數(shù)字啟蒙教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：數(shù)字啟蒙教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】啟蒙教學(xué)法；小學(xué)英語教學(xué)；應(yīng)用方式

中國分類號(hào)：G623.31

在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用啟蒙教學(xué)法對(duì)于提升學(xué)生的教學(xué)效果十分有用，啟蒙教學(xué)法的實(shí)施需要各類因素的支持，包括課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教學(xué)手段的應(yīng)用、教學(xué)管理等內(nèi)容，科學(xué)的課堂教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)手段能夠提升啟蒙教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)的應(yīng)用成效，下面就針對(duì)這一問題進(jìn)行深入的分析。

1 啟蒙教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的使用原則

1.1 簡單性原則

小學(xué)階段的學(xué)生剛剛接觸英語，他們?nèi)狈ο嚓P(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，他們參與的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)都是一種簡單的活動(dòng)，通過教師的示范就能夠掌握?？紤]到這一因素，在應(yīng)用啟蒙教學(xué)法時(shí)，就需要遵循簡單化原則，使用學(xué)生熟悉的活動(dòng)，開展學(xué)生喜聞樂見的游戲，這對(duì)于課堂教學(xué)活動(dòng)的正常開展是十分有益的。

1.2 生活性原則

在小學(xué)英語教材中，與學(xué)生的日常生活有著密切的關(guān)系，這也是學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要原因，為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，因此，在小學(xué)英語初始教學(xué)階段，教師必須要讓學(xué)生意識(shí)到英語教學(xué)的重要性，提升英語教學(xué)的生活性，將英語教材中的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活緊密的聯(lián)系起來，這樣才能夠提升啟蒙教學(xué)法的應(yīng)用成效。

1.3 趣味性原則

要提升啟蒙教學(xué)法在小學(xué)英語中的應(yīng)用成效，還需要遵循趣味性原則，小學(xué)階段的學(xué)生年齡小，他們喜歡趣味性的活動(dòng)與游戲，這些活動(dòng)與游戲也是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的主要形式?；谶@一因素，應(yīng)用趣味性活動(dòng)是可以適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求的，在采用該種教學(xué)方法時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生的具體情況開展一些猜測性、滑稽性以及與童話故事相關(guān)的游戲與活動(dòng)。

1.4 針對(duì)性原則

在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要尊和考慮到學(xué)生的能力、年齡特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于小學(xué)階段不同年級(jí)的學(xué)生，需要使用不同類型的教學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)的設(shè)計(jì)需要具有層次性，既能夠讓學(xué)生得到真正的鍛煉，還需要提升學(xué)生的參與性。

2 啟蒙教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用方式

2.1 創(chuàng)造條件，開展家庭輔助教育活動(dòng)

啟蒙教學(xué)法離不開學(xué)生家長的幫助，教師可以定期舉行家長會(huì)，讓家長明確啟蒙教學(xué)的重要予以，提升英語在家長心中的地位。對(duì)于英語基礎(chǔ)水平差，不懂得如何培養(yǎng)學(xué)生的家長，教師可以給家長提供針對(duì)性的指導(dǎo)工作，讓家長可以指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)，與學(xué)生一起努力，這不僅能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的積極性，還能夠激發(fā)出學(xué)習(xí)英語知識(shí)的熱情。

此外，可以指導(dǎo)家長下載一些英語歌曲、報(bào)刊雜志與電子書籍，讓教師指導(dǎo)孩子進(jìn)行閱讀，在家中創(chuàng)設(shè)出理想的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生可以感受到英語知識(shí)的熏陶。

2.2 提升學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力

對(duì)于初學(xué)英語的小學(xué)生而言，批評(píng)是影響學(xué)生發(fā)展的重要因素，在學(xué)生受到批評(píng)后，常常會(huì)產(chǎn)生自卑心理與恐懼心理，這樣，學(xué)生是不會(huì)積極參與到英語教學(xué)活動(dòng)中的。為了充分的發(fā)揮出啟蒙教學(xué)法的效用，教師就需要鼓勵(lì)學(xué)生來不斷的戰(zhàn)勝自己，在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極的回答問題，表達(dá)自我，如果學(xué)生回答不出，教師也不能諷刺挖苦，而是要鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)英語的信心。

除此之外，在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師還要主動(dòng)觀察學(xué)生內(nèi)心的變化情況，把握好時(shí)機(jī)讓學(xué)生回答問題，這不僅能夠循序漸進(jìn)的提升學(xué)生的心理素質(zhì)，對(duì)于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)也是十分有益的。

2.3 營造出相應(yīng)的情景，打造出高效課堂

2.3.1 利用圖片與實(shí)物來營造情景

在小學(xué)英語階段的教學(xué)中，教師需要盡可能的為學(xué)生展示相關(guān)的實(shí)物，還可以鼓勵(lì)學(xué)生帶一些實(shí)物在課堂中，如“bag”、“apple”、“door”、“desk”等等。再如，在學(xué)習(xí)關(guān)于“pen”的單詞時(shí)，可以拿起學(xué)生手中的鉛筆進(jìn)行演示，這不僅可以快速幫助學(xué)生理解這一單詞的含義，還能夠助于學(xué)生的記憶。實(shí)物教學(xué)法可以充分的將詞形、詞義與詞音進(jìn)行密切的結(jié)合，不僅易于學(xué)生的記憶，也可以讓英語教學(xué)活動(dòng)變得更加生動(dòng)活潑。

對(duì)于一些難以使用實(shí)物來表達(dá)的詞匯，就能夠使用圖片來開展啟蒙教學(xué)，圖片需要鮮艷，學(xué)生在欣賞畫時(shí)會(huì)迅速產(chǎn)生學(xué)習(xí)單詞的欲望，這也能夠節(jié)約教師的教學(xué)時(shí)間。舉例來說，在關(guān)于“duck”、“cow”與“pig”的教學(xué)時(shí)，就能夠利用聲音，動(dòng)作和圖片，充分的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的動(dòng)覺、視覺與聽覺，讓學(xué)生不同的感官都能夠參與到記憶過程中，這對(duì)于學(xué)生的記憶是十分有效的，可以幫助學(xué)生快速的掌握單詞知識(shí)。

2.3.2 利用游戲來營造氛圍

游戲是小學(xué)階段學(xué)生最喜愛的活動(dòng)，為此，在啟蒙教學(xué)法中，將游戲活動(dòng)應(yīng)用在其中可以有效優(yōu)化教學(xué)效果。

例如，在講述與數(shù)字相關(guān)的知識(shí)時(shí)，可以組織關(guān)于“You are out”的游戲活動(dòng)，可以將學(xué)生以10人一組來進(jìn)行編號(hào)，當(dāng)教師喊到數(shù)字時(shí)，學(xué)生左鄰右舍都必須要舉起號(hào)牌，如果錯(cuò)誤那么就需要出局。這樣，學(xué)生能夠深刻的理解相關(guān)的數(shù)字，避免出現(xiàn)記憶混淆的情況。

3 結(jié)語

總而言之，要想優(yōu)化啟蒙教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用效果，就需要綜合應(yīng)用到各種類型的教學(xué)模式，多管齊下，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、課堂紀(jì)律方面提升教學(xué)效果，在應(yīng)用的過程中，教師需要注意到，任何一個(gè)因素都可能影響到啟蒙教學(xué)法的教學(xué)效果，教師必須要意識(shí)到不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求制定出層次化的啟蒙教學(xué)方法，積極主動(dòng)的進(jìn)行總結(jié)與探索，從根本上提升小學(xué)英語的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪玲.學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手教學(xué)得心應(yīng)手――《劍橋小學(xué)英語》入門階段教學(xué)案例[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì).2005（Z3）

[2]劉嫻敏.大膽地說，開心地學(xué)，創(chuàng)造地演――淺談小學(xué)英語口語教學(xué)的策略[J].科技信息.2008（28）

第2篇：數(shù)字啟蒙教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)研究;數(shù)感;小學(xué)數(shù)學(xué);培養(yǎng)學(xué)生

低年級(jí)教師在教學(xué)時(shí)候往往會(huì)碰到一些啼笑皆非的學(xué)生填空題，比如說“2條雪糕”，“爸爸身高有50厘米”，“ 我每天吃10碗飯”等等，這么荒誕的回答，一個(gè)至關(guān)重要的原因是我們的學(xué)生缺乏一個(gè)良好的數(shù)感。數(shù)感到底是什么呢？數(shù)感指的是對(duì)數(shù)的大小順序、意義和計(jì)數(shù)得的能力、用來表達(dá)數(shù)的方式、模式、運(yùn)算及結(jié)果的感知、理解等，數(shù)感可以幫助人在生活過程中用靈活的方法做出數(shù)學(xué)判斷并能解決實(shí)際問題。提出有用的策略。對(duì)于我們來說，數(shù)感既熟悉又陌生，熟悉是因?yàn)閿?shù)感概念廣泛，我們從事的數(shù)學(xué)活動(dòng)和平時(shí)的生活每天都要接觸它；感到陌生，是因?yàn)樵谖覀兘虒W(xué)的要求標(biāo)準(zhǔn)里，已經(jīng)把它作為學(xué)習(xí)的一個(gè)內(nèi)容明確地提出來。所以，我們在教學(xué)過程中必須要有培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感的意識(shí)和行為？筆者認(rèn)為由下面三個(gè)方面著手，可以取得很好的效果。

