勞動(dòng)技術(shù)教育的基本要求精選(九篇)

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第1篇：勞動(dòng)技術(shù)教育的基本要求范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；勞動(dòng)技術(shù)；教育培養(yǎng)

《在勞動(dòng)技術(shù)教育課程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造品質(zhì)的研究》是渝中區(qū)教委承擔(dān)的市級(jí)重點(diǎn)課題《渝中區(qū)中小學(xué)推進(jìn)創(chuàng)造教育的策略研究》的子課題。根據(jù)課題研究的要求，我校對(duì)在中小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)課程如何開展創(chuàng)新人才的培養(yǎng)進(jìn)行了積極思考和有益探索。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確提出：把培養(yǎng)創(chuàng)新人才作為中國(guó)教育改革與發(fā)展的重要目標(biāo)，這為我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展指明了方向。中小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)教育作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基本領(lǐng)域之一，其動(dòng)腦設(shè)計(jì)、動(dòng)手實(shí)踐、手腦并用的特征體現(xiàn)了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基本要求。

一、中小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)教育的現(xiàn)狀

目前，世界上許多國(guó)家都非常重視基礎(chǔ)教育中的勞技教育，特別強(qiáng)調(diào)通過勞技課程培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。

我國(guó)1981年4月首次提出開設(shè)勞動(dòng)技術(shù)課，經(jīng)過三十多年

的發(fā)展，勞動(dòng)技術(shù)教育取得長(zhǎng)足的進(jìn)步，為促進(jìn)勞動(dòng)者素質(zhì)全面提高，培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人做出了貢獻(xiàn)?？傮w上講，我國(guó)中小學(xué)勞技教育課程無論在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施以及課程評(píng)價(jià)等方面與“規(guī)劃綱要”提出的培養(yǎng)創(chuàng)新人才的要求相比，還存在著明顯的不足。特別是有的學(xué)校把勞動(dòng)技術(shù)課變成了單純的勞動(dòng)課，課堂教學(xué)呈現(xiàn)出簡(jiǎn)單的對(duì)工具使用的反復(fù)訓(xùn)練，對(duì)操作程序的簡(jiǎn)單重復(fù)，對(duì)作品的簡(jiǎn)單模仿等現(xiàn)象。

二、創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是中小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)教育課程深層次價(jià)值追求

中小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)教育是綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容之一。綜合實(shí)踐活動(dòng)的開發(fā)與實(shí)施強(qiáng)調(diào)學(xué)生樂于探究、勤于動(dòng)手和勇于實(shí)踐，注重學(xué)生在實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中的感受和體驗(yàn)，要求學(xué)生超越單一的接受學(xué)習(xí)，親身經(jīng)歷實(shí)踐過程，體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多元化，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

勞動(dòng)技術(shù)課程屬于基礎(chǔ)教育范疇，在課程定位上要與家庭教育、職業(yè)教育區(qū)別開來。勞動(dòng)技術(shù)課程的特點(diǎn)在于學(xué)生主體性的實(shí)踐，動(dòng)手操作和動(dòng)腦設(shè)計(jì)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

三、勞動(dòng)技術(shù)課程培養(yǎng)創(chuàng)新人才的思考與實(shí)踐

1.開展教學(xué)反思，樹立創(chuàng)造教育的理念

勞技教育課程價(jià)值追求是通過具體教學(xué)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)的。要在勞技課堂實(shí)施創(chuàng)造教育，首先教師要轉(zhuǎn)變觀念，樹立創(chuàng)造教育理念，掌握創(chuàng)造教育的基本原則和方法，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才。

2.破除神秘感，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能

有觀點(diǎn)認(rèn)為，創(chuàng)造創(chuàng)新是科學(xué)家、發(fā)明家的專利，高不可攀。實(shí)際上有研究表明，創(chuàng)造創(chuàng)新是人類所普遍具有的一種素質(zhì)，任何人都具有這一潛能，都能在一定條件下，通過參加實(shí)踐活動(dòng)得到發(fā)展。教師要保護(hù)和肯定學(xué)生這些思維的閃光點(diǎn)，幫助學(xué)生破除創(chuàng)造的神秘感，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

3.構(gòu)建平等、和諧的師生關(guān)系

法國(guó)生理學(xué)家、諾貝爾獎(jiǎng)獲得者貝爾納說：“創(chuàng)造力是沒法教的，所謂的創(chuàng)造力教學(xué)，指的是學(xué)生要真正有機(jī)會(huì)被鼓勵(lì)并發(fā)現(xiàn)、展開他們的想法，如此才能挖掘發(fā)展他們富有創(chuàng)造力的才能?！?/p>

傳統(tǒng)教育中教師有意無意的權(quán)威思想，無形中壓制了學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神，不利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

4.倡導(dǎo)探究精神，提高學(xué)習(xí)力

德國(guó)教育家第斯多惠說：“如果使學(xué)生習(xí)慣于簡(jiǎn)單地接受或被動(dòng)地工作，任何方法都是壞的；能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，任何方法都是好的?！苯處熞?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生成為解決問題的主角，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主活動(dòng)，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生親歷探究制作勞技作品的整個(gè)過程，讓學(xué)生置身于勞技作品設(shè)計(jì)制作的探究情境中，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生用自己的思維方式去探討他們感興趣的問題。

5.落實(shí)創(chuàng)造教育與勞技課程的結(jié)合點(diǎn)

我校的勞技課程包括生活、藝術(shù)、科技三大類，三十余門課程。要在勞技教學(xué)中有效地融入創(chuàng)造教育，整體培養(yǎng)創(chuàng)新人才的實(shí)踐，需要對(duì)不同課程類型、教材內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法進(jìn)行疏理，落實(shí)創(chuàng)造教育與勞技課程的結(jié)合點(diǎn)，解決教師日常教學(xué)如何下手的問題。

（1）科學(xué)安排“設(shè)計(jì)”環(huán)節(jié)。

（2）合理運(yùn)用“認(rèn)知重演”。

（3）聚焦剖析優(yōu)秀作品。

（4）開展“小創(chuàng)意”比賽。

6.科學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新

學(xué)校對(duì)勞技課程的評(píng)價(jià)，教師對(duì)學(xué)生勞技成績(jī)的評(píng)價(jià)，切忌只重結(jié)果。要避免單純從作品制作是否精美，學(xué)生技能操作是否熟練來評(píng)價(jià)一堂課和一個(gè)學(xué)生。要站在培養(yǎng)創(chuàng)新人才的高度，更多地關(guān)注他們?cè)诩夹g(shù)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，要把學(xué)生操作過程開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的情況和學(xué)生作品創(chuàng)意成分作為重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。通過評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生不斷反思、不斷修正完善自己的學(xué)習(xí)行為，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)習(xí)創(chuàng)新精神。

參考文獻(xiàn)：

[1]于慧穎.深化勞動(dòng)技術(shù)育課程改革的思考.中國(guó)教育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)，2002-01-09.

[2]竺豪楨馬勇.創(chuàng)造發(fā)明是勞動(dòng)與技術(shù)教育深層次的實(shí)踐.廣東教研網(wǎng)，2006.

第2篇：勞動(dòng)技術(shù)教育的基本要求范文

關(guān)鍵詞：高職教育 素質(zhì) 素質(zhì)教育

實(shí)施素質(zhì)教育，是對(duì)教育界提出的要求，因此在高等職業(yè)教育中必然同樣要求貫徹素質(zhì)教育，以發(fā)揮高等職業(yè)教育在國(guó)民教育系列中培養(yǎng)具有真才實(shí)學(xué)高素質(zhì)人才的重要作用。高職教育重在強(qiáng)調(diào)學(xué)生技能的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力，強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

一、素質(zhì)及素質(zhì)教育

素質(zhì)，《教育大辭典》對(duì)素質(zhì)的解釋是“公民或某專門人才的基本品質(zhì)，如國(guó)民素質(zhì)、民族素質(zhì)、干部素質(zhì)、教師素質(zhì)等，都是個(gè)體在后天環(huán)境，教育影響下形成的”。

素質(zhì)教育是一種開放式的全面性教育，它是針對(duì)中小學(xué)片面追求升學(xué)率的“應(yīng)試教育”而言的。實(shí)踐證明，以應(yīng)試升學(xué)為目的的“應(yīng)試教育”模式的產(chǎn)物――高分低能，已不符合現(xiàn)代的人才觀，不適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的社會(huì)對(duì)人才的要求。于是，“以提高國(guó)民素質(zhì)為目的，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展”的素質(zhì)教育便應(yīng)運(yùn)而生。那么，素質(zhì)教育的科學(xué)內(nèi)涵應(yīng)如何界定呢？學(xué)術(shù)界對(duì)這個(gè)問題雖然存在一些不同看法，然筆者認(rèn)為，素質(zhì)教育至少應(yīng)涵蓋如下一些內(nèi)容：

第一、從教育對(duì)象上看，素質(zhì)教育應(yīng)是面向全體學(xué)生的教育。它反對(duì)選擇性、淘汰性，主張每個(gè)學(xué)生都要在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，在天賦允許的范圍內(nèi)充分發(fā)展，“不求人人升學(xué)，但求個(gè)個(gè)成才”。

第二，從教育的內(nèi)容上看，素質(zhì)教育應(yīng)是以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為目的的教育。它要求全面貫徹黨的教育方針，使每個(gè)學(xué)生德、智、體都得到全面發(fā)展；使每個(gè)學(xué)生的思想、文化、生理、心理等方面的素質(zhì)都得到全面提高。

第三、從教育方法上看，素質(zhì)教育應(yīng)是充分尊重人的個(gè)性特征，注重開發(fā)人的智力潛能，倡導(dǎo)創(chuàng)造思維的一種教育。它要求發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，以受教育者形成各自特色的和諧素質(zhì)結(jié)構(gòu)為目標(biāo)。

第四、從教育目的上看，素質(zhì)教育就是基礎(chǔ)性和發(fā)展性教育。它要求不僅僅傳授給學(xué)生知識(shí)，同時(shí)更要提高學(xué)生的能力，要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展和自我發(fā)展的能力；要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。是時(shí)展的要求，也是需要教師下苦功鉆研的問題，比如葉圣陶先生講的：“教是為了不教”。

由此可見，素質(zhì)教育的基本要義可以概括為：全體學(xué)生；全面發(fā)展；個(gè)性發(fā)展；自我發(fā)展。

二、基本素質(zhì)的培養(yǎng)

高等職業(yè)技術(shù)教育是一種技能教育、就業(yè)教育、提高教育，它承擔(dān)著提高勞動(dòng)者素質(zhì)的重任。黨和國(guó)家十分重視職業(yè)技術(shù)教育，采取了一系列措施大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，使我國(guó)的職業(yè)技術(shù)教育進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期，然毋庸諱言，應(yīng)試教育模式下的教育觀念，教育方法在職教領(lǐng)域仍存在相當(dāng)大的影響。當(dāng)前，文化基礎(chǔ)較好的學(xué)生追求的仍是普通高等教育的學(xué)習(xí)和深造。培養(yǎng)出來的學(xué)生仍是理論型人才居多。當(dāng)今時(shí)代，由于科技創(chuàng)新的作用，推動(dòng)著我國(guó)產(chǎn)品的升級(jí)換代和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，國(guó)家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要更多高技能型人才。在這樣的社會(huì)時(shí)代背景下，高等職業(yè)技術(shù)教育在整個(gè)國(guó)民教育體系中必然占據(jù)著十分重要的戰(zhàn)略地位。在職業(yè)技術(shù)教學(xué)中注重素質(zhì)教育，已是迫切需要解決的問題。根據(jù)職業(yè)技術(shù)教育的特點(diǎn)和素質(zhì)教育的基本要義，筆者認(rèn)為可采取下列一些措施。

1、加強(qiáng)思想品德教育

思想品德在人的所有素質(zhì)中居于核心地位。黨的教育方針亦把德育放要首位。而在不少學(xué)校，思想品德往往放在專業(yè)教育之后，處于被弱化和淡化，“專業(yè)第一”、“一好代三好”的現(xiàn)象并不少見。不少人認(rèn)為進(jìn)校學(xué)習(xí)就是要學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，掌握一技之長(zhǎng)，謀取就業(yè)和發(fā)展資本。處于這種背景下的我國(guó)社會(huì)、思想領(lǐng)域也處于多元化、復(fù)雜化的狀況，加之青年學(xué)生思維活躍，人生觀、價(jià)值觀尚未完全形成，可塑性強(qiáng)，若不加強(qiáng)德育教育，將會(huì)鑄成學(xué)校教育的一大失誤。

（1）合作精神教育?，F(xiàn)代職業(yè)活動(dòng)是一種群體活動(dòng)，需要團(tuán)隊(duì)精神。促進(jìn)群體活動(dòng)的條件是合作。能與周圍的人友好相處，營(yíng)造一個(gè)寬松、愉快的工作和生活環(huán)境，對(duì)人的一生至關(guān)重要。

（2）敬業(yè)精神教育。愛崗是對(duì)勞動(dòng)者的基本要求，敬業(yè)又是愛崗的體現(xiàn)和深化。牢固樹立專業(yè)思想和對(duì)本質(zhì)工作的熱愛，是做好工作的前提和動(dòng)力。

（3）職業(yè)道德教育。要教育學(xué)生忠于職守，遵紀(jì)守法。這三者是相互聯(lián)系、相互統(tǒng)一的，是品德素質(zhì)在工作領(lǐng)域的具體體現(xiàn)，它們都要以良好的思想品德為基礎(chǔ)。

加強(qiáng)思想品德教育，教師要有強(qiáng)烈的責(zé)任感，是全體教職員工的職責(zé)，既可以利用課堂這個(gè)主陣地開展，也可以利用會(huì)議、活動(dòng)以及一切校園文化進(jìn)行，可滲透到學(xué)校工作的方方面面。

