實踐教育的目的精選(九篇)
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第1篇：實踐教育的目的范文
《提綱》曾被恩格斯高度地評價為“包含著新世界觀的天才萌芽的第一個文件”。[1]實踐的觀點是《提綱》的核心和靈魂。實踐性是社會與人的本質屬性，也是思想政治教育的本質特征。但人們在對大學生進行思想政治教育活動時往往將理論教育與實踐教育截然分開，使認識與實踐脫離，甚至認為思想政治教育僅僅是“說說而已”，其結果必然導致教育的針對性與實效性不強。鑒此，本文通過對《提綱》中關于實踐的觀點的剖析和思考，來初步探討其對當代大學生思想政治教育的指導意義。
一、《提綱》中所包含的實踐觀
首先，實踐是物質與意識辯證統(tǒng)一的基礎。馬克思指出：“從前的一切唯物主義（包括費爾巴哈的唯物主義）的主要缺點是：對對象、現(xiàn)實、感性，只是從客體的或者直觀的形式去理解，而不是把它們當做人的感性的活動，當做實踐去理解，不是從主體方面去理解?！盵2]這就是說，包括費爾巴哈在內的一切舊唯物主義的根本缺陷就是：把客觀物質世界看作是與人的活動無關的純粹的客體，只是消極被動地直觀的對象，而不是把它看作是人的實踐活動的對象，沒有看到人的實踐活動對客觀世界的改造作用。他們不了解實踐活動的意義，把人與客觀世界的關系，僅僅理解為一種消極被動的、直觀的反映與被反映的關系，而沒有看到人作為活動主體的能動性。因此，在物質與意識的關系問題上，他們雖然正確地肯定了物質對意識的決定性，但否定了意識的能動性。與舊唯物主義相反，“唯心主義卻發(fā)展了能動的方面，但只是抽象地發(fā)展了”。[3]在馬克思看來，人們生活于其中的現(xiàn)實客觀世界，既不是精神的自由創(chuàng)造物，也不是純粹的自然，而是經過人類世世代代實踐活動的加工改造而形成的人化了的自然。人的實踐活動是對象性的活動，是有目的的、能動的客觀物質活動。它既要受到客觀條件和客觀規(guī)律的制約，又能動地作用于客觀對象使之發(fā)生符合人的目的的變化。
其次，實踐是認識的基礎和檢驗真理的標準。如上所述，在馬克思看來，人與客觀世界的關系首先是改造與被改造的關系，然后才有反映與被反映的關系。客觀世界首先是人類實踐活動的對象，然后才能成為認識的對象。人對客觀事物的認識總是在改造客觀事物的實踐活動的基礎上獲得的。馬克思認為，實踐不僅是認識的基礎，也是檢驗人的認識是否正確的唯一標準。以前的一切舊哲學認識論，都脫離實踐活動抽象地談論認識問題，都把主觀認識與客觀對象割裂開來和對立起來，因而根本無法解決人的思維是否具有客觀的真理性的問題。一切唯心主義者實質上都否認真理的客觀性，主張主觀真理論，因而都是這樣或那樣地在主觀意識領域內尋找真理的標準。只有馬克思運用科學的實踐觀，才第一次科學地解決了真理標準問題。他指出：“人的思維是否具有客觀的真理性，這不是一個理論的問題，而是一個實踐的問題?！盵4]真理是人們對客觀事物及其規(guī)律的正確反映。人們的主觀認識是否同外界客觀事物相符合，這個問題不可能在主觀認識領域內得到解決，只有把主觀認識同客觀事物聯(lián)系起來加以對照，才能解決。而實踐則是把主觀與客觀聯(lián)系起來的唯一橋梁。因此，馬克思強調指出：“人應該在實踐中證明自己思維的真理性，即自己思維的現(xiàn)實性和力量，自己思維的此岸性?！盵5]這就是說，只有實踐能夠證明人的思維是否正確地反映了客觀實際。在這里，馬克思明確地提出了實踐是檢驗真理的唯一標準，從而在哲學史上第一次科學地解決了真理標準的問題。可見，實踐不僅是認識的基礎，也是檢驗真理的唯一標準。
第三，社會生活在本質上是實踐的。馬克思不僅揭示了實踐在認識中的決定作用，而且闡明了實踐在人類社會發(fā)展中的重大意義。他指出：“社會生活在本質上是實踐的?！盵6]人類最基本的實踐即物質生產實踐是人類社會賴以存在和發(fā)展的基礎，物質生產方式決定著社會的性質、面貌及其發(fā)展變化的趨勢，是歷史發(fā)展的根本動力。人類的全部社會生活都是以社會實踐為基礎的，社會實踐決定著人們的社會生活，包括人們的精神生活。因此，馬克思進一步強調指出：“凡是把理論導致神秘主義的神秘東西，都能在人的實踐中以及對這個實踐的理解中得到合理的解決。”[7]這就是說，社會實踐是社會意識的基礎和來源，無論是正確的社會意識，還是錯誤的社會意識，甚至宗教神秘主義的思想觀念都可以在社會實踐中找到他們產生的根源。因此，這種“神秘東西”只有通過社會實踐實際地消除其現(xiàn)實的社會根源，才能把它消滅。這體現(xiàn)了的社會存在決定社會意識這一歷史唯物主義的基本原理。
二、《提綱》中的實踐觀對當前大學生思想政治教育的指導意義
（一）大學生思想政治教育必須服從科學的認識規(guī)律
學生通過教師教學, 掌握知識、接受教育的過程，必須以認識論的一般原理為依據(jù)。我們在培養(yǎng)大學生的思想政治素質的過程應當看到：大學生接受思想政治教育的過程，是一種實踐過程，在這個過程中，大學生是能動的主體，理論、形勢和政策、理想和人生觀、道德和愛國主義、法制和紀律等是客體。在大學生接受思想政治教育過程中，將借助自己的思維方式、方法、科學知識、價值觀、審美觀和以往的經驗等對思想政治教育內容進行加工，并形成新的認識。從現(xiàn)代信息論的觀點看，認識主體對認識客體的探究，就是認識主體對來自認識客體的信息的整合。認識客體的信息只有經過認識主體的加工，才能形成關于認識客體的感受和認知。[8]所以，我們在開展思想政治教育工作時，應正視大學生接受思想政治教育過程中的主觀能動性，采用適當?shù)姆绞桨褔烂C的思想政治教育變成生動活潑的認識活動，積極創(chuàng)新思想政治教育形式，使高校思想政治教育工作者和學生都能最大限度地發(fā)揮主觀能動性，提高思想政治教育的效果。例如，積極創(chuàng)造覆蓋面更廣、承載思想信息更多、更加便于操作、更富有特色的思想政治教育載體，如網(wǎng)絡載體、文化載體和管理載體等，寓教于樂的同時也增強了當前思想政治教育的吸引力和實效性。[9]
（二）大學生思想政治教育實踐是檢驗思想政治教育理論科學性的唯一標準
實踐是主觀見之于客觀的橋梁。思想政治教育的實際效果是否達到了社會的要求需要有一個評判標準，這個標準只能由實踐來充當，在實踐中檢驗思想政治教育的實際效果和預期效果之間的差距。曾經說過：“只有人們的社會實踐，才是人們對于外界認識的真理性的標準。”[10]離開實踐來談大學生思想政治教育的價值，就會失去客觀的衡量準則，只會導致大學生思想政治教育的主觀隨意性，甚至會造成思想上的混亂。正確的理論、思想才有產生作用的基礎和對象，才能真正發(fā)揮導向、激勵作用，大學生思想政治教育也才能真正發(fā)揮生命線的作用。理論脫離實際，理論便失去了發(fā)揮作用的基礎和對象，理論的指導作用無以發(fā)揮，價值無法實現(xiàn)，理論只會成為抽象、空洞的概念和教條。[11]思想政治教育理論的正確與否就要看在其指導下的大學生思想政治教育能否成功，大學生思想政治教育的成功與否，最終還是要看大學生掌握和運用知識的能力如何，只有當大學生思想政治教育理論符合客觀的思想政治教育規(guī)律時，在其指導下的教育實踐才能獲得成功。是否能夠使大學生掌握系統(tǒng)的理論知識，并能夠將知識運用于實踐，提高分析問題和解決問題的能力，這便是檢驗思想政治教育教學理論是否正確的標準。例如，在對大學生進行思想政治教育的過程中應經常及時地組織教育活動的檢查和評價，把正評價和負評價、教育者的評價和受教育者的評價結合起來，并利用評價反饋的信息，加強和改善對大學生思想政治教育過程的調控。[12]
（三）認清大學生思想政治教育的性質
從科學認識論的角度看，實踐是溝通理論和實際、主體與客體、物質和精神、內容和形式的橋梁。思想政治教育“在社會生活中表現(xiàn)為與其他實踐活動的結合與滲透，它是思想政治教育顯著的本質屬性”。[13]因此思想政治教育的方法應該避免僅僅停留在空洞的理論上，必須符合實踐發(fā)展的要求，在實踐中具有可操作性，有效地連接主客觀，實現(xiàn)主客觀具體的歷史的統(tǒng)一。思想政治教育不可能脫離現(xiàn)實的、具體的人的思想進行教育，只能從現(xiàn)實的人、具體的人的實際出發(fā)開展教育。從大學生的思想實際出發(fā)進行思想政治教育，必須分析大學生思想形成、發(fā)展、變化的實踐基礎和客觀原因，決不能脫離大學生的實踐活動和客觀條件，空洞抽象地進行思想政治教育。所以，大學生思想政治教育不僅要從實際出發(fā)，幫助大學生提高思想政治素質，而且要幫助大學生運用正確思想指導實踐，完成從認識到行動的飛躍；不僅要引導大學生正確地認識世界，更重要的是要引導他們去能動地改造客觀世界，同時也改造自己的主觀世界。因此，思想政治教育所要遵循的知行統(tǒng)一、認識世界與改造世界的統(tǒng)一、改造主觀世界與改造客觀世界的統(tǒng)一的原則，充分體現(xiàn)了思想政治教育的實踐性本質屬性；大學生思想政治教育工作者必須從大學生各方面的實際情況出發(fā)，根據(jù)其特點，把理論與實踐有機地結合起來，提高大學生思想政治教育的效果。比如，組織和引導大學生積極參加社會服務、社會考察、勞動教育等多種實踐活動，[14]讓他們鍛煉用所學的理論來指導實踐，又通過實踐來檢驗這些理論，就能不斷提高他們的思想覺悟和認識能力。
總的說來，隨著社會改革的不斷深入，科技的不斷發(fā)展，大學生思想政治教育也出現(xiàn)了許多新情況，面臨的挑戰(zhàn)也越來越多?！短峋V》所闡述的實踐的觀點仍然是我們開展大學生思想政治教育的指導理論和立足點。當前，抓好大學生的思想政治教育具有重大意義，直接關系到我國實施科教興國戰(zhàn)略能否取得成功，關系到我國社會主義現(xiàn)代化建設能否取得成功。運用馬克思關于實踐的觀點來指導高校思想政治教育，有利于大學生體驗學習和生活的樂趣，在實踐中學習，鍛煉，體驗生活，建立社會關系，發(fā)揮自己的主觀能動作用，促進大學生的社會化和引導大學生增強社會責任感，從而增強了大學生思想政治教育的實效性。
參考文獻：
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[12]張耀燦，鄭永廷等.現(xiàn)代思想政治教育學[M].北京：人民出版社，2006：353.
