描寫秋天的一段話精選(九篇)

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第1篇：描寫秋天的一段話范文

關鍵詞：思維導圖；習作教學；寫作靈感

在教學實踐中，我嘗試用思維導圖來指導學生作文，它能讓孩子們迅速地理清思路，抓住寫作要點和方向，達到快速構思和快速寫作的目的。

一、思維導圖能“無中生有”，讓學生找到寫作靈感

下面一段文字是一個二年級孩子的習作《美麗的秋天》：

秋天真美啊，美得就像一幅圖畫。我喜歡美麗的秋天。

對于一個低年級的孩子，有這樣的表達，按理應該是很不錯的，她不僅寫出了秋天的美，還表達了自己的真情實感。然而，這段話基本上是概括性語言，缺乏描述性語言，秋天有多美，卻沒有具體體現。怎樣才能讓他們通過文字來表達秋天的美呢？

孩子們都喜歡親近大自然，秋天對他們來說觸手可及，頭腦里有豐富的表象，但他們缺乏正確的思維方式，不能把他們眼中所見、心中所想通過語言表達出來。在他們心目中，秋天的田野、果園、樹林、動物、天空……這些事物都太熟悉了，可是怎樣把頭腦里的這些信息調動起來，付諸文字，這就需要思維導圖的引導。我問學生：“你能把美麗的秋天畫出來嗎？”她眨巴著眼睛，點點頭說：“能?！焙芸欤貌煌伾乃使P描繪了一幅秋天的畫卷：田野里有金黃的稻子、火紅的高粱；果園里有紅彤彤的柿子，還有紅紅的蘋果；樹林里，有黃黃的樹葉；天空藍藍的，不時有一群大雁飛過……

接著我指導她對這幅畫的內容進行了增刪，順序進行了調整，然后問她：“現在你能看著自己畫的圖，按照圖上的順序把這段話修改得更好嗎？”此時，孩子眼中閃爍著光彩，自信滿滿地回答我：“能！”不一會兒，《美麗的秋天》的修改稿誕生了：

秋天真美啊！田野里，一望無際的稻田像金色的海洋，紅紅的高粱像燃燒的火把。果園里，有黃澄澄的梨、紅彤彤的柿子。紅紅的柿子多像一個個小燈籠啊。樹林里，樹葉黃了，一片片樹葉從樹上落下來，就像一只只蝴蝶在風中飛舞。天空藍藍的，一群大雁飛過，它們的隊伍多整齊??！秋天真美??！我愛美麗的秋天！

修改稿的文字簡直就是一幅絕妙的風景畫：田野、果園、山林、落葉、藍天、白云……特別是小作者運用比擬的修辭手法刻畫，色彩搭配上以火紅、金黃為主，寥寥數筆的描述，充滿了強烈的畫面感和意境美，表達了對秋天的喜愛之情和對豐收景象的由衷贊美。

二、思維導圖的發(fā)散特性，能幫助學生聯(lián)想出更多的細節(jié)

低年級的孩子在習作時，往往過多使用概括性言語，缺少細節(jié)的描繪，使文字干癟無味。如果用思維導圖，通過思維繪畫這個像游戲一樣的環(huán)節(jié)將要寫的內容畫出來，就能解決這個問題了。在畫畫的過程中，孩子們通過不斷想象、揣摩、增刪每個細節(jié)，寫作時再把圖像轉換為語言文字，就不會缺失細節(jié)刻畫了。

下面是一個二年級孩子寫的《去游泳》：

今天，下小雨。我和爸爸去游泳，我玩得很_心，我說：“下次還來?！?/p>

顯然，游泳是學生親自經歷過的，他的頭腦里一定有相關的趣事和細節(jié)，但這段文字卻寫得如此粗略，沒有相關的細節(jié)刻畫。怎樣讓學生把自己經歷的細節(jié)表現出來呢？我讓他把去游泳這件事情用簡單的圖標和色彩，把印象深的地方畫下來，再用曲線連起來，把畫出來的內容按照事情的先后順序標記一下，嘗試著以畫寫作思維導圖的辦法來指引他寫作。圖畫好之后，再讓他把圖上的內容一一敘述出來，形成文字。

下面是修改后的習作：

今天，天下起了小雨，但是天氣還是很悶熱，我和爸爸去江邊游泳，游著游著出太陽了，金黃的太陽向我們瞇瞇笑，水變得更藍了。江邊還有很多游泳的人，就像大鍋里下餃子一樣。爸爸教我學習游泳，我學得很認真。雖然我嗆了幾口水，但有爸爸在，我一點不害怕，還是繼續(xù)學游泳。爸爸夸我真勇敢。我要早點學會游泳，就可以像爸爸那樣到深水區(qū)游泳了。

這段文字比起前一段，不僅僅是字數的增加，在文章的表達技巧上也有大大的提升。小作者通過畫一個簡單的寫作思維導圖，寫出了一段更生動的話，而且自然地運用了環(huán)境襯托描寫、動態(tài)描寫、場面描寫、擬人、比喻修辭手法、直接抒情、語氣描寫和語言描寫等寫作技法，把自己先前寫的一段話修改得更具體、更能抒發(fā)心中的感受?？梢姡瑢懽魉季S導圖可以引發(fā)對最初、最真切感受的回憶和思考，讓事情的經過、情感、思緒毫無保留地、快捷地通過圖畫的形式直觀地記下來，讓思想的火花一旦閃現，就立即得到捕捉，并不斷生發(fā)下去，豐富文章的細節(jié)。

思維是作文過程的核心，只有抓住思維這一條主軸，作文才能有深度、有廣度。用思維導圖指導作文教學，充分利用思維導圖的發(fā)散性、條理性、創(chuàng)新性、趣味性、直觀性等特點，開啟大腦的無限潛能，就能寫出內容更豐富、思想更有深度的好文章。當然，思維導圖的神奇魔力遠不止這些，在今后的語文教學中，我會繼續(xù)探索，讓思維導圖更好地運用于教學實踐。

參考文獻：

第2篇：描寫秋天的一段話范文

[關鍵詞]語用訓練 語文 核心能力

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）16-052

《義務教育語文課程標準》指出：閱讀教學的核心任務是培養(yǎng)“學生正確理解和運用祖國語言文字的能力”。這就要求閱讀教學必須要將重心聚焦在文本的言語上，創(chuàng)設各種扎實有效的言語實踐平臺。

一、緊扣文本語言，羅列遴選，提煉價值

入選教材的文本擁有豐富的教學資源。但在有限的課堂教學中，教師必須對文本蘊藏的教學價值進行必要的選擇，并借此準確定位閱讀教學的目標。只有這樣才能重點開掘出核心教學資源，將教學與訓練的重點放置在對語言感知能力和實踐能力的提升上。

以《北京的春節(jié)》為例，這篇課文至少潛藏著以下幾個教學價值點：（1）以時間為序組織、鋪陳素材；（2）詳略取舍的材料設置；（3）鑒賞散文獨特的言語風格；（4）緊扣表達的關鍵性詞語，感知核心語言的表達效益；（5）借助資源背景，探尋文眼，掌握“知人論世”的閱讀之法。

