國(guó)際教育交流精選(九篇)

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第1篇：國(guó)際教育交流范文

一、 基礎(chǔ)教育國(guó)際化過(guò)程中的六個(gè)誤解

（一）教育國(guó)際交流與合作就是出國(guó)留學(xué)培訓(xùn)和接收外國(guó)學(xué)生來(lái)華學(xué)習(xí)

這是一種很普遍的誤解，并導(dǎo)致了大量高中出國(guó)班的誕生。事實(shí)上，一個(gè)學(xué)校出國(guó)留學(xué)學(xué)生的人數(shù)、外籍留學(xué)生人數(shù)只是反映該校教育國(guó)際化程度的一個(gè)方面，而更為重要的是這些工作為學(xué)校的國(guó)際交流與合作帶來(lái)哪些影響。例如，是否通過(guò)這些課程的教學(xué)發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足并使之得以改善；學(xué)生能否通過(guò)對(duì)這些課程的學(xué)習(xí)真正適應(yīng)不同國(guó)家的學(xué)習(xí)生活，并帶動(dòng)全校學(xué)生加深國(guó)際理解。

（二）教育國(guó)際交流與合作就是引進(jìn)國(guó)外課程

實(shí)現(xiàn)教育國(guó)際交流與合作單純靠引進(jìn)一種國(guó)外課程是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。任何一個(gè)課程體系都是在一種特定的環(huán)境下產(chǎn)生的，它只適合某種特定的學(xué)生群體。此外，不同的課程體系對(duì)師資力量、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)估方法有不同的要求，不認(rèn)真分析教學(xué)目標(biāo)、自身教學(xué)能力和學(xué)生升學(xué)發(fā)展出路，產(chǎn)生失敗的教學(xué)成果是必然的，這幾年的高中國(guó)際班已經(jīng)由此導(dǎo)致了一些失敗案例，遺憾的是現(xiàn)在似乎仍有前仆后繼之勢(shì)。只有真正的用國(guó)際化視野來(lái)把握和發(fā)展教育，在教育本土化的基礎(chǔ)上將中外課程融合貫通，才能逐步探索和完善基礎(chǔ)教育的國(guó)際交流與合作。

（三）教育國(guó)際交流與合作中所提倡的教學(xué)模式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生高考成績(jī)下降

這源于大家對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)應(yīng)試教育認(rèn)識(shí)的慣性。中國(guó)傳統(tǒng)的教育模式是被動(dòng)的灌輸模式，大多數(shù)的測(cè)評(píng)是考察學(xué)生的記憶能力而非解決問(wèn)題的能力。然而，隨著我國(guó)新課標(biāo)建設(shè)的深入推進(jìn)，測(cè)評(píng)方式也在悄然變革，國(guó)際教育中倡導(dǎo)的素質(zhì)教育和能力本位的教育模式正在滲入我國(guó)的教學(xué)評(píng)估。對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，采用傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式或者采用優(yōu)質(zhì)國(guó)際教育模式，其差別在于對(duì)應(yīng)試能力或者學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題能力的不同側(cè)重。最近幾年涌現(xiàn)出的高分學(xué)生已經(jīng)表現(xiàn)出突出的解決問(wèn)題能力和研究能力，而一些以高壓管理模式而聞名的“名校”則已經(jīng)表現(xiàn)出明顯的頹勢(shì)。

（四）教育國(guó)際化的目的是獲得國(guó)際認(rèn)證和創(chuàng)造學(xué)校品牌

出于功利目的，有些人認(rèn)為學(xué)校獲得的國(guó)際認(rèn)證越多，在招生宣傳中就越有優(yōu)勢(shì)，學(xué)校得到的政府和社會(huì)的支持也就越多。但是，辦學(xué)者如果將獲得國(guó)際認(rèn)證、創(chuàng)造學(xué)校品牌作為學(xué)校國(guó)際化的目的，容易導(dǎo)致學(xué)校一味迎合國(guó)際機(jī)構(gòu)的衡量標(biāo)準(zhǔn)，而不注重這種認(rèn)證對(duì)學(xué)校的益處，進(jìn)而影響學(xué)校和學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展。近來(lái)，更有一些國(guó)內(nèi)中介機(jī)構(gòu)為高中設(shè)立了沒(méi)有內(nèi)涵、沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的所謂世界名校聯(lián)盟認(rèn)證，遺憾的是幾所著名的高中也穿上了“皇帝的新裝”。

（五）只有中外合作辦學(xué)才是真正的國(guó)際教育

中外合作辦學(xué)是教育國(guó)際交流與合作的一種重要形式，但并非唯一形式。中外合作辦學(xué)從教材、教學(xué)方法到教學(xué)理念，甚至連教師都來(lái)自國(guó)外，其優(yōu)勢(shì)在于學(xué)生可以不出國(guó)門就接受純正的國(guó)外教育，同時(shí)帶動(dòng)全校的國(guó)際交流與合作的發(fā)展。但中外合作辦學(xué)對(duì)教學(xué)成本、教師素質(zhì)、學(xué)生素質(zhì)、甚至家長(zhǎng)素質(zhì)都有較高要求，這是一個(gè)城市在經(jīng)濟(jì)、文化、教育等方面發(fā)展到一個(gè)高度的產(chǎn)物。如果上述因素還不能完全達(dá)到高標(biāo)準(zhǔn)，則中外合作辦學(xué)有很大風(fēng)險(xiǎn)，即使成功地舉辦了一個(gè)合作辦學(xué)項(xiàng)目，也不見(jiàn)得就能為全校國(guó)際交流與合作帶來(lái)福利。事實(shí)上，教育國(guó)際交流與合作是一個(gè)廣闊的舞臺(tái)，國(guó)際理解教育、國(guó)際化素質(zhì)教育、國(guó)際化教學(xué)方法改進(jìn)、國(guó)際化師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)、國(guó)際教育資源引進(jìn)等等，都是實(shí)施教育國(guó)際化的重要措施。

（六）只有外教才能實(shí)現(xiàn)國(guó)際教育

也有人認(rèn)為“只有外教才能實(shí)現(xiàn)國(guó)際教育”。誠(chéng)然，外教更加適應(yīng)和理解國(guó)際化教育方式，能夠更好地實(shí)現(xiàn)國(guó)際課程，但是國(guó)際教育不僅僅是全盤引進(jìn)國(guó)外課程，而是要在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行修改和融合，創(chuàng)造適應(yīng)中國(guó)學(xué)生實(shí)際情況、能夠發(fā)揮中外教學(xué)各自優(yōu)勢(shì)的教育方式。一些中國(guó)的優(yōu)秀教師在經(jīng)過(guò)專業(yè)培訓(xùn)之后，由于更加了解中國(guó)學(xué)生，他們的教學(xué)效果往往優(yōu)于外教。

澄清了以上幾個(gè)誤解，開(kāi)展教育國(guó)際交流與合作的方法就相對(duì)清晰了。教育國(guó)際化要在本土教育的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教育理念和教育方式的國(guó)際化：運(yùn)用國(guó)際先進(jìn)的多媒體數(shù)字化軟、硬件設(shè)備和優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源和教學(xué)、管理模式，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的感官經(jīng)歷和對(duì)任務(wù)的研究實(shí)踐過(guò)程中訓(xùn)練多種素質(zhì)能力，全方位提升自身綜合實(shí)力，成為擁有國(guó)際視野、多國(guó)文化背景、多元智能均衡發(fā)展、滿足時(shí)代需求且兼具中國(guó)情懷的世界性人才。然而，這一進(jìn)程中也遇到了幾個(gè)問(wèn)題。

二、基礎(chǔ)教育國(guó)際化過(guò)程中的四個(gè)問(wèn)題

（一）教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足導(dǎo)致無(wú)力引進(jìn)高素質(zhì)教學(xué)專家和教學(xué)資源

教育經(jīng)費(fèi)投入不足是我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)存在的問(wèn)題，而收取高額學(xué)費(fèi)又會(huì)加重學(xué)生的家庭負(fù)擔(dān)。經(jīng)費(fèi)不足導(dǎo)致學(xué)校在引進(jìn)高素質(zhì)教育專家，尤其是外籍專家和國(guó)際教學(xué)資源時(shí)受到很大的限制。學(xué)校缺乏完善的外教聘請(qǐng)、考核機(jī)制及經(jīng)費(fèi)不足容易造成聘請(qǐng)的外國(guó)專家素質(zhì)不高。另外，國(guó)際課程的學(xué)習(xí)資料價(jià)格相對(duì)較高，經(jīng)費(fèi)不足會(huì)影響教學(xué)資源的引進(jìn)，往往導(dǎo)致教育國(guó)際交流與合作成為走過(guò)場(chǎng)。

（二）學(xué)校的國(guó)際教育負(fù)責(zé)人及教師對(duì)國(guó)際教育資源缺乏鑒別和搜集能力

很多學(xué)校的國(guó)際教育負(fù)責(zé)人或老師是在教育國(guó)際交流與合作的大背景下臨時(shí)受命，并不具備對(duì)國(guó)際教育資源的鑒別和搜集能力，面對(duì)廣袤的國(guó)際教育資源，一片茫然，不知道從何處著手甄選。有時(shí)由于時(shí)間限制，挑選的課程無(wú)法與學(xué)校的教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，容易造成資源的浪費(fèi)。另外，各學(xué)校單獨(dú)行動(dòng)，到國(guó)外考察耗費(fèi)巨大，也加重了教育國(guó)際交流與合作的經(jīng)費(fèi)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致國(guó)際教育最終難以實(shí)現(xiàn)。

（三）學(xué)校從事國(guó)際教育的教師亟待培訓(xùn)提高，以實(shí)現(xiàn)真正的國(guó)際化教學(xué)

教師是教育活動(dòng)的主體之一，教師的素質(zhì)直接關(guān)系到國(guó)際教育的教學(xué)質(zhì)量。目前大部分學(xué)校還缺乏對(duì)從事國(guó)際教育的教師的專業(yè)培訓(xùn)。如果只是要求老師按照國(guó)際教育的要求授課，卻不能進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，教學(xué)效果可想而知。大部分教師接受的是中國(guó)的傳統(tǒng)教育，直接跨越到國(guó)際化教育難免會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題。要解答這些問(wèn)題，如果單憑教師自己摸索，不僅耗費(fèi)大量時(shí)間，而且收效甚微。這就需要為教師提供專業(yè)、系統(tǒng)的培訓(xùn)，幫助教師真正理解什么是教育國(guó)際交流與合作、怎樣在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)兼具中國(guó)教育本質(zhì)的教育國(guó)際化。

（四）缺乏專業(yè)人士對(duì)有意出國(guó)留學(xué)的學(xué)生進(jìn)行升學(xué)指導(dǎo)

目前大部分學(xué)校并沒(méi)有專職人員為有出國(guó)留學(xué)意愿的學(xué)生進(jìn)行升學(xué)指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生需要花高額費(fèi)用找留學(xué)中介機(jī)構(gòu)進(jìn)行升學(xué)規(guī)劃和服務(wù)。這一方面加重了學(xué)生家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，另一方面，很多留學(xué)中介在海外升學(xué)指導(dǎo)上并不專業(yè)，容易誤導(dǎo)學(xué)生。因此，學(xué)校指定有相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師為學(xué)生進(jìn)行升學(xué)指導(dǎo)和提供咨詢服務(wù)非常必要。

正如同志在“清華大學(xué)建校100周年”的講話中所提到的：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性的影響”，信息化正是這一教學(xué)體系的核心。北京市八一中學(xué)和北美高等教育基礎(chǔ)課程指導(dǎo)中心（UFEIC）合作，以聯(lián)合國(guó)教科文組織倡導(dǎo)的“四個(gè)學(xué)會(huì)”理論為基礎(chǔ)，在美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院“多元智能理論”和“美國(guó)青少年核心能力標(biāo)準(zhǔn)（CCSS）”指導(dǎo)下研發(fā)的“國(guó)際多元素質(zhì)教育課堂”正是以信息化帶動(dòng)教育國(guó)際交流與合作的成功嘗試，為以上問(wèn)題提供了解決方案。

三、 解決方案：國(guó)際多元素質(zhì)教育課堂

建設(shè)——以信息化帶動(dòng)教育國(guó)際化

“國(guó)際多元素質(zhì)教育課堂”旨在充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元智能，采用多維度訓(xùn)練、多感官參與的教學(xué)思想，以探究為基礎(chǔ)的教育方式，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)多元智能同步發(fā)展。該教育體系涵蓋了國(guó)際多元素質(zhì)教育示范校標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證、國(guó)際多元素質(zhì)教育課堂建設(shè)、國(guó)際多元素質(zhì)訓(xùn)練系列課程、英文原版圖書(shū)及信息資源查詢服務(wù)、多元素質(zhì)教育主題活動(dòng)、國(guó)內(nèi)外教育交流活動(dòng)、出國(guó)留學(xué)學(xué)術(shù)準(zhǔn)備及適應(yīng)性訓(xùn)練、海外升學(xué)指導(dǎo)、國(guó)際化師資培訓(xùn)、家長(zhǎng)課堂等綜合性國(guó)際多元素質(zhì)教育解決方案。

