(nèi)容，更重要的是要理解其中的思維能力訓(xùn)練的內(nèi)容和思想內(nèi)容的教育方法，通過教學(xué)把握訓(xùn)練的科學(xué)過程和進(jìn)行思想教育的具體步驟。要研究教材的邏輯性，運(yùn)用科學(xué)的思維方法，做到講述通俗嚴(yán)密，思路清晰。要研究教材的系統(tǒng)性，注意教材內(nèi)容的前后聯(lián)系，把教材中的知識點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來，做到融會貫通，使知識系統(tǒng)化；要研究教材的合理性，針對學(xué)生的實(shí)際情況，聯(lián)系生活巧妙設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生思維。只有全面、深入、準(zhǔn)確地了解教材的合理性和科學(xué)性，才能在講課時(shí)化繁為簡，深入淺出，旁征博引，娓娓道來，引人入勝。
（二）培養(yǎng)運(yùn)用信息技術(shù)手段輔助教學(xué)的能力
信息技術(shù)在教學(xué)上的運(yùn)用，是教育事業(yè)現(xiàn)代化的標(biāo)志之一。在教學(xué)過程中使用錄音、投影、電視、電腦、網(wǎng)絡(luò)等多媒體現(xiàn)代化教學(xué)手段，有利于集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的思維，有助于向?qū)W生提供生動(dòng)逼真的教學(xué)情景，拓寬了學(xué)生的視野。采用信息技術(shù)輔助教學(xué)，還可以化大為小或化小為大，科學(xué)、生動(dòng)、直觀地展示教師用語言很難表達(dá)清楚的問題情景或動(dòng)態(tài)過程，從而增大了課堂教學(xué)密度，提高了教學(xué)效率。
（三）訓(xùn)練課堂教學(xué)基本功
一名合格的教師，除了有扎實(shí)的專業(yè)知識，還必須有過硬的課堂教學(xué)基本功。課堂教學(xué)基本功可以歸納為三個(gè)方面：語言表達(dá)、板書和板畫。課堂教學(xué)語言應(yīng)力求做到：清楚、準(zhǔn)確、精練、生動(dòng)。還要注意詞匯豐富、條理清晰、風(fēng)趣幽默、抑揚(yáng)頓挫。從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，考慮他們的可接受性，同時(shí)還需借助表情、手勢等體態(tài)語言來表達(dá)。板書、板畫、體態(tài)語言與教學(xué)語言是相輔相成的，在表達(dá)上有時(shí)比語言更準(zhǔn)確、更清晰、更容易被學(xué)生接受。因此，精心設(shè)計(jì)的板書、板畫，既有利于傳授知識又能發(fā)展學(xué)生的能力，既能產(chǎn)生美感，又能影響學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能啟迪學(xué)生的智慧，活躍學(xué)生的思維。板書和版畫的設(shè)計(jì)要注意遵循計(jì)劃性、準(zhǔn)確性、簡潔性、啟發(fā)性、示范性和藝術(shù)性的要求，使它成為引導(dǎo)學(xué)生獲得科學(xué)結(jié)論的思路圖。
二、教學(xué)能力和技能培訓(xùn)是提高教師群體素質(zhì)的需要
為了建設(shè)一支面向21世紀(jì)的適應(yīng)教育要求的高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，必須從思想道德、科學(xué)文化、專業(yè)知識、業(yè)務(wù)能力和技能，以及身心健康等方面，全面提高教師群體的素質(zhì)。提高教師群體的素質(zhì)，必須把著眼點(diǎn)轉(zhuǎn)到面向全體教師的以“能力提高”為核心的繼續(xù)教育上來，突出教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力和技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練。
（一）教學(xué)能力和技能培訓(xùn)的基本內(nèi)容與要求
教師的教學(xué)能力和技能培訓(xùn)，包括以下幾個(gè)方面內(nèi)容：一是對教材的分析、組織、再創(chuàng)造能力；二是教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法的選擇、運(yùn)用、優(yōu)化組合能力；三是教具制作與多媒體現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用能力；四是實(shí)驗(yàn)與活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施能力；五是對學(xué)生評價(jià)的原則、方法、技巧的應(yīng)用能力；六是對教育實(shí)踐和改革實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的理論與實(shí)際問題進(jìn)行研究，揭示具有普遍指導(dǎo)意義的教育教學(xué)規(guī)律的能力。
（二）教學(xué)能力和技能培訓(xùn)的基本途徑與方法
在教學(xué)過程管理中，認(rèn)真研究教師教和學(xué)生學(xué)的基本環(huán)節(jié)，并對這些環(huán)節(jié)提出質(zhì)量要求，做到“實(shí)、細(xì)、嚴(yán)”，即態(tài)度從實(shí)，檢查從細(xì)，管理從嚴(yán)，在教學(xué)過程管理中提高教學(xué)能力和技能。
首先，增強(qiáng)教育法規(guī)意識，堅(jiān)持按教學(xué)計(jì)劃開課，按教學(xué)大綱教學(xué)，堅(jiān)決克服教學(xué)活動(dòng)中隨意性。開齊課程，上足課時(shí)，授全內(nèi)容，這是規(guī)范教師教學(xué)行為的前提.
