關(guān)于科學(xué)小實驗的原理精選(九篇)

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第1篇：關(guān)于科學(xué)小實驗的原理范文

關(guān)鍵詞：微課程；數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)；理實一體化

中圖分類號： TP311.13-4；G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）18-111-2

1 緒論

科技在發(fā)展，教學(xué)方式也在不斷更新，為適應(yīng)“技能型”人才培養(yǎng)的要求，本文希望利用微課為輔助手段對《數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)》課程采用“理實一體化”的教學(xué)模式，淡化理論（課堂）與實踐（上機(jī)）的界限，樹立理論為實踐服務(wù)的理念進(jìn)行探索，并討論以任務(wù)驅(qū)動―案例教學(xué)―實踐為主的方法，以掌握數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技能為核心展開教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)庫管理技能和創(chuàng)新精神?！袄韺嵰惑w化” 教學(xué)模式能將理論知識、操作技能等很好的結(jié)合到一起，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式中大都是理論和實踐相分離的，現(xiàn)代職業(yè)教育更多的是應(yīng)該偏向動手實踐操作能力的培養(yǎng)，這樣才更能符合高職技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。微課程短小精悍，知識點重難點明確，學(xué)生在目前網(wǎng)絡(luò)如此發(fā)達(dá)的微時代可以隨時下載學(xué)習(xí)。能夠幫助學(xué)生更好的理解每一個理論知識點，為進(jìn)一步實踐打好基礎(chǔ)。

2 深入理解微課程的含義

筆者認(rèn)為，微課程設(shè)計的初衷是因為學(xué)生課堂注意力時間不夠長久，所以希望通過1分鐘，5分鐘的小課堂讓學(xué)生保持高度集中的注意力。對“微課程”這一概念的定義繁多。但總結(jié)起來，微課程就是要把老師的課程，用數(shù)字化手段進(jìn)行數(shù)字化，這樣學(xué)生在任何時間，任何地點，可以反復(fù)來看。微課程并不是將文字教材變成有聲教材，而是教師個人對教學(xué)內(nèi)容的深入理解，從而轉(zhuǎn)化到幫助學(xué)生理解的教育策略和教育方法。微課程在輔助知識點講解與鞏固課后起到了重要作用。

3 “理實一體化”教學(xué)的過程和優(yōu)勢

“理實一體化”教學(xué)的關(guān)鍵在于理論與實踐穿行，如何將兩者有機(jī)融合，在教學(xué)實施中，其教學(xué)尺度難以把握，實踐過多，學(xué)生對基本理論知識的掌握不夠、不扎實。在教學(xué)過程中如何適時的穿插錄象、投影、板書、講述，教師的備課工作量大且必須較為周密的計劃與安排，否則教學(xué)尺度一旦把握不準(zhǔn)，就難以達(dá)到一體化教學(xué)的要求。如果能很好的將兩者有機(jī)的結(jié)合，實現(xiàn)真正意義上的基于微課程的理實一體化教學(xué)，必將能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。

高職學(xué)生在入學(xué)時分?jǐn)?shù)普遍偏低，理論基礎(chǔ)較差，但他們形象思維能力較強(qiáng)，實際操作能力也比較強(qiáng)。如果從軟件生產(chǎn)過程的角度來評價，這只是教會學(xué)生獲得孤立的、靜態(tài)的“死”知識，與高職教育所強(qiáng)調(diào)的職業(yè)能力的重要組成部分――整體化工作流程中所必備的技能知識相差甚遠(yuǎn)。同時，這樣的教授過程使得學(xué)生過多地倚重接受學(xué)習(xí)，卻忽視了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和行動學(xué)習(xí)在其專業(yè)能力培養(yǎng)過程中的價值，無利于學(xué)生對于軟件行業(yè)社會經(jīng)驗的獲得以及實踐能力的形成。因此希望通過一些實際操作來更加形象化的引導(dǎo)學(xué)生。激發(fā)他們的主觀能動性和創(chuàng)新精神。

4 基于微課程的《數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)》課程理實一體化教學(xué)探索

如何在平時的課程教學(xué)中運(yùn)用好微課程，是信息化教學(xué)的一個新課題。老師們在平時教學(xué)中，特別是理論聯(lián)系實際比較緊密的課程中，經(jīng)常會碰到一些難講，學(xué)生難理解的知識點，這就需要我們?nèi)ヌ綄み@些細(xì)小而真實的問題。當(dāng)找到問題后，我們需要去尋找問題的真正原因，再去研究解決的策略。同時，將這些研究嵌入到自己的教學(xué)實踐中，經(jīng)過這樣的研究過程，再結(jié)合PPT，將自己研究的成果通過文字、畫面、音頻或者視頻呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣對于某門課程中某一個難以理解的知識點的形象講解就出來了，一堂微課也就隨之誕生了。

本文以《數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)》課程為例，講解基于微課程的理實一體化教學(xué)的探索。數(shù)據(jù)庫是一門理論和實踐結(jié)合緊密的課程，如果不能將理論和實踐很好地結(jié)合起來，學(xué)生就很難理解抽象的理論，學(xué)生通過學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫這門課程，除了掌握基礎(chǔ)的知識點、基本的概念和基本的技術(shù)外，更重要的是能夠設(shè)計規(guī)范化的數(shù)據(jù)庫，進(jìn)而能完成完整的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的建設(shè)。由于初學(xué)者對這門課程的知識點理解較抽象，因此我們設(shè)計微課程，盡可能使某些難以理解的知識可視化，使學(xué)生對數(shù)據(jù)庫的基礎(chǔ)知識有直觀和感性的認(rèn)識，并使之系統(tǒng)化，加深學(xué)生對基本知識的掌握。

比如，在數(shù)據(jù)庫的學(xué)習(xí)中要學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)模型，我們可以引入地圖飛機(jī)等具體的模型概念，讓學(xué)生知道模型是現(xiàn)實世界特征的模擬與抽象。數(shù)據(jù)模型也是一種模型，它是現(xiàn)實世界數(shù)據(jù)特征的抽象。

這是一架飛機(jī)模型，在我們?nèi)四X的反應(yīng)就是：名稱：波音747，特征：重量10噸，長度：50米，產(chǎn)地：美國。但如果在計算機(jī)中表示，就如下所示：

[編號＼&名稱＼&類型＼&重量＼&長度＼&產(chǎn)地＼&001＼&波音747＼&客機(jī)＼&10噸＼&50米＼&美國＼&]

理解數(shù)據(jù)模型的基本概念對后面學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫的設(shè)計打下很好的基礎(chǔ)。因此，通過微課程將每一個難點講解透徹，可以幫助學(xué)生更好的設(shè)計數(shù)據(jù)庫。

目前在很多學(xué)生盡管都學(xué)了數(shù)據(jù)庫這門課程，但卻不知道數(shù)據(jù)庫在真實的系統(tǒng)中是如何使用的，對數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)沒有一個完整的直觀的認(rèn)識。為此，我們嘗試在利用微課程簡單的介紹了數(shù)據(jù)庫的基本概念后，再布置一個數(shù)據(jù)庫設(shè)計的任務(wù)，在完成數(shù)據(jù)庫設(shè)計的過程中，再慢慢引入和講解數(shù)據(jù)庫的SQL語句以及數(shù)據(jù)庫的規(guī)范化。

“微課程”設(shè)計的核心思想是情境式教學(xué)，首先要創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生用最短的時間去了解和掌握知識的要點和難點，這樣可以更好的提高學(xué)習(xí)效率。而調(diào)整教學(xué)，先讓學(xué)生設(shè)計數(shù)據(jù)庫，是為了更好、更真實的實現(xiàn)“理實一體化教學(xué)”。

按照這種方式學(xué)習(xí)，學(xué)生才能夠形成較清晰的知識體系架構(gòu)。

5 結(jié)束語

“理實一體化”的教學(xué)模式，無論是對教學(xué)質(zhì)量還是教學(xué)效果的提高都起到了很大的作用，而這種教學(xué)模式更多的適合用在有一定操作要求的課程上，“理實一體化”教學(xué)實質(zhì)就是借助一定的手段，通過教師的傳授引導(dǎo)學(xué)生掌握理論知識和操作技能的過程。通過“理實一體化”教學(xué)，使學(xué)生從不知道到慢慢熟悉，從生疏到熟練到形成技能技巧?；谖⒄n程的理實一體化教學(xué)是經(jīng)過實踐證明，可以改變數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)的較好方法。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 吳曉剛.基于項目驅(qū)動的數(shù)據(jù)庫課程自主探究式教學(xué)模式[J].計算機(jī)教育，2012.2：81-87.

[2] Slavin，R.E.Educational Psychology：Theory into Praction， Englewood Cliffs，NJ：Printice-Hall，1991.

[3] F?勞耐爾.學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)手冊[M].北京：高等教育出版社，2007.

[4] YUAN Wentao， Qiao Ailing. The Research Based On the Ap-plication of the Formative Evaluation in the Basal Education Teaching [J]. Modern Educational Technology， 2007（11），89-92.