“國(guó)際多元素質(zhì)課堂”采用多媒體教學(xué)資源配合中外教師結(jié)合授課的方式，主要包括：實(shí)用外語(yǔ)課堂、獨(dú)立研究課堂、批判性思維課堂、國(guó)際理解專家講座、國(guó)際化主題活動(dòng)、師生國(guó)際交流、教師國(guó)際化教學(xué)等課程模塊，配合北美高等教育基礎(chǔ)課程指導(dǎo)中心（UFEIC）線上課程資源，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式等多角度真正幫助學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育國(guó)際化。

第2篇：國(guó)際教育交流范文

合作的成效水平，進(jìn)而為促進(jìn)首都基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化發(fā)展提供動(dòng)力。為此目的，北京市教委委托北京教育科學(xué)研究院開(kāi)展了部分中小學(xué)、區(qū)縣和市級(jí)層面專項(xiàng)調(diào)研?，F(xiàn)將有關(guān)情況綜述如下。

一、市級(jí)層面教育國(guó)際合作與交流

北京市的教育國(guó)際交流與合作豐富多樣。截止2009年，全市共有221所中小學(xué)與168個(gè)國(guó)家的442所學(xué)校建立了友好交流關(guān)系。為了加強(qiáng)教育系統(tǒng)國(guó)際交流與合作能力建設(shè)，北京市教委以教育政策、外語(yǔ)交流、國(guó)際禮儀、媒體合作、國(guó)際合作項(xiàng)目管理等專業(yè)知識(shí)能力為主題組織教育外事干部培訓(xùn)。此外，市教委還大力開(kāi)展?jié)h語(yǔ)國(guó)際推廣的教材開(kāi)發(fā)、師資培訓(xùn)和網(wǎng)站建設(shè)，利用首都區(qū)位優(yōu)勢(shì)舉辦各類教育國(guó)際博覽會(huì)和研討會(huì)。市級(jí)具體業(yè)務(wù)部門也圍繞基礎(chǔ)教育國(guó)際合作開(kāi)展了大量業(yè)務(wù)工作。以北京教育科學(xué)研究院為例，自2003年以來(lái)先后實(shí)施了與聯(lián)合國(guó)教科文組織等國(guó)際機(jī)構(gòu)合作開(kāi)展的“可持續(xù)發(fā)展教育”、“公民教育”、“教師人文素養(yǎng)”、“中芬高中課程改革合作”、“中國(guó)義務(wù)教育發(fā)展研究”、“奧運(yùn)教育”，以及“北京一倫敦學(xué)校交流項(xiàng)目”等系列國(guó)際合作研究項(xiàng)目。

目前，首都中小學(xué)國(guó)際交流與合作現(xiàn)狀與國(guó)家和北京市的《綱要》所提出的“教育國(guó)際化”發(fā)展戰(zhàn)略，以及北京市建設(shè)“世界城市”發(fā)展規(guī)劃相比，在水平和規(guī)模上仍然有很大差距，主要表現(xiàn)為缺乏教育國(guó)際化發(fā)展規(guī)劃和專項(xiàng)支持，缺乏實(shí)施教育國(guó)際化戰(zhàn)略所需要的政策環(huán)境、管理制度、能力建設(shè)和工作績(jī)效評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。另外，各區(qū)縣之間、學(xué)校之間的國(guó)際交流與合作的實(shí)踐能力也存在顯著的差異。

為此，北京市和各區(qū)縣教育主管部門應(yīng)利用落實(shí)《綱要》、建設(shè)“世界城市”契機(jī)，全面規(guī)劃首都基礎(chǔ)教育國(guó)際化進(jìn)程，并針對(duì)重點(diǎn)事項(xiàng)設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)予以推進(jìn)?；鶎訉W(xué)校要將國(guó)際合作交流作為推進(jìn)學(xué)?，F(xiàn)代化和特色優(yōu)勢(shì)建設(shè)的重要抓手，從課程教學(xué)改革、隊(duì)伍建設(shè)、管理創(chuàng)新、資源輸出等方面采取務(wù)實(shí)行動(dòng)。此外，還應(yīng)注重對(duì)于已有實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和案例研究，使之成為首都教育國(guó)際化的制度資源和有效方法。

二、區(qū)縣教育國(guó)際交流項(xiàng)目

朝陽(yáng)區(qū)、東城區(qū)、西城區(qū)和海淀區(qū)是北京市基礎(chǔ)教育國(guó)際交流合作比較密集的區(qū)域。朝陽(yáng)區(qū)匯集了世界各國(guó)大使館、國(guó)際組織、跨國(guó)企業(yè)等機(jī)構(gòu)，也是北京市外籍人口最為密集的地區(qū)。2010年，朝陽(yáng)區(qū)域內(nèi)具備招收外國(guó)學(xué)生資質(zhì)的學(xué)校共35所，招收外籍學(xué)生10056人。全區(qū)共有61所公辦學(xué)校與境外125所學(xué)校建立了友好學(xué)校關(guān)系。東城區(qū)實(shí)施“教育國(guó)際化戰(zhàn)略”，在健全國(guó)際交流合作管理機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)干部教師境外培訓(xùn)，推進(jìn)高中合作辦學(xué)，鼓勵(lì)開(kāi)設(shè)俄語(yǔ)、西班牙語(yǔ)、法語(yǔ)等多種語(yǔ)言等方面，鼓勵(lì)學(xué)校發(fā)揮教育資源和地域文化優(yōu)勢(shì)，打造教育國(guó)際交流合作品牌。

西城區(qū)是首都功能核心區(qū)。該區(qū)采用項(xiàng)目管理方式開(kāi)展學(xué)校干部教師境外培訓(xùn)，通過(guò)中外合作辦學(xué)，擴(kuò)大國(guó)外留學(xué)生規(guī)模，大力推廣對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，以及校際交流合作等方式，推進(jìn)區(qū)域教育國(guó)際化進(jìn)程。海淀區(qū)針對(duì)區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)學(xué)校和農(nóng)村薄弱學(xué)校并存的實(shí)際情況，與英國(guó)劍橋教育集團(tuán)合作，于2005年正式啟動(dòng)了“中英海淀學(xué)校特色發(fā)展項(xiàng)目”。該項(xiàng)目先后組織30所中小學(xué)校長(zhǎng)，在中英專家具體指導(dǎo)下，以領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)為突破口，以學(xué)校需求分析和發(fā)展規(guī)劃及其實(shí)施為主線，開(kāi)展學(xué)校改進(jìn)實(shí)踐探索。幾年來(lái)，項(xiàng)目學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)顯著改觀，一批優(yōu)秀校長(zhǎng)借助國(guó)際教育資源和變革實(shí)踐成為本區(qū)領(lǐng)軍人物。

三、北京市中小學(xué)教育國(guó)際化特點(diǎn)

進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，隨著北京市不斷擴(kuò)大教育對(duì)外開(kāi)放，北京市的中小學(xué)、區(qū)縣和市級(jí)層面都開(kāi)展了形式多樣的國(guó)際交流與合作。從學(xué)校實(shí)踐上看，諸多學(xué)校在教育理念國(guó)際化、學(xué)校課程和教學(xué)國(guó)際化、學(xué)校師資國(guó)際化，以及學(xué)生參與國(guó)際活動(dòng)的能力等方面取得了較好的成效。以北師大二附中為例，該校于1996年設(shè)立了外事辦公室，2000年設(shè)立國(guó)際學(xué)生部，2006年設(shè)立對(duì)外漢語(yǔ)教研室，2008年正式開(kāi)辦國(guó)際部。該校制定了國(guó)際交流合作發(fā)展目標(biāo)——“立足教育教學(xué)優(yōu)勢(shì)，開(kāi)拓國(guó)際合作渠道，保障質(zhì)量效益，初步形成國(guó)際化特色”。潞河中學(xué)探索國(guó)際化辦學(xué)特色，于2003年設(shè)立國(guó)際部，2005年注冊(cè)成立“潞河國(guó)際學(xué)園”。伴隨外籍人口和歸國(guó)人員近年來(lái)的急劇增長(zhǎng)，一大批社會(huì)信譽(yù)良好的中小學(xué)陸續(xù)將國(guó)際交流與合作納入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和日常教學(xué)管理，許多學(xué)校相繼開(kāi)辦了國(guó)際部。開(kāi)展跨文化的校際人員互訪是各個(gè)學(xué)校開(kāi)展國(guó)際交流的慣常方式。景山學(xué)校是北京市最早開(kāi)拓國(guó)際友好學(xué)校的先行者之一。1979年，該校便與美國(guó)波士頓牛頓公立學(xué)校締結(jié)友好學(xué)校關(guān)系，每年互派師生到對(duì)方學(xué)校學(xué)習(xí)一個(gè)學(xué)期，至今學(xué)校已與法國(guó)、日本、澳大利亞、奧地利、泰國(guó)、新加坡、韓國(guó)等國(guó)，以及香港、臺(tái)灣、澳門等地區(qū)開(kāi)展了長(zhǎng)期交流。本課題針對(duì)潞河中學(xué)、匯文中學(xué)、牛欄山一中、世青國(guó)際學(xué)校5所學(xué)校所作的調(diào)查顯示，上述學(xué)校在過(guò)去5年來(lái)借助校際交流渠道，共有800名教師到境外訪問(wèn)，4800名學(xué)生參加境外夏令營(yíng)。人大附中先后派出由500名學(xué)生組成的7個(gè)藝術(shù)團(tuán)體赴國(guó)外參加交流演出。北京四中僅2008年和2010年兩年就有近千人赴日進(jìn)行修學(xué)考察。目前，北京市具有招收外國(guó)學(xué)生資格的中小學(xué)達(dá)到98個(gè)。

借助國(guó)際資源開(kāi)展教師培訓(xùn)是對(duì)外交流合作的重要領(lǐng)域。近10年來(lái)，潞河中學(xué)邀請(qǐng)美國(guó)專家開(kāi)展全員教師培訓(xùn)，先后有149名教師獲得專業(yè)證書(shū)；他們?cè)?004—2008年期間組織107位青年教師赴加拿大和美國(guó)進(jìn)修學(xué)習(xí)。景山學(xué)校10年來(lái)先后派出231人次教師到國(guó)外學(xué)習(xí)。北京五十五中、人大附中、北師大二附中、牛欄山一中，以及所有參與本項(xiàng)調(diào)查的中小學(xué)都將學(xué)校各類人員境外培訓(xùn)作為最重要的管理與教學(xué)能力建設(shè)。

第3篇：國(guó)際教育交流范文

論文摘要:當(dāng)前，作為高等中醫(yī)藥教育國(guó)際化重要內(nèi)容之一的來(lái)華留學(xué)生教育正逢難得的發(fā)展機(jī)遇;我國(guó)加入wto、國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展、全球掀起的中醫(yī)熱等，同時(shí)也面臨著挑戰(zhàn)，應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，我們必須轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)對(duì)外宣傳，深化留學(xué)生教育教學(xué)改革，創(chuàng)立品牌，促使高等中醫(yī)藥留學(xué)生教育實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。

隨著中醫(yī)藥在國(guó)際上的影響日益擴(kuò)大，越來(lái)越多的外國(guó)人希望更多、更深人地了解中醫(yī)藥而來(lái)到傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的發(fā)源地中國(guó)留學(xué)。目前約有3500名外國(guó)留學(xué)生在華學(xué)習(xí)中醫(yī)藥，已居我國(guó)自然科學(xué)教育界招收留學(xué)生人數(shù)之首。中醫(yī)藥已成為來(lái)華留學(xué)生中最熱門的專業(yè)，高等中醫(yī)藥教育正向全球化的方向發(fā)展，走在了中國(guó)高等教育國(guó)際化的前沿。

1高等教育國(guó)際化與留學(xué)生教育

1.1高等教育國(guó)際化的涵義

指高等教育擴(kuò)大對(duì)外開(kāi)放，加強(qiáng)國(guó)際學(xué)術(shù)交流，增加留學(xué)生的派遣與接受，開(kāi)展合作研究與聯(lián)合辦學(xué)的趨勢(shì)。

1.2留學(xué)生教育是高等教育國(guó)際化的重要內(nèi)容之一

聯(lián)合國(guó)教科文組織在1972年出版的《學(xué)會(huì)生存》中以“團(tuán)結(jié)之路”為題，專門論述高等教育的國(guó)際合作，其中包括學(xué)生和教師的國(guó)際流動(dòng)性，并認(rèn)為“學(xué)生的流動(dòng)也和教師的流動(dòng)一樣，可以擴(kuò)大他們?cè)谥橇Ψ矫婧臀幕矫娴难劢纾部梢允顾麄兡軌蛘业酵ㄏ蜃詈玫幕蜃顚ｉT化的機(jī)構(gòu)的道路”。lw881.com

聯(lián)合國(guó)教科文組織在1995年發(fā)表的《關(guān)于高等教育的變革與發(fā)展的政策性文件》中認(rèn)為高等教育國(guó)際化主要是通過(guò)加強(qiáng)跨國(guó)科研的聯(lián)系，穩(wěn)步發(fā)展信息和交流技術(shù)進(jìn)行國(guó)際合作，包括南北合作和南南合作。而其中，讓學(xué)生在國(guó)際環(huán)境中從事學(xué)習(xí)和生活則是非常重要的方面。

