初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】信息素養(yǎng)；信息技術(shù)；初中信息技術(shù)教學(xué)

1.培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)重要性

信息素養(yǎng)（Information Literacy，簡(jiǎn)稱(chēng)IL）或稱(chēng)為信息能力、信息素質(zhì)，是一種涵蓋面較廣的以獲取、評(píng)估、利用信息為特征的傳統(tǒng)與現(xiàn)代文化素養(yǎng)相結(jié)合的科學(xué)文化素養(yǎng)，是思想意識(shí)、文化積淀和心智能力、信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合的一種綜合能力。

在《初中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》課程的基本理念的第一點(diǎn)就明確提高要提高初中生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)信息時(shí)代的合格公民，信息素養(yǎng)是信息時(shí)代公民必備的素養(yǎng)。

初中信息技術(shù)教學(xué)以進(jìn)一步提高初中生的信息素養(yǎng)為宗旨，強(qiáng)調(diào)通過(guò)合作解決實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生在信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的過(guò)程中，掌握信息技術(shù)，感受信息文化，增強(qiáng)信息意識(shí)，內(nèi)化信息倫理，使初中生發(fā)展為適應(yīng)信息時(shí)代要求的具有良好信息素養(yǎng)的公民。

2.學(xué)生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀分析

本文以遼寧省鞍山市華育高新區(qū)學(xué)校七年級(jí)學(xué)生為樣本，對(duì)280名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，收回有效問(wèn)卷256份。調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)如下：

（1）課外時(shí)間主要在哪里上網(wǎng)。234名學(xué)生回答在家里上網(wǎng)，有22名學(xué)生回答是在網(wǎng)吧里。

（2）對(duì)于上網(wǎng)目的的調(diào)查是多選題。有42人回答“查資料”，占16.4%；有135人回答“玩游戲”，占52.7%；有87人回答“聊天交友”，占34%；有98人回答“影音娛樂(lè)”，占38.3%；有36人回答“閱讀新聞”，占14%；有25人回答“收發(fā)郵件”，占9.8%；有12人回答“其他”，占5%；如下圖1-1

圖1-1

（3）每天使用計(jì)算機(jī)的時(shí)間。46人回答“不使用”，占18%；110人回答“1小時(shí)以?xún)?nèi)”占43%；65人回答“1-2小時(shí)”，占25%；35人回答“2-3小時(shí)”占14%；沒(méi)有人回答“3個(gè)小時(shí)以上”。

（4）你覺(jué)得信息技術(shù)課上學(xué)習(xí)到的知識(shí)是否滿(mǎn)足了你對(duì)學(xué)習(xí)的需求。198人回答“是，滿(mǎn)足了”，占77.3%；58人回答“否，未滿(mǎn)足”，占22.7%。

（5）你最喜歡老師用什么方法上信息技術(shù)課。喜歡“學(xué)生以小組合作形式”的有62人，占24.2%；喜歡“教師先講解，學(xué)生再練習(xí)”的有42人，占16.4%；喜歡“教師邊講解，學(xué)生邊練習(xí)”的有55人，占21.5%；喜歡“教師以講解為主”的有12人，占4.7%；喜歡“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式，讓學(xué)生自己探索學(xué)習(xí)”的有85人，占33.2%。

（6）“你希望老師如何開(kāi)展信息技術(shù)課，希望老師講授哪些知識(shí)”，這是一道開(kāi)放性的問(wèn)題。學(xué)生有五花八門(mén)的回答，例如：“我想學(xué)學(xué)怎么在網(wǎng)上快速的找到數(shù)學(xué)題的答案”，“如何能找到語(yǔ)文課上需要查找的資料”，“怎么把我自己的照片變的好看一些”，“我想學(xué)怎么用EXCEL處理數(shù)據(jù)”，“我希望信息技術(shù)課有更多的操作的時(shí)間”等等。

3.問(wèn)題和建議

本校位于鞍山市高新區(qū)，這個(gè)地區(qū)計(jì)算機(jī)普及率非常高，絕大部分學(xué)生家里都有計(jì)算機(jī)。學(xué)生在家里就可以方便的使用計(jì)算機(jī)，但仍存在部分同學(xué)經(jīng)常出入網(wǎng)吧，甚至存在逃課在網(wǎng)吧玩游戲的現(xiàn)象，這需要家長(zhǎng)和教師的共同努力，加大監(jiān)管和引導(dǎo)的力度。

通過(guò)對(duì)上網(wǎng)目的的調(diào)查，餅形圖很清晰的反映出學(xué)生對(duì)于上網(wǎng)的目的不是很明確，大部分學(xué)生還是把上網(wǎng)作為一項(xiàng)娛樂(lè)活動(dòng)，還停留在“玩游戲”，“看電影”，“聽(tīng)音樂(lè)”的階段，對(duì)于計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)的作用還需要進(jìn)一步的提升。

本次調(diào)查的對(duì)象是七年級(jí)學(xué)生，從每天使用計(jì)算機(jī)時(shí)間的數(shù)據(jù)上我們了解到，大部分學(xué)生使用計(jì)算機(jī)的時(shí)間是可控的。七年級(jí)學(xué)生處于義務(wù)教育階段，通過(guò)教師與學(xué)生聊天等方式，了解到“做作業(yè)”是學(xué)生放學(xué)后最大的任務(wù)，每天主要忙于老師布置的題紙，作業(yè)。而用于“預(yù)習(xí)”“復(fù)習(xí)”的時(shí)間也很少，或者幾乎沒(méi)有。平時(shí)基本上是這樣的，如遇到期中期末考試，會(huì)出現(xiàn)熬夜復(fù)習(xí)的情況，部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的睡眠不足。

通過(guò)對(duì)信息技術(shù)教學(xué)開(kāi)展的情況來(lái)看，學(xué)生們上課積極性非常的高，在上課過(guò)程中表現(xiàn)出比其他學(xué)科更高的熱情。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，更喜歡自作，小組探索以及任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的學(xué)習(xí)方法。并希望在信息技術(shù)課上有更大的收獲，以滿(mǎn)足自己的學(xué)習(xí)需求。

4.如何在信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)初中生的信息素養(yǎng)

4.1采用多種教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在初中信息技術(shù)課的課堂上，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，一是在教學(xué)過(guò)程中，采用演示講解、師生共同討論、學(xué)生合作學(xué)習(xí)、學(xué)生獨(dú)立思考等方式；二是在教學(xué)過(guò)程中提倡講得精，練得多的原則。如任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方法都可以取得了良好的教學(xué)效果。

4.2在信息技術(shù)教學(xué)中，提高初中生對(duì)信息的分析能力、辨別能力、評(píng)價(jià)能力和處理能力

在浩瀚的信息海洋里，既有一些正面的對(duì)學(xué)生有利的信息，也有一些“垃圾”信息。信息的真實(shí)性、有效性、可靠性，以及信息的不確定性和龐大的數(shù)量，對(duì)所有人都是一個(gè)挑戰(zhàn)。因此學(xué)生對(duì)信息的分析、辨別、評(píng)價(jià)和處理能力尤為重要。應(yīng)該將社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境結(jié)合起來(lái)，采用正面教育的方法，對(duì)于不良信息進(jìn)行抵制；創(chuàng)造良好的計(jì)算機(jī)文化氛圍，正確地進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)；加強(qiáng)師生之間的討論交流，最終將信息道德素質(zhì)教育加入到整個(gè)教育過(guò)程中，同時(shí)利用課外活動(dòng)、專(zhuān)題課、紀(jì)律管理等多種方式解決與信息技術(shù)相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀，以及良好的信息素養(yǎng)。

4.3在信息技術(shù)與其他學(xué)科整合中提升學(xué)生的信息素養(yǎng)

通過(guò)將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中去，利用信息技術(shù)來(lái)營(yíng)造一種新型的教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。在實(shí)際的應(yīng)用中培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。例如學(xué)生利用“幾何畫(huà)板”自己去探究數(shù)學(xué)定理；學(xué)生分組在網(wǎng)絡(luò)上搜索語(yǔ)文課上教師布置的作業(yè)，再全班共享等。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生的信息素養(yǎng)不僅得到了提高，更促進(jìn)了學(xué)生其他學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)。提高了學(xué)習(xí)效率（下轉(zhuǎn)第360頁(yè)）（上接第358頁(yè)）和學(xué)習(xí)效果。

4.4采取多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，督促學(xué)生自覺(jué)提高信息素養(yǎng)

初中信息技術(shù)課程是一門(mén)知識(shí)性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)工具課程。實(shí)踐和操作是其最大的特征。所以信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)該在于信息技術(shù)技能水平以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這樣的評(píng)價(jià)才有助于學(xué)生信息素養(yǎng)的提高。在教學(xué)過(guò)程中，教師可采用多種方法對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)，如作品評(píng)價(jià)法，成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)法，實(shí)際上機(jī)操作并量化評(píng)分，理論評(píng)價(jià)等等。

4.5針對(duì)學(xué)生的需求，開(kāi)展興趣小組活動(dòng)

筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法，訪(fǎng)談?wù){(diào)查法等對(duì)學(xué)生的應(yīng)用信息技術(shù)的實(shí)際需求進(jìn)行分析，并有針對(duì)性的開(kāi)展不同的興趣小組活動(dòng)。學(xué)生的參與積極性非常的高，學(xué)生在興趣小組中學(xué)會(huì)了如何在網(wǎng)上搜索自己需要的信息資源，用Dreamweaver和Frontpage做網(wǎng)頁(yè)，用Excel處理數(shù)據(jù)，用Word制作電子報(bào)刊，用Flash制作動(dòng)畫(huà)等等。學(xué)生在參與興趣小組的活動(dòng)中體驗(yàn)到了成功的喜悅，并發(fā)揮了自己的特長(zhǎng)。興趣小組活動(dòng)是對(duì)課堂教學(xué)的一個(gè)比較好的補(bǔ)充和拓展。

綜上所述，信息素養(yǎng)是初中生必須具備的基本能力，同時(shí)信息技術(shù)教育是一種面向社會(huì)、面向未來(lái)、面向現(xiàn)代化的教育。在初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)初中生的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣初中生才能在未來(lái)的信息社會(huì)中正確地判斷信息、快速地獲得信息、技術(shù)地處理信息、創(chuàng)造性地使用信息，從而在信息快速發(fā)展的時(shí)代中占有一席之地。 [科]

【參考文獻(xiàn)】

[1]時(shí)延?jì)?基于信息技術(shù)課程培養(yǎng)初中生信息素養(yǎng)的教學(xué)策略研究[D].陜西師范大學(xué)，2012.

