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學習英語,我們首先學的是26個字母,而學習我們的母語――漢語,第一步則是學習漢語拼音。只有很好地掌握了漢語拼音,才能進一步學習字詞句章。那么如何讓幼兒學好漢語拼音呢?在長期的教學實踐中,筆者認為幼兒的找音學習是學習的一個難點,不少幼兒不能很好地掌握,這為入學后的拼音學習帶來了困難。一般地說,教幼兒學拼音要從以下幾個方面入手。
一、編誦兒歌,讓孩子易記、樂學拼音
漢語拼音中有許多需要硬記的知識,把這些看起來死板、孤立的知識,融入朗朗上口的兒歌之中,可以減輕知識的難度,便于記憶。
1.拼音字母字形歌
聯(lián)系圖畫編兒歌記字形。如:韻母ü的教學,可引導孩子們看圖上的魚,問:“跟ü有什么相同的地方?你能不能編一句兒歌記住ü?”孩子們思維活躍。有的說:小魚跳舞ü、ü、ü,小魚跳高ü、ü、ü,小魚跳躍ü、ü、ü,小魚甩尾ü、ü、ü等等。
2.拼音書寫要點兒歌
書寫時,孩子們常分不清字母在拼音格中所占的位置。為幫助記憶,可編兒歌幫助記憶。如:“拼音樓,有三層;胖子都住第二層。”“胖子”,指拼音字母中的半圓部分,書寫時半圓都占中格。如:、b、p、d、q、。
3.標調兒歌
為了便于孩子們學會標調,可以編寫標調兒歌。如:
“有找,無找o、e;i、u并列標在后;小i標調去掉點兒。”
二、營造良好的課堂環(huán)境
創(chuàng)設多種教學形式,激發(fā)幼兒的學習興趣,培養(yǎng)他們的拼讀能力。
1.讓學生聯(lián)系生活實際學習拼音字母、音節(jié)
教學拼音字母字形時,我除了讓孩子們聯(lián)系課文中的情景圖找出與拼音字母相似之處外,還讓他們聯(lián)系實際說說與拼音字母相似的事物。在拼音練習中,不要孩子們常時間拼讀枯燥的音節(jié),要盡量讓拼讀音節(jié)和實際生活聯(lián)系起來,啟發(fā)孩子根據(jù)聲韻母說詞造句,賦予音節(jié)以孩子能感受到的具體意義。
2.研究孩子心理,吸引其注意力
純拼音教學是抽象的、枯燥的。由于幼兒無意注意占優(yōu)勢,形象記憶優(yōu)于抽象記憶。所以在教學中教師可充分利用圖片、簡筆畫、實物的作用保持他們的注意力。
3.在課堂上創(chuàng)造出寬松和諧的教學氣氛,鼓勵學生成功
關鍵詞:拼音教學;零起點;延后教學
拼音是小學教學的第一道難關,也是小學教學中最枯燥,乏味的內容之一。究其原因,一是漢語拼音比較枯燥,機械記憶內容較多。二是現(xiàn)在很多幼兒在學前已接觸過英語,同樣的字母,發(fā)音系統(tǒng)不一樣,增加學習難度。三是有的教師沒有把握好h語拼音的教學標準,拔高了教學要求。
近年來,在“不讓孩子輸在起跑線”的觀念影響下,越來越多的幼兒園孩子走進社會上各種培訓班,學拼音、學認字……有的孩子已經(jīng)出口成章,有的孩子則不認得幾個字,一年級新生入學時學習“起點”參差不齊,令小學教師大為頭痛。
2014年11月15日,教育部、國家發(fā)展改革委、財政部聯(lián)合印發(fā)了《關于實施第二期學前教育三年行動計劃的意見》,嚴禁幼兒園提前教授小學教育內容,要求小學一年級堅持“零起點”教學。
一、準確把握要求,放慢拼讀時間
一年級要堅持“零起點”教學,就要把握好拼音教學的零起點,開始的每一步都邁得小一點,走得穩(wěn)一點。不拔高要求,是減輕拼音教學負擔重問題的關鍵所在。
一年級老師們,大家肯定也有“聽寫、默寫與注音”的節(jié)奏。在一個半月拼音教學的基礎時間里,對學生的拼讀能力先不要提出太高的要求,在識字、閱讀、生活中進一步提高拼讀能力,既減輕機械記憶的枯燥,又避免了“漢語拼音遺忘快”的問題。
我們需要更長期的拼音落實計劃方案,把拼音教學目標分步走,在后續(xù)的學習中不忘鞏固與提高。
二、拼音教學延后,減輕學習焦慮
南京拉薩路小學將一年級的拼音學習延后了一個月,國慶節(jié)假期結束后再學習拼音。拉小在一年級語文教學中做了一些調整:前期以識字為主,滲透拼音。第一個月字與畫對應,看圖能識字;兒歌聽讀,熟悉生字;看拼音識字,使學生熟悉拼音的面孔。中期以熟字帶拼音,學拼音帶識字。第二個月開始學習拼音,通過已識的漢字、拼音游戲、相關兒歌等途徑幫助學生學習拼音。后期運用拼音識字,鞏固拼音。拉薩路小學的孩子開始學拼音時,拼音已經(jīng)是老朋友了,自然焦慮感就少了。
今年9月,小學一年級語文課本更換了教材。10月才開始教拼音,在這之前,新生上的是識字課,改變了一年級固有的拼音教學模式。老師發(fā)現(xiàn),拼音的教學進度比以前快。比如,以前一邊上課一邊要維持紀律,第一節(jié)課只能教一個“弧保現(xiàn)在可以把弧o、e通通講完。孩子們已經(jīng)上學一個月,注意力集中,而且有紀律的基本概念了,所以效率高了。
拼音適當延后,先進行識字、寫字的起始教育,再進行拼音教學。把拼音教學時間適當延長,在識字和課文閱讀中逐步鞏固拼音技能,這樣的安排也許更容易接受和實施。
三、把握學習起點,激發(fā)學習需求
一年級要“零起點”教學,拼音自然也要從“oe”開始教,但決不能把學生當做完全白紙的狀態(tài),學生與拼音肯定或多或少有接觸。
浙江省優(yōu)秀教師茹茉莉老師在第六次教一年級時寫了一本書,叫《開學三十日》,茹老師在《拼音第一課》中記錄了自己多次教“oe”的故事。她在第六次教“oe”時,又一次改進了自己的教學:(1)將oe三個字母同時出示在黑板上,由著孩子們嚷著讀著,提供每個人釋放的機會;(2)開火車單個讀,展示發(fā)音面貌,找到發(fā)音缺陷中最具共性的――口形松懈、隨意;(3)故意把孩子們發(fā)音中的缺陷放大,再夸張地示范正確的發(fā)音要領,讓孩子看到自己與正確發(fā)音的差距,孩子們終于從心底里產(chǎn)生了一種學習的愿望。
立足孩子的起點,靈活設定教學目標并構建相應的教學內容,讓學生由內而外地產(chǎn)生學習需求,這樣的教學才是有效的。零起點教學絕不是將孩子當成一張“白紙”,也不是一刀切,更不會忽視孩子們在成長、生活過程中積累的基礎知識。
我們每個一年級老師,要是都能夠站在孩子的立場,用兒童喜歡的方式進行教學,那么學習就少了焦慮,多了發(fā)自內心的學習需求,這一切該多么美好!