一、循序漸進(jìn)，啟蒙數(shù)感

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感是為了讓學(xué)生具有應(yīng)用數(shù)字的能力，用數(shù)字表示數(shù)據(jù)、數(shù)量之間關(guān)系的能力，能對(duì)一些基本的生活常識(shí)準(zhǔn)確的把握數(shù)字。但是，數(shù)感是一種感性的認(rèn)識(shí)，它不是一種固定的、理性的知識(shí)，是通過培養(yǎng)讓學(xué)生自己去感知和發(fā)現(xiàn)的感性知識(shí)。因而，循序漸進(jìn)的啟蒙數(shù)感，讓學(xué)生感受到在學(xué)習(xí)生活中處處有數(shù)的存在漸漸地學(xué)會(huì)用數(shù)來解決問題，概括表達(dá)對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。

生活是一切數(shù)字的起源。一年級(jí)學(xué)生平均年齡在7歲，他們對(duì)生活已經(jīng)有了一些基本的體驗(yàn)。而這些剛剛走出幼兒園的學(xué)生，他們的生活充滿了無數(shù)的未知數(shù)，所以他們的好奇心和求知欲都很強(qiáng)，對(duì)世界、對(duì)周圍的所有一切充滿了預(yù)知的欲望。因而，我們教師在教學(xué)中就可以充分利用身邊可以信手拈來的材料，讓他們從自己生活的實(shí)際出發(fā)，用以建立良好的數(shù)感。比如：對(duì)他們開展數(shù)數(shù)比賽，看誰數(shù)的數(shù)字多；或者造句比賽，開啟他們想象的大門。聯(lián)系生活的細(xì)節(jié)，比如老師可以提問“家里有幾臺(tái)電視機(jī)？”“同學(xué)今年幾歲了？”“爸爸的手機(jī)號(hào)碼是多少？”“平時(shí)坐哪一路公交車?”等等。學(xué)生在你爭我搶的回答氛圍中，很自然的，就對(duì)數(shù)字有了朦朧的感性認(rèn)知，在這樣的情境下聯(lián)系平常的生活，體會(huì)數(shù)的意義，循序漸進(jìn)的就對(duì)數(shù)感有了基礎(chǔ)的認(rèn)知。 二、實(shí)踐比較，培養(yǎng)數(shù)感

教師在教學(xué)時(shí)，可以帶學(xué)生走出課堂，讓學(xué)生到操場走走跑跑，真是地讓他們感受1厘米、1米和1公里的距離；學(xué)面積單位時(shí)，可以讓學(xué)生量量橡皮的大小，量量課桌的面積，讓學(xué)生感受下1平方米的大小；在講到重量單位時(shí)，可以把生活中一些隨身的物品帶到教室，讓學(xué)生感受。比如一瓶汽水、一塊巧克力、一只漢堡包、一只書包等等；當(dāng)學(xué)了長度單位后，就可以讓學(xué)生量量鋼筆有多長，板凳有多長、多高，我們的講臺(tái)有多長多寬等等。這樣的活動(dòng)學(xué)生沒有陌生感，獲得數(shù)感也非常直接，可以讓他們對(duì)數(shù)字充滿了興趣。幫助他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中選擇合適的參照物，現(xiàn)實(shí)生活中很多素材學(xué)生在課堂上看不見，有的或者從來沒有見過，只有在電腦或者是電視中看到，沒有面對(duì)面的接觸過，所以選擇生活中常見的容易讓學(xué)生接受和理解。比如說在區(qū)別克、千克、噸的區(qū)別時(shí)，就可以用雞蛋、自己的體重和大象的重量來區(qū)別。而在具體的情境中把握數(shù)的大小關(guān)系，也能夠加深學(xué)生對(duì)數(shù)的實(shí)際意義的理解，通過這樣的實(shí)踐比較，在潤物細(xì)無聲中就幫助學(xué)生培養(yǎng)了數(shù)感。

而在學(xué)生對(duì)數(shù)有了一個(gè)初步的、基礎(chǔ)的體會(huì)之后，還需要通過比較才會(huì)使學(xué)生加深對(duì)數(shù)的理解，不斷地訓(xùn)練學(xué)生對(duì)數(shù)的大小多少，以及看一個(gè)數(shù)，在相對(duì)情景下大或者小的比較，都能讓學(xué)生數(shù)感得到不斷地提升。

三、科學(xué)選題，鞏固數(shù)感

這個(gè)世界的任何事、任何現(xiàn)象都可以用數(shù)字來解釋。數(shù)學(xué)家華羅庚曾指出：“人們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥無味、神秘難測的印象，原因之一是教學(xué)脫離實(shí)際?！彼裕處熢诮虒W(xué)活動(dòng)時(shí)一定要科學(xué)選題，以一個(gè)負(fù)責(zé)任的態(tài)度帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)的世界，走向社會(huì)。讓學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)中感受到數(shù)是人們?nèi)粘Ｉ?、工作以及學(xué)習(xí)少不了的工具，把學(xué)生數(shù)感培養(yǎng)好。從學(xué)生最熟悉、接觸最多的事情中舉例子，讓學(xué)生把課堂內(nèi)、外聯(lián)系起來，把學(xué)習(xí)和生活相聯(lián)系。前蘇聯(lián)教育家贊科夫說過：從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)中舉出的例子，將有助于他們把所學(xué)概念跟日常生活中十分熟悉的事物之間建立起聯(lián)系來。比如天氣晴朗的日子里，帶全班同學(xué)在校園里走走，或者到鄰近的公園郊游。公園里的游樂場摩天輪，每個(gè)座位租金是10元；10人玩則是每人8塊，20人玩是沒人5塊，全班有40位同學(xué)，請學(xué)生設(shè)計(jì)一種游玩的方案，計(jì)算出個(gè)人、10人、20人、40人游玩各需要花費(fèi)多少錢。通過這樣的比較方法，學(xué)生親身感受到用不同算法得到不同的結(jié)果。

又如在教到有余數(shù)的除法這個(gè)章節(jié)時(shí)，可以用一個(gè)最直觀的方法幫助學(xué)生培養(yǎng)數(shù)感。就是準(zhǔn)備一些日常的小食品或者玻璃球之類的小玩具，再準(zhǔn)備幾個(gè)盤子，讓大家分組后實(shí)際操作。有一次，筆者準(zhǔn)備了一些學(xué)生們喜歡的玻璃球，學(xué)生拿到后非常投入地研究和討論。使得原先一個(gè)相對(duì)來說很枯燥的內(nèi)容，變得生動(dòng)有趣。這樣的教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，強(qiáng)化鞏固了數(shù)感，學(xué)生們也非常容易接受。

總之，幫助小學(xué)生培養(yǎng)數(shù)感不是一朝一夕就能完成的，他需要教師在教學(xué)中潛移默化地滲透和持之以恒的努力，通過有意識(shí)的長期耐心培養(yǎng)，幫助學(xué)生逐漸地形成。教師要做好學(xué)生的啟發(fā)、培養(yǎng)和鞏固數(shù)感的工作，帶領(lǐng)他們進(jìn)入數(shù)字這個(gè)神奇的世界。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王壽英.培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的實(shí)踐與思考[J]

[2]蔣琳.走近“數(shù)感”[J]

第3篇：數(shù)字啟蒙教學(xué)范文

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)教學(xué)；讀題能力；培養(yǎng)

從學(xué)生完成作業(yè)的情況來看，學(xué)生在解題時(shí)，會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的部分原因是審題不清，而并非沒有掌握相應(yīng)的解題能力。這一現(xiàn)象不僅是在我作為一線教師的過程中遇到過，在其他數(shù)學(xué)教師的教學(xué)過程中也經(jīng)常出現(xiàn)。因此，我們作為學(xué)生的數(shù)學(xué)啟蒙老師，不僅應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生的解題能力、培養(yǎng)他們認(rèn)真聽課的習(xí)慣，而且還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的習(xí)慣，并傳授相應(yīng)的解題技巧給學(xué)生，這也是啟蒙階段，培養(yǎng)和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期。