作為高等教育國(guó)際化重要內(nèi)容之一的學(xué)生的國(guó)際流動(dòng)，不僅受到學(xué)術(shù)界而且更受到各國(guó)政府的極大關(guān)注。因?yàn)閷W(xué)生的國(guó)際流動(dòng)所具有的各種因素會(huì)產(chǎn)生各種政治經(jīng)濟(jì)的影響，而這又往往關(guān)系到一國(guó)政府如何制定其留學(xué)生教育的政策，所以留學(xué)生教育作為高等教育國(guó)際化的一種主要實(shí)現(xiàn)形式日益受到世界各國(guó)的重視。

發(fā)展留學(xué)生教育以促進(jìn)我國(guó)高等中醫(yī)藥教育國(guó)際化，主要包括派出和招收留學(xué)生兩個(gè)方面，這里僅從招收來(lái)華留學(xué)生角度予以論述。

2發(fā)展高等中醫(yī)藥留學(xué)生教育面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)

2.1面臨的機(jī)遇

2.1.1我國(guó)加入wto

我國(guó)加人wto，為中醫(yī)藥走向世界提供了機(jī)遇和發(fā)展空間，中醫(yī)藥將被wto所有成員接受，與國(guó)際接軌，有利于擴(kuò)大中醫(yī)藥在世界上的影響，有利于開(kāi)拓中醫(yī)藥國(guó)際市場(chǎng)。一方面，我國(guó)加人wto后，大批國(guó)外人員的流人使得他們有機(jī)會(huì)直接了解或接受中醫(yī)藥治療。據(jù)統(tǒng)計(jì)，長(zhǎng)期在華的外國(guó)人員90%以上接受過(guò)中醫(yī)藥治療或有過(guò)中醫(yī)藥方面的咨詢活動(dòng);另一方面，我國(guó)加人wto后，中醫(yī)藥對(duì)外交流與合作更趨頻繁，中醫(yī)藥學(xué)的獨(dú)特文化與神奇療效，使中醫(yī)藥在國(guó)際上的吸引力大大增強(qiáng)。

2.1.2我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)高速增長(zhǎng)，綜合國(guó)力的增強(qiáng)和國(guó)際地位的上升形成了吸引各國(guó)留學(xué)生的良好外部環(huán)境。經(jīng)濟(jì)實(shí)力的強(qiáng)大和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)帶來(lái)的繁榮為我國(guó)招收外國(guó)留學(xué)生提供了基礎(chǔ)。作為一個(gè)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)迅速、社會(huì)變革急劇且又極具發(fā)展?jié)摿Φ陌l(fā)展中國(guó)家，了解中國(guó)的需求已經(jīng)日益明顯和增強(qiáng)，伴隨著這種需求，學(xué)習(xí)中文、中國(guó)文化、中國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的人不斷增加。我國(guó)的幾所著名高等中醫(yī)藥院校都具有發(fā)展來(lái)華留學(xué)生教育的綜合優(yōu)勢(shì)，擁有良好的辦學(xué)條件，擁有較好的城市基礎(chǔ)設(shè)施和生活環(huán)境等，且留學(xué)費(fèi)用相對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家低廉，具有價(jià)格上的優(yōu)勢(shì)。

2.1.3全球中醫(yī)熱

在人類“返樸歸真”、“回歸自然”的潮流推動(dòng)下，全球中醫(yī)熱方興未艾，中醫(yī)藥正顯示出強(qiáng)大的生命力和科學(xué)價(jià)值，成為與西醫(yī)藥并駕齊驅(qū)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)而不能相互取代的人類又一醫(yī)療保健體系。在這樣的潮流推動(dòng)下，中醫(yī)藥學(xué)備受世界上許多國(guó)家和外國(guó)留學(xué)生的青睞，在國(guó)際教育市場(chǎng)上顯示出較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。

2.2面臨的挑戰(zhàn)

2.2.1觀念的挑戰(zhàn)

90年代以來(lái)，高等中醫(yī)藥來(lái)華留學(xué)生教育事業(yè)得到了空前的發(fā)展，但我們的思想觀念還沒(méi)有完全適應(yīng)這一形勢(shì)的變化，因而在現(xiàn)行的留學(xué)生工作模式中，很大程度上還帶有計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的痕跡，在觀念上沒(méi)有樹(shù)立把來(lái)華留學(xué)生教育看作是中醫(yī)藥國(guó)際教育市場(chǎng)的開(kāi)拓與份額占有的一種競(jìng)爭(zhēng)以及留學(xué)生教育創(chuàng)匯產(chǎn)業(yè)的思想。在工作中往往存在重管理輕服務(wù)的思想，沒(méi)有以教育服務(wù)的意識(shí)來(lái)研究中醫(yī)藥國(guó)際教育市場(chǎng)的需求，缺乏市場(chǎng)化和國(guó)際化的教育觀念，從而制約了來(lái)華留學(xué)生教育的進(jìn)一步發(fā)展。

2.2.2不斷上升的來(lái)華學(xué)習(xí)中醫(yī)藥需求對(duì)傳統(tǒng)宣傳與招生方式的挑戰(zhàn)

長(zhǎng)期以來(lái)，我們?cè)谛麄髋c招生上缺乏主動(dòng)出擊的姿態(tài)，常常是采取“坐等”的方式，對(duì)一些咨詢信件有時(shí)不及時(shí)回復(fù)，咨詢接待不到位，宣傳手段單一。在當(dāng)今這個(gè)信息化時(shí)代，各高等中醫(yī)藥院校雖建立了留學(xué)生招生網(wǎng)站，但網(wǎng)上宣傳力度不夠，有的內(nèi)容更新不及時(shí)，信息不完善，未建立市場(chǎng)化、專業(yè)化的招生宣傳網(wǎng)絡(luò)體系。

2.2.3高等中醫(yī)藥教育國(guó)際化對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和方式的挑戰(zhàn)

教育質(zhì)量始終是留學(xué)生教育的生命線，但在高等中醫(yī)藥留學(xué)生教育中，也存在著一些問(wèn)題。例如，教學(xué)計(jì)劃長(zhǎng)時(shí)期未作修訂，師資長(zhǎng)年不流動(dòng)，師資隊(duì)伍的年齡、學(xué)歷與知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)手段落后，等等。有的教師一本教案用了幾十年不更新，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)又不會(huì)應(yīng)用。在教學(xué)管理中尚未建立留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

2.2.4國(guó)際上中醫(yī)藥的立法狀況對(duì)擴(kuò)大來(lái)華留學(xué)生規(guī)模的挑戰(zhàn)

隨著中醫(yī)藥在國(guó)際上地位的提高，世界各國(guó)掀起了中醫(yī)立法熱，新加坡、泰國(guó)、加拿大卑詩(shī)省、澳大利亞維多利亞州等國(guó)家和地區(qū)已成功將中醫(yī)立法，針灸已在大多數(shù)國(guó)家取得了合法地位。但不可否認(rèn)，國(guó)際社會(huì)對(duì)中醫(yī)藥的態(tài)度是制約來(lái)華留學(xué)生規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大的重要因素之一，也是影響中醫(yī)藥走向世界的外在因素之一。

3對(duì)策與建議

3.1轉(zhuǎn)變觀念

我國(guó)應(yīng)進(jìn)一步解放思想，在觀念上積極向一些發(fā)達(dá)國(guó)家靠攏，將招收留學(xué)生作為服務(wù)貿(mào)易的一項(xiàng)內(nèi)容給予特別的重視。不僅把招收來(lái)華留學(xué)生與國(guó)家關(guān)系和長(zhǎng)遠(yuǎn)利益結(jié)合起來(lái)，還應(yīng)形成并確立高等中醫(yī)藥教育創(chuàng)匯產(chǎn)業(yè)和教育國(guó)際市場(chǎng)的觀念，而后一種觀念的形成在世界各國(guó)普遍將留學(xué)生教育視為創(chuàng)匯產(chǎn)業(yè)的今天，顯得尤為重要。要從戰(zhàn)略的高度來(lái)看待留學(xué)生教育給高等中醫(yī)藥教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)的益處。在理念上強(qiáng)化招收留學(xué)生的市場(chǎng)化意識(shí)，變管理為服務(wù)，全面改進(jìn)留學(xué)生工作。

3.2加強(qiáng)宣傳，擴(kuò)大生源

高等中醫(yī)藥教育在參與國(guó)際教育市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)中，面臨的巫待解決的問(wèn)題是擴(kuò)大生源，擴(kuò)大留學(xué)生的規(guī)模，所以做好國(guó)際宣傳工作尤為重要。我們必須擯棄守株待兔的工作方式，主動(dòng)出擊，充分利用國(guó)外廣播、電視、報(bào)刊、國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)等傳播媒介和駐外使領(lǐng)館，向國(guó)外宣傳中醫(yī)藥的文化特色及獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，開(kāi)辟網(wǎng)上留學(xué)申請(qǐng)通道。在主要國(guó)家設(shè)立招生點(diǎn)，與留學(xué)中介機(jī)構(gòu)合作，建立海外機(jī)構(gòu)，參加國(guó)外留學(xué)說(shuō)明會(huì)等等二利用一切對(duì)外交流的機(jī)會(huì)，以各種方式渠道全方位地宣傳展示中醫(yī)藥教育的現(xiàn)狀與前景，擴(kuò)大學(xué)校的知名度，增強(qiáng)吸引力，提高競(jìng)爭(zhēng)力。一方面應(yīng)在保持原有特色專業(yè)的基礎(chǔ)上，增加新專業(yè)和拓寬現(xiàn)有專業(yè)方向;另一方面要開(kāi)拓思路，按市場(chǎng)的需求招生辦班。同時(shí)，要利用國(guó)際合作關(guān)系，開(kāi)辟各種渠道，建立和形成多渠道、多形式、多層次的生源輸人點(diǎn)，以保證充足的留學(xué)生生源。

3.3保證質(zhì)量，創(chuàng)立品牌

高等中醫(yī)藥教育質(zhì)量的優(yōu)劣是我們能否在教育國(guó)際化進(jìn)程中搶占國(guó)際教育市場(chǎng)制高點(diǎn)的決定性因素。因此，提高教學(xué)質(zhì)量是留學(xué)生教育的核心。要在教學(xué)質(zhì)量上強(qiáng)調(diào)品牌意識(shí)，切忌為擴(kuò)大生源而降低留學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，因?yàn)榻逃袌?chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)最終還是要靠品牌來(lái)吸引生源的。要進(jìn)一步加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，以現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)應(yīng)用為切人點(diǎn)，深化留學(xué)生教育教學(xué)改革，對(duì)課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行一系列的改革，建立與完善留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，既強(qiáng)調(diào)留學(xué)生在教學(xué)原則上納人中國(guó)學(xué)生的教育體制，又要結(jié)合留學(xué)生的實(shí)際情況，認(rèn)真幫助，加強(qiáng)輔導(dǎo)，安排好教學(xué)，使留學(xué)生能比較快地適應(yīng)專業(yè)學(xué)習(xí)。

第4篇：國(guó)際教育交流范文

高等教育國(guó)際化包括國(guó)際教育、海外教育、無(wú)邊際教育、跨國(guó)教育、多國(guó)教育、全球教育、教育服務(wù)貿(mào)易、跨境教育等。世界高等教育在高等教育國(guó)際化的背景下發(fā)展，高等教育在全球范圍內(nèi)配置供需，流通資源與服務(wù)，實(shí)行高等教育的跨國(guó)貿(mào)易、競(jìng)爭(zhēng)與整合［4］。高等教育國(guó)際化受到各國(guó)政府和教育機(jī)構(gòu)的高度重視。在經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)下，許多國(guó)家的政府和大學(xué)積極擴(kuò)大對(duì)外交流，世界留學(xué)生的規(guī)模急劇擴(kuò)大。高等教育國(guó)際化成為國(guó)際上共同關(guān)注的研究熱點(diǎn)。我國(guó)的教育政策法規(guī)都有意識(shí)地強(qiáng)化高等教育國(guó)際化意識(shí)，并有具體的條款予以規(guī)定?！督逃ā返?7條規(guī)定“國(guó)家鼓勵(lì)開(kāi)展對(duì)外交流與合作”；《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》第14條規(guī)定“進(jìn)一步擴(kuò)大教育對(duì)外開(kāi)放，加強(qiáng)國(guó)際交流與合作”［5］。