第2篇：關(guān)于科學(xué)小實驗的原理范文

關(guān)鍵詞： 生物實驗 實驗類型 實驗方法

實驗是自然科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)問題、探索真理、驗證原理的重要方法，考試大綱對學(xué)生的生物實驗提出了一系列要求，實驗教學(xué)要根據(jù)考試大綱培養(yǎng)學(xué)生的能力。那么，如何針對新教材培養(yǎng)高中學(xué)生的生物實驗?zāi)芰δ兀?/p>

一、明確生物實驗的變化

生物實驗最大的變化是新教材將過去的一些驗證實驗改為探究實驗，如“探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式”、“探究環(huán)境因素對光合作用強(qiáng)度的影響”、“探究植物細(xì)胞的吸水和失水”。除此之外，還設(shè)置了“模型構(gòu)建”欄目，如“嘗試制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型”、“利用廢舊物品制作生物膜模型”，這些模型的建構(gòu)既有利于加深學(xué)生對原理的理解和掌握，又有利于提高學(xué)生用模型的科學(xué)方法分析與解決問題的能力，培養(yǎng)科學(xué)探究能力與創(chuàng)新精神，掌握科學(xué)探究的方法。還要借助信息技術(shù)手段指導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生物實驗。

二、了解生物實驗的類型，掌握方法

1.驗證性實驗

例如：構(gòu)成細(xì)胞的生物膜是選擇透過性膜。其特點是水分子可以自由通過，被選擇的小分子和離子可以通過，不被選擇的小分子和離子及大分子不能通過。請根據(jù)提供的實驗材料和用具簡要寫出第二步及以后的實驗步驟和實驗結(jié)果，驗證活細(xì)胞膜的選擇透過性。

實驗材料和用具：①新鮮的紅色月季花，②燒杯，③玻璃鉛筆，④質(zhì)量分?jǐn)?shù)為15%的鹽酸，⑤清水，⑥量筒等。

實驗步驟：（1）用玻璃鉛筆在兩只大小相同的燒杯上分別標(biāo)上A和B，兩燒杯中分別加入等量的紅色新鮮月季花瓣；（2）用量筒量取等量清水和鹽酸，分別加入到A、B兩燒杯中；（3）一段時間后，觀察燒杯中花瓣和溶液的顏色變化。

預(yù)期結(jié)果：清水中的花瓣顏色不變，水呈無色；鹽酸中的花瓣顏色逐漸變淺，溶液的顏色逐漸變紅。

結(jié)果分析：在鹽酸溶液中，細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)被破壞，選擇透過喪失，色素分子從細(xì)胞內(nèi)進(jìn)入外界溶液。

以上就是驗證性實驗，它有利于學(xué)生用實驗證明已掌握的部分知識，明白“實踐出真知”的道理。

2.探究性實驗

例如：探究過了保質(zhì)期的生長激素的活性。生長激素過了保質(zhì)期，需設(shè)計一個實驗來檢驗它是否還有使用價值?，F(xiàn)給你一群生長狀況完全相同的幼齡小白鼠和飼養(yǎng)它們的必需物品，正常的生長激素、過期的生長激素、生理鹽水、注射器、酒精棉等物。請回答有關(guān)問題：（1）在設(shè)計實驗步驟時，其實驗組是：？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖。對照組是：？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖。

（2）預(yù)測可能的4種實驗結(jié)果，并得出相應(yīng)得結(jié)論：

①？搖？搖？搖 ？搖；②？搖 ？搖？搖？搖；③？搖？搖 ？搖？搖；④？搖 ？搖？搖？搖。

答案：實驗組：對一只小白鼠注射適量的過期的生長激素溶液。

對照組：A組：對一只小白鼠注射等量的正常生長激素溶液；B組：對另一只注射等量生理鹽水。

①若實驗組個體和對照A組個體的大?。ɑ蝮w重）相同，則說明過期生長激素還具有完全正常的生物活性，可以使用；②若實驗組個體比對照A組個體小，但比對照B組大，則說明過期生長激素還具有部分生物活性，可以使用；③若實驗組個體和對照B組個體的大小相同，則說明過期生長激素喪失了生物活性，沒有使用價值；④若實驗組個體在實驗過程中出現(xiàn)死亡或不良反應(yīng)，則說明過期生長激素不能使用。

以上就是探究性實驗。它有利于學(xué)生學(xué)會提出問題、做出假設(shè)、制定并實施探究方案、進(jìn)行實驗操作、研究現(xiàn)象和變化而分析結(jié)果、得出結(jié)論。

3.驗證性實驗向探究性實驗轉(zhuǎn)化

例如：關(guān)于“切花保鮮術(shù)”的實驗。在學(xué)生課外預(yù)習(xí)討論的基礎(chǔ)上，老師可放手讓學(xué)生按照課文要求進(jìn)行“切花保鮮術(shù)”的實驗。要求學(xué)生認(rèn)真實踐、規(guī)范操作，教師切忌喋喋不休地講解實驗要點，一字不漏地介紹實驗步驟，要把傳統(tǒng)的驗證型實驗變?yōu)樘骄渴綄嶒?，讓學(xué)生帶著好奇心去實踐，帶著問題去探究。實驗時，有的學(xué)生會故意“配錯”保鮮劑，還有的學(xué)生對其他保鮮術(shù)頗感興趣，自己比較不同的溫度、氧、二氧化碳、氣壓條件下切花的保鮮效果。不論實驗的結(jié)果如何（成功或失?。?，都是有價值的。這樣，學(xué)生才能在“失敗，成功，又失敗，又成功”的反復(fù)實踐中真正學(xué)會用科學(xué)的實驗方法驗證自己的思考，用科學(xué)的觀念指導(dǎo)實踐活動。

三、增加有關(guān)觀察實驗內(nèi)容的教學(xué)

第3篇：關(guān)于科學(xué)小實驗的原理范文

關(guān)鍵詞 新課程標(biāo)準(zhǔn) 化學(xué)實驗 有效復(fù)習(xí)

中圖分類號：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1002-7661（2011）09-0061-02

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了高中化學(xué)課程的基本理念：立足于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要，著眼于提高21世紀(jì)公民的科學(xué)素養(yǎng)，構(gòu)建“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”相融合的高中化學(xué)課程目標(biāo)體系。所以新的課程理念的核心是“讓學(xué)生在知識探索的過程中，在知識、學(xué)法、人文等方面得到發(fā)展?！狈此紟啄甑膶嶒瀼?fù)習(xí)教學(xué)，認(rèn)識學(xué)生實際，把握高考脈搏是提高復(fù)習(xí)針對性的前提。在此基礎(chǔ)上，努力實施有效教學(xué)、提高實驗復(fù)習(xí)備考效率是教學(xué)的關(guān)鍵所在，還需要我們不斷進(jìn)行研究與實踐。

一、有效回歸教材，落實基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力

高三實驗復(fù)習(xí)要回歸教材中去，必須解決好兩個問題，一是學(xué)生的意識問題。對學(xué)生來說，大多數(shù)人的潛意識里，對閱讀教材、回歸教材的做法不重視，還有一部分學(xué)生知道教材重要，但不知道如何閱讀。二是教師如何引導(dǎo)學(xué)生怎么有效的回歸教材。事實上大多數(shù)教師意識到實驗復(fù)習(xí)要回歸教材、回歸基礎(chǔ)，究竟如何操作才有實效，卻讓很多教師感到無從下手。所以教師的首要任務(wù)是轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，讓學(xué)生意識到回歸課本的重要，然后再教學(xué)生如何回歸課本。在培養(yǎng)學(xué)生回歸課本實驗的意識過程中，以往年的高考題作為實驗例題是最有說服力，在分析例題時要引領(lǐng)學(xué)生在教材中尋找實驗原型， 可以問學(xué)生“題中的裝置或原理方法在教材中出現(xiàn)過嗎”“教材的的原圖在哪”“與教材中的有哪些相同和不同”，學(xué)生迅速翻書， 在教材中尋找實驗原型， 讓學(xué)生明白只有吃透教材就成了完成此題的基礎(chǔ)。

1.研讀教材體系，用心設(shè)計實驗，培養(yǎng)鉆研精神

鑒于高考實驗素材往往來源于教材，師生應(yīng)充分思考和挖掘教材中的每一個實驗是關(guān)鍵，絕不能一味在考前追逐新穎的實驗試題而丟掉最本質(zhì)的教材實驗。具體做法是引導(dǎo)學(xué)生讀書。在此過程中，通過教師領(lǐng)讀，教會學(xué)生如何研讀教材或資料，有計劃有步驟地閱讀教材所有實驗，努力達(dá)到三層次目標(biāo)。（1）識記，即知道該怎么做。要求學(xué)生準(zhǔn)確記憶教材中基本儀器的使用、基本操作的表達(dá)、經(jīng)典實驗現(xiàn)象的表述等內(nèi)容，如分液漏斗的使用、氣密性檢驗等，力求考試時表達(dá)完整、規(guī)范。（2）深刻理解教材重點實驗的原理和實質(zhì)，知道為什么要這樣做。如裝置氣密性的檢驗、噴泉的形成、防倒吸裝置，實質(zhì)都是氣體壓強(qiáng)變化對化學(xué)實驗產(chǎn)生的影響。（3）引導(dǎo)學(xué)生對重點實驗歸納延伸，思考還可以怎樣做。從而促使學(xué)生既重視教材基本實驗，又能從中提升能力。

引導(dǎo)學(xué)生重想一遍或重做一遍教材重要基礎(chǔ)實驗，促使學(xué)生進(jìn)一步鞏固了實驗基本操作以及物質(zhì)制備、物質(zhì)性質(zhì)等有關(guān)實驗。尤其是對一些物質(zhì)的制備實驗和性質(zhì)實驗進(jìn)行深入研究，對所涉及的重要化學(xué)方程式和實驗現(xiàn)象均應(yīng)做到熟練掌握，逐步形成正確描述實驗現(xiàn)象和通過實驗現(xiàn)象去探討實驗原理的能力。

