會(huì)計(jì)實(shí)踐要求基本理論知識(shí)精選(九篇)

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第1篇：會(huì)計(jì)實(shí)踐要求基本理論知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程；會(huì)計(jì)基本理論；教學(xué)方法

高職院?！盎A(chǔ)會(huì)計(jì)”是會(huì)計(jì)類專業(yè)以及其他經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，也是經(jīng)濟(jì)類專業(yè)必修的主干課程。該課程是學(xué)習(xí)“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”等后續(xù)課程的先導(dǎo)課程，是會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)的入門課程。同時(shí)，也是 “會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書”的一門必考課程?！盎A(chǔ)會(huì)計(jì)”是一門理論性、系統(tǒng)性、應(yīng)用性都比較強(qiáng)的學(xué)科，既包括抽象的會(huì)計(jì)理論，也有具體的實(shí)踐操作，要求教學(xué)做到理論與實(shí)踐并重，使學(xué)生不但掌握會(huì)計(jì)的基本理論概念，而且能熟練地運(yùn)用會(huì)計(jì)的各種方法技能。因此，學(xué)好并掌握它，能為將來(lái)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，乃至就業(yè)從事財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)方面的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由于這門課程理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)，學(xué)生又沒有任何實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)和理解有較大的難度，因此需要教師采取適當(dāng)靈活的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，以提高教學(xué)的效果。

一、“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程概念與學(xué)習(xí)目的

首先我們一定要搞清楚什么是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)，為什么要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)，這是初學(xué)會(huì)計(jì)時(shí)不能回避的問題，也是教師講課時(shí)首先向?qū)W生重點(diǎn)講授的內(nèi)容。

1.什么是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)是由會(huì)計(jì)基本理論、基本方法和基本知識(shí)組成的?！盎A(chǔ)會(huì)計(jì)”，從字面上來(lái)看是闡述會(huì)計(jì)學(xué)科的基本概念、基本規(guī)律和技能的一門基礎(chǔ)學(xué)科。

會(huì)計(jì)基本理論是對(duì)會(huì)計(jì)所涉及的各個(gè)基本問題進(jìn)行系統(tǒng)的闡述說明，回答了“會(huì)計(jì)是什么”等一系列問題。它一般包括會(huì)計(jì)的基本概念、職能、對(duì)象、任務(wù)、會(huì)計(jì)核算的方法以及核算的基本前提和一般原則等。

會(huì)計(jì)基本方法是指會(huì)計(jì)核算的各種專門方法、會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理的基本程序和基本技能，是學(xué)習(xí)和掌握會(huì)計(jì)知識(shí)的重點(diǎn)。它一般包括會(huì)計(jì)要素的劃分和會(huì)計(jì)等式及其運(yùn)用、賬戶和復(fù)式記賬原理及其應(yīng)用、賬戶分類、會(huì)計(jì)憑證的編制、賬簿的登記，會(huì)計(jì)核算形式選擇、財(cái)產(chǎn)清查方法運(yùn)用和會(huì)計(jì)報(bào)表的編制等內(nèi)容。

會(huì)計(jì)基本知識(shí)闡述了會(huì)計(jì)工作組織，包括會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)的設(shè)置和組織分工、會(huì)計(jì)人員的職責(zé)和權(quán)限、會(huì)計(jì)規(guī)章制度以及會(huì)計(jì)電算化等。

會(huì)計(jì)的基本理論、基本方法和基本知識(shí)這三者緊密聯(lián)系，密不可分，共同構(gòu)成了“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”的理論體系。這個(gè)理論體系為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)掌握會(huì)計(jì)相關(guān)課程起到很好的指導(dǎo)入門的作用。

2.為什么要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)

會(huì)計(jì)學(xué)是由眾多如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、審計(jì)等課程組成的一門經(jīng)濟(jì)應(yīng)用科學(xué)，這些課程既有其相對(duì)的獨(dú)立性，又存在一定的內(nèi)在聯(lián)系?；A(chǔ)會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，它所闡明的會(huì)計(jì)基本理論、基本方法和基本操作技能，在會(huì)計(jì)學(xué)科體系中占有極其重要的位置。會(huì)計(jì)學(xué)中的多數(shù)課程是在運(yùn)用基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)基本理論、基本方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合該課程研究對(duì)象特點(diǎn)而設(shè)置的，即基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)的理論方法對(duì)上述任何課程都是適用的。因此，要想學(xué)好會(huì)計(jì)學(xué)，首先必須要能理解運(yùn)用“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”的知識(shí)，否則會(huì)影響其他會(huì)計(jì)課程的學(xué)習(xí)效果。

二、目前“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程教學(xué)方法存在的幾種普遍現(xiàn)象

從“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程性質(zhì)與設(shè)置目的來(lái)看，目前“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程教學(xué)方法中存在“四重四輕”的現(xiàn)象。

1.重理論灌輸，輕實(shí)踐培養(yǎng)

“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”是一門基礎(chǔ)性課程，在教授基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，教師原封不動(dòng)地完全采用“灌輸”和“填鴨”式的教學(xué)方法，將書本內(nèi)容講授給學(xué)生，沒有激發(fā)學(xué)生探索認(rèn)知的積極性，不注重強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生雖然掌握了理論，卻不知怎樣應(yīng)用，有的學(xué)生甚至原原本本地將書本中的“重點(diǎn)” “難點(diǎn)”記錄下來(lái)，用來(lái)作為對(duì)付考試的“寶典”。另外，教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置不科學(xué)。主要表現(xiàn)在，理論與實(shí)踐教學(xué)在授課時(shí)間的比例上不“對(duì)稱”，存在“頭重腳輕”的現(xiàn)象。此外，有的授課教師理論功底十分扎實(shí)，但教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致在實(shí)踐教學(xué)的可操作性上存在不少的問題。

2.重理性闡釋，輕感性強(qiáng)化

“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程具有高度的理論性、專業(yè)性和抽象性，由于學(xué)生缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)缺乏感性認(rèn)識(shí)，加之教師在教學(xué)過程中往往不注重教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)理解闡釋，使復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化、抽象問題一般化，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”的理解得不到豐富的感性認(rèn)識(shí)，往往會(huì)覺得這門課程枯燥乏味、不易入門，慢慢地也就失去了學(xué)習(xí)的興趣，久而久之就會(huì)影響到他們今后專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。

3.重章節(jié)教學(xué)，輕系統(tǒng)培養(yǎng)

“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的課程，各個(gè)章節(jié)的內(nèi)容緊密相關(guān)，密不可分。往往由于教學(xué)時(shí)間緊促的關(guān)系，教師在講授過程中割裂了各個(gè)章節(jié)內(nèi)容之間內(nèi)在邏輯連接關(guān)系，注重講解工作中實(shí)踐較多的章節(jié)內(nèi)容，而忽視了其他章節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)前面的知識(shí)時(shí)不了解后面的內(nèi)容，學(xué)習(xí)后面的知識(shí)時(shí)又忘記了前面的內(nèi)容，影響整個(gè)課程的學(xué)習(xí)和理解進(jìn)程，學(xué)生無(wú)法把“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”各個(gè)知識(shí)點(diǎn)有效地聯(lián)系起來(lái)，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。

4.重強(qiáng)制灌輸，輕主動(dòng)培養(yǎng)

高職學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，會(huì)計(jì)這門學(xué)科對(duì)他們來(lái)講，顯得比較抽象，不容易理解。再者，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與高校的學(xué)習(xí)環(huán)境不相適應(yīng)，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，不少學(xué)生為了達(dá)到順利通過考試的目的，存在考試前打“突擊”，搞“變通”等。在這樣的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生對(duì)枯燥的理論知識(shí)沒有興趣，也不善于積極地思考。而我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中往往也會(huì)忽略這個(gè)因素，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀性和積極性缺乏具體的方法，致使教學(xué)質(zhì)量始終難以突破傳統(tǒng)界限。

三、提高“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程教學(xué)效果的幾點(diǎn)思考

“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程開設(shè)的目的就是打牢初學(xué)者的知識(shí)基礎(chǔ)，為深入學(xué)習(xí)研究會(huì)計(jì)學(xué)或就業(yè)奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)。就是使初學(xué)者通過一定課時(shí)的學(xué)習(xí)，熟練掌握運(yùn)用會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)，即“三基”――基本理論、基本方法和基本操作技術(shù)。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目的，有效解決以上分析的幾種現(xiàn)象，我們覺得需要強(qiáng)化“三個(gè)理念”。

1.強(qiáng)化啟發(fā)式的教學(xué)理念，注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

（1）問題教學(xué)法。在課堂上老師提出一些綜合性的問題，逐一進(jìn)行分析，循序漸進(jìn)地提出解決的方法，使學(xué)生掌握思路及解決問題的方法。還可以在課前準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，由教師引導(dǎo)學(xué)生提問，學(xué)生在教師組織和指導(dǎo)下，通過比較獨(dú)立的探索和研究活動(dòng)，找到問題的答案，獲得知識(shí)，進(jìn)而熟練掌握解決問題的思路和方法，逐漸形成解決問題的能力。

（2）互動(dòng)教學(xué)法。一堂課的效果好不好，最重要的是學(xué)生能不能“動(dòng)”起來(lái)。應(yīng)該把學(xué)生被動(dòng)的“動(dòng)”，變?yōu)橹鲃?dòng)的“動(dòng)”，即出于個(gè)人學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)需要。這個(gè)動(dòng)機(jī)可以是由外在因素誘發(fā)，如教師、教學(xué)環(huán)境等，也可以是自發(fā)的。這時(shí)，通過教師有意識(shí)的引導(dǎo)，學(xué)生靈活運(yùn)用、自主歸納所學(xué)內(nèi)容，理解重、難點(diǎn)，將所學(xué)知識(shí)完整化、系統(tǒng)化。

（3）圖例啟發(fā)法。在課堂教學(xué)的過程中，采用圖解法具有很強(qiáng)的直觀性，不僅能夠深入淺出地講清重點(diǎn)、難點(diǎn)，而且能夠直觀地表明一些相關(guān)會(huì)計(jì)要素之間的關(guān)系。這種教學(xué)模式、教學(xué)方法和手段生動(dòng)、形象，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師可邊講邊畫，將抽象難懂、枯燥無(wú)味的理論淺顯化，達(dá)到一目了然的效果，給學(xué)生留下較深刻的印象。既節(jié)約了時(shí)間，又提高了課堂教學(xué)效率。

2.強(qiáng)化理論實(shí)踐相結(jié)合的理念，將教、學(xué)、做、練有機(jī)地結(jié)合

（1）模擬教學(xué)法。一是教師在講清基本概念、理論與方法后，設(shè)計(jì)一些富有啟發(fā)性和綜合性的題目，讓學(xué)生在課堂上做舉一反三的練習(xí)，進(jìn)一步消化和鞏固所學(xué)知識(shí)，能靈活運(yùn)用、掌握各類會(huì)計(jì)交易或事項(xiàng)的會(huì)計(jì)處理基本規(guī)律和方法。二是教師通過講解作業(yè)及練習(xí)題等來(lái)鞏固課堂教學(xué)成果。三是教師通過課堂練習(xí)、小測(cè)驗(yàn)等，掌握學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)吸收、理解和實(shí)際運(yùn)用的情況，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

（2）實(shí)訓(xùn)教學(xué)法。為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用和動(dòng)手能力，在講完基本理論和復(fù)式記賬方法等內(nèi)容后，圍繞課程內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材，采用課程實(shí)訓(xùn)的方式，讓學(xué)生根據(jù)一套完整的模擬賬務(wù)資料，按照會(huì)計(jì)工作的實(shí)際步驟，在教師的指導(dǎo)下，采用真實(shí)的憑證、賬簿、報(bào)表等實(shí)訓(xùn)材料，完成一個(gè)完整會(huì)計(jì)循環(huán)的全部操作，并將相關(guān)的理論知識(shí)傳授、融入到實(shí)訓(xùn)過程，讓學(xué)生融會(huì)貫通、學(xué)以致用，從而對(duì)會(huì)計(jì)工作形成一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，為后續(xù)專業(yè)課程打下良好的基礎(chǔ)。

3.強(qiáng)化興趣牽引的理念，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

（1）案例教學(xué)法。以案例為基礎(chǔ)， 提供可模仿、借鑒和引申的范例給學(xué)生，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過對(duì)大量案例的分析，解決案例中存在的問題，使學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的認(rèn)知能力得到更進(jìn)一步深化。同時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際案例加以分析與運(yùn)用，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)參與的主動(dòng)性，使學(xué)生能結(jié)合實(shí)際加深對(duì)理論知識(shí)的掌握，并運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際工作中存在的問題，培養(yǎng)獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。

（2）多媒體及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，為教學(xué)方法提供了創(chuàng)新機(jī)遇。在教學(xué)中，充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)手段，通過網(wǎng)絡(luò)連接教師和學(xué)生，可以實(shí)現(xiàn)雙向交流和多向交流。同時(shí)，多媒體教學(xué)具有直觀、圖文聲像并茂、動(dòng)態(tài)性、交互性、可重復(fù)性、針對(duì)性等優(yōu)點(diǎn)，能動(dòng)態(tài)展示財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)踐的過程，從而激發(fā)學(xué)生的多種感官，增強(qiáng)學(xué)生的持續(xù)關(guān)注，并通過建立前后知識(shí)之間的連接，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的重新組合。多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

四、小結(jié)

本文針對(duì)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程的特點(diǎn)，提出了以上三點(diǎn)建議，旨在采用多種多樣的教學(xué)方法，幫助學(xué)生掌握理論，增強(qiáng)感知，變抽象理解為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐操作技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]張文華.融職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)探析[J].商業(yè)會(huì)計(jì)，2013（04）.

