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說干就干！于是我拿出我的零花錢，去買菜。來到菜市場(chǎng)，只見菜市場(chǎng)可真熱鬧哇！吆喝聲此起彼伏。攤位一個(gè)接著一個(gè)，有賣菜的，有賣胡蘿卜的，有賣魚的，還有賣肉的……各種各樣的都有，令人目不暇接，眼花繚亂。來買菜的人更是多得像潮水一般，每一個(gè)攤位前幾乎都擠滿了人，把菜市場(chǎng)圍得里三層，外三層……
我來到菜攤上，買了一些冬瓜、土豆、番茄。又來到了肉攤，買了一斤肉，賣肉的叔叔找了我錢后，我數(shù)了數(shù)，發(fā)現(xiàn)多了一元四角，心想：我今天真是好運(yùn)氣，賣肉的叔叔多給了我一元四角。我怕叔叔發(fā)現(xiàn)了，趕緊裝好肉跑回了家。
回家以后，爸爸看見我買了菜，非常高興，夸獎(jiǎng)我：“我的女兒長(zhǎng)大了，自己會(huì)買菜了！”我聽了爸爸的話，得意地說：“可不是嘛，我不僅買了菜，還賺了錢呢！”當(dāng)我把多找錢的事情告訴了爸爸，爸爸的臉由晴轉(zhuǎn)陰，讓我坐下，意味深長(zhǎng)地對(duì)我說：“孩子，你知道嗎？你雖然占了小便宜，但你拿走的是人家的血汗錢呀！要知道，那些叔叔們掙錢是很辛苦的，你應(yīng)該趁那位叔叔還沒走，把錢還回去。”聽了爸爸的話，我沉默了。爸爸說的是對(duì)的，但是我現(xiàn)在才把錢還回去，多不好意思??！爸爸看出了我的猶豫，他說：“只要你把錢還回去，就是個(gè)知錯(cuò)就改的好孩子，沒什么不好意思的。”是呀！我鼓足勇氣跑回菜市場(chǎng)，把錢還給叔叔，叔叔對(duì)我說；“你真是個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子。”
經(jīng)理打電話叫來了商的售后服務(wù)人員，一來怕破壞機(jī)器，二來怕被售后服務(wù)人員宰，所以經(jīng)理一直跟著他。售后人員檢查了半天，終于停了下來。
在一邊的經(jīng)理問他：“能修好嗎？需要多少錢？”
售后服務(wù)人員說：“能修好，費(fèi)用是500元?！?/p>
“這么貴！”經(jīng)理職業(yè)性地問道，“可不可以便宜一點(diǎn)？”
“可以，”售后服務(wù)人員非常爽快地答道，“其實(shí)沒什么大問題，只要按照使用手冊(cè)將機(jī)器清潔一遍就行了，你們自己動(dòng)手，我們不收錢。”
經(jīng)理立即開始動(dòng)手清潔攝像機(jī)，果然攝像機(jī)經(jīng)過清理后運(yùn)轉(zhuǎn)正常，經(jīng)理非常感動(dòng)。
一段時(shí)間后，機(jī)器又出現(xiàn)了故障，這次經(jīng)理特意點(diǎn)名請(qǐng)上次的那名售后服務(wù)人員來修理。售后服務(wù)人員檢查完機(jī)器后回答：“1000元，需要更換零件?！?/p>
經(jīng)理有了上次的經(jīng)驗(yàn)，跟售后服務(wù)人員商量：“如果我們自己購(gòu)買零件，按照手冊(cè)自己更換……”
“100元，”售后服務(wù)人員非常誠(chéng)實(shí)：“我們只收成本費(fèi)。”
更換零件后攝像機(jī)正常運(yùn)轉(zhuǎn)，經(jīng)理忍不住問道：“如果你的老板知道你這樣維修機(jī)器會(huì)不會(huì)炒你魷魚？”
“不會(huì)，”售后服務(wù)人員笑道，“老板就是要求我們這樣維修的。”
“你老板真是這樣說的？”經(jīng)理感到不可思議。
“是的。”售后服務(wù)人員回答得非?？隙ā?/p>
售后服務(wù)人員完成工作就走了，可是經(jīng)理心中的疑惑更深了。一家公司這樣做圖的是什么，難道他們不想賺錢？一連串的疑問涌上了經(jīng)理的心頭，他思考了好久，依然沒有想出為什么，他決定去拜訪這家商。
第二天，按照售后服務(wù)人員留下的名片，經(jīng)理找到了這家商。讓經(jīng)理沒有想到的是這家商店鋪裝潢得非常大氣，而且顧客可以說是絡(luò)繹不絕。為了搞清楚這家商是不是只對(duì)自己的公司這樣，經(jīng)理特地在大廳里找了3個(gè)顧客了解了一下，結(jié)果如他所遇到的一樣，他們遇到的售后服務(wù)人員也很誠(chéng)實(shí)。
經(jīng)理更加奇怪了，決定一探究竟，于是，他找到了這家商的老總。老總很熱情地接待了他，經(jīng)理提出了自己的疑問，老總笑了笑說：“你是我接待的第20個(gè)前來咨詢這個(gè)問題的人了。”
老總接著問道：“誠(chéng)實(shí)不好嗎？”經(jīng)理說：“好是好，可是說實(shí)話你們讓我感覺太誠(chéng)實(shí)了，難道你們沒有想過其實(shí)有些客戶對(duì)攝像機(jī)并不太懂，你們完全可以收取高額的修理費(fèi)呀？”
品牌的塑造,廣告口號(hào)起著決定性的作用,尤其在中國(guó)?？谔?hào)就像一張小小的名片,在商務(wù)交流中用最簡(jiǎn)短的文字準(zhǔn)確地介紹公司,用一句口號(hào)告訴你這個(gè)品牌的精華所在。
廣告口號(hào)的作用
亮出核心價(jià)值。口號(hào)僅僅局限于產(chǎn)品,就太過束縛。Maytag(美國(guó)著名的洗衣機(jī)品牌)用維修工人郁悶地等待35年也不見有人修理機(jī)器的故事,表述了產(chǎn)品性能的持久耐用,預(yù)示消費(fèi)者放心使用。有時(shí)口號(hào)亦因業(yè)務(wù)改變,使產(chǎn)品更加適應(yīng)消費(fèi)者的需求而做相應(yīng)的改變。施樂從“文件處理公司”口號(hào)的轉(zhuǎn)變,使人們對(duì)它的認(rèn)識(shí),從以前的單一復(fù)印公司,演變成具有多功能處理辦公業(yè)務(wù)的綜合公司。這正是他們以小見大,找到了解決問題的關(guān)鍵一環(huán)。
表述企業(yè)的理念?？谔?hào)表述品牌的價(jià)值和性格,這個(gè)陳述不一定是高深的,亦不是夢(mèng)想難成的,但一定是最適合、最能表現(xiàn)你的,是可行的,是說到做到的。海爾的口號(hào):“真誠(chéng)到永遠(yuǎn)!”表達(dá)的是真誠(chéng),是與消費(fèi)者建立的感情,而不僅僅是產(chǎn)品。飛利浦電子有一個(gè)表達(dá)企業(yè)能做好的姿態(tài)的口號(hào):讓我們做得更好!
