勞動技術(shù)教育的途徑精選(九篇)
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第1篇：勞動技術(shù)教育的途徑范文
一、職業(yè)技術(shù)教育與農(nóng)村經(jīng)濟建設(shè)
職業(yè)教育為新農(nóng)村建設(shè)服務(wù)的一個重要方面就是為“三農(nóng)”服務(wù)。我國農(nóng)業(yè)正處在由傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)變時期。我國農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展過程中，科技和教育的作用越發(fā)舉足輕重。在農(nóng)村靠勤勞可以解決溫飽問題，而致富則要靠科技、教育解決問題。農(nóng)民受教育是調(diào)整支持方式提高支持力度的基本前提，而且是支撐、接受其它各種支持方式的支持力度的必要前提。通過教育途徑使農(nóng)民從勞動力向人力資源轉(zhuǎn)化，是調(diào)整支持方式提高支持力度的厚重體現(xiàn)。教育、科技、市場、法律等各方面知識的普及與運用，使農(nóng)民“在干中學、在學中干、邊學邊干、邊干邊學”，使農(nóng)業(yè)勞動力在區(qū)域性與全球化的市場經(jīng)濟現(xiàn)實沖擊中受到啟蒙、鍛煉和提升，使數(shù)億農(nóng)村勞動力一部分一部分地進入國家人力資源層面，但當前我國農(nóng)村教育未能突破升學教育模式，仍然是一種升學機制，一切為了升學，升學就是一切。不能升學的小學、初中畢業(yè)生，相當多的人由于缺乏勞動技能和致富本領(lǐng)，就業(yè)無能，致富無路?？茖W技術(shù)的進步，一方面引起農(nóng)業(yè)勞動生產(chǎn)率幾十倍的提高，使單位面積產(chǎn)量和總產(chǎn)量大幅度提高；另一方面使農(nóng)業(yè)勞動人數(shù)大幅度下降。生物工程技術(shù)運用于農(nóng)業(yè)，可以培育出耐旱、抗寒、抗病蟲害、省水、省肥、縮短生長周期的高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)、高效的新物種。由于生物工程技術(shù)的發(fā)展，農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化將從機械化、化學化時代進入無污染公害的生物過程技術(shù)化時代。因此，重視農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展對提高農(nóng)村勞動力素質(zhì)、增強吸收和利用知識、技術(shù)和信息的能力、提高農(nóng)村勞動生產(chǎn)率、轉(zhuǎn)移農(nóng)業(yè)富余勞動力有著重要的作用。
二、職業(yè)技術(shù)教育與農(nóng)村社會發(fā)展
社會發(fā)展有著豐富的內(nèi)涵和外延，它包括教育、人口、衛(wèi)生、生態(tài)環(huán)境、社會福利、社會風氣、社會保障、社會秩序和社會服務(wù)等多方面。社會發(fā)展的功能主要是提高人們的素質(zhì)，優(yōu)化社會運行機制，提高人們的生活質(zhì)量，協(xié)調(diào)各個社會利益群體，維護社會穩(wěn)定。當代科學技術(shù)已滲透到社會各行各業(yè)、各個角落，不僅是發(fā)展經(jīng)濟的杠桿，而且也是促進社會發(fā)展的巨大動力。在當前，科學技術(shù)對社會發(fā)展的影響是多方面的。
1.職業(yè)技術(shù)教育對人們工作及生活方式的影響。人們通過職業(yè)技術(shù)教育的學習，工作和生活將大大節(jié)約時間和空間，又可極大地提高效率。時間的節(jié)約意味著在必要勞動時間之外，為整個社會和每個成員創(chuàng)造大量可以自由支配的時間，使人們得以按照自己的志趣與才能開展各種藝術(shù)、科學、體育以及其他社會公益活動，從而得到全面自由的發(fā)展。
2.職業(yè)技術(shù)教育對城鄉(xiāng)差別的影響。十六大報告指出目前的小康只是總體上的小康，還是低水平的、很不全面的、發(fā)展不平衡的。不平衡，突出地表現(xiàn)在地區(qū)之間的不平衡，東西部之間的不平衡，但整體上看還是表現(xiàn)在城鄉(xiāng)之間的不平衡。城鄉(xiāng)差別的產(chǎn)生曾經(jīng)是科學技術(shù)、經(jīng)濟社會進步的結(jié)果；隨著科學技術(shù)和經(jīng)濟社會的高度發(fā)展，又為城鄉(xiāng)差別的消滅創(chuàng)造了條件。我國改革開放以來，許多農(nóng)村發(fā)展成為現(xiàn)代城市，就是最好的例證。
3.職業(yè)技術(shù)教育對社會和諧穩(wěn)定的影響。當前農(nóng)村最突出的問題就是收入問題。提高農(nóng)民收入，其中教給農(nóng)民實用技術(shù)和致富本領(lǐng)，是全面建設(shè)社會主義新農(nóng)村最重要的一環(huán)，而職業(yè)教育在此方面大有可為。通過大辦各級各類職業(yè)技術(shù)學校，廣泛吸收對于不能進入高等教育行列進行學習的城鄉(xiāng)學生和其他群眾，使他們得以學習和掌握一門或幾門生產(chǎn)技術(shù)與管理、服務(wù)方面的技能；而不是使他們只是帶著一般的語文和數(shù)、理、化知識回到農(nóng)村和城市。由于所學的這些一般的基礎(chǔ)知識還不足以使他們在農(nóng)村和城鎮(zhèn)的生產(chǎn)活動中進行新的創(chuàng)業(yè)，不少人就加入四處流動的求職大軍，以至帶來影響社會穩(wěn)定和社會秩序等方面的問題。因此，提高職業(yè)技術(shù)教育，使他們能學到一門或幾門實用的專業(yè)機能，就拓寬了他們的立業(yè)創(chuàng)業(yè)之路，這必然對農(nóng)村和城市的發(fā)展與穩(wěn)定起到重要的推動作用。
三、職業(yè)技術(shù)教育與農(nóng)村精神文明建設(shè)
晏陽初先生曾提出，職業(yè)教育主要是治愚、治窮、治弱、治私等，這主要表現(xiàn)在科學精神、科學觀念、科學思想在潛移默化地對人和社會產(chǎn)生深刻影響。職業(yè)技術(shù)教育一方面以嚴格的科學程序或方法來規(guī)范人的行為，另一方面又內(nèi)化為一種潛在的、深層次的人格，構(gòu)成人們的科學認識的要素和行為規(guī)范的基礎(chǔ)。事實上，人們的思維方式、道德觀念、價值尺度、審美態(tài)度、法制觀念和行為準則，無不通過職業(yè)技術(shù)教育和職業(yè)道德教育獲得。職業(yè)技術(shù)教育使人們實事求是地判斷真與假、善與惡、美與丑的原則；職業(yè)技術(shù)教育使人們通過理性思考來處世待物和決策，而不盲目迷信、浮躁和從眾；職業(yè)技術(shù)教育使人們理性地對待社會和自我，擺脫愚昧和野蠻，遵守法紀，擺正自己在社會中的位置，明確應(yīng)當承擔的社會責任和義務(wù)，選擇科學、健康、文明的生活方式.職業(yè)技術(shù)教育越發(fā)展，職業(yè)觀念、科學技術(shù)觀念、科學思想對人及社會的影響越深。而社會主義新農(nóng)村建設(shè)的總要求是生產(chǎn)發(fā)展、生活寬裕、鄉(xiāng)風文明、村容整潔、管理民主。因此，發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育對于社會主義新農(nóng)村的精神文明建設(shè)有著巨大的推動作用。
第2篇：勞動技術(shù)教育的途徑范文
勞動與技術(shù)教育是素質(zhì)教育不可缺少的組成部分，是培養(yǎng)21世紀合格人才的有效途徑。早在20世紀80年代，勞動教育就被列入基礎(chǔ)教育的課程表。進入新的世紀，我們對勞動與技術(shù)教育在基礎(chǔ)教育中的地位、作用及對人的全面發(fā)展、素質(zhì)提高的價值認識都有了前所未有的覺悟。但由于升學指揮棒的負面影響，學校、家庭不重視甚至輕視勞動與技術(shù)教育，導致我們的學生勞動觀念單薄，勞動認識片面，勞動態(tài)度消極，勞動習慣不良，勞動技能低下，許多農(nóng)村孩子，特別是獨生子女，不但不愛勞動，而且輕視勞動，少數(shù)學生飯來張口，衣來伸手，進入社會后往往難以獨立生活，“高分低能”現(xiàn)象時有發(fā)生。針對這一實際，我校決定加強勞動與技術(shù)教育，勞動與技術(shù)教育特色項目應(yīng)運而生，學校開發(fā)了《勞動與技術(shù)教育》校本課程分冊――《烹飪》，旨在培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新精神，使學生在真正的身體力行中愛勞動、會勞動、善思考、能創(chuàng)造，通過把勞動技術(shù)的教育與道德情感教育緊密結(jié)合，促使學生健康和諧個性的養(yǎng)成。
二、烹飪課程開發(fā)的理念
在新的基礎(chǔ)教育課程體系中，勞技教育作為綜合實踐活動課程的一個基本組成部分，是小學的一個必修的基礎(chǔ)性學習領(lǐng)域。烹飪課程充分體現(xiàn)了手腦結(jié)合、理論與實際操作相結(jié)合的原則。在強調(diào)其基礎(chǔ)性、探究性、參與性、實踐性等特征的同時，我們尤其要重視理解以下理念，并付諸實施。
1.動腦與動手結(jié)合。烹飪領(lǐng)域的學習是以操作為基礎(chǔ)的探究性學習過程，即建立在操作學習基礎(chǔ)上的知識、技能、態(tài)度、方法與習慣的綜合性學習。
2.以項目為引導的課堂教學模式。烹飪教學以項目為載體（如：進行一項設(shè)計，完成一件產(chǎn)品、一個任務(wù)、一樣制作等），先后展開“決定――計劃――實施――檢驗”這一系列教育過程。
3.以學生為中心。這是真正貫徹項目引導教學法精神的核心要素。烹飪教師要扮演另外一種角色，即由原來單純的講授，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習過程中的指導者、建議者。學生的組織形式可以是小組式、伙伴式或個人式。
4.與現(xiàn)實世界緊密結(jié)合。課程的設(shè)計以當?shù)氐慕?jīng)濟、社會和技術(shù)發(fā)展的大小環(huán)境為基本背景，選取其中對學生發(fā)展有益、對未來生活有用的內(nèi)容（如：環(huán)保觀念與行為措施）來組織教學。烹飪教學過程中要注意引導學生取之生活、用之生活。
5.學習領(lǐng)域充分開放。烹飪課程其鮮明的生活性、現(xiàn)實性特征要求教學應(yīng)盡可能走出課堂，走向社會。
三、烹飪課程實踐的措施
烹飪貴在實踐，在黑板上學炒菜，是絕對不能體驗情趣、感悟真知，掌握技術(shù)的。要真正實施烹飪教學，必須要有充實的設(shè)施設(shè)備，才能保證以實踐為主要特征之一的勞技教育特色的健康運作。
