噸的認識教學(xué)設(shè)計精選(九篇)
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第1篇：噸的認識教學(xué)設(shè)計范文
關(guān)鍵詞：乙烯；自主學(xué)習(xí)；導(dǎo)學(xué)案；教學(xué)設(shè)計；教學(xué)反思
文章編號：1008-0546（2015）06-0059-02 中圖分類號：G633.8 文獻標(biāo)識碼：B
一、問題的提出
自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)教育課程改革具體目標(biāo)之一，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要，是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要，也是課堂教學(xué)減負增效的重要途徑。自主課堂的主要體現(xiàn)是教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動之前自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計劃、做好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動中能夠?qū)W(xué)習(xí)進展、學(xué)習(xí)方法作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補救[1]。
在教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)，基于自主學(xué)習(xí)的學(xué)案導(dǎo)學(xué)是行之有效的教學(xué)模式。本文以人教版化學(xué)必修2[2]第三章“來自石油和煤的兩種基本化工原料”（第1課時）“乙烯”為例，討論以導(dǎo)學(xué)案為載體，從“想學(xué)、能學(xué)、會學(xué)”三個層面指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
二、教學(xué)設(shè)計及實錄
1. 課標(biāo)分析
2. 設(shè)計思路
3. 導(dǎo)學(xué)案實錄
【學(xué)習(xí)導(dǎo)言】
乙烯是一種重要的基本化工原料，是合成很多有機物的母本。乙烯的產(chǎn)量可以用來衡量一個國家的石油化工發(fā)展水平。2011我國乙烯的產(chǎn)量達1527.39萬噸，2013年全國乙烯產(chǎn)量累計達1623萬噸，同比增長了8.5%。目前工業(yè)上主要從石油中獲得乙烯。
在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我們要掌握乙烯的分子結(jié)構(gòu)，理解碳碳雙鍵的結(jié)構(gòu)特點，能夠書寫乙烯的電子式、結(jié)構(gòu)式，掌握乙烯的化學(xué)性質(zhì)，了解加成反應(yīng)的特征，了解烯烴和不飽和烴的概念。在學(xué)習(xí)乙烯的基本知識的同時，了解石油產(chǎn)品在國家現(xiàn)代化建設(shè)中所發(fā)揮的重要作用，了解化學(xué)在幫助人類合理利用自然資源方面的重要性。
【模塊1實驗觀察、小組合學(xué)】石蠟油分解實驗
觀看視頻，閱讀課本P67，完成實驗報告，并思考相關(guān)問題。
[想一想，議一議]
請試著分析石蠟油分解實驗的反應(yīng)物、反應(yīng)條件、產(chǎn)物。
如何理解課本中“從石油中獲得乙烯”這句話？
[模塊2觀察模型 個別學(xué)習(xí)]乙烯的結(jié)構(gòu)特點
觀察乙烯分子結(jié)構(gòu)模型，書寫乙烯電子式、結(jié)構(gòu)式、結(jié)構(gòu)簡式。
思考總結(jié)乙烯分子內(nèi)各原子的空間相對位置。
了解烯烴和不飽和烴的概念。
[模塊3演示實驗 教師輔學(xué)]乙烯的化學(xué)性質(zhì)
演示實驗（課本P68圖3-9）乙烯通入酸性高錳酸鉀溶液，思考溶液褪色的原因？結(jié)合甲烷通入酸性高錳酸鉀溶液不褪色，理解乙烯和甲烷的結(jié)構(gòu)差異。
演示實驗（課本P68圖3-10）乙烯通入溴的四氯化碳溶液，思考溶液褪色的原因？從結(jié)構(gòu)的角度思考反應(yīng)的特點。
試著書寫反應(yīng)方程式（用結(jié)構(gòu)簡式表示有機物）
總結(jié)加成反應(yīng)的特點，并與取代反應(yīng)比較。
完成乙烯與H2、HCl、H2O反應(yīng)的化學(xué)方程式
a.乙烯與H2反應(yīng)：
b.乙烯與HCl反應(yīng)：
c.乙烯與水（H2O）反應(yīng)：
[模塊4小組合學(xué) 教師輔學(xué)]乙烯的應(yīng)用
根據(jù)微模塊3的學(xué)習(xí)成果，閱讀課本p.68[思考與交流]，試著闡述乙烯中“性質(zhì)決定用途”的實例（至少舉出三個）。
[模塊5]達標(biāo)測評（略）
[模塊6]總結(jié)反思
歸納整理“乙烯”部分的重點內(nèi)容，查找學(xué)習(xí)過程中的困惑和問題并記錄。
回憶本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)軌跡，熟悉和理解“結(jié)構(gòu)―性質(zhì)―用途”的研究路徑，并在后續(xù)的學(xué)習(xí)中學(xué)會自主運用。
三、教后反思
本節(jié)課的教學(xué)思路基本遵循教材順序，挖掘知識的規(guī)律和價值，圍繞主題、緊貼實際，在生產(chǎn)生活及實驗中展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注情境、關(guān)注實驗、關(guān)注問題、關(guān)注反思，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中從“知識”到“能力”的價值追求。
1. 基于讓學(xué)生“想學(xué)”的教學(xué)設(shè)計
只有讓學(xué)生了解化學(xué)知識的價值，親身體會化學(xué)知識和社會實踐及生活的聯(lián)系，感受所學(xué)知識對社會和自身發(fā)展的意義，才會有發(fā)至內(nèi)心的學(xué)習(xí)激情。學(xué)案導(dǎo)言部分說明乙烯是重要的基本化工原料、是有機化學(xué)工業(yè)的核心、是衡量一個國家的石油化工發(fā)展水平的重要指標(biāo)，而以乙烯為原料的有機化工產(chǎn)品與我們生活息息相關(guān)。通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的價值，以調(diào)動學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。
2. 基于讓學(xué)生“能學(xué)”的教學(xué)設(shè)計
