教師培訓(xùn)總結(jié)報告精選(九篇)

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第1篇：教師培訓(xùn)總結(jié)報告范文

1、成績

（1）通過積極做好清潔、消毒、通風等衛(wèi)生工作，加強幼兒戶外鍛煉，提高免疫力，堅持每日報告制度等有效措施，我園貫徹落實了教育局抗擊非典工作，得到家長、社會的認可，并以“預(yù)防措施到位，環(huán)境優(yōu)美的幼兒園”受教育局通報表揚。

（2）通過崗前培訓(xùn)、專家講座、專業(yè)培訓(xùn)等方式積極開展教師培訓(xùn)，提高教師的業(yè)務(wù)能力、專業(yè)水平，提升幼兒園整體素質(zhì)。將兒童心理健康作為一項重點工作來抓，注重在日常生活中促進幼兒身心健康和諧發(fā)展。

（3）市少兒花會畫展，我園選送了50多幅美術(shù)作品；同時參加幼兒畫展，80多幅美術(shù)作品獲獎。

（4）我園教師創(chuàng)編的幼兒舞蹈《草原游記》、時裝表演《健之美》、《對面女孩看過來》參加了美國惠氏藥廠（中國）有限公司在大家樂舉辦的1——3歲幼兒生日會活動，擴大了我園在社會上的積極影響。

（5）加強了雙語教學的研究與實踐，幼兒參與英語活動的興趣較高，對學過的英語口語、歌曲掌握較好，能聽懂并愿意用英語對話，基本養(yǎng)成大膽說英語的習慣。英語發(fā)音較準確；能聽懂并愿意用簡單的英語與他人進行口語交流，完成多個連續(xù)的簡單英語指令。

2、需要加強的方面

（1）加強幼兒獨立講述、表演能力的培養(yǎng)，注重開發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，特別是創(chuàng)造美的能力，增強自信，全面提高幼兒的綜合素質(zhì)。

（2）堅持英語在日常生活中的運用與滲透，提高幼兒英語聽、說、唱的能力。

（3）引進奧爾夫音樂教育，提升藝術(shù)園品牌。

二、本學期工作重點

深化幼兒園課程改革，全面提高教育教學水平，促進師生共同成長。

1、深入開展優(yōu)質(zhì)園本課程的研究，總結(jié)經(jīng)驗，整理資料，形成課題

總結(jié)報告。

（1）根據(jù)幼兒實際情況，深入開展主題探究活動，健全幼兒成長檔案；認真觀察記錄幼兒活動過程，并進行分析評價，重視幼兒的點滴進步，及時向家長反饋。

（2）整理課題計劃、階段小結(jié)、專題文章、教師隨筆、活動設(shè)計（照片、VCD）、教玩具照片等資料，撰寫課題總結(jié)報告，參加省學前教育協(xié)會“十五”課題結(jié)題成果展示。

2、在一日生活中滲透英語教育

（1）通過英語的高頻運用，熟練生活口語。

（2）加強情景教學，使幼兒在游戲中學習。

（3）多采用歌謠、兒歌，使英語學習更為有趣。

（4）運用直觀、形象的教育，調(diào)動幼兒學習英語的積極性。

三、各月工作計劃

九月：

1、認真做好開學的相關(guān)工作：

1）開學前普訪

2）活動室布置

3）組織“大帶小”、音樂會等活動，安定幼兒情緒

4）建立幼兒一日生活常規(guī)

5）開展主題探究活動

6）建立幼兒成長檔案

2、開展教師技能技巧比賽（舞蹈、聲樂、樂器、繪畫及英語、音樂優(yōu)秀課例評比），提高教師專業(yè)素質(zhì)；并選出優(yōu)秀節(jié)目、作品參加鵬城金秋社區(qū)文化藝術(shù)節(jié)活動（書畫、舞蹈）

3、組織秋游活動——游覽紅樹林。

十月：

1、開展“祖國萬歲”主題探究活動，培養(yǎng)幼兒熱愛祖國的情感。

2、組織半日活動考核，向家長開放（必須含由本班教師執(zhí)教的英語活動）。

3、參加長城片交流觀摩活動。

4、參加市鵬城金秋社區(qū)文化藝術(shù)節(jié)活動（音樂）。

十一月：

1、以藝術(shù)節(jié)活動慶祝幼兒園成立十八周年，向家長展示幼兒園師生的藝術(shù)、雙語才能（形式：幼兒英語歌舞、英語短劇，教師家長歌舞，師生家長書畫展）。

2、加強對幼兒的觀察記錄，組織經(jīng)驗交流會。

3、參加長城片0—3歲早教研究交流活動。

十二月、元月：

1、加強冬季鍛煉，提高幼兒運動素質(zhì)，舉辦第七屆“小小運動會”迎接新年。

第2篇：教師培訓(xùn)總結(jié)報告范文

第一條為確保農(nóng)村義務(wù)教育學校師資培訓(xùn)經(jīng)費管理模式改革試點工作的順利實施，加強資金管理、提高資金使用效益，根據(jù)國家法律法規(guī)和義務(wù)教育保障機制等文件規(guī)定，結(jié)合我區(qū)實際，制定本辦法（試行）。

第二條本辦法所稱專項資金是指根據(jù)我區(qū)農(nóng)村義務(wù)教育保障機制相關(guān)政策規(guī)定，按照義務(wù)教育階段中小學校年度公用經(jīng)費預(yù)算總額的5%安排的教師培訓(xùn)專項經(jīng)費。

第三條本辦法所指公用經(jīng)費主要包括中央和自治區(qū)財政安排的農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費保障機制改革中的公用經(jīng)費補助資金。

第二章資金管理和使用

第四條專項資金的使用堅持“縣級集中管理、統(tǒng)籌安排、突出重點、?？顚Ｓ?、保證效益”的原則。

第五條專項資金集中在縣級管理，不再下?lián)艿綄W校。各縣應(yīng)對專項資金實行專賬核算、集中支付，嚴禁克扣、截留、擠占、挪用。

第六條專項資金主要用于縣域內(nèi)由縣級統(tǒng)一開展的義務(wù)教育階段中小學教師培訓(xùn)活動。參加縣級以上教育行政部門舉辦的培訓(xùn)活動，其所發(fā)生的合理費用經(jīng)縣級教育行政主管部門批準后開支。

第七條專項資金的開支范圍包括：縣域內(nèi)教師培訓(xùn)活動（包括傳統(tǒng)的集中培訓(xùn)，送教下鄉(xiāng)和現(xiàn)代遠程培訓(xùn)以及支持學校開展校本培訓(xùn)）過程中學員交通費、伙食補助費、住宿費、外聘專家差旅費、外聘專家講課酬金、場地租賃費、資料費、培訓(xùn)公雜費等開支；用于參加縣級以上教育行政部門舉辦的教師培訓(xùn)活動所發(fā)生的差旅費及必要的培訓(xùn)費等開支。

專項資金不得用于教育行政部門的業(yè)務(wù)經(jīng)費開支；不得用于旅游性質(zhì)的考察活動費用；不得用于發(fā)放工資福利、購置辦公設(shè)備；不得用于基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)投資、償還債務(wù)開支；不得用于購買與教師培訓(xùn)無關(guān)的資料和抵頂其他教師培訓(xùn)專項資金。

第八條專項資金要與其他各類相關(guān)師資培訓(xùn)項目資金相互銜接，統(tǒng)籌安排，避免重復(fù)使用。

第九條各試點縣須制定義務(wù)教育階段教師培訓(xùn)總體規(guī)劃和年度計劃。各項活動開展前，由有資質(zhì)的培訓(xùn)機構(gòu)根據(jù)年度計劃編制具體培訓(xùn)活動方案和詳細預(yù)算，經(jīng)縣級教育行政主管部門審定后執(zhí)行。

第十條專項資金預(yù)算由縣級教育行政主管部門按部門預(yù)算編制要求統(tǒng)一編報，并按年度培訓(xùn)計劃細化支出預(yù)算。學校編制本校預(yù)算時，不再編報此項預(yù)算。

縣級教育行政主管部門組織編制和批復(fù)學校預(yù)算時，在明確告知學校上級核定的公用經(jīng)費補助標準的同時,應(yīng)注明教師培訓(xùn)經(jīng)費由縣級統(tǒng)籌安排使用。

第十一條嚴格按照預(yù)算批復(fù)的支出項目和規(guī)定的標準執(zhí)行，各項支出要據(jù)實列支，嚴禁虛列虛支、虛報冒領(lǐng)和擠占挪用，不得以“白條”以及其他不規(guī)范票據(jù)入賬。

第十二條嚴格現(xiàn)金支出，除培訓(xùn)活動發(fā)生的學員交通費（含交通補助）、培訓(xùn)公雜費、外聘專家差旅費和講課酬金等符合現(xiàn)金支出規(guī)定的費用可以現(xiàn)金支付外，其他費用，無論支付給個人或單位，一律轉(zhuǎn)賬支付。

第十三條委托培訓(xùn)機構(gòu)承辦的具體培訓(xùn)活動或委托有關(guān)服務(wù)單位承辦具體培訓(xùn)活動費用如食宿費等，應(yīng)簽署承辦協(xié)議（合同），并按承辦協(xié)議（合同）有關(guān)條款規(guī)定支付不高于其協(xié)議（預(yù)算）金額40%的預(yù)付款。

第三章費用報銷

第十四條費用報銷原則：憑合格有效票據(jù)據(jù)實報銷；報銷材料齊全、程序規(guī)范；支出合法合規(guī)、合情合理。

第十五條培訓(xùn)活動報銷材料主要包括：一是結(jié)算材料，包括費用結(jié)算表、原始票據(jù)（含交通補助與勞務(wù)簽領(lǐng)單）、賓館食宿明細清單與公雜費清單（須服務(wù)方蓋章確認）等；二是證明材料，如培訓(xùn)通知、活動方案或計劃、專家任務(wù)書、活動預(yù)算、學員簽到表、培訓(xùn)課程表、活動總結(jié)等其他材料。

第十六條培訓(xùn)活動結(jié)束后，培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)編制費用結(jié)算表、撰寫活動總結(jié)報告，整理報銷材料，經(jīng)縣級教育行政主管部門審定后作為費用報銷依據(jù)。

第十七條縣級培訓(xùn)活動的成本費用原則上每人每天控制在120元以內(nèi)據(jù)實報銷，其成本費用包括食宿費、講課酬金、參加培訓(xùn)活動人員往返交通費、場地租賃費、資料費和培訓(xùn)公雜費用等。

第十八條參加培訓(xùn)活動人員，憑原始合格交通票據(jù)據(jù)實報銷，同時由本人在發(fā)票背面注明起止地、姓名時間、按其同等金額直接簽領(lǐng)返程交通補助，列交通費報銷。參加培訓(xùn)活動人員不得再回本單位報銷差旅費。

第四章講課酬金

第十九條本辦法所稱講課酬金是指在開展縣級師資培訓(xùn)活動中，支付聘請培訓(xùn)機構(gòu)以外的專家的講課報酬。

第二十條活動開展前，培訓(xùn)機構(gòu)須根據(jù)活動方案和預(yù)算要求制作培訓(xùn)任務(wù)書，明確專家講課工作量和酬金標準，經(jīng)縣級教育行政主管部門審批，憑經(jīng)審批的會議通知、培訓(xùn)任務(wù)書和勞務(wù)簽領(lǐng)表報銷講課酬金。

第二十一條培訓(xùn)活動須聘請區(qū)內(nèi)外知名專家講學（課）的，由培訓(xùn)機構(gòu)撰寫專項報告，根據(jù)專家講學情況提出講課酬金標準建議，經(jīng)縣級教育行政主管部門審定后執(zhí)行。