第2篇：實踐教育的目的范文
英語教學是高等職業(yè)教育的一個有機組成部分，是為培養(yǎng)面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的目標服務的。2000年我國教育部高等教育管理機構出臺了《高職高專英語課程教學基本要求》，強調了英語教育在高等職業(yè)教育中的重要性，并提出和解釋了英語教學的三個特點：應用能力、實踐能力和適應能力。但是從高職英語教學的實際情況看，教師主要采用單方教授，注重理論而輕視實踐，這種模式的英語教學不僅教師們教的沒有動力，學生接受也十分痛苦，教學質量更是難以提高，從而降低學生對英語學習的興趣和積極性，也違背職業(yè)教育以應用為目的的宗旨。
近年來，一種以學生為中心，倡導做中學，注重將語言基礎和實際應用相結合的全新的教學模式――項目式教學模式，被各大高職院校廣泛地引入英語課堂，學生在學習過程中有明確的項目任務，在完成項目中會獲得滿足感和成就感，從而激發(fā)他們的求知欲望和學習熱情，同時習得相應的語言知識，進一步增強高職院校英語課程的教學效果。
2.項目式教學的概述
2.1項目式教學的含義。
項目教學法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，經過發(fā)展，到20世紀中后期逐漸趨于完善，成為一種重要的理論思潮。項目教育模式是為社會培養(yǎng)實用型人才為直接目的的一種人才培養(yǎng)模式。項目式教學模式主張先練后講，先學后教，強調學生的自主學習，主動參與，從嘗試入手，從練習開始，調動學生學習的主動性、創(chuàng)造性和積極性等，學生唱“主角”，而老師轉為“配角”，實現(xiàn)教師角色的換位，有利于加強對學生自學能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
2.2項目式教學的特點。
2.2.1倡導整個教學活動應以“學生為中心，教師為主導”。在教學過程中，教師不再把掌握的既有知識技能傳遞給學生作為追求的目標，或者說不是簡單地讓學生按照教師的安排和講授得到一個結果，而是在教師的指導下，學生尋找得到這個結果的途徑，最終得到這個結果，并進行展示和自我評價，學習重點在于學習過程而非學習結果，他們可在這個過程中鍛煉各種能力。教師已經不是教學中的主體地位，而是成為學生學習過程中的引導者、指導者和監(jiān)督者。
2.2.2借助計算機網(wǎng)絡技術。在項目式教學中，學生收集、整理、分析資料和數(shù)據(jù)是完成項目必不可少的環(huán)節(jié)。通過計算機網(wǎng)絡技術，學生找到豐富的資料和大量的數(shù)據(jù)。在學生成果展示環(huán)節(jié)，教師更多地鼓勵學生使用PPT，這一過程離不開計算機網(wǎng)絡技術。
2.2.3團隊合作。在教學過程中，教師將需要解決的問題或要完成的任務以項目的形式交給學生，學生在教師的指導下，以小組的工作方式，制訂計劃，共同或分工完成整個項目。在這樣的過程中，小組全員參與并承擔不同的角色，討論、協(xié)作的學習方式有利于培養(yǎng)學生的團隊合作精神。
3.項目式教學在高職英語課堂上的實施
以 《新職業(yè)英語》為例， 大體上說，項目教學法的實施分六個教學階段：
3.1項目前準備。
本階段主要由教師介紹“項目式學習”的定義、目標和選題原則，說明本課程的時間安排和教學形式，指導學生分組并選出組長。教師根據(jù)教材各單元主題，提出項目任務設想。經過介紹，學生明確學習目標，了解教學流程，把握選題方向。指導學生分組時根據(jù)學生的興趣、愛好，傾向于男女同學搭配，并兼顧語言水平因素。
3.2課堂教學。
根據(jù)各單元主題和核心技能要求，選擇教學素材，設計課堂活動，在課堂教學中穿插介紹項目計劃的寫作方法、調研手段、PPT制作要求、項目結題寫作方法等。例如，《新職業(yè)英語》第二冊第一單元主題是workplace，那么教學目標就應該是辨別辦公場所布局、擴充有關職場著裝和行為規(guī)范知識、學習組織會議流程等，然后根據(jù)目標選擇教學素材和設計課堂活動。
課前，教師將語言點知識和練習上傳至師生交流平臺，供學生下載學習。課堂上，檢查語言點自主學習情況，針對課文內容理解做練習并為項目做準備活動。此階段通過思考問題、完成活動，激活學生先前習得的知識和經驗，調動他們探究新知識的欲望，鼓勵他們聯(lián)系生活經歷，多角度、多層面地深入探索問題。例如，Reading1：Workplace Fashion Trends，即職場時裝潮流。那么，課堂上學生可以分組進行interview，學生A扮演作者，學生B扮演職員，B依據(jù)課文內容就職場著裝向A提出問題，以此檢查對課文的理解程度。
3.3確定項目。
小組討論是教師所提供的項目任務設想并確定項目，教師深入小組指導，把握項目的可行性和價值。項目應與職場相關，完成項目中至少做一次采訪，至少涉及一個職場活動。例如，學生確定的項目為preparations for department meeting，即部門會議準備。那么，在完成項目中，學生應至少采訪一位文秘，了解會議準備注意事項。
3.4制訂項目計劃。
學生小組制訂項目工作計劃及工作步驟，討論并確定工作步驟和程序，明確分工。課堂上，小組代表陳述選擇項目的原因及項目計劃，其他小組和老師提出修改建議和意見。以preparations for department meeting為例，分工時應明確會議室布置、會議通知擬定和、會議資料準備、會議議程擬定等工作。
3.5實施項目計劃。
在這一階段，學生按照計劃中的小組分工和合作形式，收集資料和數(shù)據(jù)，并整理分析。各小組完成PPT初稿，并在教師的指導下做適當修改。如果采取情景展示方法，小組在此階段排練，教師在臺風、英語表達、語音語調等方面提出建議。例如，實施部門會議準備項目中，學生在采訪時完全用英文完成，加強情景口語訓練。在布置會場時，檢查會議室設備是否正常工作，熟練使用辦公設備。擬定會議通知和會議議程時，掌握寫作格式，提高文字理解能力和概括能力，并在通知中提出著裝規(guī)范，應用Reading1所學的知識。
3.6檢查評估及總結。
這個階段是對整個項目活動的檢查評估和總結，是不可缺少的一個環(huán)節(jié)。評價內容既包括對項目成果展示評價，又包括對學生在整個項目完成過程中表現(xiàn)的評價。例如，在檢查部門會議準備項目中，小組以視頻和PPT向師生展示成果，每個小組按照教師所給的評分表給其他小組的展示打分，教師適當點評，其他小組發(fā)表看法，以便改善。
4.教師在項目式教學中應注意的問題
4.1既重視整體把握，又不能忽視常規(guī)教學。
項目式教學是一個鏈條，連接著看似獨立卻聯(lián)系緊密的模塊知識。項目教學能培養(yǎng)學生的整體構建、任務協(xié)調的意識，對以后從事項目工作很重要。但是在教學過程中，常規(guī)的課堂教學是順利完成項目的基礎，畢竟高職學生的詞匯和語法及知識儲備有限，語言水平較低，項目實施可能會遇到困難，因此，教師給予適當?shù)闹v解和答疑對于項目順利完成至關重要。
4.2教師輔導滲透到每一個環(huán)節(jié)。
在整個教學活動中，課堂上教師應為學生列舉至少三個項目實例，并為學生提供查找資料的多種途徑。在學生制訂項目計劃和制作PPT前，適時為學生提供樣本，根據(jù)學生發(fā)言情況及時進行面對面輔導。課后，學生要完成大量的項目任務，教師可以通過短信、微信、E-mail、網(wǎng)絡交流平臺等及時為學生提供輔導，增強學生的自信，促進項目的順利完成。
4.3既重視團隊合作能力培養(yǎng)，又不能忽略個體差異需求。
第3篇：實踐教育的目的范文
關鍵詞 園林建筑設計 項目教學法 實踐項目
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2017.01.067
Application of Project Based Learning in Designing Practical
Project for “Landscape Architecture Design”
HUANG Jichuan， ZHOU Rong
（Department of Landscape Architecture， Foshan University， Foshan， Guangdong 528000）
Abstract The teaching effect of landscape architecture design isn't ideal because of the disjunction between the traditional teaching mode and the contemporary landscape design procedures and requirements. Professional skills and learning efficiency could be improved by the application of project based learning in designing practical project for landscape architecture design， which is based on real project of employment position， aiming professional skills training and combining specialized courses. The students' comprehensive quality could be enhanced as well.