第2篇：初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)范文

核心素養(yǎng)作為教育界的熱門(mén)名詞，已經(jīng)逐漸發(fā)展成為初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主要指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了當(dāng)前教育的主要目標(biāo)。數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)的能力、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力以及數(shù)學(xué)思想品質(zhì)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生形成核心素養(yǎng)能在很大的程度上幫助學(xué)生得到更好的發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。因此，研究初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略對(duì)提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率有著非常重要的意義。

一、在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義

（一）滿(mǎn)足初中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展需求

目前，培養(yǎng)初中學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展具有非常重要的意義。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成能夠在很大程度上幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的難題，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。

（二）幫助學(xué)生得到更好的發(fā)展

當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教育已經(jīng)不僅僅是以應(yīng)付應(yīng)試教育作為唯一的教學(xué)目標(biāo)，而是將培養(yǎng)學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，使學(xué)生形成陽(yáng)光的心態(tài)和創(chuàng)新意識(shí)作為主要的教學(xué)目標(biāo)。核心素養(yǎng)的概念是根據(jù)當(dāng)前的教育發(fā)展趨勢(shì)所提出的，符合國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的要求。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中滲透核心素養(yǎng)的內(nèi)容能夠幫助學(xué)生形成更加健全的人格，得到更好的身心發(fā)展。

（三）實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

數(shù)學(xué)是初中?A段重要的課程之一，數(shù)學(xué)人才也是當(dāng)今國(guó)家建設(shè)緊缺的人才類(lèi)型，因此，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義對(duì)于國(guó)家發(fā)展具有非常深遠(yuǎn)的意義。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不僅包含了數(shù)學(xué)理論與數(shù)學(xué)應(yīng)用方法。還包括了數(shù)學(xué)思想以及通過(guò)數(shù)學(xué)建立的價(jià)值觀，對(duì)于學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)情感，形成數(shù)學(xué)意識(shí)有非常重要的幫助。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，培養(yǎng)核心素養(yǎng)能使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力得到提高。

二、提升初中學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的具體策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系性

數(shù)學(xué)是一個(gè)綜合性較強(qiáng)的概念，不同類(lèi)型的數(shù)學(xué)知識(shí)之間也存在著一定的聯(lián)系。老師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從整體的概念來(lái)理解數(shù)學(xué)知識(shí)，充分挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系。這樣的學(xué)習(xí)方法能在很大程度上版幫助學(xué)生通過(guò)舊知識(shí)理解新知識(shí)，還能幫助學(xué)生在頭腦中形成立體的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而更好的將知識(shí)充分掌握。值得注意的是，老師在教學(xué)的過(guò)程中根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容合理運(yùn)用多媒體設(shè)備能使學(xué)生將注意力集中在老師所講解的內(nèi)容上，也更方便學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成直觀的認(rèn)識(shí)。

例如，老師在講解到人教版初中數(shù)學(xué)教材中“方程”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，老師應(yīng)該將方程的基本概念和特征交代給學(xué)生，方程是一個(gè)非常寬泛的概念，包括很多種類(lèi)型，比如一元二次方程、二元一次方程、不等式方程等。學(xué)生在了解了方程的整體概念后，對(duì)接下來(lái)學(xué)習(xí)各種各樣的方程類(lèi)型時(shí)就會(huì)更加容易理解。

（二）將數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)文化進(jìn)行有機(jī)融合

數(shù)學(xué)課程是一門(mén)典型的理科課程，很多數(shù)學(xué)知識(shí)都比較抽象，老師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課程教學(xué)的過(guò)程中可以將數(shù)學(xué)的理論知識(shí)與數(shù)學(xué)文化進(jìn)行有機(jī)的融合，讓學(xué)生不僅能將數(shù)學(xué)知識(shí)深刻記在頭腦中，還能了解到更多的數(shù)學(xué)背景和文化，這樣的教學(xué)方式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有非常重要的意義。老師在教學(xué)的過(guò)程中可以通過(guò)不同的教學(xué)方法讓學(xué)生深刻感受到數(shù)學(xué)文化中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)情感與數(shù)學(xué)意識(shí)，另外，很多的數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活息息相關(guān)，老師可以將數(shù)學(xué)作為橋梁提高學(xué)生解決生活問(wèn)題的能力。

例如，老師在講解到人教版初中數(shù)學(xué)教材中“圓周率”這一章節(jié)的知識(shí)時(shí)，老師可以為學(xué)生拓展一些圓周率的發(fā)展背景，比如現(xiàn)代數(shù)學(xué)計(jì)算中用到的圓周率是由南北朝的祖沖之將圓周率精確到了小數(shù)點(diǎn)的后7位，體現(xiàn)了古代數(shù)學(xué)家的探索精神。老師可以用這樣的方式讓學(xué)生了解到更多的數(shù)學(xué)背景，引導(dǎo)學(xué)生向數(shù)學(xué)家學(xué)習(xí)這種堅(jiān)持探索知識(shí)的精神。

（三）通過(guò)形象化的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

初中數(shù)學(xué)課程中有一些知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象難理解，學(xué)生對(duì)這樣的知識(shí)難免會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣，老師在講解這部分知識(shí)時(shí)可以變換教學(xué)的方法，通過(guò)一些生動(dòng)的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，比如，巧妙的運(yùn)用多媒體、情景教學(xué)以及通過(guò)一些小游戲幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣的教學(xué)方式能讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維。

例如，老師在講解到人教版初中數(shù)學(xué)教材中“概率”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)小游戲，扔硬幣和扔骰子，每一輪規(guī)定一個(gè)朝上的面，哪個(gè)學(xué)生扔到這個(gè)面就算贏一次，通過(guò)這個(gè)游戲計(jì)算獲勝的概率。這樣的教學(xué)模式不僅為蹙額生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)熟悉的情景，幫助學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)知識(shí)，還在很大的程度上使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到提高，以及運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題的能力。

第3篇：初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞： 新課程 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 有效教學(xué)策略

1.引言

《新課標(biāo)》明確指出，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生是主體，教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者。因此初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的中心是學(xué)生，所有的工作都要圍繞這個(gè)中心展開(kāi)。但是課堂時(shí)間畢竟是有限的，如何在有限的時(shí)間里讓學(xué)生獲得更大的進(jìn)步與發(fā)展，如何提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益，提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，筆者結(jié)合初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提出幾點(diǎn)教學(xué)策略。

2.有效課堂教學(xué)概述

所謂有效課堂教學(xué)，是指學(xué)生在經(jīng)過(guò)教師一段時(shí)間的教學(xué)后，取得的進(jìn)步或發(fā)展，它的核心是教學(xué)效益。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師采用多種教學(xué)模式，以最短的時(shí)間，耗費(fèi)最少的精力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，何謂初中數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)？它的目的是學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，它的條件是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，它的基礎(chǔ)是教師自身的發(fā)展，它的核心是數(shù)學(xué)教學(xué)效益。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)具備時(shí)間和效益的觀念，通過(guò)行之有效的教學(xué)策略，提升課堂教學(xué)效益，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

3.新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中教學(xué)結(jié)構(gòu)的改變

在課程改革的浪潮下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)架構(gòu)發(fā)生了巨大變化，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

3.1課程目標(biāo)的改變

課程改革的核心是課程目標(biāo)的改變，同時(shí)教師制訂教學(xué)計(jì)劃的參考依據(jù)就是課程目標(biāo)。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課程目標(biāo)包括知識(shí)技能，數(shù)學(xué)思考，問(wèn)題解決，情感態(tài)度，以及課程目標(biāo)的改變包括四個(gè)方面：（1）提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；（2）基礎(chǔ)知識(shí)技能、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、基本數(shù)學(xué)思想明確提出；（3）課程目標(biāo)更加具體、更加完善；（4）課程目標(biāo)的術(shù)語(yǔ)更規(guī)范。

3.2課程理念的改變

2011年版的新課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課程理念的描述更具體，課程理念的含義也更豐富。《新課標(biāo)》明確指出，初中數(shù)學(xué)課程的對(duì)象是全體學(xué)生，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要保證每個(gè)人都能接受良好的數(shù)學(xué)教育。除此之外，把初中數(shù)學(xué)課堂的“數(shù)學(xué)教學(xué)”和“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)”歸納為“教學(xué)活動(dòng)”，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的特征進(jìn)行詳細(xì)的闡述[1]。

