少年閏土教學(xué)設(shè)計精選(九篇)

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第1篇：少年閏土教學(xué)設(shè)計范文

一.悵然的情愫，心弦的共振――《社戲》

“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，――也不再看到那夜似的好戲了。”這悵然若失的情愫讓每一個讀者都情不自禁地聯(lián)想起自己永遠失落了的童年，從而引起心弦的共振。當(dāng)我們沿著作者的情感脈絡(luò)逆行，在文本中再次行走，我們遇見的將是一個非常柔軟的魯迅。因此，設(shè)計《社戲》教學(xué)的密碼就在這里，我們不妨來看看王君老師關(guān)于《社戲》的這段教學(xué)設(shè)計。

王君老師抓住最后一句中“真的”兩個字，采取刪除替換的方式讓學(xué)生琢磨魯迅微妙的心理──越是想要強調(diào)與求證“真的”，就越可能不是“真的”。于是，王老師巧妙地設(shè)計了兩個辯題：“正方：戲好，豆也好”；“反方：戲不算好，豆也不算好”。然后，要求學(xué)生速讀課文，緊扣情節(jié)，字斟句酌，展開辯論。王老師則圍繞一個“好”字，不斷地將辯論推向更深層次。

第一個層次：戲和豆到底好不好？

第二個層次：《社戲》中其實最“好”的是什么？

第三個層次：重點辯論誰是《社戲》中最“好”的人？

第四個層次：讓學(xué)生揭示歸納總結(jié)《社戲》“好”的實質(zhì)。

由于設(shè)計巧妙，每一個學(xué)生的言說欲望都被點燃起來了，特別是辯論“最好的人”的階段，學(xué)生們談到了許多的“好”：人性之美好、童真之美好、文化之美好、古拙民風(fēng)之美好、人與自然相融之美好、不好當(dāng)中的美好……學(xué)生的許多感悟甚至有了哲學(xué)的味道。

二.自由的生存，永遠的神往――《從百草園到三味書屋》

審讀此文標(biāo)題，學(xué)生可以非常清楚地知道本文是按照空間變換的順序來記敘百草園和三味書屋兩處的童年生活，因此，我們可以從文章的第九段切入，圍繞這一過渡段進行教學(xué)設(shè)計。

（一）解釋題目 披文入情

師：課文題目表明本文按照空間的變換順序記敘了百草園和三味書屋兩處的童年生活，在這兩處記述中有一處明顯的過渡，大家能找出來嗎？

師：齊讀第九段，思考作者稱蟋蟀、覆盆子、木蓮為“我的”，并且還是“們”，行文過程中還突然冒出了德語，在這樸實而又深情的語言中，你能體會到童年的魯迅在告別百草園時，是一種怎樣的心情嗎？

（二）重回樂園，尋訪童趣

作者從百草園生活寫起，點出那里曾經(jīng)是“我的樂園”。請同學(xué)們?yōu)g覽課文，思考：為什么說百草園是“我的樂園”？從哪些地方可以看出我的“樂”呢？

（三）回味書屋 感受成長

如果說百草園是魯迅的“快樂老家”，那么三味書屋又將是一個怎樣的啟蒙學(xué)堂呢？請同學(xué)們默讀課文，思考魯迅回憶了三味書屋生活的哪些場面？哪些細節(jié)？哪些人物？有何種心情？

簡潔的設(shè)計，讓學(xué)生輕松愉悅地走近了魯迅，走進了百草園與三味書屋，與魯迅先生進行了一次心靈的對話、精神的交流。

三.精細的雕刻，無限的悲涼――《孔乙己》

《孔乙己》一文中有這樣一句話：“我到現(xiàn)在終于沒有見――大約孔乙己的確死了。”其中的“大約”與“的確”兩個詞從字面上看是矛盾的。我們可以將這一矛盾點作為設(shè)計這篇課文教學(xué)的切入點。

（一）問題導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣

問題一：魯迅曾說，在他眾多的小說中，他最喜歡的就是《孔乙己》，但老師卻發(fā)現(xiàn)本文中有一個語言表達看似矛盾的句子，不知同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)？

（二）猜想結(jié)局，品析人物形象

問題二：“我到現(xiàn)在終于沒有見――大約孔乙己的確死了?！边@是對孔乙己最終結(jié)局的交待，請同學(xué)們結(jié)合前文內(nèi)容猜想一下，孔乙己的命運到底是死還是活？請說出理由。

問題三：那孔乙己究竟具有怎樣的性格特點呢？

（三）把握環(huán)境，明白悲劇根源

問題四：人物的命運除了他自身的性格外，其所處的環(huán)境也是其命運發(fā)展的重要因素，那么孔乙己處在一個怎樣的社會環(huán)境之中？

以上幾個問題的設(shè)置，由果到因，追根溯源，步步推進，使課堂教學(xué)清晰流暢，也就非常輕松地完成了這篇小說的教學(xué)目標(biāo)。

四.失落的故鄉(xiāng)，精神的家園――《故鄉(xiāng)》

《故鄉(xiāng)》中“阿！這不是我二十年來時時記得的故鄉(xiāng)？”一句，是“我”情感的直接抒發(fā)，也是進行《故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計的重要密碼。

（一）故鄉(xiāng)的情

老師感情朗讀“阿！這不是我二十年來時時記得的故鄉(xiāng)？”一句，并提問：

1.老師為什么讀“阿”（第二聲）？這表達了什么樣的情感？

2.這句是一個否定加反問的句式，這又表達了什么樣的情感？

過渡：一個“阿”和一個“不是”表達了“我”復(fù)雜的情感，眼前的故鄉(xiāng)明明就是那個故鄉(xiāng)，“我”卻不愿意相信，是故鄉(xiāng)什么樣的景象讓“我”如此感慨？

（二）故鄉(xiāng)的景

師：請一位同學(xué)朗讀第2段，其他同學(xué)在該段中分別找一個形容眼前故鄉(xiāng)的景象和“我”此時心情的詞語？（蕭索、悲涼）

過渡：景既已如此，還是去看看故鄉(xiāng)的人吧！故鄉(xiāng)哪個人最讓“我”魂牽夢繞？（閏土）

（三）故鄉(xiāng)的人

問題一：二十年過去了，兒時的伙伴在相貌上肯定發(fā)生了變化，請在文中勾畫圈點出有關(guān)描寫少年閏土和中年閏土的外貌描寫。

第2篇：少年閏土教學(xué)設(shè)計范文

【關(guān)鍵詞】初中語文；有效提問；案例淺析

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A

一、理解創(chuàng)作者內(nèi)心情感的提問教學(xué)設(shè)計

人教版初中語文所采用的課文中，很大一部分并非是為了教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)而進行針對性創(chuàng)作，作者在創(chuàng)作過程中都是有自己的特定目的，要么是為了抒發(fā)感情，要么就是為了表達志向。創(chuàng)作者的這些思想感情傾向并非是無中生有的，而是在一定的歷史環(huán)境和生活觸發(fā)中產(chǎn)生的。也正因為如此，在教學(xué)過程中，學(xué)生只有更好地了解和掌握創(chuàng)作者的歷史環(huán)境和生活背景，才能正確地把握課文的內(nèi)涵與中心，加深學(xué)生對課文的理解和感悟。