Keywords landscape architecture design； Project Based Learning； practical project
0 前言
項目教學法（ Project Based Learning， PBL） ，也稱為“基于項目活動的研究性學習”，是為師生共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，它是“行為導向”教學法的一種。項目教學法將實際項目帶入課堂，以學生為主體，通過教學特別是實踐項目與實際工程的密切聯(lián)系，使學生的學習更加具有針對性和實用性。
“園林建筑設計”課程是園林專業(yè)一門實踐性很強的綜合性專業(yè)課程，課程目標是培養(yǎng)學生的核心專業(yè)技能，側重于學生專業(yè)實踐能力和團隊精神的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的“園林建筑設計”實踐教學項目設計與當代風景園林規(guī)劃設計的步驟和要求差距甚大，一般是根據(jù)教材的章節(jié)安排，分割為亭、廊、花架等不同單體建筑獨立進行，每個單獨的項目都要求學生完成一整套的設計成果。從以往的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，雖然師生在實踐教學中花費了大量的時間和精力，獲得的實踐成果卻零碎不成整體，深度也只能達到概念設計、個別能夠達到方案設計階段，根本無法達到施工圖設計階段，對學生的職業(yè)技能訓練也僅停留在比較粗淺的水平，導致實踐教學的效果并不理想。
1 基于項目教學法的“園林建筑設計”實踐項目設計思路
基于項目教學法的“園林建筑設計”實踐項目設計通過整合傳統(tǒng)教學中碎片化的實踐內容，打破各門課程之間的藩籬，將涉及不同課程的理論知識和不同就業(yè)崗位的專業(yè)技能組合在一起，從而克服傳統(tǒng)教學方法所造成的知識和技能條塊分割，達到培養(yǎng)學生以創(chuàng)新和設計能力為核心的專業(yè)技能，全面提高學生綜合素質的目的。
1.1 以就業(yè)崗位與專業(yè)技能為先導
本科教學的課程設置都是以學生的職業(yè)技能的培養(yǎng)為目的的，“園林建筑設計”實踐項目的設計應當注重培養(yǎng)相應就業(yè)崗位專業(yè)技能。從近幾年的初次對口就業(yè)統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，從事方案與施工圖規(guī)劃設計工作的約占59.2%，從事施工現(xiàn)場技術管理工作的約占23.7%，從事概預算與招投標工作的約占10.5%，從事苗木生產養(yǎng)護工作的約占6.6%。從以上數(shù)據(jù)可以看出，從事設計、施工及概預算、招投標工作的園林專業(yè)學生所占比例較高，合計達到93.4%。在實踐項目設計時，就應當以培養(yǎng)園林專業(yè)學生在未來就業(yè)崗位上所需的團隊協(xié)作、手繪表達、計算機、景觀材料、工程結構等方面的根本目的（表1）。
表1 就業(yè)崗位與專業(yè)技能
1.2 整合不同課程的理論知識
園林專業(yè)的“園林建筑設計”一般安排在第4、5學期，其先修課程包括“測量學”、“設計初步”、“園林工程制圖”等，分別培養(yǎng)了學生工作時需要的現(xiàn)場勘察、立意構思、手繪表達、工程結構和景觀材料等多方面的理論知識和操作技能。實踐項目的設計不僅僅考慮本門課程的知識技能，還應當在教學過程中將之前的所有課程涉及的各項知識技能整合在一起，通過實踐加以錘煉，并為后繼的課程和實習打下扎實的基礎。
1.3 根據(jù)實際工作步驟重組實踐教學內容
傳統(tǒng)的“園林建筑設計”實踐教學項目是根據(jù)教材的章節(jié)安排，分割為亭、廊、花架、小品、公園大門、茶室、廁所的設計等碎片化的不同單體建筑獨立進行。這樣的設置雖然能夠全面覆蓋不同類型的園林建筑，但在有限的課時下每個項目成果學生最多只能做到方案設計的深度，還加重了教師的批改工作量。單體建筑設計訓練的方式也與實際工作的步驟完全不同。當代風景園林規(guī)劃設計的步驟一般包括場地分析、概念設計、方案設計、施工圖設計等不同階段，單體建筑如公園大門的設計要受到完整公園項目的性質、人流量、外部交通等因素綜合影響，同時大門的設計進程也要與公園項目的設計進度保持一致，極少存在單獨設計建造園林單體建筑的情況。重新組合后的實踐教學模K應當以園林專業(yè)現(xiàn)實工作的內容和步驟保持一致。
1.4 基于項目教學法的“園林建筑設計”實踐項目
以園林專業(yè)核心崗位最常見的工作項目“小游園的規(guī)劃與設計”作為參考，將實踐教學項目按照實際工作中設計項目的步驟分解成五個部分（表2），把傳統(tǒng)實踐教學里的各個細分內容分解、組合并融入其中，每一個模塊都要求學生完成亭、廊、花架等單體建筑相應深度的階段性成果，融合專業(yè)技能訓練及先修課程的理論知識，教與學的過程與實際工作中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程相吻合。新的實踐項目更使學生能夠在教學結束時完成一個比較完整的規(guī)劃設計作品，讓學生在實現(xiàn)自我價值過程中獲得成就感，提升學生對專業(yè)學習的興趣。
表2 基于項目教學法的“園林建筑設計”實踐教學項目
2 基于項目教學法的實踐教學效果
2.1 提高了學生的學習效率
現(xiàn)代風景園林學是融自然科學、工程技術與人文學科于一體的極其綜合的學科，涵蓋面極其廣泛。在傳統(tǒng)教學方法下，每門課程都有自己成體系的理論知識和專業(yè)技能需要掌握，使學生除了在各門課程的學習過程付出大量的時間外，特別是還需要為這些理論知識和專業(yè)技能的融會貫通付出額外的精力。項目教學法打破傳統(tǒng)的條塊分割，直接在實踐教學項目中提出要求，在教學過程中激發(fā)學生的自主學習興趣，能夠在踐過程中融合先修、同修課程的知識和技能，還能夠為后繼課程的學習打下堅實的基礎，大大地提升了學習效率。
2.2 提升了學生的職業(yè)技能
作為以應用型人才培養(yǎng)為目標的地方本科院校，將實踐教學過程與工程項目充分地融為一體，使教學內容更貼近實際工作的內容，熟悉相關工作的流程，才能讓學生的職業(yè)技能的得到全面培養(yǎng)，提升就業(yè)競爭力。基于項目教學法的“園林建筑設計”實踐項目不再局限于培養(yǎng)學生在園林建筑單體上的創(chuàng)意、設計能力，而要求學生在融合不同課程的理論知識的基礎上，深入錘煉立意構思、手繪表達、景觀材料、園林植物和工程結構等多方面專業(yè)技能，真正培養(yǎng)了學生未來進入就業(yè)崗位團隊協(xié)作、解決問題的綜合能力。
2.3 實踐教學效果反饋
通過2012、2013兩個年級園林專業(yè)“園林建筑設計”課程的教學實踐，后繼課程的教師反饋認為學生的理論基礎與專業(yè)技能都得到了很大的提高。而通過校外教學實踐基地對2012級學生畢業(yè)實習情況的反饋意見反映，不僅學生的實際操作與動手能力有了很大的提高，在職業(yè)認知、自我定位、團隊協(xié)作等綜合素質也更加全面，達到甚至超過了企業(yè)對實習生的需求。
3 結語
從教學實踐的經驗來看，基于項目教學法設計的“園林建筑設計”實踐項目，通過圍繞核心就業(yè)崗位的實際項目，以專業(yè)技能培養(yǎng)為目標，整合不同課程的理論知識，能夠達到提高學生綜合素質的目的。在教學實施過程中，也應當有充分的教學準備，并在學生分組、教學進度控制、考核評價等方面模擬真實項目運行過程來進行實施，才能達到最佳的教學效果。
基金項目：佛山科學技術學院教學研究項目、佛山科學技術學院創(chuàng)新強校工程專業(yè)綜合改革項目
參考文獻
[1] 賀平.項目教學法的實踐探索[J].中國職業(yè)技術教育，2006（22）：43-44.
[2] 陳妍.項目教學法在高校課程教學中的研究――以《室內裝飾材料》課程教學為例[J].中國教育學刊，2013（S4）：114-115.
第4篇：實踐教育的目的范文
鑒于以往對于實習目標探究偏少，本文在考慮教師教育發(fā)展趨勢的基礎上，擬對教育實習目標的建構進行初步探討，以引發(fā)研究者對此問題的更多關注。
一、教育實習目標的重要性。有學者指出教育實習課程的三個基本問題是：教育實習應該給學生提供什么內容供師范生學習；教育實習應該運用哪些核心目標來幫助學生學學習；教育實習培養(yǎng)學生的學習能力到什么程度？上述問題表面上看是三個問題，實際上可以歸結為一個基本問題：教育實習的目標，足見目標在實習中的其重要程度。
我國以往關于師范生教育實習目標似乎是定位于學會教學，但是其目標中又缺少新時代的精神內涵和詳細的規(guī)定與描述，已經不能適應新時期教師教育的發(fā)展要求，必須重新思考和擬定教育實習的目標。
長期以來，師范生的實習并沒有被當做“課程”來進行精心的設計和實施，導致實習中缺乏科學合理的實習目標。而缺乏清晰目標帶來的則是教育實習在沒有目標指引、監(jiān)控和評價的情況下“失控”自然運行，完全被卷入中小學自己的秩序和軌道，隨之而來的就是教育實習質量的降低，以及教育實習諸多價值功能停留在書面上，這從另一個側面反映出教育實習目標的重要性和迫切性。
二、當前師范生教育實習目標的困境。隨著教師專業(yè)化運動的推進以及我國基礎教育整體水平的提高，原有實習目標的弊端逐漸顯露出來。各個師范院校的師范生培養(yǎng)方案中，都有教育實習的內容，只是所給的學分和時間的多少稍有出入。在這些培養(yǎng)方案中，幾乎都沒有主動去應對當前的挑戰(zhàn)，沒有詳細給出教育實習要達到的具體目標，與教育實習相關的目標主要是期望通過實習，能培養(yǎng)學生從事教學的素質和能力。
