困難學(xué)生幫扶計劃精選(九篇)

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第1篇：困難學(xué)生幫扶計劃范文

“扶貧必扶智，治貧先治愚”，要讓貧困家庭盡快、持久、高水平地擺脫困境、走向富裕，除了采取必不可少的經(jīng)濟扶貧等“輸血式”扶貧措施，更為關(guān)鍵的是要為他們“扶智”。聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）研究表明，不同層次受教育者提高勞動生產(chǎn)率的水平不同：本科學(xué)歷人士為300%、初高中學(xué)歷人士為108%、小學(xué)學(xué)歷人士為43%，人均受教育年限與人均GDP的相關(guān)系數(shù)為0.562。因此，為了實現(xiàn)我區(qū)“十三五”脫貧攻堅目標(biāo)，加快推進我區(qū)貧困地區(qū)發(fā)展，我們必須從根源出發(fā)，著力開展教育精準(zhǔn)扶貧，提高貧困家庭學(xué)生的自我發(fā)展能力、綜合素質(zhì)和競爭能力，增強貧困地區(qū)、家庭脫貧致富的內(nèi)生動力。

首先要做到“精準(zhǔn)改薄”，確保家庭經(jīng)濟困難學(xué)生“有學(xué)上”“上好學(xué)”。我們要把教育精準(zhǔn)扶貧作為脫貧攻堅的優(yōu)先任務(wù)和教育事業(yè)發(fā)展的重點工作，加大教育投入，推進學(xué)前教育三年行動計劃和義務(wù)教育均衡發(fā)展工作，做好學(xué)校布局調(diào)整工作，通過改、擴、新建等方式，對薄弱學(xué)校進行提質(zhì)改造，滿足學(xué)前和義務(wù)教育階段學(xué)生的人學(xué)需求，保留必要的村小學(xué)和教學(xué)點，加強農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)，妥善解決路途較遠學(xué)生往返交通問題。

其次要做到“精準(zhǔn)招生”，確保家庭經(jīng)濟困難學(xué)生入學(xué)“進得來”。精準(zhǔn)對接貧困地區(qū)發(fā)展需求和貧困家庭脫貧需要，切實開展招生扶貧工作，實施優(yōu)質(zhì)高中招收農(nóng)村學(xué)生計劃，擴大職業(yè)教育辦學(xué)規(guī)模，推進職業(yè)教育資源進一步向貧困地區(qū)、貧困家庭傾斜，招收貧困家庭子女，確保貧困家庭勞動力至少掌握一門致富的技術(shù)。繼續(xù)實施面向貧困地區(qū)國家重點高校本科第一批定向招生專項計劃、農(nóng)村學(xué)生單獨招生與地方重點高校招收農(nóng)村學(xué)生計劃，擴大貧困地區(qū)學(xué)生接受高等教育機會。

第三要做到“精準(zhǔn)資助”，確保家庭經(jīng)濟困難學(xué)生“留得住”。建立并完善從學(xué)前教育到高等教育“全程覆蓋，無縫銜接”的家庭經(jīng)濟困難學(xué)生資助體系，實現(xiàn)家庭經(jīng)濟困難學(xué)生資助全覆蓋。加強學(xué)生資助的信息化建設(shè)，建立以學(xué)生學(xué)籍信息管理系統(tǒng)為基礎(chǔ)的貧困學(xué)生資助管理信息系統(tǒng)，與扶貧部門密切協(xié)作，運用教育精準(zhǔn)資助管理信息系統(tǒng)，對建檔立卡貧困家庭子女享受資助情況進行全程動態(tài)跟蹤管理，做到農(nóng)村建檔立卡貧困戶學(xué)生“應(yīng)助盡助，一個不漏”。

第四要做到“精準(zhǔn)育人”，確保家庭經(jīng)濟困難學(xué)生“學(xué)得好”。加快教育信息化建設(shè)步伐，提高教育信息化服務(wù)教學(xué)與管理能力，促進教學(xué)方法、管理模式以及教育服務(wù)供給方式變革，讓貧困地區(qū)和家庭經(jīng)濟困難學(xué)生共享優(yōu)質(zhì)教育資源。開展定人定向結(jié)對幫扶，努力實現(xiàn)對貧困家庭子女在校就讀幫扶的全覆蓋。立足家庭經(jīng)濟困難學(xué)生實際，分層育人，因人施教，把“扶志”與“扶智”作為培育的重點，把家庭經(jīng)濟困難學(xué)生主動脫貧的志氣“扶”起來，脫貧致富的腰桿‘直”起來，幫助家庭經(jīng)濟困難學(xué)生掌握脫貧致富的知識與技能，不斷增強自身脫貧致富的內(nèi)生動力。

第五要做到“精準(zhǔn)就業(yè)”，確保家庭經(jīng)濟困難學(xué)生“能就業(yè)”。加快建設(shè)自治區(qū)級中等職業(yè)教育示范特色專業(yè)、生產(chǎn)性實訓(xùn)基地、民族文化傳承創(chuàng)新職業(yè)教育基地等，積極開展城鄉(xiāng)職業(yè)院校合作、聯(lián)動辦學(xué)，重點支持中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校辦好1～2個骨干專業(yè)、1～2個涉農(nóng)專業(yè)和2～3個特色專業(yè)，滿足家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的培訓(xùn)需求，有效吸引有就讀職校意愿的家庭經(jīng)濟困難學(xué)生接受免費職業(yè)教育，提高貧困家庭勞動力轉(zhuǎn)移就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。同時，建立就業(yè)精準(zhǔn)幫扶制度，確保有就業(yè)意愿的建檔立卡貧困畢業(yè)生100%就業(yè)，有創(chuàng)業(yè)意愿的擁有適度創(chuàng)業(yè)空間。

第2篇：困難學(xué)生幫扶計劃范文

【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟困難學(xué)生 資助 新模式

【基金項目】本文系2013年教育部人文社會科學(xué)研究專項任務(wù)項目（高校思想政治工作）“理工科院校對特殊學(xué)生進行過程管理的實效性研究”的階段性成果（項目編號：13JDSZ3058）。

【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0011-01

我國地區(qū)間經(jīng)濟發(fā)展的不平衡，使很多來自貧困地區(qū)和家庭的大學(xué)生無力支付學(xué)費、住宿費、生活費成為高校經(jīng)濟困難學(xué)生。作者對所在學(xué)校某工科專業(yè)307名2011級學(xué)生進行了一次問卷調(diào)查，問卷顯示有96人申請了生源地或在校助學(xué)貸款，占31%，其中被調(diào)查的307名學(xué)生中通過我校綠色通道入學(xué)的貧困學(xué)生就達到28人，占9.1%。這些數(shù)據(jù)表明經(jīng)濟困難學(xué)生占在校生比例較大，切實做好家庭經(jīng)濟困難學(xué)生資助工作，是高校學(xué)生工作中重要的一環(huán)。

一、高校學(xué)生資助工作現(xiàn)狀分析

（一）高校家庭經(jīng)濟困難學(xué)生現(xiàn)狀分析

1.經(jīng)濟方面

高校經(jīng)濟困難學(xué)生由于家庭貧困，能夠提供的費用有限，他們往往通過生源地貸款或在校申請國家助學(xué)貸款支付學(xué)宿費，而生活費只能靠獎助學(xué)金或勤工儉學(xué)補貼，日常生活非常拮據(jù)。

2.思想方面

經(jīng)濟困難學(xué)生受家庭的影響，絕大多數(shù)思想較為成熟，積極進取，獨立生活能力強，在生活中勤勞節(jié)儉，敢于吃苦，對家庭經(jīng)濟現(xiàn)狀不怨天尤人，比較樂觀。但近年來隨著社會的快速發(fā)展，一部分經(jīng)濟困難學(xué)生思想變動較大，其價值取向也呈現(xiàn)出多元化，如缺乏責(zé)任感、感恩意識淡薄、消極悲觀、貪圖享樂等。

3.學(xué)業(yè)方面

經(jīng)濟困難學(xué)生群體中絕大多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出基礎(chǔ)薄弱、知識面窄、接受新知識慢，英語聽說、計算機操作、實驗動手能力相對較差，這與他們大多數(shù)來自經(jīng)濟、文化、教育相對落后的地區(qū)有關(guān)。盡管如此，他們學(xué)習(xí)非?？炭?，努力去爭取各類獎學(xué)金。

4.心理方面

經(jīng)濟困難學(xué)生這一特殊群體在校期間會承受來自經(jīng)濟、學(xué)業(yè)、人際交往等方面的壓力，大多數(shù)貧困學(xué)生都能理性地看待家庭經(jīng)濟困難這一客觀現(xiàn)實，能保持樂觀積極的心態(tài)。但也有一部分學(xué)生由于家庭貧困，失去了與人交往的信心和勇氣，表現(xiàn)出較強的自卑心理。

（二）高校家庭經(jīng)濟困難學(xué)生資助工作現(xiàn)狀分析

1.助學(xué)貸款金額有限

助學(xué)貸款是國家為了幫助經(jīng)濟困難學(xué)生完成學(xué)業(yè)出臺的一項政策，貸款金額僅夠?qū)W生支付學(xué)費和一部分住宿費，大學(xué)期間生活費和其他費用只能依靠家庭或勤工獲得，加之部分地區(qū)貸款名額有限，有些貧困學(xué)生無法申請到助學(xué)貸款[2]。

2.獎助學(xué)金比例不高

獎學(xué)金是由國家、企業(yè)或個人設(shè)立的，用來獎勵品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，只集中在極少數(shù)學(xué)生身上。很多家庭經(jīng)濟困難學(xué)生為了緩解經(jīng)濟壓力課余時間去打工，影響了學(xué)習(xí)，不僅得不到獎學(xué)金，還使自己的學(xué)習(xí)陷入困境。

3.勤工助學(xué)范圍較窄

勤工助學(xué)范圍局限于家教、發(fā)放傳單、做推銷、飯店服務(wù)員等，學(xué)校提供的崗位也只是在圖書館、實驗室、辦公室整理資料、清潔等工作。很多經(jīng)濟困難學(xué)生來自“老少邊窮”地區(qū)，受能力所限只能從事一些重復(fù)性強、耗時間、工資低的體力活，這不僅加重了經(jīng)濟困難學(xué)生的生活壓力，更占用了學(xué)習(xí)和休息時間。

4.教育幫扶方式單一

各高校在對經(jīng)濟困難學(xué)生教育和幫扶過程中方式比較單一，在對學(xué)生進行資助的同時忽視了對學(xué)生能力的培養(yǎng)和對心理狀態(tài)的關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生一味索取，自立意識缺失，不敢面對經(jīng)濟困難的現(xiàn)實，如果遇到特殊情況極易出現(xiàn)心理問題。

二、對學(xué)生資助模式的思考與構(gòu)建

（一）“資助”與“育人”并重，發(fā)揮榜樣力量

在對經(jīng)濟困難學(xué)生進行經(jīng)濟資助的同時應(yīng)該重視對學(xué)生自立能力的培養(yǎng)，作者所在學(xué)校學(xué)生資助工作始終堅持“資助”與“育人”并重、育人為本的工作指導(dǎo)方針。家庭經(jīng)濟困難學(xué)生在獲得物質(zhì)資助和精神幫扶的同時，他們在觀念、品格、能力等方面不斷提高，學(xué)校涌現(xiàn)出一大批全國三好學(xué)生、中國大學(xué)生自強之星標(biāo)兵，充分體現(xiàn)了資助工作的育人功效。

（二）重視培訓(xùn)工作，提高學(xué)生就業(yè)能力

學(xué)校要不斷加強對經(jīng)濟困難學(xué)生就業(yè)觀念的正確引導(dǎo)，幫助其建立自我認(rèn)同，認(rèn)識自身的優(yōu)勢和劣勢，增強自信心，從而樹立符合社會需求的就業(yè)期望值[2]。作者所在學(xué)校依托吉林省高校學(xué)生就業(yè)能力拓展培訓(xùn)計劃，每學(xué)期選拔一定的品學(xué)兼優(yōu)經(jīng)濟困難學(xué)生參加就業(yè)能力拓展培訓(xùn)，旨在提升學(xué)生的溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力、求職技巧等，也讓學(xué)生感受到學(xué)校的關(guān)懷。