比如在教學(xué)魯迅的課文《從百草園到三味書屋》過程中，要想學(xué)生全面、準(zhǔn)確地理解魯迅的思想感情，教師就應(yīng)該先將魯迅少年時代在三味書屋、百草園里的生活狀態(tài)進行還原，讓學(xué)生跟隨教師的思路走進魯迅曾經(jīng)生活過的地方。這篇課文里對百草園的描寫十分精彩：“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹……像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得多?！边@段內(nèi)容是了解百草園整體環(huán)境的關(guān)鍵和細節(jié)，教師在教學(xué)過程中可以引導(dǎo)學(xué)生對這段內(nèi)容進行仔細地閱讀，并向?qū)W生提出問題：“這段內(nèi)容里面用了哪些修飾詞語？”光滑、碧綠、高大、紫紅、長吟、輕捷的叫天子、肥胖的黃蜂、無限趣味、低唱、油嶺、小珊瑚珠子、又酸又甜等等詞匯，正是對百草園的細節(jié)描寫，教師通過對學(xué)生提問，讓學(xué)生將這些詞匯一個個找出來，從而增加學(xué)生對百草園環(huán)境的整體認識，讓學(xué)生能夠跟隨這些文字而逐漸走入魯迅少年時生活的現(xiàn)場。為了讓學(xué)生能夠更加深刻地理解魯迅對百草園的感情，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生分析這些修飾詞匯的特點：“誰能告訴老師，這些詞語的特點是什么？”“用這些詞匯修飾景物，修飾百草園，魯迅先生的內(nèi)心有什么樣的情感？”因為這些詞充滿了絢麗色彩，感情豐富，而且充滿童趣、優(yōu)美動聽，這些詞正是魯迅對百草園美好記憶的體現(xiàn)。教師通過一系列針對作者生活環(huán)境的提問，可以讓學(xué)生更準(zhǔn)確地掌握課本知識點。

二、啟發(fā)學(xué)生獨立思考的提問教學(xué)設(shè)計

初中語文教學(xué)的基本特點體現(xiàn)在工具性與人文性的統(tǒng)一上，這就要求在課堂教學(xué)過程中既要培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力，同時又要加強積累詞匯，學(xué)會遣詞用句以及謀篇布局的能力。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)生主人翁精神，轉(zhuǎn)變學(xué)生和教師兩者之間的依存關(guān)系，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指引者和引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的提問方式也應(yīng)該始終圍繞這一點來進行，引導(dǎo)學(xué)生主動積極地進行獨立思考，讓學(xué)生在通過探尋答案的過程中加強對詞匯、字句的理解，提升學(xué)生的感悟能力和掌握語文規(guī)律的能力。在教學(xué)過程中，能夠有效啟發(fā)學(xué)生獨立思考的提問設(shè)計方法需要從以下幾個方面入手：從文本思路的關(guān)節(jié)點入手、從文本的矛盾點入手、從文本中的含蓄點入手等方面實現(xiàn)多角度提問設(shè)計。

比如教師采用文本關(guān)節(jié)點而設(shè)計提問，可以讓學(xué)生在最短的時間里正確、全面地把握文本的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，從而幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確地理解創(chuàng)作者的意圖，有效提高語文教學(xué)效率和質(zhì)量。在都德寫的《最后一課》里，為了幫助學(xué)生能夠快速地把握這篇文章的整體構(gòu)思，可以向?qū)W生提一些這樣的問題：“在這篇文章中，小弗郎士的前后心理有沒有發(fā)生變化？如果有，同學(xué)們能不能找出相關(guān)的句子告訴老師？”通過閱讀可以發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性和獨立思考能力，從而在課文中找到類似的句子。當(dāng)學(xué)生找出了課文中有關(guān)小弗郎士心理變化的句子之后。教師要把全班學(xué)生找出來的句子都進行整理，并確定哪幾句是關(guān)系小弗郎士內(nèi)心變法的句子。之后，教師還可以根據(jù)這些確定的句子繼續(xù)提問，讓學(xué)生把句子中直接表現(xiàn)小弗郎士內(nèi)心變化的詞句找出來，學(xué)生會繼續(xù)用自己的思考方式將句子里的相關(guān)詞匯找出來，教師再進行核對確定，這樣一步步的操作，就能通過對這篇文章的閱讀和提問而培養(yǎng)起學(xué)生獨立思考的能力。

三、促進學(xué)生多元理解化的提問教學(xué)設(shè)計

初中語文教材很多課文中的意義具有不確定性。之所以選用這些課文目的就是想要培養(yǎng)初中學(xué)生多元化的理解和思考能力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分利用這些課本內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的多元化思考方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第3篇：少年閏土教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：預(yù)習(xí)內(nèi)容；層次性；生活體驗；網(wǎng)絡(luò)資源；文體

中圖分類號：G632.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）04-0257-02

教師都有這樣的教學(xué)體驗，學(xué)生預(yù)習(xí)得充分，課堂教學(xué)就進行得順暢，且精彩不斷，教學(xué)效率高；反之，課堂教學(xué)就費時費力，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效率低下。由此得出一個結(jié)論：課堂教學(xué)效率要高，除了教師要精心做好教學(xué)設(shè)計外，學(xué)生還要有預(yù)習(xí)，甚至做到充分預(yù)習(xí)。而常態(tài)下，多數(shù)教師對學(xué)生預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)并不夠重視。要學(xué)生預(yù)習(xí)，只是口頭說說“預(yù)習(xí)第幾課”，怎么預(yù)習(xí)也沒具體要求。這種“放羊”式預(yù)習(xí)，效果如何可想而知。再一種情況，要學(xué)生預(yù)習(xí)，就是讀讀課文、找找生字、畫畫句子等淺層次的預(yù)習(xí)，而這樣的預(yù)習(xí)狀態(tài)，也是很難達到高效課堂的。那如何引導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)，實現(xiàn)高效課堂呢？筆者認為，學(xué)生預(yù)習(xí)需要教師的指導(dǎo)。教師應(yīng)像備教學(xué)設(shè)計一樣備學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計，通過優(yōu)化預(yù)習(xí)內(nèi)容，促進高效教學(xué)。那如何做好預(yù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計呢？

一、預(yù)習(xí)內(nèi)容要有層次性和差異性

班級教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)程度參差不齊，個性特點也迥然不同，學(xué)習(xí)能力也就不同。學(xué)習(xí)一般的同學(xué)對較難的內(nèi)容，常常是無所適從；學(xué)習(xí)優(yōu)秀的同學(xué)對沒有難度的內(nèi)容又不感興趣。內(nèi)向型的同學(xué)，你讓他針對課文內(nèi)容回答問題，他們較容易完成；外向型的同學(xué)，他們思維活躍，想象力豐富，敢于創(chuàng)新，勇于表達，你讓他們完成一些富有挑戰(zhàn)性的題目，他們會比較感興趣。如就課文精彩句段作出自己的評價，聯(lián)系生活談體會，就課文內(nèi)容提出自己的看法，等等。所以，為了讓每位學(xué)生都參與學(xué)習(xí)，不同層面的學(xué)生都學(xué)有所得，也讓我們的課堂異彩紛呈，充滿活力，就要求我們的教師預(yù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計，要有層次性和差異性。下面是筆者一次公開教學(xué)所作的預(yù)習(xí)設(shè)計。

課標(biāo)教材語文版七年級（上）課文《小巷深處》預(yù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計。

1.給下列加點字注音。

癟、炫耀、執(zhí)著、葷菜、揶揄、哽咽、造孽、蹣跚、憧憬

2.解釋下列詞語。

執(zhí)著、揶揄、哽咽、造孽、蹣跚、憧憬

3.閱讀課文，說說盲母親對女兒的愛表現(xiàn)在哪些地方？哪一處你最感動的說說理由。

4.找出文中體現(xiàn)“我”對母親感情變化的詞句，并說出變化的原因是什么。

5.讀完了這篇課文，我們會有無限的感慨，掩卷之余，我們也會聯(lián)想到了父母、長輩，這十三四年來對我們的撫育和關(guān)愛。同學(xué)們，你們感受到了嗎？請說出一兩個細節(jié)，與同學(xué)交流。

