家庭環(huán)境調(diào)查精選(九篇)
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第1篇：家庭環(huán)境調(diào)查范文
為此，根據(jù)國(guó)內(nèi)兒童保健學(xué)的發(fā)展和平時(shí)工作種遇到的實(shí)際情況，我們?cè)O(shè)計(jì)了8項(xiàng)可能是產(chǎn)生喂養(yǎng)困難原因的調(diào)查表，對(duì)2009年9月―2010年9月間京口區(qū)婦幼保健所兒保門診中發(fā)現(xiàn)的68名喂養(yǎng)困難兒童家長(zhǎng)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。重點(diǎn)調(diào)查喂養(yǎng)困難兒童和家庭環(huán)境之間的關(guān)系。現(xiàn)報(bào)告如下：
1 一般資料
1.1 對(duì)象和方法 2009年9月―2010年9月在京口區(qū)婦幼保健所兒保門診中發(fā)現(xiàn)的68名喂養(yǎng)困難的嬰幼兒的家長(zhǎng)，采用問(wèn)卷和詢問(wèn)的方式進(jìn)行調(diào)查。嬰幼兒年齡在8月―2歲之間，其中男39例，女29例，所有兒童均作血鋅和常規(guī)血紅蛋白的檢測(cè)。
1.2 喂養(yǎng)困難兒童的診斷 因沒(méi)有現(xiàn)成診斷標(biāo)準(zhǔn)，我們就把具有進(jìn)食慢，一頓飯要花費(fèi)1小時(shí)以上，食物含在嘴里不下咽，只愿吃流質(zhì)或半流質(zhì)食物，咀嚼能力差，不愿吃干飯和菜，稍多吃點(diǎn)就容易出現(xiàn)惡心或嘔吐等表現(xiàn)的，并排除疾病因素列為喂養(yǎng)困難兒童。
2 結(jié)果
2.1 調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表1
表1 68名喂養(yǎng)困難兒童可能發(fā)生原因調(diào)查情況
2.2 分析
調(diào)查結(jié)果顯示8月―2歲嬰幼兒的喂養(yǎng)困難原因與在嬰兒期輔食添加晚、長(zhǎng)期使用奶瓶及未及時(shí)訓(xùn)練杯子喝水等家庭環(huán)境因素有明顯的關(guān)系，且多有合并兩項(xiàng)以上原因。其他因素對(duì)喂養(yǎng)的影響不明顯。缺鋅率只比鎮(zhèn)江市京口地區(qū)的平均水平高出3%，并無(wú)顯著差異。
調(diào)查顯示，大部分家長(zhǎng)比較重視小兒的喂養(yǎng)。當(dāng)兒童出現(xiàn)喂養(yǎng)困難后，有近65%的家長(zhǎng)不知道如何糾正，多數(shù)采取哄騙、威脅的方法讓孩子多進(jìn)食。只有25%的家長(zhǎng)通過(guò)保健咨詢采取正確的方法糾正。另有10%的家長(zhǎng)表示不管用。
調(diào)查還顯示，在68名被調(diào)查嬰幼兒中，兒童營(yíng)養(yǎng)不良的發(fā)生率為5%，高于京口地區(qū)的平均水平2%；缺鐵性貧血的發(fā)生率為11%，高于京口地區(qū)的平均水平7%。
3 討論
3.1 對(duì)4個(gè)月以后的嬰幼兒，單純母乳或者牛乳品往往不能滿足其生長(zhǎng)發(fā)育的需要，哺乳期內(nèi)不及時(shí)補(bǔ)充，極易發(fā)生相應(yīng)的營(yíng)養(yǎng)素缺乏，故應(yīng)及時(shí)添加輔食，以補(bǔ)充乳類營(yíng)養(yǎng)素的不足，保障嬰幼兒健康成長(zhǎng)。
3.2 生后4―6個(gè)月是嬰幼兒味覺(jué)發(fā)育的關(guān)鍵期，在此期內(nèi)合理添加輔食可以促進(jìn)味蕾的發(fā)育，還可以刺激嬰幼兒口腔頰部，促使其咀嚼、舌頭攪拌、吞咽等兒童口腔功能的學(xué)習(xí)和增強(qiáng)。添加輔食過(guò)晚會(huì)使嬰幼兒錯(cuò)過(guò)學(xué)習(xí)這些能力的最佳時(shí)期。
3.3 6―24個(gè)月為嬰幼兒喂養(yǎng)困難的好發(fā)年齡。使用奶瓶時(shí)間過(guò)長(zhǎng)和1歲后仍不會(huì)用杯子喝水，一方面可能使原有的咀嚼、攪拌等能力退化，另一方面也是嬰幼兒口腔功能低下的表現(xiàn)。此情況均是導(dǎo)致嬰幼兒喂養(yǎng)困難發(fā)生的主要原因。
我們認(rèn)為，此多為嬰幼兒期食物轉(zhuǎn)換過(guò)程問(wèn)題。對(duì)已發(fā)生嬰幼兒喂養(yǎng)困難的原因應(yīng)引起兒童保健人員和家長(zhǎng)的足夠重視，加強(qiáng)科學(xué)喂養(yǎng)指導(dǎo)，廣泛宣傳先進(jìn)的喂養(yǎng)知識(shí)預(yù)防喂養(yǎng)困難的發(fā)生。對(duì)已發(fā)生喂養(yǎng)困難的兒童，要準(zhǔn)確評(píng)估喂養(yǎng)困難的嚴(yán)重程度，認(rèn)真分析發(fā)生原因，和家長(zhǎng)一起制定相應(yīng)措施及時(shí)糾正，以免影響兒童的生長(zhǎng)發(fā)育。
第2篇：家庭環(huán)境調(diào)查范文
關(guān)鍵詞：家庭環(huán)境 幼兒 調(diào)研
環(huán)境具有教育功能，幼兒是在與環(huán)境相互作用的過(guò)程中認(rèn)識(shí)周圍世界、增長(zhǎng)知識(shí)、發(fā)展能力的。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，家庭和幼兒園是幼兒發(fā)展中兩個(gè)影響最大、最直接的微觀環(huán)境。而家庭環(huán)境，它對(duì)幼兒的身心健康發(fā)展具有決定性的作用，家庭環(huán)境的好壞將影響到幼兒今后一生的發(fā)展。家庭是幼兒人格成長(zhǎng)的搖籃，家庭是孩子接觸的第一個(gè)環(huán)境，家庭環(huán)境會(huì)給孩子人格的形成打下難以磨滅的烙印。父母是孩子的第一位老師，也是孩子的終身教授，父母的人格力量對(duì)孩子的成長(zhǎng)具有深遠(yuǎn)的意義，家庭環(huán)境的好壞直接影響兒童的心理健康。
一、幼兒家庭環(huán)境創(chuàng)設(shè)中主要存在的問(wèn)題
根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒家庭環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀還不夠理想，在家庭物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，主要存在以下問(wèn)題：部分家庭物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)不夠整潔優(yōu)美、缺少變化，缺乏屬于幼兒自己的小天地，缺乏幼兒自己布置管理小天地的自主性；在家庭心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，主要存在以下問(wèn)題：部分家庭欠缺和諧的生活氣氛，家長(zhǎng)在孩子面前示范性不夠。
1.環(huán)境創(chuàng)設(shè)不夠整潔優(yōu)美、缺少變化
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有54.2%的家庭家中物品擺放一般，有10.2%的家庭家中物品擺
放不整潔優(yōu)美。很多家庭中的物品都隨意擺放，沒(méi)有講究，不夠整潔優(yōu)美。有64.4%的家長(zhǎng)偶爾會(huì)根據(jù)季節(jié)、節(jié)日等日子適時(shí)改變家庭環(huán)境，有25.4%的家長(zhǎng)不會(huì)根據(jù)季節(jié)、節(jié)日等日子適時(shí)改變家庭環(huán)境，只有10.2%的家長(zhǎng)經(jīng)常會(huì)根據(jù)季節(jié)、節(jié)日等日子適時(shí)改變家庭環(huán)境，家庭環(huán)境缺少變化，動(dòng)態(tài)性不足。
2.缺乏屬于幼兒的小天地，布置管理缺乏自主性
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有37.3%的孩子沒(méi)有屬于自己的小天地。孩子沒(méi)有屬于自己的空間，活動(dòng)受到限制?；顒?dòng)空間的種種特性在極大程度上影響幼兒的社會(huì)性發(fā)展?；顒?dòng)的空間限制了，就不利于激發(fā)孩子的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)和培養(yǎng)創(chuàng)新能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有47.5%的家庭不由孩子自己布置管理屬于自己的小天地，有的家長(zhǎng)覺(jué)得孩子沒(méi)有能力自己布置自己管理小天地，就代其為之，使孩子失去了鍛煉的機(jī)會(huì)，遏制了幼兒創(chuàng)造能力和管理能力的發(fā)展。
3.欠缺和諧、民主的家庭氛圍
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，6.8%的幼兒家庭，人際關(guān)系是相處和平，關(guān)心不夠，1.7%的幼兒
家庭，人際關(guān)系是相處冷漠，互不關(guān)心；有16.9%的家長(zhǎng)偶爾會(huì)用平等的態(tài)度對(duì)待孩子，有8.5%的家長(zhǎng)從不用平等的態(tài)度來(lái)對(duì)待孩子；有16.9%的幼兒偶爾能在家自由表達(dá)意見(jiàn)、想法，有8.5%的幼兒不能在家自由表達(dá)意見(jiàn)、想法；6.8%的家長(zhǎng)經(jīng)常打罵孩子，有74.6%的家長(zhǎng)偶爾會(huì)打罵孩子，只有18.6%的家長(zhǎng)從不打罵孩子；有64.5%的家長(zhǎng)偶爾會(huì)在孩子面前吵架，只有35.5%的家長(zhǎng)從不在幼兒面前吵架。有64.5%的家長(zhǎng)偶爾會(huì)在孩子面前吵架。家庭環(huán)境中，缺乏和諧、民主、寬松、自由的心理環(huán)境，不利于孩子良好個(gè)性品質(zhì)的形成。