第二十二條培訓(xùn)活動外聘講課專家酬金參考標準如下：市、縣級專家講課酬金每人每天200元，省級專家講課酬金每人每天300元。

第五章監(jiān)督檢查

第3篇：教師培訓(xùn)總結(jié)報告范文

全球科學技術(shù)的飛速發(fā)展，在給人類帶來充實的物質(zhì)生活的同時也伴隨著一系列的負面影響，經(jīng)濟的發(fā)展并不必然意味著精神世界的豐富，也不能避免價值觀的失落。因此，各國的課程改革都十分關(guān)注教育的道德文化層面，強調(diào)兒童品德的培養(yǎng)，道德教育作為課程改革的重點和難點倍受重視，從而促使品德教育理論和實踐的發(fā)展取得突破性進展。

世界發(fā)達國家都在加強道德教育研究，加快德育課程改革的步伐，為我國小學品德教育的改革提供了豐厚的借鑒經(jīng)驗。例如，1989年日本文布省頒布的新教學大綱，對德育的目標和內(nèi)容均進行了調(diào)整。為培養(yǎng)具有"自主性的日本人"，道德教育的內(nèi)容體現(xiàn)適切性，力求與兒童身心發(fā)展的特征相吻合；道德教育的實現(xiàn)方式體現(xiàn)階段性，由低年級體驗性活動逐步向高年級反思性活動推演。1994年，第44屆國際教育大會將品格教育列為各國教育應(yīng)進一步努力的首要方面之一。1996年美國的第二次教育高峰會議和1997年總統(tǒng)的《國情咨文》都強調(diào)了青少年道德品質(zhì)的重要性。英國在1999年9月頒布的課程改革方案中明確提出，學校教育應(yīng)肯定真理、正義、誠實、信任、責任感等美德。

我國一貫有重視小學思想品德教育的傳統(tǒng)，從1981年開設(shè)小學《思想品德》課程以來，品德教育改革無論在理念層面還是操作層面都取得了初步成效。但由于多方面的原因，始終沒能有效地實現(xiàn)理念和操作的實踐性整合，成為導(dǎo)致品德教育實踐中的知識化、簡單化、去生活化、成人化傾向的原因之一。課程作為教育理念和教育實踐的中介，必然承擔著改變德育的針對性不強、實效性偏低的責任。值此新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的契機，加強小學品德教育的研究，尤其是小學品德課程的開發(fā)與實施研究勢在必行。

二、本課題的研究內(nèi)容

研究將以在實驗區(qū)試教的新教材為依托，圍繞小學品德課程建設(shè)展開，驗證品德課程標準（實驗稿），探索形成與新課程相適應(yīng)的課程開發(fā)與實施體系。

（一）品德教育的模式

目前國外影響比較廣泛的德育模式有道德認知發(fā)展模式、價值澄清模式、社會行動模式、體諒模式等，對于這些模式我們應(yīng)合理地進行借鑒，使其成為我國品德課程改革的推動力量。國內(nèi)現(xiàn)已被實踐證明比較成功的道德教育模式有情感道德教育模式、活動道德教育模式、體驗道德教育模式等，各實驗區(qū)應(yīng)靈活地根據(jù)各自實際情況加以運用。無論國內(nèi)還是國外的任何一個模式不可能就道德教育的全過程進行闡釋，因此，在小學品德教育中不能采用非此即彼的二元對立思維方式，全面肯定或全面否定任一德育模式，而應(yīng)以課程改革的理念為指導(dǎo)，創(chuàng)造性地將德育模式運用于具體的兒童品德培養(yǎng)中，并在品德教育的過程中探索與新課程相適應(yīng)的品德教育模式。

（二）新教材的編寫和實施新教材是課程改革教育理念所依存的物化表現(xiàn)形式，又是教學實踐工作的工具，因此，本課題將借助新教材推動實驗區(qū)的課程改革，同時積極吸取實驗區(qū)的教育教學改革經(jīng)驗推進新教材的編寫，使實驗區(qū)工作和教材的編寫實施形成一個完整的體系。

1、對品德課程本質(zhì)特征研究

（1）20世紀80年代以來，品德課程改革取得的成就以及新進展

（2）現(xiàn)階段品德課程發(fā)展呈現(xiàn)出的新特點

（3）適合我國國情的品德課程的構(gòu)建方式

2、小學品德教材編寫研究

（1）教材內(nèi)容的選擇與組織方式的研究

（2）教材的形式問題研究

（3）教材綜合資源體系的開發(fā)與實施研究

3、小學品德教材實施研究

（1）課堂教學改革研究：

新教材與生活性特質(zhì)的品德教學研究

新教材與主動參與、自主建構(gòu)的品德教學研究

新教材與完全生命投入、完整心理結(jié)構(gòu)參與的品德教學研究

新教材與民主參與的品德教學研究

（2）教材實施情況的調(diào)查分析：

教材應(yīng)用于課堂教學的實際狀況

教材在使用過程中遇到的問題

教師對教材的評價

學生對教材的評價

不同實驗區(qū)對教材的評價

4、評價研究

（1）品德評價的理論研究：

品德評價的本質(zhì)研究

品德評價的基本理念研究

品德評價的功能研究

（2）品德評價實施工作的研究：

明確評價的內(nèi)容和評價標準

收集和分析數(shù)據(jù)與證據(jù)

設(shè)計評價工具

明確改進要點并制定改進計劃

（四）品德師資的培養(yǎng)和培訓(xùn)

新課程非常重視教師的課程參與，教師成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者，本課題將探索有效師資培養(yǎng)和培訓(xùn)的內(nèi)容、途徑，提升教師的品德課程開發(fā)參與意識，確保培養(yǎng)培訓(xùn)工作與新教材開發(fā)實施的同步進行。

（五）品德地方課程與校本課程的開發(fā)研究在新的課程體系中，地方課程和校本課程被列為國家課程的重要補充和課程形態(tài)，在品德課程開發(fā)中也應(yīng)突出地方品德課程和校本品德課程的有效開發(fā)，以滿足不同地區(qū)、不同學生的不同特點、不同需求。

1、品德地方課程的開發(fā)

2、品德校本課程的開發(fā)

（六）品德課程資源建設(shè)研究

品德課程資源是品德課程建設(shè)的基礎(chǔ)，除去教材以外，還包括家庭、學校和社會生活中一切有助于學生品德發(fā)展的多種資源。

1、品德課程資源的篩選機制

2、品德課程資源開發(fā)利用機制

（七）品德課程內(nèi)部以及與其它課程的銜接研究

1、《品德與生活》與《品德與社會》的銜接研究

2、小學品德課程與中學品德課程的銜接研究

3、品德課程與其它課程的銜接研究

三、本課題的創(chuàng)新程度

由于我國的課程開發(fā)一直存在"大一統(tǒng)"的問題，這在一定程度上限制了課程開發(fā)與實施的理論研究，目前國內(nèi)關(guān)于品德課程開發(fā)與實施的成熟的理論體系尚未形成。雖然國外已經(jīng)有一些相關(guān)研究可以為我們借鑒，但對于國內(nèi)課程領(lǐng)域的研究而言，本課題的研究是全新的，我們將以課程標準為準繩，研究涉及品德教育理念、品德教學、品德教育過程中的師生角色、教學方式、學習方式、教育管理等全方位的變革，以期填補我國課程研究領(lǐng)域的空白。本課題研究的應(yīng)用價值在于促進我國教材開發(fā)的多樣性、靈活性和豐富性，增強教材的適應(yīng)性，促進基礎(chǔ)教育課程改革的順利實施。

四、研究方法

（一）調(diào)查研究

通過實地的調(diào)查獲得新課程開發(fā)實施的情況和數(shù)據(jù)，以此為基礎(chǔ)進行理論分析，不斷完善新教材。

（二）行動研究

本著從教育教學的實際中發(fā)現(xiàn)問題，并在教育教學中尋求解決問題的辦法的宗旨，使新教材的開發(fā)實施工作與實驗區(qū)的工作形成良性的互動循環(huán)系統(tǒng)。

（三）個案研究

研究分析典型的品德教學個案，通過個體考察整體，尋求規(guī)律性的認識，實現(xiàn)課程開發(fā)實施的最優(yōu)化。

（四）經(jīng)驗總結(jié)研究

對品德課程改革中的感性經(jīng)驗和認識進行提煉和概括，形成相應(yīng)的理性認識。

（五）比較研究

比較分析國內(nèi)外品德課程開發(fā)與實施的相關(guān)理論和實踐，從中獲取可供借鑒的經(jīng)驗。

（六）實驗研究

按照教育實驗研究的方法，對品德課程標準（實驗稿）和新教材進行實驗研究，根據(jù)實驗結(jié)果檢驗課程標準和新教材的效果。

五、研究步驟

2002年12月，開題會。

2003年1月~2003年2月，各實驗區(qū)申報子課題，并制定子課題研究計劃。

2003年3月~2005年6月，各實驗區(qū)根據(jù)子課題計劃開展實質(zhì)性研究，整理典型課例和品德教育教學改革經(jīng)驗體會分別成集。各實驗區(qū)每半年報送一次研究成果。

2005年7月~2005年12月，各實驗區(qū)對經(jīng)驗進行總結(jié)和提煉，形成相應(yīng)的子課題研究報告，總課題組以此為基礎(chǔ)撰寫"小學品德課程開發(fā)與實施"的研究報告。

六、預(yù)期成果

（一）"小學品德課程開發(fā)與實施研究"的總結(jié)報告

（二）小學品德的實驗教材系列：

教材

教師教學用書及相關(guān)輔助材料

教師備課系統(tǒng)（CD-ROM光盤）

研究課（VCD光盤）實驗教材通訊

（三）系列論文

（四）教師培訓(xùn)資料

（五）典型課例集

（六）品德地方課程和校本課程精選集

（七）調(diào)查研究

通過實地的調(diào)查獲得新課程開發(fā)實施的情況和數(shù)據(jù)，以此為基礎(chǔ)進行理論分析，不斷完善新教材。

（八）行動研究

本著從教育教學的實際

中發(fā)現(xiàn)問題，并在教育教學中尋求解決問題的辦法的宗旨，使新教材的開發(fā)實施工作與實驗區(qū)的工作形成良性的互動循環(huán)系統(tǒng)。

（九）個案研究

研究分析典型的品德教學個案，通過個體考察整體，尋求規(guī)律性的認識，實現(xiàn)課程開發(fā)實施的最優(yōu)化。

（十）經(jīng)驗總結(jié)研究

對品德課程改革中的感性經(jīng)驗和認識進行提煉和概括，形成相應(yīng)的理性認識。

（十一）比較研究

比較分析國內(nèi)外品德課程開發(fā)與實施的相關(guān)理論和實踐，從中獲取可供借鑒的經(jīng)驗。

（十二）實驗研究

按照教育實驗研究的方法，對品德課程標準（實驗稿）和新教材進行實驗研究，根據(jù)實驗結(jié)果檢驗課程標準和新教材的效果。

五、研究步驟

2002年12月，開題會。

2003年1月~2003年2月，各實驗區(qū)申報子課題，并制定子課題研究計劃。

2003年3月~2005年6月，各實驗區(qū)根據(jù)子課題計劃開展實質(zhì)性研究，整理典型課例和品德教育教學改革經(jīng)驗體會分別成集。各實驗區(qū)每半年報送一次研究成果。

2005年7月~2005年12月，各實驗區(qū)對經(jīng)驗進行總結(jié)和提煉，形成相應(yīng)的子課題研究報告，總課題組以此為基礎(chǔ)撰寫"小學品德課程開發(fā)與實施"的研究報告。

