家庭環(huán)境的影響精選(九篇)
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第1篇：家庭環(huán)境的影響范文
關(guān)鍵詞： 不良家庭環(huán)境 負(fù)面影響 彌補(bǔ)建議
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，作為社會(huì)基本單位的家庭隨著人們的婚姻、社會(huì)價(jià)值觀等的變化而發(fā)生變化。從教育的角度看，家庭環(huán)境對(duì)孩子的教育有很大的影響。下面就家庭環(huán)境存在的問(wèn)題對(duì)孩子教育產(chǎn)生的不良影響做一些淺表層面的分析，并針對(duì)這一缺陷的彌補(bǔ)提出幾點(diǎn)不成熟的建議。
一、不良家庭環(huán)境對(duì)孩子教育的負(fù)面影響
（一）單親家庭造成孩子的心理缺陷。不論是因?yàn)橹饔^因素，還是客觀因素，單親家庭在社會(huì)上占一定的比例。這是典型的殘缺家庭，而這種家庭的孩子性格有更多的缺陷。在學(xué)校，這種孩子甚至成為雙差生?！皢斡H家庭的學(xué)生愈來(lái)愈不好教”是很多老師經(jīng)常掛在嘴邊的一句話。單親家庭學(xué)生的問(wèn)題行為分為三種：
第一種是自我封閉型。其表現(xiàn)為沉默不語(yǔ)、憂郁、沮喪、悲觀、苦悶、沒(méi)有活力、自卑感強(qiáng)、自信心弱、不主動(dòng)與人交流，對(duì)學(xué)習(xí)的很多內(nèi)容不感興趣。這些性格缺陷主要是家長(zhǎng)的心態(tài)、性格對(duì)孩子造成的影響。單親家庭因家長(zhǎng)一人承擔(dān)家庭，父親或母親由于家庭變故、工作不順心、心態(tài)不好等，無(wú)法給孩子細(xì)致的關(guān)愛，使孩子缺乏親情的呵護(hù)、家庭的溫情，因而總有一種不如別人幸福的自卑感，不愿與同學(xué)交流，不愿老師問(wèn)家事，形成一種自我封閉型的孤僻性格。
第二種是脆弱型。性格上有這種缺陷的學(xué)生承受不了小挫折、小失敗，順心時(shí)開心快樂(lè)，不順心時(shí)就沮喪失望，一蹶不振。在與同學(xué)的交往中，過(guò)多地讓學(xué)生謙讓、遷就，很容易與學(xué)生鬧矛盾。這種性格缺陷的形成，正與第一種情況相反。父親或母親因孩子失去一位親人而對(duì)其更溺愛，以彌補(bǔ)孩子父愛或母愛的不足。殊不知，這樣反使孩子以自我為中心，覺(jué)得自己很可憐，總覺(jué)得家庭欠了自己，對(duì)父親或母親有諸多無(wú)理的要求，遇到困難抬不起頭來(lái)等諸多不良心理因素，影響到身心的健康發(fā)展。
第三種是品德不良型。這種類型學(xué)生的家長(zhǎng)一方因工作繁忙，社交頻繁，或雙方離異后對(duì)孩子互相推諉、指責(zé)，對(duì)孩子缺乏有效的管教，導(dǎo)致孩子絲毫感受不到父親或母親的溫暖與關(guān)愛，于是對(duì)家沒(méi)有留戀，覺(jué)得外面的世界比家更有吸引力，“找朋友”、浪跡網(wǎng)吧、游戲室，沾染不良風(fēng)氣、習(xí)慣，產(chǎn)生對(duì)道德規(guī)范的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。某些學(xué)生知錯(cuò)不改、明知故犯，逆反心理極強(qiáng)，不易接受學(xué)校、家長(zhǎng)的正面教育，對(duì)周圍的學(xué)生影響極壞，是令老師、家長(zhǎng)都頭疼的“問(wèn)題學(xué)生”。
（二）留守兒童家庭教育的盲點(diǎn)。“留守兒童”是近幾年教育對(duì)象的一個(gè)新群體，由于父母親外出務(wù)工，或在外地工作帶孩子不便，要么把孩子獨(dú)自留在家中，要么交給祖父母代管，于是孩子的家庭教育就出現(xiàn)盲點(diǎn)。
單獨(dú)留守的孩子，缺乏親情關(guān)愛是顯而易見的。這種學(xué)生有時(shí)也有很強(qiáng)的自立能力，但他們畢竟缺乏家長(zhǎng)的教育引導(dǎo)與管束。因而在放學(xué)離校時(shí)段就會(huì)放任自流，為所欲為。一旦交上不良的“朋友”或沾染上不良的社會(huì)風(fēng)氣，就很難自拔，覺(jué)得學(xué)校外面的世界更“自由”、更“精彩”，于是逃學(xué)、上網(wǎng)、打架斗毆，缺乏道德和社會(huì)責(zé)任感。因缺少生活上的指導(dǎo)和約束，父母給他（她）們的生活費(fèi)、零用錢不能恰當(dāng)使用，加快他們學(xué)壞、學(xué)差的速度。
那些交給祖父母代管的學(xué)生，看似有人照料，但隔代親，祖父母對(duì)孩子溺愛有加，嚴(yán)管不足。孩子有錯(cuò)，不忍給予嚴(yán)厲的批評(píng)指正，無(wú)原則地通融，甚至不分是非地庇護(hù)，更助長(zhǎng)孩子放縱自己的行為，使家庭教育陷于盲區(qū)。
（三）不和諧家庭給孩子成長(zhǎng)留下陰影。教育孩子，父母要做好榜樣。孩子自尊、自愛、孝順、負(fù)責(zé)任等素質(zhì)都是從父母日常表現(xiàn)中獲得的。夫妻之愛能讓孩子學(xué)到關(guān)愛別人，理解、接納、欣賞、真誠(chéng)和肯定等美好的品質(zhì)。反之，家庭成員之間不和睦，夫妻吵架，家長(zhǎng)行為放縱，既不能讓孩子從家庭成員身上學(xué)到美德，又不能給孩子一個(gè)文明、溫馨的成長(zhǎng)環(huán)境。有些問(wèn)題學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，吸煙酗酒，逆反偏執(zhí)，除了與家長(zhǎng)疏于管理有關(guān)外，也與家庭不和諧的人際關(guān)系有很大關(guān)系。父母關(guān)系緊張，讓孩子經(jīng)常處在“會(huì)被遺棄”的恐懼之中。家庭暴力使孩子心頭蒙上陰影。父母親行為放縱，迷醉于賭博、醉酒鬧事。孩子成長(zhǎng)缺少一方“凈土”，這樣家庭的孩子怎能不出問(wèn)題？
二、彌補(bǔ)家庭教育缺陷的建議
通過(guò)上面的分析，我們不難看出，家庭環(huán)境對(duì)孩子的教育有很大影響。在孩子的成長(zhǎng)中，家庭教育起著不可替代的作用。因此，關(guān)注家庭問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效教育是教育值得重視的問(wèn)題。學(xué)校是教育的主陣地，但我們不得不承認(rèn)，學(xué)校教育工作不是萬(wàn)能的。無(wú)論怎樣的家庭，都應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起配合學(xué)校教育孩子的責(zé)任。
首先，家長(zhǎng)無(wú)論大人之間有怎樣的矛盾，都應(yīng)當(dāng)以正常的心態(tài)對(duì)待孩子，不要把大人之間情感上的恩怨和缺失加諸在孩子身上，盡量把家庭變故帶給孩子的傷害降低到最低限度，讓孩子有個(gè)健康的心理。
其次，希望家長(zhǎng)在工作之余多和孩子聊聊天、談?wù)勑摹⒐涔浣?，多關(guān)心孩子的學(xué)校生活，加強(qiáng)對(duì)孩子的監(jiān)管與約束。即使忙，也可以留個(gè)字條，打個(gè)電話，用充滿關(guān)愛的語(yǔ)言給孩子關(guān)愛與鼓勵(lì)。當(dāng)然，孩子做錯(cuò)時(shí)，要及時(shí)地給予批評(píng)，不能心軟，要讓孩子覺(jué)得父母對(duì)他們既關(guān)愛又嚴(yán)格要求，使他們自信自強(qiáng)，健康成長(zhǎng)。
再次，為人父母，家長(zhǎng)要有強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)，教育孩子“從善如流”，自己的行為要檢點(diǎn)，不要把暴力行為和自己不健康的業(yè)余愛好潛移默化地加諸在孩子身上。加強(qiáng)對(duì)孩子校外行為的監(jiān)管，是家長(zhǎng)們義不容辭的責(zé)任。
第2篇：家庭環(huán)境的影響范文
2、家庭的人際關(guān)系狀況，一個(gè)家庭的人際關(guān)系如何，既是德育環(huán)境，又是智育環(huán)境。這對(duì)孩子的身心發(fā)展都有直接影響。
3、家庭對(duì)孩子思想品質(zhì)的教育狀況，反映了家庭教育的自覺(jué)程度和實(shí)際水平。
4、家長(zhǎng)是否尊重孩子的人格，進(jìn)行耐心的說(shuō)服教育而不搞“虐待型”的教育。
5、家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望值是否適當(dāng)，家長(zhǎng)對(duì)孩子期望值的變化，會(huì)在言談話語(yǔ)以至行動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)，這就直接影響孩子的心態(tài)、情緒。
6、家長(zhǎng)自身是否尊重知識(shí)、有求知欲。
7、家長(zhǎng)對(duì)待孩子分?jǐn)?shù)的態(tài)度，從根本上去教育指導(dǎo)孩子明確學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握有效的學(xué)習(xí)方法。
8、家長(zhǎng)是否為孩子提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
第3篇：家庭環(huán)境的影響范文
【關(guān)鍵詞】家庭； 幼兒；自理能力
提高幼兒生活自理能力，對(duì)于幼兒的健康成長(zhǎng)具有重要意義。而單純的就自理能力而言，就是自己為自己服務(wù)，能夠根據(jù)自己的生活需要照顧好自己，這作為一項(xiàng)人類生存最基本的生活技能，是一個(gè)人從幼兒時(shí)期開始學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，并且必須具備的一種能力。對(duì)于家庭環(huán)境下的幼兒，所謂的自理能力主要包括日常生活中的自我管理能力，其中主要為自己穿衣服、收拾物品以及整體自己的床鋪等為自己服務(wù)的能力。