加強領(lǐng)導。成立勞技教育研究工作室，建立學?！杜腼儭沸１菊n程開發(fā)及實施管理領(lǐng)導小組，確定一名分管負責人，把《烹飪》校本課程的開發(fā)與推進列入學校的工作計劃，從實際出發(fā)，多方面、多途徑組織和實施。根據(jù)勞動與技術(shù)教育指南，結(jié)合本校實際，落實課程計劃。積極、穩(wěn)妥地組織學校教師和相關(guān)人員開發(fā)具有本地特色的《烹飪》教育校本課程，使其內(nèi)容與國家課程、地方課程上相互補充、相得益彰。
編寫教材。我們除了以省編勞技課教材為主要內(nèi)容組織教學外，還結(jié)合學生實際和本地經(jīng)濟發(fā)展實際，根據(jù)安全性原則、實踐性原則、遷移性原則、量力性原則、時代性原則、鞏固性原則、綜合性原則。編寫了更加貼近學生生活和地方經(jīng)濟發(fā)展的烹飪教材。
設(shè)置課程。根據(jù)江蘇省課程設(shè)置的要求，我們依據(jù)中德合作項目要求開設(shè)、開全、開足課時，從地方課程中拿出一節(jié)課，每周比我國現(xiàn)行課程計劃多1課時，即每周2節(jié)勞技課，且連排，烹飪課3-6年級學生每月到烹飪專用教室實踐一次，實行小組合作、探究式上課，烹飪課是我校學生最受歡迎的課程之一。
培訓師資。為培訓勞動師資，我們一方面選送骨干教師到省勞技師資培訓中心短期進修，一方面立足于校本培訓，學校定期舉行專題知識講座，并以市級課題“學校、家庭、社區(qū)力量的整合促進小學勞動技術(shù)教育的研究”為核心，定期舉辦勞動教育學術(shù)沙龍，編印教師勞動教育論文專集。同時還邀請校外廚師到校對勞技教師進行烹飪指導，我們對教師提出了“專一會二學三”勞技教學基本功要求。近兩年來教師在省級刊物上發(fā)表勞技專題論文或獲獎40多篇。烹飪課教學故事《幸福的感覺》發(fā)表在中央教科所主辦的《勞動與技術(shù)》上。
裝備教室。校內(nèi)裝備了“三室一廳”（烹飪室、縫紉室、農(nóng)具室、勞技成果展覽廳），德方資助使得我校的烹飪教室設(shè)備日趨完善，走進烹飪教室就如走進具有本地區(qū)現(xiàn)代化的家庭廚房，電飯煲、、電冰箱、微波爐、電磁爐、消毒柜等應(yīng)有具有，學生操作臺由原先的5組增加到10組，滿足了小組教學的需要，學生興趣極高，社會影響極好。
實踐基地，充分挖掘?qū)W生豐富的閑暇時間來進行勞動與技術(shù)的學習與實踐，“學校學習――家庭實習”將成為勞技學習的主要途徑與方式。學生在烹飪課學到的家常菜回家后自己買菜、洗菜、炒菜，讓辛勞了一天的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶歇歇，學生不僅學會了勞動技能，而且逐漸幫持家務(wù)、養(yǎng)成孝敬長輩的美德，培養(yǎng)了良好的勞動習慣和勞動品德，體現(xiàn)我校勞技思想的內(nèi)涵――以勞輔德，以勞增智，以勞強體，以勞溢美。
第3篇：勞動技術(shù)教育的途徑范文
（西昌學院，四川 西昌 615000）
摘 要：2005年10月11日在黨的十六屆五中全會上提出了社會主義新農(nóng)村建設(shè)這個重大的歷史任務(wù)。涼山作為西南最大的彝族聚居地區(qū)，由于歷史遺留原因，在這里農(nóng)村勞動力的知識結(jié)構(gòu)和知識水平層次相對較差，在這里進行新農(nóng)村建設(shè)，就必須解決大量的農(nóng)村剩余勞動力的教育和就業(yè)問題。如何開展有效的職業(yè)技術(shù)教育，是本文重點研究的內(nèi)容。
關(guān)鍵詞 ：新農(nóng)村建設(shè)；彝區(qū)；職業(yè)技術(shù)教育
中圖分類號：G64文獻標志碼：A文章編號：1000-8772（2015）07-0232-01
收稿日期：2015-02-12
基金項目：本文是四川省教育廳人文社會科學重點研究基地彝族文化研究中心項目《新農(nóng)村建設(shè)背景下彝區(qū)職業(yè)技術(shù)教育研究》結(jié)題成果。
作者簡介：余瀅（1980-），女，四川西昌人，碩士，講師，從事民事訴訟研究。
一、新農(nóng)村建設(shè)背景下發(fā)展彝區(qū)職業(yè)技術(shù)教育的重要性
1.職業(yè)技術(shù)教育是促進彝區(qū)失地農(nóng)民再就業(yè)的有效途徑隨著新農(nóng)村建設(shè)的逐步推進，農(nóng)村經(jīng)濟正向著專業(yè)化、商業(yè)化的方向發(fā)展。這就對農(nóng)民本身的綜合素質(zhì)提出了較高的要求。而職業(yè)技術(shù)教育可以通過短訓班、職業(yè)技術(shù)學校、技能培訓中心等多種多樣的形式對彝區(qū)失地農(nóng)民進行相關(guān)的實用技能的培訓，且培訓時間較短，收效較快，這就成為了促進彝區(qū)失地農(nóng)民再就業(yè)的有效途徑。
2.職業(yè)技術(shù)教育有利于調(diào)整彝區(qū)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，促進經(jīng)濟增長。彝區(qū)的農(nóng)村經(jīng)濟模式相對單一，大多還是采用的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)耕種模式。但這種生產(chǎn)模式已很難適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟的發(fā)展需要。而且同時我國目前所進行的結(jié)構(gòu)性調(diào)整導致了結(jié)構(gòu)性失業(yè)的產(chǎn)生，即現(xiàn)有城鄉(xiāng)勞動力的數(shù)量、質(zhì)量不適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級和新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展對勞動力的需求。
3.職業(yè)技術(shù)教育能有效培養(yǎng)彝區(qū)農(nóng)民自主創(chuàng)業(yè)的意識。因為涼山彝區(qū)的農(nóng)村地處山區(qū)，長期以來人們的思想意識較為落后。而且由于歷史原因，在涼山盡管已經(jīng)普及了九年義務(wù)制教育，但是文盲和半文盲率還是在全國偏高。由于文化的缺失，導致了當?shù)匾妥迦罕姷木蜆I(yè)面臨著重重困難。而職業(yè)技術(shù)教育正好可以解決這一難題。在彝區(qū)發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，可以很好的調(diào)動彝族群眾的創(chuàng)業(yè)積極性和主動性。同時由于涼山目前已推出了“9+3”彝區(qū)免費職教計劃，這就使得職業(yè)技術(shù)教育有了普及的空間。
二、涼山彝區(qū)職業(yè)技術(shù)教育現(xiàn)狀及存在問題分析
1.師資力量短缺。山彝區(qū)農(nóng)村，盡管在普九工作的推動下，在各鄉(xiāng)村都建立了九年義務(wù)制教育的學校，但由于工作環(huán)境相對較艱苦，因此很難留住老師。而對于職業(yè)技術(shù)教育而言，這個問題就更加突出了。在整個涼山州盡管已經(jīng)開展了“9+3”彝區(qū)免費職教計劃，但是由于職業(yè)技術(shù)教育的專業(yè)要求更高，但彝區(qū)的教學環(huán)境偏差，這就使得職教的師資資源更為匱乏。
2.缺乏實踐平臺。彝區(qū)，職業(yè)教育培訓基地很少，很多職業(yè)教育學校的實踐教學難成體系。學生沒有動手操作的平臺，就很難將所學的理論知識融會貫通至實踐中，這也就很難實現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育的教學目的。
3.傳統(tǒng)觀念導致人們對職業(yè)技術(shù)教育存在偏見。很多人的眼中都認為只有普教才是正經(jīng)的教育模式，而職業(yè)技術(shù)教育完全屬于不入流的教育方式。
三、對策研究
1.做好招生宣傳工作，改變傳統(tǒng)偏見。在彝區(qū)發(fā)展職教，一定要抓住當?shù)厝嗣袢罕姷呐懦庑睦?。加大招生宣傳力度，特別是要抓住“9+3”彝區(qū)免費職教計劃這個宣傳重點，讓更多的彝族群眾了解職教，明白職教對于農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的好處，從而改變?nèi)藗儌鹘y(tǒng)的偏見思想。
2.在辦學方式上要符合彝區(qū)特色。首先，要考慮到彝族群眾的語言問題。因此在涼山彝區(qū)興辦職教，在教材的選擇上，一定要貼合實際需要，最好用雙語教材。這樣可以解決很多少數(shù)民族群眾不認識漢字的問題。
3.著力打造適合彝區(qū)特色的專業(yè)課程。 在彝區(qū)開展職教，一定要考慮到彝區(qū)的地方特色。比如特色產(chǎn)業(yè)，特色行業(yè)。在涼山彝族漆器，苦蕎茶，旅游等都可以成為特色專業(yè)。而且這些專業(yè)對當?shù)乩习傩諄碚f，很容易接受。在這樣的基礎(chǔ)上打造的特色課程，既具有地方特色，又符合大眾需要。很容易吸引生源。
4.強化對學生進行就業(yè)指導。很多彝區(qū)群眾不了解就業(yè)形勢，也不知道如何很好的利用所學的專業(yè)技術(shù)知識去找工作。因此，我們可以從當?shù)氐母咝Ｒ约皠趧尤耸虏块T派遣專門人員去對職業(yè)技術(shù)學校的學生進行相關(guān)的就業(yè)指導和培訓。讓他們對就業(yè)有全新的認識。同時，讓這些學生學會如何利用專業(yè)技術(shù)知識為自己謀求一個理想的工作。
參考文獻：
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第4篇：勞動技術(shù)教育的途徑范文
關(guān)鍵詞：弱智兒童；勞技教育；探索
勞動和職業(yè)教育是殘疾兒童實現(xiàn)全面發(fā)展，將來適應(yīng)社會需要的重要手段，是培智學校課程設(shè)置中的一門重要學科。它所傳授的知識與學生的生活密切相關(guān)，是普遍應(yīng)用的技能?；谌踔莾和陨淼奶攸c和學校的實際情況，我們確定了勞動技術(shù)教育的目的和任務(wù)：通過自理勞動、家務(wù)勞動、手工藝勞動、公益勞動和簡單的生產(chǎn)勞動等途徑，使弱智兒童養(yǎng)成勞動習慣，提高生活自理能力和社會適應(yīng)能力；使他們能掌握簡單的勞動技能，為日后進入社會、進而自立于社會打下一個良好的基礎(chǔ)。
幾年來，我校在對弱智兒童的勞動職業(yè)教育過程中，經(jīng)過不斷的探索、研究，逐步走向正規(guī)化、科學化，走出了具有自己特色的辦學路子。
一、根據(jù)學生的實際情況，制定切實可行的教學內(nèi)容
