牛頓第一定律教學(xué)精選(九篇)
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第1篇：牛頓第一定律教學(xué)范文
牛頓第一定律的教學(xué)研究，在中學(xué)物理教學(xué)研究中早已不是一個(gè)新問(wèn)題了．許多物理教育工作者對(duì)于這一定律的教學(xué)發(fā)表了自己頗有見地的教學(xué)見解，并且得到了滿意的教學(xué)效果．
當(dāng)我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中運(yùn)用這些教學(xué)策略時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，確實(shí)可以取得如同一些文獻(xiàn)中所述的預(yù)期效果．然而，當(dāng)我們?cè)O(shè)計(jì)一些新的情境讓學(xué)生運(yùn)用牛頓第一定律去解決問(wèn)題時(shí)，令我們十分吃驚的是：學(xué)生對(duì)于牛頓第一定律的掌握程度卻又非常之差．這使得我們困惑不解．為何對(duì)同一教學(xué)策略教學(xué)的結(jié)果的評(píng)價(jià)出現(xiàn)如此之大的偏差？是教師教的原因，還是學(xué)生學(xué)的原因，抑或兩者兼而有之．這促使我們對(duì)牛頓第一定律的教學(xué)進(jìn)行深層次的理性思考，進(jìn)一步，我們從學(xué)生的認(rèn)知心理上，對(duì)這一規(guī)律的教學(xué)進(jìn)行了深入的研究．
1 通常牛頓第一定律的教學(xué)，一般是按教材編排順序，先進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)引出課題，然后通過(guò)講解伽利略與亞里士多德的爭(zhēng)論，消除“力是維持物體運(yùn)動(dòng)原因”的錯(cuò)誤觀念，進(jìn)一步通過(guò)做斜面小車實(shí)驗(yàn)證明牛頓第一定律的正確性，最后讓學(xué)生運(yùn)用牛頓第一定律去解釋日常生活中的現(xiàn)象，從而完成整個(gè)教學(xué)過(guò)程．
為了檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握牛頓第一定律的情況，我們?cè)眠@樣一道題目來(lái)檢測(cè)學(xué)生．題目如下．你坐在向前勻速直線運(yùn)動(dòng)的汽車?yán)?，將手中的鑰匙豎直上拋，問(wèn)當(dāng)鑰匙落下來(lái)時(shí)是落在手里，還是落在手后面．全班56名同學(xué)在試卷上皆答：落在手后面．問(wèn)其原因，皆曰：汽車在走，而鑰匙拋出后不再向前走了．
2 怎樣更好地改進(jìn)牛頓第一定律的教學(xué)效果，使牛頓第一定律的教學(xué)效果真正是實(shí)實(shí)在在意義上的令人滿足．我們認(rèn)為，囿于一般形式上的教學(xué)方法的改進(jìn)已是隔靴搔癢，而必須深入到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去考察學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的根源．
認(rèn)知心理學(xué)的理論告訴我們，學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念、規(guī)律時(shí)所形成的錯(cuò)誤，常常是由于其頭腦中的前科學(xué)概念的影響．
所謂前科學(xué)概念，是指兒童在學(xué)習(xí)物理課程以前的生活實(shí)際中，對(duì)各種物理現(xiàn)象和過(guò)程在頭腦中反復(fù)建構(gòu)所形成的系統(tǒng)的但并非科學(xué)的觀念．比如牛頓第一定律就是如此．在物理教學(xué)中，那種認(rèn)為只需要“正面”傳授知識(shí)，學(xué)生就能接受，如果他們?nèi)圆焕斫?，可以多講幾遍就能達(dá)到目的的想法，實(shí)踐證明是過(guò)于天真了．因?yàn)樵谟行W(xué)生的經(jīng)驗(yàn)中，早已有了與亞里士多德“力是維持物體運(yùn)動(dòng)原因“的理論類似的觀念．這樣，當(dāng)他們學(xué)習(xí)了牛頓第一定律之后，就可能把定律納入到自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，牛頓第一定律實(shí)際上成了“力是維持物體運(yùn)動(dòng)原因”的代名詞．讓他們解釋用手推車、用腳踢球等一些不易暴露錯(cuò)誤觀念的生活實(shí)例時(shí)，他們也能解釋得頭頭是道．但當(dāng)解釋用手拋鑰匙、飛機(jī)扔炸彈的例子時(shí)，他們卻又運(yùn)用亞里士多德的理論去解釋，其錯(cuò)誤觀念暴露無(wú)遺．這正是牛頓第一定律教學(xué)效果不佳的癥結(jié)之所在．
3 研究和改進(jìn)牛頓第一定律的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生頭腦中前科學(xué)概念的特點(diǎn)．
第一，學(xué)生頭腦中的前科學(xué)概念是自發(fā)形成的．
過(guò)去，我們?cè)诮虒W(xué)中，常常誤認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)物理之前其頭腦如同一張“白紙”，教師可以在上面任意涂畫，事實(shí)并非如此．學(xué)生在長(zhǎng)期的生活實(shí)踐當(dāng)中，逐漸形成了自己對(duì)客觀世界物質(zhì)運(yùn)動(dòng)規(guī)律的看法．他們幾乎每天都會(huì)看到物體在力的作用下運(yùn)動(dòng)，而在力停止作用時(shí)物體靜止，于是主觀地?cái)嘌裕河辛?，則物體運(yùn)動(dòng)；無(wú)力，則物體靜止．這正是亞里士多德“力是維持物體運(yùn)動(dòng)原因”的理論．
第二，學(xué)生頭腦中的前科學(xué)概念具有隱蔽性．
由于學(xué)生頭腦中前科學(xué)概念都在潛移默化中形成的，所以它以潛在的形式存在．這包含兩方面的意義．其一是學(xué)生自己并沒(méi)有意識(shí)到它的存在，因?yàn)閷W(xué)生并沒(méi)有有意識(shí)地思考并形成“力是維持物體運(yùn)動(dòng)原因”的概念．其二是前科學(xué)概念平時(shí)并不表現(xiàn)出來(lái)，但往往在學(xué)生運(yùn)用物理概念解決問(wèn)題時(shí)表現(xiàn)出來(lái)．比如前述測(cè)驗(yàn)表明，許多有10多年教齡的初中物理教師頭腦中也存在著牛頓第一定律的前科學(xué)概念，然而他們自己卻并不知道．
第三，學(xué)生頭腦中的前科學(xué)概念具有頑固性．
由于前科學(xué)概念是兒童頭腦中業(yè)已形成的概念，且長(zhǎng)期的日常生活經(jīng)驗(yàn)與觀察又加強(qiáng)了這些概念．因此，學(xué)生頭腦中的前科學(xué)慨念是非常頑固的．
國(guó)內(nèi)外物理教育界近年來(lái)的一些研究表明：一旦學(xué)生對(duì)某些物理現(xiàn)象形成了前科學(xué)概念，要想加以轉(zhuǎn)變是極其困難的．尤其那些在人類科學(xué)認(rèn)識(shí)史上經(jīng)歷了曲折歷程的前科學(xué)概念，更是如此．
按照皮亞杰的理論，學(xué)生認(rèn)識(shí)什么和如何行動(dòng)，主要決定于他們所具有的認(rèn)知圖式（思維模式），而不完全取決于教師所講述的內(nèi)容．他們按照自己已有的圖式吸收和排斥信息．在有錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)存在的情形下，就會(huì)在頭腦中形成和正確信息極不相同的東西．
4 在上述研究的基礎(chǔ)上，我們對(duì)牛頓第一定律的教學(xué)提出如下教學(xué)建議．
（1）注重科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法與科學(xué)精神教育．
牛頓第一定律不僅在物理學(xué)本身上占有重要地位，而且在物理教學(xué)中也具有很好的教育價(jià)值．在教學(xué)中，不僅應(yīng)當(dāng)注重科學(xué)知識(shí)教學(xué)（定律本身），而且要特別強(qiáng)調(diào)定律得出所運(yùn)用的科學(xué)方法．包括理論實(shí)驗(yàn)的方法和科學(xué)推理方法，這一點(diǎn)常常是許多物理教師容易忽略的方面．而且，還要結(jié)合定律的教學(xué)，潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神教育．為什么只有伽利略能夠大膽地懷疑亞里士多德延續(xù)2000多年的錯(cuò)誤結(jié)論？引導(dǎo)學(xué)生樹立起科學(xué)的懷疑精神，樹立實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)的信念．這樣融知識(shí)、方法和精神于一體的教學(xué)，才真正體現(xiàn)了牛頓第一定律教學(xué)的全部?jī)?nèi)涵．
（2）必須破除教師頭腦中的前科學(xué)概念．
由于不少初中物理教師頭腦中還具有牛頓第一定律的前科學(xué)概念，因此，很難想象出這些教師所教授出的學(xué)生頭腦中的前科學(xué)概念能夠加以破除．所以，破除教師自己頭腦中前科學(xué)概念是牛頓第一定律教學(xué)的前提．
（3）破除學(xué)生頭腦中的前科學(xué)概念．
由于在牛頓第一定律教學(xué)中學(xué)生頭腦中存在著前科學(xué)概念，教師必須促使學(xué)生頭腦中前科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變，在他們的頭腦中引發(fā)認(rèn)知沖突和危機(jī)，使他們頭腦中原有的觀念與當(dāng)前面臨的現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生無(wú)法調(diào)和的矛盾，促使原結(jié)構(gòu)的解體和新結(jié)構(gòu)的建構(gòu)．這種過(guò)程可以說(shuō)是在學(xué)生頭腦中引發(fā)了一場(chǎng)科學(xué)革命．
比如，除以上兩個(gè)例子外，還可向?qū)W生布置如下一個(gè)問(wèn)題．勻速向前行駛的汽車前后玻璃窗上各有一只蜜蜂．兩只蜜蜂同時(shí)以相同的速度向前后窗飛去，問(wèn)前窗蜜蜂先飛到后窗，還是后窗蜜蜂先飛到前窗？如果學(xué)生正確回答了這個(gè)問(wèn)題，說(shuō)明學(xué)生頭腦中該問(wèn)題上的前科學(xué)概念已經(jīng)破除．否則，則認(rèn)為仍然沒(méi)有破除．
（4）堅(jiān)持糾正前科學(xué)概念．
第2篇：牛頓第一定律教學(xué)范文
一、教學(xué)設(shè)計(jì)思想分析
1.體現(xiàn)科學(xué)探究的思想，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變.讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過(guò)程，將科學(xué)探究與物理知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.所以重點(diǎn)放在歷史的回顧這一部分.
2.滲透物理思想、物理方法，這一節(jié)課要將伽利略的理想實(shí)驗(yàn)所需的教具和實(shí)驗(yàn)器材，提供給學(xué)生，讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己解釋物體停下來(lái)的原因.同時(shí)組織學(xué)生分組討論，相互協(xié)助共同完成實(shí)驗(yàn)，體會(huì)伽利略理想實(shí)驗(yàn)的重要地位和作用，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的教育功能.
二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置
結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)的思想，旨在促進(jìn)學(xué)生智能情多元化智能的發(fā)展，筆者在教學(xué)中設(shè)計(jì)了如下三維目標(biāo)：
[HJ*4]
知識(shí)與能力1.通過(guò)閱讀知道動(dòng)力學(xué)認(rèn)識(shí)發(fā)展的簡(jiǎn)史：知道伽利略的理想實(shí)驗(yàn)及其推理過(guò)程和結(jié)論，知道理想實(shí)驗(yàn)是科學(xué)研究的重要方法.
2.理解牛頓第一定律的內(nèi)容和意義.
3.知道什么是慣性，會(huì)正確解釋有關(guān)慣性的現(xiàn)象.
