思政實踐教育精選(九篇)

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第1篇：思政實踐教育范文

關鍵詞:課程思政;工程倫理;專業(yè)知識融合;思政課程體系

一、引言

2020年5月，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知，明確指出:工程類專業(yè)課程，要注重強化學生工程倫理教育，培養(yǎng)學生精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學生科技報國的家國情懷和使命擔當。綱要明確提到工程倫理教育，說明“工程倫理”在整個課程思政體系中具有獨特的課程優(yōu)勢，扮演著舉足輕重的角色。工程倫理教育作為思想政治教育內容體系的一種拓展，二者相互貫通，本質上都是思想育人［1—2］。工科大學生工程倫理教育是工程倫理教育體系的有機組成部分，也是我國工程倫理教育實踐和發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)［3］。但是，由于我國工程倫理研究起步較晚、整體發(fā)展較慢，不可避免地存在亟待補足的短板［4］。特別是在課程思政建設的背景下，如何做到將知識傳授與價值觀塑造有機地結合起來，仍然需要進一步探索和深入研究［5］。此外，要實現課程思政與工程倫理教育的有機統(tǒng)一，還需要結合專業(yè)特點，將思政與專業(yè)知識結合，與行業(yè)特點結合，深入挖掘專業(yè)課程中的思政元素，理清思政知識與專業(yè)知識之間的關系。以材料和化學專業(yè)為例，兩者均與能源和資源消耗、環(huán)境污染、安全事故等社會問題直接相關，在教學過程中，應突出工程倫理、工程師職業(yè)道德、社會責任感等思政教育元素，探索材料專業(yè)知識與思政教育的最佳契合點，將專業(yè)知識與“綠色環(huán)保、節(jié)能降耗、安全意識、可持續(xù)發(fā)展”等發(fā)展理念相結合［6］。然而近年來，化工安全事故、環(huán)境污染事件等不斷被曝光，深究其根源，均與材料相關專業(yè)技術人員、管理者的工程倫理意識淡薄、疏于監(jiān)管等因素相關［7—8］。如何開展材料、化學專業(yè)的工程倫理教育，仍然是一個值得探索的課題。

二、工程倫理分層次課程思政教學體系的構建

材料專業(yè)、化學專業(yè)領域的工程倫理教育既有工程倫理中的普適性，又具有專業(yè)帶來的特殊性。材料是人類文明與社會進步的物質基礎與先導，是實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的關鍵，大力培養(yǎng)卓越的材料工程高級工程師，對提升中國制造的能力意義重大，但需要工程倫理意識的精神武裝;化學化工行業(yè)是一個知識密集型行業(yè)，也是一個各類安全事故頻發(fā)的行業(yè)，環(huán)境倫理和安全倫理是該行業(yè)涉及的最重要的工程倫理問題，因此，必須加強化學工程領域的倫理教育，以規(guī)避可能導致的技術風險和功利化教育問題［9—10］。為此，按照學校和學院的規(guī)劃，我們從2018年開始，陸續(xù)在材料與化工工程專業(yè)碩士以及本科生中開展工程倫理教育，通過三年多的實踐，結合材料、化學專業(yè)特點，逐步形成了特色明顯的本—碩貫通的“三層次”工程倫理教育教學體系(如圖1所示)，即基礎層次、專業(yè)層次、實踐層次。其中基礎層次聚焦倫理道德理論，幫助學生樹立基本的職業(yè)道德責任感和職業(yè)道德意識;專業(yè)層次立足材料領域科研前沿，挖掘存在的倫理問題進行探討分析，找到解決辦法;實踐層次則選取具有專業(yè)特點的各類案例進行剖析，培養(yǎng)學生發(fā)現倫理問題和獨立解決問題的能力。對于本科生，開展以基礎層次為主的工程倫理教育，把教學的側重點放在倫理意識和責任感培育上，幫助學生樹立正確的工程職業(yè)價值觀，儲備基本的工程倫理意識，并結合具體案例的分析，培養(yǎng)學生具備基本的工程倫理規(guī)范知識和工程倫理判斷、決策能力。專業(yè)碩士重點結合專業(yè)和行業(yè)特點，開展專業(yè)層次和實踐層次的工程倫理教育，以倫理問題的辨識能力和面對倫理問題的決策能力培養(yǎng)為主。通過理論性教學、實踐性教學，強化學生的工程倫理意識，培養(yǎng)學生工程倫理實踐能力(包括倫理判斷能力、倫理選擇能力、倫理決策能力等)，讓學生能夠在具體的倫理環(huán)境、道德困厄中進行評價和思考，在面對道德困境時，做出正確的判斷和選擇。

三、案例教學中思政元素的融入方式與實現途徑

案例教學是目前提升工程倫理教育質量的主要途徑。為保證工程倫理教育的效果，案例選擇需要與專業(yè)及行業(yè)特點相契合，呈現方式也要經過精心設計。為此，我們在工程倫理實際授課過程中，聚焦材料、化學專業(yè)密切相關的能源、環(huán)境、實驗室安全等領域進行案例選擇，挖掘其中的思政元素，通過巧妙設計，呈現在教學過程中，取得了一定的效果，逐漸形成了“和諧材料·綠色化工”的特色課程思政教育理念。

(一)思政元素(安全與環(huán)保意識)與專業(yè)知識(材料、化學領域)的融合

當前，能源短缺和環(huán)境污染所帶來的社會問題一直是材料、化學領域關注的焦點。為培養(yǎng)學生的環(huán)境倫理意識，我們在教學過程中選擇了三個具體案例，分別為“限塑令”“拒絕洋垃圾”和“廢舊電池回收”，三個案例聚焦能源與環(huán)境領域，從不同的視角闡述了環(huán)境保護的重要性。其中“限塑令”(包括“禁塑令”的出現)既有可降解高分子材料的基本知識的內容，又有塑料給我們帶來便利的同時，也存在環(huán)境污染等社會問題的深刻闡述，讓學生增強環(huán)境保護意識，促進他們結合所學知識，廣泛開展可降解塑料的創(chuàng)新探索;“拒絕洋垃圾”包含大量的材料、化學相關知識，更是反映出以犧牲環(huán)境換來經濟利益的同時，對環(huán)境造成的傷害已經到了刻不容緩要解決的地步，告誡人們發(fā)展絕不能以犧牲環(huán)境為代價;“廢舊電池回收”既有電池材料的專業(yè)知識，更有廢舊電池所帶來的嚴重環(huán)境污染問題，特別是新能源汽車的廣泛應用，促進了新能源電池的飛速發(fā)展，但報廢電池的回收體系仍然沒有健全，需要材料、化學工程師投入極大的精力，在廢舊電池循環(huán)利用中發(fā)揮更大的作用意識到環(huán)境保護與每個人息息相關，應該時刻關心環(huán)保，并通過所學的專業(yè)知識，力所能及地去保護環(huán)境，促進人與自然的可持續(xù)發(fā)展。安全倫理是材料、化學專業(yè)的學生必須具備的另一個工程倫理意識。材料和化學兩個專業(yè)所在的學科都是以實驗為基礎的學科，稍有不慎就會出現實驗室安全事故;材料、化工企業(yè)同樣面臨較大的安全生產壓力。因此，結合本專業(yè)實驗科學的特點，我們通過諸多安全警示案例來提升學生的實驗室規(guī)范意識，加強?；返氖褂霉芾硪约叭龔U規(guī)范處理，引導學生從進入實驗室開始，就自覺遵守各類安全規(guī)章制度，強化學生樹立正確的安全觀，有效地防范實驗安全事故的發(fā)生。

(二)案例教學的實現途徑

為更好地發(fā)揮案例教學在工程倫理教育中的作用，我們從教學目標，預習環(huán)節(jié)和課程呈現方式等三個方面進行精心設計，將與專業(yè)相關的環(huán)境倫理、安全倫理通過案例引入到課堂內容中，并在授課之前，通過在線問卷調查方式，激發(fā)學生學習“工程倫理”的興趣，在學習任務中增加相關案例資料的文本鏈接或視頻鏈接;試圖在授課過程中潤物細無聲地實現工程倫理塑造，促進學生思想認識不斷深化，通過“案例介紹—分組討論—逐一陳述—點評總結”四個環(huán)節(jié)實現。在案例介紹環(huán)節(jié)，由教師根據案例本身的資料或視頻引入需要拋出的問題;在分組討論和逐一陳述環(huán)節(jié)，采用角色扮演教學法，既可以活躍課堂氣氛，又能利于學生理解角色。例如，可以讓學生分別扮演利益攸關的企業(yè)負責人、工程師、民眾、政府管理部門等不同的社會角色，同時角色可以進行輪換，將自己置于不同的利益角度，更好地體會面對工程兩難時的心路歷程，在價值沖突中進行最為合理的倫理抉擇。在點評總結環(huán)節(jié)，由教師根據每組的實際匯報情況進行點評，并對案例所要求的工程倫理意識進行總結。對于思政元素的融入，可以針對不同的案例，在引入、討論、陳述和總結等各個環(huán)節(jié)進行不同教學方式的設計。如有的思政元素適合在案例的介紹環(huán)節(jié)通過顯性方式切入;有的則適合隱藏在討論環(huán)節(jié)讓學生自主發(fā)掘，或在陳述環(huán)節(jié)由教師適當引導;有的則在總結環(huán)節(jié)順藤摸瓜、畫龍點睛。對于兩難困境的案例，在引入案例后宜采用分組辯論的形式進行展開并加深認知，對于存在多個利益攸關方的案例，在引入案例后宜采用角色扮演的形式強化身份信息，增強代入感?？傊?，教學環(huán)節(jié)的設計和權重要與思政元素的特點相適應。經過三年多的教學實踐，教師團隊在案例的選擇、引入和討論等教學環(huán)節(jié)中潛移默化地進行家國情懷、社會使命、職業(yè)道德、生態(tài)環(huán)境教育，逐漸形成了“和諧材料·綠色化工”的特色課程思政教育理念，以及“安全觀”教育的專業(yè)特色(如圖2所示)。

四、課程的評價方式

本課程的主要目的是通過案例教學、討論式教學和翻轉課堂等方式，培養(yǎng)學生的工程倫理意識和責任感、掌握工程倫理的基本規(guī)范、提高工程倫理的決策能力。因此，不采用固定的試卷考核方式，重點強化過程評價、提高分組匯報和工程案例分析等環(huán)節(jié)的比重，主要由過程化考核(30%)、分組匯報(30%)、期末考核(40%)三種方式組成。過程化考核包括平時出勤情況、課堂參與度、網絡平臺學習情況、問卷調查等，重點激發(fā)學生上課的積極性和參與度;分組匯報采用教師確定分組方案、選題范圍，制定評分標準，由學生分組確定主題，并搜集相關資料，準備匯報展示方案，匯報時除教師團隊打分外，學生之間設置互評作業(yè)環(huán)節(jié)，通過設置統(tǒng)一的評分標準讓其相互之間對各自的匯報情況進行評分。期末考核不采用試卷形式，而是由學生根據所學專業(yè)方向或興趣范圍，確定主題，提交案例分析報告，以此考察學生對課程內容的理解與運用能力，提高學生的自主學習能力，提升綜合實踐能力。