固然，評(píng)估學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的重要內(nèi)容之一就是學(xué)生的計(jì)算能力，但卻不能因此忽視了對(duì)學(xué)生讀題能力的培養(yǎng)，此外，也應(yīng)當(dāng)特別注意培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的習(xí)慣，讓學(xué)生在做題過程前，做到了解提議。特別是我們，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，如果能在啟蒙階段，就幫助學(xué)生培養(yǎng)出良好的讀題習(xí)慣的話，將使他們的一生受益。通常來說，小學(xué)生都好動(dòng)、思維比較活躍、耐性少，部分學(xué)生甚至在還未審清題意之前就急于下結(jié)論。我們不僅是他們的教師，也是他們的長者，應(yīng)當(dāng)站在他們的角度思考問題，作為教育工作者，我們不能因?yàn)樾W(xué)生的上述不足就急于否定他們，而是應(yīng)當(dāng)積極幫助他們培養(yǎng)良好的審題習(xí)慣，并傳授些實(shí)用的解題方法和技巧給學(xué)生，以提高他們的解題能力。針對(duì)如何提高學(xué)生的審題能力，筆者經(jīng)過查閱相關(guān)文獻(xiàn)以及自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)后，將從以下幾個(gè)方面予以闡述：

一、提高讀題的準(zhǔn)確性

應(yīng)當(dāng)讀清題目中的每個(gè)字，對(duì)數(shù)字、運(yùn)算符號(hào)以及單位要特別注意。在初為人師時(shí)，我不是很提倡學(xué)生讀計(jì)算題，認(rèn)為這種教學(xué)方法是愚昧的，對(duì)提高學(xué)生的解題能力沒有幫助，但是經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)常會(huì)將數(shù)字、運(yùn)算符號(hào)看錯(cuò)。所以，在近幾年的教學(xué)過程中，我都會(huì)特別要求學(xué)生認(rèn)真審題，并讀出題目，如“77-2+55”這類題目，我特別要求學(xué)生將他們讀出“先算出77減2的差再加55，求和是多少?！边@樣的訓(xùn)練看上去好似對(duì)提高學(xué)生的算數(shù)能力沒有什么幫助，但是，實(shí)踐表明，這樣的培訓(xùn)確實(shí)能夠使學(xué)生加深對(duì)這些數(shù)字的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提高他們的解題的正確率。

二、特別關(guān)注關(guān)鍵詞

一般來說，數(shù)學(xué)題都是由數(shù)字、文字以及詞組合構(gòu)成，這其中必然就有些關(guān)鍵詞會(huì)對(duì)字、詞的組合起到連接作用，表明他們之間的數(shù)量關(guān)系，這也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的讀題的關(guān)鍵，學(xué)生應(yīng)當(dāng)對(duì)這類關(guān)鍵詞特別予以重視，這樣才能快速準(zhǔn)確的把握題意。某些時(shí)候，為了提高題目的難度，出題者往往會(huì)出一些幌子來分散學(xué)生的集中力，如“小明的媽媽有三個(gè)小孩，每個(gè)小孩都有5個(gè)籃筐，每個(gè)籃筐里可以裝5斤白菜，一共要多少斤才能裝滿小明的籃子？題目中的關(guān)鍵點(diǎn)問的小明的籃子要裝多少才能裝滿，這就可以將前面的“小明的媽媽有三個(gè)小孩”這個(gè)多余的前提條件刪除。此外，根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為圈注出關(guān)鍵詞也對(duì)提高學(xué)生的注意力很有幫助，學(xué)生在解題過程中，應(yīng)當(dāng)將關(guān)鍵詞、單位、數(shù)字等圈注出，以提升自己的注意力。

在這一個(gè)教學(xué)階段中，指導(dǎo)學(xué)生解讀題意的過程中，經(jīng)常會(huì)遇到這個(gè)怪現(xiàn)象，雖然學(xué)生能夠準(zhǔn)確的找出關(guān)鍵詞，但是由于知識(shí)水平有限，不能很準(zhǔn)確的理解關(guān)鍵詞的含義。此時(shí)，就需要我們這些教師，加強(qiáng)指導(dǎo)，讓學(xué)生形成“咬文嚼字”的良好習(xí)慣，對(duì)常見的關(guān)鍵詞、字不陌生，能準(zhǔn)確理解他們的含義。在今后的過程中，如果他們還遇到相類似的詞語，就不會(huì)再迷惑，問題就能夠圓滿的解決了。

三、反復(fù)讀

第一學(xué)段的孩子尚處在形象思維能力為主的階段，缺乏邏輯推理的能力。他們往往不擅長分析題意，不知道根據(jù)問題去尋找所需要的條件，所以需要通過反復(fù)讀題，來找出解決問題的方法。如教學(xué)時(shí)，可向?qū)W生提問：題目中的已知條件是什么？要求的問題是什么？……而對(duì)于圖形題，由于孩子們注意力容易分散，缺乏耐心細(xì)致的觀察和思考，獲取足夠信息解決問題的效果就更差了。教師通過帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)讀題，教會(huì)學(xué)生由淺入深地解題，可以加深學(xué)生對(duì)圖形的印象和對(duì)題意的理解。

大部分小學(xué)生，在這一階段都還未形成嚴(yán)密的邏輯推理的能力，他們的頭腦大多數(shù)尚處在以形象思維能力為主的階段。他們往往不能很好的分析題意，更加不知道該如何根據(jù)題意在題目中找到解題的線索，因此要通過反復(fù)的讀題，以找出解決問題的脈絡(luò)。特別是小學(xué)生由于剛剛邁入校門，好動(dòng)、且注意力易分散，對(duì)題目的題意不能很好的把握。因此，在教學(xué)過程中，可以通過提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生找尋已知條件，理解題目中所要解決的問題是什么。特別是對(duì)一些圖形題，由于學(xué)生觀察能力有限、想象空間不足，他們往往很難通過觀察圖形就獲得足夠的解題信息，教師在此生更應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生們反復(fù)的讀題，讓學(xué)生準(zhǔn)確的理解題意，加深對(duì)圖形的印象。

除此之外，在課堂的教學(xué)過程中，也要避免讓學(xué)生形成定向思維，有很多學(xué)生在解決問題的過程中經(jīng)常是憑借著經(jīng)驗(yàn)解決問題，讀題也只是讀個(gè)大概。比如剛學(xué)完除法，就讓學(xué)生去做這樣一道題：把12個(gè)小朋友分成2隊(duì)，一隊(duì)4人，另一隊(duì)幾人？很多學(xué)生會(huì)寫出12、2、6這樣的錯(cuò)誤答案。這時(shí)，如果要求他們再把題目反復(fù)讀一讀，他們就會(huì)恍然大悟。而如果學(xué)生在讀題之后還不能準(zhǔn)確地把握題意，教師就要有針對(duì)性地加以講解，主要是培養(yǎng)他們養(yǎng)成反復(fù)讀題、認(rèn)真推敲的好習(xí)慣。

上述幾點(diǎn)是我基于日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一些淺顯的歸納，但可以肯定的是，加強(qiáng)對(duì)讀題能力的培養(yǎng)，能使學(xué)生獲得開啟思維大門的鑰匙。

參考文獻(xiàn)：

[1]李芳.低年級(jí)學(xué)生讀題能力的培養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)大世界：教師適用，2012（8）：42-42.

第4篇：數(shù)字啟蒙教學(xué)范文

因此，我們在開啟幼兒數(shù)學(xué)啟蒙時(shí)，主要通過四個(gè)階段，即實(shí)物操作―語言表達(dá)―圖像體驗(yàn)―符號(hào)把握，從而幫助幼兒建立數(shù)學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

一、操作活動(dòng)是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本方法

由于幼兒的認(rèn)知心理尚未發(fā)育成熟，思維能力較弱，數(shù)學(xué)對(duì)他們來說還沒有成為頭腦中一個(gè)抽象的邏輯體系，他們必須通過和操作材料相互作用才能進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。因此，操作方法應(yīng)是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本方法。凡是要教給幼兒的有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)都應(yīng)盡可能地轉(zhuǎn)化為可以直接操作的活動(dòng)，讓幼兒通過與材料的相互作用，體驗(yàn)到某一概念的內(nèi)涵或運(yùn)算的規(guī)律。

例如，小班幼兒在學(xué)習(xí)物體之間的一一對(duì)應(yīng)時(shí)，教師為幼兒提供了小白兔吃蘿卜的操作材料。由于教師對(duì)小白兔與蘿卜預(yù)設(shè)了數(shù)量上的限制，幼兒在喂食擺放時(shí)，只能先喂一只小白兔吃一個(gè)蘿卜，再將另一個(gè)蘿卜放在另一只小白兔的下面，這其實(shí)就是一個(gè)一一對(duì)應(yīng)的操作過程。隨著幼兒在對(duì)操作過程的逐步感悟后形成要一一搭配的認(rèn)識(shí)，他們才能夠在頭腦中建立這樣的對(duì)應(yīng)概念。

在數(shù)學(xué)啟蒙學(xué)習(xí)中，類似這種操作的方式是多種多樣的，教師應(yīng)對(duì)幼兒的操作活動(dòng)進(jìn)行精心的預(yù)設(shè)，并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境，提供必要的條件。如為每位幼兒提供一份操作材料，給予幼兒充分的操作空間和時(shí)間。幼兒動(dòng)手操作前，教師應(yīng)先說明操作的目的、要求及具體的操作步驟和方法。由于幼兒通過操作獲得的知識(shí)還是粗淺、零碎的，需要教師的引導(dǎo)、歸納和評(píng)價(jià)。因此，教師要重視對(duì)幼兒操作過程的歸納、評(píng)價(jià)，幫助幼兒形成比較完整的、正確的數(shù)學(xué)概念。