4.家長(zhǎng)在幼兒面前示范性不夠
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，31.0%的家長(zhǎng)在家中偶爾舉止、語(yǔ)言文明，有3.9%的家長(zhǎng)在家里從不舉止、語(yǔ)言文明；有44.1%的家長(zhǎng)經(jīng)常在孩子面看電視或電腦，45.8%的家長(zhǎng)偶爾在孩子面前看電視或電腦；有11.9%的家長(zhǎng)經(jīng)常在家打牌搓麻將，23.7%的家長(zhǎng)偶爾會(huì)在家里打牌搓麻將；有37.3%的家長(zhǎng)偶爾會(huì)陪孩子學(xué)習(xí)、游戲，甚至有10.2%的家長(zhǎng)從不陪孩子學(xué)習(xí)、游戲。很多家長(zhǎng)認(rèn)為在孩子面前看電視、玩電腦、打牌搓麻將是很正常的事，從不避諱，孩子耳濡目染，也會(huì)像家長(zhǎng)一樣喜歡上看電視、玩電腦、打牌搓麻將，更甚者導(dǎo)致幼兒沉迷電視、電腦、打牌搓麻將，影響幼兒身心發(fā)展。身教重于言教，在這些方面，家長(zhǎng)是幼兒的導(dǎo)師，要做好榜樣示范作用，在孩子面前要舉止、語(yǔ)言文明，盡量不要在孩子面前看電視、玩電腦、打牌搓麻將，而應(yīng)該多陪幼兒游戲、學(xué)習(xí)。
二、創(chuàng)設(shè)良好家庭育兒環(huán)境的改進(jìn)措施
1.注重物質(zhì)環(huán)境的優(yōu)美、動(dòng)態(tài)性
人置身于優(yōu)美、整潔的環(huán)境中，很難作出不講衛(wèi)生的舉動(dòng)來(lái)?？梢?jiàn)，良好的環(huán)境對(duì)人的行為舉止有一定的約束和教育作用。同樣，整潔有序的家庭環(huán)境會(huì)使孩子從小養(yǎng)成秩序感，反之會(huì)養(yǎng)成散漫習(xí)慣。合理創(chuàng)設(shè)家庭物質(zhì)條件和生活環(huán)境非常重要。
家庭環(huán)境的創(chuàng)設(shè)有空間和時(shí)間兩方面的內(nèi)容。在空間方面，一是房間應(yīng)當(dāng)保持整潔有序，給人以溫馨、和諧的感受。二是室內(nèi)物品的擺放有較為固定的位置。強(qiáng)調(diào)家庭環(huán)境布置的重要性，并不要求家庭布置要豪華氣派，而在于持久地保持整潔有序。在時(shí)間方面，根據(jù)季節(jié)、節(jié)日等日子適時(shí)裝飾家庭環(huán)境，感受節(jié)日氣氛。例如，在“六一”、“國(guó)慶”、“春節(jié)”等不同的節(jié)日，利用合適的材料簡(jiǎn)單布置一下，讓幼兒體驗(yàn)節(jié)日氣氛，增強(qiáng)節(jié)日意識(shí)，利用幼兒對(duì)新鮮事物的好奇來(lái)激發(fā)他們的興趣。
2.創(chuàng)設(shè)屬于幼兒的小天地并由幼兒布置管理
對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，游戲并不僅僅是好玩，它是幼兒理解世界、適應(yīng)環(huán)境的重要方式。所以家長(zhǎng)需要為幼兒創(chuàng)設(shè)一定的小而安靜的私秘空間，這些不同大小和用途的空間可以通過(guò)對(duì)活動(dòng)室整個(gè)大空間的分隔和變化來(lái)產(chǎn)生。例如，將放玩教具的柜子、架子改成活動(dòng)式的，自由搬動(dòng)，這樣就很容易進(jìn)行空間的重組。而這個(gè)空間由孩子自己動(dòng)手布置，按幼兒的想法來(lái)裝飾布置，經(jīng)常讓孩子體驗(yàn)創(chuàng)造的樂(lè)趣，享受成功的喜悅，使他們?cè)趧?dòng)手中發(fā)展思維，豐富想象，提高創(chuàng)造能力，讓幼兒學(xué)會(huì)自己管理自己整理，發(fā)展孩子的管理能力。
3.營(yíng)造寬松、和諧、民主的家庭氛圍
家長(zhǎng)應(yīng)該積極提供或創(chuàng)設(shè)有利幼兒創(chuàng)新素質(zhì)發(fā)展的“土壤”和“氣候”，讓幼兒在安全、自由、民主、和諧、活躍的心理環(huán)境氛圍中，養(yǎng)成敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢想、敢做的習(xí)慣，開(kāi)發(fā)及發(fā)展孩子的創(chuàng)造力；我們還必須給予每個(gè)孩子獨(dú)處的機(jī)會(huì)、權(quán)利、環(huán)境及時(shí)間，充分給予孩子任意發(fā)展的自由；家長(zhǎng)還要平等地對(duì)待孩子，在尊重孩子的同時(shí)鼓勵(lì)孩子不迷信“權(quán)威”，鼓勵(lì)其獨(dú)創(chuàng)性和多樣性，幫助孩子樹(shù)立創(chuàng)造的欲望、勇氣和信心，使其從小就能通過(guò)創(chuàng)造而享受探索事物的奧秘與興趣。父母親有不同意見(jiàn)，不要當(dāng)著孩子的面吵架，一個(gè)和和美美的家庭，各家庭成員相敬如賓，互相關(guān)愛(ài)，互相扶持。讓孩子生活在這樣安定甜美的家庭環(huán)境中，充分感受到家庭的溫暖與親情的無(wú)價(jià)，能讓孩子覺(jué)得生活是如此的幸福，世界是如此美好，使孩子逐漸養(yǎng)成活潑開(kāi)朗，充滿愛(ài)心的良好心理品質(zhì)。
4.父母做好榜樣示范作用
父母是孩子接觸的第一個(gè)環(huán)境和第一批人，這就要求父母要想孩子長(zhǎng)大成才，首先要抓住家庭第一所學(xué)校，努力創(chuàng)造一個(gè)溫馨、幸福的家，讓幼兒在和諧、溫暖、規(guī)范的家庭環(huán)境里健康成長(zhǎng)。父母——這個(gè)第一任教師，要充分認(rèn)識(shí)到自己是造就人才的主角，要從提高自身的文化素質(zhì)著手，從細(xì)小處做起，注意自己的言行、習(xí)慣。或許幾句簡(jiǎn)單的話語(yǔ)，幾點(diǎn)有趣的小知識(shí)，會(huì)成為開(kāi)啟你孩子心靈的鑰匙，成為你孩子成才的基石。盡量避免在孩子面前看電視、玩電腦、打牌搓麻將，把自己的娛樂(lè)區(qū)跟孩子隔離開(kāi)來(lái)，做好榜樣，多花時(shí)間陪孩子學(xué)習(xí)、游戲。
參考文獻(xiàn)
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第3篇：家庭環(huán)境調(diào)查范文
[關(guān)鍵詞] 家庭環(huán)境；兒童行為問(wèn)題；關(guān)系；研究
[中圖分類號(hào)] R195 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] C [文章編號(hào)] 1674-4721（2013）07（a）-0162-02
The study of relationships between home environment and child behavior problems
TU Lin MENG Qun HUANG Zhao-hua BAO Yuan-jun
Department of Child Care，Maternity and Health Care Hospital of Jiujiang City in Jiangxi Province，Jiujiang 332000，China
[Abstract] Objective To explore the relationship between home environment and child behavior problems，and take effective measures to tackle the targeted issues in order to reduce the occurrence of behavior problems. Methods 436 children at ages of 8 to 12 from March 2010 to March 2012 in an elementary school in Jiujiang city were selected and carried out questionnaire survey. The questionnaire was composed of Moss home environment scale and Achenach child behavior checklist（CBCL）.The relationship between home environment and child behavior problems was evaluated based on the aspects of detection rate of child behavior problems，comparison of child behavior problems in sound family and dysfunctional family，and educational levels of patents. Results 68 out of 436 children had at least one behavior problem，which accounted for 15.60%. The incidence of child behavior problems was much higher in the following conditions included dysfunctional family，lower educational levels of parents' family，family with larger conflict， lower organization and entertainment family. Conclusion The occurrence of child behavior problems mostly relates to family，educational levels of parents，and family conflict.The varied home environment has a great influence on child behavior.