[2]許燕萍.基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)方法的創(chuàng)新與實(shí)踐[J].商業(yè)會(huì)計(jì)，2012（18）.

第2篇：會(huì)計(jì)實(shí)踐要求基本理論知識(shí)范文

一 制定了課程標(biāo)準(zhǔn)。

二 制定了考核大綱。

三 制定了考試改革方案。

四 制定了課程改革組織方案。

通過本次課程改革，主要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的控制，提高學(xué)生動(dòng)手操作能力，使學(xué)生通過對(duì)該課程的學(xué)習(xí)，能比較完整地掌握記賬、算賬、報(bào)賬的會(huì)計(jì)核算程序，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的掌握，制定的文件如下：

文件一 會(huì)計(jì)專業(yè)考核改革方案

根據(jù)學(xué)院和系部課程改革精神，會(huì)計(jì)專業(yè)初步定為《會(huì)計(jì)學(xué)原理》為核心改革課程，對(duì)此初步擬定本門課程的考核改革方案。

一、課程總體情況說明

《會(huì)計(jì)學(xué)原理》是高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)的一門必修課，本課程主要介紹會(huì)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)理論、會(huì)計(jì)核算的主要內(nèi)容以及會(huì)計(jì)核算工作的主要步驟等內(nèi)容，設(shè)置本課程的目的是使學(xué)生了解會(huì)計(jì)的基本理論，初步掌握會(huì)計(jì)的基本知識(shí)和基本技能，同時(shí)為學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程以及今后從事經(jīng)濟(jì)管理工作打下基礎(chǔ)。

二、課程考核設(shè)計(jì)思想說明

1、考核改革目的

通過本次課程考核改革，主要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的控制，提高學(xué)生動(dòng)手操作能力，使學(xué)生通過對(duì)該課程的學(xué)習(xí)，能比較完整地掌握記賬、算賬、報(bào)賬的會(huì)計(jì)核算程序，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的掌握。

2、考核原則

突出理論和實(shí)踐并重的原則，即過程考核主要側(cè)重考核學(xué)生會(huì)計(jì)操作能力和實(shí)際分析能力；期末考試主要側(cè)重考核學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)的掌握程度。

三、課程考核總體方案

（一）過程考核 （50%），由以下三種考核形式組成：

1、會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)（30%）

實(shí)驗(yàn)?zāi)康模褐饕訌?qiáng)學(xué)生會(huì)計(jì)操作能力。

實(shí)驗(yàn)要求：學(xué)生要按照要求根據(jù)相應(yīng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)編制會(huì)計(jì)憑證、登記賬簿、編制簡(jiǎn)單的會(huì)計(jì)報(bào)表，教師要監(jiān)督并指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的全過程，最后上交所有的資料，并填寫實(shí)訓(xùn)報(bào)告。

2、課程實(shí)踐（10%）。

實(shí)踐目的：使學(xué)生熟悉企業(yè)會(huì)計(jì)環(huán)境，對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)設(shè)置、崗位分工等有所了解。

實(shí)踐要求：教師要組織學(xué)生在一個(gè)學(xué)期內(nèi)完成一次企業(yè)實(shí)地考察，學(xué)生根據(jù)考核過程，結(jié)合搜集的資料，完成一份調(diào)查報(bào)告書，并對(duì)報(bào)告書進(jìn)行解釋和說明。具體要求有：

a、寫出所調(diào)查單位的基本概況，包括單位名稱、組織形式、行業(yè)類型、主要經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)指標(biāo)等。

b、通過考察會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)的設(shè)置，了解會(huì)計(jì)崗位設(shè)置原則、不同崗位的要求等。

c、通過和會(huì)計(jì)人員的交流，了解會(huì)計(jì)工作流程和會(huì)計(jì)工作中注意的事項(xiàng)。

d、通過和企業(yè)負(fù)責(zé)人的溝通，了解目前企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人員素質(zhì)的要求，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和方向。

上述考核學(xué)生如有無(wú)故不參加者，又沒有上交所有資料，則考核不及格不能參加期末考試。

3、平時(shí)成績(jī)（10%）

平時(shí)成績(jī)主要包括考勤、老師布置的作業(yè)，通過老師在過程中的嚴(yán)格考核，期末時(shí)最后給予成績(jī)，本成績(jī)占總成績(jī)的10%。

（二）期末考試（50%）

期末考試是指學(xué)期末按照教學(xué)要求進(jìn)行的綜合考試。著重對(duì)學(xué)生基本知識(shí)、基本理論的考查，該成績(jī)占學(xué)期總成績(jī)的50%。

1、考試要求。要求學(xué)生在學(xué)完本課程后，能夠牢固掌握其基本原理、基本知識(shí)和基本理論，并能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和理論分析、解決實(shí)際問題。

2、考試方式。采用閉卷考試，答題時(shí)限為100分鐘，滿分為100分，期末考試成績(jī)占總成績(jī)的50%。

文件二 《會(huì)計(jì)學(xué)原理》考核大綱

一 編制依據(jù)

按照高職高專教育人才培養(yǎng)工作的規(guī)定，會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：為社會(huì)培養(yǎng)能適應(yīng)當(dāng)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要，德、智、體全面發(fā)展，具有開拓精神和創(chuàng)新能力以及較高的綜合素質(zhì)的高等技術(shù)應(yīng)用型會(huì)計(jì)專門人才。要求學(xué)生熟練掌握國(guó)家有關(guān)的法律、法規(guī)，具有扎實(shí)的會(huì)計(jì)學(xué)基本理論、基本知識(shí)和熟練的專業(yè)技能，并具備較高的英語(yǔ)水平和熟練計(jì)算機(jī)操作能力。能在各級(jí)各類企事業(yè)單位從事會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)、財(cái)務(wù)管理等工作。

b 考核方式：要求學(xué)生做出每個(gè)模塊后上交資料，老師審核后對(duì)每個(gè)模塊中的部分?jǐn)?shù)據(jù)與體

現(xiàn)的理論知識(shí)的來(lái)由給學(xué)生提問，要求學(xué)生能回答出來(lái)，老師根據(jù)學(xué)生的回答給予成績(jī)。

（二）綜合能力（終結(jié)）考核

能完成從審核原始憑證、填制記賬憑證、登記賬薄、結(jié)賬到編制會(huì)計(jì)報(bào)表的整個(gè)賬務(wù)處理程序。

三 課程總成績(jī)構(gòu)成

單項(xiàng)能力）∶（綜合能力）= 5：5

文件三 《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程標(biāo)準(zhǔn)

一、總論

（一）課程定位

《會(huì)計(jì)學(xué)原理》是會(huì)計(jì)職業(yè)的入門課程，在專業(yè)課程體系中處于基礎(chǔ)地位，對(duì)后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)起支撐和導(dǎo)航作用。同時(shí)也是計(jì)算機(jī)信息管理、證券投資等經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課程。

（二）改革理念

本門課程運(yùn)用工作過程課程開發(fā)理念，以會(huì)計(jì)崗位的工作過程為主線，以會(huì)計(jì)的主要工作任務(wù)為核心，以培養(yǎng)會(huì)計(jì)職業(yè)能力為基礎(chǔ)，以規(guī)劃會(huì)計(jì)職業(yè)生涯為目標(biāo)組織課程內(nèi)容，達(dá)到了知識(shí)、能力、素質(zhì)三個(gè)方面的有機(jī)融合，為適應(yīng)會(huì)計(jì)職業(yè)的崗位要求打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、課程目標(biāo)

（一）總目標(biāo)

通過本課程學(xué)習(xí)主要讓學(xué)生形成正確的經(jīng)濟(jì)管理理念，掌握會(huì)計(jì)核算的基本知識(shí)與基本原理以完成會(huì)計(jì)的5個(gè)核心工作任務(wù)，具有分析問題和處理問題的基本技能，初步養(yǎng)成“嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、誠(chéng)信守法”的專業(yè)氣質(zhì)。

（二）分目標(biāo)

1．能夠準(zhǔn)確的填制、審核原始憑證和記賬憑證；

2．能夠準(zhǔn)確的根據(jù)會(huì)計(jì)憑證登記會(huì)計(jì)賬簿；

3．學(xué)會(huì)對(duì)財(cái)產(chǎn)進(jìn)行清查；

4．能夠根據(jù)企業(yè)的具體情況選擇賬務(wù)處理程序；

5．能夠編制簡(jiǎn)單的會(huì)計(jì)報(bào)表；

6．根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)準(zhǔn)確編制會(huì)計(jì)分錄。

三、課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

第3篇：會(huì)計(jì)實(shí)踐要求基本理論知識(shí)范文

[摘 要]高等教育的目標(biāo)是不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，會(huì)計(jì)學(xué)是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，電算化類實(shí)踐課程體系的設(shè)置能較好滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，本文分析了高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)電算化課程實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)置存在問題和會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)電算化類實(shí)踐課程的必要性，探討了電算化課程體系的內(nèi)容以及教學(xué)組織及安排。

[關(guān)鍵詞]電算化 實(shí)踐課程 人才培養(yǎng)

質(zhì)量是大學(xué)的靈魂，提高質(zhì)量是高等教育改革發(fā)展最核心最緊迫的任務(wù)。作為會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生，其動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力日益受到用人單位的重視。實(shí)踐是培養(yǎng)動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，電算化類課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)注重學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生分析問題、解決問題能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維和整體設(shè)計(jì)能力，在會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中具有重要的地位。因此，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)電算化類課程體系建設(shè)對(duì)于完善專業(yè)建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力具有重要意義。

一、會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)電算化課程設(shè)置存在的問題

1.實(shí)驗(yàn)資源未能整合

目前多數(shù)高校的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的電算化實(shí)驗(yàn)沒有充分利用與其橫向相聯(lián)系的經(jīng)濟(jì)、管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)進(jìn)行財(cái)務(wù)分析，形成一種資源的浪費(fèi)。在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)內(nèi)部各課程的實(shí)驗(yàn)之間也缺乏一定的溝通和交流，造成部分課程實(shí)驗(yàn)重復(fù)，資源浪費(fèi)較大，部分應(yīng)有的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容缺失，學(xué)生得不到應(yīng)有訓(xùn)練的狀態(tài)。

2.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容質(zhì)量不高

大部分會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)都以純粹的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握為目的，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目主要是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目主要局限于會(huì)計(jì)核算，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)?，F(xiàn)有的綜合性實(shí)驗(yàn)業(yè)務(wù)簡(jiǎn)單，很難提高學(xué)生的實(shí)踐能力。缺乏培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，綜合實(shí)踐，如，成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理等課程的實(shí)驗(yàn)，缺乏與實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)環(huán)境接軌的綜合性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。在模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，由于實(shí)驗(yàn)室內(nèi)無(wú)法模擬復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，模擬業(yè)務(wù)與實(shí)際業(yè)務(wù)始終存在一定的差距。無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

二、會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)電算化類實(shí)踐課程的必要性

電算化類實(shí)踐課程開設(shè)的目的是在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上通過計(jì)算機(jī)模擬演練，使學(xué)生進(jìn)一步掌握理論知識(shí)，并學(xué)會(huì)將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作，培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力。電算化類實(shí)踐課程是會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，重要性表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.有利于培養(yǎng)高素質(zhì)的會(huì)計(jì)人才

學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)決定著教學(xué)的導(dǎo)向，高校會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，能勝任會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、會(huì)計(jì)教學(xué)和會(huì)計(jì)科研工作的應(yīng)用型、通用型、復(fù)合型人才。要達(dá)到這一目標(biāo)，就必須重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，重視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

會(huì)計(jì)課是一門理論性、實(shí)務(wù)性強(qiáng)，要求學(xué)生具有獨(dú)立分析判斷問題的能力以及一定的處理實(shí)際問題技能的學(xué)科。學(xué)生僅通過課堂上學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，要想全面掌握會(huì)計(jì)的基本理論、基本方法和基本技能是很困難的。通過電算化類實(shí)踐課程的教學(xué)，學(xué)生親自利用教學(xué)軟件填制和審核憑證，設(shè)置賬戶和登記賬簿，編制會(huì)計(jì)報(bào)表，為將來(lái)從事會(huì)計(jì)工作打好了基礎(chǔ)；學(xué)生通過親自分析企業(yè)的成本構(gòu)成以及進(jìn)行成本分析，有利于加深學(xué)生對(duì)成本的認(rèn)識(shí)；對(duì)企業(yè)的融資和投資活動(dòng)進(jìn)行分析，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)企業(yè)資金運(yùn)動(dòng)過程的理解；置身于實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理過程中，促使他們認(rèn)真對(duì)待每一筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，謹(jǐn)慎做出每一項(xiàng)決策，可以培養(yǎng)學(xué)生的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)素養(yǎng)。

2.有利于彌補(bǔ)理論教學(xué)和校外實(shí)習(xí)的不足

會(huì)計(jì)理論知識(shí)的教與學(xué)都很抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的時(shí)候，總會(huì)或多或少地感到枯燥乏味，缺少學(xué)習(xí)的興趣與激情。由于課時(shí)有限，教師只能講授通用的理論和基本的簡(jiǎn)單的操作方法，很難面面俱到地詳細(xì)講述具體業(yè)務(wù)的實(shí)際處理方法，在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上如果不安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操練，就成了純粹的紙上談兵。因此，只有通過實(shí)踐課程的教學(xué)，才能彌補(bǔ)理論教學(xué)和校外實(shí)習(xí)的不足，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的感性認(rèn)識(shí)，鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、分析問題和解決問題的能力。

三、電算化類實(shí)踐課程的安排

會(huì)計(jì)專業(yè)電算化類實(shí)踐課程一般應(yīng)有以下課程與內(nèi)容安排，形成對(duì)外會(huì)計(jì)、對(duì)內(nèi)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)、政府會(huì)計(jì)等全方位的課程體系。