2、加強(qiáng)勞動(dòng)技能的培養(yǎng)

職業(yè)技術(shù)教育必須突出勞動(dòng)技能的培養(yǎng)。在現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，我國(guó)的社會(huì)生活必將出現(xiàn)幾大轉(zhuǎn)變：一是勞動(dòng)者工作流動(dòng)和職業(yè)更換頻率加快；二是人才市場(chǎng)不再滿足于勞動(dòng)者只有一技之長(zhǎng)；三是科學(xué)知識(shí)將更趨于綜合化，傳統(tǒng)學(xué)科體系及界限將被打破。所有這些，都要求未來的勞動(dòng)者必須具備較寬厚的技能基礎(chǔ)，多方位的就業(yè)轉(zhuǎn)換能力。因此，職業(yè)技術(shù)教育更應(yīng)加強(qiáng)勞動(dòng)技能的培養(yǎng)和鍛煉，將學(xué)歷教育與技能崗位和專業(yè)、資格教育結(jié)合起來。針對(duì)職業(yè)技術(shù)教育特點(diǎn)，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)教育，積極開辟第二課堂，利用實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地、校辦工廠以及廣開就業(yè)、實(shí)習(xí)渠道等，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，創(chuàng)造條件加大實(shí)際操作的訓(xùn)練力度，讓學(xué)生增強(qiáng)勞動(dòng)觀念，提高動(dòng)手能力，一旦走向社會(huì)，即能投入到火熱的工作中去。

3、加強(qiáng)“關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)

一般而言，進(jìn)入職業(yè)技術(shù)院校的學(xué)生與進(jìn)入普通高等院校的學(xué)生相比，其生源的文化基礎(chǔ)等某些方面都顯得后進(jìn)些。對(duì)其教育除要補(bǔ)上一些文化基礎(chǔ)課外，更要注重“關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)，辦出職業(yè)技術(shù)教育特色。職業(yè)教育要“培養(yǎng)國(guó)外稱之為‘關(guān)鍵能力’的一些重要素質(zhì)，例如意志品質(zhì)、適應(yīng)能力、心理承受能力等。這些都是從事現(xiàn)代化大生產(chǎn)的勞動(dòng)者所具備的素質(zhì)”。心理學(xué)研究成果表明，良好的個(gè)性心理品質(zhì)，對(duì)人才的成長(zhǎng)起著不可忽視的作用。進(jìn)入職業(yè)技術(shù)院校學(xué)習(xí)的學(xué)生，基本都是在高考大戰(zhàn)中，考分較靠后的群體，有的就是從普通高等教育“獨(dú)木橋”上擠下來的失利者，已嘗到了挫折的滋味。但是，只要不棄不餒，奮發(fā)圖強(qiáng)，同樣能創(chuàng)造出人生的輝煌業(yè)績(jī)。因此，在高等職業(yè)技術(shù)教育中開展適應(yīng)能力，心理素質(zhì)，處理人際關(guān)系的教育，甚至挫折教育，風(fēng)險(xiǎn)教育，培養(yǎng)吃苦耐勞精神，磨練堅(jiān)強(qiáng)意志是十分必要的。加強(qiáng)“關(guān)鍵能力”培養(yǎng)，不需要豐厚的物質(zhì)條件和先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備作前提，只要受到重視，排上議事日程，每個(gè)學(xué)校都能做得到。

三、為創(chuàng)新者素質(zhì)培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)

在人類社會(huì)進(jìn)入信息社會(huì)和知識(shí)社會(huì)的全球化時(shí)代，國(guó)家對(duì)人才的掊養(yǎng)提出了更高的要求。高職教育也應(yīng)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新素質(zhì)方面的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。一般認(rèn)為創(chuàng)新者的基本素質(zhì)大致為：（1）堅(jiān)定的信念；（2）堅(jiān)強(qiáng)的意志；（3）合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)；（4）強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)；（5）良好的心理素質(zhì)；（6）靈活多變的創(chuàng)新思維；（7）坦誠(chéng)的合作意識(shí)；（8）高度發(fā)展的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

美國(guó)心理學(xué)家瓦德?葛德教授曾提出一種關(guān)于智力及其性質(zhì)和結(jié)構(gòu)的新理論，他認(rèn)為人的智力應(yīng)包括一系列解決問題的潛力。人類至少有七種智力：語言符號(hào)智力、數(shù)理邏輯智力、音樂節(jié)奏智力、視覺空間智力、人際關(guān)系智力、身體運(yùn)動(dòng)智力、自我認(rèn)識(shí)智力等。每個(gè)人都擁有這些智力，但每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)各不相同，因?yàn)閱栴}的關(guān)鍵不在于一個(gè)人是否聰明。素質(zhì)教育要面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自已的潛能和個(gè)性特長(zhǎng)，是教育有理想境界。他的這個(gè)理論為高職教育培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)提供了理論依據(jù)。

職業(yè)技術(shù)教育沒有升學(xué)壓力，面向的是未來的就業(yè)，學(xué)生有較強(qiáng)的專業(yè)定向、有較為寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和較多的屬于自己支配的時(shí)間。學(xué)校應(yīng)努力營(yíng)造一個(gè)充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的氛圍，為每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)智力的發(fā)揮創(chuàng)造條件。諸如，可以成立“業(yè)余愛好小組”、“特長(zhǎng)訓(xùn)練中心”，開展評(píng)選“特色學(xué)生”、“操作能手”活動(dòng)等等，誰也不能斷言，職業(yè)教育培養(yǎng)不出作家、藝術(shù)家、企業(yè)家、工程師或其他高級(jí)人才。

四、發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)也是一種基本素質(zhì)。會(huì)學(xué)習(xí)就是指導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，能獨(dú)立的獲得知識(shí)，并能將獲得的知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力，這將使受教育者終生受益。應(yīng)試教育的一個(gè)致命弱點(diǎn)，就是常常把學(xué)生的思維空間限制在老師的框框內(nèi)，學(xué)生總是處于被動(dòng)接受的位置上，缺乏主動(dòng)性，缺乏創(chuàng)造思維。知識(shí)浩如煙海，學(xué)無止境，僅僅靠老師是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，大量的知識(shí)要在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在工作中學(xué)習(xí)。因此，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)主動(dòng)發(fā)展至關(guān)重要，陶行知曾說過：“所謂教學(xué)，不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)”。他力主以“教學(xué)法”取代“教授法”?，F(xiàn)代教學(xué)思想進(jìn)一步揭示：“教師就是幫助學(xué)生自己學(xué)習(xí)”，即常說的要“授之以漁”而非“授之以魚”。古往今來，善于學(xué)習(xí)的人，不是要求老師奉獻(xiàn)“黃金”，而是教會(huì)他“點(diǎn)金術(shù)”。長(zhǎng)期以來學(xué)生們最感頭痛的問題便是方法的問題，對(duì)普通高校學(xué)生是如此，對(duì)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)生是如此，對(duì)廣大社會(huì)青年及成年人亦是如此。達(dá)爾文有一句名言：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”。教給學(xué)生和大眾以有效的學(xué)習(xí)方法，這是我們整個(gè)社會(huì)開發(fā)智力應(yīng)下苦功的地方。

五、在后進(jìn)學(xué)生上多投入精力

素質(zhì)教育的基本要義之一是面向全體學(xué)生，使全體學(xué)生都得到發(fā)展。高等職業(yè)教育的重要任務(wù)是使受教育者獲取專業(yè)知識(shí)，就業(yè)技能和發(fā)展的能力，它不是擇優(yōu)教育，也不是淘汰教育。而現(xiàn)實(shí)中老師往往對(duì)品學(xué)俱佳的學(xué)生表現(xiàn)出特別關(guān)愛，而對(duì)成績(jī)差，表現(xiàn)不好的學(xué)生卻缺乏耐心和信心甚至瞧不起，致使其與優(yōu)等生的距離越拉越大。實(shí)際上這恰恰是違反素質(zhì)教育宗旨的。

按照素質(zhì)教育理論所示，學(xué)校是不應(yīng)該出現(xiàn)真正意義上的“差生”的。由于人的優(yōu)勢(shì)智力各不相同，某方面的“差生”可能恰恰是另一方面的“優(yōu)生”。因此，我們平常所說的“差生”、“雙差生”，從嚴(yán)格意義上講是不確切的。國(guó)外也力求避免“差生”這種帶有刺激性的稱謂。如美國(guó)就把這類學(xué)生稱為“慢生”或“未能充分發(fā)揮潛力者”。處于成長(zhǎng)時(shí)期的青少年，每個(gè)人總是要進(jìn)步的，不過有快有慢罷了。我們不妨把這類稱“后進(jìn)生”更為妥當(dāng)。

因此，對(duì)高等職業(yè)技術(shù)教育需要老師投入更多的精力，更多的關(guān)愛。唯有如此，才能把高等職業(yè)技術(shù)教育辦得更好，加快發(fā)展的步伐達(dá)到共同發(fā)展的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]朱滬生．面向未來探索大學(xué)生素質(zhì)教育的新路子．[J]．中國(guó)財(cái)政教育．1984.4.

第3篇：勞動(dòng)技術(shù)教育的基本要求范文

關(guān)鍵詞 柏金斯法；奧巴馬政府；職業(yè)技術(shù)教育；改革藍(lán)圖

中圖分類號(hào) G719.712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2014）22-0082-06

《2006卡爾?柏金斯職業(yè)技術(shù)教育法》（Carl D. Perkins Career and Technical Education Act of 2006）（簡(jiǎn)稱《柏金斯法》）是“目前（美國(guó)）聯(lián)邦政府資助中等和中等后職業(yè)技術(shù)教育的主要依據(jù)來源”?！栋亟鹚狗ā冯m“采取了適度的（modest）重要措施以改善職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量，但在闡述為參與21世紀(jì)基于知識(shí)的全球市場(chǎng)做準(zhǔn)備的年輕人和成年人的需要方面做得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要改革與更新”[1]。針對(duì)《柏金斯法》存在的弊端和不足，結(jié)合國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變的需要，地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃的調(diào)整，行業(yè)部門、雇主、勞動(dòng)力市場(chǎng)的用人需求以及學(xué)生的教育需要，奧巴馬政府于2012年4月出臺(tái)了《投資于美國(guó)的未來：職業(yè)技術(shù)教育改革藍(lán)圖》（Investing in America’s Future： A Blueprint for Transforming Career and Technical Education）（簡(jiǎn)稱《改革藍(lán)圖》）?！陡母锼{(lán)圖》系統(tǒng)規(guī)劃、設(shè)計(jì)出了美國(guó)職業(yè)技術(shù)教育的未來改革方案，以重新授權(quán)于《柏金斯法》。

一、出臺(tái)背景

（一）國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變的需要

2008年，華爾街金融危機(jī)的爆發(fā)驅(qū)使奧巴馬政府轉(zhuǎn)變國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略，轉(zhuǎn)向重視實(shí)體經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。奧巴馬政府為美國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展設(shè)計(jì)了一個(gè)藍(lán)圖，該藍(lán)圖“將美國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展建立在制造業(yè)、能源、工人技能以及美國(guó)價(jià)值觀的復(fù)興之上”[2]。在奧巴馬政府，教育是發(fā)展新經(jīng)濟(jì)的基石，“中等后教育和培訓(xùn)是競(jìng)爭(zhēng)新經(jīng)濟(jì)工作職位的必備條件。在30個(gè)快速增長(zhǎng)的行業(yè)中，大約2/3的職位要求具備中等后教育或培訓(xùn)（經(jīng)歷）。高校畢業(yè)生的平均收入水平大約是僅有中學(xué)畢業(yè)文憑人員的2倍。（接受）中等后教育和培訓(xùn)是進(jìn)入中產(chǎn)階層和未來繁榮的最明確路徑，也是重建國(guó)家經(jīng)濟(jì)和建設(shè)光明未來的核心”[3] 。為此，奧巴馬政府設(shè)定了“到2020年，美國(guó)再次擁有世界上最高比例的高校畢業(yè)生”這一國(guó)家目標(biāo)，同時(shí)還呼吁“每一個(gè)美國(guó)人至少要接受一年高等教育或中等教育后培訓(xùn)”[4]。

（二）美國(guó)職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的相對(duì)不發(fā)達(dá)現(xiàn)狀

美國(guó)當(dāng)前的教育培訓(xùn)系統(tǒng)未能很好地滿足學(xué)生的教育需求和行業(yè)部門的用人需求。在高等教育領(lǐng)域，一些重要指標(biāo)被其他工業(yè)化國(guó)家趕超：一是美國(guó)年輕人注冊(cè)入讀高校的比例在世界排名第9位，而25～34歲成人中，持有行業(yè)資格證或執(zhí)照和中等教育后證書或?qū)W位的比例排名第16位，落后于韓國(guó)、加拿大、日本等其他工業(yè)化國(guó)家；二是來自富裕家庭的中學(xué)畢業(yè)生繼續(xù)接受高等教育，這幾乎是一定的；而來自貧困家庭的中學(xué)畢業(yè)生中，僅有過半學(xué)生選擇入讀高校；三是雖然多半高校學(xué)生能在6年時(shí)間內(nèi)畢業(yè)，而低收入家庭學(xué)生的完成率僅為25%。富裕家庭和貧困家庭學(xué)生間的上述差距愈加擴(kuò)大了美國(guó)日益增長(zhǎng)的收入差距[5]。

與此同時(shí)，美國(guó)許多工商企業(yè)報(bào)告指出，在醫(yī)療、技術(shù)以及高端制造業(yè)等領(lǐng)域，很難招到技術(shù)工人，即使在失業(yè)率雖有下降但依然很高的當(dāng)前也是如此。

