教師職稱改革精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教師職稱改革主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：教師職稱改革范文

［關(guān)鍵詞］高校職稱制度；職稱評審體系；職務(wù)與職稱

［中圖分類號］G713［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1005-6432（2012）9-0084-02

前言

高校教師職稱制度一直是高校人事管理人員及廣大教師關(guān)注的熱點和難點,它不僅關(guān)系到教師的切身利益,而且直接影響到教師工作的積極性和創(chuàng)造性。隨著我國高等教育發(fā)展形勢的變化和社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,它的局限性和滯后性越來越明顯,已經(jīng)成為制約高校發(fā)展的一個“瓶頸”,到了非改不可的時候了。一些地方和高校已經(jīng)相繼出臺了一些職稱改革政策,取得了一定的成績。但是,有的僅僅是對申報、推薦、評審的方式和形式進(jìn)行技術(shù)性的改進(jìn)和完善,并沒有從實質(zhì)內(nèi)容上進(jìn)行革新,無法從根本上消除職稱終身制的弊端；有的雖然以“職務(wù)”取代“職稱”,全面改變了現(xiàn)有的職稱制度,有效地消除了職稱終身制的弊端,在一定程度上激活了高校用人機(jī)制,但由于改革在一定程度上破壞了高校教師的穩(wěn)定性,評聘的主體、方式、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)等方面存有爭議,也產(chǎn)生了一些消極影響。高校教師職稱制度改革是高校人事制度改革的核心,而人事制度改革又是高校改革的基礎(chǔ),是高校引進(jìn)人才、使用人才、留住人才的關(guān)鍵因素,從某種意義上說,關(guān)系到高校的前途命運。因此,教師職稱制度改革對高校的建設(shè)與發(fā)展以及我國高等教育的發(fā)展影響深遠(yuǎn),為社會各界所矚目。

當(dāng)前,我國深化職稱改革就是要進(jìn)一步建立以能力、業(yè)績?yōu)閷?dǎo)向的、科學(xué)的、社會化的人才評價機(jī)制。在這種情境下提出了評聘分開模式,即任職資格評審或考核不受崗位和職務(wù)限制,夠條件者可自主申報評定專業(yè)技術(shù)資格。這種模式應(yīng)該是充分發(fā)揮專業(yè)技術(shù)資格審定和職務(wù)聘任兩個作用的最佳模式。但是由于在實踐過程中并沒有真正按照評聘分離模式來運行,因而也就并未達(dá)到評聘分離模式預(yù)期的效果。

2高校職稱改革過程中存在的問題

隨著職稱改革工作的推進(jìn),各高校在職稱改革方面都有不同程度的發(fā)展。但是,由于與高校職稱改革相配套的政策不完善,改革受到不同程度的制約,高校職稱改革工作仍面臨很多亟待解決的問題。

2.1高校在職稱評審中缺乏自

目前,我國高校教師職稱有四個等級：初級、中級、副高級和正高級。在這四個等級的職稱評審中,副高級和正高級職稱的審批權(quán)歸省級行政主管部門,高校只有推薦權(quán)而無審批權(quán)。盡管初級和中級職稱的審批權(quán)下移到部分高校,但是高校在評審過程中也要受指標(biāo)和崗位職數(shù)的限制,沒有完全的自。

2.2職稱與職務(wù)概念混淆

長期以來,圍繞著“職務(wù)”與“職稱”概念就曾引起過多次討論,直到現(xiàn)在有些人對于二者的界定也不是很清楚,甚至有些管理者也認(rèn)為職務(wù)和職稱一樣。這是因為我國教師的職稱分為助教、講師、副教授、教授四級,而表示教師的職位也被劃分為四等,而且也被冠以助教、講師、副教授、教授的稱呼,這樣容易給人造成一種錯覺,認(rèn)為職稱與職務(wù)是一樣的。從嚴(yán)格意義上來說職稱屬于人才評價范疇,職務(wù)屬于人才使用范疇。職稱是標(biāo)志專業(yè)技術(shù)人員學(xué)術(shù)水平能力和工作成就的等級稱號,是社會對其綜合學(xué)術(shù)能力、學(xué)術(shù)成就和社會貢獻(xiàn)大小的認(rèn)可標(biāo)志,是一種資格,不直接與工資待遇掛鉤,一旦獲得,終身享有,只能作為應(yīng)聘職務(wù)的依據(jù)；而職務(wù)是同職權(quán)相聯(lián)系的工作崗位,擔(dān)任某一職務(wù),必須具備一定的資格條件,行使一定的職權(quán),擔(dān)負(fù)一定的職責(zé),獲得相應(yīng)的工資及福利待遇,即職務(wù)是責(zé)、權(quán)、利的統(tǒng)一。當(dāng)前,教師只要獲得職稱,工資待遇及相應(yīng)的福利就能得到提升及兌現(xiàn),高校教師管理者力抓職稱評審工作,而教師則以職稱提升為己任,從而造成了上級教育主管部門、高校及廣大高校教師都以職稱評審為主,而聘任只不過是職稱評上后理所當(dāng)然的程序――流于形式,教師只要能夠評上職稱,就會被聘為相應(yīng)的職務(wù),這就形成了職稱評審后聘任的虛化現(xiàn)象。從而導(dǎo)致教師“能上不能下”、“論資排輩”的現(xiàn)狀。

2.3職稱評聘制度不夠靈活,人才的正常流動受到限制

對于想要引進(jìn)的人才,由于各種限制引不進(jìn)來；或者是能進(jìn)不能出；或者是引進(jìn)后配套政策跟不上,想留又留不??；同時對于聘用人才在項目合作、訪問、進(jìn)修等特別是參與國際交流與合作方面,存在政策上的不完善,致使人才的內(nèi)部和外部流動受到限制,造成了高級職稱人才狀況的參差不齊。這必然影響到人才隊伍整體素質(zhì)的提高。

2.4評審工作的公正性受到質(zhì)疑

在實際的職稱評審過程中,申報者花費了很多的時間和精力去精心準(zhǔn)備申報材料,但是學(xué)科評議組和職稱評審委員會卻只用了半天時間就將幾十甚至一百多位申報者的材料評議完成,并作出評審決定。這種過于草率的評審方式給申報者“托人情找關(guān)系”以可乘之機(jī)。另外,職稱評審委員會是由各單位選派人員組成的,各評委在投票時難免會對本單位的申報者網(wǎng)開一面,而對外單位的申報者則嚴(yán)格要求,這嚴(yán)重影響了職稱評審工作的公正性。

2.5職稱后續(xù)管理方面存在諸多薄弱環(huán)節(jié)

聘后管理仍停滯在收發(fā)考核表、掌握一些無關(guān)痛癢的信息等低端層面,而以能力業(yè)績?yōu)榛驹u價要素,以激勵人的文化管理為基本手段的現(xiàn)代評價體系和管理模式,最終流于形式。

種種弊端,使一些人的才干得不到施展,潛能得不到發(fā)揮,嚴(yán)重束縛了高校教師的專業(yè)發(fā)展,必然影響教學(xué)質(zhì)量。因此,加強(qiáng)職稱制度的進(jìn)一步改革,對高校更好地適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展要求,有著特殊的意義。

3對我國高校職稱制度改革的若干思考

古希臘哲學(xué)家亞里士多德曾說過：“提出問題等于解決了一半”。目前,我國深化職稱改革的一個重點是,改進(jìn)完善專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制,打破專業(yè)技術(shù)職務(wù)終身制,落實用人單位自,真正做到職務(wù)能上能下、工資收入能高能低。筆者主要從以下幾個方面提出對高校職稱制度改革的思考。

3.1擴(kuò)大高校職稱評審的自

社會的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)制度的變革要求政府與高校的關(guān)系是一種宏觀指導(dǎo)的關(guān)系。具體到職稱評審來說,就是高校先根據(jù)本校的規(guī)模、層次和發(fā)展方向確定所需設(shè)置的學(xué)科和專業(yè),然后按照學(xué)科和專業(yè)的要求,科學(xué)、合理地配置專業(yè)技術(shù)人員職稱等級,并自行評審。而政府的職責(zé)就是對高校的行為進(jìn)行適度規(guī)范。這種由下至上的評審模式既可避免原有模式中評審指標(biāo)不切實際的情況,又可增強(qiáng)高校的辦學(xué)活力。

3.2優(yōu)化職稱評審指標(biāo)體系

現(xiàn)行的職稱評審制度多強(qiáng)調(diào)論文的數(shù)量、學(xué)歷的高低和資歷的長短,忽視了實踐能力的考察。因此,改變現(xiàn)有的評審方式,確立科學(xué)、合理的評審指標(biāo)體系勢在必行。如,在教師系列職稱評審中,可以借鑒國外大學(xué)的標(biāo)準(zhǔn),分別從教學(xué)、科研和公共服務(wù)三個方面來進(jìn)行考察。教學(xué)方面主要是考察教師的教學(xué)水平,可以通過兩種途徑來實現(xiàn),學(xué)生對教師的評價和同行評價?？蒲蟹矫嬷饕强疾旖處煱l(fā)展科學(xué)的能力,考察重點不僅要看發(fā)表了多少篇論文,撰寫了多少部專著,更要看這些論文和專著的質(zhì)量。在評價論文和專著的質(zhì)量時,不能只看發(fā)表刊物的級別,還要由同行進(jìn)行匿名評價。公共服務(wù)方面主要是考察教師服務(wù)社會的能力,具體包括參加全國性的學(xué)術(shù)會議、參與學(xué)術(shù)性組織的活動、社區(qū)活動、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的橫向課題等。

3.3建立科學(xué)、多樣的人才評價體系

對于專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行科學(xué)合理的評價是一個難題,而評價是高校職稱評聘改革中一個必須認(rèn)真面對的課題。職稱評定實質(zhì)上是對一個人學(xué)術(shù)水平的評定,它與教學(xué)水平、技術(shù)水平應(yīng)該是并列的,本身與待遇沒有關(guān)系,只有與崗位結(jié)合起來才有意義。為此,高校要切實加強(qiáng)對教師學(xué)術(shù)、技術(shù)評價的研究。按照不同的學(xué)校、不同專業(yè)教師以及同一專業(yè)教師在不同任期的學(xué)術(shù)工作重點,考慮建立多樣化的評價標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)充分考慮到學(xué)校之間、個體之間的差異,以人為本,使人才發(fā)揮應(yīng)有的作用。對不同的情況要區(qū)別對待,如不同學(xué)科,學(xué)術(shù)研究具有各自的獨特性,以同一種評價制度來統(tǒng)一評價不同學(xué)科的研究成果,難以實現(xiàn)評價的客觀、公平和公正,對此應(yīng)該實行分類評價。因此應(yīng)該根據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位需要,不拘一格,制定靈活多樣、科學(xué)合理的人才評價方式,對人才的品德、知識、能力、身心等有一個綜合分析和科學(xué)認(rèn)定,作為人才考核和使用的依據(jù)。尤其是特殊人才、特長人才的發(fā)現(xiàn)和使用,使人才價值通過多種形式得到認(rèn)可和使用。從整個社會的發(fā)展看,要建立以業(yè)績?yōu)橹攸c,由品德、知識、能力等要素構(gòu)成的各類人才評價指標(biāo)體系,建立健全科學(xué)的社會化的人才評價機(jī)制,成立專門的社會化評價機(jī)構(gòu)來評價學(xué)術(shù)成果。要發(fā)展和規(guī)范人才評價中介組織,在政府宏觀指導(dǎo)下,開展以崗位要求為基礎(chǔ)、社會化的專業(yè)技術(shù)人才評價工作,消除以往評審辦法中存在的利益、人情因素。而社會化評審職稱的唯一標(biāo)準(zhǔn)是教師的學(xué)識、職業(yè)道德及業(yè)務(wù)水平的高低。

3.4加大宣傳教育,堅持平穩(wěn)過渡的原則

職稱改革是一項難度大、涉及面廣的重大改革,需要廣大教職工的理解和支持。為此,應(yīng)做好政策宣傳和思想工作,幫助廣大教職工在思想意識上實現(xiàn)從職務(wù)終身制向競爭上崗、優(yōu)勝劣汰轉(zhuǎn)變,為深化改革創(chuàng)造良好的社會氛圍。要宣傳國家深化職稱改革的目標(biāo)和發(fā)展趨勢是要建立與社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制相配套的專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制度和專業(yè)技術(shù)人員執(zhí)業(yè)資格制度。通過宣傳教育,讓教職工更好地理解職稱制度改革的政策和措施,促進(jìn)高校各項改革制度的落實。由于改革也涉及一定范圍、一定層次教職工的利益調(diào)整,必須恰當(dāng)處理改革的推進(jìn)速度和教職工承受力的關(guān)系,把連續(xù)性和穩(wěn)定性結(jié)合起來,在做好宣傳教育的基礎(chǔ)上,有階段、有重點地循序漸進(jìn)。

參考文獻(xiàn):

［1］馮金利.高校教師職稱評審中存在的問題及對策［J］.產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2008(6).