[Key words] Home environment；Child behavior problem；Relationship；Study
隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)于兒童生長(zhǎng)的環(huán)境也愈加重視。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，其快樂(lè)、健康的成長(zhǎng)，與家庭環(huán)境的影響有著極為密切的關(guān)系，因?yàn)閮和诔砷L(zhǎng)的過(guò)程中，首先接觸的便是家庭，所以良好的家庭環(huán)境是兒童健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵。本研究對(duì)436例兒童的家庭環(huán)境及其行為問(wèn)題發(fā)生情況進(jìn)行了調(diào)查，對(duì)家庭環(huán)境與兒童行為問(wèn)題之間的關(guān)系進(jìn)行了探討，提出了解決兒童行為問(wèn)題的相關(guān)辦法。
1 資料與方法
1.1 一般資料
選擇2010年3月～2012年3月九江市某小學(xué)8～12歲的兒童436例，其中，男224例，女212例。
1.2調(diào)查方法
對(duì)兒童進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，將調(diào)查表集中發(fā)放，由兒童家長(zhǎng)填寫，統(tǒng)一回收后由專業(yè)人員對(duì)表格進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。根據(jù)得分，將有行為問(wèn)題的學(xué)生與無(wú)行為問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行分組（實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組）。所用調(diào)查表為Moss家庭環(huán)境量表和Achenach兒童行為量表（CBCL）。CBCL中包括兒童的9個(gè)問(wèn)題行為：分裂樣、抑郁、體訴、社交退縮、交往不良、強(qiáng)迫性、多動(dòng)、攻擊性以及違紀(jì)。這些問(wèn)題行為被細(xì)分為112個(gè)小問(wèn)題，且對(duì)每個(gè)問(wèn)題都確定了1個(gè)分?jǐn)?shù)。最后根據(jù)分?jǐn)?shù)的大小來(lái)確定兒童行為問(wèn)題的嚴(yán)重性。Moss家庭環(huán)境量表包括10種家庭環(huán)境特征，如親密度、情感表達(dá)、矛盾性、道德宗教觀、組織性、獨(dú)立性、成功性、知識(shí)性、控制性與娛樂(lè)性。本次研究接受調(diào)查兒童436例，最終獲得有效問(wèn)卷436份，有效率為100%。
1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
采用SPSS 16.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析，計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)，以P < 0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2 結(jié)果
2.1 不同性別兒童行為問(wèn)題總檢出率的比較
調(diào)查結(jié)果提示，男性兒童行為問(wèn)題的總檢出率明顯高于女性兒童，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）（表1）。
2.2 健全家庭與非健全家庭兒童行為問(wèn)題檢出率的比較
調(diào)查結(jié)果提示，非健全家庭兒童行為問(wèn)題的檢出率明顯高于健全家庭兒童，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）（表2）。
2.3 不同文化水平家庭兒童行為問(wèn)題檢出率的比較
調(diào)查結(jié)果提示，文化水平較低家庭兒童行為問(wèn)題檢出率明顯高于文化水平較高家庭，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）（表3）。
2.4 矛盾性、娛樂(lè)性及組織性對(duì)兒童行為問(wèn)題的影響
調(diào)查結(jié)果提示，矛盾性較大家庭，組織性或娛樂(lè)性較低家庭的兒童行為問(wèn)題發(fā)生率高，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P
3 討論
3.1 家庭的健全與否影響兒童的行為發(fā)育
本研究說(shuō)明家庭的健全與否對(duì)兒童的行為發(fā)育至關(guān)重要，在健全家庭中成長(zhǎng)的兒童可以感受到來(lái)自父母的關(guān)愛(ài)，其行為發(fā)育能得到及時(shí)規(guī)范和正確的引導(dǎo)，因此發(fā)生行為問(wèn)題的概率就小。
3.2 矛盾性因素的分析
家庭環(huán)境在兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用，家庭因素刺激了兒童的成長(zhǎng)[1]。矛盾性低，而親密度高、娛樂(lè)性高的家庭必然會(huì)給兒童創(chuàng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境，兒童在這樣的環(huán)境中成長(zhǎng)，必然能感受到來(lái)自家庭的溫馨與和諧，即使他們?cè)趯W(xué)?；蛘呱鐣?huì)中遇到了麻煩的事，也會(huì)立即想到家人，并告知家人，及時(shí)尋求家人的幫助，這樣就會(huì)減少或避免兒童行為問(wèn)題的發(fā)生[2]。因此，盡量避免家庭矛盾沖突，為兒童營(yíng)造溫馨、和諧的家庭環(huán)境，有利于兒童的身心健康。
3.3 文化水平因素的分析
曾有研究指出母親的高知識(shí)水平會(huì)對(duì)自己的孩子形成一種保護(hù)。如果兒童成長(zhǎng)在一個(gè)知識(shí)水平較高的家庭，他們的父母必然會(huì)用更科學(xué)、合理的教育方式對(duì)孩子進(jìn)行培養(yǎng)[3]。本研究顯示，文化水平較高家庭的兒童行為問(wèn)題檢出率為9.76%，文化水平為中低家庭的兒童行為問(wèn)題檢出率為22.10%。由此可見(jiàn)，文化水平高的家庭能給兒童帶來(lái)良好的成長(zhǎng)環(huán)境，從而對(duì)兒童的行為發(fā)展產(chǎn)生積極、深遠(yuǎn)的影響。
3.4 娛樂(lè)性因素的分析
娛樂(lè)性可以培養(yǎng)兒童健康、活潑的心態(tài)。兒童在家庭日常生活中感受到快樂(lè)，必然會(huì)變得活潑、開(kāi)朗、樂(lè)觀，并且愿意與人交往。相反，如果家庭生活比較單調(diào)、枯燥，兒童感受不到其中的樂(lè)趣，必然會(huì)悶悶不樂(lè)，甚至?xí)乱啥鄳]，從而影響兒童的社會(huì)行為[4-6]。因此，如果家長(zhǎng)多為兒童創(chuàng)造游戲、文體活動(dòng)等各種娛樂(lè)活動(dòng)機(jī)會(huì)，營(yíng)造輕松、愉快的家庭氛圍，將會(huì)減少兒童問(wèn)題行為的發(fā)生。
3.5 組織性因素的分析
家庭的高組織性有利于兒童在家庭生活中準(zhǔn)確地找到自己的位置，能夠更好地給自己定位，并能在生活過(guò)程中自覺(jué)地規(guī)范自己的行為，知道哪些能做，哪些不能做，即使脫離了家庭環(huán)境、身處其他環(huán)境的時(shí)候也能夠清醒地認(rèn)識(shí)自己，只做自己行為能力范圍內(nèi)的事情。如果家庭生活缺乏了計(jì)劃性，生活雜亂無(wú)章，家庭成員也不能很好地支配自己的活動(dòng)時(shí)間，兒童在這樣的家庭氛圍下同樣束手無(wú)策，無(wú)法認(rèn)識(shí)自己的角色扮演，無(wú)法巧妙地與社會(huì)融合，我行我素，從而導(dǎo)致問(wèn)題行為的發(fā)生[7-9]。
綜上所述，家庭環(huán)境與兒童行為問(wèn)題之間有著必然的聯(lián)系，家庭的健全與否，家庭內(nèi)部的矛盾性的高低，父母文化水平的高低以及娛樂(lè)性、組織性等都會(huì)對(duì)兒童行為造成影響。
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第4篇：家庭環(huán)境調(diào)查范文
【關(guān)鍵詞】精神分裂癥；家庭環(huán)境；父母；教養(yǎng)方式；數(shù)據(jù)收集
近年來(lái)，隨著人們對(duì)精神疾病認(rèn)識(shí)的不斷深入，家庭環(huán)境及其父母的教養(yǎng)方式已引起重視。據(jù)介紹，改善精神分裂癥患者的家庭環(huán)境和降低家屬的情感表達(dá)，可有助于提高患者的療效、增強(qiáng)服藥依從性和就診合作程度［1］。2003年10月至2004年6月筆者對(duì)精神分裂癥患者的家庭環(huán)境及其父母教養(yǎng)方式進(jìn)行了調(diào)查，旨在了解精神分裂癥患者的家庭環(huán)境及其父母教養(yǎng)方式的特點(diǎn)，以找出患者家庭存在的主要問(wèn)題及對(duì)心理康復(fù)的影響，為實(shí)施有效的家庭干預(yù)措施，促進(jìn)患者社會(huì)功能康復(fù)提供對(duì)策。
1.對(duì)象與方法
1.1對(duì)象
觀察組所有病例均系我院2003年10月至2004年6月住院治療的精神分裂癥患者。入組標(biāo)準(zhǔn)：①符合CCMD關(guān)于精神分裂癥之診斷標(biāo)準(zhǔn)；②目前病情處于緩解期，且無(wú)明顯精神衰退；③年齡為18～60歲；④受教育年限≥5年；⑤自幼大部分時(shí)間同父母生活在一起。排除標(biāo)準(zhǔn)：①合并精神發(fā)育遲滯、人格障礙、物質(zhì)依賴或酒依賴；②有嚴(yán)重軀體疾病或軀體殘疾。符合上述條件者共120例，其中男67例、女53例，年齡(29.40±5.70)歲；病程(4.50±2.20)年；受教育年限(7.90±3.20)年。對(duì)照組按照1∶1配對(duì)的原則，從當(dāng)?shù)仉S機(jī)選取無(wú)重大急、慢性軀體疾病(包括軀體殘疾)及精神疾病，且自幼大部分時(shí)間同父母生活在一起的健康自愿者120例。其中男67例、女53例，年齡(28.60±5.50)歲。受教育年限(8.10±3.20)年。兩組性別、年齡及受教育年限比較，差異無(wú)顯著性意義(均P>0.05)。
1.2方法