6.為了兒女的健康成長，爸爸媽媽不知為你們做了多少事，操了多少心。作為兒女，你為他們做過什么事嗎？如果做了，談一談。

7.讀完這篇課文，文中哪些詞、句、段富有表現(xiàn)力，讓你印象深刻？請找出來并加以品味。

8.你想展示一下你的繪畫本領(lǐng)嗎？請根據(jù)課文內(nèi)容給課文配上幾幅插圖。

9.課外搜集有關(guān)母愛及親情的名言、詩歌、文章、音樂。

這9個題目體現(xiàn)的知識點和能力點：（1）識記文中出現(xiàn)的生字、新詞。（2）整體感知課文內(nèi)容，概括內(nèi)容要點的能力。（3）理出文章情感線索。（4）聯(lián)系生活積累，理解文章主旨。（5）品味語言，提高鑒賞能力。（6）遷移運用及創(chuàng)新能力。（7）搜集資料的習(xí)慣。

這些題目既關(guān)注到學(xué)困生、內(nèi)向型學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也避免了優(yōu)秀生、外向型學(xué)生“吃不飽”的問題。全方位的兼顧各個層面學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，從而全面調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如“給課文配插圖”這題，有畫畫基礎(chǔ)的學(xué)生抓住文章的主要情節(jié)、細節(jié)，畫了“母女相聚”圖、“太陽下賣冰棍”圖、“瞎媽抱孩”圖、“小巷深處”的場景圖?？粗@些圖畫，筆者甚是感動。從這些圖畫我們可以看出，學(xué)生對文章故事情節(jié)的把握以及學(xué)生無限的創(chuàng)造力。

二、預(yù)習(xí)內(nèi)容應(yīng)關(guān)注學(xué)生的生活體驗

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要診視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！币獙嵺`這一教學(xué)理念，首先得回答這樣一些問題：學(xué)生閱讀行為的個性化來自哪里？怎樣才能使學(xué)生在閱讀時產(chǎn)生積極的思維和情感？學(xué)生的獨特感受、體驗和理解的基礎(chǔ)是什么？這些問題可以從教師的教學(xué)行為、課堂建構(gòu)、教學(xué)方法和策略等不同的角度來解答，而其中有一點必須引起我們的重視，那就是學(xué)生永遠是閱讀的主人，對學(xué)生的閱讀行為和體驗起決定作用的是學(xué)生自己的個性特征、生活經(jīng)驗和知識積累。從這一點出發(fā)，我們的閱讀教學(xué)必須回歸生活，加強與學(xué)生生活的溝通與聯(lián)系。因此，我們教師就要在課堂教學(xué)中，在預(yù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計中注意關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實生活，溝通學(xué)生的生活體驗，以促進課堂對話的展開與深入，切實提高閱讀教學(xué)效率。

如筆者執(zhí)教《小巷深處》所作的預(yù)習(xí)設(shè)計5、6（問題見上文的預(yù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計），學(xué)生的回答是：

生1：“我媽媽每天晚上為我準(zhǔn)備夜宵，這是媽媽對我的愛?！?/p>

生2：“媽媽給我盛飯，快盛滿時，她就用飯匙在飯上壓一壓，再添一些，直到碗內(nèi)空隙都填滿為止。媽媽給我滿滿的一碗飯，就是給我滿滿的一碗愛心！”

生3：“夏天的一個夜晚，停電了，沒有風(fēng)扇的‘服侍’，爸媽受不了，只能在門口乘涼，可是外面沒有風(fēng)。我見狀，急忙拿著兩把扇子幫爸媽扇風(fēng)。爸媽突然感到一陣涼爽，看見是我做的，媽媽抱起我，爸爸夸我是好孩子。我心里美極了，覺得自己是一個幸福的孩子?！?/p>

這兩個問題的設(shè)計有效調(diào)動了學(xué)生的生活體驗，加深了學(xué)生對親情的理解，也從行動上培養(yǎng)了親情。

實踐證明，這種極具生活氣息的預(yù)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生很感興趣。它溝通了課堂內(nèi)外，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，充分挖掘了學(xué)生的家庭生活資源及學(xué)生的生活體驗，體現(xiàn)了“語文即生活”的大語文觀。

三、預(yù)習(xí)內(nèi)容應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)的普及給教育帶來了一系列的變化。語文教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源輔助語文教學(xué)，拓寬學(xué)生的知識面，從而培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)、獲取、重整、分析、利用和創(chuàng)造信息的能力，整體提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

比如學(xué)習(xí)魯迅的《故鄉(xiāng)》，這篇文章所反映的時代離現(xiàn)在較遠，學(xué)生要想把握這篇小說的主題，不了解相關(guān)的背景資料是不可能的。因此預(yù)習(xí)內(nèi)容時，就要讓學(xué)生上網(wǎng)查找資料，查找作者的生平、思想及創(chuàng)作；查找作者的寫作緣起；查找當(dāng)時的時代背景，了解當(dāng)時的社會情況。課堂上讓學(xué)生通過投影來展示自己篩選出來的資料，而這些資料能很好地幫助學(xué)生領(lǐng)會魯迅在這篇小說里所要表現(xiàn)的深刻主題。

再如《小巷深處》預(yù)習(xí)題9，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)一下子找了二三十條有關(guān)母愛、親情的名言，還摘抄了很多有關(guān)母愛的詩句。這真是讓我感動不已！可見，組織學(xué)生上網(wǎng)查找、搜集學(xué)習(xí)資源，是培養(yǎng)他們收集和積累的好方法，是語文學(xué)習(xí)的有效途徑。在作預(yù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計時，不妨也設(shè)計這樣的問題。

四、預(yù)習(xí)內(nèi)容應(yīng)注意文體不同，重點不同

文章的體裁不同，預(yù)習(xí)的重點也不同。如：記敘文的預(yù)習(xí)，要讓學(xué)生做到身臨其境，熟讀精思，從而確定人物刻畫、事件的描述、情感傾向和立意選材等預(yù)習(xí)重點。下面是筆者的一次研討課――執(zhí)教魯迅《故鄉(xiāng)》這一課所作的預(yù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計。

1.反復(fù)閱讀課文，理清故事情節(jié)。請按照“回故鄉(xiāng)”、“在故鄉(xiāng)”、“離故鄉(xiāng)”這一行蹤給全文分段，歸納段意。

2.找出文中描寫故鄉(xiāng)自然環(huán)境的段落，說說環(huán)境描寫的作用。

3.找出文中寫“我”、“回故鄉(xiāng)”、“離故鄉(xiāng)”感受的句段，思考作者為何有如此感受。

4.分析人物形象。找出文中描寫少年閏土、中年閏土、楊二嫂的段落，反復(fù)閱讀，根據(jù)小說塑造人物的方法（外貌描寫、語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫等）分析少年閏土、中年閏土、楊二嫂的性格特點。留意文中對中年閏土語言描寫中省略號的運用作用。