2．精讀實驗操作步驟，領(lǐng)會科學(xué)方法

化學(xué)基本實驗操作是化學(xué)實驗的基礎(chǔ)，在歷年高考中其考查也相對穩(wěn)定，側(cè)重于小技巧、小操作、小流程，如除雜、鑒別、過濾、洗滌、配制等。這些實驗基礎(chǔ)知識的考查常與綜合實驗背景相結(jié)合，即有一種“基礎(chǔ)實驗綜合化”的趨勢。而與此相對應(yīng)的是，綜合實驗問題則往往呈階梯式設(shè)計，有一種“綜合實驗基礎(chǔ)化”的趨勢。因此加強(qiáng)實驗基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)是提高實驗?zāi)芰Φ谋厝煌緩健ａ槍ζ浔容^松散的特點，我采用專題學(xué)案引領(lǐng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)實驗知識的主動復(fù)習(xí)，促使學(xué)生逐步形成融實驗原理、儀器、技能、意識為一體的實驗基礎(chǔ)知識網(wǎng)絡(luò)，逐步實現(xiàn)從基礎(chǔ)實驗走向?qū)嶒灥木C合化。

3．設(shè)計實驗組合，突出實驗功能

在實驗復(fù)習(xí)的過程中，應(yīng)積極組織學(xué)生到實驗室對一些典型基礎(chǔ)實驗進(jìn)行創(chuàng)新研究，引導(dǎo)學(xué)生在知道怎么做、理解為什么這樣做的層面上探究怎么做更好，努力培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力和創(chuàng)新精神。如關(guān)于噴泉的產(chǎn)生，其探討由淺入深、從定性到定量；關(guān)于氫氧化亞鐵的制取，從被動的防氧化到先防氧化制取氫氧化亞鐵，再主動的將其氧化觀察沉淀顏色的變化過程等。

精選習(xí)題對學(xué)生進(jìn)行實驗方案的設(shè)計與評價訓(xùn)練，使學(xué)生逐漸能夠進(jìn)行簡單實驗方案的設(shè)計與評價。教師的講評很關(guān)鍵，講評不是平鋪直敘講答案，而是要突出重點，點明這題好，好在什么地方，有幾個亮點，與前面做過的類似題目相比有什么創(chuàng)新之處。

二、推動學(xué)生主體實驗知識網(wǎng)絡(luò)的自主建構(gòu)

現(xiàn)階段化學(xué)實驗教學(xué)中存在的主要問題是:對實驗原理、實驗步驟的講解過于詳細(xì)，直接把結(jié)論告訴學(xué)生，使學(xué)生看不到知識的不完整性和不確定性，形成思維定勢，缺少自由探究的情境，束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮；忽視對實驗過程中學(xué)生思維方法的培養(yǎng)、觀察和理解。

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識是學(xué)生在一定情景下借助其他人的幫助通過意義建構(gòu)而獲得，“情景”“協(xié)作”“會話”“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素；提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。在實驗復(fù)習(xí)中，教師有計劃有步驟地引導(dǎo)學(xué)生讀書、重做(想)實驗、專題學(xué)案引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)實驗知識的主動復(fù)習(xí)，實現(xiàn)實驗知識網(wǎng)絡(luò)的自主建構(gòu)，組織學(xué)生到實驗室對典型基礎(chǔ)實驗進(jìn)行創(chuàng)新研究，遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過一味地去灌輸知識，大大增強(qiáng)了學(xué)生的觀察能力、思維能力和實驗?zāi)芰Φ取?/p>

教師要認(rèn)真對待每一個演示實驗，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注實驗過程，增強(qiáng)可視程度；突出學(xué)生在實驗教學(xué)中的主體地位，增強(qiáng)實驗的探索性，多采用探究法教學(xué)；積極開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)方法和實驗設(shè)計、評價能力；增強(qiáng)實驗的趣味性和實用性，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情；加強(qiáng)實驗教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋評價和訓(xùn)練，及時強(qiáng)化或糾正學(xué)生的認(rèn)識，鞏固實驗教學(xué)效果。

三、展現(xiàn)實驗的設(shè)計思想，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

例如，在復(fù)習(xí)Cl2的化學(xué)性質(zhì)時，教師演示完Cl2分別通過干燥的有色布條和濕潤的有色布條后，讓學(xué)生說出觀察到的現(xiàn)象：濕潤的有色布條褪色，干燥的有色布條不褪色。此時，教師不要忙于下結(jié)論，而應(yīng)不失時機(jī)地利用這一現(xiàn)象提出問題，創(chuàng)設(shè)情景，加大力度進(jìn)行分析，激活學(xué)生的思維：（1）濕潤的有色布條褪色，這一現(xiàn)象說明了什么？（2）真正起作用的是Cl2還是Cl2和H2O反應(yīng)后的生成物？（3）Cl2通入含酚酞的NaOH溶液時，溶液紅色逐漸消失，請分析引起變化的可能原因，怎樣設(shè)計實驗證明你的分析是否正確？針對以上問題，學(xué)生展開討論、猜測，教師適時加以引導(dǎo)，層層深入，充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生從對實驗現(xiàn)象的感性認(rèn)識上升到對變化本質(zhì)的理性認(rèn)識。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：關(guān)于科學(xué)小實驗的原理范文

關(guān)鍵詞： 電學(xué)實驗題；命題立意；考查角度

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-6148（2017）4-0062-2

原題

圖1是小紅同學(xué)在做“描繪小燈泡的伏安特性曲線”實驗的實物連接圖。

（1）根據(jù)圖1在虛線框中畫出實驗電路圖；

（2）調(diào)節(jié)滑動變阻器得到了兩組電流表與電壓表的示數(shù)如圖2中的①②③④所示，電流表量程為0.6 A，電壓表量程為3 V。所示讀數(shù)為：

①__________②__________③__________④__________。勺槭據(jù)得到的電阻分別為__________和__________。

試題分析

原題是2015年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（浙江理綜卷）物理試題的第22題――電學(xué)實驗題，原題考查的是描繪小燈泡的伏安特性曲線。試題整體難度不大，主要考查實物連接圖和電路原理圖的轉(zhuǎn)換以及電學(xué)基本儀器（電壓表和電流表）的讀數(shù)、實驗數(shù)據(jù)的處理。

第（1）小問考查實物連接圖和電路原理圖的轉(zhuǎn)換，從圖1中可以看出滑動變阻器的連接方式是分壓式，電流表的連接方式是外接法，電路圖如圖3所示，第（1）小問屬于簡單題。

第（2）小問考查電學(xué)基本儀器（電壓表和電流表）的讀數(shù)以及實驗數(shù)據(jù)的處理能力。結(jié)合圖1和圖2可以看出，圖2中的①②是電流表的儀表盤，圖2中的③④是電壓表的儀表盤，結(jié)合電流表和電壓表的讀數(shù)原理可得①②的讀數(shù)是0.10 A、0.24 A，③④讀數(shù)是2.0 V、0.27 V。流過小燈泡的電流隨著小燈泡兩端電壓的增大而增大，小燈泡的電阻會隨著溫度的增大而增大，兩組數(shù)據(jù)得到的電阻分別為2.7 Ω和8.3 Ω，第（2）小問屬于中檔題。

立意分析

原題中第（1）小問考查學(xué)生對小燈泡的伏安特性曲線測量電路的理解，由于本實驗要求獲得多組數(shù)據(jù)且電壓和電流從零開始變化，故滑動變阻器的連接方式是分壓式，由于小燈泡的電阻較小，為盡量減小電流表對測量電路的影響，電流表的連接方式是外接法，本實驗對電壓表和電流表的量程也有具體要求，電壓表應(yīng)選0～3 V，電流表應(yīng)選0～0.6 A，在學(xué)生了解上述信息后才能更好地將實物連接圖轉(zhuǎn)換成對應(yīng)的電路原理圖。

原題中第（2）小問考查電學(xué)實驗基本儀器的讀數(shù)，但圖2中不能直接看到電壓表和電流表的標(biāo)志。命題人摒棄了原來給出具體的電表純粹考查學(xué)生的讀數(shù)能力的命題思維，而是一次給出4個儀表盤，讓學(xué)生有點摸不著頭腦，第（2）小問考查學(xué)生綜合處理問題的能力。結(jié)合圖1中電壓表和電流表的量程選擇以及刻度盤的刻度特點，需要判斷出圖2中的①②是電流表的儀表盤，圖2中的③④是電壓表的儀表盤，結(jié)合電流表和電壓表的讀數(shù)原理解決讀數(shù)問題。但這并沒有結(jié)束，命題人筆鋒一轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)移到了伏安法測電阻，兩組數(shù)據(jù)得到的電阻分別為多少，這又讓學(xué)生摸不著頭腦，①和③④中的哪個對應(yīng)？②和③④中的哪個對應(yīng)？本題再次考查學(xué)生的應(yīng)變能力和具體問題具體分析的能力，要想解決問題需要學(xué)生結(jié)合小燈泡的伏安特性曲線以及小燈泡的電阻隨著溫度變化的規(guī)律，利用電阻的定義式求出不同電壓下的電阻的值。