（三）強化誠信教育，提升感恩意識

學(xué)校通過“助學(xué)貸款還款確認(rèn)儀式”、“畢業(yè)生還貸誠信教育”主題征文等活動對學(xué)生加強誠信教育。我校經(jīng)濟困難學(xué)生在受到資助的同時不忘用感恩的心去回報社會，其中我校某學(xué)院“N+n”助學(xué)團隊就是他們中的杰出代表?！癗+n”助學(xué)團隊由家庭經(jīng)濟困難學(xué)生組成，2009―2012年，該團隊為200多名貧困大學(xué)生提供了300多個助學(xué)崗位，為100多名小學(xué)生提供智力幫扶近1000小時，提供助學(xué)金幫扶近萬元。

（四）加強勤工助學(xué)管理，推動校企合作

我校通過不斷完善勤工助學(xué)管理辦法和崗位職責(zé)，著力推進勤工助學(xué)工作制度化、程序化和績效化。為經(jīng)濟困難學(xué)生提供了大量校內(nèi)校外勤工助學(xué)崗位，既有效緩解經(jīng)濟問題，又提高實際工作能力。學(xué)校高度重視與企業(yè)之間的溝通合作，中廣核、吉林電力公司、浙能集團等多家單位均在我校設(shè)立獎助學(xué)金，資助綜合素質(zhì)優(yōu)良、家庭經(jīng)濟困難的學(xué)生。

參考文獻：

[1]趙明吉，趙敏等.高校家庭經(jīng)濟困難學(xué)生問題研究[M].濟南，山東大學(xué)出版社，2010.

[2]黎斌，黎娟.淺談對高校經(jīng)濟困難學(xué)生的教育和幫扶[J].東北電力大學(xué)學(xué)報，2012，（12）.

作者簡介：

黎斌（1982-），男，研究生，吉林省東北電力大學(xué)學(xué)工部思想教育科長，講師，研究方向：大學(xué)生思想政治教育。

第3篇：困難學(xué)生幫扶計劃范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；就業(yè)困難群體；就業(yè)能力評估體系

經(jīng)濟的飛速發(fā)展要求高校在人才培養(yǎng)模式方面做出相應(yīng)的變革，與此同時，大學(xué)生就業(yè)一直是社會評價高等教育成功與否的重要指標(biāo)。因此全國各級政府積極推行有利于高校畢業(yè)生就業(yè)的政策，并要求各高校加強工作力度以輔助學(xué)生就業(yè)，使得近些年的高校畢業(yè)生就業(yè)取得了較好的成績，在有些區(qū)域形成了具有自己特色的就業(yè)指導(dǎo)的工作流程。誠然政府的積極就業(yè)政策和高校就業(yè)指導(dǎo)部門提供的就業(yè)指導(dǎo)和相關(guān)就業(yè)信息，為畢業(yè)生就業(yè)帶來了極大的方便和助力，但究其根本，能否成功就業(yè)關(guān)鍵還是取決于畢業(yè)生自身的就業(yè)能力。因此對于高校來說，除了提供大量的就業(yè)信息外，還需要從科學(xué)的角度為畢業(yè)生提供更多的幫助。然而在新形勢下，如何創(chuàng)新高校就業(yè)幫扶模式使之跟上時代的步伐，儼然成為了一個值得熱議的話題。

一、高校就業(yè)能力測評體系的建立

1.大學(xué)生就業(yè)能力

就業(yè)能力源于就業(yè)，國內(nèi)外對此有多種解釋，目前比較認(rèn)同的是Hillage和Pollard在1998年提出的觀點：就業(yè)能力是初次就業(yè)、保持就業(yè)和必要時能重新就業(yè)的能力。其本質(zhì)就是個人在經(jīng)過學(xué)習(xí)過程后，能夠具備獲得工作、保有工作和做好工作的能力。[1]就高校畢業(yè)生而言，有力的政策支持，足量的信息服務(wù)固然重要，而其能否成功就業(yè)根本取決于自身素質(zhì)水平，該素質(zhì)水平在畢業(yè)生擇業(yè)過程中則表現(xiàn)為就業(yè)能力。目前，越來越多的專家、高校畢業(yè)生就業(yè)工作者將視線聚焦于高校畢業(yè)生就業(yè)能力培養(yǎng)上。因此在深入研究問題前，當(dāng)務(wù)之急是構(gòu)建高校畢業(yè)生就業(yè)能力測評體系，從而能以一個科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)客觀評價和指導(dǎo)高校畢業(yè)生就業(yè)。

2.就業(yè)能力測評體系的建立

高校畢業(yè)生就業(yè)能力評測過程中的通常做法是引入職業(yè)心理學(xué)理論，參考職業(yè)心理的測量方法來檢視個體的氣質(zhì)特征、發(fā)現(xiàn)個體的職業(yè)能力傾向。測試通常包括：情商測評、事業(yè)心測評、溝通交流能力測評、處理問題能力測評、領(lǐng)導(dǎo)能力測評、創(chuàng)業(yè)潛力測評、成功傾向測評、職業(yè)選擇測評、工作壓力測評、工作態(tài)度測評、職業(yè)滿意度測評、人際關(guān)系測評等。類似的測試方法為我們的高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作輸入了新的工作理念，開拓了思路。應(yīng)該看到的是，類似基于西方心理學(xué)理論做出的評測是針對被評測個體天賦特質(zhì)而展開的，它們更加強調(diào)的是實現(xiàn)個體對自身的完整認(rèn)識和正確定位，而在付諸于高校的就業(yè)指導(dǎo)實踐時，其在操作性和可行性方面存在著較高的難度。

因此，我們需要在上述職業(yè)測評理念與方法的基礎(chǔ)上構(gòu)建了一種更具操作性、能夠客觀呈現(xiàn)共性特征、科學(xué)的、本土化的就業(yè)能力評測體系。這種測評方式能夠發(fā)現(xiàn)被評測個體在擇業(yè)競爭中不利因素，通過對上述因素的區(qū)分、整合，鎖定高校中的就業(yè)困難群體，凸顯高校畢業(yè)生就業(yè)工作的重點與難點，從而更有效的解決高校畢業(yè)生就業(yè)問題。

二、高校就業(yè)困難群體分析

通過前期的研究與測評，我們發(fā)現(xiàn)就業(yè)困難學(xué)生有一些集中的特點，綜合歸納為一下幾類學(xué)生：1、心理困難學(xué)生；2、學(xué)業(yè)困難學(xué)生；3、以外貌、談吐等方面有缺陷為典型的個人基本條件有限的畢業(yè)生；4、就業(yè)技巧欠缺的畢業(yè)生；5、部分暫時性社會需求不足的冷門專業(yè)的學(xué)生。我們對這類學(xué)生進行了長期觀察接觸，分析如下：

1.心理困難學(xué)生

大學(xué)生就業(yè)，意味著離開校園走向社會。工作和生活環(huán)境上的巨大落差極大挑戰(zhàn)著大學(xué)生的心理承受能力。面對社會市場經(jīng)濟條件嚴(yán)峻的就業(yè)形勢和同行業(yè)，同齡人帶來的巨大競爭壓力，考慮到個人意向同國家相關(guān)政策需求，企業(yè)提供崗位數(shù)量以及能夠給予的工作待遇和工作環(huán)境的比較等各種情況的契合度，什么是正確的抉擇，這一問題使得尋求就業(yè)機遇的高校畢業(yè)生切實感到了社會經(jīng)驗缺失帶來的種種困惑，致使很多大學(xué)生在各種就業(yè)選擇和誘惑面前不知所措。[2]除此以外，自卑心理，從眾心理，面對挫折時的矛盾心理，制約大學(xué)生大膽迎接挑戰(zhàn)，自主選擇自己的職業(yè)。

2.學(xué)業(yè)困難學(xué)生

在大學(xué)里往往存在這樣一批同學(xué)，他們或是不喜愛自己的專業(yè)，或是在大學(xué)校園寬松的環(huán)境中消極懈怠，缺乏自律能力，導(dǎo)致學(xué)業(yè)水平底下，專業(yè)知識和專業(yè)技能掌握不扎實。然而專業(yè)能力是用人單位評價應(yīng)聘者能否勝任所應(yīng)聘崗位的一項最基本的條件，也是應(yīng)聘者能否在競爭取得優(yōu)勢的一個重要方面。專業(yè)能力包括合理的知識結(jié)構(gòu)、過硬的專業(yè)技能、較高的計算機和外語水平。合理的知識結(jié)構(gòu)要求個人不但要掌握專業(yè)知識，還要掌握與之相關(guān)的知識，只有具有廣博的專業(yè)知識和相關(guān)知識，才能在工作中得心應(yīng)手，不斷創(chuàng)新。[3]

3.個人基本條件有缺陷的畢業(yè)生

為適應(yīng)現(xiàn)代社會的快速發(fā)展，個人綜合素質(zhì)在求職中的占據(jù)越來越重要的作用。有相當(dāng)一部分學(xué)生在校期間，缺乏廣泛的多學(xué)科知識積累，社會適應(yīng)能力弱，解決問題的能力、組織管理能力、社交協(xié)調(diào)能力、心理承受能力以及開拓創(chuàng)新的能力普遍缺乏，走上工作崗位后敬業(yè)精神和實際運用能力比較差。[4]大學(xué)生應(yīng)注意提高個人心理素質(zhì)、思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)。用較強的適應(yīng)能力，高尚的人生觀、良好的內(nèi)在修養(yǎng)武裝自己。在激烈的社會競爭中迎難而上，清楚認(rèn)識自己各項優(yōu)勢與不足，提高綜合能力，才能在機會出現(xiàn)時緊緊把握住。

4.就業(yè)技巧欠缺的畢業(yè)生

找一份如意的工作，實力是基礎(chǔ)，擁有科學(xué)的技巧更可以起到錦上添花的作用。就業(yè)技巧包含許多細(xì)節(jié)，擇業(yè)應(yīng)聘時，通過短時間面試展現(xiàn)最完美的自己，并不容易。如何做一份簡潔明了而又亮點突出的簡歷，如何穿著打扮給面試官留下良好的印象，如何恰如其分的推銷自己而不讓面試官感到過分吹噓，如何巧妙地回答面試官的問題使人印象深刻，這些都需要還沒有畢業(yè)的大學(xué)生做好充足的準(zhǔn)備。一部分大學(xué)生雖然具有較高學(xué)習(xí)能力卻不了解就業(yè)技巧是什么，更不會有意識提高自己的就業(yè)技巧。

5.部分暫時性社會需求不足的冷門學(xué)生

伴隨社會經(jīng)濟發(fā)展，高校不斷擴招，社會對個各專業(yè)學(xué)生需求量也不斷變化。而高校中設(shè)置的各個專業(yè)并非在社會經(jīng)濟市場下具有相同的需求和平等的就業(yè)條件，因此在某些領(lǐng)域存在著畢業(yè)生的相對過?，F(xiàn)象。就業(yè)能力主要是指大學(xué)生在步入職場時所需具備的一切綜合素質(zhì)，包括知識，技能，個性等，據(jù)用人單位提供的數(shù)據(jù)來看，大學(xué)生所應(yīng)具備的就業(yè)能力主要包括以下五個方面：專業(yè)技能、敬業(yè)精神、學(xué)習(xí)意愿和可塑性、溝通協(xié)調(diào)能力以及基本的解決問題能力。其中“敬業(yè)精神”、“溝通協(xié)調(diào)能力”、“基本的解決問題能力”，被用人單位視為當(dāng)代大學(xué)生最為欠缺的素質(zhì)。[5]同時，一些專業(yè)的課程設(shè)置往往不是面向市場需求，使得學(xué)生學(xué)得的知識與實際應(yīng)用相脫節(jié)，學(xué)校忽視學(xué)生社會運用能力的培養(yǎng)，學(xué)生缺乏社會實踐經(jīng)驗，難以適應(yīng)用人單位需求。

