新語文教師述職報(bào)告精選(九篇)

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第1篇：新語文教師述職報(bào)告范文

因此，要使中職語文課堂教學(xué)能收到良好的效果，教師就得轉(zhuǎn)變觀念，積極創(chuàng)新，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而改進(jìn)課堂教學(xué)。筆者認(rèn)為，在中職語文課堂中，為了提高有效性，我們應(yīng)針對學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教師轉(zhuǎn)變觀念，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、培養(yǎng)能力、評價(jià)方式等多方面進(jìn)行改革，切實(shí)提高學(xué)生的語文水平。

怎樣才能使中職學(xué)校的語文課堂教學(xué)充滿生機(jī)和活力，促使學(xué)生的語文水平和能力得到提高？

一、樹立職業(yè)教育理念，創(chuàng)新語文教學(xué)思想

語文教學(xué)思想的改革是語文教材、教法等改革的前提條件。鑒于中職生的語文水平和實(shí)際需要，語文教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生聽說讀寫的能力（尤其是說和寫的能力）為核心目標(biāo)，著力突出語文教學(xué)的實(shí)用性，大力增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參加的積極性，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生被動(dòng)接受語文知識到學(xué)生想學(xué)愛學(xué)善學(xué)語文的轉(zhuǎn)變。語文課堂教學(xué)要從“傳授知識”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙约?lì)學(xué)生為特征，以學(xué)生發(fā)展為本”，教師要善于創(chuàng)設(shè)和諧民主情境。啟迪學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)教學(xué)。例如筆者把來自電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體的《大學(xué)生辯論會》《中華好詩詞》《臥談會有趣》等雅俗共賞的節(jié)目搬進(jìn)課堂，看完以后，筆者引導(dǎo)學(xué)生或復(fù)述或談?dòng)^感或模擬辯論等。再例如布置作文時(shí)，筆者用應(yīng)用文的寫作代替?zhèn)鹘y(tǒng)的話題作文寫作，尤其是引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)“策劃書”“求職信”“申請書”“總結(jié)”“述職報(bào)告”等工作中會用到的應(yīng)用文。

二、融入社會生活，豐富課堂內(nèi)容

“生活就是語文，語文就是生活。”“語文來自于生活，用之于生活?！敝新毿抡n程倡導(dǎo)“源于教材而高于教材”的理念，對教材進(jìn)行第二次“加工”，即調(diào)整教材、補(bǔ)充教材、拓展教材?；谥新殞W(xué)生的年齡特點(diǎn)及知識水平，我們在語文教學(xué)過程中要控制好難易程度，循序漸進(jìn)。這就要求我們有耐心，保持一顆平常心、不求急功近利、只求順其自然、因勢利導(dǎo)。在課堂語文講授時(shí)要面對中職生生活實(shí)際，尋找課文內(nèi)容與社會生活的最佳結(jié)合點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)容走進(jìn)學(xué)生的生活。

例如，筆者教中職課程改革規(guī)劃新教材職業(yè)模塊《語文》第二單元《景泰藍(lán)的制作》時(shí)，為了使學(xué)生更好地掌握課文的說明順序和說明方法，訓(xùn)練學(xué)生有條理地向別人介紹某種事物，筆者帶了自己家中的工藝品到課堂上，請個(gè)別學(xué)生用所學(xué)知識向同學(xué)們有條不紊地介紹手中的工藝品，并掛出有關(guān)的景泰藍(lán)圖片，讓學(xué)生向大家介紹說明，學(xué)生參與積極性高?？梢?，用學(xué)生熟悉的事物接通了他們并不熟悉的抽象知識，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)語文的興趣。對課文進(jìn)行有效的拓展與超越，把學(xué)習(xí)訓(xùn)練和整個(gè)社會聯(lián)系起來，拓寬了學(xué)生的觀察視野，使“語文”這一小課堂融入了社會這個(gè)大課堂。讓學(xué)生學(xué)到更多，品味更多，收獲更多，引導(dǎo)學(xué)生思考自筆者，關(guān)注他人，關(guān)注世態(tài)、體會人間百味，達(dá)到“功在課堂、利在千秋”的目的。

三、運(yùn)用多種教學(xué)方法，切實(shí)提高學(xué)習(xí)興趣

（一）巧妙開篇引題，吸引學(xué)習(xí)興趣

所謂“引題”，是指教師在授課開始時(shí)啟發(fā)性地引出問題，引導(dǎo)學(xué)生去思考，從而走進(jìn)所學(xué)習(xí)的課文中。“學(xué)起于思，思源于疑”，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚醒學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使之養(yǎng)成良好的習(xí)慣，才能使中職語文課堂教學(xué)充滿生機(jī)和活力，收到預(yù)期的教學(xué)效果。針對中職學(xué)生的現(xiàn)狀，在語文教學(xué)過程中，筆者結(jié)合靈活多變的教學(xué)手段，運(yùn)用學(xué)生感興趣的話題導(dǎo)入課文，啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，收到了良好的效果。不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，調(diào)節(jié)了課堂氣氛，還增加了語文課堂教學(xué)的愉悅性。