原題中第（1）小問和第（2）小問環(huán)環(huán)相扣，前后呼應(yīng)，不僅考查基本儀器的讀數(shù)和伏安法的理解，還考查了學(xué)生對實驗細(xì)節(jié)的關(guān)注和實驗數(shù)據(jù)變化規(guī)律的梳理能力，本題難度不大，但區(qū)分度較高。本題雖然沒有繪制伏安特性曲線，但解決第（1）小問和第（2）小問的過程中已經(jīng)滲透了伏安特性曲線的應(yīng)用，有利于鑒別學(xué)生的實驗?zāi)芰退季S水平的差異。

另類分析

1. 高中物理實驗應(yīng)有明確的實驗?zāi)康?，在真正做實驗前，?yīng)結(jié)合實驗器材和實驗原理構(gòu)建實驗原理圖，有了實驗原理圖才能更好地構(gòu)建實驗電路圖，也就是說實驗原理圖在先，而實驗電路圖在后，這是正常的實驗思維。而本題卻先給出了實驗電路圖，讓學(xué)生結(jié)合電路圖畫出實驗原理圖，雖然從思維上這是可逆的，無可厚非，但若從人的認(rèn)知理論和實驗習(xí)慣來看，本題第（1）小問的設(shè)計不妥，它違背了人們認(rèn)識問題和解決問題的常規(guī)流程，只是為了考查而考查。

2. 關(guān)于小燈泡的伏安特性曲線的實驗原理圖，很多學(xué)生直接就能構(gòu)建出來，不一定要根據(jù)圖1中的實物圖連接再去轉(zhuǎn)換，這樣第（1）小問的考查功能又大打折扣，不少學(xué)生直接借助記憶背誦就能畫出圖3所示的原理圖，第（1）小問的考查再次流于形式，沒有思辨能力和分析問題能力的滲透考查。

3. 學(xué)生正常做實驗過程中，調(diào)節(jié)電路后立即讀取電壓表和電流表的讀數(shù)并記錄數(shù)據(jù)，此時電壓表和電流表兩表的讀數(shù)是一一對應(yīng)的，一般不會混淆，這也是基本的實驗素養(yǎng)和操作流程。而本題又反其道而行之，故意遮住電壓表和電流表的標(biāo)志，給出4個刻度盤讓學(xué)生自己分析得出電壓表和電流表的讀數(shù)，雖然這樣處理有利于考查學(xué)生的綜合能力和整合意識，但畢竟不符合實驗操作的便利性原則，第（2）小問的讀數(shù)考查有點故弄玄虛，故意設(shè)套讓學(xué)生鉆，這樣不利于科學(xué)精神的培養(yǎng)和科學(xué)思維品質(zhì)的訓(xùn)練。

4. 第（2）小問完成4個讀數(shù)后又進(jìn)一步考查數(shù)據(jù)的對應(yīng)關(guān)系的理解和計算，學(xué)習(xí)需結(jié)合小燈泡電阻的變化特點對應(yīng)處理數(shù)據(jù)，是對問題的深化考查，前面學(xué)生已經(jīng)暈頭轉(zhuǎn)向，關(guān)于兩組數(shù)據(jù)得到的電阻的計算是否有點難為學(xué)生，而且4個讀數(shù)具有對應(yīng)的唯一性，那么兩組數(shù)據(jù)得到的電阻的值也應(yīng)該具有唯一性，而參考答案卻是有范圍的，這也是不妥的。

5. 總之，原題從考查學(xué)生對小燈泡的伏安特性曲線的理解和實驗細(xì)節(jié)的關(guān)注以及基本實驗器材讀數(shù)方面來看是個好題，而且前后呼應(yīng)，層層遞進(jìn)。原題若從物理實驗的流程和操作素養(yǎng)以及科學(xué)精神的培養(yǎng)角度來說又有很多瑕疵甚至不妥，所以命題人在命制試題時既要考慮考查的角度也要考慮科學(xué)性這一方面，這樣才可能接近完美。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟擁軍.電學(xué)實驗設(shè)計的思維流程探討[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2009，38（6）：50-52.

第5篇：關(guān)于科學(xué)小實驗的原理范文

 

一、綠色化學(xué)的概述

 

1.概念

 

綠色化學(xué)又稱“環(huán)境無害化學(xué)”、“環(huán)境友好化學(xué)”、“清潔化學(xué)”，是上世紀(jì)九十年代產(chǎn)生和發(fā)展起來的一個新興交叉學(xué)科，它涉及有機(jī)合成、催化、生物化學(xué)、分析化學(xué)等學(xué)科，內(nèi)容廣泛。綠色化學(xué)是研究利用一套原理在化學(xué)產(chǎn)品的設(shè)計、開發(fā)、加工、和生產(chǎn)的過程中減少或消除使用或產(chǎn)生對人類健康和環(huán)境有害的科學(xué)。

 

2.特點

 

①資源和能源利用充分，采用無毒害的原料;②在無毒害的條件下進(jìn)行反應(yīng)，可減少廢物向環(huán)境排放;③原子的利用率提高，可實現(xiàn)零排放;④生產(chǎn)出綠色產(chǎn)品，不僅有利于環(huán)境保護(hù)，而且還能保證人體的健康。

 

3.重要性

 

傳統(tǒng)的化學(xué)實驗設(shè)置和模式已經(jīng)給環(huán)境帶來了嚴(yán)重的污染，化學(xué)實驗向大氣、水及土壤中排放了大量有毒、有害的氣體及物質(zhì)，給人們的生活和健康也造成了很大的影響[1]。因此，實行綠色化學(xué)是很有必要的，要從源頭消除污染，從而減少或杜絕污染的產(chǎn)生。

 

二、醫(yī)用基礎(chǔ)化學(xué)實驗中體現(xiàn)綠色化學(xué)的途徑

 

1.改進(jìn)化學(xué)實驗課程體系

 

傳統(tǒng)的化學(xué)實驗課程體系主要包括一般的基礎(chǔ)實驗?zāi)K、綜合實驗?zāi)K和設(shè)計實驗?zāi)K三部分，無法滿足學(xué)生實驗技能的需要和培養(yǎng)要求。另外醫(yī)用基礎(chǔ)化學(xué)實驗包括的無機(jī)化學(xué)實驗、有機(jī)化學(xué)實驗和分析化學(xué)實驗在內(nèi)容上缺少聯(lián)系，且教學(xué)模式單一。因此改進(jìn)化學(xué)實驗課程體系是很有必要的。學(xué)校應(yīng)充分考慮學(xué)生實驗技能的需要，在原來的體系基礎(chǔ)上合理的增加化學(xué)綜合實驗技能和專業(yè)技能培養(yǎng)這兩部分內(nèi)容。在改進(jìn)時，還應(yīng)充分體現(xiàn)綠色化學(xué)的實驗理念。實驗教師應(yīng)積極編寫實驗教學(xué)大綱及實驗講義，由于很多實驗會接觸到有毒試劑，特別是有機(jī)化學(xué)實驗，因此教師應(yīng)合理的選擇實驗項目，適當(dāng)?shù)膭h減一些以有毒物質(zhì)為主的實驗，如合成上的甲基化反應(yīng);合理保留一些符合綠色化學(xué)的實驗，如熔點的測定實驗、重結(jié)晶的提純法實驗等。

 

2.樹立綠色化學(xué)的思想理念

 

醫(yī)用基礎(chǔ)化學(xué)主要包括無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)及分析化學(xué)三部分的內(nèi)容，其實驗也主要涉及到這幾個部分。在進(jìn)行實驗時，經(jīng)常可以看到學(xué)生違反操作規(guī)程、隨意排放實驗的廢液、廢渣的現(xiàn)象。學(xué)生是實驗的操作者，也是污染的主要制造者，因此學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)綠色化學(xué)的教育。首先，學(xué)校應(yīng)積極宣傳綠色化學(xué)的理念，可以通過宣傳欄、板報等媒介進(jìn)行傳播。學(xué)校還可以組織學(xué)生觀看關(guān)于綠色環(huán)保的宣傳片及紀(jì)錄片，讓學(xué)生充分的認(rèn)識、了解綠色化學(xué)的概念，并樹立綠色化學(xué)的思想觀念。

 

3.重視理論的學(xué)習(xí)，同時理論與實驗結(jié)合

 

理論知識也是醫(yī)用基礎(chǔ)化學(xué)實驗的一個重要學(xué)習(xí)部分，并且教師應(yīng)重視理論的學(xué)習(xí)。很多學(xué)生由于理論知識不扎實，不明白不同化學(xué)試劑的理化性質(zhì)，各種試劑之間的相互反應(yīng)、反應(yīng)的合成途徑及構(gòu)效關(guān)系等，以致于實驗中違反操作原理，合成大量對環(huán)境有害的物質(zhì)。因此教師在進(jìn)行教學(xué)時，要注重理論知識的講解，并且將各種化學(xué)試劑的理化性質(zhì)、穩(wěn)定性，以及各種化學(xué)反應(yīng)的原理、途徑及構(gòu)效關(guān)系作為教學(xué)重點，并積極通過實驗進(jìn)行理論知識的鞏固、復(fù)習(xí)及反饋。

 

4.適當(dāng)改進(jìn)實驗方案

 