五、總結與展望

第2篇：思政實踐教育范文

關鍵詞：網絡時代；大學生；思政教育；探索；實踐

1 引言

思想政治教育一直是我國高校教育的重點，不僅僅是大學本科的公共必修課，在考取研究生等高等學歷的時候，思政教育一直伴隨著大學生的學習生涯，在一定程度上影響著學習者的思想和行為。思政教育具有非常重要的教學地位，幫助學生們掌握自身發(fā)展方向，在外界的誘惑以及沖擊面前，能夠做出正確的選擇和判斷，并不斷加強學生們的自我思想維護意識，從而將更多的外來思潮經過甄別判斷后進行吸取。傳統(tǒng)的思政教育以案例教育的方式進行，通過教科書講解實際案例，幫助學生們健康成長與發(fā)展。然而，隨著網絡時代的到來，思政教育也重新進入了一個階段，并逐步影響大學生的思想形成。因此，本文將重點分析網絡時代下，大學生思政教育的實踐和探索。

2 網絡時代帶來的思潮影響

互聯(lián)網是網絡時代形成的基本標志，信息時代就是大量的信息不斷充斥在互聯(lián)網上。網絡用戶可以通過瀏覽的方式獲取信息，信息的傳播者也同樣通過網絡的方式將信息到網絡上。隨著信息時代的不斷擴大化，網絡平臺已經成為了大多數人們的基本生活組成部分，從而影響著人們的思想和生活。

大學生是網絡的主要受眾群體，他們喜歡使用網絡進行信息的獲取，也能夠通過網絡的途徑實現一定的目的。在讀取信息的同時，自身的思想和價值觀也在潛移默化中受到影響。因此，網絡時代的思潮影響，主要表現在對大學生的思想影響。其主要的渠道就是對政治以及思想新聞的一種瀏覽與理解。

現如今，政治、文化以及軍事等信息都會通過網絡的形式進行傳播，從而讓廣大網友了解到。政治和文化以及時事等方面的信息，最容易觸動大學生們。相對之下，大學生是一個非常敏感的群體。他們對于當前的時事最為關注，反應也最為強烈。一旦發(fā)生的事情與他們的生活發(fā)生關系，大學生們就會在思想上發(fā)生變化，從而產生困惑和疑問。當這些困惑和疑問無法得到解答的時候，就會造成一定的思想影響，從而影響大學生們的價值觀。

因此，對于網絡時代，思潮影響是非常顯著的，對于大學生而言，是一種思想上的沖擊，在一定程度上影響著大學生的價值觀形成。

3 思政教育的教育理念

思政教育一直以來是高校的重點教育學科，一直開設思政教育主要的目的在于把握學生的思想發(fā)展。科學文化知識的學習只能夠豐富一個人的知識，而道德素質、價值觀、人生觀以及世界觀的形成都是需要思政教育給予幫助的。傳統(tǒng)的思政教育是指思想政治教育，思想是一個人的價值觀的抽象體現，表現在對待外界的一種態(tài)度。而政治，是一種制度下的體制要求。作為社會主義制度下的大學生，首先要理解我國的政治體制；其次就是要對自身的思想有著一種系統(tǒng)的發(fā)展方向規(guī)劃。在遇到思潮和外界的影響的時候，能夠通過最正確和穩(wěn)定的方式去接受和判斷，從而正確與積極應對外來影響。

隨著時代的進步和發(fā)展，傳統(tǒng)的思政教育理念已經慢慢脫離了時展的步伐，從而在一定程度上影響了思政教育的實際意義。與時俱進的理念，在思政教育方面也應該得到應用，從而最大限度的形成一種完善的教育體系，幫助大學生能夠更加完善自己的人生觀和世界觀，從而把握自己的人生，正確面對外來的事物與思潮。

4 依托網絡時代的思政教育探索與實踐分析

網絡時代的思想浪潮非常豐富，在不斷接受新鮮的事物以及思想的時候，難免會給大學生造成思想和價值觀上的影響。網絡時代也是信息時代的一大標志，網絡時代，互聯(lián)網成為了大學生們獲取外界資源和信息的主要途徑?；ヂ?lián)網上的新聞信息以及負面言論等，都會在一定程度上對大學生們造成一定的影響，從而造成部分大學生對外界形成一種自然的抵觸情緒后者是畏懼心理，極為不利于未來大學生的就業(yè)和職場工作。因此，在面臨這樣一個巨大的網絡思潮，高校的思政教育應該能夠從不同的角度進行切入，及時了解網絡的最新思想動態(tài)，從而幫助大學生們及時找到觀點和答案，避免因為個人困惑而造成的不利影響。

4.1 基于網絡時代的思政教育理論基礎

傳統(tǒng)的思政教育由于思想相對單一和閉塞，沒有過多的時事進行對比分析。教科書的案例相對陳舊乏味，缺乏時代認同感。例如，80年代的案例依然在21世紀進行舉例教學，這樣對于當代的大學生而言，時代感太強，造成很嚴重的厭學現象。網絡時代的到來，讓大學生們有了更廣闊的獲取信息的途徑，形成了較為系統(tǒng)和廣泛的信息獲取平臺。那么，大學生們經常瀏覽互聯(lián)網信息，接觸到很多社會現象，這些社會現象更值得去關注，也是最貼近大學生未來生活的。因此，大學生們對于網絡環(huán)境下的新鮮事物特別敏感，也非常希望能夠在課堂上得到解答。因此，對于思政教育而言，網絡時代的到來，是一種改變教學形式，擴大知識范圍的一種機會?；诰W絡大事的思政教育理論基礎的建立，能夠幫助思政教育更加貼近大學生的生活，從而能夠幫助他們在遇到不懂的問題或者是存在困惑的問題上，在第一時間得到解答。

對于思政教師而言，在教學課堂上應該能夠提前準備一些時事的內容，幫助學生們在遇到時事困惑時，能夠將書本的知識點通過時事政治進行解答。這樣不僅能夠擴充思政教育的范圍和實效性，更能夠改變以往教學質量不高的問題。因此，把握網絡時代的特點，從而建立思政教育的基礎是非常必要的。

4.2 結合網絡思潮給予大學生正確思政教育實踐

從以上分析中，可以非常清晰了解到，網絡時代帶給了思政教育一次非常好的改革機會?；诰W絡時代的思政教育的探索，應該主要從以下兩個方向著手：

第一，通過互動的方式，給予學生們提問的權利和機會；讓學生們把最近的見聞說出來，與大家一起分享，并通過時事來進行知識點的相關闡述，從而加強教學課堂的互動性和效率。

第二，教師通過對近期的時事進行總結，然后以案例的方式進行知識點的講解，這樣不僅能夠滿足學生們對新鮮事物的求知欲，更在一定程度上加強了思政教育的實踐意義，從而提高了思政教育的有效性。

總之，對于思政教育而言，依托網絡時代的思潮是非常必要的。網絡時代的信息非常龐大，從而在很大程度上擴充了思政教育的素材，并在很大程度上貼近了學生們的生活，讓案例不再感覺遙遠和具有時代感。

5 結語

網絡時代的興起，逐步影響了大學生的思想和生活，從而在一定程度上潛移默化中影響著大學生的價值觀。思政教育的理論基礎，是要通過時事和政治體制教育，幫助學生們樹立正確的三觀，并能夠擁有健康的思想?；诰W絡時代的思政教育，更具有時代氣息，能夠通過貼近學生們身邊的實例進行講解知識點，保證思政教育的時代性和實效性，讓教學課堂更加有意義。提高思政教育的互動性，是目前基于網絡時代的思政教育的有效途徑之一。幫助學生們更好的學習時事觀點，了解價值觀的真正意義，具有非常重要的學術意義。

參考文獻：

第3篇：思政實踐教育范文

關鍵詞：亞運(亞殘運)會；思想政治教育；大學生志愿者

中圖分類號：G40―012　文獻標志碼：A　文章編號：1009-4156(2011)07-010-03

2011年1月23日，由中國教育報、中國教育電視合主辦的2010中國教育年度新聞人物評選結果在北京揭曉，上海世博會和廣州亞運會大學生志愿者群體獲得2010中國教育年度新聞人物集體獎。這不僅是對廣州亞運(亞殘運)會大學生志愿者服務工作的高度贊譽，也是對亞運(亞殘運)會期間，大學生志愿者服務平臺開展和實踐思想政治教育工作成效的充分肯定。

一、在亞運(亞殘運)會大學生志愿者服務工作中開展思想政治教育的必要性和可行性

廣州亞運(亞殘運)會共招募志愿者約59萬名，其中絕大多數是來自廣州地區(qū)的高校大學生。他們分布在53個競賽場館、11個非競賽場館、18個獨立訓練場館,20個專項工作團隊，在各大賽場、服務站點、交通路口、交通站場、公園景區(qū)以及12個區(qū)(市)的街道、社區(qū)，提供禮賓接待、語言翻譯、安全保衛(wèi)、醫(yī)療衛(wèi)生、運行支持、交通指引、文明倡導、治安巡查、幫殘助困、社區(qū)服務等志愿服務。他們用青春和熱情，以“國際化、有特色、高水平、全方位”為志愿服務目標，唱響了“一起來、更精彩”的志愿者口號，為成功舉辦廣州亞運(亞殘運)會作出了重大貢獻，在這個盛大體育賽會龐大繁雜的運作系統(tǒng)中，大學生志愿者思想政治工作的功能和作用不可或缺。

亞運(亞殘運)會的大學生志愿者由于是成批成建制地由廣州地區(qū)各高校選拔和派出的，而且相對集中于大學城各高校亞運場館和服務區(qū)域，因此為有效地開展思想政治教育工作提供了可行性。大學生志愿者的管理、教育和服務，完全可依托其所在的高校以及各高校派出的作為場館各部門、各服務隊管理人員的干部、教師和輔導員，針對志愿者的不同類型和不同工作崗位進行通用知識培訓、專項業(yè)務培訓、場館知識培訓、崗位技能培訓，進行奉獻、責任的志愿精神，堅韌、進取的體育精神，包容、友愛的國際主義精神的教育，重新整合志愿者的多樣價值觀和價值取向，教育和引導大學生志愿者堅定信心、克服困難，自覺把奉獻的熱情和精神轉化為強烈的社會責任感和歷史使命感，轉化為高水準、專業(yè)化的服務；教育和引導大學生志愿者把“我奉獻，我快樂”的志愿服務理念與“理解、友誼、團結”的奧林匹克精神相結合，始終用飽滿的熱情、燦爛的微笑、認真的態(tài)度服務亞運(亞殘運)會；教育和引導大學生志愿者齊心協(xié)力，朝著打造“激情盛會、和諧亞洲”，實現“兩個亞運，同樣精彩”的目標邁進，從而保證大學生志愿服務工作能夠沿著正確方向發(fā)展，并使之達到預期的目的和效果。