例如，在一次給圖形分類記數(shù)的活動(dòng)中，教師為幼兒提供了數(shù)量、形狀、顏色、大小各不同的幾何圖形，讓幼兒通過三次不同要求的操作活動(dòng)學(xué)習(xí)按不同特征給圖形分類，并用數(shù)字正確記錄圖形的數(shù)量。第一次，要求幼兒通過操作比較幾何圖形有什么不同；第二次，讓幼兒根據(jù)圖形特征進(jìn)行分類；第三次，幼兒根據(jù)教師提供的分類卡進(jìn)行形狀、顏色、大小的分類并計(jì)數(shù)。如此形式多樣的操作活動(dòng)滿足了幼兒不同的探索需要，讓幼兒在自己動(dòng)手比較、擺弄中獲得對(duì)數(shù)學(xué)概念“形”的感性認(rèn)識(shí)和相關(guān)的邏輯知識(shí)。

二、語言在幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中具有關(guān)鍵作用

語言在幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中也很重要。數(shù)學(xué)是一種精練的語言，語言則是思維的工具。生動(dòng)的語言對(duì)于數(shù)學(xué)啟蒙也非常重要，數(shù)學(xué)概念的內(nèi)化和語言技能的發(fā)展是幼兒智力開發(fā)的兩個(gè)重要方面，二者相互作用，相互促進(jìn)。

我們在對(duì)幼兒開展數(shù)學(xué)啟蒙時(shí)，教師要注意采用生動(dòng)、簡潔、正確的語言表達(dá)。

例如，在小班幼兒學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)幾何圖形時(shí)，教師就可以在展示形象的圖片時(shí)運(yùn)用生動(dòng)的語言，引導(dǎo)幼兒通過觀察發(fā)現(xiàn)：三角形具有三條邊、三個(gè)角；方形有四條邊、四個(gè)角。又如大班幼兒在認(rèn)識(shí)時(shí)鐘時(shí)，教師可以形象地告訴幼兒長針叫“分針”，是哥哥，短針叫“時(shí)針”，是弟弟；哥哥跑一圈弟弟只能跑一格，幼兒很快就能理解分針和時(shí)針的關(guān)系。教師還要給幼兒表達(dá)對(duì)數(shù)學(xué)概念理解的機(jī)會(huì)。在幼兒操作探索的過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒用語言說出對(duì)某一問題的感受。

又如在感知形的概念時(shí)，可讓幼兒邊操作邊說，小魚由兩個(gè)三角形組成，蝴蝶由四個(gè)圓形組成，小鳥由兩個(gè)正方形、三個(gè)三角形和四個(gè)圓形組成；在學(xué)習(xí)序數(shù)時(shí)，讓幼兒邊給動(dòng)物高矮排隊(duì)邊說出動(dòng)物的排列順序，長頸鹿排第一、大象排第二、小熊排第三……集體操作活動(dòng)后，教師還應(yīng)該盡量給幼兒個(gè)別表達(dá)的機(jī)會(huì)，以了解他們的認(rèn)知差異。

例如幼兒在進(jìn)行有規(guī)律排序操作后，教師讓幼兒說說各自的排序方法。有的幼兒說：“我是按一片銀杏樹葉、一片楓葉、一片銀杏樹葉、一片楓葉這樣給樹葉排隊(duì)的?！庇械挠變簠s說：“我是按兩片銀杏樹葉、一片楓葉、兩片銀杏樹葉、一片楓葉這樣給樹葉排隊(duì)的?！庇變涸谶M(jìn)行二等分操作后，教師讓他們介紹如何將正方形進(jìn)行不同的二等分。有的說：“我將一個(gè)正方形分成兩個(gè)相等的三角形?！庇械恼f：“我將一個(gè)正方形分成兩個(gè)相等的長方形?！边@樣，幼兒在進(jìn)行數(shù)學(xué)操作活動(dòng)中同時(shí)用語言表達(dá)其操作過程，能夠?qū)λ膭?dòng)作實(shí)行有效監(jiān)控，并提高他們對(duì)自己動(dòng)作的自覺意識(shí)，從而有助于動(dòng)作的內(nèi)化過程，逐步構(gòu)建邏輯思維的方式。

三、圖像體驗(yàn)加深了幼兒對(duì)數(shù)學(xué)認(rèn)知的理解

幼兒數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得與認(rèn)識(shí)開始于外部的動(dòng)作，但是要把這些接近于經(jīng)驗(yàn)的“知識(shí)”變成頭腦中的數(shù)學(xué)概念，還需要一個(gè)內(nèi)化的過程，即在頭腦中重建事物之間的邏輯關(guān)系。表象圖像的作用是幫助幼兒完成這一內(nèi)化過程的橋梁。

但是，我們不能片面地認(rèn)為幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是在頭腦中形成對(duì)數(shù)學(xué)表象的認(rèn)識(shí)，而采用只追求結(jié)果而不注重過程的教學(xué)方法。

例如，在學(xué)習(xí)“組成”時(shí)，教師通過讓幼兒觀察圖片，然后講解分合的方法，試圖讓幼兒在頭腦中“印下”“組成”的形象。這樣的方法是不符合幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維過程。我們應(yīng)該結(jié)合操作活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒觀察實(shí)物或圖片的變化，讓幼兒在和實(shí)物或圖片互動(dòng)的過程中，在頭腦中將數(shù)學(xué)概念逐步轉(zhuǎn)化為具體的形象，幫助幼兒重建事物之間的邏輯關(guān)系。

換言之，幼兒在概念形成的過程中，具體經(jīng)驗(yàn)越豐富，頭腦里的表象越多，他們對(duì)數(shù)概念的理解就越具概括性。幼兒對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)抽象意義的理解，是應(yīng)該從具體事物和圖像開始的，因此，我們應(yīng)該為幼兒創(chuàng)造豐富的活動(dòng)條件，通過實(shí)物和圖片幫助他們增長對(duì)數(shù)形的認(rèn)識(shí)。

例如，在感知數(shù)字7時(shí)，可讓幼兒擺弄7粒木珠，把它們排成一行；把一行拉長、縮短，或圍成一個(gè)圈、一個(gè)三角形、一個(gè)長方形和其他形狀，他們會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)都是7個(gè)，從而幫助幼兒理解凡是數(shù)量是7的物體，無論它們怎樣變換次序，怎樣改變空間位置，數(shù)量都是7。這個(gè)“7”不是簡單地讓幼兒認(rèn)識(shí)“7”的符號(hào)，而是由他們從木珠的各種排列圖形的關(guān)系中自己發(fā)現(xiàn)的，是他們通過比較、分析、概括而得到的。顯然，只有在幼兒對(duì)更多具體事物和圖像的體驗(yàn)基礎(chǔ)上才能不斷加深幼兒對(duì)數(shù)形知識(shí)的理解。

四、符號(hào)的把握幫助幼兒建立數(shù)學(xué)概念

由于數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性的特點(diǎn)，幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，最終要從具體的事物中擺脫出來，形成抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。但是，幼兒頭腦中往往只是保存一些具體的經(jīng)驗(yàn)，要使之變成概念的知識(shí)，則需要符號(hào)體系的參與。

例如，有一堆糖，其中5粒用藍(lán)紙包，3粒用紅紙包，1粒用黃紙包，請幼兒數(shù)出藍(lán)紙包的糖有幾粒。幼兒通過觀察，比較不同的顏色，從中尋找出哪些是藍(lán)紙包的糖；再按具有藍(lán)色和不具有藍(lán)色的兩類屬性將糖分成兩堆；再把藍(lán)紙包的糖從左到右排成一排；最后把排列好的藍(lán)紙包的糖與自然數(shù)列1、2、3、4、5的符號(hào)一一建立對(duì)應(yīng)關(guān)系，從而得出有5個(gè)藍(lán)紙包的糖的結(jié)果。又如，幼兒積累了大量有關(guān)組成加減法的具體經(jīng)驗(yàn)，但是要形成這些數(shù)學(xué)概念，就需要教給他們用抽象的符號(hào)來表示具體的事物。在學(xué)習(xí)8的加減法時(shí)，有一道5+3=8的加法題，幼兒需要知道5只白貓用數(shù)字5表示，3只黑貓用數(shù)字3來表示，一共有8只貓用數(shù)字8來表示。符號(hào)的作用就在于促使幼兒能以抽象的方式進(jìn)行思維。