提升品牌利益點(diǎn)。口號(hào)時(shí)刻提醒為什么要喜歡這個(gè)品牌?！般@石恒久遠(yuǎn),一顆永留傳”這個(gè)口號(hào)極富感染性,使一顆小鉆石的價(jià)值得以升華到愛情永恒,深遠(yuǎn)含義超越了自身的價(jià)值。駕駛寶馬可以盡情地釋放你的感情充分去體驗(yàn)駕駛的,它有一句真實(shí)的諾言“純粹駕駛樂趣”。
代表企業(yè)的專業(yè)職能。人們購(gòu)買著同樣款式、同樣的顏色的服裝,沒有任何區(qū)別。你能改變的只是貼上不同的商標(biāo)使他們區(qū)別開。這種情況同樣用在口號(hào)。好的口號(hào)是為品牌專有的,是獨(dú)一無二的,是不能為其他品牌所輕易效仿的,例如:UPS獨(dú)特的顏色――棕色,他們以一種謙和的姿態(tài)提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù),棕色不張揚(yáng),正好符合他們這種平和的態(tài)度。口號(hào)“棕色可以為你做什么?”深深印在消費(fèi)者的視覺記憶里。
在行業(yè)中居于領(lǐng)導(dǎo)地位的企業(yè),口號(hào)就是公司的名字。不是每個(gè)企業(yè)都能這樣做,除非你已處于行業(yè)領(lǐng)導(dǎo)地位,有驕人的銷售業(yè)績(jī)。
廣告口號(hào)的創(chuàng)作策略
傳達(dá)核心概念
口號(hào)是廣告的點(diǎn)睛之筆,是濃縮的觀念性信息,其語言表達(dá)要準(zhǔn)確。準(zhǔn)確就是要找出廣告訴求重點(diǎn),即產(chǎn)品的獨(dú)特賣點(diǎn)和消費(fèi)者對(duì)產(chǎn)品的獨(dú)特需求?！?7層凈化”是樂百事純凈水的廣告口號(hào),其實(shí)每一種合格的純凈水在出廠前都要經(jīng)過復(fù)雜的消毒和過濾,但消費(fèi)者對(duì)此并不了解,其他生產(chǎn)商也沒有想到要把一個(gè)司空見慣的工序拿到廣告里來大加宣傳。樂百事水抓住這個(gè)數(shù)字大做文章,精當(dāng)準(zhǔn)確,極富科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木?在消費(fèi)者心中留下了深刻的印象。
消費(fèi)者在購(gòu)買商品時(shí),不僅是購(gòu)買使用價(jià)值,還購(gòu)買商品的附加價(jià)值。這種附加由商品的本身延伸出的一種理念,是人們購(gòu)買商品時(shí)的一種感受,一種希望。眾所周知,百事可樂崛起于二戰(zhàn)之后,它發(fā)現(xiàn)二戰(zhàn)后出生的年輕一代反叛、不羈、崇尚自我,果斷提出了“新一代的選擇!”的口號(hào),把自己定位為新生代的可樂,并邀請(qǐng)超級(jí)歌星做代言人,贏得青年人青睞。
廣告口號(hào)與訴求主題必須通過準(zhǔn)確的語言表達(dá)出來,如果相脫節(jié),便難以產(chǎn)生共鳴。如“有了XX等離子,真想再活500年!”雖氣吞山河,但言之無物,說者豪情,聽者漠然。
語言特色鮮明,在信息海洋中脫穎而出
人們對(duì)常見的雷同的事物習(xí)以為常,而對(duì)于罕見的、反常的事物反應(yīng)強(qiáng)烈。如果口號(hào)不能做到與眾不同,消費(fèi)者自然也就會(huì)對(duì)它熟視無睹。
2000年韓朝峰會(huì)震驚世界,半個(gè)世紀(jì)的對(duì)峙終握手言和。邦迪廣告通過“邦迪堅(jiān)信:沒有愈合不了的傷口”的口號(hào),將邦迪創(chuàng)可貼“愈合傷口”這個(gè)簡(jiǎn)單的產(chǎn)品功能擴(kuò)展為“再深再久的創(chuàng)傷也終會(huì)愈合”的產(chǎn)品理念,在消費(fèi)者心中引起共鳴。
廣告口號(hào)要充分發(fā)揮向消費(fèi)者傳達(dá)產(chǎn)品或品牌的核心概念這一功能,它強(qiáng)調(diào)的主張必須是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手做不到或無法提供的,必須說出其獨(dú)特之處,在品牌和說辭方面是獨(dú)一無二的。例如現(xiàn)水廣告,礦泉水拼命地強(qiáng)調(diào)其富含多種礦物質(zhì),純凈水則強(qiáng)調(diào)其純凈。娃哈哈的口號(hào)是:娃哈哈純凈水,我的眼里只有你。采用一種情感訴求方式。而農(nóng)夫山泉?jiǎng)t抓住了人們回歸自然的時(shí)尚,無論是產(chǎn)品的命名還是廣告都圍繞著這種消費(fèi)心理,其口號(hào):農(nóng)夫山泉有點(diǎn)甜。從另一個(gè)層面挖掘出深意,喝上一口有一點(diǎn)甜絲絲的感覺,這正是人們對(duì)優(yōu)質(zhì)水的感覺,既體現(xiàn)了產(chǎn)品的與眾不同之處,又抓住了消費(fèi)者的心理。
語言表述要生動(dòng)優(yōu)美,帶給消費(fèi)者美的享受
語言的生動(dòng)和形象會(huì)給消費(fèi)者留下深刻的印象,從而有利于樹立商品形象、傳播商品信息、促進(jìn)商品銷售。經(jīng)典的廣告口號(hào)總是豐富內(nèi)涵和優(yōu)美語句的結(jié)合體?！般@石恒久遠(yuǎn),一顆永流傳?！?0年依然震撼著心靈。
消費(fèi)者購(gòu)買商品時(shí)往往追求的是“實(shí)質(zhì)利益+心理利益”,對(duì)某些消費(fèi)群來說,廣告尤其應(yīng)該重視運(yùn)用形象來滿足其心理的需求。麥?zhǔn)峡Х?滴滴香濃,意猶未盡。作為全球第二大咖啡品牌,麥?zhǔn)系膹V告口號(hào)堪稱語言的經(jīng)典,與雀巢(雀巢咖啡:味道好極了)不同,麥?zhǔn)系母杏X體驗(yàn)更勝一籌,雖然不如雀巢那么直白,但卻符合品咖啡時(shí)的那種意境,同時(shí)又把麥?zhǔn)峡Х饶欠N醇香與內(nèi)心的感受緊緊結(jié)合起來。
一則優(yōu)秀的廣告口號(hào)總是較長(zhǎng)時(shí)間的反復(fù)使用,這實(shí)際上是對(duì)企業(yè)品牌的一種長(zhǎng)期投資,人們接受了廣告口號(hào),也接受了一種高品位的企業(yè)文化,給受眾以美的熏陶和享受。語言的生動(dòng)形象、意境優(yōu)美,體現(xiàn)在對(duì)詞語、句式、辭格等巧妙運(yùn)用上,但絕不是玩文字游戲。
便于記憶,表述要簡(jiǎn)潔明了
一、培養(yǎng)學(xué)生良好的說話習(xí)慣
學(xué)生在課堂上能認(rèn)真傾聽，勇敢地說話，傾聽教師的講話，傾聽同學(xué)發(fā)言，說出自己的想法，才能積極地、有意義地參與到教學(xué)活動(dòng)過程中，開啟思維的火花，獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，才能保證課堂活動(dòng)有效的進(jìn)行。教師要努力使語文課堂有趣味，使學(xué)生由被動(dòng)聽課轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)；充分發(fā)揮學(xué)生聽的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生廣泛地聽，不僅聽教師的，也聽同學(xué)、家長(zhǎng)的；要使學(xué)生養(yǎng)成良好的聽的習(xí)慣，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生聽時(shí)要有尊重對(duì)方的態(tài)度，姿勢(shì)要正確，聽的過程中要有點(diǎn)頭、微笑、關(guān)注之類的眼神、表情及簡(jiǎn)短的語言表示，不隨意打斷別人的話。一年級(jí)學(xué)生剛踏入小學(xué)的校門，可用游戲的方法對(duì)他們進(jìn)行說話的訓(xùn)練，如玩?zhèn)髟捰螒颍鸵髮W(xué)生聽得認(rèn)真，傳話要清楚，并讓他們進(jìn)行小組比賽，哪組傳得又快又對(duì)，就給予獎(jiǎng)勵(lì)，句子也由簡(jiǎn)單的逐步加大難度。
二、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣
語文新課標(biāo)指出：低年級(jí)學(xué)生要養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。寫字是學(xué)生最基本的素質(zhì)之一，如學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣后，不但寫字好，還能使人細(xì)心、集中注意力，同時(shí)能實(shí)實(shí)在在地磨練人的意志、恒心。因此，寫字教學(xué)的重要性顯而易見，好的寫字習(xí)慣的養(yǎng)成將伴隨人的一生。小學(xué)生寫字姿勢(shì)不正確，危害不小。處于生長(zhǎng)發(fā)育關(guān)鍵時(shí)期的低年級(jí)學(xué)生，一定要注意正確的坐姿和握筆姿勢(shì)，一年級(jí)學(xué)生剛開始接觸寫字，可塑性大，教師要加以指導(dǎo)，運(yùn)用教師示范作用。此外，平時(shí)可在班上開展作業(yè)展覽活動(dòng)，讓學(xué)生在相互交流中學(xué)會(huì)欣賞，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。展覽活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生寫字興趣的形成。
三、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣
在語文教學(xué)中，書籍在孩子的成長(zhǎng)中扮演著重要的角色，如果能培養(yǎng)孩子養(yǎng)成喜歡閱讀的習(xí)慣，這就會(huì)成為孩子享用一生的財(cái)富。低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量小、閱讀水平低，教師對(duì)孩子的閱讀要加以指導(dǎo)，循序漸進(jìn)，孩子尚未認(rèn)字之時(shí)，不妨先講給他們聽，內(nèi)容可以是童話、故事，也可以是兒歌短詩。從看圖到學(xué)文、從短文到長(zhǎng)文、從聽到說，從說到寫，以說寫促閱讀。同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生邊讀邊想，要求學(xué)生閱讀時(shí)要做到口到、心到、手到，要教學(xué)生在書上畫記號(hào)，在書的天頭和地角寫批注和心得，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣。學(xué)生愛讀、會(huì)讀了，良好的閱讀習(xí)慣才算真正的形成。