我們的一年級需要放慢腳步,我們的低年級教學需要改革。我相信,只要我們堅持“零起點”的一年級,堅持放慢步子的一年級,嚴格按照小學各學科課程標準的要求開展教學,不隨意拔高教學和評價要求,不隨意加快教學進度,家長們慢慢就會知道,搶跑是沒有意義的,那時候,孩子的負擔才會真正減輕,學習的開端才會變得更輕松愉快。
關鍵詞:小學;語文;漢語拼音;有效課堂
中圖分類號:G622 文獻標識碼:B 文章編號:1002-7661(2016)08-383-01
新課改下,我們的拼音教學存在著耗時多、收效甚微的不良做法,孩子們反復抄寫,機械模仿,雖然當時記住了,但也是瞬時記憶,一年級下學期就忘得差不多了,全部“還”給了老師。那么,如何改變目前的拼音教學態(tài)勢,構建有效的拼音教學課堂,下面結合自身的教學體會,簡單談談粗淺的認識和做法,以期拋磚引玉,呼吁同仁們共同探討拼音教學的有效性,讓拼音教學抓到“點”上,落實到“實”處。
一、巧借插圖,引導學生模仿
行為心理學研究表明:小學生善于模仿,喜歡模仿,模仿是孩子們的天性和主要特點。拼音教學中,教師從孩子們的這一特點入手,通過示范、圖片、視頻等引導孩子們模仿發(fā)音和書寫,通過“聽――說”、“看――說”、“發(fā)音――記形”等方法教學,增強拼音教學的直觀性、生動性。
如對于bpmf的教學,如果教師沿襲“帶讀――書寫”的“兩點一線”的教學方式,雖然直截了當,看似高效,其實孩子們容易產(chǎn)生疲倦之感,畢竟六、七歲的孩子注意力不夠持久,剛拿起鉛筆寫字,要書寫得漂亮、美觀也不是容易的事。因此,讓孩子們動起來,參與看、聽、說、讀、畫的方式進行教學,讓孩子們自己感悟獲得知識的滿足和快樂。
如呈現(xiàn)一個女孩在桌子邊聽廣播的圖片,教師可以引導孩子們看圖,說說圖片的主要內容,反復發(fā)出“廣播”這個詞語,在此基礎上,讓孩子們發(fā)出b這個拼音字母,孩子們會感到輕松,感到拼音學習的樂趣所在。這個過程“由圖悟聲”,再讓學生畫一畫“廣播”的模樣,畫一畫b的寫法,實現(xiàn)“由圖記形”的學習方法。
在這個過程中,教師可以引導孩子們“多說”――通過“播”而組詞、說句子;通過觀察老師的發(fā)音示范的“口型”而掌握發(fā)音特點,不需要講解發(fā)音知識和發(fā)音原理,更不需要借助于音位圖而枯燥講解發(fā)音要點,只需要引導學生模仿,并讓學生互聽互評,在反復操練中掌握發(fā)音口型。同時小組合作的運用,也使學生們動了起來。
二、巧借兒歌等,活躍課堂氛圍
一年級小朋友初學拼音,一些形近、形似的字母往往容易混淆,如b和p、d和q,a和g、z和zh、i和l等,避免這個不利現(xiàn)象,兒歌、順口溜等都是行之有效的方法,身體肢體語言,如徒手操等也是不錯的選擇。
如拼音字母教學中,字母的發(fā)音是否送氣的問題,是孩子們難以理解、抽象的問題,往往越講孩子們越糊涂。與其講發(fā)音要領和規(guī)則,不如讓學生拿出 白紙,放在嘴唇邊,然后發(fā)出拼音字母,如b、p、m、f,并注意觀察紙張是否動而體會是否送氣,增強教學的直觀性、生動性。再如對于形近的字母的教學,兒歌法可以起到事半功倍之效。如b和p,可以引導孩子們記憶“右下半圓bbb,右上半圓ppp”使二者的書寫而形象記住,避免混淆。
《語文課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式,教師應構建寬松、富于活力的拼音教學課堂,讓學生學得輕松、學得開心、學得扎實。如對于b、p、d、q的教學,可以讓孩子們在一張卡片上寫上b,通過旋轉、翻轉卡片的方式,而進行辨認字母的游戲,實現(xiàn)玩中學、學中玩。對于幾組容易混淆的形近字母,如b、p、d、q、g等,引導孩子們發(fā)揮自己的智慧,使用身體語言而舉一反三,對比中強化記憶,提高學習效果。
三、自主創(chuàng)新法,促使孩子們動起來
“授人魚不如授之以漁”。新課改倡導學習習慣的培養(yǎng)、能力的提高,倡導學習方式的轉變,注重知識的自主構建。拼音教學中,教師應引導學生注重方法的習得、知識的構建,使其終身受用。如學習c時,問學生:誰能記住這個字母?于是,孩子們暢所欲言:有的說“半圓”;有的反對,“不對,是多半圓”;有的說“a去掉豎彎”;有的說“o的一半”……有個學生走上講臺,“我能做出c的樣子”,于是彎下腰;有的利用大拇指和食指而擺成c狀……于是,誰誰說得好、做得像,又議論開了……孩子們的思維被激發(fā)、創(chuàng)造之門由被打開。
四、借助于視頻資源,拓寬教學方式
審視我們的拼音教學,封閉式教學態(tài)勢嚴重,以本為本,簡單讀、寫教學,最多和識字教學聯(lián)系,導致拼音教學的枯燥和乏味,致使拼音課堂教學的沉悶和低效。