一節(jié)課的時間如何能包容如此多的教學價值呢？整合、刪減就成了必然。基于新課標理念和課后思考題，筆者認為（1）和（2）是小學高年級學生必須掌握的寫作策略，是閱讀教學的核心價值，理應作為課堂教學內容的重點；而（3）對于小學生而言具有一定的難度，可將其與（4）進行巧妙融合，引領學生初步感知散文語言的風格，形成初步的語言鑒賞意識；（5）在以往的教學中已有所涉及，且并不是這篇課文的顯著特點，應大膽舍棄。

經過如此刪減、融合的課程，不僅體現了文本的顯著特點，更契合了學生真實的內在需要，為學生語用能力的提升奠定了基礎。

二、聚焦語言特質，仿照形式，實踐練筆

教材文本中蘊藏著大量獨特、典型的言語形式，教師除了引領學生悉心品味、仔細揣摩語言的深度內蘊之外，更要注重對其言語形式的提煉，引領學生在大量實踐性的仿寫中構建整體性的意義集合，為學生深入探尋言語形式的內在特點、感知語言運用的規(guī)律提供渠道。

如《秋天的雨》中有一段話：“你看，它把紅色給了楓樹……”這段話借助排比、反復的句式將秋雨對萬事萬物的滋潤展現出來。教師引領學生感受語言魅力后，提煉出“它把（ ）色給了（ ）”的句式，引導學生練筆。

作者匠心獨運的語句給予了學生典型的價值依托，為學生創(chuàng)設了有話可說的實踐平臺，促進了學生典型句式的高效積累。

三、把握寫作方法，整合素材，提煉修繕

在回歸寫作本位理念的呼吁下，閱讀教學的語用訓練不能僅僅局限在遣詞造句的層面，而要將視閾進一步擴展，引領學生關注作者對于寫作素材的選擇與處理。

說理文是小學高年級教材中的重要文體，對典型事例的選擇是說理文教學的重要一環(huán)。以《真理誕生于一百個問號之后》一文為例，作者分別選用了謝皮羅、波義耳、奧地利醫(yī)生三個人的事例。但說理文事件的描寫注重對能夠凸顯中心論點的素材的聚焦、放大，而無需進行細致、深入的描寫。在掌握這一特質之后，教師隨后為學生補充了古代科學家沈括的事例。這一素材對人物描寫得異常細致。教師引導學生思考：如果將這篇素材作為課文的一個事例，是否妥當？學生意識到事例描寫過于細致，有喧賓奪主之嫌，會讓說理文變成記敘文。隨后，教師引領學生根據說理文的需要，對這篇素材進行刪減整合，使其成為一個合理的說理文事例。

在這一案例中，教師就依循著說理文的文體特征，對已經形成的現有材料進行整合梳理。這一實踐過程，為學生學會選擇材料、整理材料提供了歷練平臺。

四、依循文本意蘊，強化體悟，補充創(chuàng)生

構建主義理論認為，文本自身并不產生意蘊，而是讀者在閱讀文本的過程中形成了自己的體悟與思考之后，文本才伴生出相應的意蘊。這樣的認知過程能為學生豐富認知、強化對文本的感性理解奠定基礎。

如《地震中的父與子》課文中有一段話：“我告訴同學們不要害怕……你總會和我在一起。”教師可借助這段話引導學生以“逆境”為主題對阿曼達進行一次人物的聚焦特寫，借助對人物動作、神態(tài)、語言以及心理的刻畫，形象地展現阿曼達身處逆境、意志堅強的特點，從而與課文后面“了不起的父與子”形成鮮明的照應之勢。

這種形式的語用實踐，不僅是對文本內容的高度拓展，還在言語實踐的過程中反哺于文本的體悟，可謂一舉兩得。

第3篇：描寫秋天的一段話范文

一、重視課堂，促進有效積累

1.誦讀記憶促積累

“熟讀唐詩三百首，不會作來也會吟?！闭b讀記憶是積累語言的重要方法。兒童正處于儲存語言的最佳時期，多背誦一些妙詞佳句，精品文章，不僅有利于培養(yǎng)學生的記憶力，更有利于積累語言，提高語言表達能力。尤其是現在我們使用的人教版語文教材，不僅文章語言文字美不勝收，還安排了許多成語、格言、警句，熟讀成誦，這不僅是一種認識的積累，更是一種祖國深厚文化底蘊的熏陶。在課堂教學中，要重視背誦的指導，給予學生充分的背誦時間。其中品讀感悟語言文字，是有效背誦的好方法。比如在學習《秋天的雨》第二自然段：我們沒有去分析各種修辭手法，沒有去講解語言知識，只是帶領學生把這些華麗的句子變成生活中常見的事物去感知，相機滲透一些語言文字點，比如省略號使用，還有描寫顏色的詞，這些實際上是漢語的造詞的一種變化，讓孩子進入情境，在情境中感受語言文字，潛移默化地使他們感受到修辭的美感和漢語的美感。通過多種形式的感悟，讓學生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。除了課文中要求背誦的課文之外，能激發(fā)真情實感的語段也要熟讀成誦，使學生有更多的機會積累語言。圈畫詞語、短語、美句、關鍵句，讓學生反復讀，這些詞句也能形成語境，培養(yǎng)理解、感悟能力，再選上幾個詞語說一段話，培養(yǎng)復述能力、把積累的詞語內化。

2.品味感悟促積累

我們的課堂教學， 要達到的境界應該是“學生活動充分，課堂積累豐富”，課堂教學中最為重要的基本積累是語言積累。在課堂上，根據課文的內容，抓住一切可訓練的點有機地進行訓練，既培養(yǎng)語感，又發(fā)展思維。如：教學《金錢的魔力》一文：分析托德的形象時，我讓學生先找出描寫他的語句，一處是關于他尖酸刻薄的話語，一處是他的表情描寫。關于第二處表情的描寫，我是這樣教學的：

1）先指名學生朗讀，你眼前出現了一個怎樣的托德？

2）接著讓學生默讀此段完成以下練習：

剛接過錢去時， 就像

向那張鈔票瞟了一眼時， 就像

看清楚了那張鈔票時， 就像 講到第二句時課件拓展火山邊上凝固起來的熔巖圖片，讓學生通過具體可感的實物來理解這個恰切的比喻。

第三句學生可能會說：看清楚了那張鈔票時，他再也沒有了那份傲慢與神氣，就像蔫了的茄子，毫無生氣。

看清楚了那張鈔票時，他的臉色大變，就像剛被領導批評過的犯錯的職員。

看清楚了那張鈔票時，他用仰視的神情望著托德，就像見到了大財神一樣。

分析老板的形象時：

1. 找出文中有關老板的各種描寫，談談對人物的感受。完成 的老板，并從文中找出依據。

2. 交流：驚喜萬分、語無倫次、說話唆、世故圓滑、見風使舵、畢恭畢敬等。

3. 小結：是什么使他變成了這樣呢？――百萬英鎊，這時三次回扣課題讀――這就是金錢的魔力！

通過這一環(huán)節(jié)的自讀交流，學生頭腦中許多鮮活的詞語就派上用場了，課標中也指出：語文教學要注重語言的積累、感悟和運用。學生在交流中感悟了人物的特點，也在運用中積累了詞語，真是一舉三得。