六、預(yù)期成果

（一）"小學品德課程開發(fā)與實施研究"的總結(jié)報告

（三）小學品德的實驗教材系列：

教材

教師教學用書及相關(guān)輔助材料

教師備課系統(tǒng)（CD-ROM光盤）

研究課（VCD光盤）實驗教材通訊

（三）系列論文

（四）教師培訓(xùn)資料

第4篇：教師培訓(xùn)總結(jié)報告范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園 轉(zhuǎn)崗教師 國培計劃 課程構(gòu)建

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.14.003

根據(jù)《教育部辦公廳財政部辦公廳關(guān)于做好2012年“國培計劃”實施工作的通知》（教師廳〔2012〕3號）精神，四川省于2012年9月開始了新一輪國培項目的組織與實施。四川省2012年“國培計劃”的主要任務(wù)是按照教育部、財政部的統(tǒng)一部署，配合完成“國培計劃――示范性項目”，組織實施“國培計劃”――中西部項目和幼師國培項目①。

四川幼兒師范高等?？茖W校作為省級國培任務(wù)承擔機構(gòu)之一，組織實施了農(nóng)村幼兒園骨干教師短期集中培訓(xùn)、農(nóng)村幼兒園園長短期集中培訓(xùn)、農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師集中培訓(xùn)、農(nóng)村幼兒園中青年骨干教師置換脫產(chǎn)研修等4個子項目，共培訓(xùn)630人。其中，包括來自達州市和德陽市的194名農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師集中培訓(xùn)項目。

四川幼兒師專在參與2011年“國培計劃”的子項目――農(nóng)村幼兒園“轉(zhuǎn)崗教師”培訓(xùn)中，對“轉(zhuǎn)崗教師”的培訓(xùn)課程進行了前期調(diào)研，并在課程實施后進行了滿意度調(diào)查，對轉(zhuǎn)崗教師提出的意見和建議進行了分析整理，為2012年“國培計劃”子項目――農(nóng)村幼兒園“轉(zhuǎn)崗教師”培訓(xùn)的課程設(shè)置提供了有效借鑒。

1 課程構(gòu)建存在的問題

農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)在實施的一年時間里，也積極探索出了較完善的課程體系，比如，課程設(shè)置緊緊圍繞“轉(zhuǎn)崗教師”的特點展開；注重課程在知識、技能和態(tài)度三方面的重要性、常用性；注重基礎(chǔ)理論與實踐能力的有機結(jié)合等。但在2011年培訓(xùn)結(jié)束后的教師反饋意見中還是發(fā)現(xiàn)了一些問題：

1.1 前期調(diào)研空洞，未遵循“按需施訓(xùn)”的原則

為保證培訓(xùn)課程的實效性，“國培計劃”的承訓(xùn)機構(gòu)都會提前向各級各類幼兒園教師進行培訓(xùn)需求調(diào)查或在第一期培訓(xùn)后對學員進行滿意度調(diào)查，然后根據(jù)反饋意見再來進行課程方案的構(gòu)建。但總體來說，這兩類調(diào)查問卷在設(shè)計中就缺乏效度，問題比較空洞，缺乏針對性，特別是對學員參訓(xùn)后滿意度的調(diào)查問卷，常常是為完成向四川省國培辦遞交的總結(jié)報告而設(shè)計的，如某承訓(xùn)機構(gòu)對學員的滿意度調(diào)查：“本次培訓(xùn)項目滿足了你的學習需求嗎？” “你對本次培訓(xùn)的目標設(shè)置與課程設(shè)置滿意嗎？”等等問題，這些封閉式問題太寬泛，未落實到具體的培訓(xùn)課程和培訓(xùn)方案上，從學員提交的問卷中也不能找到改進下次課程方案的良方。因而，也就造成大多數(shù)培訓(xùn)內(nèi)容依然存在重理論輕技能，忽視對農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師終身學習理念的培養(yǎng)。

1.2 課程設(shè)置不全面

農(nóng)村“轉(zhuǎn)崗教師”基本都是非學前教育專業(yè)畢業(yè)，她們在學前教育專業(yè)理論知識和專業(yè)能力方面的表現(xiàn)參差不齊。因此，該培訓(xùn)的課程設(shè)置應(yīng)滿足不同層次教師的不同需求。但是，在項目的落實中卻存在著依據(jù)不同專家自身專長、資源來修改課程主題、確定培訓(xùn)內(nèi)容的現(xiàn)狀，因而構(gòu)建的課程缺乏系統(tǒng)性、缺少情境性、缺少指導(dǎo)性，存在城市化傾向和純理論傾向，不能完全滿足農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的實際需求。正如第一期培訓(xùn)后有學員產(chǎn)生了這種困惑：培訓(xùn)的結(jié)果是讓我們在實際教學中反而不知道幼兒園教學該如何組織了。

2 課程構(gòu)建的目標

目標是個人、部門或整個組織所期望的成果，而培訓(xùn)目標是課程設(shè)置的前提和起點。構(gòu)建科學的課程體系，是實現(xiàn)培訓(xùn)高效性的關(guān)鍵要素，也是打造承辦機構(gòu)培訓(xùn)品牌的精髓。

在四川省教育廳頒發(fā)的448號文件中指出：“組織農(nóng)村幼兒園未從事過學前教育工作的轉(zhuǎn)崗教師、新入職的非學前教育專業(yè)高校畢業(yè)生進行15天的培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，幫助教師樹立學前教育專業(yè)思想，掌握學前教育基本技能和方法，提高保教能力和水平。” ②

為適應(yīng)學前教育蓬勃發(fā)展對農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師專業(yè)素質(zhì)和能力的要求，提高農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師的綜合素養(yǎng)，促進農(nóng)村學前教育事業(yè)的發(fā)展，農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)的課程應(yīng)圍繞以下目標構(gòu)建：

2.1 職業(yè)認同感

深化農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師對幼兒教師角色、職能以及角色專業(yè)化的認識，幫助他們樹立正確的價值觀，提升其職業(yè)幸福感和責任感。

2.2 專業(yè)能力

幫助農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師理解幼兒身心發(fā)展的基本規(guī)律、年齡特點和學習方式，了解幼兒園與小學教育的共性與差異；掌握基本的保育、教育知識，形成初步的保育、教育能力；樹立正確的教育觀與兒童觀，提升促進教師和兒童發(fā)展的專業(yè)能力。

2.3 示范引領(lǐng)

通過總結(jié)與概括，提煉出具有指導(dǎo)、示范作用的農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師培訓(xùn)經(jīng)驗，推出一系列培訓(xùn)成果，以便在同行中交流推廣。

同時，在課程構(gòu)建中還應(yīng)圍繞教育部辦公廳2012年5月頒發(fā)的《“國培計劃”課程標準（試行）》（以下簡稱《標準》）的基本要求，根據(jù)《標準》中各項目具體目標任務(wù)和培訓(xùn)對象需求，將建議課程內(nèi)容和自主設(shè)置課程內(nèi)容相結(jié)合，以提高培訓(xùn)的實效性。

3 課程構(gòu)建的原則

3.1 按需施訓(xùn)原則

“按需施訓(xùn)”是國培課程構(gòu)建的最重要原則，學以致用是教師在職培訓(xùn)的靈魂。農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師在職培訓(xùn)的目的就是要通過培訓(xùn)，既彌補自己專業(yè)知識與技能的缺陷，同時要能在實際的教育教學中會用和善用這些知識與技能。因此，在課程的設(shè)置中應(yīng)以轉(zhuǎn)崗教師的現(xiàn)實需要（實際工作需要和個人發(fā)展需要）為起點，改變以往“有什么給什么”的課程構(gòu)建理念，教給農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師“應(yīng)知應(yīng)會”的知識與技能，最大限度地滿足每位參訓(xùn)者的學習要求。

3.2 動態(tài)變化原則

人的思想和行為隨時處在發(fā)展與變化之中。作為培訓(xùn)主體，農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師在培訓(xùn)過程中會不斷產(chǎn)生新問題和新需求，因此，在課程實施過程中不應(yīng)是構(gòu)建好了之后就一成不變，而應(yīng)根據(jù)實施情況，不斷修改和完善課程體系，實現(xiàn)課程的動態(tài)變化，以滿足參訓(xùn)學員的新需要。

3.3 分層分類原則

課程的構(gòu)建應(yīng)充分考慮學員之間的差異和學員對培訓(xùn)的多元化需求，在此基礎(chǔ)上再進行分層分類構(gòu)建課程內(nèi)容，使不同水平的施訓(xùn)者在課程構(gòu)建方面各有側(cè)重點，以滿足不同參訓(xùn)學員的個性化需求。因此，培訓(xùn)機構(gòu)可以采取訂單式培訓(xùn)模式，為學員量體裁衣，制定有針對性的培訓(xùn)目標與培訓(xùn)內(nèi)容，使參培學員在原有基礎(chǔ)上有所提升，教學行為有所改變。

3.4 共性與個性結(jié)合原則

課程構(gòu)建既要遵循“國培計劃”通知公告中的有關(guān)要求，同時還應(yīng)緊緊圍繞“國培計劃課程標準”的基本要求，既體現(xiàn)國培計劃的統(tǒng)一要求，又充分考慮各地的實際情況和教師的發(fā)展需要，開發(fā)出一些具有地方特色的課程，如四川幼兒師專結(jié)合農(nóng)村幼兒園特點，構(gòu)建了“鄉(xiāng)土游戲的開發(fā)與應(yīng)用”、“農(nóng)村幼兒園自制玩教具”、“農(nóng)村留守幼兒的家長工作”等一系列課程，為豐富農(nóng)村幼兒園教育活動內(nèi)容提供了有效借鑒。

3.5 理論與實踐相結(jié)合的原則

農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的在職培訓(xùn)要想取得預(yù)期效果，必須堅持理論與實踐相結(jié)合的原則，既注重理論知識的學習，又注重轉(zhuǎn)崗教師教學技能和方法的習得。培訓(xùn)任務(wù)承擔機構(gòu)應(yīng)從《標準》里的建議課程模塊（專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力）中選擇不少于培訓(xùn)所設(shè)專題總數(shù)的50%的專題，并遵循《標準》中的課程結(jié)構(gòu)要求，注重設(shè)置實踐類課程。按照四川省國培辦的要求，農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)項目的實踐類課程原則上不應(yīng)少于總課時的30% ，而專家團隊里的一線教師比例原則上也不應(yīng)少于總?cè)藬?shù)的30%，這樣的設(shè)置有利于轉(zhuǎn)崗教師有效將理論轉(zhuǎn)化為實踐行動，更好地服務(wù)于幼兒園教學。

課程是教師入職及職后培訓(xùn)的核心要素，是教師專業(yè)發(fā)展的生命線。針對農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的實際需求，構(gòu)建科學、有效的課程體系，將對促進農(nóng)村幼兒園的教育質(zhì)量起到積極作用。

注釋：

①②川教函[2012]448號文件.

參考文獻：

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[7]徐衛(wèi)良.“國培計劃”有效課程開發(fā)所存在的問題及對策[J].湖南第一師范學院學報，2012，（8）：12-15.