3.3設(shè)計(jì)思路的改變

相比以往的初中數(shù)學(xué)教材，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中數(shù)學(xué)教材在設(shè)計(jì)思路這一方面有了很大的改變。它周詳?shù)乜紤]初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)課程內(nèi)容做了明確闡述，比如統(tǒng)計(jì)與概率、數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何等。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中數(shù)學(xué)教材，充分考慮數(shù)學(xué)本身的特點(diǎn)，將數(shù)學(xué)的魅力體現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)確立了諸多關(guān)鍵詞，比如“空間概念”，“幾何思想”、“模型思想”、“推理能力”、“運(yùn)算能力”等，并且確立的關(guān)鍵詞有具體的描述[2]。因此，學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)本身的特點(diǎn)，關(guān)鍵詞的描述，能夠自主進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，啟發(fā)數(shù)學(xué)思維。

4.新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)的主要策略

4.1教師應(yīng)盡最大努力引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地探索知識(shí)

教學(xué)的目的除了讓學(xué)生掌握基本知識(shí)外，還要陶冶他們的情操，開(kāi)發(fā)他們的智力，挖掘他們的潛能，培養(yǎng)他們的能力，提高他們的素質(zhì)。但是學(xué)生必須經(jīng)過(guò)一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程才能有所進(jìn)步與發(fā)展，而在這一過(guò)程中，學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展教師是無(wú)法代勞的，所以教師應(yīng)盡最大努力引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地探索知識(shí)，它能夠激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的興趣，鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)生思維的創(chuàng)造性、靈活性。

案例：有一位同學(xué)在探討圓周角和圓心角關(guān)系的時(shí)候，碰到一種特殊情況，如圖1所示。因?yàn)锳BO的外角是∠AOC，故∠AOC=∠OBA+∠BAO；同時(shí)AO=BO，故∠BAO=ABO；因此2∠CBA=∠COA。請(qǐng)幫這位同學(xué)想一想，還有其他情況嗎？如果有請(qǐng)?jiān)趫D3中畫(huà)出來(lái)，并猜想結(jié)果如何，說(shuō)明理由。

圖1 圖2 圖3

這道數(shù)學(xué)題是取自于教材，是中考命題的一個(gè)方向。數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容是最基礎(chǔ)的，如果考試中完全放棄之，則顯然是不合常理的。出這道題目的目的是考察學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的情況。如果學(xué)生掌握教材知識(shí)的程度達(dá)到中等偏上就能夠順利做出來(lái)，但是從試卷分析得知，該題的得分率較低，得滿(mǎn)分的不到20%。原因在于有些教師對(duì)重要的數(shù)學(xué)定理、概念不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生的思維僵化，碰到課本知識(shí)無(wú)從下手。實(shí)際上，教師在講授圓周角定理時(shí)，要著重講解如何證明圓周角定理，如何轉(zhuǎn)化角與角之間的關(guān)系，確保學(xué)生既能熟悉掌握?qǐng)A周角定理，又能證明圓周角定理，轉(zhuǎn)化圓周角關(guān)系。第一，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中沒(méi)有換位思考，對(duì)學(xué)生的思維方式、知識(shí)基礎(chǔ)不重視，按照自己對(duì)內(nèi)容的理解進(jìn)行教學(xué)，錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)生的思維邏輯等同于教師的思維邏輯。第二，教師對(duì)教材的內(nèi)容不加以揣摩、理解，按部就班、照本宣科地教學(xué)，使得學(xué)生不能充分地理解圓周角定理，對(duì)如何證明、如何轉(zhuǎn)化知之甚少甚至完全不曉。

策略：教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，除了要講解定理之外，還要教會(huì)學(xué)生如何證明該定理，比如公式教學(xué)要向?qū)W生展示推理過(guò)程。教師應(yīng)該明確，學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高是在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生主體精神的培養(yǎng)也是在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦，積極主動(dòng)地探索知識(shí)，從“模仿”蛻變成“創(chuàng)造”，全面提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)主體精神。

4.2教師應(yīng)盡最大努力培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作交流的能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)，因此教師應(yīng)最大努力培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作交流的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.3教師應(yīng)盡最大努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)、有效的教學(xué)情境

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要教會(huì)學(xué)生數(shù)學(xué)這一學(xué)科，而且要求教師遵循學(xué)生的心理規(guī)律，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活。因此，教師應(yīng)盡最大努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)、有效的教學(xué)情境。根據(jù)情境認(rèn)知理論的觀點(diǎn)，知識(shí)是在相應(yīng)的背景中獲得的，真實(shí)有效的情境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是十分有利的。

教師要讓學(xué)生明白數(shù)字在現(xiàn)實(shí)生活中的概念，要?jiǎng)?chuàng)造條件模仿現(xiàn)實(shí)生活中的某些數(shù)學(xué)現(xiàn)象，將學(xué)生置于生活情景中，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師創(chuàng)設(shè)的情境必須來(lái)源于生活，如果情境只是一種假設(shè)，學(xué)生在心理上就會(huì)認(rèn)為：這種情況不會(huì)發(fā)生，既然不會(huì)發(fā)生，更不會(huì)與我有關(guān)，既然與我無(wú)關(guān)，那這道題就沒(méi)有現(xiàn)實(shí)意義。所以說(shuō)，一定要注重情境的有效性、真實(shí)性。

4.4教師應(yīng)盡最大努力保持師生之間民主、平等、和諧的關(guān)系

事實(shí)證明，教師與學(xué)生之間的交流越多，有效教學(xué)的時(shí)間就會(huì)越長(zhǎng)，有效教學(xué)的可能性就會(huì)越大。而許多學(xué)生因敬生畏，不敢與老師進(jìn)行交流。因此教師應(yīng)盡最大努力保持師生之間民主、平等、和諧的關(guān)系，創(chuàng)造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

在數(shù)學(xué)課堂上，營(yíng)造融洽的教學(xué)氛圍，積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，對(duì)提出問(wèn)題的學(xué)生不批評(píng)反而要表?yè)P(yáng)，傾聽(tīng)、補(bǔ)充、完善學(xué)生的想法、意見(jiàn)。只有這樣，師生交流起來(lái)才不會(huì)有顧忌，才能互相啟發(fā)，才能提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，才能提高教學(xué)質(zhì)量，才能保持師生之間民主、平等、和諧的關(guān)系。

4.5教師應(yīng)該客觀、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生

學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)有助于增強(qiáng)學(xué)生的自信心，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生欣賞自己的成功，能夠提高課堂教學(xué)的有效性。學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)，是以學(xué)生發(fā)展為本，激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展。

教師應(yīng)該建立一種激勵(lì)的評(píng)價(jià)機(jī)制，不能以學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)較差就否定這個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)或者人格。要告訴學(xué)生，任何一個(gè)優(yōu)秀的人才，都有他的優(yōu)秀之處。人無(wú)完人，金無(wú)足赤，不能以偏概全否定一個(gè)人。只要他在某方面取得了成就，他就是成功者。

5.結(jié)語(yǔ)

教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生之間的個(gè)體差異，比如家庭情況、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)方法等方面，落實(shí)“以人為本，因材施教”的教學(xué)理念，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性?？偠灾谛抡n程標(biāo)準(zhǔn)下，初中數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)策略的目的是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)；學(xué)生；備課；授課；作業(yè)；評(píng)價(jià)

新課改背景下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)更注重學(xué)生的主體性，備課是上好一堂數(shù)學(xué)課的前提，授課是確保教學(xué)質(zhì)量提高的必要步驟，作業(yè)是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)鞏固的有力武器，評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，使得學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí).因而在這五個(gè)方面應(yīng)用分層教學(xué)策略對(duì)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)和初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義.以下筆者就結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，作出以下幾點(diǎn)分析與探討.

一、分層教學(xué)策略在初中數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生分組中的應(yīng)用

學(xué)生分層教學(xué)策略在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用的核心就在于學(xué)生的分組，才能提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的針對(duì)性，有的放矢地進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué).因而作為初中數(shù)學(xué)教師，在應(yīng)用分層教學(xué)策略進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)之前，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，在分層之前，應(yīng)對(duì)學(xué)生的基本情況有所了解，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平、文化素養(yǎng)、學(xué)習(xí)成績(jī)等將學(xué)生分為高、中、低（A，B，C）三個(gè)不同的層次，一般按比例3∶5∶2進(jìn)行分組，并根據(jù)教學(xué)的需要和實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生分組實(shí)行動(dòng)態(tài)管理和動(dòng)態(tài)調(diào)整.

二、分層教學(xué)策略在初中數(shù)學(xué)教師備課中的應(yīng)用

如果說(shuō)學(xué)生分層是分層教學(xué)策略應(yīng)用的“左膀”，那么備課分層就是分層教學(xué)策略應(yīng)用的“右臂”，也是應(yīng)用分層教學(xué)策略于初中數(shù)學(xué)教學(xué)之中的根本前提.由于學(xué)生的性格特點(diǎn)、家庭背景、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及心理、生理特點(diǎn)存在一定的差異，那么作為教師就必須在備課時(shí)就對(duì)備課進(jìn)行分層，始終以新課改理念為指導(dǎo)，堅(jiān)持生本原則，在備課時(shí)確立層次鮮明的教學(xué)目標(biāo)，確定哪些屬于學(xué)生必須掌握的，哪些屬于哪一層次學(xué)生必須掌握的教學(xué)要求，這樣才能從根本上確保教學(xué)層次鮮明，效果顯著.