教育實習的目標是否科學合理，很有必要借助課程理論中關于課程目標的相關研究成果來分析。課程目標的研究主要圍繞課程目標的定義、功能價值、來源、標準和表述等進行。一般來說，課程目標必須具有廣泛的代表性、必須有高度的明確性、必須具有連貫性和可行性。姑且不論目標的來源，依照課程目標的標準，以往關于師范生的實習目標就存在很多問題，歸納起來主要有兩個方面：
（一）目標不具有時代性，落后于教師教育的發(fā)展趨勢。特定歷史時期的課程目標必須代表當時社會發(fā)展的趨勢和要求，必須保證各方的利益。就教育實習目標而言，當前社會要求教師教育機構培養(yǎng)的學生具有專業(yè)素質和能力，為日后成為專家型教師打下良好的基礎。這就要求教師教育機構的教育實習目標對此發(fā)展趨勢作出反應和調整。上述實習目標存在的一大問題就是未能將目標置于教師教育發(fā)展的潮流――教師專業(yè)發(fā)展的框架內進行思考，過于抽象，不具有廣泛的代表性，有脫離教師教育發(fā)展趨勢的嫌疑。教師作為專業(yè)人員，其發(fā)展內涵是多層面、多領域，既包括了知識的積累、技能的熟練、能力的提高，也包括態(tài)度的轉變。這就意味著教育實習的目標要圍繞教師的專業(yè)發(fā)展展開，深入到知識、技能和情感態(tài)度價值觀諸方面，以更好地發(fā)揮課程目標所具有的指引、激勵和評價的功能。
（二）目標不明確，不具有較強的可行性和操作性。一般認為課程目標具有導向功能、調控功能、激勵功能和評價功能。不管是行為目標還是表現(xiàn)性目標，都必須明確才能得到切實地實施。如果目標比較抽象和模糊，就無法引導和調控整個教育實習，使得整個實習處于茫無頭緒的狀態(tài)。在教育實習的目標中出現(xiàn)“素質”、“實踐能力”、“基本能力”和“創(chuàng)新精神”等比較寬泛，不夠明確的術語，比較難把握，實施起來比較困難，在教育實習的過程中往往很難得到實現(xiàn)。
三、教育實習目標遭遇困境的原因。既往教育實習目標之所以出現(xiàn)困境，這與制定目標時沒有仔細考慮當前教師教育發(fā)展的趨勢，一味堅持傳統(tǒng)的做法，以及未能處理好幾對主要的關系有很大的關系。
（一）學術取向和實踐取向的關系。眾多師范院校的培養(yǎng)計劃中，大都將掌握相當?shù)睦碚撝R作為培養(yǎng)目標，以體現(xiàn)高校教學的學術性。正是這種教學價值定位，對教育實習目標產生了重大影響。
師范生在實習之前首先要學量的教育理論知識，然后才會在三年級甚至四年級得到實習的機會，并被期望能在實踐中驗證、豐富先前所學的理論知識；練習應用所學的教學技能。在這樣的假設之下，教育實習目標似乎不需要作進一步的澄清。教育實習就是在這種假設的指引下，在沒有具體目標引導的情況下運行。這種假設實際教學視為理論知識的簡單運用，忽略了實際情景的復雜性，導致理論知識和實際教學相分離，實習的效果和質量很難得到保證。
（二）總目標和具體目標之間的關系。對于教育實習，一般都提出一些宏觀的目標，可將其稱之為總目標。既往的教育實習一般只有總目標，沒有對總目標按照知識、技能和情感態(tài)度價值觀等公認的維度和優(yōu)先順序進行分解、描述和排列，以建構一個教育實習的目標體系。
可以這樣說，既往教育實習目標只關注總目標的制定，相對忽視具體目標的分解和建構，割裂了總目標和具體目標之間的關系，從而出現(xiàn)總目標被架空，目標的調控功能弱化的現(xiàn)象。
（三）穩(wěn)定與變革之間的關系。教育實習的目標本身就應該是一個開放的和不斷處于變革的系統(tǒng)。只有這樣的系統(tǒng)才能對外部不斷變化的社會做出靈敏和及時的反應。既往的教育實習目標在很長時間內沒有做出符合時展趨勢的調整，很難適應當前國際教師教育發(fā)展的潮流和處于不斷變革中的基礎教育實踐，從而導致教育實習的結果與實踐中的需求之間存在較大距離。
總體來看，建構教育實習的目標體系，必須處理好穩(wěn)定與變革的關系。目標在一段時間內必須要保持穩(wěn)定，以穩(wěn)定高校的教學和學生的學習，但是這并不意味著教育實習的目標就不能隨著局勢的變化，做局部甚至全部的調整。
四、建構教育實習目標的思路?，F(xiàn)實中的教育實習目標往往是從培養(yǎng)方案的目的或者目標中演繹出來的，而不是在需求評估的基礎上運用科學的方法和程序確定出來的，其可行性、科學性很難得到保證。
教育實習需要科學合理、體現(xiàn)時代精神的目標體系，但是要建構出這樣的目標，不可能依靠以往的經驗和思路來實現(xiàn)，必須依靠科學的思路和方法。
（一）以教師專業(yè)發(fā)展為核心來建構目標體系。進入20世紀80年代，教師的專業(yè)地位得到確立和鞏固，教師專業(yè)發(fā)展日趨成為人們關注的焦點和當代教育改革的中心主題之一。這樣一來，培養(yǎng)出具有專業(yè)素質的教師，是教師教育機構的核心任務。一般認為，專業(yè)素質由專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度構成。其中專業(yè)知識包括一般科學文化知識、學科知識和教育學科知識；專業(yè)技能包括教學技巧和教學能力，專業(yè)態(tài)度包括專業(yè)理想、專業(yè)倫理等。
師范生的專業(yè)素質，尤其是專業(yè)知識和專業(yè)態(tài)度，主要依靠日常教學來獲取。對于專業(yè)技能的培養(yǎng)和訓練，緊緊依靠課堂教學和理論知識的學習是不可能的。為此，可以把教育實習定位于立足所學專業(yè)知識，通過實踐-理論-實踐的過程，不斷提高專業(yè)技能，鞏固專業(yè)態(tài)度的過程。至此教育實習的核心目標也就清晰了，那就是在有限的時間內，培養(yǎng)和訓練師范生的專業(yè)技能。整個教育實習目標體系的建構也要圍繞這個核心來進行。
（二）按照課程開發(fā)的原理來確定教育實習目標。按照泰勒原理，課程目標的三個來源分別是：學習者本身、當代校外社會生活和學科專家的建議。泰勒原理充分表明課程目標的制定不是一個封閉運行和固守單一來源的過程，而是一個開放的、聽取多方面意見的過程。“任何單一的信息來源，都不足以為明智而又全面地選擇目標提供基礎。上述每一種來源都有其價值。在設計任何一項全面的課程計劃時，對每一種來源都應予以考慮?！?/p>
以此來看，在制定教育實習目標的時候，依然要從這三個來源來加以選擇。就學習者本身而言，目標制定者必須在實習之前評估學生所具有的知識經驗和能力結構，以及學生對于實習的期望、興趣和需要。研究表明，學生在實習的時候表現(xiàn)出來的很多行為并不來自大學的教學，而是來自自己的受教育經歷。所以了解學生以往的受教育經歷和當前的教育信念是非常關鍵的。
就當代校外社會生活而言，當前社會正朝著學習化社會的方向發(fā)展，對于教師提出很多新的挑戰(zhàn)，要求教師成為專業(yè)人員，成為研究者、終身學習者等等，這就要求教師教育機構對此迅速作出反應，來回應社會發(fā)展的需求。了解社會發(fā)展的趨勢和要求，才能夠把教育實習的目標集中到教師專業(yè)發(fā)展上面來，培養(yǎng)出適應社會需要的合格教師。此外，很多校長反映師范生空有理論，而不能很好地把理論用來指導和提升教學實踐；缺少必要的教學技能和方法；不具備專業(yè)精神。他們抱怨很多畢業(yè)生來工作必須要重新培訓才能上崗。這實際上從另一個角度指出了教師教育機構和教育實習目標的偏差，非常值得關注。
就專家而言，需要咨詢長期從事教師教育和教育實習研究的專家，聽取他們對于實習的理論設想以及目標預期，這可以保證教育實習目標具有較強的前瞻性和科學性。
從上述三個來源得到的教育實習目標，還需要進行篩選和甄別，使之系統(tǒng)化，兼具學術性和實用性，以求更好地引導教育實習。
（三）從理論與實踐融合的角度來設計實習目標。實習不是簡單的理論指導下的教學實踐，不是用自己的實踐去驗證某種教育理論的正確性，從而來加深自己對于該理論的信念，也不是單純意義上的去教學現(xiàn)場感受真實的教學情境，而是與理論課程的學習整合起來的一種學習方式，這種學習沒有割裂理論與實踐，而是“課程”中的一種學習方式，這就要求實習目標不能貿然倒向理論或者實踐一方，而是尋求平衡點，將理論的學習和實踐的學習很好地融合起來。
當然，教育實習目標所面臨的挑戰(zhàn)，孤立地看，是由于對教育實習目標重視不夠，以及高校課程的學術傾向等等；如果站在課程開發(fā)的角度來看，不能不說教育實習從來沒有被當作一門“課程”來進行仔細規(guī)劃和設計?，F(xiàn)在應該是從目標入手來開發(fā)師范生教育實習課程的時候了。
第5篇：實踐教育的目的范文
摘要：闡述了在高等林業(yè)院校對學生循序漸進地進行木文化教育的必要性和重要意義。系統(tǒng)探討了搭建木文化實踐教學平臺以及進行木文化實踐教學體系建設的思路和方法。
關鍵詞：木文化；實踐教學；平臺
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）50-0139-02
一、關于木文化
木材作為人類生產、生活的一種重要天然材料，被廣泛應用于建筑、家具、軍工、運輸?shù)裙まr業(yè)及國防領域，在國民經濟建設中發(fā)揮重要作用。然而，過去人們關于木材，只注重發(fā)掘其作為物質生產應用方面的價值，即只關心木材的使用價值，而忽視了對于木材的非物質生產應用價值。木材的非物質生產價值，是人們在與木材的長期相伴共處中所逐步形成的某種觀念、信仰等精神層面的“東西”，這種“東西”是非物質的，它融匯在人們對待木材的觀念和態(tài)度中。隨著人們精神生活水平的不斷提高，又逐步將木材的這種非物質的東西上升為一種文化，即所謂的木文化。木文化的范疇及其廣泛，主要包括木材藝術、木材美學、木圖滕以及因人們長期對木材的崇拜而形成的與木材有關的風俗、習慣、儀式等傳統(tǒng)觀念和行為。作為一種文化，它給人們帶來的精神層面上的恩惠，是其物質應用價值所不能取代的。在木材學術界所成立的國際木文化學會和中國木文化分學會，就是基于發(fā)掘木文化、弘揚木文化，使木材在物質和精神上能有機地融合，更好地為人類生活服務，促進人類與自然的和諧的理念，旨在通過木文化潛移默化的熏陶，提升人們尊重自然、尊重木材、熱愛森林的思想境界，提高人類綜合素質。