第5篇：教師培訓(xùn)總結(jié)報告范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村幼兒園；轉(zhuǎn)崗教師；國培計劃；思考與建議

【中圖分類號】G617 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2012）11-0019-04

國培計劃是指專門為基礎(chǔ)教育教師設(shè)計的國家級培訓(xùn)計劃，包括對幼兒園教師的培訓(xùn)。該計劃于2009年提出，2010年正式實施，中央財政配套投入專項資金作為保障。國培計劃是我國為落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》（以下簡稱《教育規(guī)劃綱要》）首個出臺實施的重大項目，〔1〕為實現(xiàn)教育公平和教育的均衡發(fā)展提供了一個有效的解決辦法。

四川幼兒師范高等?？茖W校（簡稱四川幼專）2011年通過競標承擔了農(nóng)村幼兒園“轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)”和“中青年骨干教師置換脫產(chǎn)研修項目”的“國培”工作，共培訓(xùn)了來自四川綿陽、德陽、廣元、遂寧、巴中五地的320名教師。筆者是項目申報和培訓(xùn)成員，對農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師實施國家級培訓(xùn)有一些體會和思考。

一、培訓(xùn)方案制訂前的調(diào)研

參加四川省2011年轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)的教師來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園、鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學附設(shè)學前班或幼兒園和當?shù)仄栈菪悦褶k幼兒園。這里所指的轉(zhuǎn)崗教師是指農(nóng)村幼兒園新入職的尚未從事過學前教育的教師和非學前教育專業(yè)的高校畢業(yè)生。

為確保項目的順利實施，根據(jù)轉(zhuǎn)崗教師的特點，設(shè)計針對性強、實效性高的培訓(xùn)方案極其重要。為此，四川幼專成立了相應(yīng)的專家團隊，并專程到所在轄區(qū)江油市的3所鄉(xiāng)鎮(zhèn)民辦幼兒園和3所農(nóng)村小學附設(shè)幼兒園進行調(diào)研，調(diào)研內(nèi)容主要包括辦園規(guī)模、師資條件、職后培訓(xùn)、教學管理、經(jīng)費來源等幾個方面，發(fā)現(xiàn)存在如下一些問題。

（一）辦園不規(guī)范，運營不合理

1.園所條件簡陋

本次調(diào)研對象中有公辦園和普惠性民辦園。公辦園的經(jīng)費靠政府供給，條件尚可；民辦園的經(jīng)費自籌，條件相當簡陋。這些民辦園的園舍都是租借的廉價民房，普遍低矮潮濕，采光和通風條件極差，連幼兒專用的飲水和洗手、入廁等基本設(shè)施都缺乏，更別提玩具、圖書和多媒體設(shè)備了。很多轉(zhuǎn)崗教師正是來自于這樣的幼兒園的。

2.運營不合理

當下，農(nóng)村人口大量涌入城市。但一些教育主管部門缺乏對資源的整體規(guī)劃和統(tǒng)籌安排，導(dǎo)致了相關(guān)資源的極大浪費，例如，由于農(nóng)村地區(qū)居住分散，幼兒園收費較低，生源也較少，因此大多為村辦園，規(guī)模普遍較小。但有一所小學附設(shè)的幼兒園有一幢四層樓房，卻只有66名幼兒就讀。一方面資源浪費極大，另一方面辦園者收益甚微，因此辦園者在師資、教學設(shè)備等方面能減則減，久而久之，幼兒園運營越來越不合理，當?shù)氐膶W前教育發(fā)展也因此整體滯后。

（二）師資條件差，缺乏專業(yè)性

1.教師學歷層次偏低，專業(yè)不對口

在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，某民辦園有近200名幼兒，卻只有5名專職教師。就這5名教師而言，2名是中師畢業(yè)的，2名是本地職高非師范專業(yè)畢業(yè)的，剩下1名是普通高中畢業(yè)生?？梢?，該園沒有一位教師是學前教育專業(yè)畢業(yè)的。這些教師不但專業(yè)不對口，學歷水平也較低，平時更缺乏學習培訓(xùn)機會，保教質(zhì)量可想而知。

2.辦學不規(guī)范，“小學化”傾向嚴重

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)幼兒園尤其是民辦園，都因缺乏合格的師資和專業(yè)的管理，出現(xiàn)了明顯的市場化特征和“小學化”傾向。有的幼兒園直接以贏利為目的，教學內(nèi)容根據(jù)家長的需求設(shè)置。在當?shù)剞r(nóng)村，留守兒童日漸增多，作為主要照看人的祖輩父母基本不懂學前教育，大多希望孩子上幼兒園能學寫字、做算術(shù)。為了迎合這樣的要求，當?shù)囟鄶?shù)幼兒園從小班開始，即以小學的授課方式教孩子學拼音和數(shù)學，有的幼兒園還給孩子布置家庭作業(yè)，完全違背了以游戲為基本活動方式的幼兒教育規(guī)律。

二、培訓(xùn)方案的制訂

培訓(xùn)方案的優(yōu)劣直接影響轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)質(zhì)量。在充分總結(jié)分析調(diào)研的前提下，四川幼專培訓(xùn)團成員與本地省級示范園園長一起討論制定了轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)方案。

（一）科學確定培訓(xùn)目標

根據(jù)《教育規(guī)劃綱要》的精神和實施國培計劃的要求以及轉(zhuǎn)崗教師的特點，我們確定的項目培訓(xùn)總體目標是：對從事農(nóng)村幼兒園教育的非學前教育專業(yè)教師進行有針對性的、強化型的15天培訓(xùn)，以增強這類幼兒園教師的崗位適應(yīng)性，引導(dǎo)其樹立正確的幼兒教育觀念、認同幼兒園教師職業(yè)并盡可能掌握科學的幼兒保教方法，從而提高其保教能力和水平。

（二）合理設(shè)置培訓(xùn)課程

轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)課程的設(shè)置嚴格遵循以下原則：以農(nóng)村幼兒園教師的發(fā)展需求、幼兒園的發(fā)展規(guī)劃以及四川幼?？梢岳玫馁Y源為依據(jù)；在培訓(xùn)課程內(nèi)容的選擇方面，強調(diào)相關(guān)知識、技能和態(tài)度的重要性、常用性。〔2〕

重要性是指有些知識和技能雖然不一定是常用的，但非懂不可。如有關(guān)幼兒教育的基本理念、幼兒的安全防衛(wèi)知識和技能等。

常用性是指這些知識和技能會經(jīng)常用到，并且學習掌握這些知識和技能對日后的繼續(xù)學習有積極意義，如農(nóng)村幼兒園游戲的組織及其材料的開發(fā)利用等方面的知識和技能。

為此，我們設(shè)置的課程內(nèi)容涉及師德及人文修養(yǎng)、基礎(chǔ)理論、專業(yè)能力、教學實踐等四個方面。

1.師德及人文修養(yǎng)課程

轉(zhuǎn)崗教師大多是非師范專業(yè)畢業(yè)，基本沒有學習過教師職業(yè)道德修養(yǎng)方面的課程，相應(yīng)的人文修養(yǎng)也很欠缺，因此，與此相關(guān)的內(nèi)容就成為培訓(xùn)的首要內(nèi)容。鑒于此，相關(guān)培訓(xùn)課程內(nèi)容包括幼教法規(guī)、幼兒園教師職業(yè)道德規(guī)范、《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》等內(nèi)容，以期提高轉(zhuǎn)崗教師的師德及人文修養(yǎng)?！?〕

2.學前教育基礎(chǔ)理論課程

轉(zhuǎn)崗教師大多缺乏學前教育基礎(chǔ)理論知識。為此，我們采取必修課形式，要求這些教師參加有關(guān)幼兒心理及教育基本理論的學習，以保證他們具備必要的專業(yè)知識。課程設(shè)置包括教育學原理、學前教育學、學前心理學、學前衛(wèi)生學等方面內(nèi)容。為了突出針對性和實效性，我們將上述學科內(nèi)容細化為《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀、《幼兒園工作規(guī)程》解讀、農(nóng)村幼兒園游戲的組織及其材料的開發(fā)利用、農(nóng)村幼兒園課程的開發(fā)與整合、農(nóng)村幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、留守幼兒的家庭教養(yǎng)、農(nóng)村幼兒園教師與家長的溝通藝術(shù)、農(nóng)村幼兒園的安全工作等。

3.專業(yè)能力課程

專業(yè)能力具體包括教學能力（教學設(shè)計能力、教學實施能力、教學評價能力）、組織與管理能力和科研能力，〔4〕是幼兒園教師應(yīng)具備的基本能力。

轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)能力參差不齊。為確保培訓(xùn)的針對性和有效性，我們將培訓(xùn)對象分為師范生（以前從事過小學、初中教學的轉(zhuǎn)崗教師）與非師范生（初高中學歷、非師范專業(yè)的大中專畢業(yè)生）兩類。在通識課程的設(shè)置上充分考慮兩類培訓(xùn)對象的特點與需求，各有側(cè)重地確定課程與課時。對于“師范生”，主要加強其學前教育實踐能力的培訓(xùn)；對于“非師范生”，則側(cè)重于幫助其獲得理解幼兒教育課程、設(shè)計活動等方面能力的培訓(xùn)。

4.教學實踐課程

教育理論與教育實踐是本然的統(tǒng)一，教師唯有將所學理論付諸實踐，才能更快更好地提高自己的教學技能和專業(yè)水平。因此，教育實踐是教師專業(yè)素養(yǎng)的外化表現(xiàn)。從教師專業(yè)發(fā)展的價值來看，國培計劃最終的價值就在于提升教師教育教學的實踐能力?！?〕

為提高轉(zhuǎn)崗教師理論聯(lián)系實際的能力，我們設(shè)計的相關(guān)培訓(xùn)課程內(nèi)容主要包括：與家長溝通的策略、具有地方特色的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教玩具制作、鄉(xiāng)土游戲開發(fā)、專題學習與案例研討、領(lǐng)域教學實踐、在崗實踐等。此外，我們在培訓(xùn)中還設(shè)置了一日生活活動組織、五大領(lǐng)域活動組織、幼兒園教師專業(yè)技能、一日游戲、戶外活動組織等內(nèi)容。

（三）靈活選取培訓(xùn)方式

我們在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村轉(zhuǎn)崗教師由于專業(yè)素養(yǎng)較低，缺乏自主學習能力，對課堂講授式培訓(xùn)較難接受。為此，我們盡可能避免程式化培訓(xùn)方式，強調(diào)以問題為中心，以案例為載體，建立學習共同體。為此，我們靈活采取問題研討、案例剖析、現(xiàn)場觀摩、實踐操作、經(jīng)驗分享、專家講座、學員論壇等培訓(xùn)方式，以充分調(diào)動學員的積極性，提高培訓(xùn)質(zhì)量。

三、培訓(xùn)方案的實施與評估

（一）培訓(xùn)方案的實施

1.打造具有寬廣視野的省內(nèi)外培訓(xùn)專家團隊

為確保培訓(xùn)團隊的學術(shù)水準，有效促進轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)成長，拓展他們的知識與學科視野，我們特聘請了北京師范大學、西南大學、四川師范大學多位知名教授為客座教授，指導(dǎo)我校培訓(xùn)方案的制訂，并為學員開設(shè)專題講座。

2.組織具有豐富實踐經(jīng)驗的本地培訓(xùn)專家團隊

為有效提升培訓(xùn)對象的教育實踐能力，確保培訓(xùn)質(zhì)量，我們精心打造了一支具有一定專業(yè)水平和豐富實踐經(jīng)驗的本地培訓(xùn)專家團隊。該團隊包括兩部分成員：一是四川幼專多年來擔當學前教育專業(yè)教學工作的、具有副高以上職稱的教師，二是本地省級示范幼兒園的園長（均為幼教高級教師）。這支隊伍既參與培訓(xùn)方案的討論制訂，也參與對轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)。

3.較為有效的教學管理

為提高學員自主學習與管理的能力，我們在培訓(xùn)班建立了班委會，由班長、學習委員和生活文藝委員組成。我們還以組為常規(guī)活動單位，每組選出愿為大家服務(wù)的教師作為組長，與班委會一起組織和帶領(lǐng)本組成員完成培訓(xùn)任務(wù)。

在班務(wù)管理方面，培訓(xùn)班實行雙班主任制，即一個培訓(xùn)班配備一名學科專家為教學班主任，重點指導(dǎo)學員的專業(yè)學習與實踐，另配一名工作人員為生活班主任，重點為學員解決生活上的困難，并提供全程跟蹤服務(wù)。

另外，為切實提高轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)技能，我們推出了“小導(dǎo)師制”管理模式，即選撥本校學前教育專業(yè)高年級大專班的優(yōu)秀學生擔任每個小組的小導(dǎo)師，負責組織和指導(dǎo)該組學員參加各種技能培訓(xùn)，以幫助轉(zhuǎn)崗教師提高相應(yīng)的教學技能水平?！?〕

（二）培訓(xùn)評估

為考察培訓(xùn)效果，我們采用了多種方式對學員進行考核評估。如：即時評估，讓學員現(xiàn)場展示基本技能；結(jié)業(yè)總結(jié)設(shè)計，在培訓(xùn)結(jié)束時，讓每位學員寫一份1000字左右的反思性總結(jié)報告；成效評估，通過調(diào)查問卷或訪談等對培訓(xùn)成效進行跟蹤了解。

對農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)是一項長期性的工作，事關(guān)教師隊伍的專業(yè)化建設(shè)，事關(guān)農(nóng)村幼兒教育的質(zhì)量?！皣嘤媱潯眲倓傞_始，根據(jù)《教育規(guī)劃綱要》的有關(guān)精神，我們需要建設(shè)一個完善的培訓(xùn)體系，這將有助于切實促進農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)發(fā)展。〔7〕

參考文獻：

〔1〕朱旭東.論“國培計劃”的價值〔J〕.教師教育研究，2010，（6）：3-8.