隨著科學技術的發(fā)展,網(wǎng)絡的普及,拼音教學的視頻在網(wǎng)絡上隨時可見、隨手可得。在課堂教學中,將網(wǎng)絡上的優(yōu)秀視頻片段融入課堂,有效嫁接到課堂中,或者讓學生課后打開網(wǎng)絡視頻,進行觀看,既拓寬了學習渠道,也激發(fā)學生的學習的興趣,為課堂教學增添高效的一筆。如經(jīng)常將幼兒拼音教學視頻(總共18課)――《藍貓幼兒學拼音》,適時、適當?shù)匾M課堂,視頻中的雞大嬸、藍貓、菲菲、淘氣等的卡通動漫人物為課堂教學增添了靈動的音符,牢牢吸引學生的“眼球”,深深吸引學生的專注力,為拼音教學的有效性增加了催化劑。
如對于“四聲的教學”,呈現(xiàn)一個視頻片段并且引領學生仔細觀察視頻:“雞大嬸”的一個足球在地上滾,讓孩子們觀察球留下的痕跡,于是“第一聲”的教學“一聲平平”,再用“起音高高一路平”讓孩子們記住第一聲――平聲……在孩子們再看動漫中輕松學得知識,將趣味帶進課堂,融于拼音教學中。
拼音教學是語文教學的基礎,拼音教學忽視不得,孩子們拼音學不好,直接關系到以后的語文的學習,聽說讀寫的全面發(fā)展。教學中,應立足新課改理念,創(chuàng)新教學方法,讓學生在拼音課堂上互動,因動而精彩,因動而高效。
參考文獻:
關鍵詞:低年級;漢語拼音;興趣
一、拼音教學圖像化
低年級學生的想象思維要強于邏輯思維,并且幼兒期的孩子有著好玩、愛動的天性。因此,單純的說教式教育不僅無法提高孩子學習漢語拼音的興趣,而且不利于孩子學習和記憶。因此將漢語拼音的學習與孩子的思維特點和性格特點相結合,有利于孩子更好的組織學習漢語拼音。低年級的學生對色彩有著強烈的感覺和偏愛,他們喜愛色彩鮮艷的事物和各式各樣的圖畫,這種強烈的視覺刺激不僅可以刺激他們的視覺中樞而且可以提高他們的認知能力,所以將漢語拼音與圖畫相結合,不僅有利于激發(fā)孩子學習漢語拼音的興趣,而且有利于促進孩子記憶。例如一個是我們可以創(chuàng)建拼音角,在里面貼上各式各樣與拼音有關的圖畫,讓孩子們去關注和記憶,這樣有利于將拼音融入孩子的日常生活中,使得孩子在不經(jīng)意間便對拼音進行了記憶;其次我們還可以舉行“拼音寶寶找媽媽”的游戲,就是按照聲母、整體認讀音節(jié)、前鼻音韻母等方式進行分類,然后為每一類賦予不同的色彩,讓學生為他們根據(jù)分類畫上不同的顏色,這樣學生便會將所認識的拼音進行歸類并涂上相應的顏色,而不認得的拼音也會在游戲和興趣的驅動下來進行查找、詢問,并為之涂色,這樣學生在游戲中得到知識,在知識中獲得快樂,學習也就會更加喜愛漢語拼音學習。這樣在對字母有了初步認識的基礎上我們可以引導學生來進行拼音的配對聯(lián)系,像在教學生學習j、p、x和u時,我們可以帶領孩子們唱“j、p、x真奇怪,從來不和u相伴”這樣學生便會記得拼音中的一些特殊情況。
二、拼音教學音樂化
音樂可以啟迪人的智慧,滋養(yǎng)人的靈魂,音樂是幼兒最喜愛的樂趣之一。語言教學是一門以記憶為主的教學活動,教學過程多具有枯燥和乏味性,若是單純的進行拼音教學便會使課堂顯得呆板而無生氣,這對于行為習慣還未完全具備的一年級學生來說是難以忍受的,因此采取一個一年級兒童所喜愛的教學方式,將拼音教學與該種教學方式相融合是使孩子更好的學習的一種重要手段。而音樂的融入可以使語言教學更具有趣味性。例如在拼音教學中便會融入一些兒歌元素,使學生在歌唱的同時學會了漢語拼音,像是“小妹妹們要吃飯,aaaaa;太陽公公一露臉,公雞ooo;小鵝小鵝扭一扭,eeeee?????”這樣學生一邊唱歌,一邊拍手,在歌唱中便將漢語拼音記在了腦海里。
三、拼音教學游戲化
游戲是孩子活動的重要組成部分,對于剛進入一年級,還未完全適應校園學習生活的學生來說,在教導學生學習拼音時讓學生動起來、跳起來、活起來,勝于讓學生去記憶和背誦。例如當我們在講解漢語拼音時我們可以讓學生根據(jù)漢語拼音各自的特點來做出不同的形態(tài),當我們學習字母“o”時,我們便可以讓學生根據(jù)“o”的形態(tài)做出相應的動作,這時有的學生把嘴巴張的圓圓的,有的學生用手指比成圓形,有的學生拿起一個圓形的物品舉過頭頂。這一是表現(xiàn)了學生豐富的想象力,在一個是也體現(xiàn)出學生已經(jīng)充分掌握了這個拼音。當我們在區(qū)分字母“u”和“u”的區(qū)別時,我們便可以讓學生一個上手朝下,一個雙手舉過頭頂,以顯示兩者之間的差別,這樣學生可以更加清楚的認識到不同拼音之間的異同點,也可以更好的記憶掌握這些拼音,即使有的學生在最初做游戲的時候忘記了這個拼音的樣子,也會在別的小朋友的帶領下回憶起來,使得自己的記憶更加牢靠。
四、在進行拼音教學中的注意事項