在奧巴馬政府看來，職業(yè)技術(shù)教育是對(duì)國(guó)家未來進(jìn)行投資的關(guān)鍵。加強(qiáng)并改進(jìn)職業(yè)技術(shù)教育對(duì)于促進(jìn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇、走向繁榮以及更多學(xué)生有機(jī)會(huì)接受中等后教育來說是必要的。職業(yè)技術(shù)教育通過為學(xué)生提供一體化的學(xué)術(shù)性、技術(shù)性知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生必要的工作技能和職業(yè)意識(shí)可以為其將來就業(yè)作準(zhǔn)備；雇主則將職業(yè)技術(shù)教育視為技能型人才的重要來源，為企業(yè)發(fā)展培養(yǎng)適用的技能型人才。由此，奧巴馬政府將職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展上升到事關(guān)國(guó)家未來發(fā)展的重要戰(zhàn)略地位上來。

“不過，學(xué)生、家長(zhǎng)、教師以及雇主都清楚（美國(guó)）今天現(xiàn)有的高質(zhì)量職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)方案（program）太少?！?006卡爾?柏金斯職業(yè)技術(shù)教育法》諸如在人才培養(yǎng)方案方面為聯(lián)邦支持職業(yè)技術(shù)教育（發(fā)展）引進(jìn)了一些重要變化，這些變化有助于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，但距離為學(xué)生和雇主系統(tǒng)地創(chuàng)造更好的結(jié)果以在21世紀(jì)全球經(jīng)濟(jì)中競(jìng)爭(zhēng)還很遠(yuǎn)?！盵6]

因此可以說，大力發(fā)展高質(zhì)量職業(yè)技術(shù)教育的現(xiàn)實(shí)迫切需求與美國(guó)當(dāng)前職業(yè)技術(shù)教育的落后現(xiàn)狀之間的矛盾，催生了奧巴馬政府《投資于美國(guó)的未來：職業(yè)技術(shù)教育改革藍(lán)圖》的出臺(tái)。

二、核心原則

奧巴馬政府的《投資于美國(guó)的未來：職業(yè)技術(shù)教育改革藍(lán)圖》建議本著以下四條核心原則[7]，改革、重塑美國(guó)職業(yè)技術(shù)教育。

（一）在高質(zhì)量職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)計(jì)劃①與勞動(dòng)力市場(chǎng)需求之間建立有效對(duì)接

為制定高質(zhì)量的職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)計(jì)劃，州政府和地方政府必須和雇主密切合作，確保職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)計(jì)劃對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)需求作出回應(yīng)?！陡母锼{(lán)圖》要求，州政府與勞動(dòng)力市場(chǎng)以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展部門合作鑒定高速增長(zhǎng)的行業(yè)部門和有用人需求的職業(yè)，以便當(dāng)?shù)芈殬I(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)計(jì)劃聚焦于這些行業(yè)職業(yè)的用人需求。

高質(zhì)量的職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)方案要為學(xué)生提供嚴(yán)格的、一體化的、同時(shí)為升學(xué)作準(zhǔn)備和職業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)?！陡母锼{(lán)圖》要求職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)方案必須為學(xué)生提供流線型、結(jié)構(gòu)化課程，這樣的課程將中等教育和中等后教育銜接起來，學(xué)生完成學(xué)業(yè)后可同時(shí)獲得行業(yè)資格證或執(zhí)照與中等后教育證書或?qū)W位。

由于各地的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)與勞動(dòng)力市場(chǎng)需求不同，因此，各地制定的職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)計(jì)劃也不同。州政府和地方政府享有充分的靈活性，制定既適合當(dāng)?shù)貏趧?dòng)力市場(chǎng)需求，又能引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)成功就業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃。不過，在《改革藍(lán)圖》政策建議共同指導(dǎo)下設(shè)計(jì)出來的培養(yǎng)方案還是會(huì)有一定的共同特征，如中學(xué)教師和高校教師攜手工作，傳授一體化的學(xué)術(shù)性、職業(yè)性和技術(shù)性知識(shí)，并演示這些知識(shí)與真實(shí)職業(yè)場(chǎng)景之間的聯(lián)系；當(dāng)?shù)亟逃龣C(jī)構(gòu)（local education agencies）、中等后教育機(jī)構(gòu)以及雇主合作為學(xué)生提供實(shí)習(xí)（work-based learning）機(jī)會(huì)；通過實(shí)行雙學(xué)分制（dual or concurrent credit），加快學(xué)生完成學(xué)業(yè)的時(shí)間等。

（二）利益相關(guān)者間加強(qiáng)合作，改善職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量

中等教育與中等后教育機(jī)構(gòu)、雇主、行業(yè)以及其他合作伙伴間加強(qiáng)合作，對(duì)于創(chuàng)建高質(zhì)量的職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)方案是必要的。利益相關(guān)者間加強(qiáng)合作，學(xué)術(shù)性、職業(yè)性、技術(shù)性教育內(nèi)容間的相關(guān)性將變得更強(qiáng)、更嚴(yán)謹(jǐn)一些，與勞動(dòng)力市場(chǎng)所需技能之間的對(duì)接也會(huì)更好一些；學(xué)生在中學(xué)修習(xí)高校課程、當(dāng)學(xué)徒或參加實(shí)訓(xùn)，可獲得高校學(xué)分；他們對(duì)于修習(xí)高校培養(yǎng)計(jì)劃（entry into college programs）的要求會(huì)有較清晰的認(rèn)識(shí)和理解，有利于日后無縫過渡到中等后教育階段。利益相關(guān)者間加強(qiáng)合作，有利于節(jié)約資金，提高設(shè)備、設(shè)施等資源的利用率；有利于為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，畢業(yè)時(shí)獲得行業(yè)認(rèn)可的資格證或執(zhí)照和中等后教育證書或?qū)W位，為在高速增長(zhǎng)的行業(yè)部門內(nèi)有用人需求的職業(yè)崗位就業(yè)作準(zhǔn)備。

（三）基于統(tǒng)一界定的、清晰的學(xué)生參與和績(jī)效測(cè)量指標(biāo)，推行問責(zé)獎(jiǎng)勵(lì)制

現(xiàn)行的《柏金斯法》要求各州按照公式向地方教育機(jī)構(gòu)分配資金，允許各州創(chuàng)建各自的學(xué)生參與和績(jī)效指標(biāo)，而這些指標(biāo)的前后矛盾和不一致阻礙了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及培養(yǎng)方案的實(shí)施效果進(jìn)行客觀、有效的外部驗(yàn)證性分析。對(duì)此，《改革藍(lán)圖》要求，各州在分配資金給地方協(xié)會(huì)時(shí)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，用統(tǒng)一界定的學(xué)生參與和績(jī)效指標(biāo)測(cè)量績(jī)效，然后把基于績(jī)效的資金獎(jiǎng)勵(lì)給那些成功縮小了學(xué)生群體間參與和績(jī)效差距的地方培養(yǎng)計(jì)劃。

新的資金分配方案使各州在資助那些嚴(yán)格的、對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)需求和地區(qū)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)重點(diǎn)作出有效回應(yīng)的職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)享有較大的自主性和靈活性。地方協(xié)會(huì)成員申請(qǐng)資金制定、開展與本州認(rèn)定的高速增長(zhǎng)的行業(yè)部門和有用人需求的職業(yè)相對(duì)接的職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)計(jì)劃，然后各州將資金獎(jiǎng)勵(lì)給那些能有力證明有能力為所有不同背景的學(xué)生提供高質(zhì)量職業(yè)技術(shù)教育的地方協(xié)會(huì)。

《改革藍(lán)圖》要求，將績(jī)效指標(biāo)的界定與《1965年基礎(chǔ)和中等教育法》（the Elementary and Secondary Education Act of 1965）、《1998年勞動(dòng)力投資法》（the Workforce Investment Act of 1998）以及《1965年高等教育法》（the Higher Education Act of 1965）等其他聯(lián)邦法案中的績(jī)效指標(biāo)界定對(duì)接，并要求各州將職業(yè)技術(shù)教育數(shù)據(jù)并入到各自的縱向數(shù)據(jù)系統(tǒng)?！陡母锼{(lán)圖》同時(shí)要求，地方協(xié)會(huì)以及各州對(duì)職業(yè)技術(shù)教育數(shù)據(jù)進(jìn)行分解，以識(shí)別中等教育及中等后教育階段不同性別、種族、民族、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、英語水平及殘疾學(xué)生的參與和績(jī)效差距，并要求通過開發(fā)改善計(jì)劃，致力于縮小被識(shí)別出的學(xué)生參與和績(jī)效差距。

（四）各州加強(qiáng)對(duì)地方培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施與創(chuàng)新的支持

《改革藍(lán)圖》突出強(qiáng)調(diào)，各州在支持嚴(yán)格的職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)方案和系統(tǒng)性改革中要扮演的重要角色，并提高了對(duì)于各州的期望，要求各州須滿足一定條件才能獲得聯(lián)邦公式撥款，這些條件涵蓋了諸如把職業(yè)技術(shù)教育數(shù)據(jù)連接到州縱向數(shù)據(jù)系統(tǒng)、允許嚴(yán)格的職業(yè)技術(shù)教育課程算作學(xué)分（academic credit）、改善職業(yè)咨詢系統(tǒng)以及減少對(duì)改革職業(yè)技術(shù)教育的州層面政策障礙等領(lǐng)域。在獲得任何聯(lián)邦資金之前，要先確認(rèn)州政府是否已著手相關(guān)改革，以改善所有學(xué)生獲得高質(zhì)量職業(yè)技術(shù)教育的機(jī)會(huì)。

為刺激職業(yè)技術(shù)教育基層創(chuàng)新、加大對(duì)創(chuàng)新成果的傳播擴(kuò)散力度，《改革藍(lán)圖》建議使用新設(shè)立的職業(yè)技術(shù)教育創(chuàng)新改革資金②（CTE Innovation and Transformation Fund），以把新的基于證據(jù)的培養(yǎng)實(shí)踐和行之有效的方法融入到當(dāng)前的培養(yǎng)方案和路徑中。奧巴馬政府高度重視職業(yè)技術(shù)教育改革創(chuàng)新實(shí)踐的識(shí)別與開拓，創(chuàng)新改革資金將用來幫助檢驗(yàn)有發(fā)展前途的職業(yè)技術(shù)教育實(shí)踐、培養(yǎng)方案與戰(zhàn)略，也將用來支持行之有效的培養(yǎng)方法的傳播與擴(kuò)散。

為進(jìn)一步刺激各州職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展，《改革藍(lán)圖》允許將一部分創(chuàng)新改革資金用于那些旨在極大增加職業(yè)技術(shù)教育入學(xué)機(jī)會(huì)、擴(kuò)大州政府對(duì)職業(yè)技術(shù)教育投資以及采取行動(dòng)顯著提高績(jī)效和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的政策與培養(yǎng)方案的實(shí)施，如各州可以申請(qǐng)資金，利用地區(qū)職業(yè)技術(shù)教育中心的設(shè)施與設(shè)備對(duì)成人進(jìn)行培訓(xùn)，以提高其職業(yè)技能；也可申請(qǐng)資金，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展遠(yuǎn)程培訓(xùn)，以增加農(nóng)村或邊遠(yuǎn)社區(qū)接受職業(yè)技術(shù)教育的機(jī)會(huì)。只有那些提出改革方案，或加強(qiáng)、或在原有條件下進(jìn)行改革創(chuàng)新的州才能獲得聯(lián)邦創(chuàng)新改革資金。

上述四條核心原則是奧巴馬政府改革美國(guó)職業(yè)技術(shù)教育體系的基礎(chǔ)，其要義是在“對(duì)接”、“合作”、“問責(zé)”（accountability）以及“創(chuàng)新”努力中推動(dòng)“平等”、“高質(zhì)量”理念的貫徹落實(shí)，以確保更多學(xué)生有機(jī)會(huì)接受高質(zhì)量的職業(yè)技術(shù)教育，更好地滿足雇主、行業(yè)企業(yè)、勞動(dòng)力市場(chǎng)的用人需求。只有女性、有色種族學(xué)生、低收入家庭學(xué)生以及殘疾學(xué)生等弱勢(shì)群體都能平等地享有接受高質(zhì)量教育的機(jī)會(huì)，美國(guó)“到2020年再次擁有世界上最高比例的高校畢業(yè)生”這一國(guó)家目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。

三、亮點(diǎn)

（一）突出強(qiáng)調(diào)州政府在職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展中的積極角色

《改革藍(lán)圖》強(qiáng)調(diào)，若在州層面沒有強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)，美國(guó)職業(yè)技術(shù)教育體系將得不到根本改變。在資助職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，現(xiàn)行的《柏金斯法》沒有要求各州系統(tǒng)地鑒定州、地區(qū)或地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要和發(fā)展重點(diǎn)，這造成地方領(lǐng)導(dǎo)、行業(yè)部門、學(xué)生和家長(zhǎng)以及其他重要利益相關(guān)者對(duì)于該資助哪些培養(yǎng)計(jì)劃或?qū)W習(xí)什么專業(yè)不能作出明智決定。

《改革藍(lán)圖》突出強(qiáng)調(diào)，州政府在職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展中的積極角色，試圖改變上述現(xiàn)狀。各州勞動(dòng)力市場(chǎng)以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展部門合作鑒定快速增長(zhǎng)的行業(yè)部門中有用人需求的職業(yè)。再將這些信息給地方職業(yè)技術(shù)教育管理人員，以確保職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)計(jì)劃對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)需求作出回應(yīng)，并與地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展重點(diǎn)相對(duì)接。各州也要與學(xué)生及其家長(zhǎng)分享這一信息，以便他們對(duì)培養(yǎng)計(jì)劃和職業(yè)選擇有清楚的認(rèn)識(shí)和了解。