化學(xué)試劑的使用量是造成環(huán)境污染的一個重要方面，很多化學(xué)試劑的毒性大，腐蝕性強(qiáng)，因此教師應(yīng)合理改進(jìn)實驗方案，以控制實驗中化學(xué)試劑的使用量。教師可以通過實驗所需的玻璃儀器的大小來減少化學(xué)制劑的使用。例如：在有機(jī)化學(xué)實驗的糖的化學(xué)性質(zhì)的實驗中，教材上要求在試管內(nèi)進(jìn)行實驗，但是2，4-二硝基苯肼毒性較大，在試管內(nèi)實驗所需的用量相對較多，因此教師可以將在試管內(nèi)改為在點滴板上進(jìn)行，這樣可以減少約1/5的用量，而且所得的實驗現(xiàn)象與原來所需的用量基本相同。另外，對于這類實驗，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確處理實驗廢物并排放，其他類的實驗所得的廢液、廢渣也應(yīng)經(jīng)合理處理后正確排放，這樣才能體現(xiàn)綠色化學(xué)實驗的原理。

 

隨著環(huán)境保護(hù)重要性的增加，綠色化學(xué)也逐漸深入人心。醫(yī)用基礎(chǔ)化學(xué)實驗是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，對學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都起著重要的作用，但是作為一名醫(yī)學(xué)生，要樹立綠色化學(xué)的理念，在實驗過程中也要注重綠色化學(xué)的體現(xiàn)，提高自己的環(huán)保意識，更好的為臨床實踐服務(wù)。

第6篇：關(guān)于科學(xué)小實驗的原理范文

一、讓學(xué)生參與到教師演示實驗中，活躍課堂氣氛

傳統(tǒng)的演示實驗都是教師先講，再做，接著學(xué)生看，然后學(xué)生描述現(xiàn)象，得出相應(yīng)的結(jié)論。這樣做，學(xué)生的積極性不高，有一部分人會認(rèn)為實驗是老師的事。有一天，我正在上“氧化鋁的性質(zhì)”這節(jié)課。當(dāng)我正要做氧化鋁與氫氧化鈉溶液反應(yīng)的實驗時，有一個學(xué)生自告奮勇要求來做。我同意了，還表揚(yáng)了他的積極性，其他同學(xué)也很興奮。在他演示實驗的過程中，學(xué)生親自做實驗時一些常見的錯誤就暴露出來。比如，拿試劑瓶的標(biāo)簽沒有對準(zhǔn)手心，比如將膠頭滴管伸入了試管，比如取了太多的溶液，比如取粉末藥品的紙槽折得太大以致送不進(jìn)去。老師演示實驗變成學(xué)生演示實驗后，學(xué)生的興致更高了，對實驗整個過程更加關(guān)注，更能認(rèn)真思索實驗現(xiàn)象，課堂的學(xué)習(xí)氣氛活躍了很多。這次實踐我發(fā)現(xiàn)，同樣一個實驗，同樣的現(xiàn)象，老師自己演示實驗和學(xué)生演示實驗，效果差別很大。所以，在此之后的很多演示實驗，只要沒有什么安全隱患，我都盡量讓學(xué)生演示，效果比老師演示強(qiáng)很多。

二、想方設(shè)法利用演示實驗，發(fā)揮實驗的魅力

課本中的實驗如果照做，顯得沒什么創(chuàng)意，學(xué)生的興奮點很難被激發(fā)，如果能夠稍微變動，學(xué)生的情緒就能被調(diào)動起來。比如，課本中介紹二氧化碳的實驗室制法，書中只給出結(jié)論：用稀鹽酸和石灰石制取二氧化碳。制取二氧化碳是不能用稀硫酸代替的，這是一個?？嫉闹R點。若在這里，增加實驗石灰石和稀硫酸反應(yīng)的實驗，同學(xué)們可以從實驗現(xiàn)象中明白：剛開始有氣泡，很快氣泡就沒有了，所以不適合用于制取氣體。在實驗的基礎(chǔ)上，問題自然而然產(chǎn)生了：為什么不能用稀硫酸代替鹽酸？同學(xué)們會對這個問題進(jìn)行思考：稀硫酸和鹽酸都是酸，差別在哪里？此時，老師引導(dǎo)學(xué)生自己翻閱書本最后幾頁，查看酸堿鹽溶解性。資料顯示：硫酸鈣微溶，氯化鈣易溶。這時，引導(dǎo)學(xué)生思考：石灰石難溶于水，生成物硫酸鈣微溶，反應(yīng)剛開始有氣泡，一會兒氣泡消失，這是為什么？經(jīng)過思考，同學(xué)們就會找到原因：微溶的生成物覆蓋在石灰石表面，阻止了反應(yīng)繼續(xù)進(jìn)行。通過補(bǔ)充實驗，同學(xué)們從現(xiàn)象中思考現(xiàn)象的本質(zhì)，再通過查閱資料，最后自己獲得結(jié)論，他們的成就感很強(qiáng)，學(xué)習(xí)的興趣自然被調(diào)動起來。

三、巧妙設(shè)疑，利用實驗解疑

在學(xué)習(xí)中，大膽質(zhì)疑是一種可貴的科學(xué)品質(zhì)。敢于質(zhì)疑，才可能有創(chuàng)新。在教學(xué)設(shè)計時，完全可以借助實驗，有意識地創(chuàng)設(shè)這種情境，激起學(xué)生的探究欲望。比如，氫氧化鋁這個課題中的重點是氫氧化鋁的兩性，它也是本節(jié)課的難點。關(guān)于氫氧化鋁的特殊性質(zhì)，完全可以由實驗來完成解疑的任務(wù)。首先，教師演示實驗：往氯化鋁溶液中加入氨水，可看到白色的渾濁物。根據(jù)以前學(xué)過的知識，學(xué)生能輕易知道白色渾濁物是氫氧化鋁。接下來，設(shè)計問題：①這種白色渾濁物能溶于鹽酸嗎？能溶于稀硫酸嗎？②這種白色渾濁物能溶于氫氧化鈉溶液嗎？在學(xué)生對問題進(jìn)行思考討論后，讓學(xué)生動手實驗來驗證自己的結(jié)論。實驗完成之后，可以發(fā)現(xiàn)一個有趣的現(xiàn)象：氫氧化鋁能溶于酸，也能溶于堿。到了這里，氫氧化鋁的兩性的概念就可以自然而然拋出：既能與酸反應(yīng)，也能與堿反應(yīng)的氫氧化物為兩性氧化物。氨水也是常見的堿，氫氧化鋁能與氨水反應(yīng)嗎？有的學(xué)生認(rèn)為，應(yīng)該是可以的。這時，教師可引導(dǎo)學(xué)生自己動手確認(rèn)一下自己的猜測是否正確。實驗完畢后，現(xiàn)象出來了：氫氧化鋁并沒有溶于氨水中。事實與學(xué)生的猜測是相反的，所以，想當(dāng)然的思想可能會導(dǎo)致錯誤的結(jié)論。在化學(xué)中，許多結(jié)論都有特殊性，在學(xué)習(xí)過程中除了要記住共性，還要弄清特殊性。

四、引導(dǎo)家庭實驗，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

家庭實驗是在化學(xué)實驗的基礎(chǔ)上，根據(jù)已有的化學(xué)知識，自行尋找物品，自行設(shè)計實驗，自行完成實驗的活動。在這個活動中，學(xué)生處于一種探索知識的狀態(tài)，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力非常有利。比如，學(xué)習(xí)原電池的原理時，在弄清了鋅-銅-稀硫酸原電池原理后，可以設(shè)計判斷題幫助學(xué)生判斷哪些能形成原電池，哪些不能形成原電池。在設(shè)計題目的時候，可以將兩支電極插在西紅柿中，請同學(xué)們思考：將酸換成西紅柿，能否構(gòu)成原電池？同學(xué)們在思考后發(fā)現(xiàn)：理論上是可行的，西紅柿中有果酸。這時，老師將問題拋出：能否用家中能找到的材料進(jìn)行這個實驗？學(xué)生的方案很多，鼓勵他們自己在家中做這個小實驗，第二天上課匯報實驗的情況。在類似的實驗中，學(xué)生想做實驗的胃口被吊起來，他們就會很積極地完成探究性實驗，甚至想出許多老師都沒想到的方法。

第7篇：關(guān)于科學(xué)小實驗的原理范文

一、大學(xué)物理實驗教學(xué)過程中的問題

多方面的因素造成我國高校物理實驗教學(xué)存在許多問題[2]，下面將從四個方面展開分析：

1.學(xué)時分配不合理

高校為物理實驗教學(xué)分配的課時一般為兩個課時，教師需要在較短的時間內(nèi)，為學(xué)生講解實驗原理，并介紹相關(guān)器材，學(xué)生需要撰寫實驗原理，兩個課時的時間對實驗教學(xué)來說捉襟見肘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的時間非常少。學(xué)生在試驗中遇到問題，大部分都是向教師請教，得到答案就萬事大吉，雖然這樣能夠解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的障礙，但是自主思考和解決問題的能力沒有得到培養(yǎng)，何談思維發(fā)散和創(chuàng)新能力的提高。