二、高等教育國(guó)際市場(chǎng)的解讀

縱觀世界高等教育國(guó)際化的歷史即可得到驗(yàn)證?！爱?dāng)大學(xué)還處于社會(huì)邊緣的時(shí)候，如中世紀(jì)大學(xué)，在學(xué)術(shù)自由和學(xué)術(shù)自治傳統(tǒng)的保護(hù)下，不必對(duì)國(guó)際和社會(huì)發(fā)展承擔(dān)責(zé)任，國(guó)際發(fā)展邏輯與大學(xué)發(fā)展邏輯基本上是兩條不相交的平行線。”［6］當(dāng)時(shí)大學(xué)被“認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)的哲學(xué)”所指導(dǎo)，主要以追求知識(shí)為目的，大學(xué)可以按自身發(fā)展的邏輯發(fā)展，它的國(guó)際性特質(zhì)得到充分彰顯。由此，中世紀(jì)大學(xué)才具有明顯的國(guó)際性，聚積著來(lái)自世界各地的學(xué)者［7］。而今高等教育國(guó)際市場(chǎng)發(fā)展新的趨勢(shì)是學(xué)生與教師的流動(dòng)、項(xiàng)目的流動(dòng)以及機(jī)構(gòu)的流動(dòng)。學(xué)生在高等教育國(guó)際市場(chǎng)中的流向主要有兩條線，一是來(lái)自發(fā)展中國(guó)家和轉(zhuǎn)型國(guó)家的學(xué)生向發(fā)達(dá)國(guó)家流動(dòng)；二是來(lái)自發(fā)達(dá)國(guó)家的學(xué)生在發(fā)達(dá)國(guó)家之間流動(dòng)，如來(lái)自美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)、德國(guó)、澳大利亞、新西蘭、日本等國(guó)之間的學(xué)生流動(dòng)。在高等教育國(guó)際市場(chǎng)中，歐盟、北美、大洋洲、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家因享有優(yōu)質(zhì)的高等教育資源、優(yōu)良的高等教育質(zhì)量以及社會(huì)聲譽(yù)和評(píng)價(jià)作為高等教育服務(wù)的主要提供者和人才接收國(guó)，而發(fā)展中國(guó)家因國(guó)內(nèi)高等教育供需失衡以及教育、科技處于相對(duì)劣勢(shì)而成為教育服務(wù)的主要消費(fèi)者和輸出國(guó)。我國(guó)學(xué)生在高等教育國(guó)際市場(chǎng)流動(dòng)選擇中既會(huì)受制于人才接收國(guó)留學(xué)政策的影響，同時(shí)也會(huì)受制于我國(guó)高等教育政策變化的影響。高等教育國(guó)際市場(chǎng)的形成意味著跨境的供需配置日益增多，高等教育國(guó)際市場(chǎng)的拓展和深化使得國(guó)與國(guó)之間的市場(chǎng)邊界日趨模糊。高等教育國(guó)際市場(chǎng)的發(fā)展隨著世界高等教育的產(chǎn)業(yè)化、私營(yíng)化、市場(chǎng)化和大眾化而呈現(xiàn)波瀾壯闊之勢(shì)。這一變化隨著國(guó)際學(xué)生主要來(lái)源國(guó)和接收國(guó)高等教育政策理念的變化而變化。主要接收國(guó)的高等教育政策理念由政治主導(dǎo)轉(zhuǎn)向經(jīng)濟(jì)主宰，因而形成了國(guó)際教育服務(wù)貿(mào)易產(chǎn)業(yè)的巨大潛力和無(wú)限商機(jī)，同時(shí)也帶來(lái)了前所未有的競(jìng)爭(zhēng)和日益密切的合作。在學(xué)術(shù)界與各國(guó)高等教育政策文件的話語(yǔ)體系中，國(guó)際教育的援助、交流與合作功能似乎日漸淡化，而教育產(chǎn)業(yè)的貿(mào)易、輸出、輸入與競(jìng)爭(zhēng)的理念日益凸顯。伴隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化，國(guó)際高等教育被一些國(guó)家視為出口產(chǎn)業(yè)，經(jīng)濟(jì)利益成為一些國(guó)家開(kāi)展國(guó)際教育貿(mào)易的主要?jiǎng)恿Α６恍┌l(fā)展中國(guó)家和轉(zhuǎn)型國(guó)家期望通過(guò)國(guó)際高等教育交流與合作致力于自己國(guó)家高等教育的能力建設(shè)，以提升國(guó)內(nèi)高等教育品質(zhì)。各種區(qū)域的高等教育合作與院校聯(lián)盟的不斷推進(jìn)，世界高等教育國(guó)際化進(jìn)入了競(jìng)爭(zhēng)性合作為主要特征的發(fā)展模式。高等教育國(guó)際化市場(chǎng)上，主要發(fā)達(dá)的工業(yè)化國(guó)家成為高等教育出口大國(guó)，而新興國(guó)家與發(fā)展中國(guó)家則成為高等教育進(jìn)口大國(guó)。

三、我國(guó)學(xué)生出國(guó)留學(xué)的現(xiàn)狀

根據(jù)《2011年中國(guó)出國(guó)留學(xué)行業(yè)研究報(bào)告》，2011年有近34萬(wàn)中國(guó)學(xué)生出國(guó)留學(xué)，增長(zhǎng)速度超過(guò)20％。這已經(jīng)是連續(xù)4年增長(zhǎng)比例超過(guò)20％，該報(bào)告系統(tǒng)地分析了自1978年以來(lái)的留學(xué)人數(shù)的變化。報(bào)告顯示，出國(guó)留學(xué)在30多年來(lái)，明顯出現(xiàn)了兩次跨越式發(fā)展，第一次出現(xiàn)在2002年前后，第二次就是最近幾年。根據(jù)公開(kāi)的數(shù)據(jù)，2008年到2011年，每年出國(guó)留學(xué)人數(shù)增長(zhǎng)比例依次為24．43％，27．53％，24．16％。2010年出國(guó)留學(xué)總?cè)藬?shù)達(dá)到28．47萬(wàn)人，約是2007年的一倍。根據(jù)美國(guó)開(kāi)放報(bào)告，2011年僅赴美的中國(guó)留學(xué)人數(shù)就達(dá)到了15．7萬(wàn)人［8］。社科文獻(xiàn)出版社和中國(guó)與全球化研究中心聯(lián)合的國(guó)際人才藍(lán)皮書(shū)《中國(guó)留學(xué)發(fā)展報(bào)告（2012）》指出，目前，中國(guó)留學(xué)生規(guī)模空前，成為世界上最大的留學(xué)生生源國(guó)，同時(shí)，也是美國(guó)、英國(guó)、加拿大、澳大利亞、日本等國(guó)留學(xué)生的最大生源國(guó)。自2008年開(kāi)始，我國(guó)出國(guó)留學(xué)人數(shù)保持在20％左右的年增長(zhǎng)速度。2011年，中國(guó)出國(guó)留學(xué)人數(shù)更是達(dá)到歷史上最大規(guī)模。留學(xué)人數(shù)達(dá)33．97萬(wàn)人，比上年增長(zhǎng)19．32％左右。藍(lán)皮書(shū)指出，截至2011年5月，我國(guó)在日本大學(xué)就讀的中國(guó)留學(xué)生達(dá)87　533人，占日本全部海外留學(xué)生總數(shù)的63．4％。在美國(guó)留學(xué)生總數(shù)為157　558人，占美國(guó)海外學(xué)生總數(shù)的22％（詳見(jiàn)圖1：2011年中國(guó)留學(xué)生地域分布）。專家預(yù)測(cè)，中國(guó)的留學(xué)熱還將保持逐年增長(zhǎng)的勢(shì)頭。按照2000－2011年我國(guó)海外留學(xué)生21．75％的年平均增長(zhǎng)率來(lái)估算，2012年我國(guó)出國(guó)留學(xué)人員將達(dá)到41．36萬(wàn)人次，2017年將達(dá)到110．64萬(wàn)人次。藍(lán)皮書(shū)顯示，出國(guó)留學(xué)正逐漸從精英教育演變成大眾化教育。21世紀(jì)以前的留學(xué)通常分知識(shí)精英和財(cái)富精英，這些人不是其自身優(yōu)秀，就是其家庭富裕。但隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及科學(xué)研究的國(guó)際化發(fā)展，留學(xué)也逐漸從精英教育演變成大眾化教育，最典型的體現(xiàn)是自費(fèi)留學(xué)的規(guī)模日益擴(kuò)大和工薪階層留學(xué)人數(shù)的增加，自費(fèi)留學(xué)比例達(dá)90％左右。自費(fèi)留學(xué)中的工薪家庭比例日益增加。從出國(guó)留學(xué)普查數(shù)據(jù)來(lái)看，2009年下半年，前幾年出國(guó)并且已回國(guó)的中國(guó)留學(xué)生群體中，來(lái)自普通工薪家庭的只占2％，而在2010年赴海外留學(xué)的學(xué)生中，來(lái)自普通工薪家庭的比例占到34％左右［9］（詳見(jiàn)圖2：2010年中國(guó)自費(fèi)留學(xué)生比例；圖3：2011年中國(guó)自費(fèi)留學(xué)生比例）。

四、我國(guó)學(xué)生出國(guó)留學(xué)問(wèn)題分析

我國(guó)學(xué)生出國(guó)留學(xué)現(xiàn)象與我國(guó)特定的社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化和歷史背景是息息相關(guān)的。我國(guó)自1978年改革開(kāi)放以來(lái)，在高等教育國(guó)際化的文化學(xué)術(shù)交流氛圍中，在高等教育市場(chǎng)化的背景下，國(guó)家關(guān)于出國(guó)留學(xué)的政策也趨于合理和寬松，同時(shí)，經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展也促進(jìn)了人們生活水平的日益提高，使得追求跨境高等教育成為可能。出國(guó)留學(xué)成為一種熱潮，并對(duì)社會(huì)各方面都產(chǎn)生了很大的影響。

（一）改革開(kāi)放政策和高等教育國(guó)際化、市場(chǎng)化、大眾化的理念為學(xué)生出國(guó)留學(xué)營(yíng)造了有利環(huán)境

20世紀(jì)80年代后，我國(guó)進(jìn)一步加快改革開(kāi)放力度，使中國(guó)經(jīng)濟(jì)逐步與世界接軌，加強(qiáng)法制建設(shè)，實(shí)行依法治國(guó)。1997年祖國(guó)；1999年祖國(guó)。我國(guó)在2001年12月成功加入了世界貿(mào)易組織。這些宏觀環(huán)境的變化極大地促進(jìn)了我國(guó)高等教育尤其是跨境教育政策的制定和管理，同時(shí)也進(jìn)一步增強(qiáng)了我國(guó)高等教育與國(guó)際接軌的步伐。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的興起，信息社會(huì)的到來(lái)，經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)的增強(qiáng)，使得高素質(zhì)的人力資源成為各國(guó)競(jìng)爭(zhēng)力的核心因素，高等教育大眾化是當(dāng)今任何發(fā)展中國(guó)家在日益激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中提升本國(guó)競(jìng)爭(zhēng)力，取得主動(dòng)的必要條件。留學(xué)是與全球的政治經(jīng)濟(jì)形勢(shì)變化緊密相連的，也與一國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r以及國(guó)家與國(guó)家之間的關(guān)系緊密相連［10］。隨著社會(huì)的轉(zhuǎn)型和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的確立，高等教育市場(chǎng)化發(fā)展趨勢(shì)已成為事實(shí)。高等教育的國(guó)際化發(fā)展趨勢(shì)使得高等教育展開(kāi)了跨民族、跨國(guó)界、跨文化的交流與合作。在這一背景下，海外留學(xué)的諸多優(yōu)勢(shì)也吸引著眾多中國(guó)的學(xué)子選擇出國(guó)留學(xué)，以獲得良好的個(gè)人發(fā)展，體驗(yàn)不同的國(guó)家文化，成為具有國(guó)際視野與能力的世界公民。

（二）持續(xù)增長(zhǎng)的國(guó)民收入為我國(guó)學(xué)生出國(guó)留學(xué)創(chuàng)造了條件

1998年我國(guó)人均GDP為6　796元，2008年我國(guó)人均GDP為23　708元，2008年我國(guó)人均GDP的值是1998年的近四倍。2010年我國(guó)GDP首次超過(guò)日本，僅次于美國(guó)，成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體。2010年我國(guó)人均GDP為29　992元（詳見(jiàn)圖4：1998－2010年我國(guó)人均國(guó)民生產(chǎn)總值）。

國(guó)家統(tǒng)計(jì)局的《新世紀(jì)實(shí)現(xiàn)新跨越　新征程譜寫新篇章》的報(bào)告中指出：2011年我國(guó)人均GDP達(dá)到5　432美元，按照平均匯率計(jì)算，我國(guó)人均GDP達(dá)到35　083元。2011年我國(guó)人均GDP相對(duì)2010年人均GDP的增幅達(dá)到16．97％。經(jīng)濟(jì)的持續(xù)增長(zhǎng)對(duì)高等教育在人才培養(yǎng)、技術(shù)革新和服務(wù)社會(huì)等方面也提出了更多的需求，尤其是經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時(shí)期對(duì)勞動(dòng)者所掌握的知識(shí)和技術(shù)要求更高，這些都進(jìn)一步激發(fā)了旺盛的高等教育市場(chǎng)需求。一方面，高等教育不僅被認(rèn)為具有提高全民整體素質(zhì)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的長(zhǎng)期作用，也被看作可以在中短期內(nèi)增加社會(huì)需求、居民消費(fèi)、帶動(dòng)教育相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，進(jìn)而增加就業(yè)機(jī)會(huì)的重要手段。另一方面，經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng)也提高了人們接受高等教育的熱情以及對(duì)跨境高等教育的追求。隨著人們經(jīng)濟(jì)收入的增加和生活水平的提高，民眾對(duì)高等教育的支付能力相應(yīng)提高，而且，隨著中國(guó)富裕家庭數(shù)量的持續(xù)增加，他們也能輕松地承擔(dān)跨境高等教育的費(fèi)用。