這節(jié)課的設(shè)計原則是扎扎實實挖掘課標(biāo)和教材中知識的內(nèi)在規(guī)律和價值，幫助學(xué)生理清前后知識的結(jié)構(gòu)化聯(lián)系。以“能否從石油中得到乙烯”引入模塊一，通過探究實驗討論兩種溶液褪色的原因，結(jié)合“烷烴”部分對有機化合物中碳原子的成鍵特征分析，要求學(xué)生獨立寫出乙烯的結(jié)構(gòu)式并總結(jié)烯烴的結(jié)構(gòu)特點（模塊二）。引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)構(gòu)的角度比較甲烷和乙烯分別通入酸性高錳酸鉀溶液的不同現(xiàn)象，從結(jié)構(gòu)的角度認識加成反應(yīng)并比較加成反應(yīng)和取代反應(yīng)的區(qū)別（模塊三）。最后根據(jù)生活經(jīng)驗結(jié)合教材介紹深入認識乙烯的用途、理解性質(zhì)和用途之間的關(guān)系（模塊四）。
3. 基于讓學(xué)生“會學(xué)”的教學(xué)設(shè)計
“乙烯”是必修二第三章第二節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在上一節(jié)學(xué)習(xí)甲烷和烷烴的性質(zhì)時，學(xué)生初步體會了從組成和結(jié)構(gòu)的角度認識甲烷的性質(zhì)的學(xué)習(xí)路徑，因而本節(jié)內(nèi)容設(shè)計重點是引導(dǎo)學(xué)生用“甲烷”的學(xué)習(xí)經(jīng)驗來幫助理解乙烯的相關(guān)知識，運用舊知，將乙烷到乙烯比較，展開思緒，由結(jié)構(gòu)的特殊性討論性質(zhì)特殊性。 充分考慮學(xué)生的思維特點和水平，引領(lǐng)學(xué)生搭建知識內(nèi)部的結(jié)構(gòu)化關(guān)系，努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
4. 以導(dǎo)學(xué)案為載體引領(lǐng)自主學(xué)習(xí)
自主學(xué)習(xí)必須以一定的學(xué)習(xí)策略做保障，導(dǎo)學(xué)案的使用可以幫助學(xué)生找到自主學(xué)習(xí)的途徑。（1）上課前將導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生認真閱讀導(dǎo)學(xué)案、 看清學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，瀏覽導(dǎo)學(xué)案中要思考的問題。（2）帶著問題獨立閱讀教材，做好筆記，把簡單易懂的內(nèi)容學(xué)會，不懂的疑難問題標(biāo)出來記下來，待組內(nèi)交流時再提出。（3）課堂中將“乙烯”的學(xué)習(xí)任務(wù)分解成四個模塊，同時根據(jù)任務(wù)的難易程度，分別采取個別學(xué)習(xí)、小組合學(xué)、教師輔學(xué)等方式，降低學(xué)習(xí)的難度和風(fēng)險。（4）設(shè)置課后反思小結(jié)的模塊。在成功地完成學(xué)習(xí)任務(wù)、達到既定目標(biāo)之后，引導(dǎo)學(xué)生反思、小結(jié)學(xué)習(xí)過程，進行自我評價。
本節(jié)課作為筆者學(xué)校的校際交流研討課，得到聽課教師的一致好評，大家認為本節(jié)課較好的完成了教學(xué)目標(biāo)，課堂上學(xué)生的主體性地位得到了充分的保障，學(xué)生的知識和能力水平得到一定程度的提高。
參考文獻
第2篇：噸的認識教學(xué)設(shè)計范文
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；實際問題；應(yīng)用能力
中圖分類號：G623.5？搖 文獻標(biāo)志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）23-0078-03
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多教師比較注重數(shù)學(xué)知識的講解，很少注意數(shù)學(xué)知識與實際生活的聯(lián)系。如果教學(xué)中把數(shù)學(xué)和人們的實際生產(chǎn)生活聯(lián)系起來，就可以讓學(xué)生認識到數(shù)學(xué)問題就存在于日常生活之中，生活中到處是數(shù)學(xué)，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實際問題的能力。
一、結(jié)合日常生活創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計問題
情境創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵在于教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)不同的數(shù)學(xué)問題來設(shè)計不同的情境。由情境來引入新的數(shù)學(xué)問題，問題可以由教師在情境中提出，也可以由學(xué)生提出。但是提出的問題要能吸引學(xué)生，這樣才能把全體學(xué)生的思維迅速喚醒，從而提高單位時間里的學(xué)習(xí)效率。教師在列舉數(shù)學(xué)題時，盡量設(shè)計以學(xué)校、教師和學(xué)生為內(nèi)容的習(xí)題，讓學(xué)生感到這樣的問題就是自己身邊的事情，把數(shù)學(xué)問題與日常生活問題聯(lián)系起來。比如，編出一道關(guān)于學(xué)生乘車的習(xí)題：某學(xué)校計劃在總費用2300元的限額內(nèi)租用汽車送234名學(xué)生和6名教師集體外出活動，每輛汽車上至少有1名老師。現(xiàn)有甲﹑乙兩種大客車，甲種客車載容量為每輛45人，租金為每輛400元，乙種客車載容量為每輛30人，租金為每輛280元。（1）共需租多少輛汽車？（2）給出最節(jié)省費用的租車方案。
分析：可以從乘車人數(shù)的角度考慮租多少輛汽車，即要注意到以下要求：①要保證240名師生有車坐；②要使每輛客車上至少有1名老師。
可以這樣創(chuàng)設(shè)情境，假設(shè)這就是本校的事情，讓本班學(xué)生提出解決方案。在教學(xué)中，這樣創(chuàng)設(shè)情境后，學(xué)生解題積極性很高，大家都力爭為本次活動提供最優(yōu)的方案。很快，有的學(xué)生就提出解題思路：根據(jù)①可知，客車總數(shù)不能小于6輛；根據(jù)②可知客車總數(shù)不能大于6輛，綜合起來可知客車總數(shù)為6輛。租車費用與所租車的種類有關(guān)；可以看出，當(dāng)客車a確定后，在滿足各項要求的前提下，盡可能少第租用甲種客車可以節(jié)省費用。設(shè)租用x輛甲種客車，則租車費用y（單位：元）是函數(shù)，即y=400x+280（a-x）。將（1）中確定的a的值代入上式，化簡這個函數(shù)得y=120x+1680，和學(xué)生討論：根據(jù)問題中各條件，自變量x的取值應(yīng)有幾種可能？為使240名師生有車坐，x不能小于4；為使租車費用不超過2300元，x不能超過5。
綜合起來可知x的取值為4或5輛，由此可得出兩個租車方案。4輛甲種客車，2輛乙種客車；5輛甲種客車，1輛乙種客車。比較一下所需租車費用可知第一種方案更便宜，費用為2160元；第二種方案為2280元，應(yīng)該選擇第一方案。因為它最節(jié)省費用。
教師在討論中比較其他學(xué)生的各種方案，從中發(fā)現(xiàn)他們的解題錯誤，并及時給予糾正。通過創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，由學(xué)生自己動手解決，從中激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，有效地提高學(xué)習(xí)效率。