老師在進行拼音教學時還應當注意一些問題,以使得教學活動更好的開展。第一,老師樹立學生的主體地位,讓學生作為課堂教學的主體。老師的一切教學活動應當根據(jù)學生的實際認知能力、教學進展和學習狀態(tài)開展,在進行教學方案的設計時也應當以學生的性格特點和實際情況為主,切勿根據(jù)自己的經(jīng)驗和要求來塑造孩子,這會使得教學活動的開展背離孩子的實際情況,使得教學活動事倍功半。第二要注意教學與興趣的結合,教學只有與學生的興趣相結合才可以使學生真正的愛學習、好學習、學好習,若是老師不注意孩子的實際需求,按照傳統(tǒng)的教學模式去讓學生單純的記憶和背誦,便會使得學生喪失學習的積極性和主動性,打擊孩子的創(chuàng)造思維和想象思維,因此要讓課堂“活”起來。第三,老師在教學的過程中應當給學生留一點改錯和再次記憶的空間。學生由于年齡、智力等原因,每個學生的接收快慢、記憶情況是不同的,老師不可以因為孩子記憶較慢或是記憶出錯而指責孩子或是懲罰孩子,而是應當對孩子樹立起信心,帶領孩子再次記憶,糾正錯誤的地方,并讓孩子樹立起信心,使得孩子更好的鞏固已有的知識并進行接下來的學習。
五、總結
總之,漢語拼音教學教無定法,老師應當根據(jù)自己的學生和自己的教學需要有計劃、有目的的去安排教學活動,使得教學活動更好的適應學生的學習,令教學活動更好的開展。
參考文獻
[1]教育部基礎教育司編印.語文課程標準.人民教育出版社
一、激發(fā)興趣,引導學生積極參與拼音學習
“興趣是成才的起點”,“是最好的老師”。它在人的生活和學生的智力開發(fā)方面具有重要意義。興趣是兒童感知事物、發(fā)展思維的內在動力。沒有絲毫興趣的強制性學習,將會扼殺學生探索真理的欲望。只有激發(fā)了學生的學習興趣,才能更好地使學生學好拼音、用好拼音。
(一)結合游戲開展愉快教學
游戲具有娛樂性,可以消除兒童的緊張感受,容易激發(fā)他們的學習興趣。游戲具有競爭性,能引起兒童的高度注意,做游戲正合兒童活潑好動、好奇要強的天性。因此,用游戲法教漢語拼音能收到較好的教學效果。
一年級學生入學還保留不少幼兒園階段的特征,要充分利用他們對游戲的興趣,有目的、有計劃采用游戲形式,引起學生學習的興趣,增強學習的動力,鞏固新學知識。如采用“采蘑菇、摘桃子、降落傘、踩地雷、找朋友、小郵遞員傳信、開火車”等一系列的游戲,讓他們寓學于樂。
(二)編寫兒歌記發(fā)音
兒歌的特點是工整押韻,瑯瑯上口,淺顯易懂,很適合兒童的語言特點。在拼音教學中,編寫一首首兒歌,學生邊讀兒歌邊拍手邊識記,學起來生動活潑。
兒歌的編寫不是教師一個人的事,在教師的引導和啟發(fā)下,學生的創(chuàng)作欲望很高,學生的作品生動活潑、富有新意。在創(chuàng)編兒歌的過程中,學生的語言和思維能力同時得到了發(fā)展,并且初步嘗到了成功的喜悅,增強了學好語文的信心。
23個聲母,有的外形很相似,對于分辨能力較差的一年級學生來說,更容易弄混,把學生熟知的事物編入聲母兒歌,使抽象思維形象化,有助于學生記憶。如教學聲母n和m,就可以用自編的口訣:單門n,雙門m。此口決既幫助學生記住了發(fā)音又記住了字形特點。
除此之外,還可以利用實物、自制圖片、錄音等視聽教具進行拼音教學,使教學直觀、形象,從而激發(fā)學生學習漢語拼音的興趣。
二、倡導自主、合作學習,為學生奠定綜合學習的基礎
在教學活動中,我們以學生為主體,充分地利用教材資源,通過各種教學方式,促使學生自主地學習漢語拼音,培養(yǎng)學生自主探究能力,養(yǎng)成自主性學習的習慣。
(一)與教材深交,激發(fā)自主學習的意識
漢語拼音是掌握識字的一把金鑰匙,但它是一套抽象的符號,在冗長的拼讀中,兒童學起來枯燥乏味。人教版實驗教材中的漢語拼音部分充分體現(xiàn)了課程標準所要求的綜合性、科學性、啟發(fā)性等特點。教材中安排了意境優(yōu)美的情境圖,把學習內容進行了有效的整合。因此,與其一遍遍地要學生讀、拼、寫,不如把主動權交給學生,充分利用教材中的情境圖,讓他們主動地發(fā)現(xiàn),創(chuàng)造性地學習,體驗成功的快樂。
1.聯(lián)系圖畫想象
教材中的情境圖多以字母的形狀呈現(xiàn),學生通過“找一找、想一想”,加深了對字母的印象。如,在教學“gkh時,學生就說“g”就像和平鴿嘴里銜著的那個橄欖枝;“k”就像兩只小蝌蚪在吃水草;“h”就像小朋友喝水時坐的椅子。而且還有學生自編了兒歌來記憶字形:“一只鴿子ggg,兩只蝌蚪kkk,長長椅子hhh?!?/p>
2.從生活中搜索
在教學拼音部件的字形時,除了讓學生聯(lián)系課文中的情境圖找出與拼音部件相似之處外,我還讓孩子們找一找自己家里、在幼兒園、在街上等實際生活中與拼音字母形似的事物,孩子有的說:“m”像麥當勞的標記;“l(fā)”像老師的粉筆;“k”像柯達彩色膠卷的標記……
(二)構筑舞臺,讓學生“互動”
學生是學習的主人,在課堂教學中,要調動學生的積極性,挖掘每個學生的潛能,關鍵還在于打破傳統(tǒng)的“獨立作戰(zhàn)”,變單一的個體型為互動的合作型,在合作中探究學習。那么,如何在一年級學生中開展有效的小組合作學習,培養(yǎng)自主探究能力,我認為找準合作點是關鍵,細化合作的要求是重點。