（三）我國(guó)高等教育供需失衡與跨境配置

當(dāng)國(guó)內(nèi)的高等教育供需出現(xiàn)失衡，表現(xiàn)為供過(guò)于求、供不應(yīng)求或供需出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性失調(diào)及質(zhì)量上不匹配時(shí)，就會(huì)發(fā)生教育供給跨國(guó)界的輸出或者教育需求流向境外。教育供給過(guò)剩的國(guó)家與地區(qū)輸出教育，教育需求過(guò)剩的國(guó)家輸出學(xué)生和輸入教育。教育輸出可以有多種形式，既可以是吸引他國(guó)學(xué)生來(lái)本國(guó)接受教育，也可以是教育供給（教育項(xiàng)目、教育提供者）流向別國(guó)，以滿足別國(guó)的教育需求，還可能是教育需求方和服務(wù)提供者都不需要流動(dòng)，而是教育服務(wù)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)流動(dòng)，也就是教育服務(wù)貿(mào)易中的跨境交付形式。教育需求過(guò)剩也可以通過(guò)不同形式得到滿足，一是輸出學(xué)生，即學(xué)生出國(guó)留學(xué)；二是引進(jìn)他國(guó)的教育項(xiàng)目和機(jī)構(gòu)。教育需求本身又可分為兩大類別，即差異需求和過(guò)剩需求。差異需求是指一國(guó)的受教育者在本國(guó)可以獲得教育機(jī)會(huì)，但因其偏好而選擇不同質(zhì)量、不同體制和不同類別的高等教育，從而使受教育者選擇境外的高等教育。這主要體現(xiàn)在質(zhì)量上與類別上，境內(nèi)的高等教育供給無(wú)法滿足教育消費(fèi)者的需要。而過(guò)剩需求主要體現(xiàn)為數(shù)量上的供不應(yīng)求，是指境內(nèi)的教育需求總量超出供給總量，教育消費(fèi)者在境內(nèi)沒(méi)有入學(xué)機(jī)會(huì)，過(guò)剩的需求將導(dǎo)致生源流向外部市場(chǎng)，使學(xué)生進(jìn)行國(guó)際流動(dòng)，或外部教育供給進(jìn)入內(nèi)部市場(chǎng)，產(chǎn)生機(jī)構(gòu)與項(xiàng)目流動(dòng)。我國(guó)高等教育雖然已步入了大眾化階段，仍然無(wú)法滿足人們對(duì)高等教育的全部需求，特別是對(duì)優(yōu)質(zhì)高等教育（名牌大學(xué)）的教育需求。優(yōu)質(zhì)高等教育供給的有限性，決定了教育作為“賣方市場(chǎng)”將長(zhǎng)期存在［11］。

（四）單一的教育模式與人才多元化發(fā)展需求的矛盾

嚴(yán)格、單一的高考制度是我國(guó)高等教育選拔人才的主流模式。在我國(guó)除了特長(zhǎng)生外，莘莘學(xué)子要想讀上好的大學(xué)，就必須在高考中脫穎而出方能榜上有名，否則就會(huì)名落孫山，無(wú)緣名校。高考這種一錘定音、不容分說(shuō)的錄取方式，在確保我國(guó)高等教育人才錄取質(zhì)量的同時(shí)也在很大程度上制約和限制著學(xué)生美好的愿景。每年高考都在上演著“幾家歡樂(lè)幾家愁”的人間故事?！扒к娙f(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋”的高考?jí)毫Α⒏咝我换慕逃Ｊ胶图ち业木蜆I(yè)競(jìng)爭(zhēng)著實(shí)讓很多學(xué)生心生畏懼和不悅?，F(xiàn)今，越來(lái)越多的學(xué)生基于自身的學(xué)習(xí)成績(jī)、家庭的經(jīng)濟(jì)承受能力和自身的心理素質(zhì)和承受能力，以及對(duì)高等教育人才發(fā)展多元化需求和對(duì)職業(yè)生涯的期望，考慮自身發(fā)展前途時(shí)，從主觀愿望上傾向于選擇出國(guó)留學(xué)。在高等教育國(guó)際市場(chǎng)背景下，我國(guó)學(xué)生出國(guó)留學(xué)面臨著單一的教育模式與人才多元化發(fā)展需求的矛盾。

（五）我國(guó)高等教育市場(chǎng)分割與社會(huì)階層流動(dòng)

我國(guó)的高等教育是建立在選拔機(jī)制之上的，由此造成高等教育市場(chǎng)是一個(gè)分割的市場(chǎng)，依據(jù)學(xué)生能力進(jìn)行選拔，把不同能力的學(xué)生劃分為是否可以接受高等教育以及接受哪個(gè)層次和哪個(gè)類別的高等教育。人們選擇高等教育更多地是作為一種投資，因?yàn)椤案叩冉逃前巡煌娜伺渲玫缴鐣?huì)不同職位最合法和最容易為人接受的途徑”。社會(huì)分層是一個(gè)社會(huì)結(jié)構(gòu)化的特征，它使社會(huì)的資源和機(jī)會(huì)在構(gòu)成社會(huì)的成員和群體之間分配不均。在境內(nèi)或境外獲得的高等教育證書(shū)實(shí)現(xiàn)了教育作為社會(huì)流動(dòng)或分層工具的功能。社會(huì)分層在自費(fèi)的境外高等教育中表現(xiàn)尤為突出，自費(fèi)留學(xué)的費(fèi)用通常是國(guó)內(nèi)高等教育的幾倍、十幾倍甚至幾十倍。高等教育具有這樣一種位置商品的作用，人們對(duì)高等教育的需求本質(zhì)上是對(duì)社會(huì)分層和流動(dòng)的需求，追求的是高等教育作為社會(huì)位置符號(hào)作用的功能，人們接受高等教育成為實(shí)現(xiàn)追求較高社會(huì)地位的一種手段。

（六）我國(guó)學(xué)生出國(guó)留學(xué)導(dǎo)致人才流失

人才流失是指人力資本的國(guó)際流動(dòng)，以人才是否在他國(guó)定居為依據(jù)，是相對(duì)于人才輸出國(guó)而言的。國(guó)際上人才流失的一個(gè)普遍現(xiàn)象就是人才從發(fā)展中國(guó)家流向發(fā)達(dá)國(guó)家［12］。在經(jīng)濟(jì)全球化、教育國(guó)際化的時(shí)代，誰(shuí)主導(dǎo)科技的發(fā)展，誰(shuí)就取得了領(lǐng)先發(fā)展的優(yōu)勢(shì)。國(guó)與國(guó)之間的核心競(jìng)爭(zhēng)究其實(shí)質(zhì)是人才的競(jìng)爭(zhēng)。人才是最具活力、最具發(fā)展前景的戰(zhàn)略資源，是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的決定性因素，誰(shuí)擁有大批高素質(zhì)人才，誰(shuí)就掌握了經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主動(dòng)權(quán)。人才作為一種重要的人力資源，在全球范圍內(nèi)大規(guī)模地流動(dòng)，各國(guó)政府已開(kāi)展對(duì)高素質(zhì)人才的激烈競(jìng)爭(zhēng)。《中國(guó)留學(xué)發(fā)展報(bào)告（2012）》藍(lán)皮書(shū)顯示，1978年－2011年，中國(guó)共送出了224．51萬(wàn)名留學(xué)生，成為全球最大的留學(xué)生輸出國(guó)，而同期留學(xué)回國(guó)人員總數(shù)僅僅為81．84萬(wàn)人，回歸率僅為36．5％。換言之，超過(guò)六成的留學(xué)生滯留海外。高等教育國(guó)際市場(chǎng)背景下我國(guó)學(xué)生出國(guó)留學(xué)面臨著嚴(yán)重的人才流失問(wèn)題。我國(guó)外流的人才不僅學(xué)歷層次高，而且規(guī)模大，約有2／3的出國(guó)留學(xué)生學(xué)成后留在國(guó)外，或已移民他國(guó)。在我國(guó)出國(guó)留學(xué)生中，留美學(xué)生人數(shù)最多，人才外流在美國(guó)的數(shù)量也最多。

五、結(jié)語(yǔ)

第5篇：國(guó)際教育交流范文

從1999年開(kāi)始，中國(guó)（教育部）留學(xué)服務(wù)中心已先后在國(guó)內(nèi)20多個(gè)大中城市成功舉辦了16屆中國(guó)國(guó)際教育巡回展，來(lái)自世界40多個(gè)國(guó)家的1000多所高等院校及相關(guān)教育機(jī)構(gòu)參展，觀眾累計(jì)超過(guò)百萬(wàn)人次。作為中國(guó)留學(xué)市場(chǎng)的“風(fēng)向標(biāo)”，本屆巡回展吸引了來(lái)自美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)、日本、新加坡等10余個(gè)國(guó)家和地區(qū)的50多所高校與教育機(jī)構(gòu)參展，其中英、美參展商數(shù)量占參展院?？倲?shù)的47%。

據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2011年中國(guó)出國(guó)留學(xué)人員總數(shù)為33.97萬(wàn)人，與2010年相比增加5.5萬(wàn)人，增幅達(dá)19.32%。其中自費(fèi)留學(xué)31.48萬(wàn)人。

中國(guó)留學(xué)服務(wù)中心國(guó)際合作處處長(zhǎng)車偉民表示：中國(guó)有2000余萬(wàn)在校大學(xué)生，每年近1000萬(wàn)高考生，留學(xué)市場(chǎng)潛力巨大，留學(xué)熱門的國(guó)家及海外院校，希望借參展機(jī)會(huì)把自己安全的環(huán)境、高水平的教育呈現(xiàn)出來(lái)，從而贏得中國(guó)學(xué)生與家長(zhǎng)的認(rèn)可。

中國(guó)留學(xué)服務(wù)中心主任白章德指出：中國(guó)作為世界上最大的出國(guó)留學(xué)的生源國(guó)，目前也正逐漸成為新興的主要留學(xué)目的地國(guó)。中國(guó)高校在引進(jìn)境外優(yōu)質(zhì)教育資源的同時(shí)，也正對(duì)國(guó)際化人才的培養(yǎng)模式進(jìn)行探索。

第6篇：國(guó)際教育交流范文

中國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育從1980年沿海中心城市的短期職業(yè)大學(xué)起步，經(jīng)過(guò)30多年的快速發(fā)展，取得了令人矚目的成就，成為實(shí)現(xiàn)中國(guó)高等教育大眾化的生力軍。后發(fā)外生型的高職教育從誕生起就與中國(guó)改革開(kāi)放同步；外向型經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式加速了為產(chǎn)業(yè)界培養(yǎng)一線技能人才的中國(guó)高職教育與國(guó)際職教界的交流與融合；中國(guó)加入WTO，教育服務(wù)貿(mào)易在各國(guó)的興起更為這種交流與合作增加了新的動(dòng)力；同時(shí)，規(guī)模和質(zhì)量不斷提升的高職院校也越來(lái)越自覺(jué)地意識(shí)到國(guó)際交流與合作對(duì)院校發(fā)展、人才培養(yǎng)的作用。目前國(guó)內(nèi)高職院校在發(fā)展中普遍存在一些問(wèn)題，如：優(yōu)質(zhì)教育資源不足、院校特色不明顯、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)、專業(yè)設(shè)置、課程開(kāi)發(fā)針對(duì)性和先進(jìn)性不夠、內(nèi)部管理體制僵化等。要解決這些問(wèn)題，國(guó)際交流與合作會(huì)發(fā)揮非常重要的作用。

一.國(guó)際交流與合作是開(kāi)發(fā)高職院校資源的重要手段

資源是大學(xué)所擁有或支配的能夠?qū)崿F(xiàn)大學(xué)戰(zhàn)略目標(biāo)的各種要素組合，大學(xué)只有不斷地獲取優(yōu)質(zhì)外部資源，才能夠?yàn)樽陨韯?chuàng)造持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。對(duì)于任何一所院校來(lái)講，資源都是基礎(chǔ)和保障。資源又分為有形資源和無(wú)形資源。對(duì)于高職院校來(lái)講，有形資源包括基礎(chǔ)設(shè)施、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)裝置、資金規(guī)模、師資數(shù)量、學(xué)生規(guī)模、管理機(jī)構(gòu)設(shè)置、課程體系、教材等；無(wú)形資源包括：學(xué)校聲譽(yù)和知名度、辦學(xué)理念、管理水平、運(yùn)行機(jī)制、教學(xué)質(zhì)量、校園文化、教職員工精神、校友支持、與行業(yè)企業(yè)關(guān)系等。要開(kāi)發(fā)和利用好這些資源，既需要內(nèi)部挖潛，也需要外部補(bǔ)給。從擴(kuò)大再生產(chǎn)的角度看，大學(xué)也需要社會(huì)優(yōu)質(zhì)資源彌補(bǔ)自身資源的結(jié)構(gòu)缺陷。國(guó)際交流與合作可以滲透到高職院校資源開(kāi)發(fā)的許多環(huán)節(jié)，而且往往具有內(nèi)部開(kāi)發(fā)所不具備的沖擊力和創(chuàng)新性。

二.國(guó)際交流與合作是專業(yè)建設(shè)、課程改革的重要參照

高職院校建設(shè)的重點(diǎn)與核心首先是專業(yè)建設(shè)，它是體現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)志；而專業(yè)建設(shè)的核心則是課程體系建設(shè)，它是提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的核心，也是人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。高職院校的專業(yè)建設(shè)和課程開(kāi)發(fā)需要整合來(lái)自行業(yè)、企業(yè)、院校三方面的資源和信息。與跨國(guó)公司的合作可以直接采用其技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)作為專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，與國(guó)際行業(yè)協(xié)會(huì)的溝通可以保持專業(yè)水平的先進(jìn)性、與國(guó)外院校的交流，可以借鑒其成功的課程開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)。