1.財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)訓(xùn)練

《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)訓(xùn)練》開設(shè)目的是使學(xué)生在掌握《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)》基本理論和方法的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)實(shí)踐技能訓(xùn)練，進(jìn)一步理解和掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的方法和技能，為實(shí)際從事財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作奠定實(shí)踐基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括：①原始憑證的填制訓(xùn)練；②記賬憑證的填制訓(xùn)練；③登記會(huì)計(jì)賬簿訓(xùn)練；④財(cái)務(wù)報(bào)告編制訓(xùn)練。

2.成本會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)訓(xùn)練

《成本會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)訓(xùn)練》開設(shè)的目的是使學(xué)生在全面掌握《成本會(huì)計(jì)學(xué)》相關(guān)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過實(shí)踐，更好地理解成本核算、成本分析、成本考核的理論與方法，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括：①制造費(fèi)用與輔助生產(chǎn)費(fèi)用的歸集與分配訓(xùn)練；②品種法核算產(chǎn)品成本訓(xùn)練；③分步法核算產(chǎn)品成本訓(xùn)練；④分批法核算產(chǎn)品成本訓(xùn)練。

3.管理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)訓(xùn)練

《管理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)訓(xùn)練》開設(shè)目的是使學(xué)生在全面掌握《管理會(huì)計(jì)學(xué)》相關(guān)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐性的理解、操作與掌握，是理論與實(shí)踐相結(jié)合的綜合性訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括：①全面預(yù)算的編制訓(xùn)練；②標(biāo)準(zhǔn)成本制度訓(xùn)練；③責(zé)任會(huì)計(jì)體系。

4.公司理財(cái)技能訓(xùn)練

《公司理財(cái)技能訓(xùn)練》開設(shè)的目的是使學(xué)生在掌握《財(cái)務(wù)管理學(xué)》基本理論和方法的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)財(cái)務(wù)管理實(shí)踐技能訓(xùn)練，進(jìn)一步理解和掌握財(cái)務(wù)管理的方法和技能，為實(shí)際從事財(cái)務(wù)管理工作奠定實(shí)踐基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括：①公司股票籌資方式的選擇訓(xùn)練；②企業(yè)長(zhǎng)期負(fù)債資金籌集方式選擇訓(xùn)練；③企業(yè)新建項(xiàng)目投資決策訓(xùn)練；④分散證券投資風(fēng)險(xiǎn)的策略與方法訓(xùn)練；⑤企業(yè)應(yīng)收賬款管理訓(xùn)練；⑥企業(yè)股利分配政策制定訓(xùn)練；⑦ 財(cái)務(wù)報(bào)表分析訓(xùn)練。

5.《政府與非營(yíng)利組織會(huì)計(jì)軟件實(shí)訓(xùn)》

政府與非營(yíng)利組織會(huì)計(jì)軟件實(shí)訓(xùn)包括：①單一預(yù)算單位會(huì)計(jì)核算實(shí)訓(xùn)；②政府主管部門集中會(huì)計(jì)核算實(shí)訓(xùn)；③政府財(cái)政部門會(huì)計(jì)集中監(jiān)管實(shí)訓(xùn)；④預(yù)算單位資金支付實(shí)訓(xùn)；⑤預(yù)算單位預(yù)算編制實(shí)訓(xùn)。

6.《企業(yè)會(huì)計(jì)軟件應(yīng)用實(shí)訓(xùn)》

企業(yè)會(huì)計(jì)軟件應(yīng)用實(shí)訓(xùn)包括：①單一企業(yè)會(huì)計(jì)核算實(shí)訓(xùn)；②集團(tuán)企業(yè)會(huì)計(jì)集中監(jiān)控實(shí)訓(xùn)；③存貨核算系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)；④資金管理系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)；⑤預(yù)算管理系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)；⑥財(cái)務(wù)分析系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)。

7. CPA審計(jì)業(yè)務(wù)訓(xùn)練

《CPA審計(jì)業(yè)務(wù)訓(xùn)練》實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括：①審計(jì)基本流程訓(xùn)練；②收入循環(huán)的實(shí)質(zhì)性測(cè)試訓(xùn)練；③購(gòu)貨與付款循環(huán)的實(shí)質(zhì)性測(cè)試訓(xùn)練；④生產(chǎn)循環(huán)的實(shí)質(zhì)性測(cè)試訓(xùn)練；⑤籌資與投資循環(huán)的實(shí)質(zhì)性測(cè)試訓(xùn)練。

8.合并報(bào)表業(yè)務(wù)訓(xùn)練

《合并報(bào)表業(yè)務(wù)訓(xùn)練》內(nèi)容應(yīng)包括：①編制合并資產(chǎn)負(fù)債表；②編制合并利潤(rùn)表、合并所有者權(quán)益變動(dòng)表；③編制合并現(xiàn)金流量表、合并現(xiàn)金流量表補(bǔ)充資料。

9.納稅申報(bào)技能訓(xùn)練

《納稅申報(bào)技能訓(xùn)練》實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括：①一般納稅人增值稅納稅申報(bào)技能訓(xùn)練；② 消費(fèi)稅納稅申報(bào)技能訓(xùn)練；③企業(yè)所得稅納稅申報(bào)技能訓(xùn)練。

四、會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)電算化類課程教學(xué)的組織與實(shí)施

1.明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的

明確電算化類實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)目標(biāo)，電算化類實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)目標(biāo)直接決定著實(shí)驗(yàn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法及采用的教學(xué)手段，因此，不論是學(xué)生還是教師，首先應(yīng)明確實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)。電算化類實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)課程的目的之一是使學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)， 通過實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)操，提高學(xué)生分析、解決實(shí)際問題能力，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。使學(xué)生理解、鞏固及掌握所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)， 熟練掌握會(huì)計(jì)核算與監(jiān)督的技能， 積累初步的工作經(jīng)驗(yàn)和能力，為畢業(yè)走上工作崗位后盡快勝任工作任務(wù)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.編制高質(zhì)量的電算化課程實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書

為了使學(xué)生更好地掌握理論知識(shí)，利用所學(xué)理論知識(shí)分析、解決實(shí)際問題電算化實(shí)驗(yàn)課要求有高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書首先應(yīng)該對(duì)與其相關(guān)的理論課程的內(nèi)容有一個(gè)高度的凝練，為學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行提供理論知識(shí)的幫助；實(shí)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)該以提高學(xué)生分析問題解決問題的能力為主旨，應(yīng)該盡量具有綜合性，有一定的難度，并應(yīng)帶有一定的探索性，避免簡(jiǎn)單重復(fù)地完成與課內(nèi)實(shí)驗(yàn)差別不大的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；在實(shí)驗(yàn)安排上，應(yīng)該合理，前后實(shí)驗(yàn)?zāi)K應(yīng)該恰當(dāng)銜接。

3. 完善電算化實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系，合理安排各門電算化實(shí)驗(yàn)課

應(yīng)構(gòu)建科學(xué)的電算化實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的資源優(yōu)勢(shì)，整合學(xué)院內(nèi)部實(shí)驗(yàn)資源，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源共享，創(chuàng)建一個(gè)學(xué)科覆蓋面寬、系統(tǒng)化、集成化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心。引入以學(xué)生為中心的開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

教育是民族振興、社會(huì)進(jìn)步的基石，是提高國(guó)民素質(zhì)的根本途徑，高等教育任重而道遠(yuǎn)。高等學(xué)校要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，電算化類課程的設(shè)置可以達(dá)到提高會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生分析問題解決問題的能力，從一定程度上保障了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)是會(huì)計(jì)知識(shí)與相關(guān)知識(shí)融會(huì)貫通的過程，也是學(xué)生各種能力提升的過程，合理安排會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基本技能、基本科學(xué)素養(yǎng)、綜合應(yīng)用理論知識(shí)能力、創(chuàng)造性思維能力和解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)應(yīng)用型的財(cái)經(jīng)專業(yè)人才的目的。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：會(huì)計(jì)實(shí)踐要求基本理論知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì)教學(xué)；存在問題；教改建議

一、目前職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中存在的問題

（一）會(huì)計(jì)教學(xué)重理論、輕實(shí)踐。

在會(huì)計(jì)教學(xué)計(jì)劃課時(shí)安排中，職業(yè)學(xué)校往往是根據(jù)教育部規(guī)定的教學(xué)計(jì)劃的要求安排會(huì)計(jì)理論的教學(xué)，忽視實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)安排。會(huì)計(jì)實(shí)踐往往在最后一個(gè)學(xué)期安排1―2個(gè)月的集中實(shí)習(xí)。由于課時(shí)緊、實(shí)習(xí)內(nèi)容多，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間不能按部就班地完成全部實(shí)習(xí)內(nèi)容；有的學(xué)校干脆把學(xué)生“放羊”到社會(huì)上，自行聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，名義上是讓學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)際上很多學(xué)生因不能聯(lián)系到實(shí)習(xí)單位而無(wú)法進(jìn)行實(shí)習(xí)，最后只能找個(gè)假單位、蓋個(gè)假公章了事；有部分學(xué)生雖然聯(lián)系到實(shí)習(xí)單位，但由于沒有非常硬的關(guān)系而無(wú)法接觸到真正的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理，只能是走馬觀花似的看一看，根本達(dá)不到會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)的目的。

（二）缺少課程實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)斷檔

會(huì)計(jì)教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，會(huì)計(jì)理論教學(xué)如此，會(huì)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)也應(yīng)如此。會(huì)計(jì)專業(yè)課程在理論課結(jié)束后，缺少為鞏固會(huì)計(jì)理論知識(shí)而進(jìn)行的課程實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的會(huì)計(jì)理論知識(shí)無(wú)法與會(huì)計(jì)實(shí)踐有效地結(jié)合起來(lái)，不僅直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的興趣，也加大了集中實(shí)踐活動(dòng)的難度，學(xué)生往往學(xué)到后面忘了前面、眼高手低，動(dòng)手能力較差。

（三）會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室不能充分發(fā)揮其作用

各職業(yè)學(xué)校均按照職業(yè)教育的要求，基本上設(shè)置了會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室。但實(shí)際教學(xué)中往往利用率過低，主要原因是設(shè)備配置不全、實(shí)驗(yàn)教材落后、實(shí)踐指導(dǎo)教師缺乏或知識(shí)單一等，無(wú)法真正發(fā)揮會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室的作用。

（四）缺乏既具有一定的會(huì)計(jì)理論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、又具有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的雙師型教師。

職業(yè)學(xué)校的教師，基本上都是從學(xué)校到學(xué)校，專業(yè)教師往往只有會(huì)計(jì)理論知識(shí)，缺少一定的會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；有的指導(dǎo)教師雖然具有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但由于只熟悉某一行業(yè)或某一崗位的會(huì)計(jì)工作，不能滿足實(shí)踐環(huán)節(jié)的要求；有的教師雖然具有會(huì)計(jì)師資格證書，但也只是具備資格而已。

（五）注重會(huì)計(jì)理論的“填鴨式”教學(xué)，忽視會(huì)計(jì)案例教學(xué)

長(zhǎng)期以來(lái)，職業(yè)學(xué)校的會(huì)計(jì)教學(xué)普遍采用“填鴨式”教學(xué)，忽視會(huì)計(jì)案例教學(xué)。一方面是會(huì)計(jì)學(xué)教師對(duì)案例教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不夠，另一方面是有的教師根本就不知道如何進(jìn)行案例教學(xué)，缺少教學(xué)創(chuàng)新。

二、改變會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀的幾點(diǎn)建議

1.做足課前準(zhǔn)備工作

為了在講授時(shí)力求嚴(yán)謹(jǐn)，爭(zhēng)取做到每句話、每分鐘學(xué)生都有收益，教師應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n，準(zhǔn)備工作可從以下兩個(gè)方面來(lái)開展。

（1）備內(nèi)容。在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，傳授多少知識(shí)，傳授哪些知識(shí)，應(yīng)安排得恰到好處。這就要求：首先，內(nèi)容盡量少而精，充實(shí)、豐富，有現(xiàn)代氣息與實(shí)踐氣息。其次，內(nèi)容要緊扣教材，既不能照本宣科，也不能離題萬(wàn)里。因此，必須加工、補(bǔ)充、精選一些教材外的東西。最后，要講解各問題之間的聯(lián)系，每堂課都應(yīng)有具體的目標(biāo)，有了明確的目標(biāo)，才能有效、合理地安排每堂課的講授內(nèi)容，否則一切將是盲目的。

（2）備思路。應(yīng)明確每節(jié)課的講授內(nèi)容。在課堂里應(yīng)思路清楚、重點(diǎn)突出、善于應(yīng)用。具體來(lái)說，思路清楚，是指整個(gè)課程有總的思路，每章每節(jié)也有思路。重點(diǎn)突出，即指重點(diǎn)講授，不是面面俱到的“完美”。例如，對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)原理中記帳方法及一些基礎(chǔ)理論、基本方法，專業(yè)會(huì)計(jì)中的成本計(jì)算、報(bào)表的編制與分析等要重點(diǎn)講授，使學(xué)生熟練掌握一些基本理論、基本概念、基本方法，這樣使得學(xué)生的基礎(chǔ)更加扎實(shí)，同時(shí)也增加了學(xué)生的適應(yīng)能力及發(fā)展后勁。今后無(wú)論他們走上什么工作崗位，只要結(jié)合本行業(yè)的特點(diǎn)，加以適當(dāng)自學(xué)，很快就能適應(yīng)工作需要。所謂善于應(yīng)用，是指在講清基本理論、基本概念、基本方法的基礎(chǔ)上，應(yīng)將重點(diǎn)放在這種方法、理論在什么條件下應(yīng)用？如何應(yīng)用？在實(shí)踐中應(yīng)用還存在什么問題？等等。

