交際與口才精選(九篇)

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第1篇：交際與口才范文

態(tài)勢(shì)語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)主要針對(duì)態(tài)勢(shì)語(yǔ)言這一章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行編排，教師在理論授課課時(shí)講解態(tài)勢(shì)語(yǔ)言的作用、含義等知識(shí)，在實(shí)踐課時(shí)主要訓(xùn)練包括表情語(yǔ)言、體態(tài)語(yǔ)言、手勢(shì)語(yǔ)言在內(nèi)的相關(guān)內(nèi)容。針對(duì)口才應(yīng)用的領(lǐng)域、場(chǎng)合、對(duì)象的不同，教師可將情境應(yīng)用設(shè)計(jì)為三大板塊，主要包括：表演板塊（朗誦口才、演講口才、辯論口才）、交際板塊（社交口才、求職口才）、工作板塊（主持口才、談判口才、推銷口才、導(dǎo)游口才等），在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)不同的情境，完成即興演講、解說(shuō)詞撰寫(xiě)與講解、模擬面試、辯論賽等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。此外，教師編排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)結(jié)合社會(huì)實(shí)際情況和學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，以及他們的崗位需求，優(yōu)化實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目結(jié)構(gòu)，進(jìn)行有重點(diǎn)的訓(xùn)練與突破。例如，市場(chǎng)營(yíng)銷、工商管理、國(guó)際貿(mào)易等專業(yè)學(xué)生的工作需要運(yùn)用談判口才、推銷口才來(lái)贏得客戶、獲取商機(jī)、實(shí)現(xiàn)合作雙贏；文秘、行政管理專業(yè)對(duì)于學(xué)生的普通話水平要求頗高，而且交際場(chǎng)合及工作場(chǎng)合的介紹、說(shuō)服、拒絕批評(píng)、贊美等交際口才使用頻率頗高；辯論口才更是法律專業(yè)的學(xué)生訓(xùn)練與實(shí)踐的重點(diǎn)。

二、科學(xué)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)模式

發(fā)音實(shí)訓(xùn)、態(tài)勢(shì)語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)、情境應(yīng)用實(shí)訓(xùn)等三方面的教學(xué)內(nèi)容可以通過(guò)訓(xùn)練、鑒賞、實(shí)踐三個(gè)層次進(jìn)行操作。“訓(xùn)練”主要包括普通話正音訓(xùn)練、朗誦訓(xùn)練、演講訓(xùn)練。普通話正音訓(xùn)練包括七個(gè)部分，分別為唇形舌位訓(xùn)練、吐字歸音訓(xùn)練、氣息控制訓(xùn)練、共鳴控制訓(xùn)練、聲音彈性訓(xùn)練、用聲與嗓音保護(hù)訓(xùn)練，重點(diǎn)是唇形舌位訓(xùn)練、吐字歸音訓(xùn)練。在實(shí)訓(xùn)時(shí)教師可以根據(jù)普通話聲母、韻母、聲調(diào)進(jìn)行正音訓(xùn)練，還可以根據(jù)方言與普通話在發(fā)音、語(yǔ)言、語(yǔ)法等方面的差別，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的普通話糾音訓(xùn)練，培養(yǎng)其正確運(yùn)用普通話進(jìn)行溝通交流的能力。“鑒賞”主要是通過(guò)欣賞范文朗誦音頻和視頻，從中了解并掌握誦讀的技巧；通過(guò)欣賞著名演講文稿與名人演講音頻、視頻，從中體味演講的感染力與魅力，掌握演講內(nèi)容的編排和態(tài)勢(shì)語(yǔ)言的運(yùn)用；通過(guò)實(shí)地觀看論辯賽或者欣賞辯論賽視頻，從中感悟思辨的力量與團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神，培養(yǎng)流暢練達(dá)的語(yǔ)言表達(dá)能力、大方自信的禮儀風(fēng)度以及敏捷機(jī)敏的思辨能力?！皩?shí)踐”是指結(jié)合學(xué)生生活和工作實(shí)際，創(chuàng)設(shè)仿真的情境，如組織模擬招聘會(huì)、辯論賽等活動(dòng)。口才表達(dá)在學(xué)生求職階段發(fā)揮著極大作用，所以模擬招聘會(huì)既是鍛煉學(xué)生面試口才的機(jī)會(huì)，更是學(xué)生走上社會(huì)前的預(yù)演，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容可包括面試階段自我介紹實(shí)訓(xùn)、面試階段回答面試官問(wèn)題階段、面試階段禮儀禮貌實(shí)訓(xùn)等。在實(shí)訓(xùn)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的面對(duì)面試問(wèn)題的應(yīng)變能力，提高其分析問(wèn)題、解答問(wèn)題的能力，注重學(xué)生素質(zhì)、禮儀修養(yǎng)等方面的提升。

三、努力拓展實(shí)踐教學(xué)空間

演講與口才不應(yīng)囿于幾十平米教室和幾十分鐘的課堂，教師應(yīng)為學(xué)生搭建與社會(huì)、與實(shí)際生活聯(lián)系更加緊密的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。在演講與口才的實(shí)踐教學(xué)中，教師還可以讓學(xué)生“走出去”，進(jìn)行實(shí)地口才實(shí)踐。如談判口才的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)可讓學(xué)生親臨二手車市場(chǎng)、購(gòu)物、租房、產(chǎn)品促銷會(huì)等簡(jiǎn)單商務(wù)活動(dòng)，讓學(xué)生觀摩或參與報(bào)價(jià)、討價(jià)還價(jià)、磋商較量的過(guò)程?，F(xiàn)今的大學(xué)生多數(shù)為90后，有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理和不輕易服輸?shù)男拍睿處熆梢宰寣W(xué)生嘗試參與各級(jí)各類演講比賽、朗誦比賽、辯論賽等競(jìng)技性口才實(shí)踐，在提高口語(yǔ)表達(dá)技能的同時(shí)，鍛煉他們的心理素質(zhì)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。畢業(yè)季的招聘會(huì)既是學(xué)生謀職應(yīng)聘的舞臺(tái)，也是他們磨練口才的機(jī)會(huì)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生親臨招聘會(huì)，將招聘會(huì)現(xiàn)場(chǎng)作為學(xué)生的口才實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，使學(xué)生在成功中積累經(jīng)驗(yàn)，在失敗的沮喪中總結(jié)教訓(xùn)。此外，大四的實(shí)習(xí)是實(shí)踐教學(xué)重要的組成部分，學(xué)生在實(shí)習(xí)中不僅鍛煉了行業(yè)口才能力，還鍛煉了社交口才能力，而且實(shí)習(xí)過(guò)程沒(méi)有教師全程參與和現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，所以更加能夠檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)和技能獨(dú)立的掌握和運(yùn)用能力。

四、改革考核評(píng)估方式

第2篇：交際與口才范文

當(dāng)你想念遠(yuǎn)方的親朋好友時(shí),當(dāng)你要與他人見(jiàn)面前,常常需要打個(gè)電話,那么怎樣使用電話用語(yǔ)呢?

【經(jīng)典口語(yǔ)】

打電話常用語(yǔ):

1. May I speak to Mary, please?

請(qǐng)問(wèn)我可與瑪麗通話嗎?

2. Hello, I’d like to speak to Li Ping.

你好,請(qǐng)李萍接一下電話。

3. Mr Wang, is that you?

是你嗎,王先生?

接電話常用語(yǔ):

1. Hello. This is Kate speaking.

你好,我是凱特。

2. Who’s calling (speaking), please?/ Who’s that, please?

請(qǐng)問(wèn)你是誰(shuí)?

3. Just a moment. / One moment.

等一下。

4. I’m afraid she / he isn’t here right now. Can I take a message for you?

恐怕她 / 他此刻不在這里。我能為你捎個(gè)口信嗎?

5. Sorry, you have the wrong number.

對(duì)不起,你打錯(cuò)電話了。

掛斷電話常用語(yǔ):

1. Well, thanks for calling.

好的,謝謝你打電話過(guò)來(lái)。

2. Feel free to call again.

有空再來(lái)電話。

3. Give me a call if you have any questions.

如果還有問(wèn)題請(qǐng)給我打電話。

【交際指南】西方人很重視事先預(yù)約,尤其是進(jìn)行家庭拜訪時(shí)應(yīng)事先打個(gè)電話聯(lián)系一下。但要注意:問(wèn)對(duì)方是誰(shuí)時(shí),不可用“Are you ...?”; 接電話同樣不可說(shuō)“I’m ... ”。

【練練吧】

A: Hello.

B: Hello, is that Lily?

A: Yes, this is Lily speaking.

B: Lily, it’s Ma Xiaojuan.

A: Oh. Where are you?

B: I’m in Shanghai. I come here for a meeting.

A: How long will you be here?

B: About 15 days. Feel free to call again.

A: OK. Bye!

B: Bye!

A: 你好!

B: 你好!你是莉莉嗎?

A: 是的,我是莉莉。

B: 莉莉,我是馬小娟。

A: 噢,你在哪兒?

B: 我在上海,我來(lái)這兒開(kāi)會(huì)。

A: 你在這兒呆多長(zhǎng)時(shí)間?

B: 大約十五天。有空給我打電話。

A: 沒(méi)問(wèn)題,再見(jiàn)!

B: 再見(jiàn)!

談?wù)撋站蹠?huì)

舉辦生日聚會(huì)讓你的親朋好友與自己共享生日的快樂(lè),的確是一件令人開(kāi)心的事情。 你參加過(guò)西方朋友的生日聚會(huì)嗎?

【經(jīng)典口語(yǔ)】

1. Next Sunday is my birthday. Can you come to my party?

下周日是我的生日。你能來(lái)參加我的生日聚會(huì)嗎?

2. I hope you can come to my birthday party the day after tomorrow.

我希望你后天能來(lái)參加我的生日聚會(huì)。

3. I’d like to invite you to my birthday party.

我想邀請(qǐng)你來(lái)參加我的生日聚會(huì)。

4. ―When and where will you hold your birthday party?

―I will hold it at home on Saturday evening.

――你將在何時(shí)何地舉行生日聚會(huì)?

――我想星期六晚上在家舉行。

5. ―Did you enjoy yourself in the party last night?

―Yes, I did.

――昨天晚上的聚會(huì)你玩得開(kāi)心嗎?

――是的,我玩得很開(kāi)心。

6. Would you like to come to my birthday party?

你愿意來(lái)參加我的生日聚會(huì)嗎?

7. Thank you for inviting me to your party.

謝謝你邀請(qǐng)我參加你的聚會(huì)。

8. Happy birthday (to you). Here’s your present.

祝你生日快樂(lè)!這是你的禮物。

【交際指南】西方人舉行生日聚會(huì)時(shí),喜歡邀請(qǐng)一些親朋好友來(lái)參加。一般邀請(qǐng)需提前一兩周,以便對(duì)方調(diào)整自己的時(shí)間表,安排好自己的事。參加聚會(huì)時(shí)既不可太早到,也不能遲到。聚會(huì)結(jié)束后,客人一般應(yīng)向主人當(dāng)面表示感謝,當(dāng)然,也可回家后給主人打個(gè)電話以示感謝。

【練練吧】

A: Good afternoon, Jenny.