三、高校就業(yè)困難學(xué)生幫扶體系

（一）高校就業(yè)困難學(xué)生幫扶體系的現(xiàn)實意義

高等教育日趨大眾化使得企業(yè)對畢業(yè)生的就業(yè)能力要求越來越高，新時期世界金融危機一定程度上造成了企業(yè)的裁員甚至倒閉，上述因素使得高校畢業(yè)生本不寬闊的就業(yè)渠道更加狹窄和艱難，就業(yè)前景不容樂觀。研究發(fā)現(xiàn)，以上五類畢業(yè)生幾乎涵蓋了當(dāng)前畢業(yè)生就業(yè)競爭中的弱勢群體，而且隨著競爭的日益加劇，畢業(yè)生中的兩極分化現(xiàn)象也日趨嚴(yán)重。對高校而言，當(dāng)務(wù)之急是將工作重心放在這五類就業(yè)困難學(xué)生身上，其中較有可操作性的是建立起一套具有科學(xué)理論支撐和長期工作實踐經(jīng)驗總結(jié)的就業(yè)困難學(xué)生幫扶機制。研究就業(yè)困難群體幫扶機制由此顯示出重要的意義和價值：

1.總結(jié)就業(yè)困難學(xué)生的共有缺陷，改造高校人才培養(yǎng)模式

大學(xué)生是國家寶貴的資源，實現(xiàn)大學(xué)畢業(yè)生順利的就業(yè)一方面是大學(xué)生個人價值得以實現(xiàn)的必要條件，另一方面也是促進國家經(jīng)濟社會和諧發(fā)展的內(nèi)在需要。高校畢業(yè)生就業(yè)困難的現(xiàn)狀固然與一系列的外部條件有著很大的關(guān)系，但這些在就業(yè)市場上遭遇冷遇的學(xué)生都存在著與用人單位選拔標(biāo)準(zhǔn)的個體缺陷。這實質(zhì)上便在一定程度上對我們高校日常教育培養(yǎng)的方式方法提出了質(zhì)疑，從邏輯上講這是一種證否的驗證方式。通過這一方式，高校畢業(yè)生就業(yè)成為高校人才培養(yǎng)方法合理性的把關(guān)階段。

2.把握畢業(yè)生就業(yè)成功的科學(xué)規(guī)律，增強指導(dǎo)工作的針對性

高校在面對當(dāng)前畢業(yè)生就業(yè)難度大的困境時，除了要在幫扶就業(yè)困難群體上加大工作力度，還要注重工作的效率，不要將就業(yè)指導(dǎo)流于形式?？傮w而言，高校就業(yè)困難畢業(yè)生群體，大致包括了心理困難、學(xué)習(xí)困難、生理缺陷（身高、外貌等外形）、就業(yè)技能欠缺等四大類。其共同特征是，均對就業(yè)抱有一種畏懼、逃避的心態(tài)。然而由于其消極態(tài)度產(chǎn)生的原因、表現(xiàn)的形式各不相同，因而在幫扶手段上勢必要因人而異。我們試圖通過研究，像了解病人癥候一樣把握各類就業(yè)困難學(xué)生表現(xiàn)，并提出一般性的應(yīng)對措施，進一步明確就業(yè)指導(dǎo)工作的方向與目標(biāo)。

3.保障困難學(xué)生平等就業(yè)，實現(xiàn)校園就業(yè)的公平公開

各類困難學(xué)生在競爭中相比同行業(yè)，同齡人處于弱勢地位，因此在處理他們就業(yè)問題時，除了鼓勵他們憑自己的努力和能力打拼，高校教育工作者應(yīng)在允許的條件下為其提供更好的資源，打造其獨特的就業(yè)優(yōu)勢，從公平的角度而言，給予困難學(xué)生以就業(yè)幫扶也有其合理性。因而通過建立就業(yè)困難學(xué)生就業(yè)的合理機制與長效機制，通過構(gòu)建就業(yè)困難學(xué)生的幫扶體系形成對他們在觀念上、物質(zhì)上、政策的扶持機制具有著重要的現(xiàn)實意義和長遠意義。因此，結(jié)合國情和國民性格特征的就業(yè)困難學(xué)生幫扶機制研究勢在必行。

（二）高校就業(yè)困難學(xué)生幫扶體系的構(gòu)建

1.高校就業(yè)服務(wù)體系

高校就業(yè)指導(dǎo)工作可以有效解決大學(xué)生選擇職業(yè)過程中的思想問題，因此引導(dǎo)在校大學(xué)生對自己的職業(yè)生涯進行正確規(guī)劃顯得越發(fā)的重要。全國教育工作會議及教育規(guī)劃綱要提出“建立和完善高校畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)體系”，“加強就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)”。各高校將就業(yè)指導(dǎo)課納入教學(xué)計劃，成立就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教研室；充分發(fā)揮信息主渠道作用，為畢業(yè)生持續(xù)開展各類招聘活動。積極發(fā)揮就業(yè)信息系統(tǒng)電子政務(wù)功能。

但目前高校畢業(yè)生就業(yè)工作方面的不足主要在以下幾個方面：部分高校一味追求就業(yè)率，未幫助畢業(yè)生樹立起健康的職業(yè)道德操守；教師在宣講就業(yè)政策、求職技巧等方面多留于照本宣科，沒有根據(jù)學(xué)生的專業(yè)不同做符合本專業(yè)特色的就業(yè)指導(dǎo)；在就業(yè)統(tǒng)計工作中不夠規(guī)范，甚至有些高校將就業(yè)協(xié)議或證明與畢業(yè)證、學(xué)位證發(fā)放掛鉤；畢業(yè)生就業(yè)狀況監(jiān)測分析系統(tǒng)不健全。

2.專業(yè)設(shè)置及課程體系

高等教育由于統(tǒng)考、統(tǒng)招的大一統(tǒng)格局，在專業(yè)設(shè)置上具有過強的計劃性與指令性，缺乏靈活性和變化性，導(dǎo)致一些落伍于時代的學(xué)科或課程仍然存在。[6]這些專業(yè)的畢業(yè)生畢業(yè)后找不到合適崗位。而有效地解決這一問題要求高校及時了解社會對人才的需求動向和人才流動趨勢。通過這些信息的歸納、總結(jié)，合理設(shè)置專業(yè)，調(diào)整學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。在制定教學(xué)大綱時充分考慮社會對人才的需要，制定切實可行的育人目標(biāo)，使自己的畢業(yè)生能為用人單位帶來良好的效益。[7]

同時，高校在建立課程體系時應(yīng)充分考慮的是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)。職業(yè)素質(zhì)的提高離不開實際鍛煉，高?？梢酝ㄟ^課堂模擬職場形式，組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生扮演職場各種角色來獲取不同職業(yè)的豐富體驗。 [8]除此以外，還可以通過增強實訓(xùn)課時、利用社團組織開展各種活動以增強學(xué)生職業(yè)素質(zhì)。

3.職業(yè)能力測評體系

研究就業(yè)困難群體幫扶機制具有重要意義和價值，可是如何進一步了解高校畢業(yè)生就業(yè)困難群體的就業(yè)能力以及其個體間、群體間存在的差別，如何進一步了解到就業(yè)困難群體的實際需求是就業(yè)研究學(xué)者、工作者應(yīng)該關(guān)注的問題。在這種視角之下，高校畢業(yè)生就業(yè)能力的評測則成為一個繞不開的話題。同時，就業(yè)能力測評模型的建立更是對于幫扶高校就業(yè)困難模式的一種大膽創(chuàng)新，為高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作輸入了新的工作理念，開拓了思路。

4.政府政策支持與保障體系

在加強宏觀引導(dǎo)與政策支持方面，政府應(yīng)進一步完善促進高校畢業(yè)生就業(yè)的政策體系和服務(wù)體系，建立健全大學(xué)生就業(yè)工作的長效機制。[7]各級政府及有關(guān)部門應(yīng)結(jié)合本地實際，頒布實施各項保障大學(xué)生就業(yè)的政策。例如：“三支一扶計劃” 有效地疏散部分高校畢業(yè)生到基層學(xué)習(xí)的，有效解決了一部分就業(yè)問題； “國家大學(xué)生創(chuàng)業(yè)示范基地計劃”使得大學(xué)生創(chuàng)業(yè)獲得了更好的環(huán)境；這些政策對就業(yè)困難群體實施積極有效的幫扶，應(yīng)將其納入政府公共就業(yè)服務(wù)幫扶體系。

然而在這些制度和政策的實踐過程中產(chǎn)生一些問題也不容小覷。一方面，與學(xué)校、學(xué)生間的互動不足。政府的宏觀調(diào)控和學(xué)校的信息服務(wù)時間延遲問題、學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)、服務(wù)體系缺乏政府監(jiān)督問題等導(dǎo)致政策的實際服務(wù)力削弱嚴(yán)重。另一方面，政策執(zhí)行力度不夠，政策實施程序煩瑣，審核時間過長、對于大學(xué)生就業(yè)各項優(yōu)惠政策宣傳力度欠缺都使得比較完善的政策框架體系，得不到充分發(fā)揮應(yīng)其有的效用。除此以外，這些政策還缺乏客觀評價，評估體系不夠開放等問題。

5.大學(xué)生自身素質(zhì)水平的提高

針對部分大學(xué)生自身素質(zhì)較差，對于就業(yè)形勢沒有充分了解，轉(zhuǎn)變其就業(yè)觀念，提高其自身素質(zhì)是解決這部分學(xué)生就業(yè)問題的關(guān)鍵所在。大多數(shù)高校畢業(yè)生面對當(dāng)今社會高等教育“大眾化”的局面，能夠積極尋求相應(yīng)的對策，利用各種機會鍛煉自己起扎實的專業(yè)技能，較強的心理承受能力，良好的人際交往和溝通能力以及團隊協(xié)作意識。然而部分高校畢業(yè)生閉門造車，對就業(yè)形勢的變化缺乏判斷和應(yīng)變能力，還存在“高學(xué)歷不從事平凡工作”這樣自我定位過高的錯誤思想。

此外，高校畢業(yè)生理論知識水平與實際工作能力的差距，必然要企業(yè)在各方面資源上給予一定的支持去彌補。高校畢業(yè)生的實際工作能力與企業(yè)實際需求的距離同時也在考驗企業(yè)一定程度的包容與耐心。

參考文獻

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第4篇：困難學(xué)生幫扶計劃范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)困難學(xué)生 成因 對策

【中圖分類號】G627【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】1006-9682(2010)06-0154-02

一、問題的提出

在教育教學(xué)的過程中,會出現(xiàn)一部分在學(xué)習(xí)、生活、紀(jì)律等方面產(chǎn)生一定困難的學(xué)生,我們稱之為學(xué)習(xí)困難學(xué)生。新課程要求教師在教學(xué)中關(guān)注每一位學(xué)生,關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)情感,但隨著學(xué)生年級的變化,對知識的要求、能力不斷提高,在班級中出現(xiàn)了一部分對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)態(tài)度消極、興趣淡薄,缺乏信心的“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”。想向教育科研要質(zhì)量,就要有效的解決這些“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”在學(xué)習(xí)上的困難,要改變這一現(xiàn)狀,就必須要對這些“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”的特點、成因、轉(zhuǎn)化策略進行研究。

二、學(xué)習(xí)困難學(xué)生的成因

1.家庭方面原因

在農(nóng)村,由于受思想意識、知識水平等因素的影響,大部分家長教育方法較落后。有些家長教育孩子的方法過于粗暴,未能動之以情、曉之以理,在這樣的環(huán)境下,孩子很難得到應(yīng)有的關(guān)懷、理解與信任,表現(xiàn)出抑郁怯懦或蠻橫粗暴。而有些家長又過于溺愛孩子,在這種環(huán)境中,孩子往往任性自私、感情脆弱、經(jīng)不起打擊。最可怕的是,還有極少數(shù)家長,對孩子關(guān)心不夠,甚至態(tài)度冷漠,極少過問孩子的學(xué)習(xí)成績和在校表現(xiàn),致使孩子對學(xué)習(xí)失去了動力和興趣,消沉自卑,甚至自暴自棄,極易成為問題學(xué)生。