二、遷移學習深化積累

第4篇：描寫秋天的一段話范文

關鍵詞：小學語文；微寫作；微評價

信息化環(huán)境下，人們的工作與生活節(jié)奏不斷加快，順勢產生了許多“微”名詞――微博、微信、微電影、微小說等，深受歡迎。為此，語文教師可以充分借鑒這一形式，開展“微寫作”，讓學生將自己的心情、感受和想法及時地記錄下來，從而激發(fā)學生的寫作表達欲望，一點一滴積累寫作素材，提升寫作水平。

一、“微寫作”的意義

微寫作的形式靈活，篇幅短小，容易實施，有利于激發(fā)小學生的寫作興趣，同時更符合小學生的年齡特點，因此意義十分重大。

（一）形式靈活，篇幅短小，易實施?！拔懽鳌?，顧名思義就是微型寫作，一般來說篇幅都比較短小，僅有一二百字，形式十分靈活，隨時都可以實施。比如，在學習新課時，教師可以布置微寫作任務，要求學生寫一段課文的讀后感或者續(xù)寫、改寫、縮寫文章，隨時隨地進行寫作訓練。相對于普通的寫作教學而言，“微寫作”更易實施。

（二）有利于激發(fā)小學生的寫作興趣。小學生生活經驗與閱歷不足，讓他們寫四五百字的作文，可能難度會比較大，尤其是在字數湊不夠的情況下，小學生更會畏懼寫作。而微寫作則以其篇幅短小的優(yōu)勢容易激發(fā)學生的寫作興趣，學生寫起來會感覺游刃有余，從而大大提升寫作信心。

（三）更符合小學生的年齡特點。微寫作字數較少，寫作題材廣泛，可以寫的素材有很多，因此更符合小學生的年齡特點，更適應小學生的寫作訴求。

二、“微寫作”教學法的運用

微寫作教學法的運用過程中，教師應該恰當選擇寫作時機與寫作話題，跟進微寫作的微評價，并注重微寫作的活動反饋，使微寫作落到實處。

（一）恰當選擇寫作時機與寫作話題。微寫作篇幅短小，形式靈活，因此教師可以在教學中的任何環(huán)節(jié)開展微寫作活動。如在教學人教版小學語文三年級上冊《秋天的雨》時，在朗讀課文之后的幾分鐘里，教師要求學生仿照課文“秋天的雨，是一把鑰匙。它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了”寫一段話來描寫春天的雨。很快，學生便仿照課文寫出了一段段稚嫩卻有童真童趣的句子。一位學生寫道：“春天的雨，是一支魔法棒，它隨意一揮，慢慢地，慢慢地，就把大地變綠了?！彪m然模仿的這段話并不是十分完美，但是其想象力和書面表達能力已經讓人十分驚嘆。

（二）跟進“微寫作”的“微評價”。課堂中開展微寫作活動，是一個提高學生寫作能力的良策。但是，如果教師對于微寫作的評價不關注，那么就會打擊小學生的寫作興趣。為此，教師在微寫作活動開展之后，也要積極跟進微評價，為學生作點評。如人教版小學語文三年級上冊《美麗的小興安嶺》中有關于小興安嶺春夏秋冬四個季節(jié)的描寫。于是，教師便要求學生進行“微寫作”，將自己家鄉(xiāng)某一處風景在春夏秋冬四個季節(jié)中的變化用簡單的語句寫下來。一名小學生寫到：“春天，村外小河里的冰化了，小河邊的柳樹發(fā)芽了，燕子也回來了。夏天，村外小河里有很多孩子在游泳，一些大人在乘涼，知了嗡嗡地叫著。秋天，村外小河里飄滿了枯黃的葉子，花草樹木都開始枯萎了。冬天，村外小河里結了冰，柳樹也變得光禿禿了?！睂W生讀完自己的作品之后，教師及時對其進行了評價：“非常棒！你抓住了春夏秋冬四個季節(jié)的特點，對村外小河、河邊的柳樹進行了描寫，觀察細致入微，真是個小作家?！彪m然學生的微寫作沒有優(yōu)美的語言和精巧的構思，但是對于小學生而言這已實屬不易，教師抓住寫作特點對其進行表揚，大大激發(fā)了小學生寫作的自信心。試想，如果教師不進行評價，小學生今后的微寫作興趣能夠保持嗎？

（三）注重“微寫作”的活動反饋。每一次微寫作的活動都應該認真對待。教師應該在活動過后積極反思，了解學生的寫作興趣、寫作信心、寫作狀態(tài)，然后根據小學生微寫作中體現出來的優(yōu)缺點進行總結，為其提供有益的參考。比如，在上個學期，小學生經過一個多月的微寫作活動，大大提高了寫作興趣，對寫作不再是一副恐懼的樣子，寫出來的東西也漸漸地有血有肉、生動形象了。因此，教師更加堅定了微寫作活動的信心。又如，有一段時間，教師開展微寫作活動，發(fā)現學生有了倦怠心理，于是教師便適時改變思路，鼓勵學生從微寫作轉向口頭作文，在口頭作文得到一定的提升之后，教師再返回來開展微寫作，經過這一改變，學生的寫作興趣得到了維持，微寫作能力也得到了提升。

三、結語

寫作是語文教學的半壁江山，其在小學階段、中學階段所占的比重越來越大，但現實中，小學生的寫作興趣卻是越來越淡薄。為此，教師應該及時改變思路，創(chuàng)新作文教學形式，通過一次次微寫作活動，來降低寫作難度，化難為易，化整為零，使寫作不再可怕，使學生逐漸學會寫作、愛上寫作。

參考文獻：

[1]錢衛(wèi)秋.微作文，讓學生愛上寫作[J].教育觀察（中下旬刊），2013（15）.