1.組內互助,共同提高
在每個合作小組中,可以安排一優(yōu)二中一差的學生,旨在通過小組成員的互相幫助,實施“小老師”制,全面地提高拼音教學效率。如學生容易弄懂a(chǎn)ieiui怎么書寫,難的是讀音。教師就以“ai”為例,讓學生看口型,掌握要領,自己琢磨發(fā)音。再請已經(jīng)學會的小朋友做小老師,在小組內教一教其他的同學,這樣實現(xiàn)了小組成員的共同提高。
2.開展競賽,體驗成功
兒童好勝心、進取心特別強烈,在拼音教學中,適當引入地競爭機制,對調動學生的學習積極性有很大的促進作用,學生從競賽中體驗成功,維持自主學習的動力。如aieiui一課中,學生已初步掌握發(fā)音的基礎上,小組內開展“玩轉盤/拼讀音節(jié)“的競賽活動,一人讀,大家評,比一比誰拼得對、誰讀得準、誰進步最大,使每個學生都有自主體驗和自我表現(xiàn)的機會。
三、聯(lián)姻課外,為學生提供學拼音的機會
(一)整合其他學科
漢語拼音與美術課的結合。繪畫和語言一樣,都是兒童表達思想的工具。美術和語文教學要盡量的配合。例如在“隨意畫”教學中,可盡量用漢語拼音做課題,來引導學生隨意地制作課題要求的自由畫,一方面小學生可以接受漢語拼音的音、形的啟發(fā),另一方面也能起到鞏固漢語拼音的教學效果。
(二)結合學生生活
關鍵詞:普教中 漢語拼音教學
早在1958年的《漢語拼音方案》公布起,香港地區(qū)就有一些學校開始把漢語拼音引入課堂教學,但從整個語文科教學的課程設置與教學要求的層面上看,漢語拼音教學正式進入語文類課程體系則要從1981年教育署推行“普通話(國語)科教學試驗計劃”算起。經(jīng)過幾十年的發(fā)展,香港地區(qū)的漢語拼音教學取得了一定的成績,但仍舊存在一些問題尚未合理地解決。對于香港地區(qū)漢語拼音教學的現(xiàn)狀,學者們都發(fā)表過一些看法。
周?。?004)認為,香港地區(qū)漢語拼音教學“花費時間長,但是效果卻不佳,”其原因是未能正確認識到拼音教學的作用和地位。①
張一清、林建平(2011)也提出,漢語拼音教學是一個一直未能很好解決的教學環(huán)節(jié),教學時間、教學投入與教學效果之間的比例充其量只能說差強人意。②
李麗華(2012)在《在香港的“普教中”進行拼音教學與中文科教學整合的初步嘗試》一文中,較詳細地指出香港地區(qū)漢語拼音教學的問題所在:第一,教師認識不足,定位模糊;第二,教學欠缺系統(tǒng)性,學與用分離。③
在學者們對漢語拼音教學探討的基礎上,現(xiàn)將漢語拼音教學現(xiàn)存的問題歸納為以下三點:第一,教學人員沒有給漢語拼音教學一個明確的定位,即對漢語拼音的工具性認識不足,將其作為一種知識傳授給學生,使教學成為一種負擔;第二,較多學校對漢語拼音采取分散教學形式,導致教學周期過長,教學效果不佳。這種長期分散型漢語拼音教學導致學生學了十年、八年的語音知識卻不能熟練地使用漢語拼音這一工具。第三,不少學校孤立地把漢語拼音教學作為普通話課程的一項學習內容,沒有與“普教中”課程教學系統(tǒng)地有機結合起來,中文科的教學中沒有發(fā)揮拼音的工具性作用。
針對以上所提出的三點問題,在結合了學者們觀點的基礎上,將解決方法總結為以下幾點:
第一,應認識到漢語拼音是幫助方言區(qū)人們學習普通話的工具,調整教學方向和重點,讓學生能盡早掌握并利用這一工具。漢語拼音教學只要悉心規(guī)劃好,把拼音的學習內容、要求和教學策略按需要相應調整好,漢語拼音教學在小一或者小二開始,學生都能有效過渡,順利適應。再者,以內地不同方言區(qū)的小學生為例。他們通常在入學初期經(jīng)過兩到三個月的學習,能初步掌握拼音符號與拼讀能力,之后再通過語文課堂調動操練和應用,學習頗見成效。到三年級左右,他們已經(jīng)能利用漢語拼音查找字典,認識陌生字詞;這樣做不僅是對已學過的漢語拼音的進行溫習,而且很好地體現(xiàn)了漢語拼音的“工具性”。
第二,“普教中”學校宜簡化并優(yōu)化漢語拼音教學,精簡初小漢語拼音教學的內容,縮短學習時間,集中地教、密集地學,使學生能盡早掌握視讀音節(jié)的能力。謝雪梅(2010)提到過,“……短期集中操練模式經(jīng)過先導學校實踐驗證,結果實際可行。它們在初始階段多以半年到一年時間教學全套的漢語拼音教程,讓學生初步學會符號,掌握基本拼讀能力后,再在語文及普通話課堂上引導學生重溫,不斷深化學習?!雹?/p>
第三,宜將漢語拼音這一工具與中文課結合起來,在中文課上引導學生重溫已學過的漢語拼音,并調動學生運用所學的拼音拼出音節(jié)、學習生字詞,再通過朗讀與說話練習,盡量讓學生把篇章讀好,把話說好,這種循序漸進的教學鞏固并優(yōu)化了漢語拼音的掌握。