第2篇：教師職稱改革范文

全國政協(xié)委員周新生在政協(xié)大會發(fā)言時說，一位司局級老領(lǐng)導(dǎo)說女兒在他的極力反對下，仍入外籍并嫁給外國人，女兒勸他的一句話是：“爸爸，您將來再不用為外孫上幼兒園、小學(xué)、中學(xué)求人了！”

――“中國式求人”，相信很多人都不陌生。小到孩子入學(xué)，大到數(shù)億元項目的審批，現(xiàn)實中很多人常常希望通過“求人”來解決問題。

“中國式求人”泛濫，固然有“傳統(tǒng)文化”的影響，但也能看出行政體制改革的迫切，只有政府真正放權(quán)讓利，市場主體才能自由地在市場中一較高下，從而實現(xiàn)資源的最優(yōu)配置，提升全社會成員的福祉，這樣才能減少“中國式求人”的尷尬。在政府職能轉(zhuǎn)變之外，公民也要自我抵制“求人”思維、擁抱法治。一個良好的社會秩序，絕不是“求”來的，而是所有成員共爭共創(chuàng)的。只有政府和社會各安其位，權(quán)力得到約束，權(quán)利有尊嚴(yán)，才有可能告別“中國式求人”。

（摘自《新京報》）

“微改革”

由于公開“專車”車牌號引來質(zhì)疑，云南省紅河州委常委、宣傳部長伍皓稱自己的做法是“微改革”，并為“微改革”不被理解感到委屈。

――當(dāng)事人對輿論質(zhì)疑的反應(yīng)，也折射出一些問題。就輿論監(jiān)督而言，要對改革者的精神給予支持，但支持也必須有原則。基本的原則有二：一是辨識改革的“真?zhèn)巍?，不能被打著改革旗號的“偽改革”和“反改革”忽悠，監(jiān)督改革者走正確的方向；二是分清個體和制度的責(zé)任，明晰改革者所能承受之輕與重，不能把制度問題全部推給個體，更不能把解決問題的責(zé)任，全劃到個體的名下。如果過分苛責(zé)，就會把相關(guān)的制度責(zé)任推給個體了，是“伍皓們”無法承受之重。在這樣的輿論環(huán)境中，確實可能如伍皓所說，越來越多的人不再改革，而是安于現(xiàn)狀，改革的力量也被消解。這是所有關(guān)注改革、發(fā)展的輿論需要注意的方面。

（摘自《廣州日報》 熊丙奇/文）

“英語教育”

全國政協(xié)委員、中國社會科學(xué)院信息情報研究院院長張樹華提出，中國應(yīng)該制定科學(xué)的外語教育戰(zhàn)略，在社會上產(chǎn)生強(qiáng)烈反響。

――你可以不愛英語，你可以不用英語，但你必須學(xué)英語，因為學(xué)英語已經(jīng)不是手段，而是目的本身。當(dāng)我們的學(xué)生在為學(xué)英語困擾無比、耗費大量精力的時候，國外的學(xué)生卻可以專注于自己的興趣和專業(yè)。試問，我們的教育質(zhì)量怎么去跟人家比？從這個意義上說，學(xué)生因?qū)W習(xí)英語而荒廢正常學(xué)業(yè)，使整個中國的教育質(zhì)量遭到毀滅性打擊，恐怕絕非虛言。

（摘自《北京青年報》 盛翔/文）

“職稱改革”

人力資源和社會保障部副部長王曉初最近表示，目前人社部正在進(jìn)行職稱制度改革的頂層設(shè)計，將分類推進(jìn)各行業(yè)的職稱制度改革。

――職稱改革一定要改變目前的不合理做法。一是論文。像中小學(xué)教師，其主要工作就是教書育人，在他們評定職稱時一定要交論文，實在有點強(qiáng)人所難。二是職稱外語。如果業(yè)務(wù)中需要外語，考一考是應(yīng)該的，但所有職稱不分類別不分層次都硬性要求考外語，這就顯得過于僵化。三是職稱計算機(jī)。信息時代人人都會計算機(jī)知識，但計算機(jī)一旦加上“職稱”兩個字，就變得面目可憎起來，它并不考你實際工作中應(yīng)知應(yīng)會的上網(wǎng)等內(nèi)容，卻偏偏考你用不上的編程、數(shù)據(jù)庫。

第3篇：教師職稱改革范文

 

關(guān)鍵詞：教師課程權(quán)力　虛置　改進(jìn)

 

一、課程權(quán)力概念的界定 

對于教師課程權(quán)力概念的界定，研究者從不同的角度進(jìn)行了解釋。胡東芳認(rèn)為，課程權(quán)力“是根據(jù)一定的目的來影響課程行為的能力，也是一種權(quán)威性力量，依靠這種力量可以在課程教學(xué)方面造成某種特定的結(jié)果”［2］。這一定義側(cè)重于課程權(quán)力對課程目的的影響性。劉永林指出：“中小學(xué)教師的課程權(quán)力是教育法律與國家課程管理政策所賦予教師參與課程改革的權(quán)力與職責(zé)。”［3］綜上所述，可將課程權(quán)力理解為“在當(dāng)代教育法律、法規(guī)與國家課程政策允許的范圍內(nèi)，課程主體在對課程進(jìn)行研究、開發(fā)與實施的過程中所擁有的可支配的能動力量”。 

二、課程改革中教師課程權(quán)力的虛置 

1.教師課程權(quán)力的從眾性 

從眾指個人由于受到外界人群行為的影響，而在自己的知覺、判斷、認(rèn)識上表現(xiàn)出來的符合公眾輿論或與多數(shù)人一致的行為方式。由于受多種因素的影響，教師在課程權(quán)力運用過程中常常表現(xiàn)出從眾性。 

首先，教師知道自己有課程權(quán)力，但是由于對專家權(quán)威的認(rèn)可和依賴，在課程制定、實施和評價過程中，尤其是課程實施中，教師將自身擁有的課程權(quán)力變成了對專家和權(quán)威的絕對服從和認(rèn)同，失去了對課程的理性價值判斷和思考。教師課程權(quán)力的從眾性一方面驅(qū)使教師在思想上從眾，即對課程改革缺乏理性思考，表現(xiàn)為在思想上完全接受。另一方面，驅(qū)使教師在行為意向上從眾，表現(xiàn)為對先進(jìn)理念的盲目模仿和對教師參考用書的簡單重復(fù)和效仿。在課程權(quán)力運用上的從眾性導(dǎo)致教師課程能力弱化或者缺失，這些反過來又促使教師對課程權(quán)力的理解和認(rèn)識更加模糊，以至于不能明確有效地行使課程權(quán)力。 

其次，教師對課程權(quán)力概念的理解比較模糊甚至是沒有概念，這種認(rèn)識上的空白或者不明確，使得教師不知道該如何有效地行使課程權(quán)力，表現(xiàn)出了從眾性，使得教師變成了課程改革中隨波逐流的被動者。 

教師在對課程權(quán)力的運用中所表現(xiàn)出來的從眾性，實際上是教師對所擁有的課程權(quán)力的放棄。究其原因，是因為教師不愿意參與課程決策、課程設(shè)計、課程評價，更不愿意在課程實施中進(jìn)行變革，他們更習(xí)慣和喜歡用慣有的思維、慣有的教學(xué)方式開展教學(xué)。在轟轟烈烈的改革面前，教師所擁有的課程權(quán)力并沒有真正地發(fā)揮作用。 

導(dǎo)致教師課程權(quán)力虛置的原因主要有以下三個：一是傳統(tǒng)的課程觀過分強(qiáng)調(diào)課程的忠實取向。忠實取向視野中的課程實際上是專家意志的反映，教師是專家所開發(fā)出的課程的被動的“消費者”，課程和教師變成了單向控制的關(guān)系，課程是控制方，教師是被控方。二是由于教師缺乏行使課程權(quán)力應(yīng)具備的課程能力，從而導(dǎo)致教師課程權(quán)力行使能力的弱化。這種弱化使得教師游離于課程之外。當(dāng)教師自身所擁有的課程能力無法達(dá)到行使課程權(quán)力的要求，不能有效應(yīng)對課程變革所帶來的對課程體系的多元性重構(gòu)時，教師最終選擇了放棄自己的部分甚至全部課程權(quán)力。三是教師自身的習(xí)慣與惰性。課程改革雖然有助于促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，有助于提高教育教學(xué)的質(zhì)量，但同時改革也是一個不斷進(jìn)行自我否定的過程，也是對自己以往熟悉的行為方式的改變，這往往需要教師付出更多的時間、精力。在長期的教學(xué)實踐中，教師形成了自己所熟悉的程序化的工作方式。而在行使課程權(quán)力的過程中，教師要面對那些充滿著不確定性的新局面，要面對挑戰(zhàn)進(jìn)行創(chuàng)造性的工作。對此，一些教師常常會知難而退，寧愿放棄自己的課程權(quán)力。 

2.教師課程權(quán)力的失衡 

教師的課程權(quán)力主要包括教師的“課程決策參與權(quán)、課程設(shè)計權(quán)、課程實施權(quán)、課程開發(fā)權(quán)、課程評價權(quán)、課程研究權(quán)等”［4］。但是，在課程實施過程中，教師并沒有從課程決策和設(shè)計環(huán)節(jié)入手全方位參與其中，很多時候教師只是充當(dāng)著專家與權(quán)威制定的課程的忠實執(zhí)行者。教師在整個課程的研究、開發(fā)和實施中，由于缺少行使課程權(quán)力的機(jī)會，最終導(dǎo)致課程權(quán)力被虛置。 

由于教師課程權(quán)力的失衡，致使教師處于課程研發(fā)的邊緣，本來應(yīng)該是實施課程權(quán)力主體的教師，變成了課程的被動接受者和忠實執(zhí)行者。由于無法聽到教師的聲音，課程改革成為了鏡中花，課程權(quán)力成為了水中月，有名無實。教師由于無法參與課程決策，也就不能從根本上深入了解課程制定者最初的設(shè)計意圖，從而影響了他們對課程的理解，他們

在課程實施中也就只能是依樣上課，導(dǎo)致了課程的預(yù)設(shè)性強(qiáng)、生成性少，計劃性強(qiáng)、靈活性少，更談不上因材施教，因教研課。 

3.教師課程權(quán)力運用中的異化現(xiàn)象 

賦予教師課程權(quán)力的目的是為了給予教師更多的自由空間和創(chuàng)造性的表現(xiàn)機(jī)會，當(dāng)然前提必須是有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。正確行使課程權(quán)力的前提是教師首先要明確什么是教師的課程權(quán)力，應(yīng)如何使用課程權(quán)力。但在教學(xué)實踐中卻出現(xiàn)了課程權(quán)力異化的現(xiàn)象。 

（1）教師課程權(quán)力的扭曲 

教師課程權(quán)力的正確運用在某種程度上依賴于教師本身所具備的課程能力和課程素養(yǎng)。如果教師不能正確領(lǐng)悟和理解課程改革中自己所擁有的權(quán)力，就會使教師對課程的思考權(quán)、發(fā)言權(quán)、創(chuàng)造權(quán)發(fā)生扭曲，從而在教學(xué)過程中忽視學(xué)生的主體性，見物不見人，最終導(dǎo)致課程目標(biāo)錯位、課程實施低效等問題的出現(xiàn)。 

(2)教師課程權(quán)力的濫用 

教師課程權(quán)力的濫用主要表現(xiàn)為“教師毫無節(jié)制地使用相關(guān)政策賦予教師的課程權(quán)力，致使權(quán)力的使用超出了政策制定的范圍”［4］。課程權(quán)力的濫用，尤其是當(dāng)教師對課程權(quán)力不能正確認(rèn)識時，還將這種不確定性甚至是錯誤性一再地延伸拓展，那后果將是非常嚴(yán)重的。如一些學(xué)校在進(jìn)行“校本課程的研發(fā)和編寫”時，打著賦予教師課程權(quán)力的旗號，什么高考秘訣、高考沖刺等教輔資料鋪天蓋地地出現(xiàn)，并在全校范圍內(nèi)推廣使用等。表面上看在編寫中教師參與了決策，參與了研發(fā)，但實際上沒有多少創(chuàng)造性可言，只是教師教案的擇錄和匯編。一旦這些教材被大量使用，那老師和學(xué)生都將被束縛其中，這完全違背了新課程改革的初衷。

三、教師課程權(quán)力的改進(jìn) 

教師只有明確了什么是課程權(quán)力，明確了應(yīng)如何正確行使課程權(quán)力，并且具備了有效行使課程權(quán)力的能力，才能使教師的課程權(quán)力不被虛置。為此應(yīng)從以下三個方面入手將教師的課程權(quán)力真正落到實處。 