二、對大學生進行木文化教育的意義
盡管我國的林業(yè)院校一直都在倡導對學生進行素質教育，但實際效果卻不盡如人意。原因是多方面的，但筆者以為其中很重要的原因之一就是缺乏文化親和力的浸潤。因此，我國林業(yè)大專院校不妨嘗試以木文化親和力的運用作為素質教育的切入點，使大家形成共同的文化取向，把素質教育變?yōu)檫@種文化取向的產物，從而使學生自覺地成為推動素質教育的主力軍。目前在木文化宣傳教育方面，國際木文化學會已成為木文化學術研究的交流平臺，我國的一些林業(yè)院校，也正在陸續(xù)為本科生、研究生開設木材藝術、木材美學等課程，其目的就在于發(fā)揮木文化在學生素質教育中的作用。顯然，區(qū)區(qū)幾門與木文化相關的理論課程，尚不足以為學生搭建起木文化學習與研究的平臺，還應建立起一個課內課外相結合的與木材直接相關的木文化實踐教學體系，使之貫穿于學生大學學習的整個過程。開展木文化教育的深刻內涵更在于讓學生在進行木文化實踐學習過程中，通過諸如木材解剖、木材物理、力學、化學性能實驗、木材數(shù)控雕刻、仿形切削、模型制作、木藝手工等教學環(huán)節(jié)，讓學生通過各種方式與木材實現(xiàn)親密接觸，通過認識木材、親近木材，潛移默化地接受木文化的熏陶，培養(yǎng)學生對木材的熱愛，乃至建立起熱愛林業(yè)、服務林業(yè)無上光榮的新型價值觀，進而起到穩(wěn)定專業(yè)思想，端正學習態(tài)度，促進自主學習林業(yè)科學知識的自覺性，最終達到提高學習效果和增強學生綜合素質的目的。
三、木文化實踐教學平臺體系的搭建
1.木文化平臺的硬件體系建設。學校十分重視我院木文化實踐教學平臺的建設，2010年學校就以立項建設的形式，在我院實施了木文化實踐平臺的硬件基礎建設。先后投資600多萬元，為木文化實踐平臺添置了數(shù)控雕刻機、激光切割機、電子顯微鏡、仿形木工機床等先進木藝創(chuàng)作設備，其他木工車床如銑、刨、車、鉆、磨床及相關手工工具也一應配套齊全。此外，學院還騰出10余間實驗室作為木文化平臺活動基地，保證了木文化實踐教學的環(huán)境條件。
2.木文化平臺的理論課程配套體系建設。我院木材科學與工程專業(yè)在全國同類院校率先開設了木材美學課程，另外還相繼開出了諸如裝飾工程、造型原理、模型設計與制作、數(shù)控雕刻技術、藝術設計等多門與木文化相關課程，為木文化實踐平臺的建設奠定了必要的理論基礎。
3.木文化實踐平臺的實踐項目群體系建設。木文化實踐教學平臺絕非獨立于專業(yè)教學以外的教學體系，它是對專業(yè)教學的有益補充，木文化實踐教學與專業(yè)教學是相輔相成的互補關系。即在整個教學過程中，通過木文化教學促進專業(yè)教學，通過專業(yè)教學宣傳和弘揚木文化，彼此是相互聯(lián)系的，因此，木文化實踐平臺的實踐項目體系，將包含部分教學計劃內與木材研究相關的實踐項目。本木文化實踐教W平臺的實踐教學項目體系主要包括：（1）木材表觀認知實驗項目群，該實驗課程群的主要實驗項目有：木材干形認知實驗、活結與死節(jié)認知實驗、樹瘤認知實驗、應力木認知實驗、板根認知實驗、木材三切面認知實驗、木材年輪認知實驗、邊材與心材認知實驗，髓心與木射線認知實驗等[1]。（2）木材的宏觀物理力學性能實驗項目群，木材物理性能實驗主要項目有：木材電和熱絕緣實驗、木材密度實驗、木材含水率實驗、木木材潤濕角實驗、木材干燥特性實驗等。木材力學性能實驗主要項目有：木材的抗彎強度實驗、木材抗剪強度實驗、木材抗拉壓強度實驗、木材彈性模量實驗、木材泊松比實驗、木材硬度實驗、木材抗沖擊韌性實驗、木材蠕變特性實驗等。（3）木材的化學性能實驗項目群，木材化學性能實驗主要項目有：木素化學性能實驗、半纖維素化學性能實驗、纖維素化學性能實驗等。（4）木材的微觀分析實驗項目群，木材微觀分析實驗主要項目有：木材切片實驗、木材解剖實驗、木材微觀構造實驗、木材三切面細胞體視顯微實驗、木材細胞分析實驗、木材顯微美學元素提取實驗等[2]。（5）木材機械加工性能實驗項目群，木材機械加工性能實驗主要項目有：木材的鋸、車、銑、刨、鉆、磨加工性能實驗（基礎機加工）；木材仿形切削加工實驗、木材數(shù)控雕刻實驗、木材激光切割實驗（高級機加工）等。（6）木藝手工實驗項目群，木藝手工實驗課程主要項目有：木材手工鏤雕實驗、木材表面烙畫實驗、手工粘貼制作實驗、木材藝術造型創(chuàng)作實驗、根雕藝術創(chuàng)作實驗等。
四、木文化平臺實踐教學的實施
1.實驗模塊設置與實踐課程體系方案。在木文化實踐平臺實踐項目群建設的基礎上，進行功能模塊設置，以便針對不同階段的學生建立相應的實踐課程體系。木文化實踐平臺所建立的三大實踐教學模塊及其功能如下：（1）基礎實驗功能模塊――針對大學一年級學生開設教學體系內的相關課程實驗。主要包括通識實驗和專業(yè)實驗兩部分。通識實驗主要是指木材學實驗；專業(yè)實驗主要指家具表面裝飾實驗、木工數(shù)控雕刻實驗、木材美學實驗、家具模型制作實驗、木質裝飾構件實驗等。（2）動手訓練功能模塊――針對大學二年級學生開設教學體系以外，能夠利用現(xiàn)有設備完成與木文化相關的制作，以親身體驗木文化。將工程技術與藝術相結合、科學與人文交融，提供一種實現(xiàn)他們構想作品的實踐方式和實際操作平臺，把創(chuàng)意變?yōu)閷嵨镒髌罚顾麄兛梢杂H身體驗創(chuàng)作的魅力，感受到工程與藝術相結合所取得成果的樂趣。（3）科技創(chuàng)新及木文化弘揚功能模塊――針對大學三、四年級學生通過平臺進行能力提高的實踐教學訓練，鍛煉學生動手能力和創(chuàng)新思維能力，參加各類競賽，并能夠成為木文化的倡導者和傳播者。打破傳統(tǒng)的被動式學習方式，轉變?yōu)樽灾餍院蛣?chuàng)造性的學習。重視實踐教學與科研相結合，利用平臺，積極推進和承擔學生課內外各類小項目研究，廣泛吸引各個專業(yè)和各種年級的學生參加。
2.三階段循序漸進式實施教學。木文化實踐教學平臺，以木材為研究對象，以素質培養(yǎng)為目標，對學生實施由基礎實驗到動手訓練再到創(chuàng)新實踐循序漸進式的三階段教學。遵循由表及里、由觀察到動手、由初步認識到深刻理解、由一般應用到文化提升的潛移默化的認識過程。
3.實施范圍及學生受益面。木文化實踐平臺立足于服務林學院各專業(yè)教學，面向全校開課。木材科學與工程專業(yè)；環(huán)境藝術設計專業(yè)；林學專業(yè)；生態(tài)學專業(yè)；園林專業(yè)；工業(yè)設計專業(yè)將直接受益。全校范圍內對木文化感興趣的學生可通過校選課受益。
我們雖然實施了木文化實踐教學平臺的搭建工程，但目前還處在起步和建設階段，其文化內涵和教育規(guī)律還有待于進一步的認識和凝。木文化實踐教學平臺建設工程包括硬件建設工程和軟件建設工程，本文側重的是木文化平臺軟件工程的建設，即木文化實踐課程體系的建設。它主要是在原教學計劃各實踐教學環(huán)節(jié)的基礎上，拓展和增加了賦予木文化內涵的課外實踐課程體系，其目的是使學生的課余愛好和興趣得到滿足的同時，受到木文化潛移默化的熏陶。學生通過木文化實踐平臺，不但可以學到更多的專業(yè)知識，同時使學生的熱愛林業(yè)、崇尚自然的素質涵養(yǎng)得到了提升。
參考文獻：
第6篇：實踐教育的目的范文
關鍵詞：新課程；教材欄目；情境創(chuàng)設
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-008-01
蘇教版主編王祖浩教師在教材的首頁有一段《寫給同學們的話》，有關教材欄目是這樣寫的：“不同功能的教材欄目體現(xiàn)了作者的編寫理念，有助于同學們學習方式的多樣化。[你知道嗎]引導同學們回顧已有的知識，在新舊知識之間架起‘橋梁’，聯(lián)系自己原有的經驗，激發(fā)探究的欲望?！边@段話體現(xiàn)了編者的理念，也是教師在教學活動中的方向標。
新教材重視創(chuàng)設問題情境倡導多元教學模式，充分利用學生已有的知識經驗，關注基本概念的形成，關注學生的認識發(fā)展，實施觀念建構的教學。在新課程的背景下廣大教師都能夠改變傳統(tǒng)教學模式，改變以往的觀念，開展各種各樣的探究活動，優(yōu)化教學設計，取得了良好的教學效果。但是在各環(huán)節(jié)設置，創(chuàng)設問題情境提出問題的方式，問題情境與活動探究的緊密聯(lián)系等細節(jié)問題都存在對教材觀念理解的不透徹。于是出現(xiàn)了為活動而活動、為設計而設計等不符合新教材理念的課堂教學。
一、教材欄目的統(tǒng)計與分析
蘇教版的教材欄目以高中《化學1》、《化學2》為例主要有：【你知道嗎】、【活動與探究】、【交流與討論】、【觀察與思考】、【問題解決】、【信息提示】、【拓展視野】（資料卡）、【整理與歸納】、【回顧與總結】、【練習與實踐】共10個欄目?！灸阒绬帷恳龑W生回顧已有知識，在新舊知識之間架起“橋梁”，聯(lián)系自己原有的經驗，激發(fā)探究的欲望。
1、新教材蘇教版高中《化學1》、《化學2》教材欄目[你知道嗎]淺析
以蘇教版《化學1》為例，教材欄目【你知道嗎】的內容進行統(tǒng)計，如表3所示
專題一《化學家眼中的物質世界》
物質的聚集狀態(tài)[固體、液體、氣體有什么差異？與微觀結構有何聯(lián)系？]
物質的分離提純【你學過哪些物質分離方法？如何應用】
溶液的配制及分析【化學試劑上標簽的數(shù)據(jù)是如何得到的？】
認識原子核【原子是否可以再分？它由哪些更小微粒構成？】
【相對原子質量的定義有C-12，C-12原子是指什么原子？】
專題二《從海水中獲得的化學物質》