2.課中講究教學(xué)藝術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量

課程教學(xué)的最終目的是講清、講透教材內(nèi)容，培養(yǎng)出具備扎實(shí)的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)、相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)的分析問題、判斷事物能力的會(huì)計(jì)人才。要達(dá)到這一目的必須注意運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)技巧，避免模式化，體現(xiàn)多樣化、動(dòng)態(tài)化的教學(xué)理念，會(huì)計(jì)教育必須更新教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，因此，我們可在教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)、啟發(fā)教學(xué)等多種教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)到教師與學(xué)生的雙向互動(dòng)，使學(xué)生的能動(dòng)性和獨(dú)立性得以提高。

（1）案例教學(xué)。在會(huì)計(jì)教學(xué)中，案例教學(xué)被證明是具有卓著成效的。在會(huì)計(jì)教學(xué)過程中，通過大量的案例，讓學(xué)生分析案例，解決案例中存在的問題，使他們更進(jìn)一步地提高了對(duì)課程內(nèi)容的認(rèn)知能力。同時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一部分知識(shí)點(diǎn)，均通過實(shí)際會(huì)計(jì)案例加以分析與運(yùn)用，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，也使學(xué)生結(jié)合自己的工作實(shí)際加深了對(duì)理論知識(shí)的掌握，并能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際工作中存在的問題，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

（2）互動(dòng)教學(xué)。評(píng)價(jià)一堂好課，重要的一項(xiàng)是看學(xué)生是不是“動(dòng)”起來(lái)了。學(xué)生的“動(dòng)”，決不是被動(dòng)的“動(dòng)”，而是主動(dòng)的“動(dòng)”。即一定要出于個(gè)人學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)需要。動(dòng)機(jī)可以是自發(fā)的，也可以由教師等外因誘發(fā)。有了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，緊接著便是個(gè)人的自主學(xué)習(xí)――“個(gè)體之動(dòng)”?！皞€(gè)體之動(dòng)”會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)的困惑與交流的渴望，以及合作的需求，自然會(huì)有“生生互動(dòng)”、“師生互動(dòng)”?？梢?，課堂上的互動(dòng)是建立在以學(xué)生為中心的動(dòng)機(jī)需求之上的。

第5篇：會(huì)計(jì)實(shí)踐要求基本理論知識(shí)范文

1.實(shí)踐案例教學(xué)

在課程的講授過程中采用案例教學(xué)的方式有助于訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)分析和解決問題的綜合能力。案例教學(xué)法是指在學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握了一定理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過深入分析案例，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于案例情景描述下的實(shí)踐活動(dòng)。通過引入生動(dòng)具體的案例，引導(dǎo)學(xué)生通過感性認(rèn)識(shí)由淺入深地理解、掌握審計(jì)學(xué)理論，將理論知識(shí)與實(shí)際工作緊密聯(lián)系。

2.隨堂模擬仿真操作

仿真操作常被運(yùn)用在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)理論課程的教學(xué)中，這也是實(shí)踐教學(xué)形式的一種。這種教學(xué)形式有利于學(xué)生在接觸專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)，通過感性認(rèn)識(shí)更好地理解和掌握理論知識(shí)。采用仿真操作的方式不僅使學(xué)生可以更形象、深入地領(lǐng)會(huì)審計(jì)的基本概念、基本理論和方法，還能夠有效提升學(xué)生動(dòng)手、操作、獨(dú)立解決問題的能力。

3.內(nèi)涵式專項(xiàng)實(shí)踐課程實(shí)驗(yàn)

內(nèi)涵式課程實(shí)驗(yàn)是指將一門課程劃。分成理論與實(shí)踐兩個(gè)部分進(jìn)行講授。具體來(lái)說，是將課程的總學(xué)時(shí)拆成兩個(gè)部分，一部分是理論學(xué)時(shí)，另一部分是實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)。當(dāng)然，在時(shí)間方面也可采取靈活性原則，可以根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的需要將內(nèi)涵式課程實(shí)驗(yàn)安排在某章理論內(nèi)容講授完畢之時(shí)，也可安排在全部理論內(nèi)容結(jié)束之后。

4.獨(dú)立集中實(shí)踐實(shí)驗(yàn)課程

我院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)一般會(huì)開設(shè)《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)》等獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課程，往往采取集中實(shí)踐教學(xué)的方式開展，開設(shè)周數(shù)常達(dá)到3-4周之久。這種典型的實(shí)踐教學(xué)方式往往容易受到學(xué)生們的歡迎，因?yàn)橐环矫鎸W(xué)生有了將所學(xué)理論運(yùn)用到實(shí)踐中去的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，使感性認(rèn)識(shí)達(dá)到相對(duì)的高峰值，另一方面學(xué)生在開展模擬實(shí)驗(yàn)時(shí)可以與同學(xué)相互合作，一起學(xué)習(xí)、交流、切磋和進(jìn)步。

5.假期實(shí)踐和畢業(yè)實(shí)習(xí)

假期實(shí)踐和畢業(yè)實(shí)習(xí)作為直接實(shí)踐的方式，在高職院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中大都會(huì)有安排，一般來(lái)說假期實(shí)踐形式尚不具備在內(nèi)容上結(jié)合較深會(huì)計(jì)專業(yè)程度的條件，而畢業(yè)實(shí)習(xí)則是一種綜合性很強(qiáng)的專業(yè)實(shí)習(xí)，也是畢業(yè)上崗之前的必要訓(xùn)練和經(jīng)歷。

二、我院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系中亟待解決的問題

1.實(shí)踐課程的設(shè)置缺乏體系

從目前我院開設(shè)的實(shí)踐計(jì)劃看，主要注重的是獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)，缺乏體系化建設(shè)的思想，各門實(shí)驗(yàn)課程之間缺乏系統(tǒng)化，導(dǎo)致各門實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容缺乏良好的銜接，課程內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)，實(shí)踐教學(xué)的綜合性也無(wú)法得以較好的體現(xiàn)，進(jìn)而可能影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果。

2.實(shí)踐教學(xué)沒有受到足夠重視

首先理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)安排比例體現(xiàn)出對(duì)實(shí)踐教學(xué)的不重視以及教師的授課內(nèi)容方面存在著偏重于對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的講解而忽視與實(shí)際工作緊密聯(lián)系的傾向。

3.實(shí)踐教學(xué)的師資力量仍顯薄弱

從師資情況看，高職院校普遍存在實(shí)踐教學(xué)師資力量薄弱且實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)不足的問題。我院教師的教學(xué)任務(wù)可分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)方面，像內(nèi)涵式課程實(shí)驗(yàn)、案例教學(xué)、畢業(yè)論文指導(dǎo)等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)一般教師都可以勝任，但是專業(yè)綜合性實(shí)驗(yàn)要求教師不僅需要具備深厚的專業(yè)理論功底，還需要對(duì)企事業(yè)單位的現(xiàn)行實(shí)務(wù)操作非常熟悉。

4.忽視實(shí)踐教學(xué)成果的總結(jié)與交流

我院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)年年都在進(jìn)行，可是卻往往忽視了對(duì)教學(xué)成果的及時(shí)總結(jié)和廣泛交流。實(shí)踐教學(xué)的成果是教師從事實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的智慧結(jié)晶，應(yīng)當(dāng)?shù)靡酝咨票４婧统浞纸涣鳌６虒W(xué)成果如果未能得到及時(shí)總結(jié)和運(yùn)用往往會(huì)影響日后實(shí)踐教學(xué)的效果和效率。

5.實(shí)踐教學(xué)的渠道尚待拓寬

由于我院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的渠道涉及面較窄，導(dǎo)致學(xué)生缺乏運(yùn)用會(huì)計(jì)基本理論與方法在不同行業(yè)開展會(huì)計(jì)實(shí)踐訓(xùn)練的平臺(tái)。要解決這一問題，還有待于通過校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)來(lái)拓寬實(shí)踐教學(xué)的渠道。

三、優(yōu)化我院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的策略

1.重視實(shí)踐課程的優(yōu)化設(shè)置

高職院校對(duì)實(shí)踐課程的設(shè)置可以從兩個(gè)層面進(jìn)行考慮。第一，注重對(duì)實(shí)踐課程體系的合理規(guī)劃?？梢詫⒄n程實(shí)踐教學(xué)劃分為專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)和集中實(shí)踐課程。第二，實(shí)踐課程內(nèi)容要充實(shí)，銜接要合理。專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容應(yīng)緊密圍繞相應(yīng)課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)，使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容充實(shí)且緊湊。集中實(shí)踐課程一般屬于綜合性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與安排比較復(fù)雜，可以參考多元化、集團(tuán)化經(jīng)營(yíng)的企業(yè)的實(shí)務(wù)，將成本核算、合并報(bào)表、財(cái)務(wù)與管理分析等較復(fù)雜的實(shí)務(wù)內(nèi)容納入到綜合模擬實(shí)驗(yàn)中去。

2.重視實(shí)踐教學(xué)

鑒于實(shí)踐教學(xué)在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教育中具有十分重要的意義，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視。第一院領(lǐng)導(dǎo)和從事會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)的教師均應(yīng)重新審視、考量實(shí)踐教學(xué)的重要性，從思想上重視起來(lái)。第二要增加對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)方面的投入，須在人員、經(jīng)費(fèi)等方面給予積極支持。第三設(shè)計(jì)和運(yùn)行實(shí)踐教學(xué)方面的質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)與機(jī)制，促進(jìn)提升實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

3.重視實(shí)踐師資建設(shè)

加強(qiáng)會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)需要充分重視從事實(shí)踐教學(xué)教師的選聘和培養(yǎng)，否則實(shí)踐教學(xué)的開展只能是無(wú)本之木、無(wú)源之水。具體可以通過以下幾個(gè)方面增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的師資水平和師資數(shù)量：第一，聘請(qǐng)企業(yè)的資深會(huì)計(jì)師、會(huì)計(jì)師事務(wù)所的注冊(cè)會(huì)計(jì)師（CPA）的人員擔(dān)任兼職實(shí)踐教學(xué)的教師。第二，邀請(qǐng)上述專業(yè)人員對(duì)從事會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的教師作相應(yīng)的指導(dǎo)或進(jìn)行定期培訓(xùn)。第三，安排實(shí)踐授課教師到企、事業(yè)單位進(jìn)行實(shí)踐鍛煉或到外校取經(jīng)，參加進(jìn)修培訓(xùn)。

4.重視校內(nèi)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)

會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)可以根據(jù)各自的特點(diǎn)和條件考慮分別建設(shè)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室、審計(jì)實(shí)驗(yàn)室、信息化實(shí)驗(yàn)室等。實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)不是僅僅安置好一兩間教室、添置一些桌椅及其他基本設(shè)施就算得以建成了，而是需要根據(jù)當(dāng)前社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的要求從軟件、硬件上加強(qiáng)建設(shè)，使學(xué)生得以在一個(gè)良好的環(huán)境中使用現(xiàn)代化的設(shè)施獲得專業(yè)化的訓(xùn)練，以便將來(lái)更好地步入工作崗位，符合實(shí)際工作的需要。

5.重視校外會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)基地的開發(fā)與建設(shè)

第6篇：會(huì)計(jì)實(shí)踐要求基本理論知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】 注冊(cè)會(huì)計(jì)師 審計(jì)理論 審計(jì)實(shí)務(wù)

《審計(jì)》是會(huì)計(jì)專業(yè)本科階段的必修課之一,本門課程難度較高,不僅綜合性、實(shí)務(wù)性較強(qiáng),而且有很多抽象、枯燥的理論,所以在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中學(xué)生均感到難度大,老師難教,學(xué)生難學(xué),很多學(xué)生通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)后,什么感覺都沒有,對(duì)于審計(jì)是什么還是不明白,習(xí)題也不會(huì)做,甚至無(wú)法下手,這與審計(jì)的理論和實(shí)務(wù)性都比較強(qiáng)的特點(diǎn)有關(guān)。

要學(xué)好《審計(jì)》,必須把握本門課程的特點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí),應(yīng)深入理解它的內(nèi)涵、本質(zhì)特征。根據(jù)教學(xué)中的觀察和體會(huì),我認(rèn)為要學(xué)好審計(jì)的理論與實(shí)務(wù),至少應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的問題:

一、把握《審計(jì)》課程的特點(diǎn),建立起審計(jì)的思路

審計(jì)不能用會(huì)計(jì)的思路去思考,一定要建立起審計(jì)的思路,以獨(dú)立客觀的第三方的角色來(lái)看問題,這一點(diǎn)至關(guān)重要。對(duì)于剛接觸審計(jì)的學(xué)生來(lái)講,審計(jì)的入門是非常重要的,在學(xué)習(xí)的過程中,要注意培養(yǎng)建立起注冊(cè)會(huì)計(jì)師的審計(jì)思路和感覺,學(xué)會(huì)站在注冊(cè)會(huì)計(jì)師的立場(chǎng)上分析、判斷問題。我們舉一個(gè)例子來(lái)說明注冊(cè)會(huì)計(jì)師的審計(jì)思路和如何站在注冊(cè)會(huì)計(jì)師的立場(chǎng)分析問題。比如說,被審計(jì)單位在利潤(rùn)表當(dāng)中列示了營(yíng)業(yè)收入5億,首先被審計(jì)單位認(rèn)為這5億是沒有錯(cuò)報(bào)的,也就是說他對(duì)收入相關(guān)的認(rèn)定是5億。我們注冊(cè)會(huì)計(jì)師的審計(jì)思路就是對(duì)他的認(rèn)定進(jìn)行再認(rèn)定,一定要有質(zhì)疑的習(xí)慣!具體來(lái)講,注冊(cè)會(huì)計(jì)師就要考慮被審計(jì)單位所列示5億的收入是確實(shí)發(fā)生了嗎?金額是5億嗎?真實(shí)嗎?是否是假的?有沒有漏的?有沒有錯(cuò)的?進(jìn)而結(jié)合我們對(duì)被審計(jì)單位的了解,收入在各月的記錄金額,以及毛利率等諸多因素,進(jìn)行分析,識(shí)別出被審計(jì)單位的營(yíng)業(yè)收入當(dāng)中具體在哪個(gè)方面或哪幾個(gè)方面可能存在重大錯(cuò)報(bào)。因此,一定要擺正自己的角色位置,并將理論融會(huì)貫通、熟練地運(yùn)用到實(shí)務(wù)中。