二、數(shù)學(xué)能力訓(xùn)練中體驗生產(chǎn)、生活中的數(shù)學(xué)
數(shù)學(xué)起源于生活又服務(wù)于生活，生產(chǎn)、生活中許多地方都需要數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該著力體現(xiàn)“小課堂、大應(yīng)用”的理念，讓學(xué)生貼近生活實際，運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決實際問題，培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決實際問題的能力。教師在教學(xué)中多舉例來說明數(shù)學(xué)在生產(chǎn)生活中的巨大作用。
比如調(diào)水問題：從A﹑B兩水庫向甲﹑乙兩地調(diào)水，甲地需水15萬噸，乙地需水13萬噸，A﹑B兩水庫各可調(diào)出水14萬噸，從A地到甲地50千米，到乙地30千米；從B地到甲地60千米，到乙地45千米，設(shè)計一個調(diào)運方案使水的調(diào)運量（單位：萬噸·千米）盡可能小。
分析：首先應(yīng)考慮到影響水的調(diào)動量的因素有兩個，即水量（單位：萬噸）和運程（單位：千米），水的調(diào)運量是兩者的乘積（單位：萬噸·千米）；其次應(yīng)考慮到由A﹑B水庫運往甲﹑乙兩地的水量共4個量：即A-甲，A-乙，B-甲，B-乙的水量，它們互相聯(lián)系，設(shè)從A水庫調(diào)往甲地的水量為X噸，則有：
設(shè)水的調(diào)運量為Y萬噸·千米，則有Y=50X+30（14-X）+60（15-X）+45（X-1）。討論：（1）化簡這個函數(shù)，并指出其中自變量X的取值應(yīng)有什么限制條件；（2）結(jié)合函數(shù)解析式明確最佳調(diào)運方案，水最小調(diào)運量為多少？（3）如果設(shè)其他水量（例如從B水庫調(diào)往乙地的水量）為X萬噸，能得到同樣的最佳方案嗎？
經(jīng)過討論后，得到化簡后函數(shù)解析式Y(jié)=50X+1275，在實際生產(chǎn)生活調(diào)運量為0或正數(shù)，即可得自變量X的取值范圍。X≥0，X-14≥0，15-X≥0，X-1≥0綜合起來X的取值范圍為1≤X≤14，所以當(dāng)X取值1時，調(diào)運量最小，Y=1280（萬噸·千米），由此可以設(shè)計出最佳方案為從A調(diào)往甲1萬噸水，調(diào)往乙13萬噸水，從B調(diào)往甲14萬噸水，水的最小調(diào)運量為1280萬噸·千米。
教師從上面例題講解中可以啟發(fā)學(xué)生，數(shù)學(xué)源于生活，最終服務(wù)于生活。在日常生活中處處應(yīng)用到數(shù)學(xué)。以生活中調(diào)水為實際背景，讓學(xué)生運用函數(shù)解決實際問題，用字母表示實際問題的未知量，用代數(shù)式表示關(guān)聯(lián)量。從而把實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，使他們認識到數(shù)學(xué)在生產(chǎn)、生活中有著巨大作用。
三、數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中的生活化
學(xué)生喜歡在實踐中學(xué)習(xí)，在生活中運用，把應(yīng)用題與生活的問題聯(lián)系起來會更好。把教材中缺少生活氣息的題材改編成了學(xué)生感興趣、活生生題目的教學(xué)方法，使學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)生活中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在自己身邊，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
例如：一種節(jié)能燈的功率為10瓦（即0.01千瓦），售價為60元；一種白熾燈的功率為60瓦（即0.06千瓦），售價為3元，兩種燈的照明效果一樣，使用壽命也相同（3000小時以上），如果電費價格為0.5元/千瓦·時，消費者選用哪種燈可以節(jié)省費用？
分析：要考慮如何節(jié)省費用，必須既考慮燈的售價又考慮電費，因為費用=燈的成本+使用成本（電費），不同燈的售價分別是不同的常數(shù)，而電費與照明時間成正例。因此，總費用與燈的售價、功率這些常數(shù)有關(guān)，而且與照明時間有關(guān)，寫出函數(shù)解析式是分析問題的基礎(chǔ)。
設(shè)照明使用時間為X小時，則用節(jié)能燈的總費用為：Y1=0.5×0.01X+60，類似地可以寫出用白熾燈的總費用為Y2=0.5×0.06X+3，討論：根據(jù)Y1，Y2兩個函數(shù)，考慮下列問題：（1）X為何值時Y1=Y2？（2）X為何值時Y1>Y2？（3）X為何值時Y12280小時，即兩種燈都使用超過2280小時，節(jié)能燈更節(jié)省費用。當(dāng)X
總之，數(shù)學(xué)在生活中應(yīng)用非常廣泛。數(shù)學(xué)源于生活和生產(chǎn)，又服務(wù)于生活和生產(chǎn)。教學(xué)中將數(shù)學(xué)與日常的生產(chǎn)生活結(jié)合起來，必將進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力。
參考文獻：
[1]孔凡哲.新課程理念下創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計[M].東北師范大學(xué)出版社，2008.
第3篇：噸的認識教學(xué)設(shè)計范文
[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)素養(yǎng);經(jīng)歷;思考;運用;策略
[中圖分類號]G623.5
[文獻標(biāo)識碼]A
[文章編號]2095-3712（2014）35-0056-02
[作者簡介]彭錢群（1984―），江蘇南通人，本科，江蘇省啟東市少直小學(xué)教師，小學(xué)一級。
數(shù)學(xué)素養(yǎng)是學(xué)生在不斷積累數(shù)學(xué)知識和發(fā)展解決問題的能力的同時逐步形成的一種數(shù)學(xué)思維形態(tài)，即用數(shù)學(xué)的眼光來看問題，從數(shù)學(xué)的角度來思考問題，用數(shù)學(xué)的習(xí)慣來交流問題等。
一、讓學(xué)生有充分的經(jīng)歷
數(shù)學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成絕非一朝一夕之功，但是日常的積累是促進學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升的重要途徑。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生有充分的經(jīng)歷，在豐富的猜想、實驗、操作、探索、比較等活動中感悟數(shù)學(xué)，發(fā)展數(shù)學(xué)觀。只有深刻的體驗才能切實提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