氧化還原反應【在氯氣與金屬鈉的反應中哪些元素化合價發(fā)生了變化？為什么會發(fā)生變化？】
專題三《從礦物到基礎材料》
鐵銅及其化合物的應用[根據(jù)日常生活經驗有關鐵銅的應用，你能說出它們的物理性質嗎？將你所知道的填入表3-4（表略）]
硅酸鹽礦物與硅酸鹽產品【水泥、玻璃、陶瓷是三大硅酸鹽產品，它們是用什么原料生產的？在日常生活中有哪些應用？】
二氧化硅與信息材料【為什么盛放NaOH溶液的玻璃試劑瓶不能用玻璃塞？】
【沙子、石英、水晶等都存在天然的SiO2，你知道SiO2的作用嗎？】
【手機、電腦都與硅單質有關，你知道硅是如何制得的嗎？】
專題四《硫氮和可持續(xù)發(fā)展》
二氧化硫的性質和作用【為什么人們談論酸雨時常常將其與二氧化硫聯(lián)系在一起？空氣中的二氧化硫主要有哪些來源？】
從教材欄目【你知道嗎】進行分析，我們可以分析教材編寫的幾個主要意圖，從而給我們的教學設計提供參考，筆者列出主要幾點：
（1）注重問題情境的創(chuàng)設，點燃學生智慧火花
鈉與氯氣反應哪些元素化合價發(fā)生了變化？問題的設置用一種原理引導學生的學習，稱為以“理”入境。 “為什么人們談論酸雨時常常將其與二氧化硫聯(lián)系在一起？做到了以“情”入境。因此，在課堂教學中，教師要想方設法創(chuàng)設情境，把學生的心理調節(jié)到最佳狀態(tài)，激活學生思維，點燃學生智慧火花。
（2）加強知識聯(lián)系，優(yōu)化化學與STS知識的整合
教材欄目時刻注重與初中科學的相關知識的結合，與前面專題中相關知識的聯(lián)系，使化學與STS知識的整合。 “根據(jù)日常生活經驗有關鐵銅的應用，你能說出它們的物理性質嗎？倡導“從自然走進化學，從化學走向應用”。
（3）注重基本概念的形成，關注學生的認識發(fā)展
教材欄目的內容直接與基本概念緊密聯(lián)系。通過教材欄目對基本概念的形成創(chuàng)設情景，使學生的認識過程不斷發(fā)展。原子是否可以再分？它由哪些更小微粒構成？相對原子質量的定義有C-12， C-12原子是指什么原子？回顧舊知識，拋出新問題，將學生的認知帶到一個新的領域?！痘瘜W1》問題設置要求認識一個原子，也就是局部的分析問題，形成基本概念，相比之下《化學2》要求從所有的原子找到規(guī)律，使學生在原來的基礎上對知識進行深化，更加全面的看待問題。
（4）緊扣核心知識，幫助學生形成基本概念和掌握化學學習方法
【你知道嗎】提出的問題往往就是一節(jié)課要解決的核心知識。為什么人們談論酸雨時常常將其與二氧化硫聯(lián)系在一起？在這些問題的引導下，引起學生的思考，要知道這個為什么，學生就會冒出另外一個為什么，這樣逐步的推進最終達到教師所要求的教學目標。這樣教師才真正成為了學生學習的引導者，也能夠改變原來傳統(tǒng)的教學模式，使不同的學生學習不同的化學，使學生會學習、會思考。教材欄目與學生知識構建可用以如下表示：
你知道嗎――活動與探究、交流與討論、信息提示等――整理與歸納、拓展視野
提出核心知識――解決問題、形成知識――完善知識體系、提升拓展鞏固核心知識
二、教材欄目下的教學實踐與反思
筆者認為，教師要充分理解教材欄目的真正含義，分析符合新教材理念的教學方式，達到優(yōu)化教學效果實現(xiàn)課堂有效教學方式。下面以《二氧化硫的性質和作用》為例，談談以教材欄目為線索進行情境式教學的教學設計過程。
教材欄目：你知道嗎――觀察與思考――調查研究
下面以《含硅礦物與信息材料》為例通過教材欄目【你知道嗎】進行“化學進化”教學設的過程
【你知道嗎】設置四個問題：
問1.水泥、玻璃、陶瓷是三大硅酸鹽產品它們是使用什么原料生產的？在日常生活中有哪些應用？
問2.盛放NaOH溶液的玻璃試劑瓶不能用玻璃塞。你知道其中的原因嗎？
問3.沙子、石英、水晶、硅藻土等都是天然存在的二氧化硅。你知道二氧化硅有哪些重要的應用嗎？
問4.當我們在電腦前用鼠標和鍵盤連接瞬息萬變的世界時，當我們打開手機與家人、朋友互致問候時，神奇無比的硅片制成的集成電路在為你提供服務。你知道硅是如何制得？
二氧化硫這節(jié)課通過對教材欄目的加工處理，學生能夠聯(lián)系生活實際問題運用課堂，在實驗探究過程中目的很明確、積極性很高，能夠運用知識解釋實驗現(xiàn)象，效果很好。通過情境式教學設計，給學生創(chuàng)造了思維空間，符合新教材從單一的物質中心模式到多樣化的學習模式。
二氧化硅這節(jié)課完全利用教材欄目【你知道嗎】展開教學，充分利用化學新教材“化學進化”觀念的建構，通過教材欄目為起點和支撐，充分利用圖片創(chuàng)設情境，然后從歷史演變背景的角度使學生形成化學觀念，給學生創(chuàng)造了思維空間和想象空間。
試卷分析課效果很好，學生很活躍，完全將試卷分析交給學生，老師成為引導者，改變以往試卷分析課枯燥的局面。
但是在實際課堂操作過程中也出現(xiàn)了一些問題。時間的把握和課堂的駕馭存在一定難度。比如在課堂的教學過程中通過各種探究活動，通過創(chuàng)設情境來激發(fā)學生疑問和興趣，這種形式很受學生歡迎，但是一些細節(jié)問題還需強調。如何做到既能落實基礎知識和基本技能，又能符合新教材設計特點展開教學，是值得認真思考的問題。
三、教材欄目下教學實踐的幾點體會
1、更新觀念，重視教學方式的多元化，倡導“教改”與“課改”同步進行
在使用新教材的過程中，筆者明顯地感覺到新教材加強了生產生活實際與化學的結合，洋溢著一種時代氣息。教師在進行教學設計時應仔細分析教材欄目，理解教材欄目的意圖，按照教材欄目的梯度和方式進行合理的教學設計，使得課堂教學與教材更好的融合達到“教改”與“課改”的同步進行。
2、研究新教材，把握好教學中的“度”
在平時的教學過程中，筆者感覺教材的內容相對以前知識點增加了很多，到了期末復習的時候，很多知識學生都已經遺忘。只有充分利用教材欄目的理念，將重要知識點連成知識線，再將知識連成網(wǎng)，不輕易加深的教學內容，時刻把握好教學中的“度”。另外一定要讓學生找到解決這個問題的起點，讓學生至少能想到這個方面的問題，那么創(chuàng)設情境設置合理的問題就顯得特別重要了。
3、倡導自主學習，培養(yǎng)學生的自學能力
新教材強調“以人為本”的教育理念，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。但是在平時的實際教學過程中教師經常不自覺的將問題深化、拓展。學生對于個別問題重點的把握不夠。感覺能聽懂但實際停留于表面。教師應作學生學習的引導者、組織者、促進者、監(jiān)控者，使學生以探索者、研究者的身份，動腦思、動眼看、動口議、動筆寫、動耳聽，全身心地參與學習活動。從而逐步培養(yǎng)學生的自學能力，使學生成為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。
高中化學教材欄目就是教材編寫的意圖，就是一節(jié)課的課堂設計，如果每位老師能夠仔細體會，一定能將新課程理念深入落實到每節(jié)課堂。
參考文獻：
[1] 《實施以觀念建構為本的化學教學》魏樟慶2007.8
[2] 《化學《必修1》基本概念基本原理教學體會》顧建辛 2007.8
[3] 《普通高中課程標準實驗教科書》江蘇教育出版社.王祖浩
第7篇：實踐教育的目的范文
關鍵詞：軟件工程；項目驅動；實踐能力；培養(yǎng)模式
中圖分類號：G642.41?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）19-0030-022007年開始實施的我國高?！百|量與改革工程”中，人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新被列入重點內容。而一種新型人才培養(yǎng)模式的形成、認定與推廣實施，既涉及深層的教育教學理論又涉及教育教學實踐的方方面面，不可能一蹴而就，只能先從優(yōu)化人才培養(yǎng)目標的某一方面出發(fā)，結合專業(yè)特點和現(xiàn)實條件，尋找合適的切入點，先從某一方面的教學模式突破，再逐漸完善、優(yōu)化、拓展，形成新的人才培養(yǎng)模式。基于這樣的改革創(chuàng)新思路，我們從軟件工程專業(yè)的實際出發(fā)，先以強化實踐能力培養(yǎng)為目標，探索強化實踐能力培養(yǎng)的教學模式。為此，我們申報了“軟件工程實踐能力培養(yǎng)——導師制下的項目驅動教學模式研究與實踐”的教改研究項目。本文即是對該項目教學模式的初步研究。
一、項目驅動教學模式的理論基礎與經驗借鑒
圍繞大學生實踐能力的培養(yǎng)，國內外都在不斷進行理論研究和實踐探索。在西方發(fā)達國家，這種研究和探索可追溯到19世紀末。那時，隨著歐美國家工業(yè)革命的興起和經濟的迅速發(fā)展，大學的人才培養(yǎng)開始與工業(yè)生產相聯(lián)系，涌現(xiàn)了一批以實用主義教育思想和“做中學”為代表的關注實踐能力培養(yǎng)的教學理念。這些理念，主張從“坐中學”轉向“做中學”，在后續(xù)的近百年時間里，一直得到不斷的強調和完善。[1]20世紀80年代以來，關于學習認知理論的研究取得了新的重大進展：情境認知理論、參與隱喻理論等等相繼提出并被引入教育，直接影響了教育實踐。參與隱喻理論認為，知識從根本上講是蘊含于實踐之中的，傳統(tǒng)教育的痼疾在于未把學習宣講的東西付諸實踐，使學習或教育與完整的經驗割裂開來；情境認知理論認為，學習認知的最好辦法是讓學習者進入真實的情境之中，解決傳統(tǒng)教育中的過于抽象化、脫境化和個體化的問題，富有希望前景的努力之一就是設計實習場，在實習場中，學習者遇到的問題和進行的實踐與今后工作所遇到的情形是一致的。實習場的設計原則包括進行與專業(yè)相關的實踐、提供思維技能的指導和建模、提供反思的機會、創(chuàng)設結構不良（復雜多解）的問題等情境，營造研討問題、合作性的、社會性的、具有激勵性的氛圍。這種“真實的情境”，將學習、教育任務中的知識和技能的獲得，蘊含在現(xiàn)實生活的實際經歷之中。[2]實質上，上述學習認知理論，不僅僅有利于增強學習者的實踐能力，也有利于提高整體的學習效果，從而提高學習和教育的整體質量。