低年級（1-3年級）階段以自我服務(wù)為主，目的是培養(yǎng)和提高弱智學生的自理能力，初步養(yǎng)成良好的生活和學習習慣。在教學內(nèi)容上，每個年級約安排16項勞動技能。為了便于學生掌握，每學習3-4項內(nèi)容，就進行一次綜合練習。
中年級（4-6年級）階段以學習家務(wù)勞動為主。要求學生學習管理自己的生活、料理家務(wù)，并適當?shù)貐⒓庸鎰趧蛹昂唵蔚纳a(chǎn)勞動。
高年級（7-9年級）階段，以學習簡單生產(chǎn)勞動為主。要求學生在學習管理自己生活和料理家務(wù)的基礎(chǔ)上，掌握一些簡單的職業(yè)技術(shù)技能。
以上各年級的教學內(nèi)容都可以根據(jù)學生的實際情況做適當調(diào)整，但教師要詳細記錄調(diào)整原因。
二、采用多種教學的組織形式，完成教學目標
我們主要從以下七個渠道完成教學任務(wù)：
（一）上好勞動技術(shù)教育課，這是完成勞動技術(shù)教育的主渠道。1-4年級每周安排2節(jié)勞技課，5-8年級4節(jié)。
（二）在其它學科中滲透勞動技術(shù)教育。在文化課中滲透勞動技術(shù)教育是提高學生能力、強化學習效果、鞏固學習成績的有效方法。
（三）與家庭教育相結(jié)合。實踐證明，學生勞動素質(zhì)的培養(yǎng)和勞動技能的掌握，光靠學校教育是不行，必須取得家長的支持，才能達到預(yù)期的效果。
（四）建立各種興趣小組。我校分別設(shè)立了編織、縫紉、書法、舞蹈、剪貼等多個興趣小組。采用了打破年級界限，按智力、能力、愛好自由選擇，適當調(diào)整的方法，保證最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，讓學生掌握一定的職業(yè)技能技巧，為將來進入社會做好準備、打好基礎(chǔ)。
三、遵循多原則指導勞動技術(shù)教育教學工作
（一）適當性原則。指教學內(nèi)容、難易程度要適合弱智兒童的身心特點和個體本身的實際情況，讓每個學生每一堂課都最大限度地發(fā)揮自己的潛能，有所收獲。例如學習《削鉛筆》一課，較好的學生要學會用小刀子削鉛筆的方法；較差的學生只掌握用轉(zhuǎn)筆刀削鉛筆；再差的學生能認識鉛筆刀并在老師的幫助下能削鉛筆就可以了。
（二）激發(fā)興趣原則。由于弱智兒童缺少良好的學習動機，對學習缺乏積極主動的態(tài)度，因此，在教學中要善于激發(fā)學生參與勞動技術(shù)教育的興趣。
四、建立評價體系，及時對勞技教育教學成果進行評價
對勞動技術(shù)教育效果的評價包括三個方面的內(nèi)容：
（一）測驗的內(nèi)容：
1、勞動基礎(chǔ)知識：教學目標要求掌握的知識要點。
2、勞動基本技能：教學目標要求掌握的技能。
3、勞動態(tài)度和習慣：包括是否遵守紀律、認真負責，勞動是否有始有終，持之以恒等。
（二）測驗的形式
分理論和實踐及平時表現(xiàn)三部分進行考核。理論考核采用筆試、口試兩種形式。低年級以口試為主，高年級以筆試為主；實踐考核是通過現(xiàn)場操作比賽的形式進行，當場打分。平時表現(xiàn)是以日常的課堂提問、作業(yè)完成情況及勞動態(tài)度為主進行打分。
（三）計分方法
采用等級評定法。即優(yōu)、良、中、差。三種考核所占的比重分別為：理論20分，實踐40分，平時表現(xiàn)40分。三個分數(shù)之和達到90—100分為優(yōu)秀，70—79分為良好，60—69分為中等，59分以下為較差。
五、勞動技術(shù)教育所取得的效果
通過對弱智兒童進行勞動技術(shù)教育，學生在許多方面都有所進步，取得了較好的成效。
1、學生掌握了一定的勞動技能，提高了勞動素質(zhì)和自理能力，身體素質(zhì)和心理素質(zhì)也有不同程度的提高，為他們以后更好地適應(yīng)社會奠定了基礎(chǔ)。
2、培養(yǎng)了學生的責任感，鍛煉了他們的毅力，樹立了初步的勞動觀念，懂得了愛護公物，珍惜勞動成果。
3、對學生的身心發(fā)展具有補償和矯正作用。使他們對某些事物的認識和理解擴大、加深了，感知覺和動作協(xié)調(diào)能力也得到了相應(yīng)的發(fā)展，還增進了弱智兒童與周圍人員的交往，培養(yǎng)了交往能力，促進了語言的發(fā)展。同時也培養(yǎng)了他們互相尊重、互相協(xié)作等良好的品質(zhì)。
第5篇：勞動技術(shù)教育的途徑范文
關(guān)鍵詞：新農(nóng)村建設(shè)；農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育
“三農(nóng)”問題一直是制約我國經(jīng)濟進一步發(fā)展的“瓶頸”，也是我國經(jīng)濟和現(xiàn)代化建設(shè)的根本問題，直接影響到我國建設(shè)“小康社會”奮斗目標的實現(xiàn)。要解決“三農(nóng)”問題，必須在社會主義新農(nóng)村建設(shè)的新思路下，加快農(nóng)業(yè)和農(nóng)村社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整，大力發(fā)展農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營，加速農(nóng)村現(xiàn)代化和城鎮(zhèn)化步伐。而新農(nóng)村建設(shè)的實現(xiàn)，需要充分開發(fā)農(nóng)村巨大的勞動力資源寶庫，將其轉(zhuǎn)化為推動“三化”的強大動力。發(fā)展農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育就是解決這些問題的有效途徑之一。
社會主義新農(nóng)村建設(shè)的內(nèi)涵
社會主義新農(nóng)村建設(shè)是我國現(xiàn)代化進程中的重大歷史任務(wù)，是中央解決“三農(nóng)”問題的新決策和新舉措，新農(nóng)村的一個“新”字，有著豐富而深刻的內(nèi)涵。黨的十六屆五中全會用20個字對社會主義新農(nóng)村進行了形象的表述：“生產(chǎn)發(fā)展、生活寬裕、鄉(xiāng)風文明、村容整潔、管理民主。”社會主義新農(nóng)村建設(shè)是在新的時代背景下提出的新目標；是經(jīng)濟社會發(fā)展新階段的新要求；是全面解決“三農(nóng)”問題的新條件和新機遇；是農(nóng)村振興歷史進程的新起點；是“三農(nóng)”事業(yè)發(fā)展的新希望。
從對新農(nóng)村建設(shè)目標的解讀可以看到，我們要建設(shè)的新農(nóng)村，是社會主義經(jīng)濟建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會建設(shè)和黨的建設(shè)協(xié)調(diào)推進的新農(nóng)村，是“三個文明”共同發(fā)展的新農(nóng)村，是富裕、民主、文明、和諧的新農(nóng)村。其具體內(nèi)涵體現(xiàn)在五個“新”上。一是產(chǎn)業(yè)發(fā)展要形成“新格局”。加快建設(shè)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，繁榮農(nóng)村經(jīng)濟，提高農(nóng)村生產(chǎn)力水平，是建設(shè)新農(nóng)村的首要任務(wù)。二是農(nóng)民生活水平要實現(xiàn)“新提高”。千方百計增加農(nóng)民收入，改善消費結(jié)構(gòu)，提高農(nóng)民生活質(zhì)量，是新農(nóng)村建設(shè)的根本目標。三是鄉(xiāng)風民俗要倡導“新風尚”。加強農(nóng)村精神文明建設(shè)，發(fā)展農(nóng)村社會事業(yè)，培養(yǎng)造就新型農(nóng)民，是新農(nóng)村建設(shè)的重要內(nèi)容。四是鄉(xiāng)村面貌要呈現(xiàn)“新變化”。搞好鄉(xiāng)村建設(shè)規(guī)劃，加強農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，改善農(nóng)村人居環(huán)境，是新農(nóng)村建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。五是鄉(xiāng)村治理要健全“新機制”。深化農(nóng)村各項改革，加強基層民主和基層組織建設(shè)，創(chuàng)建平安鄉(xiāng)村、和諧鄉(xiāng)村，是新農(nóng)村建設(shè)的有力保障。在這五大目標中，必須把生產(chǎn)力發(fā)展的目標放在首位，因為只有農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟持續(xù)、健康、協(xié)調(diào)發(fā)展，才能真正帶動社會主義新農(nóng)村建設(shè)，也只有生產(chǎn)力發(fā)展了，才能為社會主義新農(nóng)村的建設(shè)提供堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。生產(chǎn)力發(fā)展的關(guān)鍵因素是勞動者素質(zhì)的提高，社會主義新農(nóng)村建設(shè)的主體是農(nóng)民，農(nóng)民綜合素質(zhì)的高低，決定了人的能動性和創(chuàng)造性激發(fā)的程度與榮譽感和責任感意識的強度，決定了新農(nóng)村建設(shè)發(fā)展的進程。韓國建設(shè)新農(nóng)村的成果已得到世界各國的充分肯定。其成功的一條經(jīng)驗就是重視激發(fā)農(nóng)民自主建設(shè)新農(nóng)村的積極性、主動性，提高創(chuàng)造力。韓國的學者將其概括為：通過一種具有感召力的活動和國民喜聞樂見、易于接受的形式，使國民勤奮、誠信、自助、合作的傳統(tǒng)得以恢復，從而釋放出自身的潛能?？梢?，不斷提升農(nóng)民的綜合素質(zhì)，挖掘農(nóng)村人口勞動力資源，在新農(nóng)村建設(shè)中具有舉足輕重的作用。
新農(nóng)村建設(shè)對農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育需求的緊迫性
對一個國家的經(jīng)濟社會發(fā)展而言，在自然資源、物質(zhì)資源（資本投資）和人力資源三大資源中，人力資源是第一資源。人力資源是最具有優(yōu)勢的資源，也是我國在世界上唯一具有比較優(yōu)勢的資源。加強人力資源開發(fā)，增強綜合國力，是基于我國全面建設(shè)小康社會基本國情的必然抉擇。建設(shè)新農(nóng)村，關(guān)鍵是要調(diào)動農(nóng)民的積極性、主動性和創(chuàng)造性，引導他們用自己的雙手創(chuàng)造美好的家園。農(nóng)民的文化素質(zhì)、技術(shù)能力和思想道德水平，直接決定新農(nóng)村建設(shè)的興衰與成敗，因此，農(nóng)民的知識化、技能化是新農(nóng)村建設(shè)的前提和條件。