二、深化四項教育，增強亞運(亞殘運)會大學生志愿服務思想政治教育的針對性

(一)愛國主義教育

廣州亞運(亞殘運)會的舉辦為愛國主義教育注入了鮮活的時代內涵。廣州亞運(亞殘運)會是亞洲人民的體育盛會，它承載著亞洲人民的期望和中國人民的光榮與夢想，它是繼2008年北京奧運會和2010上海世博會之后中國綜合實力的又一次全方位展示，是廣州進一步打造國際化都市和走向世界的良好契機。兩個亞運會的舉辦有助于進一步提高我國的國際地位，進一步促進中華民族的偉大歷史復興進程，廣大學子莫不歡呼雀躍，愛國熱情高漲，紛紛報名要求參加亞運會、亞殘運會的志愿者服務工作。為此，要緊緊抓住這一契機，對大學生志愿者進行以愛國主義教育為重點的思想政治教育，注重中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和民族精神的教育，增強民族自豪感；注重國情和形勢教育，增強民族使命感；注重國家安全教育，增強民族責任感。

(二)團隊精神教育

良好的團隊精神不僅是思想政治教育工作的基礎，也是思想政治工作的一項重要目標。辦好兩個亞運會，志愿服務工作至關重要。但是怎樣才能將數量如此龐大的大學生志愿者組織好協(xié)調好，形成強大的向心力、凝聚力、執(zhí)行力和創(chuàng)造力呢?答案在于團隊精神。加強大學生志愿者的團隊精神教育，注重對大學生志愿者合作精神與合作能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)他們要有理解他人、包容不同文化和習俗的胸懷，要有辦好兩個亞運的大局觀念，要有強烈的責任心和使命感，做到同心同德、團結協(xié)作，心往一處想，勁往一處使，消除個人主義和利己主義，避免各自為政、單兵作戰(zhàn)甚至是冷眼旁觀幸災樂禍、相互拆臺的消極現象。這樣才能充分調動志愿者團隊成員的所有資源和才智，最大限度地發(fā)揮團隊成員的潛力，產生整體大于各部分的協(xié)同效應，成為凝聚團隊推動團隊發(fā)展的精神力量。

(三)愛校榮校教育

大學生志愿者來自各所高校，他們在廣州亞運(亞殘運)會的表現，不僅代表了國家的形象、廣州的形象，也代表了培養(yǎng)他們的高校的形象，檢驗了所在高校人才培養(yǎng)的成效，決定了所在高校在社會中的印象和地位。以亞運會、亞殘運會為契機，通過愛校榮校教育，進一步激發(fā)大學生志愿者愛校情懷和榮校熱情，樹立“校榮我榮、校衰我恥”的思想觀念，強化集體榮譽感、認同感、歸屬感及與學校同舟共濟的主人翁意識，引導大學生志愿者們將以校為榮、為校爭光的熱情轉化為為亞運會、亞殘運會服務，為祖國爭光的實際行動。

(四)開放的國際意識教育

廣州亞運會是亞運史上規(guī)模最大、參賽人員最多的一次盛會，志愿者服務的對象，很多是來自亞洲各國的有著不同文化習俗的群體或個體。由于文化背景、思維方式、政治意識形態(tài)等方面的差異，往往導致跨文化交流及志愿服務的困難，如果處理得不好，甚至還會產生國與國之間政治層面的問題。進行開放的國際意識教育，應側重于亞洲各國文化的介紹、交際能力和外事禮儀的培訓，培養(yǎng)大學生志愿者的亞洲情懷和世界眼光，能夠以開放的心態(tài)學習各國文化的精華，取長補短，更新服務觀念，能夠掌握跨文化交流的技巧及應對敏感政治問題的原則與方法，幫助大學生志愿者妥善處理好跨文化交際中可能出現的問題和矛盾。

三、堅持以人為本的工作理念，尊重大學生志愿者價值主體地位，充分發(fā)揮實踐主體的能動作用，增強思想政治教育的有效性

志愿者活動具有實踐育人的功能，可以推動人才的開發(fā)和培養(yǎng)。通過志愿者活動，可以使大學生了解國情、社情，經受鍛煉，豐富閱歷，開闊眼界，錘煉和提升自己的綜合能力，促進主流價值觀的形成。而在實踐育人的過程中，應當堅持以人為本的工作

理念。以人為本就是要把人作為思想政治教育的出發(fā)點和落腳點。要做好亞運(亞殘運)會大學生志愿者的思想政治教育工作，不僅要把大學生志愿者作為實踐主體，充分調動他們做好兩個亞運志愿服務工作的積極性、主動性、創(chuàng)造性，而且要把大學生志愿者作為價值主體，關注其價值追求和實際利益，滿足他們的物質需要、精神需要和發(fā)展需要，并引導其與國家、社會的需要相統(tǒng)一，把國家的需要轉化為每個個體的自覺行動。

(一)關注和了解大學生志愿者的需要

關于人的需要的研究，赫茨伯格曾提出過雙因素理論，即把人的需要分為兩類：一類是指人們都具有避免不滿意不愉快的需要，這是低層次的需要；一類是指人們具有自我實現、自我發(fā)展和社會貢獻的需要，這是高層次的需要。解決和滿足這兩類需要必須采取相應的不同的激勵因素。那么，大學生志愿者有哪些需要呢?教育者要從他們的動機去了解和分析。張俐俐、張茹曾對廣州亞運會志愿者服務動機進行過調查和研究，她們得出結論：成就動機、自我提升、自我奉獻都是構成高校體育賽事志愿者動機的最主要因素，而獲得成就、自我提升、自我奉獻都屬于主動參與動機。亞運會志愿服務管理者應注重對志愿者主動參與動機的培養(yǎng)，并努力滿足至少不能傷害這種主動參與動機。把握了大學生志愿者的主要需要，教育者們就可以從工作環(huán)境、工作條件的改善，人際關系的協(xié)調和生活上的關心，滿足大學生志愿者們所希望獲得的成就感、榮譽感和自我價值的實現創(chuàng)造條件等方面著手，在解決大學生志愿者實際需要的同時解決好思想問題。

(二)尊重大學生志愿者的主體價值地位，發(fā)揮其積極性、主動性和創(chuàng)造性

在亞運(亞殘運)會的志愿者服務中，大學生志愿者表現出了良好的組織紀律性和服從指揮、服從大局，能吃苦、不怕累，樂意奉獻的精神，但是他們也具有當代大學生的特點，如民主意識、平等意識、自主自強意識、價值意識非常強烈，如果管理者和教育者不能認識到大學生志愿者作為實踐的主體和主體價值的地位，不能平等地對待學生，不尊重學生的人格和個性，組織安排工作時沒有充分考慮大學生志愿者的感受和難處，態(tài)度簡單粗暴、以勢壓人或采取過去我說你聽單向式的灌輸方式，必然會適得其反，導致大學生志愿者可能因為覺得不被尊重、感情受到傷害而采取不合作、在網上散布負面消息，甚至串聯(lián)罷工的消極行為，這些都會給亞運(亞殘運)會的舉辦，給中國和廣州的形象帶來極其惡劣的國際影響。因此，思想政治教育必須肯定學生的主體意識，做到把尊重個人與服務集體、個人發(fā)展和社會發(fā)展，堅持原則性與尊重人、理解人結合起來，把統(tǒng)一要求和因人施教結合起來，把灌輸正確的思想意識和自我教育結合起來，不斷提高人們的思想道德素質。要尊重和保護個人的自主性與獨立性，配崗時要充分考慮志愿者的專業(yè)、專長、興趣愛好和本人意愿，讓他做他愿意做、擅長做的事，對于綜合素質高能力強的志愿者可以委于重任，讓其具體負責某一方面的志愿服務工作或參與團隊的管理，讓志愿者們在志愿服務和團隊管理中發(fā)揮積極的作用。同時應強調教育者與被教育者之間的平等對話，暢通溝通渠道，如設置意見箱、意見卡、熱線電話或指定各業(yè)務口服務隊專人負責收集意見，對志愿者所提的意見及時回復限時辦理，意見被采納的給予獎勵，從而滿足大學生志愿者自我尊重的需求，提高他們志愿服務工作的積極性、主動性、創(chuàng)造性。

(三)建立行之有效的激勵機制

激勵機制是通過一套理性化的制度來激勵主體和客觀相互作用的方式，它的核心是激發(fā)主體的內在需求。大學生志愿者的激勵機制應該以誘發(fā)大學生遵循服務社會、關心他人、和諧共生的價值道德為目標。方式包括物質激勵和精神激勵兩種，從大學生志愿者的需要來說，更多地側重于后者。事實上，在亞運(亞殘運)會的志愿者服務中，大學生志愿者以能學習新的知識和技能，能發(fā)揮自己的一技之長，充分體驗工作的滿足感和成就感為樂，可以實現自身價值的需求是其參與志愿活動的原動力。對志愿者實施有效的激勵是對這種追求自我價值行為的認可和贊許，能夠更好地激發(fā)志愿者的這種原動力，使志愿者能夠更積極地行動起來。為此，亞運(亞殘運)會的組織管理者專門進行了激勵機制的設計。通過制作志愿者笑臉墻，頒發(fā)志愿者服務榮譽徽章，評選每日微笑之星、優(yōu)秀黨員示范崗，表彰亞運會、亞殘運會先進工作者等榮譽式的激勵方式，以及運用學校新聞網、校報和工作簡報等媒體充分報道大學生志愿者中的先進典型，形成示范效應，帶動和引導其他志愿者們積極、主動、認真、負責地做好服務工作，滿足大學生志愿者的被社會認同的內在需求。

(四)凸顯人文關懷，注重情感教育

雖然志愿服務是一種不計報酬和回報的奉獻活動，具有無償性、利他性的特點，但并不說明志愿者們沒有需求，不需要關心。特別是當他們在志愿服務工作中遇到各種各樣的挫折和困難時，人文關懷顯得尤為重要。思想政治工作重要的是靠感情激勵人，組織管理者和教育者真誠的關心、愛護、幫助，是大學生志愿者持續(xù)保持志愿服務熱情的關鍵所在。人文關懷可具體體現為：集中為過生日的志愿者慶祝生日；在天氣氣溫驟降時，學校領導親至各場館、服務點慰問大學生志愿者，送上御寒衣物；看到供應商供應的飯菜難吃，管理方貼心地給就餐的志愿者提供辣椒醬作為作料；建立志愿者之家，供志愿者休息、交流、娛樂；成立心靈驛站或心理健康咨詢工作室，舒緩和解決志愿者的焦慮、緊張的心理問題；設立新生活驛站，為志愿者提供后勤保障；調整學生宿舍熄燈和熱水供應時間，為晚歸的志愿者提供方便等。這些都是得人心、暖人心、穩(wěn)人心的好事實事，事雖不大，卻將關愛滲透到了志愿者服務工作的方方面面，讓志愿者倍感溫暖，感動不已，增強了他們的歸屬感和責任感。在這種良好的感情基礎上，志愿者在接受思想政治教育時，就會少一些埋怨多一些理解，少一些指責多一些寬容，少一些浮躁多一些理智，從而達到教育的目的。

參考文獻：

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[3]張俐俐,張茹.廣州亞運會志愿者服務動機研究[J].體育文化導刊,2009,(1):29-35.