然而，幼兒接觸抽象的符號(hào)又不能脫離具體的事物，因此，對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)啟蒙教學(xué)還要強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與幼兒日常生活的緊密結(jié)合，利用諸如按一星期的來園天數(shù)分配幼兒的值日生工作、幼兒的生日日期、日常的作息時(shí)間、商品的價(jià)格、幼兒的人數(shù)等等日常生活中的問題，使現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際情境與數(shù)字符號(hào)聯(lián)系起來，通過幼兒熟悉的現(xiàn)實(shí)生活，讓幼兒從身邊的事物中發(fā)現(xiàn)數(shù)字，結(jié)合親身體驗(yàn)、觀察和實(shí)踐學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)首先是通過行為把握，讓幼兒通過與材料的相互作用，體驗(yàn)到某一概念的內(nèi)涵或運(yùn)算的規(guī)律。在幼兒具有一定的感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，再要求幼兒講述自己的操作過程和結(jié)果。這種做法重視對(duì)幼兒獲得的感性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理和概括，使幼兒獲得的知識(shí)系統(tǒng)化、符號(hào)化，以形成一定的體系。在整理和概括感性經(jīng)驗(yàn)的過程中，幼兒的邏輯思維能力將會(huì)有質(zhì)的飛躍。

第5篇：數(shù)字啟蒙教學(xué)范文

計(jì)算機(jī)技術(shù)從以前的國外引進(jìn)，到如今國內(nèi)計(jì)算機(jī)的風(fēng)生水起，已經(jīng)從根本上影響了我國傳統(tǒng)的教育模式，新時(shí)代里它開始脫下“高科技”的光環(huán)，逐漸走入大眾視野，走入幼兒學(xué)前教育。較之于傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)模式，利用計(jì)算機(jī)制作的圖片、錄像、文字等色彩斑斕、內(nèi)容新奇的多媒體課件，更加契合幼兒的心理特性，在教學(xué)中效果顯著。

1.1國外多媒體幼兒教育現(xiàn)狀

在世界范圍內(nèi)，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代已經(jīng)逐漸充斥整個(gè)教育過程，國外計(jì)算機(jī)運(yùn)用起源早，理論與技術(shù)比國內(nèi)成熟，在多媒體幼兒教育方面自然比國內(nèi)運(yùn)用得更為廣泛。比如說美國國家技術(shù)大學(xué)，在1998年的夏天就利用多媒體遠(yuǎn)程教育的方式開設(shè)了許多針對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的啟蒙課程。威士康辛大學(xué)也在1998年興建了第一個(gè)屬于自己的電子閱覽室，并將它作為商業(yè)、文學(xué)、教育的載體，開設(shè)了17門課程啟蒙班，幫助幼兒提早在自己的腦海當(dāng)中構(gòu)建出一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)模型，開發(fā)智力。以亞特蘭大和喬治亞洲為主導(dǎo)的美國南部的地區(qū)教育董事會(huì)，經(jīng)過討論以后，一致認(rèn)為可以利用因特網(wǎng)來向南部地區(qū)轉(zhuǎn)達(dá)50所大學(xué)的全部課程。與此同時(shí)，美國已經(jīng)將這種注意力放到中小學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)上面。美國前總統(tǒng)克林頓在1996年提出有關(guān)于教育技術(shù)行動(dòng)的計(jì)劃。2000年以后，美國的每個(gè)教師以及圖書館都已經(jīng)利用信息高速公路來完成教育改革，讓每個(gè)學(xué)生都能夠有效地利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)受到教育。另外一個(gè)方面，加拿大、英國等其他西方國家采用多媒體幼兒教育，開發(fā)應(yīng)用益智娛樂性軟件，比如讓幼兒在電腦上走迷宮，認(rèn)識(shí)形狀、數(shù)字等，幼兒自主學(xué)習(xí)得到充分體現(xiàn)，既滿足了他們的好奇心，也開發(fā)了他們自我探索的興趣。

1.2國內(nèi)多媒體幼兒啟蒙教育現(xiàn)狀

與西方發(fā)達(dá)國家相比較，國內(nèi)有關(guān)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用起步比較晚。1995年底，我國授權(quán)覆蓋全國計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的中心才開始正式投入使用。相對(duì)于國外多媒體教育而言，我國多媒體教育仍然處于雛形階段，投入使用的規(guī)模不大，并且影響力也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及外國。當(dāng)美國、英國這樣的發(fā)達(dá)國家已經(jīng)將計(jì)算機(jī)多媒體的網(wǎng)絡(luò)教育普及到幼兒教育初期的同時(shí)，我國的高等院校才漸漸地引用了這項(xiàng)教育技術(shù)。所以與西方的許多發(fā)達(dá)國家相比較而言，國內(nèi)幼兒所采用的多媒體課件內(nèi)容質(zhì)量、使用方法、對(duì)兒童的吸引力等方面都存在很大的差距。很多幼兒園的電子教室仍然采用的是傳統(tǒng)的電教模式，教師在里面講，學(xué)生在外面聽，因此從實(shí)質(zhì)上面而言，這種媒介也只是從電視機(jī)到計(jì)算機(jī)顯示器上面的轉(zhuǎn)換。這些課件形式的教學(xué)僅僅只是多媒體形式，內(nèi)容、制作形式都亟待提高。此外，有的幼兒園，多媒體設(shè)備被用于播放幼兒喜歡的動(dòng)畫片等少兒節(jié)目，不僅浪費(fèi)設(shè)備資源，也無益于幼兒的學(xué)前教育。此類種種，都需要幼兒教育工作者改進(jìn)。

2中外對(duì)比下的多媒體幼兒教育工作建議

多媒體利用各種軟件、播放器來展示圖像、文字、聲音，在用于幼兒教育上有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。正因?yàn)槎嗝襟w教育的傳輸模式可以獲得文本以外的更加豐富、直觀和生動(dòng)的多媒體信息，因此全國范圍或者是全世界范圍內(nèi)都能夠進(jìn)行資源的共享，所以在許多國家都大量引用多媒體進(jìn)行幼兒教學(xué)，根據(jù)課型不同而靈活運(yùn)用，取得一定的規(guī)模與良好的成效。通過這種方式可以有效地按照幼兒的思維方式來組織教學(xué)內(nèi)容，并合理地安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，最后讓傳統(tǒng)的教學(xué)成功地從單向轉(zhuǎn)化成為雙向化模式，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)中的教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的雙向?qū)W習(xí)模式，從大眾化轉(zhuǎn)變成為個(gè)人化、個(gè)性化、個(gè)別化。當(dāng)代中外媒體在遠(yuǎn)程教育的運(yùn)用上主要采取3種教學(xué)模式。

2.1多媒體課件輔助教學(xué)

多媒體幼兒教學(xué)中，幼師制作的PPT、視頻等具有多種形式，制作出各種栩栩如生、活潑可愛的形象。例如，有的教師在利用多媒體課件講述《小貓釣魚》的故事時(shí)，展示了小貓釣魚期間的各種神色與魚兒活潑好動(dòng)的形態(tài)。這些熟悉的動(dòng)物形象貼合幼兒喜愛小動(dòng)物的心理，讓他們在不知不覺中跟隨教師思維引導(dǎo)，爭先恐后地發(fā)表對(duì)小貓和魚兒的看法。通過這種動(dòng)態(tài)情景的思維引導(dǎo)，讓寶寶學(xué)會(huì)思考問題的同時(shí)，培養(yǎng)幼兒多向思維的習(xí)慣，同時(shí)也提高幼兒的語言組織表達(dá)能力，課堂也因此變得富有生機(jī)。當(dāng)然這是教師單憑幾張圖片無法制造出的效果。它的特點(diǎn)是通過教師制作出與幼兒教育目標(biāo)相適應(yīng)的多媒體課件，利用課件來創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)幼兒發(fā)揮集體力量，合作思考，通過共享集體思維的成果來完善幼兒自己的個(gè)人思考和學(xué)習(xí)能力。

2.2益智軟件充實(shí)教學(xué)

幼兒天生的好奇心與別具一格的創(chuàng)造性思維，值得幼兒教育工作者在日常教學(xué)中高度重視。為了充分開發(fā)創(chuàng)造力，教師可以為幼兒選取相關(guān)益智軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師同樣為工作指導(dǎo)和促進(jìn)者，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該始終關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和思維走向，通過選取一些學(xué)生感興趣的形象，引導(dǎo)和帶動(dòng)幼兒的思考，認(rèn)識(shí)各種不同的形狀與基本的文字、數(shù)字信息。同時(shí)在電腦上通過下棋、走迷宮等方式，鍛煉他們的活躍思維，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)與探索的能力。教師可以合理地利用多媒體，引進(jìn)使用相關(guān)教學(xué)益智軟件，為幼兒構(gòu)建更為寬廣的想象空間，充分開發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，培養(yǎng)幼兒濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒德、智、體、美全面發(fā)展。

2.3師生協(xié)作完成多媒體課件，深化教學(xué)

