教育信息化對教育教學的影響精選(九篇)

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第1篇：教育信息化對教育教學的影響范文

“Miss！ 我?guī)湍央娔X拿到教室啦！ Miss！ 平臺已經(jīng)開通啦！……”學生帶著求知的眼神，期待的微笑，翻開老師每節(jié)課的篇章。作為一個肩負社會未來人才的輸送者，怎樣認識和理解這個平臺？怎樣借助這個強大力量的信息化技術發(fā)展教育平臺，在教學上充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢？信息化技術教學是對傳統(tǒng)教學的一種突破，而現(xiàn)代教學是一種常規(guī)表現(xiàn)形態(tài)。信息技術以支持教學為顯著特征，因此，我們習慣將它稱為信息化教學。其實信息化教學還涉及到現(xiàn)代教學理念的指導和現(xiàn)代教學方法的應用。

信息化教育所依據(jù)的教學理論認為：教學過程是教師和學生對世界的意義進行合作性建構的過程，而不是“客觀知識”的傳遞過程，因而在教育信息化過程中必須建立起平等、和諧、民主的師生關系，形成教師與學生、學生與學生密切合作的關系，使學生能夠在平等、自由、民主的氛圍中學會尊重、信任、理解和寬容，從而形成自主學習的意識、探索求知的欲望、開拓創(chuàng)新的精神和積極進取的人生態(tài)度，以達到共同合作完成知識的社會構建的目的，實現(xiàn)人的全面發(fā)展的教學目標。

一、 信息化教學有利于教師的角色轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的教育歷史中，一個教師是學生學習知識的來源者和傳授者，而在現(xiàn)代教育信息化技術教育過程中，在互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展中，學生可以通過網(wǎng)絡掌握各種信息和知識，在某些問題上還會超過教師所擁有的資源，這樣就使教師所持有的知識和資源不再像以前那樣具有權威性。但是學生在學習的經(jīng)驗與理解力上遠遠不及教師，對于知識和信息的處理和整合還需要教師的幫助和指導。在信息化時代，教師應該是“發(fā)掘資源的組織者”，是“思想分析和技術處理的指導者”，指導學生運用現(xiàn)代教育技術收集和掌握大量的信息，對知識和信息重組整合，并通過對教學模式的探索，創(chuàng)設能引導學生主動參與的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣和共處熱情，培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，使學生的學習在教師的指導下變成為主動的、富有個性的過程。

二、 信息化教學有利于學生的思維轉(zhuǎn)變（如直觀性、形象性，激發(fā)學生的學習興趣

教學模式是什么？何克抗教授認為：“教學模式是指在一定的教育思想，教學理論和學習指導下的，在某種環(huán)境中的教學活動進程的穩(wěn)定結構形式?！鄙鐣倪M步和科學技術的突飛猛進，信息化教學手段已越來越多地運用到課堂教學活動中，給我們的常規(guī)課堂教學模式開創(chuàng)了廣闊的前景。通過信息化教學能夠更好地實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化，促使學生的素質(zhì)得到全面發(fā)展和提高。信息化教學技術通過傳輸、存儲、提取和呈現(xiàn)大量的語音、圖形、圖像乃至活動畫面信息，不僅能讓學生在較短的時間內(nèi)，學習到更多的知識，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極性，在課堂上讓學生直觀、形象、生動，又簡便易行地，輕松愉快地學習，而且大大地節(jié)省了教學時間，有利于實現(xiàn)課堂教學模式的最優(yōu)化。英語教學并非母語教學，在教學中困難重重。怎樣消除這些困難不是簡單地就可以說清楚的，但最有效的方法之一就是“創(chuàng)設情境”。在一個課堂上創(chuàng)設情境使學生進行模擬的英語世界尤為重要。創(chuàng)設情境，一定要圍繞教學目的。創(chuàng)設情境方式多種多樣，用適當?shù)亩嗝襟w素材輔助，以達到語言渲染、激發(fā)學生直觀想象、形象、生動和生活化等。

三、 信息化教學有利于課堂效率的提高

教師運用信息化教學技術手段進行設計、編排課堂教學，教師不僅可以輕松地完成教學任務，而且學生在各方面都有所受益。在課堂教學上教師的角色發(fā)生了變化，教師成了學生的學習組織者和引導者，學生的注意力不再只集中在教師身上，還要集中在教師所使用的媒體上面。這歸功于多媒體課件的形象化教學，能夠不斷優(yōu)化學生對課本中重要的概念、理論、原理的感知，極大地促進學生的形象思維和抽象思維的和諧發(fā)展，從而逐步培養(yǎng)起學生分析問題、解決問題的能力，促進學生各項素質(zhì)的全面發(fā)展和提高，但是我們要正確對待信息化教學平臺在課堂中的使用

第2篇：教育信息化對教育教學的影響范文

【關鍵詞】計算機網(wǎng)絡信息化教學影響

教育信息化的概念源自美國克林頓政府在1993年9月提出的國家信息基礎設施(NationalInformationInfrastructure)，俗稱“信息高速公路”(Nationalsuperhighway)的建設計劃。其宗旨是發(fā)展以互聯(lián)網(wǎng)為核心的信息技術(InformationTechnology)在社會各領域的廣泛應用。尤其是把信息技術在教育領域中的應用作為實施面向21世紀教育改革的重要途徑列入到該計劃中。之后，信息技術迅速發(fā)展起來并得到廣泛的應用。

信息技術和教育相整合大致經(jīng)歷如下四個階段。第一階段,視計算機為一種獨特的對象，專門開設計算機課程，旨在提高學生的編程、計算機文化、問題解決以及應用軟件或工具等素養(yǎng)；第二階段,利用計算機輔助傳統(tǒng)教學和教學管理。第三階段,以計算機為基礎的課程改革開始實施。第四階段,教育傳媒模式的變化。以信息技術為基礎,進行整個教學體系的全面改革，使教學目標、內(nèi)容、方法和形式甚至連學校結構都發(fā)生根本性的變化。

從上述歷程中，可以看出信息技術與教育的整合程度越來越深，在教育中的地位也越來越高,在不同階段對教育的影響也越來越大。

一、教育信息化是將信息作為教育系統(tǒng)的一種基本構成要素，并在教育的各個領域廣泛地利用信息技術，促進教育現(xiàn)代化的過程。

1、計算機素養(yǎng)的培養(yǎng)。人們普遍認識到，在學校教育目標中,讓學生具有一定的計算機基本知識和技能是必不可少的，于是，學校開設了大量的計算機素養(yǎng)課。在這一階段,人們往往是把計算機當作一種獨特的東西來看待的，游離在學校各科日常教學課程之外。

2、課程整合。課程整合將計算機看作是學習的有機組成部分，整合意味著在已有課程的學習活動中全面結合使用計算機，以便更好地完成課程目標。因而，要用計算機來系統(tǒng)地處理課程的各個方面，以建立能滿足學生需要的有機整合的系統(tǒng)，并且根據(jù)學生的反饋進一步改進這個系統(tǒng)。整合強調(diào)計算機要服務于課程；強調(diào)計算機應用于教育其出發(fā)點首先應當是課程，而不是計算機；強調(diào)應當設法找出計算機在哪些地方能增強學習的效果，能使學生完成那些用其他方法做不到的事，或教一些重要的生活技能。

3、課程改革。教育研究表明，現(xiàn)代社會需要公民具備信息處理(組織、獲取、操作和評價)的技能、問題解決能力、批判性思維能力、學習能力及與他人合作和協(xié)作的能力等素質(zhì)。這些要求將使人們對教師和學生的認識產(chǎn)生新的變化。為了實現(xiàn)新的教育目標，教育內(nèi)容也必須做出相應的改革。其趨勢是：教材的難度增加，重視基本理論，強調(diào)知識內(nèi)在的聯(lián)系。要使用高難度、高速度和理論化原則重新編寫教材，在課程設計上重在學科結構合理，教學內(nèi)容少而精，著重使學生掌握一般的基本原理以發(fā)展學生的認識能力。制定教學大綱要著眼于能力，特別是思維能力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，而不是現(xiàn)成知識的傳授和一般技術的培訓，基礎要寬。教育內(nèi)容還要與生產(chǎn)實踐相結合，著力培養(yǎng)學生解決真實性問題的能力。

4、全方位教學改革。隨著信息傳遞工具的改變，整個信息傳遞模式的模式也將發(fā)生根本性的改變。信息技術將改變教師的角色和作用，“按育人價值實現(xiàn)的需要，重組教學內(nèi)容”；信息技術將使教學方式和學習方式更加靈活多樣；信息技術對傳統(tǒng)的閱讀和寫作方式也產(chǎn)生了深刻的影響；信息技術將改變傳統(tǒng)的教學模式。教育必將從目的、內(nèi)容、形式、方法和組織等方面發(fā)生徹底的變革。這種全方位的教育改革的當務之急是改革教育的結構、內(nèi)容和方式。當然首先要破除傳統(tǒng)的舊教育思想，即傳統(tǒng)的教學觀、學生觀和學校觀。

二、教育信息化將許多具體的技術和機器應用在教育中，可以以技術論、機器論的觀點來認識教育信息化的形式，因而代替性、省力性、順利性、效率性成為評價教育信息化的尺度。教育信息化在高校中的應用大致經(jīng)歷了三個階段：第一個階段是計算機輔助教學階段，也叫CAI（Computer-AssistedInstruction）階段，這個階段主要是利用計算機的快速運算、圖形動畫和仿真等功能，輔助教師解決教學中的某些重點、難點，當時的CAI課件大多以演示為主。第二階段是計算機輔助學習階段，也叫CAL（Computer-assistedLearning）階段，這個階段信息技術的運用逐步從以教為主轉(zhuǎn)向以學為主，強調(diào)的是如何利用計算機作為輔助學生學習的工具。例如用計算機幫助搜集資料，輔助自學、討論答疑等，即不僅用計算機輔助教師的教，更強調(diào)用計算機輔助學生的學。第三階段是信息技術與課程整合階段，也叫IITC（IntergratingInformationTechnologyintotheCurriculum）階段，這一階段不僅將以計算機為核心的信息技術用于輔助教或輔助學，而是更強調(diào)信息技術與學科的整合問題，強調(diào)要利用信息技術創(chuàng)建較為理想的學習環(huán)境及教學、學習方式，實現(xiàn)師生互動和生生互動，從而使信息技術成為學生主動發(fā)展的有效載體和平臺，它要求從根本上改變傳統(tǒng)的教學結構和教學模式，達到培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的要求，從而提高學生的綜合

素質(zhì)。三、教育信息化將使教學方式和學習方式更加靈活多樣。信息技術在教育中的廣泛應用必然會對教學過程產(chǎn)生深刻的影響。新媒體和新技術為豐富教學方式提供了條件和依據(jù)。教師在教學過程中有了更廣泛的選擇余地和更豐富的創(chuàng)作空間。信息技術對傳統(tǒng)的閱讀和寫作方式也產(chǎn)生了深刻的影響。閱讀從文本閱讀走向超文本閱讀、高效率檢索式閱讀。多媒體電子讀物的出現(xiàn)使知識的聯(lián)結由線性的變成網(wǎng)狀的，由抽象化的文字擴展為文字、圖像、聲音、三維動畫等多種媒體。寫作從手寫走向鍵盤輸入、掃描輸入、語音輸入等，以及圖文、聲形并茂的多媒體寫作方式。