在我國，對大學生實踐能力的培養(yǎng)也一直很重視。國家教育部《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》（教高［2005］1號）明確指出，要“大力加強實踐教學，切實提高大學生的實踐能力?！?。近數(shù)年來，很多高校都開展了對學生專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的理論研究和試點探索，提出了“實踐體驗”、“問題解決”、“研究性實踐”、“項目學習”等等適應不同教學階段的多種模式。[3-5]
二、項目驅動教學模式的構建
項目驅動教學方法起源于20世紀80年代的德國。項目驅動教學模式的基本做法是：以實際的項目案例為導向，所有的課程都圍繞項目進行，并通過案例或項目貫穿一體，讓學生在“做中學”。在教學設計上，以實際項目的開發(fā)作為學習載體，將知識的拓展與項目研究開發(fā)過程的迭代相結合，用項目研發(fā)的漸進思想，與知識構建的思路相對應地組織課程的教學內容。
與傳統(tǒng)的教學方法相比，項目驅動法能更大地激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，培養(yǎng)學生自主學習、分析問題、解決問題的能力。學生參與專業(yè)實際項目的全過程，使學習者遇到的問題和進行的實踐與今后工作所遇到的情形一致，得到理論學習與真實實踐相結合的系統(tǒng)訓練。
參照上述的理論指導和實踐做法，我們將研究與實踐定名為“導師制下的項目驅動教學模式”。基本做法是：在完成公共基礎課和計算機學科大類基礎課程之后，在軟件工程專業(yè)的大二后期或大三的班級中，由有實用在研課題的教師公布在研軟件課題，學生根據(jù)自己的興趣組成相應的參研小組，由主持課題的教師為組長，配以若干名教師組成導師小組，在導師的指導下，學生參研小組在跟班學習專業(yè)理論課的同時，分工協(xié)作，全過程參與，完成實用的工程項目。
三、項目驅動教學模式的實踐試點
在比較充分的理論準備和試點方案論證的基礎上，2009年7月，在即將進入大三的2006級軟件工程專業(yè)正式開展試點。這里以《南華大學學分制教務管理系統(tǒng)的開發(fā)》的實際項目組為例。該項目的導師組由本項目主持人和另外五位專業(yè)課教師組成，參研小組的學生經雙向選擇，由6名學生組成，女生2名、男生4名；6名學生中成績有好的，也有一般的；有的通過了大學英語六級考試，有的尚未通過大學英語四級考試；在項目實踐方面，有一名學生做過小型的實用軟件項目，其他的項目實踐則只有課堂教學中的實驗和課程設計。
1.項目的選取
項目驅動教學模式實施的關鍵在選取好的項目，既能涉及該專業(yè)理論教學的主要理論知識，又要與該專業(yè)未來的工程實際情境相接近，難度和工作量又要適當，讓參試的學生在學習期限內，經過努力能夠完成。經過認真的討論分析，認為《南華大學學分制教務管理系統(tǒng)的開發(fā)》這個項目，其要求的理論和技術基礎包含了學生所學課程的核心知識點，能與學生應學的內容緊密結合；項目實施的步進階段、任務分工協(xié)同等實際過程，也接近學生未來專業(yè)工作的情境；同時，學生本身就是教務系統(tǒng)的用戶，易于理解。因此，選取該項目進行實踐試點，有很強的可操作性。
2.教學過程組織
第8篇：實踐教育的目的范文
關鍵詞:井岡山;劇目表演;紅色文化;教學
舞蹈劇目排練課是舞蹈教學中一門不可缺少的必修課,經常通過國內外各種體裁與形式的舞劇來進行教學,能充分地體現(xiàn)學生基本技術能力、技巧成熟水平,這是經過舞臺表演來檢驗學生綜合能力的重要手段,是實現(xiàn)課堂訓練到舞臺訓練的橋梁。旨在培養(yǎng)學生綜合的、全面發(fā)展表演能力和創(chuàng)造能力,通過學習劇目學會刻畫角色,塑造人物形象,掌握舞蹈表演能力,使學生以自身創(chuàng)造性的舞臺行動對作品進行直接地體現(xiàn),是教學訓練的綜合體現(xiàn),也是其訓練的結果與目的。作為本科的教學,在于從教室教學為主轉為以舞臺表演、社會藝術實踐為主要陣地,通過對作品的學習、表現(xiàn)和創(chuàng)作,促進表演自身以及對表演規(guī)律,表演理論、表演作品、創(chuàng)作研究的提高和發(fā)展。為此,劇目課是演員能夠達到的舞臺表演,進行藝術創(chuàng)造的重要訓練課程,培養(yǎng)教育專業(yè)能演、會教、善研究的橫向型人才。它是一門重要的實踐課程。劇目課分為保留劇目、新創(chuàng)作劇目、社會藝術實踐三大內容,在保留劇目里包含了中國民間舞蹈、中國古典舞、現(xiàn)代舞、當代舞蹈等劇目。課程的主要內容包括進行集體舞的課程訓練,培養(yǎng)學生的互相默契配合的舞蹈意識,掌握不同民族、不同風格、不同類別的作品;進行單、雙、三人舞的學習與訓練,培養(yǎng)學生獨立、事力的表現(xiàn)力及藝術個性。根據(jù)學生的不同條件和長處而選取創(chuàng)作有針對性的作品,進行強化訓練;進行中小型舞劇、舞蹈詩、綜合文藝晚會的學習與訓練,培養(yǎng)學生對舞劇中任務的塑造與刻畫,接觸不同形式的舞蹈表演,提高學生舞臺表演能力的綜合訓練;準備、策劃、編排畢業(yè)晚會等等 。
音樂舞蹈史詩《井岡山》是由中國井崗山干部學院、同濟大學、井岡山大學共同編創(chuàng)的一部音樂舞蹈史詩,由井岡山大學藝術學院學生演出。它有著濃厚的地方特色,節(jié)目概括濃縮了一大批革命先烈的偉大理想。節(jié)目分《序》《引兵井岡》《星火燎原》《偉大創(chuàng)舉》和《尾聲》五個部分,融匯了舞蹈、聲樂、戲劇、朗誦、情景等多種藝術表現(xiàn)手法,全景展示了1927年10月至1930年2月,、等老一輩無產階級革命家開創(chuàng)的歷史,藝術地再現(xiàn)了井岡山斗爭時期可歌可泣的英雄人物,經典演繹了廣泛流傳的井岡山紅色歌謠,深情地頌揚了偉大的井岡山精神。將它作為舞蹈劇目表演課教學的典范教材,是井岡山紅色文化教育的積極體現(xiàn)。讓學生在學習專業(yè)技巧和劇目表演的過程中同樣能學習到井岡山革命精神的崇高內涵,從而做到教書育人的最終目的。
在舞蹈專業(yè)課《劇目表演》的教學中,將技能訓練與紅色地方風格特色相結合,使學生在簡單的動作練習中培養(yǎng)具有濃郁地方特色的舞臺感覺。挖掘學生的個人表現(xiàn)力和擅長的舞蹈,著重培養(yǎng)個性,使他們了解自己適合和擅長的舞蹈,增進學生學習的動力。在舞蹈教育教學的相關課程中,使學生深刻理解“堅定信念、艱苦奮斗,實事求是、敢闖新路,依靠群眾、勇于勝利”的井岡山精神內涵和時代價值,繼承和發(fā)揚老一輩革命家的優(yōu)良傳統(tǒng)。在以井岡山精神內涵的紅色教育中,使學生了解掌握舞蹈藝術的歷史發(fā)展和井岡山精神內涵所特有的美學特征,培養(yǎng)學生對舞蹈藝術的美學修養(yǎng)。除課堂學習外,結合專業(yè)的特點和濃郁的井岡山精神內涵,帶領學生走出課堂,走出校園,參加各種有意義的校內外演出活動,把井岡山精神內涵和其時代價值傳遞給每個人,從而接受井岡山革命精神的洗禮,更加精力充沛的學習和工作。
在具體的《劇目表演》教學內容上通過將《三灣來了毛委員》《為有犧牲多壯志》《成長》加入到二、三、四年級的劇目排練教學中來鞏固舞蹈劇目排練課的基礎訓練以及對音樂舞蹈史詩《井岡山》的更深刻理解。通過劇目《繡軍鞋》的排練教學,讓學生學習了解江西贛南采茶風格的舞蹈。通過劇目《序》的排練教學,讓增強情感教學在本課題中得以體現(xiàn)。通過劇目《毛委員和我們在一起》的排練教學,讓學生的舞臺表演個性得以解放。在教材的選擇上,突出音樂舞蹈史詩《井岡山》中劇目的時代特征,貼近學生的實際情況,由任課教師對授課內容進行調整,根據(jù)實情際況因材施教制定課程,鼓勵教師自編教材,在原有的基礎上發(fā)展創(chuàng)新,有效地應用于教學,為編寫教材奠定基礎。體態(tài)與動作方面,在原有動作的基礎之上,應時展的需求,進行發(fā)展與創(chuàng)新。在實踐中要求學生完成基礎和專業(yè)課程外,大量增加舞臺表演、教學輔導和小作品創(chuàng)作實踐活動。加強與實踐基地方的學術交流,進一步拓寬人才培養(yǎng)思路,鍛煉和打開學生的社會視野,以更加適應未來的工作需求,為開放式教學提供必要的條件。為加強教學方法的改進,從原來注入式教育發(fā)展為啟發(fā)式教學,強調因材施教的特點;由言傳身教的單一教學方式,轉變到課上訓練課下研討的復合型教學方式;把教法與學法相統(tǒng)一,提高學生的自主性、積極性、四邊性,努力使教學更加生動形象,尋求生動活潑的教學情境,利用現(xiàn)代化教學手段,激活學生的思維。注重傳統(tǒng)文化的滲透,使學生從中汲取傳統(tǒng)文化的精髓,提高悟性。另外,本臺節(jié)目能把技能訓練與藝術表現(xiàn)相結合,在我國傳統(tǒng)的舞蹈教學中,存在著重技能、輕藝術的狀況。在改革開放的時代背景下,這種弊病在國際學術交流的比照中愈顯突出。在教學中我們堅持技能訓練與藝術表現(xiàn)要求同時并進的原則,使學生在掌握技能的同時,藝術體驗、領悟和表現(xiàn)能力獲得顯著提高。事實證明了演出實踐在舞蹈教學中的重要作用,它極大地促進了課堂教學與實踐教學的結合并使教學水平大幅提高,激發(fā)和促進了師生舞蹈創(chuàng)作的熱情和水平的提高,培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維和技術技能的實際應用能力。
參考文獻:
[1]呂藝生.舞蹈大辭典〔M〕.北京,中國戲劇出版社1994.