然而，在我國13億人口中，有9億為農(nóng)民，農(nóng)村勞動力的整體素質(zhì)令人擔憂，成為制約“三農(nóng)”發(fā)展的重要因素。據(jù)2000年人口普查資料顯示，在我國農(nóng)村勞動力中，文盲、半文盲占8.96%，小學文化程度的占33.65%，初中文化程度的占46.05%，高中文化程度的占9.37%，大中專文化程度以上的分別占0.40%和1.57%，平均受教育程度為1.4年，①在一些貧困地區(qū)，上述指標更低，而發(fā)達國家農(nóng)業(yè)勞動力的平均受教育程度已經(jīng)達到12年以上。在我國農(nóng)村勞動力中，接受過培訓的只占20%，接受過初級職業(yè)技術(shù)教育或者培訓的只占3.47%，接受過中等職業(yè)技術(shù)教育或者培訓的只占到0.13%，而沒有接受過職業(yè)技術(shù)培訓的竟高達76.4%。在發(fā)達國家，每萬名農(nóng)業(yè)人口中擁有農(nóng)業(yè)科技推廣員30～40名，我國僅有5名，我國農(nóng)業(yè)科技推廣員中，初中以下文化程度的占60%，而且由于科技經(jīng)費不足，科技體制不合理等原因，還有相當比例的農(nóng)業(yè)科技人員處于閑置和流失狀態(tài)。②
農(nóng)民科技文化素質(zhì)低下，對新技術(shù)的吸收和創(chuàng)新能力差，我國農(nóng)業(yè)科技轉(zhuǎn)化率只有30%～40%，僅占發(fā)達國家的一半。在美國，一項先進技術(shù)在全國推廣只需要1年的時間，而在我國平均需要6年時間。我國小麥、玉米、棉花、油料等農(nóng)產(chǎn)品的國內(nèi)價格已經(jīng)高出國際市場價格20%～30%，且質(zhì)量與國際標準存在較大差距，在國際市場上無競爭優(yōu)勢，隨著國際經(jīng)濟一體化進程的加快，我國農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟面臨的形勢更加嚴峻。轉(zhuǎn)貼于
要改變我國農(nóng)業(yè)落后的現(xiàn)狀，增強我國農(nóng)業(yè)的國際競爭力，必須依靠科學技術(shù)與教育。美國經(jīng)濟學家米凱·吉瑟研究證明，在農(nóng)村地區(qū)，教育水平每提高10%，將能誘導6%～7%的農(nóng)村人口遷出農(nóng)業(yè)，按照凈效應(yīng)，將把農(nóng)業(yè)工資提高5%。世界銀行《1991年世界發(fā)展報告》也指出：勞動力平均受教育程度每增加1年，GDP就會增加9%。③職業(yè)教育是教育與經(jīng)濟的結(jié)合點，是教育與社會各種職業(yè)溝通的橋梁，農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育是培養(yǎng)和造就大批高素質(zhì)勞動者和新型農(nóng)民、開發(fā)農(nóng)村勞動力資源最直接與最有效的途徑，是實現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、農(nóng)村城鎮(zhèn)化、農(nóng)村現(xiàn)代化的重要支柱，在全面貫徹科教興農(nóng)戰(zhàn)略的過程中，具有不可替代的作用。
新農(nóng)村建設(shè)與農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育的定位
堅持“面向農(nóng)村、面向農(nóng)業(yè)、面向農(nóng)民”的辦學宗旨農(nóng)村職業(yè)技術(shù)學校要把方向和目標定位在面向農(nóng)村，要立足地方經(jīng)濟結(jié)構(gòu)特點，結(jié)合經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃，圍繞特色農(nóng)業(yè)，將農(nóng)技培訓與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整結(jié)合起來，從農(nóng)民實際需求出發(fā)做好農(nóng)業(yè)技術(shù)培訓。農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育要面向農(nóng)民，服務(wù)農(nóng)民，尤其是要面對那些具有初高中文化程度的農(nóng)村青年、專業(yè)大戶、致富帶頭人等骨干，進行專業(yè)技術(shù)、經(jīng)營管理、市場營銷和農(nóng)副產(chǎn)品加工等方面知識的教育與培訓，為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)第一線輸送懂技術(shù)、有產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營管理知識、能駕馭市場的營銷大戶和科技示范戶，使他們逐步成為建設(shè)新農(nóng)村、建設(shè)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)的主體力量。
堅持“實際、實用、實效”的辦學原則農(nóng)村職業(yè)技術(shù)學校的教學內(nèi)容要因地制宜，從實際出發(fā)，尊重農(nóng)民意愿，著力解決農(nóng)民生產(chǎn)、生活中最迫切的實際問題，確保新農(nóng)村建設(shè)給農(nóng)民帶來實惠、受農(nóng)民歡迎。教材是搞好培訓的前提，教材內(nèi)容必須始終圍繞當?shù)刭Y源優(yōu)勢與龍頭企業(yè)的特色編寫，并融入一些實用、實際、實效的系統(tǒng)技術(shù)知識，突出實用技術(shù)的操作程序和操作規(guī)范，從而強化學習者的實踐操作能力。
采取靈活多樣的教學方式農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育的對象是農(nóng)村勞動者，他們的文化素質(zhì)基礎(chǔ)差異較大，且易受農(nóng)時季節(jié)的影響而中斷學習，因此，應(yīng)采用靈活多樣的教學方法，如可組織教師巡回講、集中辦班課堂講、實用技術(shù)現(xiàn)場講、多媒體教學輔助講等，通過靈活多樣的教學方式，吸納更多的農(nóng)民接受職業(yè)技術(shù)教育。
開展“短、平、快”，“寬、適、活”的實用技術(shù)培訓“短”即每次集中的時間短；“平”即適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展水平與受教育者的水平；“快”即見效快；“寬”即專業(yè)覆蓋面要寬，基礎(chǔ)要寬；“適”即充分考慮適應(yīng)面；“活”即培養(yǎng)學生的方式方法與衡量學生的標準要靈活。通過實用技術(shù)培訓，要使學習者在盡量短的時間里掌握寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)知識，讓農(nóng)民嘗到科技致富的甜頭，從而增加農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育受教育者的積極性、主動性與自覺性，使農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育具有廣泛的生源與發(fā)展空間。
以就業(yè)為導向，增強辦學特色發(fā)展農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育，需要轉(zhuǎn)變辦學思想、辦學模式、發(fā)展思路，以適應(yīng)全面建設(shè)小康社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的迫切要求。職業(yè)院校要更好地面向社會、面向市場辦學，緊密結(jié)合生產(chǎn)服務(wù)一線對人才的需求，實施靈活多樣的人才培養(yǎng)模式。同時，農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育要辦出自己的特色，突出自己的優(yōu)勢。農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)根據(jù)自己的辦學環(huán)境、辦學條件、師資力量、人才需求的不同，制定自己的發(fā)展目標。農(nóng)村職業(yè)學校要發(fā)展，必須盡可能地形成自己的優(yōu)勢與特色。
多渠道引入教師，加強師資隊伍建設(shè)師資隊伍水平低下是制約農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的重要因素之一，農(nóng)村職業(yè)學校應(yīng)加大對師資的培養(yǎng)培訓力度，采取多種途徑提高師資隊伍整體水平，建立一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的高素質(zhì)職業(yè)技術(shù)教育師資隊伍。為了解決師資不足的問題，原國家教委《關(guān)于加強中等職業(yè)學校教師隊伍的意見》提出的四個辦法是切實可行的。即首先，依托普通院校建立職業(yè)技術(shù)教育師資培訓基地；其次，加強職業(yè)技術(shù)師范學院的建設(shè)，合理調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，開拓專業(yè)新領(lǐng)域，拓寬專業(yè)口徑，使職業(yè)技術(shù)師范學院的專業(yè)設(shè)置更好地適應(yīng)職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的需要；再次，普通高等職業(yè)院校畢業(yè)生可以成為中等職業(yè)學校文化課、專業(yè)課教師隊伍的重要來源；最后，可從企業(yè)和事業(yè)單位符合中等職業(yè)學校教師資格條件的專業(yè)技術(shù)人員和有特殊技能的人員中聘請專職和兼職教師。
注釋：
①中國教育與人力資源問題報告課題組.從人口大國邁向人力資源強國[M].北京：高等教育出版社，2003.
②黃育云，熊高仲，張繼華.職業(yè)技術(shù)教育在中國[M].成都：電子科技大學出版社，2004.
③蘇燕羽，曲云.解決“三農(nóng)”問題的教育透視[J].中國冶金教育，2005，（3）.
參考文獻
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[2]黃育云，于炳誠.農(nóng)村職業(yè)教育與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化、農(nóng)村城鎮(zhèn)化、農(nóng)村現(xiàn)代化互動研究[M].北京：中國農(nóng)業(yè)出版社，2005.