其次，加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，用教學(xué)常規(guī)去規(guī)范教師的教學(xué)行為，并在此基礎(chǔ)上，促使教師在創(chuàng)造性地組織教學(xué)過程中，形成規(guī)范加特點(diǎn)的各種教學(xué)模式和教學(xué)方法，發(fā)展各自不同的教學(xué)風(fēng)格。有些學(xué)校開展青年教師教學(xué)常規(guī)達(dá)標(biāo)活動(dòng)，要求每位青年教師在一定期限內(nèi)要掌握制定教學(xué)計(jì)劃，寫教案和教學(xué)工作總結(jié)、講課、布置作業(yè)和批改作業(yè)，復(fù)習(xí)考試、評卷、教研等教學(xué)常規(guī)工作的基本要求，是提高教師教學(xué)能力和技能的成功經(jīng)驗(yàn).
再次，注重對教學(xué)活動(dòng)的基本環(huán)節(jié)的監(jiān)控與指導(dǎo)。對教師教的基本環(huán)節(jié)的監(jiān)控與指導(dǎo)，重點(diǎn)在備課和上課兩個(gè)環(huán)節(jié)。在備課監(jiān)控中，應(yīng)加強(qiáng)集體備課，落實(shí)“三級備課制”和“備課三級檢查制”，即要求教師在備課時(shí)寫出總體、單元、課時(shí)三種教學(xué)計(jì)劃，由備課組、學(xué)年組、教務(wù)處三級檢查教案。在此，應(yīng)指導(dǎo)教師完善備課內(nèi)容，包括備教材、備學(xué)生、備教法等。在上課監(jiān)控中，應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)綜合評價(jià)，實(shí)行聯(lián)合聽課評課制（也稱教學(xué)診斷）。在此，應(yīng)指導(dǎo)教師落實(shí)上課的基本要求，包括：一是教學(xué)目的明確；二是教學(xué)內(nèi)容正確；三是教學(xué)方法恰當(dāng)，創(chuàng)造性貫徹教學(xué)原則；四是教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊，組織嚴(yán)密；五是教學(xué)基本功扎實(shí)全面；六是教學(xué)效果好。為了有效地對備課、上課兩個(gè)基本環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)控，通常還采用說課、上課與評課跟蹤制，既有對教師備課的檢查與指導(dǎo)，也有對教師上課的評價(jià)與反饋，這樣才能使教學(xué)質(zhì)量不斷提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定[N].中國教育報(bào).2005-11-10（1）.
第6篇：教師的教研能力范文
中學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利實(shí)施，離不開一線生物學(xué)教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力的提升。在實(shí)際的教研活動(dòng)中，教研部門往往通過開展實(shí)驗(yàn)研究和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等活動(dòng)，鼓勵(lì)教師參與各類實(shí)驗(yàn)技能比賽，以提升中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整體水平。下面以一道實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作技能比賽試題為例，探究如何提升中學(xué)生物學(xué)教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力。
1 生物學(xué)實(shí)驗(yàn)試題與方案分析
1.1 試題展示
試題內(nèi)容：請?jiān)?0 min內(nèi)，根據(jù)所給實(shí)驗(yàn)材料和用具，完成實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)和操作后，將觀察結(jié)果呈現(xiàn)給評委確認(rèn)，再根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果判斷A和B兩種植物所屬的植物生態(tài)類型即陰生植物、陽生植物和耐陰性植物，并表述結(jié)果及其分析過程。
1.2 試題分析
該試題考查的是通過植物葉的組織結(jié)構(gòu)特點(diǎn)來判斷植物的生態(tài)類型，需要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成以下3個(gè)方面的內(nèi)容：① 寫出實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)；② 準(zhǔn)確完成實(shí)驗(yàn)操作過程；③ 表述實(shí)驗(yàn)結(jié)果及其分析。
1.2.1 實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)
實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)1：通過徒手切片法完成植物葉片A和B的臨時(shí)裝片制作，再通過顯微鏡觀察A和B兩種葉片的組織結(jié)構(gòu)，根據(jù)葉的結(jié)構(gòu)特征如表皮組織及葉肉組織的分化程度、葉的外部結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，判斷出植物A和B的生態(tài)類型。
實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)2：通過雙刀片法完成切片，其他同方案1。
1.2.2 實(shí)驗(yàn)操作步驟