第5篇：描寫秋天的一段話范文

關鍵詞：三年級；小學語文閱讀教學；小練筆；有效策略

新的《語文課程標準》中對中年級的習作提出的階段性目標是：“留心觀察周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心；能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意發(fā)現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最感動的內容；嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句?！盵1]這些目標比較籠統(tǒng)、含糊，雖然看起來都是“你懂的”，但實際操作與訓練中老師如何指導才能有效？才能讓孩子們不拘形式地寫？真值得大家好好地思考。當前，關于三年級起步作文的指導方法可謂是眾說紛紜、莫衷一是。筆者認為：如著名特級教師劉仁增提出的“語用”教學是行之有效的。在現有的教材中如何做到關注語用[2]，活用教材，強化練筆呢？

一、分項突破、強化仿寫

“課文不過是個例子”，它既是閱讀教學中進行閱讀方法訓練的例子，它也是優(yōu)美習作的典范。在閱讀教學中要充分地運用課文這個典范，深入挖掘文本的潛在素材，抓好練筆的訓練。怎么進行有效的練筆？首先，強化課文經典段落的仿寫，善于抓住文本中的訓練點對學生的練筆進行有針對性的分項突破。就拿課程標準里的一句 “留心觀察周圍的事物”來說吧，在具體的課文教學中我們就可以分成好多項，然后有側重地來逐個突破。例1：人教版三上的第二課《金色的草地》第三段中重點引導學生感受蒲公英的花瓣的形狀是如何發(fā)生變化的，由花瓣形狀的變化引起草地顏色的變化。這里可以適時地引導學生觀察牽牛花、芙蓉花上午和下午形狀和顏色的變化，訓練的落腳點在“變化”。只要學生能寫出具體的變化就是達成本次練筆的目標。例2：在三下第1課《燕子和》三下第5課《翠鳥》中描寫燕子、翠鳥的外形特征時就重在觀察順序，寫燕子的外形是按“整體――部分”的順序，寫翠鳥的外形則是按爪子、羽毛、眼睛、嘴，即按“從下到上”的順序來觀察。所以在教學中安排小練筆時也應重點放在是否有按觀察順序作為評價學生練筆質量好壞的標準。例3：三下的第3課《荷花》中除了引導孩子們按照荷葉、花朵、蓮蓬的順序觀察以外，特別要引導孩子們感受作者在觀察之后進行的想象。在閱讀教學課堂設置的描寫自己喜歡的花的練筆中也要以是否加入想象作為評價的主要標準。像這樣，同樣是觀察，可是觀察的要求不一樣，有的是重在觀察變化，有的重在觀察順序，有的則要求在觀察中要加入想象……逐級深入，循序漸進，層層提高。學生就會以課文為依托，不斷地提高練筆水平。

還有，像三上的11課《秋天的雨》、19課《趙州橋》、22課《富饒的西沙群島》、23課《美麗的小興安嶺》這些課文都是典型的圍繞中心句寫一段話的例子，在教學中也要引導孩子們學會不同的表達方式：中心句在前，中心句在后，中心句在中間的……形式不同，但殊途同歸。只有平時經常進行多樣化的練筆，才能在習作中如課程標準的要求，做到“不拘形式”。

二、引導遷移，想象畫面

在閱讀教學中教師要善于抓住課文的課文引導學生利用學過的課文描寫，想象畫面給課文補白。給課文補白既是理解課文的好方法，更是學生進行練筆的有效渠道，真可謂是“一箭雙雕”。例1：三上16課《找駱駝》最后一段話：“商人聽了，照老人的指點一路找去，果然找到了走失的駱駝?！痹诮虒W中就可以抓住此處作為練筆的落腳點，設計如下的練筆：“商人聽了，仔細盯著路上，果然看見路的左邊真的有 ，右邊 ，他走過了 ，翻過 ，看見路邊的樹葉上果然 。他的心情 ，繼續(xù)朝前走去，終于看見他的駱駝?！彼顚懙募仁菍η懊鎯热莸膹土暸c鞏固，更是對舊知識的遷移與應用。例2：三下的第7課《一個小村莊的故事》的第一段有這樣的描述：“山上的森林郁郁蔥蔥，村前河水清澈見底，天空湛藍深遠，空氣清新甜潤?！蔽覀兛梢园才湃缦碌男【毠P：A、山上的森林郁郁蔥蔥是什么樣子？請同學們結合上學期學過的《美麗的小興安嶺》課文中夏天的描寫想象小村莊的森林的畫面并寫出來。B、村前河水清澈見底是什么樣子？請結合學過的課文《珍珠泉》描寫泉水清澈的語句想象畫面，把小村莊清澈的河水描述出來等等。把原本一句簡單的語言變成一幅生動的畫面，既幫助理解課文又進行練筆訓練。對三年級的學生來說，習作的訓練還只是個起步，學生能夠運用所學的知識表情達意，學會仿寫，學會遷移就是很好的開始了，再加上課堂教學中的分項點滴進行專項訓練，積少成多，循序漸進，最終就一定能厚積薄發(fā)。

三、自主積累，水到渠成

課堂的訓練與指導是方向，課后的詞句積累是基石。俗話說：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海?！绷康姆e累才有可能導致質的提升。沒有大量的語言積累，學生是無法寫好練筆的。三年級的學生詞匯匱乏，應要求他們每天摘抄好詞好句，做到熟讀成誦，并學習運用，加深他們對語言本身及其應用的印象。引導孩子們從互聯(lián)網上查閱資料，做實驗，咨詢別人，做觀察記錄等等，這樣既豐富了學生的見聞，又幫助他們獲取了真實生動、記憶深刻的素材。寫作時遇到的障礙就會大大減少，調詞遣句也能揮灑自如。

總之，老師在課堂上多點語用意識，講究練筆的設計與訓練；學生在課外多些積累與運用，作文這一萬丈高樓的第一塊基石――段的訓練，將可以堅不可摧！

參考文獻：

第6篇：描寫秋天的一段話范文

一、 把握關鍵詞句的說寫訓練

大多數說明文語言比較平實，不注重生動的描寫，但它用詞準確、精煉、嚴謹、科學，不失為語言實踐訓練的好材料。

如《我愛綠葉》一文中，作者運用了許多疊詞和修飾詞，使文章有一種韻律美：“朋友，在大自然中，你最喜歡什么？是藍天上的縷縷白云？是蒼翠的座座山峰？是香味四溢的奇花異草？還是碧波蕩漾的湖水？至于我，卻要向綠葉獻上一份殷情”。在這一段話中，“縷縷白云”和“座座山峰”、“香味四溢”和“碧波蕩漾”是兩對結構相似的短語，可引導學生找找規(guī)律，在說的基礎上模仿寫一寫；同時，這又是一段運用設問和排比修辭手法的句子，嘗試著讓學生模擬寫一段話。這些都是說明文當中的語言訓練點。

再如《呼風喚雨的世紀》中有這樣一段話：“20世紀，人類登上月球，潛入深海，洞察百億光年外的天體，探索原子核世界的奧秘；20世紀，電視、程控電話、因特網以及民航飛機、高速火車、遠洋船舶等，日益把人類居住的星球變成聯(lián)系緊密的‘地球村’……”我們可以發(fā)現，作者在語言上進行了巧妙的安排：“登上月球”、“潛入深?！钡慕Y構形式相似，進而讓學生觀察到“洞察天體”和“探索奧秘”也一樣，這時，可以讓學生進行連線練習，積累文本語言；此外，“電視”、“程控電話”、“因特網”、“民航飛機”、“高速火車”、“遠洋船舶”則是另外一組事物專用名詞，兩組詞語在語言形式和結構方面有著本質的區(qū)別，這時，教師不失時機地出示說話練習：20世紀，人類 ， ， ， ；20世紀， 、 、 以及 、 、

等，日益把人類居住的星球變成聯(lián)系緊密的“地球村”。學生自然能辨析填空，發(fā)現語言的特色。

在說明文教學中，如果能敏銳地抓住文章中一些精彩、準確的詞句進行訓練，不僅能提高學生詞句的運用能力，而且還能彌補說明文內容枯燥的弱點，增強說明文教學的藝術性，讓教學的過程更加精彩。