過(guò)程與方法1.通過(guò)學(xué)生自讀，提高閱讀理解能力.
2.通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，組織學(xué)生分組討論，相互協(xié)助共同完成實(shí)驗(yàn).
情感、態(tài)度和價(jià)值觀1.通過(guò)了解歷史上人們認(rèn)識(shí)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系的艱難過(guò)程，使學(xué)生形成不迷信權(quán)威，敢于提出疑問(wèn)的科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度.
2.培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究問(wèn)題的習(xí)慣.
3.從課堂教學(xué)中讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)的成功愉悅感.[HJ2mm]
三、教學(xué)過(guò)程
[HJ*4]教學(xué)流程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)
設(shè)置
問(wèn)題引入活動(dòng)1第一、二章己經(jīng)研究了物體是怎樣運(yùn)動(dòng)的，這稱之為運(yùn)動(dòng)學(xué).物體為什么會(huì)做各種各樣的運(yùn)動(dòng)，回答這個(gè)問(wèn)題，需要研究運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系，這稱之為動(dòng)力學(xué).今天開始學(xué)習(xí)牛頓運(yùn)動(dòng)定律.學(xué)生思考并進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)
創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)出活動(dòng)2演示：在桌面上推動(dòng)物體從靜止開始慢慢向前運(yùn)動(dòng)，撤掉推力，物體立即停止運(yùn)動(dòng).
問(wèn)：物體的運(yùn)動(dòng)需要力去維持，這是古臘哲學(xué)家亞里士多德早在兩千多年前的總結(jié)，這觀點(diǎn)對(duì)嗎？
觀察.生1答：必須有力作用在物體上，物體才能運(yùn)動(dòng)；沒(méi)有力的作用，物體就要靜止在一個(gè)地方.
生2答：1說(shuō)得不對(duì)，初中學(xué)過(guò)物體不受力時(shí)可能做勻速直線運(yùn)動(dòng).
實(shí)驗(yàn)探究提供器材：斜槽、小物塊、毛巾、棉布、玻璃板.學(xué)生自主探究觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象
活動(dòng)3：學(xué)生綜合分析問(wèn)題問(wèn)題1：細(xì)致觀察三次實(shí)驗(yàn)，分析現(xiàn)象的異同點(diǎn)有那些？
問(wèn)題2：從三次實(shí)驗(yàn)的觀察結(jié)果來(lái)看，物體運(yùn)動(dòng)的距離不同，這是什么原因?qū)е碌?？小組討論，并推出代表回答問(wèn)題[BG）F]
[BG（！]
問(wèn)題拓展拓展1：物塊滑行距離與其受到的水平面對(duì)它的阻力之間有什么關(guān)系？
拓展2：如果進(jìn)一步減少物塊運(yùn)動(dòng)時(shí)受到的阻力，直到阻力為0，你推斷會(huì)看到什么現(xiàn)象？
討論總結(jié)：物體在光滑的水平面上（不受摩擦力）將會(huì)一直勻速運(yùn)動(dòng).（這恰是伽利略的猜想）
借助于媒體呈現(xiàn)情境如何驗(yàn)證猜想呢？伽利略是如何做的呢？
演播理想實(shí)驗(yàn).
引導(dǎo)學(xué)生觀察并質(zhì)疑：
質(zhì)疑①：阻力能完全消除嗎？
②在傾角變?yōu)?后，生活中能否找到無(wú)限水平木板？學(xué)生先自學(xué)書第72頁(yè)最下面一段，通過(guò)兩個(gè)質(zhì)疑聯(lián)系“理想實(shí)驗(yàn)”，并聯(lián)系教材領(lǐng)會(huì)：“伽利略理想實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路、思想方法.”
活動(dòng)四：講解、探討問(wèn)：牛頓第一定律的內(nèi)容包含了怎樣的意義？
介紹冰壺球運(yùn)動(dòng)分組討論，推出代表回答.
揭示運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系.
活動(dòng)五：?jiǎn)栴}再探究借助于生活中的“水槍”，介紹慣性的概念.
并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“慣性”進(jìn)行思考：是不是任何物體都有這樣的“本領(lǐng)”；這“本領(lǐng)”大小與什么因素有關(guān)？
觀看錄像.學(xué)生舉例分析并總結(jié)結(jié)論：物體的慣性大小與物體的質(zhì)量有關(guān)，與物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和受力情況無(wú)關(guān).質(zhì)量是物體慣性大小的唯一量度.
課后問(wèn)題延伸在完成課堂小結(jié)后，要求學(xué)生收集有關(guān)亞里士多德、伽利略、牛頓在物理學(xué)上的貢獻(xiàn)，體會(huì)他們成功的經(jīng)驗(yàn).課外思考并繼續(xù)探究[HJ3mm][HJ1.4mm]
四、教學(xué)反思
整節(jié)課下來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與我的預(yù)設(shè)目標(biāo)達(dá)成度相吻合.
1.學(xué)生的感受
下課后，筆者與所教班級(jí)學(xué)生交流，學(xué)生的感受是“很有趣且有收獲”.在詢問(wèn)什么是牛頓第一定律，在規(guī)律的得到涉及到哪些物理學(xué)家，他們的觀點(diǎn)是什么的時(shí)候，學(xué)生都能應(yīng)對(duì)如流，可見學(xué)生通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)達(dá)成了物理知識(shí)目標(biāo).那么，在詢問(wèn)整個(gè)研究過(guò)程，哪個(gè)環(huán)節(jié)印象最為深刻的時(shí)候，學(xué)生都能說(shuō)出理想斜面實(shí)驗(yàn)，可見學(xué)生不僅僅習(xí)得了知識(shí)，還理解了研究物理問(wèn)題的思想方法.當(dāng)然學(xué)生的情感也得到了升華.
2.同行評(píng)價(jià)
這是一節(jié)公開課，當(dāng)然課后有一個(gè)評(píng)課的過(guò)程，聽課老師都給予了這節(jié)課高度的評(píng)價(jià)，肯定了教學(xué)的成功之處，整節(jié)課順著物理規(guī)律發(fā)現(xiàn)和發(fā)展的軌跡一步步展開，還原了科學(xué)規(guī)律被發(fā)現(xiàn)的歷史過(guò)程，同時(shí)又注重與教學(xué)實(shí)際，從生活中的情境出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師的主導(dǎo)下自主探究、交流討論，最終實(shí)現(xiàn)了知識(shí)和規(guī)律的自主發(fā)現(xiàn)，真正體現(xiàn)了新課程的以生為本的教學(xué)要求，較好地達(dá)成了三維目標(biāo)，發(fā)展了學(xué)生的能力.
3.自我反思
第3篇：牛頓第一定律教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：厘清區(qū)別；理解運(yùn)用；牛頓第一定律
一、厘清牛頓第一定律和亞里士多德“力是維持物體運(yùn)動(dòng)原因”理論的聯(lián)系和區(qū)別
研究表明，一旦學(xué)生對(duì)某些物理現(xiàn)象形成了前科學(xué)概念，要想加以轉(zhuǎn)變是極其困難的。學(xué)生往往會(huì)按照自己已有的認(rèn)知圖式（思維模式）吸收和排斥信息，在有錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)存在的情形下，有時(shí)會(huì)形成和正確信息不相同的認(rèn)識(shí)和行動(dòng)。教學(xué)牛頓第一定律，通常是按教材編排順序，先進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)引出課題，然后通過(guò)講解伽利略與亞里士多德的爭(zhēng)論，消除“力是維持物體運(yùn)動(dòng)原因”的錯(cuò)誤觀念，進(jìn)一步通過(guò)做斜面小車實(shí)驗(yàn)證明牛頓第一定律的正確性，最后讓學(xué)生運(yùn)用牛頓第一定律去解釋日常生活中的現(xiàn)象，從而完成整個(gè)教學(xué)過(guò)程。教學(xué)中，我讓學(xué)生解釋用手推車、用腳踢球等生活實(shí)例，然后讓他們解釋用手拋鑰匙、飛機(jī)扔炸彈的例子，幫助他們厘清牛頓第一定律和亞里士多德理論的區(qū)別。
二、幫助學(xué)生理解、運(yùn)用牛頓第一定律
教學(xué)中，我避免貶低亞里士多德的理論，幫助學(xué)生正確理解伽利略理想實(shí)驗(yàn)的推論和笛卡兒對(duì)慣性定律的貢獻(xiàn)，并幫助學(xué)生正確理解牛頓第一定律的意義。牛頓繼承了伽利略重視實(shí)驗(yàn)和邏輯推理的研究方法，也繼承了笛卡兒的研究成果。經(jīng)過(guò)深入研究，澄清了力的概念，確立了經(jīng)典力學(xué)的基礎(chǔ)――牛頓運(yùn)動(dòng)定律。牛頓在1687年出版的《自然哲學(xué)的數(shù)學(xué)原理》一書中對(duì)第一定律的表述為：“一切物體總保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止?！迸ｎD第一定律真正揭示了力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系：力是物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化的原因，而不是維持物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。這是伽利略和笛卡兒都沒(méi)能解決的。從此慣性定律才真正成為力學(xué)理論的基礎(chǔ)。所以說(shuō)，牛頓第一定律才是真正意義上的慣性定律。期中、期末考試時(shí)，我用新的情境問(wèn)題考查學(xué)生對(duì)于牛頓第一定律的掌握程度：勻速向前行駛的汽車前后玻璃窗上各有一只蜜蜂。兩只蜜蜂同時(shí)以相同的速度向前后窗飛去，問(wèn)前窗蜜蜂先飛到后窗，還是后窗蜜蜂先飛到前窗？通過(guò)考查，使牛頓第一定律植根于學(xué)生的頭腦中。
參考文獻(xiàn)：
第4篇：牛頓第一定律教學(xué)范文
通常牛頓第一定律的教學(xué),一般是按教材編排順序,先進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)引出課題,然后通過(guò)講解伽利略與亞里士多德的爭(zhēng)論,消除“力是維持物體運(yùn)動(dòng)原因”的錯(cuò)誤觀念,進(jìn)一步通過(guò)做斜面小車實(shí)驗(yàn)證明牛頓第一定律的正確性,最后讓學(xué)生運(yùn)用牛頓第一定律去解釋日常生活中的現(xiàn)象,從而完成整個(gè)教學(xué)過(guò)程。
為了檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握牛頓第一定律的情況,我們?cè)眠@樣一道題目來(lái)檢測(cè)學(xué)生。題目如下:你坐在向前勻速直線運(yùn)動(dòng)的汽車?yán)?將手中的鑰匙豎直上拋,問(wèn)當(dāng)鑰匙落下來(lái)時(shí)是落在手里,還是落在手后面。全班61名同學(xué)在試卷上皆答:落在手后面。問(wèn)其原因,皆曰:汽車在走,而鑰匙拋出后不再向前走了。
怎樣更好地改進(jìn)牛頓第一定律的教學(xué)效果,使牛頓第一定律的教學(xué)效果真正是實(shí)實(shí)在在意義上的令人滿足。我們認(rèn)為,囿于一般形式上的教學(xué)方法的改進(jìn)已是隔靴搔癢,而必須深入到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去考查學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的根源。
認(rèn)知心理學(xué)的理論告訴我們,學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念、規(guī)律時(shí)所形成的錯(cuò)誤,常常是由于其頭腦中的前科學(xué)概念的影響。
所謂前科學(xué)概念,是指兒童在學(xué)習(xí)物理課程以前的生活實(shí)際中,對(duì)各種物理現(xiàn)象和過(guò)程在頭腦中反復(fù)建構(gòu)所形成的系統(tǒng)的但并非科學(xué)的觀念。比如牛頓第一定律就是如此。在物理教學(xué)中,那種認(rèn)為只需要“正面”傳授知識(shí),學(xué)生就能接受,如果他們?nèi)圆焕斫?可以多講幾遍就能達(dá)到目的的想法,實(shí)踐證明是過(guò)于天真了。因?yàn)樵谟行W(xué)生的經(jīng)驗(yàn)中,早已有了與亞里士多德“力是維持物體運(yùn)動(dòng)原因”的理論類似的觀念。這樣,當(dāng)他們學(xué)習(xí)了牛頓第一定律之后,就可能把定律納入到自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中,牛頓第一定律實(shí)際上成了“力是維持物體運(yùn)動(dòng)原因”的代名詞。讓他們解釋用手推車、用腳踢球等一些不易暴露錯(cuò)誤觀念的生活實(shí)例時(shí),他們也能解釋得頭頭是道。但當(dāng)解釋用手拋鑰匙、飛機(jī)扔炸彈的例子時(shí),他們卻又運(yùn)用亞里士多德的理論去解釋,其錯(cuò)誤觀念暴露無(wú)遺。這正是牛頓第一定律教學(xué)效果不佳的癥結(jié)之所在。
研究和改進(jìn)牛頓第一定律的教學(xué),應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生頭腦中前科學(xué)概念的特點(diǎn)。