2.學(xué)校教育的失誤

由于“應(yīng)試教育”根深蒂固,教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味,加之教師隊伍素質(zhì)的局限性,對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的管理和轉(zhuǎn)化過于淡化和簡單化,致使部分學(xué)生得不到他們所渴求的理解、自尊、快樂、溫暖和自信,變得或郁郁寡歡、百無聊賴,或我行我素、蠻橫無理,甚至產(chǎn)生敵對情緒,學(xué)習(xí)更是無從談起,成為人們眼中的“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”。

3.社會環(huán)境方面的原因

學(xué)生易受社會環(huán)境的影響,一是社會不良風(fēng)氣的滲透與影響,如大哥意識、迷戀網(wǎng)吧等;二是當(dāng)前經(jīng)濟意識日趨濃厚,父母一方或雙方外出經(jīng)商、打工,出現(xiàn)留守母親、空巢家庭,不利于學(xué)生的健康成長。

4.學(xué)生性格的差異

由于遺傳等先天因素的影響,兒童與生俱來的性格就有所不同,有的表現(xiàn)為軟弱、內(nèi)向、好靜;有的表現(xiàn)為好勝、外向、好動。前者往往會趨向紀(jì)律較好而學(xué)習(xí)被動、進取心差、沉默寡言、自卑孤僻、羞怯冷漠、厭學(xué),導(dǎo)致成績不理想,久而久之,成為學(xué)習(xí)困難學(xué)生;后者往往會趨向于學(xué)習(xí)浮躁、紀(jì)律性差,行為粗暴,與老師、同學(xué)不合,經(jīng)常受批評而易產(chǎn)生逆反心理,久而久之,成為問題學(xué)生。

三、學(xué)習(xí)困難學(xué)生的轉(zhuǎn)化原則

對于學(xué)校教育來說,起主導(dǎo)作用的還是任課教師。對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的防止出現(xiàn)和轉(zhuǎn)化,應(yīng)是每一位教師所必須面對和必修的課題,為了更好的搞好此項工作,應(yīng)遵循以下幾個原則:

1.發(fā)展性原則

以發(fā)展的眼光看學(xué)生,沒有教不好的學(xué)生,只有不會教的先生,給學(xué)生以無限的期望,給自己以莫大的鞭策,凡事向前看,處理問題不武斷。

2.可接受性原則

學(xué)生是發(fā)展的個體,具有主觀能動性、可接受性、可塑造性,接受性極強,他們的思想尚不完全正確,更多的需要外界的指導(dǎo)、幫扶與關(guān)愛。

3.科學(xué)、民主、平等的原則

講究科學(xué)的方法,采用民主的方式,建立民主平等和諧的師生關(guān)系,放棄師道尊嚴(yán),蹲下身來與孩子談話,走進學(xué)生的內(nèi)心,觸動其靈魂。

4.因材施教的原則

不同的學(xué)生情況不同,需要采取的教育方法也不同,這需要施教者有較強的洞察力,如醫(yī)生看病一般,找準(zhǔn)癥結(jié)所在,因材施教。

5.情感性原則

轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難學(xué)生,要以情感人,要以理服人,要以行導(dǎo)人,要以知識育知識;在這諸多因素中,情感是基礎(chǔ),要貫穿始終。情感是對學(xué)生的愛,情感是一種發(fā)自內(nèi)心的幫扶,有情感的教育學(xué)習(xí)困難學(xué)生也才會在內(nèi)心真正接受。

四、學(xué)習(xí)困難學(xué)生的轉(zhuǎn)化對策

1.有的放矢,因材施教。

在全面調(diào)查了解、充分辨別分析、認(rèn)真摸準(zhǔn)情況的基礎(chǔ)上,針對不同的學(xué)習(xí)困難學(xué)生有的放矢,因材施教。

2.正面鼓勵,側(cè)面教育。

老師哪怕發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)困難學(xué)生身上一點閃光之處,都要予以表揚,做到表揚多于批評,以正面鼓勵為主、側(cè)面教育為輔。

3.突出主體,開發(fā)潛能。

每一個學(xué)生都是發(fā)展的主體,要讓學(xué)生自我提高,主動發(fā)展,把潛能挖掘出來。

4.利用活動,樹立信心。

學(xué)習(xí)困難學(xué)生并非一無是處,他們也有所長,關(guān)鍵要發(fā)現(xiàn)并加以利用。

5.主動輔導(dǎo),人格感化。

學(xué)習(xí)困難學(xué)生是在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了困難,在自覺遵守紀(jì)律上出現(xiàn)了問題,他們在困難之際,最需要老師的教誨,同時學(xué)生的向師性也決定了教師的人格感化有著重要的作用。

6.建立檔案,促其成才。

建立學(xué)習(xí)困難學(xué)生跟蹤輔導(dǎo)檔案,制定計劃,全程、系列幫扶學(xué)習(xí)困難學(xué)生,能更好地使學(xué)習(xí)困難學(xué)生早日脫困,并促其成才。

7.既幫學(xué)生,又幫家長。

第5篇：困難學(xué)生幫扶計劃范文

為了認(rèn)真貫徹落實縣局《關(guān)于在教育體育系統(tǒng)開展“三問三解三建三促”活動的實施意見》（x教體發(fā)【20__】37號）進一步加強和改進我校全體教師工作作風(fēng)，解決學(xué)校發(fā)展瓶頸，突破學(xué)校工作面臨的實際困難，學(xué)校決定在我校全體教師中開展以“問政于民、問需于民、問計于民，解民憂、解民怨、解民困，建立民主決策監(jiān)督機制、建立服務(wù)學(xué)生服務(wù)群眾機制、建立矛盾化解機制，促作風(fēng)、促發(fā)展、促和諧”為主要內(nèi)容的“三問三解三建三促”活動。現(xiàn)就本次活動制定如下實施方案：

一、指導(dǎo)思想

認(rèn)真貫徹落科學(xué)發(fā)展觀，夯實“十二五”教育發(fā)展基礎(chǔ)規(guī)劃，深入開展創(chuàng)先爭優(yōu)。進一步加強干部管理和全體教師思想作風(fēng)教育、優(yōu)化教育發(fā)展環(huán)境、增強管理效能，提高教育質(zhì)量、建設(shè)和諧校園，服務(wù)于學(xué)生，服務(wù)于群眾，推動我校教育教學(xué)事業(yè)科學(xué)發(fā)展。

二、主要任務(wù)

1、“三問”，即：問政于民、問需于民、問計于民。堅持以辦人民滿意教育為目標(biāo)，圍繞制約學(xué)校改革發(fā)展和學(xué)生、群眾最迫切需要解決的突出問題，動員全校教師主動進村、進戶、進班級、進課堂，全面了解和掌握學(xué)生、群眾的意愿，聽取意見建議。摸清低保戶、貧困戶、殘疾人、留守兒童的家庭實際情況，開展結(jié)對幫扶和解決難題辦實事活動，切實關(guān)心困難學(xué)生的家庭、生活、學(xué)習(xí)、將黨和政府的溫暖送到他們心中。

2、“三解”，即：解民憂、解民怨、解民困。圍繞社會熱點難題和群眾反映最突出的問題，著眼學(xué)校，破解學(xué)校發(fā)展中存在的難題，破解師生反映最突出的問題，改善師生生活中存在的難題。同時真心實意幫助留守兒童、隨遷子女、殘疾兒童、家庭經(jīng)濟困難學(xué)生接受教育，實施好“蛋奶工程”、營養(yǎng)改善計劃、學(xué)前教育和義務(wù)教育“兩免一補”等惠民政策。開展“教育公平我先行”為主旨的“教育均衡發(fā)展”活動，著力改善辦學(xué)條件，完成學(xué)校校園文化建設(shè)工作和操場硬化工程；著力加強隊伍建設(shè)，優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)，加強師資培訓(xùn)，推進對流，促進教育公平均衡發(fā)展。

3、“三建”，即：建立民主決策監(jiān)督機制、建立服務(wù)群眾機制、建立矛盾化解機制。建立服務(wù)群眾機制，通過問需于民，扎實開展“創(chuàng)先爭優(yōu)、為民服務(wù)”、黨員志愿服務(wù)、結(jié)對幫扶等活動，在各項教育惠民政策中為群眾提供高效、便捷的服務(wù)，凝聚民心，激發(fā)動力。通過問計于民，對涉及教育發(fā)展戰(zhàn)略、重要政策重大項目和涉及群眾切身利益的重要決策，深入開展調(diào)查研究，廣泛咨詢各方意見，自覺接受群眾監(jiān)督提高決策質(zhì)量和工作執(zhí)行力。建立矛盾化解機制，開展以“三訪”為抓手的“大下訪、大巡查、大化解”活動，建立規(guī)范的利益訴求機制和矛盾糾紛定期排查制度，健全規(guī)范綜治維穩(wěn)工作體系，及時排查化解影響教育和諧發(fā)展的突出問題，維護教育安全穩(wěn)定。

4、“三促”，即：促作風(fēng)、促發(fā)展、促和諧。教育全體教師要深入群眾，全方位服務(wù)于群眾，認(rèn)真做好知民情、解民憂、暖民心的各項工作，以干部作風(fēng)大轉(zhuǎn)變促進黨群干群關(guān)系融洽依靠群眾的智慧和力量，破解教育發(fā)展中的制約因素。以“縣局組織建設(shè)年”為主線，不斷深化“下基層、促落實、樹形象”和“為民服務(wù)，先鋒行動”主題實踐活動，引導(dǎo)管理全體教師增強為民服務(wù)意識，拓寬服務(wù)渠道，強化為民服務(wù)舉措，在教育教學(xué)中創(chuàng)新爭先，以“三亮三比三創(chuàng)三評”活動為載體，提升服務(wù)水平，提升群眾滿意度。

四、領(lǐng)導(dǎo)小組

組 長：__（黨支部書記）

副組長：__（德育副校長）

成 員：__（t）、__、__、__、__、__

全體教師參與學(xué)習(xí)和活動開展。

五、實施步驟

1、學(xué)習(xí)階段（4月6日—4月20日）

學(xué)習(xí)文件 集體討論 制定方案

2、實施階段（4月21日—6月20日）

（1）全體教師摸底調(diào)查，確定幫扶對象（含貧困家庭、困難學(xué)生）

（2）針對幫扶對象制定有效的幫扶計劃，同時做好民情日記、群眾聯(lián)系卡和民情臺賬等有關(guān)記錄工作。

（3）全面開展“三問三解三建三促”活動。

（4）個教師對本學(xué)期“三問三解三建三促”實踐活動的個人經(jīng)驗、活動總結(jié)，形成書面材料上報學(xué)校。

3、總結(jié)階段（6月21日—7月11日）

（1）通過書面材料、家庭走訪等形式對本學(xué)期幫扶情況做以了 解。

（2）對幫扶的情況和效果進行交流匯總并予以評價。

（3）對“三問三解三建三促”實踐活動進行總結(jié)。

（4）對“三問三解三建三促”實踐活動優(yōu)異者表彰獎勵。

六、方法措施

1、廣泛走訪群眾聽取家長、和學(xué)生意見，召開座談會和民意調(diào)查的形勢，切實感受群眾冷暖，確定幫扶對象。

2、深入基層調(diào)研，通過問卷調(diào)查和個別訪談的形勢，進行專題調(diào)研。

3、實行蹲點包抓學(xué)校黨政負(fù)責(zé)人將結(jié)合實際情況開展蹲點包抓，教師要做到有民情日記和臺賬，群眾有干部聯(lián)系卡等。

4、開展結(jié)對幫扶，采取“一幫一”、“多幫一”等方式幫助解決實際困難。

七、具體要求

1、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)將帶頭深入群眾、深入班級、深入學(xué)生、了解學(xué)生、群眾困難需求，同時校級領(lǐng)導(dǎo)至少聯(lián)系1-2個教學(xué)班，深入教學(xué)一線不少于180天，充分做好模范作用。