5.找出文中耐人尋味的句段，并加以理解。

6.根據(jù)小說所塑造的人物形象、文中描繪的故鄉(xiāng)二十年前后的景象及作者的感受歸納小說的主題。

7.上網(wǎng)搜索《故鄉(xiāng)》的寫作背景。

附：《故鄉(xiāng)》背景資料：后的中國農(nóng)村狀況與農(nóng)民處境。

后，封建王朝的是被了，取而代之的是地主階級的軍閥官僚的統(tǒng)治。當(dāng)時，軍閥各霸一方，各有后臺，在國際帝國主義的操縱支持下，混戰(zhàn)不已；其直接后果之一就是從人民身上搜刮的軍費猛增。僅皖系軍閥的軍事預(yù)算，1918年一年就高達兩億零三百萬銀元，比前清政府在1910年的全部軍費還增加了將近一倍……帝國主義不但操縱了中國的財政和經(jīng)濟的命脈，而且操縱了中國的政治和軍事力量。由于雙重的壓迫，中國的廣大人民，尤其是農(nóng)民，日益貧困化，他們過著饑寒交迫和毫無政治權(quán)利的生活。

小說寫于1921年1月，它的故事情節(jié)和主要人物大多取材于真正的現(xiàn)實生活。1919年12月初，魯迅從北京回故鄉(xiāng)紹興接母親，親眼看到故鄉(xiāng)的破舊不堪和農(nóng)民生活的貧困，百感交集，思緒萬千，一年后就以這次經(jīng)歷為素材，創(chuàng)作了小說《故鄉(xiāng)》。

以上預(yù)習(xí)內(nèi)容緊緊圍繞小說的三要素：人物、故事情節(jié)、環(huán)境來設(shè)計。引導(dǎo)學(xué)生如何把握故事情節(jié)，分析人物形象及環(huán)境描寫的作用，并通過這“三要素”及作者的寫作背景把握文章的主題及選材，充分體現(xiàn)小說這種文學(xué)體裁的特點。

第4篇：少年閏土教學(xué)設(shè)計范文

1. “研”教學(xué)目標(biāo)，“教”給學(xué)生方向

體現(xiàn)以生為本的教學(xué)理念。教師一定要本著以學(xué)生長遠發(fā)展為主要目的，按照課改要求和學(xué)生學(xué)情，制定研學(xué)目標(biāo)。在閱讀教學(xué)中，總目標(biāo)和階段目標(biāo)的制定，都必須包含培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀。只有包含了上述三點要求，并在實際教學(xué)中落實，才能使閱讀教學(xué)效果最大化、全面化。

注重學(xué)生和課文實際情況。在教學(xué)目標(biāo)制定時一定要充分注意學(xué)生的實際，要以學(xué)生的心理、情感、認知水平為目標(biāo)制定的重要依據(jù)，確保教學(xué)目標(biāo)符合學(xué)生的實際情況。

2. “研”教學(xué)內(nèi)容，“教”會學(xué)生學(xué)習(xí)

語文教材具有綜合性強、兼具性大的特點。所以，教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選擇恰當(dāng)內(nèi)容。教師不可能在短短的40分鐘內(nèi)，將知識點面面俱到地完整講述。所以，一定要篩選出重要的、次要的。教師一定要“研”教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課文特點以及思考練習(xí)的提示，確定本課語言訓(xùn)練的內(nèi)容，瞄準(zhǔn)課文的重、難點、學(xué)生的疑點、語言發(fā)展的生長點、情趣的激發(fā)點、思維的發(fā)散點、合作的討論點、滲透的育人點、知識的引申點等，再在此基礎(chǔ)上精選出課堂的訓(xùn)練點。教師還要對現(xiàn)有教材內(nèi)容進行科學(xué)合理的加工與延伸教學(xué)，既要立足現(xiàn)有文本，同時又要超越文本，對文本內(nèi)容按照教學(xué)目標(biāo)的需要、學(xué)生實際情況的需要進行合理加工與延伸。

二、小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)中微課的應(yīng)用

1. 學(xué)科微課研究是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，對信息技術(shù)與新課程進行整合研究，以十分鐘以內(nèi)教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機組合。

2. 微課案例

以散文閱讀指導(dǎo)為例。

① 感受人物、意境的意蘊

讓學(xué)生明白，散文的創(chuàng)作是作者在生活中實實在在、真真切切體會到的情感，因此，作者總是是在作品中寄托了深深的情感，有時借物言志，有時借物抒情，還有需要讀者們了解作者創(chuàng)作的背景和時代，以便更好地了解作品包含的意蘊。如《爬山虎的腳》一課，不僅是讓學(xué)生了解爬山虎的腳，還讓學(xué)生學(xué)會怎樣去觀察和描述生活中的事物；再比如《蟋蟀的住宅》一課，也是教會讀者要自己觀察動物，增加生活的認識和學(xué)習(xí)寫作的技巧。

② 發(fā)揮想象力

想象力是閱讀文章必不可少的要素。閱讀中，學(xué)生一定要嘗試著用想象的方法開展對文本的理解。語言文字本身是乏力的，之所以閱讀

3. 微課案例

以《少年閏土》一課為例。

課文選段：深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都腫著一望無際的碧綠的西瓜。其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一批猹盡力地刺去。那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。

微課設(shè)計：

① 誦讀選段

② 微課教學(xué)

首先，總體分析。

師：（進一步分析）我們分析一下，“十一二歲”說明他年紀(jì)?。弧绊棊сy圈”，說明他受父母寵愛之深；“捏”說明他是蓄勢待發(fā)；“盡力地刺去”說明他用盡全力。

師：第三句是寫猹，同學(xué)們大聲讀一遍。

生：那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。

師：猹，狡猾而兇猛。作者通過寫猹從少年胯下逃走。這一句與其說是寫猹的兇猛，還不如說是襯托那個少年的英勇；與其說是寫猹的逃走，還不如說是襯托那個少年的無畏。

③ 教學(xué)總結(jié)

第5篇：少年閏土教學(xué)設(shè)計范文

一、為教學(xué)資源的豐富提供基礎(chǔ)

語文教學(xué)中很多知識都可以用來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但是可惜的是，由于教學(xué)手段的限制，好多優(yōu)美的文章所提到的風(fēng)景秀麗的畫面、壯麗的山河等，只是通過文字、語言的描述，學(xué)生并不能夠深入地體會出文章的內(nèi)涵，也難于理解文章中的真情實感。所以，很多語文知識都不能有效地展現(xiàn)其應(yīng)有的魅力，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的主要原因。因此。我們需要充分利用多媒體，把一些可以生動展示出來的畫面用多媒體融合其他現(xiàn)代信息技術(shù)展示給學(xué)生。例如，學(xué)習(xí)兵馬俑、頤和園、少年閏土、鋤禾等這些基礎(chǔ)教育階段經(jīng)典的文章，都可以通過多媒體展現(xiàn)文中的境界。比如學(xué)習(xí)《鋤禾》，教師可以通過多媒體播放幾幅有關(guān)農(nóng)民耕作的圖片，創(chuàng)造“汗滴禾下土”的那種情景，這瞬間的場面會很快激發(fā)學(xué)生內(nèi)心珍惜糧食的想法。不僅可以促使學(xué)生深入地理解文章。還能培養(yǎng)學(xué)生正確的生活態(tài)度。

二、為教學(xué)手段的創(chuàng)新提供平臺

以往教師有很多課程設(shè)計的思路，但由于技術(shù)和設(shè)備的限制無法實現(xiàn)。比如低年級學(xué)習(xí)識字的時候，以前我們都是教師領(lǐng)著讀，學(xué)生看著漢字念，下課后學(xué)生就去抄或者默寫。如果可以利用Flash技術(shù)把漢字的意思用多媒體形象地表現(xiàn)出來，比如“跑”，教師就可以用Flash技術(shù)設(shè)計出一個小朋友在路上跑，然后從第一筆開始，逐筆劃地寫出“跑”字，教師再領(lǐng)著學(xué)生念，這對于提高學(xué)生的理解能力大有裨益。而且如果可以利用多媒體結(jié)合計算機技術(shù)，這會更加有效地改善識字教學(xué)的創(chuàng)新。比如在有條件的學(xué)校，可以先由教師用Authorware軟件把學(xué)生識字能力的考核做成課件展示在多媒體上，班里的每個小組比賽。教師說出一個漢字，學(xué)生就要在手寫屏幕上寫出來，如果答案正確，窗口立即彈出激勵性文字：“正確，加油!”若寫錯了，窗口就會顯示“錯誤，繼續(xù)努力!”