1.2.1調(diào)查方法：采用家庭環(huán)境量表及父母教養(yǎng)方式評(píng)價(jià)量表［4］對(duì)所有受試者進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。①FESCV包含90個(gè)條目，分10個(gè)因子，按選擇的答案評(píng)分，回答“是”評(píng)1分，回答“否”評(píng)2分。②EMBU為用以評(píng)價(jià)父母教養(yǎng)態(tài)度和行為的問(wèn)卷，共81個(gè)項(xiàng)目和2個(gè)附加題，包括父親養(yǎng)育方式(6個(gè))、母親養(yǎng)育方式(5個(gè))，讓受試者對(duì)幼年時(shí)父母的教養(yǎng)方式分別進(jìn)行評(píng)定，按從不、偶爾、經(jīng)常、總是4個(gè)等級(jí)評(píng)分，分別計(jì)1、2、3、4分。所有測(cè)試均在統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)下，由受試者筆答所有項(xiàng)目。對(duì)不能理解的條目或句子，由經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的工作人員作具體指導(dǎo)，但不能做任何啟示性的暗示。
1.2.2統(tǒng)計(jì)學(xué)方法：將所有資料輸入計(jì)算機(jī)，建立數(shù)據(jù)庫(kù)，采用SPSS 10.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料用χ2檢驗(yàn)。
2.結(jié)果
2.1兩組FESCV評(píng)分比較
兩組FESCV評(píng)分比較分與對(duì)照組比較*P
觀察組家庭親密度、情感表達(dá)、成功性及組織性4個(gè)因子評(píng)分均明顯低于對(duì)照組(t=3.00、2.79、2.31、3.73，P
2.2兩組EMBU評(píng)分比較
觀察組患者父母的情感溫暖與理解因子評(píng)分低于對(duì)照組(父親t=3.73，母親t=3.54，均P
3.討論
早在20世紀(jì)50～60年代，精神病學(xué)家們就已經(jīng)意識(shí)到家庭環(huán)境與子女罹患精神疾病的關(guān)系，但當(dāng)時(shí)兩組EMBU評(píng)分比較與對(duì)照組比較*P
多注意從父母的早逝、離異、分居等角度去考慮。近年來(lái)隨著人們對(duì)精神疾病認(rèn)識(shí)的不斷深入，家庭環(huán)境及其父母的教養(yǎng)方式已引起重視。本次結(jié)果顯示，精神分裂癥患者的親密度、情感表達(dá)、成功性及組織性4個(gè)因子評(píng)分均顯著低于正常者，而矛盾性及控制性2個(gè)因子評(píng)分均顯著高于正常者(P
據(jù)報(bào)道，父母教養(yǎng)方式對(duì)個(gè)體的心理發(fā)育、人格形成以及整個(gè)一生的心理健康有著極其重要的影響［6］。家，是兒童最早接受教育的場(chǎng)所；父母，則是兒童的第一任老師。父母的情感溫暖、理解是子女正常發(fā)育的重要條件［7］。本研究結(jié)果顯示，精神分裂癥患者父母的情感溫暖因子評(píng)分低于對(duì)照組(均P
總之，精神分裂癥患者的家庭結(jié)構(gòu)、家庭功能以及父母教養(yǎng)方式均存在著較多的缺陷，它揭示了精神分裂癥患者存在的主要家庭問(wèn)題，為今后制訂家庭干預(yù)計(jì)劃、實(shí)施家庭教育措施提供了理論依據(jù)。通過(guò)改善其家庭環(huán)境，提高其家庭職能，促進(jìn)其家庭結(jié)構(gòu)更加完善，將會(huì)提高精神分裂癥患者的心理康復(fù)水平，并有利于患者社會(huì)功能的康復(fù)［8］。
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第5篇：家庭環(huán)境調(diào)查范文
【關(guān)鍵詞】 抑郁；人格；家庭特征；因素分析，統(tǒng)計(jì)學(xué)；學(xué)生
【中圖分類號(hào)】 R 179 R 395.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1000-9817(2009)01-032-02
隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，心理健康已成為健康的重要內(nèi)涵。大學(xué)生面臨環(huán)境適應(yīng)、學(xué)習(xí)及擇業(yè)等諸多心理困擾。有關(guān)研究表明，抑郁心理是大學(xué)生常見(jiàn)的負(fù)性情感［1］。抑郁不但與多種健康危害行為相關(guān)聯(lián)，而且是大學(xué)生休學(xué)、退學(xué)及自殺死亡的主要原因之一［1-4］。本研究旨在了解安徽省大學(xué)生抑郁心理癥狀流行狀況及其與人格、家庭環(huán)境的關(guān)系，為高校進(jìn)行大學(xué)生心理健康教育和促進(jìn)工作提供依據(jù)。
1 對(duì)象與方法
1.1 對(duì)象 采用分層整群抽樣方法，首先根據(jù)專業(yè)特征將安徽省屬高校分為理工、農(nóng)學(xué)、西醫(yī)、中醫(yī)、師范及綜合6層，在每層高校中各選1所院校為抽樣學(xué)校；再在每所學(xué)校的一～四年級(jí)中，抽取約為該年級(jí)在校大學(xué)生人數(shù)的15%，共抽取4 641名大學(xué)生為本次研究的對(duì)象，收回有效答卷4 178份，有效應(yīng)答率為90.0%。其中男生2 844名（68.1%）、女生1 334名（31.9%），一～四年級(jí)學(xué)生數(shù)分別為1 384名（33.1%）、1 060名（25.4%）、1 003名（24.0%）、731名（17.5%）。
1.2 方法 調(diào)查內(nèi)容包括一般情況、抑郁癥狀、人格特征、家庭環(huán)境因素等。一般情況包括年齡、性別、出生地、年級(jí)、學(xué)習(xí)成績(jī)、父母文化程度等；抑郁癥狀評(píng)定采用流調(diào)中心用抑郁量表（CES-D），共20項(xiàng)，以總分≥20為有抑郁心理癥狀；人格特征采用艾森克問(wèn)卷（EPQ）進(jìn)行評(píng)定，主要包括有內(nèi)外向因子（E）、情緒穩(wěn)定性（N）、敵意因子（P）、測(cè)驗(yàn)掩飾性傾向（L）4項(xiàng)；家庭環(huán)境因素采用家庭環(huán)境量表（FES），內(nèi)容共90項(xiàng)，包括親密度、矛盾性、情感表達(dá)、獨(dú)立性、成功性、知識(shí)性、娛樂(lè)性、道德宗教觀、組織性和控制性10個(gè)因子。
1.3 研究方法與質(zhì)量控制 正式調(diào)查前進(jìn)行預(yù)調(diào)查，并對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了修改。由經(jīng)統(tǒng)一培訓(xùn)的調(diào)查員，使用統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查。調(diào)查采用無(wú)記名方式，以班級(jí)為單位集中獨(dú)立填寫調(diào)查問(wèn)卷，并當(dāng)場(chǎng)收回答卷。調(diào)查結(jié)束后，從調(diào)查問(wèn)卷中抽取20個(gè)主要項(xiàng)目，選取某醫(yī)科大學(xué)的43名學(xué)生，于調(diào)查后的第5天進(jìn)行第2次測(cè)評(píng)，結(jié)果顯示，總一致率為95.4%。
1.4 統(tǒng)計(jì)分析 運(yùn)用EpiData 3.1建立數(shù)據(jù)庫(kù)并輸入，采用SPSS 11.5軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并進(jìn)行χ2檢驗(yàn)、t檢驗(yàn)和Logistic回歸分析等。
2 結(jié)果
2.1 安徽省大學(xué)生抑郁癥狀的性別、年級(jí)及專業(yè)比較 表1顯示，安徽省大學(xué)生抑郁心理癥狀檢出率為21.2%，性別間差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=2.75，P＜0.01）；不同年級(jí)學(xué)生檢出率差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=20.66，P＜0.01），其中二年級(jí)學(xué)生抑郁癥狀檢出率高于其他年級(jí)（χ2=281.03，P＜0.01），其他各年級(jí)間差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=1.46，P=0.48）；不同類型高校學(xué)生抑郁癥狀檢出率差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=53.71，P＜0.01），其中師范類院校的抑郁癥狀檢出率高于其他學(xué)校（χ2=193.39，P＜0.01），西醫(yī)類學(xué)生抑郁癥狀檢出率低于其他學(xué)校（χ2=333.03，P＜0.01），中醫(yī)、綜合、理工和農(nóng)學(xué)類學(xué)生間差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=1.24，P=0.74）。
2.2 抑郁癥狀與人格特征的關(guān)系 有抑郁癥狀學(xué)生的4個(gè)因子得分均高于無(wú)抑郁癥狀學(xué)生，見(jiàn)表2。
2.3 家庭環(huán)境因素與大學(xué)生抑郁癥狀的關(guān)系 以抑郁癥狀有、無(wú)為應(yīng)變量（CES-D評(píng)分在20分及以上者賦值為1，低于20分者為0），以家庭環(huán)境量表中的10個(gè)因子（以因子分大于均數(shù)賦值為0，因子分小于均數(shù)賦值為1）分別作為自變量，進(jìn)行單因素Logistic回歸分析。結(jié)果顯示，除獨(dú)立性因子外，其他9個(gè)因素均與抑郁癥狀存在不同程度的關(guān)聯(lián)，其中娛樂(lè)性因子與抑郁癥狀的關(guān)系最為密切（OR=2.46）。見(jiàn)表3。
2.4 抑郁癥狀影響因素的多元Logistic回歸分析 見(jiàn)表4。
以抑郁癥狀有無(wú)為應(yīng)變量，一般情況、人格特征因素和家庭環(huán)境因素為自變量，采用Backward LR法進(jìn)行多元Logistic回歸分析，結(jié)果共有10個(gè)變量被選入回歸方程。
3 討論
3.1 大學(xué)生抑郁癥狀流行特征 安徽省大學(xué)生抑郁癥狀檢出率為21.2%，低于安徽省中學(xué)生（22.8%）［5］和廣東省大學(xué)生（44.2%）［1］，高于阿曼大學(xué)生（17.0%）［6］。本研究表明，女生抑郁心理癥狀檢出率高于男生，與張洪波等［5］研究結(jié)果一致。安徽省大學(xué)生抑郁癥狀檢出率以二年級(jí)學(xué)生和來(lái)源于農(nóng)村學(xué)生較高，這可能與學(xué)生對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力和心理調(diào)適能力逐漸提高有關(guān)，提示該人群應(yīng)為心理健康教育的重點(diǎn)人群。 在不同類型高校之間，大學(xué)生的抑郁癥狀檢出率存在差異，其中西醫(yī)類最低（14.1%），師范類最高（28.2%），這與韓柏等［7］研究結(jié)果相似，說(shuō)明大學(xué)生抑郁癥狀可能與教育環(huán)境和心理健康知識(shí)有關(guān)。