三、分層教學(xué)策略在初中數(shù)學(xué)教學(xué)授課中的應(yīng)用

如果說(shuō)學(xué)生分層和備課分層是應(yīng)用分層教學(xué)策略猶如一部戲劇的序曲，那么授課分層就是這部戲劇的和核心部分，也是確定分層教學(xué)策略應(yīng)用效果的決定性環(huán)節(jié)，因而作為教師必須擺脫傳統(tǒng)“一鍋煮、滿(mǎn)壇糊”授課模式的束縛，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師從主體地位轉(zhuǎn)移到主導(dǎo)地位上來(lái)，以加強(qiáng)學(xué)生訓(xùn)練為主線(xiàn)，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升為目標(biāo)，開(kāi)展起點(diǎn)低、坡度緩、層次多、系統(tǒng)化、立體化的彈性教學(xué).在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生層次的不同提出不同的難度的問(wèn)題，確保每一名學(xué)生都能積極參與到課堂學(xué)習(xí)之中.例如將難度較大的問(wèn)題交給成績(jī)優(yōu)異的A層學(xué)生解答，難度一般的問(wèn)題給成績(jī)一般的B層學(xué)生解答，將最簡(jiǎn)單的問(wèn)題給成績(jī)有待上進(jìn)的C層學(xué)生解答，這樣各個(gè)層次的學(xué)生都能有解答問(wèn)題的機(jī)會(huì).與此同時(shí)，作為教師還應(yīng)啟發(fā)A層學(xué)生思考探索，引導(dǎo)其歸納和總結(jié)一般規(guī)律或結(jié)論，開(kāi)展自主探究式的學(xué)習(xí)模式；而對(duì)于B層和C層的學(xué)生則引導(dǎo)他們找出問(wèn)題的所在，經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥幫助學(xué)生釋疑解惑，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，確保其始終處于超強(qiáng)的求知欲望之中，激發(fā)學(xué)生上進(jìn)，激活初中數(shù)學(xué)課堂，確保分層教學(xué)的高效性.

四、分層教學(xué)策略在初中數(shù)學(xué)作業(yè)布置中的應(yīng)用

分層作業(yè)是分層教學(xué)的補(bǔ)充環(huán)節(jié)，因此，作業(yè)應(yīng)精心編排：A層學(xué)生以深化對(duì)概念的理解、靈活熟練的運(yùn)用為主，從數(shù)學(xué)方法和能力培養(yǎng)方面考慮，相對(duì)減少基礎(chǔ)知識(shí)作業(yè)量，增加有思考性的作業(yè)量；B層學(xué)生以把握數(shù)學(xué)概念、掌握一般解題方法為主，難度為數(shù)學(xué)例題的簡(jiǎn)單變式或與某一知識(shí)點(diǎn)的小綜合，難度適中，基礎(chǔ)和變化相結(jié)合，使他們能感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣；C層學(xué)生以對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶和理解為主，結(jié)合例題，模仿做一些簡(jiǎn)單的基本題，使他們嘗到成功的喜悅.

五、分層教學(xué)策略在初中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用

分層評(píng)價(jià)是實(shí)施分層教學(xué)的有力保證.如A層學(xué)生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求；對(duì)B層學(xué)生采取激勵(lì)性評(píng)價(jià)，揭示不足指明努力方向；對(duì)C層學(xué)生采用表?yè)P(yáng)性評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，培養(yǎng)他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，喚起他們學(xué)數(shù)學(xué)的自信心.

六、結(jié)語(yǔ)

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)策略具有十分重要的意義.作為現(xiàn)代初中數(shù)學(xué)教師，在應(yīng)用這一教學(xué)策略時(shí)應(yīng)注意學(xué)生分層的有效性，確保學(xué)生分層的合理性，在此基礎(chǔ)上對(duì)備課、授課、作業(yè)和評(píng)價(jià)進(jìn)行分層，以全面提高分層教學(xué)策略應(yīng)用的有效性，打造高效的初中數(shù)學(xué)課堂，為提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

【參考文獻(xiàn)】

第5篇：初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；數(shù)學(xué)教學(xué)；初中數(shù)學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）10-350-01

信息整合和跨越式發(fā)展是目前教育發(fā)展的大趨勢(shì)，在當(dāng)前教育改革的浪潮中，學(xué)科和信息技術(shù)的整合又是專(zhuān)家和學(xué)者關(guān)注的重點(diǎn)，信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)讓教學(xué)更加富有活力，效率和質(zhì)量得到了有效提高。信息技術(shù)和數(shù)學(xué)的結(jié)合產(chǎn)生了很多新的數(shù)學(xué)分支，例如計(jì)算機(jī)科學(xué)、近代數(shù)學(xué)和模糊識(shí)別等，信息技術(shù)也讓數(shù)學(xué)產(chǎn)生了更多新的方法和思想。西方國(guó)家在信息化教學(xué)方面有著豐富的經(jīng)驗(yàn)，而在我國(guó)信息與學(xué)科的結(jié)合仍然處于摸索階段，在新課改和素質(zhì)教育的背景下，探討信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)合意義重大。

一、信息技術(shù)和初中數(shù)學(xué)教學(xué)整合的作用

1、創(chuàng)建開(kāi)放自主的學(xué)習(xí)環(huán)境

信息技術(shù)為學(xué)生提供了大量的共享資源，有效激發(fā)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生不再是被動(dòng)的接受知識(shí)，而是主動(dòng)的尋求知識(shí)，這種學(xué)習(xí)狀態(tài)會(huì)讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)逐漸樹(shù)立自信心，并且提高了學(xué)習(xí)效率，適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化。通過(guò)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和意識(shí)。信息技術(shù)給我們帶來(lái)了信息共享和實(shí)時(shí)通信等功能，這些因素能夠?yàn)閷W(xué)生建立開(kāi)放自主的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生們能夠平等的享有學(xué)習(xí)資源，原有的封閉式學(xué)習(xí)變?yōu)殚_(kāi)放式。

2、提高學(xué)生的信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)就是學(xué)生在信息化時(shí)代，恰當(dāng)?shù)睦霉ぞ攉@取信息資源，開(kāi)發(fā)屬于自己的信息資源并對(duì)信息資源進(jìn)行科學(xué)全面的評(píng)價(jià)，提高自己的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)。學(xué)生的信息素養(yǎng)體現(xiàn)在使用工具獲取信息資源的有效性以及自主探索、合作交流的主動(dòng)性等方面。

3、培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力

活到老學(xué)到老是我們?cè)谶@個(gè)信息時(shí)代應(yīng)該秉持的觀念，現(xiàn)在我們不可能通過(guò)一段時(shí)間的集中學(xué)習(xí)獲取足夠用一輩子的知識(shí)，接受完校園教育后，走向社會(huì)也要不斷學(xué)習(xí)，比較重要的是以信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)為主的遠(yuǎn)程教育。信息技術(shù)為我們終身學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)和條件，也是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)觀念的重要因素。

4、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力

素質(zhì)教育和新課改的核心就是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，信息技術(shù)與教學(xué)的結(jié)合對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了巨大的影響，教學(xué)不再單純的依靠教師傳授理論知識(shí)，而是運(yùn)用信息工具進(jìn)行自主探索，使用網(wǎng)絡(luò)共同合作交流，通過(guò)創(chuàng)新性和實(shí)踐性的方式解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，信息技術(shù)有效培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

二、信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)相融合的教學(xué)模式

1、學(xué)生為中心的教學(xué)模式

自九十年代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)快速發(fā)展，信息技術(shù)在我國(guó)各個(gè)領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式開(kāi)始發(fā)展起來(lái)。信息技術(shù)能夠提供圖像、視頻等多種多樣的教學(xué)材料，還能創(chuàng)建直觀形象、界面友好的學(xué)習(xí)環(huán)境。但是這種教學(xué)模式由于忽視了教師的引導(dǎo)，學(xué)生太過(guò)自由導(dǎo)致教學(xué)與原有目標(biāo)偏離的問(wèn)題。

2、教師學(xué)生相結(jié)合的模式

信息技術(shù)給初中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了很大的影響，在以學(xué)生為中心的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化教師的引導(dǎo)作用，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生和教師的積極性、主動(dòng)性。教師學(xué)生相結(jié)合的教學(xué)模式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在這種教學(xué)模式下，媒體既是教師教學(xué)的輔助工具，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的激勵(lì)工具，并且教師還能指導(dǎo)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)中獲取更多的教學(xué)資源以彌補(bǔ)教材的不足。

3、課堂講授教學(xué)模式

新課改背景下，信息技術(shù)和學(xué)科整合的教學(xué)模式，是初中數(shù)學(xué)教師和初中學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)模式，也是提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效方式。對(duì)于信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)相結(jié)合的課堂講授教學(xué)模式，主要是使用機(jī)房開(kāi)展教學(xué)，使用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)提供的教學(xué)工具和教學(xué)資源。在教學(xué)中，教師可以使用電子黑板書(shū)寫(xiě)公式和定理等，清晰準(zhǔn)確的做出圖形，教師使用電子黑板不僅能夠?qū)懗銮逦臄?shù)字和符號(hào)，還能隨意改變字體顏色、大小、位置等，節(jié)省了教師畫(huà)圖和書(shū)寫(xiě)的時(shí)間，可以更好的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這些都是傳統(tǒng)黑板所不具備的功能，對(duì)于學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念、推算數(shù)學(xué)公式有很大幫助。

4、課堂討論教學(xué)模式

雖然在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，以教師傳授內(nèi)容的教學(xué)方法為主，但是可以將這種教學(xué)模式和課堂討論結(jié)合起來(lái)，通過(guò)學(xué)生和師生之間共同探討并解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這種教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力。在這種教學(xué)模式下，教師首先根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題，創(chuàng)建課堂討論的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣；然后教師向?qū)W生展示一些典型問(wèn)題的解決方法，鼓勵(lì)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)在互聯(lián)網(wǎng)上尋找與問(wèn)題相關(guān)的資料和信息，為課堂討論打下基礎(chǔ)；學(xué)生之間和師生之間根據(jù)已有的信息展開(kāi)討論，發(fā)表自己的意見(jiàn)和見(jiàn)解，可以使用聊天室、BBS等系統(tǒng)溝通交流，每個(gè)學(xué)生都能參與到教學(xué)中來(lái)，這種教學(xué)模式為學(xué)生創(chuàng)建了輕松愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生在平等寬松的環(huán)境下獲取知識(shí)。

綜上，信息技術(shù)的發(fā)展為初中數(shù)學(xué)教學(xué)提供了新的工具和途徑，教師要充分利用信息技術(shù)這個(gè)工具，將數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)結(jié)合起來(lái)，更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1] 鄒春紅.初中數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)的探索與思考[J].中國(guó)信息技術(shù)教育.2010，（24）：39.