職業(yè)技術(shù)院校按照崗位需求，為行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)實(shí)用技能型人才，為此，職業(yè)技術(shù)院校的培養(yǎng)計(jì)劃與行業(yè)企業(yè)的用人需求之間需要建立有效對(duì)接，方能實(shí)現(xiàn)雙贏。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略的轉(zhuǎn)變、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、新技術(shù)的引進(jìn)與更新，勞動(dòng)力市場(chǎng)的用人需求結(jié)構(gòu)將隨之調(diào)整，行業(yè)企業(yè)對(duì)勞動(dòng)力的技能要求也將隨之更新與升級(jí)。職業(yè)技術(shù)院校的人才培養(yǎng)計(jì)劃與行業(yè)企業(yè)的用人需求之間如何建立有效對(duì)接、更好地順應(yīng)并引領(lǐng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展，《改革藍(lán)圖》強(qiáng)調(diào)的“政府要在職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展中扮演積極角色”值得關(guān)注和思考。

（二）中學(xué)教育與中等后教育相銜接，學(xué)生在中學(xué)時(shí)可修習(xí)高校課程

《改革藍(lán)圖》建議，當(dāng)?shù)亟逃龣C(jī)構(gòu)和中等后教育機(jī)構(gòu)間建立銜接協(xié)議，學(xué)生在中學(xué)時(shí)可修習(xí)高校課程并習(xí)得學(xué)分，這樣，他們?cè)诟咝＞妥x時(shí)可避免重復(fù)性修習(xí)課程。這些協(xié)議對(duì)于減少完成中等后教育證書或?qū)W位所需時(shí)間和成本至關(guān)重要。奧巴馬政府期望各州創(chuàng)建全州范圍內(nèi)銜接協(xié)議，并鼓勵(lì)他們支持“給予那些完成注冊(cè)學(xué)徒計(jì)劃和行業(yè)實(shí)訓(xùn)的學(xué)生高校學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)最大化”政策。

將中學(xué)教育與中等后教育銜接起來，學(xué)生可同時(shí)習(xí)得中學(xué)學(xué)分和高校學(xué)分，較短的時(shí)間內(nèi)、花較少的成本即可實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教育目標(biāo)。這對(duì)于我國(guó)建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系過程中，如何更好地將中職教育和高職教育有機(jī)銜接，在較短的學(xué)制內(nèi)為行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)更多高質(zhì)量技術(shù)技能型人才，具有可資借鑒之處。

（三）突出強(qiáng)調(diào)就業(yè)技能（或21世紀(jì)技能）的培養(yǎng)

《改革藍(lán)圖》強(qiáng)調(diào)，職業(yè)技術(shù)教育必須引導(dǎo)學(xué)生掌握所有學(xué)生均需掌握的核心學(xué)術(shù)知識(shí)以及針對(duì)特定職業(yè)的專門化知識(shí)。此外，還需學(xué)習(xí)、實(shí)踐一系列就業(yè)技能，如團(tuán)隊(duì)合作能力、有效交流能力、批判性思考能力、解決問題能力、發(fā)現(xiàn)分析信息的能力、提出挑戰(zhàn)性問題的能力以及適應(yīng)變化的能力。這些就業(yè)技能（或稱21世紀(jì)技能）具有可遷移性，可以使個(gè)體在一生的職業(yè)生涯中，能夠從一個(gè)工作崗位或領(lǐng)域無縫過渡到另一個(gè)崗位或領(lǐng)域。《改革藍(lán)圖》期望職業(yè)技術(shù)教育為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，培養(yǎng)或加強(qiáng)這些21世紀(jì)技能。

重視就業(yè)技能（或21世紀(jì)技能）的培養(yǎng)和加強(qiáng)，可在一定程度上彌補(bǔ)職業(yè)技術(shù)人才崗位遷移能力差、可持續(xù)發(fā)展能力弱的天然缺陷。以就業(yè)為導(dǎo)向、強(qiáng)調(diào)當(dāng)下就業(yè)的同時(shí)，如何“以學(xué)生為本”，在較短的學(xué)制內(nèi)，為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)、有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)21世紀(jì)技能，關(guān)注學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展，值得國(guó)內(nèi)職業(yè)技術(shù)教育理論研究者、實(shí)踐者重視、思考與研究。

（四）為加強(qiáng)合作，利益相關(guān)者間組建協(xié)會(huì)、實(shí)現(xiàn)資源共享方能申請(qǐng)到聯(lián)邦資金

雇主、行業(yè)部門以及勞動(dòng)合作伙伴最清楚勞動(dòng)力市場(chǎng)當(dāng)前、近期及未來的人才需求，但這些利益相關(guān)者沒有充分的機(jī)會(huì)參與到職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)計(jì)劃的設(shè)計(jì)和實(shí)施過程。現(xiàn)行的《柏金斯法》分別為當(dāng)?shù)亟逃龣C(jī)構(gòu)和中等后教育機(jī)構(gòu)提供獨(dú)立的資金流，也沒有為私立部門參與職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)計(jì)劃的設(shè)計(jì)與實(shí)施設(shè)置參數(shù)（set parameters），這不利于利益相關(guān)者間加強(qiáng)合作，不利于職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)計(jì)劃與高速增長(zhǎng)的行業(yè)部門實(shí)現(xiàn)對(duì)接，削弱了學(xué)生在中等教育與中等后教育之間過渡的能力。為此，《改革藍(lán)圖》要求當(dāng)?shù)亟逃龣C(jī)構(gòu)、中等后教育機(jī)構(gòu)及其合作伙伴組建協(xié)會(huì)，只有以協(xié)會(huì)的名義方能申請(qǐng)到聯(lián)邦資金。

協(xié)會(huì)的組建可以基于地理區(qū)域、行業(yè)部門或其他因素，但必須包括當(dāng)?shù)亟逃龣C(jī)構(gòu)（其中至少有一個(gè)機(jī)構(gòu)要為高比例的低收入家庭學(xué)生服務(wù)）和提供兩年制學(xué)位的中等后教育機(jī)構(gòu)。協(xié)會(huì)中的其他合作伙伴可以是雇主、行業(yè)協(xié)會(huì)、勞動(dòng)組織、公私立勞動(dòng)力團(tuán)體、創(chuàng)業(yè)型組織以及包括研究型大學(xué)、具有歷史意義的黑人院校、其他少數(shù)民族服務(wù)機(jī)構(gòu)在內(nèi)的組織和團(tuán)體。

為加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)計(jì)劃與雇主、行業(yè)部門以及勞動(dòng)力市場(chǎng)用人需求相對(duì)接、提高實(shí)用技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量及其適切性，《改革藍(lán)圖》要求利益相關(guān)者組建協(xié)會(huì)，使協(xié)同參與、協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制化、長(zhǎng)效化，并以國(guó)家立法的形式加以固化，而聯(lián)邦政府在這其中起到了發(fā)起、推動(dòng)、激勵(lì)作用，這對(duì)于我國(guó)思考政府（中央政府）在加強(qiáng)“校企合作”、“校地合作”等實(shí)用技能型人才培養(yǎng)模式中的作用以及在推動(dòng)相關(guān)立法方面具有重要啟示意義。

（五）聯(lián)邦政府加強(qiáng)對(duì)提升教育質(zhì)量和推進(jìn)教育公平的間接、柔性監(jiān)管

對(duì)學(xué)生參與和績(jī)效指標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)一界定，使從事職業(yè)技術(shù)教育的教職人員、研究人員及其他主要利益相關(guān)者在對(duì)結(jié)果進(jìn)行比較分析時(shí)有國(guó)家統(tǒng)一基準(zhǔn)。對(duì)客觀、有效、外部可驗(yàn)證的縱向數(shù)據(jù)進(jìn)行分解，為監(jiān)測(cè)、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，縮小不同學(xué)生群體間在參與、教育成就以及就業(yè)方面存在的差距提供關(guān)鍵信息。

第4篇：勞動(dòng)技術(shù)教育的基本要求范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn) 工作內(nèi)容 工作要求 技能等級(jí)

課 題：本文系深圳市教育學(xué)會(huì)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題——《適應(yīng)“深圳質(zhì)量”的職業(yè)技能新標(biāo)準(zhǔn)研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)：ZD-2011038）的階段性研究成果。

一、國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)概況

1.歷史沿革

我國(guó)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的建立源于20世紀(jì)50年代，參照原蘇聯(lián)的工人技術(shù)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，工人技術(shù)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)實(shí)施的8級(jí)工的工資制度相適應(yīng)。我國(guó)先后于1963年、1979年及1988年3次對(duì)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了修訂。1992年頒布的《中華人民共和國(guó)工種分類目錄》，涉及45個(gè)行業(yè)，4700多個(gè)工種。1995年出版的《中華人民共和國(guó)職業(yè)分類大典》，將我國(guó)的職業(yè)劃分為8個(gè)大類、66個(gè)中類、413個(gè)小類和1838個(gè)細(xì)類（職業(yè)）。在此基礎(chǔ)上，將原來用于對(duì)工人職業(yè)能力評(píng)定的工人技術(shù)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，擴(kuò)展到全體勞動(dòng)者，對(duì)《職業(yè)分類大典》所列全部職業(yè)逐步建立起國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)。

隨著經(jīng)濟(jì)與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，原有職業(yè)的工作內(nèi)容與要求發(fā)生了很大變化，且不斷涌現(xiàn)出新的職業(yè)。2005年及2006年原勞動(dòng)和社會(huì)保障部相繼頒發(fā)《國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定技術(shù)規(guī)程》《新職業(yè)申報(bào)審核程序》。截至2011年4月，我國(guó)已頒布國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)1023個(gè)。

2.國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的基本框架

《國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定技術(shù)規(guī)程》規(guī)定，國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)框架包括職業(yè)概況、基本要求、工作要求和比例表四個(gè)部分。

（1）職業(yè)概況。職業(yè)概況是對(duì)本職業(yè)的基本情況的描述，包括職業(yè)名稱、職業(yè)定義、職業(yè)等級(jí)、職業(yè)環(huán)境條件、職業(yè)能力特征、培訓(xùn)要求、鑒定要求等內(nèi)容。其中職業(yè)名稱、職業(yè)定義原則上依照《中華人民共和國(guó)職業(yè)分類大典》確定。職業(yè)等級(jí)由低到高分為五級(jí)，一級(jí)為最高等級(jí)。等級(jí)劃分是按照從業(yè)人員的職業(yè)活動(dòng)范圍、工作責(zé)任和工作難度來確定的。職業(yè)環(huán)境條件是指從事某一職業(yè)所處的客觀環(huán)境。職業(yè)能力特征是指從業(yè)人員掌握必備的職業(yè)知識(shí)和技能所需要的基本能力和潛力。培訓(xùn)要求明確了對(duì)培訓(xùn)期限、培訓(xùn)教師、培訓(xùn)場(chǎng)地設(shè)備的要求。鑒定要求確定了適用對(duì)象、各等級(jí)從業(yè)人員的申報(bào)條件、鑒定方式、考評(píng)人員與考生配比、鑒定時(shí)間、鑒定場(chǎng)所設(shè)備等的具體要求。

（2）基本要求?；疽蟀殬I(yè)道德和基礎(chǔ)知識(shí)。其中職業(yè)道德是指從事本職業(yè)工作應(yīng)具備的基本觀念、意識(shí)、品質(zhì)和行為的要求，一般包括職業(yè)道德知識(shí)、職業(yè)態(tài)度、行為規(guī)范?；A(chǔ)知識(shí)是指本職業(yè)各等級(jí)從業(yè)人員都必須掌握的通用基礎(chǔ)知識(shí)，主要是與本職業(yè)密切相關(guān)并貫穿于整個(gè)職業(yè)的基本理論知識(shí)、有關(guān)法律知識(shí)和安全衛(wèi)生、環(huán)境保護(hù)知識(shí)。

（3）工作要求。工作要求是在對(duì)職業(yè)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行分解和細(xì)化的基礎(chǔ)上，從技能和知識(shí)兩個(gè)方面對(duì)完成各項(xiàng)具體工作所需職業(yè)能力的描述。包括職業(yè)功能、工作內(nèi)容、技能要求、相關(guān)知識(shí)等。其中職業(yè)功能指本職業(yè)所要實(shí)現(xiàn)的工作目標(biāo)，或是本職業(yè)活動(dòng)的主要方面（活動(dòng)項(xiàng)目），根據(jù)不同職業(yè)性質(zhì)和特點(diǎn)，可按工作領(lǐng)域、工作項(xiàng)目、工作程序、工作對(duì)象或工作成果來劃分。工作內(nèi)容指完成職業(yè)功能所應(yīng)做的工作，可以按種類劃分，也可以按照程序劃分。技能要求是指完成每一項(xiàng)工作內(nèi)容應(yīng)達(dá)到的結(jié)果或應(yīng)具備的技能。相關(guān)知識(shí)是指達(dá)到每項(xiàng)技能要求必備的知識(shí)，主要指與技能要求相對(duì)應(yīng)的理論知識(shí)、技術(shù)要求、操作規(guī)程和安全知識(shí)等。

工作要求分等級(jí)進(jìn)行編寫，各等級(jí)按照職業(yè)活動(dòng)范圍的寬窄、工作責(zé)任的大小、工作難度的高低依次遞進(jìn)，高級(jí)別涵蓋低級(jí)別的要求。工作要求以表格的形式列出，是國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的主體部分。