三.國(guó)際交流與合作是創(chuàng)新內(nèi)部管理機(jī)制的強(qiáng)大推動(dòng)力

當(dāng)前，高職院校的內(nèi)部管理機(jī)構(gòu)與普通本科院校幾無(wú)二樣，無(wú)論實(shí)際作用大小，均與上級(jí)主管部門的條塊設(shè)置一一對(duì)應(yīng)，一方面造成機(jī)構(gòu)臃腫，人浮于事，行政色彩濃厚；另一方面，諸如工學(xué)結(jié)合、教學(xué)資源管理、企業(yè)服務(wù)等關(guān)鍵職能因無(wú)對(duì)應(yīng)的上級(jí)主管行政部門因此校內(nèi)也未設(shè)專門機(jī)構(gòu)無(wú)專人負(fù)責(zé)。高職院校以培養(yǎng)技術(shù)技能型人才和直接服務(wù)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展而區(qū)別于普通教育，因此在內(nèi)部機(jī)構(gòu)的設(shè)置和管理上，應(yīng)當(dāng)滿足和體現(xiàn)以上兩大特點(diǎn)。國(guó)外院校在機(jī)構(gòu)設(shè)置、運(yùn)行機(jī)制和管理體制上有不少值得我們學(xué)習(xí)借鑒。在交流與合作過(guò)程中對(duì)于慣例的打破、體制機(jī)制的不適應(yīng)都會(huì)促進(jìn)高職院校加大內(nèi)部體制改革的力度，也會(huì)促進(jìn)高職院校再次成為中國(guó)高等教育改革的排頭兵。

四.國(guó)際交流與合作是特色發(fā)展的重要渠道

所謂特色發(fā)展就是要“有所為有所不為”。世界上無(wú)論是一流的研究型大學(xué)還是一流的職業(yè)大學(xué)，都不可能各方面全面開(kāi)花，而是突出自己的比較優(yōu)勢(shì)，采取差異化戰(zhàn)略。目前中國(guó)高職教育呈現(xiàn)出一個(gè)不好的勢(shì)頭：即千校一面，缺乏自己的大學(xué)精神和獨(dú)特文化。不僅專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置趨同，不管東部還是西部、無(wú)論地方經(jīng)濟(jì)和地域優(yōu)勢(shì)如何，專業(yè)設(shè)置都大而全；而且課程結(jié)構(gòu)也相同，無(wú)論軟硬件條件是否具備，把示范院校的教學(xué)大綱和課程設(shè)置一抄了之。國(guó)家出臺(tái)一個(gè)政策、教育部出臺(tái)一份指導(dǎo)性文件、職教專家提出一種課程模式，所有的高職院校都以此為標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)行照搬。學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的差異是由資源的差異引起的，不同的高職院校在獲取這些優(yōu)質(zhì)資源時(shí)的“異質(zhì)性”構(gòu)成了彼此競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)質(zhì)差異的基礎(chǔ)。通過(guò)廣泛的國(guó)際交流與合作，不僅可以更加全面地了解世界職教動(dòng)態(tài)、深刻地厘清自身優(yōu)勢(shì)，清晰地確立“異質(zhì)性”，而且更大范圍地獲取“異質(zhì)”的優(yōu)質(zhì)資源，準(zhǔn)確地把握發(fā)展趨勢(shì)，從而有選擇、有重點(diǎn)地進(jìn)行戰(zhàn)略規(guī)劃，而非人云亦云。

五.國(guó)際交流與合作是參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的必由之路

有學(xué)者曾指出，中國(guó)的研究型大學(xué)走向世界還需假以時(shí)日，但中國(guó)的高職教育走向世界則是指日可待。的確部分高職院校已經(jīng)把“走向世界”作為自己的戰(zhàn)略目標(biāo)。但中國(guó)高職教育要融入國(guó)際高職教育大系統(tǒng)中，確立中國(guó)高職教育在國(guó)際高職教育領(lǐng)域的戰(zhàn)略地位，首先必須用國(guó)際視野和標(biāo)準(zhǔn)來(lái)審視自已，找準(zhǔn)自己在國(guó)際高職院校中的定位，進(jìn)而明確自己的優(yōu)勢(shì)和發(fā)展目標(biāo)。國(guó)際交流與合作是一個(gè)豐富的資源平臺(tái)，高職院校需要通過(guò)它融入國(guó)際高職教育大家庭，擴(kuò)大國(guó)際影響力，提高國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

廣泛的學(xué)習(xí)與借鑒，形式多樣的交流與合作，使我國(guó)高職院校從視野上一下走到世界前沿，雖然理念的轉(zhuǎn)變還需假以時(shí)日，模式的形成還需實(shí)踐檢驗(yàn)，但是在較短的時(shí)間內(nèi)在辦學(xué)模式、運(yùn)行機(jī)制和教學(xué)內(nèi)容上都有所創(chuàng)新和突破，不能不說(shuō)是得益于眼界的開(kāi)闊。

正如《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》公開(kāi)征求意見(jiàn)稿第十六章中指出的那樣，要借鑒先進(jìn)的教育理念和教育經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)我國(guó)教育改革發(fā)展，提升我國(guó)教育的國(guó)際地位、影響力和競(jìng)爭(zhēng)力。高職院校不僅要通過(guò)國(guó)際交流與合作增強(qiáng)自身實(shí)力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，還肩負(fù)著在交流、合作中展示中國(guó)實(shí)力，提升國(guó)際地位，參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的重任。

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第7篇：國(guó)際教育交流范文

【關(guān)鍵詞】留學(xué)生；教育模式；問(wèn)題；策略

隨著來(lái)華留學(xué)生人數(shù)的不斷增加，來(lái)華留學(xué)的層次、規(guī)模不斷擴(kuò)大，高校留學(xué)生教育作為高等教育的重要組成部分，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的作用越來(lái)越突出，已引起世界各國(guó)的高度重視。我國(guó)的高等教育業(yè)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，正邁向“時(shí)間上的終生化，空間上的國(guó)際化”（中國(guó)教育部副部長(zhǎng)在1997年的聯(lián)合國(guó)教科文亞太地區(qū)的教育會(huì)議上的講話）的軌道。我國(guó)教育部將接受和培養(yǎng)海外留學(xué)生的數(shù)量和質(zhì)量作為衡量高校整體學(xué)科水平和進(jìn)入“211工程”的一個(gè)重要條件。這就對(duì)對(duì)留學(xué)生管理教育工作提出了更高、更新的要求。如何在加強(qiáng)管理中求得發(fā)展、在發(fā)展中進(jìn)一步優(yōu)化管理，使我國(guó)高校留學(xué)生教育管理工作逐步與國(guó)際社會(huì)接軌，已成為留學(xué)生教育工作中亟待探索和解決的問(wèn)題。

一、國(guó)內(nèi)高校留學(xué)生教育現(xiàn)狀

2008年奧運(yùn)會(huì)后，我國(guó)留學(xué)生規(guī)模得到顯著發(fā)展，從留學(xué)生人數(shù)上來(lái)說(shuō)，據(jù)國(guó)家留學(xué)基金管理委員會(huì)的統(tǒng)計(jì)，2003年全國(guó)在華的各類外國(guó)留學(xué)人員共計(jì)175個(gè)國(guó)家77715人，分布在全國(guó)31個(gè)省、自治區(qū)、直轄市的353所高等院校和其它教學(xué)機(jī)構(gòu)（以上數(shù)據(jù)均不含臺(tái)灣省、香港和澳門特別行政區(qū)），其中全國(guó)來(lái)華以學(xué)習(xí)漢語(yǔ)為目的的外國(guó)留學(xué)生人數(shù)為53126人，占全部來(lái)華留學(xué)生人數(shù)的68%。從留學(xué)生教育制度上來(lái)看，我們主要把留學(xué)生分為學(xué)歷學(xué)生和非學(xué)歷學(xué)生兩大類。從學(xué)生來(lái)源上，分為自費(fèi)生和合作院校交流學(xué)生兩大類，其中自費(fèi)生占了主要部分。從留學(xué)生教育形式來(lái)看，目前各種形式的中短期漢語(yǔ)培訓(xùn)仍是主要內(nèi)容。從國(guó)家管理制度上來(lái)說(shuō)，自改革開(kāi)放以來(lái)，開(kāi)放自費(fèi)留學(xué)，簡(jiǎn)化留學(xué)生申請(qǐng)入境手續(xù)，極大地加快了我國(guó)留學(xué)生教育發(fā)展的速度。但是，在教育管理過(guò)程中，與中國(guó)留學(xué)生的出國(guó)留學(xué)發(fā)展形勢(shì)相比，我國(guó)的外來(lái)留學(xué)生的教育卻存在著留學(xué)生國(guó)際化流動(dòng)強(qiáng)、在中國(guó)進(jìn)修高層次學(xué)歷人數(shù)增長(zhǎng)緩慢等一些明顯的問(wèn)題。在主客體的影響的諸多因素中，教育模式存在問(wèn)題日益凸顯。

二、目前留學(xué)生教育模式的問(wèn)題

1.以利為本，忽視留學(xué)生教學(xué)管理

隨著到訪留學(xué)生人數(shù)的增多，在教育經(jīng)濟(jì)化的潮流中，各個(gè)學(xué)校過(guò)于關(guān)注經(jīng)濟(jì)效益而忽視了留學(xué)生作為人這一個(gè)體的主觀感受，表現(xiàn)為校舍，教學(xué)設(shè)施，宿舍陳舊，無(wú)生活管理老師，對(duì)學(xué)生缺乏應(yīng)有的關(guān)愛(ài)。

2.教師教學(xué)的教學(xué)理念與國(guó)際社會(huì)脫節(jié)

教師在教學(xué)過(guò)程參照中國(guó)學(xué)生的教學(xué)模式，采取填鴨式教學(xué)，應(yīng)試型教學(xué)，而不能在課堂上真正引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生中國(guó)的知識(shí)文化的興趣；又或者教學(xué)過(guò)程中缺乏彈性，過(guò)于關(guān)注知識(shí)的系統(tǒng)性嚴(yán)謹(jǐn)性，而忽略了語(yǔ)言類知識(shí)的實(shí)用性，交際性的特點(diǎn)，挫敗了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.教材編寫思路陳舊，系統(tǒng)化的創(chuàng)新教材少

在國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)教材的編寫方面，北京大學(xué)，北京語(yǔ)言大學(xué)的教師們積極行動(dòng)編寫出了一套新穎實(shí)用的教材，如《新實(shí)用漢語(yǔ)課本》（劉編），但在國(guó)內(nèi)，口語(yǔ)教材的編寫更加靈活，實(shí)用的精讀教材少，已有的教材如《橋梁》知識(shí)體系嚴(yán)謹(jǐn)易于掌握，但教材內(nèi)容過(guò)于陳舊，難以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.課程設(shè)置單一，缺乏實(shí)踐活動(dòng)

留學(xué)生的漢語(yǔ)培訓(xùn)過(guò)程中，課堂模式設(shè)置單一，基本圍繞著口語(yǔ)、讀寫、聽(tīng)力等課程進(jìn)行基礎(chǔ)設(shè)置，忽略了國(guó)內(nèi)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)踐性更強(qiáng)的特點(diǎn)，課程設(shè)置上既不能與學(xué)生成長(zhǎng)需求相結(jié)合，也不能與學(xué)生的實(shí)際生活需要結(jié)合。

因此，如何提高我國(guó)現(xiàn)有的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)成效，在今天應(yīng)受到我們的高度重視。留學(xué)生教育管理工作如何在堅(jiān)持有中國(guó)特色和傳統(tǒng)的留管工作方法的同時(shí)，學(xué)習(xí)和借鑒外國(guó)經(jīng)驗(yàn)，建立符合中國(guó)國(guó)情的留學(xué)生工作新法規(guī)、新秩序，已成為一個(gè)十分緊迫的問(wèn)題。

三、創(chuàng)新留學(xué)生教育模式的策略

1.創(chuàng)新課程體系，建立實(shí)踐教學(xué)模式

在學(xué)習(xí)體系的設(shè)置中，我們既要豐富我們的課程，更要認(rèn)識(shí)到學(xué)生在我們國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)，我們應(yīng)作為他們?nèi)谌胫袊?guó)社會(huì)的橋梁，讓他們能把學(xué)習(xí)、生活、自我成長(zhǎng)緊密結(jié)合起來(lái)，在人與自然，與社會(huì)的探索交流中提高語(yǔ)言能力，提高對(duì)中國(guó)的認(rèn)知能力。北京語(yǔ)言大學(xué)的教學(xué)模式值得借鑒。北京語(yǔ)言大學(xué)是我國(guó)最早設(shè)立專門面向外國(guó)留學(xué)生的漢語(yǔ)言本科專業(yè)的高校，經(jīng)過(guò)30年發(fā)展，創(chuàng)立了集理論的嚴(yán)謹(jǐn)和實(shí)踐的可操作性于一體的特有教學(xué)模式。學(xué)校針對(duì)不同層級(jí)、不同專業(yè)方向、不同課程，設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的與課程配套的教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，最成功的就是自1979年延續(xù)至今的本科畢業(yè)實(shí)習(xí)活動(dòng)。漢語(yǔ)言專業(yè)本科留學(xué)生29年來(lái)一直堅(jiān)持進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，漢語(yǔ)言方向、雙語(yǔ)和翻譯方向結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以考察中國(guó)傳統(tǒng)文化和語(yǔ)言實(shí)習(xí)為主，經(jīng)貿(mào)漢語(yǔ)方向則以專題經(jīng)濟(jì)調(diào)研為主，周莊風(fēng)景區(qū)、麗江古城、吉利集團(tuán)紛紛成為留學(xué)生在華的實(shí)踐基地。學(xué)習(xí)加實(shí)踐的模式不僅鍛煉了來(lái)華留學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，更使他們加深了對(duì)中國(guó)文化的理解，成為中華文化傳播的使者。