二、 挖掘轉換人稱的說寫訓練

在低年級的語文教材中，說明文都是用第一人稱來寫，這樣更容易讓學生走進文本，有一種親近感。到了中高年級，說明文的人稱有了變化，而且大多數都是用第三人稱來寫，為了增加學生對教材內容的親近感，我們可以進行一些轉換人稱的說寫訓練。

如在學習了《爬山虎的腳》后，可以讓學生以第一人稱來介紹爬山虎，使文章更有童趣。有一位學生這樣寫道：

大家好，我是給人類帶來涼意的爬山虎。許多人很奇怪我是怎樣往上爬的，讓我來告訴大家吧。我是有“腳”的，就藏在茂密的綠葉下面，免遭陽光的直接照射。其實這“腳”是長在葉柄上的細絲，細絲頭上的小圓片就像吸盤一樣，緊緊地粘在墻上。可別小瞧這“腳”，我就是靠它來一步一步往上爬的。就讓我布滿墻頭，為人類作貢獻吧！

再如，在學完了《蟋蟀的住宅》后，學生們感受到了蟋蟀的勤勞與堅持，為此，可以設計這樣一個環(huán)節(jié)——請同學們以“蟋蟀，你真讓我驕傲”為題，贊揚一下蟋蟀。這時，學生們的思緒被打開，不乏精彩的評價：

蟋蟀，你對自己的要求真嚴格，從來不用現成的洞穴，而是慎重地選擇自己的“家”，而且是排水優(yōu)良、陽光充足的家，我要向你學習不隨遇而安的品質。

蟋蟀，你真是一個技術高超的建筑師。到你家做客，可以看到光滑的墻壁，還有清潔、干燥、衛(wèi)生的環(huán)境，真是讓人羨慕。

蟋蟀，我被你的堅持不懈感動。你用自己嬌小的身軀，了一座又一座的“大山”，而且一刻也不閑著，就是在冬天，也能看到你忙碌的身影，裝扮著美麗的家。

……

這些語言是多么精妙，是學生對文本語言的內化與運用，也是對學生想象、表達、體悟等語文能力的培養(yǎng)和訓練，是所謂“言”、“象”、“意”的統(tǒng)一， 從形式到目標都彰顯出語文的特質，體現著語文教學的人文關懷。

三、 嘗試文本間的說寫訓練

在語言實踐訓練中，文本內部、文本與文本之間、課內和課外間的說寫訓練同樣重要，這些都可以成為學生語言實踐的平臺。

如在學習完《新型玻璃》一文后，有學生模仿文章開頭創(chuàng)設了一個導入情境：一天，小紅到小明家去做作業(yè)。一路上，小紅想：小明家住在馬路旁，每天有許多車經過，噪音是那樣刺耳，怎么能做作業(yè)呢？可是，一走進小明家，什么聲音也沒有。原來，這是“吃音玻璃”的功勞——它是消除噪音的能手。

這種模仿文本的語言創(chuàng)設情境，嘗試著改變文本的排列順序，極大地提高了學生的學習興趣，培養(yǎng)了豐富的想象能力，更是對語言積累運用的提升。我們要充分利用說明文容易延伸、拓展的優(yōu)勢，讓說明文教學“活”起來。

又如學完《松鼠》一課后，讓學生比較《松鼠》和《鯨》這兩篇介紹動物的文章在表達方法上有哪些不同的地方，然后引導學生進行一次改寫練習，即將課文《鯨》仿照《松鼠》的表達方法進行改寫，也可以讓學生將《松鼠》一文仿照《鯨》的表達方法改寫成一般說明文。

第7篇：描寫秋天的一段話范文

背誦并不是一件簡單的事情，為使學生能有效地進行背誦，

教師傳授一些背誦方法是必需的。在教學中，我會根據不同的文章，采取不同的形式、方法，讓學生樂于背誦，使背誦具有實效性。

一、結合插圖，進行背誦

教材中很多篇文章都配有插圖。小學生的思維水平大多處于形象思維階段。有效地利用插圖，可以促進學生對文本的理解記憶。例如，一年級下冊的《要下雨了》這篇課文，教學時，我讓學生先觀察圖，接著學習課文，然后再看圖，結合課文對插圖進行想象補充。通過這樣的學習，在背誦小兔子與小燕子、小魚、螞蟻的對話時，再出示課文中的幾幅插圖，學生很容易就背下來了。

二、調動多種感官，幫助記憶

心理學研究表明，識記活動如果有多種感覺器官同時參與，效果要優(yōu)于單一器官的運用。所以，背誦時朗讀要比默讀的效果好。在誦讀過程中，要做到眼、口、心、腦一致。眼要看清，口要讀準，用心想這句話的意思，用腦去記憶。如果加上手寫，就有視覺、聽覺、運動覺多種感覺通道在大腦皮層留下較多的同一意義痕跡，從而有利于加深記憶的效果。對于低年級的學生，動作也是理解的一種重要表達方式，他們可以邊誦讀邊做動作。例如，在背《荷葉圓圓》這篇課文時，抓住躺、立、蹲這幾個動作，讓學生邊表演邊背誦，收到了很好的效果，學生不僅背得快，記得牢，而且對這種學習方式很感興趣。

三、利用“支撐點”，幫助學生記憶

“兒童在背誦的過程中，最初記憶形態(tài)表現為原始的、直接的‘自然記憶’；以后隨著知識的增長、智力的發(fā)展，轉變?yōu)槔媚承浇椤摹幕杂洃洝?。這種‘媒介’即是記憶的‘支撐點’?！敝吸c可以是每一段話中的中心句，也可以是句段中的重點詞等。先記住這些“支撐點”，然后再擴展成一個句子或一段話，記憶的效果會更佳。例如，教學《秋天的圖畫》一課，板書“掛起，露出，翻起，舉起“這幾個詞語，學生根據這些詞語來背誦，速度很快，又不容易遺忘。

四、以唱促背

羅馬尼亞大音樂家涅斯庫說：“音樂是一種特殊的語言。”用這種特殊的語言來幫助學生理解課文和背誦文學作品，能起到不可估量的效果。正如盧梭所說：“音樂包含了比詞語大一百倍的力量。”當語言無法表達時，我們可借助音樂創(chuàng)設教學情境，營造背誦氛圍。在背誦蘇軾的《水調歌頭》時，我先給學生播放了王菲的《明月幾時有》這首歌曲，讓學生從音樂中感受詞的婉約，從唱中記憶歌詞。結果是學生歌唱熟了，詩也背會了，真可謂是一舉兩得。