一、培養(yǎng)幼兒自理能力的重要性
培養(yǎng)提高幼兒的自理能力，不僅僅是一種生活能力，同時(shí)也對(duì)幼兒其他方面的能力培養(yǎng)起到積極的促進(jìn)作用。通過(guò)對(duì)幼兒自理能力的培養(yǎng)，可以有效提高幼兒的動(dòng)手能力，進(jìn)而提高幼兒自身的學(xué)習(xí)、認(rèn)知能力。在日常生活起居的小事中，幼兒可以自我主動(dòng)地去動(dòng)手操作，提高了手眼之間的協(xié)調(diào)能力，進(jìn)而可以幫助幼兒在學(xué)習(xí)其他知識(shí)時(shí)更好地融會(huì)貫通。在提高幼兒自理能力的過(guò)程中，也是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程。在生活過(guò)程中提高幼兒的動(dòng)手能力，培養(yǎng)了他的自理能力，對(duì)于其自信心以及責(zé)任心的培養(yǎng)同樣具有重要作用。
二、家庭環(huán)境中幼兒自理能力培養(yǎng)現(xiàn)狀
我國(guó)在幼兒自理能力培養(yǎng)方面具有自己的問(wèn)題，由于我國(guó)很多家庭都是獨(dú)生子女，孩子在家中作為家人呵護(hù)保護(hù)的對(duì)象，往往存在溺愛的現(xiàn)象，很多孩子在家都是衣來(lái)伸手飯來(lái)張口，自己的自理能力沒(méi)有得到有效提升。因此，由于我國(guó)很多家庭存在類似的問(wèn)題，要有效的提高我國(guó)幼兒的自理能力，就要充分認(rèn)識(shí)了解當(dāng)前幼兒自理能力培養(yǎng)的問(wèn)題，并制定有效的策略。
1.缺乏培養(yǎng)幼兒自理能力的意識(shí)
由于我國(guó)很多家庭存在的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)，認(rèn)為作為孩子就要不斷地學(xué)習(xí)，從而提高孩子的智力，為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，忽略了學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜而全面的過(guò)程，不僅僅需要學(xué)習(xí)書本的文化知識(shí)，同樣需要學(xué)習(xí)生活中的各種技能，而自理能力是一個(gè)人必須具備掌握的生活技能，從幼兒時(shí)期對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)于孩子今后的發(fā)展具有重要作用。很多家長(zhǎng)并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自理能力培養(yǎng)的時(shí)效性和重要性，抓住幼兒時(shí)期孩子樂(lè)于學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，是有效提高孩子自理能力的重要階段。
2.缺乏恰當(dāng)?shù)姆椒?/p>
對(duì)于父母而言，不僅僅需要為孩子提供必要的物質(zhì)經(jīng)濟(jì)條件，更要在家庭環(huán)境中做好生活導(dǎo)師的角色。在孩子遇到實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候，不要盲目的將所有的問(wèn)題承擔(dān)解決掉，而是要通過(guò)對(duì)孩子的引導(dǎo)和教育，幫助孩子有效正確的解決問(wèn)題。在幼兒平時(shí)的生活起居中，在自理的過(guò)程中或許會(huì)遇到很多小問(wèn)題，需要父母給予積極的指導(dǎo)和支持，給予孩子足夠?qū)W習(xí)和改正的機(jī)會(huì)，從而提高自身的自理能力。
3.缺乏足夠的耐心
對(duì)于孩子而言，很多事情都是新鮮的，都需要從陌生到熟悉，一步一步慢慢學(xué)習(xí)，由于孩子自身的身體發(fā)育不完善，缺乏較強(qiáng)的自控能力，在處理日常事務(wù)時(shí)往往出現(xiàn)問(wèn)題，比如在吃飯以及洗手的過(guò)程中，經(jīng)常容易弄濕衣服或者將飯弄得到處都是。在遇到這種問(wèn)題時(shí)，很多家長(zhǎng)都存在不耐心的情況，沒(méi)有及時(shí)有效的幫助孩子解決這些問(wèn)題。一般情況下都是為了節(jié)約時(shí)間，將所有的問(wèn)題都自己處理，剝奪了孩子學(xué)習(xí)鍛煉的機(jī)會(huì)。因此，在日常生活中，要培養(yǎng)孩子自理獨(dú)立的能力，就要家長(zhǎng)多多輔導(dǎo)教育，幫助孩子培養(yǎng)自理能力以及提高獨(dú)立性。
三、家庭環(huán)境下培養(yǎng)孩子自理能力的方法
1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的家庭觀念，有效提高孩子的自理意識(shí)
在日常生活中，家長(zhǎng)不應(yīng)該作為問(wèn)題承擔(dān)者，而是要作為教育指導(dǎo)者對(duì)孩子進(jìn)行輔導(dǎo)。幼兒時(shí)期的孩子需要在家長(zhǎng)的陪同指導(dǎo)下，不斷提升自身的自理能力，給予孩子充分自理學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，耐心的對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)教育，從而有效提升孩子的自理能力，為其今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。通過(guò)自理能力的培養(yǎng)可以有效提升幼兒的自信心以及成功的喜悅感，對(duì)其今后的學(xué)習(xí)以及動(dòng)手起到積極的鼓勵(lì)作用。
2.加強(qiáng)自理技巧的指導(dǎo)教育
要提高孩子的自理能力，就要將自理技巧教給他們，并且可以采用趣味性指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方式對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)。此外，可以根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)，運(yùn)用寓教于樂(lè)的方法對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng)，從而提高孩子學(xué)習(xí)動(dòng)手的積極性以及主動(dòng)性。通過(guò)搜尋適合孩子的方法進(jìn)行培養(yǎng)，比如關(guān)于自理的歌曲等等。在孩子努力學(xué)習(xí)并且學(xué)會(huì)自理以后，要及時(shí)的給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。
3.加強(qiáng)自理能力培養(yǎng)的耐心
技能的形成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，幼兒在這期間會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，即使學(xué)會(huì)一項(xiàng)技能，仍離不開以后的鞏固練習(xí)。因此，家長(zhǎng)要給予幼兒犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)，循序漸進(jìn)，耐心指導(dǎo)，經(jīng)常督促、檢查、提醒幼兒，使幼兒良好的習(xí)慣得到不斷的強(qiáng)化，逐步形成自覺(jué)的行為。
總之，培養(yǎng)孩子的自理能力，需要家長(zhǎng)具有耐心的對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，并且掌握必要的技巧，才能有效提高孩子的自理能力，為其今后的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]鄒平.2-3歲幼兒的自理能力弱的成因及培養(yǎng)方法[J].科學(xué)大眾，2009（01）
第4篇：家庭環(huán)境的影響范文
關(guān)鍵詞：家庭環(huán)境；青少年；心理發(fā)展
1. 引言
在當(dāng)今21世紀(jì)社會(huì)快速發(fā)展的時(shí)代背景下，人們盡情享受著物質(zhì)利益帶來(lái)的富足生活，但是在光鮮亮麗的物質(zhì)背后，人們的精神世界也越來(lái)越空虛，快節(jié)奏的生活使大多數(shù)青少年在生活、學(xué)習(xí)、人際交往等方面均表現(xiàn)出了心理承受能力不足、情緒不穩(wěn)定等問(wèn)題。著名心理＜液鹵趵鮮υ說(shuō)過(guò)：家庭教育是人生整個(gè)教育的基礎(chǔ)和起點(diǎn)。家庭教育的載體是家庭環(huán)境，所以充分發(fā)揮家庭教育的作用必須有一個(gè)良好的家庭環(huán)境作為支撐。本文旨在通過(guò)對(duì)家庭環(huán)境的分析，探討它對(duì)青少年心理發(fā)展的影響。
2.相關(guān)概念釋義
2.1家庭環(huán)境內(nèi)涵
“家庭軟環(huán)境，是指籠罩著特定場(chǎng)合的特殊氣氛或氛圍，它體現(xiàn)在人的內(nèi)在情緒和感受中，對(duì)人起著潛移默化的作用。”而這種情感通常都會(huì)通過(guò)一個(gè)家庭的親子關(guān)系、教養(yǎng)方式及家庭氛圍表現(xiàn)出來(lái)，在整個(gè)家庭環(huán)境中居于核心地位，對(duì)青少年心理發(fā)展的影響也最為突出?！凹彝ビ箔h(huán)境是指可以用量化指標(biāo)來(lái)衡量的特定的物質(zhì)條件，是人得以發(fā)展的基礎(chǔ)條件”，主要指家庭的社會(huì)階層，但是家庭的社會(huì)階層又由家庭結(jié)構(gòu)、家庭文化水平及收入狀況來(lái)決定。相對(duì)于家庭軟環(huán)境的不確定來(lái)說(shuō)，家庭硬環(huán)境更具有固定性，對(duì)青少年心理發(fā)展的影響是最為直接的。