方案1：① 將馬鈴薯塊莖切成長方體小塊，以此作為支持物。把A和B葉片切成小的長方形，夾在馬鈴薯小塊的切縫中。② 左手捏緊夾著葉片的支持物，右手拿刀片，向自己身體方向連續(xù)水平斜向拉伸，可重復(fù)多次切取薄片。③ 用毛筆把切下的薄片輕輕刷到盛有清水的培養(yǎng)皿中。④ 用毛筆挑選厚薄適中的薄片，放在已滴有一滴清水的載玻片上，制成臨時(shí)裝片A和B。⑤ 在顯微鏡下找到清晰的視野，觀察葉的結(jié)構(gòu)。
方案2：① 將A或B葉片平放在載玻片上，用手指壓住葉片。② 右手捏緊并排的兩片雙刃刀片，沿和主脈垂直的方向切割材料。③ 每切一次后將刀片放入盛有清水的培養(yǎng)皿中沾水一次，將切下的葉片薄片放入培養(yǎng)皿中。實(shí)驗(yàn)操作步驟④、⑤同方案1。
1.3 實(shí)驗(yàn)結(jié)果及其分析
① A葉片的葉肉組織分化明顯，柵欄組織發(fā)達(dá)且細(xì)胞呈長柱形、排列緊密且層數(shù)多、較海綿組織厚度大，外部形態(tài)特征中葉片較厚、表皮有角質(zhì)膜和毛被等附屬物，A植物為陽生植物。
② B葉片的葉肉組織分化不明顯，組織內(nèi)細(xì)胞排列松散、層數(shù)少，外部形態(tài)特征中葉片較薄、表皮光滑無角質(zhì)膜和毛被等附屬物，B植物為陰生植物。
2 對生物實(shí)驗(yàn)命題立意、特點(diǎn)及操作預(yù)期的思考
2.1 試題命題的立意
試題的考點(diǎn)在于植物葉片的臨時(shí)裝片制作、葉的橫切結(jié)構(gòu)顯微觀察、判斷植物的生態(tài)類型，旨在考核教師的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、基本的實(shí)驗(yàn)操作技能以及運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力等。實(shí)驗(yàn)的手段和方法是教師們較熟悉的部分，但知識的遷移是難點(diǎn)，如葉片的哪些結(jié)構(gòu)特征是與其生存環(huán)境相適應(yīng)的？這需要教師運(yùn)用已有的專業(yè)知識進(jìn)行解答?？键c(diǎn)的設(shè)置讓教師既熟悉又陌生，這恰恰是試題設(shè)計(jì)的精妙所在。通過此類活動(dòng)，推動(dòng)教師積極開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究，以促進(jìn)中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平的提升。
2.2 試題本身的特點(diǎn)
本題作為初中生物學(xué)教師的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作大賽的考題，其實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想源于蘇科版《生物學(xué)》教材中“觀察植物葉片的結(jié)構(gòu)”探究活動(dòng)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖峭ㄟ^植物葉的組織結(jié)構(gòu)特點(diǎn)判斷植物的生態(tài)類型。
試題涉及的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容都是教師所熟悉的。但如何把植物葉的形態(tài)解剖特點(diǎn)與其所生存環(huán)境的適應(yīng)性進(jìn)行綜合分析和思考，以對植物的生態(tài)類型做出正確的判斷，這有一定難度。試題的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了立足于教材且高于教材，注重專業(yè)知識與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ο嘟Y(jié)合的設(shè)計(jì)理念。
2.3 試題的預(yù)期與實(shí)測
本試題偏重于實(shí)驗(yàn)技能的考查與生活實(shí)際問題的解決，是一道知識遷移性很強(qiáng)的開放性試題。根據(jù)試題要求，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)教師需要審題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，完成實(shí)驗(yàn)操作和結(jié)果分析。由于實(shí)驗(yàn)的研究對象是兩種不同的植物葉片，如何有序精準(zhǔn)地完成實(shí)驗(yàn)操作，這要求參賽者具備熟練的實(shí)驗(yàn)操作技能。此外，如何克服心理緊張等臨場因素對參賽者的挑戰(zhàn)更大。
實(shí)驗(yàn)的預(yù)測是大多數(shù)參賽者能夠較準(zhǔn)確地完成的實(shí)驗(yàn)操作，但準(zhǔn)確判斷結(jié)果會有些難度。實(shí)際比賽過程中，參賽教師都給出了合適的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，但選擇方案2的選手很少；雖然部分選手在實(shí)驗(yàn)的操作上出現(xiàn)了一些問題，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果錯(cuò)誤或結(jié)果分析不正確，但大多數(shù)選手都在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成了比賽試題。
3 認(rèn)識和解讀生物實(shí)驗(yàn)操作過程中存在的問題和誤區(qū)
實(shí)驗(yàn)技能比賽試題既立足于平時(shí)的知識積累又注重知識的應(yīng)用，思維遷移跨度大，具有一定的區(qū)分度。比賽過程中，大部分參賽教師基本操作規(guī)范且符合要求，但也有選手出現(xiàn)了各種錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)操作?，F(xiàn)將主要問題分析如下。
3.1 實(shí)驗(yàn)操作動(dòng)作的完成不夠準(zhǔn)確