四、教育信息化強調(diào)要把信息技術作為促進學生主動學習的認知工具和情感激勵工具，利用信息技術所提供的自主探索、多重交互、合作學習、資源共享等學習環(huán)境，把學生的主動性、積極性調(diào)動起來，使學生的創(chuàng)新思維及實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉，從知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的組織者和協(xié)調(diào)者。

五、信息技術將改變傳統(tǒng)的教學模式

傳統(tǒng)的教學模式的特點是以課堂講授為主，強調(diào)學生領會教師，學生單獨作業(yè)，教師是無所不知的，所講授的內(nèi)容陳舊及文化的單一性。這種灌輸式的教學極大的限制了學習者的自主學習，它已經(jīng)無法適應當今的信息技術的飛速發(fā)展以及新教育觀念的不斷涌現(xiàn)的狀況。

第3篇：教育信息化對教育教學的影響范文

關鍵詞： 信息化發(fā)展 學生能力培養(yǎng) 翻轉(zhuǎn)課堂 創(chuàng)新教學方法

1.引言

隨著科學技術的不斷發(fā)展，信息技術的不斷成熟，圍繞先進的信息技術開創(chuàng)的新型教育教學方式不斷被開發(fā)，其核心是借助信息化及網(wǎng)絡化推動教育教學的前進與發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂是高速信息化、網(wǎng)絡化建設在教學領域中新開發(fā)的教學方法。在教育領域，信息化與教育的深度融合至關重要。尤其是信息化發(fā)展與新型教學方法的深度融合，通過信息化的發(fā)展可為學生提供更多的、更豐富的創(chuàng)新教學方法，從而有效提高教學效率及學生能力兩個方面質(zhì)量的提高。在教育領域中，借助信息化技術，翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新方式當前被廣大教育工作者研究。筆者圍繞翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教學改革模式，采用信息化手段將其融合，為教學發(fā)展提供新的思路，通過闡述翻轉(zhuǎn)課堂的起源及發(fā)展，由此進行信息化與翻轉(zhuǎn)課堂融合的方法分析，最終給出信息化的翻轉(zhuǎn)課堂教學方法。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展及教學模型

翻轉(zhuǎn)課堂的起源應該追溯于2000年，拉格教授及普萊特教授在2000年的時候發(fā)表的著名論文中提到翻轉(zhuǎn)課堂的概念。貝克爾教授在國際十一屆大學教學會議上首次提出翻轉(zhuǎn)課堂的概念。世界著名的可汗學院的創(chuàng)始人薩爾曼?可汗在其學院開展了翻轉(zhuǎn)課堂的實驗教學，并獲得了巨大的成功，成為翻轉(zhuǎn)課堂領域的領軍人物。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學模型可以分為如下幾種：

（1）第一種模型，學生可以通過觀看教學視頻資源，以及網(wǎng)絡上的課程資料，通過在線的討論獲取課程的基本知識。之后，學生通過課程的測試完成學習任務。

（2）第二種模型，學生在觀看視頻的時候記錄問題，并在課堂上提出問題，教師加以引導，解決學生的問題，并補充問題使學生真正深入理解課程的內(nèi)容。

（3）第三種模型，學生的學習分為課前學習及課堂學習兩個部分。在這兩個學習過程中，信息技術為翻轉(zhuǎn)課堂提供了學習的前提，為學習環(huán)境及學習情境的建立提供了有力的保障。

總之，信息技術雖然不是翻轉(zhuǎn)課堂的唯一建立途徑，但是信息技術為翻轉(zhuǎn)課堂提供了多樣的、豐富的及個性化教學資源，提供多種途徑的交互方式。比較傳統(tǒng)教學環(huán)境，這種引入信息技術的翻轉(zhuǎn)課堂更能增強學習的趣味性，提高學生的主動學習能力和學習效率

3.結語

本文闡述了信息發(fā)展對翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新教學方法的影響與作用，對信息技術與翻轉(zhuǎn)課堂融合的教學特點進行了分析，并從互聯(lián)網(wǎng)信息的獲取教學、信息處理能力的培養(yǎng)及互聯(lián)網(wǎng)信息的再創(chuàng)新三個方面進行了信息發(fā)展對翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新教學方法影響及作用的深入分析，引入信息技術的翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新教學方法，有效培養(yǎng)學生的自學能力，并且在人員成本、設計成本、教育教學多樣性、互動性及趣味性等多個方面促進學生能力的發(fā)展，為今后創(chuàng)新性教學模式的發(fā)展提供充分的理論依據(jù)和實踐指導意義。

參考文獻：

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第4篇：教育信息化對教育教學的影響范文

關鍵詞：農(nóng)村；小學數(shù)學教師；教育信息化

中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）06-0063-05

2012年3月，教育部正式頒布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》（以下簡稱《規(guī)劃》），它標志著我國教育信息化正從“初步應用階段”向“融合創(chuàng)新階段”推進[1]。教育信息化其成效或最終目標體現(xiàn)于學科教學質(zhì)量和學生綜合素養(yǎng)的提升，這就要求廣大教師能有效地將信息技術整合于各個學科的教學過程，以促進教育教學效果與效率最大化。所以，教育信息化能否深入發(fā)展并最終取得成功的關鍵在于教師，教師不僅是教育信息化直接的參與者與組織實施者，還是推動教育信息化發(fā)展的重要力量，更是最終目標的實現(xiàn)者。

數(shù)學是抽象的，信息技術的發(fā)展，實現(xiàn)了把圖形、聲音和文字結合在一起，對學生的腦、耳、眼等多種感官進行刺激，使抽象的數(shù)學形象化。如何把數(shù)學教育和信息技術全面深度融合是數(shù)學教育信息化發(fā)展的核心問題。

我國大部分小學在農(nóng)村，農(nóng)村小學數(shù)學教師教育信息化對提高義務教育質(zhì)量、實現(xiàn)教育公平起到不可或缺的支撐作用?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010年-2020年）》（以下簡稱《綱要》）明確指出：“以農(nóng)村教師為重點，提高中小學教師隊伍整體素質(zhì)?！彼?，對農(nóng)村小學數(shù)學教師當前教育信息化進程展開調(diào)查研究顯得非常必要。

一、 研究背景與問題提出

金華地區(qū)處于浙江省中西部較發(fā)達地區(qū)，根據(jù)金華市教育局2013-2014學年教育事業(yè)統(tǒng)計資料顯示，金華地區(qū)68.9%是農(nóng)村小學，共293所，其中鎮(zhèn)區(qū)127所，鄉(xiāng)村166所；農(nóng)村小學數(shù)學專任教師占其小學數(shù)學專任教師的60.6%，共3229人，其中鎮(zhèn)區(qū)2041人，鄉(xiāng)村1188人。金華地區(qū)在2011年前已經(jīng)實現(xiàn)了“百校上網(wǎng)工程”、“校校通工程”、“農(nóng)遠工程”、“書香校園工程”和“金華市教育信息化123工程”等。目前，金華已經(jīng)建成金華市教育計算機網(wǎng)、教育信息基礎數(shù)據(jù)庫和教育教學軟件資源庫，實現(xiàn)省、市、縣、校四級網(wǎng)絡高速互聯(lián)互通，所有農(nóng)村小學實現(xiàn)網(wǎng)絡主干寬帶達到1G，學校100M接入該網(wǎng)，做到校校通寬帶，人人可接入，農(nóng)村小學班級多媒體普及率達100%，小學中生機比達到5∶1，師機比達到1∶1。金華市農(nóng)村小學信息化基礎設施建設已基本達到要求并逐步完善，數(shù)字教育教學資源不斷豐富。[2]

面對教育信息化裝備的不斷提升，農(nóng)村小學數(shù)學教師教育教學信息化進程如何？本文通過深入金華農(nóng)村小學數(shù)學課堂聽課、問卷調(diào)查、實地訪談與資料檢索等，對農(nóng)村小學數(shù)學教師教育信息化現(xiàn)狀展開調(diào)查，分析發(fā)展中存在的問題，為推進農(nóng)村小學數(shù)學教育與信息化的完美融合探索對策。

二、問卷設計與樣本情況

調(diào)查問卷包括兩部分：第一部分是農(nóng)村小學數(shù)學教師基本信息，包括所在小學地理位置、性別、年齡、教齡、學歷、職稱、計算機等指標，第二部分是在前期對大量文獻檢索研究前提下，依據(jù)《規(guī)劃》與《綱要》，采用德爾菲法（Delphi method），得出現(xiàn)階段衡量小學數(shù)學教師教育信息化發(fā)展情況的主要指標：教育信息化認同與培訓、工具軟件與應用、資源共享與共建、教學與技術融合4個一級指標和相應的20個二級指標。初始問卷完成后，選取金華地區(qū)10個縣市鎮(zhèn)區(qū)小學、鄉(xiāng)村小學數(shù)學教師共40名進行預試、問卷認知訪談，根據(jù)訪談反饋情況對具體題項的表述進行修改，確保教師對問卷題項的理解不會出現(xiàn)認知偏差。

本次調(diào)查根據(jù)金華農(nóng)村鎮(zhèn)區(qū)小學與鄉(xiāng)村小學數(shù)量比，隨機選取樣本，共發(fā)放問卷600份，實際回收570份，回收率為95%，有效問卷565份，有效率為99%，其中鎮(zhèn)區(qū)小學390份，鄉(xiāng)村小學175份。同時，我們采用訪談法、文獻研究法、深入課堂聽課等多種方法收集信息，進行分析研究，因此本調(diào)查能夠反映金華市農(nóng)村小學數(shù)學教師教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀。

三、調(diào)查結果與分析

1.教育信息化認同與培訓

（1）教育信息化的認同

教師基本認同教育信息化與自己的數(shù)學教學關系緊密，能關注教育信息化的進展。從表1看，無論是鎮(zhèn)區(qū)小學還是鄉(xiāng)村小學的數(shù)學教師，都認為教育信息化與數(shù)學教學有關系，認為關系緊密以上的達82%，鄉(xiāng)村小學與鎮(zhèn)區(qū)小學沒有顯著差異，在深入鄉(xiāng)村小學與鎮(zhèn)區(qū)小學聽課與訪談時發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村小學雖然教師與學生數(shù)較少，但教育信息化裝備與鎮(zhèn)區(qū)小學沒有顯著差異，有的鄉(xiāng)村小學隨著城鎮(zhèn)化的發(fā)展，小學生數(shù)逐漸減少，教育信息化裝備比例反而高于鎮(zhèn)區(qū)小學。

（2）教育信息技術培訓

信息技術培訓多，但針對數(shù)學教學工具軟件應用與數(shù)字資源應用與建設培訓偏少。41.5%的教師認為培訓與學科教學針對性不強，調(diào)查顯示，100%的教師都參加過信息技術培訓，但針對數(shù)學教學的工具軟件應用與數(shù)字資源應用與建設培訓很少。訪談中還發(fā)現(xiàn)，像電子白板使用培訓是由電子白板供應商承擔，但不同的電子白板廠家設計的工具軟件不同，教師使用時要進行不同的培訓，造成使用技術上的障礙，不僅增加教師負擔，更對提高應用水平產(chǎn)生不利影響。目前教師在對培訓內(nèi)容的期望上，77.4%要求學習電子白板使用，52.3%要求學習超級畫板，51.6%要求學習幾何畫板，50.3%要求學習Flash。