一、學(xué)生頭腦中的前科學(xué)概念是自發(fā)
形成的
過(guò)去,我們?cè)诮虒W(xué)中,常常誤認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)物理之前其頭腦如同一張“白紙”,教師可以在上面任意涂畫,事實(shí)并非如此。學(xué)生在長(zhǎng)期的生活實(shí)踐當(dāng)中,逐漸形成了自己對(duì)客觀世界物質(zhì)運(yùn)動(dòng)規(guī)律的看法。他們幾乎每天都會(huì)看到物體在力的作用下運(yùn)動(dòng),而在力停止作用時(shí)物體靜止,于是主觀地?cái)嘌?有力,則物體運(yùn)動(dòng);無(wú)力,則物體靜止。這正是亞里士多德“力是維持物體運(yùn)動(dòng)原因”的理論。
二、學(xué)生頭腦中的前科學(xué)概念具有隱
蔽性
由于學(xué)生頭腦中前科學(xué)概念都是在潛移默化中形成的,所以它以潛在的形式存在。這包含兩方面的意義。一個(gè)是學(xué)生自己并沒(méi)有意識(shí)到它的存在,因?yàn)閷W(xué)生并沒(méi)有有意識(shí)地思考并形成“力是維持物體運(yùn)動(dòng)原因”的概念。另一個(gè)是前科學(xué)概念平時(shí)并不表現(xiàn)出來(lái),但往往在學(xué)生運(yùn)用物理概念解決問(wèn)題時(shí)表現(xiàn)出來(lái)。比如前述測(cè)驗(yàn)表明,許多有10多年教齡的初中物理教師頭腦中也存在著牛頓第一定律的前科學(xué)概念,然而他們自己卻并不知道。
三、學(xué)生頭腦中的前科學(xué)概念具有頑
固性
由于前科學(xué)概念是兒童頭腦中業(yè)已形成的概念,且長(zhǎng)期的日常生活經(jīng)驗(yàn)與觀察又加強(qiáng)了這些概念。因此,學(xué)生頭腦中的前科學(xué)慨念是非常頑固的。
國(guó)內(nèi)外物理教育界近年來(lái)的一些研究表明:一旦學(xué)生對(duì)某些物理現(xiàn)象形成了前科學(xué)概念,要想加以轉(zhuǎn)變是極其困難的。尤其那些在人類科學(xué)認(rèn)識(shí)史上經(jīng)歷了曲折歷程的前科學(xué)概念,更是如此。
按照皮亞杰的理論,學(xué)生認(rèn)識(shí)什么和如何行動(dòng),主要決定于他們所具有的認(rèn)知圖式(思維模式),而不完全取決于教師所講述的內(nèi)容。他們按照自己已有的圖式吸收和排斥信息。在有錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)存在的情形下,就會(huì)在頭腦中形成和正確信息極不相同的東西。
物理這門自然科學(xué)課程比較比較難學(xué),靠死記硬背是學(xué)不會(huì)的,一字不差地背下來(lái),出個(gè)題目還是照樣不會(huì)做。那么,如何學(xué)好物理呢?要想學(xué)好物理,應(yīng)當(dāng)做到不僅把物理學(xué)好,其他課程如數(shù)學(xué)、化學(xué)、語(yǔ)文、歷史等都要學(xué)好,也就是說(shuō)學(xué)什么,就得學(xué)好什么。實(shí)際上在學(xué)校里,學(xué)習(xí)好的學(xué)生,哪科都學(xué)得好,學(xué)習(xí)差的學(xué)生哪科都學(xué)得差,基本如此,除了概率很小的先天因素外,這里確實(shí)存在一個(gè)學(xué)習(xí)方法問(wèn)題。
第5篇：牛頓第一定律教學(xué)范文
知識(shí)目標(biāo)：
知道牛頓第一定律,常識(shí)性了解伽利略理想實(shí)驗(yàn)的推理過(guò)程.
能力目標(biāo)：
1.通過(guò)斜面小車實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力.
2.通過(guò)實(shí)驗(yàn)分析,初步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法(分析、概括、推理).
情感目標(biāo)：
1.通過(guò)科學(xué)的簡(jiǎn)介,對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度教育.
2.通過(guò)伽利略的理想實(shí)驗(yàn),給學(xué)生以科學(xué)方法論的教育.
教學(xué)建議
教材分析
教材首先通過(guò)回憶思考的形式提出問(wèn)題：如果物體不受力，將會(huì)怎樣？通過(guò)小車在不同表面運(yùn)動(dòng)的演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生直觀的看到物體運(yùn)動(dòng)距離與阻力大小的關(guān)系，為講解伽利略的推理作準(zhǔn)備。然后講述伽利略的推理方法和通過(guò)推理得出的結(jié)論，再介紹迪卡兒對(duì)伽利略結(jié)論的補(bǔ)充，牛頓最后總結(jié)得出的牛頓第一定律。通過(guò)這些使學(xué)生了解定律的得出是建立在許多人研究的基礎(chǔ)上的，正如牛頓所說(shuō)：“如果說(shuō)我所看的更遠(yuǎn)一點(diǎn)，那是因?yàn)檎驹诰奕思缟系木壒省?。最后指出牛頓第一定律不是實(shí)驗(yàn)定律，而是用科學(xué)推理的方法概括出來(lái)的，定律是否正確要通過(guò)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)。給學(xué)生以科學(xué)方法論的教育。
本節(jié)課的重點(diǎn)是揭示物體不受力時(shí)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，即牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律。
教法建議
1.學(xué)生學(xué)習(xí)牛頓第一定律的困難在于從生活經(jīng)驗(yàn)中得到的一種被現(xiàn)象掩蓋了本質(zhì)的錯(cuò)誤觀念，認(rèn)為物體的運(yùn)動(dòng)是力作用的結(jié)果。如推一個(gè)物體，它就動(dòng)，不再推它時(shí)，它便靜止。為使學(xué)生擺脫這種錯(cuò)誤觀念，首先要把運(yùn)動(dòng)和運(yùn)動(dòng)的變化區(qū)別開，樹立從靜到動(dòng)和從動(dòng)到靜都是“運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變”的概念，這是為了揭示力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系做的重要鋪墊。其次，通過(guò)實(shí)驗(yàn)確立“力是改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因”的概念。再通過(guò)推理建立“不受力運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變”的概念。
2.通過(guò)圖9-1演示實(shí)驗(yàn)的比較、分析、綜合、推理是本節(jié)課的核心，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的科學(xué)推理方法的教育。在此演示實(shí)驗(yàn)中可通過(guò)設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題滲透研究方法。
3.本節(jié)課可按著人類對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)順序組織教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)過(guò)程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)史教育。從亞里士多德的觀點(diǎn)——伽利略的研究——笛卡爾的補(bǔ)充——牛頓的總結(jié)。
教學(xué)設(shè)計(jì)示例
牛頓第一定律
教學(xué)重點(diǎn):通過(guò)對(duì)小車實(shí)驗(yàn)的分析比較得出牛頓第一定律。
教學(xué)難點(diǎn):
1．明確“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。
2．伽利略理想實(shí)驗(yàn)的推理過(guò)程
教學(xué)用具：斜面，小車，毛巾，棉布，玻璃板，微機(jī),實(shí)物投影，大倍投電視。
教學(xué)過(guò)程
一、實(shí)驗(yàn)引入：批駁亞里士多德的觀點(diǎn)
[演示1]在桌面上推動(dòng)木塊（或板擦）從靜止開始慢慢向前運(yùn)動(dòng)，撤掉推力,木塊立即停止。
分析:日常生活中也有許多類似的現(xiàn)象，（如推桌子）。這些現(xiàn)象從表面上看,“必須有力作用在物體上,才能使物體繼續(xù)運(yùn)動(dòng),沒(méi)有力的作用,物體就要停下來(lái).”即：板擦的運(yùn)動(dòng)需要推力去維持。于是,古希臘哲學(xué)家亞里士多德就根據(jù)這些現(xiàn)象總結(jié)出“物體的運(yùn)動(dòng)需要力去維持”。這種觀點(diǎn)在歷史上曾被沿用兩千多年,但時(shí)沿用兩千年是否就一定正確呢？也可能有人曾表示過(guò)懷疑或有人認(rèn)為就是錯(cuò)誤的,但沒(méi)某能說(shuō)服別人的理由。
[演示2]在桌面上推動(dòng)木塊（或板擦）從靜止使之向前運(yùn)動(dòng)，用力推出,木塊向前運(yùn)動(dòng)一段距離后停止。
分析：推力撤掉，還要向前運(yùn)動(dòng)，與里士多德的觀點(diǎn)不符。
分析：木塊:靜止——運(yùn)動(dòng)——靜止。兩個(gè)過(guò)程中是否都有力存在？在這兩個(gè)過(guò)程中力的作用是維持原來(lái)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)還是改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)？
二、講授新課:
1.規(guī)律總結(jié)過(guò)程
方法1.教師引導(dǎo)
伽利略的貢獻(xiàn)：理想實(shí)驗(yàn)
[演示]（通過(guò)實(shí)物投影儀把實(shí)驗(yàn)過(guò)程反映在大倍投電視上）
介紹器材
實(shí)驗(yàn)前提條件：每次實(shí)驗(yàn)都需從斜面上的同一高度下滑，為什么？
實(shí)驗(yàn)過(guò)程：讓小球從同一斜面的同一位置滾下后分別在毛巾表面、棉布表面、玻璃表面上運(yùn)動(dòng)，每次記下小球停下時(shí)的位置。做標(biāo)記的位置是什么位置？（停下來(lái)的位置）
實(shí)驗(yàn)紀(jì)錄：
實(shí)驗(yàn)次數(shù)表面材料阻力大小滑行距離
1毛巾最大最短
2棉布較大較長(zhǎng)
3玻璃較小長(zhǎng)
推理想象光滑表面阻力為零無(wú)限長(zhǎng)
實(shí)驗(yàn)分析：
三次實(shí)驗(yàn)，小車最終都靜止，為什么？
三次實(shí)驗(yàn)，小車運(yùn)動(dòng)的距離不同，這說(shuō)明什么問(wèn)題？
小球運(yùn)動(dòng)距離的長(zhǎng)短跟它受到的阻力有什么關(guān)系？
若使小車運(yùn)動(dòng)時(shí)受到的阻力進(jìn)一步減小，小車運(yùn)動(dòng)的距離將變長(zhǎng)還是變短？
根據(jù)上面的實(shí)驗(yàn)及推理的思想，還可以推理出什么結(jié)論？
推理：小球在光滑的阻力為零的表面，將會(huì)怎樣運(yùn)動(dòng)？
實(shí)驗(yàn)結(jié)論：通過(guò)伽利略的實(shí)驗(yàn)和科學(xué)推理得出“運(yùn)動(dòng)的物體，如果受到的阻力為零，它的速度將不會(huì)減慢，將以恒定不變的速度永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去?！奔醋鲃蛩龠\(yùn)動(dòng)。
[微機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)]:簡(jiǎn)介伽利略理想實(shí)驗(yàn)
迪卡兒的補(bǔ)充
如果運(yùn)動(dòng)物體不受任何力的作用，不僅速度大小不變，而且運(yùn)動(dòng)方向也不變，將沿原來(lái)的方向勻速運(yùn)動(dòng)下去。
牛頓的成果：補(bǔ)充與概括
師:物體除了運(yùn)動(dòng)的以外,還有靜止的。那么，靜止的物體在沒(méi)有受到外力作用時(shí)，保持什么狀態(tài)呢？（牛頓補(bǔ)充：將保持靜止?fàn)顟B(tài)）
師（引導(dǎo)學(xué)生概括）:我們現(xiàn)在已經(jīng)有了伽利略的研究成果,又有了迪卡兒和牛頓的補(bǔ)充,把兩者進(jìn)行一下概括：一切物體在沒(méi)有受到外力作用時(shí)，將如何呢？（對(duì)概括出來(lái)大致意思的同學(xué)給予鼓勵(lì)）
介紹：牛頓抓住時(shí)機(jī),概括總結(jié)得出著名的牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律
方法2：學(xué)生探究式學(xué)習(xí)
針對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以由學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自己完成斜面小車實(shí)驗(yàn)，根據(jù)現(xiàn)象學(xué)生分組討論,明確亞里士多德的觀點(diǎn)的問(wèn)題根源．由學(xué)生互相補(bǔ)充確定實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
2.定律分析
定律成立條件：不受外力作用
運(yùn)動(dòng)規(guī)律：總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。
師（回應(yīng)課題引入實(shí)驗(yàn)）：回想我們最開始的實(shí)驗(yàn)，有推力板擦運(yùn)動(dòng),撤去推力板擦停下來(lái)，從表面現(xiàn)象上得到的結(jié)論運(yùn)動(dòng)需要力維持是錯(cuò)誤的，但這種現(xiàn)象是千真萬(wàn)確擺在我們面前的，我們?nèi)绾斡门Ｒ坏挠^點(diǎn)正確的解釋這個(gè)現(xiàn)象呢?