第6篇：勞動技術(shù)教育的途徑范文
關(guān)鍵詞：北師大附中；勞技教育；特色；原因
中圖分類號：G632 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）05-0177-02
從2013年6月至12月，筆者在北京師范大學天津附屬中學進行了為期五個月的實習，這一段時間的實習讓筆者親身感受到了附中勞動技術(shù)教育的濃厚氛圍，也目睹了勞動技術(shù)教育在促進學生成長與發(fā)展中的作用。在實習生活即將結(jié)束之際，筆者將實習期間的學習所得寫下來，希望能將這幾個月的美好生活用文字保存下來，同時也可以對這幾個月的所獲、所感做一個總結(jié)。
北京師范大學天津附屬中學從1958年開始響應(yīng)國家教育同生產(chǎn)勞動相結(jié)合的號召，積極開展勞動技術(shù)教育，歷經(jīng)五十多年的風雨歷程卻從未間斷過。如今，北師大天津附中校園環(huán)境優(yōu)美，學習氛圍濃厚，設(shè)施齊全，勞動技術(shù)教育取得了顯著成效。五十多年來附中人始終堅持開展勞動技術(shù)教育，關(guān)注學生的全面發(fā)展，形成了自己鮮明的辦學特色，很好地促進了學校的發(fā)展與學生的成長，被天津市教委確定為首批24所特色高中學校之一。
一、北師大天津附中勞動技術(shù)教育的特色
實習期間筆者翻閱了北師大天津附中的相關(guān)資料，粗略了解了其六十多年的發(fā)展歷程，從中可以清楚地看到，勞動技術(shù)教育在附中有著重要的地位，經(jīng)過六十余年的不懈堅持與探索，北京師范大學天津附屬中學的勞動技術(shù)教育取得了豐碩的成果，形成了優(yōu)良的辦學傳統(tǒng)與鮮明的辦學特色，學校也因其卓越的教育教學成果而聞名全國。
（一）開展素質(zhì)教育，促進學生全面發(fā)展
該校最基本的辦學理念就是實施素質(zhì)教育，促進學生的全面發(fā)展，其勞動技術(shù)教育的開展也是與素質(zhì)教育緊密結(jié)合的，學校的領(lǐng)導和教師既注重基礎(chǔ)文化課的教學，又重視學生綜合素質(zhì)的全面提高。尤其是從1958年開始貫徹教育同生產(chǎn)勞動相結(jié)合的方針以來，不斷加強校辦工廠的建設(shè)，建成了自己的勞動教育基地，即使在“”期間全國教育嚴重受阻、教學受到重大破壞的大環(huán)境下，也沒有放棄開展勞動技術(shù)教育。
在大力開展勞動技術(shù)教育的同時，北師大天津附中也十分注重德育、美育等方面的工作，真正做到了教書育人、管理育人和服務(wù)育人。在全面育人理念的指引下，附中的德育、智育、體育、美育、勞技教育都取得了長足的發(fā)展，學生的綜合素質(zhì)顯著提升。
（二）開展教育理論學習，緊跟社會發(fā)展步伐
人們常說思想是行動的先導，只有先進的思想才能讓行動緊跟時代的步伐。北師大天津附中的領(lǐng)導和教師充分認識到了理論的重要性，他們通過認真學習教育教學理論知識，掌握先進的教育理念；通過自學、進修、網(wǎng)絡(luò)培訓等多種方式完善自身的專業(yè)知識，提升專業(yè)技能；通過開發(fā)校本課程、在教學中不斷總結(jié)與反思提高教育教學能力。置身于附中的校園，時時處處能夠感受到濃郁的學習氛圍，也正是這種不斷學習的精神讓附中能夠掌握先進的教育理念，讓學校的發(fā)展能夠緊跟社會的發(fā)展步伐，走在全國各地勞動技術(shù)教育的前列。
附中教師的樂學和善學精神是筆者這段時間內(nèi)感觸最深的一點，毫不夸張地說他們個個都是被榮譽和稱號籠罩著的，這些榮譽足以讓他們功成名就、生活無憂，但他們沒有因此而停下學習的腳步，依舊抓住一切可以利用的時間進行學習，形成了一種濃厚而極具感染力的學習氛圍。
（三）強化勞技教育研究，以科研帶動發(fā)展
成功的教育需要將先進的理論知識與教學實踐相結(jié)合，只有在教育教學的實踐過程中進行科學研究，對存在的問題認真思考、調(diào)查，并及時提出解決的方法，以科研帶動實踐，才能促進學校的更好發(fā)展。這一點北師大天津附中做得很好，該校歷來注重勞動技術(shù)教育和技術(shù)教育的科學研究，領(lǐng)導和教師都有著極強的科研意識，他們善于結(jié)合自己的教學提出和解決問題。20世紀80年代以來附中多次完成了國家、天津市以及河西區(qū)的重大勞動技術(shù)教育科研課題，受到了各級部門和領(lǐng)導的好評。新課改實施以來，學校率先開展技術(shù)教育課程和通用技術(shù)課程的實驗研究，取得了明顯成效，促進了學校勞動技術(shù)教育的不斷發(fā)展。
（四）以學生的健康為本，讓學生健康成長
眾所周知，身體健康永遠是第一位的，沒有健康強壯的體魄，一切都是空談。北師大天津附中在教育教學過程中一直以“健康第一”為指導思想，將體育課程與勞技課程相結(jié)合，通過讓學生參加生產(chǎn)勞動與社會實踐活動進行一定的體育鍛煉，提升學生的身體素質(zhì)。
（五）實用性的技術(shù)教育，提升學生技術(shù)素養(yǎng)
北師大天津附中注重開展實用性的技術(shù)教育，很好地提升了學生的技術(shù)素養(yǎng)。為了開展好技術(shù)教育學校制定了專門的教學計劃，在校期間學生要多次進廠勞動，到畢業(yè)時每個同學都基本上掌握了車工生產(chǎn)技能，達到簡單圖紙能看懂、普通量具會使用、型號設(shè)備開得動、一般零件能制作的目標。這就使得學生的技術(shù)素養(yǎng)大大提高，從而為他們走出學校盡快步入社會打下了堅實的基礎(chǔ)。
（六）先進的信息化教育，提升學生適應(yīng)能力
北師大天津附中在開展勞動技術(shù)教育的過程中還注重信息化建設(shè)，運用信息化教育提升勞技教育水平，學校投資500萬元建設(shè)覆蓋全校的光纖寬帶校園網(wǎng)，建立起了學校綜合管理系統(tǒng)、電教資料查詢系統(tǒng)、學科資源庫、moddle數(shù)字教學平臺等辦公和學習平臺，該校的信息技術(shù)設(shè)施、達到了全國一流的水平，其網(wǎng)絡(luò)端點覆蓋了每個辦公室、教室。為了開展好信息化技術(shù)教育，讓學生能夠適應(yīng)信息化社會的需求，學?！盀榻處熍浒l(fā)了筆記本電腦，每個教學班教室均配備電腦和投影機，每間教室都可以進行多媒體教學，實現(xiàn)了教育教學和辦公的數(shù)字化與信息化?！雹賹W校還開展了機器人教學活動，建立了機器人試驗研發(fā)室，取得了很好的成績，在國際機器人競賽中附中師生多次獲得大獎。
二、附中勞動技術(shù)教育顯特色的原因――正確的選擇
北京師范大學天津附屬中學的特色教育之所以能夠取得較大成功，在全國產(chǎn)生廣泛影響，主要是基于學校的幾大正確選擇。
（一）正確辦學方向的選擇
1.發(fā)展理念――科學育人、務(wù)實創(chuàng)新
多年來，北師大天津附中秉承天津十三中“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”的辦學傳統(tǒng)，立足時代對教育發(fā)展的要求，堅持做到科學育人、務(wù)實創(chuàng)新的目標。為此，學校確立了“培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)，為學生終身發(fā)展奠基”的辦學理念，致力培養(yǎng)“德育為先、能力為重，全面發(fā)展”，能夠服務(wù)國家和社會，具有探究意識和實踐能力的實用性人才。也就是在這些科學、務(wù)實的思想指導下，北師大天津附中在促進學生的全面發(fā)展、為學生的終身發(fā)展奠基方面取得了豐碩成果。
2.育人方針――以人為本、因材施教
北師大天津附中在教育教學過程中堅持以人為本、以學生為本，在此思想指導下附中進行了一系列探索和嘗試，最終建立了服務(wù)性的評價體系，把教師的工作重心引導到為學生的盡快成長和全面發(fā)展提供優(yōu)良服務(wù)上去。學校還著力構(gòu)建以人為本的校園文化，努力把教育教學行為變成實現(xiàn)教師自我價值的創(chuàng)造性活動。對不同層次的學生學校采取了不同的施教原則，對學習基礎(chǔ)好的學生，開設(shè)“提高班”，增加他們的自由支配時間，開放圖書館、教師資料室等學習資源，并根據(jù)需要請優(yōu)秀教師來校開展專題講座、輔導，為他們的學習創(chuàng)造有利條件。對基礎(chǔ)較差的學生，則狠抓養(yǎng)成教育，著力開發(fā)他們的非智力因素，讓學生對學習有正確的認識，并采取多種方法激發(fā)學習興趣。
（二）科學規(guī)范的管理體制的選擇
1.規(guī)范合理的辦學章程
為了確保學校沿著正確的道路不斷走下去，北師大天津附中制定了自己的辦學章程，章程的核心內(nèi)容是：學校要以“科學、務(wù)實”為辦學精神，要形成“求實的校風，嚴明的校紀”，學校必須以教學為中心，通過科學管理，精心培育，讓學生學會做人、學會求知，學會健體、學會審美、學會生活，要著力培育學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學生綜合運用知識的能力。附中人在實際的教育教學過程中也是積極落實這一章程，力求讓學生獲得全面、健康的發(fā)展。
2.高效、完善的管理體制
北師大天津附中成就的取得還得益于其高效、完善的內(nèi)部管理體制，主要有幾方面內(nèi)容：第一，成立教代會。職責是代表教職工參與學校的民主管理，校長要與教代會互相溝通，使他們成為校長決策的參與者和執(zhí)行者，充分發(fā)揮了教師的智慧。第二，實行教師聘任制。這是附中內(nèi)部管理體制改革的重點，聘任制引入了競爭機制，讓人才能夠合理流動，最終優(yōu)化了教師、干部、職工隊伍。第三，建立了勞酬緊密掛鉤的分配制度。學校實行了自費結(jié)構(gòu)工資制，按課時和崗位補貼報酬，使得待遇和勞動總結(jié)掛鉤；第四，實行校長負責制。實行黨政分開，擴大了校長的辦學自，讓黨支部能夠集中精力加強黨的建設(shè)，加強思想工作，確保黨的教育方針、政策能夠真正落到實處。
（三）建立高素質(zhì)師資隊伍的選擇
北師大天津附中在教師的培養(yǎng)與引進方面有著優(yōu)良的歷史傳統(tǒng)，學校在對已有教師的培養(yǎng)方面主要有幾種措施，一是鼓勵和資助他們攻讀研究生學位；二是積極組織青年教師參加北師大研究生課程班進修學習，已有90多名教師通過這種培訓達到了研究生水平；三是實行師徒制，通過老教師的“傳幫帶”促進青年教師的快速成長[1]。學校還十分重視青年教師的培養(yǎng)工作，針對青年教師專業(yè)知識寬厚、思維敏捷、精力充沛，但缺乏經(jīng)驗、教學隨意性強等特點，學校通過黨課、談心等形式加強他們的職業(yè)理想，提高他們的思想素質(zhì)，通過把教學活動制度化、規(guī)范化，加強對青年教師教學過程的管理，注重為他們改善生活和工作環(huán)境，解除他們的后顧之憂。除了培養(yǎng)之外學校還注重引進優(yōu)秀教師，不斷調(diào)入骨干教師，外聘高級教師，為學校注入新鮮血液。師德高尚、業(yè)務(wù)精良的師資隊伍為附中的發(fā)展提供了堅實的人力資源后盾，也為其勞動技術(shù)教育的更好發(fā)展提供了保障。
（四）科研型教育的選擇
好的經(jīng)驗源自不斷的實驗研究，附中領(lǐng)導班子及全校教師都具有很強的科研意識，教職工經(jīng)常會參加相關(guān)的教育科研動，學校也會定期召開教育科研經(jīng)驗交流會，讓教職工彼此學習科研經(jīng)驗，聘請專家舉辦科研講座，增強教師的科研意識。附中與全國三十多所學校一起建立了科研共同體，創(chuàng)辦了自己的學報《中學教育理論與實踐》，在全國多個省市得到了不錯的反響。2006年學校提出了“科研型教育”的學校發(fā)展戰(zhàn)略[2]，通過長期堅持不懈的努力，附中逐步形成了科研型的教育文化，校內(nèi)科研氛圍濃厚，科研成果也較好地促進了學校的發(fā)展。
三、在附中實習期間的幾點切身感觸
（一）附中人具有不言放棄的精神
北師大天津附中師生具有一種不輕言放棄的精神，正是憑著那種永不放棄的精神，附中的勞動技術(shù)教育走過了五十多年的風雨歷程，形成了自己的特色，也正是那種永不放棄的精神讓師生們克服了一個又一個困難，多次在國際機器人大賽中、國內(nèi)科技創(chuàng)新大賽中取得了優(yōu)異成績，為學校贏得了榮譽。
（二）注重學生的個性發(fā)展
北師大天津附中十分注重學生的個性發(fā)展，為了滿足不同學生的個性化需求，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造潛能，學校開設(shè)了大量的校本課程和活動課程，還根據(jù)學生的發(fā)展需要開設(shè)了選修課，如算法與程序設(shè)計、簡易機器人制作等，使學生能夠根據(jù)自己的愛選擇相應(yīng)課程，從而充分發(fā)揮自己的興趣和特長，實現(xiàn)個性化發(fā)展。
（三）注重創(chuàng)新精神與實踐能力
北師大天津附中非常重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，學校通過課堂教學、各種各樣的課外活動、社團和社會活動，讓每一個學生掌握各項技術(shù)知識和技能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高他們的綜合素養(yǎng)。
（四）充分發(fā)揮校園環(huán)境的陶冶功能
美好的環(huán)境對人有著教育和熏陶作用，北師大天津附中人深刻地認識到了這一點，他們很注重通過獨特的校園布置來陶冶學生的情操，這一點在筆者第一次踏進附中的校門時就深刻的感受到了。學校綠樹成蔭，環(huán)境宜人，具有濃郁的人文氣息，教學樓、實驗樓、圖書館、體育館、體育場等場館營造了濃郁的學府氛圍，時空廣場等特色建筑彰顯了豐富的文化內(nèi)涵，這無一不給學生以感染和鼓舞，激發(fā)他們勤奮學習。
踏著輝煌一路走來，附中人信心滿滿，如今，附中的廣大師生正在傳承優(yōu)勢中創(chuàng)新發(fā)展，為促進學生的全面發(fā)展，為培養(yǎng)高素質(zhì)的人才而不斷努力著，為實現(xiàn)自己的理想而不斷前行著，也堅信附中人會創(chuàng)造出更加燦爛的明天。
參考文獻：
[1]徐慧敏.培養(yǎng)青年教師是師資隊伍建設(shè)的重要一環(huán)[C].在改革中奮進――實行校長負責制10成果精粹集，1994：154.