四、培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣
《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：小學(xué)低年級(jí)要培養(yǎng)學(xué)生寫話的興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)感受。一、二年級(jí)的學(xué)生是最富有想象力、最具有童趣的，在他們眼里大部分事物是活的。教學(xué)中教師有意識(shí)地根據(jù)兒童的整體認(rèn)知規(guī)律和兒童語言發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生在輕松愉快的精神狀態(tài)下有興趣地學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，是小學(xué)作文教學(xué)的第一步，也是作文教學(xué)成功的向?qū)?。從一年?jí)起，我們就要培養(yǎng)學(xué)生的寫話練習(xí)，為以后作文打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。寫話練習(xí)的方法和途徑很多，如看圖寫話，可利用課文上豐富多彩的插圖，指導(dǎo)學(xué)生觀察想象，然后寫幾句話。生活中無處不是課堂，寫作活動(dòng)無處不在。教師可帶領(lǐng)孩子們觀察自然界中的花草樹木、山川、田野、鳥獸蟲魚等，讓學(xué)生從中獲取更多的素材，活動(dòng)后進(jìn)行作文時(shí)，學(xué)生可以按照自己的思路寫作，言之由衷，充分表現(xiàn)學(xué)生個(gè)性。
冰凍三日，非一日之寒。培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣決不是一件容易的事，往往需要反復(fù)訓(xùn)練。在教學(xué)中，教師還應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：
1.教師要檢查糾正學(xué)生的寫字姿勢(shì)和方法，做到精心、耐心、有恒心，只有持之以恒，有意識(shí)地逐步訓(xùn)練，才能得以形成和體現(xiàn)，不能急于求成，否則，欲速則不達(dá)。
2.以身作則，言傳身教，近朱者赤，近墨者黑。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)讓我領(lǐng)悟到，小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣多是受教師行為習(xí)慣的潛移默化的影響而形成，特別是低年級(jí)，由于學(xué)生年齡小，各種感官很不成熟，所以自主學(xué)生能力差，作為教師，就要不厭其煩、循循善誘地多引導(dǎo)、多扶持、多示范。教師板書一定要規(guī)范整潔，不潦草，日久天長(zhǎng)，學(xué)生模仿教師也就形成書寫、計(jì)算方面的良好習(xí)慣。
【關(guān)鍵詞】七號(hào)課程；教育哲學(xué)；課程目標(biāo)；實(shí)施策略
【中圖分類號(hào)】G632.3 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）45-0053-09
【作者簡(jiǎn)介】奚亞英，江蘇省常州市武進(jìn)清英外國(guó)語學(xué)校（江蘇常州，213000）校長(zhǎng)，高級(jí)教師。
一、課程設(shè)計(jì)：一份基于兒童立場(chǎng)的結(jié)構(gòu)梳理
課程內(nèi)容是課程運(yùn)行的內(nèi)動(dòng)力，是課程實(shí)施的主方向?！捌咛?hào)課程”以尊重每一個(gè)兒童的學(xué)習(xí)方式與思維模式為前提，給予兒童更多自主學(xué)習(xí)、自覺參與、自然創(chuàng)造的空間。我們珍視每一個(gè)生命個(gè)體的學(xué)習(xí)狀態(tài)與成長(zhǎng)姿態(tài)，通過創(chuàng)設(shè)更多“發(fā)現(xiàn)自己”“成為自己”“突破自己”的舞臺(tái)，讓每一個(gè)兒童享受成長(zhǎng)的美妙旅程。
（一）繪制課程圖譜
一個(gè)課程概念：為了進(jìn)一步明確課程的主體性、完整性、科學(xué)性原則，我們將國(guó)家課程、地方課程與校本課程進(jìn)行有效統(tǒng)整，確立一個(gè)課程概念，即：學(xué)校課程。
三條設(shè)計(jì)路徑：根據(jù)兒童的成長(zhǎng)需求、學(xué)習(xí)興趣、活動(dòng)方式、價(jià)值觀念以及兒童群體共有的精神生活，依托“學(xué)校課程”的總體規(guī)劃，形成“我與自身”“我與自然”“我與社會(huì)”三條設(shè)計(jì)路徑，確立課程實(shí)施方向。
七大課程領(lǐng)域：由于兒童學(xué)習(xí)的差異性、獨(dú)特性和創(chuàng)造性，我們?nèi)嬲蠂?guó)家課程、地方課程和校本課程內(nèi)容，具體形成與“赤橙黃綠青藍(lán)紫”七色對(duì)應(yīng)的“七大課程領(lǐng)域”，即：人格與品德（赤）、藝術(shù)與熏陶（橙）、科學(xué)與研究（黃）、體育與健身（綠）、學(xué)科與拓展（青）、社會(huì)與實(shí)踐（藍(lán)）、成長(zhǎng)與創(chuàng)造（紫）。
圍繞“一個(gè)課程概念”“三條設(shè)計(jì)路徑”和“七大課程領(lǐng)域”，我們又重新制定課程綱要，重新建立年段標(biāo)準(zhǔn)，重新設(shè)置學(xué)科指南，試圖挖掘適合每一個(gè)兒童潛能發(fā)揮的個(gè)性課程。
1.課程綱要。
課程就是用“課”的方式規(guī)范、科學(xué)引導(dǎo)兒童學(xué)的“進(jìn)程”。我們以“清英教育新常態(tài)”的特征探討為契機(jī)，以“清英3.0版本核心素養(yǎng)”的課改探索為依據(jù)，以江蘇省中小學(xué)課程基地建設(shè)和中外國(guó)際理解辦學(xué)為抓手，梳理出以“和善”文化為核心主導(dǎo)、“兒童”素養(yǎng)為價(jià)值追求的課程脈絡(luò)，形成“總體目標(biāo)（小學(xué)）―學(xué)段目標(biāo)（低、中、高）―階段目標(biāo)（年段）―學(xué)科目標(biāo)―單元目標(biāo)―課時(shí)目標(biāo)”的目標(biāo)鏈，從而明確“為什么教”。確立兒童與自己、與社會(huì)、與自然之間的三環(huán)路徑，開發(fā)“赤橙黃綠青藍(lán)紫”七種顏色所對(duì)應(yīng)的“七大課程領(lǐng)域”，從而明晰“教什么”。歸納出“引學(xué)+導(dǎo)學(xué)（獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、組學(xué)、群學(xué)）+拓學(xué)”的一般課堂教學(xué)模式，和“探索、實(shí)踐、創(chuàng)造”的個(gè)性化實(shí)施范式，從而明了“怎么教”。設(shè)立“大數(shù)據(jù)”“通行證”“遞進(jìn)式”和“過程性”多元評(píng)價(jià)體系，從而明白“教的怎么樣”和“W的效果如何”。
2.年段標(biāo)準(zhǔn)。
基于“七號(hào)課程”的全面推進(jìn)，以課程綱領(lǐng)為統(tǒng)籌，按照兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)和其對(duì)于知識(shí)技能的接受規(guī)律，制訂出“清英外國(guó)語學(xué)校兒童成長(zhǎng)素養(yǎng)測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)”，根據(jù)“我和自身、我和社會(huì)、我和自然”三個(gè)維度，依循“聆聽與表達(dá)、積累與運(yùn)用、觀察與質(zhì)疑、設(shè)計(jì)與體驗(yàn)、合作與探究、想象和創(chuàng)造”等不同經(jīng)度制定各年段兒童習(xí)慣思維、知識(shí)技能、過程方法、運(yùn)用創(chuàng)造的標(biāo)準(zhǔn)體系。同時(shí)圍繞學(xué)科與學(xué)科之間聯(lián)系，兒童與兒童之間的差異，我們著重強(qiáng)調(diào)對(duì)于“標(biāo)準(zhǔn)”的基礎(chǔ)性指標(biāo)落實(shí)，做到“人人有標(biāo)準(zhǔn)，個(gè)個(gè)是標(biāo)準(zhǔn)，項(xiàng)項(xiàng)達(dá)標(biāo)準(zhǔn)”。與此同時(shí)，在“標(biāo)準(zhǔn)”的基礎(chǔ)上，主張每一個(gè)兒童的個(gè)性化發(fā)展，通過跟蹤兒童的“興趣愛好、特長(zhǎng)特專、敏感方向”，為每一個(gè)兒童制定“超標(biāo)”計(jì)劃和指導(dǎo)方案，形成具有清英獨(dú)特風(fēng)格的兒童成長(zhǎng)檔案，促使每一個(gè)兒童“標(biāo)準(zhǔn)”下的“超標(biāo)”體驗(yàn)。
3.學(xué)科指南。
課程的落腳點(diǎn)最終還是回歸于學(xué)科的有序性教學(xué)。根據(jù)學(xué)科特征和年段特點(diǎn)，我們分門別類，制定每一門學(xué)科在每一個(gè)學(xué)期的學(xué)科指南。如：我們從單元整體的角度重組語文學(xué)科，在“遵循整體原則、多種版本融合、單元主題統(tǒng)整”的背景下形成語文學(xué)科指南。我們從體系遷移的角度重構(gòu)數(shù)學(xué)學(xué)科，以“促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)正遷移，嘗試學(xué)科內(nèi)統(tǒng)整”的理念建構(gòu)形成數(shù)學(xué)學(xué)科指南。我們從實(shí)踐運(yùn)用的角度重建英語學(xué)科，通過“兩種版本相融合，話題建構(gòu)成體系”的教材整合，開發(fā)形成主題式系列教學(xué)，如“family系列”“club系列”“holiday系列”“travel系列”等。通過確立學(xué)科指南，從而使各學(xué)科在各學(xué)年、各學(xué)期、各階段、各單元具有詳細(xì)的教學(xué)實(shí)施參考，對(duì)學(xué)科教學(xué)的準(zhǔn)備與設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施、測(cè)試與評(píng)價(jià)、資源的利用與開發(fā)等等有了具體的實(shí)施策略和依據(jù)，為兒童的“學(xué)有所得、學(xué)有所識(shí)、學(xué)有所用、學(xué)有所創(chuàng)”提供保障。