B: Good afternoon, Julia.

A: Happy birthday to you.

B: Thanks. I’m glad you can come to my birthday party.

A: Here’s a present for you. Open it up.

B: Wow! What a beautiful cake. Thanks a lot.

A: Wish you a very happy birthday. And hope you make more progress with your study.

B: That’s very kind of you.

A: 下午好,詹尼。

B: 下午好,朱麗婭。

A: 祝你生日快樂(lè)!

B: 謝謝,你能來(lái)參加我的生日聚會(huì),我很高興。

A: 這是給你的生日禮物。請(qǐng)打開(kāi)它。

B: 哇!多么漂亮的蛋糕啊。太感謝你了。

A: 祝你過(guò)一個(gè)快樂(lè)的生日。同時(shí)祝愿你在學(xué)習(xí)上取得更大的進(jìn)步。

B: 你太好了。

談?wù)摻】?/p>

俗話說(shuō):身體是革命的本錢(qián)。保持身體健康,才有充沛的精力來(lái)學(xué)習(xí)、工作,健康永遠(yuǎn)是第一位的。

【經(jīng)典口語(yǔ)】

1. ―How are you feeling now?

―I’m feeling much better now.

――你現(xiàn)在感覺(jué)怎么樣?

――我現(xiàn)在覺(jué)得好多了。

2. ―How are you today?

―I’m fine, thank you.

――你今天好嗎?

――我很好,謝謝。

3. Are you feeling better now?

你現(xiàn)在感覺(jué)好些了嗎?

4.You must look after yourself and keep healthy.

你必須照顧好自己,保持健康。

5. I don’t feel very well.

我感覺(jué)(身體)不大好。

6. I hope you get well / better soon.

我希望你盡快地好起來(lái)。

【交際指南】關(guān)心別人,詢問(wèn)別人的健康情況,是懂禮貌的人應(yīng)該做的。但在國(guó)外,對(duì)朋友的關(guān)心,詢問(wèn)健康情況就不能用我們中國(guó)人的傳統(tǒng)方式了。在西方,當(dāng)朋友或家人道別時(shí),常說(shuō)“Take care of yourself (自己多保重)”。當(dāng)聽(tīng)到“某人生病了”這樣的壞消息時(shí),則多說(shuō)“I’m sorry to hear that”來(lái)表示難過(guò)。

【練練吧】

A: Mike, how do you feel today?

B: I don’t feel very well.

A: What’s wrong with you?

B: I feel cold and I have a headache.

A: I’m sorry to hear that. And you look a bit pale. You should put on your coat.

B: Thank you, I will.

A: 邁克,你今天感覺(jué)怎么樣?

B: 我感覺(jué)不大好。

A: 你怎么啦?

B: 我感覺(jué)冷,頭痛。

A: 聽(tīng)到這我很難過(guò)。你看上去臉色有些蒼白,你應(yīng)該穿上外套。

B: 謝謝你,我會(huì)的。

學(xué)會(huì)購(gòu)物

購(gòu)物是人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢扇鄙俚囊徊糠帧W(xué)會(huì)購(gòu)物的日常用語(yǔ),將給我們帶來(lái)很多方便。

【經(jīng)典口語(yǔ)】

營(yíng)業(yè)員常用語(yǔ):

1. Can / May I help you? / What can I do for you?

你想買(mǎi)什么?

2. What color would you like to buy?

你想買(mǎi)什么顏色的?

3. What style do you like?

你喜歡什么樣式?

顧客常用語(yǔ):

1. I want / would like / need a pair of shoes, size 28.

我需要一雙28碼的鞋。

2. May I try it on?

我可以試穿嗎?

3. How much does it cost? / How much is it worth? / How much is it? / What is the price of it?

它多少錢(qián)?

4. I’ll take / have it.

我就買(mǎi)這個(gè)吧。

【交際指南】英美國(guó)家的人們一般每周工作五天,商店則營(yíng)業(yè)五天半或六天,星期日不營(yíng)業(yè)。周六為上街購(gòu)物日。星期日則料理家務(wù)、外出郊游、走親訪友等。不過(guò)唐人街(China Town)的商店卻一周營(yíng)業(yè)七天。在英美國(guó)家,最大眾化的商店是超市,人們可以隨意選擇自己所需要的商品。

【練練吧】

A: What can I do for you?

B: I’m looking for a jacket for my son.

A: What size do you want?

B: Size 5.

A: What about this red one?

B: It’s nice. How much does it cost?

A: Fifty yuan.

B: That’s too expensive, I’m afraid. Could you show me a cheaper one?

A: Certainly. The blue one is nice, too. It’s only twenty yuan.

B: Do you mind if I let my son try it on?

A: Of course not.

B: Good, I’ll take it.

A: 你想買(mǎi)什么?

B: 我想給我的兒子買(mǎi)一件夾克。

A: 你想要什么尺寸的?

B: 五號(hào)的。

A: 這件紅色的怎么樣?

B: 很好。多少錢(qián)?

A: 五十元。

B: 太貴了。你可以拿件便宜點(diǎn)的給我看看嗎?

A: 當(dāng)然。這件藍(lán)色的也很漂亮。只要二十元。

B: 讓我兒子試試,好嗎?

A: 當(dāng)然可以。

B: 很好,我就買(mǎi)這件吧。

外出旅游

學(xué)習(xí)、工作繁忙,身體、心理疲憊。利用假日,抽點(diǎn)時(shí)間,帶著喜悅走進(jìn)大自然,看看美麗的風(fēng)景……

【經(jīng)典口語(yǔ)】

1. We’re busy getting ready for a trip.

我們正忙于準(zhǔn)備旅行。

2. Do you like travelling?

你喜歡旅行嗎?

3. I have so many things to do before I leave.

在我走之前還有很多事情要做。

4. Do you enjoy taking any photos?

你喜愛(ài)拍照嗎?

5. Where did you visit?

你參觀了哪些地方?

6. We are going to the Great Wall on the Sunday.

這個(gè)星期日我們打算去長(zhǎng)城。

7. I’ve never seen such a beautiful view in my life.

我一生從未見(jiàn)過(guò)如此美麗的風(fēng)景。

【交際指南】旅游越來(lái)越受到人們的喜愛(ài),我們可以在旅游中享受大自然的美,增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí),當(dāng)?shù)弥艘ヂ糜?要給予祝福,常說(shuō)“Have a good time”“Have a good journey”。

【練練吧】

A: I hear you will travel to Shanghai tomorrow.

B: Yes, that’s right.

A: Do you often go there?

B: Yes. About once a month.

A: How do you get there?

B: I usually get there by train. It’s the most comfortable way. Sometimes I take a plane. Travelling by air is the fastest, but it’s the most expensive.

A: I see. Have a good journey.

B: Thank you very much.

A: 我聽(tīng)說(shuō)你明天要去上海。

B: 是的。

A: 你常去那兒?jiǎn)?

B: 是的,大約每月一次。

A: 你怎樣去那兒呢?

B: 我通常坐火車去那兒,那是最舒適的方式。有時(shí)我乘飛機(jī)。乘飛機(jī)旅行最快,但最貴。

A: 我明白了。祝你旅途愉快。

B: 非常感謝。

拜訪朋友

每個(gè)人都不是孤零零的,都有自己的朋友,那么英美國(guó)家的人們是怎么與朋友打交道的呢?

【經(jīng)典口語(yǔ)】

1. ―I’m sorry to call on you without an appointment.

―I am happy to see you. Welcome to my home.

――很抱歉沒(méi)有預(yù)約就來(lái)拜訪。

――見(jiàn)到你我很高興。歡迎來(lái)我家。

2. I haven’t seen you for a long time. I miss you very much.

好長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)見(jiàn)到你了。我非常想念你。

3. It is nice of you to come over to see me.

你人真好,能來(lái)看我。

4. ―What would you like to drink, coffee or milk?

―Coffee, please.

――你想喝點(diǎn)什么,咖啡還是牛奶?

――咖啡。

5. Help yourself to some fish.

請(qǐng)隨便吃些魚(yú)吧。

6. ―I think it’s time for us to leave now.

―Oh, do you have to?

――我想我們現(xiàn)在該離開(kāi)了。

――噢,你們一定要現(xiàn)在就走嗎?

【交際指南】中國(guó)人拜訪朋友時(shí)喜歡帶點(diǎn)禮物,西方人也一樣。至于帶點(diǎn)什么禮物,要根據(jù)交情或場(chǎng)合而定。就美國(guó)家庭而言,送鮮花給女主人,或是送巧克力給孩子們都是很受歡迎的。英美人拜訪朋友一般不帶貴重的禮物。

【練練吧】

A: Is this Li Ping’s home?

B: Oh, it’s you, Tom. I haven’t seen you for a long time. Welcome, come in please.

A: Thank you.

B: How about something to drink?

A: Yes, please. I am a little thirsty.

B: What would you like to drink, coffee or tea?

A: Coffee, please.

B: Here you are.

A: Thank you.

A: 這是李萍的家嗎?

B: 噢,是你,湯姆。好長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)見(jiàn)到你了。歡迎,請(qǐng)進(jìn)。

A: 謝謝。

B: 喝點(diǎn)東西怎么樣?

A: 好的,我有點(diǎn)渴了。

B: 你想喝點(diǎn)什么,咖啡還是茶?

A: 咖啡。

第3篇：交際與口才范文

第一冊(cè)教材的口語(yǔ)交際自成體系，在教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

一、要讓學(xué)生動(dòng)手

本冊(cè)口語(yǔ)交際注重語(yǔ)言實(shí)際，強(qiáng)調(diào)在動(dòng)手實(shí)踐或活動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)的訓(xùn)練。因此要讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)。如《我會(huì)拼圖》、《我愛(ài)畫(huà)畫(huà)》《有趣的游戲》等內(nèi)容，要讓學(xué)生動(dòng)手拼、動(dòng)筆畫(huà)、親自做游戲，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己說(shuō)、同桌互說(shuō)、小組比賽、全班交流。

二、要讓學(xué)生動(dòng)腦

在學(xué)生親自實(shí)踐的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，想一想怎樣把動(dòng)手操作或活動(dòng)的經(jīng)過(guò)說(shuō)清楚。如《有趣的游戲》，在學(xué)生進(jìn)行貼鼻子游戲之后，先啟發(fā)學(xué)生想一想，參加貼鼻子游戲的都有誰(shuí)，自己在貼鼻子的時(shí)候眼睛怎樣，有什么感覺(jué)？當(dāng)把小丑的鼻子貼上時(shí)大家有什么反應(yīng)？自己貼的結(jié)果怎樣？這次游戲玩得怎樣？等等，然后再讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)話。

三、要讓學(xué)生動(dòng)口

口語(yǔ)交際的目的之一是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，因此進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練時(shí)，一定要讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)口說(shuō)，給每個(gè)學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生都能暢所欲言。