三、鞏固練習(xí)
1．一物體放在桌上靜止,假若某瞬間撤掉所有的外力,物體將怎么樣?
2．對(duì)于牛頓第一定律的看法，下列觀點(diǎn)正確的是()
A．驗(yàn)證牛頓第一定律的實(shí)驗(yàn)可以做出來(lái)，所以慣性定律是正確的
B．驗(yàn)證牛頓第一定律的實(shí)驗(yàn)做不出來(lái)，所以慣性定律不能肯定是正確的
C．驗(yàn)證牛頓第一定律的實(shí)驗(yàn)做不出來(lái)，但可以經(jīng)過(guò)在事實(shí)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步科學(xué)推理得出慣性定律
D．驗(yàn)證牛頓第一定律的實(shí)驗(yàn)雖然現(xiàn)在做不出來(lái)，但總有一天可以用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。
四、小結(jié)
人們對(duì)物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)是經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的時(shí)間的。物體在不受力時(shí)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，它是經(jīng)過(guò)亞里士多德對(duì)人們近兩千年的思想束縛，伽利略的科學(xué)推理，才最終由牛頓總結(jié)出來(lái)的。牛一的重要貢獻(xiàn)是：1）力不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因，2）力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。
五、作業(yè):閱讀本節(jié)教材
探究活動(dòng)
牛頓力學(xué)的建立
【組織形式】個(gè)人或自由結(jié)組
【活動(dòng)目的】
牛頓力學(xué)的建立不是牛頓一個(gè)人的功勞，而是許多科學(xué)家努力研究的最終結(jié)果，查閱資料了解牛頓力學(xué)的建立過(guò)程，及牛頓力學(xué)的體系。
【活動(dòng)流程】
制訂查閱和查找方式；收集相關(guān)的材料；分析材料并得出一些結(jié)論；寫出論文；與其他組交流。
【備注】
1、網(wǎng)上查找的資料要有學(xué)習(xí)的過(guò)程記錄。
2、和其他成員交流。
斜面小車實(shí)驗(yàn)的再研究
【組織形式】個(gè)人或自由結(jié)組
【活動(dòng)目的】
運(yùn)用不同的物體表面，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，加深對(duì)伽利略推理思維的理解。
【活動(dòng)流程】
制訂實(shí)驗(yàn)方案；準(zhǔn)備器材；實(shí)驗(yàn)并記錄現(xiàn)象，分析材料并得出一些結(jié)論；與老師所做實(shí)驗(yàn)比較優(yōu)缺點(diǎn)；與其他組交流。
第6篇：牛頓第一定律教學(xué)范文
[關(guān)鍵詞]牛頓運(yùn)動(dòng)定律值得注意的幾點(diǎn)
[中圖分類號(hào)]G633.7
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]1674-6058（2016）32-0065
牛頓運(yùn)動(dòng)定律不僅是動(dòng)力學(xué)的核心內(nèi)容，而且是經(jīng)典力學(xué)的重要基石之一，還是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)功和能、沖量和動(dòng)量等后續(xù)物理知識(shí)不可或缺的認(rèn)知儲(chǔ)備。牛頓運(yùn)動(dòng)定律建立的過(guò)程蘊(yùn)藏了豐富的科學(xué)思想、科學(xué)方法、科學(xué)品質(zhì)和人文底蘊(yùn)，能夠培養(yǎng)和提升學(xué)生核心素養(yǎng)中的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力等綜合實(shí)踐能力。因此，牛頓運(yùn)動(dòng)定律在高中物理教學(xué)中具有重要地位和作用。引導(dǎo)學(xué)生深刻理解、熟練運(yùn)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律是高中物理教學(xué)的重中之重。
一、“牛頓第一定律”教學(xué)中值得注意的幾點(diǎn)
1.對(duì)“牛頓第一定律”的深入挖掘
牛頓第一定律破除了長(zhǎng)達(dá)一千多年的亞里士多德的錯(cuò)誤觀念：必須有力作用在物體上，物體才能運(yùn)動(dòng)；沒(méi)有力的作用，物體就要靜止在一個(gè)地方。改變了人類的自然觀和世界觀，深刻揭示了力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系：保持靜止或原來(lái)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是物體的固有屬性――慣性；力不是維持物體速度（運(yùn)動(dòng)狀態(tài)）的原因，而是改變物體速度（運(yùn)動(dòng)狀態(tài)）的原因。這是力的作用效果的表現(xiàn)形式之一，隱含了力概念的定性含義――力是物體對(duì)物體的作用，為牛頓第二定律和牛頓第三定律的產(chǎn)生埋下了伏筆。因此，牛頓第一定律是牛頓第二定律和牛頓第三定律的基礎(chǔ)。
2.客觀、公正地評(píng)價(jià)前輩科學(xué)家
雖然伽利略和牛頓等科學(xué)家糾正了亞里士多德關(guān)于力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的錯(cuò)誤觀念，但今人不應(yīng)苛求和輕視古人，因?yàn)?，人類在一定的歷史條件下對(duì)某種自然現(xiàn)象或事物的認(rèn)識(shí)具有相對(duì)性，形成的理論是相對(duì)真理，隨著時(shí)代的變遷，人類越來(lái)越聰慧，科學(xué)方法不斷優(yōu)化和創(chuàng)新，技術(shù)手段也與時(shí)俱進(jìn)，人類對(duì)自然和世界的認(rèn)識(shí)不斷深入，逐步修正和完善相對(duì)真理。所以，我們絕不能否認(rèn)亞里士多德對(duì)人類文明的貢獻(xiàn)，亞里士多德是古希臘著名的哲學(xué)家、科學(xué)家、教育家和思想家，他的研究成果十分豐富，涉及天文、氣象、生物、哲學(xué)、數(shù)學(xué)和物理等方面，他是西方文化的奠基人，是現(xiàn)實(shí)主義的鼻祖。他追求以世界的本來(lái)面目來(lái)說(shuō)明各種自然現(xiàn)象，倡導(dǎo)從直覺和思維兩個(gè)方面J知和研究事物。正是因?yàn)榍啡彼急婧蛯?shí)驗(yàn)，才得出上述關(guān)于力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的錯(cuò)誤結(jié)論。
3.明白牛頓雖然站在巨人的肩膀上，但牛頓的創(chuàng)新令人敬佩。
牛頓第一定律也稱慣性定律，最初由伽利略提出。伽利略通過(guò)對(duì)接斜面的實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)小球沿對(duì)面斜面向上運(yùn)動(dòng)幾乎達(dá)到原來(lái)的高度，如果不斷減小對(duì)面斜面的傾角，小球沿該斜面運(yùn)動(dòng)的長(zhǎng)度將不斷增加，進(jìn)而他創(chuàng)造性地提出了“理想實(shí)驗(yàn)”并得出結(jié)論：如果將對(duì)面的斜面改為水平面，則小球?qū)⒂肋h(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去而不需要外力來(lái)維持。于是伽利略提出：“任何速度一旦施加給一個(gè)物體，只要除去加速或減速的外因，此速度就可保持不變，不過(guò)這是只能在水平面上發(fā)生的一種情形?！边@就是慣性定律的雛形；但是，伽利略認(rèn)為的“水平面”是“各部分和地心等距離的球面”，顯然，這是不妥當(dāng)?shù)?。后?lái)，笛卡爾通過(guò)進(jìn)一步的深入研究，完善了伽利略提出的慣性定律，表述為：如果物體處在運(yùn)動(dòng)之中，那么如無(wú)其他原因作用的話，它將繼續(xù)以同一速度在同一直線上運(yùn)動(dòng)，既不停下，也不偏離原來(lái)的方向。
牛頓繼承并豐富、發(fā)展了伽利略和笛卡爾等科學(xué)家的觀念，提出了慣性概念，明確了力的定義，給出了參考系的意義，鋪墊了慣性系和非慣性系，認(rèn)為靜止和運(yùn)動(dòng)并沒(méi)有區(qū)別，都是平衡狀態(tài)，進(jìn)而把慣性定律表述為牛頓第一定律：一切物體總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，除非作用在它上面的力迫使它改變這種狀態(tài)。
4.清楚牛頓第一定律雖然有實(shí)驗(yàn)支撐，但不能用實(shí)驗(yàn)直接驗(yàn)證
顯然，牛頓第一定律是從大量自然和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中抽象、概括出來(lái)的。由于外界對(duì)物體的作用力只可能盡量減小而不能完全消除，所以牛頓第一定律不能用實(shí)驗(yàn)直接嚴(yán)格驗(yàn)證。牛頓第一定律的正確性是靠它得出的推論在現(xiàn)實(shí)實(shí)際和無(wú)數(shù)實(shí)驗(yàn)中無(wú)一例外地被證實(shí)而得到證明的，進(jìn)而成為牛頓物理學(xué)的基石。
二、“牛頓第二定律”教學(xué)中值得注意的幾點(diǎn)
1.運(yùn)用經(jīng)典方法――“控制變量法”探究加速度與力、質(zhì)量關(guān)系時(shí)的注意事項(xiàng)
（1）平衡摩擦力的時(shí)候，一定要認(rèn)真、仔細(xì)，長(zhǎng)板的傾角既不能小，又不能大，要恰好使小車的重力沿斜面向下的分力平衡摩擦力及其他阻力，確保無(wú)牽引的小車在長(zhǎng)板上做勻速直線運(yùn)動(dòng)。
（2）安裝器材時(shí)，要調(diào)整滑輪的高度，使細(xì)繩與斜面平行，但是在平衡摩擦力的時(shí)候，一定要取下細(xì)線、砝碼盤和其中的砝碼。
（3）實(shí)驗(yàn)過(guò)程中一定要注意使砝碼盤和盤中砝碼的總質(zhì)量遠(yuǎn)小于小車和車上砝碼的總質(zhì)量。一般來(lái)說(shuō)，砝碼盤和盤內(nèi)砝碼的總質(zhì)量不超過(guò)小車和車上砝碼總質(zhì)量的10%。
（4）改變拉力或小車質(zhì)量后，每次開始時(shí)小車應(yīng)盡量靠近打點(diǎn)計(jì)時(shí)器，并應(yīng)先接通電源，再釋放小車，且應(yīng)在小車到達(dá)滑輪前及時(shí)按停小車。
2.對(duì)“探究加速度與力、質(zhì)量關(guān)系”的思考和創(chuàng)新
隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的快速發(fā)展和教學(xué)理念的優(yōu)化，物理實(shí)驗(yàn)的方法和技術(shù)也在不斷地推陳出新，我們可借助DIS實(shí)驗(yàn)（數(shù)字化信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)）從以下兩個(gè)方面優(yōu)化“探究加速度與力、質(zhì)量關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)。
（1）由于手工根據(jù)打點(diǎn)計(jì)時(shí)器打出的紙帶上的點(diǎn)計(jì)算小車運(yùn)動(dòng)的加速度比較繁雜且耗時(shí)較長(zhǎng)，有機(jī)械重復(fù)、浪費(fèi)時(shí)間之嫌，故可用傳感器測(cè)量小車的加速度a，在小車做勻加速運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中，與位移傳感器相連的計(jì)算機(jī)屏幕上可呈現(xiàn)出小車運(yùn)動(dòng)的V-t圖像，在V-t圖像上選取合適的區(qū)域，借助DIS的功能鍵可方便、快捷地獲得小車加速度a的大小。