第6篇：初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)范文

一、概念圖概述

概念圖最早是由美國(guó)康奈爾大學(xué)著名學(xué)者諾瓦克提出的，他在研究?jī)和颓嗌倌陮?duì)于學(xué)科知識(shí)的理解時(shí)，通過(guò)借助心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)和奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論，得出概念圖的基本概念。奧蘇貝爾認(rèn)為：為了使學(xué)習(xí)有意義，學(xué)習(xí)者必須把新知識(shí)和學(xué)過(guò)的概念聯(lián)系起來(lái)，從而建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，搭建對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)與理解的橋梁，這有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容形成相對(duì)完整的知識(shí)體系。而概念圖作為一種圖形方法，就是通過(guò)將相關(guān)概念置于一個(gè)方框或圓圈當(dāng)中，然后用一條線(xiàn)把相關(guān)的命題連接起來(lái)，表示這兩個(gè)概念之間的意義關(guān)系，從而達(dá)到串聯(lián)知識(shí)結(jié)構(gòu)的目的。從整體結(jié)構(gòu)來(lái)看，概念圖一般包括節(jié)點(diǎn)、鏈接和有關(guān)文字的標(biāo)注。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，概念圖作為一種教與學(xué)的策略，不僅有利于幫助學(xué)生構(gòu)建詳細(xì)的知識(shí)體系，進(jìn)而有效地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，還能提高教師的教學(xué)效果。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

教師在使用概念圖進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)根據(jù)初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及數(shù)學(xué)學(xué)科的特征，以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生達(dá)到深度學(xué)習(xí)為目的。但是在實(shí)施過(guò)程中，部分教師對(duì)概念圖的使用還存在著一些問(wèn)題。為此，我們要深入分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因并采取相應(yīng)的對(duì)策加以引導(dǎo)和解決，突破教學(xué)的瓶頸。

（一）教師片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)灌輸，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

新課程改革要求教師在教學(xué)的過(guò)程中要以學(xué)生為主體，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一板書(shū)式和強(qiáng)制灌輸式的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)探究知識(shí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主發(fā)現(xiàn)、探究、合作等方式深入地探究數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。但是在實(shí)際教學(xué)中我們卻發(fā)現(xiàn)，部分教師沒(méi)有意識(shí)到這種教學(xué)方式的重要性，依然片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生的主體性和主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。同時(shí)，部分教師也缺乏運(yùn)用概念圖促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與課堂活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，從而達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生和鼓勵(lì)學(xué)生的目的。處于被動(dòng)接受狀態(tài)的學(xué)生更沒(méi)有時(shí)間去主動(dòng)探究知識(shí)，過(guò)于依賴(lài)教師的教學(xué)，使得學(xué)習(xí)過(guò)程過(guò)于表面化和死板化，無(wú)法真正地對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，感受到數(shù)學(xué)的魅力。

（二）教學(xué)注重習(xí)題練習(xí)，忽略了對(duì)學(xué)生思維方法的引導(dǎo)

初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中很多教師過(guò)于注重對(duì)定理、公式等相關(guān)習(xí)題的練習(xí)，不善于利用概念圖的形式培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)時(shí)無(wú)法根據(jù)所學(xué)的具體知識(shí)內(nèi)容，如不等式、方程、函數(shù)等，進(jìn)行逐層深入的探究過(guò)程。初中數(shù)學(xué)知識(shí)體系是融會(huì)貫通的，是由眾多的知識(shí)點(diǎn)貫穿而成的一個(gè)知識(shí)鏈。課本中的知識(shí)點(diǎn)、例題和習(xí)題不是孤立的，而是前后聯(lián)系的，并且課本中涉及的不同領(lǐng)域的知識(shí)點(diǎn)存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，比如代數(shù)與幾何能夠達(dá)到相互統(tǒng)一，幾何圖形又可以用代數(shù)式來(lái)表達(dá)。因此，教師要更加注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)的連續(xù)與深入探究，進(jìn)而找到不同知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的統(tǒng)一之處。教師在教學(xué)的過(guò)程中不能孤立地傳授新的知識(shí)內(nèi)容，而是要組織學(xué)生將新知識(shí)與舊知識(shí)進(jìn)行有效融合，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)性和整體性，通過(guò)運(yùn)用概念圖的方式達(dá)到對(duì)不同知識(shí)結(jié)構(gòu)體系條理化和關(guān)聯(lián)化的目的。但是在教學(xué)實(shí)踐中，由于部分教師構(gòu)建的知識(shí)體系不夠完善，學(xué)生難以在教師的引導(dǎo)下科學(xué)合理地構(gòu)建數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)好數(shù)學(xué)是非常困難的。長(zhǎng)此以往學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒，不利于自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

（三）教師注重教學(xué)方法改革，而忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

概念圖不僅是一種元認(rèn)知策略，也是一種學(xué)習(xí)策略。由于受思維定式和習(xí)慣的束縛，不是所有人都能獨(dú)立使用概念圖達(dá)到有意義的學(xué)習(xí)目的，再加上初中數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的指導(dǎo)過(guò)于欠缺，導(dǎo)致學(xué)生雖然已經(jīng)累積了一些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和答題技巧，但是關(guān)于特定思考方式和記憶方法的突破卻仍舊不夠，無(wú)法根據(jù)一個(gè)命題展開(kāi)推理，建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，形成相對(duì)完整的知識(shí)體系，從而實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。初中階段是學(xué)生掌握正確學(xué)習(xí)方式和培養(yǎng)深度學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵時(shí)期，而相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)如定義、公式、概念等等是較為難懂且抽象的部分?；诖耍處煈?yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，從而使學(xué)生能夠突破個(gè)人思維的局限性，掌握一定的學(xué)習(xí)方法，最終使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

三、概念圖在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）概念圖在教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)是在課堂教學(xué)開(kāi)始前的準(zhǔn)備工作，它一般是根據(jù)初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和初中生的特點(diǎn)把數(shù)學(xué)教學(xué)中的諸要素，如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟以及每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)想和計(jì)劃，集中體現(xiàn)在備課環(huán)節(jié)，要解決“為什么學(xué)”“學(xué)什么”“怎么學(xué)”的問(wèn)題。為了提高教學(xué)的有效性，初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要遵循系統(tǒng)性、程序性和可行性的原則。利用概念圖的優(yōu)勢(shì)，教師可以在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)用其簡(jiǎn)明、直觀的層次化結(jié)構(gòu)來(lái)呈現(xiàn)所學(xué)概念、知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，這樣就能夠從整體上呈現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容之間的來(lái)龍去脈和相互聯(lián)系，有利于教師高效地完成教學(xué)設(shè)計(jì)。例如，在教學(xué)“有理數(shù)”相關(guān)知識(shí)時(shí)，根據(jù)新課程改革的要求，教師可以在大單元教學(xué)觀下應(yīng)用概念圖對(duì)本單元進(jìn)行如下教學(xué)設(shè)計(jì)：按照有理數(shù)的分類(lèi)、有理數(shù)的相關(guān)概念、有理數(shù)的運(yùn)算三個(gè)角度給學(xué)生呈現(xiàn)概念圖，旨在給學(xué)生一目了然的感覺(jué)。同時(shí)，為了發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的主體作用，初中數(shù)學(xué)教師可以適當(dāng)?shù)亍傲舭住保寣W(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中完成相關(guān)概念的整理。這既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也有利于深化學(xué)生對(duì)概念的理解。

（二）概念圖在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中適時(shí)、適當(dāng)?shù)貞?yīng)用概念圖的優(yōu)勢(shì)不僅能夠輔助學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行銜接，還能夠針對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，在具體學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上建構(gòu)“知識(shí)體系圖”或者“學(xué)習(xí)定位圖”，從而使學(xué)生厘清所學(xué)習(xí)的內(nèi)容在整個(gè)知識(shí)體系中的作用，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的針對(duì)性和體系性。例如，在教學(xué)“平行四邊形”相關(guān)知識(shí)時(shí)，初中數(shù)學(xué)教師可以先引領(lǐng)學(xué)生回顧“平行”“四邊形”這兩個(gè)概念，在此基礎(chǔ)上給學(xué)生呈現(xiàn)平行四邊形的概念，這樣就能幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的銜接，準(zhǔn)確把握其概念與特征。在教學(xué)的過(guò)程中，初中數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度把平行四邊形的定義、性質(zhì)、判定方法等知識(shí)呈現(xiàn)在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生抓住核心知識(shí)、重點(diǎn)知識(shí)。在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課上習(xí)題訓(xùn)練，在訓(xùn)練的過(guò)程中針對(duì)學(xué)生容易出現(xiàn)問(wèn)題的環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生回到概念上。從本節(jié)課學(xué)習(xí)情況來(lái)看，學(xué)生還是在“平行四邊形的判斷方法上”出問(wèn)題較多，這時(shí)教師就可以再次從判定的概念著手，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這幾個(gè)方面進(jìn)行判定，即平行四邊形的兩組對(duì)邊分別相等、對(duì)角線(xiàn)互相平分、對(duì)角相等、一組對(duì)邊平行且相等，這實(shí)際上又回到了平行四邊形的概念學(xué)習(xí)中。這種以概念圖為基礎(chǔ)的教學(xué)模式凸顯了重點(diǎn)，也容易使學(xué)生突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，有利于發(fā)揮學(xué)生主體作用。