2.沒有認(rèn)識到實驗的重要性

一方面，目前在很多理工科院校中大學(xué)物理實驗為考查課，考核制度不嚴(yán)謹(jǐn)。又因為在大學(xué)里課程繁多，為了考得好成績拿獎學(xué)金，很多學(xué)生自然而然就把考查課放在一邊，在這部分學(xué)生眼里，大學(xué)物理實驗課程的學(xué)分是比較容易獲得的。另一方面，普通高校的大學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)校只是普通的一所學(xué)校，平凡得就像大海里的一滴水，自己的將來根本不能與名震寰宇學(xué)府中的學(xué)生相比，這種念頭導(dǎo)致學(xué)生缺乏上進(jìn)心，學(xué)習(xí)也沒有積極性，得過且過。個別學(xué)生做實驗時自己不動手，請人代勞，趁老師不注意抄襲別人的實驗結(jié)果，或著編造實驗數(shù)據(jù)。因此，課堂教學(xué)效果極差，不能達(dá)到培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生動手能力的基本要求。

大學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)物理只要背會定理和定律，能夠在考試中得到好成績就足夠了，忽視了物理實驗的重要作用。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)一方面是由于現(xiàn)在社會就業(yè)形勢嚴(yán)峻，學(xué)生認(rèn)為只有掌握足夠的理論知識，才能在競爭中立于不敗之地，物理實驗對自己的就業(yè)和未來沒有什么幫助；另一方面是因為高校缺乏完善的物理實驗教學(xué)體系，在實驗器材、實驗教學(xué)改革等方面，不愿投入人力和物力，造成教師和學(xué)生以應(yīng)付的態(tài)度對待物理實驗。導(dǎo)致當(dāng)前大學(xué)物理實驗教學(xué)與中學(xué)物理實驗教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)[3]。在大學(xué)里的實驗課中，學(xué)生本應(yīng)該得到必要的引導(dǎo)和充分的自由，在自己動手的過程中發(fā)揮本人的主觀能動性，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。然而錯誤的思想使大部分高校把實驗教學(xué)當(dāng)成理論教學(xué)的附屬環(huán)節(jié)，認(rèn)為做實驗不過是為了更深刻地掌握理論知識。而且為了達(dá)到評估的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校側(cè)重實驗設(shè)備、環(huán)境、場地等的建設(shè)，忽略了實驗教學(xué)的基本規(guī)律和創(chuàng)新性教學(xué)的研究，這也導(dǎo)致學(xué)生誤認(rèn)為大學(xué)物理實驗課不重要，上課不積極。

3.實驗項目不夠新穎

傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式根深蒂固，即使在新課程改革和素質(zhì)教育的大環(huán)境下，高校物理教師仍然堅持老舊的教學(xué)方法，實驗項目也很少更新。學(xué)生雖然能夠獲得足夠的實驗理論知識，但是創(chuàng)新能力很難提高，部分高校甚至照搬中學(xué)的物理實驗，毫無新意，項目陳舊。部分院校中，教師依然是實驗教學(xué)中的“主角”，而學(xué)生只是“配角”。實驗理論和動手操作上大部分乃至全部都由老師全權(quán)，實驗課教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，先對學(xué)生介紹實驗儀器，講解實驗?zāi)康暮驮?，然后演示實驗步驟并強(qiáng)調(diào)做實驗的注意事項等，接下來學(xué)生按老師和教材所講重復(fù)實驗，進(jìn)行簡單的測量。學(xué)生不知道為什么做這個實驗以及做這個實驗的相關(guān)理論依據(jù)是什么。這樣教學(xué)的直接后果就是學(xué)生在做實驗的過程中毫無自己的積極思考與積極設(shè)計，完全跟著老師的步驟做。學(xué)生缺乏個性，缺乏實際操作能力和創(chuàng)造力，不利于啟發(fā)學(xué)生的思維，不能開闊學(xué)生的視野，更不利于創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

4.實驗安排不合理

當(dāng)今大部分大學(xué)師資有限，教學(xué)任務(wù)繁重，因而在安排實驗的先后順序時，無法遵從實驗內(nèi)容由易到難，由簡單到復(fù)雜的要求，并且由于條件的限制，也無法根據(jù)學(xué)生能力的高低和各自專業(yè)的特點來合理安排實驗。這樣使很多學(xué)生誤認(rèn)為物理實驗技能與自己所學(xué)專業(yè)無關(guān)，覺得物理實驗課不重要，致使學(xué)生不能深入體會物理實驗的奧妙，學(xué)習(xí)的主動性減退，教學(xué)效果下降。另外，大部分實驗仍然屬于驗證性實驗，缺乏與當(dāng)今科學(xué)發(fā)展和應(yīng)用相關(guān)的熱點實驗。注重操作能力的實驗較多，而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維能力的綜合性設(shè)計性實驗較少，不利于提高學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)新能力。

二、提高大學(xué)物理實驗教學(xué)質(zhì)量的建議

針對高校物理實驗教學(xué)中存在的問題，我們需要采取多方面措施，改革教學(xué)方法，提高物理實驗教學(xué)質(zhì)量。

1.應(yīng)該將信息技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中，合理使用快速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)和計算機(jī)

傳統(tǒng)的實驗教學(xué)方式單一，缺乏多變性和趣味性，難以達(dá)到“學(xué)以致用”的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生缺乏用知識解決實際問題的能力。實踐表明，通過計算機(jī)、多媒體來為學(xué)生展示實驗器材、實驗過程和實驗現(xiàn)象，使實驗更加生動形象、立體。學(xué)生也可以使用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，了解儀器的正確使用方法以及實驗的正確步驟，這樣激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理實驗的積極性。此外，高校物理實驗中有一部分較為抽象，在實驗室中難以完成，如光的干涉實驗、熱量的傳導(dǎo)實驗等，這種抽象實驗的教學(xué)可以通過多媒體將實驗現(xiàn)象展示給學(xué)生，讓學(xué)生了解實驗現(xiàn)象中的科學(xué)原理，這就能夠彌補(bǔ)實驗室的不足。但是必須注意的是，信息技術(shù)教學(xué)只是一種輔助教學(xué)手段，并不能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)，教師應(yīng)該注意適度，不能顧此失彼。

2.以素質(zhì)教育為目標(biāo)，建立物理實驗課程新體系

將實驗課程的組成部分為：基本實驗、綜合性實驗、設(shè)計性實驗、科學(xué)小實驗等，形成從低到高、從基礎(chǔ)到前沿、從接授知識到培養(yǎng)綜合能力，逐級提高的一、二、三級基礎(chǔ)物理實驗課程新體系。每一級物理實驗大致用一個學(xué)期的時間完成，不同的級標(biāo)志著不同實驗技能和科學(xué)思維水平。這樣，基礎(chǔ)物理實驗課不再是課堂教學(xué)內(nèi)容的簡單重復(fù)和驗證，也不再是把力、電、光、近代物理等獨(dú)立學(xué)科的實驗簡單地串聯(lián)起來構(gòu)成的實驗系列。使學(xué)生從較高起點上進(jìn)入大學(xué)物理實驗，一個臺階、一個臺階地走向科學(xué)的高峰。對不同專業(yè)，物理實驗教學(xué)應(yīng)有不同的要求，這體現(xiàn)在不同的學(xué)時安排上。除此之外，還應(yīng)該改革教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)地設(shè)置實驗項目，優(yōu)化基礎(chǔ)實驗的訓(xùn)練，增加應(yīng)用性、綜合性、設(shè)計性和研究性實驗內(nèi)容，重視實驗的先進(jìn)性、開放性和將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)實驗的應(yīng)用。預(yù)備性實驗是為進(jìn)入大學(xué)但具有不同物理實驗基礎(chǔ)的同學(xué)而準(zhǔn)備的，這類實驗以開放、課余的形式，由同學(xué)根據(jù)自身條件、自我需要進(jìn)行選修，目的是對基礎(chǔ)物理實驗知識進(jìn)行填平補(bǔ)齊；另一方面通過基礎(chǔ)性實驗，讓學(xué)生掌握基本理論和技能；通過綜合性和設(shè)計性實驗，讓學(xué)生了解現(xiàn)代物理的發(fā)展趨勢和新技術(shù)的應(yīng)用，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和綜合研究能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神；創(chuàng)新提高性實驗是以科研實踐為主題，提前讓學(xué)生了解科研的方法和環(huán)節(jié)，從而學(xué)到更多書本以外的知識，鍛煉他們的獨(dú)立科研能力。

3.改善知識結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)能力

一名合格的教師，不僅要有精深扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，還應(yīng)具有廣博的與本專業(yè)相關(guān)的各門科學(xué)知識。在新課改的形勢下，深化教學(xué)教法改革，應(yīng)從教師本身的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)能力入手。教師應(yīng)及時掌握國內(nèi)外最新實驗教學(xué)動態(tài)，了解最新科學(xué)研究進(jìn)展，在深入掌握所授課程的同時，擴(kuò)展知識面，并有效地傳授給學(xué)生，這樣的教學(xué)才深刻獨(dú)到，富有啟發(fā)性。以此引導(dǎo)學(xué)生，讓他們明白人類對物質(zhì)世界的認(rèn)識還不完全，還有大量問題有待解決和發(fā)展，從而激發(fā)他們的好奇心和創(chuàng)新意識。

4.加強(qiáng)設(shè)計性實驗的教學(xué)，并且為學(xué)生設(shè)置開放的實驗室

傳統(tǒng)的物理實驗內(nèi)容陳舊，很難提起學(xué)生興趣，高?？梢愿鶕?jù)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合基礎(chǔ)性實驗，增加一部分設(shè)計性實驗。這樣，學(xué)生能夠運(yùn)用自己的物理知識，設(shè)計出各種各樣的物理實驗。例如，學(xué)生可以通過力學(xué)中的碰撞實驗，設(shè)計出諸如“勻加速運(yùn)動物體特性”的設(shè)計性實驗。高校應(yīng)該使實驗室由封閉轉(zhuǎn)向開放，使學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主進(jìn)行實驗，滿足其個性化學(xué)習(xí)的需求。