（4）比重表。比重表包括理論知識(shí)比重表和技能比重表。其中，理論知識(shí)比重表反映基礎(chǔ)知識(shí)和每一項(xiàng)工作內(nèi)容的相關(guān)知識(shí)在培訓(xùn)考核中應(yīng)占的比例；技能比重表反映各項(xiàng)工作內(nèi)容在培訓(xùn)考核中所占的比例。

3.國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的歷史作用

國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家職業(yè)技能鑒定依據(jù)的綱領(lǐng)性文件，作為衡量勞動(dòng)者技術(shù)水平高低的客觀尺度，它以不同方式在國(guó)家、教育培訓(xùn)部門、用人單位、勞動(dòng)者個(gè)人等方面發(fā)揮著重要作用。

在國(guó)家層面，它在培養(yǎng)技術(shù)素質(zhì)較高的勞動(dòng)者，把勞動(dòng)力資源轉(zhuǎn)化為人才優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，全面實(shí)施“職業(yè)資格證書制度”和“就業(yè)準(zhǔn)入制度”，參與國(guó)際經(jīng)濟(jì)大循環(huán)，實(shí)施勞務(wù)輸出等方面發(fā)揮了重要作用。

在教育培訓(xùn)層面，它成為職業(yè)院校制定人才培養(yǎng)方案，制定課程標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)，為教育培訓(xùn)部門設(shè)計(jì)和實(shí)施職業(yè)技術(shù)教育和職業(yè)技能培訓(xùn)發(fā)揮了重要作用。

對(duì)企業(yè)和勞動(dòng)者個(gè)人來說，它成為用人單位考核、聘用以及鼓勵(lì)員工努力爭(zhēng)取事業(yè)發(fā)展和個(gè)人進(jìn)步的重要依據(jù)，為勞動(dòng)者確立了規(guī)劃學(xué)習(xí)、提高進(jìn)取的目標(biāo)。

二、開發(fā)地方職業(yè)技能新標(biāo)準(zhǔn)的必要性

我國(guó)現(xiàn)行的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)源于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下制定的工人技術(shù)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，在制定之初受原蘇聯(lián)中央集權(quán)體系影響，致力于反映的是計(jì)劃管理部門的要求和利益，忽視了從事實(shí)際生產(chǎn)、管理和服務(wù)活動(dòng)的企事業(yè)單位的要求和利益，忽視了勞動(dòng)者的要求和利益，存在明顯的先天不足。雖幾經(jīng)修訂，仍未跳出計(jì)劃經(jīng)濟(jì)和中央集權(quán)的大框框。加之國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)務(wù)必統(tǒng)攬全局，未免顧此失彼，在具體實(shí)施中出現(xiàn)諸多漏洞。

按照標(biāo)準(zhǔn)化級(jí)別，標(biāo)準(zhǔn)分為國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、地方標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)幾類。地方標(biāo)準(zhǔn)適用于一個(gè)地區(qū)或城市。在國(guó)家范圍內(nèi)，國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)是最低標(biāo)準(zhǔn)，地方標(biāo)準(zhǔn)的指標(biāo)一般高于國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)大部分省市在技能鑒定中都直接采用國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，在深圳等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)城市和地區(qū)，早在20世紀(jì)末就開始制定地方職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，但并未形成完整的體系。

在國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上傳承創(chuàng)新，開發(fā)地方職業(yè)技能新標(biāo)準(zhǔn)能有效地解決國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和原地方標(biāo)準(zhǔn)中存在的諸多問題，更好地適應(yīng)不同地區(qū)、尤其是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的需要，因而其必要性毋庸置疑。

1.能有效實(shí)現(xiàn)工作內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與生產(chǎn)技術(shù)發(fā)展的吻合

當(dāng)今科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展，數(shù)字化、網(wǎng)路化、集成化已成為必然趨勢(shì)，行業(yè)的技術(shù)和產(chǎn)品更新?lián)Q代的周期越來越短，因此勞動(dòng)者面對(duì)的工作內(nèi)容和工作要求也在不斷地變化。我國(guó)每次修訂標(biāo)準(zhǔn)都要消耗大量的人力、財(cái)力、物力。由于其程序復(fù)雜、耗時(shí)漫長(zhǎng)，結(jié)果是標(biāo)準(zhǔn)修訂尚未完成，就已經(jīng)過時(shí)。這導(dǎo)致職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)落后于生產(chǎn)和技術(shù)的問題長(zhǎng)期得不到解決。比如數(shù)字電視、數(shù)碼相機(jī)、數(shù)字?jǐn)z像機(jī)、數(shù)碼復(fù)印機(jī)、激光彩色多功能復(fù)印機(jī)等產(chǎn)品已經(jīng)在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的家庭和辦公場(chǎng)所日益普及，而家用電器維修工、辦公設(shè)備維修工的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的工作內(nèi)容還停留在維修模擬、單色、單一功能的產(chǎn)品上，顯然與這些地區(qū)行業(yè)的發(fā)展和要求不相適應(yīng)。

制定出適合地方行業(yè)需求的職業(yè)技能新標(biāo)準(zhǔn)是解決這一問題的有效途徑。深圳市在產(chǎn)業(yè)發(fā)展的許多方面在全國(guó)處于領(lǐng)先地位，相同的職業(yè)在工作內(nèi)容上與全國(guó)其他地區(qū)存在明顯的差異。從打造深圳效益、深圳速度的要求出發(fā)，深圳市勞動(dòng)部門早在20世紀(jì)末就在國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上開發(fā)出適合深圳市行業(yè)要求的地方職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)。在這一過程中，政府借助職業(yè)院校、知名企業(yè)、行業(yè)的力量，組建起穩(wěn)定的專家團(tuán)隊(duì)，按照科學(xué)的工作流程，制定出深圳市職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，之后每隔一段時(shí)間根據(jù)產(chǎn)業(yè)與生產(chǎn)技術(shù)發(fā)展的情況，及時(shí)針對(duì)工作內(nèi)容和工作要求的變更，修訂鑒定考試大綱，完善題庫。由此做到靜中求動(dòng)，穩(wěn)中有變，很好地解決了標(biāo)準(zhǔn)滯后生產(chǎn)技術(shù)發(fā)展的問題。深圳的經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。

2.能有效實(shí)現(xiàn)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與人才需求的吻合

我國(guó)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)分為初級(jí)工、中級(jí)工、高級(jí)工、技師、高級(jí)技師5個(gè)級(jí)別，如何科學(xué)地在工作內(nèi)容和工作要求上區(qū)分這5個(gè)級(jí)別，是制定職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)最為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)中將職業(yè)活動(dòng)范圍的寬窄作為衡量技能等級(jí)的一個(gè)重要因素，在一定意義上是對(duì)的，卻也帶來另一個(gè)問題。

無論哪個(gè)行業(yè)，都存在通才和專才之分。行業(yè)所涉及的大多數(shù)工作內(nèi)容需要通才來完成，有些工作內(nèi)容則需要專才來完成。作為專才，他只在工作內(nèi)容的某一方面或某幾個(gè)方面具有不同于一般人員的特殊技能和專門知識(shí)，而在其他方面可能相對(duì)較弱。比如電工工種，涉及到單片機(jī)、拖動(dòng)、可編程控制、變頻調(diào)速、傳動(dòng)、觸摸屏等諸多現(xiàn)代技術(shù)，在實(shí)際工作中，有些企業(yè)崗位需要通曉各種技術(shù)的通用電工，有些崗位則更需要精通某一門技術(shù)的專業(yè)電工。其實(shí)，只要精通任何一個(gè)模塊，都可能成為企業(yè)的高級(jí)電工人才。

按照現(xiàn)行職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，專才無法晉升到更高級(jí)別，這與人才的需求是不相吻合的。顯然，地方職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)可以通過制定兩種不同標(biāo)準(zhǔn)來解決這一問題。深圳市電工職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)將電工涉及的多項(xiàng)技術(shù)分模塊進(jìn)行培訓(xùn)與鑒定，其出發(fā)點(diǎn)是解決培訓(xùn)和鑒定難的問題。借鑒深圳職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)模塊化經(jīng)驗(yàn)，分模塊制定出適合專才的職業(yè)技能新標(biāo)準(zhǔn)，則技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與人才需求將更加吻合。

開發(fā)制定地方職業(yè)技能新標(biāo)準(zhǔn)是解決國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)存在問題的有效途徑。如何借鑒國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)原則，采取科學(xué)的流程制定出地方職業(yè)技能新標(biāo)準(zhǔn)，成為各地區(qū)人才培養(yǎng)、職業(yè)技能鑒定與人才使用交流中一項(xiàng)十分重要的工作任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉陽.職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)：發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)與我國(guó)的路徑選擇[J].教育理論與實(shí)踐，2011（31）.

[2]李曉陽.發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)及啟示[J].科技信息，2011（13）.

[3]王雁琳.功能分析： 英國(guó)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)評(píng)述[J].職業(yè)技術(shù)教育，2007（22）.

[4]劉登高.關(guān)于職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的思考[J].技能鑒定，2003（2）.

第5篇：勞動(dòng)技術(shù)教育的基本要求范文

 

一、綜合實(shí)踐課程領(lǐng)域建設(shè)的依據(jù)

 

綜合實(shí)踐課程是基礎(chǔ)教育教學(xué)的必修課?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)規(guī)定：從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐及勞動(dòng)與技術(shù)教育。

 

強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

 

學(xué)校是綜合實(shí)踐課程開發(fā)的主體。綜合實(shí)踐活動(dòng)是由國(guó)家設(shè)置，地方和學(xué)校根據(jù)實(shí)際開發(fā)的課程領(lǐng)域。因此，國(guó)家沒有具體的綜合實(shí)踐課程教材，只是對(duì)綜合實(shí)踐課程做出了綱領(lǐng)性的指導(dǎo)，地方和學(xué)校要根據(jù)《綱要》所設(shè)定的基本框架和原則進(jìn)行規(guī)劃和開發(fā)具有學(xué)校特色和地方特色的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的具體內(nèi)容和活動(dòng)方案。

 

二、綜合實(shí)踐課程領(lǐng)域規(guī)劃

 

根據(jù)本校多元化校本課程開發(fā)的整體規(guī)劃，依據(jù)《綱要》的基本要求，“綜合實(shí)踐課程”被確定為多元化校本課程體系“四大課程領(lǐng)域”之一。結(jié)合當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)資源與社會(huì)實(shí)際，以及本校基礎(chǔ)與特色，在《綱要》原則規(guī)定的內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行了因地、因時(shí)、因校的調(diào)整與擴(kuò)展，開發(fā)與創(chuàng)新，擬將綜合實(shí)踐課程具體劃分為：研究性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與實(shí)踐，勞動(dòng)與技能，傳統(tǒng)與信息等四門特色課程。

 

“研究性學(xué)習(xí)”作為特色課程之一，成為本校多元化校本課程體系構(gòu)建的重要內(nèi)容。研究性學(xué)習(xí)作為一門課程并非狹義的某一門學(xué)科，更多的是強(qiáng)調(diào)它對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建和對(duì)學(xué)生人格的培養(yǎng)作用，要體現(xiàn)它的綜合性教育因素。

 

為此，本校以數(shù)學(xué)學(xué)科作為“研究性學(xué)習(xí)”特色課程開發(fā)的主體科目，以數(shù)學(xué)教研組為開發(fā)團(tuán)隊(duì)實(shí)施開發(fā)研究，并申報(bào)立項(xiàng)有何祥齊老師主持的省級(jí)科研課題《高中數(shù)學(xué)教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)整合的研究》，為研究性學(xué)習(xí)特色課程的建設(shè)形成探究有效的途徑和方法。

 

三、“研究性學(xué)習(xí)”的課程內(nèi)涵

 

1.研究性學(xué)習(xí)不是教學(xué)層面的一種教學(xué)活動(dòng)方式，而是課程層面的一種具有獨(dú)立形態(tài)的課程。從課程論視域看，課程涵蓋課程設(shè)計(jì)、課程開發(fā)、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)四大范疇，研究性學(xué)習(xí)作為課程也不例外，因此，課程屬性是研究性學(xué)習(xí)課程的首要而基本的屬性。

 

當(dāng)前，在我國(guó)基礎(chǔ)性教育階段的學(xué)校課程體系中，還沒有將“研究性學(xué)習(xí)”上升為專設(shè)的國(guó)家課程，而是散見于各學(xué)科教學(xué)之中，因而在實(shí)際學(xué)校課程管理中仍然處于一種可有可無、有形無實(shí)的境地。無疑，這就成為校本課程開發(fā)的要?jiǎng)?wù)之一。

 

2.“研究性學(xué)習(xí)”特色課程是綜合實(shí)踐領(lǐng)域課程的基礎(chǔ)，是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的根本保障。研究性學(xué)習(xí)全面倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)方式，而所有綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程實(shí)施過程之中都必須始終貫穿這一學(xué)習(xí)方式。

 

其次，“社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐”、“信息技術(shù)教育”、“勞動(dòng)與技術(shù)教育”的課程內(nèi)容都可以成為“研究性學(xué)習(xí)”探究的基本內(nèi)容。所以，其他領(lǐng)域課程的實(shí)施離不開研究性學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)也脫離不了其他領(lǐng)域課程而獨(dú)立存在。

 

四、“研究性學(xué)習(xí)”特色課程開發(fā)實(shí)踐

 

如何將“研究性學(xué)習(xí)”建構(gòu)成一門真正的課程，而不再是隨意被擱置的，甚至被認(rèn)為是影響升學(xué)率的形式化教學(xué)。以數(shù)學(xué)教學(xué)為目標(biāo)科目，結(jié)合課題研究，得出以下實(shí)踐結(jié)論。

 