比如蘇教版三年級《噸的認識》教學(xué)中，筆者采用了這樣幾個環(huán)節(jié)來實施教學(xué)：
1.猜一猜：一只梨重300（ ），一箱梨重10（ ），一卡車?yán)嬷?（ ）。
2.說一說：你從哪里接觸過這個單位，你對這個單位有怎樣的認識？
3.算一算：一名三年級同學(xué)的體重大約30千克，多少名同學(xué)的體重之和為1噸;一袋大米重50千克，多少袋大米重一噸？
4.比一比：10頭豬重1（ ）;1只大象重5 000（ ）。
5.用一用：一個電梯的載重量為1噸，一個觀光團有20名成年人，你覺得他們能一次性乘坐嗎？你想怎樣與他們交流？
在這節(jié)課中，筆者安排了豐富的活動幫助學(xué)生加深對“噸”這個單位的印象。因為這是抽象的概念，如果只是簡單地告訴學(xué)生在計量特別重的物體質(zhì)量時用“噸”作單位，學(xué)生難以把握。所以筆者讓學(xué)生在“猜一猜”中先體驗噸的用處，再聯(lián)系生活，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生在“說一說”中進一步地感知“噸”。當(dāng)然這些活動只能幫助學(xué)生從性質(zhì)上認識噸，所以，接下來筆者設(shè)計了“算一算”這個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從生活中熟悉的一些物體的質(zhì)量入手，在“量”上也了增加一些體驗，這樣的體驗盡管不是直接的，但是也給學(xué)生的認識提供了很大的幫助。在“比一比”的教學(xué)環(huán)節(jié)有一個綜合能力的提升，學(xué)生能夠感知到不是所有“特別重”的地方都用“噸”作單位。在比較中，學(xué)生的數(shù)感有所發(fā)展，應(yīng)用意識也有所增強?！坝靡挥谩钡慕虒W(xué)環(huán)節(jié)旨在幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)意識，用數(shù)學(xué)的思維和數(shù)學(xué)的語言，從數(shù)學(xué)的角度解決一些實際問題。在這些大量的活動體驗中，學(xué)生對新知識的感知一步步清晰明朗起來，并能熟練、自由地運用知識，其數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到進一步提升。
二、讓學(xué)生有足夠的思考
經(jīng)過充分的體驗，學(xué)生會有不同的思考，數(shù)學(xué)認知有所發(fā)展，但是僅僅有這些經(jīng)歷是遠遠不夠的，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要主動性，需要足夠的思考以便更好地從學(xué)習(xí)中汲取營養(yǎng)，切實提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在教學(xué)中，教師要給學(xué)生足夠的思考機會，讓智慧的火花迸發(fā)出來。比如在五年級《分數(shù)的大小比較》教學(xué)中，對于23和15的大小比較，學(xué)生總結(jié)了以下幾種方法：
1.化成小數(shù)比較。
2.通分后比較。
3.找1作為標(biāo)桿來比較，23比1小15，215比1小23，所以15小于23。
4.交叉相乘比較，3×5=15，4×4=16，所以15小于215。（一名學(xué)生從資料上學(xué)習(xí)到的）
為了促進學(xué)生主動思考，筆者作了如下的引導(dǎo)：
師：比較分數(shù)大小的幾種方法，你認同和喜歡哪種？說說理由。
生1：我喜歡第3種，因為這一種比較巧妙，一看就知道大小。
生2：我喜歡第2種，我覺得第3種方法不適用于所有的分數(shù)，只有在（分數(shù)）比較特殊的時候才行，而第2種什么時候都可以。
生3：我也喜歡第2種，但我對第4種方法充滿期待，如果真像老師說的那樣，以后我們知道了為什么能這樣比較，那這種方法肯定比第2種還好。
師：幾位同學(xué)表述了自己的理由，說得真好，你們也這么認為嗎？
生4：我覺得他們說的都有道理，但是我認為不要現(xiàn)在就決定哪種方法比較好，不同的題目可以用不同的方法來比較大小，如果有比較快的方法可以用，就沒有必要通分了。
師：完全同意你的想法，大家看看這樣幾種方法你能不能都掌握，能不能都熟練運用。
很明顯，如果教學(xué)只是讓學(xué)生找到一種方法來解決一類題型，那么學(xué)生的收獲必定是不多的，學(xué)生的發(fā)展必定是緩慢的。在這樣極富思考價值的問題面前，讓學(xué)生有充足的時間來思考、辨析，有充分的機會來研討、反思無疑是重要的。學(xué)生在多樣的方法面前，第一層次的思考是判斷各種方法的合理性，第二層次的思考是考慮實用性，然后根據(jù)自己的喜好做出價值判斷。讓學(xué)生形成優(yōu)化意識，養(yǎng)成良好的解決問題的習(xí)慣，能有效地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
三、讓學(xué)生深入實踐
“實踐出真知”，在實踐活動中的體驗可以幫助學(xué)生積累經(jīng)驗，修正認知，為今后的發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)。
在蘇教版六年級《實際測量》一課的教學(xué)中，筆者將重點放在讓學(xué)生利用工具來進行直接測量或者間接測量上。對于教材中提示的“對于要求不太精確的測量可以用目測或者步測”，筆者在實際測量前，加入一個目測估計的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在實際測量后對照之前的目測結(jié)果，看看估計得準(zhǔn)不準(zhǔn)?；顒咏Y(jié)束后，在交流活動經(jīng)驗環(huán)節(jié)有學(xué)生提出了這樣一個問題：我們小組的估測都比實際測量的結(jié)果要小一些，有時候即使我們有意估計得大一點，還是比實際測量結(jié)果小一點，不知道這是什么原因，在其他小組也有類似的問題。于是，筆者引導(dǎo)學(xué)生回顧了自己的目測辦法，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生都是用數(shù)的方法，從眼前開始，一米一米或者幾米幾米地數(shù)到終點，這就是問題所在。筆者先請一個學(xué)生做演示，用旗桿插到他確定的每個間隔點，請全班學(xué)生站到與一列旗桿平行的位置來觀察，大家驚奇地發(fā)現(xiàn)：越靠近終點的旗桿相距越遠。這是為什么呢？反應(yīng)快一些的學(xué)生想到了在美術(shù)中學(xué)習(xí)到的近大遠小的原理，問題迎刃而解。
這是一次意外的發(fā)現(xiàn)，在課前的教學(xué)設(shè)計中筆者沒有估計到這樣的情況，但值得慶幸的是，學(xué)生進行了質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)了問題所在，并且作了深入的思考，在此基礎(chǔ)上教師就能“對癥下藥”。通過這個數(shù)學(xué)問題的解決，筆者從中體會到實踐的重要性，再多的紙上談兵都不如實實在在地實踐一次，因為在具體實踐的過程中，學(xué)生會得到真實的體驗，收獲意想不到的“財富”。
參考文獻：
[1] 葉金標(biāo)，陳文勝.立足課堂教學(xué)發(fā)展數(shù)學(xué)素養(yǎng)[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2014（4）.