2、各位教師要及時了解班級、學(xué)生、及家長情況。根據(jù)需要不斷調(diào)整、優(yōu)化幫扶方案，同時至少聯(lián)系一戶貧困學(xué)生家庭，聯(lián)系2-3名留守或困難兒童進行幫扶。

3、各位教師要按計劃定期做好幫扶工作，并保存好幫扶資料，以備學(xué)校檢查，存檔。

第6篇：困難學(xué)生幫扶計劃范文

關(guān)鍵詞： 獨立學(xué)院 經(jīng)濟困難學(xué)生 就業(yè)指導(dǎo)

獨立學(xué)院作為我國高等教育中的新生力量，在就業(yè)形勢嚴(yán)峻的大環(huán)境下，獨立學(xué)院學(xué)生更是面臨著巨大的就業(yè)壓力。而處于弱勢地位的獨立學(xué)院家庭經(jīng)濟困難學(xué)生，就業(yè)難問題顯得更為突出。獨立學(xué)院家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作面臨新的挑戰(zhàn)，認(rèn)真做好經(jīng)濟困難學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作，對促進學(xué)院可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。

一、獨立學(xué)院經(jīng)濟困難學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀

（一）綜合素質(zhì)欠缺

綜合素質(zhì)是當(dāng)前用人單位招聘人才時考慮的一項重要指標(biāo)，大學(xué)生就業(yè)能力的競爭在很大程度上體現(xiàn)為綜合素質(zhì)的競爭。經(jīng)濟困難學(xué)生大多來自偏遠農(nóng)村或城鎮(zhèn)低保家庭，由于家庭培養(yǎng)、學(xué)校教育資源等方面的限制，他們在計算機技能、英語應(yīng)用水平、人際交往能力等方面沒有得到良好的培養(yǎng)，而且由于經(jīng)濟和心理等因素，許多經(jīng)濟困難大學(xué)生很少或不愿參加集體活動，他們只注重學(xué)習(xí)成績，而忽略了實際應(yīng)用和社會實踐等能力的培養(yǎng)。這直接導(dǎo)致家庭經(jīng)濟困難學(xué)生在語言表達、組織協(xié)調(diào)、創(chuàng)新思維方面都遜色于其他同學(xué)，缺乏就業(yè)競爭力。此外各種昂貴的考證支出更讓經(jīng)濟困難學(xué)生望而卻步，導(dǎo)致他們就業(yè)技能單一，這在某種程度上更降低了他們的就業(yè)競爭力。

（二）心理壓力巨大

獨立學(xué)院大部分的學(xué)生來自城鎮(zhèn)，家庭條件相對良好，與眾多家庭條件優(yōu)越的同學(xué)長期在一起學(xué)習(xí)、生活，家庭困難學(xué)生無疑面臨著一定的心理壓力。別人不經(jīng)意間的一句話、一個表情或一個玩笑，都會刺激他們的心靈，使他們可能產(chǎn)生自卑感和差距感，因為身份本身就是一種十分重要的社會歸屬。[1]

經(jīng)濟困難大學(xué)生很容易出現(xiàn)自卑心理。因家庭困難，害怕經(jīng)濟上受損失，求成心切，遇到被用人單位拒絕時，部分經(jīng)濟困難學(xué)生的自信心受到極大的打擊，從而產(chǎn)生怯懦心理，對就業(yè)前途失去信心，害怕面對求職，甚至懼怕社會。他們在就業(yè)過程中表現(xiàn)出來的壓抑感、矛盾感和焦慮感如果無法及時加以調(diào)適，則極易誘發(fā)各種心理問題。

（三）就業(yè)觀念偏差

經(jīng)濟困難學(xué)生表現(xiàn)出追求實惠目標(biāo)的就業(yè)觀。為了回報家人、擺脫經(jīng)濟困難，大多數(shù)經(jīng)濟困難學(xué)生都選擇了直接就業(yè)。同時，由于從小家庭經(jīng)濟壓力的驅(qū)使和父輩親人等寄托在其身上的“出人頭地”的期望，更驅(qū)使他們難以將就業(yè)期望值合理降低。他們極少人愿意回到農(nóng)村、前往基層工作，多數(shù)將就業(yè)目標(biāo)定位生活條件優(yōu)越的大城市，薪水較高的外資、合資企業(yè)和待遇、福利較好的黨政機關(guān)和事業(yè)單位。但是這些地區(qū)和行業(yè)是人才競爭最為激烈的，經(jīng)濟困難學(xué)生想從中勝出，難度更大。

（四）職規(guī)意識淡薄

多項關(guān)于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的調(diào)查顯示，我國大學(xué)生普遍存在職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡薄的問題，對職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏科學(xué)的認(rèn)識和正確的態(tài)度。中國青年政治學(xué)院副院長陸士禎教授的一項調(diào)查研究表明，有近一半的大學(xué)生沒有進行過職業(yè)生涯規(guī)劃。另外，雖然有模糊的職業(yè)規(guī)劃意識，但對職業(yè)規(guī)劃的認(rèn)識比較膚淺，簡單地將職業(yè)規(guī)劃等同于找工作，只關(guān)注職業(yè)規(guī)劃中一些手段技巧性的內(nèi)容，對其目標(biāo)和價值缺乏認(rèn)識，求職時只顧薪酬待遇，是否熱門等眼前利益，缺乏對職業(yè)生涯長遠的設(shè)計和規(guī)劃。[2]

經(jīng)濟困難學(xué)生大多來自偏遠落后的農(nóng)村或城鎮(zhèn)低保家庭，長期處于這種生活環(huán)境中，視野受到較大局限，沒有樹立起職業(yè)生涯規(guī)劃的意識。另外獨立學(xué)院起步較晚，就業(yè)指導(dǎo)滯后，主要是針對畢業(yè)生開展的，缺乏個性化的就業(yè)心理咨詢和輔導(dǎo)，對經(jīng)濟困難學(xué)生群體專門設(shè)計就業(yè)指導(dǎo)系統(tǒng)方案并真正落到實處的更是少之又少。獨立學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)工作的不到位，使得原本在求職市場處于弱勢群體的經(jīng)濟困難學(xué)生就業(yè)更加困難。

二、獨立學(xué)院對經(jīng)濟困難學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作存在不足

學(xué)生就業(yè)是獨立學(xué)院發(fā)展的生命線。重視和加強獨立學(xué)院大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作，已經(jīng)成為每一個獨立學(xué)院學(xué)生工作的重中之重，并且經(jīng)過多年的探索和實踐，取得了較好的效果，但是，尚有許多不盡如人意的地方，特別是專門針對經(jīng)濟困難學(xué)生的就業(yè)服務(wù)與指導(dǎo)更顯不足。獨立學(xué)院對經(jīng)濟困難學(xué)生的就業(yè)服務(wù)與指導(dǎo)存在的不足主要有以下幾個方面。

（一）就業(yè)指導(dǎo)重視不夠

為了避免就業(yè)指導(dǎo)課與其他課程上課時間相沖突，許多獨立學(xué)院把就業(yè)指導(dǎo)課安排在晚上或者周末，且課時不充裕，這樣不易引起學(xué)生的重視，讓學(xué)生誤認(rèn)為就業(yè)指導(dǎo)課可上可不上，所以就業(yè)指導(dǎo)課缺勤率較高。加上獨立學(xué)院大多學(xué)生的家庭條件較優(yōu)越，家庭社會資源豐富，更容易輕視就業(yè)指導(dǎo)對其職業(yè)生涯發(fā)展的作用。

另外，考慮到成本的問題，目前獨立學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)主要由輔導(dǎo)員及管理人員兼任，這些人所承擔(dān)的教育與管理任務(wù)重，既流動快又缺乏專業(yè)培訓(xùn)，就業(yè)指導(dǎo)的效果難以保證。

（二）就業(yè)指導(dǎo)缺乏針對性

量體始能裁衣，對癥方可下藥。獨立學(xué)院開展就業(yè)指導(dǎo)主要局限于大班化的就業(yè)指導(dǎo)課程、專題講座和報告會等形式，內(nèi)容涉及面較窄，將就業(yè)指導(dǎo)等同于畢業(yè)生求職指導(dǎo)，指導(dǎo)內(nèi)容更多地側(cè)重于就業(yè)觀念教育、就業(yè)政策宣傳、就業(yè)信息和求職技巧輔導(dǎo)等。此外，由于建校時間短，社會資源相對匱乏，學(xué)校較難吸收專業(yè)人士到校開辦專題講座或者報告會。這些指導(dǎo)缺乏對特殊群體的研究分類和深入分析，導(dǎo)致其缺乏針對性，所以只能解決一些大學(xué)生共性的就業(yè)問題，無法深入到具體類型的群體和個性化的問題。經(jīng)濟困難學(xué)生是大學(xué)生中一個重要的特殊群體，他們所遇到的就業(yè)問題有別于其他群體，用解決共性問題的方法和策略解決經(jīng)濟困難學(xué)生的就業(yè)問題，必然收效甚微。

（三）就業(yè)指導(dǎo)缺乏系統(tǒng)性

就業(yè)指導(dǎo)是一門系統(tǒng)的學(xué)科也是一項系統(tǒng)的工程，需要遵循其內(nèi)在的規(guī)律和相應(yīng)的理論去開展。但是，目前我國高校的就業(yè)指導(dǎo)工作開展情況參差不齊，多數(shù)缺乏嚴(yán)格的系統(tǒng)規(guī)劃。[3]目前很多獨立學(xué)院的就業(yè)指導(dǎo)主要是針對畢業(yè)生開展的，沒有從新生入學(xué)到畢業(yè)進行全程化的指導(dǎo)，其內(nèi)容也大多局限于政策指導(dǎo)、信息指導(dǎo)和技巧指導(dǎo)，對學(xué)生就業(yè)觀念和價值取向的引導(dǎo)不夠，而對經(jīng)濟困難學(xué)生群體專門設(shè)計就業(yè)指導(dǎo)的系統(tǒng)方案并真正落到實處的更是少之又少。很多獨立學(xué)院到了大四求職階段，才意識到經(jīng)濟困難學(xué)生的就業(yè)問題，匆忙啟用應(yīng)急措施，動員學(xué)院的職業(yè)指導(dǎo)老師、院系的領(lǐng)導(dǎo)與經(jīng)濟困難畢業(yè)生談話，了解其問題并設(shè)法推薦就業(yè)。實踐證明，缺乏計劃性和系統(tǒng)性的就業(yè)指導(dǎo)，對經(jīng)濟困難學(xué)生就業(yè)問題的解決所起的作用不大。

（四）就業(yè)服務(wù)體系不完善

近年來，畢業(yè)生就業(yè)工作受到學(xué)校和社會的廣泛關(guān)注，獨立學(xué)院基本上都成立了專門的就業(yè)部門，負(fù)責(zé)畢業(yè)生的就業(yè)工作，通過幾年的努力，就業(yè)服務(wù)體系逐步完善，但是內(nèi)容還比較單一，覆蓋面也比較窄，其中經(jīng)濟困難學(xué)生能夠切實享受到的不多。不少獨立學(xué)院缺乏專家學(xué)者型和有豐富職場實踐經(jīng)驗的就業(yè)指導(dǎo)師，使得學(xué)生對就業(yè)指導(dǎo)課程中的理論知識一知半解，教學(xué)效果不佳。另外，獨立學(xué)院中普遍提供的就業(yè)服務(wù)多數(shù)僅限于開展就業(yè)講座、舉辦招聘會、辦理就業(yè)手續(xù)等方面。在經(jīng)濟困難學(xué)生非常需要的個性化職業(yè)咨詢、培訓(xùn)資助、工作推薦等服務(wù)項目上卻很少能夠做到并做好，這體現(xiàn)了針對經(jīng)濟困難學(xué)生的就業(yè)服務(wù)體系建設(shè)的不完善。