2.工具軟件與應用

（1）工具軟件的使用

數(shù)學教師對常用教學工具軟件Word與PPT熟練，但對教學別是“圖形與幾何”教學中需使用的工具軟件――幾何畫板和超級畫板卻不怎么使用或不用。

分析表2發(fā)現(xiàn)，教師常用且比較熟練的教學工具軟件有Word與PPT，訪談后得知教師均參加過Word、PPT與Excel使用的學習與培訓。而生活中使用QQ與微信進行溝通最普遍，且使用QQ與微信的能力都是通過實踐摸索產(chǎn)生的，因為這兩項工具軟件簡單、易學、使用方便。而數(shù)學教師在教學別是“圖形與幾何”教學中需使用的工具軟件――幾何畫板和超級畫板，有53.8%和56.8%的教師沒有使用過，調(diào)查顯示沒有進行培訓、學習是導致該結果的最大因素，其次是培訓過但由于應用偏難才會不怎么使用甚至從來不用。

（2）信息技術在教學過程中的運用

教師普遍能使用信息技術和現(xiàn)代媒體，但經(jīng)常出現(xiàn)媒體使用不當?shù)默F(xiàn)象。當前，小學數(shù)學一、二年級每周5個學時，三、四、五、六年級每周4個學時，部分小學開設數(shù)學綜合實踐活動1學時。根據(jù)表3數(shù)據(jù)，結合深入課堂聽課，我們可看出，數(shù)學教師在教學中普遍使用信息技術和現(xiàn)代媒體，在課堂上使用最多的是PPT，有的教師可以說達到濫用的程度，如在教學列豎式計算184÷46時，部分教師把演算過程也用PPT播放，影響小學生理解算理與掌握計算方法，這些教師似乎離開PPT就不會講課了。

（3）多媒體課件資源的利用

教師能共享多媒體課件資源，但根據(jù)自己的教學設計獨立制作課件的能力薄弱。32.9%的教師是現(xiàn)成課件直接運用，49.6%的教師是在別人的基礎上修改，只有17.4%的教師能根據(jù)自己的教學設計獨立制作課件，其主要原因是許多工具軟件不會用，做不出自己設想的效果，其次是自己制作課件素材少。

3. 數(shù)字化教育教學資源共享與共建

（1）網(wǎng)絡與教學資源網(wǎng)站

辦公室網(wǎng)絡流暢，但是教師對小學數(shù)學教學資源網(wǎng)站及平臺不熟悉。調(diào)查顯示，88%的教師所在辦公室網(wǎng)絡通暢，所有教師辦公室都通網(wǎng)絡。教師對教育教學資源豐富的網(wǎng)站不熟悉，情況是：48.2%的教師對“國家基礎教育資源網(wǎng)” 不熟悉，49.7%的教師對“浙江基礎教育資源網(wǎng)”不熟悉，52.6%的教師對“農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育資源網(wǎng)”不熟悉，瀏覽最多的是自己學校網(wǎng)站、金華教育網(wǎng)站，其次是“新世紀小學數(shù)學網(wǎng)”。訪談中得知，金華地區(qū)農(nóng)村小學數(shù)學教材基本采用北京師范大學出版社出版的教材，北京師范大學出版社在參與開展的數(shù)學教研活動時，會引導教師上該網(wǎng)站瀏覽課程資源。

（2）數(shù)學教學數(shù)字資源

學校網(wǎng)站教學資源匱乏、更新慢，適用數(shù)學教學的數(shù)字資源較難找到。

調(diào)查顯示，51.5%的教師認為自己學校網(wǎng)站內(nèi)容匱乏，學校網(wǎng)站幾乎都無法上萬方期刊這類教育數(shù)據(jù)資源庫查找并下載教學中所需資源，34.1%的教師認為學校網(wǎng)站資源更新慢。

（3）數(shù)字化資源下載

數(shù)字化資源應用不理想。調(diào)查顯示，影響教師下載數(shù)字化教學資源用于教學的主要因素是網(wǎng)上資源與本班學生實際學習情況不符，其次是網(wǎng)上資源更新慢，再者是下載要收費。

（4）教學資源上傳共享

很少教師愿意將自己設計的教學資源上傳網(wǎng)站共享。調(diào)查顯示，影響教師將自己設計的教學資源上傳到網(wǎng)站與大家共享的因素有：72.9%的教師認為自己設計的教學資源沒有多少創(chuàng)新，37.4%的教師是找不到適合的網(wǎng)站平臺與不知上傳方法，11.6%的教師認為自己設計的教學資源自己擁有知識產(chǎn)權。

4.數(shù)學教育與信息技術融合

（1）現(xiàn)代教育技術理論指導

教師有積極探索數(shù)學教育與信息技術整合的意識，但缺乏現(xiàn)代教育技術理論指導與編制數(shù)學教學軟件和使用資源庫的知識和經(jīng)驗，從而影響了農(nóng)村小學數(shù)學教師把數(shù)學教育與信息技術融合的成效。

在深入課堂聽課后發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學數(shù)學教師都在不同程度的探索如何使數(shù)學教育與信息技術有效整合，但是進程非常緩慢。調(diào)查顯示，影響應用教育信息化進行教學的因素包括：①缺乏編制數(shù)學教學軟件和使用資源庫的知識和經(jīng)驗，②缺乏能制作出與本人的教學設計一致的軟件，③缺乏現(xiàn)代教育技術理論指導，④課前備課量增大，⑤使用效果不盡人意。

（2）數(shù)學教師本身的素養(yǎng)

數(shù)學教師本身的素養(yǎng)影響數(shù)學教育與信息技術的融合。調(diào)查顯示，職稱在小學高級及以上的教師對數(shù)學教育與信息技術怎樣融合且達到提高教學質(zhì)量的設想與新入職的教師有顯著差異。當在上課時課件預設與學生想法不一致時，只有2%的教師能及時調(diào)整課件，48.5%的教師偶爾能調(diào)整課件，還有30.9%的教師是無法調(diào)整課件。

深入課堂聽課發(fā)現(xiàn)，部分新入職教師在教學中設想一條線、小學生學習認知一條線，信息媒體又一條線，這3條線處于分離狀態(tài)。部分直接用光盤進行教學的教師，在教學過程中，當師生雙方互動“生成”一些新的教學資源時，由于光盤固定的流程，教師無法調(diào)整預案，只能按照光盤的流程繼續(xù)進行。

（3）數(shù)學教學優(yōu)質(zhì)資源利用效果

教育信息化提升了教師教學的多種能力，但將數(shù)學教學優(yōu)質(zhì)資源應用于自己教學，效果不盡人意。調(diào)查顯示，只有19.3%的教師對將數(shù)學教學優(yōu)質(zhì)資源用于自己教學的效果感到滿意。不滿意的原因有以下幾項：68.3%認為學生情況不同，出現(xiàn)“水土不服”；41.9%認為自己鉆研不夠，沒有用好用活優(yōu)質(zhì)資源；38.7%認為教師個體素質(zhì)不同，出現(xiàn)“東施效顰”。

四、思考與對策

“教育信息化是指在教育領域全面深入地運用以多媒體計算機與網(wǎng)絡通信技術為基礎的信息技術，促進教育改革和現(xiàn)代化的過程”[3]。由上調(diào)查分析可知，農(nóng)村小學數(shù)學教師在教育信息化發(fā)展過程中已取得一些可喜的進展，但也存在諸多問題，筆者對以上調(diào)查結果與分析進行深入思考，提出以下對策。

1.各方參與，激發(fā)教師內(nèi)動力

（1）政府牽頭，組織各種教育信息化推廣活動

各級教育領導部門牽頭，深入農(nóng)村，組織各種形式、各個層次的教育信息化經(jīng)驗交流宣傳推廣會，典型引路、示范引領，如微課、電子書包、翻轉(zhuǎn)課堂、Web2.0、混合學習、移動閱讀等的展示[4]，讓農(nóng)村小學數(shù)學教師看到教育信息化下教師的工作量沒有增加，在某種意義上反而得到減輕，課堂教學效益得到提高，這必能激發(fā)教師投入到探索農(nóng)村小學數(shù)學教育信息化的熱情。

（2）有的放矢，開展各級各類的教育信息化培訓

農(nóng)村小學數(shù)學教師教育信息化能力的提升，需要各級各類教育信息化培訓的支撐。國培、省培、區(qū)培各級各類培訓組織者要深入農(nóng)村，充分了解一線教師在教學中面臨的問題和實際需求，對培訓專家提出有針對性的內(nèi)容要求。隨著教育信息化不斷發(fā)展，每位農(nóng)村小學數(shù)學教師必須參加一定學時的教育信息化培訓，如：在《浙江省中小學教師專業(yè)發(fā)展培訓若干規(guī)定（試行）》中，要求每位教師5年內(nèi)完成360學時的培訓，我們還可建議360學時中教育信息化方面的培訓不能少于90學時。在培訓內(nèi)容上要注重學科教學與信息技術融合，如開設“超級畫板在小學數(shù)學教學中的應用”等內(nèi)容的培訓。

2.頂層設計，工具軟件簡單化

（1）工具軟件簡單化，利于一線教師普及應用

工具軟件開發(fā)應遵從簡化原則，從全面需求出發(fā)，保持整體構成精簡合理，使之功能效率最高。信息技術的發(fā)展只有當技術趨于簡單化時，技術才能得以廣泛應用。如：白板開發(fā)商的應用軟件要標準化，利于教師應用；信息技術研發(fā)機構要針對小學數(shù)學教育教學開發(fā)功能全面的學科教學平臺。有了好的學科教學平臺，師生易學易用，使一線教師能像使用傳統(tǒng)教學工具一樣，操作方便，這樣既減輕教師負擔，又提高學生學習興趣，體現(xiàn)出教育信息化的實際效果。

（2）課件微型化，便于一線教師因材施教

數(shù)學教學的實踐和研究都表明，以教師為主導、學生為主體、師生共同參與探索建構的課堂，需要教師的隨機應變，臨場發(fā)揮，任何提前設計好的“教案”、“課件”都無法原原本本地搬到課堂上。因此，課件開發(fā)研究機構需要把數(shù)學知識分解成像“原子”一樣的“知識原子”，對每個“知識原子”開發(fā)出微課件、微素材，農(nóng)村小學數(shù)學教師在課堂教學中運用這些微課件、微素材，根據(jù)農(nóng)村小學生學習“生成”情況，運用工具軟件進行組合，使學生動態(tài)的建構“知識分子”，從而形成學生自己的知識體系。

3.以人為本，資源建設個性化

數(shù)字資源的建設要關注學生、教師、學校的需求，關注人的個性發(fā)展。[5]

（1）公建眾享資源開放化

公建眾享，國家出資、名家建設、一流水準，像“國家基礎教育資源網(wǎng)”、“農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育資源網(wǎng)”等，農(nóng)村小學數(shù)學教研組應引導教師用好這些資源。同時，區(qū)域教育領導部門應以區(qū)域為單位購買一些大型的商業(yè)期刊數(shù)據(jù)庫，如中國知網(wǎng)、維普網(wǎng)等都有大量的農(nóng)村小學數(shù)學教育教學資源，且數(shù)據(jù)庫資源更新快，檢索方便，區(qū)域內(nèi)開放這些數(shù)據(jù)庫資源，真正實現(xiàn)公建眾享，有助于打破農(nóng)村小學數(shù)學教師教育教學資源匱乏的局面。