第4篇：噸的認識教學(xué)設(shè)計范文
關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè)；發(fā)散探索；練習(xí)趣味
數(shù)學(xué)課堂沒有語文課堂華麗優(yōu)美的語句，抑揚頓挫的朗讀，
有的只是看起來有些枯燥無味的數(shù)字組合、算理探究。但就在這數(shù)字的排列布陣中，其實蘊含著無窮的奧妙。教師巧妙的教學(xué)設(shè)計，往往能不知不覺地把學(xué)生帶到數(shù)學(xué)的王國里探索，感受數(shù)學(xué)的無窮魅力，進而燃起孩子們對數(shù)學(xué)強烈的探求欲望，逐漸形成數(shù)學(xué)獨有的創(chuàng)新思維，進而形成有效教學(xué)。那么，怎樣營造創(chuàng)新氛圍，讓課堂充滿創(chuàng)新活力，形成有效教學(xué)呢？
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望
小學(xué)生的心理特征是好奇心強，對未知的問題總躍躍欲試，
但是注意力不能長時間集中，直觀接受力強。針對這一特點，課堂上必須創(chuàng)設(shè)情境，在感官中喚起學(xué)生的創(chuàng)新欲望。教師應(yīng)該給學(xué)生提供探求知識的學(xué)習(xí)環(huán)境，搭建創(chuàng)造的空間，激起求知和創(chuàng)新的欲望。
如：教學(xué)二年級“測量”，一上課，我捧出一個漂亮的百寶箱，找?guī)讉€學(xué)生同時把手伸進去，把摸到的物品拿出來，如果認識就告訴大家物品名稱。然后，我出示下面的問題情境：這些物品有什么用？如果讓你量教室的長度，選擇哪樣？怎么測量？請同學(xué)們討論。學(xué)生討論熱烈，積極參與。
接著，學(xué)生紛紛舉手回答，有的說選擇格尺；有的說選擇卷尺；有的說選擇軟尺。學(xué)生思維活躍，我馬上給予肯定――真聰明！你真善于思考。順著學(xué)生的思維，我接著問：你想怎樣測量？這時學(xué)生又紛紛舉手發(fā)言。然后進行實地測量。最后，請每個合作小組匯報測量中遇到的問題，學(xué)生集思廣益共同解決。這樣，在這一堂動手實踐的教學(xué)活動中，既揭示了知識的奧秘，探索了知識的形成過程，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新欲望，激發(fā)了創(chuàng)新思維。
二、拓展發(fā)散探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識
發(fā)散探索是對自身已經(jīng)掌握的知識進行多角度全方位的思考，更進一步大膽提出新問題，并能積極主動探索新知識，不斷發(fā)現(xiàn)更多巧妙有效解決問題的新方法的一種思維方式。是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的基本途徑。在教學(xué)中我放手鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于嘗試，想出合理獨特的解決方法。
如：我在教學(xué)“商場要運一批水果，小卡車載重2噸，大卡車載重4噸，兩輛車同時運3次，一共運了多少噸？”這道應(yīng)用題時，學(xué)生在弄清題意之后，就紛紛列式計算：2×3=6（噸），4×3=12（噸），6+12=18（噸）。至此已經(jīng)完成了這道應(yīng)用題的解答，但為了進一步激發(fā)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，達到有效教學(xué)效果，我便面露難色問學(xué)生，只此一種解法嗎？教室立刻安靜下來，學(xué)生屏息凝視進入思考當(dāng)中。稍傾，我輕聲引導(dǎo)他們從題中關(guān)鍵信息入手，進行討論，并激勵他們看誰博學(xué)多才，能夠想出另一種解法。學(xué)生積極討論，過了一會兒，有學(xué)生站起來說：“老師，可以先求出大、小卡車一次運多少噸？然后再求出3次共運多少噸？”這位同學(xué)剛回答完，我還來不及表揚他，學(xué)生就異口同聲的表揚他：你真聰明！我也不失時機的表揚全班學(xué)生：你們學(xué)會了欣賞他人，很了不起！
一節(jié)課下來，學(xué)生既自主參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，又體驗到成功的喜悅，愉悅心境中激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，發(fā)散思維得到了拓展，不但培養(yǎng)了創(chuàng)新意識，亦實現(xiàn)了有效教學(xué)。
三、重視練習(xí)趣味，形成學(xué)生的創(chuàng)新思維
練習(xí)是數(shù)學(xué)課堂必不可少的重要環(huán)節(jié)，動態(tài)的趣味練習(xí)，不
失為是激發(fā)創(chuàng)新思維的好方法。教師可以制作新穎，符合學(xué)生年齡特點，貼近學(xué)生生活的課件，幫助他們在實際生活中解決遇到的問題。動態(tài)的畫面，易于集中小學(xué)生的注意力，刺激其感官，打開閉塞的思維，激發(fā)思維的活躍性，求得一題多解、一題多思路、一題多輻射的課堂高效學(xué)習(xí)。
第5篇：噸的認識教學(xué)設(shè)計范文
郭河一小余舉剛
通過對新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，使我明確了教師不在是課程的執(zhí)行者，而是課程的建設(shè)者、調(diào)適者，是課程實施中問題的協(xié)商者、解決者。因此，新課程對教師在決策、開發(fā)、研究能力上提出了許多要求。通過新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，使我明確了今后的工作方向。我會認真學(xué)習(xí)有關(guān)資料，認真鉆研教材，認真領(lǐng)會編者意圖，力求在課堂上關(guān)注學(xué)生；組織有效的小組合作學(xué)習(xí)；使學(xué)生經(jīng)歷真正的“引導(dǎo)”，獲得新知。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到了，四大數(shù)學(xué)內(nèi)容。即數(shù)與代數(shù)、空間與圓形、統(tǒng)計與概率、實踐活動和解決問題。下面就自己讀完這本書后的感受，再結(jié)合本人幾年的實踐來談一談在新課標(biāo)的指引下課堂教學(xué)的實踐與反思。
一、教學(xué)素材源于生活、用于生活
1、從現(xiàn)實中取得學(xué)習(xí)資源
從學(xué)生實際生活經(jīng)驗入手。培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察、認識周圍事物，用數(shù)學(xué)的概念與語言去反映和描述社會生產(chǎn)和生活中的實際問題。能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊。生活中充滿了數(shù)學(xué)。從而以積極的心態(tài)投入學(xué)習(xí)中。如《噸的認識》讓學(xué)生在具體的生活情況中感受并認識噸，建立噸這一概念。
2、從具體事實中理解、發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)問題
小學(xué)生都有比較強的好奇心和好勝心，他們渴望在學(xué)習(xí)中自己去發(fā)現(xiàn)。教師要善于保護并善于激發(fā)學(xué)生的這種欲望。這些發(fā)現(xiàn)和欲望都是基于對現(xiàn)實的理解和發(fā)現(xiàn)。浙教版的很多單元結(jié)束時都安排了實踐活動課。這些實踐活動課都是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生解決生活中實際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信心。
二、教學(xué)活動注重實效
1、教學(xué)活動必須有明確的目的
有效的教學(xué)活動必須目的明確，盲目的活動往往是低效的、無效的。課堂教學(xué)活動能否落實到位，最關(guān)鍵的是看是否制定了明確的目的。我們在課堂教學(xué)設(shè)計時首先考慮的應(yīng)是教學(xué)目的，而不是教學(xué)方式、教學(xué)手段。因為方式和手段都是圍繞目的來實施的。
2、教學(xué)活動必須是學(xué)生的自主活動。