第4篇：思政實踐教育范文

關鍵詞：“互聯(lián)網+”；高職；思想政治教育“互聯(lián)網+”的概念

隨著網絡技術的不斷創(chuàng)新，逐漸形成、發(fā)展并在社會各個領域滲透。2015年7月，國務院印發(fā)的《關于積極推進“互聯(lián)網+”行動的指導意見》中，對“互聯(lián)網+”進行了權威的解釋，即“把互聯(lián)網的創(chuàng)新成果與經濟社會各領域深度融合，推動技術進步、效率提升和組織變革，提升實體經濟創(chuàng)新力和生產力，形成更廣泛的以互聯(lián)網為基礎設施和創(chuàng)新要素的經濟社會發(fā)展新形態(tài)”。這里所說的“經濟社會各領域”自然包括教育教學領域。在高職教育教學培養(yǎng)中，思想政治課程是提升學生政治素養(yǎng)，優(yōu)化學生價值觀的主要途徑。目前在互聯(lián)網環(huán)境下，學生的思想意識層面面臨著諸多新問題，因此，推動“互聯(lián)網+思政”模式的構建，成為了高職院校應對思想政治教育新環(huán)境，實現人才全面發(fā)展的重要思路。

一、“互聯(lián)網+”背景下高職思想政治教育的機遇與挑戰(zhàn)

（一）機遇首先，“互聯(lián)網+”推動了高職思想政治教育理念的創(chuàng)新。在傳統(tǒng)教育教學理念中，高職思想政治課程強調的是課程自身的建設，而不是學生個體的發(fā)展。但是在互聯(lián)網環(huán)境中各種文化、思想、價值觀念交織錯綜，為學生追求個性發(fā)展提供了思想依據，因此，課程構建與學生需求之間的矛盾逐漸激化，高職院校要想適應當前的教育發(fā)展要求，必須要調整思想理念，將學生作為課程設置的主要依據，選擇適合學生的教育內容與教育手段，從而利用創(chuàng)新理念潛移默化地實現思想政治課程的滲透。其次，“互聯(lián)網+”拓寬了高職思想政治教育資源獲取范圍。互聯(lián)網是一個近乎無限的資源庫，在高職思政教育中，教師對于課程內容的設計不再局限于教材以及自身的主觀經驗，而是利用信息技術將課堂與網絡虛擬空間建立聯(lián)系，并從中獲取各種類型的課程資源，如文字資料、教學圖片、微課慕課等，教師依托豐富多元的課程資源，拓寬了教學思路，實現了對學生的個性化引導。最后，“互聯(lián)網+”創(chuàng)新了高職思想政治教育手段。信息化技術手段的引入是互聯(lián)網在教育領域應用最直觀的體現，在思想政治教學中，教師可以一改傳統(tǒng)以講解灌輸為主的教學方式，借助多媒體設備播放圖片、視頻，利用微課、慕課引導在線學習，利用微博、微信開展互動交流等，讓教學方法更加契合當代學生需求，進而提升課堂教學質量。

（二）挑戰(zhàn)首先，開放的互聯(lián)網環(huán)境帶來了多種價值觀念，這對我國主流價值觀的建設必然會造成巨大的沖擊。思想政治課程是滲透主流價值觀的重要途徑，但是互聯(lián)網是一個開放平臺，各種價值理念都有其存在的空間，而這自然也為西方價值觀念的進入，以及一些不良價值理念的存在創(chuàng)造了條件，使學生陷入信仰缺失、道德意識淡薄、功利主義的困境，影響了主流價值體系的構建。其次，當前網絡環(huán)境管理存在諸多漏洞，“互聯(lián)網+思政”教學模式的構建面臨著嚴重的信息安全?；ヂ?lián)網并不是法外之地，其運行與發(fā)展需要嚴格、完善的管理體系。但是目前我國的互聯(lián)網管理相關法律、法規(guī)的建設還有待完善，部分網民的網絡行為較為低端，惡化了網絡生態(tài)。對于高職“互聯(lián)網+思政”教學模式的構建而言，教育資源建設在某一個角度來說仍然存在一定的安全漏洞，信息共享缺乏明確邊界，知識產權得不到保護，降低了專業(yè)人員的參與動力，影響了課程建設質量。最后，當代學生作為“網絡原住民”，存在“互聯(lián)網崇拜”傾向，對思想政治教育課程教學存在認識誤區(qū)?；ヂ?lián)網已經成為當代人生活的一部分，對于高職生而言，其對于新鮮事物有著強烈的熱情，而在似乎無所不知的互聯(lián)網面前逐漸產生崇拜情節(jié)，例如在思想政治教學中，學生可以通過網絡查找剖析理論的相關資料，收集社會熱點問題的各方點評，獲取國際形勢的發(fā)展動向等，這些內容相較于枯燥的課堂講解生動且全面，在對比中，學生自然會傾向于通過互聯(lián)網完成自主學習，忽視課堂教育價值，從而弱化了思想政治課程的地位。

二、“互聯(lián)網+”高職思想政治教育的實踐策略

（一）轉變教育理念，推動“互聯(lián)網+思政”教育模式構建高職院校在推動“互聯(lián)網+思政”教育模式構建的過程中，需要從教育理念上做出調整與轉變：第一，滲透信息化教育理念，將信息數據作為思想政治課程建設的主要依托，利用數據分析平臺對課程內容、教學方法以及學生的學習情況進行全面分析，進而依托數據模型做出科學的教育發(fā)展決策。第二，滲透個性化教育理念，根據互聯(lián)網環(huán)境下高職院校學生對思想政治教育的個性發(fā)展需要選擇教育培養(yǎng)內容，創(chuàng)新課堂教學手段，引導學生展示、發(fā)展個性，以更加深入地理解思想政治課程教育價值。第三，滲透多元化教育理念，拓寬教育培養(yǎng)思路，打破教材理論的局限，從多角度獲取課程資源，采用多樣化教學手段，以構建開放、自主的思政教育環(huán)境。

（二）打造數據庫，推動思想政治教育資源共享在今年的政府工作報告中，發(fā)展“互聯(lián)網+教育”，促進優(yōu)質資源共享成為未來我國教育發(fā)展的主要方向。高職在思想政治教育實踐中，應立足教育共享理念，積極打造優(yōu)質課程，并依托“互聯(lián)網+思政”平臺，推動教育溝通與合作。高職應根據思想政治課程教育要求，對教材內容加以整合，并結合時事政治制作精品課程，以供學生在線學習以及校際之間的課程交流；依托互聯(lián)網平臺建立思想政治課程數據庫，拓寬課程獲取數據范圍，做好整合、歸納與分類，滿足相關人員的查找與使用；搭建數據分析平臺，建立數據分析模型，分析思想政治課程需求結構，并不斷優(yōu)化課程內容，豐富數據庫資源，根據用戶需求進行推薦，以提高“互聯(lián)網+思政”教育模式的服務水平。

（三）完善規(guī)章制度，規(guī)范學生的網絡行為在互聯(lián)網的推動下，教育逐漸從封閉走向開放，但隨之而來的各種安全問題也應引起我們的警惕。高職院校在建立“互聯(lián)網+思政”教育模式的過程中，應從監(jiān)督管理層面不斷優(yōu)化互聯(lián)網環(huán)境，不僅為學生在線學習提供優(yōu)質課程，還應塑造學生的網絡行為規(guī)范，提升其網絡道德水平。思想政治課程開展的主要目的就是為了抵制不良信息對學生的侵蝕與傷害，因此，高職院校在設計“互聯(lián)網+思政”教育模式的過程中，應利用技術手段對不良信息進行篩選、剔除，以凈化在線思政課程教育環(huán)境；在課程中明確網絡行為規(guī)范，并結合相關案例分析網絡道德存在的價值，網絡行為的邊界等，強化學生的自我規(guī)范；配合國家相關部門，做好網絡監(jiān)督，及時發(fā)現學生網絡活動中的問題，并做出相應處理，利用外部壓力提高思想政治教育質量。

（四）推動在線學習，創(chuàng)新思想政治教育手段前面在闡述“互聯(lián)網+”發(fā)展機遇的過程中，對教育手段的創(chuàng)新做出了說明?；诖?，高職在建設“互聯(lián)網+思政”教育模式的過程中，應積極引入多元化的教育手段，引導學生開展在線學習，調動學生的積極參與，提升思想政治教育的滲透效果。例如教師可以利用慕課、微課，推動傳統(tǒng)課堂的翻轉，結合課程內容為學生提供在線學習資源，并要求學生課下自主學習，進而在課堂上進行探究、討論，完成課程要求。教師還可以利用微博、微信公眾號等社交軟件，為學生推送時政分析的相關文章，利用學生習慣的信息瀏覽方式開展在線教學；研發(fā)思政課程教育APP，為學生提供在線自主學習導航，充分利用其碎片化時間完成課程學習與交流，從而延伸課堂教學領域，提升思想政治信息化教學效果。

（五）加強教師培養(yǎng)，融入“互聯(lián)網+思政”教育平臺在“互聯(lián)網+”背景下，部分以理論教育為主要知識構成的思想政治教師已經難以適應信息化、個性化、多元化的教育發(fā)展需要，因此，高職院校根據“互聯(lián)網+思政”教育模式要求，提升教師的職業(yè)素養(yǎng)，打造專業(yè)教師團隊也顯得更加迫切。高職院校應制定科學、系統(tǒng)的教師培訓機制，結合“互聯(lián)網+思政”教育模式的運行與使用，根據學生個性化發(fā)展特征，以及新時期思政理論創(chuàng)新等實現對教師的教育培養(yǎng)，優(yōu)化教師的理論結構，提升教師的實踐技能。此外，教師自身也應加強職業(yè)規(guī)劃，深入分析“互聯(lián)網+”對教師職業(yè)發(fā)展帶來的影響，并廣泛涉獵相關知識，探索思想政治課程實踐新途徑，從而更好地參與到“互聯(lián)網+”教育環(huán)境中來。

（六）注重協(xié)同合作，優(yōu)化思想政治教育環(huán)境在“互聯(lián)網+”環(huán)境下，思想政治教育不能單純依靠學校來完成，家庭、社會在學生的成長中也起到了至關重要的作用。因此，高職院校在“互聯(lián)網+思政”教育模式構建中，應將家庭、社會等因素納入到教育平臺中來，例如增進與家長的互動溝通，及時了解學生的行為表現，充實學生行為分析資料，完善個性化教育培養(yǎng)方案；利用社會資源，增加互聯(lián)網硬件設備的投入，優(yōu)化在線課程服務平臺，組織學生參與社會實踐，滲透思想政治教育，從而在各方的協(xié)同合作中形成教育合力。

第5篇：思政實踐教育范文

（一）加強實踐教學對思政教學的重要作用

思政課教學要通過實踐來實現。因為，思政課教學不僅是依賴于課堂向學生們傳授知識，而且更重要的在于思政課能夠幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，為社會培養(yǎng)高素質、高道德的人才。特別是處在這個社會信息化，經濟全球化的背景下，學生們獲取信息更多的來自社會。在當前的形勢下，如果思政課教學還用傳統(tǒng)的觀念，只注重課堂教學而忽視了課外實踐教學，那么，培養(yǎng)出來的學生，會脫離社會，對于未來感覺非常茫然，從而在激烈的人才市場競爭中毫無優(yōu)勢。