第四,漢語拼音教學的對象為初小學生,這一年齡階段的學生仍處于形象思維階段,上課難于集中精神,因此教師應順應低幼兒童的心理特征,創(chuàng)造一種愉快的情景以生動活潑的方式去教學拼音,讓學生在活動中學習,在游戲中學習。
雖然香港地區(qū)“普教中”課程與內地的“語文科”課程在教學內容、教學對象、課程設計等方面存在著差異,香港地區(qū)不能照搬內地“語文科”課程那一套,但是在漢語拼音教學這一方面,內地的有關經(jīng)驗確實值得香港地區(qū)“普教中”的教學人員借鑒。
參考文獻:
[1]李麗華.《在香港的“普教中”進行拼音教學與中文科教學整合的初步嘗試》[J].《教書育人》,2012年10月第29期.
[2]謝雪梅.《“普教中”課堂的漢語拼音教學》[J].《中國語文課程改革中的有效教學與教師行為國際研討會論文集》,2010年.
[3]周健.《香港普通話教學的若干問題》[J].《語言文字應用》,2004年5月第2期.
關鍵詞:快樂拼音教學;兒歌;故事
漢語拼音是小學語文教學中的基礎,在整個語文學習這座大廈中具有奠基的重要作用,是孩子識字、閱讀、學好普通話的拐杖,也是通往博大精深的漢語文化的必經(jīng)之路。這也是為什么小學階段語文課要先學習拼音的原因。
漢語拼音教學比較枯燥乏味,集中一個多月的時間,讓剛滿六歲、基礎不同的兒童掌握一組相對單調抽象的符號,其困難是可想而知的。為此,《語文課程標準》對漢語拼音教學提出了更新、更靈活的要求,即:“漢語拼音教學盡可能有趣味性,宜以活動和游戲為主,與學說普通話、識字教學相結合?!边@個要求把趣味性提到了首要的位置??梢?,如何使抽象的拼音符號“活”起來,“動”起來,讓漢語拼音教學充滿趣味性,激發(fā)學生學習的興趣,提高教學質量,是新課程理念下漢語拼音教學所面臨的重要問題。
一、在游戲中學拼音
教育家洛克說過:“教育兒童的主要技巧是把兒童應做的事,也變成一種游戲似的?!毙『⒆訌男【吞貏e愛玩游戲,老師一說玩游戲他們就樂翻天了,而且游戲能讓學生品嘗到成功的喜悅。比如進行“摘果子”“采蘑菇”“開火車”“左右手游戲”“不倒翁游戲”以及“數(shù)字游戲”等都能使拼音課堂成為學生學習的樂園。
讀拼音是孩子學習拼音的重要途徑,單一、枯燥地讀不僅無法幫助孩子學習記憶,而且容易讓孩子對拼音的學習產(chǎn)生厭惡心理。通過游戲,讓學生感到引人入勝,欲罷不能,使他們在得到樂趣的同時鞏固所學知識。
二、編兒歌學拼音
兒歌工整、押韻,朗朗上口,淺顯易懂,很適合兒童的語言特點。在拼音教學中,編寫一首首兒歌,學生邊讀兒歌邊拍手邊識記,學起來生動活潑。
有些聲母的外形很相似,對于分辨能力較差的一年級學生來說,更容易弄混,把學生熟知的事物編入兒歌,使抽象思維形象化。兒歌背熟了,拼音掌握了有助于學生記憶。例如:聽廣播b b b,爬山坡p p p,兩個門洞m m m,一根拐棍f f f。左下半圓d d d,傘柄朝下t t t,一個門洞n n n,一根小棍l l l……還有很多通俗易懂、有趣而又容易上口的兒歌可以輔助教學。
三、聽故事學拼音
愛因斯坦曾經(jīng)說過:“我認為對于一切來說,只有喜愛才是最好的老師?!庇捎诘湍昙墝W生剛剛從幼兒園步入到小學課堂中,40分鐘學習時間對于他們來說是很漫長的。故事是孩子們最愿意聽的,生動有趣的故事更能激發(fā)孩子學習的欲望。通過講故事的方式也能極大地激活孩子的語言智慧,使其得到充分的發(fā)展。在漢語拼音教學中,我適當穿插一些故事也起到了畫龍點睛的作用。
四、直觀學拼音
我們的拼音教材配有許多色彩鮮艷、形象生動的插圖。這些拼音插圖大部分是直接表音或表形的,其趣味性較濃,又是學生熟知的事物,易說易記,從舊知或以往經(jīng)驗的遷移中使學生潛移默化地接受新知。
在教聲母“m”時,先讓學生觀察圖上畫的是誰?它在干什么?(一個小白兔在采蘑菇),接著老師出示聲母卡片“m”,告訴學生m就是“蘑菇”的“蘑”讀成第一聲就行了。再讓學生仔細觀察“m”'與門洞在形象上的相似點,啟發(fā)學生想象,不僅增加了兒童情趣,而且能幫助學生記憶字母的音和形。同樣,在教學“g、k、h”等聲母時,也可以用這種方法。
五、在生活中學拼音
教學環(huán)境對學生的學習很重要,特別是剛入學的孩子。一年級小學生剛踏入學校,對周圍的一切都感到新鮮、陌生。在平常的教學中,教師要注重隨教材內容的變化不斷更換教室內的拼音樂園內容,讓孩子一步入教室就像進入拼音王國,孩子們就會在這樣的學習環(huán)境中不知不覺地增強對字母與音節(jié)的學習與記憶。
總之,在拼音教學中,還有很多好方法可以增加趣味,還需要我們不斷地去發(fā)現(xiàn)、去探索、去嘗試,盡可能地激發(fā)學生積極參與的興趣,為學生提供展示自我的機會,使學生在愉快的氣氛和快樂的心情中尋找學拼音的快樂,在輕松的環(huán)境中有效、熟練地認識拼音,掌握拼音規(guī)律,為識字、閱讀、學語文打下堅實的基礎。
參考文獻:
[1]王深根.全國小學語文新課標經(jīng)典案例賞析(1、2年級).