[2]北師大天津附中.北京師范大學天津附屬中學的豐碩成果[J].中學教育理論與實踐（附中內(nèi)刊），2012（4）.
第7篇：勞動技術(shù)教育的途徑范文
伴隨著機器大工業(yè)的到來，英、美、法、德等國先后意識到職業(yè)技術(shù)教育在促進國家經(jīng)濟發(fā)展中的重要作用，通過多種形式舉辦學校職業(yè)技術(shù)教育，同時紛紛開始建立培養(yǎng)高層次技能人才的教育機構(gòu)。如18世紀末，法國各地創(chuàng)建了一批商業(yè)學院和礦業(yè)學院等。這些專門學院由政府各部門管理，主要以某一特定學科領(lǐng)域為主或按照某一職業(yè)開設(shè)相關(guān)課程，內(nèi)容多為近代新興實用性科學和技術(shù)。專門學院的建立是對高等教育的一次重大變革，它們被統(tǒng)稱為“大學?！保瑸榉▏I(yè)化培養(yǎng)了大批實用型、專家型人才，直接推動了法國工業(yè)化的進程。19世紀初，德國建設(shè)了一批多科技術(shù)學院，開設(shè)包括工程、農(nóng)業(yè)、建筑等課程，直接服務(wù)于工業(yè)發(fā)展需要，同時為國家政府部門輸送人才。日本的工業(yè)革命起步最晚。19世紀中葉以后，日本開始進行明治維新，一邊學習、移植先進國家的文化、技術(shù)和近代產(chǎn)業(yè)，招聘外籍技術(shù)員；一邊在工礦業(yè)界及其他業(yè)界設(shè)立礦業(yè)學校、教育機構(gòu)，培養(yǎng)技術(shù)人才。職業(yè)技術(shù)教育與產(chǎn)業(yè)的移植緊密相連，通常一個產(chǎn)業(yè)興起，就有為其服務(wù)的職業(yè)技術(shù)教育學校隨之開辦。職業(yè)技術(shù)教育在工業(yè)化進程中發(fā)揮了重要作用。明治維新以后，日本的國力迅速增強。
1.第二次工業(yè)革命在促進技術(shù)進步和新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的同時，也引發(fā)了職業(yè)技術(shù)教育的變革發(fā)展。第二次工業(yè)革命進一步密切了技術(shù)與科學的關(guān)系，科學技術(shù)被廣泛應(yīng)用于生產(chǎn)領(lǐng)域，涌現(xiàn)了電力、化學等嶄新的工業(yè)。隨著大工業(yè)文明的建立，產(chǎn)業(yè)化隊伍迅速擴大，歐美各國都采取相應(yīng)的措施推行義務(wù)教育、發(fā)展中等教育，將原始的學徒制轉(zhuǎn)為正規(guī)的學校職業(yè)技術(shù)教育，納入整個教育體系，形成“雙軌制”。同時，各國興起“新教育運動”“進步教育運動”，紛紛開辦了培養(yǎng)新式人才的“新學?！保匾暿止げ僮?，采用實際工作的方法訓練學生，推動教育面向社會生產(chǎn)實際，促進了職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展。如德國早在19世紀前半期形成的“雙軌制”進一步得到鞏固，到20世紀后逐步制度化。1919年德國頒布《魏瑪憲法》，把職業(yè)技術(shù)教育納入了義務(wù)教育的框架之內(nèi)。同時，由于大企業(yè)的快速發(fā)展，企業(yè)內(nèi)部開始實施有計劃地傳授職業(yè)知識和技能的職業(yè)培訓。1900年，許多大城市將學徒期青少年的學校補習教育定位義務(wù)教育寫入法律，并決定讓企業(yè)參與職業(yè)培訓，承擔培訓的主要責任，使獨立于生產(chǎn)的實訓工場及跨企業(yè)培訓場所得到迅速發(fā)展，同時以職業(yè)學校教育補充企業(yè)實訓。這樣，一個以工作崗位、實訓工場及跨企業(yè)培訓場所為依托的企業(yè)實訓培訓體系逐漸完善，企業(yè)和學校實施職業(yè)技術(shù)教育，二者互相合作、互相補充，形成了職業(yè)教育的“雙元制”，并發(fā)展成為德國職業(yè)技術(shù)教育的重要形式。在1904～1914年的十年間，日本的工業(yè)生產(chǎn)增加了1.5倍，職業(yè)技術(shù)人才缺乏與日益發(fā)展的產(chǎn)業(yè)革命之間產(chǎn)生了尖銳矛盾。日本先后頒布《實業(yè)補習學校規(guī)程》《實業(yè)教育費國庫補助法》等法律，推動職業(yè)學校的迅速普及和發(fā)展，并于1899年頒布《實業(yè)學校令》，使職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展趨于體系化、制度化，從而建立起適合社會經(jīng)濟發(fā)展狀況的中等職業(yè)技術(shù)教育體系，培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)界需要的中等技術(shù)和管理人才。1903年日本政府頒布《專門學校令》，促進了高等職業(yè)技術(shù)教育機構(gòu)的迅速發(fā)展，以順應(yīng)產(chǎn)業(yè)界加速發(fā)展和技術(shù)更新對更高層次技術(shù)人才的需求。從19世紀80年代到20世紀中期，日本各級各類職業(yè)技術(shù)教育獲得重大發(fā)展，職業(yè)技術(shù)教育為各產(chǎn)業(yè)部門造就了大批專門技術(shù)人才，加快了資本主義工業(yè)化進程。
2.20世紀60年代以后世界范圍的科技革命促使各國加強職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展來振興經(jīng)濟和社會?！岸?zhàn)”成為各國展示技術(shù)實力的一個大舞臺。各種新式武器的使用迫使各國政府不得不重新審視技術(shù)與職業(yè)技術(shù)教育。同時，戰(zhàn)后的恢復與重建，物資匱乏帶來的市場需求旺盛，大批退伍軍人離開戰(zhàn)場進入勞務(wù)市場，這些都使得職業(yè)技術(shù)教育成為首選的措施和途徑。因此，各國都把發(fā)展各級各類職業(yè)技術(shù)教育作為加速戰(zhàn)后重建、維護社會穩(wěn)定的重要措施?！岸?zhàn)”后期軍事科學技術(shù)轉(zhuǎn)向應(yīng)用于民用工業(yè)，極大地改變了人類的生產(chǎn)和生活方式。技術(shù)的發(fā)展導致產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)以及就業(yè)結(jié)構(gòu)的變化。美、日、法等國先后經(jīng)歷了三次產(chǎn)業(yè)在國民經(jīng)濟中的比重及各產(chǎn)業(yè)就業(yè)人口比例的變化。職業(yè)結(jié)構(gòu)的變化直接影響到職業(yè)教育的規(guī)模和結(jié)構(gòu)。戰(zhàn)后的經(jīng)濟和社會發(fā)展使人們對教育與國家命運、科技和工業(yè)的關(guān)系有了清晰的認識。各國為了迎接技術(shù)革命，努力推進教育的現(xiàn)代化，把職業(yè)技術(shù)教育作為發(fā)展國家經(jīng)濟的一種重要措施?！岸?zhàn)”期間，美國的軍事技術(shù)得以空前發(fā)展，同時推進了相關(guān)工業(yè)如電子、航空等的發(fā)展。軍人職業(yè)技術(shù)教育成為“二戰(zhàn)”后美國職業(yè)技術(shù)教育的一大亮點。社區(qū)學院紛紛參與其中，開設(shè)短期訓練課程，為戰(zhàn)時軍隊培養(yǎng)大批技術(shù)人員。戰(zhàn)后，大量退伍軍人進入社區(qū)學院參加職業(yè)課程學習。因此，戰(zhàn)后社區(qū)學院得到了很大的發(fā)展，成為美國高等教育結(jié)構(gòu)中的一個重要部分。為了滿足戰(zhàn)后重建的需要，日本改革高中教育，設(shè)置普通和職業(yè)高中，加大對職業(yè)高中教育的財政支持力度，有力地促進了職業(yè)高中教育的發(fā)展，基本適應(yīng)了日本各個時期經(jīng)濟發(fā)展對人力的需求。日本還通過頒布法律，規(guī)范學徒、年輕工人的職業(yè)訓練，引入終身訓練體制的理念，設(shè)置了養(yǎng)成訓練、提高訓練、能力再開發(fā)等，使企業(yè)的培訓制度逐步走向成熟。完善的企業(yè)內(nèi)職業(yè)技術(shù)教育體系使得日本能夠保持極高的工作效率，贏得競爭。1952年，日本打破高等學校的單一結(jié)構(gòu)，開始增設(shè)理工科大學和高等?？茖W校。在整個20世紀60年代，理工科院校、高等?？茖W校培養(yǎng)了許多高、中級技術(shù)人員，為日本經(jīng)濟的高速增長作出了貢獻。20世紀70年代以后，日本經(jīng)濟轉(zhuǎn)向低速增長，其產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)開始由勞動密集型向知識集約型轉(zhuǎn)變。為此，日本政府調(diào)整高中職業(yè)技術(shù)教育和設(shè)置新型職業(yè)技術(shù)教育專門機構(gòu)——專修學校，使日本的高中階段職業(yè)技術(shù)教育向綜合化、基礎(chǔ)化方向發(fā)展，使專修學校教學質(zhì)量得到保證，發(fā)揮更大的作用。
3.20世紀80年代后，經(jīng)濟全球化及其發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變加快了職業(yè)技術(shù)教育的改革和發(fā)展。隨著經(jīng)濟全球化的趨勢，資本、勞動力和生產(chǎn)技術(shù)在全球范圍內(nèi)的流動也日益頻繁。新的職業(yè)領(lǐng)域不斷涌現(xiàn)，原有領(lǐng)域的硬件設(shè)施及生產(chǎn)組織方式發(fā)生變化。生產(chǎn)技術(shù)的更新周期加快，對較高文化素質(zhì)和較高技能的知識型工人的需求更加迫切。在這樣一個背景下，職業(yè)技術(shù)教育開始成為支持區(qū)域國際聯(lián)合經(jīng)濟行動的重要措施。各國失業(yè)青年人數(shù)的增多，終身教育理念的提出，等等，都對職業(yè)技術(shù)教育的改革和發(fā)展帶來一定的影響。面對挑戰(zhàn)，美國積極采取措施，強化發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的國家戰(zhàn)略，先后實施《帕金斯職業(yè)和應(yīng)用技術(shù)教育法案》，增加經(jīng)費投入，并開展了一系列職業(yè)技術(shù)教育改革，使教育界、產(chǎn)業(yè)界合力強化職業(yè)技術(shù)教育。德國政府制定和頒布了相應(yīng)的改革計劃和法律，要把青年人和企業(yè)對職業(yè)技術(shù)教育的權(quán)利和義務(wù)的期待納入一個能確保其人口、質(zhì)量并具備動機與創(chuàng)新能力的職業(yè)技術(shù)教育體系中，承認職業(yè)技術(shù)教育與普通教育學歷等值等。