（三）概念圖在教學(xué)總結(jié)中的應(yīng)用

初中數(shù)學(xué)學(xué)科是一門(mén)研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的學(xué)科，而數(shù)學(xué)概念則是其本質(zhì)特征的一種反映形式，但是在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)就是做題，對(duì)于概念的理解與記憶不太重視，導(dǎo)致在解決問(wèn)題的過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。對(duì)此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生重視對(duì)概念的理解與掌握。教學(xué)總結(jié)是對(duì)一節(jié)課或一個(gè)學(xué)習(xí)主題的內(nèi)容總結(jié)，這種總結(jié)應(yīng)該是化具體為抽象，進(jìn)而提升學(xué)生認(rèn)知的過(guò)程。應(yīng)用概念圖進(jìn)行教學(xué)總結(jié)不僅能夠幫助學(xué)生梳理數(shù)學(xué)概念，強(qiáng)化對(duì)概念的掌握，而且有利于學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，提升對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。在應(yīng)用概念圖進(jìn)行教學(xué)總結(jié)時(shí)，初中數(shù)學(xué)教師要準(zhǔn)確把握自己的主導(dǎo)者角色，可以和學(xué)生一起來(lái)梳理主要概念，然后讓學(xué)生將所學(xué)的概念分類(lèi)和展示，這樣既能夠培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，還能夠使學(xué)生理清概念之間的聯(lián)系，真正理解和掌握知識(shí)，提升自身的綜合素養(yǎng)。

（四）概念圖在教學(xué)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用

教學(xué)評(píng)價(jià)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，其目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)策略，提升教學(xué)的有效性。根據(jù)初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在教學(xué)評(píng)價(jià)中要以三維教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，采取多樣化的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，把基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、數(shù)學(xué)思考與問(wèn)題解決等融入其中，重視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，切實(shí)發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。依據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的要求，教師可以通過(guò)要求學(xué)生制作概念圖的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)學(xué)生在制作概念圖的過(guò)程中不僅需要全面復(fù)習(xí)知識(shí)，還要在理解、消化、吸收知識(shí)的基礎(chǔ)上構(gòu)建概念之間的聯(lián)系。這能夠真實(shí)地反映出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，也能夠較為直觀地呈現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題與不足，會(huì)對(duì)教師改進(jìn)教學(xué)、提升教學(xué)的針對(duì)性有重要意義。這符合初中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的要求，因此教師可以在實(shí)踐中不斷優(yōu)化這種方式。

（五）概念圖在教學(xué)反思中的應(yīng)用

教學(xué)反思是初中數(shù)學(xué)教師提高認(rèn)識(shí)、優(yōu)化教學(xué)進(jìn)而提升教學(xué)能力的重要路徑，也是促進(jìn)教師成長(zhǎng)的方法之一。初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)，一般是對(duì)學(xué)生錯(cuò)題、方法的總結(jié)和反思，但是這樣的方法較為單一，對(duì)于從根本上幫助學(xué)生解決問(wèn)題的效果不夠明顯。對(duì)此，初中數(shù)學(xué)教師可以將概念圖融入教學(xué)反思中，通過(guò)總結(jié)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題來(lái)追根溯源，分析學(xué)生在理解概念的過(guò)程中存在的問(wèn)題或者錯(cuò)誤，進(jìn)而探尋更為有效的教學(xué)策略，這樣就能夠提升教學(xué)反思的針對(duì)性，有利于幫助學(xué)生解決問(wèn)題。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，概念圖這種較為成熟的促進(jìn)教師教和學(xué)生學(xué)的策略在實(shí)踐應(yīng)用的過(guò)程中體現(xiàn)出其生命力與實(shí)效性。從初中數(shù)學(xué)教學(xué)的要求來(lái)看，數(shù)學(xué)抽象是初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，而應(yīng)用概念圖開(kāi)展初中數(shù)學(xué)教學(xué)，與新課程改革要求是相通的。概念圖作為“學(xué)”的策略，能促進(jìn)學(xué)生的意義學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，最終使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；同時(shí)概念圖作為“教”的策略，能有效地改變學(xué)生的認(rèn)知方式，切實(shí)提高教學(xué)效果。總之，在教學(xué)的過(guò)程中初中數(shù)學(xué)教師要大膽嘗試，不斷提升數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉永紅，肖冬梅.探究概念圖在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用［J］.數(shù)理化解題研究，2018（29）.

［2］俞祖華.“問(wèn)題串—概念圖”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略［J］.語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（初中版上旬），2014（9）.

［3］付應(yīng)麗.論概念圖在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2018（21）.

［4］武新生.基于概念圖教學(xué)模式下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究［J］.新課程（教師），2010（5）.

［5］黃遠(yuǎn)華.概念圖在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用探討［J］.中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2018（11）.

第7篇：初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：小組合作；驗(yàn)證結(jié)論；探究能力

合作探究教學(xué)的引入有助于轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，讓教師對(duì)新的教學(xué)方式進(jìn)行全新的認(rèn)識(shí)和理解，讓新課改的教學(xué)理念得以落實(shí)；有助于提高學(xué)生的實(shí)踐能力、寫(xiě)作能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神；有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)；有助于提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法的掌握。初中數(shù)學(xué)相比小學(xué)數(shù)學(xué)抽象性明顯增強(qiáng)，更需要讓學(xué)生進(jìn)行探究，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)。由此可見(jiàn)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施合作探究非常有利于促進(jìn)教學(xué)效率的提升，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。下面就對(duì)實(shí)施過(guò)程進(jìn)行分析。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，誘發(fā)學(xué)生探究興趣

問(wèn)題是合作探究的核心，是探究的開(kāi)始，而問(wèn)題又往往是寄予一定的情境中的，因此，實(shí)施合作探究教學(xué)首先就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，用問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的參與興趣，在問(wèn)題探究的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生的探究能力?？梢?jiàn)，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)有著重要的意義，必須有效。這就要求教師從學(xué)生實(shí)際發(fā)展、從學(xué)生熟悉的生活中提取問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的探究欲望，在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。如，去商場(chǎng)買(mǎi)東西時(shí)，根據(jù)商品的折扣情況，怎么樣買(mǎi)才最劃算？利用生活化的問(wèn)題提高學(xué)生的興趣，既體現(xiàn)了教學(xué)的目標(biāo)，又促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握。

二、自主探究，合理自我定位

在合作探究之前，學(xué)生要對(duì)自己有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，對(duì)要探究的問(wèn)題有所認(rèn)識(shí)、有所發(fā)現(xiàn)，能夠提出自己的見(jiàn)解，這是進(jìn)行合作探究前重要的環(huán)節(jié)，能讓學(xué)生在合作探究中有溝通的意識(shí)、有目標(biāo)，這樣學(xué)生在參與合作探究的時(shí)候，才能知道怎么去探究，對(duì)自己不理解的地方進(jìn)行探討，有利于合作探究有效地進(jìn)行。

三、小組合作探究，解答疑問(wèn)

小組合作探究是探究教學(xué)的重要途徑，一般有以下幾個(gè)步驟：

1.確定探究的問(wèn)題

探究問(wèn)題的確定是實(shí)施探究的核心，小組合作就是為了解決個(gè)人所不能解決的問(wèn)題，找準(zhǔn)要解決的問(wèn)題，是進(jìn)行探究的關(guān)鍵。

2.在探究中觀察和實(shí)驗(yàn)

數(shù)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，觀察和實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要方法。如學(xué)習(xí)幾何圖形的時(shí)候，通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)往往能讓學(xué)生更快地理解和掌握知識(shí)。

3.對(duì)問(wèn)題進(jìn)行假設(shè)、猜想

數(shù)學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用到假設(shè)、猜想，通過(guò)反證尋找解決的途徑，這也是探究學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方法。

4.通過(guò)探究驗(yàn)證結(jié)論

學(xué)生對(duì)假設(shè)和猜想進(jìn)行驗(yàn)證，用科學(xué)的方法進(jìn)行證明，如果得出的是假命題就，重新尋找解決的辦法，這個(gè)過(guò)程既培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，讓探究教學(xué)更加有意義。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施合作探究，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，促進(jìn)他們綜合能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]古怡然.初中數(shù)學(xué)合作探究教學(xué)嘗試[J].神州，2012（4）.