（二）思政課實踐教學對高職學生的重要性

加強思政課實踐教學是高職學生減小與社會差距的較好途徑。因為，與本科生相比，部分高職學生可能由于缺乏學習自主性等原因，對于學習缺乏興趣，突出表現在對于理論知識的理解和實際運用能力不強。所以，必須要采用新的模式和手段，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生自己參與到教學中來。由于高職的教育模式決定了學生有較強的職業(yè)意識，突出表現在動手意識和實踐能力上，因此，加強實踐教學，一方面，符合高職學生的特點，另一方面，通過思政課的實踐教學，提高了高職學生的專業(yè)能力。思政課教育目的就是思想道德和情感，這個過程是離不開實踐這個大平臺。所以將理論與實踐相結合的教育模式非常適合高職學生。

二、如何更好地在工學結合視角下落實思政課的實踐教學

（一）兩種實踐探索模式

思政課的實踐教學有它自己的特殊性，所以不同的實踐形式最終的結果也不一樣。一般主要包括；校內和校外等模式。

校內實踐，主要分為虛擬實踐和校園實踐以及課堂內的專業(yè)實踐。它具有以下特點：形式豐富多彩、主題活動多，學生廣泛參與以及能夠開展以學生為主體的討論或者課堂模擬講課活動等。在工學結合人才培養(yǎng)模式下，我們不得不反思以前傳統(tǒng)的教育模式，在這種人才培養(yǎng)模式下，必須要改變教學模式，延伸思政課的教育空間，運用社會實踐，把高職學生從象牙塔中拉回到現實社會中，讓他們用自己所學的知識，來指導自己的人生，從而體現思政課教育的實效性。通過實踐，可以充分發(fā)揮學生的特長，同時，也可以從實踐中獲得豐富的社會素材和一些熱點話題，從而培養(yǎng)學生敏銳的洞察力和對抽象事物的理解能力。

校外實踐，主要是以周末或者是學生寒暑假的時間，通過委托一些就業(yè)協(xié)會，做一些社會調查，志愿者服務等相關社會實踐活動，并采用團隊協(xié)作的形式，加強知識引導，更加好的落實實踐。可以組織學生去實地考察，讓學生把理論知識與社會實踐相結合，從而，提高學生的感性認識。在思政課校外實踐教學中，要注重學生的合作意識，讓學生通過團隊合作，培養(yǎng)組織協(xié)調能力、邏輯思維能力以及社會交際能力，并且可以全方位地提高學生的綜合素質。

（二）實踐教學的創(chuàng)新

創(chuàng)新的實踐教學方法是決定教學改革成敗的關鍵因素，創(chuàng)新的教學方法能夠改變學生單調的學習方式。和其他的專業(yè)一樣，思政課的實踐也是需要具有創(chuàng)新精神，因為單靠課堂教學是遠遠不夠的，必須要付諸于實踐，但是實踐也須要創(chuàng)新，古老的社會實踐已經無法適應當今時代的需求。要讓學生在實踐中學習，在學習中實踐，才能適應眼下快節(jié)奏的生活。在思政實踐過程中，老師要結合未來工作崗位的需要以及對于學生社會協(xié)調能力的需求，提供切合實際的場景，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，充分調動學生的積極性。要以學生為主體，實現理論實踐一體化，突出每個人的能力，將知識轉換為素質，提高學生的思想覺悟。

1、 樹立正確的教育理念

高職院校作為培養(yǎng)國家專業(yè)技術人才的重要基地，除了要注重培養(yǎng)專業(yè)技術更要注重學生素質、道德以及法制的培養(yǎng)。只有擁有高尚的職業(yè)道德和正確的社會觀、人生觀，才能更好的為國家培養(yǎng)有用的人才。工學結合在不但思政教育中提供豐富的內容，而且還能推動思政課的改革與創(chuàng)新。工學結合下的思政教育，真正將思想素質作為專業(yè)技術培訓的根本，技術知識作為高職生的發(fā)展方向。這樣一來，工學結合就更好的體現“育人為本，德育為先”的教育理念，同時也更好的契合了社會主義核心價值體系中高素質技能人才的理念。

2、 采用多元的教育方法

多元的高職思政課教學方法是工學結合視角下教學創(chuàng)新的保障。隨著社會的不段發(fā)展，新時代下的教育方法也層出不窮。本文對最為普遍的教學思路進行了總結，共如下五條：

（1）以傳遞信息為主的教學方法；（2）以直接感知為主的教學方法；（3）以實踐學習為主的教學方法；（4）以活動賞析為主的教學方法；（5）以探究學習為主的教學方法。

在以往的教學中，采用第一種教學思路的最為普遍。這種以傳遞信息為主的教學方式，通常以教師為教學主體，學生被動的接受知識，所帶來的教學效果最為低下。在工學結合后，學生能夠在實訓單位的具體崗位中，通過感知、實踐、賞析以及探究的方式更加生動的學習和領悟專業(yè)技能知識的同時學習到更多關于人際關系、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)等方面的基本知識和要求。

3、 設計好理論與實踐相結合的教學內容

在工學結合的視角下，科學的設計好理論與實踐想結合的思政教學內容，是思政教學創(chuàng)新的關鍵。在高職的發(fā)展道路上，理論與實踐的教學主角之爭一直沒有斷過。如何才能更好的達到教學目的，是高職教育工作者長期探尋的。而思政教學，向來是理論為主，比較枯燥，學生較為排斥。新的視角能夠更好的發(fā)現具體的環(huán)境和真正的素材信息，并加以應用到思政教學中去。工學結合，可以借助產品生產工藝的工作流程進行合理穿插思政教學內容。如崗位意識培訓、社會道德講解以及職業(yè)道德的內涵等等。這樣的學習擴大了以往單純的學校小天地式的學習，豐富了高職生的學習內涵。

（三）建立健全完整的思政實踐的考核體系

完整的實踐考核體系要求我們進一步完善思政實踐考核目標體系，把課堂教學和學生的日常生活行為相結合，加大對學生平時行為的考核力度，注重對學生思想道德修養(yǎng)等方面的考察，例如：教師要注重對學生責任意識，團隊合作意識等方面的考察，有意識的把企業(yè)對人才的職業(yè)道德的考核外化為學生日常的行為規(guī)范。另外，教師可以將學生的課堂表現以及每個實踐項目完成的情況進行考核，激勵并鼓勵高職學生重視過程，從而讓實踐結果達到最優(yōu)。綜上所述，工學結合的人才培養(yǎng)的模式，強調了理論與實踐相結合的重要性，以便更好地將高職學生培養(yǎng)成以就業(yè)為向導的實用型人才，為高職學生更好的適應社會發(fā)揮了積極有效的作用。

第6篇：思政實踐教育范文

實踐教學對提升研究生思政課教學層次性的重要意義

1.有助于提高思考分析社會實際問題的能力

根據“2010方案”，開設“中國特色社會主義理論與實踐研究”課程的主要目的，就是在中國特色社會主義事業(yè)蓬勃發(fā)展的今天，引導研究生關注中國特色社會主義建設實踐中的重大問題，并能夠運用所學的基礎理論知識對實踐問題進行思考和分析，研究解決社會實際問題，在學習中深化對中國特色社會主義道路和共同理想的認知與認同。

該課程在內容結構上采用教學大綱和“分專題”的框架模式，主要是針對中國特色社會主義理論和實踐中的重大問題來展開，這對于培養(yǎng)研究生實踐研究的能力提出了更高的要求。與重視課堂理論知識傳授的本科思政課教學相比，無論在教學目標還是教學方法上都有了很大區(qū)別，重心由主要學習理論知識向注重研究社會實際問題轉移。因此，加強實踐教學，既是為了適應研究生思政課課程教學目標的需要，也是為了適應研究生培養(yǎng)和能力發(fā)展的特點，以發(fā)揮研究生能夠深入分析研究問題的優(yōu)勢，引導研究生在實踐學習中激發(fā)思維活力和創(chuàng)新精神，促進知識增長和能力發(fā)展的雙重目標的實現，幫助研究生在掌握中國特色社會主義理論最新成果的同時，能夠正確地分析思考和探索解決社會發(fā)展中的實踐問題。

2.有助于深化理論學習與社會實踐的關系

理論學習與社會實踐密不可分，理論學習的目的是為了正確地分析和解決社會實踐的問題，而理論學習的合理性與否也需要在社會實踐問題的處理和解決中得到檢驗。實踐教學模式深化了理論學習與社會實踐的關系。一方面，理論學習水平的提升是開展實踐教學的前提和基礎。思政課實踐教學通過提煉課程教學內容、突出研究重點，引導研究生對中國特色社會主義理論和實踐中的重點問題做深度的認知和掌握，從理論學習中發(fā)現問題，帶著問題到社會實踐中去尋求解決方式和途徑。因此，在實踐學習中，每一次問題的發(fā)現、分析和解決，都在一定程度上提高了理論學習的水平。另一方面，研究生參加社會實踐的過程本身，就是一個進一步深化理論學習和升華思想認識的過程，因為對社會實踐問題的總結必定會上升到理論的層面去深化認識。實踐教學在引導學生解決社會實踐問題、總結實踐經驗的過程中，促使學生進一步深入思考問題，甚至創(chuàng)新探索新的一般性規(guī)律和理論，形成新的知識財富來充實理論庫。實踐教學通過引導學生參與社會實踐，提升理論知識的學習，深化了兩者之間關系，最終實現了研究生理論素養(yǎng)和實踐能力的共同發(fā)展。

3.有助于推動知識型學習向研究型學習的轉變

實踐教學為研究生思政課由知識型學習向研究型學習的轉變提供了方法和途徑。思政課教學的一般特點是側重理論性和思想指導，顯示出轉化為實用技能的功能較弱。實踐教學為思政課理論知識應用于實踐提供了途徑，學生在教師的指導下成為研究學習的主體，實現了從被動接受知識到主動探索獲取知識的轉變，激發(fā)了求知欲和進取精神。教師在實踐教學中轉變角色，“退居二線”引導學生開展研究學習，通過對實踐教學內容的頂層設計，以問題導向引導研究生深入研究我國經濟社會發(fā)展中的熱點、難點問題，以方法導向引導研究生運用立場、觀點和方法對問題展開深入研究，培養(yǎng)研究生的學習、研究和創(chuàng)新能力，促進綜合素質的提高。實踐教學通過引導研究生對實踐問題的探索，真正實現從“學習”到“研究”的轉變，實現了研究生知識層次和綜合水平的提高。

加強實踐教學提升研究生思政課教學層次性的基本途徑

1.不斷豐富課堂教學實踐

許多人在實踐教學的理解上存在誤區(qū)，以教學場所的不同區(qū)分理論教學與實踐教學，認為在課堂教學以外開展的教學活動才是實踐教學。實際上，實踐教學應是“課堂理論教學以外的，借助其他教學手段和方法或由學生自主參與的一切教學形式?！盵1]其中既包括課外教學實踐，也包括課堂教學實踐。研究生思政課由于受到經費、場地等條件的限制，以及科研時間緊、集中性弱等特點，大規(guī)模組織課外社會實踐的可操作性不強。因此，要充分利用好課堂資源，通過案例教學、經典閱讀、專題研討等多種方式開展課堂教學實踐，以中國特色社會主義理論與實踐重大問題為導向，引導研究生開放性思考和自主交流，并通過學生講課、辯論賽、小組討論、情景模擬等多樣模式展現，促進學生之間、師生之間討論交流，從不同視角、不同方面深化對問題的理解和認識，培養(yǎng)學生理性思考分析問題的邏輯思維和能力。