另外，在小車上安裝細(xì)窄（0，5cm左右）的遮光片，利用兩個(gè)光電門（同種規(guī)格）和數(shù)字毫秒計(jì)，也可很便捷地測(cè)出小車加速度a的大小。
（2）在“探究加速度與力、質(zhì)量關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)中，為了將砝碼盤及砝碼的總重力大小mg視為細(xì)繩對(duì)小車的拉力大小F，要求滿足條件“砝碼盤和盤中砝碼的總質(zhì)量遠(yuǎn)小于小和車中砝碼的總質(zhì)量”。但是，隨著砝碼盤中砝碼的不斷增加，越來(lái)越不能滿足上述實(shí)驗(yàn)條件。最終導(dǎo)致根據(jù)數(shù)據(jù)描繪相關(guān)圖像時(shí)，圖線的末端發(fā)生了彎曲，干擾實(shí)驗(yàn)結(jié)論的順利得出。
為了突破上述難點(diǎn)，摒棄條件“砝碼盤和盤中砝碼的總質(zhì)量遠(yuǎn)小于小車和車中砝碼的總質(zhì)量”，可借助力傳感器直接測(cè)量細(xì)繩中拉力F的大?。簩⒘鞲衅鞴潭ㄔ谛≤嚨那岸耍瑺恳≤嚨募?xì)繩直接與力傳感器相連，在小車加速運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中，計(jì)算機(jī)屏幕上同步呈現(xiàn)拉力F隨時(shí)間t變化的圖像。采集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)時(shí)，只要在F-t圖像上選擇合適的區(qū)域，即可得到該區(qū)域內(nèi)細(xì)繩拉力的平均值。
但是，這種實(shí)驗(yàn)方法要求力傳感器的數(shù)據(jù)必須以無(wú)線方式傳輸，以免在小車運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中傳輸線的移動(dòng)影響小車的運(yùn)動(dòng)。另外，在用這種方式呈現(xiàn)細(xì)繩拉力的過(guò)程中，由于細(xì)繩有彈性且要繞過(guò)定滑輪快速運(yùn)動(dòng)，計(jì)算機(jī)屏幕上呈現(xiàn)的細(xì)繩中拉力F的大小會(huì)出現(xiàn)一些波動(dòng)，為克服這一缺陷，可在圖像上選取較大的區(qū)域，獲得拉力F大小的平均值。
（4）牛頓第二定律定量給出了力的單位“牛頓”的物理意義。眾所周知，力的單位是“牛頓”，1牛頓到底是多大？其物理意義是什么？總不能讓學(xué)生一直停留在初中階段定性的層面：1牛頓大約是兩只普通雞蛋的重量。
事實(shí)上，牛頓第二定律的一般表達(dá)式是F=kma，但常用的表達(dá)式是F=ma，k取1的意義是在國(guó)際單位制中定義1牛頓力的大小是使質(zhì)量為1kg的物體獲得1m/s2的加速度，即1N=1kg?m/s2。
三、“牛頓第三定律”教學(xué)中值得注意的幾點(diǎn)
1.“牛頓第三定律”的內(nèi)涵解讀
2.“牛頓第三定律”的教學(xué)建議
鑒于高一學(xué)生在初中階段已初步接觸過(guò)物體間力的相互作用，基本知曉牛頓第三定律的內(nèi)容。但為了幫助學(xué)生深刻體會(huì)相互作用力的特點(diǎn)，加深對(duì)牛頓第三定律的理解，課前布置學(xué)生先預(yù)習(xí)“牛頓第三定律”，然后分組自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：①作用力和反作用力反向、共線；②作用力和反作用力大小相等；③用實(shí)例分析、比較、歸納一對(duì)相互作用力與一對(duì)平衡力，并收集、整理凸顯牛頓第三定律的趣味視頻資料。上課時(shí)，教師先帶領(lǐng)學(xué)生做一兩個(gè)典型實(shí)驗(yàn)：①兩個(gè)同規(guī)格的彈簧秤水平互拉；②用傳感器探究作用力與反作用力的關(guān)系。然后學(xué)生們分組展示、交流自主設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，教師做好組織和調(diào)控。課后布置學(xué)生并自制“水火箭”，探究影響“水火箭”上升高度的因素。
友情提醒：牛頓運(yùn)動(dòng)定律適用于低速、宏觀的慣性系。
3.例題賞析
有人做過(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：如圖所示，把雞蛋A快速向另一個(gè)完全一樣的靜止的雞蛋B撞去（用同一部分撞擊），結(jié)果幾乎每次都是被撞擊的雞蛋B被撞破。則下面說(shuō)法正確的是（ ）。
A.雞蛋A對(duì)B的作用力的大小等于雞蛋B對(duì)A的作用力的大小
B，雞蛋A對(duì)B的作用力的大小大于雞蛋B對(duì)A的作用力的大小
C.雞蛋A在碰撞的瞬間，其內(nèi)蛋黃和蛋白由于慣性會(huì)對(duì)A蛋殼產(chǎn)生向前的作用力
D.雞蛋A的碰撞部位除受到雞蛋B對(duì)它的作用力外，還受到雞蛋A中蛋黃和蛋白對(duì)它的作用力，所以其受力部位所受的合力較小
分析：本題考查了慣性、牛頓第三定律及物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變等知識(shí)。為了正確解答此題，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
（1）慣性是物體的固有屬性，一切物體都具有慣性。質(zhì)量是物體慣性大小的唯一量度，質(zhì)量大的物體慣性大，物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)較難改變。反之，質(zhì)量小的物體慣性小，物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)容易改變。
（2）慣性并不是一種力，物體的慣性總是以保持“原來(lái)狀態(tài)”或反抗“狀態(tài)改變”兩種形式表現(xiàn)出來(lái)。
（3）慣性與物體是否受力、怎樣受力無(wú)關(guān)；與物體是否運(yùn)動(dòng)、怎樣運(yùn)動(dòng)無(wú)關(guān)；與物體所處的地理位置無(wú)關(guān)。
（4）外力作用于物體使物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生了改變，不能認(rèn)為改變了物體的慣性。
（5）作用力與反作用力的關(guān)系可總結(jié)為“四同、三異、三無(wú)關(guān)”。
（6）區(qū)別一對(duì)作用力、反作用力與一對(duì)平衡力，最直觀的方法是看作用點(diǎn)的位置和作用效果：一對(duì)平衡力作用在同一個(gè)物體上，使物體處于平衡狀態(tài)；一對(duì)作用力與反作用力分別作用在兩個(gè)物體上，這兩個(gè)物體的狀態(tài)（運(yùn)動(dòng)）不一定相同。
解析：雞蛋A和雞蛋B相互碰撞時(shí)，雞蛋A對(duì)雞蛋B的作用力和雞蛋B對(duì)雞蛋A的作用力是一對(duì)作用力與反作用力，一定大小相等，方向相反。所以選項(xiàng)A正確，選項(xiàng)B錯(cuò)誤。在撞擊的短暫過(guò)程中，雞蛋A內(nèi)的蛋黃和蛋白由于慣性，在速度減小的過(guò)程中，會(huì)對(duì)雞蛋A的蛋殼內(nèi)壁產(chǎn)生向前的作用力，從而使雞蛋A的蛋殼與雞蛋B蛋殼的接觸處所受的合力比雞蛋B的蛋殼與雞蛋A蛋殼的接觸處所受的合力小，因此雞蛋B的蛋殼易被撞破，所以選項(xiàng)C、D正確。綜上所述，本題的正確選項(xiàng)為ACD。
反思：應(yīng)用牛頓第三定律分析問(wèn)題時(shí)應(yīng)注意以下兩點(diǎn)。
第7篇：牛頓第一定律教學(xué)范文
上課前將印好的材料（牛頓第一定律得出歷程、相關(guān)案例等）分發(fā)給學(xué)生。
（一）新課導(dǎo)入
回顧有關(guān)知識(shí)，利用多媒體展示“火車進(jìn)站”、“自由擺動(dòng)的秋千”、“地面上滾動(dòng)的足球”視頻，思考：這些運(yùn)動(dòng)的物體為什么會(huì)停止運(yùn)動(dòng)呢？為學(xué)生埋下質(zhì)疑伏筆，并告知學(xué)習(xí)本節(jié)課后能夠解釋。引出主題：力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響。
（二）案例分析與討論
首先閱讀教師事先準(zhǔn)備好的發(fā)現(xiàn)牛頓第一定律歷史資料，為方便分析，利用多媒體將案例材料展現(xiàn)出來(lái)，教師和學(xué)生一起研讀，并對(duì)亞里士多德簡(jiǎn)單介紹，說(shuō)明其是偉大的哲學(xué)家，教育家，讓學(xué)生對(duì)亞里士多德有正面認(rèn)識(shí)。然后提出問(wèn)題：關(guān)于力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，亞里士多德的觀點(diǎn)是什么？舉例說(shuō)明。學(xué)生做出概括性的總結(jié)，即物體受了力才能運(yùn)動(dòng)，不受力，運(yùn)動(dòng)的物體就會(huì)停下來(lái)。這時(shí)有學(xué)生表示這種觀點(diǎn)是不正確的，教師不急于評(píng)價(jià)，而是讓學(xué)生舉例說(shuō)明亞里士多德觀點(diǎn)的“正確性”。許多學(xué)生都舉出用手推粉筆盒，粉筆盒運(yùn)動(dòng)，手不推就停止運(yùn)動(dòng)諸如此類的例子，說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)掌握亞里士多德的觀點(diǎn)。接下來(lái)提出質(zhì)疑，這種觀點(diǎn)是正確的嗎？學(xué)生紛紛表示不正確，那為什么你們還舉出相應(yīng)例子說(shuō)明呢？這時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)那是摩擦力在作祟，順利引出伽利略關(guān)于力與運(yùn)動(dòng)關(guān)系的研究材料。教師向?qū)W生展示伽利略進(jìn)行試驗(yàn)研究的模型圖，請(qǐng)學(xué)生討論后簡(jiǎn)單描述這個(gè)模型的理念及實(shí)驗(yàn)過(guò)程，學(xué)生在作答時(shí)，強(qiáng)調(diào)從同一高度無(wú)初速度釋放小球，經(jīng)過(guò)下降和上升的過(guò)程，將圖中右側(cè)的兩個(gè)傾斜面的運(yùn)動(dòng)情況進(jìn)行對(duì)比分析。這些學(xué)生比較清楚，但是對(duì)于平面上的情況不太理解，這時(shí)教師闡明這就是理想實(shí)驗(yàn)的魅力，伽利略認(rèn)為將斜面放平后球?qū)⒂肋h(yuǎn)滾動(dòng)下去，用一句話描述就是：力不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因。從這個(gè)理想實(shí)驗(yàn)的模型中學(xué)生還沒(méi)有真切地體會(huì)到摩擦力所起的作用，這時(shí)讓學(xué)生根據(jù)提供的儀器材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，明確摩擦力在運(yùn)動(dòng)中所起的作用，各小組都對(duì)組員進(jìn)行分工，設(shè)計(jì)并記錄小車從同一材質(zhì)同一高度靜止釋放后在毛巾、棉布及光滑的木板上的運(yùn)動(dòng)情況，最終得出摩擦力確實(shí)影響著物體的運(yùn)動(dòng)情況。然后引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注笛卡爾總結(jié)的觀點(diǎn)（事先已發(fā)放材料），方便與后面的牛頓第一定律進(jìn)行對(duì)比研究。緊接著對(duì)事先發(fā)放的案例材料進(jìn)行討論分析，其內(nèi)容是：高速公路上勻速直線運(yùn)動(dòng)的汽車突然剎車，未系安全帶的小女孩被甩出去，而坐在旁邊的胖叔叔則沒(méi)有。很多學(xué)生就此有類似體驗(yàn)，加上初中就已經(jīng)對(duì)慣性有所了解，在看過(guò)材料后討論分析時(shí)，學(xué)生就已經(jīng)說(shuō)出都是慣性惹的禍，教師進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出慣性的概念，并根據(jù)小女孩和胖叔叔的狀態(tài)歸納出：慣性與質(zhì)量有關(guān)，質(zhì)量越大，慣性越大，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)越難改變。