3.2 人格特征因素對(duì)大學(xué)生抑郁癥狀的影響及其防制 相關(guān)研究［8］表明，自我評(píng)價(jià)低、性格偏內(nèi)向及具有敵意傾向的青少年較易產(chǎn)生孤僻、適應(yīng)能力差、情緒不穩(wěn)定以及抑郁癥狀。本研究顯示，人格中具有敵意傾向、性格內(nèi)向及情緒不穩(wěn)定因素都會(huì)增加大學(xué)生出現(xiàn)抑郁癥狀的危險(xiǎn)性。因此，社會(huì)、家庭和學(xué)校應(yīng)積極采取措施，促進(jìn)青少年個(gè)性發(fā)展，降低人格中的內(nèi)向、敵意及情緒不穩(wěn)定傾向，以便提高大學(xué)生心理健康水平。
3.3 家庭環(huán)境因素對(duì)大學(xué)生抑郁癥狀的影響及其防制 家庭環(huán)境對(duì)個(gè)性形成具有重要作用，同時(shí)又是個(gè)人社會(huì)支持系統(tǒng)的核心部分，并影響著個(gè)體的應(yīng)對(duì)方式，Stephen等［9］研究認(rèn)為，家庭沖突和破裂都會(huì)增加青少年出現(xiàn)抑郁癥狀的危險(xiǎn)。本研究顯示家庭環(huán)境因素中不積極參與社交及娛樂(lè)活動(dòng)、家庭關(guān)系疏遠(yuǎn)、矛盾性高的大學(xué)生發(fā)生抑郁癥狀的危險(xiǎn)增加。因此，應(yīng)重視不良家庭環(huán)境因素對(duì)大學(xué)生心理健康的影響，尤其在目前的教育形式和日益競(jìng)爭(zhēng)激烈的擇業(yè)形勢(shì)下，改變家長(zhǎng)對(duì)子女的不良教養(yǎng)方式尤顯重要；同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的心理健康知識(shí)和技能的教育，提供可獲得的心理咨詢服務(wù)，以減少和緩解抑郁癥狀，提高大學(xué)生的心理健康狀況。
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第6篇：家庭環(huán)境調(diào)查范文
【關(guān)鍵詞】 酒依賴；家庭干預(yù)；家庭環(huán)境；親密度；適應(yīng)性
Effect of Family Intervention on Family Environment, Cohesion and Adaptability i n the Patients with Aicohol Dependence. Liu Hua, Zhu Xianghua, Zhang Pen g, et al. Department of Psychotherapy, Dongfang People's Hospital of Xuzhou, Xuz hou 221004, P.R.China
【Abstract】 Objective To study effect of family intervention on famil y enviro nment, cohesion and adaptability in alcoholism patients. MethodsSixty alcoholipatients diagnosed according to CCMD-3 were randomly divided into the observa tion group (n=30) and the control group(n=30). The observation group were receiv ed family intervention and routine temperance therapy for two months while the c ontrol group only received routine temperance therapy. Then they were questionna ired with the family environment scale (FES-CV) and family adaptability and cohe sion scale (FACESⅡ-CV) respectively before and after the intervention.Results In observation group, the family cohesion, emotion expression,success of orga nization, actual and ideal cohesion, actual and ideal adaptability were obviousl y higher than control group (P
【Key Words】 Alcohol dependence; Family intervention; Family environme nt; Cohesion; Adaptability
前期研究發(fā)現(xiàn)，酒精依賴的發(fā)生與個(gè)體的家庭環(huán)境、親密度和適應(yīng)性等家庭因素有關(guān)[ 1]。家庭干預(yù)可以改善酒精依賴者的生活質(zhì)量，降低復(fù)飲率[2]。家庭干預(yù)對(duì)酒 精依賴者復(fù)飲率 的降低作用是否與家庭環(huán)境、親密度和適應(yīng)性的改善有關(guān)，目前仍缺乏有關(guān)的研究。
1 對(duì)象與方法
1.1 對(duì)象 選取2005年1月~2006年10月在我院住院的酒精依賴患者60例，年齡25~60歲，平 均年齡40.5±6.8歲，均為男性。符合中國(guó)精神障礙分類與診斷標(biāo)準(zhǔn)第3版（CCMD-3）之 酒依賴綜合征診斷標(biāo)準(zhǔn)。已婚且未離婚，不伴有非酒精依賴所致的軀體疾病和精神疾病，沒(méi) 有藥物濫用史，無(wú)腦外傷史。把符合入組條件的60例酒精依賴者隨機(jī)分為研究組和對(duì)照組各 30例，兩組之間年齡、文化程度、飲酒時(shí)間沒(méi)有明顯差異（P>0.05）。
1.2 方法
1.2.1 評(píng)價(jià)工具 ①家庭環(huán)境量表（FES-CV）[3]：包含90個(gè)條目，對(duì)每個(gè)條目的 答案“是 ”計(jì)1分，“否”計(jì)2分，分為親密度、情感表達(dá)、矛盾性、獨(dú)立性、成功性、知識(shí)性、娛樂(lè) 性、道德宗教觀、組織性及控制性10個(gè)因子；②家庭親密度和適應(yīng)性量表（FACESⅡ-CV） [3]：包括2個(gè)分量表，即親密度和適應(yīng)性，共30個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目的答案得分為1~ 5分。
1.2.2 方法 測(cè)試均在統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)下進(jìn)行，由受試者筆答所有項(xiàng)目，對(duì)不理解的條目或句 子，由經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的工作人員作具體指導(dǎo)，但不能做任何啟示性的暗示。
1.2.3 家庭干預(yù) 對(duì)研究組進(jìn)行2個(gè)月的家庭干預(yù)和常規(guī)戒酒治療，每周進(jìn)行家庭干預(yù)1次 ；對(duì)對(duì)照組僅進(jìn)行常規(guī)戒酒治療，為期2個(gè)月。家庭干預(yù)方案是根據(jù)家庭環(huán)境、親密度和適 應(yīng)性的缺陷制訂，通過(guò)對(duì)患者的家庭心理治療、健康教育及指導(dǎo)、進(jìn)行有益的溝通訓(xùn)練，提 高家庭功能，改善家庭環(huán)境。在干預(yù)前后分別對(duì)兩組進(jìn)行FES-CV、FACESⅡ-CV的測(cè)評(píng)和飲酒 情況復(fù)查。
1.3 統(tǒng)計(jì)方法 所有數(shù)據(jù)輸入計(jì)算機(jī)，采用SPSS 10.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
2 結(jié) 果
2.1 干預(yù)前兩組FES-CV、FACESⅡ-CV得分的比較 從表1可以看出，在家庭干預(yù)前，研究 組和對(duì)照組的家庭環(huán)境、家庭親密度和適應(yīng)性沒(méi)有明顯統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，兩組之間基線資料齊同 ，具有可比性。
2.2 干預(yù)后兩組FES-CV、FACESⅡ-CV得分改變值的比較 從表2可以看出，在家庭干預(yù)后， 研究組家庭的親密度、情感表達(dá)、組織性、實(shí)際親密度、理想親密度、實(shí)際適應(yīng)性和理想適 應(yīng)性的得分增加值明顯高于對(duì)照組，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；研究組家庭的矛盾性、控制性、不滿 意親密度和不滿意適應(yīng)性的得分減少值明顯高于對(duì)照組，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2.3 干預(yù)后半年兩組之間酒精復(fù)飲率的比較 在家庭干預(yù)結(jié)束后半年，研究組酒精復(fù)飲率 為66.7%（20/30），對(duì)照組的酒精復(fù)飲率為36.7%（11/30），χ2=8.08，P
3 討 論
在酒精依賴形成的過(guò)程中，生物、心理、社會(huì)因素均起著重要作用，尤其家庭環(huán)境是一種不 可忽視的因素[4]。在以前的研究中，我們發(fā)現(xiàn)，不良的家庭環(huán)境、父母教養(yǎng)方式 ，較低的家庭親密性、較差的家庭適應(yīng)性能夠促進(jìn)酒精依賴的形成[1]。本研究中 ，我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)酒 精依賴者進(jìn)行家庭干預(yù)后，與對(duì)照組相比，研究組家庭的親密度、情感表達(dá)、組織性、實(shí)際 親密度、理想親密度、實(shí)際適應(yīng)性和理想適應(yīng)性均有明顯改善，家庭的矛盾性、控制性、不 滿意親密度和不滿意適應(yīng)性均有明顯下降，這說(shuō)明家庭干預(yù)措施能夠改善酒精依賴者的家庭 環(huán)境，提高其家庭功能。本研究還發(fā)現(xiàn)，家庭干預(yù)后，與對(duì)照組相比，研究組的酒精復(fù)飲率明顯較低，說(shuō)明家庭干預(yù) 措施能夠降低酒精依賴者的復(fù)飲率，增加酒精戒斷治療的療效，與呂紅霞等[2]的 研究結(jié)果 一致。這可能是由于家庭干預(yù)能夠改善酒精依賴者的家庭環(huán)境，增加其家庭親密度和適應(yīng)性 ，提高了其家庭功能，使整個(gè)家庭系統(tǒng)更加有效地運(yùn)行，從而給予酒精依賴者更多的支持和 監(jiān)管，補(bǔ)償其心理功能的缺陷，最終降低飲酒率。綜上所述，開(kāi)展針對(duì)酒精依賴者的家庭干預(yù)，有助于防止酒精濫用，有助于酒精依賴者的治 療和康復(fù)，有一定的推廣應(yīng)用價(jià)值。