第4篇：交際與口才范文

關(guān)鍵詞：有的放矢 百家爭(zhēng)鳴 百花齊放

中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2016）11-0215-01

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！笨谡Z(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方互動(dòng)的過(guò)程。互動(dòng)教學(xué)即以學(xué)生為主體，發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，最大程度激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，使學(xué)生最優(yōu)效果表達(dá)內(nèi)心情感。下面我就互動(dòng)教學(xué)在口語(yǔ)交際方面的運(yùn)用談幾點(diǎn)做法：

一、在課堂上做到有的放矢

口語(yǔ)交際的互動(dòng)性決定了在課堂中師生的互，就教師而言，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)有講究。

教師提問(wèn)時(shí)應(yīng)針對(duì)教學(xué)的不同階段提出不同的問(wèn)題，而且問(wèn)題必須目的明確，這樣，學(xué)生做答時(shí)才能有針對(duì)性。這就要求做到以下幾點(diǎn)：

1.在交際時(shí)，師生雙方要積極聆聽(tīng)

當(dāng)教師提問(wèn)時(shí)，首先要調(diào)動(dòng)學(xué)生傾聽(tīng)的熱情，如教師在導(dǎo)入時(shí)要用學(xué)生喜歡的形式：例如講故事、猜謎語(yǔ)、播放小視頻、播放有關(guān)音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情景，或用學(xué)生感興趣的話題，如在教學(xué)蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《趕?！芬徽n時(shí)，教師就可以提問(wèn)：“同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)海嗎？去趕過(guò)海嗎？海邊到底有什么呢？”因?yàn)檫@樣的提問(wèn)使學(xué)生感了興趣，進(jìn)入傾聽(tīng)狀態(tài)。其次教師要抓住時(shí)機(jī)提問(wèn)，讓學(xué)生愿意聽(tīng)，如在突破文章重難點(diǎn)處，在學(xué)生有疑惑時(shí)或有學(xué)生走神或做小動(dòng)作時(shí)就可以提問(wèn)，我班有一個(gè)學(xué)生在課堂上總愛(ài)搞笑動(dòng)作，于是在課堂上我經(jīng)常提高聲音質(zhì)疑，這樣他馬上就能感覺(jué)到自己的錯(cuò)誤并馬上轉(zhuǎn)入聽(tīng)講中。在這時(shí)學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)聽(tīng)教師的語(yǔ)氣、聲調(diào)變化、強(qiáng)調(diào)的詞句等。

對(duì)于教師應(yīng)認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言中的問(wèn)題、語(yǔ)言的組織、思維的過(guò)程及表達(dá)應(yīng)對(duì)的能力。

2.在交際時(shí)，師生必須有知識(shí)儲(chǔ)備

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)首先要明確口語(yǔ)教學(xué)的目的：口語(yǔ)交際是交際者在特定的環(huán)境里，圍繞特定的話題，為了達(dá)到特定的目的，運(yùn)用語(yǔ)言手段，面對(duì)面?zhèn)鬟f信息，交流思想感情的一種言語(yǔ)活動(dòng)。因此，在實(shí)質(zhì)上口語(yǔ)交際并非只是讓學(xué)生記住幾個(gè)生詞，背誦幾個(gè)優(yōu)美句式，而是要求學(xué)生從內(nèi)心自發(fā)的看待一樣事物，用真實(shí)的情感去演繹一個(gè)人物，不需要跟著現(xiàn)代“真、善、美”的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)而刻意違背本意，依葫蘆畫(huà)瓢，刻舟求劍。因此在教學(xué)中既要讓學(xué)生明白這是演戲，又要讓學(xué)生明白認(rèn)真地去演。也就是讓學(xué)生在“交際”中學(xué)會(huì)“交際”，重要的在于學(xué)的過(guò)程，學(xué)到了什么，懂得了什么。

其次應(yīng)該教給學(xué)生一些交際的方法與技巧：“聽(tīng)話與說(shuō)話”的技巧：俗話說(shuō)“聽(tīng)話聽(tīng)音”，對(duì)于話里話，我們要結(jié)合具體語(yǔ)境，調(diào)動(dòng)我們平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，辨析說(shuō)話者真正的用意。學(xué)會(huì)耐心專注的傾聽(tīng)，能根據(jù)對(duì)方的話語(yǔ)、表情、手勢(shì)等理解對(duì)方的觀點(diǎn)和意圖，并且能抓住中心和要領(lǐng)，聽(tīng)出弦外之音、話外之意。

“說(shuō)話的注意事項(xiàng)”’，注意對(duì)象的年齡、身份；注意場(chǎng)合，注意用語(yǔ)委婉、有禮貌、文明、得體；

“說(shuō)話要有針對(duì)性”，要針對(duì)對(duì)方的問(wèn)題來(lái)說(shuō)，不回避，不顧左右而言他，而且要正確面對(duì)對(duì)方的觀點(diǎn)。要避免答非所問(wèn)?！罢f(shuō)話要有吸引力”，吸引對(duì)方注意力，能夠引起他們的興趣。

“說(shuō)話還要善于打動(dòng)別人”，你講的話能引起聽(tīng)眾的感情共鳴，從而使人家接受你的觀點(diǎn)。正如白居易所說(shuō)：感人心者，必先乎情。說(shuō)話時(shí)既要以理服人，又要以情感人。對(duì)于學(xué)生而言，要想有知識(shí)儲(chǔ)備，首先不僅要留心生活，并且能將聽(tīng)到的進(jìn)行內(nèi)化吸收，同時(shí)要博覽群書(shū)，達(dá)到學(xué)以致用。再次要學(xué)會(huì)思考，能聽(tīng)出交際的重點(diǎn)，并且要具有思辨能力，同時(shí)能將自己所想暢快大膽地表達(dá)出來(lái)。

二、在探究合作中百家爭(zhēng)鳴

從教語(yǔ)文十多年以來(lái)，也見(jiàn)證了語(yǔ)文教學(xué)改革的一路的風(fēng)風(fēng)雨雨。從以前的“填鴨式”，到現(xiàn)在的“學(xué)生自主探究，合作交流”充分體現(xiàn)了教學(xué)上的不斷進(jìn)步與完善。自主探究、小組合作是語(yǔ)文教學(xué)中最行之有效的方式。但這種教學(xué)方法同樣也離不開(kāi)交際的過(guò)程，如何能更有效的交際呢？我認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1.小組劃分應(yīng)合理

要根據(jù)學(xué)生年齡、性別、性格、成績(jī)好壞進(jìn)行搭配，在活動(dòng)時(shí)，小組長(zhǎng)要根據(jù)教師提出的問(wèn)題難易進(jìn)行有序分工。

2.同一小組合作要有目的性

在小組內(nèi)交流也是一種交際，這就要求同一個(gè)小組在進(jìn)行合作時(shí)，首先必須明確共同目標(biāo)，小組長(zhǎng)能將活動(dòng)任務(wù)進(jìn)行細(xì)化，在發(fā)表意見(jiàn)或見(jiàn)解時(shí)才能有針對(duì)性；其次小組成員要根據(jù)自己的知識(shí)儲(chǔ)備和收集的資料進(jìn)行有針對(duì)性地發(fā)言，最好能有獨(dú)到的見(jiàn)解，此時(shí)要圍繞目標(biāo)進(jìn)行思辨，直到形成正確而又統(tǒng)一的意見(jiàn)，因此，教師要留給學(xué)生足夠的時(shí)間，并且能深入小組內(nèi)進(jìn)行討論、指導(dǎo)；另外，在小組內(nèi)發(fā)言時(shí)要有序地將自己組織好的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)進(jìn)行發(fā)表，也可以提前列好發(fā)言提綱，根據(jù)提綱即興發(fā)言，但切不可遠(yuǎn)離目標(biāo)。

三、在交流展示時(shí)百花齊放

學(xué)生們經(jīng)過(guò)激烈的討論后，效果就必須在交流中體現(xiàn)。此時(shí)不同小組可以各抒己見(jiàn)。

1.交流方式要多種，如由各小組中心發(fā)言人匯報(bào)小組討論情況（這樣可以察看全班同學(xué)答案），也可以選小組全體成員接龍回答，還可以采用小組互補(bǔ)式，一個(gè)小組發(fā)言其他小組可以補(bǔ)充或提出不同看法，甚至可以展開(kāi)辯論……但選取何種方法老師可以根據(jù)情況確定。

2.師生生生評(píng)價(jià)交流，展示時(shí)離不開(kāi)評(píng)價(jià)。作為老師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)要給予積極定，對(duì)學(xué)生的部分看法進(jìn)行正確的引導(dǎo)和糾正。根據(jù)學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)評(píng)出“優(yōu)秀小組成員或優(yōu)秀小組或進(jìn)步最快的學(xué)生……”給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣會(huì)更好的激勵(lì)學(xué)生參與的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)學(xué)生之間也可以進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，達(dá)到互相促進(jìn)、揚(yáng)長(zhǎng)避短的目的。

第5篇：交際與口才范文

反思口語(yǔ)交際課堂教學(xué)，思考綜合實(shí)踐活動(dòng)，我們不妨嘗試實(shí)踐大語(yǔ)文觀，把語(yǔ)文教學(xué)引出課堂，走向社會(huì)，走進(jìn)生活，開(kāi)展風(fēng)俗采風(fēng)活動(dòng)，讓學(xué)生在日常生活中實(shí)踐口語(yǔ)交際，切實(shí)提高他們的口語(yǔ)交際能力。

一、確立采風(fēng)主題，把握風(fēng)俗的脈搏

口語(yǔ)交際要求學(xué)生能圍繞主題開(kāi)展交流，而風(fēng)俗有著深厚的文化底蘊(yùn)。風(fēng)俗是一個(gè)民族傳統(tǒng)文化的歷史呈現(xiàn)，它融于人們的日常生活中，主要匯集于傳統(tǒng)節(jié)日中，且豐富多樣，隨時(shí)節(jié)變化，有的甚至帶有神秘的色彩，我們要下一番功夫去挖掘。

為了切實(shí)實(shí)踐口語(yǔ)交際教學(xué)，確保風(fēng)俗采風(fēng)有序順利進(jìn)行，在活動(dòng)前師生必須做好充分的準(zhǔn)備，首先要確立主題，圍繞主題初步制訂采風(fēng)的計(jì)劃，這得充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們用自己的智慧，去設(shè)計(jì)活動(dòng)方案、制定活動(dòng)規(guī)則。如在端午節(jié)采風(fēng)，教師要引導(dǎo)學(xué)生共同商議采風(fēng)事宜，開(kāi)展活動(dòng)。

1、討論采風(fēng)目的，確立采風(fēng)主題。教師組織學(xué)生討論：你了解家鄉(xiāng)端午節(jié)有哪些習(xí)俗，這些習(xí)俗在實(shí)際生活中有什么現(xiàn)實(shí)意義――挖掘端午節(jié)的精神內(nèi)涵。習(xí)俗內(nèi)涵的探討，結(jié)論可能眾說(shuō)紛紜，不妨讓學(xué)生暫且記下自己初步的探究，便于他們?cè)诨顒?dòng)結(jié)束后做比對(duì)，最終明確風(fēng)俗的深刻內(nèi)涵。