家庭環(huán)境的多樣性在無(wú)形中也直接鑄就了青少年的多種多樣的生理性格和心理發(fā)展性格，對(duì)青少年未來(lái)的生活和成長(zhǎng)都具有直接或間接的影響。
2.2青少年心理發(fā)展
青春期的孩子在生理上的急劇變化沖擊著心理的發(fā)展，使他們的身心健康在這個(gè)階段失去平衡。生理上的快速發(fā)展使多數(shù)青少年產(chǎn)生成人感，而心理發(fā)展的相對(duì)緩慢使他們處于半成熟狀態(tài)，也因此造成青少年心理問(wèn)題重重。這一時(shí)期的孩子處于一個(gè)半幼稚、半成熟的過(guò)渡階段，在思想、行為和情緒上都表現(xiàn)的極為不穩(wěn)定，常常引起社會(huì)和他人的特殊關(guān)注，又陷入迷茫之中。因此在青春期這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期就需要來(lái)自父母的關(guān)愛與引導(dǎo)、家庭愛的呵護(hù)與擁抱來(lái)幫助他們渡過(guò)這個(gè)青年的斷奶期，使其心理也逐漸發(fā)展，達(dá)到身心發(fā)展的平衡。
3.家庭環(huán)境對(duì)青少年心理發(fā)展的影響
3.1親子關(guān)系方面
“親子關(guān)系為原遺傳學(xué)中的用語(yǔ)，指親代與子代之間的生物血緣關(guān)系，在心理學(xué)中指父母與子女的交往，即父母和子女之間交換信息，意見，態(tài)度和情感，以達(dá)到互相了解、信任及相互合作的過(guò)程?！庇H子關(guān)系相對(duì)于家庭中的其他人際關(guān)系來(lái)說(shuō)，對(duì)青少年心理發(fā)展的影響更為直接。
“2010年，中國(guó)預(yù)防青少年犯罪研究會(huì)進(jìn)行了一項(xiàng)‘全國(guó)未成年犯抽樣調(diào)查’，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，親子關(guān)系與青少年犯罪關(guān)系密切，犯罪青少年親子分離問(wèn)題突出，四成以上未成年犯怨恨父母?！彼砸獦?gòu)建良好的親子關(guān)系，發(fā)揮其積極作用以幫助青少年心理能夠健康成長(zhǎng)。在現(xiàn)實(shí)發(fā)展中，我們需要著力引導(dǎo)大家怎樣去處理好親子關(guān)系，為孩子的健康成長(zhǎng)打下基礎(chǔ)。
3.2教養(yǎng)方式方面
父母教養(yǎng)方式是指父母在教育撫養(yǎng)子女的日常活動(dòng)中表現(xiàn)出的一種行為傾向，是父母教育觀念和教育行為的綜合體現(xiàn)，它直接作用于親子互動(dòng)過(guò)程。采用何種教養(yǎng)方式，這個(gè)問(wèn)題曾在國(guó)內(nèi)也掀起了一場(chǎng)爭(zhēng)辯，究竟是選擇美籍華裔蔡美兒的“虎媽”式教育，還是中國(guó)常智韜的“貓爸”式教育？雖然這兩種教育下的孩子都取得了良好的成績(jī)，但是孩子的心理是否健康成長(zhǎng)這是值得深思的。
通常研究者將父母的教養(yǎng)方式分為四種：專制型、溺愛型、放任型、民主型，這四種不同的教養(yǎng)方式對(duì)青少年心理發(fā)展具有不同的影響。在專制型教養(yǎng)方式下，父母通常是依靠懲罰和強(qiáng)制性命令來(lái)讓孩子服從，并設(shè)置一定的規(guī)矩來(lái)約束孩子的自由心性，隨之產(chǎn)生的就是孩子的不滿情緒和青少年時(shí)期的叛逆行為。與之相反的是放任型教養(yǎng)方式，父母任其孩子的發(fā)展，不管不問(wèn)，對(duì)孩子缺少基本的限制和關(guān)愛，“這種教養(yǎng)方式下的孩子可能會(huì)產(chǎn)生情感冷漠、情緒化嚴(yán)重、個(gè)性不成熟等行為特點(diǎn)?！?/p>
自我國(guó)實(shí)施計(jì)劃生育政策后，越來(lái)越多的獨(dú)生子女家庭導(dǎo)致溺愛型教養(yǎng)方式的出現(xiàn)。溺愛型教養(yǎng)方式下的孩子通常盲目自大、不合群，因?yàn)樗麄冮L(zhǎng)期受到父母的寵愛和過(guò)度保護(hù)，對(duì)父母產(chǎn)生過(guò)多的依賴性。民主教養(yǎng)方式則是大多數(shù)人認(rèn)可并提倡的，是促進(jìn)青少年心理發(fā)展最有利的教養(yǎng)方式。這種教養(yǎng)方式下的孩子能夠與家長(zhǎng)進(jìn)行有效的溝通，家長(zhǎng)也能尊重和理解青少年的心理成長(zhǎng)變化。所以積極的家庭教養(yǎng)方式對(duì)于青少年心理健康發(fā)展有一定的促進(jìn)作用。
3.3家庭氛圍方面
家庭氛圍是指家庭的氣氛，它與家庭成員間的人際關(guān)系息息相關(guān)。青少年時(shí)期是人生價(jià)值觀塑造時(shí)期，對(duì)周圍環(huán)境變化極其敏感，而家庭各成員之間的關(guān)系會(huì)對(duì)青少年產(chǎn)生最直接的影響。家庭氛圍主要是由父母之間、父母與子女之間、子女與其他親朋好友之間的人際關(guān)系處理來(lái)決定的。
有研究表明，父母之間若經(jīng)常發(fā)生沖突并且采用暴力解決問(wèn)題，那么長(zhǎng)期處于這樣的環(huán)境下的青少年，也容易形成暴躁易怒的性格。“2006 年司法部《青少年犯罪與改造研究》課題組的問(wèn)卷調(diào)查顯示暴力家庭下青少年犯罪的概率是正常家庭的 4.5 倍?！彼愿改钢g的情緒處理也需要恰當(dāng)合理，盡量避免在孩子面前發(fā)生暴力沖突。除此之外，青少年與家庭其他親朋好友之間的人際關(guān)系處理也同樣會(huì)影響他們心理健康發(fā)展，青少年與家庭其他親朋好友人際關(guān)系的處理是未來(lái)人際關(guān)系建立的雛形。“如果關(guān)系融洽，青少年就會(huì)更樂(lè)于接觸社會(huì)，更傾向于和別人建立和諧的人際關(guān)系；反之則直接導(dǎo)致青少年對(duì)社會(huì)生活的消極體驗(yàn)，從而孤立于群體生活之外?！?/p>
3.4家庭階層地位方面
家庭階層地位對(duì)于青少年心理發(fā)展的影響也是不容忽視的。比如說(shuō)家庭的經(jīng)濟(jì)水平高低，家庭收入過(guò)低的家庭把過(guò)多的精力放在如何提高收入上，而不是關(guān)注自己的孩子身心健康發(fā)展，導(dǎo)致孩子易產(chǎn)生自卑心理。
除此之外，“父母的文化程度作為家庭系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)要素，可以直接影響家庭的心理環(huán)境和青少年心理發(fā)展。高學(xué)歷父母與子女的關(guān)系顯著高于低學(xué)歷父母與子女的關(guān)系，而親子關(guān)系的好壞與青少年的心理健康呈正相關(guān)?！奔彝ド鐣?huì)地位往往與父母的職業(yè)類別有聯(lián)系，不同的工作條件和家庭物質(zhì)生活會(huì)影響他們對(duì)子女的期望和行為，從而潛移默化地影響青少年的心理發(fā)展。
4.結(jié)語(yǔ)
青少年心理發(fā)展是個(gè)體心理發(fā)展變化最重要的一個(gè)階段，也是最容易受到不良因素侵染的一個(gè)階段。本文主要重點(diǎn)分析了家庭環(huán)境因素對(duì)青少年心理發(fā)展問(wèn)題影響，強(qiáng)調(diào)了家庭環(huán)境改善的重要性，引導(dǎo)家庭發(fā)揮其積極作用。但是由于個(gè)人所搜集的文獻(xiàn)資料以及研究水平的限制，文章仍存在不足，比如對(duì)青少年心理發(fā)展階段變化的研究還有很多不成熟的地方，不能更加詳盡的闡述，對(duì)于不良影響造成的后果未能提出解決方案。
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第5篇：家庭環(huán)境的影響范文
關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)家庭環(huán)境；“90后”大學(xué)生；人際關(guān)系；影響
中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）06-0106-02
家庭環(huán)境是一個(gè)系統(tǒng)、特定、相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)在環(huán)境，對(duì)人的社會(huì)化影響極大。我國(guó)是一個(gè)典型的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)國(guó)家，伴隨著現(xiàn)代社會(huì)的轉(zhuǎn)型，我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)雖然獲得了迅猛發(fā)展，但城鄉(xiāng)之間仍然存在著差異，這種差異影響著城鄉(xiāng)不同家庭環(huán)境中的“90后”大學(xué)生的人際關(guān)系。
一、“90后”大學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)
“90后”大學(xué)生指20世紀(jì)90年代出生的一代中國(guó)大學(xué)生，他們是思想活躍、朝氣蓬勃、衣食無(wú)憂的一代，更是受到社會(huì)各界關(guān)注和熱議的一代，他們出生在中國(guó)社會(huì)劇烈變遷，經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，信息高速發(fā)達(dá)的特殊時(shí)代。這個(gè)頗受爭(zhēng)議、特點(diǎn)突出、時(shí)代感鮮明的群體具有以下個(gè)性特點(diǎn)：