（2）共建共享資源特色化

農(nóng)村小學數(shù)學教師共建具有農(nóng)村小學生生活經(jīng)驗與學習經(jīng)驗，并能恰當運用現(xiàn)代化教學手段，實現(xiàn)課堂有效教學的特色資源庫，特色資源庫的建設應由區(qū)域教育行政部門牽頭， 教研、科研、信息部門進行技術指導，農(nóng)村小學數(shù)學教師共同參與。數(shù)字資源的建設要著眼于教育模式和學習方式的轉(zhuǎn)變、信息技術與教育教學的深度融合。資源的積累可以通過各種比賽、獎勵等措施，鼓勵教師積極把自己創(chuàng)造的教育教學資源上傳，建設符合農(nóng)村小學數(shù)學教學需求的本土化數(shù)字資源庫，達到資源有效利用，實現(xiàn)經(jīng)驗、智慧共享的目的。

4.協(xié)同發(fā)展，教學與技術融合

系統(tǒng)論認為整體大于各部分之和，只有把農(nóng)村小學數(shù)學教育與信息技術有機的融合，才能實現(xiàn)1+1>2。

（1）構建高校與農(nóng)村小學數(shù)學教育信息化研究共同體

高校專家對教育新理論、數(shù)學學科知識的本質(zhì)、信息技術把握深刻，而農(nóng)村小學數(shù)學教師對農(nóng)村小學生學習特點了解透徹，高校專家團隊與農(nóng)村小學數(shù)學教師構架農(nóng)村小學數(shù)學教育信息化研究共同體，恰好能發(fā)揮各自的特長，建構新的小學數(shù)學教育信息化理論，提升農(nóng)村小學數(shù)學教師素養(yǎng)，探索出一條適合農(nóng)村小學數(shù)學教育信息化發(fā)展的道路。同時師范院校開設小學數(shù)學教育與信息技術融合的新課程，為農(nóng)村小學數(shù)學教育信息化培養(yǎng)人才。

（2）構建區(qū)域小學數(shù)學教育信息化發(fā)展共同體

在城鄉(xiāng)學校之間，由于師資和辦學條件等方面的差異，導致教育教學質(zhì)量存在差別。提高農(nóng)村小學數(shù)學教育信息化水平，使教學與技術融合，需構架城鄉(xiāng)小學數(shù)學教育信息化發(fā)展共同體，由數(shù)學教研員、信息技術教研員引領，以教研組長和骨干教師為核心，開展小學數(shù)學教學與信息技術融合的教學模式、方法等的探索[6]。在共同體中要努力建設好數(shù)學教育與信息技術融合的實驗區(qū)和示范課堂，通過實驗區(qū)和示范課堂在數(shù)學教育信息化上積極探索，出經(jīng)驗，見實效，用成功的典型和經(jīng)驗帶動共同體中小學數(shù)學教育信息化的發(fā)展。

（3）構建農(nóng)村小學數(shù)學教師與信息技術教師共同體

探索農(nóng)村小學數(shù)學教育與信息技術雙向融合，還需構建農(nóng)村小學數(shù)學教師與信息技術教師等多學科聯(lián)合共同體，開展學科教育與信息技術融合校本培訓，建立學校微信論壇，借助微信論壇交互性強，便于交流，可隨時解決農(nóng)村小學數(shù)學教學與信息技術融合中的問題。

農(nóng)村小學數(shù)學教師教育信息化發(fā)展是一項復雜的系統(tǒng)工程，只有各方形成合力，特別是農(nóng)村小學數(shù)學教師由內(nèi)而發(fā)的投入到探究農(nóng)村小學數(shù)學教育信息化中來，才能實現(xiàn)教育信息化十年發(fā)展目標，進而促進農(nóng)村小學數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展，真正實現(xiàn)義務教育均衡發(fā)展的宏偉目標。

參考文獻：

[1]余勝泉.推進技術與教育的雙向融合――《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020 年）》解讀[J].中國電化教育，2012（5）：5-14.

[2]蔡洪祥，盧曉華.加快金華市中小學教育信息化發(fā)展的調(diào)查與對策研究[J].浙江教育技術，2011（3）：50-54.

[3]托賓?哈特（著），彭正梅（譯）.從信息到轉(zhuǎn)化：為了意識進展的教育[M].上海：華東師范大學出版社，2007：102.

[4]胡鐵生，黃明燕.融合與創(chuàng)新：我國教育信息化發(fā)展新階段的核心使命――基于教育部首批教育信息化試點項目的分析與啟示[J].電化教育研究，2014（4）：21-30.

第5篇：教育信息化對教育教學的影響范文

關鍵詞：教育信息化；初中計算機教學

1教育信息化

隨著時代的發(fā)展，信息化儼然成為時代賦予的主流，在信息化唱主角的當下，作為育人工程的教育也必須跟緊時代的步調(diào)。實現(xiàn)教育信息化是實現(xiàn)現(xiàn)代化教育的必然趨勢。教育信息化的宗旨是提升學生信息素養(yǎng)。教育信息化是指在教育領域廣泛地應用到現(xiàn)代信息技術，在應用信息技術的同時，各類教育資源，如優(yōu)質(zhì)的教師資源，能得到高效的整合。在教育領域應用上信息化能實現(xiàn)組織和管理方式的高效運轉(zhuǎn)。

1.1教育信息化的6個目標

在教育部頒發(fā)的《2017年教育信息化工作要點》中已明確指出的6個目標涉及到學?；ヂ?lián)網(wǎng)和網(wǎng)絡教學覆蓋情況、公共資源服務體系框架、教學資源免費播放使用、“人人通”、信息技術與教育教學的融合、相關教師培訓任務。

1.2教育信息化的8項任務

在教育部頒發(fā)的《2017年教育信息化工作要點》中已明確指出的8項任務涉及到“寬帶網(wǎng)絡校校通”、教育資源公共服務體系的協(xié)同服務、數(shù)子教育資源的開發(fā)與應用、教師培訓、校園建設、推廣本民族語言和文化、“人人通”學習空間、信息技術在教學中的應用、教育信息化應用示范典型。

2初中計算機教學在初中階段開展

計算機教學的工作是我國基礎課程改革的一次大膽嘗試，從長遠教育意義考慮，初中計算機教學是為社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)時代人才的基礎。初中計算機教學是培養(yǎng)學生使用計算機技能的一門具有較強實踐性的學科。從一定程度上講，初中計算機教育是加快全社會信息化發(fā)展的一門重要學科。

2.1教育信息化的計算機教學

在初中階段進行計算機教育教學，是以信息化技術為基礎的課堂教學活動。教育信息化促進計算機教學設計的推廣。應用教育信息化不僅僅是對教師進行計算機教學起到了如虎添翼的作用，而且更多的是對學生學習方式的主動探究。在教育信息化的教學實踐中，學生得以嘗試自主式探究性的學習。

2.2教育信息化對初中計算機教學的影響

教育信息化在初中計算機教學的應用必然會影響到教學的客觀條件、教師教學的方式方法以及師生關系等情況的改變。2.2.1對教學客觀條件的影響：改進教學條件。教育信息化有利于完善初中計算機教學的整體環(huán)境。從直觀上看，教育信息化有助于多媒體技術和網(wǎng)絡信息在教育教學中的應用。2.2.2對教師教學的影響：教育信息化對教師教學的影響主要體現(xiàn)在教師的教學過程中。教師可以憑借網(wǎng)絡資源，科學合理地安排教學實際任務的分配工作；在初中計算機具體教學的過程中，教師利用相關的教育軟件，通過教學終端的途徑對學生展開教學內(nèi)容的具體操作演示的過程，操作演示的結果也能直觀地向?qū)W生呈現(xiàn)出來?？傊?，教育信息化有助于教師對初中計算機教學實現(xiàn)科學化系統(tǒng)化。2.2.3對教學主體的影響。教育信息化搭建了師生之間和生生之間教與學的平臺，教師可以與學生之間，學生與學生之間可以在分享學習成果的基礎上，自身學習能力也有所提升。從一定程度上而言，教育信息化改變了教師教授的方式方法，改變了學生被動學習的狀態(tài)，對提升學生學習能力起到了關鍵性的作用。

3思考初中計算機教學在教育信息化背景下的發(fā)展

迫于應試教育的影響，即使在教育信息化背景下，初中計算機教學的開展也是步履維艱。主要體現(xiàn)在，教育工作者對初中計算機課程重視程度不高，因為思想意識上的不重視，直接導致的現(xiàn)象就是教師對計算機學科投入的時間少。在這種情況下，通常學生的表現(xiàn)是對計算機學習的熱情度不高。

3.1教育理念的與時俱進

在新課程標準改革的要求下，初級中學計算機課程的教學目標是學生通過信息技術課程的學習在獲取信息、傳輸信息、處理信息以及應用信息等方面得以提升。針對初中學生的計算機教學，教師在施教過程中，既要完成已定的教學目標，也要對學生今后的發(fā)展有前瞻性，把培養(yǎng)學生對與信息有關聯(lián)的素養(yǎng)視為教育教學的根本目標。但是目前的實際情況是，在學校對初中學生實施的計算機教育是沒有嚴格的教學目標的，可以理解為，對初中學生實施的計算機教育是缺乏指向性的。

3.2提升初中學生計算機應用水平

針對計算機實踐性強的學科特征，導致初中計算機教學對學生的實操能力的要求是比較突出的。開展初中計算機教育的初衷即是希望為學生計算機的應用水平打下堅實的基礎。目前，多數(shù)中學生都以在上初中前就接觸到了計算機，可以說他們對計算機是不陌生的。學校在對有一定計算機基礎的學生而言，要把提升學生的應用水平，尤其是培養(yǎng)學生的自主學習的能力放在首位。毋庸置疑，計算機的技術在不斷的推陳出新，學生只有掌握了熟練的計算機應用技能和具備了自主學習能力后，才能具備與時俱進的基礎。

3.3產(chǎn)生及時教學模式

教育信息化背景下的初中計算機教育催生出一種全新的教學模式，即及時教學模式。及時教學模式既體現(xiàn)在教師知識傳授上，也凸顯在學生學習的方式上。及時教學模式是師生雙向溝通的。在計算機及時教學模式中，教師能及時檢測到學生對新原理新知識的掌握情況，以改變傳統(tǒng)教學中教師對學生掌握知識的速度和消化度不清楚的困惑。在計算機及時教學模式中，學生對自身的學習進度和學習效果，通過操作也能做到心知肚明，為他們接下來學習的起點做好準備。同時，及時教學模式還有其自身的優(yōu)勢，表現(xiàn)在及時教學模式能把學生課內(nèi)與課外有關聯(lián)的知識統(tǒng)籌在一起。

4結語

教育信息化背景下的初中計算機教學是培養(yǎng)學生學習能力的基礎，針對初中學生的學習特征，教師要在充分利用教育信息化的條件下，提升教學效果，充分挖掘?qū)W生的學習潛能，促進學生全面健康的發(fā)展。

引用：

[1]安桂芬.計算機教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的嘗試[J].呂梁高等?？茖W校學報，2007（03）.