（三）規(guī)律習(xí)得
在上述通過(guò)自主學(xué)習(xí)對(duì)案例進(jìn)行分析和討論的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)牛頓第一定律。學(xué)生的總結(jié)都是圍繞物體保持勻速運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)展開，但是在具體表述上還是存在許多弊病，教師就此進(jìn)行引導(dǎo)修正，最終給出牛頓第一定律的精確表述：一切物體總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，除非作用在它上面的力迫使它改變這種狀態(tài)。
（四）總結(jié)鞏固
為加深學(xué)生對(duì)牛頓第一定律的理解，教師引導(dǎo)學(xué)生回答定律表述中“逗號(hào)”前表述什么含義，“逗號(hào)”后又表述什么含義。學(xué)生因?yàn)槌浞煮w驗(yàn)探究過(guò)程，所以回答很貼切，此時(shí)教師進(jìn)行總結(jié)歸納，并要求學(xué)生運(yùn)用牛頓第一定律解釋在“新課導(dǎo)入”環(huán)節(jié)中提出的物理現(xiàn)象。
二、結(jié)語(yǔ)
第8篇：牛頓第一定律教學(xué)范文
復(fù)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行重構(gòu)、整合,實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的再提高過(guò)程,是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要措施.在實(shí)際教學(xué)中,多數(shù)老師往往采用灌輸式方式對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行回顧,之后讓他們盲目地陷入機(jī)械式的題海戰(zhàn).這種被動(dòng)的復(fù)習(xí)課堂缺乏生機(jī)和活力,學(xué)生的參與熱情和思維的積極性難以喚醒,如此很難讓學(xué)生真正達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)加深鞏固、理解,更談不上學(xué)習(xí)成績(jī)和能力的提高.近幾年在建構(gòu)主義新課改理念的召喚下,筆者認(rèn)為問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)不失為一種行之有效的復(fù)習(xí)策略.它可以擯棄傳統(tǒng)復(fù)習(xí)的“題海戰(zhàn)”,還能激活學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力,深化對(duì)知識(shí)的理解,建構(gòu)科學(xué)的知識(shí)體系,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力.
2問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)
問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)是一種以問(wèn)題的探索、解決以及知識(shí)的應(yīng)用為主的教學(xué),它強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中,通過(guò)讓學(xué)生合作解決真實(shí)性問(wèn)題, 來(lái)學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí),形成解決問(wèn)題的技能,并形成自主學(xué)習(xí)的能力.與其它教法相比,其實(shí)質(zhì)是在教學(xué)過(guò)程中要緊緊圍繞問(wèn)題,以問(wèn)題為主線貫穿課堂教學(xué)的過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)生開展合作解決問(wèn)題,并在鞏固遷移、拓展延伸中再生問(wèn)題,有效地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力和學(xué)習(xí)能力.由此可見,問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,有效激發(fā)了自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,發(fā)展有效的問(wèn)題解決技能、自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的技能,進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率.那么,作為問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式的復(fù)習(xí)課教學(xué),主要將概念、規(guī)律滲透到問(wèn)題中,以問(wèn)題解決的方式開展教學(xué).這樣的復(fù)習(xí)教學(xué)不是簡(jiǎn)單知識(shí)點(diǎn)的重復(fù),而是對(duì)知識(shí)點(diǎn)重新組織和運(yùn)用,讓學(xué)生在問(wèn)題的解決中辨析疑難知識(shí)點(diǎn),建構(gòu)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系,進(jìn)而發(fā)展智力、培養(yǎng)技能,提高思維能力和問(wèn)題解決能力.因此,結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,筆者以牛頓第二定律復(fù)習(xí)課教學(xué)為例,談?wù)剢?wèn)題教學(xué)在復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用.
3問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的課例
牛頓運(yùn)動(dòng)定律是整個(gè)力學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容之一,內(nèi)容較多.而解決動(dòng)力學(xué)的兩類基本問(wèn)題是本章的核心知識(shí),也是考試的重點(diǎn)和難點(diǎn).為了有效復(fù)習(xí)牛頓第二定律的應(yīng)用問(wèn)題如圖1,先將學(xué)生置于一般化的問(wèn)題情景中,引導(dǎo)他們自主解決問(wèn)題.在解決問(wèn)題過(guò)程中,注重引導(dǎo)他們從解決變式問(wèn)題中歸納出解決問(wèn)題的基本方法.然后在此基礎(chǔ)上,從生活場(chǎng)景中提煉出物理問(wèn)題,讓學(xué)生學(xué)會(huì)建構(gòu)物理模型,并運(yùn)用基本方法、技能加以解決,讓他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中得到思維的培養(yǎng)和能力的提升.
例1質(zhì)量為m的物體在外力F作用下沿水平面做加速運(yùn)動(dòng)如圖2所示.
問(wèn)題1若水平面光滑,求物體在以上三種情況,其加速度分別為多大?
問(wèn)題2若水平面粗糙,動(dòng)摩擦因數(shù)為μ,則物體的加速度分別為多大?
問(wèn)題3在以上三種情況中,若其作用在物體上的外力F大小相等,則哪種情況下的加速度大呢?
問(wèn)題4在我們實(shí)際生活中,有哪些情景跟上面的實(shí)例相似?能否結(jié)合上面的結(jié)論,談?wù)勆钪欣?gòu)物車與推購(gòu)物車有何體會(huì)?
變式如圖3,設(shè)拖把頭的質(zhì)量為m,拖桿質(zhì)量可忽略;拖把頭與地板之間的動(dòng)摩擦因數(shù)為常數(shù)μ,重力加速度為g,某同學(xué)用該拖把在水平地板上拖地時(shí),沿拖桿方向推拖把,拖桿與豎直方向的夾角為θ.若拖把頭在地板上以加速度a向前移動(dòng),則推拖把力的大小?
設(shè)置以上問(wèn)題讓學(xué)生思考,先回答前兩問(wèn)題,在回答中引導(dǎo)他們從求解過(guò)程中提煉出求解加速度的基本步驟:第一步,先確定研究對(duì)象;第二步,對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行受力分析畫出物體受力圖;第三步,建立坐標(biāo)系,根據(jù)牛頓第二定律列方程并求解;上述的一題多問(wèn)是拓寬思路的先導(dǎo),使設(shè)問(wèn)逐漸加深,引導(dǎo)思維逐漸深化,有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性.再通過(guò)問(wèn)題3、4的引導(dǎo),讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)并達(dá)到了由此及彼、舉一反三的目的,對(duì)牛頓第二定律運(yùn)用的掌握變得更加容易.最后通過(guò)設(shè)置“拖把拖地”物理問(wèn)題情境,將學(xué)生引入生活情境的探究中,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生把生活情境轉(zhuǎn)化為物理模型的意識(shí)和能力,從而提高將物理知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中的能力.
例2如圖4所示,在一輛無(wú)限長(zhǎng)的小車上,有質(zhì)量分別為m1和m2的兩個(gè)小物塊(m1>m2)隨車一起向右勻速運(yùn)動(dòng).設(shè)兩滑塊與小車間的動(dòng)摩擦因數(shù)均為μ,其它阻力不計(jì),當(dāng)車突然停止, 問(wèn):兩滑塊一定會(huì)相碰嗎?
問(wèn)題1若μ=0,兩滑塊一定會(huì)相碰嗎?為什么?
問(wèn)題2若μ≠0,則兩滑塊在接觸面上的加速度分別為多少?
問(wèn)題3結(jié)合問(wèn)2,思考質(zhì)量不同的物體沿同一粗糙水平面自由滑行,則其加速度有何特點(diǎn)呢?
問(wèn)題4若μ≠0,那么題中的兩滑塊一定會(huì)相碰嗎?為什么?
問(wèn)題5結(jié)合本題,你能否說(shuō)說(shuō)牛頓第一定律的內(nèi)容是什么?牛頓第二定律的內(nèi)容是什么?牛頓第一定律是不是牛頓第二定律的特例呢?
當(dāng)接觸面光滑時(shí),則物體不受力,是用牛頓第一定律來(lái)解釋;若有摩擦情況下,需用第二定律來(lái)求解,因此這兩種情況的分析角度完全不同.本題的訓(xùn)練有助于學(xué)生深刻理解牛頓第一定律與牛頓第二定律的內(nèi)涵即牛頓第一定律指出改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)才需要力即定性定義了力的概念,而第二定律是在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步指出在力的作用下物體的運(yùn)動(dòng)是如何改變的.另外,牛頓第二定律是關(guān)于個(gè)別物體因果性的規(guī)律,而牛頓第一定律卻與個(gè)別物體的因果性無(wú)關(guān),它是存在之狀態(tài)的表述,與特定的時(shí)間無(wú)關(guān)、無(wú)瞬時(shí)性的.所以第一定律不是第二定律的特例,它和第二定律從互相獨(dú)立又互相補(bǔ)充,從不同的角度共同揭示著物體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律.通過(guò)解決以上這些問(wèn)題,加深對(duì)物理規(guī)律和過(guò)程的理解,提高應(yīng)變能力,達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果.