〔2〕高閏青.“國培計劃”置換脫產(chǎn)研修項目培訓(xùn)體系的構(gòu)建〔J〕.西北師大學報：社科版，2011，（3）：75-79.

〔3〕朱新卓.“教師專業(yè)發(fā)展”觀批判〔J〕.教育理論與實踐，2002，（8）：32-36.

〔4〕王攀峰.論教師的專業(yè)素養(yǎng)〔J〕.成人高等教育，2007，（4）：24-26.

〔5〕葛建中.科學統(tǒng)籌著力創(chuàng)新打造湖南“國培計劃”：中西部項目特色〔J〕.中小學教師培訓(xùn)，2011，（6）：8.

第6篇：教師培訓(xùn)總結(jié)報告范文

【關(guān)鍵詞】石油企業(yè)職工；培訓(xùn)管理；研究

石油企業(yè)具有專業(yè)技術(shù)性強、駐地分散、流動性大、工作環(huán)境惡劣等特點，根據(jù)這些特點，要求員工必須具備強的專業(yè)文化知識、堅強的毅力和能夠吃苦耐勞的精神。自從石油勘探局組織石油企業(yè)開展“萬千”培訓(xùn)工程以來，石油行業(yè)積極開展業(yè)務(wù)培訓(xùn)，培訓(xùn)了萬名一線操作技術(shù)人員，千名科學技術(shù)管理人員，大大提高了基層隊伍整體素質(zhì)水平。因此，加強員工素質(zhì)建設(shè)是保障石油企業(yè)安全生產(chǎn)和企業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵所在，對石油企業(yè)職工的培訓(xùn)管理方式進行研究值得探索。

一、石油企業(yè)職工培訓(xùn)管理的定義，參加培訓(xùn)的對象及培訓(xùn)目的

1、項目培訓(xùn)管理就是根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)目標，通過對員工進行培訓(xùn)，加強員工的技術(shù)技能，共同提高生產(chǎn)業(yè)績，最終實現(xiàn)生產(chǎn)目標。企業(yè)培訓(xùn)管理是一種長期性的培訓(xùn)管理模式，人事部根據(jù)培訓(xùn)需求進行調(diào)查，深入企業(yè)隊伍，了解企業(yè)現(xiàn)狀，根據(jù)石油企業(yè)知識更新的情況，制定培訓(xùn)計劃。

2、參加培訓(xùn)的對象：參加對象大概分為兩類，一類為新入職的員工，通過專業(yè)知識培訓(xùn)和實踐操作動手能力來加強他們對石油企業(yè)業(yè)務(wù)的掌握，為下一步考取企業(yè)從業(yè)資格上崗證書做準備；另外一類為：針對老員工，主要是讓他們進行再培訓(xùn)，吸取專業(yè)領(lǐng)域里的新知識，獲取先進的管理經(jīng)驗和業(yè)務(wù)水平。

3、培訓(xùn)管理的目的：培訓(xùn)管理，就是想通過對員工進行培訓(xùn)，滿足企業(yè)的需求。首先要確定培訓(xùn)目標，策劃培訓(xùn)模式，根據(jù)策劃模式啟動培訓(xùn)項目。培訓(xùn)項目一旦立項必須嚴格執(zhí)行，在執(zhí)行的過程中，要有監(jiān)督的標準，通過標準來控制培訓(xùn)的過程；對難以解決的復(fù)雜問題進行集中討論，解決在工作過程中遇到的問題，提出解決方案，以便實現(xiàn)培訓(xùn)目標，達到培訓(xùn)需求。

二、培訓(xùn)的框架及管理研究

要想組織好培訓(xùn)，必須設(shè)計好培訓(xùn)的框架結(jié)構(gòu)，這個框架結(jié)構(gòu)包含了其培訓(xùn)的全部過程。首先需要制定培訓(xùn)的管理制度文件，人事部門進行培訓(xùn)需求調(diào)查，確定培訓(xùn)的方向，設(shè)計培訓(xùn)方案，選用培訓(xùn)教師。

1、培訓(xùn)的組織與管理

組織安排培訓(xùn)相關(guān)事宜，如：制定培訓(xùn)方案、確定培訓(xùn)教師、培訓(xùn)管理員（班主任）、培訓(xùn)地點、定制培訓(xùn)宣傳所需橫幅、準備培訓(xùn)人員用具、制作培訓(xùn)桌簽、訂購培訓(xùn)資料、安排培訓(xùn)人員住宿、就餐等。

2、培訓(xùn)管理的研究

石油企業(yè)員工培訓(xùn)管理一定要專業(yè)化和規(guī)范化。針對培訓(xùn)內(nèi)容制定一套培訓(xùn)方案，按照培訓(xùn)方案進行；要有一支穩(wěn)定的教師培訓(xùn)隊伍，要有一個固定的培訓(xùn)地點，培訓(xùn)過程必須嚴格按照培訓(xùn)的程序和標準執(zhí)行。培訓(xùn)樣式可以多樣化，按需要進行培訓(xùn)，理論結(jié)合實際進行培訓(xùn)，既要注重學員的理論知識還要注重學員的動手能力。下面根據(jù)培訓(xùn)的幾個方面做一研究。

（1）走進工作現(xiàn)場進行零距離培訓(xùn)。根據(jù)企業(yè)員工工作的需要，利用業(yè)余時間開辦學習班，可以選擇走進工作現(xiàn)場進行培訓(xùn)。解決了那些由于工作繁忙不能離開工作崗位的員工，工作和學習兩者兼得，處理好工作和學習的矛盾；

（2）針對教材的不同內(nèi)容對教學方法進行改革。培訓(xùn)內(nèi)容要隨著科學技術(shù)的發(fā)展而不斷更新，對教學方法進行改革，培訓(xùn)模式要采用多媒體課件，使用聲像教材和現(xiàn)場實踐操作訓(xùn)練來共同提高員工的業(yè)務(wù)水平。還可以運用案例教學，采用師生互動，共同探討，交換思想，來加深對培訓(xùn)內(nèi)容的掌握，既提高了培訓(xùn)效果，又達到了培訓(xùn)目的。

（3）培訓(xùn)管理要做到按需要進行培訓(xùn)。根據(jù)“需要什么內(nèi)容培訓(xùn)什么內(nèi)容”的原則，為員工提供優(yōu)秀的培訓(xùn)服務(wù)。如推廣新技術(shù)的應(yīng)用，技術(shù)等級證書的培訓(xùn)，學術(shù)性、科技型含金量高的技能大賽培訓(xùn)，培訓(xùn)目的明確，具有較強的針對性。

（4）培訓(xùn)過程要注重理論結(jié)合實踐，共同提高學員業(yè)務(wù)水平。培訓(xùn)中除了灌輸理論知識外，針對技術(shù)含金量高的項目，還要到基地參觀學習，進行實踐訓(xùn)練，提高學員的動手能力，加強培訓(xùn)效果。如近期組織的一次石油勘探應(yīng)用技術(shù)研修培訓(xùn)班，在課堂理論教學的基礎(chǔ)上，組織員工走進石油基地進行能力擴展實習，大大提高了學員的實踐操作動手能力。

（5）每組織一次培訓(xùn)及時進行總結(jié)。組織培訓(xùn)結(jié)束后，對培訓(xùn)過程做分析，寫出總結(jié)報告，以便為下一次培訓(xùn)總結(jié)經(jīng)驗。為了使總結(jié)更佳全面，可以通過采取問卷調(diào)查的形式進行評價。具體操作為：培訓(xùn)結(jié)束為學員每人發(fā)放一份調(diào)查問卷表，學員自己填寫；問卷內(nèi)容可設(shè)置幾項，如學員培訓(xùn)后的體會、收獲、意見及建議，對學員反饋的意見及時匯總，吸納有意義的意見，以便改進下一步培訓(xùn)計劃。

（6）培訓(xùn)為科研服務(wù)。加強對員工的培訓(xùn)，不僅能夠加強員工在本企業(yè)的業(yè)務(wù)技能，還能夠促進科研學術(shù)水平的增長，為員工進一步申報科研立項做基礎(chǔ)，使培訓(xùn)項目轉(zhuǎn)化為科研成果，推動科研項目的進一步發(fā)展。同時，科研也推動了培訓(xùn)，兩者是相輔相成的，為增強培訓(xùn)業(yè)務(wù)的力度提供了技術(shù)支持。

三、結(jié)束語

隨著科學技術(shù)的發(fā)展，要想使石油企業(yè)在全世界利于不敗之地，在石油行業(yè)開展對員工的培訓(xùn)很重要。通過培訓(xùn)加強了員工的文化知識素質(zhì)，提高了業(yè)務(wù)水平。培訓(xùn)在石油企業(yè)已經(jīng)作為一種長期模式執(zhí)行下去，培訓(xùn)的管理過程隨著時代的發(fā)展也需進一步更新，總之，培訓(xùn)管理模式的創(chuàng)新和發(fā)展，值得研究。

參考文獻

[1]周玉玲.《石油企業(yè)員工培訓(xùn)工作思考與實踐》.石油教育，2010版

[2]姜旭升.《關(guān)于石油企業(yè)員工培訓(xùn)管理研究》.石油教育，2013版

第7篇：教師培訓(xùn)總結(jié)報告范文

關(guān)鍵詞：內(nèi)分泌；臨床見習；網(wǎng)絡(luò)平臺；案例教學法

項目基金： YBKG201402，溫州醫(yī)科大學校級課堂教改課題，基于網(wǎng)絡(luò)平臺的案例教學方法在內(nèi)分泌見習教學中的應(yīng)用研究。

wyyj2011-A-03，溫州醫(yī)科大學校級教學改革課題，以網(wǎng)絡(luò)為依托、案例為線索的交互教學模式在內(nèi)分泌實習教學中的應(yīng)用研究。