這種多媒體教學(xué)模式主要體現(xiàn)在，根據(jù)探究的目標(biāo)，以教師的自主研究為主體，廣泛聽取幼兒意見，切合幼兒所想，讓幼兒積極發(fā)言，師生協(xié)作，共同完成多媒體課件。通對(duì)課件的演示，完成相關(guān)問題的意境構(gòu)建，有效地吸引學(xué)生的注意力。這種方式的特點(diǎn)是，在教師的指導(dǎo)下，幼兒完全發(fā)揮自主想象性，讓他們的個(gè)性和主體意識(shí)充分體現(xiàn)出來，便于幼兒在一定的思維層面對(duì)于某一問題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)和對(duì)于某一整體概念的理解掌握，能更好地促進(jìn)他們對(duì)于概念的掌握和語言的創(chuàng)造、感知、表達(dá)。這種師生協(xié)作制作多媒體課件的教學(xué)方式，能讓幼兒從小學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、與他人團(tuán)結(jié)合作，對(duì)幼兒的性格塑造以及今后的學(xué)習(xí)教育都可以產(chǎn)生良好的效果。

第6篇：數(shù)字啟蒙教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：初中化學(xué) 興趣 激發(fā)

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.09.231

初中化學(xué)是初中階段開設(shè)的最后一門課，它是化學(xué)教育的啟蒙和基礎(chǔ)階段。它的特點(diǎn)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，學(xué)好它不僅能為學(xué)生升入高一級(jí)學(xué)校打下基礎(chǔ).也能為畢業(yè)生步入社會(huì)然后解決一些實(shí)際問題打下基礎(chǔ)，怎樣才能讓學(xué)生學(xué)好化學(xué)呢？這個(gè)問題答案有多種，但有一點(diǎn)是不可否認(rèn)的，這就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。俗話說“興趣是最好的老師”同時(shí)興趣是求知的巨大動(dòng)力，如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，除了同行們常提到的做好演示和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，上好第一節(jié)結(jié)言課等之外，我覺得還有三方面也不容忽視。

一、用生活中的化學(xué)激發(fā)學(xué)生渴求化學(xué)知識(shí)的興趣

化學(xué)源于生活，學(xué)生對(duì)聯(lián)系生活的知識(shí)最感興趣，因此，我們在教學(xué)中要緊密聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生知道學(xué)好化學(xué)可以提高我們的生活質(zhì)量，解決很多生活中的實(shí)際問題。如我在教學(xué)中講了用少量食用檸檬酸加適量小蘇打和香精甜蜜素可制成可口的汽水，學(xué)生馬上對(duì)這個(gè)問題產(chǎn)生了興趣，隨后我詳細(xì)的介紹了配制的方法和要點(diǎn)，并要求他們課外試一試。隨著課程的深入，我適時(shí)講了胃舒平可治胃酸、食醋可除水垢、稀鹽酸可擦去鐵器表面的鐵銹，二氧化碳?xì)怏w可以滅火等，并解釋了它們的化學(xué)原理，適時(shí)演示了魔棒點(diǎn)燈，用無色液體在白紙上寫出紅字等實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)課產(chǎn)生了濃厚的興趣。初中學(xué)生正處在人生觀和價(jià)值觀形成的初級(jí)階段，我們除了在化學(xué)課上講解居里夫人、諾貝爾等人對(duì)化學(xué)所做的貢獻(xiàn)，還可適時(shí)講解生活中的化學(xué)知識(shí)，使他們覺得化學(xué)就在身邊，認(rèn)識(shí)到化學(xué)對(duì)工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、人民生活、國防科技等方面非常強(qiáng)實(shí)用性，從而激發(fā)他們更加努力地學(xué)好化學(xué)的興趣，以達(dá)到我們的教學(xué)目的。

二、采取各種辦法幫助學(xué)生理解化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本概念

初中化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)繁雜，概念多、抽象，學(xué)生學(xué)起來感到困難，部分學(xué)生用死記硬背的方法學(xué)習(xí)，結(jié)果是下了功夫而收不到良好的效果，進(jìn)而挫傷他們學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。初中化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本概念的教學(xué)應(yīng)該以理解為主，記憶為輔，在理解的基礎(chǔ)上記憶的內(nèi)容更深刻、持久、牢固，怎樣才能讓學(xué)生更快地理解基礎(chǔ)知識(shí)和基本概念呢？其一是要教師利用實(shí)例很形象地講清概念的內(nèi)涵和外延，其二是讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上能舉出例子，如講到氧化物時(shí)，我們讓學(xué)生展開了O2是氧化物嗎、H2SO4是氧化物嗎的討論，并讓學(xué)生舉出一些氧化物的實(shí)例，反過來再讓學(xué)生記憶氧化物的概念，學(xué)生很快就掌握了這個(gè)概念。對(duì)單質(zhì)、化合物、酸、堿、鹽等概念，如果我們都讓學(xué)生理解了能舉出實(shí)例，學(xué)生背誦起這些概念就會(huì)更快，記憶的知識(shí)就會(huì)更持久，牢固。另外，對(duì)于用符號(hào)表示和符號(hào)中的數(shù)字表示的意義學(xué)生很容易混淆，如3NH3、2Mg2+， H2SO4，5CI-等符號(hào)中，告訴學(xué)生符號(hào)前面的數(shù)字都表示微粒的個(gè)數(shù)（符號(hào)前面的數(shù)字是1時(shí)也可表示宏觀概念），而符號(hào)右下角和右上角的數(shù)字則表示該微粒中所含原子的個(gè)數(shù)或離子所帶的電荷數(shù)，舉例來說如在2Mg2+中，前面的2可理解為兩只羊或者兩頭牛，而右上角的2則表示一只羊有兩只耳朵或者是一頭牛有兩只眼睛，經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生就可以掌握這些概念。根據(jù)本人的教學(xué)體會(huì)，我認(rèn)為初中學(xué)生學(xué)好化學(xué)課的標(biāo)志為，能舉出例子，列上化學(xué)式子，算出數(shù)字。教師在教學(xué)中要想方設(shè)法讓學(xué)生理解知識(shí)，如為幫助學(xué)生記憶可用編口訣，性質(zhì)相近的物質(zhì)相互對(duì)比找出異同點(diǎn)，增加一些簡便易行的化學(xué)實(shí)驗(yàn)等方法，變抽象難懂的內(nèi)容為學(xué)生易于接受的知識(shí)，努力做到變學(xué)生的老師要我學(xué)為我要自己學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生伸手摘桃子和跳起來摘桃子的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲。

三、用教師的親和魅力感染學(xué)生

第7篇：數(shù)字啟蒙教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】幼兒 數(shù)學(xué)啟蒙 教育

幼兒數(shù)學(xué)啟蒙中首要解決的問題是要引起幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。興趣是一種認(rèn)知傾向，屬個(gè)性特征。興趣是最好的老師，是幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力。興趣可以激發(fā)兒童的求知欲，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性。那么，如何提高幼兒的興趣，使其能集中注意力，積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而取得較好的教學(xué)效果呢？教師首先應(yīng)該明確：幼兒數(shù)學(xué)啟蒙教育決不能單純教知識(shí)，而必須寓教于樂，在幼兒感興趣的游戲或活動(dòng)中滲透粗淺的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓幼兒在感知知識(shí)時(shí)或得滿足感。只有當(dāng)幼兒對(duì)某一學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚興趣后，他們才會(huì)全神貫注地參加進(jìn)去，并充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，接受知識(shí)。在平常與孩子的接觸中，我發(fā)現(xiàn)幼兒都很喜歡聽故事。抓住孩子的這一特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我嘗試采用了以下一些教學(xué)方法。

一、幼兒園數(shù)學(xué)教育含義

幼兒園數(shù)學(xué)教育是通過直觀教具，使幼兒從具體材料和游戲活動(dòng)中進(jìn)行抽象，由外部的感知活動(dòng)內(nèi)化為內(nèi)部的思維活動(dòng)，并用語言促進(jìn)思維，培養(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣的教學(xué)活動(dòng)。數(shù)學(xué)高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性，決定了幼兒園數(shù)學(xué)教育對(duì)幼兒發(fā)展的重要作用。

幼兒數(shù)學(xué)教育是指幼兒在教師或成人的指導(dǎo)下（直接指導(dǎo)或間接影響），通過他們自身的活動(dòng)，對(duì)客觀世界的數(shù)量關(guān)系以及空間關(guān)系（包括數(shù)、量、形、時(shí)、空等幾方面）進(jìn)行感知、觀察、操作、發(fā)現(xiàn)并主動(dòng)探索的過程，是幼兒發(fā)展思維能力的過程。