（二）建立課程群落
在實(shí)踐的過程中，“用自己的課程教與學(xué)”這一學(xué)校課程觀不斷地明晰，我們向著“自己”出發(fā)，不斷地發(fā)現(xiàn)自己、建構(gòu)自己、顛覆自己、融合自己，這個(gè)“自己”從學(xué)校課程建設(shè)群體，逐步走向以生命發(fā)展為主線的教師、學(xué)生個(gè)體，讓課程真正意義地打破“教與學(xué)”“師和生”“你和我”的現(xiàn)實(shí)格局，以“自然發(fā)生”的姿態(tài)賦予課程獨(dú)特而精彩的意義。根據(jù)現(xiàn)有實(shí)施對(duì)象與范圍的不同，我們將學(xué)校課程分為三大類：普適性課程、專設(shè)性課程、角落課程。
1.普適性課程。
普適性課程，即為每一個(gè)兒童提供一生必須的基本知識(shí)與基礎(chǔ)技能，培養(yǎng)兒童地球村公民的基本素養(yǎng)的課程。主要由“基礎(chǔ)學(xué)科課程”“學(xué)科聯(lián)合課程”“節(jié)慶典禮課程”三大部分組成，通過課程內(nèi)容的聯(lián)合、課程時(shí)間的聯(lián)合、中外教師的聯(lián)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的統(tǒng)整，從而形成與“赤橙黃綠青藍(lán)紫”七色相對(duì)應(yīng)的“七大課程領(lǐng)域”。
――圍繞“人格與品德”目標(biāo)，打造“赤色”主旋律課程體系。
以“和善”作為精神主導(dǎo)，依托“節(jié)、壇、會(huì)”三大載體，著力培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野、民族情懷、本土意識(shí)、公民道德和主人翁意識(shí)。
（1）以“節(jié)”為載體：充分利用“中國(guó)文化節(jié)”和“外國(guó)文化節(jié)”，在系列化的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施中，提升每一位兒童對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承意識(shí)以及對(duì)于世界文化的融合理解。同時(shí)，挖掘清明、端午、中秋、感恩節(jié)、圣誕節(jié)等重大傳統(tǒng)節(jié)日和紀(jì)念日，與本土文化相結(jié)合、與國(guó)際理解相結(jié)合、與選樹典型相結(jié)合，寓主題教育于實(shí)踐活動(dòng)中，開闊學(xué)生國(guó)際視野，培養(yǎng)學(xué)生民族情懷，樹立學(xué)生本土意識(shí)。
（2）以“壇”為載體：搭建“全球論壇”“清英講壇”和“社區(qū)訪壇”，分別邀請(qǐng)國(guó)際友人、兒童專家、和善家長(zhǎng)、杰出校友來校講學(xué)或做專場(chǎng)報(bào)告，從不同的層次和視角，剖析全球熱點(diǎn)、講述社會(huì)公德、詮釋公民素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)。
（3）以“會(huì)”為載體：通過舉辦“成長(zhǎng)報(bào)告會(huì)”“英才訪談會(huì)”“專題研討會(huì)”和“輿論導(dǎo)向會(huì)”，集中展示兒童地球村優(yōu)秀村民的成長(zhǎng)歷程，分享“英才計(jì)劃”培養(yǎng)對(duì)象的成功案例，研究學(xué)校各項(xiàng)制度規(guī)章和實(shí)施策略的成套脈絡(luò)，探討學(xué)校發(fā)展中各階段的成功因由，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的主人翁意識(shí)。
――圍繞“藝術(shù)與熏陶”目標(biāo)，打造“橙色”審美課程體系。
以“和美”作為藝術(shù)追求，通過“一個(gè)理念”“兩大結(jié)合”“三大賽事”提升學(xué)生審美意趣，在藝術(shù)的熏陶中，培養(yǎng)健全的人格、高尚的品質(zhì)。
（1）圍繞“一個(gè)”理念：在藝術(shù)的熏陶中，提升學(xué)生審美意趣，培養(yǎng)學(xué)生健全人格，凝聚學(xué)生人文精神。
（2）注重“兩大”結(jié)合：選修課與必修課相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合。通過開設(shè)《藝術(shù)與審美》必修課和《泥塑彩陶》《剪紙刻畫》《李渤素墨》等多門選修課程，充實(shí)第一課堂；通過邀請(qǐng)藝術(shù)團(tuán)、民間藝人來校演出、授課，使高雅藝術(shù)進(jìn)校園，豐富第二課堂；通過開展藝術(shù)類年度群展、部落匯展、社區(qū)普展、個(gè)人藝站，開拓第三課堂。
（3）依托“三大”賽事：播音主持人大賽、清英好聲音大賽和童話城戲劇大賽，積極培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、藝術(shù)表現(xiàn)能力和創(chuàng)意設(shè)計(jì)能力，賽事中，不斷地涌現(xiàn)出具有藝術(shù)天賦的學(xué)生，我們也為這些學(xué)生提供了更多更高的平臺(tái)，如電視臺(tái)節(jié)目錄制、各級(jí)各類文藝匯演等等，在提升學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的同時(shí)，也形成新的人才培養(yǎng)方案。
――圍繞“科學(xué)與研究”目標(biāo)，打造“黃色”探究課程體系。
以“一班一植”“一部一動(dòng)”“一校一園”為抓手，通過引導(dǎo)學(xué)生“觀察發(fā)現(xiàn)、動(dòng)手實(shí)踐、跟蹤研究、記錄總結(jié)”，促進(jìn)學(xué)生的探究能力。
（1）“一班一植”：每學(xué)年，每班在校園內(nèi)承包一塊土地，進(jìn)行自由種植，從種子購(gòu)買到下地播種，從翻土施肥到日常管理，由學(xué)生自行參與，同時(shí)對(duì)植物的生長(zhǎng)以探頭追蹤、皮尺丈量、圖紙繪測(cè)等多種方式進(jìn)行跟蹤，形成研究報(bào)告。
（2）“一部一動(dòng)”：每學(xué)期，每個(gè)部落分別承擔(dān)一個(gè)區(qū)域動(dòng)物的管理，學(xué)?，F(xiàn)有孔雀園、白兔窩、彩魚池、飛鳥林、金龜島、桑蠶坊和蚯蚓區(qū)七大動(dòng)物棲息地，通過設(shè)置前性課程（了解即將飼養(yǎng)的動(dòng)物的各種習(xí)性）、實(shí)踐性課程（參與動(dòng)物日常生活的料理）和總結(jié)性課程（回顧總結(jié)一學(xué)期游锏謀浠），培養(yǎng)學(xué)生探微能力。
（3）“一校一園”：依托學(xué)校中草藥園（中草藥課程研究實(shí)踐基地），聯(lián)合“阿福童”體驗(yàn)課程，開展?fàn)幃?dāng)“小小李時(shí)珍”等系列活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生“植藥草、識(shí)藥名、明藥性、錄名片”。同時(shí)，跟隨“阿福童醫(yī)院”退休老中醫(yī)，根據(jù)日常身體狀況，開展“開藥方、煮中藥、解藥理”等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)。
――圍繞“體育與健身”目標(biāo)，打造“綠色”健康課程體系。
以“陽光健康”為義理，通過“里應(yīng)外合、亦動(dòng)亦靜、瞻前顧后”三步套路，致力于兒童成長(zhǎng)的身心合一，追求體魄強(qiáng)健的身體狀態(tài)。
（1）“里應(yīng)外合”：“里”指“室內(nèi)課”，“應(yīng)”指“理論運(yùn)用”。室內(nèi)課主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用類體育常識(shí)和健身方法以及相關(guān)戶外活動(dòng)的規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教授；“外”指“戶外課”，“合”指各種活動(dòng)整合。戶外課除了常規(guī)的課前準(zhǔn)備、課中活動(dòng)、課后緩沖，還對(duì)每節(jié)課進(jìn)行主題性活動(dòng)整合，通過“里應(yīng)外合”，對(duì)室內(nèi)與室外活動(dòng)進(jìn)行相互促進(jìn)，讓學(xué)生在理論和實(shí)踐中獲得雙重體驗(yàn)。
（2）亦“動(dòng)”亦“靜”：養(yǎng)生學(xué)講究動(dòng)靜結(jié)合，依托這一認(rèn)識(shí)，我們主張?bào)w育運(yùn)動(dòng)張弛有度，亦靜亦動(dòng)。如陽光大課間：慢跑進(jìn)場(chǎng)為“動(dòng)”，肅立調(diào)息為“靜”，京腔武術(shù)操（節(jié)奏緩和）為“靜”，社區(qū)自由活動(dòng)為“動(dòng)”……無論是音樂的音律節(jié)奏，還是學(xué)生的運(yùn)動(dòng)頻率都講究“動(dòng)中有靜、靜中有動(dòng)、動(dòng)靜結(jié)合”，真正實(shí)現(xiàn)“健康”目標(biāo)。
（3）瞻“前”顧“后”：所謂“前”指上午，“后”指傍晚。陽光大課間屬于上午的運(yùn)動(dòng)，從中醫(yī)視角考察，恰時(shí)陽氣升騰，最適合通過運(yùn)動(dòng)補(bǔ)充能量，保證一天的精神活力。而往往我們忽視了傍晚時(shí)分這個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，由于學(xué)校屬于寄宿性質(zhì)，所以我們充分挖掘晚飯前半小時(shí)的空白時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生操場(chǎng)散步游戲，在夕陽中修復(fù)一天的疲勞。
――圍繞“學(xué)科與拓展”目標(biāo)，打造“青色”基礎(chǔ)課程體系。
以實(shí)施“333”工程為依托，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在夯實(shí)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的過程之外，不斷拓寬學(xué)習(xí)面，提升個(gè)人知識(shí)素養(yǎng)。所謂“333”是指：