五、畫中背誦

人獲取信息的來源主要是視覺和聽覺。教學中可將課文中固定的、抽象的文字轉化為生動、直觀的形象畫面，呈現于學生面前，讓學生從具體生動的情景中感悟作品，避免從文字到文字的枯燥的說教。在執(zhí)教《絕句》一詩時，我讓學生將詩中的景色在本上畫出來，在畫的過程中學生逐字逐句地理解詩的意思，這樣一來就避免了我的枯燥的分析。畫后我又讓學生看著圖畫把古詩背出來，有了自己的理解，再結合自己的畫，學生很快就背出來了。學生在這樣形象生動的視聽中，很快就能體味詩人的思想感情，并能牢固地記住這些畫面。這樣，學生就能依照這些畫面順利地把全文背誦下來，這種情景加文字的背誦，可以說是背誦教學的最佳渠道。

六、理解記憶

凡是要背的篇、段都具有層次清楚、語言優(yōu)美、感情豐富的特點。在理解的基礎上，找到一些規(guī)律可以節(jié)省時間，提高背誦效果。例如，《火燒云》描寫天空中火燒云形狀的變化時，出現了三個結構相同的段落，都是按出現了什么—像什么樣子—怎樣變化的順序講的。理清了作者的思路，邊讀邊想，如果背不下來時，沿著這個思路想一想，就會記起來了。

七、串詞連線背誦

每篇課文都有重點詞語，可抓住每句話的重點詞，然后根據重點詞的提示來背誦。如《花鐘》一課，在背誦第一自然段時，我抓住了這些詞語：凌晨四點、吹、五點左右、綻開、七點、醒、中午、開花、下午、欣然怒放、傍晚、蘇醒、七點左右、舒展、八點、開花、九點、含笑一現，將這些詞串珠成鏈，學生背起來就容易多了。

第8篇：描寫秋天的一段話范文

小學生記性好，模仿力強，悟性卻比較弱。因此，新課程標準非常重視語言積累，特別強調通過閱讀來積累，通過生活來積累，一再強調語文教學要放棄繁瑣的內容分析，要讓學生在大量的語言實踐中掌握運用語言的規(guī)律。這一標準給每個語文教師提出了如何指導學生進行語言積累的新方法。我們都知道，一種學習習慣的養(yǎng)成，離不開教師長期的訓練和培養(yǎng)，好詞佳句的積累也是如此。下面我談一談積累好詞佳句的點滴收獲。

一、立足教材，積累詞匯，品味優(yōu)美的句子

1、利用課堂教學有限的時間和空間，靈活有效地組織學生有目的、有計劃地學習課文內容，記住富有表現力的詞句或段落，隨時摘錄感受深刻的詞句。在語文課本中，有許多優(yōu)美的詞句。如描寫秋天的秋高氣爽、大雁南飛、天高云淡、瓜果飄香等，再如表達心情的興致勃勃、興高采烈等，還有許多生動形象的比喻句，字字描寫逼真，句句入情入境，品讀起來別有一番味道。于是在每一課的教學中，我都精心挑選3―5個詞語幫助學生積累下來，對一些描寫優(yōu)美的段落，指導學生背誦下來，并鼓勵學生在具體的情境中恰當運用。

2、依據語言環(huán)境積累詞語，記住一些名言警句和背誦一部分古詩詞，結合教材，緊扣課本，觸類旁通。如學了一組描寫春天的課文，便布置學生搜集、摘抄寫春天美景的成語以及其他自然景物的成語；學習了李白、杜甫或等名人的詩詞，再搜集積累同一作者的其他作品；學習了有關魯迅先生的文章或魯迅先生的作品，便搜集他的名言和閱讀他的作品。以點帶面，擴大詞匯量。

3、在學習其他學科時重視積累好詞句?！墩Z文標準》指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力?！比纭镀返屡c社會》就不失是積累詞匯的好教材，每篇課文不僅對學生進行思想教育，文中大量的好詞佳句也可以供學生學習積累。

二、開展課外閱讀，擴大閱讀量，做好讀書筆記

1、注重閱讀。

沒有積累，就談不上培養(yǎng)良好的語感，目標應從閱讀的數量著手。只有擴大閱讀量，才能豐富知識。怎樣才能讀到大量的讀物？我根據本校實際和學生情況，一是每天中午自習課前利用20分鐘時間，帶領學生一起閱讀《小學生閱讀》中的好文章，然后全班交流閱讀心得，培養(yǎng)學生良好閱讀習慣。二是發(fā)動學生到學校圖書室借書閱讀，鼓勵學生根據自己的需求和興趣愛好借閱自己喜歡的圖書，提倡吃五谷雜糧式的“雜讀”，把學生引向書的海洋。

2、勤于筆記。

俗話說“好記性不如爛筆頭”。我指導學生在閱讀的過程中，把自己喜歡的好詞佳句，精彩段落，特別是成語、名言、格言、對聯(lián)、諺語、古詩詞等摘抄下來，加以歸類整理，或者把讀書后的感受寫下來。長此以往，學生積累的知識越來越豐富，語言也越來越精彩。

3、加強背誦。

熟讀成誦是語文教育優(yōu)秀傳統(tǒng)中一種有益于積累，有效地提高語文能力的好方法。抒情詩文、優(yōu)美句段要反復朗讀，采取形式多樣的方法進行背誦。比如在課堂上引導學生配樂背誦，同學間合作交流讀背，同桌互背等。在背誦中培養(yǎng)語感，體驗品味，有意識地在積累、感悟中提高學生的欣賞品味和審美情趣。

三、利用小筆頭，鞏固運用

第9篇：描寫秋天的一段話范文

通過這節(jié)課的學習，我們看到了一個急切盼望下雨，一心想穿上新雨衣的孩子。課文圍繞“盼”這個中心意思，選取了好幾個事例來寫。我們也要學習這種寫法，從不同方面或選取不同事例，表達中心意思。以下是小編為大家整理的盼和夏天里的成長語文教學設計資料，提供參考，歡迎你的閱讀。

盼和夏天里的成長語文教學設計一

教學目標

1.學習掌握生字新詞。

2.默讀課文，理解課文內容。

3.了解作者是如何描寫心理活動的。

4.了解課文是通過哪些事例來寫“盼”的。

教學重點

默讀課文，知道課文寫了哪些事例。

教學難點

體會文章是怎樣圍繞“盼”這一中心意思來寫的，學習從不同方面或選取不同事例，表達中心思想。

第一課時

教學目標

1.學習掌握“袖、篷、縮”等15個生字，理解新出現的詞語。

2.理清文章的敘述順序，了解課文中心思想。

教具準備

課件

教學過程：

一、揭示課題，簡介作者

1.老師出個謎語，看看誰能猜出謎底?！境鍪菊n件2：謎語】 “一件小花衣，真是好稀奇。太陽出來不能穿，下雨穿上最神氣。”(雨衣)

2.【出示課件2】雨衣圖片

教師解題：我們課文的題目是什么，大家讀一下。你有沒有“盼”過某些事情?把你盼望的事情和同位說一說。課文中的故事和雨衣有關，學習了課文，我們就知道是誰在盼，盼什么，愿望實現了嗎?(板書：16.盼)