二、把要教授的知識(shí)編成小故事

故事是幼兒最喜愛的一種文學(xué)形式，通過故事教學(xué)，能增長幼兒知識(shí)，發(fā)展智力。孩子都愛聽故事，尤其是在聽故事的同時(shí)，如果老師邊講邊出示故事中的事物，那幼兒的興趣就更濃了。因此，我常把教學(xué)內(nèi)容編成簡短的小故事，讓幼兒以聽故事的形式來學(xué)習(xí)。如教幼兒學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)“1”和“2”時(shí)，我編了這樣的故事：“今天小兔到小二班作客，他帶來了很多禮物，準(zhǔn)備送給小朋友。是什么禮物呢？邊講邊出示實(shí)物：一張紙，一本書，一盒蠟筆，一盒彩泥。這些都可以用數(shù)字‘幾’來表示呢？”通過這樣的演示，幼兒很容易地認(rèn)識(shí)了“1”。認(rèn)識(shí)“2”時(shí)，也用了同樣的方法。教師以小兔的口吻、小兔的角色進(jìn)行教學(xué)，吸引幼兒的注意力，豐富幼兒的感性認(rèn)識(shí)。但是，同樣的角色和內(nèi)容，不適宜于編成教學(xué)內(nèi)容相仿的小故事。例如，在認(rèn)識(shí)“3”和“4”時(shí)，如果再以小兔到小二班作客這樣的故事出現(xiàn)，那幼兒一定不會(huì)再有興趣了。此時(shí)，我把小兔這一角色改為布娃娃，以布娃娃過生日為題材，布娃娃買了許多東西來請客人們吃，買了哪些東西呢？教師出示水果，讓幼兒數(shù)一數(shù)有多少水果，從而認(rèn)識(shí)了“3”。接著，又出示糖果，再數(shù)一數(shù)，從而認(rèn)識(shí)了“4”，最后，布娃娃和小朋友一起玩游戲，請小朋友按要求取相應(yīng)的雪花片，做相應(yīng)的動(dòng)作等等，從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了“3”和“4”。在這種寬松氛圍下，幼兒學(xué)得開心，教師教得輕松。這種方法也符合幼兒以無意注意為主的記憶特點(diǎn)。

三、請幼兒擔(dān)任故事中某個(gè)角色

幼兒不僅愛聽故事，而且更喜歡參與到故事中去。因此，在設(shè)計(jì)某些教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我會(huì)請幼兒擔(dān)任故事中的角色，激勵(lì)幼兒更加認(rèn)真地聽故事，參與故事。如教幼兒學(xué)習(xí)分類，我請幼兒為故事中的大象和老虎分餅干，激發(fā)了幼兒的責(zé)任心，促使他們認(rèn)真聽清楚分類的要求。因?yàn)橹挥新犌辶艘?，才能?dāng)好飼養(yǎng)員。幼兒在擔(dān)任飼養(yǎng)員的過程中，不知不覺就學(xué)會(huì)了分類。再如，在復(fù)習(xí)認(rèn)識(shí)數(shù)字1～5，并學(xué)習(xí)用點(diǎn)子表示數(shù)量的活動(dòng)中，我讓幼兒擔(dān)任故事中的主角，請他們?nèi)ス珗@看花?？吹搅似恋幕ǎ瑢W(xué)著用點(diǎn)子表示花朵的數(shù)量。再讓幼兒看了點(diǎn)子猜猜有幾朵花開了。通過這種方法，幼兒在參觀公園的情境中，不僅聽了故事，而且，

積極地參與了故事，學(xué)到了相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

四、幼兒擔(dān)任的角色有操作機(jī)會(huì)

心理學(xué)上說：當(dāng)無意記憶的材料成為活動(dòng)對(duì)象時(shí)，記憶的效果就會(huì)提高。因此在活動(dòng)中應(yīng)多為幼兒提供操作機(jī)會(huì)，讓幼兒盡可能的多動(dòng)手操作。我在設(shè)計(jì)故事情節(jié)時(shí)，盡量為幼兒提供這樣的機(jī)會(huì)。如前面的例子：給老虎、獅子分餅干；參觀公園看花等也是如此。再如教幼兒學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)比較多少時(shí)，我還是請幼兒擔(dān)任飼養(yǎng)員，按照一定的要求給小動(dòng)物喂水果。在喂水果的過程中，幼兒很輕松地學(xué)會(huì)了對(duì)應(yīng)比較多少。

五、幫助故事中的角色

每次的數(shù)學(xué)活動(dòng)，教師都會(huì)對(duì)幼兒提出一些要求，久而久之，幼兒對(duì)教師的要求會(huì)沒有興趣，懶得理會(huì)，如何使幼兒樂意地按要求去做呢？我在編故事時(shí)，常會(huì)把一些數(shù)學(xué)操作要求變成故事中的角色求助小朋友的事情。故事中的角色往往是幼兒喜歡的，他們會(huì)樂意地去幫助故事中的角色，這樣一來，就調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性、主動(dòng)性。如學(xué)習(xí)交替排序時(shí)，我就以布娃娃愛吃排好隊(duì)的餅干為由，要求幼兒發(fā)放餅干，圓餅干交替排好隊(duì)，幼兒為了讓布娃娃樂意吃自己的餅干，就會(huì)很認(rèn)真地按要求去做。這時(shí)，教師出示布娃娃，拿著布娃娃來到幼兒中間，排好隊(duì)以布娃娃的口吻表揚(yáng)幼兒，如此一來，小朋友特別的高興，排餅干也更起勁了。

第8篇：數(shù)字啟蒙教學(xué)范文

關(guān)鍵詞： 幼兒；運(yùn)算能力；培養(yǎng)

根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，以發(fā)展幼兒的計(jì)算能力和鞏固粗淺的數(shù)學(xué)知識(shí)為目的的指算法及游戲是培養(yǎng)運(yùn)算能力的首選，即把數(shù)、形、時(shí)間等概念滲透于輕松愉快的玩樂之中，寓教娛樂，讓孩子們在玩樂中增長知識(shí)，啟迪智慧。

一、教學(xué)方法要適應(yīng)幼兒的年齡特點(diǎn)

幼兒的計(jì)算教學(xué)是極初步的啟蒙性質(zhì)的數(shù)學(xué)教學(xué)，同時(shí)培養(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)的計(jì)算的興趣，為以后上小學(xué)做些初步的準(zhǔn)備。要達(dá)到這一目的，選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法就非常重要。首先要注意通過各種游戲和有趣的活動(dòng)來進(jìn)行計(jì)算的教學(xué)，使幼兒在游戲、玩耍中學(xué)到極初步的計(jì)算知識(shí)，并且自始至終注意培養(yǎng)幼兒對(duì)計(jì)算的興趣。其次教學(xué)時(shí)選用的方法要符合幼兒的年齡特點(diǎn)。例如，教四歲的幼兒計(jì)算只要進(jìn)行一些實(shí)物操作就可以了，活動(dòng)的時(shí)間不宜太長。就是到了大班，教學(xué)一些以抽象為目的的計(jì)算也不能完全離開實(shí)物操作，注意在實(shí)物操作的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)某橄蟆⒏爬?。因?yàn)檎麄€(gè)幼兒階段思維的特點(diǎn)還是以形象思維為主。此外，在游戲、操作等活動(dòng)中都要注意啟發(fā)幼兒的思考，調(diào)動(dòng)幼兒思維的積極性，使幼兒在學(xué)到極初步的計(jì)算知識(shí)的同時(shí)，思維能力也得到初步的發(fā)展。

二、根據(jù)幼兒發(fā)展特點(diǎn)，注重幼兒趣味游戲性的培養(yǎng)

在幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)中游戲一直是幼兒園的基本活動(dòng)，也是幼兒最喜歡的活動(dòng)，如果把理性的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)合到游戲中，就能夠有效的激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的熱情。在新的教學(xué)觀念及教學(xué)活動(dòng)中，各學(xué)科之間是相互聯(lián)系、相互滲透的。在學(xué)習(xí)10以內(nèi)數(shù)的加減時(shí)也可以嘗試體育游戲、走迷宮等形式，來引發(fā)幼兒對(duì)10以內(nèi)數(shù)的加減的興趣。例如：設(shè)計(jì)一個(gè)體育游戲《地球計(jì)算》。教學(xué)一開始，先向幼兒介紹游戲的玩法：用空易拉罐當(dāng)作被擊的立柱，將立柱按地滾球的游戲的方法擺放，立柱的數(shù)量按需要而定（10以內(nèi)）。在立柱的前方定一個(gè)起點(diǎn)，游戲開始，滾球人用一個(gè)小皮球，將皮球從起點(diǎn)處向立柱滾過去，無論擊倒或未擊倒立柱，都要進(jìn)行減法運(yùn)算。若擊倒了，就用立柱總數(shù)與未擊倒的立柱數(shù)進(jìn)行減法運(yùn)算；若擊倒立柱，就用立柱總數(shù)與零進(jìn)行減法運(yùn)算。算題的方法有：（1）口編應(yīng)用題計(jì)算。如：原來有7個(gè)立柱，擊倒了3個(gè)，還剩幾個(gè)立柱？（2）從算式卡中找出相應(yīng)的算式的7-3=？并說出該算式的得數(shù)。（3）幼兒自己寫出相應(yīng)的算式與得數(shù)。

三、加強(qiáng)指算法的學(xué)習(xí)和練習(xí)