（1）營(yíng)造“三層”學(xué)習(xí)平臺(tái)：我們著力提升社區(qū)（班級(jí)）育人功能，將空間區(qū)域進(jìn)行有效劃分，主體分為三層平臺(tái)：基礎(chǔ)知識(shí)工作坊（學(xué)習(xí)+交流+展示），能力拓展訓(xùn)練營(yíng)（閱讀+網(wǎng)絡(luò)+探秘），成果轉(zhuǎn)換演示廳（養(yǎng)殖+實(shí)驗(yàn)+榮譽(yù)）。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，自由選擇學(xué)習(xí)空間，真正讓教室成為萌生學(xué)習(xí)意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、啟迪學(xué)習(xí)智慧、鼓勵(lì)學(xué)習(xí)參與、促進(jìn)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換的學(xué)習(xí)發(fā)生地。
（2）實(shí)施“三級(jí)”訓(xùn)練計(jì)劃：以“學(xué)科綜合素養(yǎng)訓(xùn)練”為依托，形成“我可以”“需嘗試”“有難度”三級(jí)系數(shù)配套訓(xùn)練體系。“我可以”是基于學(xué)情和教法之下，學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練鞏固；“需嘗試”則是在基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況上，對(duì)于知識(shí)鏈的延伸與拓展，引導(dǎo)學(xué)生依此類推、舉一反三；“有難度”則是側(cè)重學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移與運(yùn)用，需要結(jié)合自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)加以探索，形成解決問題的實(shí)際策略。
（3）形成“三段”管理模式：在新學(xué)導(dǎo)向階段，堅(jiān)持習(xí)慣的養(yǎng)成，確立整個(gè)學(xué)期的規(guī)章制度及學(xué)習(xí)目標(biāo)定位，從“開端”上引起重視；在過程跟蹤階段，堅(jiān)持細(xì)節(jié)管理，形成系統(tǒng)配套的管理評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)設(shè)立專項(xiàng)記錄；在期末總結(jié)階段，除了學(xué)業(yè)素養(yǎng)綜合考察之外，設(shè)立“挑戰(zhàn)杯”和“英雄帖”，鼓勵(lì)支持每一個(gè)學(xué)生“向自己挑戰(zhàn)”“向?qū)W友挑戰(zhàn)”“向?qū)W長(zhǎng)挑戰(zhàn)”“向老師挑戰(zhàn)”，充分展示自己一學(xué)期的學(xué)習(xí)成果。
――圍繞“社會(huì)與實(shí)踐”目標(biāo)，打造“藍(lán)色”公民課程體系。
以“獨(dú)立式、聯(lián)合式和嵌入式”三種模式，通過“走出去，引進(jìn)來”，喚醒學(xué)生“自主、公心、悅納、正義、責(zé)任、合作、友愛、奉獻(xiàn)、互進(jìn)”等公民風(fēng)尚，從小具備公共心、責(zé)任心、同理心。
（1）“獨(dú)立式”是指：依托“阿福童課程”，形成以“小鎮(zhèn)”為原型的社會(huì)體驗(yàn)中心，通過設(shè)立郵局、超市、醫(yī)院、農(nóng)場(chǎng)、銀行、機(jī)場(chǎng)等虛擬場(chǎng)合，引導(dǎo)學(xué)生在自主體驗(yàn)的過程中，享受成長(zhǎng)樂趣，學(xué)會(huì)分享合作。
（2）“聯(lián)合式”是指：依托武進(jìn)國(guó)家高新區(qū)區(qū)政府的支持與引導(dǎo)，聯(lián)合周邊企業(yè)、機(jī)構(gòu)、部門，輻射園區(qū)內(nèi)的社會(huì)體驗(yàn)?zāi)Ｊ?。通過考察學(xué)習(xí)、參觀體驗(yàn)、交流互動(dòng)等活動(dòng)方式，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中各展所長(zhǎng)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同進(jìn)步。
（3）“嵌入式”是指：由教育部門主導(dǎo)，通過資源引進(jìn)，邀請(qǐng)專家學(xué)者走進(jìn)校園，與學(xué)生面對(duì)面開展“公民課程”，通過案例分析、情景再現(xiàn)、團(tuán)輔活動(dòng)，宣傳社會(huì)服務(wù)、志愿公益、道德素養(yǎng)等熱議話題，激發(fā)學(xué)生勵(lì)志成為合格的小公民。
――圍繞“成長(zhǎng)與創(chuàng)造”目標(biāo)，打造“紫色”夢(mèng)想課程體系。
以“英才計(jì)劃”的實(shí)施為課程航標(biāo)，選取學(xué)生六年在校生活的三個(gè)重要時(shí)期，開展三大兒童成長(zhǎng)儀式――“書包節(jié)、換牙節(jié)、單車節(jié)”，旨在培養(yǎng)學(xué)生勵(lì)志向上，擁抱夢(mèng)想，和善人生，創(chuàng)造未來。
（1）書包節(jié)開啟小學(xué)旅程：書包不僅是知識(shí)的載體、智慧的背囊，更承載著師長(zhǎng)的期待、成長(zhǎng)的夢(mèng)想與童年的幸福。背上書包，裝上滿滿的祝福，開啟學(xué)習(xí)的旅程，插上夢(mèng)想的翅膀。在每一個(gè)書包里，放上“一個(gè)驚喜、一項(xiàng)期待、一份祝福”，讓每一個(gè)兒童帶著甜蜜、乘著目標(biāo)、盈著信心跨出小學(xué)學(xué)習(xí)生活的第一步。
（2）換牙節(jié)寓意成長(zhǎng)旅程：換牙是乳牙脫落，恒牙長(zhǎng)出的過程。通過借助成長(zhǎng)過程中的這一典型事件，通過畫一畫換牙節(jié)的標(biāo)識(shí)、寫一寫換牙的經(jīng)歷、編一編牙齒的童話、聽一聽護(hù)牙的講座等活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生感受自己的成長(zhǎng)，珍視自身的健康。
（3）單車節(jié)寄語未來旅程：畢業(yè)課程以“單車節(jié)”的開啟寓意全體畢業(yè)班的學(xué)生將開啟新的學(xué)習(xí)征程。“單車節(jié)”顧名思義三層含義：一是意味著每一個(gè)畢業(yè)班的學(xué)生都已到國(guó)家法定騎單車年齡；二是畢業(yè)意味著將站上新的人生起點(diǎn)向新的學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)軍；三是飽含了所有師長(zhǎng)的祝福期待，希望每一個(gè)學(xué)生勇敢自信地踏入新的旅程。我們期待他們從這里遠(yuǎn)航，向幸福出發(fā)，向著成功前進(jìn)。
2.專設(shè)性課程。
專設(shè)性課程分兩大類別，其一是專題性學(xué)習(xí)課程：形式有每周選修課程和每日選修課程。每周選修課程為全員必選課程，周五下午兩節(jié)課時(shí)間作為全校走班選修課程時(shí)段。每日選修課程包含專設(shè)課程與社團(tuán)課程。其中專設(shè)課程以專題性學(xué)習(xí)開展。學(xué)生來源為各班學(xué)生。具體程序?yàn)椋簩W(xué)生根據(jù)每日專設(shè)課程安排，自我選擇心儀課程，然后自學(xué)班級(jí)普適課程該課時(shí)的學(xué)科內(nèi)容，并自主邀請(qǐng)學(xué)科教師考核，合格后申請(qǐng)參加專設(shè)課程學(xué)習(xí)。
其二為崗位性體驗(yàn)課程：兒童地球村設(shè)有管理中心、服務(wù)中心、傳媒中心、學(xué)習(xí)中心、社區(qū)中心。通過“阿福童銀行”、郵局、超市、機(jī)場(chǎng)、農(nóng)場(chǎng)、醫(yī)院等不同崗位的職業(yè)體驗(yàn)，感受全課程、全體驗(yàn)與全教育。通過建構(gòu)系列化的課程，模擬社會(huì)化的管理，指導(dǎo)職業(yè)化的選擇，推動(dòng)個(gè)性化的成長(zhǎng)，促進(jìn)創(chuàng)造性的提升，實(shí)現(xiàn)特色化的發(fā)展。
3.角落課程。
角落，是每一個(gè)兒童最期待的地方。在學(xué)校的邊邊角角，每一個(gè)兒童總能找到一個(gè)屬于自己的角落，就在這些角落中，必然會(huì)發(fā)生屬于兒童自己的故事，所以“角落課程”的概念孕育而生。它是ζ帳市鑰緯毯妥ㄉ櫳鑰緯痰牟鉤洌它是真正屬于兒童自己的課程。成尚榮先生認(rèn)為：課程，是從兒童的經(jīng)歷和體驗(yàn)中“長(zhǎng)”出來的。我們鼓勵(lì)每一個(gè)兒童尋找自己的興趣點(diǎn)、開發(fā)自己的生長(zhǎng)點(diǎn)、形成自己的發(fā)展點(diǎn)。所以，校園的每一個(gè)角落都是兒童學(xué)習(xí)創(chuàng)造、秘密研究的基地，在這里他們創(chuàng)造快樂，創(chuàng)造自信，創(chuàng)造合作，創(chuàng)造生長(zhǎng)。毛毛蟲角落、小蚯蚓角落、蝸牛角落、楓樹角落、螞蟻角落……一系列常見普通的事物都可以成為兒童課程探索的樣式，正如蘇霍姆林斯基所言“每一個(gè)學(xué)生有自己最喜歡的學(xué)科、最喜歡的活動(dòng)”，在我們看來，這些一定和某一個(gè)“角落”有關(guān)，這也真正體現(xiàn)了我們對(duì)于課程開發(fā)者、課程實(shí)踐者、課程領(lǐng)導(dǎo)者的定位，那就是“兒童”。
（三）創(chuàng)設(shè)課程聯(lián)盟
本著“立足第一課堂教學(xué)常態(tài)，形成第二課堂教研形態(tài)，拓展第三課堂教育姿態(tài)”的課堂愿景，我們通過“校區(qū)聯(lián)合、園區(qū)共建、社區(qū)協(xié)同”三方平臺(tái)攜手，建立以“優(yōu)化資源、挖潛增效、貼近實(shí)際、協(xié)調(diào)發(fā)展”為目標(biāo)的辦學(xué)聯(lián)盟效益共享，促進(jìn)校內(nèi)課改有方向，形成校外互動(dòng)有提升，增進(jìn)校企同創(chuàng)有思路，真正實(shí)現(xiàn)“用自己的課程教與學(xué)”的新突破。
1.校區(qū)聯(lián)合。
校區(qū)，即：立足于清英外國(guó)語學(xué)校內(nèi)部自身建設(shè)，聯(lián)合周邊成員學(xué)校、區(qū)域友好學(xué)校，跨區(qū)盟員學(xué)校，以項(xiàng)目共建為統(tǒng)籌，教學(xué)科研為依托，特色活動(dòng)為載體，實(shí)現(xiàn)互通有無、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同提高。