第6篇：教育信息化對教育教學的影響范文

教育信息化是衡量一個國家和地區(qū)教育發(fā)展水平的重要標志，是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化、創(chuàng)新教學模式、提高教育質(zhì)量、實現(xiàn)教育公平的迫切需求。早在2010年前，我們國家就頒布了一項綱要（《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》），且已將教育信息化當成是單獨一章列入的規(guī)劃中，將教育信息化已歸入到了國家信息化發(fā)展的總體規(guī)劃、戰(zhàn)略當中。在此綱要中明確指出了信息技術對教育發(fā)展有著深遠的影響，要加以重視。2011年8月，教育部《教育部關于加快推進職業(yè)教育信息化建設的意見》教職成[2011] 號，提出職業(yè)教育信息化總體目標。同時，在2012年的3月，教育部又頒發(fā)了另一項規(guī)劃（《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》），其中提出了在今后的10年，我們國家教育信息具結發(fā)展成三個基本、兩個顯著作為整體性的目標，簡單來說就是基本建成了每一個人都可以享用的優(yōu)質(zhì)教育資源信息化學習的環(huán)境，基本形成學習型社會信息化支撐服務機制，同時還要實現(xiàn)所有地區(qū)、各類學校寬帶網(wǎng)絡的全方位覆蓋，讓教育管理信息化水平可以明顯提升，并且讓信息技術、教育有機融合成一體。

信息化教學是一項需要創(chuàng)新的工作，需要教育管理部門及各職業(yè)院校的共同努力才能實現(xiàn)。教育部《關于推進教師教育信息化建設的意見》中明確指出“教師教育信息化，不單單是教育信息化的一個組成，又可是推進教育信息化構建的重要主力”。作為信息化教育主體的教師，其信息化教學能力的提高，不但是提高自身專業(yè)水平的基礎，也是推動職業(yè)院校信息化教學建設的重要力量。

職業(yè)院校教師信息化教學能力提升的重要意義

教師是提高教育質(zhì)量的關鍵力量，其專業(yè)發(fā)展也是目前全球教育界所要研究的重點，信息化社會當中，教師的專業(yè)型發(fā)展是我們國家教育改革的大體方向，同時也是突破口。教師信息化的教學能力提高研究，有重要的理念和現(xiàn)實意義。

提高教師信息化教學能力，穩(wěn)定、發(fā)展職業(yè)院校的辦學規(guī)模。在高校不斷擴招的影響下，近年來職業(yè)院校的招生受到很大沖擊。職業(yè)院校必須審時度勢，主動出擊，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，努力提高在校學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，通過提高教學質(zhì)量，以適應用人單位或企業(yè)對員工的素質(zhì)和能力要求?，F(xiàn)代信息技術在企業(yè)中的應用越來越廣泛，職業(yè)院校也應充分利用現(xiàn)代信息技術和豐富的數(shù)字化教學資源，對學生加強進行各種技能培訓和社會學員的崗位培訓，以穩(wěn)定和擴大辦學規(guī)模。學校辦學規(guī)模的不斷擴大和社會對勞動者的質(zhì)量要求的不但提高，離不開一支素質(zhì)精良、業(yè)務過硬的掌握有現(xiàn)代教育技術和信息教學技術的師資隊伍。教師教育信息化的發(fā)展可以為職業(yè)院校的穩(wěn)定發(fā)展提供強有力的支撐。

提高教師信息化教學能力，可保證職業(yè)教育教學改革順利進行。教育信息化可以為職業(yè)教育提供模仿式或真實的教學設施、教學環(huán)境，讓學生可以通過從做來學、做中教，把教、做、學三者統(tǒng)一結合，這讓學生在實踐中運用專業(yè)的知識，在崗位操作中提升專業(yè)技能，生產(chǎn)過程中培養(yǎng)職業(yè)的素養(yǎng)，提升實習、實訓方面的效果。這不單單有利于解決學生實習崗位緊缺、不足問題，且還有利解決在現(xiàn)實環(huán)境中無法展現(xiàn)的教學或是相關的問題。職業(yè)教育信息化對職業(yè)院校的教師提出了更高的要求，要求教師具備與之適應的信息化教育的相關素質(zhì)，包括了信息化的教育觀念、內(nèi)容、技術、方法等等。也就是說，提高職業(yè)院校教師信息化教學能力是保證職業(yè)教育教學改革的的重要力量。

提高教師信息化教學能力，推進職業(yè)院校建立優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學資源，提高教育教學質(zhì)量。隨著現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，出現(xiàn)了與教育教學資源相適應的學習資源，網(wǎng)絡課程（如微課、慕課等）、數(shù)字化教材、仿真實訓等。職業(yè)院校應以職業(yè)教育實際教學需求為導向，建立起可支撐職業(yè)教育教學、實習、實訓、科研和管理等關鍵任務的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學資源。通過信息技術在教育中的廣泛、嘗試的運用，推進教育內(nèi)容、手段、理論等進行全方位的創(chuàng)新、優(yōu)化，不但可提高教師的教學能力，還能充分發(fā)揮學生的學習與發(fā)展?jié)撃?，有利于提高教育教學質(zhì)量。

國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國內(nèi)研究進展。對于教師信息化教學問題的研究分析，當前，有很多學者從不同層面、不同的角度對其進行了相應的研究，同時也取得了相應的研究共識、成果，其重點關注了教師現(xiàn)代教育技術能力、教師信息素養(yǎng)及教學的有效性，包括了信息化社會中教師的專業(yè)發(fā)展等等，還包括了教師教育技術能力標準方面。

研究人員主要將目光集中在教師現(xiàn)代教育技術能力方面。包括了職前教師的現(xiàn)代教育技術的公開課的設置，還有教學內(nèi)容體系、能力等方面的培養(yǎng)等，同時還包括了重視職業(yè)教師的教育技術能力有關培訓項目等。

研究中也重視了教師信息素養(yǎng)，主要集中重視了教師信息意識、信息能力、道德、理論、知識等等各個方面。換而言之，指的是這些研究主要是把教師信息素養(yǎng)放在教師文化品質(zhì)、品格的角度中加以考察，同時也取得了大量的研究共識。

研究的同時也還重視了教師信息化課堂教學有效性研究。教師教學中運用信息技術，要強調(diào)運用的效果、效率等等，對重視課堂教學的有效性研究要有所重視。例如，在《課堂信息化教學有效性研究――教育技術之實用取向》一文中，作者（孟琦博士），就是對這項內(nèi)容做了充分的研究，也是這方面的典型代表。

第四，在研究中，也重視了有關信息化社會中教師的專業(yè)方面發(fā)展。這類研究基本都將問題集中在兩個層面上：重視信息技術可否促使教師專業(yè)的發(fā)展；信息技術是否是教師專業(yè)發(fā)展中知能結構一個部分，如顧小清等認為，信息化教學能力包括基本信息技能、信息化教學設計能力、信息化理念、職業(yè)道德、倫理及信息化教學的執(zhí)行力。例如，馬若明把高校教師信息化教學能力分解成有關信息化教學認知和態(tài)度，信息化教學的理念、執(zhí)行信息化教學的技巧、教學資源開發(fā)、管理及評估等。

第五，關于教師信息化教學能力的提升途徑研究， 王衛(wèi)軍博士針對中小學教師信息化教學能力進行了系統(tǒng)研究，根據(jù)教育部指定的中小學教師信息化教學能力標準，分析其內(nèi)涵及知能結構，并從宏觀（主要包括了社會發(fā)展需要、教育改革引導、學校組織支持、教師成長動力），同時也有狹義方面的，即以自主學習為主知識累積、以合作教學為主體的對話交流），從而提出促進中小學教師信息化教學水平發(fā)展情況，同時也認為，教師信息化教學能力發(fā)民并非一個動態(tài)發(fā)展的過程。

國外研究進展

世界范圍內(nèi)一些國家通過制定能力標準的辦法來推動教師信息化教學能力的發(fā)展：ICT-CST，即《信息和傳播技術教師能力標準》，是由聯(lián)合國教科文組織頒布；NETS.T，全稱National Educational Technology Standards for Teachers，即《面向教師的美國國家教育技術標準》，是由美國國際教育技術協(xié)會提出。

各國通過培訓項目提高教師信息化教學水平。1999 年，美國聯(lián)邦教育部啟動了針對職前教師在教學中運用技術的大型資助項：“培訓未來的教師使用技術”，即 PT3，全稱Preparing Tomorrow’s Teachers to Use Technology。其主要目的是構建一個二十一世紀學習環(huán)境，支持鼓勵職前教師在具體學科的教學中，運用技術創(chuàng)新實踐，以此來培養(yǎng)信息時代對于教師的需求。探究推廣職前教師的技術教育新方式，以此把技術更好運用到學科的教學不中，以此來促使、優(yōu)化學生學習。

英國的教育信息化包括了政策支持、基礎設施建設、ICT 課程計劃、學科融合的培訓，同時還包括教育信息化評價、督導等等。ICT 培訓處于世界領先地位，教師培訓體制完備，培訓目的、內(nèi)容、方法明確。

另外，還有新加坡政府的Masterplan for ICT in Education簡稱MP計劃以及英特爾?教育計劃等。

關于教師信息化教學能力的影響因素研究。美國學者 Amy L. Baylora 和 Donn Ritchie（2002）通過考察美國不同州的班級，從定量的角度提出了教學中技術應用的七個因素：技術方案、領導、與課程一致專業(yè)發(fā)展、技術使用、教師對于變化的開放性、教師在校外使用電腦等。

英國教育傳播與技術管理局（Becta，2004）大致歸納了以下幾個方面：運用信息技術教學缺乏自信心和對計算機的焦慮；缺乏教師素質(zhì)，包括缺乏時間培訓，缺乏教學法訓練，缺乏信息技術技能培訓，缺乏最初對教師的信息技術培訓等；難以獲取資源，包括硬件不足、組織管理不當、缺乏優(yōu)質(zhì)教學軟件、教學軟件使用不當、教師不愿使用技術；時間問題；技術問題，擔心教學中出現(xiàn)技術應用差錯，缺少技術支持；不想改進以往的教學方法，對信息技術在教學中的作用持否定態(tài)度。

綜上，信息化社會中，教師的教學能力研究開展較多，取得系列研究成果與共識，但也存在一些不足：

一是研究熱點過多，集中在教師現(xiàn)代教育技術能力、信息素養(yǎng)、信息技術能力等幾個方面。教學能力一定是教師能力核心，信息化教學能力應該是信息化社會中教師能力核心，而這能力仍未得到非常有效重視。以“信息化教學能力”作為關鍵詞，在知網(wǎng)上搜索中只找到5篇相關文章。

二是在研究過程中，過于強調(diào)在職教師教育技術能力培訓，對職前教師教育技術能力培養(yǎng)重視度明顯不足。這樣看就知道，多數(shù)研究基本屬于靜態(tài)方面的研究，主要是考察某些在職教師培訓的項目作為主體，缺少動態(tài)性系統(tǒng)考慮教師、教育技術能力發(fā)展的促進方法。

第7篇：教育信息化對教育教學的影響范文

論文關鍵詞：經(jīng)濟落后地區(qū) 教育信息化 問題 對策

論文摘耍：基于現(xiàn)今教育信息化發(fā)展的現(xiàn)狀，針對經(jīng)濟落后地區(qū)教育信息化發(fā)展狀況進行了具體分析，特別指出所存在的主要問題，并提出了應對挑戰(zhàn)的對策。