2.運(yùn)用科技手段，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)模式

語(yǔ)言的教育并不僅僅局限于課堂，留學(xué)生的教育也不僅是短期的語(yǔ)言培訓(xùn)，怎樣克服距離時(shí)間的限制保持加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力呢？自主學(xué)習(xí)模式給我們提供了一些新思路?；诰W(wǎng)絡(luò)新技術(shù)的留學(xué)生漢語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式，是指在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的前提下，在教師給予適當(dāng)輔導(dǎo)的基礎(chǔ)上，留學(xué)生自主創(chuàng)造出有助于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的情境和途徑，從而充分發(fā)揮其個(gè)性化學(xué)習(xí)特點(diǎn)，自覺(jué)或不自覺(jué)地習(xí)得漢語(yǔ)知識(shí)的模式。教師可以利用課堂時(shí)間以小組形式組織留學(xué)生在一起探討問(wèn)題、交流漢語(yǔ)學(xué)習(xí)心得和體會(huì)，在這種環(huán)境里，學(xué)生為了體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，會(huì)主動(dòng)開(kāi)動(dòng)腦筋，發(fā)揮自己的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，更自覺(jué)地承擔(dān)起自主學(xué)習(xí)的責(zé)任。教師還可以結(jié)合所教內(nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)認(rèn)知策略的培養(yǎng)，使學(xué)生了解各種學(xué)習(xí)策略技巧，如閱讀策略、交際策略、寫作技巧、聽(tīng)的技巧；通過(guò)元認(rèn)知策略的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成制定網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行自我監(jiān)控、自我評(píng)估的習(xí)慣。形成持續(xù)型網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式。

3.制作鮮活教學(xué)材料，創(chuàng)建體驗(yàn)式教學(xué)課堂

改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，可以通過(guò)改革加工過(guò)教學(xué)材料入手。將鮮活的生活語(yǔ)言引入課堂，可通過(guò)截取錄制實(shí)際生活場(chǎng)的片段語(yǔ)音入手，讓學(xué)生在自己的生活場(chǎng)景中學(xué)習(xí)，讓所學(xué)既有所用，將刻板的知識(shí)講解在解決生活問(wèn)題中得到升華體現(xiàn)，可以極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味。

綜上所述，隨著來(lái)華留學(xué)生人數(shù)的增長(zhǎng)，留學(xué)生教學(xué)的需求日益復(fù)雜，全球一體化更對(duì)我們的國(guó)際交流提出了新的要求，面對(duì)新的形勢(shì)和任務(wù)，學(xué)習(xí)和借鑒外國(guó)經(jīng)驗(yàn)，建立具有中國(guó)特色的留學(xué)生教育模式，是促進(jìn)我國(guó)高等教育發(fā)展的一個(gè)重要途徑。我們必須立足中國(guó)國(guó)情，走出一條有中國(guó)特點(diǎn)的教育創(chuàng)新之路。

參考文獻(xiàn)

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第8篇：國(guó)際教育交流范文

（南京航空航天大學(xué)國(guó)際合作交流處，江蘇南京210016）

摘要：由于外國(guó)留學(xué)生數(shù)量不斷增加，如果采用手工方式來(lái)對(duì)他們的信息進(jìn)行管理，將使得辦事效率變得更加低下?；诖耍岢霾捎眯畔⒒绞綄?duì)留學(xué)生信息進(jìn)行分類管理，主要應(yīng)用的技術(shù)為Browser/Server三層結(jié)構(gòu)計(jì)算、面向?qū)ο蟮募夹g(shù)及連接池技術(shù)，通過(guò)對(duì)留學(xué)生信息的需求進(jìn)行分析，構(gòu)建一個(gè)基于留學(xué)生信息的管理系統(tǒng)模型，并對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)和測(cè)試，結(jié)果表明可為類似研究提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞 ：留學(xué)生；信息化管理；需求分析；系統(tǒng)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：TN923?34 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004?373X（2015）20?0038?03

Design of educational administration informatization system for foreign studentsJIN Quanyuan

（International Office，Nanjing University of Aeronautics and Astronautics，Nanjing 210016，China）Abstract：With the increasing number of foreign students in China，it is more inefficient to manage the information of foreignstudents by using the traditional artificial way. On this basis， an informatization system is proposed for the classified man?agement of foreign students，in which three main technologies（Browser/Server three?layer structure calculation，object?orientedtechnology and connection?pool technology） are adopted. A management system model based on the information of foreign stu?dents is constructed by analyzing the information requirements of the students. The database design and testing of the systemwere carried out. The results show that it can provide some references for similar research.

Keywords：foreign student；informatization management；requirement analysis；system design

0 引言

自改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)留學(xué)生數(shù)量逐年呈上升勢(shì)頭。根據(jù)教育部網(wǎng)站消息，在2014年，我國(guó)共接收外國(guó)留學(xué)生將近38萬(wàn)人，比2013年增加了近2萬(wàn)人，其中江蘇省共接收留學(xué)生約2.3 萬(wàn)人，已經(jīng)位列全國(guó)第4 位。然而留學(xué)生數(shù)量增多導(dǎo)致管理起來(lái)相當(dāng)困難，尤其是海量的信息數(shù)據(jù)。根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，采用計(jì)算機(jī)技術(shù)分類整理學(xué)生信息，可解決目前檢索不便、管理復(fù)雜、不易存儲(chǔ)等問(wèn)題[1?6]；該技術(shù)在國(guó)內(nèi)高校中用的越來(lái)越多，但在留學(xué)生信息管理方面還比較少見(jiàn)。

本研究擬通過(guò)采用瀏覽器/服務(wù)器（也就是B/S）結(jié)構(gòu)模型，同時(shí)結(jié)合面向?qū)ο蟮姆椒?，?duì)留學(xué)生的日常信息進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，從而實(shí)現(xiàn)留學(xué)生信息的全過(guò)程管理，本系統(tǒng)將使得南航外國(guó)留學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活管理工作實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化。研究成果將為各高校，尤其是江蘇省內(nèi)高校留學(xué)生的管理提供一定借鑒意義，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 系統(tǒng)分析

1.1 可行性分析

1.1.1 技術(shù)可行性

從目前常用的技術(shù)來(lái)看，Visual Studio.NET開(kāi)發(fā)環(huán)境是目前比較成熟的技術(shù)，基于此基礎(chǔ)，可利用ASP.NET 技術(shù)和ADO.NET 技術(shù)進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，能夠降低費(fèi)用、增加擴(kuò)展性。前后臺(tái)開(kāi)發(fā)分別采用MacromediaDreamweaver MX技術(shù)和SQL Server技術(shù)，程序之間的連接利用ADO.NET技術(shù)來(lái)設(shè)計(jì)。本次設(shè)計(jì)采用的技術(shù)都相當(dāng)成熟，在許多地方都得到應(yīng)用，因此本系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)不存在技術(shù)上的問(wèn)題。

1.1.2 成本節(jié)約及操作可能

從經(jīng)濟(jì)成本考慮，本系統(tǒng)所需軟件和硬件都已經(jīng)具備，從事開(kāi)發(fā)的人員編程基礎(chǔ)良好，系統(tǒng)開(kāi)發(fā)完成后，留學(xué)生和信息管理老師都能夠方便地使用，比如在線信息、查詢、下載等，經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的測(cè)試，可在各高校進(jìn)行一定的推廣。從操作上來(lái)看，開(kāi)發(fā)完成后的系統(tǒng)直觀、簡(jiǎn)便、易操作，略懂計(jì)算機(jī)的人員均可以在短時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)操作。

1.2 需求分析

1.2.1 總體功能

本系統(tǒng)的功能有：入學(xué)申請(qǐng)、注冊(cè)、成績(jī)管理、住宿管理、畢業(yè)管理等。

（1）根據(jù)留學(xué)生的申請(qǐng)情況，可以對(duì)其申請(qǐng)狀態(tài)進(jìn)行事先設(shè)置。

（2）如果決定對(duì)其錄用，學(xué)校管理人員可通過(guò)招生錄取系統(tǒng)將留學(xué)生的申請(qǐng)入學(xué)狀態(tài)修改為已同意（或未同意）錄取狀態(tài)。

（3）當(dāng)學(xué)生被批準(zhǔn)可以入學(xué)以后，就可以進(jìn)行后續(xù)的操作處理，如在系統(tǒng)中改變其報(bào)到狀態(tài)，分配其相應(yīng)的學(xué)籍、在校期間的住宿情況，證件照片的管理、各種保險(xiǎn)的管理的操作。

（4）下一步可以通過(guò)注冊(cè)模塊將留學(xué)生的狀態(tài)由轉(zhuǎn)變?yōu)橐炎?cè)狀態(tài)，這樣就可以進(jìn)行學(xué)籍、檔案、成績(jī)、獎(jiǎng)學(xué)金、考勤等方面的管理操作。

（5）當(dāng)學(xué)生將要畢業(yè)的時(shí)候，則可以通過(guò)畢業(yè)模塊對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，這里面的操作可以實(shí)現(xiàn)的功能有畢業(yè)證書(shū)的發(fā)放、成績(jī)的登記及繳費(fèi)清理等。

（6）最后一個(gè)階段為離校階段，通過(guò)離校模塊，可以對(duì)學(xué)生的離校辦理手續(xù)進(jìn)行一站式管理，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生由畢業(yè)狀態(tài)變?yōu)橐央x校狀態(tài)。

1.2.2 系統(tǒng)安全

本系統(tǒng)主要面對(duì)兩種類型的用戶：首先是留學(xué)生人員，該類用戶只能對(duì)其信息進(jìn)行查詢，不能自己進(jìn)行修改，若修改必須通過(guò)老師；二是學(xué)校具有權(quán)限的老師，該用戶既可以進(jìn)行查詢，也可以進(jìn)行修改管理，其登錄后可以對(duì)其擁有權(quán)限的模塊進(jìn)行操作。在數(shù)據(jù)安全防護(hù)上，采用SQL Server自帶安全工具進(jìn)行設(shè)計(jì)。

2 相關(guān)技術(shù)簡(jiǎn)介

2.1 Browser/Server三層結(jié)構(gòu)體系

瀏覽器/服務(wù)器結(jié)構(gòu)體系主要有三層：

第一層為表示層，本層的主要實(shí)現(xiàn)過(guò)程見(jiàn)圖1。

第二層為功能層，主要實(shí)現(xiàn)功能的邏輯處理，主要實(shí)現(xiàn)過(guò)程見(jiàn)圖2。

2.2 連接池技術(shù)

連接池技術(shù)的核心思想是：通過(guò)建立一系列的數(shù)據(jù)庫(kù)連接后，這些連接能偶不斷重復(fù)使用，而不需要再次建立多余的連接。其主要原理是所有的應(yīng)用程序都可以從連接池中獲得已經(jīng)建立的連接，當(dāng)使用之后，將該連接放入連接池中，其他程序在使用時(shí)，能夠從連接池中直接分配到已有連接，使用完畢后再返回至連接池。在留學(xué)生信息管理系統(tǒng)中，需要建立連接池類及其管理類。連接池類主要起緩沖作用，其功能有：建立連接?返回?釋放連接?重新分配連接。

2.3 面向?qū)ο蠹夹g(shù)

面向?qū)ο蠹夹g(shù)是一個(gè)對(duì)客觀事物處理的一種方法，在開(kāi)發(fā)過(guò)程中，主要以客觀存在的對(duì)象為研究目標(biāo)，采用事件驅(qū)動(dòng)對(duì)象來(lái)進(jìn)行程序設(shè)計(jì)。其主要焦點(diǎn)為數(shù)據(jù)，對(duì)功能不太要求，往往需要將數(shù)據(jù)和操作放在一起進(jìn)行處理。通過(guò)數(shù)據(jù)化抽象和信息化隱蔽技術(shù)，使得該整體被抽象為一種新的數(shù)據(jù)類型——類，同時(shí)兼顧不同類之間的聯(lián)接和類的通用性。此次所利用的面向?qū)ο蟮脑O(shè)計(jì)方法，使得留學(xué)生管理信息體系結(jié)構(gòu)清晰、可用性好，既提高了代碼的重用性，同時(shí)減少維護(hù)，大大提高人員的工作效率。

3 系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

3.1 系統(tǒng)的整體功能模塊

根據(jù)前述理論分析，可以畫出留學(xué)生信息管理系統(tǒng)的模型框架，如圖4所示。通過(guò)對(duì)功能模塊進(jìn)行分析，主要模塊設(shè)計(jì)思想如下：