三、獨立學(xué)院改進經(jīng)濟困難學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作措施

經(jīng)濟困難家庭學(xué)生的就業(yè)工作，關(guān)系到高等教育的發(fā)展，獨立學(xué)院更應(yīng)增強責(zé)任意識，推動經(jīng)濟困難家庭學(xué)生的就業(yè)。

（一）建立專職就業(yè)指導(dǎo)隊伍

“工欲善其事，必先利其器”，獨立學(xué)院首先要考慮的是“利其器”。獨立學(xué)院應(yīng)從各部門抽調(diào)就業(yè)指導(dǎo)人才（例如，思想政治工作者、心理咨詢師），并提供必要的業(yè)務(wù)培訓(xùn)完善其知識結(jié)構(gòu)，從而組建一支高素質(zhì)、專業(yè)化、職業(yè)化的就業(yè)指導(dǎo)隊伍，其具體針對經(jīng)濟困難學(xué)生對職業(yè)指導(dǎo)的個性化、專業(yè)化需求，系統(tǒng)地制定一套就業(yè)指導(dǎo)制度及方案。

輔導(dǎo)員處在學(xué)生管理工作的第一線，便于掌握學(xué)生的求職動態(tài)及心理狀態(tài)，從而開展有針對性的個性化就業(yè)指導(dǎo)，增強就業(yè)指導(dǎo)的實效性。輔導(dǎo)員應(yīng)努力提高輔導(dǎo)員自身綜合素質(zhì)，他們不僅要成為經(jīng)濟困難學(xué)生的思想教育者，還要成為他們的職業(yè)生涯指導(dǎo)師、就業(yè)服務(wù)者、就業(yè)心理咨詢員。同時輔導(dǎo)員在對經(jīng)濟困難學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)過程中，應(yīng)注重對經(jīng)濟困難學(xué)生的感恩教育和生命教育，給予他們精神支持和情感呵護。

（二）建立經(jīng)濟困難學(xué)生檔案

要做好經(jīng)濟困難學(xué)生的就業(yè)服務(wù)與指導(dǎo)，必須先了解他們這個群體所面臨就業(yè)問題的特點。從學(xué)生入學(xué)開始，通過面談、登記表、電話訪問等途徑摸查、核實，建立起經(jīng)濟困難學(xué)生檔案。檔案中應(yīng)當(dāng)包含其生理心理狀況、特長愛好、家庭收入、家庭主要成員及職業(yè)等信息，并隨著時間的變化及時更新。一份客觀公正的、全面的經(jīng)濟困難學(xué)生檔案，有助于用人單位全面了解他們。輔導(dǎo)員可以根據(jù)經(jīng)濟困難學(xué)生檔案對他們提供更有效、更具針對性的幫助、教育和就業(yè)指導(dǎo)，優(yōu)先推薦優(yōu)秀的經(jīng)濟困難學(xué)生到企業(yè)實習(xí)或直接推薦就業(yè)。

（三）健全經(jīng)濟困難學(xué)生服務(wù)機構(gòu)

獨立學(xué)院應(yīng)建立一個集求職登記、人才供需信息交互、就業(yè)政策信息傳遞等功能于一體的經(jīng)濟困難學(xué)生就業(yè)服務(wù)信息化平臺，并與經(jīng)濟困難學(xué)生檔案對接起來，結(jié)合經(jīng)濟困難學(xué)生的個人情況和就業(yè)意向，在各種招聘需求信息中進行遴選，找出與經(jīng)濟困難學(xué)生相匹配的就業(yè)崗位，從而實現(xiàn)對他們的個性化就業(yè)推介服務(wù)，另外積極健全家庭經(jīng)濟困難學(xué)生資助管理中心、心理健康教育和心理輔導(dǎo)中心、就業(yè)指導(dǎo)咨詢中心等服務(wù)機構(gòu)，在就業(yè)工作和學(xué)生管理職能部門的統(tǒng)籌下，明確職責(zé)，分工協(xié)作，圍繞經(jīng)濟困難學(xué)生就業(yè)開展具有較強針對性和實效性的幫扶工作，形成物資、生理、心理、思想多層面的綜合幫扶格局。

（四）提高經(jīng)濟困難學(xué)生的綜合素質(zhì)

大學(xué)生的就業(yè)取決于社會需要與學(xué)生自身的綜合素質(zhì)[4]。在當(dāng)今個人能力成為求職關(guān)鍵的買方市場面前，希望用人單位降低門檻，給經(jīng)濟困難學(xué)生更多的就業(yè)機會是不現(xiàn)實的，只能通過提高經(jīng)濟困難學(xué)生的綜合素質(zhì)。獨立學(xué)院應(yīng)當(dāng)積極為經(jīng)濟困難學(xué)生提高綜合素質(zhì)提供便利。具體的措施有：

1.積極創(chuàng)建實踐平臺。獨立學(xué)院應(yīng)該創(chuàng)建各種鍛煉平臺，鼓勵經(jīng)濟困難學(xué)生積極參與，提高自己綜合素質(zhì)。鼓勵他們勇于參加院系、班級各種社團和社會實踐活動，提高表達能力、組織協(xié)調(diào)能力、處理實際問題的能力等。此外，大多數(shù)的經(jīng)濟困難學(xué)生在校期間都有過勤工儉學(xué)或兼職活動經(jīng)歷，獨立學(xué)院應(yīng)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)、職業(yè)目標(biāo)和個人素質(zhì)情況，加強與勤工儉學(xué)部門及兼職招聘單位的溝通，進行統(tǒng)籌規(guī)劃，為他們提供與其職業(yè)生涯規(guī)劃路線更加匹配的勤工儉學(xué)崗位和兼職機會，以便積累在今后求職和職業(yè)發(fā)展中更直接、更有幫助的經(jīng)驗和實踐能力。

2.免費開設(shè)經(jīng)濟困難學(xué)生綜合素質(zhì)提高課程。獨立學(xué)院經(jīng)濟困難學(xué)生大多來自農(nóng)村或城鎮(zhèn)低保家庭，英語、計算機的應(yīng)用能力薄弱，也沒有條件培養(yǎng)各類興趣特長。根據(jù)經(jīng)濟困難學(xué)生的情況，課程內(nèi)容應(yīng)該包括人際溝通能力、計算機與英語能力、文體素質(zhì)等方面的拓展和培訓(xùn)。培訓(xùn)師資可以從校內(nèi)教師中挑選，也可以從社會中聘請相關(guān)專業(yè)人士，授課形式可以采用小班教學(xué)、戶外拓展、技能競賽等多種方式結(jié)合。授課時間應(yīng)盡量安排在晚上或者周末，以免影響學(xué)生的常規(guī)課程學(xué)習(xí)。課程實施過程中還要注意收集學(xué)生的反饋情況并及時做出響應(yīng)，確保課程的有效性。

3.鼓勵經(jīng)濟困難學(xué)生參加考證培訓(xùn)。獨立學(xué)院家庭經(jīng)濟困難學(xué)生基本上都是舉債或貸款求學(xué)，他們多數(shù)迫于經(jīng)濟壓力，未能考取一些對其就業(yè)具有重要作用的證書，如會計證書、職業(yè)從業(yè)資格證書等。獨立學(xué)院應(yīng)有針對性地開展中短期職業(yè)技能培訓(xùn)，提高經(jīng)濟困難大學(xué)生的就業(yè)能力。面向就業(yè)困難和經(jīng)濟困難并存的畢業(yè)生，可發(fā)放職業(yè)技能培訓(xùn)券，鼓勵其參加社會緊缺急需型崗位技能培訓(xùn)[5]

（五）協(xié)助經(jīng)濟困難學(xué)生做好生涯規(guī)劃

大學(xué)生的就業(yè)過程是一個包括就業(yè)目標(biāo)確立、就業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和畢業(yè)擇業(yè)在內(nèi)的完整的、連續(xù)的過程，需要較長時間的教育、培養(yǎng)和積累，因此，獨立學(xué)院的就業(yè)指導(dǎo)工作應(yīng)貫穿于大學(xué)的全過程。獨立學(xué)院必須及早做好貧困生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，并滲透到整個大學(xué)學(xué)習(xí)過程中，貫穿學(xué)生四年的培養(yǎng)過程，使他們始終以職業(yè)生涯規(guī)劃為核心，有計劃、有步驟地調(diào)整個人興趣、職業(yè)能力與職業(yè)目標(biāo)的適應(yīng)關(guān)系，將學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榫蜆I(yè)主動體。

從大一新生入學(xué)時開始，結(jié)合新生入學(xué)教育和專業(yè)教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立就業(yè)意識，特別要注意培養(yǎng)他們良好的人際交往能力。二年級時，幫助經(jīng)濟困難學(xué)生通過各種方式了解自身的職業(yè)興趣、職業(yè)價值觀，從而樹立合理的擇業(yè)觀。此外還應(yīng)通過引導(dǎo)經(jīng)濟困難學(xué)生平常生活、學(xué)習(xí)、工作習(xí)慣，有意識培養(yǎng)他們的職業(yè)行為習(xí)慣、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)特質(zhì)。三年級時，要引導(dǎo)他們考取各類相關(guān)從業(yè)資格證書，通過廣泛的社會實踐，讓學(xué)生更好地了解就業(yè)趨勢和就業(yè)信息，進一步明確自身定位和職業(yè)規(guī)劃。四年級時，重點是引導(dǎo)學(xué)生做好就業(yè)的各項準(zhǔn)備工作，包括思想方面、技能方面、心理方面的準(zhǔn)備。通過就業(yè)講座、就業(yè)咨詢、經(jīng)驗交流等形式給予經(jīng)濟困難學(xué)生理論上的指導(dǎo)，同時還可以開展就業(yè)模擬訓(xùn)練、求職技巧訓(xùn)練等活動，讓經(jīng)濟困難學(xué)生掌握求職程序，增強實戰(zhàn)經(jīng)驗和應(yīng)變能力，提高求職成功率。另外還需要對一些出現(xiàn)心理障礙的經(jīng)濟困難學(xué)生有針對性地進行輔導(dǎo)。最后，在經(jīng)濟困難學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃實施階段，要定時跟蹤其階段性目標(biāo)的實現(xiàn)情況，幫助他們對規(guī)劃進行評估和反饋，并在必要的時候輔導(dǎo)他們對規(guī)劃進行調(diào)整以確保可行性。

（六）做好經(jīng)濟困難學(xué)生的心理幫扶工作

上文中提到，貧困生群體具有特殊就業(yè)心理，因此，獨立學(xué)院應(yīng)積極引導(dǎo)經(jīng)濟困難進行就業(yè)心理調(diào)適，做好心理幫扶工作。加強就業(yè)心理輔導(dǎo)，把經(jīng)濟困難畢業(yè)生作為重點服務(wù)群體，發(fā)揮學(xué)校心理咨詢中心和專業(yè)輔導(dǎo)員的力量，提高經(jīng)濟困難畢業(yè)生成功就業(yè)的自信心。[6]

經(jīng)濟困難學(xué)生的心理幫扶，關(guān)鍵是做好三個方面：一是要以講座、報告、主題班會、心理劇表演等為載體，通過報紙、板報、海報、網(wǎng)絡(luò)等大力宣傳，普及心理健康知識，提高經(jīng)濟困難學(xué)生心理素質(zhì)。二是要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的貧困觀，加強對他們的人格教育，使其增強擇業(yè)信心，樹立不畏挫折，自強自立的精神，促使人格健康發(fā)展。三是在擇業(yè)的關(guān)鍵時期，學(xué)院切實為他們的就業(yè)創(chuàng)造各種有利條件，加強就業(yè)指導(dǎo)工作。對經(jīng)濟困難畢業(yè)生，在校園網(wǎng)上建立完善、快捷、開放的就業(yè)信息平臺，加大資助力度，從資金上解決他們因為求職而產(chǎn)生的經(jīng)濟緊張問題，對品學(xué)兼優(yōu)的經(jīng)濟困難畢業(yè)生給予政策支持。

參考文獻：

[1]張哲.經(jīng)濟困難大學(xué)生就業(yè)分析及解決方法的探討[J].遼寧教育研究，2008（2）.