在當今社會，加快教育信息化發(fā)展的進程，已成為世界各個發(fā)達國家競爭的熱點。我國早在十五計劃中就強調(diào)“大力推進國民經(jīng)濟和社會信息化，是覆蓋現(xiàn)代化建設全局的戰(zhàn)略舉措，以信息化帶動工業(yè)化，實現(xiàn)社會生產(chǎn)力的跨越式發(fā)展”。但是受經(jīng)濟水平的制約，我國教育信息化的程度落后于發(fā)展國家，而且我國地域遼闊，東西部經(jīng)濟發(fā)展極不平衡，—些經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)在教育信息化建設方面更是遠落后于現(xiàn)今國際發(fā)展水平，所以這些地區(qū)應該加快普及中小學信息技術教育，以信息化帶動基礎教育的跨越式發(fā)展，站在發(fā)展地區(qū)經(jīng)濟，深化教育改革的高度，推進教育信息化的建設。奮起直追，縮短與發(fā)達地區(qū)的差距，因此，加強對經(jīng)濟落后地區(qū)的教育信息化建設發(fā)展道路上出現(xiàn)的問題及對策研究，是十分必要的。

一、經(jīng)濟落后地區(qū)教育信息化發(fā)展存在的主要問題。(一)教育觀念落后，思想認識不足。教育觀念落后是制約經(jīng)濟落后地區(qū)教育發(fā)展的主要因素之一。教育信息化工f乍是—項系統(tǒng)工程，涉及到學校的方方面面，制定適合本校的切實-．j-~的規(guī)劃，才能使教育信息化工作井然有序地開展。從實際情況來看，大部分學校沒有將教育信恿化規(guī)劃和實施方案納入學校整體發(fā)展規(guī)劃和工作計劃中，只是將制定教育信息化規(guī)劃和實施方案的工作交給機房教師來做，而由于機房教師受職能的限制，他們對學校教育教學的整體發(fā)展規(guī)劃不甚了解，在制定規(guī)劃的觀念、定位時可能會與學校有較大差別，在組織、協(xié)調(diào)、決策和實施等許多方面難以考慮周全，這樣就難以形成有效的管理體制和運行機制，不利于教育信息化的發(fā)展。(--)教育信息化投入嚴重不足。教育信息化建設包括基礎設施建設、網(wǎng)絡資源開發(fā)，網(wǎng)絡課程建設等內(nèi)容。目前基礎設施投^嚴重不足。據(jù)統(tǒng)計，我國平均每120名中小學生才擁有l(wèi)臺計算機，每年接受信息技術教育的學生不足3000萬人，這相對于2億中小學生來說，發(fā)展速度還遠遠不能適應，而經(jīng)濟落后地區(qū)的狀況更是糟糕，很多學校的計算機特別是網(wǎng)絡資源幾乎近于空白，在這種條件下多數(shù)教師缺乏對電子文獻、網(wǎng)絡文獻以及數(shù)據(jù)庫的認識，檢索、分析和獲取信息的能力差，其首選信息源仍是傳統(tǒng)圖書資料，這使教師信息能力只能在傳統(tǒng)的信源和信道的約束下作基礎層面的低效循環(huán)，從根本上制約了本地區(qū)教育信息化的發(fā)展。(三)缺乏信息技術素質(zhì)高的教師。教師是將教育信息化的優(yōu)勢落實到教學環(huán)節(jié)的關鍵。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟落后地區(qū)的絕大部分教師對教育信息化在教學中的作用還是持肯定態(tài)度，f電f門希望能夠通過教育信息化的建設不斷地進行知識更新，希望能及時了解教學發(fā)展的動態(tài)信息，希望在教學中能靈活、有效地使用多種教學資源，這反映出他們對信息的強烈需求。但時間的不足，設備的缺乏，培訓不夠與這種需求之間的矛盾，使得多數(shù)教師在認識到教育信息化建設對教育重要性的同時。感到社會對教師的角色期待以及對教師在現(xiàn)實條件下可成就的角色之間有強烈的沖突，以致于教師滿足需要的行為在總體上沒有達到高自覺水平。表現(xiàn)在—些教師不能夠采取積極措施滿足自身的信息需要，固守傳統(tǒng)的信息獲取渠道，不具備開放的信息意識。雖然教師通過各種培訓途徑獲得一些信皂技術知識，但實際條件的限制難以延續(xù)信息活動，有限的信息技術知識無法內(nèi)化，甚至遺忘。這直接導致教師對信息技術理論知識的忽視，以致售息技術理論知識匱乏，缺乏狀況嚴重，從而致使教師售息能力的低下。(四)軟件環(huán)境建設滯后，缺乏適合教育教學實際的教育軟件資源。教育資源開發(fā)受投入、技術手段、開發(fā)人才等方面的影響，這些正是經(jīng)濟落后地區(qū)所匱乏的。在經(jīng)濟落后地區(qū)，嚴重缺乏適合教育教學實際的應用軟件和教育資源：缺乏適用的網(wǎng)絡化教育信息管理與應用平臺、課堂教學軟件、電子備課系統(tǒng)等應用軟件，缺乏符合新課程改革理念的、符合課堂教學的教育教學資源庫，缺乏完善的包括學校、教師、學生等基本信息在內(nèi)的教育管理資源庫，學校間已有的教育教學資源互相封閉難以交流與共享。這些現(xiàn)象使得有限的投資難以發(fā)揮最大的效益，直接制約了教育信息化的發(fā)展和教育資源的共享。(五牖與學科謗艟醛撇不高。教育信息化的立足點是課堂教學信息化。信息技術雖在各學科教學中得到應用，但主要是初級階段的課堂演示型教學，而高級階段的信息技術與學科課理罄臺教學，則由于受教學理念、課程標準評價制度、師生信息素養(yǎng)、多媒體網(wǎng)絡設備等因素的影響。難以正常開民即使有些教師在努力，但整合程度和教學水平也不高，效果也不理想。 二、推動經(jīng)濟落后地區(qū)教育信息化發(fā)展的對策。“十一五”期間是我國教育信息化發(fā)展的關鍵時期，我們要緊緊地把握這個發(fā)展機遇，創(chuàng)造條件加快地區(qū)教育信息化的發(fā)展。為此建議：(一)增強全社會對教育信息化重要性的認識。教育信息化不只是學校和教育主管部門的事隋，而且也是全社會的事情，各級政府部門要增強對教育信息化優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略l生認識，立足本地發(fā)展結合當?shù)靥攸c，因地制宜地把教育納入到當?shù)厣鐣?、?jīng)濟發(fā)展的總體規(guī)劃之中。同時，各級教育行政部門、各級各類學校的領導和教師，要充分提高對教育信息化自g認識，認識信息技術給教育帶來的深刻變革，正確把握運用技術與深化改革、實施素質(zhì)教育的關系，承擔起推動教育信息化發(fā)展的歷史重任(二)加大投入，提高教育信息化建設水平。教育資源匱乏是經(jīng)濟落后地區(qū)教育發(fā)展的主要制約因素但從目前社會大背景來看，f專統(tǒng)的“等靠要”和現(xiàn)有的“支扶援’．是不可能使經(jīng)濟落后地區(qū)教育真正走出困境的。在市場經(jīng)濟下．優(yōu)化教育投資體制走教育市場化之路是經(jīng)濟落后地區(qū)教育發(fā)展的最現(xiàn)實途徑。首先完善國家基本教育投資體制括教育成本補償制度和教育稅收制度。在稅的總量構成中明確用于宏觀調(diào)控教育和對貧困地區(qū)教育成本補償?shù)亩愴楒爺D落后地區(qū)教育經(jīng)費有基本穩(wěn)定可靠的保障避免“扶貧”和“對口支援”政策的權宜性和不穩(wěn)定性。同時，多方面拓寬教育經(jīng)費來源渠道運用金融、信貸等手段，融通教育資金，開辦教育儲蓄、教育彩票等業(yè)務來改善經(jīng)濟落后地區(qū)薄弱的信息基礎設施，營造嵐好的信息環(huán)境。(三)實施科學管理，提高教師信息素質(zhì)。數(shù)量足夠，素質(zhì)較高，適應教育信息化的師資隊伍是推進教育信息化發(fā)展的關鍵，而隊伍的建定科學合理的政策予以保證，政策必須能充分調(diào)動教師深入學習的積極性。以激勵教師學習、掌握和運用現(xiàn)代教育技術。將教育技術作為教師知識結構必備的一部分。(四)加強教育資源庫建設，實現(xiàn)教育信息與資源的共享。相對于目前網(wǎng)絡教育發(fā)展的實際需要，開發(fā)的教育資源、素材庫、資源庫和網(wǎng)絡教學課件，不論從數(shù)量上還是在質(zhì)量上都遠遠不能滿足教育發(fā)展的需求。因此，要鼓勵教師結合教學實際，制作符合本地學生認知特點，具有鄉(xiāng)土特色的教學軟件，通過資源庫進行交流。(五)IJn強教育科研．促進信息技術和學科教學的整合。信息技術與學科課程整合是信息技術應用于教育的核心，二者整合才能真正提高教學的效率，改善教學效果，改變傳統(tǒng)的教學模式。為此必須充分發(fā)揮教研組的作用，構建教研網(wǎng)絡，各學科教師在提高自身信息素質(zhì)的基礎上，要廣泛開展學科信息技術教育研究活動，引導教師從教育觀念，學習內(nèi)容，教育形式，教育技術和教育資源等方面探討與整合。

現(xiàn)今，以計算機技術、衛(wèi)星通訊技術、交互電視技術為核心的現(xiàn)代信息技術正以前所未有的速度與規(guī)模介入人類教育的各個領域，引導人類教育由傳統(tǒng)走向現(xiàn)代化，由封閉走向開放化，由手工走向信息技術化的巨大變革。這種變革正在深層次上影響—個國家未來教育的改革與發(fā)展水平，也在深層次匕影響—個國家和民族新世紀的生存與發(fā)展狀況。我們經(jīng)濟落后地區(qū)也必須適應這種變革，應當把握這一機遇，大力推進信我國教育息化發(fā)展，只有這樣才能使中華民族在新的技術革命的歷史關頭立于不敗之地。

第8篇：教育信息化對教育教學的影響范文

關鍵詞：兵團；職業(yè)教育；信息化

信息化是當今世界發(fā)展的潮流，是國家、社會發(fā)展的趨勢。信息化水平已成為衡量一個國家現(xiàn)代化水平和綜合國力的重要指標。提高國民的信息素養(yǎng)、培養(yǎng)信息化人才，是國家信息化建設的根本。教育信息化則是國家信息化建設的重要基礎。新疆生產(chǎn)建設兵團始終高度重視教育信息化的建設與發(fā)展，把教育信息化作為兵團信息化發(fā)展戰(zhàn)略的重點領域。在國內(nèi)外教育信息化建設的大背景下，新疆生產(chǎn)建設兵團不斷推進職業(yè)教育信息化建設，但面臨諸多問題和困難，需要進一步采取措施，改善基礎條件，提高建設水平。

一國內(nèi)外教育信息化建設的背景

（一）全球化進程對我國教育信息化的影響

當今世界，國際競爭愈演愈烈，但歸根結底是知識、人才和教育的競爭。在新的信息技術環(huán)境下，信息化水平已經(jīng)成為衡量一個國家和地區(qū)的核心競爭力、現(xiàn)代化程度的重要標志，以及促進社會生產(chǎn)力發(fā)展的重要因素。教育信息化作為國家發(fā)展戰(zhàn)略要素，成為提升國家競爭力的重要途徑。因此，推進教育信息化提升本國競爭力，世界各國紛紛將教育信息化納入國家發(fā)展戰(zhàn)略，通過信息化帶動教育改革創(chuàng)新。[1]本世紀頭二十年是我國現(xiàn)代化建設的戰(zhàn)略機遇期，教育信息化發(fā)展必須走在國民經(jīng)濟與社會信息化發(fā)展的前列，成為率先實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的突破口。隨著我國全球化進程的加劇，教育信息化建設的“主動國際化”是不可避免的，教育信息化建設與實踐需要全球視野、開放思維和戰(zhàn)略眼光。