1.思想早熟、個(gè)性獨(dú)立、行為自主，依賴心理強(qiáng)，抗挫能力差。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)成長(zhǎng)起來(lái)的“90后”大學(xué)生，接受的海量信息使他們的思想更為早熟，比較容易接受新鮮事物。他們自我意識(shí)很強(qiáng)，具有較強(qiáng)叛逆意識(shí)，不太考慮別人的感受，無(wú)法擺脫對(duì)家庭和他人的依賴，行為表現(xiàn)成熟，心理脆弱。
2.功利務(wù)實(shí)、理智參與各類活動(dòng)，觀察問(wèn)題、處理事務(wù)時(shí)，出現(xiàn)觀念和行為的錯(cuò)位。在社會(huì)快速轉(zhuǎn)型期，受市場(chǎng)價(jià)值觀念的影響，“90后”大學(xué)生在活動(dòng)的參與方式上由原來(lái)的空泛理想化的熱情，轉(zhuǎn)入了對(duì)自身價(jià)值實(shí)現(xiàn)的關(guān)注。他們?cè)谶M(jìn)行價(jià)值評(píng)判和選擇時(shí)，總是以利益作為標(biāo)尺來(lái)衡量。他們指責(zé)社會(huì)的不公，卻回避自己的責(zé)任。
3.情感強(qiáng)烈，外顯而又張揚(yáng)，不善于控制自己的情緒、情感的表達(dá)。社會(huì)環(huán)境的現(xiàn)實(shí)情況造成了“90后”大學(xué)生情感上躁動(dòng)不安、榮譽(yù)感強(qiáng)、虛榮心強(qiáng)。他們對(duì)喜愛的對(duì)象表示熱衷，對(duì)信服的人表露出欽佩和羨慕，對(duì)不平之事表示憤慨的程度強(qiáng)烈。
4.生活方式和交往方式上趨向于追求時(shí)尚，凸顯個(gè)人愛好?！?0后”大學(xué)生出生于社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大發(fā)展時(shí)期，生活水平的極大提高滿足了他們的物質(zhì)需求；他們掌握的信息和知識(shí)更為豐富，使得他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加復(fù)雜和多樣性。他們既認(rèn)同傳統(tǒng)的價(jià)值觀，也欣賞當(dāng)代社會(huì)流行的價(jià)值觀。
5.消費(fèi)方式呈現(xiàn)多元、實(shí)用和前衛(wèi)方式，人生目標(biāo)相對(duì)模糊。他們青春激情與文化理性并存，強(qiáng)調(diào)生活質(zhì)量、重視充分享受，總是追求浪漫與新奇，接受變化與挑戰(zhàn)，絕大部分大學(xué)生對(duì)自己今后的職業(yè)和發(fā)展方向的規(guī)劃和認(rèn)識(shí)很模糊。
二、城鄉(xiāng)“90后”大學(xué)生人際關(guān)系適應(yīng)的差異
由于成長(zhǎng)環(huán)境的不同，城市和農(nóng)村大學(xué)生對(duì)環(huán)境適應(yīng)能力、事物理解能力、生活習(xí)慣等方面都存在差異。為了進(jìn)一步了解家庭環(huán)境對(duì)“90后”大學(xué)生人際關(guān)系的影響情況，筆者對(duì)蘭州交通大學(xué)、西北師范大學(xué)、甘肅政法學(xué)院、甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)、蘭州城市學(xué)院、蘭州工專等6所高校部分在校學(xué)生進(jìn)行抽樣問(wèn)卷調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放660份問(wèn)卷，收回646份，回收率為97.88%，其中有效問(wèn)卷為640份，有效率為96.97%。在我們的調(diào)研中，來(lái)自大中城市的占21.24%，中小城鎮(zhèn)的占18.63%，來(lái)自農(nóng)村的占60.13%。通過(guò)分析，城鄉(xiāng)“90后”大學(xué)生人際關(guān)系適應(yīng)的差異表現(xiàn)在
1.城鄉(xiāng)大學(xué)生人際交往認(rèn)知存在偏差。在我們的調(diào)研中，當(dāng)問(wèn)到“在社交場(chǎng)合你是否感到緊張或窘迫”時(shí)，來(lái)自大中城市的同學(xué)認(rèn)為不會(huì)緊張，會(huì)很自如，占6.21%；來(lái)自中小城鎮(zhèn)的同學(xué)認(rèn)為有時(shí)候會(huì)這樣，占71.24%；來(lái)自農(nóng)村的同學(xué)認(rèn)為經(jīng)常會(huì)這樣，占23.10%。調(diào)研表明，來(lái)自城市家庭的學(xué)生處于相對(duì)開放的環(huán)境中，見多識(shí)廣使他們產(chǎn)生一種優(yōu)越感，人際交往比較積極。而來(lái)自農(nóng)村家庭的學(xué)生對(duì)別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)非常敏感，缺乏自信心理，在人際交往中對(duì)自己的評(píng)價(jià)過(guò)低。
2.城鄉(xiāng)大學(xué)生人際交往方式不同。在我們的調(diào)研中家庭較富裕的占3.6%，家庭經(jīng)濟(jì)狀況一般的占66%，貧困生占25%，特困生占5.4%。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在“90后”大學(xué)生交流方式中，來(lái)自城市家庭經(jīng)濟(jì)狀況較好的同學(xué)通過(guò)參加各類協(xié)會(huì)、朋友聚會(huì)、社交場(chǎng)合等方式交往。來(lái)自農(nóng)村的大學(xué)生由于受經(jīng)濟(jì)條件局限，難以在與人交往中“瀟灑自如”，而寒酸的外表也常常使他們自慚形穢，主要通過(guò)老鄉(xiāng)會(huì)、發(fā)短信、聊QQ等方式進(jìn)行交往。
3.城鄉(xiāng)大學(xué)生人際交往能力有差異。城市大學(xué)生生活條件優(yōu)越，受教育環(huán)境良好，接觸社會(huì)較多，擁有廣闊的人際交往圈子和豐富的人際交往經(jīng)驗(yàn)，交際與交友能力、交談能力和異往能力都要優(yōu)于來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生。
4.城鄉(xiāng)大學(xué)生在人際交往困擾方面體現(xiàn)顯著差異。城鄉(xiāng)家庭在環(huán)境背景、文化習(xí)慣、價(jià)值觀念上存在很大差距。在問(wèn)卷中，農(nóng)村學(xué)生選擇“遭受排擠”的占10.15%，選擇“自尊心受損”的占58.24%?！白宰鹦氖軗p傷”這一問(wèn)題在問(wèn)卷選項(xiàng)中城鄉(xiāng)大學(xué)生相差28.11%。在“交際與交友困擾”方面，大中城市的占38．97%，小城鎮(zhèn)占39.93%，農(nóng)村的占45.71%。在“與異往困擾”方面，大中城市的占23.53%，小城鎮(zhèn)占28.49%，農(nóng)村的占34.86%。在“交談困擾”方面，大中城市的占24.26%，小城鎮(zhèn)占29.65%，農(nóng)村的占33.14%。在“待人接物困擾”方面，大中城市的占11.76%，小城鎮(zhèn)占10.47%，農(nóng)村的占29.71%。由此看見，城鄉(xiāng)大學(xué)生在人際交往困擾方面存在顯著差異。
三、城鄉(xiāng)“90后”大學(xué)生人際關(guān)系差異的家庭環(huán)境影響分析
由于我國(guó)城鄉(xiāng)二元社會(huì)結(jié)構(gòu)的存在，城市和農(nóng)村之間在經(jīng)濟(jì)文化水平和社會(huì)經(jīng)濟(jì)關(guān)系的差異等導(dǎo)致了城鄉(xiāng)家庭環(huán)境的差異，從而影響城鄉(xiāng)“90后”大學(xué)生人際關(guān)系的適應(yīng)。
1.城鄉(xiāng)家庭收入的差異。在城市，大多數(shù)家庭則是通過(guò)就業(yè)方式獲得家庭的收入，家庭的共同收入決定了家庭成員間的關(guān)系密切而相互協(xié)作。而農(nóng)村的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)收入是家庭經(jīng)營(yíng)收入的主要部分，這種家庭生產(chǎn)方式?jīng)Q定了個(gè)人收入只占到家庭總收入的一小部分，個(gè)人對(duì)家庭的依賴程度與城市有區(qū)別。這種城鄉(xiāng)家庭收入的不同，形成了城鄉(xiāng)家庭間觀念與行為的差異，從而影響了大學(xué)生人際關(guān)系的處理。
2.家庭收入分配方式的差異。農(nóng)村家庭的收入需要安排家庭的日常生活開支和家庭經(jīng)營(yíng)的再生產(chǎn)。城市家庭收入的安排相對(duì)較簡(jiǎn)單，開支也僅僅是日常生活的安排等方面。這種家庭收入分配方式的不同會(huì)影響大學(xué)生人際交往方式。
3.城鄉(xiāng)生活水平的差異。由于我國(guó)二元社會(huì)結(jié)構(gòu)造成的城鄉(xiāng)發(fā)展的不平衡，使城鄉(xiāng)居民生活水平上存在差異。從消費(fèi)層面來(lái)看，城市居民逐步從生存消費(fèi)向發(fā)展消費(fèi)、享樂(lè)消費(fèi)轉(zhuǎn)化；而農(nóng)村居民生活則由溫飽型向舒適型轉(zhuǎn)化。
4.城鄉(xiāng)家庭教育方式的差異。城市家長(zhǎng)偏重于過(guò)度關(guān)心的教養(yǎng)態(tài)度，對(duì)子女限制和管束較多；而農(nóng)村家長(zhǎng)則傾向于簡(jiǎn)單的、懲罰的教育方式。