三、為教學(xué)設(shè)計的改進提供思路

第6篇：少年閏土教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞： 課堂教學(xué) 聾生 敢問 善問 會問

“學(xué)啟于思、思啟于疑”，“問題是學(xué)習(xí)的心臟”?！皢枴笔钦n堂教學(xué)組織的一種形式，是促使教學(xué)目標(biāo)達成的一種必不可少的教學(xué)手段?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。”要求語文教師“必須面向全體聾生，使聾生獲得基本的語文素養(yǎng)”，立足于促進聾生的發(fā)展，立足于促進每個聾生的終身發(fā)展，特別是學(xué)會學(xué)習(xí)，有自覺更新知識的意識和能力，有終身學(xué)習(xí)的愿望和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在聾校課堂教學(xué)中，我們首先要把聾童同等地看成是未來的建設(shè)者，逐步培養(yǎng)他們提出問題、解決問題的能力和綜合使用所學(xué)知識進行創(chuàng)新的能力。

然而目前聾生不敢問、不愛問、不會問、不善問的現(xiàn)象普遍存在，其中很重要的原因在于沒有從小培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力。在課堂教學(xué)中，往往重視“答”的訓(xùn)練而忽視“問”的能力的培養(yǎng)，片面地重視教師“提問”藝術(shù)而忽視課堂教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是師生共同探究的過程。久而久之，聾生往往只聽不問、你問我答地被動聽課，這與我們的人才觀是大相徑庭的。愛因斯坦曾說：“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”人民教育家陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點在一問。”那么，如何培養(yǎng)聾生的問題意識，使他們敢問、善問、會問，真正成為課堂的主人呢？筆者從以下幾方面作了嘗試。

一、發(fā)揮聾生的“主體”作用，使其“敢問”

“師道尊嚴(yán)”使聾生過分崇拜教師的權(quán)威，對教師有一種懼怕的心理，習(xí)慣在教師提問的范圍內(nèi)思考問題，缺乏主動性和創(chuàng)造性。陶行知先生說：“只有民主才能解放大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰，應(yīng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)中良好的師生關(guān)系?！币胱屆@生敢問，教師必須放下架子，積極主動地構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，營造師生情感平等交流的氣氛，消除學(xué)生的畏懼心理，鼓動學(xué)生大膽質(zhì)疑、提問，鼓勵學(xué)生求新求異，使學(xué)生思維更加活躍，主動參與到學(xué)習(xí)活動中，正確對待學(xué)生的提問，不譏諷、不嘲弄，挖掘其可貴之處。鼓勵聾生超越自己，鼓勵聾生對教師說“不”。教師應(yīng)當(dāng)始終做到對聾生提出的問題或回答的答案不輕易否定；對提出的精彩的問題，或有創(chuàng)新性的答案應(yīng)加以贊揚；從而更好地激發(fā)和保護聾生提問和回答的欲望。

聾校每個班級的人數(shù)非常少，教師更有條件關(guān)注每一個聾生，尊重他們的差異。在課堂上，經(jīng)常留意一些沉默寡言的聾生，要主動接近他們，耐心地征詢他們的看法。充分給予這些同學(xué)當(dāng)眾表現(xiàn)思維成果的機會，鼓勵他們大膽交流，有什么說什么，讓他們體驗成功的快樂。真正做到面向全體，因材施教；保證每一個聾生在原有的基礎(chǔ)上，有所收獲，有所提高。當(dāng)學(xué)生提出了與教師不同看法的問題時，教師首先要肯定學(xué)生的這種質(zhì)疑的精神，讓她們“敢問”。

在教學(xué)聾生感興趣的且相對簡單的內(nèi)容時，我讀完課文就讓他們提問。如教《早發(fā)白帝城》這首詩時，讀完詩，我就讓他們自由提問。結(jié)果，他們提出了以下問題：李白寫了多少首詩？李白為什么要寫詩呢？李白的酒量大嗎？這些與我的教學(xué)設(shè)想相去甚遠。我沒有指責(zé)他們，而是表揚他們敢問的勇氣，對于這些問題有的做了解答，有的我留到課后與聾生共同探討。經(jīng)過多次，我班聾生不再那么羞怯了，有什么問題都敢于向老師提問了。

特校的教師要比普通學(xué)校的老師更有耐心，更善于蹲下來看聾生，始終注意聾生的身心特點，站在聾生的思維、學(xué)習(xí)角度思考和組織課堂教學(xué)，讓他們真正有機會展示學(xué)習(xí)主體的面貌。

二、確定適合的教學(xué)目標(biāo)，使聾生“善問”

教學(xué)目標(biāo)是確定課堂教學(xué)類型、教學(xué)方法、課時安排的依據(jù)，也是檢查教學(xué)效果的標(biāo)尺。教學(xué)目標(biāo)能否確定對整個課堂教學(xué)的成敗與否至關(guān)重要。問題在于我們經(jīng)?；驘o意識地把教學(xué)目標(biāo)單一化，把聾生學(xué)會課本知識，作為一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，往往忽視把教聾生吸取、整合、運用知識的方法作為教學(xué)的目標(biāo)，沒有讓他們真正走進文本。在整個課堂教學(xué)中，教師很少教聾生如何發(fā)現(xiàn)問題、如何提出問題，導(dǎo)致聾生只聽老師講，然后死記硬背，缺乏發(fā)散性思維，追求答案的單一性，對問題不敏感，缺少科學(xué)的質(zhì)疑態(tài)度和精神。因此我們在確定教學(xué)目標(biāo)時要更新觀念，確定適合的教學(xué)目標(biāo)，使他們想問，從而有效培養(yǎng)聾生“問”的能力。

如在《花鐘》一文中我確定了這樣的教學(xué)目標(biāo)：認真閱讀，說說不同的植物開花時間，從中你有何發(fā)現(xiàn)？圍繞這個目標(biāo)學(xué)習(xí)時，有的學(xué)生提出了“為什么植物開花的時間不同呢？”這個問題，課中圍繞學(xué)生提問，我們進行了探討，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，并用自己的話說出了植物開花的時間不同的原因，同時還用多種句式表達事物的特征。

又如我在《兩只小獅子》一文中，確立了這樣的目標(biāo)：在讀通課文的基礎(chǔ)上，針對兩只獅子的不同表現(xiàn)，你有何想法呢？圍繞這個目標(biāo)進行教學(xué)，課堂上學(xué)生自主提問，其中一名聾生問：“為什么懶獅子說他爸爸是林中之王就可以不學(xué)本領(lǐng)了呢？”圍繞這個問題，師生結(jié)合學(xué)生自己生活中的人和事，幫助學(xué)生，共同尋找答案，整堂課學(xué)生思維開闊，課堂氣氛活躍，學(xué)得更自主。

所以，我們在依據(jù)教學(xué)大綱和教材要求確定教學(xué)目標(biāo)的時候，既要考慮到知識本身的內(nèi)在聯(lián)系，又要考慮到聾生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗、興趣愛好等多方面的因素，區(qū)分必須掌握及理解的內(nèi)容，使其具有一定的層次性和可變性，使全體聾生都能放下心理包袱，自由地參與課堂教學(xué)的研究討論中去。凡是聾生能探索得出來的，絕不代替，凡是聾生能獨立思考的，絕不暗示，以便讓聾生暢所欲言。