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第7篇：困難學(xué)生幫扶計劃范文

[關(guān)鍵詞]學(xué)分制 高校 學(xué)困生 幫扶機制

[作者簡介]嚴(yán)潔（1977- ），女，上海人，中國計量學(xué)院，助理研究員，碩士，研究方向為高等教育管理。（浙江 杭州 310018）

[中圖分類號]G642 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）08-0182-02

隨著高校教育規(guī)模的不斷擴大、高等教育大眾化的深入和推進，普通高校在校生人數(shù)劇增，大學(xué)生個體在知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果等方面出現(xiàn)了較大的分化。由于學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)心態(tài)等主客觀原因，造成學(xué)業(yè)成績達不到學(xué)校教學(xué)管理規(guī)定的基本要求，因大量課程未獲得學(xué)分而受到學(xué)業(yè)警誡、退學(xué)警誡、退學(xué)、拿不到學(xué)位、不能按期畢業(yè)等學(xué)籍處理的學(xué)業(yè)困難大學(xué)生（以下簡稱“學(xué)困生”）數(shù)量日漸攀升?！皩W(xué)困生”群體已成為高校不容忽視的特殊群體，不僅給自身的未來發(fā)展帶來阻礙，而且給家庭帶來了沉重的負(fù)擔(dān)，影響了高校的正常教學(xué)秩序。因此，為“學(xué)困生”群體建立一套有效的幫扶機制是非常必要和迫切的。

一、“學(xué)困生”概念界定

西方國家視學(xué)業(yè)困難為生理、病理現(xiàn)象，我國和前蘇聯(lián)則視之為教育和社會歷史現(xiàn)象。美國一般界定學(xué)業(yè)困難學(xué)生是指在獲取與運用聽、說、讀、寫、推理或算術(shù)能力上表現(xiàn)出重大困難的一群不同性質(zhì)學(xué)習(xí)異常者。前蘇聯(lián)一般界定學(xué)業(yè)困難學(xué)生是那些比其他學(xué)生要花更多的時間和精力才能達到掌握知識技能的某種及格水平的學(xué)生。日本一般界定學(xué)業(yè)困難學(xué)生為學(xué)習(xí)成績顯著低下的孩子。我國一般界定學(xué)業(yè)困難學(xué)生是學(xué)業(yè)成績在一門課或兩門課以上顯著落后于一般水平的正常學(xué)生，不包括弱智、身體殘疾和情緒困擾的學(xué)生。

二、學(xué)分制下“學(xué)困生”產(chǎn)生的原因分析

學(xué)分制亦稱學(xué)分績點制，是以學(xué)分來計量學(xué)生學(xué)習(xí)完成情況的一種教學(xué)管理制度。學(xué)分制是教學(xué)管理體制改革的必然要求，具有三個優(yōu)點：一是靈活的學(xué)習(xí)年限，學(xué)生可以根據(jù)個人學(xué)習(xí)能力的強弱選擇在校攻讀年限；二是學(xué)習(xí)過程的自主性，學(xué)生可以根據(jù)喜好在一定范圍內(nèi)自主地選擇修讀課程、修讀時間、課程任課教師；三是交際范圍擴大化，學(xué)分制下的班級幾乎成為編制上的一種形式，選課方式使學(xué)生的交際圈擴大。學(xué)分制的缺點是學(xué)生的自律情況受到挑戰(zhàn)，造成部分學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生困難，步入“學(xué)困生”群體。經(jīng)過問卷調(diào)查與訪談，我們分析出導(dǎo)致大學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，主要有以下兩個方面：

1.學(xué)生自身原因。一是對專業(yè)厭倦。高考時，多數(shù)學(xué)生的志愿選擇取決于高考分?jǐn)?shù)以及教師、家長的建議，很少有學(xué)生是根據(jù)自己的興趣愛好選擇專業(yè)的。在這種情況下，志愿選擇與興趣愛好的矛盾顯露。部分學(xué)生對就讀學(xué)校所學(xué)專業(yè)產(chǎn)生排斥心理，對專業(yè)感到厭倦，不愿意花時間、花精力學(xué)習(xí)，不能正確認(rèn)識和對待自己就讀學(xué)校及所學(xué)專業(yè)，總覺得是因為高考沒考好才到目前就讀的學(xué)校學(xué)習(xí)該專業(yè)，進而抵制甚至放棄專業(yè)學(xué)習(xí)，最終造成學(xué)業(yè)問題。二是學(xué)習(xí)動機缺失。部分學(xué)生高中的讀書目標(biāo)是考大學(xué)，進入大學(xué)后，沒有制定新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)致行為散漫、無心學(xué)習(xí)，由于進入大學(xué)的第一個學(xué)期接觸不到專業(yè)課程及專業(yè)課教師，導(dǎo)致不能及時了解所學(xué)專業(yè)及專業(yè)前景，部分學(xué)生沒有強烈的學(xué)習(xí)動機，缺少學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有學(xué)習(xí)動力。三是事務(wù)繁多。這類學(xué)生各方面的能力都很強，由于精力投放出現(xiàn)嚴(yán)重偏差，過度熱衷于各種社會活動，如參加學(xué)生會和多個社團、在校經(jīng)商、出外打工，增強所謂的社會適應(yīng)力，但在學(xué)業(yè)上卻不思進取，以至“紅燈高懸”荒廢了學(xué)業(yè)。四是缺乏自制力。由于應(yīng)試教育的原因，部分學(xué)生從小學(xué)到高中在教師及家長的監(jiān)督、督促下學(xué)習(xí)，成績優(yōu)異，到了大學(xué)后，受外界誘惑，部分學(xué)生浪廢時間，沉迷于網(wǎng)絡(luò)，或談情說愛，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績急劇下降，出現(xiàn)學(xué)業(yè)問題。五是學(xué)習(xí)能力欠缺。這類學(xué)生突出的特點是學(xué)習(xí)用功，但由于以前的基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)葘?dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，在學(xué)生群體中處于落后狀態(tài)。六是心理障礙型。這類學(xué)生有強烈的學(xué)習(xí)意愿卻無法有效學(xué)習(xí)，能夠遵守學(xué)校的紀(jì)律，按時參與教學(xué)活動，但由于心理問題導(dǎo)致無法集中精力學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)始終處在落后狀態(tài)。

2.客觀原因。一是任課教師原因。部分教師備課馬虎，上課時照本宣科，缺少與學(xué)生的交流與溝通，忽視師生間的探討與情感交流，學(xué)生對教師缺乏認(rèn)同感，認(rèn)為上課學(xué)不到知識，導(dǎo)致行為散漫、無心學(xué)習(xí)。二是管理原因。學(xué)分制實施后，班級幾乎成為編制上的一種形式，班主任的管理不再是高中時期的精細(xì)管理，而是一種粗線條管理方式，導(dǎo)致不能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的變化與狀態(tài)。另外，由于很多宿舍是不同班級不同專業(yè)的混合宿舍，學(xué)生所學(xué)課程以及上課時間有所不同，造成一些學(xué)生跟不上班級的學(xué)習(xí)進度。三是家庭原因。部分家長認(rèn)為孩子進入大學(xué)后就可以高枕無憂了，對孩子的學(xué)習(xí)情況不聞不問，還有部分學(xué)生受家庭關(guān)系不和諧的影響，無心學(xué)習(xí)。

三、“學(xué)困生”幫扶機制的建立與對策

1.建立規(guī)范學(xué)業(yè)預(yù)警制度。第一，入學(xué)預(yù)警。通過加強專業(yè)教育，激發(fā)學(xué)生專業(yè)情感。在新生入校之初，學(xué)校就要對學(xué)生進行專業(yè)教育，使學(xué)生了解熟悉學(xué)校，大體了解所學(xué)專業(yè)的前景，了解大學(xué)四年的課程設(shè)置。同時，通過專業(yè)任課教師教學(xué)過程中講授生動案例，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)情感。第二，確立名單。利用各種渠道（如QQ、短信、微博）、各種平臺（如學(xué)工系統(tǒng)、教務(wù)管理系統(tǒng)）對學(xué)生的情況進行一次全面的摸底調(diào)查，根據(jù)“學(xué)困生”群體的成因及特點，對有可能形成“學(xué)困”的學(xué)生，提前采取針對性措施，做到預(yù)防在先。

2.針對個體，及時轉(zhuǎn)化。根據(jù)“學(xué)困生”自身原因產(chǎn)生的困難，可以通過以下三種方式進行轉(zhuǎn)化：第一，加強人生價值觀教育，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。對這類學(xué)生，主要由專業(yè)教師和班主任進行幫扶。班主任通過在班級中開展理想和成功教育，明確大學(xué)生學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。任課教師通過在課堂上創(chuàng)設(shè)成功的機會，使“學(xué)困生”在自身進步中體驗到成功。另外，專業(yè)教師對行業(yè)的發(fā)展有深刻的了解，可以將學(xué)生缺乏了解的就業(yè)信息、社會用人信息等客觀準(zhǔn)確地傳達給“學(xué)困生”，使其產(chǎn)生危機感，自覺主動地開展學(xué)習(xí)。第二，樹立榜樣作用，合理制定生涯規(guī)劃。要由高年級學(xué)生骨干進行幫扶，通過成功案例幫助這類“學(xué)困生”對大學(xué)四年進行科學(xué)的生涯規(guī)劃，讓他們在不同時間段合理地安排各種活動，分配學(xué)習(xí)時間。第三，加強行為引導(dǎo)，緩解網(wǎng)絡(luò)依賴。這類“學(xué)困生”是重點幫扶對象。要為他們配備以任課教師、學(xué)生干部為主的幫扶工作者，監(jiān)督控制這類學(xué)生的上網(wǎng)時間。建立課堂點名制度，對曠課行為進行矯正。上課時重點關(guān)注這類學(xué)生的聽課狀況及質(zhì)量，幫助他們制定合理的體育鍛煉和參加社會實踐活動的計劃。第四，提供學(xué)業(yè)指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)信心。對于學(xué)習(xí)方法上存在問題的學(xué)生，主要與專業(yè)課任課教師結(jié)對幫扶，由任課教師教會學(xué)生怎樣預(yù)習(xí)、聽課、做題、復(fù)習(xí)，怎樣定計劃，并對計劃嚴(yán)格監(jiān)控，改變其學(xué)習(xí)方式，在短期取得明顯的成效。同時，對這類學(xué)生要進行持續(xù)的學(xué)習(xí)激勵，以激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的自信心和學(xué)習(xí)的動力。第五，提供心理幫助，提高心理素質(zhì)。心理障礙型“學(xué)困生”的矯正策略主要以專業(yè)心理咨詢?nèi)藛T的幫助為主。思想政治輔導(dǎo)員要掌握這類學(xué)生的生活規(guī)律和睡眠情況，及時和心理咨詢?nèi)藛T以及專業(yè)教師溝通情況。幫扶者還應(yīng)引導(dǎo)他們積極參加心理健康教育與輔導(dǎo)活動，加強體育鍛煉，參與豐富多彩的社會實踐；給予他們充分的理解和幫助，營造友愛、溫暖、互助的集體氛圍；使他們學(xué)會寬容、悅納自我，樹立積極樂觀的生活態(tài)度；鼓勵他們在遇到學(xué)習(xí)壓力大、考試焦慮等心理問題時主動咨詢和尋求幫助。

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第8篇：困難學(xué)生幫扶計劃范文

一、基本情況

2019-2020學(xué)年度全縣中小學(xué)校共17所，其中：小學(xué)15所，中學(xué)1所，九年一貫制學(xué)校1所；在校學(xué)生數(shù)4122人（小學(xué)生2686人，中學(xué)生1436人）；教師353人（小學(xué)教師264人，中學(xué)教師89人）；小學(xué)凈入學(xué)率99.8%，初中凈入學(xué)率98.7%，小學(xué)五年鞏固率96.98%，初中三年鞏固率112.02%；小學(xué)招生467人，初中招生501人。全縣幼兒園15所，在園人數(shù)1286人，教師54人。