（1）依托“奚亞英名校長(zhǎng)工作室”，建立“成員學(xué)?！卑l(fā)展聯(lián)盟。由于工作室成員主要來自于城區(qū)內(nèi)優(yōu)質(zhì)學(xué)校校長(zhǎng)和副校長(zhǎng)，我們因人制宜，以清英外國(guó)語學(xué)校為課程主導(dǎo)，星河小學(xué)、花園小學(xué)、劉海粟小學(xué)、武進(jìn)區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)、湖塘橋中心小學(xué)、周家巷小學(xué)為課程促進(jìn)的七校聯(lián)盟，通過“主題論壇、專題研討、主題沙龍、名師對(duì)話、教學(xué)聯(lián)動(dòng)”等形式，不斷地深化課堂教學(xué)改革，彰顯特色辦學(xué)品位。
（2）依托“江蘇省課程基地建設(shè)”，建立“友好學(xué)?！焙献髀?lián)盟。以省、市課程基地建設(shè)項(xiàng)目為契機(jī)，我們因地制宜，聯(lián)合武進(jìn)區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園、常州市解放路小學(xué)、常州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)、武進(jìn)區(qū)前黃高級(jí)中學(xué)等項(xiàng)目入圍學(xué)校，在課程基地建設(shè)過程中，互為參照，取長(zhǎng)補(bǔ)短。由于該項(xiàng)合作聯(lián)盟跨越“幼教、小教、中教”三個(gè)階段，因而為課程建設(shè)中的“幼小銜接”“中小遞進(jìn)”等問題提供了建設(shè)性的參考，為真正適合兒童的教育提供了保障。
（3）依托“江蘇省漢推學(xué)校工程”，建立“盟員學(xué)?！苯Y(jié)對(duì)聯(lián)盟。作為省屬23所學(xué)校與臺(tái)灣15所學(xué)校結(jié)對(duì)辦學(xué)之一，我們因時(shí)而宜，牽手臺(tái)灣嘉義溝國(guó)民小學(xué)，全力打造跨區(qū)域教育聯(lián)盟。與此同時(shí)，我們還與澳大利亞、丹麥、英國(guó)、印度、美國(guó)等多個(gè)國(guó)家的中小學(xué)建立教育合作關(guān)系，通過師生跨境交流，中外合作辦學(xué)，著力推進(jìn)國(guó)際化、現(xiàn)代化教育進(jìn)程，開闊師生教育眼界，實(shí)現(xiàn)“學(xué)校在世界里，世界在學(xué)校中”的教育格局。
2.園區(qū)共建。
園區(qū)，即武進(jìn)國(guó)家高新區(qū)。學(xué)校地處園區(qū)中心部位，作為江蘇省首家省級(jí)高新區(qū)，2012年經(jīng)國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)正式升級(jí)為國(guó)家高新區(qū)。園區(qū)堅(jiān)持走“高科技、外向型、可持續(xù)”的開發(fā)之路，集聚高新產(chǎn)業(yè)，匯聚科技人才。學(xué)校因地制宜，通過武進(jìn)國(guó)家高新區(qū)政府搭線，分別與“低碳環(huán)保產(chǎn)業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)、智慧科技產(chǎn)業(yè)”確立校企共建單位，并成功簽約園區(qū)“N立方創(chuàng)意工作坊”項(xiàng)目。
（1）在“借鑒”中提升。本著“大教育”“大課程”的理念，通過貫徹落實(shí)“中間分離，多端延伸”的課程研發(fā)原則，不斷拓寬課程實(shí)施渠道，我們向園區(qū)內(nèi)的高新企業(yè)、上市公司、品牌集團(tuán)學(xué)習(xí)項(xiàng)目研發(fā)議程，參考梯隊(duì)建設(shè)要義，借鑒后勤管理模式，真正做到“跳出教育看教育，跳出課程做課程”。
（2）在“研學(xué)”中成長(zhǎng)。以“企業(yè)資源共享”作為學(xué)校課程發(fā)展新動(dòng)力，建立“校企合作”模式，通過牽手瑞聲光電科技有限公司、江蘇順風(fēng)光電科技有限公司、國(guó)茂減速機(jī)集團(tuán)等知名企業(yè)，形成校內(nèi)專職教師與企業(yè)高級(jí)工程師研學(xué)結(jié)對(duì)，把企業(yè)中經(jīng)典項(xiàng)目以課程的方式引入校園，形成“光電探秘”“形聲魅影”“齒輪世界”“動(dòng)力能源”等科學(xué)探秘課程。
（3）在“共育”中創(chuàng)生。以“項(xiàng)目化驅(qū)動(dòng)”為依托，嘗試“校中企”工程模式，將“企業(yè)”搬進(jìn)校園，把產(chǎn)品原型、樣品模型、機(jī)件塑型，以及生產(chǎn)流水線按比例縮放安置其中，全面打造清英校園“智造工坊”，結(jié)合“阿福童”體驗(yàn)課程，引導(dǎo)學(xué)生在嘗試、構(gòu)思、體驗(yàn)、創(chuàng)造中感受企業(yè)文化、培植探索精神。
3.社區(qū)協(xié)同。
社區(qū)，即社會(huì)。積極贏得政府支持，教育部門認(rèn)同，社會(huì)群體協(xié)助，引領(lǐng)學(xué)校課程建設(shè)無邊界，學(xué)習(xí)資源多暢通。通過立足第一課堂建設(shè)，拓展第二課堂思路，延生第三課堂渠道，建立“三維一體”課堂新模式，為課程內(nèi)容的豐富性、多元化、實(shí)踐型奠定基礎(chǔ)。
（1）從“虛擬”到“現(xiàn)實(shí)”，建立社會(huì)課程基地。通過政府支持，領(lǐng)導(dǎo)牽線，我們考察并結(jié)合“阿福童”課程體驗(yàn)課程中郵局、超市、醫(yī)院、農(nóng)場(chǎng)、銀行、機(jī)場(chǎng)等虛擬場(chǎng)合，在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中找到相應(yīng)的實(shí)體站點(diǎn)，設(shè)立社會(huì)課程實(shí)踐基地，一方面引導(dǎo)學(xué)生“走出去”，另一方面鼓勵(lì)學(xué)生“引進(jìn)來”，促進(jìn)“阿福童”課程的科學(xué)可持續(xù)發(fā)展。
（2）從“實(shí)踐”到“理論”，實(shí)現(xiàn)知行無痕對(duì)接。通過聘請(qǐng)教育專家、學(xué)科名師、專業(yè)人員作為課程向?qū)?，在學(xué)校設(shè)立“名人匯展室”“名師工作室”“名家領(lǐng)航室”。通過“向?qū)Фc(diǎn)”，在實(shí)踐過程中不斷論證課程實(shí)施的兒童性、可行性、科學(xué)性和發(fā)展性，做到理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐反饋理論，真正形成“知行合一”。
（3）從“隱性”到“顯性”，形成完整人格過渡。我們堅(jiān)信：總有一種隱性的力量在推動(dòng)課程的融合，總有一種顯性的實(shí)踐在為兒童完整人格的生成奠基。從學(xué)校到社會(huì)，從社會(huì)回到學(xué)校，課程的開發(fā)與實(shí)踐，讓兒童接受一種無形的心智成長(zhǎng)，在顯性的課程中這叫“標(biāo)準(zhǔn)”，在隱性的錘煉中這叫“素養(yǎng)”。
二、課程實(shí)施：一種源于多元渠道的資源整合
以和善為核心，以普適性課程、專設(shè)性課程、角落課程為三大支撐，“七號(hào)課程”以整體構(gòu)建為目標(biāo)，將七彩課程體系的實(shí)施與社會(huì)課程的實(shí)踐進(jìn)行有效整合，促進(jìn)清英兒童學(xué)習(xí)成長(zhǎng)素養(yǎng)的完整建構(gòu)。通過推進(jìn)“課程建設(shè)單”設(shè)計(jì)，科學(xué)制定單項(xiàng)課程的培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容序列、實(shí)施方式、課程時(shí)間及成效u價(jià)等，組建課程研發(fā)小組，探索落實(shí)以“大數(shù)據(jù)”為渠道，“通行證”為載體的遞進(jìn)式全程課程監(jiān)控，通過“課時(shí)”“空間”“學(xué)法”三大維度的立體建構(gòu)，全力打造幸福完整的“七號(hào)教室”。
（一）在“課時(shí)”上打磨，形成三種課堂樣態(tài)
根據(jù)兒童學(xué)習(xí)需求、課堂教學(xué)需要、知識(shí)生長(zhǎng)需用，以課堂“時(shí)長(zhǎng)”為節(jié)點(diǎn)，開設(shè)時(shí)間跨度不同的三類課型，即：微課、基礎(chǔ)課和聯(lián)課。
1.微課：時(shí)長(zhǎng)10分鐘。我們始終把“閱讀”放在課程建設(shè)的核心地位，以“領(lǐng)‘秀’演講”為微課實(shí)施依托，通過推薦“每周一書”，引導(dǎo)學(xué)生分享“共讀”情節(jié)、提出“互讀”質(zhì)疑、形成“自讀”感悟，讓閱讀真正在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中發(fā)生，讓閱讀真正成為學(xué)生生命成長(zhǎng)的養(yǎng)料。
2.基礎(chǔ)課：時(shí)長(zhǎng)40分鐘。主要針對(duì)單學(xué)科、單項(xiàng)目教學(xué)，圍繞教學(xué)常態(tài)要求，引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”“學(xué)中做”，以問題引領(lǐng)、情景再現(xiàn)、方法解構(gòu)、結(jié)論規(guī)整、合作展示等多種方式，讓課堂教學(xué)清簡(jiǎn)靈動(dòng)、厚實(shí)平易。
3.聯(lián)課：時(shí)長(zhǎng)60分鐘。打破常規(guī)課時(shí)設(shè)置，既體現(xiàn)學(xué)科本身的需求，又彰顯學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的要求。既有單學(xué)科的聯(lián)合，如音樂、美術(shù)的兩節(jié)課聯(lián)課；也有科學(xué)與信息技術(shù)多學(xué)科的聯(lián)合、語文與寫字教學(xué)的聯(lián)課；既有不同學(xué)科教師的聯(lián)合，也有中教與外教的聯(lián)手。從學(xué)生立場(chǎng)與學(xué)科角度出發(fā)，建構(gòu)起不同學(xué)科、不同年段的聯(lián)課教學(xué)組織模型。