問(wèn)題6若質(zhì)量不同的物體沿同一粗糙斜面自由滑行,則其加速度又有何特點(diǎn)呢?
變式小孩從滑梯上滑下的運(yùn)動(dòng)可看作勻加速直線運(yùn)動(dòng).質(zhì)量為M的小孩單獨(dú)從滑梯上滑下,加速度為a1;該小孩抱著一只質(zhì)量為m的小狗再?gòu)幕萆匣?加速度為a2,則加速度為a1和a2的關(guān)系如何?
通過(guò)追問(wèn)進(jìn)行變式訓(xùn)練,避免了學(xué)生在解題過(guò)程中機(jī)械套用公式的弊端,對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力提出了更高的要求.尤其是以實(shí)際生活為背景材料設(shè)計(jì)一系列能體現(xiàn)物理規(guī)律的實(shí)踐活動(dòng),能使學(xué)生從親身感知中體會(huì)物理規(guī)律的具體內(nèi)容,有利于學(xué)生深化理解物理規(guī)律的本質(zhì),掌握物理思維方法,更為重要的是能激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力和發(fā)散思維能力.
例3如圖5,把一個(gè)質(zhì)量是2 kg的物塊放在水平面上,用12 N的水平拉力使物體從靜止開始運(yùn)動(dòng),物塊與水平面的動(dòng)摩擦因數(shù)μ為0.5,物塊運(yùn)動(dòng)5 s末撤去拉力,g取10 m/s2.求: (1)拉力撤去之前和撤去拉力后物體加速度分別為多少? (2) 5秒末的速度為多少? (3)物體運(yùn)動(dòng)的總位移為多大?
問(wèn)題1物體在整個(gè)過(guò)程中做什么運(yùn)動(dòng)呢?
問(wèn)題2可將物體的運(yùn)動(dòng)過(guò)程分幾個(gè)過(guò)程分析?
在問(wèn)題1、2的啟發(fā)下,學(xué)生基本能用公式法順利解答出本題 (解答過(guò)程略),但在解題過(guò)程中書寫公式凌亂,缺乏連貫性.
問(wèn)題3學(xué)生2解題的結(jié)果是正確的,但在解題書寫過(guò)程有沒(méi)有需要完善的地方呢?
大家一起討論交流,得出本題規(guī)范解題的書寫格式并將之板書在黑板上.從解題過(guò)程中提煉出一般規(guī)范解題的內(nèi)容為畫出必要的示意圖,寫出必要的文字說(shuō)明、重要的方程式及演算步驟,并對(duì)解題結(jié)果要作適當(dāng)?shù)恼f(shuō)明和討論.同時(shí)強(qiáng)調(diào)今后解題必須要規(guī)范,規(guī)范解題有助于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高思維能力.
問(wèn)題4結(jié)合上述解題過(guò)程,能否說(shuō)出解答這類問(wèn)題的一般思路是什么?
在上述解題過(guò)程中總結(jié)歸納出解決動(dòng)力學(xué)的解題步驟:第一步,先確定研究對(duì)象;第二步,對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行受力分析畫出物體受力圖或運(yùn)動(dòng)情況分析畫出運(yùn)動(dòng)過(guò)程圖;第三步,利用牛頓第二定律或運(yùn)動(dòng)學(xué)公式求加速度;第四步,利用運(yùn)動(dòng)學(xué)公式或牛頓第二定律列方程求解并討論.
問(wèn)題5本題除用公式法外,還有其他求解方法嗎?比如能否利用v-t圖象來(lái)求解呢?
問(wèn)題6對(duì)于這兩種解題方法,你們有何啟發(fā)呢?
解法二圖象法解題相對(duì)直觀簡(jiǎn)單;解法一公式法比較復(fù)雜,所涉及的公式比較多.比較這兩種解法,圖象法能避免復(fù)雜的運(yùn)算過(guò)程,直觀描述物理過(guò)程,鮮明的揭示出物理量之間的關(guān)系,從而能準(zhǔn)確而快捷地得出正確結(jié)論.解題中靈活運(yùn)用圖象法能使復(fù)雜的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的問(wèn)題,起到化繁為簡(jiǎn)、化難為易的功效,不僅為快捷解題提供便利,更為培養(yǎng)思維品質(zhì)開辟了途徑.另外,處理多過(guò)程問(wèn)題時(shí),求解加速度改變時(shí)的瞬時(shí)速度為前后過(guò)程的聯(lián)系量是解決問(wèn)題的突破口.
通過(guò)例3的一題多解,讓學(xué)生體會(huì)從多層次,多角度思考問(wèn)題,活躍解題思路,開闊視野,鍛煉思維的敏捷性,提高思維能力和靈活運(yùn)用各種知識(shí)解決問(wèn)題的能力.這種訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的靈活性的好方法,使學(xué)生熟練而靈活地運(yùn)用物理知識(shí)、方法去解決實(shí)際問(wèn)題.
第9篇：牛頓第一定律教學(xué)范文
關(guān)鍵詞： “牛頓第一定律” 設(shè)置問(wèn)題 科學(xué)探究
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求科學(xué)應(yīng)突出科學(xué)探究，同時(shí)強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究是一種讓學(xué)生理解科學(xué)知識(shí)的重要學(xué)習(xí)方式，新教材中將以往的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)變?yōu)樘骄啃詫?shí)驗(yàn)，目的就是讓學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦的探索過(guò)程中理解、掌握新知識(shí)。像科學(xué)八年級(jí)上冊(cè)有關(guān)力的知識(shí)，以及運(yùn)動(dòng)過(guò)程分析中所涉及到的力與運(yùn)動(dòng)的知識(shí)，等等，就是極具抽象而又強(qiáng)烈受到學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)束縛的內(nèi)容，這大大增加了學(xué)生對(duì)此類知識(shí)的理解難度，甚至?xí)a(chǎn)生誤解。為了幫助學(xué)生擺脫困境，教師應(yīng)該巧妙設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，讓學(xué)生自己在探究過(guò)程中尋找規(guī)律、總結(jié)規(guī)律、運(yùn)用規(guī)律，并逐步形成科學(xué)思維和概念，以達(dá)到提高學(xué)習(xí)的效率的目的。下面以科學(xué)八年級(jí)上冊(cè)第二章《運(yùn)動(dòng)和力》中的“牛頓第一定律”為例，談?wù)劷處煈?yīng)如何通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究。
1.激發(fā)求知欲望――問(wèn)題設(shè)置的起點(diǎn)
在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，老師講，學(xué)生聽，體現(xiàn)了教師的“主講”性，而忽略了學(xué)生的主動(dòng)參與性。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也就是“我要學(xué)”，將學(xué)生從“被動(dòng)”地學(xué)轉(zhuǎn)為“主動(dòng)”地學(xué)。我發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，不僅可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以提高學(xué)習(xí)效率。
例如：在“牛頓第一定律”教學(xué)中，我首先讓學(xué)生做一個(gè)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)：每人都用手輕輕推課本，課本就會(huì)運(yùn)動(dòng)，將手移開課本時(shí)，課本會(huì)處于靜止。結(jié)合例子思考，學(xué)生產(chǎn)生了這樣一種觀點(diǎn)：有力作用在物體上，物體就會(huì)運(yùn)動(dòng)起來(lái)；沒(méi)有力作用在物體上，物體就會(huì)停下來(lái)。學(xué)生根據(jù)自己親眼所見，覺得這樣概括與生活經(jīng)驗(yàn)非常吻合，而不對(duì)其持懷疑態(tài)度。這正是由于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)所帶來(lái)的負(fù)面影響，也是學(xué)生學(xué)習(xí)這一節(jié)內(nèi)容困難所在。馬克穆托夫說(shuō)：“在具體的教學(xué)中，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力總是首先體現(xiàn)在對(duì)各種問(wèn)題的質(zhì)疑上?！庇谑俏以O(shè)置問(wèn)題：“有力作用在物體上，物體一定會(huì)運(yùn)動(dòng)起來(lái)嗎？沒(méi)有力作用在物體上，物體一定會(huì)靜止嗎？”讓學(xué)生帶著對(duì)問(wèn)題的質(zhì)疑，去思索、去尋找證據(jù)。
在日常生活中無(wú)法找到“沒(méi)有力，物體一定會(huì)靜止”的例子，學(xué)生迫切希望知道這一現(xiàn)象能否發(fā)生。學(xué)生有好奇心，也就有了學(xué)習(xí)的興趣，從而調(diào)動(dòng)了求知欲望，也激發(fā)了求知熱情。從心理學(xué)的角度來(lái)看，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，就會(huì)通過(guò)積極的觀察、主動(dòng)的認(rèn)識(shí)引起大腦皮層的興奮，從而迅速、牢固地掌握知識(shí)。
2.注重實(shí)驗(yàn)探究――問(wèn)題設(shè)置的關(guān)鍵
在學(xué)生有了對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的熱情后，教師應(yīng)該使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中領(lǐng)會(huì)“怎么學(xué)”，如果學(xué)生從“想學(xué)”這一學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”這一行為，可以使學(xué)習(xí)收到事半功倍的效果。當(dāng)前中國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要方面就是提倡探究性學(xué)習(xí)，因此探究性教學(xué)就成為適應(yīng)當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的一種十分重要的教學(xué)類型，也成為問(wèn)題教學(xué)中的主要類型之一。因此在課堂的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)時(shí)常注意使用探究性教學(xué)，使學(xué)生在教師的探究性教學(xué)過(guò)程中學(xué)會(huì)探究性學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方式。在《運(yùn)動(dòng)和力》這一章的教學(xué)中，學(xué)生較多地還是依靠抽象思維，而抽象思維的進(jìn)行大多是建立在對(duì)問(wèn)題的思考上，所以在“牛頓第一定律”教學(xué)中應(yīng)采用問(wèn)題教學(xué)的方式。［1］所謂問(wèn)題教學(xué)，是指以問(wèn)題為中心的教學(xué)，它是把教學(xué)內(nèi)容化作問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題掌握知識(shí)、形成能力，養(yǎng)成良好心理品質(zhì)的過(guò)程。
例如：在“牛頓第一定律”的學(xué)習(xí)中，“沒(méi)有力，物體一定會(huì)靜止嗎？”正是我們所要探究而提出的問(wèn)題，學(xué)生的猜想假設(shè)最有力的依據(jù)就是靠實(shí)驗(yàn)探究來(lái)證明其是否正確。
2.1科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題設(shè)置
在實(shí)驗(yàn)中小車運(yùn)動(dòng)的距離遠(yuǎn)近情況很明顯，為充分讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)觀察中，讓其帶著一個(gè)問(wèn)題去觀察實(shí)驗(yàn)，于是設(shè)置問(wèn)題①：“你觀察到了什么？”這樣給學(xué)生較大的自由的空間來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)傾聽他人的意見，綜合他人觀點(diǎn)，然后不斷地進(jìn)行自我完善。現(xiàn)象的描述達(dá)到了目的后，就應(yīng)著手通過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，去研究它的內(nèi)在原因了。順理成章地提出問(wèn)題②：“你認(rèn)為是什么原因?qū)е逻@一現(xiàn)象的產(chǎn)生？”大部分學(xué)生根據(jù)眼睛觀察到三種物體表面粗糙程度不一樣而認(rèn)為是物體表面的粗糙程度不同導(dǎo)致的。這一因素是客觀存在的，是不容置疑的，學(xué)生合作交流后便會(huì)得出這樣一條規(guī)律：水平表面越光滑，小車運(yùn)動(dòng)越遠(yuǎn)。似乎是我們要得到的規(guī)律。但這一規(guī)律只是描述了車子運(yùn)動(dòng)距離遠(yuǎn)近與表面粗糙程度的關(guān)系，還不是學(xué)生帶著問(wèn)題“沒(méi)有力，物體一定會(huì)靜止嗎？”所要研究的“力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系”，這就是偏題。