1.研究性學(xué)習(xí)與高中數(shù)學(xué)是既有交集又相互獨(dú)立的兩種不同的課程形式，并非包含關(guān)系。首先，研究性學(xué)習(xí)并不是數(shù)學(xué)教學(xué)的一種方法，而應(yīng)該是在研究性學(xué)習(xí)課程中實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)，獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。

 

其次，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)僅僅是研究性學(xué)習(xí)課程所需要涉及的部分內(nèi)容，研究性學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容涵蓋自然學(xué)科、人文學(xué)科、社會(huì)學(xué)科諸多方面，并不以某一特定的知識(shí)為課程內(nèi)容。

 

2.數(shù)學(xué)教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該由學(xué)校統(tǒng)一規(guī)劃在研究性學(xué)習(xí)課程中，讓各學(xué)科研究性學(xué)習(xí)形成“綜合實(shí)踐領(lǐng)域課程”這一整體。本校在每學(xué)期開始由各學(xué)科確定研究性學(xué)習(xí)課題，報(bào)學(xué)校教研室，由教研室根據(jù)學(xué)校研究性學(xué)習(xí)課程計(jì)劃統(tǒng)一安排時(shí)間、課時(shí)、教師、教學(xué)場(chǎng)所等，形成學(xué)校統(tǒng)一的研究性學(xué)習(xí)課程表，從而使研究性學(xué)習(xí)在學(xué)校課程體系中成為一門能夠獨(dú)立實(shí)施的課程。

 

3.研究性學(xué)習(xí)課程的教學(xué)必須嚴(yán)格實(shí)施程序，凸顯課程特色，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。研究性學(xué)習(xí)課程的實(shí)施必須按照以下三個(gè)程序進(jìn)行：第一，準(zhǔn)備階段。選題、分組、進(jìn)行小組分工、設(shè)計(jì)研究方案，即撰寫開題報(bào)告。第二，執(zhí)行階段。通過資料收集、訪談、實(shí)驗(yàn)、觀測(cè)等獲取研究資料。

 

第三，總結(jié)階段。整理資料、分析結(jié)果、撰寫研究報(bào)告。研究性學(xué)習(xí)課程必須凸顯學(xué)生對(duì)“知識(shí)的自主建構(gòu)”這一課程的特色。

 

讓學(xué)生親歷知識(shí)產(chǎn)生與形成的過程;使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思維與創(chuàng)造;強(qiáng)化對(duì)“知識(shí)”發(fā)現(xiàn)、“方法”習(xí)得與“態(tài)度”形成的有機(jī)結(jié)合與高度統(tǒng)一。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程而不是成果，關(guān)注學(xué)生個(gè)性的完善與發(fā)展而不是知識(shí)的簡(jiǎn)單積累。

 

總之，研究性學(xué)習(xí)課程在基礎(chǔ)教育課程體系中仍處于一種被邊緣化的境地，要使其真正成為一門強(qiáng)化素質(zhì)教育，能為學(xué)生個(gè)性發(fā)展保駕護(hù)航的課程，還需從更多方面努力，更需要一線教師全力踐行。

第6篇：勞動(dòng)技術(shù)教育的基本要求范文

關(guān)鍵詞：通用技術(shù)課程；困境；反思；學(xué)業(yè)考試；職業(yè)指導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）09-0153-02

普通高中在通用技術(shù)課程教學(xué)中遇到了重重困難，正在淪為可有可無的、形式化的課程。通用技術(shù)課程在實(shí)施過程中到底遇到了哪些困難？如何才能突破困境？本文從實(shí)踐的視角，對(duì)通用技術(shù)課程教學(xué)的困境與反思進(jìn)行了一些探討。

一、通用技術(shù)課程教學(xué)的困境

通用技術(shù)課程是普通高中在新課改背景下開設(shè)的一門新課程，本課程對(duì)教學(xué)設(shè)施、設(shè)備的要求比較高，對(duì)教師的教育理念和教學(xué)技能的要求比較高，對(duì)課程目標(biāo)的定位比較高。目前，通用技術(shù)課程在實(shí)施過程中遇到了重重困難。

1.教學(xué)設(shè)施設(shè)備嚴(yán)重不足，無專業(yè)師資。長(zhǎng)期的應(yīng)試教育使普通高中的教學(xué)設(shè)施、設(shè)備配置具有突出的學(xué)術(shù)性課程教學(xué)特點(diǎn)，即儀器充足，機(jī)器沒有。通用技術(shù)課程在開設(shè)之初雖然配置了部分教學(xué)設(shè)施、設(shè)備，但是數(shù)量嚴(yán)重不足、配套性很差，無法滿足教學(xué)的基本需要。加之通用技術(shù)課程無專業(yè)師資，多數(shù)為其它課程老師改教，使得教學(xué)只能“在黑板上種田，在練習(xí)本上開機(jī)器”。

2.課時(shí)無保障，評(píng)價(jià)不科學(xué)?，F(xiàn)有的通用技術(shù)課程教材具有兩個(gè)特點(diǎn)，一是內(nèi)容多，二是專業(yè)性強(qiáng)。普通高中在安排通用技術(shù)課程的教學(xué)時(shí)，一般是安排一年的教學(xué)時(shí)間，每周教學(xué)時(shí)數(shù)1課時(shí)，還常常被擠占，從而出現(xiàn)了課程內(nèi)容多、難度大與課時(shí)嚴(yán)重不足的尖銳矛盾。

當(dāng)前對(duì)通用技術(shù)課程的評(píng)價(jià)，主要采用筆試的方式，這種評(píng)價(jià)方式把通用技術(shù)課程教學(xué)導(dǎo)向了應(yīng)付考試、淡化操作的方向，使得課堂教學(xué)異化為教師歸納考試要點(diǎn)，學(xué)生死記硬背應(yīng)付考試。

3.學(xué)校不重視，學(xué)生認(rèn)可度低。在普通高中，高考升學(xué)率是學(xué)校的生命。當(dāng)前的通用技術(shù)課程沒有納入高考科目，所以不但學(xué)校不重視，學(xué)生認(rèn)可度也較低，普遍認(rèn)為“不起作用”、“上課主要在玩”。學(xué)生對(duì)通用技術(shù)課程的輕視，使得課程教學(xué)難以有效開展。

二、對(duì)通用技術(shù)課程教學(xué)困境的反思

1.教學(xué)缺乏實(shí)踐基礎(chǔ)。普通高中開設(shè)的通用技術(shù)課程在設(shè)計(jì)理念上是與初中和小學(xué)的勞動(dòng)與技術(shù)教育課程相銜接的課程，也就是小學(xué)和初中開設(shè)的勞動(dòng)與技術(shù)教育課程是通用技術(shù)課程的奠基課程。但實(shí)情是：大多數(shù)小學(xué)和初中給學(xué)生發(fā)了勞動(dòng)與技術(shù)教育課程教材，但一般在課程表上沒有安排專門的課時(shí)，即有教材無教學(xué)。所以，把小學(xué)和初中開設(shè)的勞動(dòng)與技術(shù)教育課程作為高中開設(shè)通用技術(shù)課程的奠基課程，缺乏實(shí)踐基礎(chǔ)。同時(shí)，現(xiàn)在高中通用技術(shù)實(shí)驗(yàn)室的實(shí)踐設(shè)施設(shè)備、專業(yè)老師配備不到位，無有效的學(xué)業(yè)考查評(píng)價(jià)機(jī)制，也使得通用技術(shù)教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)無法保證。

2.理想化的課程理念難于實(shí)現(xiàn)?！镀胀ǜ咧屑夹g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對(duì)于通用技術(shù)課程的基本理念有提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)、注重學(xué)生創(chuàng)造潛能的開發(fā)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)、加強(qiáng)人文素養(yǎng)的教育、努力反映先進(jìn)技術(shù)和先進(jìn)文化、倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的多樣化等五個(gè)方面的描述。從實(shí)踐的視角分析，這些理想化的理念難于實(shí)現(xiàn)。

普通高中通用技術(shù)課程對(duì)于學(xué)生的人文技術(shù)素養(yǎng)、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，主要通過技術(shù)設(shè)計(jì)、技術(shù)試驗(yàn)等活動(dòng)實(shí)現(xiàn)。開展這些實(shí)踐活動(dòng)，需要充足的時(shí)間保障和物質(zhì)保障，但在應(yīng)試教育環(huán)境下的普通高中教育，最寶貴的是時(shí)間，最充足的是學(xué)術(shù)性課程資源。時(shí)間和學(xué)術(shù)性課程資源都是為高考服務(wù)的。所以，通用技術(shù)課程想與高考學(xué)科爭(zhēng)奪時(shí)間，想獲得大量的課程資源，事實(shí)上是對(duì)高考制度的挑戰(zhàn)。通過開設(shè)課程挑戰(zhàn)高考制度，逾越了課程應(yīng)有的使命。

普通高中通用技術(shù)課程要求努力反映先進(jìn)技術(shù)和先進(jìn)文化，應(yīng)讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到所能理解的最新發(fā)展成果和技術(shù)信息。雖然新課程改革就是要改變現(xiàn)行應(yīng)試教育，通用技術(shù)課程在理念上是期望挑戰(zhàn)傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育的弊端，但是學(xué)校教育教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相脫離相當(dāng)嚴(yán)重，對(duì)于一門課程而言，是難以擔(dān)當(dāng)重任的。此外，反映先進(jìn)技術(shù)和先進(jìn)文化，是需要通道和條件的，光靠通用技術(shù)老師本身不一定會(huì)有實(shí)際的體現(xiàn)，特別是農(nóng)村普通高中。

實(shí)際情況是，每周一課時(shí)的課程學(xué)習(xí)時(shí)間讓通用技術(shù)課程教師在利用有限的課時(shí)忙于完成教學(xué)內(nèi)容，在給學(xué)生吃“壓縮餅干”，不可能有更多的時(shí)間和精力去實(shí)踐課程理念。

三、有效實(shí)施通用技術(shù)課程教學(xué)的探討

1.完善普通高中學(xué)業(yè)考試制度，使通用技術(shù)課程教學(xué)管理、監(jiān)控工作逐步納入法制化軌道。

自2004年普通高中課程改革實(shí)驗(yàn)以來，國(guó)家明確要求對(duì)普通高中學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)水平考試。目前，普通高中教育的最大問題是辦學(xué)行為不規(guī)范，課程開設(shè)不全面，課程實(shí)施質(zhì)量缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和有效監(jiān)管。在“應(yīng)試教育”驅(qū)動(dòng)下，地方學(xué)校囿于高考升學(xué)壓力，對(duì)學(xué)生修習(xí)模塊的學(xué)分認(rèn)定誠(chéng)信度往往不高，有意“放水”、弄虛作假的現(xiàn)象較為普遍，這是導(dǎo)致通用技術(shù)課程教學(xué)陷入困境的主要原因之一。

針對(duì)這種情況，不僅需要理論上的不斷研究、實(shí)踐中的不斷探索，更需要國(guó)家和省級(jí)的頂層設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌中小學(xué)各類學(xué)科教學(xué)的有效開設(shè)和檢測(cè)。比如，湖北省在信息技術(shù)、綜合實(shí)踐等課程教學(xué)管理中，強(qiáng)化了實(shí)踐管理環(huán)節(jié)，每個(gè)學(xué)生都必須完成規(guī)定的實(shí)踐內(nèi)容上傳到省統(tǒng)一學(xué)分認(rèn)定平臺(tái)才能達(dá)到學(xué)分認(rèn)定基本要求，推動(dòng)了這些學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)的落實(shí)，效果明顯。目前，湖北省正在探討的通用技術(shù)課程學(xué)生技能學(xué)校、區(qū)域、省級(jí)“全員參與、分級(jí)考核”競(jìng)賽模式就是一個(gè)有益的嘗試。

2.以通用技術(shù)課程教學(xué)為基礎(chǔ)，向職業(yè)生涯指導(dǎo)延伸。我國(guó)普通高中開設(shè)的技術(shù)課程主要取經(jīng)于美國(guó)，我國(guó)普通高中的通用技術(shù)課程類似于美國(guó)的技術(shù)課程。美國(guó)高中的技術(shù)課程，是一種職業(yè)技術(shù)教育課程，并在一定程度上發(fā)揮了職業(yè)生涯指導(dǎo)的作用。

《2007年全國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)狀況調(diào)查》顯示，45%的大學(xué)畢業(yè)生對(duì)所選專業(yè)不感興趣，19.2%的大學(xué)生明確表示要換專業(yè)。北京教育科學(xué)研究院對(duì)全國(guó)抽樣調(diào)查顯示，42.1%的大學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)不滿意；如可重新選擇，65.5%的學(xué)生表示將重新選擇專業(yè)。

調(diào)查結(jié)果表明，我國(guó)高中生在高考填報(bào)專業(yè)時(shí)，絕大部分是盲目的，而且專業(yè)選擇的盲目性又直接導(dǎo)致了職業(yè)選擇的盲目性。因此，在普通高中開設(shè)職業(yè)生涯指導(dǎo)課程具有迫切的現(xiàn)實(shí)意義。

美國(guó)綜合高中開設(shè)的技術(shù)課程實(shí)質(zhì)性地發(fā)揮了職業(yè)技術(shù)教育和職業(yè)生涯指導(dǎo)的作用，我國(guó)的普通高中課程改革異化了美國(guó)的技術(shù)課程教育理念。所以，以通用技術(shù)課程教學(xué)為基礎(chǔ)向職業(yè)生涯指導(dǎo)延伸，不僅是美國(guó)技術(shù)課程教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，也是我國(guó)普通高中教育的現(xiàn)實(shí)需求。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：勞動(dòng)技術(shù)教育的基本要求范文