2、設(shè)計(jì)采風(fēng)方案，討論活動(dòng)方式。教師組織學(xué)生根據(jù)各自討論的主題，分組設(shè)計(jì)采風(fēng)方案，討論采用哪些活動(dòng)方式：在端午節(jié)假期親自參與節(jié)日活動(dòng)，開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)采訪，了解家鄉(xiāng)端午節(jié)習(xí)俗的寓意；通過(guò)圖書(shū)或網(wǎng)絡(luò)等途徑查詢端午節(jié)的緣起和各地不同的習(xí)俗，進(jìn)一步了解風(fēng)俗的歷史意義；觀看電視等文藝節(jié)目，讓學(xué)生深入體會(huì)端午節(jié)的時(shí)代精神等。

在采風(fēng)活動(dòng)中，教師的組織輔導(dǎo)作用不可缺少――引導(dǎo)學(xué)生討論運(yùn)用多種方式了家鄉(xiāng)的風(fēng)俗習(xí)慣。建議學(xué)生觀看端午節(jié)的文藝節(jié)目，指導(dǎo)學(xué)生深入探究端午節(jié)習(xí)俗的歷史內(nèi)涵和現(xiàn)實(shí)意義，學(xué)生最終不難得出愛(ài)國(guó)主義的主題結(jié)論。教師還要引導(dǎo)學(xué)生思考節(jié)日的一些傳統(tǒng)習(xí)俗：懸掛艾蒿、洗艾蒿浴、掛荷包等，這是對(duì)美好生活的期望，這與吃粽子紀(jì)念屈原的意義有著共同的意愿歸屬，認(rèn)同屈原的愛(ài)國(guó)主義精神――國(guó)強(qiáng)則家事興，美好的生活愿景才能得以實(shí)現(xiàn)。

二、文明禮貌交流，呈現(xiàn)風(fēng)俗的魅力

民族的東西才是最寶貴的。由于歷史的原因，再加上時(shí)代科技的進(jìn)步等因素，有的風(fēng)俗出現(xiàn)了遺失的現(xiàn)狀，有的風(fēng)俗青年一代已經(jīng)淡漠，尤其是中學(xué)生對(duì)此會(huì)興趣索然，漠然視之，甚至認(rèn)為是封建迷信而欲拋棄。開(kāi)展風(fēng)俗采風(fēng)活動(dòng)，讓學(xué)生正視家鄉(xiāng)的風(fēng)俗習(xí)慣，重拾民族的文化傳統(tǒng)，教師有目的的指導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)踐口語(yǔ)交際必不可少。

文明得體保障交流。民族傳統(tǒng)的遺失，需要教師引導(dǎo)學(xué)生去挖掘去彌補(bǔ)。傳統(tǒng)是在民間生活中一代代沿襲下來(lái)的，家鄉(xiāng)的老人是傳統(tǒng)習(xí)俗生活的歷史教材，是我們風(fēng)俗采風(fēng)活動(dòng)的主要對(duì)象，采風(fēng)時(shí)要提醒學(xué)生謹(jǐn)記文明得體交流：一聲禮貌的稱呼，讓老人眉笑顏開(kāi)；親切虛心的話語(yǔ)，讓老人打開(kāi)記憶的閘門(mén)；生活性的語(yǔ)言，讓老人精彩呈現(xiàn)家鄉(xiāng)風(fēng)俗的多彩風(fēng)貌。

耐心專注互動(dòng)交流。文明得體的語(yǔ)言激起老人們往日生活的浪花，他們的娓娓道來(lái)，也許有瑣碎的生活細(xì)節(jié)，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)覺(jué)得偏離采訪的主題，因不感興趣而出現(xiàn)躁動(dòng)，教師要提醒學(xué)生切忌敷衍了事，要耐心專注的傾聽(tīng)，從老人們細(xì)碎的生活往事中捕捉家鄉(xiāng)風(fēng)俗的影蹤，更要隨時(shí)做好記錄。遇有難懂之處，可抓住老人們歇息的間隙適時(shí)詢問(wèn)，如喝茶、抽煙等機(jī)會(huì)，讓他們更生動(dòng)地描繪那些或精彩的或神秘的歷史生活場(chǎng)景。

激起學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)風(fēng)俗傳統(tǒng)的興趣，是文明禮貌交流的關(guān)鍵。教師可以從語(yǔ)文的角度，讓學(xué)生在風(fēng)俗采風(fēng)活動(dòng)中探究民族傳統(tǒng)的深刻寓意。如春節(jié)是我國(guó)最大的傳統(tǒng)節(jié)日，家鄉(xiāng)有臘月三十晚上在門(mén)口撒麩子和用草灰畫(huà)大圓等習(xí)俗，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：《從百草園到三味書(shū)屋》一文中，壽先生在三味書(shū)屋中懸掛一幅梅樹(shù)伏鹿圖，寓意“梅花香自苦寒來(lái)”，是封建社會(huì)“學(xué)而優(yōu)則仕”――“福”“祿”的生動(dòng)體現(xiàn)。結(jié)合此一說(shuō)，你能從以上兩種習(xí)俗中領(lǐng)會(huì)出人們何種美好的生活愿望？這些看似迷信的習(xí)俗，通過(guò)遷移，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)在形式多樣的風(fēng)俗中寄寓著人們祈福盼豐收和幸福生活的美好愿望，他們探究的興趣自然被激發(fā)，定會(huì)樂(lè)此不疲。

三、合作反思交流，提升風(fēng)俗內(nèi)涵

傳統(tǒng)的民族文化在生活中一代一代沿襲，我們?cè)趯?duì)比中能發(fā)現(xiàn)，不同時(shí)期的風(fēng)俗具有差異性，在傳統(tǒng)文化的承繼中，有沿襲又有創(chuàng)新，常常賦予時(shí)代的特色，民族的傳統(tǒng)才能得到代揚(yáng)光大。我們開(kāi)展風(fēng)俗采風(fēng)活動(dòng)，要引導(dǎo)學(xué)生在批判中繼承，通過(guò)形式上的改革創(chuàng)新，為風(fēng)俗注入新時(shí)代的活力。

首先，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新風(fēng)俗形式。“清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂”，“斷魂”之情中，我們不難讀出對(duì)逝者的思念之意。家鄉(xiāng)的圓墳、燒紙等活動(dòng)，今學(xué)生有的會(huì)以封建迷信所為而難以認(rèn)可，但風(fēng)俗中追思先人的意義不能摒棄，如何讓學(xué)生自覺(jué)加入到紀(jì)念的行列？我們不妨從風(fēng)俗采風(fēng)的活動(dòng)中再回到課堂，引導(dǎo)學(xué)生合作交流，探討新的紀(jì)念方式：結(jié)合時(shí)令啟發(fā)學(xué)生，他們定能想到在墓前植樹(shù)綠化，既美化環(huán)境又表達(dá)對(duì)逝去親人的思念之情；結(jié)合保護(hù)環(huán)境和安全的觀念，啟發(fā)學(xué)生用敬獻(xiàn)鮮花這種時(shí)代的新方式表達(dá)對(duì)先人的哀思……

其次，引導(dǎo)學(xué)生革新風(fēng)俗內(nèi)涵。清明節(jié)已經(jīng)被國(guó)家定為法定傳統(tǒng)節(jié)日，追悼先人是其傳統(tǒng)的內(nèi)涵所在。開(kāi)展風(fēng)俗采風(fēng)活動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)注傳統(tǒng)的同時(shí)，

第6篇：交際與口才范文

一、教材變化

1.凸顯學(xué)科間聯(lián)系，內(nèi)容有增減及更新

“人口與人種”這一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容盡管依舊包括“世界人口增長(zhǎng)”、“世界人口分布”、“人口問(wèn)題”、“不同人種”四大板塊，然而其中改變最大、最能體現(xiàn)當(dāng)今時(shí)代特點(diǎn)的是“世界人口增長(zhǎng)”。具體變化表現(xiàn)為：內(nèi)容有增有減有更新。一是人口出生率、死亡率和自然增長(zhǎng)率的關(guān)系，新教材凸顯學(xué)科間的聯(lián)系，充分將地理和數(shù)學(xué)學(xué)科結(jié)合起來(lái)，采用數(shù)學(xué)公式表示人口自然增長(zhǎng)率與出生率、死亡率的關(guān)系，充分利用數(shù)學(xué)的正數(shù)、零和負(fù)數(shù)幫助學(xué)生理解人口的正增長(zhǎng)、零增長(zhǎng)和負(fù)增長(zhǎng)。這樣的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)方式要比老教材以蓄水池水的示意圖表示三者的關(guān)系更具科學(xué)性；二是將地理教材和地理圖冊(cè)及填充圖冊(cè)緊密結(jié)合、互為補(bǔ)充。如新教材將原來(lái)活動(dòng)課文部分計(jì)算不同國(guó)家人口自然增長(zhǎng)率和繪制非洲人口增長(zhǎng)柱狀折線圖的兩個(gè)活動(dòng)題，以作業(yè)的形式呈現(xiàn)在填充圖冊(cè)中，通過(guò)檢測(cè)的方式加深對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，提高對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求；三是結(jié)合當(dāng)前世界人口遷移對(duì)區(qū)域人口增長(zhǎng)變化的影響，教材增加世界各大洲或地區(qū)人口數(shù)（2010年）和平均人口增長(zhǎng)率（2005―2010）的人口增長(zhǎng)的空間分布差異圖，引入人口增長(zhǎng)率和平均人口增長(zhǎng)率的概念，教學(xué)過(guò)程中需要將這兩個(gè)概念和人口自然增長(zhǎng)率的概念進(jìn)行辨析?？偟膩?lái)看，調(diào)整后的新教材內(nèi)容分別從“時(shí)間”和“空間”兩方面呈現(xiàn)人口增長(zhǎng)差異，以及由此帶來(lái)的人口分布和人口問(wèn)題，這樣的內(nèi)容編排更符合當(dāng)今區(qū)域人口的增長(zhǎng)變化特點(diǎn)和初中生的認(rèn)知規(guī)律。

2.注重學(xué)科特點(diǎn)，以能力培養(yǎng)為本

結(jié)合時(shí)展變化，區(qū)域人口增長(zhǎng)變化與人口自然增長(zhǎng)及人口遷移密不可分，由此引發(fā)不少人口問(wèn)題及其它問(wèn)題。關(guān)于“世界人口的增長(zhǎng)”，新教材關(guān)注當(dāng)今世界人口增長(zhǎng)的時(shí)空差異，從時(shí)間、空間兩方面闡釋人口的增長(zhǎng)變化。一是時(shí)間差異。通過(guò)世界人口增長(zhǎng)曲線圖體現(xiàn)人口增長(zhǎng)的整體進(jìn)程和階段性差異。并通過(guò)自然增長(zhǎng)率的計(jì)算公式，讓學(xué)生理性理解世界人口的增長(zhǎng)速度在不同階段的變化和特點(diǎn)與人口的自然增長(zhǎng)率的大小變化有關(guān)；二是空間差異?，F(xiàn)代世界人口遷移現(xiàn)象較為普遍，區(qū)域人口增長(zhǎng)變化已不能單一用人口自然增長(zhǎng)率表達(dá)。所以，新教材引入人口遷移對(duì)人口增長(zhǎng)的影響，讓學(xué)生理解即使人口自然增長(zhǎng)率不變，一定時(shí)期內(nèi)人口的大規(guī)模遷移也會(huì)影響區(qū)域的人口增長(zhǎng)變化。于是教材采用世界各大洲或地區(qū)人口數(shù)（2010年）和平均人口增長(zhǎng)率（2005―2010）圖來(lái)反映地區(qū)人口差異（圖1），圖上標(biāo)注的是各大洲或地區(qū)的人口增長(zhǎng)率資料，而不是人口自然增長(zhǎng)率?？偟膩?lái)看，通過(guò)深入分析教材發(fā)現(xiàn)，在僅兩頁(yè)約400余字的文字中，出現(xiàn)人口自然增長(zhǎng)率、人口增長(zhǎng)率、平均人口增長(zhǎng)率（2005―2010）三個(gè)新概念。這對(duì)剛接觸人口地理知識(shí)的初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，在理解和接受方面都有較高的要求和難度，對(duì)于授課教師而言，如何讓學(xué)生理解這些概念，并能正確用其判斷人口的增長(zhǎng)變化就有一定難度和更高要求。