4 參考文獻(xiàn)
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第7篇：家庭環(huán)境調(diào)查范文
通過(guò)整理分析258名小學(xué)中、高年級(jí)段流動(dòng)兒童的AAT測(cè)驗(yàn)結(jié)果，得出其學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平總體分布如下:優(yōu)、中上、中、中下、差分別占調(diào)查人數(shù)的3．5%、23．6%、43．8%、26．0%、3．1%。對(duì)被測(cè)流動(dòng)兒童等級(jí)水平分布與常?？傮w分布比較見(jiàn)表1。從表1可以看出，258名流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)適應(yīng)性總體水平與全國(guó)常模相比有較大差異。優(yōu)等水平流動(dòng)兒童所占百分比(3．5%)明顯低于全國(guó)常模(7%)，處在中等(43．8%)及中下等(26．0%)流動(dòng)兒童所占百分比明顯高于全國(guó)常模中等(38%)及中下等學(xué)生(24%)。
2學(xué)習(xí)適應(yīng)性問(wèn)題的年級(jí)差異
通過(guò)整理分析258名小學(xué)中、高年級(jí)段學(xué)生的AAT測(cè)驗(yàn)結(jié)果，得出各年級(jí)的學(xué)習(xí)適應(yīng)不良率如下:三、四、五、六年級(jí)學(xué)習(xí)適應(yīng)不良率分別占調(diào)查人數(shù)的19．2%、27．5%、36．1%、38．6%。小學(xué)流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性問(wèn)題較嚴(yán)重，其中三年級(jí)流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)適應(yīng)性問(wèn)題的檢出率最低，也就是學(xué)習(xí)適應(yīng)性最好，四年級(jí)次之，高段五六年級(jí)問(wèn)題檢出率最高。此結(jié)果高于徐速研究的溫州市區(qū)4所小學(xué)的小學(xué)生18．5%的學(xué)習(xí)適應(yīng)不良的檢出率。［6］
3學(xué)習(xí)適應(yīng)性因素的不良檢出率
3．1小學(xué)三年級(jí)流動(dòng)兒童的不良檢出率
本文通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析小學(xué)三年級(jí)73名流動(dòng)兒童的AAT測(cè)驗(yàn)結(jié)果，得出影響其學(xué)習(xí)適應(yīng)性各因素的不良檢出率如下:學(xué)習(xí)態(tài)度(15．1%)、聽(tīng)課方法(21．9%)、學(xué)習(xí)技術(shù)(12．3%)、家庭環(huán)境(32．9%)、學(xué)校環(huán)境(30．1%)、獨(dú)立性與毅力(37．0%)和心身健康(23．3%)。各因素不良檢出率的排序見(jiàn)表2。由表3可以看出，小學(xué)三年級(jí)流動(dòng)兒童在AAT測(cè)驗(yàn)7個(gè)內(nèi)容量表上的不良率由高到低的排位是:獨(dú)性和毅力家庭環(huán)境學(xué)校環(huán)境心身健康聽(tīng)課方法學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)技術(shù)?？梢?jiàn)，小學(xué)三年級(jí)流動(dòng)兒童除“學(xué)習(xí)態(tài)度”和“學(xué)習(xí)技術(shù)”發(fā)展較好外，其他5個(gè)維度上均有近30%的流動(dòng)兒童存在程度不同的適應(yīng)困難。其中“獨(dú)立性與毅力”“家庭環(huán)境”和“學(xué)校環(huán)境”三方面的適應(yīng)性問(wèn)題比較嚴(yán)重?？梢?jiàn)，缺乏獨(dú)立性以及對(duì)環(huán)境的不適應(yīng)是小學(xué)三年級(jí)流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)困難的較為嚴(yán)重問(wèn)題。
3．2小學(xué)四年級(jí)流動(dòng)兒童的不良檢出率
通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析80名小學(xué)四年級(jí)流動(dòng)兒童的AAT測(cè)驗(yàn)結(jié)果，得出影響四年級(jí)流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性各因素的不良檢出率如下:學(xué)習(xí)態(tài)度(11%)、聽(tīng)課方法(16．3%)、學(xué)習(xí)技術(shù)(15．0%)、家庭環(huán)境(38．8%)、學(xué)校環(huán)境(28．8%)、獨(dú)立性與毅力(20．0%)和心身健康(31．3%)。各因素不良檢出率的排序見(jiàn)表3。由表3可以看出，小學(xué)四年級(jí)流動(dòng)兒童在AAT測(cè)驗(yàn)7個(gè)內(nèi)容量表上的不良率由高到低的排位是:家庭環(huán)境心身健康學(xué)校環(huán)境獨(dú)立性和毅力聽(tīng)課方法學(xué)習(xí)技術(shù)學(xué)習(xí)態(tài)度?？梢?jiàn)，小學(xué)四年級(jí)流動(dòng)兒童除“學(xué)習(xí)態(tài)度”、“學(xué)習(xí)技術(shù)”和“聽(tīng)課方法”發(fā)展較好外，其他4個(gè)維度上均存在程度不同的適應(yīng)困難。其中“家庭環(huán)境”、“心身健康”和“學(xué)校環(huán)境”三方面的適應(yīng)性問(wèn)題比較嚴(yán)重。
3．3小學(xué)五年級(jí)流動(dòng)兒童的不良檢出率
通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析61名小學(xué)五年級(jí)流動(dòng)兒童的AAT測(cè)驗(yàn)結(jié)果，得出影響其學(xué)習(xí)適應(yīng)性各因素的不良檢出率如下:學(xué)習(xí)熱情(26．2%)、學(xué)習(xí)計(jì)劃(27．9%)、聽(tīng)課方法(14．8%)、學(xué)習(xí)技術(shù)(18．0%)、家庭環(huán)境(32．8%)、學(xué)校環(huán)境(24．6%)、獨(dú)立性(34．4%)、毅力(26．2%)和心身健康(21．3%)。各因素不良檢出率的排序見(jiàn)表4。由表4可以看出，小學(xué)五年級(jí)流動(dòng)兒童在AAT測(cè)驗(yàn)9個(gè)內(nèi)容量表上的不良率由高到低的排位是:獨(dú)立性家庭環(huán)境學(xué)習(xí)計(jì)劃學(xué)習(xí)熱情毅力學(xué)校環(huán)境心身健康學(xué)習(xí)技術(shù)聽(tīng)課方法?？梢?jiàn)，小學(xué)五年級(jí)流動(dòng)兒童除“聽(tīng)課方法”、“學(xué)習(xí)技術(shù)”和“心身健康”發(fā)展較好外，其他5個(gè)維度上均有近30%的學(xué)生存在程度不同的適應(yīng)困難。其中“獨(dú)立性”、“家庭環(huán)境”、“學(xué)習(xí)計(jì)劃”等因素影響較大。
3．4小學(xué)六年級(jí)流動(dòng)兒童的不良檢出率
通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析44名小學(xué)六年級(jí)流動(dòng)兒童的AAT測(cè)驗(yàn)結(jié)果，得出影響其學(xué)習(xí)適應(yīng)性各因素的不良檢出率如下:學(xué)習(xí)熱情(18．2%)、學(xué)習(xí)計(jì)劃(29．5%)、聽(tīng)課方法(13．6%)、學(xué)習(xí)技術(shù)(15．9%)、家庭環(huán)境(43．2%)、學(xué)校環(huán)境(20．5%)、獨(dú)立性(36．4%)、毅力(27．3%)和心身健康(38．6%)。各因素不良檢出率的排序見(jiàn)表5。由表5可以看出，小學(xué)六年級(jí)流動(dòng)兒童在AAT測(cè)驗(yàn)9個(gè)內(nèi)容量表上的不良率由高到低的排位是:家庭環(huán)境心身健康獨(dú)立性學(xué)習(xí)計(jì)劃毅力學(xué)校環(huán)境學(xué)習(xí)熱情學(xué)習(xí)技術(shù)聽(tīng)課方法?？梢?jiàn)，小學(xué)六年級(jí)流動(dòng)兒童除“學(xué)習(xí)技術(shù)”、“聽(tīng)課方法”和“學(xué)習(xí)熱情”發(fā)展較好外，其他6個(gè)維度上均有近30%的流動(dòng)兒童存在程度不同的適應(yīng)困難。其中“家庭環(huán)境”、“心身健康”“獨(dú)立性”、等方面較為影響流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)適應(yīng)性。通過(guò)表3—6可以看出，家庭環(huán)境、獨(dú)立性、心身健康、學(xué)校環(huán)境等因素對(duì)小學(xué)流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)適應(yīng)性影響最大。
4學(xué)習(xí)適應(yīng)性發(fā)展的性別差異比較
4．1小學(xué)三年級(jí)流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性的性別差異
通過(guò)整理分析小學(xué)三年級(jí)的24名女生和49名男生的AAT測(cè)驗(yàn)結(jié)果，得出三年級(jí)流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性存在性別差異，見(jiàn)表6。由表6可知，三年級(jí)男、女生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性有顯著的差異。三年級(jí)女生在“聽(tīng)課方法”、“獨(dú)立性和毅力”、“身心健康”三個(gè)方面均顯著高于男生(P＞0．01)，在“學(xué)習(xí)態(tài)度”、“學(xué)習(xí)技術(shù)”、“家庭環(huán)境”、“學(xué)校環(huán)境”四個(gè)方面與男生無(wú)顯著差異。