G642.4；R-4

臨床見習教學是醫(yī)學教育教學過程中的重要組成部分， 通過臨床見習教學，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力，獨立分析與解決實際問題的能力，是醫(yī)學生培養(yǎng)中極為重要的教學環(huán)節(jié)（1）。內(nèi)分泌科的教學內(nèi)容抽象、枯燥，學生普遍的學習興趣較低， 這影響了學生的學習熱情和對知識的掌握。如何通過臨床實踐教學，激發(fā)學生對內(nèi)分泌學科的學習興趣，全面深入的理解抽象的內(nèi)分泌學原理，同時為今后培養(yǎng)學生形成系統(tǒng)的知識脈絡(luò)和臨床辨證思維能力是一個值得深思的問題。我科在原有的臨床帶教基礎(chǔ)上，應(yīng)用內(nèi)分泌學科教學網(wǎng)絡(luò)平臺技術(shù)，對科室見習同學進行案例加強教學?，F(xiàn)結(jié)合我科臨床的教學特點，總結(jié)以網(wǎng)絡(luò)平臺技術(shù)為依托臨床實踐教學法運行情況，總結(jié)報告如下：

一、網(wǎng)絡(luò)平臺主題的確定和構(gòu)建

圍繞“學生為主體”的教學模式，在“一個主體、兩個整合、三個評價”結(jié)構(gòu)體系的基礎(chǔ)上，對內(nèi)分泌的相關(guān)章節(jié)臨床見習內(nèi)容進行進一步優(yōu)化整合，確定改革方案及實施細則；開展教師培訓(xùn)，更新觀念，統(tǒng)一思想，使科室內(nèi)的臨床教師都明確的改革方向，確定內(nèi)分泌學各部分內(nèi)容的定位及具體實施的細節(jié)。

案例的撰寫與是平臺構(gòu)建的核心，在案例組織的過程中，深入貫徹學生獨立思考與小組討論結(jié)合的思路，著重培養(yǎng)學生對內(nèi)分泌疾病的病史詢問、?？撇轶w（如甲狀腺相關(guān)疾病包括，甲狀腺觸診、甲狀腺 機能亢進癥眼征檢查等）及輔助檢查結(jié)果的解讀等細節(jié)。所以的案例均為開放性案例，留有充分的討論空間，除了學生之間的討論與協(xié)作，也科通過師生之間的互動來加深理解。

二、網(wǎng)絡(luò)平臺的構(gòu)建與維護

內(nèi)分泌教學網(wǎng)絡(luò)平臺主要由：案例平臺、基礎(chǔ)臨床教研室、師生互動交流平臺及參考資料區(qū)等幾大板塊構(gòu)成。本平臺的建設(shè)和日常維護由科室醫(yī)生完成，所有授課教師輪流負責參考資料區(qū)的更新與維護。在案例的撰寫和過程中采用案例負責制，即每位帶教教師分知識點要求撰寫相關(guān)案例，并負責該案例運行過程中的一切問題，包括師生互動、課后總結(jié)、網(wǎng)絡(luò)授課等環(huán)節(jié)。

三、網(wǎng)絡(luò)平臺的具體實施

在見習的過程中，學生定期通過內(nèi)分泌網(wǎng)絡(luò)平臺獲取由帶教教師精心選擇和編排案例，自行組織小組討論，并借助網(wǎng)絡(luò)平臺的留言板等功能與教師完成互動，最終再由學生在科室學習會上，以PPT的方式完成案例的分析與匯報，教師通過對案例的點評和總結(jié)，深化學生對內(nèi)分泌科該章節(jié)內(nèi)容的理解，達到教學目標。在討論過程中，通過網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)學生的自學與討論，及學生與教師的互動。其過程融教師引導(dǎo)和學生自學為一體，提高教師的知識水平、綜合素質(zhì)，充分調(diào)動學生學習積極性和求知欲，發(fā)揮其主觀能動性，達到牢固掌握專業(yè)知識的目的。

四、臨床思維能力培養(yǎng)

內(nèi)分泌學科實踐性很強，在教學過程中要加強與學生的相互促進，鼓勵學生要根據(jù)具體的臨床病例，探求有關(guān)該病例的相關(guān)資料，進而找出解決問題的方法。同時要求在培養(yǎng)學生解決實際問題的過程中， 要強化基礎(chǔ)理論知識的綜合運用，以及臨床實踐技能的系統(tǒng)訓(xùn)練，以期達到預(yù)期的教學目標。

充分運用網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)勢，讓學生帶著問題進行病例討論，按照學院規(guī)定的教學目標，設(shè)置具體的探討問題，由帶教教師帶領(lǐng)學生進行學習，要求學生要掌握所討論疾病，對于基礎(chǔ)知識不能夠科學掌握的，查閱相關(guān)書籍，或進行文獻檢索，同時掌握該疾病臨床診治的研究進展。

五、師生的反饋

本次研究，作者對 2014 至 2016 年進入內(nèi)分泌科見習的2010、2011及2012級臨床醫(yī)學系本科學生共32人進行問卷調(diào)查。 共發(fā)放問卷32份，收回問卷30份。其中，有50%的同學，通過此次課程改革增加了課后與教師互動的時間，有83%的同學增加了課后復(fù)習與討論的時間；有76%的同學認為通過網(wǎng)絡(luò)平臺的應(yīng)用，對知識點及技能的掌握和理解較傳統(tǒng)講課形式獲得很大提升。有100%的同學希望今后繼續(xù)使用網(wǎng)絡(luò)平臺進行學習。

本研究中，充分運用科學的教學手段和網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)勢，讓學生帶著問題進行病例討論，自主的復(fù)習與尋找相關(guān)資料，帶教教師通過網(wǎng)絡(luò)互動帶領(lǐng)學生進行學習，掌握疾病的典型臨床表現(xiàn)，包括臨床體征、檢查資料 （ 影像、生化等 ）、 鑒別診斷疾病、治療原則等，進行系統(tǒng)的分析總結(jié)（2）?；诰W(wǎng)絡(luò)平臺的案例教學法實際上部分涵蓋了目前全球范圍內(nèi)教育界一直推崇的“以問題為基礎(chǔ)學習” 教育方法的具體內(nèi)容（3），同時也包含了被教育界Q之為有效教學手段的“多媒體”教學方法（4）。這些應(yīng)基于網(wǎng)絡(luò)平臺的案例教學法取得良好教學效果的主要因素 。

參考文獻：

[1]單潔，李敏，徐紅雙，車立群，趙文杰，任艷。內(nèi)分泌科臨床實習帶教方法探討。中國醫(yī)學工程。第21卷。第5期。2013年5月。190頁。

[2]張振， 楊蕾， 張樺等。PBL 為基礎(chǔ)的以教促學模式在內(nèi)分泌科 臨床教學中的應(yīng)用 [J]. 西北醫(yī)學教育，2012，20（1）：193-195.

第8篇：教師培訓(xùn)總結(jié)報告范文

我校是在南海區(qū)改薄的浪潮中應(yīng)運而生的一所農(nóng)村學校，因為地理、師資、生源等原因，在相當長的一段時間里淪為鎮(zhèn)的薄弱學校。如何解決教師教育教學觀念、教學方法和教學模式都比較滯后等突出問題，如何提升全體教師的整體教育教學水平，實現(xiàn)科研興校、創(chuàng)立特色品牌的辦學目標，成了我們治校治教的當務(wù)之急。為此，我們高度重視教師的繼續(xù)教育和校本培訓(xùn)工作，高度重視教育創(chuàng)新和課堂教學改革。而改革關(guān)鍵是在于教師的發(fā)展，沒有教師的發(fā)展，學校的改革是難以成功的。著名的教育家和兒童心理學家皮亞杰說：“有關(guān)教育和教學的問題中，沒有一個問題不總是和師資培養(yǎng)的問題有聯(lián)系的，如果得不到足夠數(shù)量合格的教師，任何最使人欽佩的教育改革必定在實踐中失敗。”我在骨干老師的配合下，經(jīng)過一段時間的深入學習和潛心研究，終于探索出一條教師教、學、研、訓(xùn)“四維一體”的最有效途徑，我們把它簡稱為“雙環(huán)”教學。

二、“雙環(huán)”教學研究主要的理論依據(jù)

（一）實踐論：

實踐是認識的基礎(chǔ)，是檢驗真理的唯一標準，認識對實踐具有反作用，我們努力在實施中做到理論和實踐相結(jié)合的原則，做到實踐和理論的統(tǒng)一。

（二）最優(yōu)化理論：

在實施的過程我們努力用好前蘇聯(lián)著名教育家、教學論專家巴班斯基的最優(yōu)化理論，全面指導(dǎo)教學的過程：如，教學目標、認知規(guī)律、教學的結(jié)構(gòu)、方式、主體性、教法、學法、媒體等的有機組合，使之發(fā)揮教學的最大效益。

（三）反饋理論：

反饋就是由控制系統(tǒng)把信息輸送出去，又把其作用結(jié)果返送回來，并對信息的再輸出發(fā)生影響，起到控制的作用，以達到預(yù)定的目的。因此，在“雙環(huán)”過程中的每一個環(huán)節(jié)我們均堅持反饋理論，進行診斷、改進與提高。

三、“雙環(huán)”教學的研究方法

（一）行動研究法。

在實施中我們主要采用這種方法，按照各學科“教、學、研、訓(xùn)”的基本要求和操作程序，有針對性地提出問題，然后選擇和運用相應(yīng)的研究，來解決存在問題。它是我們始終堅持的一種研究方法。

（二）文獻研究法。

這里主要指教師搜集、鑒別、整理與本課題相關(guān)的教育文獻，并通過對這些文獻的分析和研究，形成對本課題的理性認識與策略的構(gòu)建。

四、“雙環(huán)”教學行動研究的階段

第一階段：2004年9月—2008年8月，是“雙環(huán)”教學作為市級課題實施的初級階段，主要針對農(nóng)村小學改薄所帶來的一系列教學問題而開展實驗的。第二階段：2008年8月—2012年2月，是“雙環(huán)”教學作為市級課題實施和完善的發(fā)展階段，落實“雙環(huán)”教學各個環(huán)節(jié)的要求，進一步轉(zhuǎn)變教師的教學觀念，在扎實推進“雙環(huán)”教學實驗的同時，進一步做好其宣傳和推廣工作，加大其影響力和輻射力。第三階段：2012年3月—2012年7月，是“雙環(huán)”教學作為省級課題實驗的準備實施階段，主要任務(wù)是總結(jié)“雙環(huán)”教學過去的成敗得失，供新一輪實驗參考，并形成“雙環(huán)”教學階段性總結(jié)報告；第四階段：2012年8月—2014年12月，是“雙環(huán)”教學作為省級課題實驗的提升階段，從教師的能力素質(zhì)、常規(guī)教學的每一個環(huán)節(jié)到每一種課型的課堂教學模式，均用“雙環(huán)”教學進行有效的打磨和提升，形成“雙環(huán)”教學的成功經(jīng)驗；第五階段：2015年1月—2015年3月，是“雙環(huán)”教學作為省級課題研究的總結(jié)階段，在繼續(xù)深入進行“雙環(huán)”教學實踐和研究的同時，全面總結(jié)和反思，形成自2012年以來“雙環(huán)”教學實驗在理論和實踐上的經(jīng)驗材料，編寫“雙環(huán)”教學專集，力爭課題在國家級立項，為進一步推廣“雙環(huán)”教學成功經(jīng)驗作努力。