二、難點(diǎn)突破

教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)有用的地理，突出學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)，在“人口”這一節(jié)的體現(xiàn)是要學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)人口的增長(zhǎng)變化及由此引發(fā)的生態(tài)環(huán)境和社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生正確的人口觀。因此，就課堂教學(xué)而言，要求學(xué)生掌握兩點(diǎn)：運(yùn)用地圖和其它資料歸納世界人口增長(zhǎng)和分布的特點(diǎn)；舉例說(shuō)明不合理的人口增長(zhǎng)變化對(duì)環(huán)境及社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的影響。教師在備課及授課時(shí)都要注意讓學(xué)生通過(guò)閱讀圖表、觀察人口數(shù)據(jù)變化認(rèn)知理解人口增長(zhǎng)差異對(duì)當(dāng)前全球及不同地區(qū)產(chǎn)生的環(huán)境、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。這樣就不可避免地要解決衡量人口增長(zhǎng)快慢的指標(biāo)問(wèn)題，也就必須讓學(xué)生理解人口自然增長(zhǎng)率、增長(zhǎng)率和平均人口自然增長(zhǎng)率的涵義及它們之間的關(guān)系。

教學(xué)難點(diǎn)是通過(guò)讀世界各大洲或地區(qū)人口數(shù)（2010年）和平均人口增長(zhǎng)率（2005―2010）圖，讓學(xué)生理解世界不同地區(qū)的人口增長(zhǎng)分布差異，以及人口遷移與人口增長(zhǎng)變化的關(guān)系，進(jìn)而區(qū)分人口自然增長(zhǎng)和人口增長(zhǎng)。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生充分讀圖，讓學(xué)生理解就地區(qū)而言，區(qū)域人口數(shù)量的變化，除了受到人口自然增長(zhǎng)的影響外，還受到人口遷移的影響。進(jìn)而讓學(xué)生理解人口增長(zhǎng)率包括人口自然增長(zhǎng)率和人口遷移。如北美洲和澳大利亞人口自然增長(zhǎng)率低，但人口增長(zhǎng)率并不低，就是因?yàn)槊磕陼?huì)有不少移民通過(guò)人口遷移移入北美和澳大利亞。然而，教師需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到人口遷移只改變區(qū)域間的人口增長(zhǎng)變化，并不能影響全球總?cè)丝谧兓?。除此以外，教師還需要讓學(xué)生理解人口空間差異圖（圖1）中出現(xiàn)的平均人口增長(zhǎng)率（2005―2010）是指2005年到2010年間各年人口增長(zhǎng)率的平均值。

總體看來(lái)，“人口與人種”這一節(jié)僅“世界人口增長(zhǎng)”這一部分內(nèi)容，教學(xué)中就已涉及人口數(shù)量、人口基數(shù)、人口總數(shù)、人口增長(zhǎng)速度、人口自然增長(zhǎng)率、人口增長(zhǎng)率和平均人口增長(zhǎng)率（2005―2010）等人口地理名詞，要讓初中生在一節(jié)課內(nèi)完全搞清楚難度較大，這也是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)所在。因此，需要教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合，運(yùn)用一定的教學(xué)策略幫助學(xué)生達(dá)成認(rèn)知。

三、教學(xué)策略

1.針對(duì)學(xué)生和教材實(shí)際精心設(shè)計(jì)教學(xué)

針對(duì)新教材，教師應(yīng)通過(guò)研讀《教師教學(xué)用書(shū)》和教材，掌握教材內(nèi)容的脈絡(luò)、重難點(diǎn)、新變化，然后根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況整合教材設(shè)計(jì)教學(xué)。如“人口”一節(jié)教學(xué)中，我校教研組先深入研讀教材和學(xué)生，并通過(guò)反復(fù)教研和調(diào)整才確定最終的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)方案：通過(guò)地球60億人口日引入地球人口數(shù)量過(guò)多的現(xiàn)狀，展示世界人口增長(zhǎng)曲線圖（圖2），根據(jù)人口增長(zhǎng)曲線的變化，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同階段人口增長(zhǎng)特點(diǎn)不同，尤其二戰(zhàn)以后才出現(xiàn)人口的飛速增長(zhǎng)，學(xué)生討論分析不同階段人口增長(zhǎng)差異的原因。教師以提問(wèn)的方式引入人口自然增長(zhǎng)率，學(xué)習(xí)人口自然增長(zhǎng)率的計(jì)算公式，理解自然增長(zhǎng)率大小與人口增長(zhǎng)快慢的關(guān)系。然后，以南京外來(lái)人口多的案例，引入人口遷移概念，讓學(xué)生理解地區(qū)人口增長(zhǎng)的快慢除人口自然增長(zhǎng)率以外，還有人口遷移。由此過(guò)渡到人口增長(zhǎng)的“地區(qū)差異”。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生讀世界各大洲或地區(qū)人口數(shù)（2010年）和平均人口增長(zhǎng)率（2005―2010）圖（圖1），分析各大洲人口增長(zhǎng)變化，完成“北美人口自然增長(zhǎng)率較低，為什么人口增長(zhǎng)比歐洲快得多”的問(wèn)題，理解地區(qū)人口增長(zhǎng)差異是由人口自然增長(zhǎng)和人口遷移共同造成。

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2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從地圖中尋找信息

新教材中的另一凸顯就是學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)，這種能力要通過(guò)長(zhǎng)期的讀圖能力培養(yǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，每節(jié)課的教學(xué)中，教師都要注意對(duì)學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生充分讀圖，從地圖中找尋地理知識(shí)。本節(jié)課教學(xué)中，教師更要指導(dǎo)學(xué)生讀圖，在讀圖的過(guò)程中感知人口的增長(zhǎng)變化。如世界各大洲或地區(qū)人口數(shù)（2010年）和平均人口增長(zhǎng)率（2005―2010）圖（圖1），教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生讀圖例“人口數(shù)量”和“人口增長(zhǎng)率”，讓學(xué)生了解圖中的柱狀圖分別表示各大洲的人口數(shù)量和人口增長(zhǎng)率，繼而引導(dǎo)學(xué)生討論各大洲的人口數(shù)量和人口增長(zhǎng)率的關(guān)系，這里要使學(xué)生明白圖例中的人口數(shù)量指人口基數(shù)，人口增長(zhǎng)率包括人口自然增長(zhǎng)率和人口遷移，人口基數(shù)和人口增長(zhǎng)率共同決定區(qū)域未來(lái)人口變化。在此基礎(chǔ)上，教師再指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)讀圖，學(xué)生就很容易理解非洲因?yàn)槿丝诨鶖?shù)大、人口增長(zhǎng)快（主要因?yàn)樽匀辉鲩L(zhǎng)率高），未來(lái)人口數(shù)量將更多，所以人口、糧食、環(huán)境依舊是非洲最嚴(yán)重的問(wèn)題。而“北美人口自然增長(zhǎng)率較低，為什么人口增長(zhǎng)比歐洲快得多”的主要原因是人口遷移所致。

第7篇：交際與口才范文

一、主流——口語(yǔ)交際課

口語(yǔ)交際課是新教材重視口語(yǔ)交際訓(xùn)練的一大亮點(diǎn)，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練的主陣地，因此，我們一定要充分發(fā)揮主陣地的作用。

1．生活情境，解開(kāi)心結(jié)

口語(yǔ)交際是在特定的環(huán)境中進(jìn)行的言語(yǔ)交際活動(dòng)，只有精心設(shè)計(jì)交際情境，讓學(xué)生跳出課堂條條框框的束縛，才能自然地進(jìn)入有目標(biāo)的口語(yǔ)交際活動(dòng)，取得好的效果。

課堂鏈接口語(yǔ)交際訓(xùn)練“學(xué)會(huì)勸阻”：

師：在日常生活中，我們經(jīng)常看到這樣的一些現(xiàn)象。（出示一組圖片：人們隨地吐痰、亂扔垃圾、踐踏草地……）碰到這些現(xiàn)象，你們是怎么想、怎么做的，結(jié)果又是怎樣的？請(qǐng)大家暢所欲言。

生1：我會(huì)勸他們不要亂吐亂扔。

師：你是怎么勸的？舉個(gè)例子。

生1：請(qǐng)你不要隨地吐痰，你的痰那么臟，多不衛(wèi)生呀！

師：你這樣說(shuō)，他們聽(tīng)了嗎？

生1：（失望地?fù)u搖頭）沒(méi)有。

師：遇到這些情況時(shí)，我們應(yīng)該勸說(shuō)、阻止他們。勸阻有時(shí)會(huì)成功，有時(shí)會(huì)不成功。如果勸說(shuō)成功了，我們的生活將變得更加美好。你們想學(xué)會(huì)勸阻的本領(lǐng)嗎？

生：（齊答）想！

打開(kāi)學(xué)生口語(yǔ)交際怕羞、不敢表達(dá)的心結(jié)，是口語(yǔ)交際課的目標(biāo)。在課程的設(shè)計(jì)中，教師呈現(xiàn)出學(xué)生熟知的不良的生活現(xiàn)象，為學(xué)生找到了表達(dá)的源頭活水。在此基礎(chǔ)上，教師稍作引導(dǎo)，就激活了學(xué)生交際的興趣，使他們敞開(kāi)心扉，為下面的教學(xué)作開(kāi)場(chǎng)白。

2.雙向互動(dòng)，內(nèi)化交際素養(yǎng)

口語(yǔ)交際是聽(tīng)方和說(shuō)方互動(dòng)的過(guò)程，它的核心是交際，注重的是人與人之間的交流與溝通，不是聽(tīng)和說(shuō)的簡(jiǎn)單相加。在互動(dòng)中，教師如果只關(guān)注勸阻的一方怎樣說(shuō)話，這個(gè)話題就會(huì)失去互動(dòng)性。注意引導(dǎo)被勸阻的一方說(shuō)話，讓他也能能言善辯，才不會(huì)使口語(yǔ)交際變成獨(dú)角戲。探究的問(wèn)題深入了，學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)、應(yīng)對(duì)的能力得到提升了，口語(yǔ)交際的素養(yǎng)也會(huì)得到內(nèi)化。