1.賦予教師適當(dāng)?shù)臋?quán)力資本 

布爾迪厄?qū)⒔?jīng)濟(jì)資本、社會資本與文化資本被認(rèn)可的形式稱為符號資本，任何權(quán)力的實現(xiàn)都是以行動者擁有的符號資本為前提的，行動者擁有的符號資本越多，其權(quán)力實現(xiàn)的可能性也就越大。教師課程權(quán)力實現(xiàn)的符號資本就是權(quán)力資本，包括教師可支配的教育資源、課程話語權(quán)力等，它決定著教師課程權(quán)力實現(xiàn)的范圍與程度［5］。 

賦予教師課程權(quán)力資本不是一個自然而然的過程，它需要政府和學(xué)校管理者真正給予他們多方面的支持，并賦予他們話語權(quán)，為他們創(chuàng)造機(jī)會，尤其是在課程決策、課程開發(fā)等環(huán)節(jié)上，應(yīng)確保教師權(quán)力運用的充分性和連續(xù)性。 

首先，要進(jìn)一步明確教師課程權(quán)力的范疇。當(dāng)前我們對于教師課程權(quán)力的解釋更多時候還停留在學(xué)理解釋形式的層面上，尚缺乏明確的直接對教師課程權(quán)力范疇做出規(guī)定的教育法規(guī)或者規(guī)章。制度上的不完善和模糊性使得教師無法行使課程權(quán)力。因此，必須要從法律層面對教師的課程權(quán)力做出明晰的規(guī)定，這不僅能夠為教師實施課程權(quán)力提供保障，同時也為教師理正確解課程權(quán)力提供了依據(jù)和參考［6］。 

其次，要進(jìn)一步規(guī)范教師課程權(quán)力使用的空間。新課程改革以來，三級課程管理模式的實施在課程決策和課程主體之間展開了權(quán)力的再分配。但是，由于受之前的課程集中管理模式的影響，從宏觀上看，地方和學(xué)校所擁有的課程權(quán)力還十分有限，學(xué)校課程權(quán)力的缺失或不足無疑會直接影響教師對課程權(quán)力的使用；從微觀上看，教師在學(xué)校里更多是充當(dāng)著課程的忠實執(zhí)行者的角色。實際上，無論哪一級課程最終都必須被轉(zhuǎn)化為學(xué)校的課程實踐活動，由教師來最終落實。因此，無論是政府管理主體，還是學(xué)校管理主體，都應(yīng)該進(jìn)一步規(guī)范教師課程權(quán)力使用的空間，淡化行政命令，將專業(yè)自主權(quán)還給教師。只有這樣，教師才能在一個比較民主寬松的環(huán)境中參與課程的決策、實施、研發(fā)和評價。 

2.培養(yǎng)教師明確的課程權(quán)力意識 

明確的課程權(quán)力意識是教師有效行使課程權(quán)力的前提。如果對課程權(quán)力沒有正確的認(rèn)知，其他一切都將是空談。從目前來看，造成教師課程權(quán)力虛置的一個重要原因就是教師缺乏課程權(quán)力意識，不愿意或者不知道應(yīng)該如何行使自己的課程權(quán)力。缺乏課程權(quán)力意識，課程改革就失去了創(chuàng)造性，教師沒有了理性的思考和對課程價值的正確判斷，課程改革只能是形式上的模仿，觸及不到教師的心靈。因此，必須通過培訓(xùn)等多種方式提高教師的課程權(quán)力意識。 

3．為教師提供充分的自主性場域 

在課程改革過程中，當(dāng)教師擁有了一定的權(quán)力資本后，還需要一個行使這些權(quán)力資本的自主性場域。在這個場域里具有很多的不確定性因素，教師要面對新的理論和實踐的挑戰(zhàn)，而這也

為教師充分有效地行使課程權(quán)力提供了空間和機(jī)會。課堂無疑是使教師的自主性得到充分發(fā)揮的場域。對于教師來說，課堂就是其工作的現(xiàn)場，教師在課堂中可以把個人的教育愿景付諸實踐，并真正獲得課程話語權(quán)。 

參考文獻(xiàn)： 

［1］張文桂．論課程改革中幼兒教師的虛假認(rèn)同［j］．教育導(dǎo)刊(下半月)，2010(10). 

［2］胡東芳．論課程政策的定義、本質(zhì)與載體［j］.教育理論與實踐，2001(11). 

［3］劉永林．論中小學(xué)教師的課程權(quán)利與制度保障［j］.課程?教材?教法，2005(6). 

［4］陸旭東．教師課程權(quán)利意識淡薄的成因［j］.教育發(fā)展研究，2005(1)． 

［5］趙虹元．論教師課程權(quán)力習(xí)性的養(yǎng)成［j］.教育導(dǎo)刊(上半月)，2010(10)． 

第4篇：教師職稱改革范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革 多媒體教學(xué) 改革效果

引言

工程制圖是工科院校學(xué)生必修的一門技術(shù)基礎(chǔ)課，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力、構(gòu)形能力以及閱讀和繪制工程圖樣的能力。近年來，由于受各學(xué)科方向課程規(guī)劃總體學(xué)時壓縮的影響，工程制圖（非機(jī)類）課內(nèi)計劃學(xué)時也一再壓縮，其學(xué)時已減到32～64學(xué)時左右，并且增加了計算機(jī)繪圖的內(nèi)容。為了適應(yīng)這一變化的形勢，保證教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)，必須更新原有課程的體系和教學(xué)內(nèi)容，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法。在這方面，我校進(jìn)行了初步的研究與探索。

1 課程體系的改革

工程制圖的改革應(yīng)立足于工科的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式，結(jié)合各學(xué)科系列課程的整體優(yōu)化，以培養(yǎng)學(xué)生空間構(gòu)思能力、繪圖和讀圖能力為目標(biāo)，構(gòu)建新的課程體系?；趪鴥?nèi)外的發(fā)展?fàn)顩r，在工程制圖課程體系的改革方面，我校確定圍繞以下中心進(jìn)行：密切結(jié)合工程制圖和計算機(jī)繪圖的應(yīng)用；調(diào)整和削減畫法幾何內(nèi)容；計算機(jī)繪圖和手工繪圖并重；三維CAD作為可視化設(shè)計工具加以應(yīng)用。

2 教學(xué)內(nèi)容的改革

在教學(xué)內(nèi)容的處理上，應(yīng)削枝強(qiáng)干、注重實用，精選和更新有利于學(xué)生能力培養(yǎng)的內(nèi)容和知識，刪減不必要的、重復(fù)的和繁瑣的部分，增加反映當(dāng)代科技發(fā)展的內(nèi)容。目前，我校工程制圖的教學(xué)內(nèi)容主要包括投影基礎(chǔ)、工程圖和計算機(jī)繪圖三個部分。

2.1投影基礎(chǔ)部分

非機(jī)械類學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是：能夠繪制和閱讀簡單的工程圖樣，并能掌握產(chǎn)品設(shè)計的基本知識，因此，對原有畫法幾何部分的內(nèi)容應(yīng)大大簡化。例如：點、線、面的投影分析與截交線、相貫線兩部分內(nèi)容，雖然講解學(xué)時少、深度淺，但面面俱到，不論是老師講授還是學(xué)生學(xué)習(xí)都有困難；更重要的是這兩部分對組合體的畫圖與讀圖的幫助并不明顯，抽象的幾何描述對學(xué)生在空間思維能力方面并沒有直接的幫助。針對這些問題，在畫法幾何部分的教學(xué)過程中，筆者采取了以下改革措施：在講授點、線、面的投影時，以“體”為綱，從立體入手，分析立體的投影，簡單介紹點、線、面的圖示特點，在體上抽象出點、線、面等基本幾何元素，并對此進(jìn)行分析，研究其投影原理及方法，并用分析點、線、面的方法來分析幾何形體的投影，這樣就把形體與點、線、面結(jié)合起來；對平面與曲面立體的投影應(yīng)加強(qiáng)徒手繪圖能力的訓(xùn)練；立體的截交線與相貫線的作圖是該部分的教學(xué)難點，但在投影圖中只要知道它們的形狀、大小、相對位置，近似地畫出截交線與相貫線的形狀即可，因而在教學(xué)過程中對這部分內(nèi)容可以降低其教學(xué)要求。

2.2工程圖部分

對工程圖部分，要熟悉機(jī)械制圖的國家標(biāo)準(zhǔn)，講清組合體三視圖、視圖表達(dá)方法、常用零件圖和裝配圖的畫法，提高學(xué)生的讀圖能力。由于計算機(jī)繪圖的介入，尺規(guī)繪圖將逐漸被摒棄，而徒手繪圖則是不可取代的繪圖方式。徒手繪圖可以訓(xùn)練學(xué)生對投影關(guān)系、投影規(guī)律的掌握，培養(yǎng)空間想象能力和分析能力，表達(dá)設(shè)計思想、記錄創(chuàng)意成果。因此，在教學(xué)中應(yīng)減少尺規(guī)作圖，加強(qiáng)草圖繪制能力和計算機(jī)繪圖能力的培養(yǎng)。組合體是工程制圖的主要內(nèi)容，應(yīng)重點加強(qiáng)，特別是木模的徒手繪制，它不但可以提高學(xué)生的動手能力，而且還可以提高學(xué)生的空間分析能力與想象能力；尺寸標(biāo)注應(yīng)掌握尺寸標(biāo)注的基本方法，盡可能正確、清晰地標(biāo)注尺寸。同時增加技術(shù)圖樣的知識，使學(xué)生明白技術(shù)圖樣是制造、施工的重要技術(shù)文件。

2.3工程制圖與計算機(jī)繪圖相結(jié)合

為了順應(yīng)計算機(jī)科學(xué)的迅猛發(fā)展，特別是在機(jī)械行業(yè)實施“甩圖板”工程后，計算機(jī)繪圖已在科研院所、工廠企業(yè)廣泛地普及應(yīng)用，計算機(jī)繪圖已成為制圖的主要形式和手段。

目前計算機(jī)繪圖教學(xué)分為兩種情況，一種是單獨設(shè)課，即在制圖教學(xué)中單獨分出16學(xué)時用來介紹計算機(jī)繪圖的內(nèi)容。這種方法便于集中講授計算機(jī)繪圖課程，集中使用教學(xué)設(shè)備，避免現(xiàn)行教材與計算機(jī)繪圖教學(xué)的矛盾；但這是一個獨立的知識點，這種拼盤似的教學(xué)方式會使學(xué)生對計算機(jī)繪圖掌握不徹底，應(yīng)用能力差，且不能將計算機(jī)繪圖與工程制圖有機(jī)地緊密結(jié)合。另一種是將計算機(jī)繪圖與工程制圖相結(jié)合，將計算機(jī)繪圖逐步地加入到工程制圖中。這種教學(xué)時間較長，學(xué)生有比較充足的時間上機(jī)實踐，可以將徒手草圖、尺規(guī)繪圖、計算機(jī)繪圖技術(shù)融會貫通在一起，同步進(jìn)行，使學(xué)生對計算機(jī)繪圖與傳統(tǒng)工程制圖掌握得更牢固，應(yīng)用得更靈活，便于學(xué)生在此基礎(chǔ)上自學(xué)、掌握其他更先進(jìn)的軟件，使其畢業(yè)后很快就可上手工作，真正達(dá)到學(xué)有所長、學(xué)有所用的教學(xué)目的。

3 教學(xué)方法的改革

工程制圖的教學(xué)改革對教學(xué)方法提出了更高的要求，必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法。教學(xué)方法的改革是課程改革成功與否的重要因素。在傳統(tǒng)的工程制圖教學(xué)中，教師主要借助掛圖、模型等教具加上黑板板書及口頭表述的模式，進(jìn)行灌輸式的教學(xué)。這種講授模式不利于學(xué)生形象思維能力培養(yǎng)，學(xué)生理解困難，也限制了課堂時間利用率的提高。盡管制圖教師在教學(xué)中也積極采用啟發(fā)式、討論式、電化教學(xué)等方法和手段，但均不能實現(xiàn)突破性的、根本的變革。計算機(jī)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展不斷地帶來新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，利用多媒體技術(shù)手段改善傳統(tǒng)的教學(xué)模式已成為必然趨勢。