（二）在“空間”上架構(gòu)，建立多維體驗(yàn)平臺(tái)
通過對(duì)“空間”的合理架構(gòu)，我們形成了以“基地”為實(shí)踐孵化的體驗(yàn)區(qū)域，為學(xué)校課程的發(fā)展，創(chuàng)新內(nèi)涵的建設(shè)、創(chuàng)新育人的方式、創(chuàng)新質(zhì)量的提升提供改革路徑和有效措施。依托“以創(chuàng)設(shè)新型學(xué)習(xí)環(huán)境為特征，以改進(jìn)課程內(nèi)容實(shí)施方式為重點(diǎn)，以增強(qiáng)實(shí)踐認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力為主線，以提高綜合素質(zhì)為目標(biāo)”的場(chǎng)景打造，促進(jìn)學(xué)生在自主、合作、探究中提高學(xué)習(xí)效能，發(fā)掘潛能特長(zhǎng)。圍繞七彩課程體系，我們分別在校內(nèi)和校外建立體驗(yàn)基地。
通過建立校內(nèi)外“七彩課程基地”，整合各類校內(nèi)場(chǎng)所和校外基地的資源，利用體驗(yàn)性實(shí)踐活動(dòng)的組件，更好地發(fā)揮其主題式教育功能。同時(shí)，校內(nèi)外課程基地的相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，為提升學(xué)生的國(guó)際視野、民族精神、本土意識(shí)、社會(huì)責(zé)任、科學(xué)發(fā)展建立平臺(tái)，真正成為學(xué)生思想道德建設(shè)、推進(jìn)人格素養(yǎng)教育的重要陣地。
（三）在“方法”上突破，實(shí)現(xiàn)多元智能發(fā)展
課堂是課程真正實(shí)現(xiàn)落地生根的所在，教師要根據(jù)實(shí)際，靈活地對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行增刪調(diào)整，使學(xué)生在良好的教學(xué)氛圍中成為課堂的主人，成為與教材、教師進(jìn)行平等對(duì)話的主角。根據(jù)不同類型的教學(xué)內(nèi)容選擇靈活的教學(xué)方式，設(shè)計(jì)富有情趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，即知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的訓(xùn)練、興趣的培養(yǎng)。為此，根據(jù)兒童接受新事物的規(guī)律，我們探索形成了“3+4”學(xué)習(xí)模式，即：引學(xué)+導(dǎo)學(xué)（自學(xué)+對(duì)學(xué)+組學(xué)+群學(xué)）+拓學(xué)，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)習(xí)成為一種“自我牽引”。
1.引學(xué)：把學(xué)習(xí)帶入情境。
引學(xué)，即“引入教學(xué)”，它是正式教學(xué)的開場(chǎng)。著名教育學(xué)家夸美紐斯認(rèn)為：“提供一種既能令人愉悅又有用的東西，讓學(xué)生的思想經(jīng)過這樣的準(zhǔn)備之后，他們就會(huì)以極大的注意力去學(xué)習(xí)。”我們強(qiáng)調(diào)每一堂課教學(xué)的情境藝術(shù)，如何拉開“序幕”，如何渲染氛圍，如何喚醒注意，如何醞釀情緒……成為了課堂五分鐘引學(xué)的關(guān)注熱點(diǎn)。經(jīng)過實(shí)踐總結(jié)，我們形成了激趣式（巧設(shè)懸念、故事再現(xiàn)、熱門話題）、啟發(fā)式（溫故知新、類比求異、課題分析、游戲競(jìng)賽）、情境式（實(shí)境描摹、詩意鋪排、圖示影音）三類引入方式，從而讓課堂教學(xué)先入為主，激發(fā)興趣，撥動(dòng)思弦，為教學(xué)的正式開始做好鋪墊。
2.導(dǎo)學(xué)：讓學(xué)習(xí)自然發(fā)生。
所謂“導(dǎo)學(xué)”即“師導(dǎo)生學(xué)”，通過“自學(xué)”“對(duì)學(xué)”“組學(xué)”“群學(xué)”四種學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、提出困惑、合作探究、形成策略、學(xué)會(huì)質(zhì)疑。
（1）自學(xué)，就是自己?jiǎn)为?dú)學(xué)。易語文講究平實(shí)簡(jiǎn)易，遵循“學(xué)生會(huì)的不教”原則，通過自學(xué)的方式，學(xué)生獨(dú)立自主完成相關(guān)問題的梳理和解答，形成獨(dú)立的思維能力和學(xué)習(xí)能力。
（2）對(duì)學(xué)，就是同桌相互學(xué)習(xí)。有了自學(xué)的基礎(chǔ)，同桌之間的相互討論進(jìn)一步促進(jìn)自學(xué)成果的檢測(cè)，同時(shí)，同桌之間通過比一比、賽一賽等學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)習(xí)更有興致。
（3）組學(xué)，就是多人小組學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式更能突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)其主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。同時(shí)，又形成了師生、生生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，帶來了思維碰撞。
（4）群學(xué)，就是全班共同學(xué)習(xí)。群學(xué)更側(cè)重的是交流與分享，通過大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)與看法，激發(fā)他人的思考，這份思考或許形成共鳴，或許存在質(zhì)疑，但是它對(duì)學(xué)生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展起到重要作用，最終達(dá)到使學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)的目標(biāo)，進(jìn)而有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。
3.拓學(xué)：使學(xué)習(xí)認(rèn)知深入。
拓學(xué)，即“拓展學(xué)習(xí)”，它是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充和延伸。通過圍繞教學(xué)目標(biāo)，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，尊重學(xué)生個(gè)性，在立足于現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，突破“教材”的限制，對(duì)“內(nèi)容”進(jìn)行有效拓展與超越。通過將課外資源引入課堂，課堂學(xué)習(xí)引向課外，讓學(xué)生的“學(xué)”實(shí)現(xiàn)文本的突破，實(shí)現(xiàn)教材的突破，實(shí)現(xiàn)自我的突破。所謂：“教”有余地，而“學(xué)”無止境。拓寬的不僅僅是知識(shí)面，更應(yīng)該是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主創(chuàng)造的能力。
三、課程評(píng)價(jià)：一段關(guān)乎生命發(fā)展的跟蹤關(guān)注
“七號(hào)課程”如同三棱鏡下太陽光顯現(xiàn)出來的七種美麗可見的光芒，加德納的多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)人都擁有語言、音樂、空間、邏輯數(shù)學(xué)、身體動(dòng)覺、自然探索、內(nèi)省和交往等7個(gè)領(lǐng)域的能力，就像七彩光一樣，在每個(gè)人的身上以綜合的方式散發(fā)出獨(dú)特的光芒?；诩拥录{的多元智能理論實(shí)踐，我們期待通過課程的實(shí)踐，真正實(shí)現(xiàn)兒童個(gè)性和能力的多元發(fā)展，創(chuàng)造與尋找適合兒童個(gè)性和能力的教育，建設(shè)適合兒童個(gè)性和能力發(fā)展的課程。當(dāng)然，太陽的七種顏色糅合在一起，最后呈現(xiàn)的卻是無色的光明，從“有色”到“無色”，從“有課程”到“無課程”，正如心理學(xué)家和教育家B.F.Skinner所說的：“如果我們將學(xué)過的東西忘得一干二凈時(shí)，最后剩下來的東西就是教育的本質(zhì)了?！边@就是“七號(hào)課程”的本質(zhì)，這就是“七號(hào)教室”的本質(zhì)，這就是“清英教育”的本質(zhì)。
（一）評(píng)價(jià)主體的界定
我們始終以“兒童站在課程的正中央”為價(jià)值導(dǎo)向，在進(jìn)行課程評(píng)價(jià)的過程中，轉(zhuǎn)變觀念，變?cè)械慕處焼我辉u(píng)價(jià)模式為“學(xué)生自主評(píng)、生生相互評(píng)、家校共同評(píng)價(jià)、基地參考評(píng)價(jià)”相結(jié)合的多維評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體之間的相互溝通，相互參與，鼓勵(lì)評(píng)價(jià)主體和被評(píng)價(jià)者之間展開相應(yīng)的互動(dòng)與合作，真正讓評(píng)價(jià)成為一種有溫度、有情感、有質(zhì)量、有效能的自我價(jià)值認(rèn)同和彼此價(jià)值實(shí)現(xiàn)。這樣的評(píng)價(jià)方式是客觀的、是公正的、是科學(xué)的、是可持續(xù)發(fā)展的。學(xué)生由被動(dòng)受試者變成評(píng)價(jià)的主動(dòng)參與者；教師由評(píng)價(jià)的權(quán)威者變成評(píng)價(jià)的組織者和參與者；家長(zhǎng)由評(píng)價(jià)的旁觀者變成評(píng)價(jià)的促進(jìn)者；基地人員由評(píng)價(jià)的無關(guān)者變成評(píng)價(jià)的監(jiān)督者……這樣的一種評(píng)價(jià)真正達(dá)成一種雙向的共識(shí)和共同提升。
（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容的篩選