在切片時(shí)，為了獲取薄片要求選手使用臂力連續(xù)向自己身體方向水平斜向拉伸，且拉伸過程中使用的是臂力而不是腕力，而很多參賽教師操作中依靠的是腕力。還有的參賽教師實(shí)驗(yàn)操作動(dòng)作沒有嚴(yán)格按照要求進(jìn)行橫切，導(dǎo)致切取的薄片中不含主脈的維管束結(jié)構(gòu)，影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
3.2 實(shí)驗(yàn)操作的步驟還不夠規(guī)范
在使用雙刀片法切取薄片時(shí)，有的參賽教師連續(xù)橫切，選不出足夠薄的切片。原因就是他們沒有按照規(guī)范步驟來操作，即每切一次材料后，刀片放入培養(yǎng)皿內(nèi)沾水一次，這導(dǎo)致所切取的材料越來越厚。還有的參賽教師顯微鏡的使用不規(guī)范，觀察不到清晰的視野，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果失敗。
3.3 實(shí)驗(yàn)操作的步驟不夠熟練，缺乏實(shí)驗(yàn)操作的基本經(jīng)驗(yàn)
在制作臨時(shí)裝片過程中，為了區(qū)分兩種實(shí)驗(yàn)材料，有經(jīng)驗(yàn)的參賽教師會提前在裝片或?qū)嶒?yàn)用具上做好標(biāo)記A或B。然而有的參賽教師就忽略了這一步驟，制作的裝片A、B混淆，影響到了實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性。還有的參賽教師缺乏實(shí)驗(yàn)操作經(jīng)驗(yàn)，切取薄片材料時(shí)用力不均，導(dǎo)致葉的組織結(jié)構(gòu)被破壞，得到的葉橫切面因缺失部分表皮組織或海綿組織而結(jié)構(gòu)不完整，影響顯微觀察。
4 探究培養(yǎng)和提升生物教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力的策略及措施
通過比賽情況分析，可以看出教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力上還有很多需要學(xué)習(xí)和深入的空間，開展和加強(qiáng)中學(xué)生物學(xué)教師實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)是非常必要的。中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平的提高離不開中學(xué)生物學(xué)教師學(xué)科專業(yè)知識的積累、實(shí)驗(yàn)操作技能的培訓(xùn)和實(shí)驗(yàn)研究開發(fā)能力的提高。
4.1 正視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教學(xué)過程中教師靈活轉(zhuǎn)變角色
在長期的教學(xué)工作中，教師習(xí)慣于擔(dān)任教授者、管理者和指導(dǎo)者的角色，認(rèn)為教師的任務(wù)就是指導(dǎo)和糾正學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤操作。往往忽略了教師還是科學(xué)探究活動(dòng)的參與者和引導(dǎo)者。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師的教授和指導(dǎo)性作用不容質(zhì)疑，但也需要加強(qiáng)自身的教學(xué)評價(jià)能力、數(shù)據(jù)分析能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和研發(fā)能力，以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中采取多樣的教學(xué)手段和方法，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)開展科學(xué)探究活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶嵘?/p>
4.2 重視預(yù)實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能培訓(xùn)
教師在組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，僅僅關(guān)注理論上的教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)是不夠的，還需要重視自身在實(shí)驗(yàn)操作過程中的親身體驗(yàn)以及對實(shí)際問題的反思。特別是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)前，需要進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)。教師通過預(yù)實(shí)驗(yàn)，對活動(dòng)過程中容易出現(xiàn)的問題進(jìn)行共同研討，以澄清實(shí)驗(yàn)過程中似是而非的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、培養(yǎng)教師解決問題的能力。同時(shí)，預(yù)實(shí)驗(yàn)也會大大提升中學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果。
生物教師實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)是一種實(shí)驗(yàn)技能綜合性和拓展性的培訓(xùn)，其根本措施是圍繞中學(xué)生物教師的學(xué)習(xí)需要，開展多種具有針對性的實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)。例如，以培養(yǎng)教師實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)研究等方面能力為主的探索實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)，針對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的規(guī)范性和科學(xué)性為主的操作競賽培訓(xùn)等。