二、重點工作

(一)嚴(yán)格落實控輟保學(xué)責(zé)任

繼續(xù)落實“六+二”長責(zé)任制”，建立完善“控輟保學(xué)”目標(biāo)責(zé)任制和聯(lián)控聯(lián)保機制。受疫情影響，3個文化技能培訓(xùn)中心的100名輟學(xué)少年兒童于4月20日開學(xué)。落實輟學(xué)學(xué)生勸還、登記和書面報告制度。嚴(yán)格按照2018年縣制定并下發(fā)的《縣加強義務(wù)教育階段“控輟保學(xué)”工作實施方案》，簽訂控輟保學(xué)責(zé)任書600余份。

（二）基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

2020年計劃投入資金2400萬元。續(xù)建鎮(zhèn)幼兒園，目前完成工程總量的93%；投入資金2205萬元，續(xù)建24所鄉(xiāng)村幼兒園，投入資金225萬元，目前完成工程總量的50%；續(xù)建縣中學(xué)教學(xué)輔助用房、學(xué)生宿舍、廁所目前完成工程總量的90%；投入224萬元，續(xù)建校學(xué)生宿舍、食堂，目前完成工程總量的95%；投入170萬元。續(xù)建校教學(xué)輔助用房，目前完成工程總量的90%；投入110萬元，續(xù)建貢嶺中心校教學(xué)輔助用房，目前完成工程總量的85%。

（三）落實教育惠民政策

1.穩(wěn)步推進免費教育。大力實施免費學(xué)前教育計劃，實施幼兒保教費，免費午餐補助計劃，認(rèn)真落實義務(wù)教育階段“三免一補”政策，確保應(yīng)免盡免、應(yīng)補盡補。生均公用經(jīng)費4122人、351.3萬元，1-6月份完成撥付80萬元；幼兒保教費97.18萬元、1286人，1-6月份完成撥付53萬元;學(xué)生取暖費4122人、82.44萬元，1-6月份完成撥付38.19萬元；營養(yǎng)餐4122人、313.27萬元，1-6月份完成撥付75萬元；寄宿制生活補助3136人、533.12萬元，1-6月份完成撥付265萬元；午餐補助1265人、101.2萬元，1-6月份完成撥付47萬元。

2.大力推進職業(yè)教育。加大職業(yè)教育宣傳力度，加強招生統(tǒng)籌管理。2020年計劃招生“9+3”40名、中職20名；完成上下達富民安康高中招生目標(biāo)，目前正在開展中考政策宣傳。

（三）落實家庭經(jīng)濟困難學(xué)生資助政策

3.資助高校生完成學(xué)業(yè)。一是在線申請?zhí)貏e資助；對升入高職、?？祁A(yù)科、?？?、本科預(yù)科、一般本科到重本的非義務(wù)教育階段貧困家庭學(xué)生資助，升學(xué)當(dāng)年每人一次性資助500,1000、2000、3000、4000、5000元；從2016年秋季學(xué)期起，對全州建檔立卡貧困戶家庭新入學(xué)的全日制本?？茖W(xué)生（含高職、專科、本科），按照每生每學(xué)年4000元的標(biāo)準(zhǔn)給予資助，連續(xù)資助直到學(xué)業(yè)結(jié)束。2020年計劃資助中職生200人、大專以上80人，資助金額42萬元。截止目前，完成春季中職學(xué)生資助157人，資金7.85萬元。大專學(xué)生資助時間9月份開學(xué)后開展工作；支持家庭經(jīng)濟困難學(xué)生申請大學(xué)生生源地助學(xué)貸款。2020年計劃完成生源地助學(xué)貸款60人，貸款金額42萬元，貸款時間9月份開學(xué)后開展工作。

4.發(fā)揮教育基金作用。推動教育扶貧基金發(fā)揮作用，對貧困家庭學(xué)生開展資助，確保解決貧困學(xué)生在享受有關(guān)資助政策外的就學(xué)困難問題。2020年計劃資助300名學(xué)前幼兒、義務(wù)教育、中職以上學(xué)生，撥付資金50萬元。截止目前完成學(xué)生資助224人（其中，學(xué)前教育36人，義務(wù)教育186人，受疫情影響，目前尚未開展中職以上學(xué)生資助工作），資金16.68萬元

(四)推動扶貧宣傳進校園活動

使中小學(xué)生充分認(rèn)識開展扶貧工作的重要意義，了解扶貧工作的重要性和必要性，增強扶貧、脫貧意識。指導(dǎo)學(xué)校在不影響正常教學(xué)計劃的情況下，利用班會、團會等形式向中小學(xué)生講解扶貧工作的背景、基本形勢，政策，并通過學(xué)生向家長做好宣傳。

完成時限：常態(tài)化

（七）推進對口幫扶成效

1、市對口幫扶

（1）縣在崗教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)工程項目年度投入幫扶資金30萬元（含增量資金調(diào)增安排10萬元），組織縣中小學(xué)骨干教師10人次以上到市優(yōu)質(zhì)中小學(xué)跟班觀摩教學(xué)，帶班實習(xí)；組織開展教育管理、教學(xué)專業(yè)人才培訓(xùn)4期100人次以上，推動幫受雙方教學(xué)交流學(xué)習(xí)等，受疫情影響推遲到9月份開展。（2）縣義務(wù)教育救助基金項目年度投入幫扶資金60萬元，用于資助約100名品學(xué)兼優(yōu)貧困農(nóng)牧民學(xué)生，解決與義務(wù)教育直接相關(guān)的特殊困難。目前尚未撥付。

（3）縣教師結(jié)對提升提能工程項目（全域結(jié)對項目），截止目前區(qū)教育體育局選派送教送培人員共計17人，為我縣培訓(xùn)150余名管理干部與骨干教師，選派優(yōu)秀初中畢業(yè)生10人到高中學(xué)習(xí)（招生工作未開始，9月份才能完成），創(chuàng)建了4個特色研修室與學(xué)校。

2、機電學(xué)院對口幫扶

加強對接，集團資助縣教育獎勵基金160萬元。

3、市對口幫扶

加強與市教育局對接，已選派1名優(yōu)秀教師到學(xué)校掛職學(xué)習(xí)?？h中與市十一中已結(jié)對，繼續(xù)做好學(xué)生聯(lián)誼和送教工作（疫情影響，該項工作未落實）。落實好援建項目建設(shè)資金，已達成15萬元資助意向。

（七）培訓(xùn)工作

加大教師培訓(xùn)力度，根據(jù)國家、省、州對培訓(xùn)的要求，2020年計劃完成教師國培、省培、州培、縣培300人次。目前完成培訓(xùn)400人次。

（八）信息化建設(shè)

持續(xù)開展遠程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，加力推廣智慧教育云平臺，加快資源引進與開發(fā)，利用多種媒體手段向邊遠農(nóng)牧區(qū)輸送教育資源。今年以來完成金珠鎮(zhèn)牧區(qū)重點寄宿制學(xué)校多媒體教學(xué)設(shè)備采購與縣中學(xué)課桌椅采購項目招投標(biāo)工作，兩個采購項目預(yù)算資金100萬元。

三、保障措施

(一)加強組織領(lǐng)導(dǎo)。充實完善教育扶貧領(lǐng)導(dǎo)小組，指導(dǎo)各股室開展好教育扶貧工作。

(二)嚴(yán)格目標(biāo)任務(wù)。嚴(yán)格按照方案中確定的目標(biāo)任務(wù)，細(xì)化工作措施，列出時間路線圖，明確完成時限，責(zé)任落實到人，加快扶貧項目推進，確保任務(wù)順利完成。

第9篇：困難學(xué)生幫扶計劃范文

縣地處偏遠山區(qū)，自然條件差，被國家扶貧開發(fā)辦公室評為“國家級貧困縣”。相對其他地區(qū)來說，扶貧是一項艱巨而漫長的工程。多年來，供電公司一直把履行社會職責(zé)、開展社會服務(wù)工作作為重點工作之一，積極開展多種形式的公益性活動，致力于推進社會經(jīng)濟的發(fā)展，恪盡企業(yè)職責(zé)，千方百計的為百姓辦好事、辦實事，解決貧困區(qū)域群眾生活中的實際困難，并取得一定成效。其中近幾年來主要的公益活動有以下幾項：

（一）捐資助教活動

（二）幫扶村電力設(shè)施建設(shè)項目

根據(jù)省市《關(guān)于做好加強基層建設(shè)年活動幫扶村電力設(shè)施建設(shè)的工作方案》及縣委基層建設(shè)年活動實施方案，我公司大力開展幫扶村電力設(shè)施建設(shè)項目工程。自開展新農(nóng)村電氣化村建設(shè)以來，我公司已建設(shè)c類新農(nóng)村電氣化村60個，建設(shè)c類新農(nóng)村電氣化鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）4個，總投資共計2200余萬元。完成了兩個c類新農(nóng)村電氣化鄉(xiāng)建設(shè)任務(wù)和8個c類新農(nóng)村電氣化村的建設(shè)任務(wù)。今年確定了我縣30個村為幫扶對象，計劃投資943.4萬元。現(xiàn)已有6個村領(lǐng)料開工，投資共計100余萬元。

通過實施新農(nóng)村電氣化建設(shè)工程，既為地方經(jīng)濟發(fā)展和政府的惠民工程打下了良好的基礎(chǔ)，也使廣大農(nóng)民群眾切實得到了實惠，在美化了村容村貌，改善了農(nóng)村環(huán)境的同時，可靠的供電極大支持了村民致富熱情，促進了養(yǎng)殖業(yè)、農(nóng)副業(yè)較快發(fā)展，增加了百姓收入，老百姓的生活逐步改善，人們對用電企業(yè)的滿意率不斷增加，公司的利益穩(wěn)步增加，達到了企業(yè)和客戶雙贏的良好局面。

（三）親民愛民活動

近年來，按照縣委關(guān)于開展親民愛民活動的通知精神，我公司成立了親民愛民活動領(lǐng)導(dǎo)小組，公司領(lǐng)導(dǎo)通過當(dāng)?shù)剜l(xiāng)政府、村委會，找到所幫扶的困難對象，深入到被幫扶對象家中進行走訪，如實了解其家庭生活生產(chǎn)學(xué)習(xí)等情況，并詳細(xì)記錄，登記造冊，建立幫扶臺帳，制定幫扶措施。縣親民愛民活動中，公司31名中層干部共幫助11名困難學(xué)生，每人拿出1000元慰問金，每位學(xué)生得到3000元的無私幫助。每逢節(jié)日公司領(lǐng)導(dǎo)都會親自帶領(lǐng)有關(guān)人員到幫扶對象家中看望，送去米、面、油等慰問品和資助金，為貧困戶提供了力所能及的幫助，讓他們能夠更好的生活，與幫扶對象談心，鼓勵貧困戶樹立脫貧致富的信心，鼓勵貧困學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，立志成才，并針對不同幫扶對象的實際情況，因人而異地共商脫貧致富的門路，幫助貧困學(xué)生搭建勤工儉學(xué)、順利完成學(xué)業(yè)計劃，讓他們充分感受到社會大家庭的溫暖。

幾年來，電力始終積極參與社會公益活動和各項社會救助活動，每年都籌措資金捐資助教，扶貧幫困獻愛心。在今后的道路上，我們將立足公司實際，發(fā)揮自身優(yōu)勢，一如繼往的把幫助弱勢群體、扶貧助教、服務(wù)于民、奉獻愛心、回報社會作為義不容辭的責(zé)任。

二、對公司公益管理工作的建議

（一）將一些具有特殊意義的一次性捐款、捐助活動，發(fā)展為長期性的幫扶活動進行下去，建立幫扶長效機制。

（二）每一次公益活動進行小結(jié)，每一階段進行階段性的總結(jié)，建立比較健全的工作臺帳。