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生 職業(yè)能力 內(nèi)涵 構(gòu)成要素

職業(yè)教育應(yīng)該以適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的變化和需要為宗旨，培養(yǎng)出一專多能、多專多能的綜合性人才，以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展。那么，要培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的綜合性職業(yè)人才，首先要明確綜合職業(yè)能力的內(nèi)涵，把握職業(yè)能力形成的基本規(guī)律，選擇有效的方法來培養(yǎng)學(xué)生，以達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。

職業(yè)能力是指從事某種職業(yè)必須具備的在該職業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的多種能力的綜合，它是勞動(dòng)者勝任就業(yè)崗位的基本要求，是立足社會(huì)、謀求自我發(fā)展的基礎(chǔ)。人的職業(yè)能力可以分為專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力三部分。三者需要以一個(gè)有機(jī)的整體來發(fā)揮作用，任何一個(gè)孤立的要素都無法單獨(dú)完成個(gè)體的職業(yè)活動(dòng)，這三者的集合也就是綜合職業(yè)能力。綜合職業(yè)能力是一種適應(yīng)社會(huì)需要的綜合能力，是勞動(dòng)者從事一定的職業(yè)所應(yīng)具備的個(gè)體能力結(jié)構(gòu)。綜合職業(yè)能力是勞動(dòng)者可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，是高素質(zhì)勞動(dòng)者的重要標(biāo)志，其關(guān)鍵在于“綜合”。

一、專業(yè)能力

專業(yè)能力是指從事職業(yè)活動(dòng)所應(yīng)具備的專門知識(shí)、專業(yè)技能和專項(xiàng)能力等與職業(yè)直接相關(guān)的基礎(chǔ)能力，是職業(yè)活動(dòng)得以進(jìn)行的基本條件。在求職過程中，招聘方最關(guān)注的就是求職者是否具備勝任崗位工作的專業(yè)能力。醫(yī)護(hù)專業(yè)的中職學(xué)生，最重要的就是要具備基本的醫(yī)護(hù)工作能力，包括掌握基本理論基礎(chǔ)知識(shí)、臨床操作技能等。

二、社會(huì)能力

社會(huì)能力包含組織協(xié)調(diào)能力、交往合作能力、適應(yīng)轉(zhuǎn)換能力、批評(píng)與自我批評(píng)能力、口頭與書面表達(dá)能力、心理承受能力、社會(huì)責(zé)任感和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力等。對(duì)醫(yī)護(hù)專業(yè)的中職學(xué)生在社會(huì)能力方面的最起碼要求是：能夠與患者或其家屬順利進(jìn)行溝通，在工作中能夠協(xié)同他人共同完成工作；還要具有良好的批評(píng)與自我批評(píng)的能力，對(duì)他人公正寬容，具有準(zhǔn)確裁定事物的判斷力和自律能力等。上述內(nèi)容是個(gè)人勝任崗位和在工作中開拓進(jìn)取的重要條件。

三、方法能力

方法能力包含獨(dú)立思考能力、分析判斷與決策能力、獲取與利用信息的能力、學(xué)習(xí)掌握新技術(shù)的能力、革新創(chuàng)造能力和獨(dú)立制訂計(jì)劃的能力等，另外還要具備準(zhǔn)確的自我評(píng)價(jià)能力和接受他人評(píng)價(jià)的承受力，并能夠從成功和失敗經(jīng)歷中有效地吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

醫(yī)護(hù)專業(yè)的學(xué)生要想能夠獨(dú)立勝任臨床工作，必須要有獨(dú)立思考和分析判斷的能力，這樣才能有效獲取患者的病情信息，運(yùn)用自己的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論知識(shí)，對(duì)患者的病情作出客觀準(zhǔn)確的診斷，并據(jù)此制定出合理的治療計(jì)劃。

近年來，中職畢業(yè)生中有相當(dāng)一部分學(xué)生職業(yè)能力較低。有的畢業(yè)生專業(yè)能力不強(qiáng)，對(duì)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的掌握不扎實(shí)，不能勝任要從事的工作，經(jīng)用人單位試用后就被淘汰了；有的畢業(yè)生在校遵守紀(jì)律，成績(jī)優(yōu)良，專業(yè)知識(shí)學(xué)得比較扎實(shí)，但在實(shí)際工作中卻不合群，常常埋怨師傅不愿教、不愛搭理自己，同事之間關(guān)系處理不好，融入不到工作集體中去，他們徒有較好的專業(yè)能力，卻沒有發(fā)揮的機(jī)會(huì)，這實(shí)際上就是社會(huì)能力較差的典型表現(xiàn)。

重視學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，是新時(shí)期中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的體現(xiàn)，也是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)勞動(dòng)者職業(yè)素質(zhì)要求的具體反映。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：勞動(dòng)技術(shù)教育的基本要求范文

論文摘要：高等職業(yè)教育是一種以職業(yè)能力為基礎(chǔ)的教育。以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的人才培養(yǎng)模式，是高等職業(yè)教育改革和發(fā)展的主要任務(wù)之一。高職英語專業(yè)教學(xué)改革也必須以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)實(shí)用型人才為目標(biāo)。

職業(yè)教育是“以社會(huì)需求為導(dǎo)向的就業(yè)教育”。就業(yè)是民生之本，就業(yè)不僅僅是學(xué)生個(gè)人的問題，它還涉及家庭生活、社會(huì)穩(wěn)定和國(guó)家建設(shè)。職業(yè)教育能夠提高勞動(dòng)者的職業(yè)技能和素質(zhì)，為其在生存發(fā)展階段的繼續(xù)學(xué)習(xí)提供能力、知識(shí)和態(tài)度。就業(yè)導(dǎo)向的高職教育特色在于培養(yǎng)實(shí)用性人才。實(shí)現(xiàn)高職教育目的的基本途徑靠明確的市場(chǎng)導(dǎo)向性，就是要以學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)高技能應(yīng)用人才為目標(biāo)。高職教育不僅要注重對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)的傳授，更要以就業(yè)為導(dǎo)向，加強(qiáng)學(xué)生全面就業(yè)能力培養(yǎng)，使學(xué)生具備較強(qiáng)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力、從業(yè)能力、崗位適應(yīng)能力和發(fā)展創(chuàng)新能力，跨越“就業(yè)鴻溝”，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)的“零距離”對(duì)接，并為整個(gè)職業(yè)生涯的成功奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

為適應(yīng)中國(guó)加入WTO后對(duì)英語人才的需求及學(xué)生就業(yè)的需要，高職英語教學(xué)應(yīng)朝著高職方向和素質(zhì)教育方向改革，即“以實(shí)用為主，應(yīng)用為目的”，以就業(yè)為導(dǎo)向，注重教學(xué)實(shí)踐，以培養(yǎng)學(xué)生在其職業(yè)范疇內(nèi)實(shí)際運(yùn)用英語語言的能力為目標(biāo)的教育方向。

國(guó)家教育部高教司于2000年11月頒布的《高職高專教學(xué)英語課程教學(xué)基木要求》（以下簡(jiǎn)稱基本要求）規(guī)定：“高職高專英語課程的教學(xué)目的是，經(jīng)過一定學(xué)時(shí)的教學(xué)，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和能力，具有一定的讀、寫、聽、說的能力，從而能借助詞閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日?；顒?dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭書面交流，并為今后進(jìn)一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)?！薄痘疽蟆访鞔_提出了“以實(shí)用為主，應(yīng)用為目的”的教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)了高職英語教學(xué)的基礎(chǔ)性、適用性和自主性，克服聾子啞巴英語，突出英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

一、構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為立足的課程模塊

確定以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的高職高專英語課程性質(zhì)和教材選擇。傳統(tǒng)高職高專英語教育過程中存在的重教輕學(xué)、重知識(shí)輕能力、重語言輕文化、重輸入輕輸出、重書面輕口語、重教授輕交際和重結(jié)果輕過程等傾向，有礙于教學(xué)效果，不利于人才達(dá)到既定的培養(yǎng)目標(biāo)。應(yīng)遵循“實(shí)用為主、夠用為度”的原則，兼顧語言基本技能和職業(yè)技能訓(xùn)練，明確高職高專英語課程性質(zhì)，選擇適用教材，為社會(huì)各行各業(yè)培養(yǎng)技能嫻熟、善于交流合作、外語綜合應(yīng)用能力強(qiáng)的新型人才。

（一）構(gòu)建職業(yè)綜合性課程

“職業(yè)性”是職業(yè)教育的根本特征，也是高職教育區(qū)別于普通高等教育的核心因素。我們應(yīng)從高等職業(yè)教育職業(yè)性出發(fā)，為其精確定位，緊密圍繞行業(yè)和企業(yè)對(duì)外語技能的要求，強(qiáng)化就業(yè)導(dǎo)向和能力本位，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性。高職英語教學(xué)應(yīng)融學(xué)習(xí)于使用之中，面向市場(chǎng)，將“基礎(chǔ)型”英語教學(xué)轉(zhuǎn)向“應(yīng)用型”英語教學(xué)。教學(xué)中既應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，更應(yīng)加強(qiáng)基本技能訓(xùn)練，加強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用的能力。將外語聽、說、讀、寫、譯等語言技能和交際實(shí)踐的具體目標(biāo)細(xì)化到日常的教育教學(xué)中，從而培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合專業(yè)和崗位自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。只有這樣，才能為高職英語教學(xué)賦予旺盛的生命力。

（二）按專業(yè)選擇教材

高職人才培養(yǎng)以就業(yè)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和職業(yè)性，體現(xiàn)在高職英語這門課上就是要求畢業(yè)生就業(yè)時(shí)擁有該崗位所需的英語能力。高職院校不同專業(yè)因人才培養(yǎng)的技術(shù)、能力要求不同，而各自設(shè)置了不同的教學(xué)要求。高職英語教師要根據(jù)社會(huì)對(duì)所教專業(yè)學(xué)生英語運(yùn)用能力的實(shí)際需求，有選擇性地使用英語教材，側(cè)重發(fā)展其中一個(gè)或幾個(gè)方面，強(qiáng)化學(xué)生的英語職業(yè)技能。 　高職英語教材的選擇應(yīng)當(dāng)考慮不同專業(yè)的特色和崗位的特點(diǎn)，側(cè)重從各自的實(shí)際生活領(lǐng)域和職業(yè)崗位中選取教學(xué)內(nèi)容。例如，文秘等文科專業(yè)的學(xué)生在將來的職業(yè)崗位中，面臨最多的是與客戶在電話、網(wǎng)絡(luò)、商務(wù)會(huì)談中面對(duì)面地直接交流。因此，要求畢業(yè)生有較強(qiáng)的英語聽、說、寫能力。類似于模具、電氣等理工科專業(yè)的學(xué)生，接觸到更多的是有關(guān)產(chǎn)品說明書、技術(shù)指導(dǎo)、維修指南等書面文字，職業(yè)崗位要求就業(yè)者在業(yè)務(wù)資料閱讀和翻譯方面有所擅長(zhǎng)。

（三）以就業(yè)為導(dǎo)向，把職業(yè)資格證書納入教學(xué)計(jì)劃

高職生英語應(yīng)用能力是就業(yè)導(dǎo)向要求的重點(diǎn)，是具有職業(yè)應(yīng)用能力的重要體現(xiàn)。為適應(yīng)社會(huì)對(duì)就業(yè)人員職業(yè)資格的需求，高職英語專業(yè)必須把職業(yè)資格考證納入教學(xué)計(jì)劃之中，將證書課程考試大綱與專業(yè)教學(xué)大綱相銜接，強(qiáng)化學(xué)生技能訓(xùn)練，使學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，順利獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，增強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。

二、走產(chǎn)學(xué)相結(jié)合之道，實(shí)現(xiàn)學(xué)校就業(yè)崗位的“零過渡”

教育部原部長(zhǎng)周濟(jì)在2002年湖南永州召開的會(huì)議上指出：“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是高職高專發(fā)展的必由之路和重要的指導(dǎo)方向?！备叩嚷殬I(yè)教育與普通學(xué)科型高等教育的區(qū)別在于它的培養(yǎng)目標(biāo)是職業(yè)性、技能型、應(yīng)用型人才，技能培養(yǎng)是它最核心的內(nèi)容，脫離了這個(gè)核心內(nèi)容，就不能稱其為職業(yè)技術(shù)教育。為了突出培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)崗位所需要的職業(yè)技能和學(xué)生作為職業(yè)人所具有的職業(yè)素質(zhì)，高等職業(yè)教育必須要進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，并且不能只在模擬狀態(tài)下完成。實(shí)際工作崗位的真實(shí)性、復(fù)雜性和綜合性經(jīng)歷和體驗(yàn)，即真正“職業(yè)人”頂崗鍛煉是必不可少的重要環(huán)節(jié)，而這些只有產(chǎn)學(xué)研結(jié)合才能實(shí)現(xiàn)。

高職英語教學(xué)應(yīng)和其他專業(yè)教學(xué)一樣，從教學(xué)課時(shí)中分配出一部分實(shí)訓(xùn)的時(shí)間，把課堂教學(xué)和就業(yè)所需的實(shí)訓(xùn)教學(xué)結(jié)合起來。這能提升英語就業(yè)教育的環(huán)境，有助于彌補(bǔ)課堂教學(xué)口頭傳授的不足，增強(qiáng)語境的真實(shí)性。語言實(shí)訓(xùn)能讓學(xué)生在實(shí)踐中主動(dòng)尋求未來崗位對(duì)知識(shí)能力的需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，強(qiáng)化其今后就業(yè)時(shí)的社會(huì)適應(yīng)能力和崗位工作能力，有利于畢業(yè)生快速地就業(yè)。