3.1利用CAI課件與傳統(tǒng)授課方法相結(jié)合

采用多媒體技術(shù)開發(fā)的CAI課件教學(xué)，可將原本抽象、靜止的教學(xué)內(nèi)容，以圖文并茂、形象逼真的動畫形式表現(xiàn)出來，使學(xué)生既能看到三維形體的立體形狀，又能看到動態(tài)的二維圖形的作圖過程，從而能夠更深刻地理解三維立體與二維圖形的對應(yīng)關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如我們開發(fā)的“相貫線”課件，采用動畫的形式，生動地表現(xiàn)了相貫線空間形狀隨相交兩立體的幾何性質(zhì)、相互位置以及大小不同而發(fā)生變化的過程。但多媒體課件一般是按教學(xué)內(nèi)容要求，編排固定的封閉的教學(xué)軟件，利用這樣的課件進(jìn)行課堂教學(xué)會形成“教學(xué)方法千人一面”，束縛教師創(chuàng)造性和個性的發(fā)展，不能體現(xiàn)教師的教學(xué)特色，削弱了課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用。因此，CAI教學(xué)并不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)方法，尤其是不能替代教師多年錘煉而成的、行之有效的教學(xué)方法和經(jīng)驗。對于制圖課程而言，有些重要授課內(nèi)容和典型例題的講解，仍然需要教師使用黑板和模型進(jìn)行傳授，設(shè)置直觀環(huán)境，如：講螺紋時，讓學(xué)生先參觀螺紋的生產(chǎn)加工和觀察螺栓和螺母零件，然后再講清看圖的基本規(guī)律，并畫出其投影圖，幫助學(xué)生掌握繪圖思路與要領(lǐng)。若將現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和教學(xué)的實際情況選取不同的教學(xué)手段，則可彌補(bǔ)雙方的不足，能夠收到更好的教學(xué)效果。

3.2改進(jìn)輔導(dǎo)和測評方法

工程制圖是實踐性很強(qiáng)的課程，每次課后學(xué)生需完成一定的作業(yè)，以培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力。多年來為輔導(dǎo)和批改制圖作業(yè)，教師們花費了大量精力，但結(jié)果卻不盡人意。許多學(xué)生并不關(guān)心作業(yè)批改效果，甚至互相抄襲作業(yè)。目前校園網(wǎng)已深入到學(xué)校的各個方面，逐漸發(fā)展成為行之有效的教學(xué)載體，成為校園內(nèi)輔助教學(xué)的重要資源。在校園網(wǎng)上建立“工程圖學(xué)教學(xué)網(wǎng)站”，實現(xiàn)學(xué)生網(wǎng)上訪問電子教案，可重現(xiàn)教學(xué)過程，學(xué)生可以按個人需要靈活選學(xué)教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)網(wǎng)上答疑和獲取教學(xué)信息。利用計算機(jī)教室和校園網(wǎng)進(jìn)行答疑和測評是一種新手段，可以發(fā)揮計算機(jī)教室和校園網(wǎng)的優(yōu)勢，拓寬課堂空間，提高學(xué)生自學(xué)能力，調(diào)動學(xué)生積極性。現(xiàn)已研制出用于制圖輔導(dǎo)和測試的CAI課件，改善了輔導(dǎo)、測評方法和手段。利用網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，開辟“工程圖學(xué)教學(xué)網(wǎng)站”，可構(gòu)建立體化的教學(xué)平臺，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的維度和空間，將極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和效果。

4 課程教學(xué)改革的成效

經(jīng)過近幾年工程制圖（非機(jī)類）教學(xué)改革實踐，采用新的課程體系，使得在較少的教學(xué)課時下，保證了工程制圖課程教學(xué)內(nèi)容的緊湊性、銜接性；各種先進(jìn)教學(xué)手段、教學(xué)方法的應(yīng)用，使得課堂教學(xué)容量得以增加，課堂教學(xué)氣氛濃厚，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高。教學(xué)過程中的重點和難點突出，學(xué)生的繪圖和讀圖能力及計算機(jī)繪圖能力較以前大大提高，學(xué)生的補(bǔ)考率大大降低，取得了較好的教學(xué)效果。

結(jié)束語

日新月異的科學(xué)技術(shù)將教育推向了一個嶄新的時代。如果說傳統(tǒng)的工程制圖為現(xiàn)代工業(yè)技術(shù)的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)，那么現(xiàn)代工業(yè)技術(shù)又將傳統(tǒng)的工程制圖遠(yuǎn)遠(yuǎn)地拋在后面。因此，必須深化工程制圖課程的教學(xué)改革，使工程制圖這門古老的課程在培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段等諸方面發(fā)生根本性的變革，努力把它建設(shè)成為一門內(nèi)容合理、手段新穎、與科學(xué)技術(shù)發(fā)展不斷適應(yīng)的技術(shù)基礎(chǔ)課。

參考文獻(xiàn)：

［1］董國耀.面向21世紀(jì)的圖學(xué)教育［M］.北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2000.

［2］左宗義，馮開平.幾何與圖學(xué)的現(xiàn)狀與發(fā)展――第八屆工程計算機(jī)圖學(xué)與畫法幾何學(xué)國際會議介紹.工程圖學(xué)學(xué)報，2000.1.

［3］程軍，田寶俊.談工程制圖課程改革.華北工學(xué)院學(xué)報，2002.2.

［4］丁一，夏紅等.現(xiàn)代化教學(xué)手段與“工程制圖”教學(xué).重慶大學(xué)學(xué)報，2002.3.

第5篇：教師職稱改革范文

關(guān)鍵詞:整周實訓(xùn);網(wǎng)絡(luò)編程;高職

1深入企業(yè),從企業(yè)尋找課題

網(wǎng)絡(luò)編程實訓(xùn)是網(wǎng)絡(luò)編程方向面向畢業(yè)班的一門綜合專業(yè)技能課,為期4周。其目的是通過一個月的實訓(xùn),幫助學(xué)生綜合、條理化以前所學(xué)知識,并具備開發(fā)有較高使用價值項目的能力。實訓(xùn)內(nèi)容涉及Java語言基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫設(shè)計基礎(chǔ)、J2ME技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)、網(wǎng)頁設(shè)計、Web組件開發(fā)技術(shù)(JSP、Servlet、JavaBeans)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)游戲設(shè)計、項目管理等方面知識。如何設(shè)計教學(xué)過程,讓畢業(yè)班的同學(xué)通過這次整周實訓(xùn)培養(yǎng)綜合應(yīng)用知識的能力、團(tuán)隊協(xié)作精神、項目管理能力和自學(xué)能力,是任課老師必須考慮的事情。

為了上好這門課程,教師應(yīng)深入企業(yè),了解企業(yè)對人才的需求,建立良好的校企合作關(guān)系。教師可以到企業(yè)中尋找課題,使教學(xué)做到有的放矢。

2企業(yè)化管理和分工,使教學(xué)過程由模擬變?yōu)閷崙?zhàn)

在通常的整周實訓(xùn)教學(xué)過程中,老師們布置任務(wù)后就讓學(xué)生去做。這樣做的原因一方面是因為教室里的簡單模擬無法讓學(xué)生了解到企業(yè)的精髓;另一方面,學(xué)生對項目的開發(fā)沒有頭緒,無法進(jìn)行團(tuán)隊合作和項目進(jìn)度控制。為了克服這個問題,我們把課堂變成企業(yè),請企業(yè)人員走進(jìn)教室,進(jìn)行企業(yè)化管理和分工,使教學(xué)過程由模擬變?yōu)閷崙?zhàn)[1]。操作過程如下:

1) 任務(wù)申請階段。由同學(xué)們在給定的題目中選擇一個題目,在本階段中,要告訴同學(xué)們結(jié)合自己的

特長進(jìn)行題目的選擇。

2) 可行性與計劃階段。本階段分為兩個部分,同學(xué)們分別要書寫可行性研究報告和項目開發(fā)計劃報告。在可行性研究報告中,要說明可行性研究的前提和對現(xiàn)有系統(tǒng)的分析,并提出所建議的系統(tǒng),最后還要分析投資和效益。在項目開發(fā)計劃報告中,讓同學(xué)們制定出項目開發(fā)所需的各項主要工作、驗收標(biāo)準(zhǔn)、完成項目的最后期限、工作任務(wù)的分解與人員的分工、項目進(jìn)度計劃和關(guān)鍵問題等。

3) 需求分析階段。在本階段中,學(xué)生要完成數(shù)據(jù)要求說明書、需求說明書和用戶手冊概要說明書。詳細(xì)制定用戶的輸入和輸出數(shù)據(jù)的格式。

4) 概要設(shè)計階段。在本階段中,學(xué)生主要完成概要設(shè)計說明書、數(shù)據(jù)庫設(shè)計說明和組裝測試計劃說明書。主要完成整體規(guī)劃和各部分流程圖的制定。

5) 詳細(xì)設(shè)計階段。在本階段中,學(xué)生要書寫詳細(xì)設(shè)計說明書和模塊開發(fā)計劃說明。

6) 單元測試階段。主要對項目進(jìn)行測試。

將項目按照以上的步驟來推進(jìn),避免同學(xué)們上來就想編碼的沖動,控制他們按照項目管理的方法管理項目,讓學(xué)生把事情想清楚后再動手做,回避同學(xué)們經(jīng)常回頭修改程序的老毛病,提高效率。

3分類管理、因材施教,努力尋找學(xué)生學(xué)習(xí)興奮點

在實際的教學(xué)過程中,經(jīng)常會有些同學(xué)喜歡這方面,有些同學(xué)喜歡那方面。不同的學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點不同,如何抓住學(xué)生們的學(xué)習(xí)興奮點是教學(xué)過程中成敗的關(guān)鍵。為了了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教師需要經(jīng)常找他們談話,首先跟他們做朋友,然后再進(jìn)行后續(xù)工作。

在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上,將項目分成4大類,范圍涉及到游戲開發(fā)、移動電子商務(wù)、無線多媒體開發(fā)和移動QQ等。平時愛玩游戲的,就引導(dǎo)他們進(jìn)行游戲開發(fā);喜歡聊天的,就引導(dǎo)他們開發(fā)自己的QQ;喜歡網(wǎng)上看電影的,就引導(dǎo)他們進(jìn)行多媒體的開發(fā);平時基礎(chǔ)比較好的,就讓他們做移動電子商務(wù)系統(tǒng)。總之,讓所有的學(xué)生都有自己感興趣的課題。實踐證明,從課程開始到現(xiàn)在,學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛空前高漲,課堂上討論氣氛非?；钴S,真正做到了從“讓我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。班中所謂的“問題學(xué)生”說:“當(dāng)我們玩著自己編寫的游戲,激動的心情不亞于玩到期待已久的國外游戲大作?；叵氲街暗哪嵌稳兆?真的過的很充實,對上課不再抵觸了,對程序不再厭煩了,對老師不再陌生了,這個實訓(xùn)我們都實實在在地學(xué)到了很多東西,可能是因為做的是自己感興趣的事情吧?！?/p>

4優(yōu)勢互補(bǔ)、合理分工,共同進(jìn)步

在課程教學(xué)過程中,同學(xué)們還要組成項目開發(fā)小組,開發(fā)小組成員組成原則是“優(yōu)勢互補(bǔ)、合理分工、共同進(jìn)步”。在實際的教學(xué)過程中采用優(yōu)差結(jié)合[2],讓學(xué)習(xí)好的同學(xué)擔(dān)任項目經(jīng)理,發(fā)掘差生的強(qiáng)項,然后再進(jìn)行分工。這樣的分工合作方式使每位同學(xué)都有事干,同學(xué)們受益匪淺,也產(chǎn)生了意想不到的效果。在做“移動公交車查詢系統(tǒng)”項目的4位同學(xué)中,有3位同學(xué)平時成績不太理想,而且時常有遲到曠課現(xiàn)象,而另一位同學(xué)則是老師們心目中的優(yōu)等生,如何讓這樣的4位同學(xué)合作完成任務(wù)是讓人頭疼的問題。結(jié)果成績好的同學(xué)擔(dān)任項目經(jīng)理,其他3位同學(xué)各有分工,在整周實訓(xùn)過程中,項目經(jīng)理發(fā)揮了極大的作

用,她調(diào)動了小組其他成員的積極性和主觀能動性,小組成員不再出現(xiàn)遲到現(xiàn)象,項目也在有條不紊中進(jìn)行?！皩W(xué)生管學(xué)生”有時比“老師管學(xué)生”更有效果。

5加強(qiáng)控制、正確引導(dǎo),學(xué)生想、學(xué)生做

學(xué)生在做項目的過程中,經(jīng)常出現(xiàn)把握不好課題難度和關(guān)鍵點的情況。有的同學(xué)把課題設(shè)計得過于復(fù)雜,無法在一個月內(nèi)完成項目;有的把握不住課題的關(guān)鍵點,主要在界面設(shè)計上花功夫,而真正的技術(shù)問題沒有解決,學(xué)習(xí)不到真正的技術(shù);有的在做需求分析過程中沒有理清思路,不知道如何下手。針對這些問題,需要加強(qiáng)控制力度,讓同學(xué)們對課題的難度和難點有清楚的了解,在此基礎(chǔ)上,正確引導(dǎo)學(xué)生花大力度完成課題中的技術(shù)難點和今后工作中可能用到的知識。教師主要是對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),而不是告訴他們應(yīng)該怎么做,變“老師講、學(xué)生做”為“學(xué)生想、學(xué)生做”。輔以教師引導(dǎo),有些同學(xué)的思路比老師還要好,思想很活躍,課堂上的討論氣氛非常融洽,這時要鼓勵他們把自己的想法實現(xiàn)出來。鼓勵和表揚使同學(xué)們的積極性有很大提高,搞不懂的問題現(xiàn)在也敢大膽地問了,每位同學(xué)都有一種“這個項目是我完成的”自豪感,自信心增加了,當(dāng)然遇到問題也就不再畏縮不前,起到了鍛煉學(xué)生的目的。發(fā)揮了以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的作用。

6結(jié)語

我院通過采用“分類管理、因材施教,努力尋找學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點”、“優(yōu)勢互補(bǔ)、合理分工,共同進(jìn)步”、“加強(qiáng)控制、正確引導(dǎo),變‘老師講、學(xué)生做’為主到‘學(xué)生想、學(xué)生做’為主”等方法,使一個月的整周實訓(xùn)不再變得讓人害怕,學(xué)生參與的積極性很高,達(dá)到了我們的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn):

[1] 馮秋菊. 計算機(jī)應(yīng)用軟件教學(xué)應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動”法應(yīng)注意的問題[J]. 中國職業(yè)技術(shù)教育,2005(1):38-39.