第7篇：教師的教研能力范文
1.綜合性評語：教師結(jié)合孩子在本月中身體、認(rèn)知、情感、習(xí)慣、社會交往等方面的發(fā)展?fàn)顩r所進(jìn)行的全面性評價(jià)。撰寫此類評語時(shí)要求全面、客觀，符合孩子年齡特點(diǎn)，體現(xiàn)孩子縱向發(fā)展水平。
舉例：十月份樂樂各方面的表現(xiàn)還是不錯(cuò)的，尤其是繪畫方面進(jìn)步很大，現(xiàn)在構(gòu)圖大膽了，涂色也比以前仔細(xì)了。上星期我們畫了長頸鹿，樂樂畫得非常好，畫面上是長頸鹿吃樹葉的場景，形態(tài)栩栩如生，老師把樂樂的圖畫貼在外面了，可以請爸爸媽媽來看一下：上課比較專注，但是舉手發(fā)言還不夠積極；睡覺一直都很不錯(cuò)，一般20分鐘就能進(jìn)入睡眠狀態(tài)了：吃飯還是有些挑食，蔬菜不是太愛吃，特別是青菜，但能在老師的要求下吃一點(diǎn)。建議媽媽在家也要經(jīng)常督促樂樂多吃些蔬菜，當(dāng)樂樂表示不愛吃時(shí)，媽媽可以用點(diǎn)小策略，比如和樂樂競賽，或者用一些鼓勵(lì)性的語言，讓樂樂嘗試著吃一些，慢慢地樂樂就會有進(jìn)步的。
2.重點(diǎn)評語：教師對孩子某一方面的發(fā)展情況進(jìn)行的評價(jià)。撰寫此類評語之前，教師必須大量收集孩子在一段時(shí)間內(nèi)該方面的發(fā)展信息，然后撰寫有針對性的評語。
舉例：歡歡在這個(gè)月進(jìn)步可大了，上課會動(dòng)腦筋，還能積極舉手回答老師的問題，好幾次都被老師表揚(yáng)呢，老師真為你高興，你要繼續(xù)保持哦！如果能把上課時(shí)和旁邊小朋友說悄悄話的小缺點(diǎn)也改正了，那歡歡就更棒了。老師相信你會改正的，媽媽也別忘了在家表揚(yáng)一下歡歡的進(jìn)步哦！
3.案例描述性評語：教師詳細(xì)描述孩子的某一個(gè)生活、學(xué)習(xí)片段，透過這個(gè)片段來反映孩子的個(gè)性化特點(diǎn)。撰寫這類評語時(shí)教師需注意所選的片段要有典型性。
舉例：有個(gè)小朋友的記號筆不見了，他覺得是豪豪拿去了，豪豪辯解說：“我沒有拿，這個(gè)記號筆是我的，我的記號筆有記號?！痹瓉砗篮琅赂沐e(cuò)，自己在記號筆上畫了一條線，但沒想到這個(gè)小朋友說：“我的記號筆也有這樣的記號?！焙篮老肓讼胝f：“你看看你的籮筐里有沒有?！蹦莻€(gè)小朋友就去看了，結(jié)果真的在籮筐里找到了自己的記號筆。通過這么一件小事，老師覺得豪豪長大了。與同伴有了矛盾時(shí)會自己解決了，不再像以前一樣哭著到老師這里來告狀。大班小朋友快要進(jìn)入小學(xué)。當(dāng)與同伴發(fā)生沖突時(shí)學(xué)會自己解決非常重要，所以媽媽如果發(fā)現(xiàn)豪豪與同伴發(fā)生矛盾，也要多鼓勵(lì)他用自己的方式商量解決。
4.圖文并茂式評語：這里的圖指的是照片，教師針對照片上的內(nèi)容做評價(jià)，反映孩子的個(gè)性化表現(xiàn)。
舉例：（圖為孩子搭積木的場景）丁丁非常喜歡搭積木，而且他能用積木搭出各種各樣的東西，最喜歡搭的是飛機(jī)。丁丁的動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力發(fā)展是很不錯(cuò)的，他現(xiàn)在搭出來的東西融合了搭高、接長、穿插等技能，有很強(qiáng)的立體造型能力，總是能給老師帶來很多驚喜。這樣的技能對孩子的抽象思維發(fā)展很有幫助，所以希望媽媽在家中也要多關(guān)注丁丁的此項(xiàng)活動(dòng)，觀察他注意力集中的時(shí)間，搭積木的技巧，并鼓勵(lì)他搭出觀察過的物體，以幫助他更有興趣地投入到搭積木這一有意義的活動(dòng)中來。瞧，他正認(rèn)真地搭呢，不知這次搭的會是什么。
5.表格式評語：教師根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)和教育重點(diǎn)設(shè)計(jì)一張表格，對表格上的內(nèi)容予以評價(jià)，并最終形成一個(gè)總結(jié)性的評價(jià)。
舉例：孩子在社會性方面的發(fā)展是非常重要的，它直接影響著孩子良好品德的形成，關(guān)系著孩子各方面能力的發(fā)展，讓我們一起來看一下孩子的表現(xiàn)吧。
6.孩子自我評價(jià)式評語：教師讓孩子進(jìn)行自我評價(jià)，讓家長了解孩子心目中的自己。教師根據(jù)孩子的能力進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶嵝押脱a(bǔ)充，使評語更細(xì)致和到位
舉例：我這個(gè)月表現(xiàn)有進(jìn)步，會在小朋友面前講故事了，以前我講故事時(shí)會很害怕，但我現(xiàn)在已經(jīng)不怕了。我覺得給大家講故事就應(yīng)該讓所有的小朋友都聽得到，所以我的聲音也變響亮了，小朋友都說我講得好。我下次還要講《三只小豬》《白雪公主和七個(gè)小矮人》的故事給小朋友聽。
7.同伴評價(jià)式評語：教師讓同伴間相互評價(jià)，
舉例：妞妞太愛哭了，一點(diǎn)點(diǎn)小事也要哭，上次其他小朋友不小心弄破了她的圖書，她就哭了很長時(shí)間。老師說過我們現(xiàn)在是大班小朋友了，要學(xué)會自己解決問題，不能碰到一點(diǎn)點(diǎn)小事就哭，所以我希望她下個(gè)月能改正。
8.家長參與式評語：家長參與對孩子的評價(jià)，同一內(nèi)容，家長和教師各反饋孩子在家和在同的表現(xiàn)、這種評價(jià)能很好地反映出孩子在同和在家表現(xiàn)是否一致，在比較之后進(jìn)行分析，尋找原因和對策，最終達(dá)到家園配合促進(jìn)孩子進(jìn)步的目的。
舉例：孩子即將升入小學(xué)，所以自理能力的培養(yǎng)非常重要，我們就一起來看看孩子在幼兒園和在家的表現(xiàn)吧。
評價(jià)內(nèi)容l：整理物品