第8篇：初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)范文

建議。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué)；數(shù)學(xué)思想方法；滲透

一直以來(lái)，數(shù)學(xué)思想方法都是作為數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)能力的橋梁所存在的，然而由于教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有重視數(shù)學(xué)思想的滲透，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)是一門(mén)枯燥、乏味的學(xué)科，無(wú)法提起學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力也無(wú)法提升。數(shù)學(xué)思想方法的掌握，能夠幫助學(xué)生提高自身的邏輯思維能力，掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面提高。

一、數(shù)學(xué)思想方法的涵義

數(shù)學(xué)思想方法與數(shù)學(xué)一樣是一種較為抽象的思維，對(duì)于數(shù)學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，以及思想指導(dǎo)的行動(dòng)有著重要的意義，因此只有在具有一定的數(shù)學(xué)思想方法時(shí)，才能在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)應(yīng)對(duì)自如。

1.數(shù)學(xué)思想方法的分類(lèi)

（1）分類(lèi)思想。一是同類(lèi)型的問(wèn)題標(biāo)準(zhǔn)必須一致，二是在整個(gè)分類(lèi)過(guò)程中不能有任何遺漏問(wèn)題存在，三是分類(lèi)時(shí)不能重復(fù)。

（2）數(shù)形結(jié)合思想。通過(guò)數(shù)學(xué)語(yǔ)言和圖形的結(jié)合，能夠使數(shù)學(xué)題目更加清晰明了，是解答數(shù)學(xué)問(wèn)題的有效途徑。

（3）類(lèi)比思想。在數(shù)學(xué)思想方法中，有一些問(wèn)題是較為相似的，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師可采用類(lèi)比猜想的方法，讓學(xué)生更容易接受數(shù)學(xué)知識(shí)。

（4）方程思想。方程作為初中數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)，同時(shí)也是應(yīng)用最頻繁的數(shù)學(xué)方法，因其包含著許多基礎(chǔ)知識(shí)，如函數(shù)、分式等。

2.數(shù)學(xué)思想方法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

數(shù)學(xué)思想是對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律的理性認(rèn)識(shí)，其中包含著數(shù)形結(jié)合思想、分類(lèi)思想等，數(shù)學(xué)方法是對(duì)數(shù)學(xué)思想的具體反映，是學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，初中數(shù)學(xué)思想方法兩者相輔相成、缺一不可，數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)的核心，數(shù)學(xué)方法受到數(shù)學(xué)思想的約束，是實(shí)施數(shù)學(xué)思想的具體手段。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要在不經(jīng)意間將數(shù)學(xué)思想方法滲入教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思想方法有一定的認(rèn)識(shí)，首先教師需要通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生具有一定的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，其次教師需要注重學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法的訓(xùn)練，讓學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)思想方法解決日常生活中的問(wèn)題，提高自己的數(shù)學(xué)綜合運(yùn)用能力，最后在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法，幫助學(xué)生將復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題變得簡(jiǎn)單化，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

二、數(shù)學(xué)思想方法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)滲透過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)模式過(guò)于陳舊

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，現(xiàn)今還有一部分教師在教學(xué)中仍然以自身為教學(xué)主體，導(dǎo)致教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)形式還存在于我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)中本身包含著許多數(shù)學(xué)思想方法，但是多數(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)講解，或是直接告訴學(xué)生結(jié)論，讓學(xué)生自行理解和記憶，在學(xué)生做題時(shí)也是如此，讓學(xué)生直接將公式或定理套用進(jìn)去即可。由此可見(jiàn)，由于教師使用的教學(xué)模式過(guò)于陳舊，課堂上沒(méi)有師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)思想方法無(wú)法滲透，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力也無(wú)法得到提高。

2.重技巧、輕思想

在應(yīng)試教育的壓力下，初中教師教學(xué)的重點(diǎn)主要以中考考點(diǎn)為主，運(yùn)用題海戰(zhàn)術(shù)，在對(duì)數(shù)學(xué)題進(jìn)行講解時(shí)，只告訴學(xué)生如何解題或是解題的技巧，解題時(shí)要運(yùn)用哪種公式或定理等，導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)人思維能力得不到發(fā)展，數(shù)學(xué)水平自然無(wú)法提高。

3.重結(jié)果、輕過(guò)程

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，往往只告訴學(xué)生數(shù)學(xué)結(jié)論，而不重視數(shù)學(xué)過(guò)程，如教師在講授等腰三角形的相關(guān)知識(shí)時(shí)，只告訴學(xué)生三角形底邊上的垂直平分線(xiàn)到兩腰的距離相等，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)概念深刻記憶，卻不告訴學(xué)生這個(gè)概念是如何得來(lái)的，使得學(xué)生知其然而不知其所以然，無(wú)法在解題時(shí)靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，若教師在教學(xué)過(guò)程中，將論證過(guò)程演示給學(xué)生看，并且引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題，那么就更利于學(xué)生的深入理解。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法的策略

1.從教材內(nèi)容中滲透數(shù)學(xué)思想方法

教材作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要手段，其間蘊(yùn)含著許多數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，對(duì)于初中教師來(lái)說(shuō)，在授課前要深入研究教材，從教材中找出能夠滲透數(shù)學(xué)思想方法的內(nèi)容。目前，我國(guó)初中數(shù)學(xué)教材中增加了一些符合新課標(biāo)教學(xué)要求的內(nèi)容，如有趣的圖片、真實(shí)的數(shù)據(jù)、數(shù)學(xué)史知識(shí)等，并且還根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和實(shí)際生活，為學(xué)生提供了能夠深入探究數(shù)學(xué)知識(shí)的素材，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)思想方法，構(gòu)建自己的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

例如，方程思想作為數(shù)學(xué)思想方法中一種特殊的代數(shù)思想，是建立方程、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的思想方法，應(yīng)用十分廣泛，在教材中也多次出現(xiàn)，因此教師可以將方程思想與教材內(nèi)容相結(jié)合，如求解函數(shù)解析式、列方程解應(yīng)用題等。再比如數(shù)形結(jié)合思想，教師可以將教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活相結(jié)合，利用學(xué)生的的生活經(jīng)驗(yàn)，將數(shù)形結(jié)合的思想方法運(yùn)用在課堂教學(xué)中，能夠提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。

2.從例題講解中滲透數(shù)學(xué)思想方法

近年來(lái)，多數(shù)中高考的題目都來(lái)源于教材，因此將數(shù)學(xué)思想方法滲透在每一道考題中，既能夠使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)和理解數(shù)學(xué)思想方法，又能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。教師在講解題目時(shí)，不要只注重于解題技巧和結(jié)果的講解，要將數(shù)學(xué)思想方法和解題的過(guò)程作為講解重心，不要直接將答案告知學(xué)生，要讓學(xué)生主動(dòng)探索，將數(shù)學(xué)思想方法運(yùn)用在不同的解題過(guò)程中，通過(guò)對(duì)比分析，最終找到答案。

3.從情境創(chuàng)設(shè)中滲透數(shù)學(xué)思想方法

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，能夠更好地將數(shù)學(xué)教學(xué)方法滲透進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)、分析并解決問(wèn)題，充分地運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法來(lái)解決實(shí)際生活的一系列問(wèn)題。

例如，在二次函數(shù)的教學(xué)中，首先教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活提出問(wèn)題，如“班長(zhǎng)家樓下的超市有一種商品，成本價(jià)格是20元一件，如果按照25元一件進(jìn)行銷(xiāo)售，一個(gè)月能夠賣(mài)出300件，但銷(xiāo)售價(jià)每上漲1元，一個(gè)月的銷(xiāo)售數(shù)量就會(huì)減少50件，那么現(xiàn)在請(qǐng)問(wèn)，當(dāng)每件28元進(jìn)行銷(xiāo)售時(shí)，銷(xiāo)售量和月利潤(rùn)分別是多少？”然后讓學(xué)生通過(guò)分組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行討論、交流，經(jīng)過(guò)學(xué)生之間的合作討論，學(xué)生能夠利用自己所學(xué)的知識(shí)，找到解決問(wèn)題的方法，從而提高自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

4.從總結(jié)過(guò)程中滲透數(shù)學(xué)思想方法

數(shù)學(xué)思想方法隱藏在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和各類(lèi)數(shù)學(xué)題目中，學(xué)生能夠通過(guò)教師的引導(dǎo)理解部分內(nèi)容，但同時(shí)由于這些內(nèi)容是分散在不同的數(shù)學(xué)知識(shí)中的，往往學(xué)生在解題時(shí)找不到解題思路，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要注意指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，每學(xué)習(xí)完一個(gè)數(shù)學(xué)章節(jié)都應(yīng)及時(shí)對(duì)其中的數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行總結(jié)、歸納，并適當(dāng)為學(xué)生設(shè)計(jì)一些練習(xí)題目，幫助學(xué)生靈活運(yùn)用這些數(shù)學(xué)思想

方法。

處于初中階段的學(xué)生，思想和思維能力都不夠成熟，因此在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法，不僅能夠提高學(xué)生的邏輯思維能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，以及發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力，教師在教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，逐漸形成數(shù)學(xué)思想，并將數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)能力，才能達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]張力瓊.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)策略研究[D].西北師范大學(xué)，2014.

[2]李艷妮.初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)如何滲透數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法[J].赤子：上中旬，2015（12）：286.

[3]陳建國(guó).初中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)策略研究[J].亞太教育，2015（22）：47，36.