[2] 楊洪林. 高職機(jī)電類專業(yè)教學(xué)改革的實踐與探討[J]. 教育與職業(yè),2005(1):53-54.

Education Innovation about Higher Vocational Network Programming Experiment

WU Bo, FENG Yan-peng

(Educational Technology and Information Center, Shenzhen Polytechnic, Shenzhen 518055, China)

第6篇：教師職稱改革范文

隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們對教育的重視程度越來越高，一些高職院校教學(xué)的改革都取得了較好的效果。但目前高校建筑裝飾設(shè)計由于各種因素的影響，使得高職院校建筑裝飾設(shè)計教學(xué)還存在較多的缺陷而不能滿足目前市場的需求。本文將針對目前高職院校建筑裝飾設(shè)計教程存在的一些問題提出針對性的建議，希望可以為高職院校建筑裝飾設(shè)計教程的教學(xué)改革提供借鑒。使得高職院校為我國培養(yǎng)出更多的建筑裝飾設(shè)計的專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞:

建筑裝飾設(shè)計；存在問題；教學(xué)改革

高職院校建筑裝飾設(shè)計教程直接影響著對設(shè)計類專業(yè)人才的培養(yǎng)。目前市場上的建筑裝飾設(shè)計的專業(yè)人才少導(dǎo)致供不應(yīng)求，所以需要采取一系列措施來改善現(xiàn)狀。提高設(shè)計人才的專業(yè)素養(yǎng)已迫在眉睫，通過對教學(xué)結(jié)構(gòu)的完善、教學(xué)方式的變化、教學(xué)內(nèi)容的豐富等多方面的改革來提升學(xué)生的專業(yè)能力，培養(yǎng)出一大批優(yōu)秀的專業(yè)性人才才能滿足當(dāng)下對建筑裝飾設(shè)計人才的需求。

1目前高職院校建筑裝飾設(shè)計教學(xué)中存在的問題

1.1學(xué)生不懂得把所學(xué)各科知識結(jié)合起來

雖然本著讓學(xué)生全面發(fā)展的原則，實施了多個科目的教學(xué)制度。但在實際教學(xué)中，由于課程的單一化教學(xué)導(dǎo)致了學(xué)生所學(xué)的知識比較零散。而我國所實施的各個學(xué)科分開單獨教學(xué)也影響了學(xué)生綜合運用所學(xué)知識的能力。[1]一些學(xué)生只知道單獨進(jìn)行掌握所學(xué)的重點知識，不去尋找所學(xué)習(xí)的知識的內(nèi)在聯(lián)系，與所學(xué)專業(yè)之間的關(guān)系，不懂得把所學(xué)的知識結(jié)合起來都導(dǎo)致了所學(xué)的知識斷節(jié)，不能很好地發(fā)揮它們共同的作用。如建筑裝飾設(shè)計過程中不僅涉及一些審美鑒賞、建筑裝飾設(shè)計，還會一些物理和建筑材料等多個方面的知識。這個時候就需要學(xué)生能夠把所學(xué)到的各科知識進(jìn)行歸納總結(jié)，懂得尋找各個學(xué)科之間的內(nèi)在關(guān)系，把它們聯(lián)系起來。在建筑裝飾設(shè)計過程中靈活地運用所學(xué)的各個學(xué)科的知識，從而使得自己的作品更加出彩。

1.2學(xué)校的教學(xué)模式單一，不懂得創(chuàng)新

一些高職院校的師資力量有限，加上一直秉持著過去的單一教學(xué)模式，不懂得創(chuàng)新，只知道一味地給學(xué)生灌輸考點，而不懂得學(xué)生實際能力的培養(yǎng)，造成了學(xué)生對所考內(nèi)容進(jìn)行死記硬背，出現(xiàn)了許多高分低能的情況，由于對所學(xué)知識的不了解或不會運用都導(dǎo)致了目前學(xué)生畢業(yè)就業(yè)難的局面。只有對現(xiàn)行的教學(xué)模式存在的缺點進(jìn)行改進(jìn)，不斷地去探索新的全方位的教學(xué)方法，打造新的教學(xué)模式，才能從根本上是改善問題，使學(xué)生自身的專業(yè)水平得到大的進(jìn)步。建筑裝飾設(shè)計是一個新興的專業(yè)，沒有太多過往的經(jīng)驗可以去借鑒，加上現(xiàn)在又是一個求新求異，各種新鮮的元素不斷地出現(xiàn)的時代，而這個行業(yè)同時又與時尚緊緊相隨，所以這就要求老師和學(xué)生都要不斷地關(guān)注設(shè)計方面的新知識，完善教學(xué)中出現(xiàn)的問題。鼓勵學(xué)生平時將所學(xué)知識運用到實踐過程中，提升學(xué)生的就業(yè)競爭力，加強(qiáng)學(xué)生的自信心。在教學(xué)過程中不斷地吸收新的知識，了解新的技術(shù)，讓這些新知識、新技術(shù)更好地為我們所利用。

1.3學(xué)生的實踐能力差

學(xué)生的實踐能力差是目前建筑裝飾設(shè)計性專業(yè)人才缺少的原因之一。許多學(xué)生在自己動手設(shè)計的過程中不懂得如何運用所學(xué)知識，只會進(jìn)行一些簡單的套作，設(shè)計的作品質(zhì)量差，得不到使用者的認(rèn)可。學(xué)生動手能力差有多個方面的原因，其中一些學(xué)生對所學(xué)知識掌握不夠或者只知道一味地死讀書，而不懂得如何運用所學(xué)的知識，在實踐的過程中眼高手低不愿意進(jìn)行簡單的設(shè)計工作是導(dǎo)致學(xué)生動手能力差的首要原因，亦或是由于學(xué)校資源少、教學(xué)水平較低致使學(xué)生實踐機(jī)會少，學(xué)到的知識不夠先進(jìn)等一系列原因都造成了學(xué)生的實踐能力差。實際工作過程中設(shè)計圖和施工圖的深度不夠，不能滿足使用者的要求。實踐過程中沒有自己的想法，只知道循規(guī)蹈矩，不懂得創(chuàng)新。在當(dāng)今以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹鞯慕虒W(xué)環(huán)境中，許多學(xué)生形成了錯誤的思想，認(rèn)為只要平時科目的試卷成績夠高就可以，這也就出現(xiàn)了部分高成績、獲得獎學(xué)金的學(xué)生的實踐能力卻不如一些平時成績一般的學(xué)生的實踐能力的現(xiàn)象。這就需要學(xué)生端正態(tài)度，在學(xué)習(xí)過程中不斷地通過實踐來提升自身能力。

2對目前教學(xué)中存在的問題的改革措施

2.1對所學(xué)的知識進(jìn)行歸納總結(jié)

對所學(xué)的知識進(jìn)行歸納總結(jié)，了解知識之間的相關(guān)性。在實踐過程中綜合運用所學(xué)的知識，從使用者角度出發(fā)，根據(jù)自己所學(xué)的專業(yè)知識和顧客的需求結(jié)合各方面因素進(jìn)行設(shè)計施工，從而使得設(shè)計的質(zhì)量更高，更能夠滿足使用者的要求。[2]建筑裝飾設(shè)計是一個需要不斷地實踐的專業(yè)，也是一個不斷發(fā)展變化的職業(yè)。這就要求學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)夠高，平時對所學(xué)知識不斷歸納總結(jié)，對于不懂的知識要不斷地探究，對于一些與之相關(guān)的知識要積極地去了解，這樣有利于對專業(yè)知識的掌握，只有掌握了基本的專業(yè)知識才能更好地進(jìn)行實踐操作。熟練掌握最起碼的專業(yè)知識是成為一個合格的建筑裝飾設(shè)計者的基本條件。

2.2構(gòu)建一個教學(xué)的綜合體系，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高職院校應(yīng)改變現(xiàn)有的教學(xué)模式。在平時的教學(xué)中將圖文結(jié)合，用典型的案例向?qū)W生講解與之有關(guān)的專業(yè)知識，可以加深學(xué)生對專業(yè)知識的理解，也可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的探索能力，更好地培養(yǎng)專業(yè)性人才。這些都需要高職院校改變原有的單一的教學(xué)模式，構(gòu)建一個綜合的教學(xué)體系。在學(xué)習(xí)過程中要不斷求新求異，擁有一套自己獨特的設(shè)計風(fēng)格。對一些新興的與專業(yè)有關(guān)的技術(shù)要及時地學(xué)習(xí)，不然會導(dǎo)致學(xué)生掌握的一些知識過于陳舊，設(shè)計作品老套庸俗，追不上時代的腳步。興趣是最好的老師，俗話說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有對建筑裝飾設(shè)計熱愛，才能學(xué)得更好，也才能做的更好。老師和學(xué)生的共同努力才能加快建筑裝飾設(shè)計行業(yè)前進(jìn)的腳步。

2.3理論與實際相結(jié)合，鍛煉學(xué)生的動手能力

理論的學(xué)習(xí)是為了更好地進(jìn)行實際工作中的運用，建筑裝飾設(shè)計這個專業(yè)除了需要學(xué)生掌握基礎(chǔ)的理論知識外，還要學(xué)會更好地將所學(xué)的理論知識結(jié)合，更好地應(yīng)用在平時的工作中。[3]這就要求學(xué)生的綜合素質(zhì)過硬，此外，高職院校在培養(yǎng)建筑裝飾設(shè)計這類的人才時，要本著以專業(yè)知識的教學(xué)為主，全面發(fā)展學(xué)生的綜合能力，鍛煉學(xué)生的動手能力。同時學(xué)校也應(yīng)該開設(shè)多門選修課程，一方面是可以讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣選擇自己喜歡的課程，豐富學(xué)生的業(yè)余生活；另一方面，由于各個學(xué)科之間都存在著內(nèi)在的聯(lián)系，多種選修課的開設(shè)可以讓學(xué)生了解到更多與本專業(yè)有關(guān)的知識，獲得自己想了解的一些課外知識。學(xué)校要本著把學(xué)生培養(yǎng)成一專多能的人才的原則，不斷地挖掘?qū)W生的潛能，根據(jù)每個學(xué)生的特長實施分階段、分批次教學(xué)，全面提升學(xué)生應(yīng)用知識的水平。

3結(jié)束語

對高職院校建筑裝飾設(shè)計人才的培養(yǎng)與市場的需求息息相關(guān)。高職院校設(shè)計類人才的專業(yè)性與學(xué)校教學(xué)密不可分。為了培養(yǎng)出專業(yè)性更強(qiáng)的綜合性人才，對高職院校建筑裝飾設(shè)計教程教學(xué)的改革是必不可少的，只有教學(xué)模式與目前的市場需求相適應(yīng)，才能培養(yǎng)出更專業(yè)的實踐性設(shè)計人才。

參考文獻(xiàn)

[1]于瑞強(qiáng).室內(nèi)設(shè)計專業(yè)項目教學(xué)改革探析[J].職業(yè)教育研究,2012,(10):97-99.

[2]周媛媛.關(guān)于任務(wù)驅(qū)動和項目教學(xué)法下的建筑裝飾設(shè)計教學(xué)改革與探索[J].消費導(dǎo)刊,2013,(1).