5.建立科學(xué)的考核體系，提出科學(xué)合理的實驗考核細(xì)則

沒有壓力，就沒有動力。所以要適當(dāng)增加考核的難度，這樣可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?？己藭r，要根據(jù)考核內(nèi)容在培養(yǎng)學(xué)生能力和素質(zhì)中所起作用大小，分配不同的權(quán)重，確定具體可行科學(xué)合理的實驗考核細(xì)則。對學(xué)生能力的評定應(yīng)該包括課堂表現(xiàn)、實驗報告、課外自主科研活動以及實驗考試?？荚噧?nèi)容除了基礎(chǔ)實驗知識以外，應(yīng)擴(kuò)大設(shè)計性實驗內(nèi)容。這樣，學(xué)生才會重視物理實驗，提高對物理實驗的興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，在做實驗時認(rèn)真思考并盡力掌握實驗的精髓，最終真正學(xué)有所得。實驗考評采取多種考核方式相結(jié)合的綜合評定方法。普通物理實驗共開設(shè)四個學(xué)期，第一學(xué)期主要開設(shè)基礎(chǔ)類實驗，考核方式為平時實驗成績占50%，期末成績占50%。其中，期末成績?yōu)閷嶒灷碚摼C合考試，采取閉卷形式。其余學(xué)期的實驗成績考核方式為平時實驗成績占40%，期末操作考試占30%，設(shè)計性實驗小論文占30%。平時實驗成績包含實驗預(yù)習(xí)、實驗過程中的表現(xiàn)和紀(jì)律、實驗儀器的正確規(guī)范使用、實驗操作熟練程度、實驗報告等各項指標(biāo)。小論文根據(jù)實驗方案的可行性和創(chuàng)新性、實驗結(jié)果的正確性和小論文的規(guī)范性等要素進(jìn)行成績評定。操作考試讓學(xué)生以抽簽的形式隨機(jī)抽取實驗項目及試卷，考試時間為20分鐘。采取上述考核方式的目的在于表明對實驗成績的考評更注重實驗過程及創(chuàng)新，消除了以往僅根據(jù)實驗報告的好壞給成績的弊端。

第8篇：關(guān)于科學(xué)小實驗的原理范文

關(guān)鍵詞 實驗教學(xué) 習(xí)得性無助 直觀性 趣味性

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Strategies of Prevention of "Learned Helplessness" Formation

――Play Efficient Experimental Teaching

GUO Qingying

（Zhejiang Quzhou No.2 Middle School， Quzhou， Zhejiang 324000）

Abstract This paper combined with the characteristics of science curriculum and teaching present situation， proposed to increase the visual， interesting， creative and practical teaching strategy of high efficiency of experiment teaching， the classroom teaching has stronger vitality， to enable students to learn scientific motivation and interest are to consolidate and strengthen the effective intervention， students "acquisition helplessness".

Key words experimental teaching； learned helplessness； intuitive； interest； practice； creative

動機(jī)理論指出，學(xué)生能否進(jìn)行高效而持久學(xué)習(xí)的最重要變量之一就是其是否具備持久而穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機(jī)。“習(xí)得性無助”這一現(xiàn)象涉及的就是學(xué)習(xí)動機(jī)和動力的缺失。初中科學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，課本中設(shè)置了大量的實驗，教師能否將實驗教學(xué)發(fā)揮高效性成為充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的關(guān)鍵，針對此問題筆者進(jìn)行了深入的思考，從以下幾個方面進(jìn)行了一些教學(xué)實踐，具體措施及想法總結(jié)如下：

1 “慧眼識珠、變廢為寶”，最大程度地提高實驗教學(xué)的直觀性

早在十七世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯提出：“在盡可能的范圍以內(nèi)，一切事物都應(yīng)盡可能地放在感官的跟前?！?知識是在感知的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的，提高實驗教學(xué)的直觀性可以將知識形象化、具體化，便于學(xué)生對知識的掌握和理解，就會使學(xué)生覺得科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容如此簡單，對學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種積極的驅(qū)動，最終會有效預(yù)防“習(xí)得性無助”的形成。比如在講授凸透鏡成像規(guī)律時，傳統(tǒng)的教學(xué)是從基本的光路圖一步一步引入到成像規(guī)律及應(yīng)用，這樣的教學(xué)學(xué)后，學(xué)生對凸透鏡成像原理總是很模糊，很多學(xué)生對這部分知識最后都停留在死記硬背上，很容易讓學(xué)生形成“習(xí)得性無助”的情緒，筆者針對此種情況，搜集已經(jīng)淘汰的照相機(jī)和幻燈機(jī)給學(xué)生，學(xué)生以小組為單位研究其構(gòu)造原理，經(jīng)過小組同學(xué)的分析、討論、親自動手操作使用，最后學(xué)生總結(jié)出其工作原理，這樣通過變廢為寶的實驗改進(jìn)，學(xué)生通過用熟悉的物品進(jìn)行實驗，使實驗教學(xué)更加直觀，消除了對實驗的神秘感，學(xué)生不僅對科學(xué)知識有很深刻的理解，同時對科學(xué)學(xué)習(xí)保有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)積極性，很好地預(yù)防了學(xué)生消極心態(tài)的形成。

2 “另辟蹊徑、靈活變通”，最大強(qiáng)度地提高實驗教學(xué)的趣味性

根據(jù)教育心理學(xué)理論，如果學(xué)生對正在學(xué)習(xí)的東西感興趣并覺得富有挑戰(zhàn)性，就能有效喚起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，會有效預(yù)防學(xué)生“習(xí)得性無助”的形成。在實驗教學(xué)中，應(yīng)充分挖掘?qū)嶒灥娜の缎?，利用學(xué)生的好奇心來提高實驗教學(xué)的有效性，敢于“另辟蹊徑、靈活變通”，對演示實驗進(jìn)行改進(jìn)創(chuàng)新工作。比如在《溫度的測量》一節(jié)中，課本中設(shè)計了將兩個手指分別伸入溫度較高和較低的水中，片刻后再將兩個手指同時伸入同一杯水中，讓學(xué)生感受同一杯水水溫不同，進(jìn)而得出僅憑人的感覺來判斷溫度的高低是不可靠的。根據(jù)課本的實驗教學(xué)，學(xué)生感覺這個實驗很無趣，因為兩個手指插入同一個杯水中，已經(jīng)默認(rèn)溫度相同了。所以筆者在教學(xué)中將實驗細(xì)節(jié)做了調(diào)整，先挑選幾位同學(xué)來感受水溫，但要將這些同學(xué)蒙上眼睛，第一杯和第三杯所裝的水與課本實驗相同，然后在其他學(xué)生的注視下，將一個大燒杯中的水倒入另外兩個小燒杯中，這時兩小燒杯中的水溫相同，再做之前的實驗，結(jié)果做游戲的學(xué)生都認(rèn)為中間兩個小燒杯中的水溫不同，通過這樣成功的實驗教學(xué)方式的改進(jìn)，不僅成功誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足了學(xué)生的求知欲望，克服了學(xué)生的思維定勢，學(xué)生感覺學(xué)習(xí)會很有趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自我驅(qū)動力。

3 “行針步線，水到渠成”，最大限度地發(fā)揮實驗教學(xué)的創(chuàng)造性

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，使學(xué)生在掌握知識與技能的同時，親身經(jīng)歷與體驗學(xué)習(xí)和探究的過程。這就需要教師精心設(shè)置實驗情境，真正做到“行針引線”，鼓勵學(xué)生設(shè)計簡單的實驗方案，做一些簡單的實驗，進(jìn)而“水到渠成”，完成實驗探究的過程，才有可能預(yù)防“習(xí)得性無助”的形成。課本中設(shè)計了兩個氣球相互擠壓的實驗使學(xué)生理解力的作用是相互的，學(xué)生能夠按部就班將其完成，但是學(xué)生是被動的，缺乏主體參與意識。筆者深入思考，教學(xué)情景進(jìn)行了精心的設(shè)置，具體為：現(xiàn)在人們的生活水平提高了，有了小轎車，小轎車給大家出行帶來便利的同時，有時不小心會出現(xiàn)兩車相撞的意外，幻燈片上出現(xiàn)有兩車相撞的照片，能夠明顯看出兩車都有不同程度的損壞，繼而讓學(xué)生猜測可能是哪輛車惹了禍，這時學(xué)生的積極性很高，提出了多種猜測，然后教師再引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計用氣球模擬小轎車相撞的實驗來證實猜測，這樣學(xué)生自己設(shè)計實驗做的感覺和效果是有很不一樣的，充分發(fā)揮了實驗的創(chuàng)造性，學(xué)生參與實驗的熱情度提高。