因此，高職院?？梢院团c本校專業(yè)相關(guān)的、具有一定外事業(yè)務(wù)的企事業(yè)單位簽訂人才培養(yǎng)合同，建立實(shí)訓(xùn)基地。校企協(xié)作完成教學(xué)計(jì)劃，合理設(shè)置英語教學(xué)實(shí)訓(xùn)課時(shí)，由教師帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)實(shí)地參觀，參與企業(yè)崗位培訓(xùn)，到實(shí)際工作崗位中去應(yīng)用和解決英語問題。高職英語課堂教學(xué)僅僅是高職教育教學(xué)的一個(gè)場(chǎng)所。高職院校的學(xué)生只有走出教室，走進(jìn)生產(chǎn)車間、社會(huì)的廣闊天地里，才能順利地走向未來的工作崗位。

參考文獻(xiàn)

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第9篇：勞動(dòng)技術(shù)教育的基本要求范文

關(guān)鍵詞 高職教育 專業(yè)實(shí)踐 培訓(xùn)方法

培訓(xùn)，已不僅僅是教育部門的專業(yè)行為，現(xiàn)代企業(yè)為了提高經(jīng)濟(jì)運(yùn)行質(zhì)量，都把構(gòu)筑終身培訓(xùn)體系，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型企業(yè)，作為發(fā)展的一個(gè)方向，始終有計(jì)劃、不間斷地對(duì)員工進(jìn)行各項(xiàng)崗位培訓(xùn)，努力把企業(yè)的管理人員、技術(shù)人員、生產(chǎn)一線高技能人員，培訓(xùn)成適應(yīng)崗位所需、隸屬于各種團(tuán)隊(duì)的骨干成員，以保證各項(xiàng)工作任務(wù)的順利完成。從事高等職業(yè)技術(shù)教育的院校，更應(yīng)該充分利用自己在專業(yè)教育等各方面的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化“專業(yè)實(shí)踐”培訓(xùn)，以培養(yǎng)能滿足社會(huì)需要，能適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)需要的具有高級(jí)技能的應(yīng)用型人才。

實(shí)踐教學(xué)及培訓(xùn)，通常有三部分組成。首先是社會(huì)實(shí)踐，主要是對(duì)學(xué)生們進(jìn)行思想、道德、意志、品質(zhì)等基本素質(zhì)方面的培訓(xùn)。其次是學(xué)科基礎(chǔ)實(shí)踐，主要是配合各學(xué)科理論教學(xué)，讓學(xué)生們通過實(shí)踐（主要形式是各種實(shí)驗(yàn)），加強(qiáng)對(duì)已學(xué)課程理論知識(shí)的理解和掌握，鞏固并應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。第三是專業(yè)實(shí)踐，是高等職業(yè)教育后期最重要的操作技能形成和提高的實(shí)踐培訓(xùn)部分，也是進(jìn)入企業(yè)從事具體工作前最好的模擬訓(xùn)練機(jī)會(huì)，正在引起院校及師生們的共同關(guān)注與重視。

一、“專業(yè)實(shí)踐”培訓(xùn)的重要性和緊迫性

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)就是要培養(yǎng)和訓(xùn)練出一大批具有高級(jí)專業(yè)理論知識(shí)、職業(yè)道德素質(zhì)高、適應(yīng)性強(qiáng)的高級(jí)技能應(yīng)用型人才。如我國(guó)職業(yè)教育的先驅(qū)黃炎培先生曾把職業(yè)教育的目的概括為：“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”。

“有業(yè)、樂業(yè)”離不開技術(shù)，而任何技術(shù)既技能技巧的獲得，都離不開專業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)。沒有基本理論、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)的緊密結(jié)合，所謂高職教育將形同虛設(shè)，就難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，也根本不可能使自身發(fā)展壯大起來。

重視和加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)，是由高等職業(yè)技術(shù)教育的性質(zhì)所決定的、也是區(qū)別于普通大學(xué)教育的一個(gè)顯著特征。

縱觀職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展史，可以充分證明專業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)是技術(shù)教育不可缺少的重要組成部分。早在一百多年前的1868年，莫斯科帝國(guó)技術(shù)學(xué)校校長(zhǎng)戴拉·保斯首先提出了職業(yè)教育的《俄羅斯法》，它的要點(diǎn)是徹底廢棄從前學(xué)徒制度中那種傳統(tǒng)的通過模仿師傅來學(xué)習(xí)技術(shù)的方法，而是把產(chǎn)品的生產(chǎn)過程劃分成幾個(gè)部分，強(qiáng)調(diào)各個(gè)部分的操作技能訓(xùn)練。

這種方法的創(chuàng)造，在技術(shù)教育史上具有劃時(shí)代的意義。八年后的1876，在費(fèi)城舉辦的美國(guó)“獨(dú)立百周年紀(jì)念博覽會(huì)”上展示出的《俄羅斯法》，震驚了美國(guó)職業(yè)教育界。馬薩諸塞州工業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)朗克利當(dāng)年就在波士頓創(chuàng)辦了“機(jī)械技術(shù)學(xué)?！?，按照《俄羅斯法》的模式開設(shè)了實(shí)踐教學(xué)課程。經(jīng)過試驗(yàn)后證明，一年的專業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)，要?jiǎng)龠^五年學(xué)徒期間學(xué)到的技藝。日本的職業(yè)技術(shù)教育先行者、東京高工校長(zhǎng)手島精一，在參加了博覽會(huì)后著文稱贊：“在參觀博覽會(huì)過程中的一個(gè)特殊感受，就是在美國(guó)的博覽會(huì)會(huì)場(chǎng)里面看到俄國(guó)館展出的該國(guó)工業(yè)教育方面的產(chǎn)品。我認(rèn)為必須在培養(yǎng)技術(shù)人才的學(xué)校設(shè)立實(shí)習(xí)工場(chǎng)，在學(xué)習(xí)理論的同時(shí)傳授實(shí)際技能。上述展品便是在彼得堡和莫斯科舉辦的兩所工業(yè)學(xué)校的產(chǎn)品?？吹竭@些以后，不僅使我大吃一驚，連美國(guó)人也感到驚訝?！?/p>

在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，國(guó)家大力開展“四化”建設(shè)的今天，加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)，更有著重要的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型人才，必須強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，特別重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范、嚴(yán)格的技能技巧訓(xùn)練，在條件允許的情況下還應(yīng)將專業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)盡可能地結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際進(jìn)行，使學(xué)生們?cè)谥苯訁⒓赢a(chǎn)品生產(chǎn)的基礎(chǔ)上，加深對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的理解，掌握所學(xué)專業(yè)必需具備的操作技術(shù)，并達(dá)到一定的熟練程度。

二、“專業(yè)實(shí)踐”培訓(xùn)的常用方法

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)的過程中，如何把專業(yè)理論知識(shí)，應(yīng)用于實(shí)際工作轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，如何使學(xué)生們把學(xué)到的基本理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際工作所需的技能技巧，這是有其內(nèi)在規(guī)律的。對(duì)于如何研究其內(nèi)在規(guī)律并指導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)，在此就不作深刻探討了，只側(cè)重在具體應(yīng)采取什么措施來加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)工作，試作進(jìn)一步的探討。

在長(zhǎng)期的實(shí)踐中，可以經(jīng)常采用的培訓(xùn)方法有如下幾種：

1、講授法。這是各種專業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)開始階段必須采用的方法。通過語言表述，系統(tǒng)地向?qū)W生講授培訓(xùn)的總體要求、安全知識(shí)、主要環(huán)節(jié)、注意事項(xiàng)等，使學(xué)生對(duì)專業(yè)實(shí)踐建立起一個(gè)總體概念，有一個(gè)比較透徹的了解，形成一個(gè)目標(biāo)指向，為圓滿順利完成實(shí)踐項(xiàng)目，做好充分的思想和心理準(zhǔn)備。

講授法是同時(shí)對(duì)多人進(jìn)行團(tuán)體培訓(xùn)的方法，有利于幫助學(xué)生加深理解一些難度大的培訓(xùn)項(xiàng)目。但能否講授清楚，能否達(dá)到預(yù)期效果，是培訓(xùn)者必須認(rèn)真對(duì)待的事情。要有具體的教案或講述提綱，把主要內(nèi)容羅列清楚。

2、演示指導(dǎo)法。這是專業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)中貫穿始終的重要方法，是最直觀、最有效的培訓(xùn)形式。如果培訓(xùn)者只會(huì)講解不會(huì)演示操作是不稱職的，當(dāng)然也是不符合職業(yè)技能培訓(xùn)關(guān)于“雙師證”的基本要求的。只有將各項(xiàng)技能進(jìn)行分解、整合，把連續(xù)的過程劃出階段，正確地演示指導(dǎo)，才能使學(xué)生直觀、具體、形象、生動(dòng)地接受實(shí)踐培訓(xùn)，才能激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣和積極性，更能使學(xué)生在實(shí)際操作過程中，清晰地把觀察過的演示操作形象在頭腦中重現(xiàn)，進(jìn)行正確的模仿演練和提高。這是專業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)中十分重要的、經(jīng)常采用的、需要培訓(xùn)者花費(fèi)大量的時(shí)間和精力認(rèn)真準(zhǔn)備的方法。

3、研討法。這種方法是在學(xué)生已有過實(shí)踐培訓(xùn)體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過培訓(xùn)者與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間，就實(shí)踐培訓(xùn)內(nèi)容、操作程序、學(xué)習(xí)體會(huì)、發(fā)現(xiàn)的某個(gè)疑難問題或案例等等，進(jìn)行討論、交流，最終獲得正確答案的方法。這種方法能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)群體作用，能有效地激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，加深對(duì)知識(shí)、技能的理解和掌握，有利于學(xué)生們相互學(xué)習(xí)，使知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)得以交流、推廣及提高。

采取這種方法，要求培訓(xùn)者有較強(qiáng)的題目設(shè)計(jì)能力、人員組織能力、調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言欲望的能力和控制學(xué)生發(fā)言內(nèi)容游離主題或婉轉(zhuǎn)化解過分爭(zhēng)吵的能力。對(duì)于培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)較少者，還是少用為好。

4、角色扮演法。這是根據(jù)培訓(xùn)項(xiàng)目的要求，虛擬一個(gè)與企業(yè)實(shí)際工作場(chǎng)所相似的環(huán)境，由學(xué)生們?cè)谶@種環(huán)境下扮演一定的角色。演練以后，讓其他同學(xué)及培訓(xùn)者現(xiàn)場(chǎng)評(píng)議，重點(diǎn)是指出不足和缺點(diǎn)，并提供可以改進(jìn)的方法和建議，以收到“立竿見影”的效果。

這種方法也應(yīng)該是在學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，選擇其中主動(dòng)性強(qiáng)、有創(chuàng)新意識(shí)者為主進(jìn)行的常用培訓(xùn)方法之一。有助于訓(xùn)練學(xué)生的規(guī)范動(dòng)作和技能，提高他們的觀察能力和分析問題解決問題的能力。但在實(shí)際使用中，容易產(chǎn)生過分強(qiáng)調(diào)個(gè)人能力的問題，表演的成分較濃，不易影響學(xué)生實(shí)際行為，而且實(shí)際效果與培訓(xùn)者設(shè)計(jì)的內(nèi)容好壞有直接影響，需要培訓(xùn)者有比較豐富的操控能力和經(jīng)驗(yàn)，才能達(dá)到實(shí)踐培訓(xùn)的預(yù)期目的。

5、案例分析法。這種方法通常是在實(shí)踐培訓(xùn)期較長(zhǎng)，培訓(xùn)過程過半時(shí)采用。此時(shí)學(xué)生們已具備了相當(dāng)?shù)募寄芗记?，在他們的心理上將要產(chǎn)生或已經(jīng)產(chǎn)生滿足現(xiàn)狀的態(tài)勢(shì)，認(rèn)為技術(shù)掌握的差不多了、操作起來很容易了、不思進(jìn)取。對(duì)于后續(xù)的一系列要求，有一些反感、厭倦甚至抵觸的心理，急于結(jié)束實(shí)踐培訓(xùn)過程，盼望早日融入企業(yè)，進(jìn)行“真刀真槍”的操作。此時(shí)從專業(yè)技術(shù)層面上需要我們采取案例分析的方法，真實(shí)、客觀地教育、引導(dǎo)他們，以利于專業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)依然循良好的狀態(tài)持續(xù)下去。

除上述一些方法外，在實(shí)際的專業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)工作中，根據(jù)培訓(xùn)項(xiàng)目的需要還可采用實(shí)驗(yàn)的方法、參觀、考察、寫培訓(xùn)日志、閱讀指導(dǎo)及拓展訓(xùn)練的方法等等，以達(dá)到理論緊密聯(lián)系實(shí)際，實(shí)踐培訓(xùn)又加深鞏固了理論知識(shí)水平，尤其是增強(qiáng)了實(shí)際動(dòng)手操作的能力和技術(shù)水平，為踏上社會(huì)進(jìn)入相關(guān)的企業(yè)或部門后能迅速適應(yīng)崗位的需要，奠定了良好的基礎(chǔ)。并且因?yàn)榫哂懈叩冉逃睦碚撝R(shí)儲(chǔ)備，是職業(yè)道德素質(zhì)高、適應(yīng)性強(qiáng)的高等技能應(yīng)用型人才，必將成為產(chǎn)品高質(zhì)、效益增長(zhǎng)、企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的生力軍。這正是個(gè)人、學(xué)校、企業(yè)、國(guó)家所希望的結(jié)果。

參考文獻(xiàn)

1.畢結(jié)禮．企業(yè)培訓(xùn)師[M]．北京：中國(guó)勞動(dòng)和社會(huì)保障出版社，2003