在確立評(píng)價(jià)內(nèi)容的過程中，我們首先羅列了評(píng)價(jià)對(duì)象所需達(dá)成的必備素養(yǎng)和選擇性素養(yǎng)，結(jié)合其所在年段的基礎(chǔ)性要求和認(rèn)知能力的發(fā)展情況，在考察其對(duì)于基本知識(shí)和基本技能的掌握情況中，一方面具有量化的標(biāo)準(zhǔn)，另一方面更重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)意能力和創(chuàng)造精神等諸多復(fù)合因素進(jìn)行評(píng)價(jià)，尤其側(cè)重對(duì)其興趣態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略、自主能力、合作精神等指標(biāo)的衡量。讓評(píng)價(jià)內(nèi)容真實(shí)反映學(xué)生成長(zhǎng)個(gè)性，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，彰顯學(xué)生發(fā)展趨勢(shì)。
（三）評(píng)價(jià)方式的推進(jìn)
結(jié)合評(píng)價(jià)主體的兒童性，評(píng)價(jià)內(nèi)容的綜合性，我們?cè)噲D通過有效的評(píng)價(jià)方式真正讓課程的推進(jìn)落地生根，真正讓素養(yǎng)的呈現(xiàn)真實(shí)科學(xué)。依托“大數(shù)據(jù)”“通行證”“遞進(jìn)式”“過程性”這類評(píng)價(jià)方法，讓評(píng)價(jià)的過程可視化，評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)客觀化，評(píng)價(jià)的導(dǎo)向科學(xué)化。
1.積極推行“大數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)法”。
結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，積極研發(fā)學(xué)習(xí)跟蹤芯片，每一個(gè)學(xué)生都將有屬于自己的“芯片”，通過全網(wǎng)覆蓋，可以記錄下學(xué)生每天的學(xué)習(xí)情況，如：發(fā)言次數(shù)，閱讀時(shí)間、運(yùn)動(dòng)時(shí)間、關(guān)注領(lǐng)域……通過大數(shù)據(jù)分析，評(píng)定學(xué)生興趣發(fā)展趨勢(shì)和能力培養(yǎng)方案，為其人生發(fā)展做出客觀的指引。
2.嘗試研發(fā)“通行證評(píng)價(jià)法”。
從文化意識(shí)、語言知識(shí)、語言技能、學(xué)習(xí)策略與情感態(tài)度五個(gè)維度形成課程評(píng)價(jià)細(xì)則。在課程基地創(chuàng)建過程中準(zhǔn)確把握各學(xué)段學(xué)生各門學(xué)科的具體目標(biāo)和要求，逐步形成各年級(jí)的兒童地球村通行證評(píng)價(jià)方案。
3.校本實(shí)施“遞進(jìn)式評(píng)價(jià)法”。
校本化制定“各學(xué)科等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)”，形成清英學(xué)科考級(jí)系列活動(dòng)，做到人人參與、人人提升。如：借鑒劍橋考標(biāo)準(zhǔn)制定清英“英語考級(jí)標(biāo)準(zhǔn)”，分別從聽說讀寫等各方面制訂符合清英學(xué)生實(shí)際的量化標(biāo)準(zhǔn)，形成清英英語考級(jí)周系列方案，人人參與、級(jí)級(jí)攀升，畢業(yè)時(shí)達(dá)到初中二年級(jí)同等水平；制訂中英文寫作升級(jí)與閱讀銀行評(píng)價(jià)方案，幫助學(xué)生在閱讀和寫作上自定目標(biāo)、自我挑戰(zhàn)、自我提升。
4.逐步完善“過程性評(píng)價(jià)法”。
泉州師院附屬豐澤小學(xué)
廖星星
今天，我去書店買書。
我挑了一套我最喜歡的書，我把書交到柜臺(tái)上去刷碼。阿姨一刷說：“一套十六元”。我翻開兜一看，只有一張二十元，我就把那二十元交了上去。結(jié)果阿姨算錯(cuò)了，給我找了五元，我本來想把多余的那一元拿回去，但是又一想，我要做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的、令人喜愛的好孩子，我就對(duì)阿姨說：“阿姨您找錯(cuò)了吧。”阿姨仔細(xì)一算，結(jié)果她多找了一元，我就把多余的一元退還了回去。阿姨夸我是一個(gè)誠(chéng)實(shí)的好孩子。回家的時(shí)候，我把經(jīng)過告訴了媽媽，媽媽也夸我是一個(gè)誠(chéng)實(shí)的好孩子。我開心極了。
那天，考試的時(shí)候，我答完試卷，仔細(xì)地檢查了一遍，發(fā)現(xiàn)自己有道題不會(huì)，正好老對(duì)要交試卷，我瞟了一眼，可巧，不會(huì)的詞映入眼簾，真是“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費(fèi)工夫”呀，我迅速填上答案，交上了試卷。
老師很快批好的試卷，說道：“周奕彤，99分，賈世堯100分……”，我看到這個(gè)紅紅的100分，感覺臉一下被打了一樣，火熱火熱的。
晚上，皎潔的月光撒在了床上，我卻迷迷糊糊地做了一個(gè)夢(mèng)，夢(mèng)見試卷生氣地對(duì)我說：“你為什么要偷看老對(duì)來考100分呀？為什么？為什么？”嚇得我一激靈醒了，徹夜未眠。
第二天早上，我趕忙向老師說明了情況，請(qǐng)求老師給我改了分?jǐn)?shù)。那天老師對(duì)我既批評(píng)又表揚(yáng)，終于讓我明白了“勿以善小而不為，勿惡小而為之”的道理，做人，還是誠(chéng)實(shí)的好。
大連金二小學(xué)三年級(jí)：賈世堯
課上,我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)交際情景:學(xué)生孫思楚,由于父母工作調(diào)動(dòng),需要轉(zhuǎn)學(xué)到楚州,希望楚州實(shí)驗(yàn)小學(xué)(上課學(xué)校)的學(xué)生為他介紹一所最好的學(xué)校和一個(gè)最好的班級(jí)。首先,我讓學(xué)生聽孫思楚的情況介紹,了解孫思楚的年齡、愛好、特長(zhǎng)、希望等,學(xué)會(huì)傾聽同樣是新課標(biāo)對(duì)口語交際的要求,這也是進(jìn)行交際的前提。然后,請(qǐng)同學(xué)們?yōu)閷O思楚選擇學(xué)校。學(xué)生們熱情很高,有的介紹了學(xué)校的環(huán)境,有的介紹了學(xué)校取得的成績(jī),有的介紹了學(xué)校的特色,還有的介紹了學(xué)校的老師是如何的優(yōu)秀。最后,全班同學(xué)寄予了共同的希望:“孫思楚,我們學(xué)校,我們班是最棒的,我們大家等著你。”
整個(gè)課堂行云流水,學(xué)生們的表現(xiàn)很好,我也感到非常滿意。就在我和同學(xué)們道別時(shí),有一位女同學(xué)閃著大大的眼睛地問我:“老師,孫思楚同學(xué)什么時(shí)候能來,我想早點(diǎn)見到他?！逼渌瑢W(xué)聽她這么一問,都湊熱鬧似的,圍著我問:“是呀,是呀,什么時(shí)候能來?”因?yàn)闆]有準(zhǔn)備,我一時(shí)不知如何回答這個(gè)問題,于是急忙離開了。后來在評(píng)課時(shí),這堂課得到了同行們的高度評(píng)價(jià)。
可是,我回來以后,總是忘不了那雙忽閃忽閃的眼睛。小女孩的問話也一直縈繞在我的腦際,心里總覺得不是滋味,似乎丟掉了什么?我究竟丟失了什么呢?有一天我看了沈大安先生的《教學(xué)的真誠(chéng)》一文后,我終于明白,我丟失了真誠(chéng)——教學(xué)的真誠(chéng),教育的真誠(chéng)。
真誠(chéng)是教育的靈魂,丟失了靈魂,這樣的教學(xué)還有意義嗎?做人、求知孰輕孰重?我們不是常說先成人后成材嗎?真誠(chéng)不僅是我們的教育應(yīng)該著力培養(yǎng)的品質(zhì),也應(yīng)是教育的基本精神。而在我們的實(shí)際教學(xué)中又是怎么做的呢?學(xué)生的賀卡被教師隨手扔掉;三五分鐘的合作學(xué)習(xí);不切實(shí)際的表揚(yáng)……教學(xué)需要真誠(chéng),教學(xué)必須真誠(chéng)。
教學(xué)真誠(chéng)是真心為了學(xué)生。你在設(shè)計(jì)教案時(shí),你在創(chuàng)設(shè)情景時(shí),你在運(yùn)用教學(xué)手段時(shí),你想過學(xué)生嗎?他們不僅僅是一個(gè)認(rèn)知體,還是一個(gè)個(gè)獨(dú)立而又純潔的生命體。想到這些,你還能讓全班同學(xué)為了一個(gè)子虛烏有的學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué),而拿出一節(jié)課的時(shí)間來討論嗎?面對(duì)小姑娘那雙明澈的眼睛,我的心靈受到了震撼,那是值得尊重的生命,她和我是平等的,我這樣的情境,我這堂課帶給她,帶給他們的是什么?當(dāng)他們苦苦地期盼了幾個(gè)月而見不到孫思楚的人影時(shí),他們的內(nèi)心又是怎樣的感受?這個(gè)時(shí)候我還能說,我這堂課很成功嗎?我是真心為了他們了嗎?
大家早上好！我今天要和大家分享的題目是“誠(chéng)實(shí)的好處”。
從小到大，父母和老師都叫我們做人要誠(chéng)實(shí)。許多人都認(rèn)為誠(chéng)實(shí)的人不好，因?yàn)楹苋菀妆蝗苏急阋?。但是，這些想法都是不正確的，誠(chéng)實(shí)的人能取得別人的信任和好的評(píng)語。
就此如說，我家附近有一家雜貨店，老板待人誠(chéng)實(shí)。他店里的貨物價(jià)格便宜，物貨品質(zhì)好，他也從不賣假貨。因此，許多人都喜歡去光顧。他的生意每年都比其他的商家還好。
我班上的黃同學(xué)待人誠(chéng)實(shí)，所以許多老師和學(xué)生都很喜歡與他相處。記得有一次，學(xué)校舉行考試，同學(xué)們都趁老師不在時(shí)紛紛作弊，只有她默默作答。她不作弊，也從來不撒謊?？荚嚭?，，全班同學(xué)都被懲罰，唯一只有她得到老師的稱贊。
為人誠(chéng)實(shí)的人，如果做錯(cuò)事時(shí)，大家會(huì)原諒他，如果有困難時(shí)，大家也一定會(huì)樂意幫助他。待人誠(chéng)實(shí)不虛假，才會(huì)交到許多知心的朋友。