教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把動手和動腦有機的結(jié)合起來。啟發(fā)學(xué)生的多種感觀。自主的參與到教學(xué)活動中去，體會活動中的數(shù)學(xué)成分。如《連加、連減》一課。學(xué)生利用教材提供的學(xué)習(xí)材料讓學(xué)生自己說情景、自己說想法、自己提問題、自己解答問題。學(xué)生不再是被動的學(xué)，而是主動的、創(chuàng)造性的學(xué)。這樣的學(xué)習(xí)有利于調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的動力，有利于學(xué)生潛能的開發(fā)，有利于知識的掌握。
3、教學(xué)活動必須倡導(dǎo)有效地合作學(xué)習(xí)
現(xiàn)階段，合作學(xué)習(xí)經(jīng)常出現(xiàn)在我們的課改課堂上。合作與交流能增強學(xué)生的自我意識，促進學(xué)生自我反思，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與合作精神，初步學(xué)會基本的合作方法。合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于何時合作，我覺得在以下幾種情況下必須合作：1，所學(xué)的知識是難點，學(xué)生感到有難度，有困惑。2，所學(xué)的知識是重點，學(xué)生需強化該知識點。3，所學(xué)的任務(wù)較重，較難，需要大家分工。如果只把合作學(xué)習(xí)當(dāng)做形式而放任自流，那時無效的合作。
三、教師角色的變化
1、由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進者。
教師作為促進者，其角色行為表現(xiàn)為：幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認和協(xié)調(diào)達到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略和發(fā)展能力；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生服務(wù)；建立一個接納的支持性寬容的課堂氣氛；與學(xué)生一起分享他們的情感體驗和成功的喜悅；和學(xué)生一道尋找真理；能夠承認過失和錯誤。
2、由學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者。
第6篇：噸的認識教學(xué)設(shè)計范文
第一， 教師角色定位策略。
著名教育家陶行知先生指出“我認為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！边@句話明確指出教師在課堂教學(xué)中重要的不是傳授知識，而是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。教師由傳道者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，這就需要教師打破傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生學(xué)會了自主學(xué)習(xí)，從而達到為教師和學(xué)生減負，才能確保在有效的時間里使教和學(xué)獲得最佳效益。因此，教師要充分認清自己在高效課堂中的地位和作用。新課改中，新的課堂必須有新的角色定位，需要改變舊的教育觀念和陳舊的教學(xué)習(xí)慣，用課改的“三觀”（教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀）來武裝頭腦、支配行動。
第二， 目標(biāo)陳述策略。
教師陳述自己的教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的第一環(huán)節(jié)。目標(biāo)陳述要層級化，因為目標(biāo)的層級化是一個從抽象到具體的過程，課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)陳述要用學(xué)生的語言描述教學(xué)目標(biāo)，使教師的教學(xué)目標(biāo)真正轉(zhuǎn)換為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)陳述策略也要求教師把教學(xué)目標(biāo)任務(wù)化和問題化。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)對知識與技能目標(biāo)的陳述應(yīng)力求明確、具體，盡量可以觀察和測量。在陳述知識與技能目標(biāo)時，不宜含糊不清、缺乏質(zhì)和量規(guī)定的“了解”、“理解”、“掌握”等詞，“了解”、“理解”、“掌握”某一具體的概念、原理，只是一個抽象的目標(biāo)，在課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計中不能這樣籠統(tǒng)地講，而應(yīng)具體明確“理解”、“掌握”到什么程度，會“運用”到什么水平。在數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中列舉了一系列的行為動詞來描述教學(xué)目標(biāo)，這些行為動詞表現(xiàn)了不同層次的學(xué)習(xí)結(jié)果。教師應(yīng)根據(jù)具體的課堂教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)選擇行為動詞來明確表述學(xué)生應(yīng)達到的目標(biāo)，以加強教學(xué)設(shè)計的可操作性和教學(xué)質(zhì)量的可測性。
第三， 教學(xué)組織策略。
一名好的教師必須具備良好的組織策略，只有良好的組織才能夠使教學(xué)事半功倍。要實現(xiàn)有效教學(xué)，教師必須了解學(xué)生，了解學(xué)生的直接經(jīng)驗的背景以及學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)的狀況，然后通過教學(xué)的設(shè)計和資源的提供，使學(xué)生能夠借助其原有的知識和經(jīng)驗進行學(xué)習(xí)，其中尤為重要的是學(xué)生的思維、經(jīng)驗和體驗的相互作用，要使學(xué)生從做中學(xué)，實現(xiàn)知行合一。
例如：在復(fù)習(xí)“統(tǒng)計圖”時，可設(shè)計這樣一道題：下面是兩個班在一場籃球運動會上的4次對抗賽的比賽結(jié)果。根據(jù)以上信息，師生合作交流，回答下列問題：（1）選用哪種統(tǒng)計圖比較美觀？為什么？（2）你能否直觀從統(tǒng)計圖中讀出某隊的每場比賽成績？（3）每種統(tǒng)計圖具有特殊的作用是什么？（4）你怎樣評價這兩支球隊？師生交流自己的想法。這種教學(xué)是讓學(xué)生經(jīng)過獨立思考，選用自己喜歡的統(tǒng)計圖來繪制，然后展示自己的成果，發(fā)表自己的看法，整個教學(xué)過程，教師通過示范、講解、以合作交流為主，引導(dǎo)學(xué)生投入到探索與交流的學(xué)習(xí)活動中，培養(yǎng)學(xué)生通過合作交流，解決生活中常見問題的能力。
第四， 課堂情境創(chuàng)設(shè)策略。
學(xué)生全面、和諧、充分的發(fā)展，有賴于學(xué)校各方面的條件，有賴于教師教學(xué)組織中創(chuàng)設(shè)的生動活潑的教學(xué)情境。教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是師生之間的一種反思性教學(xué)。在這一過程中，師生之間存在對話，學(xué)生是教師強有力的質(zhì)疑者和反抗者。教學(xué)是一種師生之間的溝通。教師和學(xué)生分享彼此的思考、見解和知識，交流情感、觀念與理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)教學(xué)相長。
例如：我在試教《噸的認識》一課時，設(shè)計了這樣一道習(xí)題：“小熊（500千克）、小牛（400千克）、小馬（300千克）、小鹿（100千克）可以同時通過一座限重為1噸的小橋嗎？”當(dāng)學(xué)生們在解答了這個問題后，我又追問：“既然它們不能同時過橋，那可以怎么過呢？”學(xué)生們思考片刻后便踴躍舉手回答，有人說：“小馬和小鹿一起過，小熊、小牛一個一個過。”有人說：“我讓小熊和小牛先過，小馬和小鹿再一起過?！彪m然學(xué)生們的回答不盡如人意，但學(xué)生們思維的火花在課堂上綻放，智慧在課堂上碰撞。
第7篇：噸的認識教學(xué)設(shè)計范文
【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè) 初中物理 問題情境
【中圖分類號】G427 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006-5962（2012）12（a）-0134-01