（二）渲染課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

由于中職班的課堂紀(jì)律一般都是比較差的，學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)氣不濃，學(xué)習(xí)環(huán)境也不那么好。這就對中職學(xué)校語文教師的素質(zhì)提出了很高的要求。為了實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，課堂教學(xué)語言的優(yōu)化是一個(gè)主要的方面。在課堂中，筆者不論教還是學(xué)生學(xué)，都通過語言的表達(dá)來完成。在教學(xué)活動(dòng)中，不僅要有獨(dú)特性、創(chuàng)造性的見解和行為發(fā)揮，還要注重課堂氣氛的渲染。在教學(xué)中，筆者做到面部表情、聲調(diào)、手勢甚至是目光來可以調(diào)動(dòng)學(xué)生在情感方面的呼應(yīng)配合，營造一種與文章內(nèi)容相一致的情境，使學(xué)生置身其中。例如，筆者教中職課程改革規(guī)劃新教材拓展模塊《語文》第三單元《我愿意是急流》，指導(dǎo)“我愿意是急流”的意象：急流、小河、荒林、廢墟、草屋、云朵、破旗；“只要我的愛人”的意象：小魚、小鳥、常春藤、火焰、夕陽時(shí)，分別運(yùn)用豐富的面部表情，不同的聲調(diào)、手勢、目光來可以調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，產(chǎn)生情感真摯、強(qiáng)烈追求愛情的共鳴。這樣，課堂教學(xué)就會出現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

（三）以“學(xué)法指導(dǎo)”為核心，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力

著名教育家陶行知先生說：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)，教育的最終目的在學(xué)生自學(xué)自勵(lì)?！痹趯W(xué)習(xí)中，筆者采用的各種方法和學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際結(jié)合起來。以學(xué)法促進(jìn)教法、以教法指導(dǎo)學(xué)法，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的雙贏。正所謂“授之以魚，不如授之以漁”，要讓學(xué)生掌握打開知識寶庫的鑰匙，擁有“點(diǎn)石成金”的指頭，能獨(dú)立學(xué)習(xí)、自己學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

例如，筆者教中職課程改革規(guī)劃新教材拓展模塊《語文》第二單元《胡同文化》時(shí)，查找重點(diǎn)段的中心句，先引導(dǎo)學(xué)生明確中心句是指概括本段意思的關(guān)鍵句。引導(dǎo)學(xué)生理解第一段中心句是“北京城像一塊大豆腐，四方四正”。這樣，學(xué)生自己很快找出第二段中心句是“胡同的取名，有各種來源”。這就培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（四）重視非智力因素的培B，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與情感

把課堂真正還給學(xué)生，就要充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素的作用。在語文教學(xué)中，筆者注重語文課實(shí)踐“情境教學(xué)法”。蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的接觸?！边@一特點(diǎn)在語文課尤其突出，一個(gè)語文教師要充分融身與課堂，成為學(xué)生的朋友，聲情并茂地講解，語重心長地引導(dǎo)，引人入勝地設(shè)疑，慷慨激昂地演講，形成教師的個(gè)人魅力，使學(xué)生對教師產(chǎn)生由衷的敬佩，并將學(xué)生帶進(jìn)課堂情境中。既可以采用實(shí)體情境：如參觀現(xiàn)場、觀摩實(shí)物等；也可以采用模擬情境：如模型展示、圖畫再現(xiàn)、音樂渲染等；可以采用語感情境：如深情導(dǎo)入、激情結(jié)尾；可以采用問題情境：如設(shè)計(jì)問題、小組討論、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言等。通過這些，讓學(xué)生在情境課堂中愉快學(xué)習(xí)，逐漸樹立起“主角”意識。

四、改革評價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣

中職學(xué)生相對于普高的學(xué)生而言，在思想、性格、習(xí)慣、心里等方面存在的問題可能會更多一些，因此教師應(yīng)該了解學(xué)生學(xué)習(xí)水平與心理特點(diǎn)，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)困難，重視他們的學(xué)習(xí)需求，努力營造民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

實(shí)施多元的評價(jià)方式對是促進(jìn)中職語文教學(xué)工作的有效方法，評價(jià)的根本目的在于激勵(lì)與促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展。評價(jià)過程既要注重對學(xué)生語文學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，又要注重對學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，還要注重對知面的評價(jià)。改革評價(jià)方式。充分發(fā)揮課程評價(jià)對教學(xué)過程中的導(dǎo)向作用，根據(jù)課程目標(biāo)，過去單一終結(jié)性評價(jià)和以客觀試題為主、單純考核知識的評價(jià)方式，實(shí)施與應(yīng)用能力為主，過程與結(jié)果、定性與定量，主觀與客觀、自評與他評的有機(jī)結(jié)合、分層次、多元化的評價(jià)方式。