2.廣泛開展社會考察實踐

廣泛開展社會考察實踐可以作為實踐教學模式改革的重點和亮點。相對本科生而言，研究生與社會的接觸和聯(lián)系更為密切，許多研究生還有實習和工作的經驗，社會閱歷豐富。因此，研究生社會考察實踐要遵循“寧缺毋濫”的原則，提高實踐學習的質量和層次：要將強化社會考察實踐與思政課課堂專題式教學和問題導向式教學相結合，指導研究生精選專題，全面掌握專題內的相關知識，并結合興趣和專長提煉出專題內熱切關注且有研究價值的問題，由不同專業(yè)學生搭配組成調研小組，針對問題制定調研方案，深入企業(yè)、農村、社區(qū)開展參觀走訪、社會調研、科技講座、志愿服務等形式的社會實踐活動。在活動結束后，要將調研成果納入課程學習考評體系中，量化實踐學習的效果，綜合考評學生的學習效果，推動思政課考評由側重理論知識學習向側重綜合能力提高轉變。[2]通過社會考察實踐，引導研究生走出校園，體驗國情民情，了解中國特色社會主義事業(yè)建設和發(fā)展的成就與艱辛，培養(yǎng)社會責任感，自覺堅定中國特色社會主義共同理想。

3.結合所學專業(yè)研究實踐

當前高校中存在的研究生對思政課課程重視程度不高、學習積極性較低問題的一個重要的原因是思政課教育缺少與專業(yè)課教育的結合和互動。就當前我國研究生教育體制而言，專業(yè)知識的學習和科研能力的提高還是研究生的“主業(yè)”，思政課由于理論性、抽象性強而被許多研究生誤認為脫離實際、與自己的科研、就業(yè)以及未來的發(fā)展沒有關系。實際上，理論作為一種科學的指導思想，為具體學科建設提供世界觀和方法論的指導，也為培育研究生科學的世界觀、人生觀和價值觀打牢基礎。因此，研究生思政課要充分利用實踐教學的平臺，將專業(yè)學習實踐融入思政課的教學實踐中。在課堂教學實踐中，授課教師要在了解學生的專業(yè)分布和科研方向的基礎上，對思政課的教學內容作適當的調整，通過教學案例、開放式問題、學生專題講課等方式，鼓勵不同學科專業(yè)和研究方向的學生從不同研究角度展開研究和探討，提高學生學習思政課的積極性，也豐富了思政課教學內涵，注入了創(chuàng)新知識和理念。在課外實踐中，可以鼓勵各學科專業(yè)的研究生將思政課的社會調研與自己實習工作的經歷相結合。不同學科專業(yè)的研究生在社會實習的過程中，根據自己的學科特點和專業(yè)領域投身到企業(yè)、工廠、賣場、社區(qū)、法律事務所等社會各個基層單位中，得到良好的實踐學習的機會。研究生在實習考察學習中，通過對社會的某一領域的特殊問題展開研究，借助自己專業(yè)知識和實習平臺，運用思政課學習的基礎知識和方法進行分析考察，深化對自己專業(yè)領域和社會問題的認識。

參考文件：

[1]劉玉新.淺談實踐教學的目的與方法[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2010（8）.

第7篇：思政實踐教育范文

【關鍵詞】高職院校；思想品德教育；實訓模式

在教學實踐中，我們根據學生的心理需求，從幫助學生解決實際問題入手，開展環(huán)境適應、專業(yè)意識教育、職業(yè)意識教育、專業(yè)技能提升、人際關系協(xié)調、思想品德實踐等各項實訓教育。試圖組織一個教育教學研究團隊，構建提高學校思想品德教育工作針對性和實效性的教育實訓模式，并逐步形成了十項比較系統(tǒng)的實訓項目。

十項實訓項目針對高職大學生三年學習生涯不同階段提出。大一第一學期，學生入學后要樹立一個好的開端，為以后的成長奠定基礎。在思想教育實訓模式的構建過程中，我們通過調查分析，不斷完善實訓項目，使其更具有針對性和實效性。

一、融入集體實訓項目，即團體心理訓練

在新生入學伊始要迅速展開融入集體實訓。剛進校的大學生好奇心強，對學校、教師和周圍的環(huán)境充滿興趣，可塑性較強，較容易聚攏精神。要抓住這個有利時機，積極進行團隊訓練。消除學生的孤獨感和陌生感，使其心情愉悅，能夠為建設良好的班風打下穩(wěn)固的基礎。

二、組織紀律實訓項目，即軍訓

開學不久，要針對學生公民意識不強、缺乏吃苦鍛煉的特征，組織學生參加軍訓，使學生認識國防教育的意義、了解知識、明確目的、接受培訓、承擔責任，培養(yǎng)嚴密的組織紀律意識及鍛煉吃苦耐勞精神。在軍訓期間，輔導員、德育導師要積極觀察學生的思想、身體狀況，并做詳細的記錄，關注有問題的學生。

三、專業(yè)意識實訓項目，即畢業(yè)面試模擬

大一第一學期剛開學，要有計劃地進行畢業(yè)面試實訓。針對新生對于專業(yè)的“半認識”狀態(tài)，幫助新生盡快明確專業(yè)培養(yǎng)目標，了解自己的現實水平與未來用人單位用人標準和需求的差距，明確努力學習的必要性、方向性和計劃性。組織專業(yè)教師、輔導員、德育教師在新生中進行“用人單位模擬招聘”實訓，要求新生按用人單位招聘的程序、面試要求登臺應聘，臺上展示、臺下觀摩、共同點評，通過實訓增強專業(yè)意識。

四、愉悅心態(tài)實訓項目，即氣質測試、分析與實訓

大一第一學期初期，針對學生在宿舍里容易產生矛盾的普遍現象，幫助新生營造和諧氛圍，增強學生之間的團結性，組織學生做氣質測試、分析并做氣質提升實訓。增強學生之間的了解和理解，并且針對各人的氣質特點差異，采取恰當的交往方式，避免由于各類氣質、言談舉止和行為方式等方面的差異所帶來的誤會和矛盾。

五、職業(yè)發(fā)展實訓項目，即個人職業(yè)匹配測試與分析

大一第一學期中期，針對很多學生是在家長、教師的建議下填寫志愿的“半選擇”普遍現象，組織心理輔導教師、思政理論課教師、輔導員為學生做職業(yè)傾向測試、氣質與職業(yè)匹配分析。指導學生做專業(yè)分析、自我條件分析、職業(yè)方向分析、未來職業(yè)條件分析、目前差距分析、如何達到職業(yè)條件分析等實訓，可幫助學生利用學校資源，不斷豐富、完善自己。

六、學業(yè)發(fā)展實訓項目，即學業(yè)發(fā)展規(guī)劃

大一第一學期后期，針對學生由于學習目標不明確而出現的懶散、不滿、怨恨等消極情緒而虛度時光的普遍問題，輔導員、德育教師在人職測試和分析的基礎上，指導學生做學業(yè)發(fā)展實訓。第一學期末開始制定三年在校期間的學業(yè)規(guī)劃；第三學期做一次學業(yè)規(guī)劃“回頭看”和修訂；第五學期實習返校后，再做一次“反思”和修訂，反復地“惦記”自己的學業(yè)發(fā)展，不斷地明確學習目標，增強學習動力。

七、職業(yè)道德實訓項目，即參加各種演出活動

職業(yè)道德實訓從第一學期貫穿到第六學期。針對學生的職業(yè)道德水平停留在“紙上談兵”的階段，在個人利益與集體利益、他人利益發(fā)展沖突的實踐中，往往個人利益占上風的現實，專業(yè)教師、輔導員通過組織學生參加校內、校外各種演出、比賽，進行誠實守信、體現公平競賽、正確對待合作與競爭以及敢于拼搏的職業(yè)精神實訓，組織紀律、團隊協(xié)作、吃苦耐勞、統(tǒng)一行動等意識的實訓。

八、行業(yè)意識實訓項目，即崗位實習實訓

從大一第一學期直至畢業(yè)，針對學生接觸真實崗位少的問題，給學生創(chuàng)造校外真實崗位實訓條件學生在實習過程中，不但獲得真實工作體驗，而且增強遵守行業(yè)、職業(yè)道德和行業(yè)法規(guī)的意識和自覺性。

九、就業(yè)意識實訓項目，即就業(yè)技能實訓

第五學期至第六學期，針對學生長期以來形成的“到哪山唱哪山歌”的習慣，增強學生的就業(yè)意識。除入學初組織學生進行“就業(yè)招聘模擬”活動外，還要提前指導學生撰寫應聘材料，模擬面試現場，反復演練和實訓，有準備地應對真正的人才招聘；組織各種小型招聘會，增加學生的求職經驗，增添就業(yè)信心和就業(yè)機會。

第8篇：思政實踐教育范文

[關鍵詞]高職院校；思政課；實踐教學；職業(yè)導向

[中圖分類號]G712　[文獻標識碼]A　[文章編號]1008-4738(2011)05-0097-04

高職院校與普通院校的教育方向同中有異。在差異方面，前者具有突出的職業(yè)導向性，而后者并不明顯。面向高職大學生的思想政治理論課(以下簡稱思政課)，無論是理論教學還是實踐教學除了應具備明確的政治導向性，還應該充分體現基本的職業(yè)導向性。特別是實踐教學，應自覺適應高職院校職業(yè)教育發(fā)展的要求，以職業(yè)導向為基點，精心設計與學生專業(yè)特點相適應的教學目標、教學內容、教學模式和考核方法，以提升學生的職業(yè)能力為落腳點。但就目前高職院校思政課實踐教學而言，依然存在較多難以解決的突出問題，故本文將概括總結近些年來在該領域出現的較為典型的若干教學模式，探討如何才能真正有效地促進思想政治理論教學與專業(yè)教學的深度融合，構建一種更具綜合性、普適性和多元性的實踐教學模式，從而進一步提高高職思政課教學的針對性與實效性，推動高職思政課實踐教學研究朝著實證研究及可操作性研究的方向發(fā)展。

一、高職院校思想政治課實踐教學典型模式概覽

近些年來我國高校對思政課實踐教學展開了深入的探討，對實踐教學內容與形式的創(chuàng)新研究也日益深入，對具體的實踐教學模式也不斷地做出歸納和總結，呈現出多種模式，其中由課堂實踐、校園實踐和社會實踐構成的“三位一體”立體化實踐教學模式受到普遍認同，在高校思政課實踐教學的實施過程中產生了一定的影響。盡管如此，高校思政課實踐教學如何才能更好地與大學生的職業(yè)導向緊密結合，則一直是我國高校，尤其是高職院校思政課實踐教學改革的薄弱環(huán)節(jié)。近年來有關高職院校思政課實踐教學改革主要有如下幾種典型模式:

行動導向模式，即為培養(yǎng)具有職業(yè)能力的專業(yè)技術人才而創(chuàng)立的職教模式。它主張知識不是通過教師授予，而是學習者在特定情景下借助他人的幫助與合作，利用必要的課程材料，通過自己的探索獲得的。該模式強調以具體問題為中心，將教材內容整合成若干專題，設計講座內容，并且在每一個講座中采用專題研討、案例分析、演講辯論等多種教學方式，引導學生參與其中，在參與過程中將知識內化。該模式突出了行動的引導作用，適合“輕理論、重實踐”，動手能力較強的高職生(順德職業(yè)技術學院)。

志愿服務為主的多元化模式，即以志愿服務為主，包括三大板塊和六種形式。三大板塊指認識性實踐、調查性實踐和服務性實踐。六種形式包括項目、服務、興趣小組活動、講座、參觀和調查。讓學生通過聽、查、看、做形成感性認識，然后運用知識指導自己的行為，解決實際問題，提升為理性認識(山東旅游職業(yè)學院)。

任務教學驅動模式，即“四要六能”模式。教師將每個教學主題內容對應四個學習任務，即四要――要會制作課件、要會設計調查問卷和活動方案、要會撰寫調研報告、要會演示成果?！八囊比蝿沼謱囵B(yǎng)學生的六種能力――計算機操作技能、社會調研能力、社交能力、書面表達能力、口語表達能力、分析解決問題的能力。此模式以任務為導向重在培養(yǎng)學生實際動手能力、職業(yè)潛能及集體協(xié)作意識(南寧職業(yè)技術學院)。

雙基地模式，即學校在企業(yè)建立的實習實訓基地具備雙重功能，既是專業(yè)實習實訓基地，又是思政教育基地。此模式以雙基地為依托，以校企合作為主要方式培養(yǎng)具備較強專業(yè)素質及思想政治素養(yǎng)的高職人才(湖北交通職業(yè)技術學院)。

電影課教學模式，即為達到一定的教學目的，運用電影作為教學的載體，在教學活動中把教學的主體與教學的客體有機結合起來的教學形式。具體有五個操作步驟，課前閱讀課本――課中觀片――課堂研討――課后撰寫觀后報告――成果展示(珠海城市職業(yè)技術學院)。

以上幾種較為典型的實踐教學模式雖然各具特色，但在實際操作中缺乏系統(tǒng)性、全員參與性及普適性，教學設計與學生的專業(yè)學習和職業(yè)規(guī)劃聯(lián)系不夠緊密，運行和保障機制不夠健全等諸多不足。因此正確認識及重新建構與職業(yè)導向緊密結合的實踐教學模式顯得十分必要和迫切。

二、高職思政課實踐教學與職業(yè)導向相結合的必要性

高校思政課傳統(tǒng)的理論教學模式是教師“一言堂”，猶如滔滔江水、孤芳自賞，而學生則是默默傾聽、心不在焉甚至呼呼大睡，在這種傳統(tǒng)教學方法下，教學實效性和針對性根本無從談起。因此，高職院校要順利實現人才培養(yǎng)目標，其思政課程首先就要有效開展社會實踐教學活動，從實踐教學方面突破傳統(tǒng)教學的局限性，把握高職院校專業(yè)教學實踐性的重要特點，以培養(yǎng)學生技能性、實用性和應用型等綜合職業(yè)能力為目標，在思政課實踐教學的設置中有必要緊緊地圍繞著其職業(yè)導向性來展開，探索適合高職特點的實踐教學模式。故構建基于職業(yè)導向的高職思政課實踐教學模式是非常必要的。然而，近年來雖有不少的研究成果和一些較典型的觀點，但大多與高職院校專業(yè)性的實踐教學相脫離，無法真正體現高職院校思政課實踐教學的現實價值。

(一)構建基于職業(yè)導向思政課實踐教學模式的必要性

面對當前信息時代的多元環(huán)境，高職思政課實踐教學模式也應當與時俱進，體現多樣性。當前眾多高職院校思政課實踐教學跳不出課堂實踐、校園實踐、社會實踐“三位一體”的模式，盡管有的學校也想在實踐基地、實踐內容及實施途徑等方面有所突破，但從總體上看高職院校實踐教學缺乏職業(yè)導向性的弊端十分明顯。有的學校忽視思想政治課實踐教學，偏重專業(yè)課實踐教學；有的學?！爸丶寄堋⑤p理論”，甚至認為思政課實踐教學可有可無；只有少部分學校積極嘗試將思政課與專業(yè)課的實踐教學相結合，但效果不盡人意。究其原因主要在于多數學校領導、主管部門及思政課教師對實踐教學、思政課實踐教學的科學內涵及重要現實價值認識不足，對高職院校思政課教學目標應該與思想政治導向、職業(yè)導向相結合的重要性認識不足，從而淡化、弱化了高職思政課實踐教學為大學生全面發(fā)展所應承擔的服務功能。正如對高職生進行職業(yè)道德教育是高職院校思想政治教育必不可少的重要環(huán)節(jié)，思政課教師在開展職業(yè)道德教育實踐教學的過程中，就不能一概而論，必須針對不同專業(yè)的學生進行與之專業(yè)相適應的教學設計，即采取不同的實踐教學內容及教學方式，因為不同的職業(yè)崗位對職業(yè)道德要求都會有不同的側重點。因此，高職院校思政課就非常有必要建立起與職業(yè)導向相結合的實踐教學模式。

(二)提升高職思政課師資團隊職業(yè)技能水平和實踐教學能力的必要性

實踐是高職教育的生命線，思想政治理論課本身也具有很強的實踐性。思政課實踐教學要求教師應具備較強的實踐教學指導能力。目前高職思政課實踐教學實效性不夠突出的直接誘因就是缺乏“又紅又專”的師資團隊。思政課教育工作者多數是中青年教師，由于自身閱歷不深、實踐經驗不多，不能有效地指導學生實踐。大多數教師由于受師資不足、教學任務重、科研要求高等因素影響，將主要精力花在理論創(chuàng)作及課堂理論教學研究上，片面追求理論教學的系統(tǒng)性與完整性，忽略了學生參與的主體性，忽視了高職教育人才培養(yǎng)目標即“培養(yǎng)面向生產、建設、管理、服務第一線需要的實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高技能人才”的教學要求，從而很難有效地指導不同專業(yè)學生的實踐活動。作為高職院校的思政課教師，必須牢牢樹立“理論夠用、實踐為重”的教育理念，必須主動契合高職教育人才培養(yǎng)目標的要求，在增強自身思想政治業(yè)務素質的同時更要注重提升自己的第二專業(yè)素養(yǎng)。思政課教師必須熟悉本校乃至高職相關專業(yè)設置及專業(yè)人才培養(yǎng)目標，深入了解國內外職業(yè)發(fā)展態(tài)勢及用人單位對相關專業(yè)崗位的設置和職業(yè)能力要求，必須積極參與相關專業(yè)的內涵建設和學生專業(yè)實習實訓活動，從中了解行業(yè)發(fā)展態(tài)勢及社會相關崗位職業(yè)素養(yǎng)的要求，并將這些信息融入思政課實踐教學設計方案當中。只有這樣才能制定出適合學生專業(yè)特點的思政課實踐教學計劃及具體方案，才能實現思想政治教育與專業(yè)教育的深度融合。

(三)合理分工多方協(xié)作形成德育合力機制的必要性

目前，高職院校仍然普遍存在將思政課的“實踐教學”等同于與所有“課堂教學”相對應的“社會實踐教學”。這種混淆概念的模糊理解，很容易使思政課的課堂教學與實踐教學相分離。因此就普遍出現了高職院校思政課課堂教學是由思政部教師承擔，而課外的社會實踐教學主要是由學校的學生處、團委會、教務處等部門分工協(xié)作完成的，至于其他的專業(yè)實踐教學則是由各院系的班主任、輔導員及專業(yè)教師承擔等情況。這幾類教學分別屬于教學管理系列和行政管理系列，在開展理論或實踐教學過程中各部門很難及時有效溝通，這就導致幾股力量分兵作戰(zhàn)、各行其是，使實踐教學效果表面化，使高職大學生“知行”教育人為脫節(jié)。因此，高職思政課實踐教學要真正發(fā)揮其實踐育人的實效性，真正體現為高職生就業(yè)服務的現實功能，就必須成立由學校領導、思政部、學生處、團委會、教務處甚至輔導員聯(lián)合組成的領導行動小組，以思政課教師為主體，在明確課程實踐的職業(yè)導向性的基礎上，對實踐教學進行合理規(guī)劃，明確分工與多方協(xié)作，真正發(fā)揮合力機制，使思政課的政治導向與職業(yè)導向緊密結合，確實有效地借助思政課實踐教學活動提升高職生的職業(yè)核心能力及綜合素養(yǎng)。

三、基于職業(yè)導向構建高職思政課實踐教學多元模式的具體途徑

高職院校思政課實踐教學是一個全方位、多層次、寬領域、開放多元的系統(tǒng)。目前多數高職院校皆選擇由課堂實踐、校園實踐和社會實踐相結合的“三位一體”的立體化實踐教學模式。對于此類模式的普遍認可，為高職院校思政課實踐教學提供了良好的基礎。但此類模式明顯存在與大學生的職業(yè)導向及其所學的專業(yè)內容相脫節(jié)的缺陷，不利于高職大學生全面發(fā)展及職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。對此，我們將從以下幾個方面，重點考慮高職思政課實踐教學與學生專業(yè)教育教學的緊密結合，探尋基于職業(yè)導向構建高職思政課實踐教學多元模式的具體途徑，力求對實踐教學模式進行理論高度的提升，以期形成具有普遍指導意義的理淪模式及實踐方案。

(一)加強內涵建設，構建多層次教學平臺

近些年來，高職院校思政課實踐教學改革雖然取得了諸多成效，但仍然存在形式主義、隨意性強、針對性不強等問題。究其原因，主要是由于多數參與者對思政課實踐教學內涵的認知存在偏差所致。如將實踐教學等同于社會實踐教學，等同于社會實踐教學活動，甚至等同于第二課堂活動。這種認知局限極大地制約著思政課實踐育人的功效。因此，我們很有必要對高職思政課實踐教學的內涵進行再思考。思政課實踐教學是對大學生進行思想政治教育主渠道的教學方式之一，它與理論教學一樣，也應該作為一種課程形態(tài)，納入學校教學計劃及人才培養(yǎng)方案，有明確規(guī)定的學時、學分保證，有規(guī)范的教學大綱、具體的教學內容、明確的教學目標及完整的評價體系等。從根本上講實踐教學是一種課程意義上的社會實踐活動，不僅僅包括校外社會實踐教學，還包括具備“實踐本質”的各種類型的實踐教學，如課堂實踐、網絡實踐和校內實踐教學等。與此相對應，我們應積極構建多層次的教學平臺，其中包括課堂、校園、社區(qū)、企業(yè)、基地、網絡等領域，主動占領大學生思想高地，盡可能拓寬大學生參與實踐教學活動的渠道，將高職生的成才及就業(yè)教育、職業(yè)規(guī)劃教育與思想政治教育有機結合起來。