第7篇：教師職稱改革范文

[關(guān)鍵詞]高職;成本會計;實訓(xùn)教材;改革

一、高職成本會計實訓(xùn)教材的重要性

(一)成本會計的重要性決定了高職成本會計實訓(xùn)教材的重要性

在當(dāng)前,市場競爭越來越激烈,企業(yè)已進(jìn)入了微利時代。企業(yè)要想生存和發(fā)展,其重要的競爭戰(zhàn)略就是低成本戰(zhàn)略,企業(yè)必須在不斷提高或不降低產(chǎn)品(勞務(wù))質(zhì)量的前提下,采取各種有效措施降低產(chǎn)品(勞務(wù))成本,才能在競爭中立于不敗之地,因而成本核算、分析和管理越來越重要,也即成本會計越來越需要,相應(yīng)地,成本會計人才也越來越需要。高職教育的宗旨是要為社會培養(yǎng)高技能實用性人才,其重要特點在于突出實踐教學(xué)環(huán)節(jié),而實訓(xùn)教材是高職學(xué)校實施實踐教學(xué)的重要載體,因此,隨著成本會計越來越重要,成本會計實訓(xùn)教材也越來越重要。

(二)成本會計內(nèi)容的特點決定了高職成本會計實訓(xùn)教材的重要性

成本會計是為企業(yè)服務(wù)的,而企業(yè)生產(chǎn)特點和成本管理要求各異,導(dǎo)致了成本會計有一定難度,有諸多成本核算方法和費用分配方法,且每種方法都有相應(yīng)的適用范圍和計算公式。如企業(yè)成本核算方法有基本方法和輔助方法,而成本核算基本方法又分品種法、分步法和分批法,其中分步法又有逐步結(jié)轉(zhuǎn)分步法和平行結(jié)轉(zhuǎn)分步法,逐步結(jié)轉(zhuǎn)分步法又分逐步綜合結(jié)轉(zhuǎn)分步法和逐步分項結(jié)轉(zhuǎn)分步法,逐步綜合結(jié)轉(zhuǎn)分步又可按實際成本結(jié)轉(zhuǎn)或按計劃成本結(jié)轉(zhuǎn),而且由于逐步綜合結(jié)轉(zhuǎn)分步法的結(jié)果不能正確反映成本的構(gòu)成情況,還需進(jìn)行比較麻煩的成本還原工作。面對如此繁多的方法,高職學(xué)生們大多是一片茫然和混沌。為使學(xué)生增強(qiáng)感性認(rèn)識,理清思路,鞏固理論知識,必須讓學(xué)生進(jìn)行模擬實訓(xùn),這也決定了高職成本會計實訓(xùn)教材的重要性。

(三)成本會計實習(xí)難度決定了高職成本會計實訓(xùn)教材的重要性

比較而言,會計專業(yè)學(xué)生的實習(xí)難度是較大的,對成本會計的實習(xí)更難。由于會計工作的特殊性,會計專業(yè)的學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實習(xí)是較難落實的,有的學(xué)生即便落實了實習(xí)單位,也由于實習(xí)時間短或單位業(yè)務(wù)少,難以熟悉成本會計核算的整個流程,甚至根本沒有成本會計方面的業(yè)務(wù),達(dá)不到成本會計實習(xí)的預(yù)期目的。另外,目前的會計模擬實驗室中,對成本會計的內(nèi)容涉及的也很少很簡單,同樣難以達(dá)到成本會計實習(xí)的目的。為了解決成本會計實習(xí)難的現(xiàn)狀,唯有加強(qiáng)成本會計實訓(xùn)教材的建設(shè)。

(四)成本會計師資現(xiàn)狀決定了高職成本會計實訓(xùn)教材的重要性

高職院校的大部分會計專業(yè)教師都是從學(xué)校到學(xué)校,有較強(qiáng)的理論知識,但缺乏實踐經(jīng)驗和實務(wù)知識,特別是成本會計教師,實務(wù)知識更是欠缺,很難把理論和實務(wù)有機(jī)結(jié)合起來,教學(xué)效果較差。盡管高職院校都試圖采取一定措施來提高會計教師實務(wù)水平和能力,如組織教師外出培訓(xùn)或引進(jìn)企業(yè)會計人員,但是,與成本會計學(xué)生難以真正走進(jìn)企業(yè)實習(xí)一樣,在校成本會計教師真正走入企業(yè)的難度也很大,而靠引進(jìn)個別教師也難以改變大局。因此,成本會計師資缺乏實務(wù)知識的現(xiàn)狀很難在短期內(nèi)得到有效改善,這也決定了高質(zhì)量高仿真的成本會計實訓(xùn)教材的重要性。

二、高職成本會計實訓(xùn)教材的現(xiàn)狀

(一)缺乏綜合性

簡言之,成本會計就是從費用到成本的過程,在這個過程中,成本核算基本方法的確定是關(guān)鍵,確定成本核算具體方法后,就要遵循核算流程進(jìn)行一系列的費用歸集和分配工作,各項數(shù)據(jù)之間有嚴(yán)格的承接、勾稽關(guān)系,這決定了成本會計實訓(xùn)內(nèi)容的綜合性和系統(tǒng)性。而目前大多數(shù)實訓(xùn)教材恰恰最缺乏綜合性和系統(tǒng)性,教材中的各個實訓(xùn)單元或模塊的內(nèi)容是割裂開來的,相互之間沒有任何聯(lián)系,學(xué)生完成所謂的實訓(xùn)后,對數(shù)據(jù)的來龍去脈、對成本核算流程、對產(chǎn)品成本的形成過程仍然根本沒有概念,掌握的知識及技能還是支離破碎的。

(二)缺乏實踐性

既然是實訓(xùn),即有實際訓(xùn)練之意,要和實踐有機(jī)聯(lián)系起來。由于學(xué)生不能真正走入實際的企業(yè),通過實訓(xùn)教材看到的實訓(xùn)內(nèi)容更應(yīng)該具有實踐性,最起碼應(yīng)該具有仿真性,應(yīng)讓學(xué)生有身臨其境之感。目前成本會計實訓(xùn)教材設(shè)計的實訓(xùn)內(nèi)容在實踐性方面是比較欠缺的,與實際生產(chǎn)情況脫離較遠(yuǎn)。教材中的企業(yè)是假設(shè)的“某企業(yè)”,且每個實訓(xùn)單元或模塊都預(yù)先給出了大量假設(shè)數(shù)據(jù),學(xué)生無需一步一步歸集和分配費用,只需依照教材中的公式或例題套一下即可。這種實訓(xùn)教材嚴(yán)格來說只能算是習(xí)題集,這對提高學(xué)生的動手能力收效甚微,甚至?xí)`導(dǎo)學(xué)生,以為成本會計都有現(xiàn)成的數(shù)據(jù)等在那兒,當(dāng)學(xué)生走向工作崗位時,面對實際的成本核算問題時,就顯得無所適從。

(三)缺乏職業(yè)性

高職教育就是職業(yè)教育,成本會計實訓(xùn)教材必須有助于提高學(xué)生的職業(yè)能力。但目前絕大部分成本會計實訓(xùn)教材都忽視了這一點,不利于學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練。主要體現(xiàn)在三方面:第一,沒有成本會計崗位工作內(nèi)容和職責(zé)的介紹,不利于學(xué)生了解成本會計崗位工作職責(zé)及其在財會會計和管理會計中的地位和作用;第二,只重視成本計算工作,忽視原始憑證的審核、記賬憑證的填制、賬簿的登記以及會計報表的編制等會計方法,更沒有融入成本計劃、成本決策、成本控制、成本分析、成本考核等內(nèi)容,不利于訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)判斷能力和管理能力;第三,缺乏對企業(yè)組織形式和生產(chǎn)過程、工藝以及企業(yè)成本管理要求的介紹,不利于訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)企業(yè)特點選擇成本計算方法和費用分配方法、標(biāo)準(zhǔn)。

三、改革成本會計實訓(xùn)教材的思路

(一)總構(gòu)想--編寫成本會計案例實訓(xùn)教材

成本會計案例實訓(xùn)是案例教學(xué)法在成本會計實訓(xùn)過程中的具體應(yīng)用。案例教學(xué)法是一種理論聯(lián)系實際的啟發(fā)式教學(xué)方法,近年來已廣泛運用于許多教學(xué)領(lǐng)域,特別是哈佛商學(xué)院的工商管理案例教學(xué)更是聞名于世。為體現(xiàn)高職教育的職業(yè)性、實踐性和開放性,針對目前成本會計實訓(xùn)教材中出現(xiàn)的問題,筆者認(rèn)為成本會計實訓(xùn)教材必須是案例實訓(xùn)教材。

(二)改革思路

1.選取真實企業(yè)作為案例企業(yè)

為增加案例的仿真性、可信度,方便介紹企業(yè)組織形式、生產(chǎn)特點及成本管理要求,同時也為了讓學(xué)生有身臨其境之感,并產(chǎn)生一種歸屬感和責(zé)任感,筆者認(rèn)為必須選取真實企業(yè)作為案例企業(yè)。當(dāng)然,考慮到成本會計的很多資料屬于企業(yè)商業(yè)秘密,教材中的數(shù)據(jù)可以模擬。

2.校企合作編寫教材

為體現(xiàn)高職教育的實踐性,改變編者閉門造車的現(xiàn)狀,必須由校企合作編寫成本會計實訓(xùn)教材。筆者認(rèn)為,這種合作可以是廣義的,有企業(yè)人員參與即可。先以學(xué)校教師為主提供主要編寫思路和大綱,企業(yè)人員輔助介紹企業(yè)概況、工作流程和崗位分工職責(zé),提供各種真實的單、證、票、賬等資料,再由教師加以整理和變通后,變成實訓(xùn)資料。

3.案例應(yīng)具備綜合性、一體化

真實的成本會計核算工作是非常復(fù)雜的,會計人員面對的資料是龐雜的,是最原始最基本的原材料領(lǐng)料單、職工考勤記載、固定資產(chǎn)卡片或登記簿、水電費通知單等,不可能有那么多現(xiàn)成的數(shù)據(jù)。因此,成本會計實訓(xùn)教材的案例必須是綜合性、一體化的,是“從一而終”的,除提供原始的模擬數(shù)據(jù)(可以比實際情況簡化些)外和必要的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)外,每個實訓(xùn)環(huán)節(jié)或模塊都不得再提供所需要的數(shù)據(jù)。學(xué)生要利用這些原始數(shù)據(jù),結(jié)合企業(yè)特點選取合適的方法歸集和分配方法完成材料費用、薪酬費用、其他費用、輔助生產(chǎn)費用、制造費用等模塊的實訓(xùn),并在此基礎(chǔ)上完成對生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品與期末在產(chǎn)品之間的費用分配工作,最終計算出完工產(chǎn)品成本。盡管為了訓(xùn)練需要,要分成多個模塊,但整個實訓(xùn)是一個綜合實訓(xùn),各個實訓(xùn)模塊之間存在著密切的關(guān)聯(lián)性,是不可分割的,數(shù)據(jù)之間存在著很強(qiáng)的勾稽、邏輯關(guān)系。

4.要適當(dāng)介紹企業(yè)

成本會計之所以比較難,其主要難點在于計算方法和費用分配方法繁多,如成本計算有三種基本方法--品種法、分步法、分批法,生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品與期末在產(chǎn)品之間的分配有六、七種之多。為什么存在這么多方法?是因為不同企業(yè)的企業(yè)規(guī)模、所在行業(yè)、業(yè)務(wù)流程、組織形式、成本管理要求不盡相同,形成了與之相適應(yīng)的不同方法。在成本會計案例中介紹企業(yè)的目的,除讓學(xué)生增加感性認(rèn)識外,更重要的就是要訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)企業(yè)特點選擇成本計算方法和費用分配方法的能力,這是作為一個成本會計人員應(yīng)具備的基本能力。

5.案例的選擇要具有典型意義

這里所說的典型意義,不是指案例企業(yè)的規(guī)模或名氣,而是指案例企業(yè)的生產(chǎn)特點。其典型意義體現(xiàn)在,通過對該案例實訓(xùn)后,學(xué)生能比較全面系統(tǒng)地掌握成本會計的重要內(nèi)容,從而起到舉一反三的作用。筆者認(rèn)為,選取采用分步法核算產(chǎn)品成本的企業(yè)較具典型示范作用,因這種方法是比較復(fù)雜、綜合的,基本能涵蓋成本會計的知識要點,能比較全面訓(xùn)練學(xué)生的成本核算能力。

6.要盡量融入財務(wù)會計的核算內(nèi)容

由于目前很多成本會計實訓(xùn)教材實訓(xùn)內(nèi)容和要求很簡單,讓學(xué)生產(chǎn)生了一個誤區(qū),以為成本會計與財務(wù)會計是兩回事(甚至以為成本會計不需要審核憑證、不需要登賬),以為領(lǐng)用材料、自制半成品的數(shù)量、價格以及職工薪酬等都是現(xiàn)成的數(shù)據(jù),是不需要計算的。為消除這種誤會、全面訓(xùn)練學(xué)生的動手能力,一定要盡量融入財務(wù)會計的核算內(nèi)容,除讓學(xué)生遵循會計核算流程審核和編制會計憑證、登賬和編制會計報表外,還應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生確定領(lǐng)用材料數(shù)量和價格的方法、計提折舊的方法、計算職工薪酬的方法等,甚至可以融入計算個人所得稅的方法,這些方法在成本會計中是沒做重點介紹的,但并不表明在成本核算中用得不多,因此必須加以訓(xùn)練。

7.教材內(nèi)容要做到循序漸進(jìn)

成本會計的核算本來就比較復(fù)雜,案例實訓(xùn)因其綜合性,更增加了實訓(xùn)的難度,整個實訓(xùn)如一個系統(tǒng)工程,因此,成本會計實訓(xùn)教材內(nèi)容有要一個循序漸進(jìn)的過程。應(yīng)該先簡要介紹成本核算的基本理論、基本方法,讓學(xué)生先回顧理論知識,為進(jìn)入案例實訓(xùn)做理論準(zhǔn)備,否則學(xué)生面對龐雜的原始資料時根本無從入手;然后再進(jìn)行先導(dǎo)案例實訓(xùn),這個實訓(xùn)的目的在于讓學(xué)生掌握成本核算的基本流程,掌握產(chǎn)品成本計算的最基本方法--品種法,為綜合案例實訓(xùn)打下基礎(chǔ);最后才是綜合案例實訓(xùn)。只有通過這樣一個循序漸進(jìn)的過程,才能達(dá)到成本會計實訓(xùn)的目的,做到理論和實踐的有機(jī)結(jié)合,真正提高學(xué)生的動手能力,從而培養(yǎng)出社會需要的真正掌握成本核算和管理的高技能人才。

參考文獻(xiàn):

[1] 張永欣.高職教育會計實訓(xùn)教材的開發(fā)與改進(jìn)[j].價值工程,2009,(7).