5.城鄉(xiāng)家庭父母教育意識(shí)有差距。城市家庭父母大部分都很重視子女的家庭教育，在教育方法上也有一定的選擇性。而農(nóng)村家庭父母對(duì)家庭教育的作用認(rèn)識(shí)比較模糊，家庭教育意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)子女的教育側(cè)重于依賴學(xué)校和老師。
6.城鄉(xiāng)父母對(duì)子女教育期望有差異。城市家庭父母對(duì)子女抱有較高的期望，對(duì)子女的學(xué)業(yè)和將來(lái)的職業(yè)要求都很高，期望子女在大學(xué)期間學(xué)會(huì)很好地為人處事，以便為今后適應(yīng)社會(huì)打下基礎(chǔ)。農(nóng)村父母也希望自己的子女能夠通過(guò)讀書改變自身的生存現(xiàn)狀，但由于他們從自身地位和客觀可能性出發(fā)，不會(huì)對(duì)孩子抱有過(guò)高的期望。
7.城鄉(xiāng)家庭父母和子女溝通交流有差異。隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)新媒體的普及，越來(lái)越多的城市家長(zhǎng)重視與孩子的溝通交流，在一定程度上拉近、融洽了親子關(guān)系。而農(nóng)村教育條件落后，廣大農(nóng)村父母文化程度低，在教育子女的過(guò)程中，不能注意自己的言行，使孩子容易受到消極情緒和負(fù)面言行的影響。
四、改善城鄉(xiāng)家庭“90后”大學(xué)生人際關(guān)系的策略
1.改變家庭教育的誤區(qū)和偏差，培養(yǎng)孩子適應(yīng)社會(huì)的人際交往能力。人際交往能力是現(xiàn)代社會(huì)人才的重要素質(zhì)，是衡量一個(gè)人能否適應(yīng)社會(huì)的重要標(biāo)志。對(duì)于城鄉(xiāng)家庭而言，要改變家長(zhǎng)在家庭教育中存在誤區(qū)和偏差，應(yīng)重視孩子作為獨(dú)立發(fā)展主體的特殊需要，將自己的期望與孩子的興趣愛好結(jié)合起來(lái)，并且能夠做到時(shí)時(shí)和孩子進(jìn)行溝通，成為孩子的伙伴和引導(dǎo)者，以此培養(yǎng)孩子的自立精神和人際交往能力。
2.改變家長(zhǎng)的教育觀念，教育孩子正確處理家庭和社會(huì)人際關(guān)系?！?0后”大學(xué)生人際關(guān)系不適應(yīng)的改變，對(duì)于城鄉(xiāng)家庭環(huán)境來(lái)講關(guān)鍵在于改變孩子成長(zhǎng)的環(huán)境，改變家長(zhǎng)的教育觀念和家庭生活方式。父母要構(gòu)建和諧的、積極向上家庭生活，孩子就會(huì)受到和諧的、進(jìn)取心的教育。
3.創(chuàng)設(shè)良好的家庭氛圍，培養(yǎng)孩子人際適應(yīng)能力。一個(gè)家庭的人際關(guān)系如何，既是德育環(huán)境，又是智育環(huán)境。家庭成員之間相互體貼，和睦民主、平等互動(dòng)、家庭環(huán)境和諧溫馨能夠培養(yǎng)孩子良好的人際適應(yīng)能力和積極向上的人生態(tài)度。因此，要積極創(chuàng)造民主、催人奮進(jìn)的家庭氣氛，來(lái)培養(yǎng)孩子提高人際適應(yīng)能力。
4.家長(zhǎng)要當(dāng)好子女的素質(zhì)導(dǎo)師，引導(dǎo)子女正確處理人際關(guān)系。在日常生活中父母要注重培養(yǎng)孩子良好的生活習(xí)慣，提高自理能力和人際交往適應(yīng)能力，正確地認(rèn)識(shí)自我，掌握人際交往的原則和技巧，加強(qiáng)自身的交往技能，構(gòu)建和諧的人際關(guān)系。
5.形成家庭、學(xué)校和社會(huì)教育的合力，培養(yǎng)子女良好人際關(guān)系。在改進(jìn)家庭教育的同時(shí)，需要重視利用其他途徑，尤其是學(xué)校和社會(huì)其他教育機(jī)構(gòu)的替代性作用。家庭教育是學(xué)校教育和社會(huì)教育的基礎(chǔ)，家庭教育必須與社會(huì)教育、學(xué)校教育密切配合，才能全面把握“90后”大學(xué)生的思想特點(diǎn)，構(gòu)建他們良好的人際關(guān)系。
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第6篇：家庭環(huán)境的影響范文
一、家庭德育環(huán)境的構(gòu)成
荀子說(shuō)：“蓬生麻中，不扶自直，白沙在涅，與之俱黑?！北背膶W(xué)家顏之推指出：“與善人居，如入芝蘭之室，久而自芳也；與惡人居，如入鮑魚之肆，久而自臭也?！笨梢姽湃艘褜?duì)家庭環(huán)境對(duì)人的道德品質(zhì)的影響有了比較深刻的認(rèn)識(shí)，雖然對(duì)家庭德育環(huán)境未有專文著述，但大抵包括家庭中的人際環(huán)境、禮制環(huán)境和風(fēng)俗環(huán)境等?，F(xiàn)代教育一般認(rèn)為家庭德育環(huán)境指家庭經(jīng)濟(jì)狀態(tài)及社會(huì)地位、家庭結(jié)構(gòu)與組成、家庭成員關(guān)系、家庭教育觀念及方法、父母的道德品質(zhì)、家庭文化環(huán)境、家庭成員心理素質(zhì)等影響和制約青少年道德品質(zhì)形成和發(fā)展的家庭內(nèi)外部因素的總和。因家庭經(jīng)濟(jì)狀況及社會(huì)地位、家庭結(jié)構(gòu)與組成等因素相對(duì)穩(wěn)定且難以短期人為調(diào)節(jié)，故可稱為客觀因素。家庭教育觀念及方法、家庭人際關(guān)系、文化環(huán)境等因素均可由家長(zhǎng)主觀調(diào)整控制，故可稱為主觀因素，本文所指家庭德育環(huán)境以主觀因素為主。
二、家庭德育環(huán)境作用的特點(diǎn)
家庭德育環(huán)境作為一個(gè)有機(jī)整體，對(duì)學(xué)生的道德內(nèi)化與生成產(chǎn)生影響是毋庸置疑的，其過(guò)程及作用機(jī)理較為繁復(fù)，但也有自身的特點(diǎn)。1.影響結(jié)果的獨(dú)特性家庭德育環(huán)境獨(dú)一無(wú)二，其培養(yǎng)出的孩子具有獨(dú)特性。每個(gè)家庭與德育環(huán)境有關(guān)的因素各有不同，特別是家庭的文化環(huán)境、家庭教育觀念和方法都有著不一樣的地方，其紐帶是天然的血緣關(guān)系。每個(gè)人從出生就開始生活在不同的家庭環(huán)境中，并時(shí)刻接受環(huán)境的熏陶和教育。學(xué)生的品行具有極強(qiáng)的家庭烙印，有鮮明的個(gè)性化特征。2.影響方式的滲透性家庭德育環(huán)境滲透于家庭生活的方方面面，與家庭生活融為一體。學(xué)生在與家庭成員共同生活的過(guò)程中耳濡目染，受到教育。因此，不像學(xué)校教育那樣具有固定時(shí)間、地點(diǎn)和教育計(jì)劃，而是遇事而悔，長(zhǎng)期、分散、靈活地滲透在家庭生活中。3.影響過(guò)程的長(zhǎng)期性家庭德育環(huán)境不是靜態(tài)的，會(huì)不斷調(diào)整而呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)變化。初中生處于身心發(fā)展急劇變化的年齡段，成員溝通方式、文化環(huán)境、教育方法等家庭德育環(huán)境因素必然會(huì)不斷地調(diào)整，以適應(yīng)學(xué)生在這個(gè)年齡段的生理、心理特點(diǎn)，這個(gè)過(guò)程具有長(zhǎng)期性。4.影響作用的動(dòng)態(tài)性家庭教育環(huán)境中的客觀因素相對(duì)穩(wěn)定，而主觀因素則會(huì)隨著家庭變遷、學(xué)生成長(zhǎng)等發(fā)生變化，呈現(xiàn)出必然的動(dòng)態(tài)性。特別是初中生處于青春期，成人感加強(qiáng)、獨(dú)立性增強(qiáng)而依賴性減弱、自我評(píng)價(jià)能力提高，這些都打破了原有家庭教育環(huán)境的平衡。反映到學(xué)校教育中，就是教師經(jīng)常聽到家長(zhǎng)抱怨孩子越來(lái)越不聽話、越來(lái)越難管、越來(lái)越難以琢磨孩子的一些行為等。若要解決，則需要家長(zhǎng)從多個(gè)方面對(duì)家庭教育環(huán)境的主觀因素進(jìn)行調(diào)整，以達(dá)到再次平衡的狀態(tài)。
三、家庭德育環(huán)境優(yōu)化的措施