1.認(rèn)識(shí)雙手及手指代表的數(shù)字。

學(xué)習(xí)手指快算法離不開手，因此學(xué)習(xí)手指快算法的第一步就是認(rèn)識(shí)雙手。如果我們把手上的虎口當(dāng)作算盤的梁，把左手和右手當(dāng)作算盤的兩個(gè)檔，那么大拇指就類似于算盤的上珠，而食指、中指、無名指、小指則類似于算盤的四個(gè)下珠。這樣我們五個(gè)手指就代表九，在記數(shù)過程中創(chuàng)造了兩個(gè)循環(huán)。一個(gè)是以大拇指為中心，在不足五時(shí)，出食指代表1，出中指代表2，出無名指代表3，出小拇指指代表4。當(dāng)滿5則收四指出大拇指。對(duì)6、7、8、9的表示，則是在出大拇指基礎(chǔ)上再出食指、中指、無名指、小指。這就是圍繞的五升制小循環(huán)。當(dāng)右手滿九后則收五指握拳表示0，同時(shí)左手出食指代表十，這就是十進(jìn)制。如此反復(fù)循環(huán)表示從0到99的每一位數(shù)字，并輔以雙腳的動(dòng)作，可以表示三百以內(nèi)的百位數(shù)。在教幼兒時(shí)必須反復(fù)強(qiáng)調(diào)“左手為十位，右手為個(gè)位”。

2.數(shù)指互譯訓(xùn)練。幼兒認(rèn)識(shí)雙手指數(shù)后，就要求幼兒一看到手勢，就能報(bào)出數(shù)來，這就是指譯數(shù)；反過來，一聽到數(shù)，就能出指，這就是數(shù)譯指。數(shù)指互譯訓(xùn)練首先要讓幼兒學(xué)會(huì)看手勢，開始有老師出指幼兒說數(shù)，其別注意的地方，就是1和5、2和6、3和7、4和8的區(qū)別，反復(fù)讓幼兒比較；并說說不一樣的地方，以防混淆。為了提高幼兒學(xué)習(xí)興趣可采用多種方法及游戲，來訓(xùn)練幼兒的敏捷和準(zhǔn)確性。總之，只要教師教法得當(dāng)，幼兒識(shí)讀能力提高速度是很快的。

3.反復(fù)進(jìn)行1、2、3、4、5、6、7、8、9這9個(gè)數(shù)字的累加順數(shù)及累減逆數(shù)。累加順數(shù)每次都是從0開始，每次累加上一個(gè)固定數(shù)，逐個(gè)相加由小到大。累減逆數(shù)都是從每次累加順數(shù)得到的和數(shù)開始，由大減至小，每次減去的那個(gè)數(shù)，都是開始累加順數(shù)加上的那個(gè)固定數(shù)。例如：從0開始每次固定增加1，加到100以后再每次減1，最后減為0……從0開始，每次固定增加9，加到100以后再每次減9，最后減為0。并在教學(xué)中運(yùn)用《手指操》進(jìn)行左右手交替訓(xùn)練來增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)的趣味性，這樣即熟悉了加法的規(guī)律也增強(qiáng)提高幼兒手、眼、腦的協(xié)調(diào)能力，促進(jìn)幼兒大腦的健康發(fā)育。

4.學(xué)習(xí)加減基本訓(xùn)練。幼兒在熟練掌握出指順序、能夠準(zhǔn)確識(shí)讀手指符號(hào)所代表的百以內(nèi)各個(gè)數(shù)字，反復(fù)進(jìn)行累加順數(shù)和累減逆數(shù)的基礎(chǔ)上，就可以學(xué)習(xí)加減運(yùn)算了。在運(yùn)算中對(duì)于初學(xué)者來說先熟記口訣，對(duì)于掌握運(yùn)算規(guī)律會(huì)有幫助。在熟練后，切忌不要幼兒死記口訣，否則會(huì)把本來很簡單的內(nèi)容變得復(fù)雜化。

第9篇：數(shù)字啟蒙教學(xué)范文

在幼兒園教育階段，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力是教育的重要目的之一。然而，在幼兒園引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)不是一件容易的事，很多學(xué)生在語言活動(dòng)課中都是沉默的，并不是因?yàn)閷W(xué)生不愿表達(dá)，而是其不知道應(yīng)該怎樣表達(dá)。簡筆畫教學(xué)可以成功解決這個(gè)問題。幼兒對(duì)于圖形的認(rèn)知遠(yuǎn)遠(yuǎn)多過對(duì)于文字的認(rèn)知，如果教師通過口授方法引導(dǎo)學(xué)生說話，學(xué)生學(xué)習(xí)語言的積極性往往不強(qiáng)。但如果教師利用簡筆畫，借助圖形進(jìn)行識(shí)字、說話訓(xùn)練，學(xué)生的語言表達(dá)積極性就會(huì)增強(qiáng)，有利于提高學(xué)生的語言能力。因此，教師可以利用簡筆畫創(chuàng)新語言教學(xué)模式，使學(xué)生自然獲得并掌握語言知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力。如，要引導(dǎo)學(xué)生表述與“手”字相關(guān)的詞語時(shí)，教師在黑板上畫出一只小手的簡筆畫，引導(dǎo)學(xué)生說“這是什么”，學(xué)生都紛紛回答是“手”；教師引導(dǎo)學(xué)生說與“手”有關(guān)的詞語，學(xué)生回答踴躍；接著，教師引導(dǎo)學(xué)生想想“小手可以干什么”。這樣，學(xué)生很快就可以掌握很多與手有關(guān)的語言元素，學(xué)生的表達(dá)積極性增強(qiáng)，教學(xué)效果顯著。

二、簡筆畫應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的觀察能力、邏輯思維能力

對(duì)于幼兒而言，教師培養(yǎng)他們的觀察能力，提高他們的邏輯思維能力，對(duì)其發(fā)展有著積極的作用。而這些能力的培養(yǎng)可以通過數(shù)學(xué)教學(xué)中簡筆畫的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)。不同于義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)更重視啟蒙性、生活性和趣味性。只有這樣，才能使學(xué)生集中精力進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，促進(jìn)學(xué)生各種能力的發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以利用簡筆畫提高學(xué)生的積極性。如認(rèn)識(shí)數(shù)字，如果教師從1到10把每個(gè)數(shù)字都寫出來，讓學(xué)生跟著讀寫，學(xué)生的積極性往往不高，感受不到學(xué)習(xí)的快樂；但如果教師引入簡筆畫教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生邊做游戲邊認(rèn)數(shù)字，學(xué)生的積極性就會(huì)很高。又如，教師用數(shù)字組成一個(gè)人的圖形，在圖形中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)數(shù)字，學(xué)生的參與積極性就能得到顯著提升，會(huì)感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是快樂的。通過這種教學(xué)，教師可以有效培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。再如，在學(xué)習(xí)10以內(nèi)加減法的內(nèi)容時(shí)，教師可以畫出一些實(shí)物的簡筆畫，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、分析實(shí)物學(xué)習(xí)加減法，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力具有極大的促進(jìn)作用。

三、簡筆畫應(yīng)用于科學(xué)教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)及認(rèn)識(shí)外在事物的能力

幼兒對(duì)外部的新鮮事物總是充滿興趣?？茖W(xué)知識(shí)對(duì)于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)外部事物，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有積極的作用，但科學(xué)知識(shí)相對(duì)抽象，讓學(xué)生理解抽象的內(nèi)容不太容易，這時(shí)簡筆畫對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的欲望、發(fā)展其想象力、促進(jìn)其科學(xué)素養(yǎng)的提升具有重要的作用。如，在教有關(guān)動(dòng)物的內(nèi)容時(shí)，教師可以用簡筆畫展示一只小雞從蛋殼中出來、長大然后下蛋的過程，這對(duì)于學(xué)生有效地認(rèn)識(shí)小雞是怎么來的、雞蛋是怎樣產(chǎn)生的等抽象知識(shí)具有極大的促進(jìn)作用。簡筆畫教學(xué)能夠有效發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。另外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用簡筆畫畫自己認(rèn)識(shí)的動(dòng)物，通過繪畫發(fā)展學(xué)生的想象力，不斷提高學(xué)生的組織能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于外界事物的感悟能力。

四、簡筆畫應(yīng)用于美術(shù)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自信，發(fā)展其對(duì)美產(chǎn)生初步認(rèn)識(shí)的能力

簡筆畫具有簡潔生動(dòng)的特點(diǎn)。在美術(shù)教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生畫一些簡筆畫，學(xué)生容易學(xué)習(xí)，在繪畫創(chuàng)作的過程中也可以感受到成功的快樂。同時(shí)，簡筆畫也是繪畫的一種，具有一定的審美特性，教師引導(dǎo)學(xué)生畫簡筆畫，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的想象思維能力，發(fā)展學(xué)生認(rèn)識(shí)美、感悟美的能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力具有積極的作用。因此，在美術(shù)教學(xué)中，教師要多引導(dǎo)學(xué)生繪制簡筆畫。如，教師引導(dǎo)學(xué)生畫出一個(gè)蘋果、一臺(tái)冰箱等，在畫成之后，引導(dǎo)學(xué)生用喜歡的顏色為自己的簡筆畫“穿”上漂亮的“衣服”。當(dāng)學(xué)生看到漂亮的畫作繪制成功時(shí)，其滿足感、成就感是顯而易見的，這對(duì)于學(xué)生健康心理的塑造也有積極的作用。

五、結(jié)語