要學(xué)好《審計(jì)》的另一個(gè)要點(diǎn)是要熟悉會(huì)計(jì)知識(shí)。審計(jì)說白了就是審會(huì)計(jì),在審計(jì)過程中離不開會(huì)計(jì),注冊(cè)會(huì)計(jì)師要用會(huì)計(jì)準(zhǔn)則作為標(biāo)準(zhǔn)去衡量和判斷被審計(jì)單位所生成的會(huì)計(jì)信息是否合法、公允。這就要求同學(xué)們對(duì)被審計(jì)單位已發(fā)生經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理方法,或報(bào)表項(xiàng)目的列示是否正確作出正確判斷,進(jìn)而決定是否要做出審計(jì)調(diào)整。

二、全面了解《審計(jì)》的內(nèi)容,準(zhǔn)確把握本門課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)

《審計(jì)》課程是以注冊(cè)會(huì)計(jì)師對(duì)被審計(jì)單位的財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)為主線,對(duì)相關(guān)的審計(jì)理論和實(shí)務(wù)進(jìn)行描述的?！秾徲?jì)》按照內(nèi)容大致可以分為三部分。第一部分,主要是有關(guān)審計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí),包括審計(jì)的目標(biāo)、注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)管理、注冊(cè)會(huì)計(jì)師執(zhí)業(yè)準(zhǔn)則、職業(yè)道德和法律責(zé)任等,第二部分(5-7)章,介紹審計(jì)理論與方法,包括審計(jì)目標(biāo),審計(jì)重要性,審計(jì)風(fēng)險(xiǎn),審計(jì)證據(jù)、審計(jì)抽樣及風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)模式等,這部分內(nèi)容是本門課程的難點(diǎn),第三部分,是以財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)為例,較具體的介紹審計(jì)實(shí)務(wù)與審計(jì)報(bào)告,對(duì)于這部分實(shí)務(wù)內(nèi)容首先要明確它的前提,教材表達(dá)的審計(jì)思路是從審計(jì)一個(gè)制造業(yè)上市公司的角度出發(fā)的,所以循環(huán)的劃分也是建立在制造行業(yè)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)流程上,即:銷售與收款循環(huán)、采購(gòu)與付款循環(huán)、籌資與投資等循環(huán)。所以,我們要知道,教材中說明的循環(huán)并不適用所有企業(yè),例如金融企業(yè)就不存在上述的若干循環(huán),但前二部分審計(jì)的基本概念、審計(jì)理論和方法卻是適用于每個(gè)企業(yè)的。這里說明的就是我們學(xué)習(xí)教材內(nèi)容,先要清楚教材表述的前提條件,或是假設(shè),然后再理解就相對(duì)容易了。

《審計(jì)》的學(xué)習(xí)很多是基本理論部分。審計(jì)理論是人們從審計(jì)實(shí)踐中概括出來(lái)的反映客觀實(shí)際,合乎審計(jì)工作規(guī)律的系統(tǒng)化了的理性認(rèn)識(shí)。基本理論是一門學(xué)科的精髓。所以我們對(duì)基本理論部分,應(yīng)當(dāng)花大力氣認(rèn)真學(xué)好。所以強(qiáng)調(diào)一個(gè)字“懂”字或“通”字。教材的第二部分是我們審計(jì)的重點(diǎn)理論,主要是用風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向理念來(lái)做的介紹,既有審計(jì)的思路,又含有大量的審計(jì)準(zhǔn)則的內(nèi)容。很多用語(yǔ)是非常專業(yè)的,甚至是抽象的,所以有不明白的,也是很正常。所以,同學(xué)們應(yīng)認(rèn)真上課,在聽課的過程當(dāng)中仔細(xì)看書,再進(jìn)行思考、總結(jié),把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)真正地串起來(lái),就不再是云里霧里了。同學(xué)們?cè)诼犝n時(shí),也應(yīng)盡可能地注意聽老師對(duì)這一部分內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)做總結(jié)和串聯(lián)。

三、循序漸進(jìn),兼顧全面,將審計(jì)理論和審計(jì)實(shí)務(wù)相結(jié)合

我們?cè)趧傞_始學(xué)習(xí)審計(jì)時(shí),獲得的是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn),每一個(gè)概念、程序、方法均是單獨(dú)存在的,我們對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握也是作為單獨(dú)的內(nèi)容來(lái)掌握的,所以,對(duì)于理論知識(shí)部分,剛開始不要考慮的過于復(fù)雜,也先不要考慮將其連接起來(lái),先按照知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容來(lái)學(xué)習(xí),將單獨(dú)的知識(shí)點(diǎn)弄通以后再實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)務(wù)的融合才有可能。

舉個(gè)例子,作為審計(jì)工作本身應(yīng)該怎么開始,這個(gè)就涉及到所講的審計(jì)流程問題了。書上強(qiáng)調(diào)在計(jì)劃階段,就是審計(jì)工作的開始階段了,第一個(gè)環(huán)節(jié),強(qiáng)調(diào)就是要在計(jì)劃審計(jì)工作前了解被審計(jì)單位的基本業(yè)務(wù)情況,(通過初部了解,如果你認(rèn)為被審計(jì)單位基本情況很差,不打算接這筆業(yè)務(wù),那后面的其他程序也就不存在了)。如果你認(rèn)定了被審計(jì)單位基本業(yè)務(wù)情況還是不錯(cuò)的,你可能才去考慮接受被審計(jì)單位的委托進(jìn)行審計(jì)活動(dòng),在了解被審計(jì)單位的基本前提下,才能簽約執(zhí)行審計(jì)工作。接著往下走,如果你簽約了,你此次的審計(jì)項(xiàng)目將如何執(zhí)行,是詳細(xì)審計(jì),還是抽樣審計(jì),要不要實(shí)施控制測(cè)試,到底選擇哪一種方法,顯然需要對(duì)被審計(jì)單位的包括內(nèi)控制度等若干個(gè)方面做出評(píng)估,根據(jù)被審計(jì)單位的風(fēng)險(xiǎn)的評(píng)估水平,確定重要性水平,決定以后的審計(jì)程序,應(yīng)對(duì)評(píng)估出的重大錯(cuò)報(bào)風(fēng)險(xiǎn),包括總體的應(yīng)對(duì)策略和具體的審計(jì)程序,收集并評(píng)價(jià)審計(jì)證據(jù),形成審計(jì)意見。所以有關(guān)的一系列重要概念實(shí)際上就已經(jīng)產(chǎn)生了、連貫了。

另外,還要注意的是,根據(jù)審計(jì)內(nèi)容來(lái)講,同學(xué)們?cè)谶M(jìn)行審計(jì)這門課程學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的時(shí)候要從兩個(gè)方面來(lái)入手,第一,就是要對(duì)審計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)比較熟練,思路要比較清晰。第二,《審計(jì)》又十分強(qiáng)調(diào)實(shí)務(wù)性,要求將所學(xué)習(xí)的基本理論運(yùn)用于財(cái)務(wù)報(bào)表項(xiàng)目的具體審計(jì)過程中,同學(xué)們不但要花大力氣學(xué)好基本理論,還應(yīng)當(dāng)掌握財(cái)務(wù)報(bào)表中具體項(xiàng)目的審計(jì)程序,要注重理論和實(shí)務(wù)相結(jié)合,運(yùn)用理論去指導(dǎo)實(shí)踐操作,結(jié)合具體的審計(jì)案例、審計(jì)實(shí)務(wù),并結(jié)合相關(guān)的會(huì)計(jì)知識(shí)來(lái)進(jìn)行具體的審計(jì)工作。 (下轉(zhuǎn)第43頁(yè))

(上接第110頁(yè))四、善于連貫思索,掌握主要關(guān)鍵知識(shí)

一門學(xué)科有它的體系結(jié)構(gòu),前后各章是相互聯(lián)系的,它和其他相關(guān)學(xué)科也是有聯(lián)系的。我們學(xué)習(xí)時(shí),不能孤立地閱讀某一章節(jié),而應(yīng)把這一章節(jié)看成整本書的一個(gè)有機(jī)組成部分,就是要從整體上掌握它,而不能只見局部,不見全體。只有全面地,相互聯(lián)系地思考,才能加深理解,掌握本質(zhì)。具體說:

1.加強(qiáng)前后各章的連貫思索。多看書、多聯(lián)想、多理解。把前后各章的有關(guān)內(nèi)容放在一起思考,有助于領(lǐng)會(huì)其實(shí)質(zhì),加深理解,有時(shí)還有溫故知新的效果。例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)審計(jì)實(shí)務(wù)各章時(shí),就應(yīng)聯(lián)系前面審計(jì)基本理論各章來(lái)思考。通過這樣的聯(lián)想,既加深了對(duì)審計(jì)基本理論的理解,又能夠更牢固地掌握審計(jì)實(shí)務(wù)知識(shí)。教材中的實(shí)務(wù)部分從循環(huán)入手,相當(dāng)于我們?cè)趯徲?jì)過程中根據(jù)各個(gè)循環(huán)思路進(jìn)行的審計(jì),在每個(gè)循環(huán)的審計(jì)中,都會(huì)涉及到我們的各個(gè)賬戶和報(bào)表項(xiàng)目。這個(gè)思路一經(jīng)確定,到底如何進(jìn)行審計(jì)工作,應(yīng)該采用哪些審計(jì)程序和方法,這個(gè)原則和方法就在第二個(gè)部分審計(jì)理論知識(shí)中,比如應(yīng)收賬款的審計(jì),自然想到與高估有關(guān),而要高估則會(huì)計(jì)通用的手段或會(huì)計(jì)處理有那些,再想到如何發(fā)現(xiàn)與審計(jì)---自然就想到函證---替代程序:是從賬查到原始憑證(如:發(fā)票、發(fā)運(yùn)單、合同以及相關(guān)的存貨盤點(diǎn))等等。所以,我們需要將之前學(xué)完后獲得的一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)與我們教材中的循環(huán)內(nèi)容結(jié)合起來(lái),相當(dāng)于將珍珠一顆顆串聯(lián)起來(lái)的過程。

2.注意對(duì)重難點(diǎn)理解,理論聯(lián)系實(shí)際,在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶?！秾徲?jì)》學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于考察同學(xué)們對(duì)審計(jì)基本理論及概念的了解程度和對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的掌握領(lǐng)會(huì)程度。在學(xué)習(xí)時(shí),同學(xué)們要注意抓重點(diǎn)?！秾徲?jì)》中的一些專有名詞、基本理論和特有的專門論述就是重點(diǎn),如責(zé)任方、預(yù)期使用者、風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)、獨(dú)立性、審計(jì)目標(biāo)、審計(jì)報(bào)告等這些基本概念一定要搞清楚它的內(nèi)涵,這都是我們必須掌握的基本內(nèi)容。

第7篇：會(huì)計(jì)實(shí)踐要求基本理論知識(shí)范文

[關(guān)鍵詞]經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識(shí) 教學(xué)意圖 教學(xué)過程

[作者簡(jiǎn)介]楊波(1969- ),女,遼寧海城人,鞍山師范學(xué)院高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理系主任,副教授,主要從事經(jīng)濟(jì)法學(xué)方面的研究。(遼寧 鞍山 114000)

[中圖分類號(hào)]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985(2012)30-0139-02

高職院校會(huì)計(jì)電算化等經(jīng)濟(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)突出職業(yè)性、行業(yè)性的特點(diǎn);高職教育應(yīng)直接為地方或行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù),要面向地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)的行業(yè)職業(yè)崗位的需要。把區(qū)域性作為高職培養(yǎng)目標(biāo)定位的地方特色,因地制宜地確定培養(yǎng)目標(biāo);以就業(yè)為導(dǎo)向是高職教育的發(fā)展方向。高職教育主要是面向經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)和行業(yè)服務(wù)培養(yǎng)應(yīng)用型和技能型人才的。高職教育只有緊緊圍繞經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)業(yè)需求和社會(huì)服務(wù)需求來(lái)培養(yǎng)人才,才能增強(qiáng)畢業(yè)生的就業(yè)能力,才可能解決一方面高職學(xué)生就業(yè)難而另一方面很多專業(yè)領(lǐng)域又緊缺技能型應(yīng)用人才的矛盾。

高職院校會(huì)計(jì)電算化等經(jīng)濟(jì)類專業(yè)開設(shè)經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識(shí)課程,并將其設(shè)為專業(yè)基礎(chǔ)課正是針對(duì)以上培養(yǎng)高職高專應(yīng)用型人才的目標(biāo)要求。在具體教學(xué)過程中經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識(shí)始終注重學(xué)生的綜合素質(zhì)教育及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過課程學(xué)習(xí)要求學(xué)生了解和掌握各有關(guān)經(jīng)濟(jì)方面法律的條文規(guī)定并能理論聯(lián)系實(shí)際,提高在專業(yè)領(lǐng)域中運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法律的能力,同時(shí)通過經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識(shí)重點(diǎn)課程建設(shè),使學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握經(jīng)濟(jì)法的基本理論和基本知識(shí),了解經(jīng)濟(jì)法學(xué)科的理論研究前沿和發(fā)展動(dòng)態(tài),掌握系統(tǒng)思維方法,具備分析和解決實(shí)際問題的基本能力和創(chuàng)新能力。多年來(lái)根據(jù)課程特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)踐,經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識(shí)課程逐步發(fā)展出自己所具有的實(shí)踐性、應(yīng)用性等特色。