3.多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)交際發(fā)展

在評(píng)價(jià)中，我們要力求多元化，不僅要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生交際中的閃光點(diǎn)，讓他們獲得成功的體驗(yàn)，激發(fā)交際的欲望，也要指出不足之處，加以完善，提高他們口語(yǔ)交際的能力。

二、支流——巧用教材

1.習(xí)作教學(xué)中的口語(yǔ)交際訓(xùn)練

寫(xiě)與說(shuō)同屬表達(dá)，語(yǔ)文教學(xué)素有說(shuō)寫(xiě)結(jié)合的傳統(tǒng)。先說(shuō)后寫(xiě)能促進(jìn)兒童書(shū)面及口語(yǔ)表達(dá)能力的提高。在《多用途的米酒杯》習(xí)作教學(xué)中，教師通過(guò)這樣幾個(gè)問(wèn)題逐層引導(dǎo)：這個(gè)米酒杯的造型很獨(dú)特，讓人喜愛(ài)，對(duì)我們來(lái)說(shuō)，它有什么用處呢？這個(gè)米酒杯確實(shí)可用做盛放東西的容器，用它盛放東西有什么好處呢？如果把它和其他材料組合配裝，能做出哪些東西呢？

層層深入，逐步引導(dǎo)學(xué)生由聚合思維向發(fā)散思維轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生大量地說(shuō)，能使習(xí)作內(nèi)容漸漸豐富起來(lái)，有效訓(xùn)練學(xué)生的想象力和發(fā)散性思維。學(xué)生的思維活躍了，思路開(kāi)闊了，口語(yǔ)交際的空間就更加廣闊了。

2.閱讀教學(xué)中的口語(yǔ)交際訓(xùn)練

教材是什么？是師生對(duì)話和交流的媒介。在閱讀教學(xué)中，我們可以適當(dāng)改動(dòng)文本，樹(shù)立以學(xué)生的發(fā)展為本的教材觀，“用教材教而不是教教材”。如在教學(xué)《世界多美呀》時(shí)，教師問(wèn)：“除了文中寫(xiě)出來(lái)的顏色和景物，雞寶寶還會(huì)看到什么顏色和什么景物呢？”這樣的問(wèn)題豐富了教學(xué)資源，既是對(duì)課文內(nèi)容的延伸，又能吸引學(xué)生積極主動(dòng)參與到“雙邊”活動(dòng)中來(lái)，從而提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

3.識(shí)字教學(xué)中的口語(yǔ)交際訓(xùn)練

在識(shí)字教學(xué)中開(kāi)展口語(yǔ)交際訓(xùn)練，能使學(xué)生正確把握字詞的含義，發(fā)展思維和交際能力。如學(xué)習(xí)菜名，教師可先讓學(xué)生自主感知蔬菜，認(rèn)讀菜名卡片，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，隨后說(shuō)：“你們剛才認(rèn)識(shí)了那么多的蔬菜，請(qǐng)你們說(shuō)一說(shuō)你們對(duì)這些蔬菜的認(rèn)識(shí)?！边@不也是很好的口語(yǔ)訓(xùn)練的教學(xué)資源嗎？

三、支流——現(xiàn)實(shí)生活

在口語(yǔ)交際的選材上，教師要打破教材固有的題材和模式，讓學(xué)生在平等、互動(dòng)互助的交際情境中，積極實(shí)踐、探索、領(lǐng)悟，形成初步的口語(yǔ)交際意識(shí)和能力，然后在語(yǔ)文的其他課型，如閱讀、作文、綜合性學(xué)習(xí)以及在其他學(xué)科的課堂教學(xué)中得到多方面的鍛煉，同時(shí)積極延伸到課外和校外，在各種實(shí)踐活動(dòng)中促進(jìn)發(fā)展。

現(xiàn)實(shí)生活其實(shí)就是口語(yǔ)交際的內(nèi)容，口語(yǔ)交際是現(xiàn)實(shí)生活的工具。日常生活為學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際提供了豐富的資源，教師要做個(gè)有心人，有意識(shí)地組織學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，走進(jìn)生活，在生活中增強(qiáng)口語(yǔ)應(yīng)用能力。

第8篇：交際與口才范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；口語(yǔ)交際；有效策略：成才

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了口語(yǔ)的目標(biāo)是：具有日常交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，表達(dá)和交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通與社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文老師也清楚地意識(shí)到口語(yǔ)交際課的重要性，然而如何上好口語(yǔ)交際課，有的老師卻束手無(wú)策，或是老師輕描淡寫(xiě)，或是學(xué)生寥寥數(shù)語(yǔ)，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)的孩子或不會(huì)說(shuō)，或不敢說(shuō)，或說(shuō)不好，學(xué)生與人進(jìn)行口語(yǔ)交際抓不住重點(diǎn)，離題萬(wàn)里，話語(yǔ)連貫性差，缺乏條理性。如何使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段提高農(nóng)村小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練

在教學(xué)中教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，才容易使學(xué)生有一種身臨其境，似曾相識(shí)的感覺(jué)，情緒也會(huì)因此變得高漲起來(lái)，參與互動(dòng)的積極性就會(huì)調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)時(shí)的自我表現(xiàn)欲望才會(huì)增強(qiáng)。學(xué)生就會(huì)帶著情感，懷著興趣，走進(jìn)創(chuàng)設(shè)的情境，培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)能力。

（1）通過(guò)設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境。教師在講授新知識(shí)前，通過(guò)有目的地設(shè)置相關(guān)的疑問(wèn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，吸引學(xué)生積極動(dòng)腦，逐步深入地探索問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師要善于選擇相應(yīng)而合適的情境，巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)可能的事實(shí)，然后為這可能的事實(shí)尋找依據(jù)，在生活中促進(jìn)學(xué)生心智結(jié)構(gòu)的發(fā)展。要賦予靜態(tài)的教材以生命力，達(dá)到對(duì)教材的激活。

（2）通過(guò)語(yǔ)言描述創(chuàng)設(shè)情境。心理學(xué)研究表明，思維通常是由問(wèn)題產(chǎn)生的，并以解決問(wèn)題為目的。教材中有些內(nèi)容也提出了一定的問(wèn)題，這些語(yǔ)言文字經(jīng)過(guò)老師的口頭描述會(huì)更形象地進(jìn)入學(xué)生的大腦，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生的大腦里充滿神奇的想象，產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。豐富的想象使他們想說(shuō)，爭(zhēng)著說(shuō)，閱讀教學(xué)變得生動(dòng)活潑，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到了訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性想象能力。

（3）通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)情境?，F(xiàn)代化教學(xué)媒體的運(yùn)用，是創(chuàng)設(shè)情境的重要手段，它直觀形象，幫助我們生動(dòng)地再現(xiàn)了情境，達(dá)到其他教學(xué)手段無(wú)法達(dá)到的效果。教師可以充分運(yùn)用現(xiàn)代多媒體設(shè)備，通過(guò)播放聲音媒體、視頻錄像、演示逼真圖畫(huà)等，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象、充滿感彩的口語(yǔ)交際環(huán)境，讓學(xué)生在身臨其境的口語(yǔ)交際情境中激活語(yǔ)言思維，自覺(jué)融入交際情境。

（4）通過(guò)角色表演創(chuàng)設(shè)情境。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的?！眱和挥型ㄟ^(guò)表演，再現(xiàn)生活情景，從中感受、體驗(yàn)形象，觀察、思維、想象和表達(dá)能力才得到最充分的發(fā)展。例如，我在教《濫竽充數(shù)》這則寓言時(shí)，讓學(xué)生按“南郭先生逃走后會(huì)怎么樣”來(lái)續(xù)寫(xiě)這個(gè)故事，再讓學(xué)生上講臺(tái)說(shuō)故事，看誰(shuí)編得好，講得好。學(xué)生通過(guò)親身參與了講故事，積極性特別高，說(shuō)得也特別好。學(xué)生在表演的情境中輕松愉快、循序漸進(jìn)、步步深入地進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，既順應(yīng)了學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和能力發(fā)展的過(guò)程，又有效地培養(yǎng)了學(xué)生良好的說(shuō)話態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣。

二、建立科學(xué)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練

口語(yǔ)交際具有極強(qiáng)的即時(shí)性和情景特點(diǎn)，適合用成長(zhǎng)記錄袋的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，應(yīng)主要采用隨堂評(píng)價(jià)的方式，在活動(dòng)中評(píng)價(jià)，即時(shí)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的最終呈現(xiàn)方式應(yīng)多采用表現(xiàn)性動(dòng)詞和描繪性語(yǔ)言，重點(diǎn)描述學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情境，體現(xiàn)學(xué)生的差異和發(fā)展。教師要設(shè)計(jì)教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的測(cè)評(píng)表。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)也是必要的，要注重加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)，必要時(shí)還應(yīng)該讓學(xué)生家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)活動(dòng)。

三、形成雙向或多向互動(dòng)的交際方式，鍛煉小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

口語(yǔ)交際是人與人之間的交流和溝通，是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)，只有聽(tīng)說(shuō)雙方的互動(dòng)，才是真正意義上的口語(yǔ)交際。一是要互動(dòng)互促，是指在口語(yǔ)交際課中師生、學(xué)生之間在口語(yǔ)交際中協(xié)同參與、彼此作用、相互促進(jìn)。二要互評(píng)互勵(lì)，口語(yǔ)交際課還應(yīng)該重視師生間的互評(píng)互勵(lì)，將教師對(duì)學(xué)生的單向評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為師生共同參與的多元化評(píng)價(jià)。三是開(kāi)拓小組交際空間，課堂上以小組為單位，讓小組內(nèi)個(gè)體之間進(jìn)行交際，讓各個(gè)小組之間進(jìn)行交際，使每個(gè)學(xué)生都能充分參與到口語(yǔ)交際實(shí)踐中去。

四、利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

首先，結(jié)合識(shí)字教學(xué)進(jìn)行訓(xùn)練。識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，在識(shí)字教學(xué)中，我們同樣能進(jìn)行口語(yǔ)交際。在教學(xué)課文生字時(shí)，我們常常創(chuàng)設(shè)很多情境讓學(xué)生在識(shí)字的同時(shí)，又能進(jìn)行口語(yǔ)交際，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。學(xué)生在這種生生互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐中進(jìn)行口語(yǔ)交際，既提高了識(shí)字效率，又鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

其次，結(jié)合閱讀教學(xué)進(jìn)行訓(xùn)練。低年級(jí)學(xué)生的年紀(jì)小，注意力比較分散。教師依據(jù)教材融口語(yǔ)交際于閱讀教學(xué)中，善于引導(dǎo)學(xué)生想象，給學(xué)生自由表達(dá)的空間，這也是口語(yǔ)訓(xùn)練的一條重要途徑。

總之，小學(xué)語(yǔ)文的口語(yǔ)交際教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期、循序漸進(jìn)的過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是素質(zhì)教育的需要，培養(yǎng)和提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力，創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的交際環(huán)境，讓學(xué)生創(chuàng)造性地說(shuō)練，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力一定會(huì)不斷提高，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