4．2小學(xué)四年級(jí)流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性的性別差異
通過(guò)整理分析小學(xué)四年級(jí)的36名女生和44名男生的AAT測(cè)驗(yàn)結(jié)果，得出四年級(jí)流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性存在性別差異，見(jiàn)表7。由表7可知，四年級(jí)男、女生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性無(wú)顯著差異。四年級(jí)女生在七個(gè)方面與男生有差異，但差異不明顯。
4．3小學(xué)五年級(jí)流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性的性別差異
本文通過(guò)整理分析小學(xué)五年級(jí)的33名女生和28名男生的AAT測(cè)驗(yàn)結(jié)果，得出五年級(jí)流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性存在性別差異，見(jiàn)表8。由表8可知，五年級(jí)男、女生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性無(wú)顯著差異。五年級(jí)女生雖在“學(xué)習(xí)熱情”方面顯著高于男生(P＞0．01)，但是在其他八個(gè)方面與男生無(wú)顯著差異。
4．4小學(xué)六年級(jí)流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性的性別差異
本文通過(guò)整理分析小學(xué)六年級(jí)的22名女生和22名男生的AAT測(cè)驗(yàn)結(jié)果，得出六年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性存在性別差異，見(jiàn)表9。由表9可知，六年級(jí)男、女生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性有顯著差異。六年級(jí)女生在“家庭環(huán)境”和“獨(dú)立性”方面與男生有極顯著的差異(P＜0．01)，在“聽(tīng)課方法”、“學(xué)習(xí)技術(shù)”、“心身健康”三個(gè)方面均顯著高于男生(P＞0．01)，在“學(xué)習(xí)熱情”、“學(xué)習(xí)計(jì)劃”、“學(xué)校環(huán)境”、“毅力”四個(gè)方面與男生無(wú)顯著差異。白晉榮、劉桂文等人研究認(rèn)為，學(xué)習(xí)適應(yīng)性不良的存在顯著的性別差異;學(xué)習(xí)適應(yīng)優(yōu)良的學(xué)生性別之間雖無(wú)顯著差異，但從各內(nèi)容量表得分看，女生優(yōu)良率明顯高于男生。［7］本文通過(guò)調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析認(rèn)為:小學(xué)流動(dòng)兒童中女生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性整體水平顯著高于男生;流動(dòng)兒童中男生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性較差，相對(duì)于女生而言其更需要加強(qiáng)教育和引導(dǎo)。
5結(jié)語(yǔ)
第8篇：家庭環(huán)境調(diào)查范文
【關(guān)鍵詞】中高年級(jí)小學(xué)生 ； 心理健康 ； 家庭狀況
【中圖分類號(hào)】G625.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）22-0277-02
一、調(diào)查背景
國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)提出，人際交往能力是教育的四個(gè)支柱之一，兒童早期的人際交往技能、交往狀況會(huì)深深影響其未來(lái)的人際關(guān)系、自尊，甚至幸福生活。進(jìn)入二十一世紀(jì)以來(lái)，人類生存環(huán)境越來(lái)越復(fù)雜，生態(tài)問(wèn)題變得越來(lái)越尖銳，各種競(jìng)爭(zhēng)日益加劇，人際關(guān)系變得錯(cuò)綜復(fù)雜。這一切無(wú)不加重了人們的心理負(fù)擔(dān)，各種心理問(wèn)題明顯上升。實(shí)踐證明，善于與人交往的兒童身心愉悅，心理普遍很健康。而家庭環(huán)境是家庭成員成長(zhǎng)、生活、學(xué)習(xí)的活動(dòng)范圍，它不僅影響兒童個(gè)性的形成，還會(huì)對(duì)兒童的智力、行為產(chǎn)生重要影響，對(duì)兒童的發(fā)展具有重要意義。良好的家庭教育是兒童健康成長(zhǎng)的重要保證。兒童在進(jìn)入小學(xué)后，學(xué)習(xí)教育的影響在不斷增加，但是家庭環(huán)境對(duì)兒童的影響并未消失，家庭環(huán)境中的每一個(gè)因素都可能決定著兒童的成功與否?？梢?jiàn)家庭環(huán)境對(duì)兒童的身心健康成長(zhǎng)的重要。在我國(guó)古代人就已經(jīng)意識(shí)到了家庭環(huán)境對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要作用，“孟母三遷”就是一個(gè)很好的例子。國(guó)外學(xué)者在這方面也做了大量的研究。1966年，美國(guó)學(xué)者科爾曼發(fā)表了題為《教育機(jī)會(huì)均等》的研究報(bào)告。報(bào)告指出，造成學(xué)生學(xué)業(yè)差異的重要因素是學(xué)生的智能與家庭背景。威絲曼（S.Wiseman）在曼徹斯特的調(diào)查研究中也發(fā)現(xiàn)，“小學(xué)生的成績(jī)與環(huán)境因素的關(guān)系中，最重要的是兒童的家庭環(huán)境。按分量說(shuō)，家庭是鄰居和學(xué)校兩者影響之和的二倍”。這些都充分地說(shuō)明了家庭教育環(huán)境對(duì)兒童的身心發(fā)展有著何等深遠(yuǎn)的影響。
二、調(diào)查目的
中高年級(jí)小學(xué)生家庭狀況調(diào)查是課題《中高年級(jí)小學(xué)生人際交往能力現(xiàn)狀探究》研究中的一部分。這個(gè)課題于2013年7月被列為福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題。本課題組在2013年10月舉行開(kāi)題儀式，完成開(kāi)題報(bào)告后，依照課題的實(shí)施計(jì)劃，進(jìn)一步查閱了國(guó)內(nèi)外相關(guān)資料，深入研究，并不斷完善實(shí)驗(yàn)研究方案。于2013年7月至2013年12月完成了被研究者家庭狀況調(diào)查的問(wèn)卷的編制，調(diào)查及統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)予以分析，形成報(bào)告。
從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，大部分學(xué)生的家庭成員關(guān)系良好，為他們的生理和心理的健康發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，家長(zhǎng)教養(yǎng)方式比較理性。大部分家長(zhǎng)能積極參與子女的教育，為子女營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，當(dāng)然，也有部分家長(zhǎng)不太關(guān)心子女的教育。我們認(rèn)為，要想把孩子培養(yǎng)好，使孩子的發(fā)展符合社會(huì)和家庭的需要，家長(zhǎng)應(yīng)該有意識(shí)地營(yíng)造積極、健康的家庭文化氛圍，建設(shè)學(xué)習(xí)型的家庭，建立和諧的家庭人際關(guān)系，提倡理性教育。
三、問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果與分析
本次問(wèn)卷是根據(jù)課題研究的需要，結(jié)合調(diào)查內(nèi)容的具體特點(diǎn)，選取了西隅中心小學(xué)和新步中心小學(xué)的三至六年級(jí)的部分學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，共分發(fā)調(diào)查問(wèn)卷320份，收回320份。這些調(diào)查對(duì)象在小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生群體中具有代表性（不同性別、城鎮(zhèn)或農(nóng)村戶口、是否獨(dú)生子女、是否留守兒童等）。經(jīng)調(diào)查可知，參與本次調(diào)查的絕大多數(shù)為8-12周歲；男女生比例為女生略多，占53.4%；獨(dú)生子女約占49.3%，其中西隅中心小學(xué)的獨(dú)生子女約占64.6%，新步中心小學(xué)的獨(dú)生子女約占19%。調(diào)查獲取的數(shù)據(jù)信度較強(qiáng)，獲取的信息對(duì)課題研究的借鑒意義較大。
本調(diào)查問(wèn)卷共分五部分，15道題目。其中，第1-3題調(diào)查了解學(xué)生的基本情況；第4題調(diào)查了解學(xué)生的家庭結(jié)構(gòu)；第8題調(diào)查了解學(xué)生的父母文化程度；第11、12、13、14、15題調(diào)查學(xué)生的父母對(duì)子女的教養(yǎng)方式；第5、6、7、9、10題調(diào)查了解學(xué)生的家庭成員關(guān)系。調(diào)查結(jié)果詳見(jiàn)下列各表：
表一：學(xué)生基本情況
表（Ⅰ）
表（Ⅱ）
表（Ⅲ）
表二：家庭結(jié)構(gòu)
表三：父母的文化程度
表四：父母養(yǎng)育方式
表（Ⅰ）
表（Ⅱ）
表（Ⅲ）
表（Ⅳ）
表（Ⅴ）
表五：家庭成員關(guān)系
表（Ⅰ）
表（Ⅱ）
表（Ⅲ）
表（Ⅳ）
表（Ⅴ）