一、課程教學(xué)目標(biāo)和意圖體現(xiàn)高職高專的職業(yè)要求

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專門知識(shí),重點(diǎn)掌握崗位基本能力和基本技能的應(yīng)用型專門人才。為適應(yīng)各專業(yè)經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識(shí)課程的培養(yǎng)目標(biāo)需要,在教學(xué)過程中,課程教學(xué)應(yīng)重視“經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識(shí)”中基本理論與專業(yè)實(shí)踐的結(jié)合,注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法理論觀察、分析問題,最終達(dá)到解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。因此,把“教、學(xué)、做、練、用”定位為“經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識(shí)”課程教學(xué)的目標(biāo)。

二、教學(xué)內(nèi)容的組織與安排務(wù)求符合職業(yè)能力的培養(yǎng)

1.理論知識(shí)教學(xué)以“必需、夠用”為標(biāo)準(zhǔn)?！敖?jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識(shí)”的教學(xué)內(nèi)容占用學(xué)時(shí)為45學(xué)時(shí),分理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩大部分,兩者的比例為2︰1。理論知識(shí)教學(xué)以“必需、夠用”為標(biāo)準(zhǔn),“必需”是指理論教學(xué)以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo),教會(huì)學(xué)生按照這樣的層次遞進(jìn)式學(xué)習(xí);了解法律規(guī)定—查閱相關(guān)法律規(guī)定—會(huì)解讀法律規(guī)定—運(yùn)用法律規(guī)定;“夠用”是指要與高職院校學(xué)生的實(shí)際水平相適應(yīng)和相關(guān)專業(yè)需要相吻合,以實(shí)際課程占用的課時(shí)要求為標(biāo)準(zhǔn)。因此在“夠用”的標(biāo)準(zhǔn)下,教師“教”的內(nèi)容要“精”“準(zhǔn)”?！熬钡臉?biāo)準(zhǔn)就要求選取精當(dāng)?shù)膬?nèi)容,“準(zhǔn)”指選準(zhǔn)法律規(guī)定,同時(shí)教師的講解也要“精”“準(zhǔn)”。

2.實(shí)踐教學(xué)在案例的選取上務(wù)求“新”“簡(jiǎn)”。積極選取最新的案例,跟蹤經(jīng)濟(jì)法發(fā)展的前沿,力求做到與現(xiàn)實(shí)同步,充實(shí)教學(xué)內(nèi)容?！昂?jiǎn)”是指選取的案例既要簡(jiǎn)約又要符合考核學(xué)生綜合知識(shí)的需要,要選用有遞進(jìn)層次和層層深入性的案例。

三、教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有的針對(duì)性與應(yīng)用性

針對(duì)不同專業(yè)設(shè)置不同的考核內(nèi)容和考核方法?！敖?jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識(shí)”會(huì)計(jì)電算化等經(jīng)濟(jì)類相關(guān)專業(yè)開設(shè),由于每個(gè)專業(yè)面臨的崗位關(guān)鍵技能不同,決定了每個(gè)專業(yè)的教學(xué)略有不同。會(huì)計(jì)電算化專業(yè)本課程作為會(huì)計(jì)資格考試課程之一,可以設(shè)計(jì)考試系統(tǒng);其他專業(yè)在基本理論、基本知識(shí)相同的條件下,考核內(nèi)容這方面就沒有硬性要求而是主要采取了案例引導(dǎo)教學(xué)法。

針對(duì)課程性質(zhì)不斷增加新的教學(xué)內(nèi)容。在完善教學(xué)大綱、考試大綱、實(shí)踐教學(xué)體系的同時(shí),根據(jù)經(jīng)濟(jì)法律的適應(yīng)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)需求不斷變動(dòng)修改的特點(diǎn),不斷增加新的教學(xué)內(nèi)容。

針對(duì)高職學(xué)生就業(yè)需求重點(diǎn)講解相關(guān)內(nèi)容。為了使教學(xué)內(nèi)容更精練、新穎,更能反映當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求,更能適應(yīng)學(xué)生,充分體現(xiàn)與時(shí)代同步的精神,比如,在內(nèi)容選取上我們針對(duì)當(dāng)前就業(yè)形勢(shì),對(duì)于個(gè)人獨(dú)資企業(yè)法、合伙企業(yè)法和有限責(zé)任公司的相關(guān)規(guī)定詳細(xì)講解,為將來(lái)學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)做準(zhǔn)備。

四、教學(xué)過程的層次遞進(jìn)性

“教”是指理論知識(shí)教學(xué),以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo),教會(huì)學(xué)生法律規(guī)定,解讀法律規(guī)定,然后會(huì)查閱相關(guān)法律規(guī)定,即了解法律規(guī)定—查閱相關(guān)法律規(guī)定—會(huì)解讀法律規(guī)定,采用這種方式理解和吃透教材的內(nèi)容。

關(guān)于“學(xué)”,以前我們的教學(xué)方法是“教師教、學(xué)生學(xué)”,采用案例引導(dǎo)教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)的目的是“教師教學(xué)生學(xué)”,這二者之間學(xué)生的主體地位是完全不一樣的。其實(shí),教學(xué)的最終目的是“教師教會(huì)學(xué)生學(xué)”,當(dāng)然我們的差距還是很大。

“教師教學(xué)生學(xué)”的案例引導(dǎo)教學(xué)模式即采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”方式。在講解某一個(gè)章節(jié)內(nèi)容時(shí),流程如下:

舉具體案例實(shí)例(選取典型案例)—引出本章具體內(nèi)容—指出問題。 教師講解本章節(jié)具體內(nèi)容—再進(jìn)一步解決所舉的具體實(shí)例—發(fā)散思維舉相關(guān)案例,提高學(xué)生能力(根據(jù)具體教學(xué)狀況可以選取教師舉例和學(xué)生舉例兩種方式,實(shí)現(xiàn)互動(dòng))。

第8篇：會(huì)計(jì)實(shí)踐要求基本理論知識(shí)范文

【摘要】如何構(gòu)建會(huì)計(jì)基本理論的結(jié)構(gòu)體系是貫穿會(huì)計(jì)發(fā)展史全部過程的重要問題之一。本文以自然科學(xué)完成理論構(gòu)建所使用的公理化方法的起源觀念為基礎(chǔ),結(jié)合會(huì)計(jì)學(xué)作為社會(huì)科學(xué)的自身特點(diǎn),探討了公理化方法在會(huì)計(jì)應(yīng)用中的可能貢獻(xiàn)并提出了用公理化方法重構(gòu)會(huì)計(jì)基本理論結(jié)構(gòu)的理論框架與具體思路;在此基礎(chǔ)上,以穩(wěn)健主義在構(gòu)建公理化的會(huì)計(jì)基本理論中的特殊作用為例,具體說明了會(huì)計(jì)基本理論公理化過程的實(shí)現(xiàn)途徑。

會(huì)計(jì)基本理論的結(jié)構(gòu)問題貫穿于會(huì)計(jì)發(fā)展史的各個(gè)階段。理論方面,對(duì)于會(huì)計(jì)基本理論整體結(jié)構(gòu)的宏觀認(rèn)識(shí)有助于從總體上把握會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)科的發(fā)展方向,深化對(duì)學(xué)科相關(guān)知識(shí)的理解。實(shí)踐方面,會(huì)計(jì)規(guī)則的質(zhì)量不高是國(guó)內(nèi)外眾多會(huì)計(jì)信息失真現(xiàn)象的主要原因之一,即存在會(huì)計(jì)信息的規(guī)則性失真(吳聯(lián)生,2002),而會(huì)計(jì)基本理論中的諸多內(nèi)容都直接影響著會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的制定方向。從會(huì)計(jì)理論中穩(wěn)定的核心觀念出發(fā),建立一個(gè)具有開放性的會(huì)計(jì)基本理論結(jié)構(gòu),使理論在發(fā)展完善過程中不斷與外部進(jìn)行信息交換,將有助于解決會(huì)計(jì)信息規(guī)則性失真的問題。本文擬以自然科學(xué)完成理論構(gòu)建所使用的公理化方法的起源觀念為基礎(chǔ),結(jié)合會(huì)計(jì)學(xué)作為社會(huì)科學(xué)的自身特點(diǎn),提出用公理化方法重構(gòu)會(huì)計(jì)基本理論結(jié)構(gòu)的理論框架與具體思路;在此基礎(chǔ)上,以穩(wěn)健主義在構(gòu)建公理化的會(huì)計(jì)基本理論中的特殊作用為例,具體說明會(huì)計(jì)基本理論公理化過程的實(shí)現(xiàn)途徑。

一、公理化方法的核心思想及其在會(huì)計(jì)研究領(lǐng)域應(yīng)用的可能貢獻(xiàn)

公理化方法被廣泛地應(yīng)用于自然科學(xué)獨(dú)立學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)化的過程之中,是一種關(guān)于整理科學(xué)理論知識(shí)結(jié)構(gòu)的方法論。古希臘數(shù)學(xué)家歐幾里得(Euclid)在他的《幾何原本》中,從已有的相對(duì)分散的幾何學(xué)定理中選擇少量原始概念和不需證明的幾何命題作為定義、公理、公設(shè),使之成為全部幾何學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和邏輯依據(jù),然后運(yùn)用邏輯推理演繹得到其余所有幾何命題;歐幾里得由此創(chuàng)立的演繹體系稱為實(shí)質(zhì)公理系統(tǒng),而他用來(lái)對(duì)幾何學(xué)知識(shí)體系進(jìn)行重構(gòu)的方法就是公理化方法(張家龍,1983)。希爾伯特(David·Hilbert)后來(lái)進(jìn)一步提出了形式公理系統(tǒng),與實(shí)質(zhì)公理系統(tǒng)相比,涉及的概念是未加定義而由公理加以刻畫的初始概念,對(duì)初始概念進(jìn)行不同的解釋,一個(gè)形式公理系統(tǒng)可以有不同的論域②。從這個(gè)意義上講,它為公理化方法在社會(huì)科學(xué)中的應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)。

公理化方法的應(yīng)用之一是利用形式邏輯建立學(xué)科理論知識(shí)的關(guān)系。關(guān)于形式邏輯在會(huì)計(jì)基本理論發(fā)展中的作用,利奧·A·施密特教授曾做過有益的探索。他提出,演繹邏輯是“通過顯示討論中的某一現(xiàn)象是一種公認(rèn)判斷的特定例證或應(yīng)用,從而形成結(jié)論的過程。公認(rèn)判斷在專業(yè)上稱為大前提,特征事實(shí)的表述則稱為小前提。”而且,他還嘗試著列舉了三個(gè)會(huì)計(jì)方法中的大前提以及如何運(yùn)用三段論式的演繹方法表述存貨計(jì)價(jià)的方法。他在研究中將演繹的方法引入會(huì)計(jì)學(xué),具有一定的學(xué)術(shù)價(jià)值。但其中仍存在一些不足:他僅僅看到在會(huì)計(jì)師的日常工作中的確存在著一些觀念性的公認(rèn)的前提,而他們所做出的判斷又往往是基于某種前提的暗示,但是對(duì)于這種暗示的實(shí)質(zhì)并沒有加以揭示。而且,他沒有具體解釋這些前提在會(huì)計(jì)基本理論結(jié)構(gòu)中的地位、作用以及理論本身發(fā)展所可能遵循的途徑。他的觀點(diǎn)還停留在對(duì)會(huì)計(jì)活動(dòng)的直觀感受上,而尚未將其與公理學(xué)以及數(shù)理邏輯的研究成果相結(jié)合,上升為一種系統(tǒng)化的理性認(rèn)識(shí),因此也沒能指出會(huì)計(jì)學(xué)演繹方法的本質(zhì)。

本文之所以要借助公理化方法的起源思想重構(gòu)會(huì)計(jì)基本理論,主要基于兩點(diǎn)理由。原因之一在于公理化方法自身的一些優(yōu)點(diǎn):首先,公理化方法保證了定理的邏輯層次性。定理都是從公理出發(fā)通過嚴(yán)密的推導(dǎo)而得到的,每一個(gè)次級(jí)定理又都是從上一級(jí)定理演繹而來(lái),從而有效避免了理論表述中可能存在的循環(huán)定義問題。其次,公理化方法保證了定理的正確性。人們只需驗(yàn)證少數(shù)幾條公理就可保證定理的正確性,彌補(bǔ)了人類經(jīng)驗(yàn)的不足,為理論發(fā)展提供了一種有效的形式。通過形式系統(tǒng)構(gòu)建的理論能夠揭示出各學(xué)科對(duì)象領(lǐng)域中豐富的邏輯聯(lián)系,使研究者在現(xiàn)有的知識(shí)框架和體系范圍內(nèi)對(duì)理論做進(jìn)一步的探索和完善,發(fā)展知識(shí),對(duì)該領(lǐng)域中的事物和現(xiàn)象做出合乎邏輯的預(yù)言和猜測(cè)(郭澤深、周肆根,1995)。再次,公理化方法有助于學(xué)科結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)單化。簡(jiǎn)單程度是理論自身完善的一個(gè)主要標(biāo)志,“科學(xué)的實(shí)際進(jìn)展是受著經(jīng)濟(jì)和簡(jiǎn)單這一準(zhǔn)則支配。”“新理論要是不具有一定程度的簡(jiǎn)單性和美觀,也決不會(huì)被接受?！?菲利普·弗蘭克,1985)恩斯特·馬赫則提出思維經(jīng)濟(jì)原則作為科學(xué)事業(yè)的調(diào)節(jié)原理。他指出,“科學(xué)本身……可以看作是一個(gè)盡可能用最少的思維最全面的描述事實(shí)的極小值問題?！?約翰·洛西,1982)如果對(duì)其思想加以批判地繼承,顯然,公理化方法在這方面顯示了突出的優(yōu)越性。