[2] 孫革新,張利.對高職會計專業(yè)實訓(xùn)教材建設(shè)的研究[j].北方經(jīng)貿(mào),2009,(4).

第8篇：教師職稱改革范文

【關(guān)鍵詞】成人高職教育彈性學(xué)制意義建議

【中圖分類號】G647【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1006-9682(2010)02-0099-02

學(xué)分制是一種不同于學(xué)年制的綜合教學(xué)管理制度。成人高教實施學(xué)分制,能使成人學(xué)習(xí)擺脫學(xué)年制帶來的時空上的限制,使學(xué)習(xí)更加符合學(xué)員的個性、條件和發(fā)展的需要,能充分發(fā)揮學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性和主動性,為培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、技藝型人才提供廣闊的發(fā)展空間。隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和普通高等教育學(xué)分制教學(xué)管理制度的逐步建立與完善,作為高等教育重要組成部分的成人高等教育,實行學(xué)分制已勢在必行。

一、成人高職教育實行彈性學(xué)制的必要性

在知識經(jīng)濟(jì)時代,成人高等教育已是高等教育的重要組成部分,也是終身教育體系中不可或缺的重要一環(huán),而成人高職教育則是成人高等教育中的一種教育形式。成人高職教育的對象不同于普通高職教育,普通高職教育的對象大多數(shù)是高中畢業(yè)生,學(xué)生成分較單一,年齡差距不大,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相當(dāng),學(xué)習(xí)目的一致,受外界干擾較少,而成人高職的對象來源復(fù)雜,職業(yè)不同,經(jīng)歷不同,年齡差別較大,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也參差不齊,有很大的差異。他們的學(xué)習(xí)動機(jī)是從生產(chǎn)、生活和工作的實際需要轉(zhuǎn)化而來,學(xué)習(xí)的目的就是為了實用,學(xué)習(xí)往往是以問題為中心,而不是以教材為中心。此外,隨著我國勞動人事制度的改革,社會各行各業(yè)競爭都非常激烈,一方面用人單位對員工的文化素質(zhì)要求提高,另一方面又對勞動紀(jì)律要求非常嚴(yán)格,致使成人提高學(xué)歷壓力增大,即面臨著學(xué)習(xí)、工作、家庭三大矛盾沖突,工學(xué)矛盾特別突出,成人學(xué)生的學(xué)習(xí)面臨更多的困難和障礙。

目前,大多數(shù)成人高等教育一直沿襲學(xué)年制教學(xué)管理制度,制定的是統(tǒng)一的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計劃和教學(xué)大綱,實施的是統(tǒng)一的教學(xué)模式和教學(xué)方法,學(xué)生要嚴(yán)格按照教學(xué)計劃規(guī)定的課程和進(jìn)度學(xué)習(xí),教師要按固定不變的教學(xué)計劃進(jìn)行教學(xué),教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系生產(chǎn)實際不夠緊密;課程設(shè)置缺少任選課,成人學(xué)生不能根據(jù)自身的需要和興趣選擇課程,教學(xué)方法上仍然是以教師為中心,采用“一言堂”和“滿堂灌”的教學(xué)方式。教學(xué)管理上只注重管理學(xué)生,往往忽視成人學(xué)生的特點,學(xué)生完全是被動的接受管理,沒有主動參與進(jìn)來,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性沒有充分調(diào)動起來,學(xué)習(xí)效果自然差。

二、成人高職教育實行彈性學(xué)制的意義

1.有利于緩解成人學(xué)生的工學(xué)矛盾

成人高職教育的生源來自于各行各業(yè)的生產(chǎn)第一線,他們大多有較為繁重的工作任務(wù)和家庭負(fù)擔(dān)。這些成人學(xué)生既要考慮到人才競爭的激烈,需要不斷補(bǔ)充新知識、掌握新技能,又要考慮到就業(yè)壓力增大,不能因?qū)W習(xí)占用過多的工作時間而失去工作崗位,他們既要工作,又要學(xué)習(xí),往往很難抽出整段的時間來學(xué)習(xí),工學(xué)矛盾比較突出。當(dāng)工作和學(xué)習(xí)時間發(fā)生沖突時,更多的學(xué)生可能按照工作優(yōu)先的原則作出選擇,致使成人學(xué)生的到課率不高,影響了成人高職教育的教學(xué)質(zhì)量。彈性學(xué)制可以在一定范圍內(nèi)由學(xué)生選擇學(xué)習(xí)時間,盡可能避免工作和學(xué)習(xí)的時間沖突。學(xué)習(xí)時間的機(jī)動性和教學(xué)安排上的靈活性,更好地造就了成人學(xué)生的需要,學(xué)生可以根據(jù)自身的工作情況分階段完成學(xué)業(yè),本著“忙時少學(xué)”和“閑時多學(xué)”的原則,統(tǒng)籌安排時間,縮短或延長學(xué)習(xí)年限,這樣就能最大限度地緩解成人學(xué)生的工學(xué)矛盾問題,讓在職學(xué)習(xí)的成年人找到工作與學(xué)習(xí)的平衡點。

2.有利于發(fā)揮成人學(xué)生所長,做到教學(xué)相長。

成人學(xué)生大多有一定的工作經(jīng)歷,相對于全日制普通學(xué)生而言,實踐能力更強(qiáng),工作經(jīng)驗和社會閱歷更豐富,有的成人學(xué)生已具有本專業(yè)的職業(yè)資格證書,也有的成人學(xué)生在單位里可能是技術(shù)骨干,已具有一定的科研能力,或者正在承擔(dān)本單位的科研任務(wù)。實施學(xué)分制,可以對成人學(xué)生在科研、職業(yè)能力等其他方面的成績給予一定的學(xué)分,這就較好地發(fā)揮了成人學(xué)生的長處,有力地調(diào)動了成人學(xué)生參與研究的積極性。成人學(xué)生研發(fā)能力、職業(yè)能力的發(fā)揮也能促進(jìn)成人教育質(zhì)量的提高。學(xué)分制以選課為特點,社會需要什么樣的人才,自己需要補(bǔ)充哪方面的知識他們自己最清楚。學(xué)分制的實施,改變了過去“老師教什么學(xué)生就學(xué)什么”的局面,形成了“學(xué)生要學(xué)什么老師就教什么”的機(jī)制,促進(jìn)教師盡可能滿足學(xué)生的各種學(xué)習(xí)需求,按社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求,按成人學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀需要,主動更新知識,完善自己的知識結(jié)構(gòu)。成人學(xué)生可以帶著平時工作中的問題來學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中研究解決問題,使理論和實踐得到較好的結(jié)合。在這一過程中,教師的理論優(yōu)勢給予學(xué)生較多的幫助,學(xué)生的實踐優(yōu)勢也給教師較大的促進(jìn),真正實現(xiàn)了教學(xué)相長。

三、成人高職教育推行彈性學(xué)制的對策

1.科學(xué)制訂培養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)年制下某一層次的成人教育培養(yǎng)目標(biāo)是單一的,而在彈性學(xué)制下某一層次的成人教育培養(yǎng)目標(biāo),則應(yīng)是多樣性的。學(xué)年制下的成人教育,按照統(tǒng)一的教學(xué)計劃,按部就班地進(jìn)行教學(xué),最終學(xué)員只要達(dá)到了其規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo),也就意味著完成了這一層次的學(xué)業(yè)。而在以選課制為核心的彈性學(xué)制下,學(xué)員可以自主地選擇課程,最大程度地彰顯自己的個性,自主地選擇自己今后的發(fā)展方向。因此,在制定成人教育的培養(yǎng)目標(biāo)時,也應(yīng)體現(xiàn)這種個性的需要。具體地說,在制定某一層次成人教育的培養(yǎng)目標(biāo)時,既要設(shè)定一個最低的目標(biāo),以保證這一層次成人教育的培養(yǎng)規(guī)格,也要為學(xué)生設(shè)計不同的發(fā)展方向,讓一部分學(xué)有余力的學(xué)生向更高層次發(fā)展。

2.科學(xué)設(shè)置課程體系

成教學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的高低,科學(xué)設(shè)置課程體系是最關(guān)鍵的一環(huán)。首先,需開設(shè)數(shù)量足夠的高質(zhì)量的課程供學(xué)生選擇,要充分地利用有限的教學(xué)資源,包括網(wǎng)絡(luò)教育的資源,創(chuàng)造條件開設(shè)盡可能多的選修課,這是實施彈性學(xué)制的內(nèi)在要求。其次,培養(yǎng)目標(biāo)的多樣性要求我們構(gòu)建成教學(xué)生課程體系時也應(yīng)遵循多樣化的標(biāo)準(zhǔn)。課程設(shè)置上要優(yōu)化主干課,刪除陳舊內(nèi)容,創(chuàng)新特色課,根據(jù)成教學(xué)生的實際,增設(shè)培養(yǎng)能力的實踐課,注重加強(qiáng)實際工作部門所要求的解決實際問題的工作能力的培養(yǎng)。

3.完善學(xué)分制

彈性學(xué)制的實施是以學(xué)分制作為基礎(chǔ)的。彈性學(xué)制提倡只要學(xué)生在一個彈性化的期限內(nèi)達(dá)到培養(yǎng)計劃規(guī)定的課程、學(xué)分?jǐn)?shù)和相關(guān)條件要求,就可以畢業(yè)或獲得相應(yīng)學(xué)位。學(xué)分制是相對學(xué)年制而言,核心是以選課制為基礎(chǔ),用學(xué)分計算學(xué)習(xí)量,并以此衡量學(xué)生課程學(xué)習(xí)和畢業(yè)的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn),一般畢業(yè)不受學(xué)習(xí)年限的限制。彈性學(xué)制在實行學(xué)分制的基礎(chǔ)上,允許優(yōu)秀成教生修滿學(xué)分提前畢業(yè),也允許學(xué)習(xí)困難的成教生根據(jù)自身情況,延期畢業(yè),這是一種極其靈活的教學(xué)管理制度。由此可見,彈性學(xué)制把學(xué)分當(dāng)作一個很重要的衡量標(biāo)準(zhǔn),這就需要我們完善學(xué)分制。彈性學(xué)制和學(xué)分制共同作為教學(xué)管理制度,它們是相互促進(jìn)的。因此,兩者相互配套是十分必要的。學(xué)分制的實施要求完善彈性學(xué)制,彈性學(xué)制的實施也需要完善學(xué)分制。我們認(rèn)為彈性學(xué)制的涵義主要有以下幾個方面:

第一,彈性是相對固定而言,它可以體現(xiàn)在構(gòu)成學(xué)習(xí)制度的任意環(huán)節(jié)、任意過程,所突出的是“靈活性”。

第二,彈性是有限度的。理想的彈性學(xué)制應(yīng)該是能為每一個愿意并能堅持學(xué)習(xí)的人,提供不受學(xué)習(xí)時間、地點和統(tǒng)一課表影響與限制,且能保證每個人按照個人志愿選學(xué)本人喜歡的任何一門課程的學(xué)習(xí)管理制度。就實際操作而言,彈性的程度、范圍應(yīng)以政策法規(guī)為依據(jù),以現(xiàn)代教育思想和質(zhì)量為前提,以學(xué)校辦學(xué)管理水平為基礎(chǔ),以辦學(xué)規(guī)模和現(xiàn)代化教學(xué)手段為條件,根據(jù)不同的學(xué)習(xí)對象、學(xué)習(xí)專業(yè)來確定。

彈性學(xué)制是“以人為本”科學(xué)發(fā)展觀在教育領(lǐng)域里的生動實踐,是改革、創(chuàng)新和完善教育教學(xué)制度的有效嘗試和有益探索。它自始至終都深刻體現(xiàn)了“以人為本”的人文情懷和人性關(guān)懷,有利于受教育者的全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展。

4.要充分利用網(wǎng)絡(luò)教育資源

作為成人教育,要實行彈性學(xué)制,必須和成人教育的遠(yuǎn)程化和網(wǎng)絡(luò)化相結(jié)合。一方面,對于開班人數(shù)不足的選修課程,可以通過網(wǎng)上的課件來進(jìn)行學(xué)習(xí),也可以通過網(wǎng)絡(luò)與教師進(jìn)行溝通和答疑。另一方面,函授站的學(xué)員可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行選課,也可以通過網(wǎng)絡(luò)的實時授課系統(tǒng)、課件和答疑系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

5.建立健全管理制度

彈性學(xué)制是一種靈活的教學(xué)管理制度,科學(xué)規(guī)范的管理模式能夠保障彈性學(xué)制的順利實施。實行一套彈性的管理制度,首先,需要理順管理思路,建立健全科學(xué)的管理規(guī)章制度和程序,能夠解釋彈性制度下產(chǎn)生的不同結(jié)果。其次,需要一支高素質(zhì)的管理人員隊伍,使他們能夠正確理解彈性學(xué)制的管理制度,精通業(yè)務(wù),能夠靈活應(yīng)對并解決彈性制度下產(chǎn)生的不同問題,在強(qiáng)化服務(wù)意識的同時有力度地實施管理。

參考文獻(xiàn)

1 高軍武、左 軍.彈性學(xué)制下成人教育教學(xué)計劃的制定[J].中國成人教育,2004(8)

第9篇：教師職稱改革范文

1 實踐教學(xué)改革的思路

針對我校制藥工程專業(yè)實踐教學(xué)出現(xiàn)的問題，提出了改革的思路：按照人才培養(yǎng)方案的內(nèi)容，將實踐教學(xué)體系進(jìn)行模塊化，層次化，根據(jù)學(xué)生完成相關(guān)課程的情況，開設(shè)相對應(yīng)的實踐課程，通過完成各實踐模塊相關(guān)的實踐內(nèi)容，使學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力得到顯著提升。實踐教學(xué)體系如圖1。

2 實踐教學(xué)改革的措施

2.1 夯實基礎(chǔ)實驗

基礎(chǔ)實驗主要指有機(jī)化學(xué)實驗、無機(jī)化學(xué)實驗、物理化學(xué)實驗、分析化學(xué)實驗。這些課程開設(shè)的實驗是基礎(chǔ)性實驗，應(yīng)注重這些基礎(chǔ)實驗的原理和操作。對這類基礎(chǔ)實驗制定嚴(yán)格的考核標(biāo)準(zhǔn)，力圖每個學(xué)生對每個操作過程熟練掌握。

2.2 充分利用模擬仿真實驗進(jìn)行模擬實踐教學(xué)

我?；瘜W(xué)與生物工程系成功建立區(qū)級模擬仿真實驗室，擁有較先進(jìn)的電腦設(shè)備和模擬仿真軟件，可進(jìn)行二維、三維的模擬仿真實驗。制藥工程專業(yè)可充分利用現(xiàn)有共享資源，利用仿真模擬實驗加深對實驗的理解和掌握，項目有：阿司匹林片3D生產(chǎn)工藝過程仿真實驗、維生素C制劑含量測定的仿真實驗、貝諾酯的合成仿真實驗等，通過對經(jīng)典實驗進(jìn)行模擬仿真，使學(xué)生在真正實驗操作前有更清晰的了解。

2.3 注重專業(yè)課程實驗及課程設(shè)計

專業(yè)課程實驗主要包括藥物合成、藥劑學(xué)、藥物化學(xué)、制藥分離工程、藥理學(xué)、天然藥物化學(xué)等課程實驗，主要通過降低專業(yè)課程實驗項目中驗證性實驗的比重，加大綜合性實驗[3]、設(shè)計性實驗、創(chuàng)新性實驗的比重以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實驗技能。建設(shè)覆蓋“化學(xué)制藥”、“中藥制藥”、“藥物質(zhì)量控制與檢測”方向的校內(nèi)實踐教學(xué)基地，新增應(yīng)用技術(shù)型實踐教學(xué)項目15項，將實驗室小試與工廠中試有機(jī)結(jié)合，形成綜合性、設(shè)計性實踐項目。積極探索開發(fā)制藥專業(yè)實驗項目，提高實驗課程和專業(yè)的結(jié)合度。使教學(xué)更貼近生產(chǎn)實際，提升專業(yè)教學(xué)水平，使學(xué)生能很好接受訓(xùn)練，縮短學(xué)生從學(xué)校到社會的適應(yīng)時間。

同時課程設(shè)計教學(xué)是工科類本科教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，具有很強(qiáng)的綜合性和實踐性，是該門課程基本理論與實踐和科研實際相聯(lián)系的訓(xùn)練，它包括了對理論知識的復(fù)習(xí)深化，也結(jié)合了對科研和課程設(shè)計的方法，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要步驟，改革方法為將開設(shè)專業(yè)核心的課程設(shè)計。

2.4 實驗室實施開放式的管理制度

武漢理工大學(xué)化工學(xué)院通過設(shè)立“制藥工程開放實驗室”使學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力得到很大提升[4]。制藥工程專業(yè)實驗室采取開放式的管理模式，免費向?qū)W生和教師全天候（包括寒暑假、節(jié)假日、雙休日）開放，主要有教學(xué)實驗開放、創(chuàng)新實驗開放、中大型儀器開放，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)實驗教學(xué)平臺，實現(xiàn)實驗教學(xué)資源最大化，為學(xué)生提供更多的課外科技活動的機(jī)會，同時為教師科研實驗提供便利。

2.5 鼓勵學(xué)生參加各類競賽、申報創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和報考國家職業(yè)資格證

鼓勵學(xué)生積極參加各類專業(yè)競賽，包括廣西化學(xué)化工論文和技能大賽，全國大學(xué)生制藥工程專業(yè)“國藥杯”大賽等不同類別的競賽；鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生申報校級、區(qū)級和國家級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目；鼓勵學(xué)生報考國家職業(yè)資格證，如化學(xué)檢驗工高級工證、食品檢驗工高級工證、中藥調(diào)劑員證、醫(yī)藥商品購銷員證等。通過以上措施，營造技能訓(xùn)練的濃厚氛圍，有助于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，強(qiáng)化了學(xué)生職業(yè)技能，有利于提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力和實踐能力，提高了畢業(yè)生上崗適應(yīng)能力和競爭能力。

2.6 加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計實踐環(huán)節(jié)

畢業(yè)設(shè)計及論文是制藥工程專業(yè)重要的綜合性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，可促進(jìn)學(xué)生形成獨立工作能力、培養(yǎng)學(xué)生工程實踐能力和理論研究能力及創(chuàng)新意識。鼓勵學(xué)生畢業(yè)論文選題時結(jié)合自身學(xué)習(xí)興趣、教師科研項目以及社會需要和企業(yè)要求[5]。在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計實驗時嚴(yán)格要求，強(qiáng)調(diào)獨立完成實驗。通過畢業(yè)論文可以使學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力、分析問題和解決問題的能力、科研精神和獨立工作的意識能切實得到鍛煉。

2.7 校企聯(lián)合教學(xué)，強(qiáng)化專業(yè)實習(xí)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

校外實踐是實際生產(chǎn)與實習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生動手并體會基本的化工生產(chǎn)過程，真正了解企業(yè)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。依托校外實踐基地，加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，提高學(xué)生綜合能力。制藥工程專業(yè)要積極與藥企合作[6]，拓展合作領(lǐng)域，建設(shè)更多穩(wěn)定的校外實踐基地，拓寬和深入合作領(lǐng)域、合作項目，滿足學(xué)生認(rèn)識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、課程設(shè)計需求。制藥工程專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該通過3-6個月的生產(chǎn)實習(xí)鍛煉自己的交際能力，同時學(xué)習(xí)實習(xí)基地的管理經(jīng)驗等，為走上社會后適應(yīng)社會奠定基礎(chǔ)。

3 實踐教學(xué)改革的成效

經(jīng)過探索，制藥工程專業(yè)理論和實踐課程體系逐步完善，形成一定的教學(xué)模式和方法，通過以上一系列的改革，實踐教學(xué)取得一定成效。我校制藥工程專業(yè)于2014年成功申報“廣西區(qū)級高等學(xué)校優(yōu)勢特色專業(yè)”，并得到自治區(qū)100萬建設(shè)經(jīng)費，建成了具有教學(xué)、科研、生產(chǎn)、培訓(xùn)四大功能的“化學(xué)制藥”、“中藥制藥”、“藥物質(zhì)量控制與檢測”方向的校內(nèi)制藥工程GMP實踐教學(xué)示范中心。同時經(jīng)過努力，我校制藥工程專業(yè)與“桂林澳林制藥有限公司”、“廣西崇左方略制藥有限公司”、“廣西科倫制藥有限公司”、“北海圣民制藥有限公司”等形成校外實踐基地，形成校內(nèi)外結(jié)合的實踐教學(xué)方式。

3.1 實踐教學(xué)課程成績斐然

通過制藥工程專業(yè)學(xué)生的實際知識、能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)符合培養(yǎng)目標(biāo)的要求。從課程設(shè)置看，制藥、藥學(xué)理論以及制藥實驗技能等專業(yè)課程占主要部分，同時設(shè)置了充足的實踐教學(xué)課程。這樣的課程安排能使學(xué)生獲得較強(qiáng)的實踐基本技能，尤其是專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文（設(shè)計）及實習(xí)環(huán)節(jié)，對學(xué)生運用專業(yè)綜合能力幫助頗大。2011級―2015級制藥工程專業(yè)學(xué)生的成績統(tǒng)計分析表明，學(xué)生每門實踐功課的及格率均在95%以上。統(tǒng)計數(shù)字說明學(xué)生的基本理論與基本能力達(dá)到了教學(xué)大綱的要求，符合預(yù)期效果。

3.2 學(xué)生參加科技競賽和國家職業(yè)資格考試成績卓越

制藥工程專業(yè)學(xué)生參加國家級、教育廳和學(xué)校舉辦的各種比賽中均能獲得較好成績，2014年全國制藥工程專業(yè)大學(xué)生“國藥杯”獲得優(yōu)秀獎，2015年全國制藥工程專業(yè)大學(xué)生“國藥杯”獲得三等獎，廣西高校化學(xué)化工類論文及設(shè)計競賽，共獲二等獎2項、三等獎4項，優(yōu)秀獎1項。制藥工程專業(yè)學(xué)生積極報考國家職業(yè)資格證，如化學(xué)檢驗工高級工證、食品檢驗工高級工證、中藥調(diào)劑員證、醫(yī)藥商品購銷員證等。該專業(yè)90%的學(xué)生通過了國家職業(yè)資格證鑒定與考試，強(qiáng)化了職業(yè)技能，提高了畢業(yè)生上崗適應(yīng)能力和競爭能力。

3.3 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目成果累累

我校鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生申報大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。制藥工程專業(yè)學(xué)生積極申報校級、區(qū)級和國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，成功申報各級項目累計32項，其中國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目8項，區(qū)級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目10項，校級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目14項。這些創(chuàng)新項目在制藥工程開放實驗室中圓滿完成實驗研究并通過結(jié)題，學(xué)生的實驗技能和創(chuàng)新能力得到大大提高。

3.4 畢業(yè)生就業(yè)水平顯著提高

制藥工程專業(yè)畢業(yè)生主要在制藥企業(yè)及制藥相關(guān)的科學(xué)技術(shù)和其他領(lǐng)域從事技術(shù)研究、教學(xué)、產(chǎn)品開發(fā)與檢測、生產(chǎn)技術(shù)和經(jīng)營管理等工作。從目前跟蹤結(jié)果來看，畢業(yè)生主要在區(qū)內(nèi)就業(yè)，具有較強(qiáng)的專業(yè)技能和責(zé)任心，工作積極主動，受到用人單位好評，學(xué)生就業(yè)率在98%以上，專業(yè)對口率90%以上。