同時，德國還提出了“關(guān)鍵能力”的概念，認為關(guān)鍵能力是跨職業(yè)的基本能力，對勞動者未來的發(fā)展起關(guān)鍵性作用。關(guān)鍵能力的培養(yǎng)成為職業(yè)技術(shù)教育課程開發(fā)和教學改革的重要指導思想，并滲透在職業(yè)分析、培養(yǎng)目標、教學過程和考試中，在歐盟各國和澳大利亞得到廣泛應(yīng)用。澳大利亞為了解決部門間協(xié)調(diào)不力的問題，把教育部與勞動部門合為一體，于1987年成立了聯(lián)邦就業(yè)、教育和培訓部，對職業(yè)技術(shù)教育、訓練、就業(yè)工作的政策和資源進行了整合，從體制上解決了協(xié)調(diào)不力和效率不高的問題。20世紀90年代以來，各國高度重視推行職業(yè)資格證書制度。美國設(shè)立了“全國職業(yè)技能標準委員會”，以促進產(chǎn)業(yè)界推出全行業(yè)的技能標準體系，負責確認七類職業(yè)的技能標準供學校和企業(yè)采用。英國政府1986年在全國范圍內(nèi)推行國家職業(yè)資格證書制度（NationalVocationalQualifications，NVQ），90年代又創(chuàng)立了普通國家職業(yè)資格制度（GeneralNationalVocationalQualifications，GNVQ），各類職業(yè)資格課程成為綜合中學和繼續(xù)教育學院、技術(shù)學院中職業(yè)技術(shù)教育課程的主體。1995年澳大利亞實施國家教育培訓證書框架（AustralianQualificationsFramework，AQF），規(guī)范了全國各行各業(yè)的教育培訓證書，并把職業(yè)資格分為12級，從半技術(shù)工人到技術(shù)員證書，從學士學位到博士學位，全部列入證書體系。職業(yè)資格證書制度不僅在各國內(nèi)部推行，而且逐步走向世界。歐盟制定了適用于歐盟各國的“歐洲職業(yè)技術(shù)教育通行證”，個人只要持有用英、法、德三種文字印制的證書，就可以在歐盟各國的勞動市場通行無阻。
二、發(fā)達國家職業(yè)技術(shù)教育與經(jīng)濟社會良性互動的經(jīng)驗
1.政府高度重視、實施干預(yù)，是推進職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的關(guān)鍵因素。職業(yè)技術(shù)教育的興衰通常與國家的干預(yù)有著直接關(guān)系。尤其在工業(yè)化初期，即職業(yè)技術(shù)教育產(chǎn)生、發(fā)展的薄弱時期，政府的積極措施顯得尤為重要。制定和實施法律是政府干預(yù)職業(yè)技術(shù)教育的主要手段，它對職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展起著導向和規(guī)范作用。發(fā)達國家職業(yè)技術(shù)教育從制度建立到快速發(fā)展，各國先后采取立法的手段把職業(yè)技術(shù)教育納入正規(guī)教育體系，有效地促進了職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展。每當經(jīng)濟社會發(fā)生大的變革、職業(yè)技術(shù)教育面臨發(fā)展的關(guān)鍵時刻，政府通常都要實施立法。進入20世紀尤其“二戰(zhàn)”后，各國相繼擴大職業(yè)技術(shù)教育規(guī)模，調(diào)整學科結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化。如英國頒布《1944年教育法》，推動了戰(zhàn)后英國職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展。日本1951年頒布《產(chǎn)業(yè)教育振興法》，促進了職業(yè)技術(shù)教育適應(yīng)產(chǎn)業(yè)振興的需要而發(fā)展。1963年美國政府根據(jù)國內(nèi)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)急劇調(diào)整，繼續(xù)大力推進勞動力再培訓的社會現(xiàn)實，制定了《職業(yè)技術(shù)教育法》，以提高職業(yè)技術(shù)教育立法的適應(yīng)性。各國對職業(yè)技術(shù)教育立法既注意到法律的嚴肅性、穩(wěn)定性，同時注意結(jié)合各自實際及時穩(wěn)妥予以修訂。通過立法，職業(yè)技術(shù)教育有了資金保障，充分體現(xiàn)了職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展必須有物質(zhì)保障的原則。1963年美國政府頒布《職業(yè)技術(shù)教育法》，對職業(yè)技術(shù)教育注入大量資金。財政的支持極大地促進了職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展；反過來，職業(yè)技術(shù)教育的大發(fā)展又促進了國家經(jīng)濟實力的整體提升。各國通過立法明確培訓企業(yè)和受培訓者的關(guān)系，以及雙方的權(quán)利和義務(wù)；對培訓機構(gòu)與人員資格的規(guī)定；對實施培訓條例的監(jiān)督和考試；對職業(yè)教育的組織管理和職業(yè)教育研究的規(guī)定等，使職業(yè)教育真正做到了有法可依、依法治教、違法必究的法律體系，以法律形式完善了職業(yè)教育的管理和運行，促進了職業(yè)教育健康有序的發(fā)展。
2.學習和借鑒是促進職業(yè)技術(shù)教育快速發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。19世紀中期的世界博覽會既是各國經(jīng)濟和技術(shù)互相交流的重要場所，又暗含著競爭和較量，成為職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的推進器。各國紛紛采取措施加強職業(yè)技術(shù)教育。1870年在彼得堡舉辦的博覽會上，俄國提出了技術(shù)教育新方案，其教學組織嚴密而細致，運用分解技術(shù)，并按順序進行教學?！岸砹_斯法”直接影響了美國職業(yè)技術(shù)教育的改革。日本代表團從“俄羅斯法”中大受啟發(fā)，采取了一系列措施，極大地推動了職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展。日本的職業(yè)技術(shù)教育之所以在其經(jīng)濟社會振興進程中發(fā)揮了重要作用，原因在于擅長對別國職業(yè)技術(shù)教育的學習和借鑒。如果說日本對別國教育經(jīng)驗的學習模仿多于創(chuàng)新，那么美國在學習的同時則更注重結(jié)合本國實際加以更新創(chuàng)造。南北戰(zhàn)爭后，美國大學致力于向德國學習，并于1862年通過《莫雷爾法案》，創(chuàng)辦農(nóng)工學院，面向工農(nóng)業(yè)實際培養(yǎng)專業(yè)人員，適應(yīng)了各州發(fā)展經(jīng)濟的迫切需要。
3.產(chǎn)教結(jié)合是確保職業(yè)技術(shù)教育成功的唯一途徑。目前，國際上比較公認的成功的職業(yè)技術(shù)教育模式主要有三種：德國的“雙元制”、加拿大的“以能力為基礎(chǔ)的教育”和澳大利亞的“技術(shù)與繼續(xù)教育”，其共同特征就是產(chǎn)教結(jié)合。發(fā)達國家通過立法的形式明確了企業(yè)和學校在職業(yè)技術(shù)教育辦學中的權(quán)利和義務(wù)，形成了政府、社團、產(chǎn)業(yè)界、學校共同舉辦職業(yè)技術(shù)教育的機制。企業(yè)負責提供職業(yè)訓練場所，開發(fā)提供實習教學大綱，同時選派精通業(yè)務(wù)、受過職業(yè)訓練的實訓教師負責實習教學，使得產(chǎn)教結(jié)合在“產(chǎn)”的這一環(huán)節(jié)取得實效。
4.面向大眾是職業(yè)技術(shù)教育可持續(xù)發(fā)展的必然歸宿。終身學習已成為人們生活中不可分割的一項重要內(nèi)容。各國通過舉辦各種社區(qū)學院、職業(yè)訓練、就業(yè)培訓、老年大學等形式，承擔了職中和職后的職業(yè)教育，使職業(yè)技術(shù)教育的功能得以擴展，成為面向社會、面向大眾的“大職業(yè)教育”。
三、對我國高等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的啟示
隨著經(jīng)濟增速放緩和經(jīng)濟增長方式的轉(zhuǎn)變，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)趨于合理化方向調(diào)整，高職教育的發(fā)展迎來了良好的契機。筆者以為還須從以下幾個方面著手改進。
1.補充和完善職業(yè)技術(shù)教育立法，確保立法的可實施性。1996年9月頒布的《中華人民共和國職業(yè)教育法》，雖然也明確了企業(yè)、學校和學生的權(quán)利和義務(wù)，但沒有給實際操作帶來法律依據(jù)，難以在各界推行。筆者認為，職業(yè)教育立法要把產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)納入到辦學主體中，統(tǒng)合教育、培訓及就業(yè)資源，改變由教育部門獨打包唱的現(xiàn)狀?？v觀發(fā)達國家職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展，無不以立法的形式對職業(yè)教育經(jīng)費進行明確規(guī)定，并給予較大的資金支持。
2.實施二個“準入”，著力提高勞動者的綜合素質(zhì)。第一個“準入”是指通過合理設(shè)計，嚴格職業(yè)院校教師資格。在德國，要成為職業(yè)教育理論課教師必須在普通大學畢業(yè)后參加兩次國家統(tǒng)一考試。第一次考試為知識和技能鑒定，合格后經(jīng)歷兩年預(yù)備教師期和1年企業(yè)實踐，再參加第二次考試，對經(jīng)驗與能力進行測試，通過后才可以獲得職業(yè)技術(shù)教育教師資格。這樣教師既受過教育教學訓練，又具有行業(yè)和社會工作經(jīng)驗，可以為學生的職業(yè)教育發(fā)展提供良好的指導。擔任實訓的教師更要具備企業(yè)的實際工作經(jīng)歷，有較強的動手能力和處理問題的能力，但并不要求大學畢業(yè)。德國政府還制定法規(guī)，要求職業(yè)院校各類教師每年參加進修培訓，并作為應(yīng)履行的義務(wù)。當前國內(nèi)高職院校沒有實施教師準入，師資大都為普通高校畢業(yè)生，理論略強，實踐能力和經(jīng)驗缺乏，不利于職業(yè)院校學生的培養(yǎng)。第二個“準入”即通過立法規(guī)定企業(yè)用工必須持有職業(yè)教育證書。我國已經(jīng)實行了中等職業(yè)教育免費制，對初中后實行分流的學生除升入高中，其余應(yīng)全部進入職業(yè)學校，接受規(guī)范的職業(yè)教育。實行企業(yè)用工持證準入，既有利于普及提高國民的文化素質(zhì)和勞動素質(zhì)，也有利于防止企業(yè)推卸職業(yè)教育責任。