3.簡介作者：這篇課文的作者鐵凝，是一位著名女作家，1957年9月出生于河北省趙縣，河北省作家協(xié)會名譽主席，中國作家協(xié)會主席， 1975年開始發(fā)表文學作品，主要著作有《玫瑰門》、《大浴女》、《沒有鈕扣的紅襯衫》、等100余篇、部，作品曾6次獲包括“魯迅文學獎”在內的國家級文學獎。由鐵凝編劇的電影《哦，香雪》獲第41屆柏林國際電影節(jié)大獎，以及中國電影“金雞獎”“百花獎”。部分作品已譯成英、俄、德、法、日、韓、西班牙、丹麥、挪威、越南等多國文字。

二、檢查預習，糾正指導

1.認讀書寫生字。

重點指導：(1)“筒”與“桶”在用法上要區(qū)別;(2)“篷”與“蓬”字形區(qū)別，意義不同;(3)指導書寫“嚷、醬、唇”等生字。

2.查字典并結合課文內容解釋詞語。解釋詞語要依據“字不離詞，詞不離句，句不離篇”的原則，聯(lián)系上下文準確地理解詞語在具體語言環(huán)境中的意思。

喧鬧：喧嘩熱鬧。

理直氣壯：理由正當充分，膽子壯，說話十分有氣勢。

小心翼翼：原形容嚴肅虔誠的樣子，現用來形容舉動十分謹慎，絲毫不敢疏忽。

三、理清段落，概括大意

1.在理解生字、新詞的基礎上，默讀課文。聯(lián)系課文加強對生字、新詞的記憶與理解。

2.學生默讀課文，思考：課文為什么以“盼”為題，圍繞題目寫了哪些內容。(全篇課文都是講一個小朋友盼望下雨穿新雨衣的事情，所以以“盼”為題目。文中“媽媽送我新雨衣”“下雨沒能穿雨衣”“終于穿上了雨衣”等情節(jié)都是圍繞題目來寫的。)

圍繞“盼”寫了哪些內容，學生可能總結不全，教師指導學生讀有關句段來幫助學生概括總結。

3.給課文劃分段落，概括段落大意?！境鍪菊n件3】

第一部分(第1、2自然段)：寫媽媽送“我”新雨衣。

第二部分(第3自然段)：寫盼望下雨。

第三部分(第4—17自然段)：寫盡管下雨還是未能如愿。

第四部分(第18—21自然段)：寫“我”終于穿上雨衣。

分段時鼓勵學生發(fā)表自己的見解。對段落的劃分，學生會產生分歧。對學生有道理的分段方法教師都應予以肯定。

四、朗讀課文，體會心理

1.找出自己喜歡的部分讀一讀，讀完后想一想，這段文字是圍繞什么意思寫的。

2.分角色用相應的語氣讀一讀蕾蕾和媽媽對話的部分，體會這兩個人物此時的心理活動。

3.你自己認為哪一部分寫得最好，讀給同桌聽一聽。

第二課時

教學目標

1.逐段學習課文，理解課文內容。

2.領悟圍繞中心意思，掌握從不同方面或選取不同事例來寫的寫法。

教具準備

課件

教學過程：

一、復習檢查，引入新課。

指名三名學生有感情地讀出自己喜歡的部分。并簡單說說文中的蕾蕾盼什么?哪些地方看出她在盼?引導學習課文。

二、學習課文，理解內容。

(一)第一部分

1. 各自輕聲讀第一段，思考：這一段先寫了什么?再寫什么?

(先寫媽媽送給我一件新雨衣，再寫我在晴天里迫不及待地穿上新雨衣。)

(板書：媽媽送我新雨衣)

2. 課文中哪些詞語寫我十分喜歡新雨衣?為了穿新雨衣我做了什么傻事?

(戴上雨帽，抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣響 穿上雨衣熱了一身汗)

3.“你瘋啦?”說明什么?(媽媽對蕾蕾的做法非常不理解。從側面也看出蕾蕾的做法出人意料，同時說明蕾蕾太盼望穿雨衣了。)

(二)第二部分

這一部分寫得很簡略，也容易理解，教師可用簡練的語言一帶而過。

每天都在想，盼著下雨。

(板書：天天盼下雨，想穿新雨衣)

(三)第三部分

1.默讀第三段，思考：從全段來看，圍繞什么中心意思來寫的?

(板書：雖然下雨了，但是沒如愿)

2.分角色朗讀課文中的對話，討論回答問題。

(1)作者認為什么才是世界上最美的事?

(下雨天，穿上新雨衣到外面去。)

(2)“我興奮地仰起頭，甩打著書包就大步跑進了樓門。”我為什么這么興奮?

(外面在下雨，我可以穿上雨衣到外面去玩了。)

(3)填空后，體會作者的心情。

【出示課件5】(學生完成后先提問，然后出示答案)

我興奮地跑進樓門，媽媽讓我 ____________________

(準備聽英語講座)

還差半小時，媽媽讓我 ____________________

(休息一會兒)

我想去買醬油，媽媽說 ____________________

(她已經買了)

我說燉肉需要很多醬油，媽媽說 ____________________

(她沒說要燉肉)

我說爸爸說要燉肉，媽媽____________________

(不相信)

(4)“我”把雨打玻璃窗說成“敲著鼓點”可以看出什么?

(雨對“我”的吸引力非常大，為我?guī)黼y以抑制的激動。)

(5)“我”為什么盼著雨停下來?

(讓雨留到明天再下，因為今天“我”沒機會出去了。)

(四)第四部分

1. “我的心才又像要從嗓子里蹦出來一樣”是因為什么?

(沒想到又下雨了，“我”的愿望終于可以實現了，這真是意外的驚喜。)

2. “我”這次為什么會“理直氣壯”?

(媽媽沒有理由不讓“我”穿雨衣了。)

3. “小心翼翼”是因為什么?

(怕弄壞了新雨衣)

4. 讀課文最后一段話，你從中看出作者什么心情?

(興奮、滿足、高興)

(板書：雨天幫助我，穿上新雨衣)

三、整體回顧，體會寫法

(一)出示問題【出示課件6】

1. 默讀課文，想一想課文是通過哪些事例來寫“盼”的?

2. 課文哪些地方具體描寫了“盼”這一心理活動?選出你認為最生動的兩處，說說這樣寫的好處。

(二)學生匯報，教師指導

1. 學生匯報課件第一題，師生評價，教師指導：課文通過以下事例來寫出我的“盼”

(1)晴天穿雨衣，熱了一身汗。

(2)“我”每天盼著變天。

(3)看外面下雨，“我”想找借口出去，穿穿新雨衣。

(4)“我”盼著今天的雨留到明天再下，那樣就可以穿新雨衣了。

(5)看見雨點落在許多馬路、小楊樹上的樣子想象出雨點落在新雨衣上的樣子。

2. 學生匯報課件第二題，師生評價，教師指導：課文具體描寫“盼”這一心理活動的地方：

(1)要是今天雨都下完了，那明天還有雨可下嗎?最好還是留到明天吧。

(2)可雨點要是淋在淡綠色的雨衣上呢，那一定比珍珠瑪瑙還好看。

四、暢談收獲，課下練筆

1.請同學們說一說，通過這節(jié)課的學習，你懂得了什么?