第9篇：實踐教育的目的范文
一、研究對象
本文以華南理工大學廣州學院2013、2014級體育保健課學生28人為研究對象。其中“損傷型”（骨折、脫臼、韌帶損傷等）14人，占50%；“殘疾型”（先天性殘疾、小兒麻痹后遺癥等）2人，占7%；“病癥型”（心臟病、慢性肝腎炎、手術后遺癥及各種內臟器官病癥等）12人，占43%。調查發(fā)現(xiàn)，學生對飛鏢項目了解不多，僅5人表示曾經接觸過飛鏢，其他人均表示從沒接觸過。盡管身體不方便，但學生對這一新興、時尚的運動項目還是非常感興趣。
二、傷殘病弱學生體育教學存在的問題
1.教學內容與學習需求之間的矛盾
長期以來，我們一提到傷殘病弱學生的體育教學就會馬上與八段錦、太極拳、氣功等是中國古代養(yǎng)生功法聯(lián)系起來。雖然古代養(yǎng)生功法早已被科學實踐所驗證，很適合體弱病殘者的鍛煉，但從學生的年齡考慮，單純的養(yǎng)生導引不易達成應有的效果，因為養(yǎng)生功法教學內容單調、枯燥乏味，難于激發(fā)學生的學習熱情和主動鍛煉的欲望，學生無法體驗到學習與運動過程的愉悅和樂趣，因而學生上課處于消極應付狀態(tài)，保健課的教學效果大打折扣。
2.現(xiàn)行教學模式與學生特殊身體狀況之間的矛盾
體育保健班學生因為特殊的身體狀況，需要定期復診治療或者是中途插班進來，經常會出現(xiàn)請假看病或休息養(yǎng)病的情況。而現(xiàn)行教學模式下的教學內容一般存在“基礎”“應用”“提高”等的縱向層級關系，缺勤或中途插班的學生往往由于沒有前一次課的基礎而跟不上進度，久而久之就產生了厭學情緒，極易造成教師難教，學生消極“混課”現(xiàn)象。
3.重健身，淡健心
體育保健課一般由體育教師兼任，由于缺少特殊教育方面的培訓，習慣沿用普通體育課教學思維，因而過多地強調運動技術的傳授，主觀地認為通過身體練習達到幫助學生增強體質加快康復目的，但傷殘病弱學生容易放大自我障礙，對與體力相關的體育活動和動作技能學習普遍心存畏懼，往往是消極參與，這就導致學生離體育課堂越來越遠。
三、導入飛鏢項目教學的實踐
1.導入飛鏢項目的依據(jù)
筆者認為，保健班學生的身心狀況決定了在教材選用方面應注重參與性，淡化技術性，兼顧娛樂性。飛鏢與傳統(tǒng)的保健課教學內容如太極拳、氣功等相比，除了具備規(guī)則簡單、負荷低且能自行調節(jié)運動量等一般特征外，其新穎性、時尚性、趣味性、實用性、可操作性強又是其他項目所不及的，特別適合保健班學生的需求。從心理層面講，教授飛鏢項目可以縮小和減輕學生自我障礙意識，解除對體育課堂的防備心理，提高體力狀況心理閾值，滿足青年學生追求時尚心理，形成強烈的優(yōu)越感和成就感。導入飛鏢項目符合學?！肮?jié)儉辦學”的理念，符合“學生為本”的教育理念，符合“校本開發(fā)”的課改理念。
2.開展飛鏢項目教學的基本思路
傷殘病弱學生障礙部位的身體機能不太可能短時間內恢復，甚至有些終身得不到恢復，在這種場合，學會對障礙的接受和對自己的價值的再認識是最核心的問題。因此，飛鏢教學目標應重點突出對心理健康和社會適應的提升，應以自我實現(xiàn)的積極態(tài)度養(yǎng)成與良好的社會適應促進為目標，配合科學合理的身體練習，實現(xiàn)健心與健身的雙重效應。另外，飛鏢項目具有的新鮮感、神秘感、時尚感對青年學生有一定的吸引力，我們通過組織學生參加力所能及的、規(guī)則各異的游戲式飛鏢競賽的辦法保持飛鏢對學生的持續(xù)吸引力，讓學生體驗飛鏢運動的樂趣和成功感，改善心理狀態(tài)和調節(jié)情緒，使學生始終保持飽滿的學習熱情。
3.飛鏢項目的專題化設計
保健班學生常出現(xiàn)需復查復診、臨時身體不適需請假、因傷中途插班等特殊狀況，結合飛鏢易學、易練、易參與的特點，經課改小組反復討論，以游戲式飛鏢競賽為主線，將飛鏢項目教學內容分成4個專題，每個專題下面包含2～8個課時。各專題、各課時的內容也相對獨立，互不牽連，前后專題、前后課次之間不存在“基礎”“應用”“提高”等縱向層級關系，學生的上課如同平時聽學術講座，即使缺席某一專題或課時，也不影響其他專題、課次的學習，仍舊可以輕松融入課堂，從而達到實現(xiàn)課程目標的目的。專題化設計貫徹了以學生為主體的理念，增強飛鏢課程內容的普適性和可選擇性，在現(xiàn)實教學中充分體現(xiàn)了可行性、實效性和靈活性。實踐證明，傷殘病弱學生對這種能在陽光下活動而不出大汗，勞而不累，玩而不怠，樂而不疲，探索未知而收獲知識的飛鏢教學模式非常喜歡，參與度高，氣氛活躍，教學效果明顯。
四、飛鏢項目教學策略
1.并聯(lián)式教學策略
并聯(lián)式教學是筆者將物理學的“并聯(lián)”概念移植到體育教學中而提出的創(chuàng)新性概念。本文將教師比作是電路中的“正極”，學生是“負極”，一個個相對獨立的教材內容是“電氣元件”，課堂教學就是教師把一個知識點通過教材內容傳遞給學生的完整“回路”。在這個“回路”中，教師可以根據(jù)學生的情況、教學環(huán)境等因素任意選擇一個內容展開課堂教學，形成“并聯(lián)式”教學。并聯(lián)式教學能較好地解決學生因遲到、缺席而影響學習的問題。課改前的教材內容由于存在“基礎、應用、提高”，或“分解、完整、配合”，或“動作、技術、戰(zhàn)術”等縱向層級關系，因此課堂教學只能是串聯(lián)式教學，只有在完成前一項基礎上才能開展下一項教學，依次遞進，互為前置。當發(fā)現(xiàn)學生缺勤情況時，串聯(lián)式教學極易造成教師難教、學生消極的“混課”現(xiàn)象。由于在前期的準備中我們選用了易學易練易實踐的飛鏢項目作為教材，又將飛鏢的內容分解成一個個相對獨立、互不牽連的專題和課時，教師在授課時可以在各專題、各課時之間進行任意切換，讓每一節(jié)課都有不同的內容，每一節(jié)課都有不同的風格，每一節(jié)課都有新鮮感。例如，教師第一課時可以首先開展“競賽組織與禮儀，飛鏢個人賽”的教學，讓學生自行組織一場飛鏢比賽，然后第二課時再針對出現(xiàn)的問題詳細介紹個人對抗（上海）的規(guī)則，組織學生練習?；蛘呦冗M行個人對抗、團體對抗的規(guī)則學習和練習，再開展教學比賽。實踐證明，并聯(lián)式教學收到實效，沒有出現(xiàn)因為跟不上進度而厭學的情況，不斷變換的教學內容讓學生始終保持著飽滿的學習熱情。
2.成功體育教學策略
在飛鏢教學中，實施成功體育教學策略主要從三方面著手：
（1）幫助學生樹立成功的信心。首先給學生確立一個切合實際且具有挑戰(zhàn)性的目標，激發(fā)其學習欲望以及行動力，讓學生充滿熱忱和興趣地主動學習新知識、探索新事物，實現(xiàn)目標并獲得成功，形成“目標―成功―新的目標―新的成功”的良性循環(huán)；其次是引導學生正確歸因，即引導學生將失敗歸因于努力、意志、方法、習慣等與智力、能力無關或關系不大的因素，使學生感到失敗是可以改變的，成功是可能的。以投鏢體驗課為例，每人投10輪，每輪投3鏢，在每次投鏢開始前要求學生在心中自定一個目標環(huán)數(shù)，投鏢完成后用實際環(huán)數(shù)與目標環(huán)數(shù)相比較，超過目標環(huán)數(shù)的就是成功，低于目標環(huán)數(shù)的就是失敗，最后比較總成功次數(shù)和總失敗次數(shù)。如果前者多則算成功，再定新目標，追求新的成功。如果后者多就找原因，是姿勢問題，還是力度問題，還是策略問題，然后重新嘗試，直到成功。
（2）幫助學生多渠道取得成功。①從自學中獲得成功。通過課外自學，每節(jié)課要求一名學生向其他同學講述自己了解到的課堂以外的飛鏢知識，當他們發(fā)現(xiàn)自己掌握了老師都沒教的知識時，學生會覺得自己很成功。②從反思中獲得成功。每次練習結束后展開學習討論，讓率先完成任務的學生談談自己的戰(zhàn)術策略，分享自己的經驗，并能改進或創(chuàng)新規(guī)則，當學生發(fā)現(xiàn)自己成為別人老師的時候會覺得很成功。③從團隊合作中獲得成功。設置一個任務如“環(huán)球旅行”練習的任意順序投中相連的5個數(shù)，小組成員相互鼓勵，相互合作完成任務獲得成功。④從完成任務中獲得成功。舉辦一場小型比賽，明確每個人的分工：策劃和組織人員、裁判員、隊長、隊員、工作人員，每個人按要求完成任務即獲得成功。
（3）強化學生成功后的感受。當獲得成功后，我們要想辦法來強化學生的成功，努力使其心理獲得最大滿足。如學生在“上?！钡木毩曇惠喭剁S中投出90環(huán)的高分，作為“權威”的老師要及時肯定學生的成功，用肢體動作如大拇指、點頭、微笑和語言評價給予表揚，引導其他學生鼓掌贊揚，然后讓其分享成功的經驗，做示范動作，指導其他學生練習，幫助學生糾正動作，“慫恿”其他學生去主動向他請教。學生在獲得他人的認可、欣賞、表揚、稱贊后，進一步感受成功的喜悅，感受自己的價值，從而向新的更高目標進發(fā)，爭取新的成功。
五、教學評價
飛鏢項目的教學評價主要根據(jù)教師的經驗從運動參與、心理健康、社會適應三個方面進行定性評價。教師每節(jié)課觀察學生的課堂參與程度、練習的積極程度、學習任務的達成程度、與他人之間的交流合作程度、心理狀態(tài)和情緒的調節(jié)程度等，并給予即時評定，對主動展示學習成果、愿意分享學習經驗、團隊協(xié)作中作用突出、參加校運會飛鏢比賽的學生酌情給予總評成績加分。雖然定性評價在實際操作中有一定難度，但其對教學效果產生的重大正面影響值得我們大膽嘗試。
六、收獲與反思
收獲一：自體育保健班開展飛鏢項目教學以來，學生出勤率明顯提高，與其他教學內容相比，教師明顯感覺到學生參與飛鏢項目學習的積極性更高、興趣更濃厚、練習更認真、氣氛更活躍、教學內容實施更順暢、教學效果更明顯。飛鏢教學成為我校體育教學的一大特色。
收獲二：既然學生因特殊情況請假缺席是客觀的、不可控的，那么唯有調整我們的工作思路和方法，想方設法克服不利因素才能實現(xiàn)教學目標。飛鏢項目的專題化設計和并聯(lián)式教學很好地貫徹了以學生為主體的教學理念，增強了課程內容的普適性和可選擇性，充分體現(xiàn)了教改的可行性、實效性和靈活性。
收獲三：導入飛鏢項目教學的實踐成果受到學校的肯定，飛鏢也被列為校運會趣味比賽項目：2014年校運會，飛鏢團體賽共有104隊516人次參加，飛鏢個人賽共有22組643人次參加，飛鏢一躍成為校運會第一大項。其中，10名保健班學生參加校運會飛鏢比賽裁判工作，另有5人次參加校運會飛鏢比賽2人獲獎，12人次參加各二級學院運動會飛鏢比賽3人獲獎。
反思：從課程結束后的問卷調查了解到，部分傷、殘學生反映飛鏢項目運動量不足，尤其是對下肢鍛煉不足。課題組研究認為，今后飛鏢教學應在每節(jié)課下課前安排15分鐘的墊上運動或臺階運動，增加靜力性力量練習，滿足學生的鍛煉需求。
充分利用學校環(huán)境資源和現(xiàn)有條件，開發(fā)拓展類、休閑類體育項目，豐富體育課程內容已成為新一輪高校體育課程改革的重點。導入飛鏢項目教學的探索與實踐為更多的新興休閑體育項目進校園投石問路是筆者的初衷所在，希望文章能給高校體育課程改革提供一些幫助，僅此而已。
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