基于以上分析，不難看出家庭德育環(huán)境對(duì)學(xué)生道德教育的影響是顯而易見的。特別是初中生階段，處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，更需要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展適時(shí)優(yōu)化家庭德育環(huán)境，促進(jìn)其成長(zhǎng)。1.形成正確的家庭德育觀念正確的家庭德育觀念會(huì)對(duì)初中生的品德發(fā)展及綜合素質(zhì)產(chǎn)生非常重要的影響。根據(jù)教育實(shí)踐，仍有家長(zhǎng)堅(jiān)守著傳統(tǒng)的教育理念，片面追求學(xué)習(xí)成績(jī)而忽略學(xué)生綜合素養(yǎng)特別是良好道德品質(zhì)的養(yǎng)成。認(rèn)為只要孩子學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀就可以對(duì)其他方面降低要求，這也在潛移默化當(dāng)中向?qū)W生傳達(dá)了這樣一個(gè)理念———成績(jī)就是一切的擋箭牌?；蛘撸m然家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到養(yǎng)成良好道德品質(zhì)的重要性，卻缺少科學(xué)合理的方法，對(duì)待初中生在青春期產(chǎn)生的諸多問(wèn)題沒(méi)有行之有效的解決方法。較多采取灌輸式的單向德育方式，較少采用民主商議、談話引導(dǎo)、共同決議的方式。實(shí)際上，錯(cuò)誤或不科學(xué)的家庭德育觀念，只會(huì)讓孩子越走越偏，對(duì)孩子的成長(zhǎng)是非常不利的。家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)合理利用家庭德育因素中的多個(gè)因素，采取交互式的、平等的、以學(xué)生為中心的方式，營(yíng)造和諧、民主的家庭德育環(huán)境。傳統(tǒng)的家庭德育模式優(yōu)化的家庭德育模式2.積極創(chuàng)設(shè)多元化的家庭德育途徑初中階段是學(xué)生世界觀、人生觀及價(jià)值觀開始走向成熟并且定性的一個(gè)重要階段。所以，家長(zhǎng)必須高度重視家庭德育環(huán)境的優(yōu)化，積極主動(dòng)地為學(xué)生營(yíng)造出積極、和諧的家庭環(huán)境與氛圍，形成多元化的家庭德育途徑。例如，家長(zhǎng)可以利用假期時(shí)間，和孩子一起完成自家家譜的編制，讓學(xué)生了解自己的家史，思考在家族發(fā)展鏈條中自己應(yīng)該擔(dān)當(dāng)什么角色，是“高峰”還是“低谷”；是家族崛起的創(chuàng)業(yè)者，還是家族發(fā)展的終結(jié)者。這既是一份假期作業(yè)，又是關(guān)于人生責(zé)任的一次反思，更是一次心理健康教育活動(dòng)課。家長(zhǎng)可以多和孩子就某一社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行平等的交流和溝通，讓孩子多談?wù)剬?duì)某些社會(huì)問(wèn)題的看法，便于家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子的內(nèi)心世界。家長(zhǎng)也可以帶孩子一起觀看文藝演出、參觀博物館或者美術(shù)作品展，讓孩子學(xué)會(huì)欣賞美、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美。3.將家庭德育環(huán)境與學(xué)校德育環(huán)境、社區(qū)（社會(huì)）德育環(huán)境有機(jī)結(jié)合家庭德育環(huán)境應(yīng)當(dāng)是一個(gè)開放的系統(tǒng)，應(yīng)該兼顧家庭、學(xué)校、社區(qū)（社會(huì)）的互動(dòng)關(guān)系。對(duì)于孩子的德育內(nèi)容，既包括對(duì)自我維度的自律、勇敢、責(zé)任，又包括對(duì)他人維度的誠(chéng)信、尊敬、感恩、禮貌、合作，以及對(duì)社會(huì)維度的關(guān)懷、同情、服務(wù)、公德。家庭德育環(huán)境應(yīng)當(dāng)與學(xué)校、社會(huì)（社區(qū)）主動(dòng)緊密聯(lián)系，形成教育合力，讓學(xué)生接觸到系統(tǒng)的、一致的、連續(xù)的道德教育。
綜上所述，優(yōu)化的家庭德育環(huán)境對(duì)于初中生而言是至關(guān)重要的，家長(zhǎng)必須更新觀念和方法，從自身做起，為孩子營(yíng)造出良好的家庭德育環(huán)境，促進(jìn)孩子身心健康成長(zhǎng)。
作者:朱卉斌 單位:南京市紫東實(shí)驗(yàn)學(xué)校
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第7篇：家庭環(huán)境的影響范文
【關(guān)鍵詞】學(xué)前學(xué)習(xí)；雙語(yǔ)教育；影響分析
語(yǔ)言環(huán)境的基本含義是指區(qū)域具體語(yǔ)言生活狀況，語(yǔ)言環(huán)境代表著語(yǔ)言文字的使用狀況和使用面貌。雙語(yǔ)學(xué)習(xí)者教育工作不僅是教師的任務(wù)，同時(shí)也是家長(zhǎng)的義務(wù)。我們通常所說(shuō)的語(yǔ)言能力是指在科學(xué)合理應(yīng)用語(yǔ)言的過(guò)程中加以形成的，學(xué)前語(yǔ)言能力的要點(diǎn)在于教育孩子喜歡表達(dá)、敢于表達(dá)和有語(yǔ)言表達(dá)欲望等。以下是對(duì)兒童學(xué)前雙語(yǔ)教育受家庭語(yǔ)言環(huán)境影響的詳細(xì)探討。
一、家庭環(huán)境范圍內(nèi)其相關(guān)主觀因素對(duì)學(xué)前雙語(yǔ)教育的對(duì)應(yīng)影響要點(diǎn)分析
此處以授課班級(jí)之間對(duì)比為例，對(duì)雙語(yǔ)授課教育進(jìn)行仔細(xì)比對(duì)，然后分析出家長(zhǎng)主觀因素對(duì)學(xué)前雙語(yǔ)教育所造成的影響程度。最為常見的案例就是加拿大式學(xué)前雙語(yǔ)教學(xué)，其之所以成功的主要原因就是學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的教育，大多數(shù)學(xué)生家長(zhǎng)的雙語(yǔ)基礎(chǔ)較為良好，這就為兒童學(xué)前雙語(yǔ)教育奠定了優(yōu)良根基且也起到了模范帶頭作用。學(xué)生家長(zhǎng)雙語(yǔ)水平較高就會(huì)使其在兒童學(xué)前雙語(yǔ)教育中起到的作用愈來(lái)愈大，但如果父母所掌握的雙語(yǔ)知識(shí)略有欠缺就會(huì)達(dá)不到預(yù)期學(xué)前雙語(yǔ)教育效果，此時(shí)家長(zhǎng)應(yīng)加大對(duì)兒童學(xué)習(xí)的監(jiān)管力度。
1.學(xué)生家長(zhǎng)可通過(guò)相應(yīng)家庭教育投資以加強(qiáng)兒童學(xué)前雙語(yǔ)教學(xué)支持力度
當(dāng)學(xué)生加長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育投資的過(guò)程中，應(yīng)對(duì)兒童學(xué)前雙學(xué)教學(xué)工作重視起來(lái)，實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)班級(jí)設(shè)置操作時(shí)，以混合班為主、雙語(yǔ)班為輔的教學(xué)策略。家庭教育投資主要是指家長(zhǎng)為提高子女各方面素質(zhì)而進(jìn)行的對(duì)應(yīng)促進(jìn)活動(dòng)并適時(shí)投入一定精力和物力。負(fù)責(zé)研究學(xué)前雙語(yǔ)教育的許多專家和學(xué)者已提出過(guò)有關(guān)結(jié)論和看法，一個(gè)家庭的物質(zhì)條件好壞在一定程度上決定著學(xué)生自身發(fā)展的優(yōu)劣。另外，從家庭環(huán)境基礎(chǔ)觀測(cè)量表中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生家長(zhǎng)通過(guò)書籍語(yǔ)言刺激方法和游戲語(yǔ)言刺激方法以及智力玩具語(yǔ)言刺激方法等均可起到意想不到的學(xué)前雙語(yǔ)教育效果。較為正確的做法是，家庭內(nèi)部應(yīng)該加大資金投入力度，之后在此基礎(chǔ)上改善家庭條件并為兒童語(yǔ)言能力提升打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。這同時(shí)也就說(shuō)明了家庭物質(zhì)條件是兒童學(xué)前教育的基礎(chǔ)。
2.家長(zhǎng)支持力度對(duì)兒童學(xué)前雙語(yǔ)教育的影響要點(diǎn)分析
在整個(gè)訪談和調(diào)查的過(guò)程中，家長(zhǎng)對(duì)兒童學(xué)前雙語(yǔ)教育工作大都持支持態(tài)度，這些家長(zhǎng)也十分愿意在精力方面和物質(zhì)方面等對(duì)此項(xiàng)活動(dòng)加以支持。家長(zhǎng)為孩子提供多媒體設(shè)備的同時(shí)，也要及時(shí)與孩子進(jìn)行語(yǔ)言交流，語(yǔ)言交流活動(dòng)主要包括聊天活動(dòng)和談話活動(dòng)等。大多數(shù)家長(zhǎng)也表示愿意在此過(guò)程中對(duì)孩子進(jìn)行相關(guān)漢語(yǔ)輔導(dǎo)。眾所周知，電視已經(jīng)成為孩子獲得知識(shí)的主要途徑之一，孩子會(huì)通過(guò)電視節(jié)目中的生活用語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話，這對(duì)后期學(xué)前雙語(yǔ)教育起到了一定推動(dòng)作用，兒童會(huì)用這些語(yǔ)言在日常生活中予以表達(dá)。兒童會(huì)通過(guò)模仿電視語(yǔ)言學(xué)習(xí)較為正規(guī)的普通話，可以對(duì)方言進(jìn)行自行修正。
二、家長(zhǎng)對(duì)兒童雙語(yǔ)教育力度逐漸加大且期望值不斷提升
此條重點(diǎn)就是家長(zhǎng)期望值升高會(huì)引導(dǎo)家長(zhǎng)做出相應(yīng)家庭教育改進(jìn)，混合雙語(yǔ)教育班家長(zhǎng)期望值普遍偏高，經(jīng)濟(jì)條件好的家庭和文化水平高的家庭與收入較低的家庭相比，家長(zhǎng)期望值自然要高出許多。學(xué)生家長(zhǎng)期望值期望對(duì)學(xué)生學(xué)前雙語(yǔ)教育有一定強(qiáng)化作用且此種強(qiáng)化作用極具隱蔽性。家長(zhǎng)期望與孩子所受激勵(lì)性成正比，期望值越高，學(xué)生所受激勵(lì)性就睡不斷增強(qiáng)，學(xué)生自信心一旦增強(qiáng)就會(huì)提升雙語(yǔ)學(xué)習(xí)效率和雙語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。