（1）用戶管理層：該層主要是對(duì)于不同的人群，使其擁有相應(yīng)的權(quán)利，如果有需要可以根據(jù)授權(quán)范圍進(jìn)行信息的更改、添加等。同時(shí)可以添加刪除用戶，本次設(shè)計(jì)主要是針對(duì)留學(xué)生用戶。

（2）入學(xué)申請(qǐng)模塊：該模塊主要針對(duì)留學(xué)生在入學(xué)申請(qǐng)階段的相關(guān)事務(wù)進(jìn)行處理，包括登錄之后的入學(xué)申請(qǐng)操作、相關(guān)的個(gè)人信息錄入、查詢申請(qǐng)狀態(tài)，留管老師可以對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行操作，如查詢、修改等。

本模塊主要的頁(yè)面為ASPy.NET 頁(yè)面“申請(qǐng).aspx”，其實(shí)現(xiàn)代碼如下：

構(gòu)建連接：

（3）招生錄取模塊：本模塊主要實(shí)現(xiàn)學(xué)生錄取狀態(tài)。管理人員在操作時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生的申請(qǐng)信息、學(xué)校自身情況，確定是否錄取，從而對(duì)相應(yīng)的狀態(tài)進(jìn)行修改。

（4）辦理入學(xué)手續(xù)模塊：該模塊針對(duì)留學(xué)生錄取后一些后續(xù)事項(xiàng)的辦理，如注冊(cè)、入住、辦理保險(xiǎn)和證件等。

（5）在校管理模塊：該模塊主要對(duì)學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活進(jìn)行管理。如學(xué)習(xí)成績(jī)、獎(jiǎng)勵(lì)、學(xué)生出勤、宿舍衛(wèi)生、各種突發(fā)事件等管理。

（6）結(jié)/畢業(yè)管理模塊：該模塊主要功能是畢業(yè)分配登記、學(xué)生查詢成績(jī)、在校繳費(fèi)情況結(jié)算、畢業(yè)和學(xué)位證書(shū)的分發(fā)、離校辦理手續(xù)等。

（7）校友錄管理模塊：留學(xué)生學(xué)生畢業(yè)后，需要針對(duì)不同學(xué)生建立其校友錄，記錄留學(xué)生的工作單位和聯(lián)系方式。

3.2 數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)主要針對(duì)特定對(duì)象，通過(guò)建立數(shù)據(jù)庫(kù)表，實(shí)現(xiàn)存儲(chǔ)數(shù)據(jù)的功能，其核心是各種具體的表格，通過(guò)綜合分析，本文中利用SQL Server 2000來(lái)開(kāi)發(fā)。

3.2.1 系數(shù)據(jù)庫(kù)的E?R圖

本次設(shè)計(jì)共有25個(gè)表格，分為實(shí)體庫(kù)表和關(guān)系表，這些表格之間是相互聯(lián)系的，如圖5所示。

3.2.2 留學(xué)生信息數(shù)據(jù)庫(kù)

留學(xué)生信息數(shù)據(jù)庫(kù)表主要包括：

（1）入學(xué)申請(qǐng)相關(guān)信息表：留學(xué)生入學(xué)申請(qǐng)時(shí)可以采用，包括基本信息等9個(gè)表，描述學(xué)生的國(guó)家、專業(yè)、二級(jí)學(xué)院等。

（2）招生過(guò)程的表格：該表格功能是對(duì)學(xué)生的信息進(jìn)行審核，以確定是否要進(jìn)行錄取，并進(jìn)行相關(guān)的錄取操作。

（3）辦理入學(xué)手續(xù)涉及到的表：主要包括學(xué)號(hào)、證件、住宿、繳費(fèi)等6個(gè)表。

（4）對(duì)于學(xué)生日常管理：主要的信息表是登記成績(jī)的、登記課程進(jìn)度及學(xué)生獎(jiǎng)懲情況、留學(xué)生突發(fā)事件處理等8個(gè)表，用于留學(xué)生的日常管理。

（5）畢業(yè)管理和校友錄涉及的表：該表格主要涉及到留學(xué)生畢業(yè)時(shí)所需的成績(jī)表、基本信息表、校友錄信息表。

3.3 系統(tǒng)測(cè)試

本次測(cè)試主要通過(guò)單元、集成及系統(tǒng)測(cè)試三種情況來(lái)進(jìn)行。針對(duì)系統(tǒng)中的幾大功能模塊均進(jìn)行了相關(guān)測(cè)試，如在入學(xué)申請(qǐng)模塊中，操作過(guò)程中提取一個(gè)申請(qǐng)編號(hào)，對(duì)其進(jìn)行分析，如果申請(qǐng)信息有誤，根據(jù)其返回的錯(cuò)誤信息，可分析系統(tǒng)設(shè)計(jì)的缺陷，并通過(guò)修改代碼予以解決。通過(guò)測(cè)試，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了修改，總體上滿足單位的使用要求。

4 結(jié)語(yǔ)

來(lái)華留學(xué)生的管理是一項(xiàng)任務(wù)較為繁重的工作，我國(guó)大多數(shù)高校的留學(xué)生信息管理尚停留在紙質(zhì)媒介的低層次管理上，而隨著留學(xué)生來(lái)校學(xué)習(xí)人數(shù)的增加，這種管理模式已不滿足現(xiàn)代信息社會(huì)的需要。本文基于B/S三層結(jié)構(gòu)體系，并通過(guò)面向?qū)ο蠓椒ㄟM(jìn)行留學(xué)生信息管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)留學(xué)生各個(gè)階段的信息化管理，為類似項(xiàng)目開(kāi)展提供一定參考。

參考文獻(xiàn)

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第9篇：國(guó)際教育交流范文

關(guān)鍵詞：出國(guó)留學(xué)教育；現(xiàn)狀；原因分析；發(fā)展趨勢(shì)

中圖分類號(hào)：G648.9 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2012）08-0-01

一、時(shí)代的需要

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和改革開(kāi)放的進(jìn)一步深化，國(guó)際間的交往越來(lái)越頻繁了，作為進(jìn)行國(guó)際間溝通的重要工具——外語(yǔ)的使用也越來(lái)越多，因此也就造成了越來(lái)越多的青年人加入到留學(xué)大潮，尤其是加上中介推廣、海外高校宣傳等等一系列的動(dòng)作，家長(zhǎng)們不顧學(xué)生的自身情況一股腦的把學(xué)生送到海外求學(xué)，從而引發(fā)了一系列留學(xué)問(wèn)題。

二、現(xiàn)狀分析

據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)從1978年到2012年各類出國(guó)留學(xué)人員的150萬(wàn)左右人中，只有大約一半的人通過(guò)了嚴(yán)格的考核，獲得了海外學(xué)位。在未完成學(xué)業(yè)的留學(xué)生中，有相當(dāng)一部分人是因?yàn)閷W(xué)術(shù)英語(yǔ)能力差或無(wú)法融入當(dāng)?shù)貙W(xué)術(shù)氛圍等各方面原因?qū)е虏荒芡ㄟ^(guò)考試、考核。多年來(lái)，學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力的缺乏極大地束縛了許多中國(guó)留學(xué)生聰明才智的發(fā)揮，也不同程度地給國(guó)外院校和教授留下了一部分中國(guó)學(xué)生缺乏分析能力、邏輯思維能力和研究能力的不良印象。如何讓留學(xué)經(jīng)歷豐富而有價(jià)值，如何讓留學(xué)生涯不虛度不枉費(fèi)，如何讓高投入收到最大的回報(bào)，也許是留學(xué)生們最值得思考的話題。因此，擺在中國(guó)留學(xué)生面前的，不僅僅是成功留學(xué)這一步，而更應(yīng)該關(guān)注的是留學(xué)成功。

三、留學(xué)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

機(jī)遇一：國(guó)民收入的大幅提高擴(kuò)大了留學(xué)市場(chǎng)需求

改革開(kāi)放以來(lái)，中國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，人民幣迅速升值，居民收入水平不斷提高，出國(guó)門檻降低，簽證比以往更容易，更多優(yōu)惠政策鼓勵(lì)留學(xué) 。而居民收入水平的提高使中國(guó)部分公民有能力為其子女籌集留學(xué)費(fèi)用。中國(guó)的出國(guó)留學(xué)分為：國(guó)家公派、單位公派和自費(fèi)出國(guó)留學(xué)三個(gè)部分，從表中的數(shù)據(jù)可以看出，自費(fèi)留學(xué)人數(shù)占出國(guó)留學(xué)人數(shù)的比重逐年上升，這和居民的收入水平大幅提高是密不可分的。由于中國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力的不斷增長(zhǎng)，因此對(duì)出國(guó)留學(xué)教育產(chǎn)生了極大的需求。

機(jī)遇二: 畢業(yè)后或迎就業(yè)高峰

大多數(shù)專家都認(rèn)為：根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)濟(jì)危機(jī)將會(huì)在一個(gè)不長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)得到控制和緩解，甚至認(rèn)為美國(guó)在經(jīng)歷了金融危機(jī)后，美元的貶值會(huì)直接導(dǎo)致美國(guó)產(chǎn)品價(jià)格變低，使其在國(guó)際市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力大為增強(qiáng)，有利于刺激出口，從而推動(dòng)美國(guó)經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇。因此此時(shí)就讀本科或者研究生，待畢業(yè)時(shí)候或許正遇就業(yè)高峰。同樣，在其他國(guó)家就讀也是如此。而如果選擇在國(guó)外求學(xué)之后回國(guó)發(fā)展，中國(guó)迅速成長(zhǎng)的金融行業(yè)也同樣可以給你提供不錯(cuò)的發(fā)展機(jī)遇。

挑戰(zhàn)一：安全問(wèn)題應(yīng)該引起重視

回首2008年，校園安全事件頻發(fā)。繼天津籍留學(xué)生閆明3月中旬在法國(guó)遇害事件后，美國(guó)紐約哥倫比亞大學(xué)現(xiàn)年24歲的中國(guó)留學(xué)生于明輝于當(dāng)?shù)貢r(shí)間4月4日晚因躲避襲擊而不幸遭遇車禍。隨后英國(guó)、澳洲等國(guó)的校園也頻頻傳來(lái)留學(xué)生遭遇安全事故的消息，為此教育部涉外監(jiān)管信息網(wǎng)還專門預(yù)警提示留學(xué)生注意安全。

挑戰(zhàn)二：文化差異導(dǎo)致的不適應(yīng)

中國(guó)學(xué)生如果想在國(guó)外院校成為好學(xué)生，取得優(yōu)異的成績(jī)，最好能在出國(guó)前對(duì)國(guó)外的文化和教育有比較充分的了解。學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)了解一下目標(biāo)國(guó)教育的特點(diǎn)，以及教學(xué)方法。特別是大學(xué)生，因?yàn)橐呀?jīng)習(xí)慣了國(guó)內(nèi)以老師為主導(dǎo)的講授教學(xué)方式，所以可能會(huì)對(duì)國(guó)外課堂鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考和多討論的教學(xué)模式感到不太適應(yīng)。

隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)人才的要求更高，而國(guó)外大學(xué)的教育環(huán)境可以彌補(bǔ)國(guó)內(nèi)現(xiàn)行教育的不足。留學(xué)生在準(zhǔn)備出國(guó)留學(xué)事務(wù)時(shí)，除了關(guān)心國(guó)家和學(xué)校的選擇以外，最重要的是提升語(yǔ)言水平，另外鍛煉適應(yīng)能力、堅(jiān)定意志品質(zhì)、培養(yǎng)獨(dú)立生活能力也同樣不容忽視，從一定程度上講，學(xué)生是否具備這些主觀條件直接決定了留學(xué)成功與否。文化習(xí)俗上出現(xiàn)嚴(yán)重的適應(yīng)障礙，這不僅影響了學(xué)習(xí)，也造成了不必要的浪費(fèi)。懂得珍惜時(shí)間、嚴(yán)于律已。要克服生活、學(xué)習(xí)、工作中的惰性。該完成的工作必須完成，絕不拖到明天。如果客服不了自己的惰性，那么就只能是一個(gè)思想的偉人、行動(dòng)的矮子。

每個(gè)人的成功都不是偶然的。任何一個(gè)成功者，除了有各種外部的因素外，優(yōu)秀的個(gè)性素質(zhì)也是促使其成功的重要因素。比如自制力，比如優(yōu)秀的時(shí)間管理能力，比如平和的心態(tài)等等。出國(guó)留學(xué)，對(duì)待不同的人、不同的情況，應(yīng)該具體問(wèn)題具體分析。盲目地投入到國(guó)外陌生的環(huán)境中，會(huì)導(dǎo)致在飲食、起居、交往等方面的差異。

一直以來(lái)我都認(rèn)為留學(xué)是人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。對(duì)大多數(shù)人來(lái)說(shuō)，能夠有機(jī)會(huì)出去學(xué)習(xí)更為先進(jìn)的知識(shí)、體驗(yàn)，一旦選擇了出國(guó)留學(xué)，就必須在異國(guó)他鄉(xiāng)廣為結(jié)交新朋友，勤奮學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他國(guó)的文化與文明，爭(zhēng)取與本國(guó)文化融會(huì)貫通。

參考文獻(xiàn)：