五、“雙環(huán)”教學的研究成果

（一）實踐成果

1.形成了兩個課堂教學最優(yōu)化的創(chuàng)新模式。

“雙環(huán)”包含“一環(huán)”和“二環(huán)”，“一環(huán)”是同一備課組的教師根據(jù)自己備課組的計劃和研究課題，選定一個教學內(nèi)容，同備一節(jié)課，依次執(zhí)教一節(jié)課，同評一節(jié)課，最后上的老師取長補短，力爭把這一節(jié)課上到最好。如今全國教研盛行的“同課異構(gòu)”就是來源于“雙環(huán)”的“一環(huán)”；“二環(huán)”是每一位教師根據(jù)自身特點和主攻方向，各自精選一節(jié)教學內(nèi)容，在個人和集體備課的基礎(chǔ)上，由其在不同的班級（甚至不同的年級）循環(huán)上課，集體評議，個人修改，把這節(jié)課做成精品。近年活躍在各地的“磨課”就是“雙環(huán)”之中“二環(huán)”的翻版。具體做法是：“一環(huán)”：同一備課組的教師根據(jù)課題研究的要求和自己備課組的計劃，選定一節(jié)課的教學內(nèi)容，同備一節(jié)課，同上一節(jié)課，同評一節(jié)課，經(jīng)過至少三次的打磨，最終把這一節(jié)課上成“精品課”。二環(huán)：各教師根據(jù)自身特點和主攻方向，各自精選一節(jié)教學內(nèi)容，在個人和集體備課的基礎(chǔ)上，由其在不同的班級反復(fù)上課，集體反復(fù)評議，個人反復(fù)修改，把這節(jié)課做成精品。“雙環(huán)”之間相輔相成，相得益彰，一環(huán)集聚集體智慧，著眼于出精品課；二環(huán)彰顯個人才華，著眼于出精品教師。

2.創(chuàng)新了教師集體備課和校本培訓(xùn)的最優(yōu)化模式。

課堂教學的最優(yōu)化模式，同時催生了教師集體備課和校本培訓(xùn)的最優(yōu)化模式。我校采取“備課組長負責制”，每個學期初，教導(dǎo)處遵照學校的部署將具體的研究任務(wù)下達到各個備課組；備課組長按要求制定實施細則著手完成“一環(huán)”或“二環(huán)”。習慣上第一個學期作“一環(huán)”、第二個學期作“二環(huán)”（當然調(diào)換過來也可以），一年才完成兩個循環(huán)。第一次備課時間最起碼要用兩周的時間，新學期初就要制定好新的實施計劃，明確目標和任務(wù)，以及詳細的實施細則。“一環(huán)”就是要大家一起選一節(jié)課，而“二環(huán)”則要每一位老師各自精選一節(jié)教學內(nèi)容。備課組長和其他老師都要拿出一個方案，讓大家在集體備課的時候來分析。只要能得到整個備課組的通過，就可以照此實施，如果不行還要反復(fù)修改，反復(fù)“碰撞”，集思廣益，務(wù)必達成共識為止。各學科各備課組老師圍繞“一節(jié)課”，按照“雙環(huán)”的模式，進行備課、課件制作、上課、評課、反思、修正、總結(jié)、提升等，做到共同研究、共同探討和共同提高，學會在實踐中找理論、找方法、找對策，巧妙地把教師的校本培訓(xùn)、集體備課和課堂教學改革有機結(jié)合起來，改變了以往“時間＋汗水”的教學模式和“單打獨斗”教學現(xiàn)象，使教師教學的意識、觀念、行動、方法不斷改進，從而促進教師專業(yè)化又好又快地發(fā)展。

3.提高了教師教育科研的認知水平和能力。

我校教師借助以上兩個的模式，實現(xiàn)教、學、研、訓(xùn)等方面的全員參與、全程參與、研訓(xùn)一體以及學用結(jié)合，既推進了課改，又突出了課堂，有效地提高了教師教育科研的認知水平和能力。主要表現(xiàn)在：第一，全員參與，全程參與。實驗在各班全面鋪開，在備課、上課、聽課、評課、課件制作、教學反思等各個環(huán)節(jié)，都是全員參與、全程參與，體現(xiàn)出把教研教改、教師培訓(xùn)與常規(guī)教學管理有機結(jié)合起來的特色。第二，研訓(xùn)一體，齊頭并進。“雙環(huán)”教學是基于我校的實際情況而量身訂造的校本教研。它注重理念和實踐相結(jié)合，更強調(diào)實踐出真知的實效性。每個學期，學校教研處、科組制定好計劃，然后各個備課組用“雙環(huán)”教學的模式開展教研活動，備課組和教師則選擇實際課堂教學中面臨要解決、改進的問題作為研究“課題”。通過“雙環(huán)”教學的模式在具體的上課、評課、反思、研討的過程中根據(jù)情況不斷加以修正，以求達到理想的效果。“雙環(huán)”教學的整個操作過程，充分發(fā)揮了教研處、科組和備課組各級部門的職能作用，形成校本培訓(xùn)的三級網(wǎng)絡(luò)。它把教研、教改與常規(guī)教學管理有機結(jié)合起來，把教研與教師的最實際需求的如何備課、上課、評課、制作課件等教學能力的培訓(xùn)有機結(jié)合起來，做到研訓(xùn)一體化。它把培養(yǎng)教師的運行機制從行政部門行為轉(zhuǎn)變?yōu)閷W校行為和教師行為相結(jié)合。第三，學以致用，顯現(xiàn)實效。當前的教師教育培訓(xùn)在理論指導(dǎo)實踐的轉(zhuǎn)換問題上有一個很難逾越的鴻溝。這種困惑長期困擾著教師。一線教師普遍認為，教師之間廣泛深入的交流和學習是提高自身教育教學水平和質(zhì)量的最有效的方式。“雙環(huán)”教學通過選擇一個非常小的切入口———一節(jié)課，激發(fā)起教師沉睡的研究欲望，使教師自覺地將問題變成課題，做到目標具體、重點突出，內(nèi)容集中。這種模式強化了教研，淡化了競爭，增強了合作，提高了效率。教研方式及其成果既是個體的，又是集體的，避免了“以教代研、以賽代研、教研脫節(jié)”的不良做法。它讓教師理性地思考教學及自身的存在問題，努力去探索教育教學規(guī)律，改進自己的教育觀念和教學方法，形成在研究中學習、在學習中研究的工作狀態(tài)和習慣，使自己的教育科研水平得到不斷提升。第四，推進課改，突出課堂。課改的最終落腳點是課堂，課堂教學成敗與否直接關(guān)系到課改的得失成敗。我校的“雙環(huán)”教學是以課堂教學為切入點，以改變課堂教學行為為突破口，以推進課改為目的。通過多年“雙環(huán)”教學研究廣泛深入的開展，使教師的教育觀和教學行為都有了不同程度的轉(zhuǎn)變，教學技能達到迅速的提升，大大促進了教師專業(yè)化成長。它的成功之處在于：（1）學會如何吃透教材、備好每一節(jié)課；（2）懂得如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學生的主體作用，上好每一節(jié)課；（3）營造出濃厚和諧的教研氛圍，提高評課能力，評好每一節(jié)課；（4）懂得運用現(xiàn)代教學手段，精心設(shè)計并制作好每一節(jié)課的課件；（5）養(yǎng)成教學反思習慣，能寫出每一節(jié)課高質(zhì)量的教學后記……

4.促進學校“精品”文化的生成。

“雙環(huán)”教學以選擇“一節(jié)課”作為切入口，以追求“精品課”作為階段性目的，這種成就“精品”的做法持續(xù)一段時間之后，便內(nèi)化成老師的一種“精品”意識和習慣，并漸漸輻射到整個備課組、學科組，從而孵化出整個教師團隊的“精品”文化。近年來，我校能實現(xiàn)從薄弱學校到特色品牌學校的華麗轉(zhuǎn)身，與這種追求“精品”的意識及其文化是分不開的。

5.打磨出一個高效課堂的教學模式。

2009年2月，我推出了一個小學語數(shù)英三大科高效課堂的教學模式———“四自”課改。它借鑒杜郎口中學等經(jīng)驗，依靠老師的指導(dǎo)和同伴的協(xié)助，通過學生的“自學、自教、自編、自演”四個基本環(huán)節(jié)，實現(xiàn)師生共同完成教學任務(wù)、提高教學質(zhì)量和學習能力的三大目標。為了走出一條“四自”課改的成功之路，我與全體老師借助“雙環(huán)”教學的操作模式分別對語數(shù)英三科的教學進行反復(fù)“雕琢”和“打磨”，終于探索出一套行之有效的做法，使“四自”課改在實踐中少走了不少彎路，使“四自”課改在我鎮(zhèn)、我區(qū)、我市起到很好的輻射帶動作用。這充分證明了“雙環(huán)”教學的相容和所包含的智慧。

（二）理論成果

“雙環(huán)”教學緣于實踐，依托當今先進的教學思想和理論，豐富和發(fā)展了實踐論、最優(yōu)論等教學理論，有很強的生命力。

1.它為實踐論提供了一個在教師教學“研訓(xùn)”上的范式：

“雙環(huán)”教學按照“實踐－認識－再實踐－再認識”的原理，圍繞一節(jié)課，采用“三備→三上→三評→錄像→反思”的程式，通過同伴深入廣泛的互助合作，完成教學改革的實踐和理性的反思，呈現(xiàn)出螺旋式循環(huán)上升的教學效果。

2.它豐富了“最優(yōu)化理論”在教師教學“研訓(xùn)”上的內(nèi)涵：

“雙環(huán)”教學將個人與集體的智慧和力量巧妙地結(jié)合起來，做到目標明確，重點突出，通過備課組成員和個人的輪番進攻，集中力量攻其一點，反復(fù)打磨精益求精，使老師及其課堂教學達到一個相對更高的水平。同時，又以點帶面，優(yōu)化了教、學、研、訓(xùn)全過程，使教師處在教學的最佳狀態(tài)，以此激勵和煥發(fā)學生的學習熱情，從而不斷提高教學質(zhì)量。

3.它拓寬了“反饋理論”在教師教學“研訓(xùn)”上的應(yīng)用：

“雙環(huán)”教學在備課、上課、聽課、評課、課件制作、教學反思等各個環(huán)節(jié)都創(chuàng)造性地發(fā)揮了“反饋理論”的功效，使全體老師在“反饋－矯正”的周而復(fù)始中發(fā)現(xiàn)自己和問題，迅速提升自己的專業(yè)水準和教學效果。

六、“雙環(huán)”教學的發(fā)展方向

第9篇：教師培訓(xùn)總結(jié)報告范文

實踐教學是人才培養(yǎng)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，也是非常重要的人才培養(yǎng)手段。對于生物技術(shù)類有關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)務(wù)必更應(yīng)重視實踐教學，實踐教學能夠?qū)崿F(xiàn)傳統(tǒng)理論教學難以實現(xiàn)的教學效果，能尊重并提升學習者的主體性和創(chuàng)新意識，把學習者的“體驗性知識”作為課程內(nèi)容的有機構(gòu)成［3］，對提高生物技術(shù)類相關(guān)專業(yè)的教學質(zhì)量具有重要作用。科學構(gòu)建實踐教學體系，優(yōu)化設(shè)置實踐教學課程與項目，合理配置學分予以保證，是實踐教學得以順利進行的前提。為此，成都大學首先以培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標，按一體化設(shè)計、分層遞進、打通課內(nèi)課外界限為原則，梳理構(gòu)建了實踐教學體系架構(gòu)。該實踐教學體系架構(gòu)由專業(yè)基本技能實驗、綜合設(shè)計型實驗、大學生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)實踐訓(xùn)練、專業(yè)認識實習、畢業(yè)實習及畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)組成。其次，再以循序漸進、關(guān)聯(lián)貫通的原則，優(yōu)化設(shè)置了實踐教學體系架構(gòu)各環(huán)節(jié)的實踐教學課程、項目與其目標要求。最后，依據(jù)其實踐教學課程、項目的重要性，合理分配了相應(yīng)的學分。新的實踐教學體系充分體現(xiàn)了培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的目標，大量減少了基礎(chǔ)實驗課程中的驗證性和演示性實驗項目與學分，增加了綜合性、設(shè)計性實驗教學項目與學分，使實踐教學的學分占總學分的比例超過了30。為了更好地激勵學生參與創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)實踐，學校還配套制定了《成都大學大學生創(chuàng)新性實驗計劃項目管理實施辦法(暫行)》，并對取得創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)實踐成果制定了相應(yīng)的學分獎勵制度:(1)各級各項競賽獎。獲國家級獎勵，獲3個學分;獲省級、市級獎勵，獲2個學分;獲校級獎勵，獲1個學分;獲學院級競賽獎勵，獲0.5個學分。(2)論文。公開出版學術(shù)刊物，獲3個學分;在校級以上學術(shù)會議上交流論文，獲3個學分;(3)科技成果。獲國家級獎勵，獲3個學分;省、市級獎勵，獲2個學分;專利主要完成人，獲3個學分，一般成員(限2人)獲1.5個學分。(4)科研活動。在科學研究活動中取得重大成果(有總結(jié)報告)，獲1個學分;在教師指導(dǎo)下從事科學研究，完成計劃任務(wù)(有總結(jié)報告)獲0.5個學分。(5)課外實驗活動。設(shè)計、制作小產(chǎn)品(限3人)，經(jīng)審核認定，獲1個學分;自擬方案進行實驗，有規(guī)范的實驗報告(限3人)，經(jīng)考核優(yōu)秀獲1個學分，經(jīng)考核合格獲0.5個學分。