需要注意的是，一些家長(zhǎng)認(rèn)為孩子年齡小，學(xué)成怎么樣都無(wú)所謂，很顯然這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，此類消極思想襯托了家長(zhǎng)期望值的低下。當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子語(yǔ)言學(xué)習(xí)途徑單一時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)主動(dòng)且積極的協(xié)助孩子，家長(zhǎng)應(yīng)該對(duì)孩子雙語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行準(zhǔn)確記錄，特定時(shí)間內(nèi)應(yīng)和教師之間加強(qiáng)語(yǔ)言交流和語(yǔ)言溝通，與教師進(jìn)行電話溝通，密切關(guān)注孩子學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)成績(jī)以及學(xué)習(xí)效果等。
三、家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)前雙語(yǔ)教育的基本觀念不同對(duì)學(xué)前雙語(yǔ)教育的影響
將孩子進(jìn)行幼兒園教育的人占少數(shù)，選擇家長(zhǎng)自行教育的占多數(shù)，這明顯體現(xiàn)出了家長(zhǎng)教學(xué)觀念的不同。家長(zhǎng)自身文化修養(yǎng)較高的話，其很容易受到外界積極教育環(huán)境的影響并能夠意識(shí)到孩子學(xué)前雙語(yǔ)教育的重要性。兒童家長(zhǎng)若能夠?qū)W(xué)前雙語(yǔ)教育進(jìn)行準(zhǔn)確認(rèn)知和判斷，就能夠從直觀行動(dòng)上體現(xiàn)出來(lái)，使孩子能夠擁有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)空間，這樣便能夠?yàn)閷W(xué)生后續(xù)入學(xué)教育提供強(qiáng)有力基礎(chǔ)。
綜上所述，兒童最初的語(yǔ)言活動(dòng)是從家庭開始的。家庭語(yǔ)言環(huán)境不僅對(duì)子女掌握母語(yǔ)起著至關(guān)重要的作用，而且影響著子女的第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。本文對(duì)初步家庭語(yǔ)言環(huán)境對(duì)學(xué)前幼兒雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響進(jìn)行多面分析，并提出相關(guān)建議。
參考文獻(xiàn)：
[1]方富熹，方格著.兒童發(fā)展心理學(xué)[M].人民教育出版社，2005
第8篇：家庭環(huán)境的影響范文
關(guān)鍵詞：大學(xué)新生；心理適應(yīng)性；家庭環(huán)境
中圖分類號(hào)：G44文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-0118（2011）-12-00-01
一、研究對(duì)象與方法
（一）研究對(duì)象
隨機(jī)抽取了廣東某高校2011級(jí)大一新生635人，回收問(wèn)卷620份，有效問(wèn)卷612份，其中男生351人，年齡為17～22歲，女生261人，年齡為l7～21歲。
（二）研究工具與方法
1、大學(xué)新生適應(yīng)量表(FARS)是由吳秀碧、賀孝銘編制的，用來(lái)評(píng)定大學(xué)新生心理適應(yīng)狀況。此量表共37道題，將大學(xué)新生適應(yīng)問(wèn)題分為人際關(guān)系、學(xué)習(xí)方法、職業(yè)目標(biāo)、獨(dú)立生活和資源利用等方面的困擾，按5級(jí)評(píng)分，量表總分或因子總分越高，說(shuō)明適應(yīng)的困擾越大。
2、家庭環(huán)境量表(FES)系Moss等1981年編制，分為10個(gè)分量表。其中中獨(dú)立性、道德宗教觀和情感表達(dá)內(nèi)部一致性尚不滿意，因此本次研究未對(duì)這三個(gè)量表得分做詳細(xì)討論。
二、研究結(jié)果
（一）大學(xué)新生適應(yīng)量表的測(cè)試結(jié)果
大學(xué)新生適應(yīng)量表因子均分及項(xiàng)目均分從FARS的因子分來(lái)看，新生人際交往困擾（2.73.42）最高，職業(yè)目標(biāo)困擾（2.65.38）和獨(dú)立生活困擾（2.63.45）其次，資源利用困擾（2.32.35）和學(xué)習(xí)方法困擾（2.26.46）最少。
（二）大學(xué)新生適應(yīng)與家庭環(huán)境的關(guān)系
FES各因子中，親密度除了與學(xué)習(xí)方法困擾正相關(guān)外，與FARS其他各因子均有較為顯著的負(fù)相關(guān)；娛樂(lè)性與資源利用困擾、職業(yè)目標(biāo)困擾、人際交往困擾顯著負(fù)相關(guān)；組織性與資源利用困擾、人際交往困擾顯著負(fù)相關(guān)；資源利用困擾與親密度、文化性、娛樂(lè)性、和組織性均有顯著負(fù)相關(guān)；人際交往困擾與親密度、文化性、娛樂(lè)性、組織性顯著負(fù)相關(guān)，與矛盾性顯著正相關(guān)。控制性與FARS總分顯著正相關(guān)。
三、討論
（一）大學(xué)新生心理適應(yīng)的總體狀況
從FARS總分以及各因子得分情況來(lái)看，人際交往和職業(yè)目標(biāo)困擾最大，這可能由于新生來(lái)自于不同地域、不同社會(huì)階層，存在著文化差異和價(jià)值差異以及行為方式的差異，彼此相互適應(yīng)需要一個(gè)過(guò)程，其次11級(jí)新生基本上屬于90后，獨(dú)生子女的比例相當(dāng)大，獨(dú)生子女第一次遠(yuǎn)離父母開始集體生活，缺乏相應(yīng)的訓(xùn)練，但其獨(dú)立生活能力較強(qiáng)。在此日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)也使得許多大學(xué)生入學(xué)時(shí)就會(huì)擔(dān)心將來(lái)就業(yè)的問(wèn)題，這種擔(dān)心如果不通過(guò)及時(shí)疏導(dǎo)就會(huì)日益嚴(yán)重。因此，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同類型困擾的適應(yīng)情況，有重點(diǎn)有步驟的推進(jìn)新生適應(yīng)教育，首先要對(duì)大學(xué)新生進(jìn)行人際交往和職業(yè)目標(biāo)方面的輔導(dǎo)訓(xùn)練，比如開展以人際關(guān)系和職業(yè)生涯規(guī)劃為主題的講座或團(tuán)體輔導(dǎo)，通過(guò)講座向新生傳授人際交往技巧和職業(yè)生涯的方法，讓新生了解當(dāng)前專業(yè)的就業(yè)形勢(shì)以及就業(yè)途徑等信息，制定職業(yè)生涯規(guī)劃，通過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)或主題班會(huì)等形式讓新生迅速熟悉起來(lái)，相互之間打開心扉，增進(jìn)對(duì)彼此的理解和關(guān)懷等。
（二）大學(xué)新生心理適應(yīng)性與家庭環(huán)境的關(guān)系
從FARS總分及各因子與FES各因子的相關(guān)關(guān)系來(lái)看，家庭環(huán)境是影響新生心理適應(yīng)性的重要因素。親密度除了與學(xué)習(xí)方法困擾正相關(guān)外，與FARS其他各因子均有顯著的負(fù)相關(guān)，說(shuō)明大學(xué)新生在遇到適應(yīng)性問(wèn)題時(shí)，家庭成員給予的理解、幫助和支持非常重要。娛樂(lè)性與資源利用、職業(yè)目標(biāo)、人際交往顯著負(fù)相關(guān)，這可能是因?yàn)樾律诩彝ブ袇⑴c社交和娛樂(lè)活動(dòng)中獲得的社交技能、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等在新生適應(yīng)新的環(huán)境時(shí)起到了較為重要的作用。人際交往與親密度、獨(dú)立性、文化性、娛樂(lè)性、組織性顯著負(fù)相關(guān)。說(shuō)明新生會(huì)將從家庭中所學(xué)習(xí)到的彼此尊重、溫暖、快樂(lè)帶到學(xué)校人際交往中。矛盾性與人際交往困擾顯著正相關(guān)，這可能是大學(xué)新生將在家庭中形成的表露憤怒和矛盾的方式帶到了現(xiàn)實(shí)生活中，以至于帶來(lái)人際交往的困擾。
依據(jù)精神分析的理論，家庭環(huán)境對(duì)個(gè)體的心理特征、心理素質(zhì)、認(rèn)知行為方式的影響長(zhǎng)遠(yuǎn)而深刻，家庭環(huán)境對(duì)個(gè)體的作用和意義是社會(huì)和學(xué)校所無(wú)法替代的。個(gè)體會(huì)將在家庭中獲得的觀念、經(jīng)驗(yàn)與行為方式轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實(shí)生活中來(lái)，在新生適應(yīng)教育工作中，我們發(fā)現(xiàn)許多適應(yīng)不良的個(gè)案，都有著不同程度家庭原因。家庭環(huán)境對(duì)新生的影響，包括新生在以往家庭環(huán)境中所獲得的生活經(jīng)驗(yàn)；所形成的人生觀、價(jià)值觀、世界觀；與家庭成員互動(dòng)所形成的人際交往模式以及新生在遇到適應(yīng)困難時(shí)家庭對(duì)個(gè)體給予的理解、信任和支持都是影響新生心理適應(yīng)性的總要因素。在今后的大學(xué)新生適應(yīng)教育工作中，對(duì)出現(xiàn)適應(yīng)不良的新生，我們應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性的設(shè)計(jì)一些團(tuán)體輔導(dǎo)方案與咨詢方案，幫助他們認(rèn)識(shí)和理解適應(yīng)不良困擾與家庭環(huán)境的關(guān)系以及如何通過(guò)改變與家庭成員互動(dòng)的模式、建立良好的家庭文化氛圍從而改善心理適應(yīng)狀況。同時(shí)，對(duì)某些適應(yīng)特別困難的新生，我們應(yīng)當(dāng)積極與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，獲得家長(zhǎng)的支持和協(xié)助，通過(guò)塑造良好的家庭氛圍從而增強(qiáng)新生的心理適應(yīng)性。