漢語拼音對于小學語文來說是重中之重,也是教學的難點,漢語拼音有聲母、韻母、聲調和整體認讀音節(jié)組成,能準確地拼讀音節(jié),正確書寫聲、韻母和音節(jié)。對剛進入學校大門孩子們,就要學習漢語拼音,為今后的識字閱讀,學好普通話的工具。俗話說萬丈高樓平地。起 。學會認讀拼音,打好基礎,對于以后學習語文知識有著直接影響。漢語拼音是一串枯燥無味的字符,要想讓學生想學、樂學,就要變無趣為有趣,調動學生自主學習的積極性,使抽象枯燥的拼音符號變得具體可感,讓學生易于接受。我認為漢語拼音教學的趣味是必不可少的。
一年級的孩子大部分不喜歡學習漢語拼音,孩子們在學前就接觸了好多次,孩子們能熟練的背出聲母、韻母和整體認讀音節(jié),卻不能很好的使用,由于孩子受當?shù)胤窖缘膰乐赜绊懀湍壳吧鐣系挠變簣@或學前班的漢語拼音教學不那么規(guī)范,導致,學生對漢語拼音的參差不齊,而要糾正得費很大的力氣,那習慣成自然就很難糾正過來,這就需要教師加大力度及時糾正發(fā)音的口型、發(fā)音部位及法音氣流。所以我在漢語拼音的課堂教學中要采用非常手段,可以用演示法、比較法等幫學生糾正。從一開始,我就非常重視教師的示范功能,課前人真揣摩教學參考,獨自照著鏡子練習發(fā)音,注意口型。在教學時先讓學生仔細看清老師的口型變化,用手勢形象地講解發(fā)音位置,在請小朋友們試著模仿。經(jīng)過模仿訓練,他們的口型到位了,拼音也準確了。在教學復韻母、前鼻韻母、后鼻韻母時更要示范好口型的變化過程。如我在教學復韻母啊“αo”時,先讓學生仔細觀察老師在念“αo”時嘴巴是怎么變化的,接著再發(fā)“o”的音,先讓學生觀察兩個字母發(fā)音時口型有什么不同,再給學生說發(fā)音方法發(fā)“α”比單念“o”是舌為靠后,要發(fā)得長而響亮,接著舌頭逐漸抬高,口形收攏、變圓,發(fā)出近似“u”的音,要輕短。后讓學生試著模仿練習,口型正確了發(fā)音也就準確了。新課程新提倡學生是語文學習的主人,拼音的教學任務就是讓學生會拼音和寫拼音。老師想法設法引導和幫助學生實實在在地讀好每一個漢語拼音。
課程標準從實際出發(fā),尊重學生的認知規(guī)律,將漢語拼音教學目標定位在幫助識字、學習普通話上,不再幫助閱讀,不要求直呼音節(jié)。從教學要求的變化上,我們可以獲得一個重要的信息,就是漢語拼音教學,必須要把訓練拼讀音節(jié)的能力作為教學重點,在課堂教學中要確保足夠的拼讀練習時間??菰餆o味的漢語拼音,要用多種形式的讀法才可以激發(fā)學生的欲望。讀的方式要靈活多樣:齊讀、開火車讀、指名讀、同桌對讀、比賽讀等等。要讓每個學生都有一定的機會參與。不要走過場,不僅要每個孩子讀還要讀準。拼音的書寫也很關鍵,到了中高年級時,我發(fā)現(xiàn)一些學生寫的音節(jié)不標準:字母的大小不一,沒有四線三格就找不到字母的正確位置,甚至連標調不會標了……對這些問題,我在一年級的拼音教學別重視指導音節(jié)的書寫。
教育家洛克說過:“教育兒童的主要技巧是把兒童應做的事多變成一種游戲似的?!庇螒蚩梢园阉魅粺o味的漢語拼音教學變成一件學生非常喜愛的事情,讓學生在玩中學,學中玩。例如,在教學“αi ei ui ”時,我設計了一個打電話的游戲,兩名學生邊表演打電話邊對話:“ui ui ui,我是小αi,你是誰?”“ui ui ui,你是小αi,我是小ei”。還可以結合生活經(jīng)驗編順口流也是一種行之有效的方法,兒歌由于朗朗上口,可以用通俗易懂的特點而受到學生的喜愛,把大量的兒歌引入課堂,使兒歌成為提高漢語拼音教學效果的一條有效途徑,鼓勵學生用拼音學簡短的日記也是一種有效的方法。
我作為低年級的語文教師,我知道拼音教學是小學生學習語文的基礎,只要我們在教學中善于鉆研,運用合理適當?shù)姆绞?,就能使學生在輕松愉快的課堂中學會拼音,讓拼音教學課堂成學習的樂園。
一、拼音教學動畫化
1、設計動畫情境,營造愉悅氛圍