新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要以人的發(fā)展為本，讓每個學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)的全過程中去，自主學(xué)習(xí)，把課堂教學(xué)作為學(xué)生自己探究知識，獲取知識的主渠道。課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，有利于用問題來激發(fā)學(xué)生的思維，激起學(xué)生的求知欲，提高課堂效率，使教學(xué)潛力得到充分發(fā)揮。教師要為學(xué)生提供表現(xiàn)自己才能的機會，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這就要求在教學(xué)中教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問題情景，讓學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此。筆者在初中物理課堂教學(xué)中進行了“創(chuàng)設(shè)問題情境”教學(xué)的實踐探索，以下從三個方面來談創(chuàng)設(shè)問題情境的策略。
1 利用故事創(chuàng)設(shè)問題情景
故事就是生活，生活就是故事。聽故事對于絕大多數(shù)中學(xué)生來說是一大樂趣。在課堂中介紹與本課內(nèi)容有關(guān)的故事，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，豐富學(xué)生的知識視野，消除學(xué)生對物理的恐懼感，增強物理的趣味性。如在“聲的利用”教學(xué)中，可給學(xué)生講述三國演義中張飛在長坂坡橋頭上一聲吼，嚇退曹操五千精騎的故事來啟發(fā)學(xué)生的思維。在用故事創(chuàng)設(shè)物理情景時，.要注意以下問題：（1）故事中要隱含與本課內(nèi)容有關(guān)的物理知識。（2）故事要短小精干，內(nèi)容要健康，要有科學(xué)性，趣味性，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。（3）講故事的過程中遇到有關(guān)物理內(nèi)容時，要放慢速度，加強語氣，引起學(xué)生注意，便于學(xué)生回答后面問題。
物理故事可以是物理學(xué)史料、科學(xué)家軼事。有目的的、恰當(dāng)?shù)脑O(shè)置，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)展學(xué)生對科學(xué)的好奇心、求知欲，使學(xué)生樂于探究自然界的奧秘，體驗到探索自然規(guī)律的艱辛與喜悅。例如進行“自由落體運動”教學(xué)時，介紹伽利略運用嚴(yán)密的邏輯推理，了亞里斯多德的落體理論，生動講述傳說中的比薩斜塔實驗，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，又能展示自由落體運動的物理情景。再如進行“萬有引力定律”教學(xué)時，可以引入牛頓思考“蘋果落地”的故事，培養(yǎng)學(xué)生在生活中善于觀察、善于思考的良好習(xí)慣。
2 利用自然和生活創(chuàng)設(shè)問題情境
物理學(xué)的原理、規(guī)律深深地植根于人們的生活和生產(chǎn)實踐之中。在情境教學(xué)設(shè)計中，我們應(yīng)該把握這個有利條件，巧妙的利用生活經(jīng)驗有意識地設(shè)計情境，引導(dǎo)學(xué)生從身邊的物理現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)從未思考過的物理問題，帶著解決問題的學(xué)習(xí)動機，自主探究得到正確的結(jié)論，引出物理原理，定律，并繼續(xù)用于探究并解決相關(guān)的物理問題，從而形成一個良性的學(xué)習(xí)循環(huán)，不斷培養(yǎng)并提高學(xué)生的探究能力。
如在教學(xué)“杠桿”時，可以先提問學(xué)生是怎樣開汽水瓶蓋的，然后演示起子，與生活息息相關(guān)，馬上可以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)“熱脹冷縮時”，可以創(chuàng)設(shè)這種物理情境：剛煲湯煲得熱呼呼的瓦煲突然用冷水淋一下，容易破裂。在學(xué)習(xí)慣性時，創(chuàng)設(shè)坐汽車的物理情境等。又如在教學(xué)“變阻器”之前，教師問學(xué)生為什么調(diào)節(jié)電視機上的某個旋鈕時，熒光屏的畫面會變明變暗、喇叭的聲音會變大變小？這些現(xiàn)象學(xué)生并不陌生，但要解釋卻有一定困難。在教學(xué)過程中，只要教師做有心人，通過合理創(chuàng)設(shè)情境，不僅能起到組織教學(xué)的作用，而且能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
3 通過實驗創(chuàng)設(shè)問題情景
物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，實驗在物理教學(xué)中有著極其重要的地位。如果我們在教學(xué)設(shè)計過程中仔細留意實驗的每一步，著力于一些容易忽視的實驗細節(jié)來創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察，必定能夠“以小見大”，于“不經(jīng)意處”發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)學(xué)生的探究沖動。
第8篇：噸的認識教學(xué)設(shè)計范文
>> 立足學(xué)生實際，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)情境，突破教學(xué)難點 立足生活實際 提高語文教學(xué) 立足生活實際,實現(xiàn)趣味教學(xué) 結(jié)合生活實際創(chuàng)設(shè)有趣的數(shù)學(xué)教學(xué)情境 結(jié)合生活實際創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣 立足生活 創(chuàng)設(shè)平臺 立足生活,創(chuàng)設(shè)平臺 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要立足生活實際 立足生活實際 提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量 立足生活實際，把握高中物理實驗教學(xué) 創(chuàng)設(shè)問題實際情境，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果 創(chuàng)設(shè)生活情境優(yōu)化課堂教學(xué) 創(chuàng)設(shè)生活情境，提高教學(xué)效率 創(chuàng)設(shè)生活情境,提高教學(xué)效率 創(chuàng)設(shè)生活情境 改進英語教學(xué) 創(chuàng)設(shè)生活情境，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué) 化學(xué)教學(xué)中生活情境的創(chuàng)設(shè) 創(chuàng)設(shè)生活情境促進物理教學(xué) 創(chuàng)設(shè)生活情境優(yōu)化習(xí)題教學(xué) 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：中國 > 教育 > 立足生活實際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 立足生活實際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 雜志之家、寫作服務(wù)和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請告知我們")