第9篇：交際與口才范文

關(guān)鍵詞：教育財(cái)政支出；人力資本積累；出口技術(shù)復(fù)雜度；外貿(mào)轉(zhuǎn)型

中圖分類號(hào)：F74文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/ki.16723198.2016.14.015

1引言

自改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)對(duì)外貿(mào)易發(fā)展迅猛并取得了舉世矚目的成就，其中出口貿(mào)易更是因其“爆炸式”的增長(zhǎng)及對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)的巨大拉動(dòng)力而被學(xué)界譽(yù)為“出口奇跡”（Chan et al.，1999）。但是，在出口貿(mào)易規(guī)模急劇擴(kuò)張的背后，我國(guó)在國(guó)際市場(chǎng)上扮演的僅僅是“貿(mào)易大國(guó)”而非“貿(mào)易強(qiáng)國(guó)”的這樣一種尷尬角色，值得注意的是，我國(guó)出口商品的技術(shù)結(jié)構(gòu)和技術(shù)含量與世界其它發(fā)達(dá)經(jīng)濟(jì)體相比仍存在非常明顯的差距。有鑒于此，推動(dòng)我國(guó)對(duì)外貿(mào)易發(fā)展模式的轉(zhuǎn)型升級(jí)迫在眉睫，尤其是隨著我國(guó)步入經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的發(fā)展階段，而提升出口復(fù)雜度則成為了實(shí)現(xiàn)外貿(mào)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的重要內(nèi)容之一（郭亦瑋等，2013）。在上述背景下，針對(duì)中國(guó)出口技術(shù)復(fù)雜度展開(kāi)測(cè)度比較并就其演進(jìn)機(jī)理、影響因素及其經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)效應(yīng)等各方面進(jìn)行探討逐漸成為近年來(lái)國(guó)際貿(mào)易領(lǐng)域的一大研究熱點(diǎn)。

在識(shí)別中國(guó)出口技術(shù)復(fù)雜度展影響因素的為數(shù)眾多的文獻(xiàn)中，人力資本是一個(gè)不容忽視的核心變量。本文所關(guān)心的一個(gè)問(wèn)題是，我國(guó)省際的教育財(cái)政支出能否通過(guò)促進(jìn)人力資本積累這一途徑來(lái)推動(dòng)出口技術(shù)復(fù)雜度的升級(jí)？上述問(wèn)題牽涉到我國(guó)對(duì)外貿(mào)易和財(cái)政體制兩個(gè)方面，對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行綜合考察具有極其重要的意義。當(dāng)前中國(guó)正處于戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型期，外貿(mào)發(fā)展方式轉(zhuǎn)型和財(cái)政體制改革作為我國(guó)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的重心，對(duì)上述問(wèn)題的考察一方面關(guān)系到我國(guó)教育財(cái)政支出效果的評(píng)估，另一方面對(duì)我國(guó)外貿(mào)轉(zhuǎn)型的路徑選擇具有一定的決策參考意義。

本節(jié)接下來(lái)的結(jié)構(gòu)安排如下：第二節(jié)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行回顧和述評(píng)；第三節(jié)基于我國(guó)省級(jí)面板數(shù)據(jù)，對(duì)教育財(cái)政支出與人力資本的交互作用對(duì)出口技術(shù)復(fù)雜度升級(jí)的影響機(jī)制進(jìn)行實(shí)證考察；最后總結(jié)全文并給出相應(yīng)的政策建議。

2文獻(xiàn)綜述

人力資本作為長(zhǎng)期經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的決定性因素（Romer，1990；Lucas，1988），諸多學(xué)者呼吁應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)財(cái)政支持力度以促進(jìn)人力資本的積累，Romer（1990）、Lucas（1988）、Pradhan（1996）等人的研究成果為財(cái)政支持介入人力資本奠定了理論基礎(chǔ)。國(guó)外方面，Helms利用美國(guó)48個(gè)州1965-1979年的數(shù)據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，公共教育支出與以個(gè)人收入表示的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)成正相關(guān)關(guān)系，Easterly，Rebelo（1993）利用1970-1988年間28個(gè)國(guó)家的數(shù)據(jù)論證了上述觀點(diǎn)。Blankenau，Simpson（2004）指出，雖然增加教育支出能促進(jìn)人力資本的積累及經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，但教育支出的增加將對(duì)其他資源積累產(chǎn)生擠出效應(yīng)，從而抵減教育支出增加對(duì)人力資本積累的正向影響。Zhone（2013）在教育擴(kuò)張對(duì)代際流動(dòng)性的影響研究中，得出人力資本積累可能會(huì)隨著教育擴(kuò)張產(chǎn)生無(wú)效率性。從國(guó)外研究看，單獨(dú)對(duì)教育支出與人力資本相關(guān)關(guān)系的直接研究相對(duì)較少，主要集中在財(cái)政性教育支出與人力資本積累、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)三者關(guān)系的探討上，且研究對(duì)象主要為發(fā)達(dá)國(guó)家，鮮有研究發(fā)展中國(guó)家的教育支出與人力資本問(wèn)題。國(guó)內(nèi)方面，劉華、鄢圣鵬（2004）研究發(fā)現(xiàn)，教育支出對(duì)人力資本的產(chǎn)出彈性為正，且中等教育的彈性呈現(xiàn)最大化。才國(guó)偉、劉劍雄（2014）引入收入風(fēng)險(xiǎn)及融資約束，采用跨國(guó)數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)證檢驗(yàn)，表明財(cái)政公共教育支出的增加將帶動(dòng)人力資本水平的提升，且該種帶動(dòng)作用在收入風(fēng)險(xiǎn)較大、融資約束較強(qiáng)的國(guó)家會(huì)有更為突出的效應(yīng)。劉長(zhǎng)生、簡(jiǎn)玉峰（2009）對(duì)比私人生產(chǎn)性和公共教育支出在人力資本積累中的影響效應(yīng)，發(fā)現(xiàn)前者作用比后者更為突出。余靖雯（2012）基于財(cái)政分權(quán)視角，提出當(dāng)前我國(guó)教育支出分權(quán)嚴(yán)重，且存在一定的區(qū)際差異，縣級(jí)政府對(duì)教育支出的過(guò)度分權(quán)不利于人力資本的積累，改善這一狀況將對(duì)中部地區(qū)的人力資本積累產(chǎn)生積極影響。從國(guó)內(nèi)研究看，有關(guān)教育支出對(duì)人力資本的相關(guān)關(guān)系研究起步較晚，但切入的視角有一定的新穎性，不足之處在于經(jīng)驗(yàn)研究依舊較少，且對(duì)教育支出影響人力資本的機(jī)制缺乏深入分析。

近年來(lái)，有關(guān)人力資本和出口復(fù)雜度關(guān)系問(wèn)題的研究日益增多，尤其是中國(guó)方面的研究日益受到關(guān)注。國(guó)外方面，Rodrik（2006）、Hausmann，Hwang和Rodrik（2007）、Costinot（2009）等學(xué)者依托要素稟賦理論及出口技術(shù)復(fù)雜度及測(cè)度研究，指出人力資本是一國(guó)重要的基本要素稟賦，相對(duì)充裕的資源稟賦在人力資本密集型產(chǎn)業(yè)上擁有比較優(yōu)勢(shì)，同時(shí)有助于改善生產(chǎn)效率和深化勞動(dòng)分工，從而對(duì)出口復(fù)雜度有提升作用。Santos-Paulino（2008）選取中國(guó)、巴西、印度和南非四國(guó)為例進(jìn)行實(shí)證研究，發(fā)現(xiàn)人力資本和國(guó)家規(guī)模等決定一國(guó)的生產(chǎn)效率和出口復(fù)雜度。國(guó)內(nèi)方面，姚洋、張曄（2008）在檢驗(yàn)中國(guó)出口品國(guó)內(nèi)技術(shù)含量水平時(shí)發(fā)現(xiàn)，在內(nèi)外資企業(yè)中，人力資本水平的上升都對(duì)出口品技術(shù)含量具有顯著促進(jìn)作用。王永進(jìn)、盛丹等（2010）基于企業(yè)異質(zhì)性分析框架，收集了1995-2004年HS6位碼數(shù)據(jù)，沿用Hausmann（2007）和Xu（2007）的出口技術(shù)復(fù)雜度測(cè)算方法及工具變量?jī)呻A段最小二乘法和系統(tǒng)GMM方法，對(duì)101個(gè)國(guó)家進(jìn)行了實(shí)證檢驗(yàn)，結(jié)果表明除基礎(chǔ)設(shè)施外，人力資本、貿(mào)易開(kāi)放與FDI也是推動(dòng)出口技術(shù)復(fù)雜度上升的重要影響因素。此外，也有部分學(xué)者對(duì)上述結(jié)論持否定態(tài)度，亢梅玲、王靖慧（2014）通過(guò)對(duì)43個(gè)國(guó)家的數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)證研究，并將國(guó)家分為高中低收入三組，指出人力資本對(duì)出口技術(shù)復(fù)雜度的影響在三種收入水平的國(guó)家都不顯著。從國(guó)內(nèi)成果來(lái)看，與國(guó)外累死，出口技術(shù)復(fù)雜度和人力資本的關(guān)系研究依舊在出口復(fù)雜度對(duì)人力資本的影響研究相對(duì)較少，但也有一定進(jìn)展，陳維濤、王永進(jìn)、毛勁松（2014）研究表明，出口技術(shù)復(fù)雜度的提升不僅有利于人力資本水平的改善，還有利于人力資本投資未來(lái)預(yù)期報(bào)酬的提高及長(zhǎng)期人力資本投資的增加。

通過(guò)梳理上述文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，考察人力資本對(duì)出口技術(shù)復(fù)雜度的影響已經(jīng)積累了一定的文獻(xiàn)，但是，對(duì)教育財(cái)政支出人力資本出口技術(shù)復(fù)雜度升級(jí)這一機(jī)制的考察卻鮮有文獻(xiàn)涉及，本文試圖填充這一空白，通過(guò)考察教育財(cái)政支出與人力資本的交互作用對(duì)出口技術(shù)復(fù)雜度升級(jí)的影響，以期為當(dāng)前及下一階段我國(guó)外貿(mào)轉(zhuǎn)型路徑的選取提供一定的對(duì)策建議。

3實(shí)證研究

3.1計(jì)量模型的設(shè)定

為檢驗(yàn)教育財(cái)政支出和人力資本的交互作用對(duì)出口技術(shù)復(fù)雜度的影響，我們?cè)O(shè)定了如下式所示的計(jì)量模型：

lnsophit=α0+α1eduit×hrit+α2hrit+βX′+εit（1）

其中，下標(biāo)i、t各表示中國(guó)31個(gè)省市地區(qū)和年份；edu表示教育財(cái)政支出，hr表示人力資本，其交互項(xiàng)edu×hr為本文的核心變量，若α1>0，則表明教育財(cái)政支出促進(jìn)人力資本進(jìn)步進(jìn)而提升對(duì)出口技術(shù)復(fù)雜度；X′表示一組控制變量，其囊括了：產(chǎn)業(yè)集聚、研發(fā)強(qiáng)度、外商直接投資、對(duì)外開(kāi)放度、市場(chǎng)化程度和金融發(fā)展等變量；ε為誤差項(xiàng)。