2全面整合校內(nèi)資源，建立實踐教學綜合平臺

實踐教學體系的實現(xiàn)有賴于校內(nèi)校外的實踐教學資源。由于歷史等原因校內(nèi)資源存在單位分塊管理，重復(fù)建設(shè)，資源利用率低下的現(xiàn)象，嚴重地制約了新的實踐教學體系的實施。因此，整合校內(nèi)資源，構(gòu)建實踐教學綜合平臺成為改善實踐教學條件的必由之路。整合資源并不只是將相關(guān)儀器設(shè)備簡單的拼湊在一起，它既包括儀器設(shè)備等硬件的整合，也包括相應(yīng)的人力資源整合，還包括創(chuàng)新管理機制和運行模式等軟件資源的建設(shè)。近年來，成都大學生物技術(shù)類實踐教學資源的整合分兩步進行:一是先在生物產(chǎn)業(yè)學院內(nèi)進行;二是在全校范圍內(nèi)進行。生物產(chǎn)業(yè)學院院內(nèi)實踐教學資源的整合:成立了成都大學生物技術(shù)與產(chǎn)業(yè)學院基礎(chǔ)實驗教學中心。該中心由基礎(chǔ)化學實驗室、基礎(chǔ)生物學實驗室、現(xiàn)代儀器分析實驗室三部分組成。該中心將原本分散在生物產(chǎn)業(yè)學院各學科、各實驗室的儀器設(shè)備進行了全面清理，根據(jù)需要進行整合，淘汰了一些落后的儀器設(shè)備，補充了一些先進的儀器設(shè)備，切實保證基礎(chǔ)實驗中心具有先進的教學條件。中心建成后，滿足了全校生物技術(shù)有關(guān)專業(yè)的學生從大一到大三的各門基礎(chǔ)實驗課程的實驗教學需求。學院擁有專業(yè)實驗室及省部級高水平實驗室，如農(nóng)業(yè)部國家雜糧加工技術(shù)研發(fā)分中心、肉類加工四川省重點實驗室、食品加工四川省高校重點實驗室、藥食同源植物資源開發(fā)四川省高校重點實驗室等，承擔了生物技術(shù)有關(guān)專業(yè)學生的畢業(yè)設(shè)計及大學生創(chuàng)新性項目實踐指導(dǎo)。中心與專業(yè)實驗室形成相互依托、相互支撐，共同滿足學校各生物技術(shù)類專業(yè)實踐教學的需要。全校范圍內(nèi)生物技術(shù)相關(guān)實踐教學資源的整合:生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)是四川省及成都市“十二五”重點發(fā)展的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)之一。為了滿足成都生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，2009年，學校又對生物產(chǎn)業(yè)學院、醫(yī)護學院及附屬醫(yī)院的實踐教學資源進行整合，建立了“生物醫(yī)藥基礎(chǔ)實驗教學中心”，形成了由生物產(chǎn)業(yè)學院、醫(yī)護學院、體育學院、附屬醫(yī)院等單位參與的健康產(chǎn)業(yè)大專業(yè)平臺。該中心采用“行業(yè)導(dǎo)向的高素質(zhì)應(yīng)用型人才”培養(yǎng)模式，建立了“實驗室－工程實訓(xùn)中心－企業(yè)(教學實習基地)”三級實踐教學體系。目前承擔57門課程的實驗教學任務(wù)，覆蓋全校8個專業(yè)2000余名學生，年授課14.3萬人學時。中心在在基礎(chǔ)實驗訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，公布創(chuàng)新性實驗課題，選拔部分高年級優(yōu)秀學生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，開展創(chuàng)新性研究;并按照行業(yè)導(dǎo)向的高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，建立了服務(wù)地方的實驗室開放管理體制，充分發(fā)揮實驗中心在應(yīng)用型人才培養(yǎng)，服務(wù)地方的示范作用。

3創(chuàng)新校企聯(lián)合人才培養(yǎng)機制，建立校外工程實踐基地

《四川省“十二五”戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃》(川辦發(fā)〔2011〕74號)提出，生物產(chǎn)業(yè)是四川五大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)之一，應(yīng)重點發(fā)展生物醫(yī)藥、生物農(nóng)業(yè)、生物制造及生物技術(shù)服務(wù)?！冻啥际猩镝t(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃》(2009－2012年)提出，力爭到2012年成都市的生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟總量達900億元，銷售收入過億元企業(yè)80家，銷售額過億元產(chǎn)品30個;建成國內(nèi)重要的生物醫(yī)藥研發(fā)創(chuàng)新中心、產(chǎn)業(yè)孵化中心和醫(yī)藥貿(mào)易中心，成為特色鮮明的國家生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)基地。成都市大力發(fā)展生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)，四川省大力發(fā)展生物醫(yī)藥、生物農(nóng)業(yè)、生物制造及生物技術(shù)服務(wù)等，為學校生物技術(shù)有關(guān)專業(yè)的教學提供了良好的實踐條件。學校利用自身的學科與地方特色，加強與行業(yè)企業(yè)的合作，建設(shè)了一批特色鮮明、長期穩(wěn)定的校外工程實踐教學基地，拓展了學生的教學實踐及就業(yè)空間。其中，包括與成都康弘集團、雨潤(內(nèi)江)公司等長期合作，學校可選送高年級學生進入該企業(yè)實習基地實習，其畢業(yè)設(shè)計、論文可與企業(yè)需求產(chǎn)品研發(fā)及生產(chǎn)結(jié)合，學校教師可與企業(yè)進行科研合作等;與成都佳享食品有限公司和成都希望食品有限公司分別簽訂了共建實習就業(yè)基地協(xié)議和產(chǎn)學研合作協(xié)議，約定在人才培養(yǎng)、就業(yè)促進、科研和項目開發(fā)、重點實驗室建設(shè)等方面開展全面深入的合作。成都希望食品有限公司從2009年開始在學校生物產(chǎn)業(yè)學院設(shè)立“美好”獎學金，用于獎勵品學兼優(yōu)的生物學子。

4服務(wù)地方，政產(chǎn)學研結(jié)合

政產(chǎn)學研結(jié)合的理論基礎(chǔ)是HenryEtzkowitz于1997年提出的三螺旋模型創(chuàng)新結(jié)構(gòu)理論(TripleHe-lix)。根據(jù)該理論，一個國家或地區(qū)的創(chuàng)新由政府、產(chǎn)業(yè)(企業(yè)，含企業(yè)性質(zhì)的科研院所)及大學(含事業(yè)性質(zhì)的科研院所)三種力量相互關(guān)聯(lián)、共同推動。在創(chuàng)新系統(tǒng)中:企業(yè)承擔的職責以技術(shù)創(chuàng)新、知識創(chuàng)新、技術(shù)轉(zhuǎn)移及知識應(yīng)用為主，同時進行知識傳播;大學承擔的職責以傳播知識、培養(yǎng)高素質(zhì)人才為主，同時進行知識創(chuàng)新與知識轉(zhuǎn)移;政府的職責主要是組織創(chuàng)新活動，為創(chuàng)新活動創(chuàng)造良好的條件及環(huán)境，進行宏觀調(diào)控，提供政策指導(dǎo)及服務(wù)，促進產(chǎn)學間交流等［4－5］。因此，有效推動生物技術(shù)與生物產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最佳模式是政產(chǎn)學研結(jié)合模式。成都市在“十一五”及“十二五”規(guī)劃中，都將生物醫(yī)學產(chǎn)業(yè)列為重點發(fā)展的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)。成都大學為滿足成都產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，在生物技術(shù)及相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)上，積極探索，整合與利用成都相關(guān)企業(yè)、成都市政府有關(guān)部門及學校生物產(chǎn)業(yè)學院、醫(yī)護學院、體育學院、附屬醫(yī)院等單位的資源，構(gòu)建了以生物技術(shù)支撐的政產(chǎn)學研一體化的“健康產(chǎn)業(yè)大專業(yè)大平臺”。該平臺為深度開展政產(chǎn)學研的交流合作，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)實踐能力的高素質(zhì)復(fù)合型生物技術(shù)專業(yè)人才創(chuàng)造了條件。利用該平臺，學校與政府部門、企業(yè)共同討論、制訂生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，特別是制訂實踐教學的內(nèi)容與方案。學校按企業(yè)需求，共同培養(yǎng)具有專業(yè)特長的學生。學校與企業(yè)共同申報過國家、四川省，特別是成都市的產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新項目。學校與企業(yè)進行基礎(chǔ)研究與新產(chǎn)品開發(fā)聯(lián)合攻關(guān)。學校與行業(yè)協(xié)會合作，開展行業(yè)技能培訓(xùn)，現(xiàn)已建立了成都市質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督教育培訓(xùn)中心食品檢驗員培訓(xùn)基地、成都大學－島津培訓(xùn)中心等，通過各個途徑完善校內(nèi)工程實訓(xùn)基地。政府、企業(yè)與學校定期座談，及時交流信息，共同討論產(chǎn)業(yè)發(fā)展與政策、行業(yè)人才培養(yǎng)、企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新等問題。

5校內(nèi)校外結(jié)合，打造“雙師型”實踐教學師資隊伍

建設(shè)高水平的實踐教學團隊是決定實踐教學改革成敗的關(guān)鍵和教學質(zhì)量可持續(xù)提高的根本保證。受傳統(tǒng)觀念的影響，一般認為在實驗崗位上工作比理論課教師地位低，在同等條件下實驗課工作量比理論課工作量少，導(dǎo)致了教師不愿承擔教學實驗工作任務(wù)，隊伍不穩(wěn)、后繼乏人。因此，學校打破人事管理制度，在實驗中心設(shè)置教師崗位，建立了以教授領(lǐng)銜，副教授、講師、助教、實驗技術(shù)人員為輔的結(jié)構(gòu)完善、學歷層次較高的實驗教學團隊;并在教師培訓(xùn)政策和工作量認定方面予以傾斜，規(guī)定理論課教師進實驗室，工作量按1∶1.2核算。由于一般本科院校在選聘教師時大多看中學歷和學術(shù)水平，導(dǎo)致教學隊伍普遍缺乏工程實踐經(jīng)歷［6］，所以在師資隊伍建設(shè)時，首先，制定相關(guān)制度定期安排教師到工程一線進行實踐鍛煉，參與產(chǎn)學研合作項目研究和科技成果轉(zhuǎn)化服務(wù);其次，聘請校外工程實踐教學基地的工程技術(shù)人員參與教學過程，參加實驗、實踐課的設(shè)計、指導(dǎo)和評價。

6結(jié)束語