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第9篇：家庭環(huán)境的影響范文
【關(guān)鍵詞】 家庭訪視； 精神分裂癥； 負(fù)性情緒； 生活質(zhì)量
由于精神分裂癥不同程度地影響著患者的社會(huì)功能，患者的家屬長(zhǎng)期承受巨大的心理負(fù)擔(dān)，患者的治療效果、藥物的不良反應(yīng)、患者病情的波動(dòng)都會(huì)影響患者家屬的心理狀況[1]。本研究探討家庭訪視對(duì)精神分裂癥患者家屬負(fù)性情緒及生活質(zhì)量的影響。
1 資料與方法
1.1 一般資料 將2011年3月-2012年3月在本院住院“臨床痊愈出院”的100例精神分裂癥患者家屬按出院的先后順序分為訪視組和對(duì)照組各50例，其中男55例，女45例。入組標(biāo)準(zhǔn)：（1）患者均符合中國(guó)精神障礙分類與診斷標(biāo)準(zhǔn)第3版精神分裂癥診斷標(biāo)準(zhǔn)[2]，且無(wú)嚴(yán)重軀體疾患。（2）出院時(shí)達(dá)到“臨床痊愈”標(biāo)準(zhǔn)：臨床癥狀消失，BPRS評(píng)分≤28分，自知力因子分≤2分。（3）為患者親密家屬且愿意參加并配合本研究。（3）年齡19～56歲。（4）小學(xué)以上文化程度。
1.2 方法
1.2.1 家庭訪視方式與方法 兩組患者出院時(shí)均給予家屬常規(guī)針對(duì)性出院指導(dǎo)和一般健康教育。訪視組出院時(shí)由定責(zé)醫(yī)師與家屬簽訂知情同意書，出院后家庭走訪為每半月一次，每次50～70 min；電話隨訪1～2次/周，深入家庭給予有效干預(yù)，對(duì)照組家屬不給予任何形式干預(yù)。由經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的主管醫(yī)生和護(hù)師共同完成。
1.2.2 訪視內(nèi)容 了解患者家庭成員及經(jīng)濟(jì)狀況，社會(huì)支持情況，患者及家屬對(duì)疾病的認(rèn)知情況。具體訪視內(nèi)容：（1）向患者及家屬講解精神分裂癥的相關(guān)知識(shí)；（2）精神疾病的治療措施、如何觀察和判斷治療反應(yīng)、常用抗精神病藥物不良反應(yīng)的預(yù)防及處理；（3）維持治療的重要性和預(yù)后；（4）精神疾病復(fù)發(fā)先兆；（5）指導(dǎo)患者和家屬改變不良生活習(xí)慣；（6）講解家庭環(huán)境對(duì)康復(fù)的影響，指導(dǎo)家屬和患者溝通技巧及恰當(dāng)情感表達(dá)方式等；（7）定期隨訪重要性；（8）講解心理學(xué)有關(guān)知識(shí)，如何處理各種突發(fā)事件及心理危機(jī)的應(yīng)對(duì)方式；（9）了解家屬焦慮及心理問(wèn)題產(chǎn)生的根源，怎樣尋求家庭及社會(huì)最大支持。
1.3 評(píng)定方法 于出院時(shí)、出院后8個(gè)月時(shí)分別采用焦慮自評(píng)量表（SAS）、抑郁自評(píng)量表（SDS）、生活質(zhì)量綜合評(píng)定問(wèn)卷（GQOLI）評(píng)定患者家屬負(fù)性情緒和生活質(zhì)量。
1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 采用SPSS 13.0軟件包對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料以（x±s）表示，采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用 字2檢驗(yàn)，P
2 結(jié)果
2.1 兩組家屬出院時(shí)、出院后8個(gè)月時(shí)SAS、SDS評(píng)分比較見表1。
由表1見，訪視組家屬焦慮、抑郁情緒在訪視后有明顯改善。訪視前兩組間SAS、SDS評(píng)分比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）；訪視組的SAS、SDS評(píng)分在訪視8個(gè)月時(shí)優(yōu)于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P
2.2 兩組家屬出院時(shí)、出院后8個(gè)月時(shí)GQOLI評(píng)分比較，見表2。
由表2見，訪視組家屬生活質(zhì)量在訪視后有明顯改善。訪視前兩組間GQOLI評(píng)分比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）；訪視組的軀體功能、心理功能、社會(huì)功能、物質(zhì)生活、GQOLI總分在訪視8個(gè)月時(shí)優(yōu)于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P
3 討論
精神分裂癥患者臨床痊愈出院后家屬各種負(fù)性情緒如焦慮、抑郁、悲觀、絕望等非常突出，家屬的心理健康狀況顯著差于國(guó)內(nèi)常模[3]。精神分裂癥不僅給患者本人帶來(lái)了痛苦，還給其家庭帶來(lái)了病恥感和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重影響了家庭成員的生活質(zhì)量[4]。
精神分裂癥患者出院后，家屬失去醫(yī)護(hù)人員的幫助，成為唯一的監(jiān)護(hù)人，心理壓力較大，易于產(chǎn)生焦慮、抑郁情緒，其原因主要來(lái)自心理、社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素，如復(fù)發(fā)率、致殘率、年齡、婚姻、經(jīng)濟(jì)水平、受教育程度等，其中應(yīng)對(duì)方式起著關(guān)鍵作用，所以對(duì)患者家屬實(shí)施以健康教育為主的家庭訪視具有重要的作用。
健康教育是通過(guò)信息傳播和行為干預(yù)，幫助個(gè)人和群體掌握衛(wèi)生保健知識(shí)，樹立健康觀念，自愿采取有利于健康行為和生活方式的教育活動(dòng)與過(guò)程。家庭訪視護(hù)理的根本目標(biāo)是協(xié)助服務(wù)對(duì)象提高生活質(zhì)量[5]。電話隨訪能維持患者對(duì)治療的依從態(tài)度，使之繼續(xù)較好地遵守醫(yī)囑[6]。家庭隨訪把醫(yī)療過(guò)程延伸到患者家中，不僅是一種連續(xù)性的護(hù)理服務(wù)，而且能體現(xiàn)社會(huì)這個(gè)大家庭的溫暖。
實(shí)施家庭訪視，定期家庭巡診不僅能改善患者的家庭環(huán)境，而且對(duì)提高患者的社會(huì)功能和生活質(zhì)量，促使其全面康復(fù)有著積極的作用[7]?；颊吆图覍俦容^樂(lè)于接受醫(yī)務(wù)人員的康復(fù)指導(dǎo)。通過(guò)以健康教育為主的家庭訪視，不僅為家屬提供了相關(guān)的應(yīng)對(duì)知識(shí)和技能，使家屬對(duì)疾病有了更多的了解和理解，學(xué)會(huì)了一些識(shí)別精神癥狀的本領(lǐng)，還極大地調(diào)動(dòng)了家屬參與患者康復(fù)的積極性；明白了家庭支持與教育是一種治療手段，提高了家屬的照料水平，對(duì)患者流露出來(lái)的不健康心理活動(dòng)能給予正確疏導(dǎo)，對(duì)其異常行為也能有所識(shí)辯，改善了對(duì)患者的態(tài)度，改變了不合理的期望，改善了治療依從性，減輕了心理壓力，有利于促進(jìn)患者的康復(fù)。
本研究訪視組家屬經(jīng)過(guò)8個(gè)月的家庭訪視，其焦慮和抑郁程度與訪視前比較均有明顯好轉(zhuǎn)，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P
通過(guò)使患者和家屬得到更好的社會(huì)支持和信任，進(jìn)而能得到患者和家屬的廣泛接受，使患者和醫(yī)生間建立起更加融洽的關(guān)系，使患者獲得了戰(zhàn)勝疾病的勇氣，增加了對(duì)治療的依從性，從而減輕患者和家屬焦慮、抑郁的情緒。
綜上所述，在對(duì)出院精神分裂癥患者進(jìn)行繼續(xù)治療的同時(shí)，對(duì)家屬實(shí)施以健康教育為主的家庭訪視，能有效建立良好的家庭支持系統(tǒng)，既有利于患者的康復(fù)，也可防范。研究表明，支持心理療法、行為、認(rèn)知心理學(xué)可通過(guò)家庭訪視融為一體，能有效減輕不良情緒及加強(qiáng)患者對(duì)疾病的認(rèn)識(shí)。此外，家庭訪視還能起到促進(jìn)交流的作用，從而減少精神分裂癥患者家屬產(chǎn)生新的心理疾病。通過(guò)家庭訪視，與家屬進(jìn)行有效溝通和交流指導(dǎo)，能改善家屬的焦慮、抑郁情緒，讓家屬參與整個(gè)康復(fù)過(guò)程，共同提高患者和家屬的生活質(zhì)量
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