教師評價(jià)（在園）：能自己獨(dú)立整理籮筐，并長時(shí)間地保持籮筐的整潔。
家長評價(jià)（在家）：不會主動(dòng)地整理自己的玩具，但能在我的要求下去整理。
評價(jià)內(nèi)容2：折疊被子
教師評價(jià)（在園）：起床后能自覺折疊被子，但不是特別整齊。
家長評價(jià)（在家）：能自己折疊被子，但有時(shí)候會偷懶，要我?guī)椭邸?/p>
……
第8篇：教師的教研能力范文
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)馨褧局R由微觀變?yōu)楹暧^,把抽象變成具體,變無形為有形,使學(xué)生易于獲取多方面知識,鞏固學(xué)習(xí)成果,培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。
一、授課教師做好實(shí)驗(yàn)關(guān)是搞好實(shí)驗(yàn)教學(xué)的前提
教師是學(xué)生模仿的榜樣, 教師的規(guī)范化操作對學(xué)生會起到潛移默化的作用,教師在演示實(shí)驗(yàn)中的操作應(yīng)一絲不茍地按操作規(guī)范去做,示范時(shí)讓學(xué)生注意觀察、領(lǐng)悟、模仿。在完成正常教學(xué)計(jì)劃外,增加一些基本操作訓(xùn)練是必要的,在訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,教師可再次予以糾正,否則,任其“習(xí)慣成自然”就很難糾正了。
教師必須提前試做實(shí)驗(yàn),避免自己在課堂上無的放矢;對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象差、成功率低的實(shí)驗(yàn),可在教研組內(nèi)積極開展演示實(shí)驗(yàn)探討與改進(jìn)。如對甲烷制取采用在無水醋酸鈉和堿石灰中加入適量氧化鐵,并用座式噴燈加熱的方法,使甲烷氣體產(chǎn)生平穩(wěn),燃燒火焰達(dá)2cm以上;對膠體的丁達(dá)爾實(shí)驗(yàn)自制了特殊的暗室,大大提高了實(shí)驗(yàn)可觀度。
二、培養(yǎng)學(xué)生自行設(shè)計(jì)、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新能力
化學(xué)實(shí)驗(yàn)是通過教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生把學(xué)到的理論知識在實(shí)踐操作中進(jìn)行論證,使理性認(rèn)識轉(zhuǎn)化為感性認(rèn)識,并在感性認(rèn)識過程中,通過實(shí)驗(yàn)技能知識的積累和獨(dú)立思考,不斷豐富觀察力、想象力及分析問題和解決問題的能力,使其智力得到開發(fā)。但是,在中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際操作中,有的實(shí)驗(yàn)效果不夠理想,有的操作麻煩、復(fù)雜,有的藥品短缺,需要從實(shí)驗(yàn)裝置和操作方法上加以改進(jìn)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教會幾個(gè)實(shí)驗(yàn)只是完成教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)部分,重要的是要教給學(xué)生創(chuàng)新的能力和方法, 因此,必須引導(dǎo)學(xué)生精心改進(jìn)實(shí)驗(yàn),在比較中探索改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的方法。
三、激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
化學(xué)實(shí)驗(yàn)的中心任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)及實(shí)驗(yàn)工作能力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教師要積極引導(dǎo),使學(xué)生從內(nèi)心體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)成功帶來的滿足感,有意識地將其引導(dǎo)到對實(shí)驗(yàn)本質(zhì)的研究上來,使之不僅成為做好化學(xué)實(shí)驗(yàn)的動(dòng)力,也成為促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)良好發(fā)展的重要因素。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)、有重點(diǎn)地進(jìn)行訓(xùn)練,既重視操作技能的培養(yǎng),又注意科學(xué)思維方法的養(yǎng)成,還要鍛煉其從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)的能力。同時(shí),也可增加一些實(shí)驗(yàn)在技巧上的難度,除做好規(guī)定實(shí)驗(yàn)外,還可增加探索性實(shí)驗(yàn),開放實(shí)驗(yàn)室,設(shè)計(jì)含有新信息的綜合實(shí)驗(yàn)等,以多種方式來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣。
第9篇：教師的教研能力范文
關(guān)鍵詞：技能大賽；綜合能力；建筑專業(yè)；人才培養(yǎng)
技能大賽對教師教育理念、業(yè)務(wù)能力和職業(yè)素養(yǎng)，對人才培養(yǎng)等方面產(chǎn)生了較大的影響。筆者長期在教學(xué)一線崗位從事建筑專業(yè)教學(xué)，且自2009年以來連續(xù)6年擔(dān)任《工程測量》技能大賽的指導(dǎo)工作，其中有兩年自己也參加了教師組的比賽，深切體會到職業(yè)教育技能大賽對職業(yè)學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生的巨大影響，充分體會到專業(yè)知識、團(tuán)隊(duì)精神、臨場發(fā)揮的重要性。根據(jù)歷次指導(dǎo)技能大賽的經(jīng)驗(yàn)，從以下幾個(gè)方面總結(jié)闡述技能大賽對教師綜合能力的提升作用。