（二）國家政府為教育信息化建設提供了政策支持

我們身處互聯(lián)網(wǎng)時代，信息技術改變了生活、工作和學習方式。賦予教育新的內(nèi)涵和要求。面對信息化浪潮給教育提供的機遇和挑戰(zhàn)，許多國家政府都提出了相應對策。[2]我國政府也提出了教育信息化發(fā)展的應對措施。2010年7月教育部制定的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確指出：信息技術對教育有革命性的影響，必須予以高度重視。2012年教育部的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-020年）》、《教育部關于加快推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》（教職成[2012]5號）等文件中都明確了教育教學信息化將是我國教育發(fā)展戰(zhàn)略選擇的思想。2015年5月在青島舉辦的“國際教育信息化大會”上，致賀信，再次強調(diào)“因應信息技術的發(fā)展，推動教育變革和創(chuàng)新”。

（三）教育信息化為教育提出了新的理念

教育部在2012年信息化試點工程中提出了信息技術與教學深度融合的理念，鼓勵各地區(qū)試點院校要在技術支持下教學模式的創(chuàng)新。加快推進教育信息化，是我國教育信息化工作的重要內(nèi)容，是教育基礎能力建設的重要任務，是支撐教育改革創(chuàng)新的重要基礎，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵環(huán)節(jié)。[3]

（四）兵團教育信息化建設框架

自2014年底至2015年4月，經(jīng)兵團司令員辦公會和專題會議審議通過，相繼出臺了《關于加快推進兵團教育信息化的意見》（新兵辦發(fā)[2014]75號）以及《兵團教育信息化發(fā)展規(guī)劃（2015-2020年）》（兵教發(fā)[2015]18號）等指導性文件和方案，更加明確了兵團教育信息化的總體思路、建設目標、重點任務、保障措施、政策支持等，為兵團教育信息化建設提出了建設框架、為兵團教育信息化建設繪制了一副宏偉藍圖?！侗鴪F職業(yè)教育信息化推進計劃（2016-2020年）》（兵教辦發(fā)[2016]14號）文件對兵團職業(yè)教育信息化今后的發(fā)展提出了明確的目標，同時對兵團職業(yè)教育信息化的發(fā)展提出了更加具體可行的計劃，對兵團職業(yè)教育信息化建設具有很強的指導性。

二兵團職業(yè)教育信息化建設現(xiàn)狀與問題

（一）信息化硬件設施匱乏，實訓條件落后

目前，兵團職業(yè)院?；ヂ?lián)網(wǎng)寬帶接入率已經(jīng)達100%，校均帶寬≥10M，基本完成了國家院校通寬帶接入的建設目標。60%的院校已建成數(shù)字校園網(wǎng)絡，少數(shù)院校實現(xiàn)了無線、有線一體網(wǎng)絡建設。100%的院校配備了多媒體教學設備，部分院校配備了交互式多媒體教室設備。但實際上，據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于網(wǎng)絡硬件設施和信息技術人員維護不及時等原因，校園網(wǎng)覆蓋范圍不廣，網(wǎng)速緩慢等問題還普遍存在，仍不能滿足信息化教學的需求。多數(shù)院校為全部教職工配備了計算機，但教學用學生計算機配備僅為11：1，低配比加劇了設備的過度使用問題，使為數(shù)不多的設備更容易提前老化而剪短使用壽命?？偟膩砜矗鴪F職業(yè)教育的信息化建設已取得一定成效，但相比兵團實際操作環(huán)境，職業(yè)院校的實訓條件仍較落后，設備總量匱乏且多老化陳舊，不能真正實現(xiàn)以實操能力為導向的教學效果。

（二）信息化軟件資源不成體系，應用軟件“孤島”現(xiàn)象嚴重

由于兵團職業(yè)院校分布區(qū)域大，區(qū)域差異、產(chǎn)業(yè)結構等，形成職業(yè)院校的專業(yè)設置多，課程差異大，難以形成系統(tǒng)的職業(yè)院校數(shù)字教學資源。針對職業(yè)教育教學的相關軟件和系統(tǒng)較少，尤其是針對兵團職業(yè)教育在滿足個性化需求方面顯得尤為不足，學校自主開發(fā)又存在人力不足和資源缺乏問題。大部分職業(yè)院校沒有專門信息化管理機體與人才，不能很好地規(guī)劃管理學校信息化建設。由于規(guī)劃不到位，從不同廠商購入的不同信息管理系統(tǒng)缺少互操作能力，無法實現(xiàn)數(shù)據(jù)共享，形成了一個個應用軟件“孤島”。當前兵團職業(yè)院校資源共建共享機制體制沒有建立，數(shù)字資源平臺、網(wǎng)絡學習平臺、信息管理平臺等平臺建設沒有完成。

（三）信息化組織管理機構松散，建設經(jīng)費機制仍待完善

兵團教育局和各師成立了以局長為組長的教育信息化領導小組，領導統(tǒng)籌區(qū)域內(nèi)教育信息化建設。部分職業(yè)院校成立了以院校長為組長的信息化領導小組，負責領導組織信息化建設。但學校普遍存在著重專業(yè)課教師、輕信息化專業(yè)人員的現(xiàn)象，很多學校甚至沒有專門設置信息化管理部門和人員，而由教務部門兼管。職業(yè)教育信息化領導力、教育教學信息化專職人員配備不齊，能力不夠，成為了當前信息化教育的瓶頸。職業(yè)院校信息化建設經(jīng)費機制體制不完善，經(jīng)費較少等也嚴重影響了兵團職業(yè)教育信息化的建設與發(fā)展。

（四）信息化政策規(guī)范缺位，兵團統(tǒng)一管理規(guī)范不足

教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》為推動職業(yè)教育信息化發(fā)展教育部于2015年1制訂了《職業(yè)院校數(shù)字校園建設規(guī)范》，為加快兵團職業(yè)教育信息化建設于2016年3月制定了《兵團職業(yè)教育信息化推進計劃（2016-2020年）》（兵教辦發(fā)[2016]14號）。目前，兵團只有少數(shù)職業(yè)院校制訂了本校數(shù)字校園建設方案，職業(yè)教育信息化發(fā)展規(guī)劃，建設機制、考核評估標準等未形成有效機制。且部分職業(yè)院校僅根據(jù)學校情況進行建設，缺少兵團統(tǒng)一指導、規(guī)范要求。

（五）教師信息素養(yǎng)良莠不齊，信息化教學模式未真正啟用

通過對對兵團職業(yè)院校的管理人員、教務人員、信息化建設負責人、教師等進行訪談和問卷調(diào)查。目前，教師信息素養(yǎng)發(fā)展狀況主要表現(xiàn)為：職業(yè)院校教師對信息技術在教學中的作用持積極的態(tài)度，普遍認為信息化教學對學生持有積極作用。但當前教師隊伍的信息技術素養(yǎng)停留在初級階段，仍有很大的提升空間，大部分教師對word或WPS等文字處理軟件的掌握程度較好，但在音視頻處理軟件，虛擬仿真實訓系統(tǒng)等方面普遍較弱，信息化教學手段在教學中的應用普遍停留在利用PPT教學和利用網(wǎng)絡獲取教學資源的階段，利用網(wǎng)絡開展電子書包教學、撰寫教學日志、網(wǎng)上測試、答疑等教學手段并未深層次開發(fā)，翻轉(zhuǎn)課堂、合作學習等混合教學模式并未真正啟用。

三兵團職業(yè)教育信息化建設的對策建議

（一）統(tǒng)籌規(guī)劃兵團職業(yè)教育信息化建設

在兵團教育局教育信息化領導小組的領導下，兵團統(tǒng)籌規(guī)劃職業(yè)教育信息化建設，加快制定兵團職業(yè)教育信息化規(guī)劃與策略，協(xié)調(diào)建設發(fā)展工作中各項重大事宜，建立健全職業(yè)教育信息化建設發(fā)展制度體系。[4]由信息辦牽頭，職業(yè)院校、高校、大型國企共同組成的兵團職業(yè)院校信息化專家團隊，指導各職業(yè)院校信息化建設化建設與應用。設立兵團職業(yè)教育信息化專項建設經(jīng)費機制，形成由兵團、師、院校、企業(yè)多形式的信息化建設及保障資金。統(tǒng)籌推進職業(yè)教育“三通兩平臺”建設，形成兵團統(tǒng)一大平臺，各院校特色的小平臺信息化共建共享機制體制。[5]

（二）加強職業(yè)院校信息化領導力提升

加強兵團職業(yè)院校校長信息化領導培訓，院校長是學校信息化工作的帶頭人、組織者、實踐者，要充分認識信息技術對職業(yè)教育發(fā)展革命性影響，理解國家教育信息化的方針政策與戰(zhàn)略部署，把握信息技術帶來的歷史性機遇；深入了解信息化工作的系統(tǒng)性，復雜性，努力調(diào)動多方面積極因素，整合多方面資源；引領教育理念變革，促進教學模式創(chuàng)新，推進管理方式轉(zhuǎn)變，使信息技術與教育教學的深度融合。

（三）加大職業(yè)院校信息化建設資金投入

按照市場運作機制，充分調(diào)動社會各方面的積極性，通過政府專項、企業(yè)參與、學校自籌等形式多渠道籌措建設及運作資金，吸收社會資本進入職業(yè)教育信息化建設領域。還要不斷拓寬經(jīng)費籌措渠道，培育職業(yè)教育信息化產(chǎn)業(yè)體系，加大職業(yè)教育信息化經(jīng)費投入，用于教育教學信息化應用、資源建設和設備維護，促進職業(yè)教育信息化建設的可持續(xù)發(fā)展[6]。

（四）協(xié)調(diào)職業(yè)教育網(wǎng)絡、硬件環(huán)境建設

根據(jù)教育部《職業(yè)院校數(shù)字校園建設規(guī)范》，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)兵團職業(yè)教育信息化建設網(wǎng)絡、硬件環(huán)境標準。積極與三大通信運營商（電信、聯(lián)通、移動）共同合作建設兵團職業(yè)教育虛擬專網(wǎng)及各職業(yè)院校校園網(wǎng)絡互通互連，指導建設、應用及安全。[7]加快職業(yè)院校師生計算機終端、多媒體教室、仿真實訓教室、智慧互動空間教室等信息化教學硬件環(huán)境升級改造、新建，從而不斷完善職業(yè)院校的信息化教學硬件環(huán)境。制定信息化建設督導制度和體系，加強指導督導，使教育信息化建設更加科學、合理。