三、加強針對性思維訓(xùn)練，使聾生“會問”

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，首次提出“語文課程應(yīng)致力于聾生語文素質(zhì)的形成與發(fā)展”。“語文素質(zhì)”也是聾生全面發(fā)展和終身發(fā)展的目標(biāo)。要達到這一目標(biāo)，僅僅讓聾生“學(xué)會”還不行，更重要的是應(yīng)該讓聾生“會學(xué)”。會學(xué)就是要聾生掌握語文學(xué)習(xí)的方法和技能、技巧，具有立足教材舉一反三的能力。因此在課堂教學(xué)中，教師善于依托教材，幫助聾生打破思維定勢，著力訓(xùn)練聾生的形象思維、抽象思維、直覺思維等多種思維形式顯得尤其重要。所以教師一方面要深入挖掘教材思維訓(xùn)練的內(nèi)容，另一方面面對聾生的提問或表述，要做到循循善誘。當(dāng)聾生發(fā)生錯誤時，我們不要過于關(guān)注錯誤本身，而是應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)聾生一起分析錯誤產(chǎn)生的原因，從而使他們掌握各種思維方法，學(xué)會從多種角度分析研究，找到解決問題的方法和策略。這樣既保護了聾生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，又激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和解決問題的主動性。

其次，在課堂教學(xué)中，要有意識地發(fā)揮教師提問的示范作用，使聾生有所借鑒，逐步引導(dǎo)聾生掌握“問”的方法和技巧，使他們會問。提問是語文課堂教學(xué)的重要組成部分，也是師生交流最重要的手段。因此教師在課堂教學(xué)中，務(wù)必精心設(shè)計，引導(dǎo)聾生提問，由此培養(yǎng)聾生的問題意識，逐步掌握質(zhì)疑問難的方法。具體可從以下幾個方面進行訓(xùn)練：

1.抓住課題問。課題是文章的題眼，往往具有簡括課文、揭示中心的作用。我們可以引導(dǎo)聾生由課題入手展開質(zhì)疑。如在教《海底世界》一文時，我讓聾生讀完課題后，主動提問。聾生的問題很多，如：海底世界是什么樣子的？海底世界有哪些動物呢？他們是怎么生活的呢？……我們帶著聾生提出的問題，分析了課文，聾生學(xué)得很認真，對課文掌握得也很好。

2.抓住矛盾問。在聾校語文教材中，常有許多作者有意安排的矛盾之處。教師要引導(dǎo)聾生，善于發(fā)現(xiàn)矛盾并抓住這些地方質(zhì)疑，展開討論交流，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的能力。在教《少年閏土》一文時，我就很注意引導(dǎo)聾生掌握發(fā)問的技巧。一開篇就讓聾生說說自己姓甚名誰，引發(fā)聾生問：“閏土姓甚名誰？”這樣一個看似簡單卻又難以一下子回答的問題，很自然促使聾生認真地研讀課文。教師在此基礎(chǔ)上，利導(dǎo)聾生認識閏土沒有名字的深刻性，解決本文的教學(xué)難點?？梢?，抓住契機，富于藝術(shù)技巧的問題，會讓聾生學(xué)得更主動、更積極。

3.在空白處提問。語文教材有些地方留白了，這就為我們學(xué)習(xí)提供了廣闊的想象的空間。在此處引導(dǎo)聾生發(fā)問，能有效地使聾生走進文本，貼近作者的思想，感受教材和作者獨特的心理體驗。教師也可有意識地設(shè)計教學(xué)空白，如板書留白、借助語文技巧，利用語言的停頓，或者結(jié)合手勢、眼神等留下空白，激發(fā)聾生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的興趣。如：《天鵝嫂》中“它們或許已回到大自然中生存、繁衍，或許……或許……”我讓聾生大膽想象，盡情提問，有效地發(fā)展聾生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

我們樹立“提出一個問題，勝于解答10個問題”的觀念，在教學(xué)設(shè)計及實施教學(xué)的全過程中，才能有意識地以“問”激“問”，以“問”導(dǎo)“問”，變不疑為有疑，又使有疑為不疑，充分利用教師的榜樣示范作用，滲透質(zhì)疑問難，解決問題的思維方法，那么，何愁聾生不會想，不會問。

美國教育家杜威曾打過這樣一個比喻：“教師，一個引導(dǎo)者，他撐著船，聾生們努力地用槳把船劃向前?！边@個比喻形象生動地說明了聾生和教師的立體和主導(dǎo)關(guān)系。教育工作者在教學(xué)過程中，如果能努力構(gòu)建以課堂教學(xué)為核心，以“生活”為語文學(xué)習(xí)運用的廣闊空間的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)聾生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，幫助他們逐步掌握質(zhì)疑問難的方法，當(dāng)好“引導(dǎo)者”和“撐船”人，讓聾生“用力地用槳把船劃向前”，完成由從不會問、怕問到敢問、善問、會問的轉(zhuǎn)化，那么，必將開啟聾生思維的閘門，迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花，他們的語文素質(zhì)也將切實得到提高。

參考文獻：

[1]聾教育學(xué).

[2]教育部頒布施行.語文課程標(biāo)準(zhǔn).

第7篇：少年閏土教學(xué)設(shè)計范文

【關(guān)鍵詞】高中語文；課堂生成；預(yù)設(shè)；非預(yù)設(shè)；即時

一、生成的含義

生成，嚴(yán)格意義上來說是學(xué)習(xí)過程之中學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種促進，或者說是學(xué)習(xí)內(nèi)容本身在學(xué)習(xí)中的一種生長。是伴隨著課堂教學(xué)活動的開展而產(chǎn)生的一種動態(tài)形成與呈現(xiàn)的過程，內(nèi)涵豐富、延伸再延伸是其重要特性！

二、生成的分類

“一切為了學(xué)生的發(fā)展”這一新課程改革的核心理念中的“發(fā)展”即是一個動態(tài)的過程，該過程中的很多成因與成景都是難以預(yù)見的。生成的過程與這樣的一個發(fā)展過程同樣是類似的，而且生成是包含在發(fā)展框架之下的子目錄，在教學(xué)中搞好“生成”就是一種“為了學(xué)生的發(fā)展”。生成一般可分為兩種，一種是預(yù)設(shè)到的，另一種是不曾預(yù)設(shè)到的。

1.預(yù)設(shè)的生成

預(yù)設(shè)的生成是較為板滯的生成，存在著單一的科學(xué)化取向，也就是說其生成內(nèi)容（答案）具有限定性，它關(guān)注的是教學(xué)性目標(biāo)、教師的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)的結(jié)果及教學(xué)的秩序等，在實踐中有明顯的程序化操作傾向，教師一般會在教學(xué)較為簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容時進行設(shè)計與運用。

一般來說，預(yù)設(shè)的生成由于其本身的單純性，由此對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動所帶來的影響基本上都是促進的、積極的。

2.未預(yù)設(shè)的生成

未預(yù)設(shè)的生成是機動、隨機的生成，存在著復(fù)雜的無序化取向，也就是說其生成的內(nèi)容（答案）具有不穩(wěn)定性，關(guān)注的是教學(xué)內(nèi)容之上、外的知識、技能、能力素養(yǎng)等，在實踐中有明顯的反程序化和突襲式傾向，對于教學(xué)經(jīng)驗不夠豐富以及備課預(yù)設(shè)不夠充分的教師來說是一個難以處理的棘手問題。