一、優(yōu)化教師的知識結(jié)構(gòu)，提升教師的專業(yè)能力
職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程和實(shí)訓(xùn)課程是學(xué)生必修課程，由于目前很多學(xué)校的專業(yè)教師不愿意上實(shí)訓(xùn)課程，所以，專業(yè)理論課程比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于實(shí)訓(xùn)課程的比例。原因是，有的專業(yè)課教師理論水平不高，更缺乏專業(yè)技術(shù)能力。職業(yè)學(xué)校的技能大賽考核的是學(xué)生專業(yè)知識和技能水平，要求極高，它最能反映行業(yè)發(fā)展最新技術(shù)動(dòng)態(tài)。大賽項(xiàng)目的內(nèi)容范圍廣、難度大，超出了正常的教學(xué)要求，這就必然要求教師自身必須拓展專業(yè)領(lǐng)域知識，提升自己的實(shí)踐能力。在江蘇省或全國《工程測量》這個(gè)比賽項(xiàng)目中，有許多內(nèi)容不屬于正常教學(xué)范疇。比如理論考試中建筑工程測量的基本知識、地形圖的測繪、誤差的知識，這在建筑工程施工專業(yè)的正常測量課程中介紹得非常簡單，而在比賽中占了很大的比重。要求我們指導(dǎo)教師緊扣比賽的大綱和規(guī)則搜集資料，不斷給學(xué)生補(bǔ)充課本以外的知識。在技能大賽中，學(xué)生比賽成績往往也反映了指導(dǎo)教師的水平，從某種意義上來說，職校學(xué)生技能大賽其實(shí)也是該項(xiàng)目的指導(dǎo)老師理論水平和實(shí)踐能力的較量。要想學(xué)生取得優(yōu)異的成績，教師自身就要掌握嫻熟的技能操作，而不是單純完成教學(xué)任務(wù)，要帶領(lǐng)學(xué)生轉(zhuǎn)向與企業(yè)合作開發(fā)項(xiàng)目、實(shí)踐操作，把所學(xué)的理論知識真正轉(zhuǎn)化為技能。
對于專業(yè)教師而言，要提高自身專業(yè)技能水平，比較有效的途徑是指導(dǎo)學(xué)生或自己參加技能大賽，接受大賽的錘煉。這一點(diǎn)我們學(xué)校就有好的做法，把專業(yè)教師參賽或指導(dǎo)學(xué)生參加技能大賽作為各項(xiàng)評比的優(yōu)選條件，這對教師是個(gè)促動(dòng)。幾年來的事實(shí)證明，這些教師的專業(yè)能力明顯得到提升。經(jīng)過多次的校、縣、市、省技能大賽的鍛煉，學(xué)校成長了一批技術(shù)精湛的教學(xué)骨干和金牌教練，這些榜樣充分發(fā)揮了他們在教學(xué)中的作用，在各級各類的教學(xué)教研沙龍中推廣成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成果，以老帶新，發(fā)揮傳幫帶的作用，促進(jìn)了學(xué)校教育教學(xué)水平的提升。
二、充實(shí)教師的教學(xué)資源，合理改進(jìn)教學(xué)方法，提高教師的教學(xué)水平
衡量技能大賽的水平，是崗位任務(wù)完成的質(zhì)量和速度，保證質(zhì)量的前提下，提高速度。例如，近幾年工程測量大賽中最終評價(jià)成績和名次，是保證精度的要求下比時(shí)間，時(shí)間越短者排名靠前，這樣評價(jià)學(xué)生的綜合實(shí)力。有教師認(rèn)為，沒有必要這樣比，因?yàn)樵趯?shí)際職業(yè)崗位中沒有必要這么精準(zhǔn)，速度也沒有必要這么快。我認(rèn)為，大賽比的不只是知識和技能水平，更重要的是比學(xué)生的一種追求卓越的職業(yè)精神，是一種職業(yè)態(tài)度和過程的積累。這就促使我們教師的教育教學(xué)觀念必須發(fā)生根本轉(zhuǎn)變，通過自身的直接參與、指導(dǎo)學(xué)生參加技能大賽，全面掌握用人單位對高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)需求和相關(guān)職業(yè)崗位的技能要求，及時(shí)、合理地改進(jìn)教學(xué)方法。
另外，各級各類的技能大賽都可以提前察看現(xiàn)場。各學(xué)校在建實(shí)習(xí)室時(shí)，也模擬技能大賽的情境，其目的是提升教師的分析問題能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力。賽前的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，可以豐富教師的教學(xué)資源。在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，可以充分利用這些教學(xué)資源尤其是生動(dòng)的教學(xué)案例、視頻、動(dòng)畫等，這能大大提高課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師在指導(dǎo)學(xué)生參加技能大賽時(shí)，需要與學(xué)校相關(guān)部門、相關(guān)人員以及行業(yè)企業(yè)合作，有利于增強(qiáng)教師之間的團(tuán)隊(duì)合作意識，促進(jìn)教師加強(qiáng)與社會行業(yè)企業(yè)的橫向聯(lián)系，把握行業(yè)發(fā)展的新動(dòng)態(tài)，進(jìn)而有利于指導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)選擇和規(guī)劃。