2.教師總結：通過這節(jié)課的學習，我們看到了一個急切盼望下雨，一心想穿上新雨衣的孩子。課文圍繞“盼”這個中心意思，選取了好幾個事例來寫。我們也要學習這種寫法，從不同方面或選取不同事例，表達中心意思。

3.課下，請同學們從下面的意思中選一個，并以此為中心寫一段話。

(板書：圍繞中心意思，從不同方面或選取不同事例來寫)

板書設計：

16.盼

媽媽送我新雨衣

天天盼下雨，想穿新雨衣

雖然下雨了，但是沒如愿

雨天幫助我，穿上新雨衣

圍繞中心意思，從不同方面或選取不同事例來寫

教學反思：

在這段時間的學習中，我在講解課文時，抓住課文主線進行學習，讓學生通過自讀、探究來理解課文。

我逐段引領學生學習課文，讓學生通過人物的動作、語言、心理活動來分析，對學生進行詞句段的訓練，最后出示兩大問題：1.默讀課文，想一想課文是通過哪些事例來寫“盼”的?2.課文哪些地方具體描寫了“盼”這一心理活動?選出你認為最生動的兩處，說說這樣寫的好處。我引導學生先探究，然后匯報，最后教師指導，向學生講清楚本課的重點，即體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的，寫文章要從不同方面或選取不同事例，表達中心意思。

我認為本節(jié)課在安排寫作練習后，讓學生交流自己的作品，互相提出建議，做好修改。

盼和夏天里的成長語文教學設計二

師：請同學們自由讀課文，進一步感知作者具體描寫了哪些事物在夏天里成長。(生自由讀文，教師板書課題)

師：同學們讀書的時候可真認真。是啊，生物從小到大，本來是天天長的，可是夏天的長是(課件出示：飛快的長，跳躍的長，活生生的看得見的長。)

請同學們自由讀課文的第二自然段，看看作者描寫了哪些事物在夏天里飛快的長，跳躍的長，活生生的看得見的長。你是怎么知道的?

生：綠蔓，一天就可以長幾寸。

師：那你知道一寸是多長嗎?一寸大約是三厘米多一點，幾寸就是幾個三厘米那樣長，老師為大家?guī)砹艘欢沃参锷L的視頻，讓我們去感受一下?？?，綠蔓生長的多快，這也說明了夏天的長是(飛快的長，跳躍的長，活生生的看得見的長。)

生：竹子林、高粱。

師：竹子真像作者寫的那樣長得那么快嗎?讓我們進入到一段視頻中去看一看。果真是長得非?？?，那你能用你的朗讀來讓大家感受到竹子、高粱那拔節(jié)的聲音嗎?(指名讀)

生：花蕾。

師：老師這里準備了一段蒲公英生長過程的視頻，讓我們一起去欣賞一下。這里，作者為了突出植物長的快，用上了夸張的寫作方法，讓我們再讀這句話，感受植物那飛快地長，跳躍地長，活生生地看得見地長。

生：石頭。(教師出示相關圖片，學生欣賞)

生：菜畦：(教師出示相關圖片，學生欣賞)

生：小貓。

師：“個把月”是多長時間呢?(一個月左右)如果是你們，一個月能長多少呢?是啊，很難發(fā)現，可是小貓小狗小雞小鴨卻已經有媽媽一般大了，它們的長可是(飛快地長，跳躍地長，活生生地看得見地長。)

師：在同學們的匯報中說,從“一天、一夜、昨天、今天、明天、幾天、個把月”這些詞語中體會到生物長的快，那么這次也是表示什么的詞語呢?(時間)是啊，作者就是抓住事物的特點，利用表示時間的詞語說明夏天的長是(飛快地長，跳躍地長，活生生地看得見的長。)那你能不能也用上表示時間的詞語，仿照文中的句子說一說你觀察到的身邊哪些事物在夏天里是飛快地長呢?

師：聽了幾位同學的匯報，我們感受到了夏天的長是飛快地長?，F在再來看一看，這段話的中心句是什么?

生：夏天是萬物迅速生長的季節(jié)。

品讀第三自然段

師：剛才文中說的綠蔓、竹子林、高粱、草坪菜畦都是屬于植物(板書)小貓小狗小雞小鴨都是動物(板書)，植物動物這些有生命的事物在夏天里成長，還有許多沒有生命的事物在夏天里也在成長，讓我們一起走進課文的第三自然段，誰來讀給大家聽。

生：(讀這一段課文)

師：這一自然段向我們描寫了哪些事物在夏天里成長呢?

生：草長，樹木長，山是一天一天地變豐滿。

師：山是怎樣一天一天變豐滿的呢?豐滿是什么意思呢?在文中，豐滿指的是多而密，那是什么多，什么密呢?草多，樹木密，是啊，也就是說因為草長，樹木長，所以山是一天一天變豐滿。那么你能不能用上“因為....所以...”的句式來回答還有哪些事物在夏天里成才呢?

生：鐵軌怎么也在長?

師：有知道的嗎，鐵軌會長嗎?物體遇熱膨脹，體積增大，所以鐵軌的縫隙越來越小，柏油路也是這個道理，所以路面好像高起來了。

師：是啊，不熱不大，不熱不長，因為太陽威力的增加，溫度的增加，所以什么都在生長。無論是有生命的植物動物，還是沒有生命的山水鐵軌都在長，這也說明了夏天是(萬物長大的時期)。那么誰愿意再讀這一自然段，讓我們感受夏天是萬物長大的時期。

品讀第四自然段

師：的確，夏天是萬物長大的時期。人也是一樣。一天天的長大，在人的生長過程中，有些是看得見的長，有些是看不見的長，請同學們自由讀課文的最后一個自然段，想想你讀懂了什么?還有什么不懂的地方?

生：我讀懂的地方：(小學生有的成了中學生、升級、跳班)是啊，每到夏天，暑假開學的時候，我們都會從一個年級進入到高一個年級，這些是我們看得見的長，我們不僅是年級的增長，還是什么在增長呢?(知識、能力、智慧)這些是我們看不見的長。

生：兩個諺語的意思我都不懂。

師：(課件出示諺語)

“六月六，看谷秀。”六月六是指農歷六月初六到處可以看見齊腰深，秀出穗的谷子，谷穗吐金后意味著會有好的收成，看到這樣的情景農民個個會欣喜不已的。

“處暑不出頭，割谷喂老牛。”處暑是二十四節(jié)氣之一，是8月22日、23日左右，也就是代表著夏天即將過去，秋天就要來到，如果這個時候谷子還沒有出穗，就沒有了收成的希望，就像無用的荒草一樣只能(割谷喂老牛了)。

師：如果農作物到了(該長的時候不長，或是長得太慢，就沒有了收成的希望)，所以，農民都會在植物生長的最近時期，讓植物茁壯成長，這樣秋天的時候才會有好的收成。人也是一樣，要趕時候，趕熱天，盡量地用力地長。這句話你是怎么理解的呢?這個問題有點難度，你可以把你的理解和同桌互相說一說。

生：(相互說自己的理解，交流)