原因之二,也是需要特別強(qiáng)調(diào)的,本文之所以提出借用公理化方法的起源觀念對(duì)會(huì)計(jì)基本理論進(jìn)行重構(gòu),而非直接照搬自然科學(xué)公理化的現(xiàn)成方法,是考慮到會(huì)計(jì)學(xué)目前還不能夠用規(guī)范和嚴(yán)格的形式化語(yǔ)言來(lái)描述(這是公理化方法應(yīng)用于科學(xué)知識(shí)重構(gòu)的重要條件),但是從公理化方法的起源探尋其核心思想,可以看到其在會(huì)計(jì)基本理論結(jié)構(gòu)的構(gòu)建中仍具有應(yīng)用的可行性和很好的啟示意義。公理化方法根源于古希臘人的一種認(rèn)識(shí),即自然界是有秩序的,并且始終按照一定的規(guī)律運(yùn)行,人們不僅可以探求自然界的底蘊(yùn),還可以預(yù)測(cè)它的未來(lái)(朱家生、姚林,1999)。在社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域中,同樣存在著一種秩序,它并不以某種社會(huì)現(xiàn)象的形式出現(xiàn),而是表現(xiàn)為人們對(duì)某一現(xiàn)象所持有的可以達(dá)成共識(shí)的觀念或態(tài)度。這就是博蘭尼(M.Polanyi)所謂的自生自發(fā)形成的”多元中心秩序”(polycentricorder)。他指出,“當(dāng)社會(huì)的秩序是通過允許人們根據(jù)他們自發(fā)的意圖進(jìn)行互動(dòng)的方式———僅受制于平等一致適用于人人的法律———而實(shí)現(xiàn)的時(shí)候,我們便擁有了一種自生自發(fā)的社會(huì)秩序的系統(tǒng)。我們據(jù)此可以說,這些個(gè)人的努力是通過他們發(fā)揮其個(gè)人的主動(dòng)性而加以協(xié)調(diào)的,而且這種自發(fā)的協(xié)調(diào)又通過其對(duì)公益的助益性證明了這種自由的正當(dāng)性?！?哈耶克,1997)具體就會(huì)計(jì)學(xué)而言,這種自生自發(fā)的秩序就表現(xiàn)為會(huì)計(jì)基本理論中穩(wěn)定的核心觀念。

二、會(huì)計(jì)基本理論公理化的理論框架與具體思路

本文研究的問題不是會(huì)計(jì)基本理論的內(nèi)容應(yīng)該做如何的修改和補(bǔ)充以及怎樣實(shí)現(xiàn)這些任務(wù),而是側(cè)重于會(huì)計(jì)基本理論的結(jié)構(gòu)問題,寄希望于描述一種具有可行性的知識(shí)增長(zhǎng)方式。對(duì)于會(huì)計(jì)領(lǐng)域的知識(shí)而言,其發(fā)展進(jìn)程大致遵循如下路徑:最初,由那些經(jīng)常處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的早期會(huì)計(jì)師們積累了對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)的直覺了解,而后,人們從中概括出一些規(guī)律性的知識(shí)總結(jié)并按照某種方法或依循某種途徑將這些分散的知識(shí)系統(tǒng)化,使之組成具有比較嚴(yán)密的邏輯結(jié)構(gòu)的會(huì)計(jì)理論體系。在對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的過程中,公理化方法是進(jìn)行知識(shí)重構(gòu)的重要方法之一。我們所要做的就是弄清會(huì)計(jì)學(xué)中的公理是什么,具體應(yīng)該如何進(jìn)行推理。

用演繹的公理化方法對(duì)現(xiàn)有的會(huì)計(jì)基本理論進(jìn)行解構(gòu)和重構(gòu)是一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程。

首先要完成對(duì)現(xiàn)有會(huì)計(jì)基本理論的篩選和排序的工作。公理系統(tǒng)中初始概念和初始公理來(lái)源于對(duì)已有的某一知識(shí)領(lǐng)域所有規(guī)律的篩選和比較,從中找出更為基本和原始的規(guī)律作為其他規(guī)律的出發(fā)點(diǎn)。這樣,就要求一門學(xué)科公理化前應(yīng)當(dāng)完成相當(dāng)程度的知識(shí)儲(chǔ)備,即已經(jīng)總結(jié)出了大量的規(guī)律可供選擇以構(gòu)建邏輯系統(tǒng)?；仡檿?huì)計(jì)學(xué)發(fā)展史,會(huì)計(jì)基本理論與會(huì)計(jì)應(yīng)用理論都得到了比較充分的發(fā)展,財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)概念框架的建立和一些會(huì)計(jì)基本理論問題的討論為公理化做好了準(zhǔn)備。需要注意的是,“初始”的含義具有相對(duì)性,一些在經(jīng)濟(jì)學(xué)中需要定義的概念可以作為會(huì)計(jì)學(xué)中的初始概念出現(xiàn),這并不會(huì)影響到會(huì)計(jì)公理系統(tǒng)的邏輯性。比如“經(jīng)濟(jì)資源”,在經(jīng)濟(jì)學(xué)中,我們將其定義為用于生產(chǎn)經(jīng)濟(jì)物品的具有稀缺性的資源。而在會(huì)計(jì)學(xué)中,我們將會(huì)用這一概念定義資產(chǎn)和負(fù)債,但顯然經(jīng)濟(jì)資源本身并不需要精確的定義。尋找會(huì)計(jì)學(xué)的初始概念和公理,近似于研究會(huì)計(jì)基本理論的邏輯起點(diǎn)問題。對(duì)于會(huì)計(jì)基本理論研究的邏輯起點(diǎn)問題目前有如下七種觀點(diǎn):會(huì)計(jì)假設(shè)起點(diǎn)論、會(huì)計(jì)本質(zhì)起點(diǎn)論、會(huì)計(jì)動(dòng)因起點(diǎn)論、會(huì)計(jì)環(huán)境起點(diǎn)論、會(huì)計(jì)對(duì)象起點(diǎn)論、會(huì)計(jì)職能起點(diǎn)論和會(huì)計(jì)目標(biāo)起點(diǎn)論(吳聯(lián)生,1998)。從公理化方法的角度分析,會(huì)計(jì)基本理論的邏輯起點(diǎn)應(yīng)該具有公理的性質(zhì)。筆者認(rèn)為,會(huì)計(jì)慣例可以成為會(huì)計(jì)公理的組成部分。利特爾頓(1989)認(rèn)為“慣例”是一種習(xí)慣性的規(guī)則、法規(guī)或要求,它們或多或少地通過共同的贊成或默認(rèn)來(lái)確定。在此要特別說明的是,這里的會(huì)計(jì)慣例指那些抽象的偏好而非具體的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中的慣用方法。從這個(gè)意義上講,我們用“會(huì)計(jì)偏好”來(lái)取代會(huì)計(jì)慣例可能更容易避免誤解。只有在會(huì)計(jì)基本理論的實(shí)質(zhì)及其內(nèi)在聯(lián)系成為人們思維方式的一部分而不再被當(dāng)作僅僅是一種文字表述時(shí),它才可能較好的指導(dǎo)實(shí)踐。無(wú)疑,會(huì)計(jì)慣例(會(huì)計(jì)偏好)在這方面具有明顯的優(yōu)勢(shì)。公理系統(tǒng)的一大特點(diǎn)是在后面出現(xiàn)的定義和命題總可以由前面的定義和命題推導(dǎo)出來(lái),因而概念和命題的出現(xiàn)順序顯得尤為重要。具體而言,要重視會(huì)計(jì)概念結(jié)構(gòu)的層次性及其內(nèi)在的邏輯性,相對(duì)更加根本的會(huì)計(jì)定理應(yīng)該排在靠前的位置予以闡明。這一點(diǎn),就像我們?cè)诙x無(wú)形資產(chǎn)之前應(yīng)當(dāng)明確資產(chǎn)的概念一樣。

其次,盡可能將會(huì)計(jì)語(yǔ)言變成能夠量化的語(yǔ)言,只有在會(huì)計(jì)基本理論中出現(xiàn)函數(shù)形式,其公理化進(jìn)程才能取得較為深入的發(fā)展,這對(duì)于會(huì)計(jì)國(guó)際化問題也不無(wú)裨益。會(huì)計(jì)和數(shù)學(xué)的產(chǎn)生都是源于滿足人們生產(chǎn)、生活中對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)記錄、計(jì)量的需要,在古代會(huì)計(jì)產(chǎn)生的最初的幾百年里,簿記與數(shù)學(xué)并沒有如今天這樣明顯的區(qū)別。而后來(lái),數(shù)學(xué)更加傾向于抽象的邏輯推理和證明,而會(huì)計(jì)則專注于對(duì)具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的記錄。但是,不可否認(rèn),會(huì)計(jì)中的很多概念都具有函數(shù)的性質(zhì),即代入有關(guān)的變量可以得到唯一確定的值來(lái)反映某一特定情況下的函數(shù)值。我們所要做的僅僅是確定函數(shù)的表達(dá)式。后文中筆者將嘗試用模糊數(shù)學(xué)的一些方法來(lái)處理關(guān)于穩(wěn)健主義是否遇到事實(shí)反駁的度量問題,希望可以對(duì)以后的研究有所啟發(fā)。

最后也是最重要的,由會(huì)計(jì)基本理論與會(huì)計(jì)環(huán)境的相互影響決定,用公理化方法處理會(huì)計(jì)基本理論問題應(yīng)當(dāng)通過事實(shí)反駁建立開放的演繹體系。在自然科學(xué)中,事實(shí)一般是指客觀的自然現(xiàn)象,事實(shí)反駁通常表現(xiàn)為按照理論推導(dǎo)的結(jié)果與實(shí)際觀測(cè)的結(jié)果不一致;而在社會(huì)科學(xué)中,我們將秩序定義為人們自生自發(fā)的選擇,當(dāng)我們按照某種既定的方式行動(dòng)而遭到廣泛的反對(duì)或者得出的結(jié)果與我們預(yù)期的結(jié)果不一致時(shí),這種秩序的存在才真正為人們所意識(shí)到,于是我們說出現(xiàn)了事實(shí)反駁。李未(2000)認(rèn)為:事實(shí)反駁的概念反映了這樣一種觀點(diǎn),即假說是否成立取決于從假說中推出的每一結(jié)論是否與人們的觀察與實(shí)驗(yàn)一致,而這些都來(lái)自形式系統(tǒng)外部,與邏輯推理無(wú)關(guān),這正是建立開放的邏輯演繹體系的原因。開放的演繹體系意味著系統(tǒng)內(nèi)部與外部之間存在交互作用并且這種交互作用的影響可以精確地描述。這樣一種與環(huán)境相調(diào)適的秩序,顯然不可能通過集中指揮的方式得到建構(gòu),因?yàn)殛P(guān)于這種環(huán)境的知識(shí)乃是由眾多的個(gè)人分散掌握的。這種秩序只能產(chǎn)生于作為社會(huì)要素的個(gè)人間的相互調(diào)適以及他們對(duì)那些直接作用于他們的事件的回應(yīng)的過程之中。

三、會(huì)計(jì)基本理論公理化的具體嘗試

會(huì)計(jì)基本理論中的“秩序”在會(huì)計(jì)中可以表現(xiàn)為人類一種本能的需要。一個(gè)有趣的例子是在很多會(huì)計(jì)準(zhǔn)則中都或多或少地體現(xiàn)出穩(wěn)健主義的傾向。斯托布斯(Staubus)在調(diào)查了財(cái)務(wù)呈報(bào)準(zhǔn)則后得出結(jié)論:穩(wěn)健主義大約是1/3的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的主要構(gòu)成。在自愿性慣例中,也存在穩(wěn)健主義,如選擇后進(jìn)先出法(LIFO)計(jì)價(jià)存貨或采用比經(jīng)濟(jì)折舊更快的折舊方法(威廉·H·比弗,1999)。穩(wěn)健主義的理論來(lái)自于中世紀(jì)早期被審計(jì)的莊園管家的自保對(duì)策(邁克·查特菲德,1989)。穩(wěn)健主義被眾多會(huì)計(jì)信息披露者所采納,并不是因?yàn)槠浔涣袨闀?huì)計(jì)規(guī)則中會(huì)計(jì)信息披露的一個(gè)重要原則,而是因?yàn)樗拇_是出于人的本能的一種需要。因而,在這個(gè)意義上,穩(wěn)健主義可以成為會(huì)計(jì)基本理論公理化系統(tǒng)中的一條公理,因?yàn)樗拇嬖谑遣豢山忉尯筒谎宰悦鞯?換言之,它具有公理的初始性。其次,這種秩序也可能近似地表現(xiàn)為利益相關(guān)人公共選擇的結(jié)果,作為整體性社會(huì)秩序的“公理”不僅是由行動(dòng)者之間的互動(dòng)達(dá)成的,而且更是由行動(dòng)者于表現(xiàn)為一般性抽象結(jié)構(gòu)的社會(huì)行為規(guī)則之間的互動(dòng)而形成的(哈耶克,2001)。由于與這種秩序有關(guān)的知識(shí)被每一個(gè)社會(huì)成員分散的掌握,而且有一部分知識(shí)并不能為語(yǔ)言所表達(dá)出來(lái),即存在哈耶克所說的“默會(huì)知識(shí)”,公共選擇的效度和信度成為某個(gè)會(huì)計(jì)學(xué)命題能否作為公理的約束條件。