近幾年的工程測量競賽項(xiàng)目是團(tuán)隊(duì)賽，考核內(nèi)容全面。特別是全站儀的考核，量大、面廣，每個(gè)環(huán)節(jié)之間又是關(guān)聯(lián)的，包括導(dǎo)線測量、導(dǎo)線計(jì)算、坐標(biāo)放樣、坐標(biāo)測量，要求小組成員之間注重團(tuán)隊(duì)合作、安全操作、有較好的職業(yè)素養(yǎng)。每個(gè)考核環(huán)節(jié)都有具體的考核內(nèi)容及要求和明確的評分標(biāo)準(zhǔn)，考核內(nèi)容緊密結(jié)合崗位職業(yè)活動(dòng)流程，評分標(biāo)準(zhǔn)符合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。技能大賽為教師找到了課程改革的切入點(diǎn)，以技能大賽為載體，以項(xiàng)目任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，采用“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式，在做中教、做中學(xué)，邊做邊研究，把每一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目都當(dāng)作崗位工作任務(wù)來要求和訓(xùn)練，這樣可以大力提升教師的教學(xué)水平。
三、促進(jìn)教師的團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提高教師的職業(yè)素養(yǎng)
縱觀近幾年各級各類職業(yè)技能大賽，團(tuán)體參賽、團(tuán)體項(xiàng)目和校內(nèi)教師與校外技能培訓(xùn)師的雙重指導(dǎo)逐年增多。師生之間的合作、學(xué)生團(tuán)隊(duì)之間的合作，在職業(yè)技能大賽中表現(xiàn)得尤為重要，這也是職業(yè)領(lǐng)域?qū)β殬I(yè)技術(shù)人員團(tuán)隊(duì)合作的要求。一個(gè)人的力量是有限的，離開了團(tuán)隊(duì)的合作，崗位任務(wù)就難以完成。在合作過程中，能讓教師與學(xué)生有著更為親密的接觸與交流。不管是參賽方案的制定，還是訓(xùn)練計(jì)劃的實(shí)施，都離不開師生之間的同心協(xié)力，全力以赴。本人連續(xù)幾年帶技能大賽，跟學(xué)生接觸的機(jī)會多了，學(xué)生的行為習(xí)慣、知識的優(yōu)勢和盲點(diǎn)、性格特征、心理特點(diǎn)等都了如指掌，增進(jìn)了師生之間的感情，也便于在訓(xùn)練或賽前有針對性輔導(dǎo)。在平時(shí)的專業(yè)課教學(xué)中，與學(xué)生接觸不是很多；而技能大賽活動(dòng)，需要師生之間共同協(xié)作，默契配合完成比賽項(xiàng)目。這不僅會改善師生關(guān)系，促進(jìn)師生情感升華，實(shí)現(xiàn)技能水平的提升，同時(shí)亦會促進(jìn)學(xué)生之間合作能力的提升。師生的和諧相處，直接引領(lǐng)學(xué)生身心的健康發(fā)展，從而形成了師生、生生之間的良好的研究氛圍，進(jìn)一步促進(jìn)了師生合作能力的提升。教師在指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練的過程中，能全面掌握社會、用人單位對高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)需求和相關(guān)職業(yè)崗位的技能要求，提升了教師的能力，開闊了教師的視野，從而更新了教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)方法。職業(yè)學(xué)校不僅要重視培養(yǎng)學(xué)生掌握職業(yè)知識、技能，同時(shí)還要提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，這其中就包括敬業(yè)愛崗、團(tuán)隊(duì)協(xié)作。這是企業(yè)特別關(guān)注的。
四、改變教師的育人理念，增強(qiáng)教師的職業(yè)情感
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出，職業(yè)教育要“以服務(wù)為宗旨，就業(yè)為導(dǎo)向，促進(jìn)教育教學(xué)改革，實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式”。技能大賽是學(xué)生向社會展示自己的才藝和技能的最好平臺，他們能展示自己獨(dú)特、精致、創(chuàng)新的成果，同時(shí)也讓學(xué)生了解自己嫻熟、高超的技藝在職業(yè)崗位上的表現(xiàn)力。這一切都會讓教師產(chǎn)生觀念上的轉(zhuǎn)變，重新審視自己的學(xué)生，審視自己的職業(yè)價(jià)值，從而會給自己重新定位，樹立新的學(xué)生成才觀。
技能大賽讓有才華的人才脫穎而出，同時(shí)對于教師也是提升職業(yè)能力，增強(qiáng)職業(yè)幸福感的契機(jī)?！豆こ虦y量》這個(gè)比賽項(xiàng)目在室外進(jìn)行，場外所有的教師和學(xué)生都可以觀摩。在觀摩其他代表隊(duì)的比賽情況和為自己的代表隊(duì)加油的過程中，深切體會到自己的幸福感。大賽的氛圍會調(diào)動(dòng)和激發(fā)教師工作責(zé)任心和使命感，以新的價(jià)值觀、人才觀審視自己的工作，會對自己的學(xué)生充滿信心。教師的工作態(tài)度、工作熱情等職業(yè)情感，會因大賽的激勵(lì)而勃發(fā)。技能大賽是一個(gè)精細(xì)活，要求指導(dǎo)老師知識要全面，技能要扎實(shí)，心細(xì)、周到、臨場應(yīng)變能力強(qiáng)等。技能大賽結(jié)束后的反思總結(jié)，更能使教師堅(jiān)信經(jīng)過自己精心培養(yǎng)的學(xué)生會獲得更好發(fā)展，從而會振奮精神，更加精益求精地對待自己的職業(yè)，并在教學(xué)中享受到成功的快樂，收獲職業(yè)的幸福，增強(qiáng)職業(yè)情感。
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