3.改進現(xiàn)有的評價體系，嚴格考試制度。設(shè)立由行業(yè)、企業(yè)代表組成的職業(yè)資格考試委員會，采取統(tǒng)一標準，實行教考分離。德國的職業(yè)資格考試很嚴格，由各類行業(yè)協(xié)會負責組織實施本行業(yè)職業(yè)培訓考試，與培訓學校無關(guān)。我們現(xiàn)在也實行了“雙證制”，但舉行考試的方式和程序都不同，有些證書在一年級下學期就可以通過考試獲得，不需要經(jīng)過系統(tǒng)的學習與實踐，行業(yè)、企業(yè)對證書的認同度不高，致使各方對待考試不夠嚴肅。
第8篇：勞動技術(shù)教育的途徑范文
每年蕓蕓考生中，“中舉者無幾”，大多數(shù)返鄉(xiāng)務(wù)農(nóng)，重復著原始勞作，或外出打工。因無一技之長只能從事簡單體力勞苦之作而無以立足之地。每每科技下鄉(xiāng)，給項目，送良種，都因基層技術(shù)跟不上或夭折或失敗。而這些年輕的勞動力都是經(jīng)過九年的義務(wù)教育，讀了九年書了?。?/p>
回顧我們教育的結(jié)構(gòu)，勞動技術(shù)教育是如此薄弱，有的甚至形同虛設(shè)。面對時代的發(fā)展，我們不能不重新調(diào)整我們的教育結(jié)構(gòu)――加強勞動技術(shù)教育。那怎樣發(fā)展我們的勞動技術(shù)教育，上好我們的勞動技術(shù)課？作為一名勞動技術(shù)教育的老師，發(fā)表以下我的看法，以供大家商榷。
一、轉(zhuǎn)變觀念，提高對勞動技術(shù)教育重要性的認識
在各科的教學中，勞動技術(shù)課是最不受學校、老師、學生及家長的重視，甚至有的學校都根本沒有開設(shè)。我們的教育是從傳統(tǒng)教育中發(fā)展而來，“萬般皆下品，唯有讀書高”的思想一直在固鎖著我們，從學校到老師到家長再到學生，都沒有從中解脫出來。學校領(lǐng)導為了學校的“面子”工程，本以“正科正課”為先;老師為了應(yīng)試分數(shù)本著“正科正課”為重;家長的“鐵飯碗”觀念，認為自己務(wù)農(nóng)了一輩子，希望下一輩“脫農(nóng)”，如果能吃上“皇糧”會感到無比的榮耀。于是對子女寄予過高的希望，不少家長對子女只要求讀好書，能取得高分就行，不讓孩子做讀書以外的任何事情，甚至連力所能及的的家務(wù)勞動都不讓孩子去做，把孩子寵成了一個飯來張口，衣來伸手的小皇帝，小公主，以致學生的勞動觀念十分淡薄，更不用說培養(yǎng)學生的勞動技能和創(chuàng)新意識了;而學生呢？“人之初，性本善?！痹趯W校、老師、家長三座“大山”的壓力和“指引”下，按模成形甚至引發(fā)一些學生觀念畸變：高消費、講排場、亂花錢、貪圖享受、厭惡勞動，或許將要成為今后社會的負擔。
細心的同仁也許注意到，很多從大學畢業(yè)出來的大學生，崗上理論一大堆，動手操作能力卻遠遠不及跟隨師傅的學徒;今年高考剛結(jié)束，一位高三的班主任向每個同學發(fā)了這樣的一條信息：考上大學的同學要記得和沒考上大學的同學搞好關(guān)系，等你們大學畢業(yè)了，好去他們公司打工！考上一本的要經(jīng)常聯(lián)系二本的，未來家鄉(xiāng)的領(lǐng)導就是他們！ 二本的同學要跟大專的搞好關(guān)系，他們將是你們孩子的老師！ 也要和沒上大學當兵的同學搞好關(guān)系，因為他們將來是交警、警察或城管！從這些現(xiàn)象和調(diào)侃中也折射出了失學后的學生進入社會實踐或者通過勞動技術(shù)教育，會取得更加輝煌的成就。
為了順應(yīng)當今教育改革發(fā)展的趨勢，為了促進學生的全面發(fā)展 ，為了促使學校更好地為當?shù)亟?jīng)濟建設(shè)服務(wù)，首先要轉(zhuǎn)變這一觀念，一個合格的學生必須具備最基本的勞動素質(zhì)、端正的勞動態(tài)度、一定的勞動能力和較好的勞動習慣。
二、建立合理的勞動技術(shù)課程體系，因地選擇或自編鄉(xiāng)土勞技教材
現(xiàn)代社會的技術(shù)已遠遠超出“生產(chǎn)”的范疇而廣泛地滲透到人們的各個職業(yè)、家庭和日常生活之中。勞技課的內(nèi)容也因些覆面很廣泛。目前國家也沒有規(guī)范的教材，勞技教師應(yīng)針對本地實際情況選擇或自編鄉(xiāng)土勞技教材，在選擇和教學時要處理好傳統(tǒng)傳統(tǒng)技術(shù)與高新技術(shù)的關(guān)系，既要利用傳統(tǒng)技術(shù)培養(yǎng)學生的基本素質(zhì)，又要使學生掌握一定的高新科技知識，以優(yōu)化教學內(nèi)容，提高勞動技術(shù)課的教學質(zhì)量，讓學以到用，用以見效，才能培養(yǎng)學生具有科技意識和創(chuàng)新精神，才能算完成勞動技術(shù)教學任務(wù)。
三 、從實際出發(fā)建設(shè)實踐基地，給予一定的實習經(jīng)費。
勞動技術(shù)課是一門實踐性很強的課程，要求學生要有一定時間從事勞動實踐活動，這就要求所開設(shè)的勞技課程，按要求建設(shè)配套的勞動技術(shù)專用實驗室和勞技教育實踐基地，購買相應(yīng)的設(shè)備和材料。例如：食用菌的生產(chǎn)，果樹的生產(chǎn)等都是要基地以實踐動手操作，如只憑課堂上教學，也只是紙上談兵。
四、加強師資隊伍的建設(shè)
建立一支學科齊全，素質(zhì)較高，一專多能，相對穩(wěn)定的專兼職的勞技課師資隊伍，是提高勞技課教學質(zhì)量的關(guān)鍵。師資隊伍的來源，一是讓一部分具有一定專長的文化課教師專教勞技課，二是聘請一些具有一定專業(yè)知識的成功人士來擔任勞技課程，三是選派部分老師參加課相關(guān)科目的培訓學習后，兼職擔任勞技課程，只有加強勞技課的師資隊伍才能保證勞技課的教學質(zhì)量。
五、在勞技課中注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
第9篇：勞動技術(shù)教育的途徑范文
1、課題研究的內(nèi)容和意義
探討在lnternet環(huán)境下，以“研究性學習”為基礎(chǔ)，實施初中綜合實踐活動課程的方法和途徑；以及以研究性學習綜合主題和綜合項目為載體的信息技術(shù)教育新模式；開發(fā)具有我校特色的相關(guān)實施案例。
課題成果將對我校綜合實踐活動的課程建設(shè)和實施，對改革我校信息技術(shù)教育存在的弊端，都具有較大的意義和價值。
2、選題的依據(jù)
國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在“課程結(jié)構(gòu)”中明確規(guī)定：“從小學到高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程”，主要包括四個相互聯(lián)系的方面，即：信息技術(shù)教育、研究性學習、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育，四大指定領(lǐng)域的內(nèi)容是以融合形態(tài)呈現(xiàn)的；其中，“研究性學習”是綜合實踐活動的基礎(chǔ)，探究學習的方式必須貫穿于活動的全部內(nèi)容之中。
作為當前中小學綜合實踐活動最重要的內(nèi)容，信息技術(shù)教育高度重視學生“信息素養(yǎng)”的培養(yǎng)；新世紀是知識經(jīng)濟時代，信息技術(shù)素養(yǎng)是科學素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與學科課程的“整合模式”，已成為中小學信息技術(shù)教育發(fā)展的必然趨勢。
綜合實踐活動是課程改革中一門新的課程，由國家設(shè)置，需要由地方和學校根據(jù)《綱要》規(guī)定的基本框架，來規(guī)劃課程的類型、內(nèi)容和具體活動的方案。我們崗廈中學開展研究性學習活動已有兩年，雖然有了一定的基礎(chǔ)，但以培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)為目標，基于lnternet環(huán)境的綜合實踐活動，還剛剛起步，亟待上級行政和教研部門的支持。
3、研究方案
（1）、基本理念
運用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)開展研究性學習；在研究性學習中學習網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)。
（2）、基本目標
探討“基于lnternet的綜合實踐活動課程”的實施方法和途徑、學習模式和評價方式。
（3）、具體內(nèi)容
①建構(gòu)主義教學理論和多元智能理論在綜合實踐活動中的應(yīng)用；
②如何以綜合主題研究和綜合項目（活動）設(shè)計的方式，組織lnternet環(huán)境下的綜合實踐活動；
③在我?！墩险n程與信息技術(shù)，培養(yǎng)學生科學探究能力的研究》課題研究的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)教育與學科整合模式在綜合實踐活動中的應(yīng)用；
④面向?qū)W生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)課程內(nèi)容和方法；
⑤基于lnternet環(huán)境下的綜合實踐活動研究、實施案例；
（4）、研究重點
基于lnternet環(huán)境下的研究性學習活動案例的開發(fā)，以及與學科整合的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)教育新模式探討。
（5）、創(chuàng)新之處
在于把綜合實踐活動、特別是研究性學習與信息技術(shù)教育整合，從而探討綜合實踐活動課程的“融合模式”，為我區(qū)開發(fā)校本課程提供經(jīng)驗和范例。
3、研究方法
行動研究法、文獻法、經(jīng)驗總結(jié)法等。
4、研究步驟
⒈準備階段：成立課題組，認真學習有關(guān)理論和進一步掌握先進的信息技術(shù)，統(tǒng)一思想，明確分工，設(shè)計方案。
⒉實施階段：執(zhí)行方案，加大研究和探索力度，根據(jù)具體情況不斷完善研究方案，及時總結(jié)成績。
⒊成果總結(jié)階段：撰寫研究報告，整理研究成果，向上級部門和總課題組匯報。
5、預(yù)期主要研究成果