經(jīng)濟(jì)學(xué)中,詹森不等式常用來(lái)描述風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避的決策者,其基本意思是風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避的決策者總是感知到某個(gè)無(wú)風(fēng)險(xiǎn)貨幣量比等額的有風(fēng)險(xiǎn)貨幣量帶來(lái)的效用大,其芬紐曼-摩根斯坦效用函數(shù)是一條上凸的曲線。而曲線的曲率,即阿羅-普拉特絕對(duì)風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避系數(shù)越大,表明該風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避者越趨向穩(wěn)健。行為主體對(duì)于穩(wěn)健主義的偏好程度可以用絕對(duì)風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避系數(shù)代入隸屬度函數(shù)求得,結(jié)果是一個(gè)小數(shù)。A·卡夫曼在其著作《模糊子集引論》(1975年版)中列舉了14種隸屬函數(shù),我們可以根據(jù)每種隸屬度函數(shù)的性質(zhì)和公理的特點(diǎn)選擇使用。

對(duì)于已知的若干公理x1,x2,x3……(穩(wěn)健主義只是其中之一),公認(rèn)的秩序偏好用A表示,每個(gè)決策者都會(huì)有一組自己的偏好B,n代表該決策者對(duì)相應(yīng)的公理的偏好程度,即代入隸屬度函數(shù)求得的結(jié)果,這樣,就構(gòu)成了兩個(gè)模糊集之后,我們可以用閔可夫斯基距離或者貼近度(閔珊華、賀伯雄,1985)來(lái)衡量該決策者的決策與秩序偏好的模糊度,即在多大程度上該決策者的決策與整個(gè)秩序的偏好是一致的,從而判定是否出現(xiàn)了事實(shí)反駁。因?yàn)楦鶕?jù)對(duì)穩(wěn)健主義偏好程度的不同,我們會(huì)有一些已經(jīng)積累的與之分別對(duì)應(yīng)的備選方案,例如會(huì)計(jì)計(jì)量和會(huì)計(jì)確認(rèn)中的各種可能手段,當(dāng)出現(xiàn)了事實(shí)反駁時(shí),有必要考慮對(duì)現(xiàn)有的會(huì)計(jì)基本理論和會(huì)計(jì)應(yīng)用理論進(jìn)行修正。實(shí)際上,會(huì)計(jì)基本理論的初始的公理系統(tǒng)就是長(zhǎng)期會(huì)計(jì)實(shí)踐中形成的一套會(huì)計(jì)偏好,隨著會(huì)計(jì)環(huán)境的發(fā)展,通過新假設(shè)和事實(shí)反駁,處于自我完善中的會(huì)計(jì)基本理論構(gòu)成了一個(gè)漸進(jìn)的知識(shí)序列?？梢灶A(yù)見的是,這個(gè)序列的極限將收斂于會(huì)計(jì)學(xué)的“真理”。

最后,需要指出的是,本文從社會(huì)秩序的角度所論述的將公理化方法應(yīng)用于會(huì)計(jì)基本理論的解構(gòu)與重構(gòu)的理論基礎(chǔ)和可能的實(shí)現(xiàn)途徑,僅僅是公理化方法在會(huì)計(jì)學(xué)領(lǐng)域中應(yīng)用的冰山一角,目前只是一個(gè)大膽的設(shè)想,還有很多問題有待解決;同時(shí),本文也僅僅是提供了一個(gè)認(rèn)識(shí)問題的角度,在演繹方法之外,還有歸納、試驗(yàn)、比較等許多研究方法可以使用。

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第9篇：會(huì)計(jì)實(shí)踐要求基本理論知識(shí)范文

[關(guān)鍵詞]基礎(chǔ)會(huì)計(jì) 教學(xué)方法 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中職教育的培養(yǎng)目標(biāo),是培養(yǎng)一大批有文化懂技術(shù)的技能型勞動(dòng)人才,面對(duì)的教育對(duì)象是一批對(duì)社會(huì)懵懂,錯(cuò)失高中升學(xué)機(jī)會(huì)的新生,理論接受能力原本薄弱,更沒有社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可言。而《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是中職會(huì)計(jì)專業(yè)一門極為重要的專業(yè)基礎(chǔ)課,理論性、實(shí)踐性、技術(shù)性和操作性都比較強(qiáng)。如何將學(xué)生帶進(jìn)專業(yè)大門,讓學(xué)生了解和掌握會(huì)計(jì)入門課程的基本理論、基本知識(shí)和基本操作技能,并為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)各種專業(yè)會(huì)計(jì)和有關(guān)課程奠定基礎(chǔ),應(yīng)是《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。為此,針對(duì)自己在教學(xué)過程中的實(shí)踐,談幾點(diǎn)看法。

一、加強(qiáng)專業(yè)教育,明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是中職會(huì)計(jì)專業(yè)的入門課,按教學(xué)計(jì)劃一般安排在第一學(xué)期。中職學(xué)生剛從初中升入高中,對(duì)專業(yè)課的了解非常少。為了加強(qiáng)新生對(duì)專業(yè)課的了解,增強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣,堅(jiān)定學(xué)習(xí)信心,使學(xué)生能較快地掌握本課程的內(nèi)容,為今后會(huì)計(jì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),在開學(xué)初應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)思想教育。一方面由專業(yè)教師向?qū)W生介紹會(huì)計(jì)工作的重要性、目前市場(chǎng)、行業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求現(xiàn)狀、學(xué)生畢業(yè)的發(fā)展方向以及學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)、辦學(xué)特點(diǎn)和師資力量等情況,一方面邀請(qǐng)望往屆畢業(yè)生返校與新生進(jìn)行交流,讓他們以自己的切身體會(huì)談學(xué)生在校努力、練好基本功的重要性,另一方面可由實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)習(xí)基地的財(cái)會(huì)部門進(jìn)行參觀,了解實(shí)際單位會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)的設(shè)置及會(huì)計(jì)核算借助的工具――憑證、帳簿、報(bào)表等資料,觀摩實(shí)習(xí)單位會(huì)計(jì)核算處理程序,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作的感性,提高學(xué)生對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。

二、結(jié)合專業(yè)特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)

發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì),進(jìn)行社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè),不僅要求廣大職工有較高的科學(xué)文化素質(zhì),更要有良好的職業(yè)道德和主人翁精神。財(cái)會(huì)人員職業(yè)道德的高低,關(guān)系到國(guó)家的財(cái)務(wù)制度、法規(guī)是否能夠貫徹執(zhí)行,關(guān)系到國(guó)家資金、財(cái)產(chǎn)物資能否正確使用。因此要在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)中滲透會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育,使學(xué)生能了解社會(huì)、了解職業(yè),樹立正確的會(huì)計(jì)職業(yè)理想,培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)德行意識(shí),陶冶高尚的會(huì)計(jì)職業(yè)情操。提高學(xué)生的全面素質(zhì),成為業(yè)務(wù)上精通、政治上放心的會(huì)計(jì)人才。

三、采用科學(xué)、合理的教學(xué)方法手段,科學(xué)組織課堂教學(xué)

1.發(fā)揮主體作用,培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)

課堂教學(xué)是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的雙邊活動(dòng),在這一活動(dòng)中,教師是主導(dǎo),學(xué)生是主體。要把主導(dǎo)與主體科學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),并充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)。這就要求教師民主教學(xué),多為學(xué)生創(chuàng)造參與的條件與機(jī)會(huì),師生教學(xué)互動(dòng),提出問題,分析問題和解決問題。學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受向主動(dòng)業(yè)務(wù)探究轉(zhuǎn)變,培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法,推廣案例教學(xué)

以老師講授為主的填鴨式教學(xué)方法不能作為教學(xué)的主要方式,應(yīng)該嘗試采用新的教學(xué)方法。會(huì)計(jì)是實(shí)踐性較強(qiáng)的管理學(xué)科,案例教學(xué)是現(xiàn)代會(huì)計(jì)教學(xué)的主流方法。案例教學(xué)法是指教師本著理論與實(shí)際有機(jī)結(jié)合的宗旨,遵循教學(xué)目的的要求,以案例為基本素材,通過師生、生生之間的雙向和多向互動(dòng),讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用與“實(shí)踐活動(dòng)”中,以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決實(shí)際問題的能力的一種教學(xué)方法。作為會(huì)計(jì)專業(yè)的入門課程《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》,面對(duì)的對(duì)象是一群底子薄,無(wú)任何專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生。對(duì)于其中的會(huì)計(jì)理論知識(shí),案例具有重要意義,將抽象的理論寓與生動(dòng)具體的案例中,便于學(xué)生理解和掌握。

3.采用多媒體教學(xué)手段

會(huì)計(jì)核算基本程序經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生時(shí),首先取得填制原始憑證,然后會(huì)計(jì)員根據(jù)審核無(wú)誤的原始憑證填制記帳憑證,并據(jù)登記會(huì)計(jì)帳簿,期末對(duì)帳、結(jié)帳,并編制會(huì)計(jì)報(bào)表。要使學(xué)生掌握好這些基本技能,要讓學(xué)生熟悉各種憑證、帳簿、會(huì)計(jì)報(bào)表格式、種類填制、登記及編制方法,應(yīng)直觀演示憑證填制、帳簿登記過程。采用傳統(tǒng)課堂講授,憑證填制、帳簿登記操作過程會(huì)受到限制,而采用多媒體教學(xué)手段,就能夠?qū)⑹谡n內(nèi)容通過語(yǔ)言、文字、圖標(biāo)、現(xiàn)場(chǎng)錄像等多種形式,動(dòng)態(tài)靜態(tài)想結(jié)合方法直接傳送給學(xué)生。將課堂上難演示的操作過程,通過多媒體連續(xù)演示,能直觀、生動(dòng)、形象突出教學(xué)重點(diǎn),化解教學(xué)難點(diǎn),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,提高教學(xué)效果。教學(xué)過程中應(yīng)將各種教學(xué)手段相結(jié)合,充分發(fā)揮多媒體教學(xué)手段在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。

四、強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能

模擬實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng),也是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的重要途徑。通過模擬實(shí)驗(yàn)使學(xué)生將自己置于現(xiàn)實(shí)工作中,將所學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能,為畢業(yè)后盡快從事本職工作打下基礎(chǔ)。模擬實(shí)驗(yàn)應(yīng)在教師指導(dǎo)和示范下,有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行,并做到單項(xiàng)練習(xí)和綜合練習(xí)相結(jié)合,集中練習(xí)與分散練習(xí)相結(jié)合。

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容有與理論教學(xué)同步的單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)。對(duì)于單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)與理論教學(xué)同步進(jìn)行,邊講邊練。在會(huì)計(jì)基本理論知識(shí)講解完畢后,讓學(xué)生應(yīng)用基本理論去處理具體問題。例如在講解完憑證帳簿的種類格式、填制方法后,就可以讓學(xué)生實(shí)際操作,填制記帳憑證,登記帳簿。從具體操作中發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。在全部課程學(xué)完后,便是綜合實(shí)訓(xùn),從填制憑證開始,登記帳簿,編制報(bào)表一個(gè)流程進(jìn)行綜合訓(xùn)練。通過實(shí)訓(xùn),使學(xué)生加強(qiáng)實(shí)踐操作技能,激發(fā)他們的興趣。

五、改革考試方式與內(nèi)容,促進(jìn)課程實(shí)踐性教學(xué)改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

考試改革以 “實(shí)踐性”為中心,狠抓實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí),突出對(duì)會(huì)計(jì)基本技能的考查,通過增強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)際操作內(nèi)容的考核,來(lái)考查學(xué)生的思維能力與實(shí)踐能力,促進(jìn)學(xué)生耐心、嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范、整潔的職業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成?？荚嚪謨蓚€(gè)階段。上半學(xué)期考查學(xué)生會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí),下半學(xué)期則重點(diǎn)考查學(xué)生的實(shí)際操作技能。理論知識(shí)考試題型與內(nèi)容,立足于會(huì)計(jì)具體業(yè)務(wù),杜絕抽象性純理論考核。實(shí)踐性考試考核學(xué)生會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)操作,如會(huì)計(jì)憑證的填制、會(huì)計(jì)賬簿的登記、會(huì)計(jì)表格的編制等。事實(shí)上,在考查學(xué)生實(shí)際業(yè)務(wù)操作的同時(shí),也考查了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí),兩者相得益彰。學(xué)期總成績(jī),綜合基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)際操作技能進(jìn)行評(píng)定,分?jǐn)?shù)比例根據(jù)學(xué)校具體情況確定。

六、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力。

“授人以魚,不如授人以漁”,啟發(fā)我們,不僅要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”知識(shí),更重要的是要使學(xué)生“會(huì)學(xué)”知識(shí)。會(huì)計(jì)專業(yè)本身就具有很強(qiáng)的實(shí)用性,“準(zhǔn)則”及相關(guān)“制度”等會(huì)隨著經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化而做適時(shí)的變動(dòng)。只有使學(xué)生“會(huì)學(xué)”,才能讓他們?cè)谝院蟮墓ぷ髦泻蜕钪胁粩鄬W(xué)習(xí),更新知識(shí),適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。這就要求教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo),以達(dá)到“學(xué)為不學(xué)”的目的。至于學(xué)法指導(dǎo)的形式可以滲入課堂教學(xué),也可采用其他形式,比如:專門開設(shè)學(xué)法指導(dǎo)課、搞講座、召開學(xué)習(xí)方法交流會(huì)、個(gè)別指導(dǎo)等。

總之,《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)效果好壞,對(duì)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論、基本方法基本操作技能掌握著直接影響,對(duì)續(xù)課程學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生重大影響。應(yīng)充分認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)重要性,從各個(gè)方面采取效措施,確保教學(xué)質(zhì)量,提高教學(xué)效果。

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