一年級上冊的漢語拼音教學中,每一課都配有合字母教學的情境圖,但是由于畫面是靜止的,刺激的強度還不能足以讓學生進入情境,我在教學中,把情境圖制作成為動畫。如“iuü”一課:隨著優(yōu)美動聽的背景音樂,展現(xiàn)一幅夏日小河的畫面,清清的河水,綠綠的水草,一只小螞蟻在岸邊要過河,可是它不會游泳,非常著急,該怎么辦呢?一只烏龜游了過來,把小螞蟻背過河去。一條魚兒看見了,連連夸獎。那么生動的畫面、那么動聽的音樂、那么可愛的形象,此時學生已經(jīng)不需要教師過多地去組織教學,只需稍稍點撥,一首有趣的兒歌便脫口而出。學生喜歡哪個形象就用鼠標點擊一下,這樣與螞蟻的“蟻”、烏龜?shù)摹盀酢?、魚兒的“魚”諧音形似的“i”、“u”、“ü”便從畫面上跳了出來,
2、運用動畫演示,揭示拼讀規(guī)律
(1)口腔動畫,輔助發(fā)音:
在拼音教學中,由于受方言的影響,聲母中的鼻音與邊音、平舌音與翹舌音,韻母中的前鼻音與后鼻音,一直是教學的難點。我根據(jù)它們的發(fā)音規(guī)律,研究發(fā)音的生理特征,制作口腔的縱剖面的發(fā)音動畫。學生在觀察、模仿的基礎上,通過動畫的演示,找準發(fā)音的位置與感覺,通過練習、矯正,學生很容易地掌握發(fā)音的要領,從而突破教學的難點。
(2)動畫演示,教學拼讀:
在教學聲母與韻母拼讀時,我設計了“小猴推字母”的動畫,設計中注意了推聲母的速度要快,推韻母的速度要慢,這樣學生將動畫的感性認識轉化為理性認識,通過練習、內化形成熟練的技能。
二、拼音教學游戲化
游戲對兒童具有極強的吸引力,它符合兒童“好動、好玩”的心理特點。若把拼音教學與游戲結合起來,便能活躍課堂氣氛,使學生精神振奮。
1、找朋友游戲:
如鞏固音節(jié)時,把音節(jié)的聲母、韻母卡片發(fā)給學生。(以ji為例)教師出示圖片“雞”,拿到聲母“j”的同學舉著卡片走上講臺,讀“我是j,j,j,我的朋友請上來。”拿到韻母“i”的同學也舉著卡片走上講臺,讀“我是i,i,i,我愿和你做朋友。”然后兩位同學齊讀“jī、jī、jī”。這一游戲,既鞏固了聲母、韻母,又進行了拼讀練習。
2、釣魚游戲:
拼音卡片別一個回形針;另外做幾個釣魚竿,用小磁鐵石作魚鉤系在線的下端,把卡片當魚撒在桌上,請幾個同學上來,老師報一個音節(jié),學生就釣那個音節(jié),看誰先釣上來。
3、猜謎游戲:
小學生都喜愛猜謎語,猜謎語可以調動學生的思維積極性,使學生利用已有的常識和見過的事物,開動腦筋去思考。如學習“yǔ”時,先讓學生猜一猜“千條線,萬條線,落在水里看不見?!睂W習“yuè”時,讓學生猜“有時像圓盤,有時像鐮刀,有時掛在山腰,有時落在樹梢”的東西是什么。當學生猜出謎底時,再引出音節(jié)。
三、拼音教學兒歌化
“兒歌”是低年級學生很喜歡的一項學習模仿內容。而一年級學生思維以具體形象為主,從幼兒園的游戲活動到小學的課堂學習是一個大轉折,恰當?shù)剡\用“兒歌”(順口溜)讓學生邊讀邊做動作,既巧妙發(fā)揮了語言的直觀作用,又充分利用了學生已有的愉悅表象,使學生在輕松愉快的氛圍中學習。
四、拼音教學生活化
1、把拼音教學融入生活實踐中。
六歲的孩子入學前已會說很多話了,從拼音角度來講,他們已經(jīng)會發(fā)很多音節(jié)的音了,但是他們并不知道和理解為什么要分解音節(jié)。根據(jù)新教材增加了許多與學生生活緊密聯(lián)系的音節(jié)的編排特點,教師可以調用孩子已有的生活經(jīng)驗,直接切入音節(jié),拼讀難點。如漢語拼音第5課三拼音節(jié):gua、guo、hua、huo、kuo,可以先制作課件從電腦中依次出示一個西瓜、一口鍋、一朵花、一堆火和由小擴大的圓等圖片,先請孩子們認一認在生活中早已熟悉的事物,說一說它們的名稱,然后引導學生:想一想,它們是怎么拼出來的?當學生理解有困難時,再用課件分別展示出聲母和相拼的韻母以及聲調,對應擺放在圖片下面。最后啟發(fā)學生:這些聲、韻母合在一起加上別的聲調就成了別的字音了,你們想認識它們嗎?再以此分別推出以上五個音節(jié)的四聲,讓學生讀一讀,結合生活實際說一說。這種由易到難、由淺入深的擴展活動無一不是根據(jù)學生的生活經(jīng)驗進行的。