為了將學(xué)生對(duì)表面粗糙程度的注意力轉(zhuǎn)向?yàn)樽枇Υ笮〉挠绊懸蛩?，我設(shè)置了問(wèn)題③：“表面越光滑，小車受到的阻力越大還是越?。窟\(yùn)動(dòng)距離是越遠(yuǎn)還是越近？運(yùn)動(dòng)時(shí)間是越長(zhǎng)還是越短？”對(duì)這一問(wèn)題的提出還有另一種形式：表面越粗糙，小車受到阻力越大還是越小？同樣也能將影響因素從表面粗糙程度轉(zhuǎn)變?yōu)樽枇Υ笮∮绊懸蛩兀抑圆贿@樣提出，原因是在后面要從木板表面到理想的光滑表面進(jìn)行假設(shè)需要一個(gè)表面越來(lái)越光滑的情景?？梢哉f(shuō)問(wèn)題③的提出起到了承前啟后的作用。同時(shí)在問(wèn)題中增加了“運(yùn)動(dòng)時(shí)間是越長(zhǎng)還是越短”，目的是為了將小車運(yùn)動(dòng)距離遠(yuǎn)近轉(zhuǎn)化為速度變化快慢。在我精心指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)綜合分析，得出了這樣一條規(guī)律：小車受到的阻力越小，運(yùn)動(dòng)距離越遠(yuǎn)，小車的速度變化越小。這正是我們所要得到的“力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系”。
在這一實(shí)驗(yàn)中還要求學(xué)生掌握為什么將小車都放在同一高度上，為了弄清這一問(wèn)題，再設(shè)置問(wèn)題④：“若將小車放在不同高度上沿斜面滑下進(jìn)入到同一木板表面，又會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果？”經(jīng)過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)，結(jié)果是放的高度越高的小車進(jìn)入到木板表面后，運(yùn)動(dòng)距離越遠(yuǎn)，而我們的實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖菫榱搜芯俊傲εc運(yùn)動(dòng)的關(guān)系”，也就是說(shuō)，我們只研究力對(duì)運(yùn)動(dòng)情況的影響，根據(jù)控制變量法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的思想，就必須使得小車放在同一高度上，防止小車放的高度不同對(duì)此實(shí)驗(yàn)帶來(lái)影響。通過(guò)這一問(wèn)題的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)到實(shí)驗(yàn)探究一般采用控制變量法的思想，同時(shí)掌握了控制變量法。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果你只指望靠表面的看得見的刺激激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)課的興趣，那就永遠(yuǎn)也培養(yǎng)不出學(xué)生對(duì)腦力勞動(dòng)的真正熱愛。沒(méi)有積極的腦力勞動(dòng)，學(xué)生的任何興趣、任何注意力都是不可思議的?！彼哉f(shuō)讓學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考不斷地進(jìn)行動(dòng)腦探究，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣增長(zhǎng)，可起到事半功倍的效果。
2.2科學(xué)猜想中的問(wèn)題設(shè)置
至此，學(xué)生已經(jīng)形成了這個(gè)概念：小車受到的阻力越小，運(yùn)動(dòng)距離越遠(yuǎn)，運(yùn)動(dòng)時(shí)間越長(zhǎng)，速度變化越小。順著這一思路發(fā)展下去的最終結(jié)果是，在一種不受阻力的光滑表面上小車運(yùn)動(dòng)情境。要成功假設(shè)這一情境，對(duì)于初中生，他們的抽象思維已經(jīng)有了較大的發(fā)展，但仍然經(jīng)常需要以具體的感性經(jīng)驗(yàn)作支持，才能理解理性認(rèn)識(shí)。因此為了讓學(xué)生容易且順利地進(jìn)入到理想光滑表面進(jìn)行假設(shè)，我又設(shè)置了問(wèn)題⑤：“假設(shè)還有第4個(gè)、第5個(gè)表面，一個(gè)比一個(gè)表面光滑，你猜想會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？”順著已有的思路，學(xué)生不難得出結(jié)論：一個(gè)表面比一個(gè)表面光滑，小車受到的阻力一個(gè)比一個(gè)小，小車運(yùn)動(dòng)距離一個(gè)比一個(gè)遠(yuǎn)，小車的速度變化一個(gè)比一個(gè)要小。如果小車受到的阻力小到為零呢？又會(huì)怎樣呢？順勢(shì)提出問(wèn)題⑥：“若表面是一種理想的光滑表面，不受阻力，小車如何運(yùn)動(dòng)呢？”這樣通過(guò)問(wèn)題⑤的提出，再過(guò)渡到理想光滑表面就是順理成章的事了。沿著問(wèn)題⑤的情境發(fā)展下去，如果小車受到阻力為零，小車運(yùn)動(dòng)距離將是無(wú)限遠(yuǎn)，小車的速度變化小到為零，即速度不變化。這樣一種狀態(tài)就是勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。同學(xué)們通過(guò)動(dòng)腦探究，互相合作，互相交流可以總結(jié)出：運(yùn)動(dòng)物體不受外力作用時(shí)，物體一直運(yùn)動(dòng)下去，即做勻速直線運(yùn)動(dòng)?！芭ｎD第一定律”還只是得出了一個(gè)方面，為了“牛頓第一定律”的完整性再提出問(wèn)題⑦：“若將一個(gè)靜止的物體放在光滑的水平面上，不受其它力的作用時(shí)，物體如何運(yùn)動(dòng)？”這一問(wèn)題與我們?nèi)粘Ｉ畋容^接近，我們也經(jīng)?？吹轿矬w放在水平面上，沒(méi)有人推動(dòng)它時(shí)，一直都靜止在原來(lái)的地方，同學(xué)們異口同聲地說(shuō)：“物體將處于靜止?fàn)顟B(tài)?！本C合上面兩點(diǎn)，運(yùn)動(dòng)的物體不受外力作用時(shí)，將做勻速直線運(yùn)動(dòng)，即速度大小不變，方向也不改變，也就是運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變；而對(duì)于靜止物體在沒(méi)受到外力作用時(shí)將保持靜止，速度大小不變，方向也沒(méi)變，即運(yùn)動(dòng)狀態(tài)也不變。則可以得出：一切物體在不受到外力作用時(shí)，它們的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)保持不變，包括速度始終等于零的靜止?fàn)顟B(tài)和勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，這就是牛頓第一定律。通過(guò)對(duì)知識(shí)先拆分，使學(xué)生逐一消化，后又將知識(shí)綜合，訓(xùn)練學(xué)生分析歸納的能力、語(yǔ)言表達(dá)的能力及綜合處理能力。
教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)，就會(huì)帶來(lái)疲倦?！币虼耍瑸榱俗寣W(xué)生自我感覺良好，不失興趣，教師應(yīng)有目的地搭建橋梁、使學(xué)習(xí)容易，消除他們過(guò)于緊張的焦慮情緒，提高學(xué)習(xí)效率。
3.強(qiáng)化學(xué)以致用――問(wèn)題設(shè)置的歸宿
人類發(fā)展到今天，是從認(rèn)識(shí)科學(xué)、了解科學(xué)發(fā)展到利用科學(xué)去服務(wù)于生活，換句話說(shuō)，人類認(rèn)識(shí)科學(xué)的最終的目的就是應(yīng)用，學(xué)習(xí)也是如此，最關(guān)鍵的還是會(huì)從科學(xué)中走向生活，也就是“會(huì)用”，只有會(huì)用，才能真正理解我們?yōu)槭裁炊鴮W(xué)。從教育學(xué)角度來(lái)講，將知識(shí)應(yīng)用于日常生活中具體情景，有助于更深刻地理解知識(shí)。
例如：學(xué)了牛頓第一定律后，為了進(jìn)一步了解物體的運(yùn)動(dòng)或靜止到底和力有什么聯(lián)系，我設(shè)置了四個(gè)問(wèn)題：①有力作用在物體上，物體可以運(yùn)動(dòng)嗎？②有力作用在物體上，物體可以不運(yùn)動(dòng)嗎？③沒(méi)有力作用在物體上，物體可以運(yùn)動(dòng)嗎？④沒(méi)有力作用在物體上，物體可以不運(yùn)動(dòng)嗎？這四個(gè)問(wèn)題的設(shè)置將力與運(yùn)動(dòng)或靜止的四種可能全部對(duì)應(yīng)起來(lái)，答案也都是“可以”，學(xué)生通過(guò)這四個(gè)問(wèn)題的討論交流，可以更深層次地了解到物體運(yùn)動(dòng)或靜止不在于是否有力作用在物體上，即力不是物體運(yùn)動(dòng)或靜止的原因。同時(shí)對(duì)問(wèn)題③和④的回答需要用“牛頓第一定律”知識(shí)才能解決，也算是一次對(duì)“牛頓第一定律”的較好運(yùn)用，使學(xué)生進(jìn)一步加深印象。
已經(jīng)有了物體的運(yùn)動(dòng)或靜止不在于有力，那么什么需要有力呢？逐步把學(xué)生向“力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因”這一方向引導(dǎo)，物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變了需要用力，而物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變也只有這么三種情況，一是物體速度大小的變化，如由靜止到運(yùn)動(dòng)、運(yùn)動(dòng)到靜止等；二是只是方向發(fā)生變化，如勻速轉(zhuǎn)彎問(wèn)題；三是速度大小變化且方向也變化。所以問(wèn)題的設(shè)置就朝這幾個(gè)方向去設(shè)置，同時(shí)還要讓學(xué)生能夠知道，這些運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的變化一定需要有力，這是問(wèn)題的關(guān)鍵所在，于是就有了問(wèn)題⑤：“若原來(lái)是靜止的，如果不受到外力的作用，物體將是怎樣的狀態(tài)？若要使該物體變?yōu)檫\(yùn)動(dòng)的，需要什么？”問(wèn)題⑥：“若原來(lái)是運(yùn)動(dòng)的，在沒(méi)有受到外力作用時(shí)，物體將怎樣運(yùn)動(dòng)下去？若要使物體停下來(lái)，或是改變方向又需要什么？”對(duì)問(wèn)題⑤⑥分析整合，可以得出結(jié)論：運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變需要力，或是說(shuō)，力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。力的大小對(duì)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)影響怎樣，可以介紹給學(xué)生，比如，合力越大，物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變就越快。若要深入了解它們的關(guān)系，需等到高年級(jí)去學(xué)習(xí)“牛頓第二定律”。此時(shí)對(duì)引入部分問(wèn)題就可以用科學(xué)的理論去解決了。
在“牛頓第一定律”這一節(jié)問(wèn)題設(shè)置過(guò)程中，以問(wèn)題為載體，循序漸進(jìn)，深入淺出，讓問(wèn)題貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題積極地進(jìn)行動(dòng)手和動(dòng)腦探究、交流、討論，最終獲得知識(shí)。
總之，我們?cè)趩?wèn)題設(shè)置過(guò)程中應(yīng)注意以學(xué)生為主體而設(shè)計(jì)，充分考慮學(xué)生各方面因素，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，應(yīng)用新知識(shí)，在學(xué)的過(guò)程中注意應(yīng)用，在應(yīng)用的過(guò)程中注意對(duì)新知識(shí)的鞏固。通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，讓學(xué)生從問(wèn)題中“想學(xué)”逐漸發(fā)展到通過(guò)問(wèn)題“會(huì)學(xué)”，最終能解決問(wèn)題達(dá)到“會(huì)用”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)愛問(wèn)問(wèn)題，愛思考問(wèn)題，愛探究新問(wèn)題，讓問(wèn)題成為學(xué)生不斷學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效率的一種有效途徑。
參考文獻(xiàn)：