4 “聯(lián)系實際、學(xué)以致用”最大力度地讓學(xué)生感受實驗教學(xué)的實踐性

科學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)從生活走向科學(xué)，從科學(xué)走向社會的理念。教師要創(chuàng)造條件、提供機(jī)會，盡力聯(lián)系實際，讓學(xué)生學(xué)以致用，把單純的興趣轉(zhuǎn)化成對學(xué)習(xí)知識的樂趣，成為學(xué)習(xí)的動力，也可以有效地預(yù)防“習(xí)得性無助”的產(chǎn)生。比如教學(xué)內(nèi)容中有關(guān)于長度的測量，學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)有初步的掌握，缺乏的是與實踐的聯(lián)系和應(yīng)用。如果按照常規(guī)的教學(xué)實施，那么學(xué)生的知識必會停滯不前，對實際生活中的長度也是被動地記憶，很容易形成“習(xí)得性無助”，筆者進(jìn)行了大膽的嘗試，收效頗為理想，那就是開放課堂，解放學(xué)生，真正讓學(xué)生從課堂內(nèi)走出去，動起來。具體操作如下：課堂上利用適當(dāng)?shù)臅r間將本節(jié)內(nèi)容的重點予以講解，然后要求學(xué)生走出課堂，在校園里自行選擇20項左右不同數(shù)量級的物體的長度進(jìn)行測量，讓學(xué)生對測量數(shù)據(jù)進(jìn)行整理并匯總，根據(jù)學(xué)生對大大小小，長長短短不同物體的測量，最后推算一些其他物體的長度，這樣做既能讓學(xué)生掌握測量的實際操作，彌補(bǔ)課堂實驗的不足，同時又讓學(xué)生在實踐中對一些物體的長度有了較深的體會，給予學(xué)生將知識應(yīng)用到實踐的機(jī)會，學(xué)生為主體得到充分的體現(xiàn)。學(xué)生非常樂于學(xué)習(xí)，樂于實踐。

以上幾點是筆者對實驗教學(xué)的一些思考和實踐，通過發(fā)揮實驗教學(xué)的高效性，不僅提高了教學(xué)的有效性，而且極大地調(diào)動了學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性和積極性，讓學(xué)生越來越發(fā)現(xiàn)科學(xué)的魅力、科學(xué)的魔力，有效地預(yù)防了科學(xué)學(xué)習(xí)中“習(xí)得性無助”現(xiàn)象的發(fā)生。

參考文獻(xiàn)

[1] 沈麗琴.淺談新課程背景下提高初中生物實驗教學(xué)有效性的策略.都市家教（上半月），2011.7.

第9篇：關(guān)于科學(xué)小實驗的原理范文

一、初中物理實驗教材分析

初中物理課程教學(xué)中，總共包含三種類型的實驗，分別是演示實驗、學(xué)生分組合作實驗和家庭實驗.在初中的物理學(xué)習(xí)中，共有198個實驗，其中演示實驗有145個名學(xué)生分組合作實驗22個，家庭小實驗22個.劃分到每個學(xué)習(xí)模塊，其中力學(xué)方面的演示實驗有52個，家庭分組實驗7個，學(xué)生合作的分組實驗有9個.在熱學(xué)部分，學(xué)生分組合作實驗有3個，演示實驗有28個，還有5個小實驗.光學(xué)部分由14個演示實驗、3個學(xué)生家庭試驗和1個學(xué)生分組實驗組成.在電學(xué)部分包含學(xué)生分組合作實驗9個，家庭小實驗3個，還有21個演示實驗.

二、信息技術(shù)對物理實驗教學(xué)的作用

1.提供豐富的素材，便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律

物理教學(xué)中，通過物理實驗發(fā)現(xiàn)規(guī)律的實驗的做法大都是采用控制變量的方式來操作.什么是控制變量的方法呢？主要就是通過固定一定的條件，改變眾多條件中的某一條件，發(fā)現(xiàn)整個實驗的變化狀況，總結(jié)規(guī)律.在現(xiàn)有的實驗條件下，受硬件設(shè)施的制約，我們能夠控制的變量范圍有限，有些變量我們也沒法隨意去改變.例如，學(xué)習(xí)電學(xué)，研究電阻的大小與什么因素有關(guān)系，我們只能夠提供幾組固定有限的電阻，僅僅用這些來觀察實驗現(xiàn)象，總結(jié)規(guī)律有些牽強(qiáng)，應(yīng)為不具有隨意性和普遍性.如果運(yùn)用計算機(jī)技術(shù)，就可以隨機(jī)設(shè)置多個參數(shù)，來輔助教學(xué)，幫助學(xué)生理解.

2.完成條件苛刻的理想實驗

物理教學(xué)中，有很多結(jié)論是通過在現(xiàn)有的現(xiàn)象引導(dǎo)的情況下，得出一定的結(jié)論，對這一結(jié)論進(jìn)一步延伸得出的規(guī)律.這種情況下，要做出這樣的實驗現(xiàn)象必須要在非常理想的狀態(tài)下，而這種狀態(tài)又是在現(xiàn)實中并不存在的，這就給現(xiàn)實實驗帶來了巨大的難度.例如，對慣性的定律進(jìn)行講解，條件要求物體需要在所受合力為零的條件下才能完成這一實驗，但是這樣的情況在實際的生活中并不存在，實驗室條件無法完成.還有些試驗對實驗條件的要求非?？量?，并且成功率也不高，這樣的情況下，通過信息技術(shù)來設(shè)計演示實驗具有不可替代的作用.

3.顯示細(xì)節(jié)，便于觀察現(xiàn)象，將抽象具體化

在物理實驗教學(xué)中，很多實驗的實驗現(xiàn)象非常短暫，學(xué)生觀察起來非常困難，例如，在電學(xué)章節(jié)的教學(xué)中，在做直流電電機(jī)的實驗時，要學(xué)生觀察轉(zhuǎn)子的轉(zhuǎn)動，但是轉(zhuǎn)子的轉(zhuǎn)速非常快，學(xué)生在整個機(jī)器的運(yùn)轉(zhuǎn)過程中很難觀察清楚，只能通過學(xué)生的想象來總結(jié)實驗的現(xiàn)象.如果利用低轉(zhuǎn)速進(jìn)行觀察，非常容易造成實驗的失敗，轉(zhuǎn)子有時會出現(xiàn)停止的現(xiàn)象.如果利用信息技術(shù)手段，將實驗做成三維動畫的形式，利用慢動作的放映，學(xué)生可以清晰地看到整個實驗的現(xiàn)象，看清轉(zhuǎn)換機(jī)的工作原理.還有些實驗是無法通過肉眼觀察到的，需要通過其他的現(xiàn)象側(cè)面的去反映，例如，關(guān)于分子運(yùn)動的試驗，學(xué)生即使觀察到了實驗的現(xiàn)象，也會在理解上感覺困難，如果結(jié)合視頻演示中的分子碰撞，可以幫助學(xué)生理解分子的運(yùn)動形式.在電流的教學(xué)中，學(xué)生無法觀察點荷在導(dǎo)體中的運(yùn)動，只能借助電流表的示數(shù)來間接反應(yīng).像這樣的情況下，利用信息技術(shù)手段，可以幫助學(xué)生建立直觀的認(rèn)識，幫助他們對新的概念進(jìn)行理解.

4.模擬條件，完成特殊實驗

有些實驗條件非常復(fù)雜，并且操作起來還具有一定的危險性，這樣一來用信息技術(shù)手段來代替演示實驗完成演示的任務(wù)非常重要.做電學(xué)的相關(guān)試驗時，大多采用降壓后的相對安全的學(xué)生電源來操作，有些現(xiàn)象不是220 V電壓所造成的，不能夠全面反應(yīng)問題.還有些實驗對時間和空間的要求較為苛刻，學(xué)習(xí)這些知識的時候需要通過數(shù)據(jù)的變化來發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這樣一來就需要利用信息技術(shù)來模擬實驗.例如，在研究大氣壓與高度的關(guān)系的實驗時，教室的高度有限，無法觀測到在2000 m內(nèi)，每升高12 m大氣壓降低1 mm汞柱的實驗現(xiàn)象.還有分子運(yùn)動，觀測分子滲透的試驗時，由于分子運(yùn)動需要時間，而課堂上的時間有限，因此在實驗室也不能夠完成.

三、物理實驗中應(yīng)用信息技術(shù)的實例分析

進(jìn)行凸透鏡成像的實驗教學(xué)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)問題情境：首先，利用相關(guān)的教具，通過凸透鏡觀察遠(yuǎn)處的物體，并提問學(xué)生為什么用同一個凸透鏡觀察的物體大小不一，有時是倒的，有時是正的呢？這就需要利用本節(jié)科學(xué)的知識來研究凸透鏡的成像原理.這樣的教學(xué)設(shè)計能夠讓學(xué)生親自參與教學(xué)，激發(fā)好奇心和求知欲，但是也存在較多的問題：一方面，學(xué)生在有限的時間內(nèi)，無法觀察完需要觀察的實驗現(xiàn)象，并且很難提出有效地問題.另一方面，學(xué)生實驗局限在教室內(nèi)學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生開拓眼界，體會凸透鏡成像的意義.

為此我們可以利用信息技術(shù)手段設(shè)計另一種方案：利用多媒體技術(shù)做關(guān)于照相機(jī)和電影放映機(jī)的凸透鏡應(yīng)用，并將學(xué)生喜歡的明星作為成像的對象，這樣不僅能夠利用人物激發(fā)學(xué)生的興趣，還通過照相機(jī)和放映機(jī)引出了凸透鏡的使用，體現(xiàn)了新課標(biāo)中讓知識貼近生活的理念.利用課件進(jìn)行直觀的演示，可以幫助學(xué)生進(jìn)行比較觀察，從情景中提出自己的問題.在接下來的教學(xué)中，學(xué)生就很容易的總結(jié)出物距對凸透鏡成像倒、正、大、小的影響.