(二)立足“三位一體”，摸索多渠道教學途徑

以課堂實踐、校園實踐與社會實踐教學“三位一體”立體化的實踐教學平臺為基本依托，積極開展課堂實踐教學活動，如組織學生開展專題研討、討論辯論、情景模擬、主題演講、時事評論等多種實踐方式，以學生社團活動為平臺，組織引導學生主動參與校園各類文化藝術活動及參加各種社團組織，從中鍛煉自身的綜合素質和職業(yè)潛能；充分利用學校周邊社區(qū)、企事業(yè)基地等社會資源為思想政治教育所用，注意挖掘、整合并合理利用這些社會資源服務于學生的專業(yè)學習。以上所述實踐活動均可以采取靈活多樣的實踐方式，如采取集中實踐與分散實踐相結合，假期實踐與課堂實踐相結合，課內實踐與課外實踐相結合，實體實踐與虛擬實踐相結合等多種形式，這樣更能滿足不同專業(yè)學生對實踐教學方式選擇的自由度。如課內實踐教學活動可以讓學生根據自己的興趣愛好及專業(yè)特點，自主報名組成興趣小組，可以有多媒體制作小組、訪談小組、辯論賽小組、時事點評小組、攝影小組、匯報編撰小組等等，然后根據教師提供的選題分工協(xié)作共同完成實踐任務，提交實踐心得或調查報告。

(三)以職業(yè)導向為基點，設計多維度教學內容

高職院校思政課實踐教學內容十分豐富，授課所涉及的專業(yè)領域較為廣泛。高職教育的特點是直接面向職業(yè)崗位，培養(yǎng)技能性應用型人才，與普通高校相比，最本質的差別就在于其職業(yè)性很強。職業(yè)教育的任務是使受教育者最直接、最快捷地獲得綜合職業(yè)能力，盡可能使受教育者畢業(yè)即就業(yè)。因此，思政課實踐教學不但應該圍繞思政課理論教學開展，還應該圍繞學生專業(yè)學習開展，讓學生根據課程相關理論和自身專業(yè)特點來選擇實踐內容，這樣更有利于提升思政課實踐教學育人功能，也能更有效地提高學生動手實踐能力及就業(yè)競爭能力。教學內容設計上應針對學生專業(yè)實際及現實需求，具體專業(yè)設計具體方案。如針對旅游管理、酒店管理及社區(qū)管理等專業(yè)的學生采用志愿服務實踐模式，針對影視制作、醫(yī)學及信息策劃傳播專業(yè)采用電影課教學模式或任務驅動模式。針對不同專業(yè)開展不同內容的職業(yè)道德教育。針對不同階段的大學生設計不同的實踐教學方案，將思政課和專業(yè)課在理論上和實踐上進行多層次和多領域的結合。如對大一新生著重引導其在實踐活動過程中明確職業(yè)方向及就業(yè)目標，合理規(guī)劃大學生活，處理好人文學科與專業(yè)課學習的關系；對即將畢業(yè)的高職生應重視就業(yè)形勢及崗位要求的分析，重視實習前的職業(yè)道德教育及法制安全教育，開設勞動法及勞動合同法知識講座。這種結合不但可以發(fā)揮思政課的理論導向作用，還能更好地發(fā)揮其對專業(yè)課的具體指導作用，這將直接有效地推動高職生自由全面地發(fā)展。

總而言之，近些年來已經有越來越多的高職教育工作者努力引導大學生通過思政課實踐教學活動掌握一定政治理論常識的同時，不斷提升自身的職業(yè)核心能力及綜合素質。這種教學效果的不斷提升，在很大程度上無疑是有賴于實踐教學模式的不斷創(chuàng)新。本文所探討的基于職業(yè)導向構建的高職思政課實踐教學多元模式，不僅延續(xù)了“三位一體”的實踐教學模式作為多元模式的基本點，還結合了高職教育所應具備的職業(yè)導向性及專業(yè)設置的多樣性，成為此復合型模式的創(chuàng)新點。很顯然，這是一種嶄新的具有普適性的復合型的多元實踐教學模式，有利于推動高職院校思政課實踐教學改革的新發(fā)展，從而為培養(yǎng)高職大學生優(yōu)秀人才做出新貢獻。

[參考文獻]

[1] 李霞.借鑒行動導向法，走出高職思想政治理論課教學改革困境[J].順德職業(yè)技術學院學報，2008(1):56-59.

[2] 楊秀冬.高職院校思想政治理論課實踐教學模式探析[J].職業(yè)技術，2010(1):27-29.

[3] 黃小露.高職院校思想政治理論課實踐教學的探討[J].南寧職業(yè)技術學院學報，2009(4):52-54.

第9篇：思政實踐教育范文

關鍵詞：高職；政治教學；思考；實踐

近幾年來教育的不斷改革，導致許多學科在教學模式上都有了很大的變化。尤其是在許多高職院校，院校的管理者在教學上更注重專業(yè)課的實踐課程的教學，而對于一些理論課的教學并沒有引起足夠高的重視。因此，政治更是作為一門很隨便的學科進行教學，從而降低了高職政治的課堂教學。由此，本文就關于高職政治教學的思考與實踐展開討論，希望能起到一定的積極作用。

一、將實踐運用到政治教學中的好處

首先，政治課需要用實踐教學模式開發(fā)學生的大腦，激發(fā)學生的靈感；其次，“實踐是檢驗整理的唯一”，在實踐中學生可以對難以理解的政治理論知識具體化；最后，實踐能提高課堂的學習效率，在教師輕松的教學、學生娛樂的氛圍下學習。高職院校和本科院校相比，高職院校的實踐性教學模式較強。但出乎預料的是，在政治教學上卻存在很多的問題。政治不僅僅是一門只學理論的學科，還是一門以實踐教學為輔的學科。下面將對政治課在教學中所存在的問題進行分析并提出相應對策。

（一）教學內容枯燥乏味

眾所周知，政治是一門理論性極強的學科，而政治教師一般都屬于有一定資質并且年齡較其他教師而言稍微大一些，其在思想上受到七八十年代時代思想的影響，進而導致上課模式也比較古板。從思想道德修養(yǎng)與法律基礎到基本原理概論再到思想和中國特色社會主義理論體系概論，都是長篇大論的理論知識，并且書本上的每一頁寫的都是滿滿的字。基本原理概論中的哲學部分更是讓人模棱兩可。所以，不能改變政治課的教學內容就只能選取其中較為經典的精講，其余的就略講一番。

（二）教學模式不靈活

在高職院校中，政治課都是一兩百各人坐在一個很大的教室上課就像是在聽報告一樣進行教學。而授課教師只有一個，學生人數太多根本顧及不過來，如果坐在教室里的同學有三分之一的學生認真聽課教師就已經十分心滿意足。但在這種教學模式下，政治教師只能按照課本上的知識按部就班，學生自然而然就沒有興趣學習。因此，高職院校管理者應該對此問題引起高度重視。將政治課作為一門基礎課教學，教師每次只對一兩個班授課且人數要控制在80人左右。在課堂教學模式上，也不能按照書本上的知識按部就班，要適當增加一些貼近現實生活的時代問題。開展和政治相關的教學活動，采用辯論式教學模式來激發(fā)學生的學習興趣。

（三）教師自身影響力不大

高職院校的管理者對政治課的重視度不大，致使對學生也沒有很大的影響力。一個學校學生的行為規(guī)范、所學知識的深淺程度都和教師的教學以及學校管理者有關。如果教師對學生沒有多大的影響力，那么要想學生學好就有一定的難度。因此，在高職院校中教學上教師也要以身作則對學生的學習有一定的影響力，在不斷提高自身修養(yǎng)的同時也要提高學生對政治教學的重視度。

二、新課程改革下的高職政治教學模式

中國乃至世界的經濟發(fā)展十分迅速，國家及政府也都十分注重教育的發(fā)展。因此，近些年來教育部實行了一系列的新課改計劃。許多院校都在對學生的教學模式不斷進行更改，從原來的傳統(tǒng)式教學模式到后來的靈活式教學模式再到現在的創(chuàng)新式教學模式。而在高職院校中，教師除了對學生的專業(yè)課教學模式不斷進行改革創(chuàng)新之外，其他的學科都沒多大的變化。政治課依舊是老師一節(jié)課從開始講到結束，學生也依舊洋洋灑灑、毫不重視。然而，其他的本科院校已經進行了不斷的改革，以學生為主題的教學課堂模式在各院校中廣泛使用。新課程的改革是對所有課程的改革；是在現有的基礎上進行的改革；是為了彌補現存教學模式的不足而進行的改革；也是為了滿足不同學生的學習興趣而實施的改革。說到底，改革還是以學生和老師為主，政治課堂也應該如此。教師一節(jié)課設定一個話題或者設制一個活動，然后把課堂交給學生由學生自主發(fā)言。學生以個人或者小組的模式對某個話題進行探討，各小組成員之間以長補短、查漏補缺，在教的協(xié)作下最后完成教師所分配的任務。在這種教學模式下，教師自身也比較輕松，學生通過自身努力而學到的知識也不容易忘記。

三、高職學生在政治課教學中的行為規(guī)范

政治學科主要是考查學生分析問題和解決問題的能力，同時政治這一學科的記憶量大、理解抽象。一方面，由于記憶量很大學生在學習時就要采用不同于理科一樣的學習方法；另一方面，由于理解抽象學生在理解時就要用自己覺得最通俗易懂的語言潛移默化的理解。在高職政治課教學中，學生是相對于教師而言更重要的教學主體。首先，在課堂學習中，課堂筆記也是必不可少的。學生上課記筆記有兩個作用：一是加深對本課堂所學內容的印象，提高課堂的學習效率；二是對書本知識的總結和補充，以便課后復習使用。其次，上課認真、態(tài)度端正、思維活躍，教師上課時思路要緊跟著教師走。再者，要學會思考老師所提出的問題，在教師的指引下發(fā)散自己的思維。對所學的知識進行回顧，然后再梳理思路，最后得出問題的答案。最后，課下老師布置的任務要積極完成，自己制定一個學習計劃對學過的知識要溫習鞏固即溫故而知新。學生對自身的學習行為不斷規(guī)范，教師在不斷提高自我修養(yǎng)的同時也監(jiān)督學生學習、激發(fā)學生的學習興趣，那么久而久之學生的學習效率將會得到顯著提高。

結束語：

教育在不斷的改革，而人的思想也在不斷進步。舊思想不能解決當代生活中所出現的問題，舊的教學模式也不能適應新課程改革下學生的學習目的。因此，政治教學在高職院校中的教學模式也需要學術界相關研究人員的不斷研究創(chuàng)新，尋找一種適合學生學習、教師教學的教學模式。政治教學對一個人的道德修養(yǎng)有極大的感染力，高職院校中政治課教學上所存在的一切問題都值得每一個人的思考和研究。每一個學生、每一個年輕人都是祖國未來發(fā)展的希望，政府及其相關院校應有義務把每一代年輕人培養(yǎng)成為一個有文化、有修養(yǎng)、有道德的有用之才。

參考文獻

[1]曹國標.高職政治教學的思考與實踐[J].職業(yè)，2009，（20）：67-68.