未預(yù)設(shè)的生成其本身可分為兩種，一種是錯誤的、不合時宜的生成，另一種是正確的、合時宜的生成。前一種是無效的生成，對于整個教學(xué)具有一定的負面影響，隨著教學(xué)中對于預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)的重視與更多的運用，這樣的一種“生成”已經(jīng)基本上在教學(xué)中消失了。

而后一種生成的內(nèi)容超越了當(dāng)前的學(xué)習(xí)范疇，但又是較有意義或能夠引起學(xué)生強烈興趣的，這即是我們當(dāng)前新課改中最為提倡的“動態(tài)生成”，也是新課程改革之下課堂教學(xué)的主要追求目標(biāo)之一，強調(diào)圍繞教學(xué)目標(biāo)展開靈活機動的教學(xué)活動，主張在課堂學(xué)習(xí)中能夠通過探究性的活動來獲得各種有益的生成，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，提升整個學(xué)習(xí)的效率。

三、生成的獲得

不管是預(yù)設(shè)的生成亦或是未預(yù)設(shè)的生成，實際上都是圍繞著教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)而出現(xiàn)的或淺或深的與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的認知，這些相關(guān)的認知從大的方面來說應(yīng)該是對教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)的一種擴充與提升，因此從這層含義上來說這些所有的生成都應(yīng)該是可測且可控的。如何獲得有效的“生成”，筆者認為可以從以下幾個方面來綜合考慮。

1.合理預(yù)設(shè)生成

理透內(nèi)容：教師要想精心合理地預(yù)設(shè)以獲得優(yōu)質(zhì)的生成，首要一點是自己對于教學(xué)內(nèi)容本身的理解與把握。

例如在解讀文本的時候，由于文本本身具有多元化的理解，基于這種可能的復(fù)雜生成，教師應(yīng)該對文本的把握達到全面通透的程度，這樣才能使設(shè)計的預(yù)設(shè)具有較強的包容性。

了解學(xué)生：教師在進行預(yù)設(shè)的時候必須要考慮到作為預(yù)設(shè)的實施主體——學(xué)生本身所具有的帶有各自特性特征的生成欲望和潛能。只有這樣預(yù)設(shè)才能有一定的指向性。

例如，在《咬文嚼字》一文的教學(xué)中，教師利用學(xué)生的心理，讓學(xué)生“根據(jù)作者的主張”來對作者的文章進行“挑刺”，使學(xué)生認識到再大的學(xué)者所寫出來的文字仍然有許多值得商榷的地方，不能夠“唯大家論”。

定位準(zhǔn)確：教師對于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定必須準(zhǔn)確，也就是對于通過教學(xué)所能獲得的效果的預(yù)期必須準(zhǔn)確且具體。教學(xué)目標(biāo)是所有教學(xué)生成的中心點，對于預(yù)設(shè)具有指導(dǎo)性、約束性。

做到以上幾點的話，我們的這個預(yù)設(shè)才可稱得上是合理的。

2.捕捉即時“火花”

即使是預(yù)設(shè)地再充分合理，教師一人也難敵學(xué)生的寬闊思維，學(xué)生的思維會時不時的跳動出各種靈動的“火花”，這些“即時火花”即是從屬于非預(yù)設(shè)性生成中的一種有效的生成，教師一定要正確對待這些思維的“火花”，因為很多優(yōu)質(zhì)高效的“生成”就潛伏在這些即時的“火花”之中。

（1）及時

由于其出現(xiàn)的較為突然，且一閃而過，沉浸在按部就班教學(xué)和預(yù)設(shè)之中的教師很可能不能夠及時分辨和捕捉到這靈動的“火花”，由此將可能失去一次深入教學(xué)的機會。也有的教師因為知識面不夠豐富，對此“火花”采取緩處理的方式，這樣的方式利弊各半。總之最好的方式就是及時且準(zhǔn)確地對此火花進行處理。

例如特級教師錢夢龍先生在執(zhí)教《故鄉(xiāng)》時的一個經(jīng)典案例。學(xué)生甲：跳魚怎么可能長著青蛙似的兩條腿呢？老師：對啊！魚怎么會長著兩條腿呢？學(xué)生乙：有的啊！老師：什么魚呢，說說看??！學(xué)生乙：娃娃魚，學(xué)名叫大鯢！老師：你的知識真豐富！照這樣看的話跳魚有兩只腳也是很可能的！不過我沒有親眼看過，你們有誰看到過的？學(xué)生：也沒有！老師：不過，少年閏土就看過，這又說明了什么呢？學(xué)生丙：閏土見聞廣博，他“心里有無窮無盡的稀奇的事，這是我的朋友所不知道的”。

錢老師采用反問句將問題拋給所有的學(xué)生，利用學(xué)生的見識與智慧來解決這個學(xué)生的問題，并同時利用該學(xué)生的問題來再次生成新的學(xué)習(xí)見解。這種不著痕跡，既及時有效地解決了學(xué)生的疑問，同時又在“火花”基礎(chǔ)上生成了新的“火苗”。

（2）善待

這些“火花”由于其本身內(nèi)容具有爭議性，有的甚至是顛覆性的，對于這些需要認真進行商討的“火花”，我們一定要善待這些“火花”和“火花的主人”。教師必須充分地肯定學(xué)生以及學(xué)生的言論，只有這樣才能進一步地激發(fā)學(xué)生的思維和營造思想自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。

例如有一次課上講陶淵明辭官歸隱，情操高尚的時候，一位學(xué)生嘀咕出一句“做官有什么不好的，難道辭官歸隱就好了，與其讓其他的人去做還不如自己堅守住崗位，這樣的辭官是一種放棄，也是一種對他人的不負責(zé)任?！币驗檫@樣一句具有時代性的評論，教室里面一下子熱鬧了起來，教師及時鼓勵學(xué)生展開討論，同學(xué)們從陶所處的社會背景、家庭環(huán)境、個人性格乃至受某些思想流派的影響等等方面一一展開討論，這樣的課堂信息容量可謂巨大，學(xué)習(xí)效果也可謂高效！

四、生成后的安置

當(dāng)我們在課堂學(xué)習(xí)中獲得了各種生成之后，我們的教師肯定會為這些與生成相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)的達成和學(xué)生思維能力的提升而感到快樂和滿足。到此地步，我們真的就可以很滿足了嗎？進步是無止境的，我們當(dāng)然不能夠僅僅停留在滿足現(xiàn)狀的層次上面，我們應(yīng)該用更深刻、更長遠的眼光與方法來對待這迷人眼的滿足，從而開發(fā)出這滿足之后的不滿足。

1.體驗——深入感知

體驗成果本身的內(nèi)容，有一種類似于做回鍋肉的感覺，它能夠使學(xué)生得到更深的關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容與生成本身的認識與感悟，對學(xué)生語文素養(yǎng)的提升有更大的好處。

2.留白——創(chuàng)設(shè)空間

由于課堂教學(xué)的時間所限，從語文學(xué)科知識技能淵深博大的角度來說，我們的生成是一種不完善的生成，生成的內(nèi)容只是學(xué)生思維流淌與學(xué)習(xí)內(nèi)容本身魅力內(nèi)涵的一小部分，所以我們不能夠就此作出決定性的言論，而應(yīng)該給學(xué)生留下繼續(xù)思考的空間，以推動這所謂的生成更加的全面。

3.運用——形成套路

將日常教學(xué)中的成功生成整理成為案例集，繼而摸索出其中的規(guī)律，從而能夠更有效地生成。

例如，在對待古詩詞一類體裁教學(xué)內(nèi)容的時候，教師借鑒了反其道而行之的生成過程，對設(shè)置了相關(guān)的預(yù)設(shè)，如假設(shè)屈原不投江將會怎么樣？司馬遷幫助任安又會如何？

五、結(jié)語

預(yù)設(shè)與生成是教師與學(xué)生的自我完善與發(fā)展的重要條件，以往的生成被看做是一種意外收獲，而現(xiàn)在的生成則成為新課改的一種追求。以往把靈活處理好生成稱為一種教學(xué)能力，而現(xiàn)在則是彰顯課堂生命活力。如果說以往的語文教學(xué)中生成是課堂教學(xué)的終極目標(biāo)，那么現(xiàn)在的生成則可以看成是又一次引導(dǎo)學(xué)生自我構(gòu)建的起點。

【參考文獻】

[1]陳榮華.不可過分依賴于習(xí)慣生成.語文教學(xué)與研究， 2012/23.