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一、 貼近生活，激發(fā)興趣.當(dāng)今，我們都希望學(xué)生在課堂上學(xué)得主動些，能自主學(xué)習(xí)，自愿學(xué)習(xí)。自愿則來源于學(xué)生對事物的興趣。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，興趣是發(fā)展學(xué)生思維的推動力。因此，在課堂教學(xué)中，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的前提。這就需要教師以趣引路，貼近生活實際，創(chuàng)設(shè)形象具體的教學(xué)情境，變僵化呆板的課堂教學(xué)為充滿活力的學(xué)習(xí)樂園。例如，在五年級第二學(xué)期“循環(huán)小數(shù)”的教學(xué)設(shè)計中，教師先讓學(xué)生觀察生活中的循環(huán)現(xiàn)象，如：一星期七天的循環(huán)、一年四季的循環(huán)、一年十二個月的循環(huán)、日出日落的循環(huán)等學(xué)生熟悉的自然現(xiàn)象，再遷移到數(shù)學(xué)中的一些特殊的數(shù)字，如：0?666… 1?3181818… 讓學(xué)生自己觀察、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，從而很自然的認識了數(shù)學(xué)中的循環(huán)現(xiàn)象，進而認識循環(huán)小數(shù)。再比如：在二年級第一學(xué)期“比多少”的教學(xué)中，利用學(xué)生身邊的事物做媒體進行教學(xué)：教室里的男生和女生比，二年級各班人數(shù)之間的比較，老師和學(xué)生比，生物園里小鳥和小雞比，小花園里月季花和玫瑰花比……教師貼近生活實際，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生從這些自己非常熟悉的事物中，形成“比多少”的概念，自覺感知“比多少”的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動發(fā)展的目的。
第9篇：噸的認識教學(xué)設(shè)計范文
一、運用數(shù)學(xué)故事，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
數(shù)學(xué)是一門古老的學(xué)科，在其漫長的發(fā)展歷程中，發(fā)生過許多有趣的、耐人尋味的歷史故事。以數(shù)學(xué)史故事創(chuàng)設(shè)情境，不但可以教育學(xué)生繼承和發(fā)揚悠久的數(shù)學(xué)傳統(tǒng)，而且可以增強學(xué)生對數(shù)學(xué)的認識，豐富數(shù)學(xué)知識，開拓視野。例如，在講“分數(shù)大小的比較”一課時，一位老師說：“今天我給大家?guī)硪粋€故事，你們想聽嗎？”這時老師打開錄音機：“唐僧師徒四人去西天取經(jīng)。一天，天氣特別炎熱。師徒四人口渴難忍，讓八戒去找西瓜解渴。不大一會，八戒抱著一個大西瓜回來了。孫悟空說：“把西瓜平均分成四份，每人一份?！卑私渎犃瞬桓吲d了。叫喊說：“西瓜是我找來的，不給我六分之一，也得給我五分之一?！蔽蚩諛妨?，趕緊切了五分之一給八戒。八戒吃完西瓜拍著肚皮說：“我真傻，為什么比應(yīng)得的還少呢？”聽完故事教師說：“你們能告訴八戒這是為什么嗎？”這樣的導(dǎo)入，既生動有趣，又蘊含著新知識。
二、設(shè)置數(shù)學(xué)問題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
思維始于問題。問題設(shè)置于開頭，能激發(fā)學(xué)生求知欲，使之產(chǎn)生非知不可之感;問題設(shè)置于課中，可拓寬引伸，縱橫聯(lián)系，使教學(xué)跌巖起伏，有波有瀾;問題設(shè)置于課尾，則具有“欲知后事如何，且聽下回分解”的魅力。教師能在“問”字上下工夫，是上好一堂課的關(guān)鍵。古人云“學(xué)起于思，思源于疑”。所以，在巧設(shè)提問、講究提問和優(yōu)化提問的策略上下功夫，使學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造性得到發(fā)展，即可取得捷足先登，事半功倍的效果。例如，在教學(xué)完三角形全等的判定之后，一位教師創(chuàng)設(shè)如下問題情境：課本上舉例說明了“有兩邊和其中一邊的對角對應(yīng)相等的兩個三角形不一定全等”，那么它們在什么情況下全等？在什么情況下不全等呢？這樣的設(shè)問，可充分調(diào)動學(xué)生的探索欲望，有利于學(xué)生在自主探究中尋求答案。
三、巧用實驗操作，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有些數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)概念的教學(xué)非常抽象，如果教師不加以處理，學(xué)生是既看不見，也摸不著，只能是糊里糊涂。所以，教師在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生動手操作，讓學(xué)生在動手實踐中產(chǎn)生親身感受的體驗，將抽象的數(shù)學(xué)知識和學(xué)生的實際生活聯(lián)系起來，能幫助學(xué)生分析、理解數(shù)學(xué)問題，起到化難為易的作用。比如，在教學(xué)二年級“時、分、秒”的教學(xué)中，一位教師采用學(xué)生喜歡的游戲形式，放一分鐘學(xué)生喜歡的音樂，讓學(xué)生有的跳繩、有的拍球、有的讀書、有的寫字，讓學(xué)生親身參與實踐，體會在一分鐘內(nèi)能做多少事，從而比較直觀地感受一分鐘的長短，從小學(xué)會珍惜分分秒秒的時間。再比如，在五年級“大數(shù)量的估計”的教學(xué)中，一位教師讓學(xué)生估計13億粒米相當(dāng)于多少，學(xué)生沒有什么體驗，于是教師就讓學(xué)生分組做實驗，如：先數(shù)出200粒，稱一稱，重量為4克，那么平均一粒米的重量是：4÷200=0?02（克），再算出13億粒米的重量：0?02×1300000000=26000000（克）=26噸。26噸到底是多少？還是很抽象，教師又讓學(xué)生來試一試一袋25千克米的重量，算一算，26噸相當(dāng)于1040袋?；丶艺{(diào)查，一袋米能吃多長時間？1040袋米能吃多長時間？假如全國每人每天浪費一粒米，那要浪費多少米！通過動手實踐，使復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)概念成為學(xué)生能夠具體體驗和感知的形象知識，既讓學(xué)生感受了13億粒米有多少的抽象概念，又教育了學(xué)生養(yǎng)成節(jié)約糧食的好習(xí)慣。再如，在教學(xué)“三角形三邊關(guān)系定理”時，一位教師事先讓學(xué)生準(zhǔn)備好長度分別為5cm、6cm、7cm、8cm、10cm、12cm的六根小木棒，課堂上讓學(xué)生從中任取三根首尾相接拼成三角形，觀察并思考：①任意三根小木棒是否都能拼成三角形？②有幾組小木棒能拼成三角形？有幾組不能？為什么？③請猜想三角形中三邊長度之間存在什么關(guān)系？④試證明你的猜想是正確的。如此處理教材，都讓這些原本枯燥無味的數(shù)學(xué)知識變得與學(xué)生比較接近，學(xué)生理解起來也就容易多了。
四、聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，興趣是發(fā)展學(xué)生思維的推動力。因此，在課堂教學(xué)中，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的前提。這就需要教師以趣引路，貼近生活實際，創(chuàng)設(shè)形象具體的教學(xué)情境，變僵化呆板的課堂教學(xué)為充滿活力的學(xué)習(xí)樂園。例如，在五年級第二學(xué)期“循環(huán)小數(shù)”的教學(xué)設(shè)計中，一位教師先讓學(xué)生觀察生活中的循環(huán)現(xiàn)象，如：一星期七天的循環(huán)、一年四季的循環(huán)、一年十二個月的循環(huán)、日出日落的循環(huán)等學(xué)生熟悉的自然現(xiàn)象，再遷移到數(shù)學(xué)中的一些特殊的數(shù)字，如：0?666……1?3181818……讓學(xué)生自己觀察、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，從而很自然的認識了數(shù)學(xué)中的循環(huán)現(xiàn)象，進而認識循環(huán)小數(shù)。再比如：在二年級第一學(xué)期“比多少”的教學(xué)中，利用學(xué)生身邊的事物做媒體進行教學(xué)：教室里的男生和女生比，二年級各班人數(shù)之間的比較，老師和學(xué)生比，生物園里小鳥和小雞比，小花園里月季花和玫瑰花比……教師貼近生活實際，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生從這些自己非常熟悉的事物中，形成“比多少”的概念，自覺感知“比多少”的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動發(fā)展的目的。