由以上調(diào)查結(jié)果可知：這些學(xué)生的家庭狀況總體較好，但也存在某些方面不夠的地方，，如：這些家長(zhǎng)中學(xué)歷為高中及以下的占77%，學(xué)歷不高。家長(zhǎng)對(duì)孩子的關(guān)注點(diǎn)主要在身體健康方面，對(duì)人品、能力、其他方面包括心理健康方面的關(guān)注較少。大多數(shù)時(shí)間與自己的父母親生活在一起的僅占49.1%，將近一半。有50.9%的孩子跟父親、母親一方或者除父母以外的其他人生活在一起。父母和孩子經(jīng)常進(jìn)行交流的為58.5%，比例偏低，有5.8%甚至是幾乎不交流。孩子的依賴性強(qiáng)，經(jīng)常進(jìn)行家務(wù)勞動(dòng)的有46%，偶爾才進(jìn)行家務(wù)勞動(dòng)的占48.3%，而從來(lái)沒(méi)有進(jìn)行家務(wù)勞動(dòng)的占了5.7%。這些已經(jīng)是中高年級(jí)的小學(xué)生了，我們難以想象，他們中有些人還從未進(jìn)行過(guò)家務(wù)勞動(dòng)?？梢?jiàn)，這些平時(shí)都是由家長(zhǎng)代勞的，造成孩子的依賴性強(qiáng)。
成因分析：
（一）學(xué)校原因：雖然在近幾年里，學(xué)校對(duì)學(xué)生的心理健康有了一定程度的重視，但是重視程度還不是很高，加上專業(yè)心理教師的缺乏，導(dǎo)致了學(xué)校心理健康教育的落后。學(xué)生有了心理問(wèn)題后學(xué)校束手無(wú)策，使學(xué)生的心理問(wèn)題日益嚴(yán)重。
（二）家庭原因：在參與調(diào)查的學(xué)生家庭中，多數(shù)家長(zhǎng)文化水平不高，有35.6%的家長(zhǎng)為初中及以下學(xué)歷，41.4%的家長(zhǎng)為高中學(xué)歷，僅23%的家長(zhǎng)為大學(xué)及以上學(xué)歷。注意：這是指學(xué)生的父母的最高學(xué)歷。有一部分家庭是其中一方學(xué)歷較高，另一方學(xué)歷較低甚至不識(shí)字。因?yàn)榧议L(zhǎng)的文化水平有限，對(duì)教育缺乏正確認(rèn)識(shí)，使得一些家長(zhǎng)對(duì)孩子無(wú)心進(jìn)行輔導(dǎo)，也無(wú)力進(jìn)行輔導(dǎo)，對(duì)孩子的心理漠視或無(wú)視，使孩子在心理上產(chǎn)生了或大或小的一些問(wèn)題。有的孩子覺(jué)得家庭不溫暖，有4.7%的學(xué)生對(duì)自己的家庭感到無(wú)所謂，有2.7%的學(xué)生討厭自己的家庭。家庭中親子關(guān)系如果失調(diào)，也會(huì)使子女對(duì)家庭產(chǎn)生失望、厭倦、對(duì)立和無(wú)助感，學(xué)生在校受到的挫折不能在家庭中獲得理解，不能把家庭作為應(yīng)付刺激的支持源。這些都當(dāng)引起家長(zhǎng)和我們教育工作者的重視。而調(diào)查中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)時(shí)間與自己的父母親生活在一起的僅占49.1%，而有50.9%的孩子跟父親、母親一方或者除父母以外的其他人生活在一起。這些都對(duì)孩子的身心成長(zhǎng)不利。在一些研究中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)孩子的主要撫養(yǎng)人不是由父母親自擔(dān)當(dāng)時(shí)，兒童問(wèn)題行為的產(chǎn)生會(huì)大大增高。
（三）社會(huì)原因：在當(dāng)前的社會(huì)文化氛圍中，心理健康教育知識(shí)尚未全面普及，社會(huì)、學(xué)校、家庭對(duì)孩子心理健康教育的認(rèn)識(shí)還不夠，當(dāng)孩子出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，出于社會(huì)層面的關(guān)心、理解和疏導(dǎo)也不盡人意。
四、對(duì)策
學(xué)校：學(xué)校應(yīng)健全心理健康教育的教育教學(xué)管理，關(guān)注學(xué)生心理健康狀況，根據(jù)小學(xué)生年齡和身心特點(diǎn)，把心理健康教育滲透于各學(xué)科教學(xué)之中，開(kāi)設(shè)專門的心理健康課程，讓心理健康教育真正進(jìn)入課堂。同時(shí)建立和完善專用心理輔導(dǎo)室的配置，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)，把心理健康教育的重點(diǎn)放在發(fā)展性的心理輔導(dǎo)上。對(duì)有心理障礙的學(xué)生及時(shí)咨詢輔導(dǎo)，矯正訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀，以及自立、自理、自主能力和吃苦耐勞的精神，使學(xué)生帶著健康的身心投入到學(xué)習(xí)生活中。
家庭：很多家長(zhǎng)的自身文化水平低以及工作、生活的忙碌使他們無(wú)法擔(dān)負(fù)起使孩子身心健康成長(zhǎng)的重任，有的甚至從來(lái)不過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)和生活情況。因此我們建議作為父母要經(jīng)?？匆恍┯嘘P(guān)家庭教育的書刊，提高自己的知識(shí)水平。每天抽一定的時(shí)間來(lái)陪伴孩子，傾聽(tīng)一下孩子的心聲，和孩子一起分析遇到的困難，給孩子一些引導(dǎo)和幫助，在家庭中構(gòu)建“安全型依戀”的親子關(guān)系。這些都是提升孩子的身心健康狀況的非常好的途徑。
社會(huì)：學(xué)生的心理健康光靠一個(gè)方面的努力是不夠的，還需要發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合的教育功能，改革教育方法，開(kāi)辟多種溝通渠道，營(yíng)造良好的心理健康教育氛圍，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。
參考文獻(xiàn)
[1]《學(xué)校心理學(xué)-心理輔導(dǎo)與咨詢》.華東師范大學(xué)出版社.徐光興著.2000年5月第一版。
第9篇：家庭環(huán)境調(diào)查范文
關(guān)鍵詞：家庭環(huán)境；思想政治教育；利弊影響
思想政治教育的發(fā)展不是孤立的，而要受到各種因素的影響。就影響思想政治教育的諸多環(huán)境因素而言，家庭環(huán)境可謂是最基礎(chǔ)的、最底層的影響因素，也是影響時(shí)間最長(zhǎng)的、最不可忽視的，具較大的可塑空間的因素。新時(shí)期的家庭環(huán)境凸顯出眾多新情況，新問(wèn)題，直接沖擊著思想政治教育對(duì)未成年人的思想道德的功能的發(fā)揮，正確分析新情況，解決新問(wèn)題直接關(guān)乎著家庭和諧生活的構(gòu)建，未成年人良好思想品德的培養(yǎng)，中華民族的整體素質(zhì)的提高，祖國(guó)未來(lái)的使命的完成。
一、新的社會(huì)形勢(shì)下家庭環(huán)境出現(xiàn)的新情況
家庭是人一生下來(lái)接觸的第一個(gè)場(chǎng)所，是學(xué)生成長(zhǎng)的首要環(huán)境。家庭教育是子女受到的第一個(gè)教育，也是終身教育。父母是孩子的第一任教師，也是影響一生的人?？梢?jiàn)，家庭環(huán)境在子女健康成長(zhǎng)過(guò)程中的至關(guān)重要性是不言而喻的。當(dāng)前，我國(guó)進(jìn)入了社會(huì)的轉(zhuǎn)型時(shí)期，在轉(zhuǎn)型過(guò)程中家庭環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，帶來(lái)許多有利條件，促進(jìn)了家庭教育，但同時(shí)也必然帶來(lái)一些不利條件，制約家庭教育。家庭環(huán)境中出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題具體有三方面：
（一）獨(dú)生子女的比例提高，家長(zhǎng)對(duì)獨(dú)生子女的教育出現(xiàn)偏差。計(jì)劃生育實(shí)施以來(lái)，中國(guó)在世界人口控制方面的貢獻(xiàn)尤為突出，獨(dú)生子女無(wú)疑是最直接的證據(jù)。九零后的一代是獨(dú)生子女聚集的一代，據(jù)不確定統(tǒng)計(jì)中國(guó)的家庭獨(dú)生子女的比例高達(dá)75%，且呈現(xiàn)上升趨勢(shì)?，F(xiàn)實(shí)生活中，家長(zhǎng)對(duì)獨(dú)生子女過(guò)于溺愛(ài)，一切都服從孩子，對(duì)孩子千依百順，造成孩子過(guò)于嬌慣，只知道享受不知道付出，只知道權(quán)利不知道義務(wù)。養(yǎng)成他人必須順從自己，孤傲，霸道，自私自利的等不良習(xí)性，不善于處理人際關(guān)系，矛盾就會(huì)出現(xiàn)，直接影響他們?cè)趯W(xué)校和社會(huì)的生活，同時(shí)自私自利的品行也是和社會(huì)主義的核心價(jià)值觀相背離的，不利于社會(huì)主義的思想道德的建設(shè)。
（二）離婚率逐年上升，導(dǎo)致家庭穩(wěn)定性下降。家庭本該是最穩(wěn)定的一種社會(huì)組織形式。然而，進(jìn)入現(xiàn)代社會(huì)以后，出現(xiàn)一種怪現(xiàn)象：離婚率史無(wú)前例地出現(xiàn)驟升。夫婦離異必然造成許多“單親家庭”，單親家庭的子女易受到歧視，自尊心、自信心，很容易受挫。直接的后果是孩子變得性格粗野，桀驁不馴；甚至?xí)粔娜藥?；孩子成?jī)一落千丈無(wú)法補(bǔ)救。有調(diào)查顯示，離異家庭的青少年犯罪比率明顯高于正常家庭，可見(jiàn)，家庭離異不僅使未成年人的思想教育出現(xiàn)斷層，還會(huì)使他們的思想道德走向歧路，而且增加了學(xué)校思想道德的難度，不易形成良好的思想道德素質(zhì)，為社會(huì)培養(yǎng)成思想道德健全的公民增加難度。
（三） 社會(huì)信息化程度提高。網(wǎng)絡(luò)開(kāi)始快速進(jìn)入家庭，手機(jī)代替玩具成為必備品。改革開(kāi)放以來(lái)，中國(guó)緊跟時(shí)代步伐進(jìn)入信息化時(shí)代，電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體沖擊著人們的眼球，其中網(wǎng)絡(luò)無(wú)疑是傳播信息最快、影響最深、涉及面最廣的方式。電腦開(kāi)始進(jìn)入一般家庭，手機(jī)幾乎是人人有之，手機(jī)代替玩具成為青少年的必備品，成為玩具。令我們擔(dān)憂的是手機(jī)代替?zhèn)鹘y(tǒng)玩具有諸多的隱患存在。青少年由于知識(shí)和社會(huì)經(jīng)歷的局限，對(duì)信息的感受能力很強(qiáng)，而對(duì)信息的分辨篩選取舍能力比較差，往往各種信息兼收并蓄，難免不受到不良信息的影響和腐蝕。同時(shí)他們通過(guò)各種渠道獲得了大量的信息，從而打破了長(zhǎng)期以來(lái)成年人壟斷信息的局面。他們對(duì)成年人的話，不再像過(guò)去的孩子那樣俯首貼耳，言聽(tīng)計(jì)從，給家庭教育大大增加了難度。
二、家庭環(huán)境中的新情況對(duì)思想政治教育的影響