[2]周莉.重視文言文的課堂生成教學(xué).語文教學(xué)與研究，2012/23.

第8篇：少年閏土教學(xué)設(shè)計范文

一、處理好課堂教學(xué)中師生的雙邊活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情

興趣是最好的老師，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識。興趣能夠在情感上推動學(xué)生開展積極的探索活動，或是發(fā)自內(nèi)心地愿意接受和參加某種活動。生活中也是如此，如果我們對某種事物感興趣，便會主動去接觸和探索它，不但不會把這樣的過程看作是一種負擔(dān)，還會情緒高漲地、樂此不疲地去研究它。學(xué)生的學(xué)習(xí)更是如此。因此，教師一定要積極激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用興趣來推動學(xué)生探索知識的內(nèi)驅(qū)力。語文教學(xué)過程并不是教師或?qū)W生單一的學(xué)習(xí)和探索過程，而是教師和學(xué)生共同的雙邊活動。教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生對即將學(xué)習(xí)和探索的知識產(chǎn)生興趣。首先，教師要全面了解學(xué)生的實際情況，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的態(tài)度、習(xí)慣、方法和情感愛好。現(xiàn)在的初中學(xué)生，自主意識有所增強，他們的情緒十分復(fù)雜，自尊心強，對自己有很強的自信心，對未來社會的發(fā)展變化充滿幻想。同樣，他們對知識的學(xué)習(xí)和記憶也很渴望，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得都很積極。但是，學(xué)生的意志能力很脆弱，缺乏刻苦鉆研的精神，沒有良好的、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，且在學(xué)習(xí)過程中很容易產(chǎn)生逆反心理。

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，語文教師一定要善于利用學(xué)生的特點，從學(xué)生能夠容易接受和理解的角度切入語文知識，找到語文教材中最能夠吸引學(xué)生眼球的地方，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣。例如，在學(xué)習(xí)魯迅的文章《少年閏土》時，我就從學(xué)生對自己童年玩耍的深刻印象以及對生活充滿奇特幻想的角度出發(fā)，利用文章中學(xué)生感興趣的點切入教學(xué)。首先，我引導(dǎo)學(xué)生回憶自己美好的童年生活，并讓學(xué)生用語言描述自己最喜歡、印象最深刻的美好畫面。這樣，教師便能夠全面了解學(xué)生心目中的兒童樂園。學(xué)生所描繪的兒童樂園有現(xiàn)實的美景也有學(xué)生自己的幻想。然后，我便以此為話題，直接引入作者描寫的自己兒時的生活片段，感受到舊時代高高圍墻內(nèi)兒童生活的單調(diào)無味。讓學(xué)生根據(jù)文章中生動形象的描寫來感受其中包含的作者情感，體會作者描寫用詞的準(zhǔn)確性、修辭手法的恰當(dāng)性和文章層次的合理性。學(xué)生在充分感受了作者兒童時代的苦悶之后，就能更加清楚了解到封建時代對兒童心理健康帶來的殘害。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生就能明白在生活學(xué)習(xí)中要善于觀察、善于感受和善于積累，能夠深刻體會到生活的樂趣所在，從而能夠培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的高尚道德情操。這樣的教學(xué)設(shè)計既符合了小學(xué)生的認知特點，又能讓學(xué)生充分感受到文章內(nèi)容的趣味性，促進學(xué)生完成語文基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的任務(wù)，使其知識和能力都能得到提升和訓(xùn)練，從而達到教書育人的目的。

二、理論聯(lián)系實際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時拓寬學(xué)生的視野

在現(xiàn)實生活中，語文是極其具有實踐性的科學(xué)。這是因為，無論是在學(xué)習(xí)還是在生活中，我們時時刻刻都在運用漢語來交流。這也是語文知識的具體應(yīng)用。因此，我們在教學(xué)具有生活化的語文學(xué)科時，一定要充實做到理論聯(lián)系實際，不斷拓寬學(xué)生語文知識的視野，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。語文教學(xué)的主要形式是課堂教學(xué)，即教師通過課堂教學(xué)把語文知識向其他知識領(lǐng)域進行拓寬和延伸，全方位地把語文知識同學(xué)生的生活緊密聯(lián)系在一起，這樣就能縮短實際生活與課本知識中的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生的視野，滿足學(xué)生獲取知識的欲望。同時，這也使語文課堂教學(xué)更加富有趣味性和知識性，能讓學(xué)生的整體語文素養(yǎng)得到提高，并使學(xué)生養(yǎng)成穩(wěn)定的、主動求知的良好習(xí)慣。

例如，學(xué)習(xí)課文《桂林山水》時，我先讓學(xué)生領(lǐng)略文章中描述小石潭記的手法，并讓學(xué)生在自己的本子上加以記錄。在詳細分析完文章后，我再引導(dǎo)學(xué)生深刻理解其中運用的描法和修辭手法，并讓學(xué)生借鑒這些語文知識來對自己喜愛的景色進行描述。這樣就能夠讓學(xué)生將學(xué)到的知識快速應(yīng)用到實際中，感受語文知識的驚奇之處，同時還能夠打破知識的時空限制，豐富語文課堂的信息容量，在教師完成某節(jié)知識的傳播后就能讓學(xué)生舉一反三地將知識運用到課堂中，從而能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、充分調(diào)動學(xué)生的各種器官，使學(xué)生積極參與教學(xué)活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

小學(xué)語文教師要擁有解放學(xué)生的頭腦、解放學(xué)生的手、解放學(xué)生的口等教學(xué)思想。為了強化學(xué)生在語文課堂中的思維活動，語文教師要充分調(diào)動學(xué)生的各種感覺器官，利用語文教學(xué)活動讓學(xué)生積極參與到教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中來，使學(xué)生在掌握知識的同時，形成各種能力。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)課堂中，教師是一名演員，學(xué)生是觀眾，只能靜靜接受教師的講授，不能參與課堂教學(xué)活動。而新課程理念提倡學(xué)生的主體性，認為學(xué)生是課堂的主人。因此，教師在語文課堂教學(xué)中應(yīng)更加突出學(xué)生的主體性，使教師從演員轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)演，指揮學(xué)生這群演員生動演繹文章中的劇情，科學(xué)合理地調(diào)動演員的各種因素，從而把舞臺變得活力四射，并讓演員們?nèi)褙炞⒌赝度胙堇[中，最終獲得良好的教學(xué)效果。

四、語文課堂中要堅持學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

語文課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主要方式。教師在課堂教學(xué)中要明確和體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，這樣才能夠確保教學(xué)成功順利的開展。錢夢龍曾經(jīng)說過：“教學(xué)過程是一個以學(xué)生的認識為歸宿的特殊過程?！币虼耍處熢诮虒W(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生成為活動的主角，并采取民主、平等的教學(xué)方式，運用靈活豐富的教學(xué)方法來調(diào)動學(xué)生的思維，讓課堂氛圍更加活躍起來。