（五）統(tǒng)籌建設兵團職業(yè)教育云資源

兵團統(tǒng)籌建設職業(yè)教育資源和教育管理平臺，各職業(yè)院校作為兵團平臺的分支，形成了“政府牽頭、企業(yè)參與、學校共享”的統(tǒng)建共享機制。根據(jù)兵團職業(yè)院校區(qū)域、專業(yè)特點，建立數(shù)字資源建設專業(yè)委員會，組織職業(yè)院校最優(yōu)秀的教學團隊，建設專業(yè)精品課程、教案課件庫、視頻教學庫、微課庫等教學資源。教學資源通過院校教學資源平臺，推送到兵團職業(yè)教育資源云平臺，以實現(xiàn)各職業(yè)院校共享。節(jié)約教學資源開發(fā)成本、提升教學資源質(zhì)量及教學資源使用效率。建成職業(yè)院校數(shù)字綜合管理服務平臺，各院校建立數(shù)字化校園管理。數(shù)字校園集成信息平臺、網(wǎng)上辦公系統(tǒng)、教學管理系統(tǒng)，多媒體教學系統(tǒng)、校園監(jiān)控系統(tǒng)、校企合作服務平臺、學生管理、招生就業(yè)、一卡通系統(tǒng)、智能水電等系統(tǒng)，遵循小應用大集成，按照“分期開發(fā)，邊建邊用”的原則，各系統(tǒng)相互獨立，又互相關聯(lián)，通過統(tǒng)一數(shù)據(jù)標準與統(tǒng)一認證集成各系統(tǒng)，實行統(tǒng)一的技術路線、統(tǒng)一的制作規(guī)范、統(tǒng)一的數(shù)據(jù)結構、統(tǒng)一的仿真模擬環(huán)境、統(tǒng)一的用戶管理。

（六）加強職業(yè)院校信息化人才隊伍建設

制定職業(yè)院校教師信息化應用能力標準。職業(yè)院校教師信息化教學能力提升列入專項國培計劃。加大職業(yè)院校信息化教學大賽的宣傳、組織，通過信息化教學大賽，全面提高教師的信息技術應用能力。組織職業(yè)院校教師前往信息化建設示范校進行觀摩、學習、交流，讓教師親身感受信息化教學所產(chǎn)生的巨大作用，以此提升教師信息化教學意識和自覺性。[8]積極完善院校信息化教學的管理制度和評價激勵機制評價機制來提升教師對信息化教學的主動性，積極性，內(nèi)化為自覺行動，促進教師信息化教學的常態(tài)化。培樹典型，以此帶動學校整體信息化教學的提升。[9]

（七）借鑒先進經(jīng)驗，提升職業(yè)教育信息化發(fā)展水平

兵團職業(yè)教育信息化的建設必須加強東部沿海發(fā)達地區(qū)院校、大型國有通信企業(yè)之間的交流合作，必須綜合考慮了兵團的文化、區(qū)域的差異，立足本土，根據(jù)自身的實際發(fā)展情況，從多個角度借鑒東部沿海發(fā)達地區(qū)以及其他領域的優(yōu)秀發(fā)展經(jīng)驗，來為兵團職業(yè)教育信息化建設開展提供決策依據(jù)，從而有效地提升兵團職業(yè)教育信息化的發(fā)展水平。其中，《地平線報告》一直作為教育信息技術最新發(fā)展的風向標，為我國教育信息化的建設與發(fā)展指名了發(fā)展方向；國家大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略與“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃的推出，為大數(shù)據(jù)理念與技術在教育領域的快速滲透和應用推廣提供了強有力的保障；《關于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見》從國家層面對全面深入推進“十三五”教育信息化工作提出了意見，為兵團職業(yè)教育信息化建設指名了方向；江蘇、浙江等地區(qū)教育信息化統(tǒng)籌部署、規(guī)劃教育信息化基礎支撐能力建設、數(shù)字教育資源應用、網(wǎng)絡學習空間應用、教育資源云服務體系、教育管理信息化、教育信息化試點省工作任務、教育信息化培訓及競賽活動、教育信息化支撐保障機制等方面從多個角度作出了詳細的部署，對兵團職業(yè)教育信息化建設具有很好的借鑒性。

作者:王智 單位:新疆石河子工程技術學校

參考文獻

[1]唐艷.中高職一體化課程體系構建的研究[D].湖南農(nóng)業(yè)大學碩士論文，2013.

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[3]教育部信息化戰(zhàn)略研究基地.中國教育信息化發(fā)展報告（2013）[M].北京:人民教育出版社，2015.

[4]姜大源.當代職業(yè)教育發(fā)展趨勢研究[M].北京:電子工業(yè)出版社，2012.

[5]范如涌，項曉樂.職業(yè)教育信息化的概念、內(nèi)涵及其發(fā)展模式分析[J].電化教育研究，2003，（09）：25-29.

[6]王中軍.基于信息化視閾的職業(yè)教育校企合作、產(chǎn)教結合人本思想探索[J].教育與職業(yè)，2013，（32）：171-172.

[7]胡欽太，鄭凱等.教育信息化的發(fā)展轉(zhuǎn)型：從“數(shù)字校園”到“智慧校園”[J].中國電化教育，2014，（01）：35-39.

第9篇：教育信息化對教育教學的影響范文

如今，互聯(lián)網(wǎng)和移動互聯(lián)的快速發(fā)展，強勢掀起教育信息化領域的又一次變革浪潮。教育信息化正步入以應用能力建設為核心的發(fā)展階段，教育教學方式的創(chuàng)新與變革成為核心內(nèi)容。如何更好擁抱云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新IT技術，促進教育與新IT技術的融合，驅(qū)動教育教學方式的創(chuàng)新，進而實現(xiàn)教育公平，提高教育發(fā)展水平，成為新IT時代教育信息化領域的核心關注點。

跨界中的變革之機

相比以往，IT技術正以前所未有的力量迅速改變著人們的生活。物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等新IT技術正在顛覆傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展邏輯，創(chuàng)造新的商業(yè)思維，成為全社會的創(chuàng)新驅(qū)動力量。

作為“老牌”信息化領域的參與者，互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)的跨界和整合，為教育信息化變革提供了又一次劃時代的機會。部分院?；谛翴T技術進行的教育教學方式的創(chuàng)新嘗試，也標志著新一代教育信息化變革序幕的拉開。

在迫在眉睫的變革趨勢下，教育領域的新變革正在被多方關注。教育部下發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》中明確指出，通過信息技術與教育的全面深度融合，促進教育的創(chuàng)新、改革和發(fā)展是教育變革的方向，要通過IT手段推動信息技術與教育成果的緊密結合，堅持業(yè)務驅(qū)動，最終促進教育的公平化、提高教學質(zhì)量和教育管理的現(xiàn)代化。

同時，作為教育信息化變革領域技術支撐者，眾多IT廠商也充分意識到新IT為教育變革帶來的全新機會。教育正變得無邊界化，知識獲取的成本變低，教育信息化變革正成為教育未來發(fā)展的關鍵推動力量。華三新IT通過重新定義教育，借助信息化的手段，能夠?qū)崿F(xiàn)基礎教育的公平化和高等教育的社會化。

據(jù)了解，目前基于新IT技術的教育創(chuàng)新與應用已經(jīng)得到了成功實踐。針對教育公平化的動態(tài)共享教育云；能夠提高教學質(zhì)量，充分利用學生碎片化時間的教育大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)；輔助智能教育管理與服務的新IT解決方案……新IT技術正通過前所未有的變革力量引領教育領域的又一次深刻變革。

創(chuàng)新力量激發(fā)變革活力

總結當前教育信息化面臨的主要挑戰(zhàn)，教育的公平化、教育質(zhì)量提升、教育管理水平成為最主要挑戰(zhàn)。在新IT與傳統(tǒng)行業(yè)融合重塑的時代大潮下，云計算、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)等創(chuàng)新IT技術自然要挑起應對挑戰(zhàn)的大梁。通過激發(fā)新IT的創(chuàng)新活力，對教育行業(yè)產(chǎn)生顛覆性的體驗，自然成為教育信息化變革的核心。

例如，在當前最熱的云計算領域，通過建立優(yōu)質(zhì)教育資源云平臺，能夠?qū)崿F(xiàn)跨區(qū)域、跨學校優(yōu)質(zhì)資源的整合，有效的實現(xiàn)教育資源在不同學校、不同區(qū)域之間資源的流動和互通，縮小信息化發(fā)達與落后地區(qū)的教育水平，實現(xiàn)教育的公平化。其中，基礎教育云平臺的建設，對西部偏遠地區(qū)學校的意義更加重大。

此外，高校云平臺的建設意義同樣深遠。與傳統(tǒng)IT云平臺相比，新IT時代的高校云平臺建設應該專注整合、開放、對接以及互聯(lián)。通過與傳統(tǒng)校園IT基礎資源的整合，實現(xiàn)學校內(nèi)部的數(shù)據(jù)流程、業(yè)務流程的拉通，將有效提高教學管理效率；而開放創(chuàng)新的平臺則是學校創(chuàng)新應用的關鍵，通過互聯(lián)網(wǎng)給予學生充分的創(chuàng)新空間，釋放學生的信息化能力，是新時期教育水平提高的要義。最后，內(nèi)外云平臺的對接，則可通過云計算實現(xiàn)高等教育的社會化。

除了云計算，無線和大數(shù)據(jù)的深入發(fā)展和應用，也應該成為未來教育信息化變革的重要角色。通過搭建無線校園網(wǎng)絡，學?？赏ㄟ^無線大數(shù)據(jù)分析，實現(xiàn)對學生個性化信息的推送，例如自習教室上課情況、校園網(wǎng)物理資源的動態(tài)調(diào)整、課程管理、熱力圖等，這些利用無線獲得的信息數(shù)據(jù)極大方便了教育教學的深化和應用，為師生提供了更加便利的環(huán)境。

國內(nèi)很多廠商在教育信息化新一輪變革中已經(jīng)展開了行動，通過跨界和融合的創(chuàng)新為教育行業(yè)帶來顛覆性的體驗。以華三為例，先后推出用戶管理及控制、 IPv6校園網(wǎng)、教育城域網(wǎng)、校園數(shù)據(jù)中心、無線校園、教育云等整體解決方案，解決了信息化建設過程中面臨的各種問題。面對新IT發(fā)展浪潮，華三目前正努力構建并推廣教育資源云平臺、無線校園網(wǎng)，推廣校園大數(shù)據(jù)應用，建設基于大數(shù)據(jù)融合基礎平臺，構建教育信息化生態(tài)系統(tǒng)。

生態(tài)圈駕馭教育信息化不斷前行

新IT時代，傳統(tǒng)的上下游鏈式合作模式被打破，IT變革將是多方扁平化、網(wǎng)狀化的合作，要成功進行教育信息化新變革，實現(xiàn)基于新IT技術的教育教學的創(chuàng)新，并不是依靠教育信息部門或IT廠商單一而就。

通過調(diào)動教育機構、院校信息主管部門、上下游IT廠商、軟件商、運營商等多方合作，整合各方優(yōu)勢資源，打造教育信息化生態(tài)圈已成為推動未來教育行業(yè)創(chuàng)新與變革的必然之路。目前，華三與教育投資合作伙伴、教育運營合作伙伴，已經(jīng)在著手打造新IT生態(tài)系統(tǒng)。例如，與移動校園門戶商合作打造了智慧校園，實現(xiàn)了空閑教室查詢、學生行為軌跡分析、校園節(jié)能減排等智能化應用；與用戶認證廠商合作，實現(xiàn)了校園無線的無感知認證與運營管理；與視頻軟件廠商合作，實現(xiàn)了教育云的應用。從底層架構到上層個性化應用，通過整合多方資源優(yōu)勢，教育信息化變革與發(fā)展的生態(tài)圈正在以非常好的態(tài)勢形成與發(fā)展。

總而言之，云計算、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)等新IT技術在教育信息化領域創(chuàng)新與變革，將在基礎教育公平化、高等教育社會化、因材施教等領域產(chǎn)生深刻影響。未來，借助新IT技術，教育將迎來更加美好的未來。

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