3.2變量的構(gòu)造

3.2.1出口技術(shù)復(fù)雜度

我們采用Schott（2008）的相對(duì)技術(shù)復(fù)雜度測(cè)算法對(duì)我國(guó)省級(jí)區(qū)域的出口技術(shù)結(jié)構(gòu)展開(kāi)測(cè)度，具體計(jì)算公式為：

式中，sophit表示i省市地區(qū)在t年的出口技術(shù)復(fù)雜度，其數(shù)值越大意味著該地區(qū)的出口技術(shù)復(fù)雜度越高。Vnit為i省市地區(qū)的n系列產(chǎn)品的相應(yīng)出口貿(mào)易額，Vit為經(jīng)濟(jì)體i的出口貿(mào)易總額，Vnjt為參照經(jīng)濟(jì)體j的n系列產(chǎn)品的相應(yīng)出口貿(mào)易額，Vjt為經(jīng)濟(jì)體j的出口貿(mào)易總額。在實(shí)際測(cè)度過(guò)程中，為了更好地反映中國(guó)省際出口技術(shù)結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)演變狀況，本文選取了美國(guó)近年（2011年）的出口數(shù)據(jù)作為參照，測(cè)算所涉及的原始出口數(shù)據(jù)分別來(lái)自海關(guān)信息網(wǎng)和國(guó)研網(wǎng)。

3.2.2教育財(cái)政支出與人力資本的交互項(xiàng)

教育財(cái)政支出變量edu采用地區(qū)的教育財(cái)政支出額與該年的地區(qū)生產(chǎn)總值的比例表示，原始數(shù)據(jù)來(lái)自歷年《財(cái)政統(tǒng)計(jì)年鑒》；人力資本采用地區(qū)的受教育年限表示，具體計(jì)算公式為：H=∑5i=1piyi。其中5表示文盲或半文盲、小學(xué)、初中、高中、大專及以上五個(gè)受教育層次，相應(yīng)的教育年限為0年、6年、9年、12年和16年，pi表示各受教育層次相應(yīng)的人口比例，yi表示與某一受教育層次相對(duì)應(yīng)的教育年限，原始數(shù)據(jù)來(lái)自相應(yīng)年份的《中國(guó)人口統(tǒng)計(jì)年鑒》。

3.2.3控制變量

省際層面的產(chǎn)業(yè)集聚水平（agglo）采用了由Haggett & Chorley（1969）提出的區(qū)位熵法計(jì)算得到，原始數(shù)據(jù)來(lái)自歷年的《中國(guó)工業(yè)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)年鑒》；金融發(fā)展程度（fin）：采用存信貸相對(duì)規(guī)模指標(biāo)來(lái)衡量我國(guó)省際層面的金融發(fā)展水平，即以某個(gè)年度地區(qū)的金融機(jī)構(gòu)人民幣各項(xiàng)存貸款余額之和與該地區(qū)當(dāng)年生產(chǎn)總值的比重表示，原始數(shù)據(jù)來(lái)自《中國(guó)金融年鑒》；研發(fā)投入強(qiáng)度（rd）：采用地區(qū)研發(fā)經(jīng)費(fèi)支出占該地區(qū)當(dāng)年生產(chǎn)總值的比重來(lái)表示，原始數(shù)據(jù)來(lái)自《中國(guó)科技統(tǒng)計(jì)年鑒》；外商直接投資（fdi）：采用各省市區(qū)實(shí)際利用外商直接投資額與生產(chǎn)總值的比重來(lái)表示，原始數(shù)據(jù)來(lái)自各省相應(yīng)年份的統(tǒng)計(jì)年鑒，在轉(zhuǎn)換過(guò)程中所涉及的人民幣兌美元的年度中間匯率數(shù)據(jù)來(lái)自《中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒》；對(duì)外開(kāi)放度（Open）：采用各省市區(qū)進(jìn)出口總額與生產(chǎn)總值的占比加以衡量，原始數(shù)據(jù)來(lái)自各省相應(yīng)年份的統(tǒng)計(jì)年鑒；市場(chǎng)化程度（soe）采用國(guó)有企業(yè)比重即地區(qū)國(guó)有企業(yè)職工人數(shù)占總就業(yè)人數(shù)的比例表示，原始數(shù)據(jù)來(lái)自《中國(guó)人口統(tǒng)計(jì)年鑒》。上述各變量的描述性統(tǒng)計(jì)列示于表1。

實(shí)證結(jié)果分析

我們首先通過(guò)圖示法來(lái)考察出口技術(shù)復(fù)雜度與教育財(cái)政支出與人力資本的交互項(xiàng)之間的關(guān)系。由圖1可以發(fā)現(xiàn)，出口技術(shù)復(fù)雜度與教育財(cái)政支出與人力資本的交互項(xiàng)正相關(guān)，這意味著省際教育財(cái)政支出投入的提高有助于提升地區(qū)的人力資本，進(jìn)而促進(jìn)出口技術(shù)復(fù)雜度的升級(jí)。鑒于圖示法僅僅提供了粗略的感知，至于出口技術(shù)復(fù)雜度與教育財(cái)政支出與人力資本的交互項(xiàng)之間的具體關(guān)系如何還有待系統(tǒng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)證檢驗(yàn)。

圖1出口技術(shù)復(fù)雜度與教育

財(cái)政支出與人力資本的交互項(xiàng)之間的擬合關(guān)系我們首先采用Hausman檢驗(yàn)對(duì)估計(jì)方法進(jìn)行甄別，檢驗(yàn)的結(jié)果表明固定效應(yīng)模型優(yōu)于隨機(jī)效應(yīng)模型，故我們采用固定效應(yīng)模型進(jìn)行估計(jì)，表2報(bào)告了基于逐步回歸方法的估計(jì)結(jié)果。我們首先觀察第（1）列的估計(jì)結(jié)果，在不放入其他控制變量的情況下，交互項(xiàng)edu×hr的估計(jì)系數(shù)為1.517，且在1%的統(tǒng)計(jì)水平上高度顯著，這意味著加大對(duì)地區(qū)教育的財(cái)政投入力度，有助于促進(jìn)人力資本，進(jìn)而促進(jìn)出口技術(shù)復(fù)雜度的升級(jí)。從表2的第（2）-（6）列的估計(jì)結(jié)果來(lái)看，在加入了控制變量之后，教育財(cái)政支出與人力資本的交互項(xiàng)edu×hr的估計(jì)系數(shù)的符號(hào)仍然顯著為正，數(shù)值量級(jí)略有增大，可見(jiàn)在控制了其他影響出口技術(shù)復(fù)雜度的影響因素之后，加大對(duì)地區(qū)教育的財(cái)政投入力度有助于提升地區(qū)的人力資本進(jìn)而促進(jìn)出口技術(shù)復(fù)雜度的升級(jí)這一結(jié)論仍然成立。

從各控制變量的估計(jì)結(jié)果來(lái)看，產(chǎn)業(yè)集聚變量的估計(jì)系數(shù)均在1%的統(tǒng)計(jì)水平上顯著為正，這意味著提升產(chǎn)業(yè)集聚水平能夠促進(jìn)出口技術(shù)復(fù)雜度的提升，原因在于產(chǎn)業(yè)集聚有助于地區(qū)形成規(guī)模經(jīng)濟(jì)效應(yīng)和促進(jìn)技術(shù)生產(chǎn)率進(jìn)步，進(jìn)而促進(jìn)出口技術(shù)復(fù)雜度升級(jí)；對(duì)外開(kāi)放度變量在通過(guò)10%的顯著性檢驗(yàn)，且其估計(jì)系數(shù)為正，這意味著擴(kuò)大地區(qū)的對(duì)外開(kāi)放程度能夠促進(jìn)出口技術(shù)復(fù)雜度升級(jí)，究其原因在于擴(kuò)大對(duì)外開(kāi)放程度有利于吸收外部的先進(jìn)技術(shù)。至于外商直接投資、研發(fā)投入強(qiáng)度、市場(chǎng)化程度和金融發(fā)展等變量的估計(jì)系數(shù)則均不顯著，這意味著上述變量對(duì)出口技術(shù)復(fù)雜度的影響不明確。

4結(jié)論與政策建議

基于我國(guó)2003-2010年的省際面板數(shù)據(jù)，本文利用固定效應(yīng)模型實(shí)證考察了教育財(cái)政支出與人力資本的交互作用對(duì)出口技術(shù)復(fù)雜度升級(jí)的影響。研究結(jié)果表明：地區(qū)教育財(cái)政支出與人力資本的交互作用對(duì)出口技術(shù)復(fù)雜度升級(jí)具有積極和顯著的促進(jìn)作用。本文研究相應(yīng)的政策啟示意義是，加大對(duì)教育的財(cái)政投入力度以提升地區(qū)的人力資本水平，應(yīng)成為我國(guó)推動(dòng)實(shí)現(xiàn)從量到質(zhì)這一外貿(mào)轉(zhuǎn)型過(guò)程中的一個(gè)著力點(diǎn)。鑒于目前我國(guó)地區(qū)的教育財(cái)政支出仍偏低的事實(shí)，各級(jí)政府有必要進(jìn)一步加大對(duì)教育的財(cái)政投入力度，以提高人力資本的水平。就如何加大對(duì)地區(qū)教育的財(cái)政投入力度，本文相應(yīng)的政策建議如下：

第一，改革現(xiàn)行的財(cái)政體系，厘清各級(jí)政府在教育財(cái)政支出領(lǐng)域的事權(quán)和財(cái)權(quán)。具體而言，匡正現(xiàn)行財(cái)政體制下地方政府重視基礎(chǔ)建設(shè)，輕視民生支出的弊端，進(jìn)一步完善轉(zhuǎn)移支付制度。從短期來(lái)看，通過(guò)把中央轉(zhuǎn)移支付與地方財(cái)政能力聯(lián)系起來(lái)，提高上級(jí)政府對(duì)基礎(chǔ)教育的匹配性轉(zhuǎn)移支付，進(jìn)一步加大上級(jí)財(cái)政，尤其是省級(jí)財(cái)政乃至中央財(cái)政對(duì)于基礎(chǔ)教育轉(zhuǎn)移支付的力度，有助于緩解基礎(chǔ)教育公共支出不足的狀況；就長(zhǎng)期而言，進(jìn)行結(jié)構(gòu)性的財(cái)政體制調(diào)整，與此同時(shí)將基礎(chǔ)教育公共支出事權(quán)收歸更高層級(jí)政府是未來(lái)的必經(jīng)之路。

第二，建立起以改善民生為重點(diǎn)的評(píng)價(jià)地方政績(jī)的指標(biāo)體系、激勵(lì)機(jī)制和問(wèn)責(zé)制度，改進(jìn)對(duì)地方政府“唯GDP論”的相對(duì)績(jī)效評(píng)估體系，可以考慮更多地引入如教育發(fā)展等其他目標(biāo)權(quán)重，以降低現(xiàn)行績(jī)效評(píng)估機(jī)制所帶來(lái)的激勵(lì)扭曲效應(yīng)并由此導(dǎo)致教育財(cái)政支出不足的缺陷。

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