第9篇：初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；茶文化；數(shù)學(xué)思想；教學(xué)模式

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代人們對(duì)人才提出更高要求，如何在提升教學(xué)質(zhì)量過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的全面成長(zhǎng)成為每個(gè)教師關(guān)注的重點(diǎn)。茶文化在數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透，能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，所以教師要深入了解與認(rèn)識(shí)茶文化，從中汲取適合數(shù)學(xué)教學(xué)及學(xué)生發(fā)展的要素，將茶文化與數(shù)學(xué)教學(xué)合理融合在一起，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供可靠支持。因此對(duì)于初中數(shù)學(xué)與茶文化相融合的教學(xué)模式的分析具有重要意義。

1茶文化中的數(shù)學(xué)思想

中華民族不僅盛產(chǎn)茶葉，喜歡喝茶，更形成了豐富的茶文化。在長(zhǎng)期發(fā)展中我國(guó)茶文化在社會(huì)經(jīng)濟(jì)、國(guó)民精神塑造等各個(gè)方面中都發(fā)揮著重要作用，所以將茶文化與數(shù)學(xué)教學(xué)相融合，能為學(xué)生的全面發(fā)展提供支持，推動(dòng)我國(guó)教育改革。在茶文化中蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)思想，表現(xiàn)如下：1.1邏輯思維邏輯思維是學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的重要表現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，全面發(fā)展的基礎(chǔ)。邏輯思維是一個(gè)人大腦思考與探索的核心所在。在茶文化中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)邏輯思維，是從飲茶中凝練而來(lái)的。人們?cè)陲嫴柽^(guò)程中感受到生活的美好，體驗(yàn)大自然的感覺(jué)。茶葉生長(zhǎng)于大自然，能為飲茶者帶來(lái)邏輯思維方面的遐想。1.2演繹推理數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中演繹推理是十分重要的學(xué)習(xí)手段，能幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)問(wèn)題與解決問(wèn)題。在茶葉的種植與采收過(guò)程中，蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)思想中的演繹推理。人們?cè)诓枞~種植過(guò)程中，等到茶葉成熟之后才采摘，茶葉的苦澀味道是無(wú)論如何加工都會(huì)存在的。可以看出茶葉的成熟與否與時(shí)間有著緊密聯(lián)系，茶農(nóng)可以根據(jù)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行演繹推理，通過(guò)茶葉顏色、大小等來(lái)判斷茶葉是否成熟。同時(shí)，消費(fèi)者也可以通過(guò)對(duì)茶葉形態(tài)、大小、顏色等的演繹推理，判斷茶葉的口感。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中融合茶文化中的演繹推理思想，能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展起到推動(dòng)作用。1.3結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)相比于其他學(xué)科數(shù)學(xué)的結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)謹(jǐn)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)及準(zhǔn)確的數(shù)字確保最后結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確性。茶文化中所蘊(yùn)含的嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的融合與應(yīng)用，能有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。無(wú)論是茶葉的采購(gòu)與銷(xiāo)售，還是茶葉的加工，均需確保每一個(gè)環(huán)節(jié)的可靠性與嚴(yán)謹(jǐn)性，這樣才能保證茶葉最終的口感。

2傳統(tǒng)茶文化的價(jià)值內(nèi)涵

當(dāng)前我國(guó)作為茶葉生產(chǎn)大國(guó)，其茶葉遠(yuǎn)銷(xiāo)至國(guó)外多個(gè)國(guó)家。同時(shí)，我國(guó)也是茶文化的發(fā)源地，通過(guò)茶文化的傳承和發(fā)展，提升優(yōu)秀傳統(tǒng)文化發(fā)展水平和效率。無(wú)論是具體的茶文化知識(shí)還是悠久的茶文化歷史，在國(guó)際社會(huì)發(fā)展上都具有十分重要的優(yōu)勢(shì)和作用。在茶文化理念內(nèi)涵中，包含豐富的、多層面的物質(zhì)文化元素，也蘊(yùn)涵著諸多的精神內(nèi)涵。在整個(gè)茶文化體系發(fā)展中，其價(jià)值內(nèi)涵是多樣、豐富的，運(yùn)用這些有引導(dǎo)作用的茶文化知識(shí)和內(nèi)容，可以使學(xué)生構(gòu)建起正確的人生價(jià)值觀念。因此，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展中，傳統(tǒng)茶文化都發(fā)揮著不可替代的作用和優(yōu)勢(shì)，可以在應(yīng)用中推動(dòng)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革，還能有效豐富整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的知識(shí)和文化氛圍。隨著茶文化內(nèi)涵研究工作的不斷推進(jìn)，人們對(duì)茶文化價(jià)值理念和行為規(guī)范的理解更加明確，尤其是在系統(tǒng)化、深入分析茶文化知識(shí)以后，可以更好地將茶文化的豐富理念與教育教學(xué)融合，并達(dá)到傳承和弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的目的。傳統(tǒng)茶文化在發(fā)展中與現(xiàn)代元素的有效融合，推動(dòng)傳統(tǒng)文化全面化、深入化發(fā)展。從整個(gè)茶文化體系的發(fā)展情況來(lái)看，其中也蘊(yùn)涵著豐富多樣的傳統(tǒng)文化價(jià)值內(nèi)容，以及體現(xiàn)很多歷史文化精神理念，通過(guò)對(duì)其深入分析和研究，能夠?yàn)榻虒W(xué)和人才培養(yǎng)工作提供保障。隨著課堂教學(xué)改革活動(dòng)的日益成熟，課堂教學(xué)活動(dòng)和茶文化教學(xué)的結(jié)合越來(lái)越緊密，通過(guò)茶文化對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新，并且讓茶文化在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)中，突出文化學(xué)習(xí)和課程學(xué)習(xí)價(jià)值。茶文化可以拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的視野范圍，促使學(xué)生形成積極、樂(lè)觀的學(xué)習(xí)的意識(shí)，充分分析和感受茶文化中豐富多樣的文化內(nèi)涵和精神。

3數(shù)學(xué)與茶文化相融合教學(xué)的價(jià)值

茶文化是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的濃縮與象征，蘊(yùn)含著人生發(fā)展的哲理，將其與數(shù)學(xué)教學(xué)課堂相融合具有重要價(jià)值，具體表現(xiàn)為：（1）幫助學(xué)生樹(shù)立正確的文化理念。初中學(xué)生處于青春期，在信息時(shí)代會(huì)受到多元文化的沖擊與影響，通過(guò)茶文化的有效滲透，能讓學(xué)生樹(shù)立起正確的文化理念，為其未來(lái)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；（2）引導(dǎo)學(xué)生行為規(guī)范。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中合理融合茶文化，在茶文化的邏輯思維、演繹推理與結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖饔孟拢囵B(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，確保學(xué)生的全面發(fā)展；（3）優(yōu)化教學(xué)模式，促進(jìn)傳統(tǒng)文化的傳承。茶文化與數(shù)學(xué)教學(xué)相融合，有助于傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展，同時(shí)也有助于優(yōu)化教學(xué)模式，確保素質(zhì)教育的有效落實(shí)。

4數(shù)學(xué)與茶文化相融合的有效教學(xué)模式

新時(shí)期我國(guó)對(duì)教育教學(xué)提出新的要求，人才培養(yǎng)期間要注重全面型人才培養(yǎng)，并關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。茶文化中蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)思想與文化內(nèi)涵，從中汲取教學(xué)方法，有助于傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)化與創(chuàng)新，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)需求。下面就對(duì)數(shù)學(xué)與茶文化相融合的有效教學(xué)模式展開(kāi)分析：

4.1與數(shù)學(xué)解題相融合

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中融合茶文化可以從數(shù)學(xué)解題入手，創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)解題過(guò)程中，能緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。在融入茶文化期間，教師首先要了解茶文化的內(nèi)涵與價(jià)值，找到融合的有效途徑，這樣才能在提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的同時(shí)，確保學(xué)生的全面發(fā)展。在與數(shù)學(xué)解題相融合中，教師應(yīng)該結(jié)合數(shù)學(xué)解題過(guò)程中的背景知識(shí)、文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)茶文化和有效解題的能力。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)解題中融入茶文化思想和觀念，通過(guò)茶文化演繹推理、逐個(gè)擊破的方式，使學(xué)生可以真正了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)概念和相關(guān)解題內(nèi)容，增加學(xué)生對(duì)習(xí)題的解決效果和學(xué)習(xí)效果。比如在遇到下面寫(xiě)的選擇題時(shí)，教師就可以將茶文化融入到解題中。例題：在數(shù)0.25，7，0，-3，100中，正數(shù)的個(gè)數(shù)是（）。A.1個(gè)B.2個(gè)C.3個(gè)D.4個(gè)。在解題時(shí)，教師從茶文化的演繹推理中獲取靈感，告訴學(xué)生在解題過(guò)程中不要慌，仔細(xì)回憶一下學(xué)過(guò)的知識(shí)以及做過(guò)的例題，從茶文化中的演繹推理入手，逐個(gè)擊破。正數(shù)的個(gè)數(shù)有幾個(gè)？學(xué)生需要回憶正數(shù)的概念，然后就可以輕而易舉得到答案選擇C。無(wú)論遇到什么題，都要冷靜觀察，聯(lián)系學(xué)過(guò)的知識(shí)，這樣才能確保解題的速度與效率。

4.2學(xué)學(xué)生心態(tài)相融合

初中數(shù)學(xué)教學(xué)具有一定難度，尤其是各類(lèi)復(fù)雜題型，對(duì)學(xué)生心理要求較高。所以在教學(xué)實(shí)踐中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，合理滲透茶文化，調(diào)節(jié)學(xué)生心理，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)打好基礎(chǔ)。茶文化中蘊(yùn)含著深刻的道理，在茶葉的制作過(guò)程中涉及到眾多環(huán)節(jié)，從采摘、烘焙到銷(xiāo)售等多個(gè)環(huán)節(jié)，均要求抓住問(wèn)題所在，確保每個(gè)環(huán)節(jié)的可靠性，在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬒聦?duì)茶葉的制作進(jìn)行創(chuàng)新。數(shù)學(xué)解題也是如此，學(xué)生需要冷靜分析問(wèn)題，尤其是在遇到難題時(shí)，更要冷靜對(duì)待，找到突破口，有效解決問(wèn)題。茶文化和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心態(tài)的融合，有利于讓學(xué)生形成一種正確的學(xué)習(xí)思維和方式，并根據(jù)茶文化清俗、淡雅的文化內(nèi)涵，保持積極樂(lè)觀的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心態(tài)，進(jìn)而更好地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。茶文化中和諧、天人合一的思想，也能讓學(xué)生保持積極樂(lè)觀和諧的學(xué)習(xí)態(tài)度，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和情況解決實(shí)際問(wèn)題，幫助學(xué)生樹(shù)立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。在計(jì)算下面這道題時(shí)，對(duì)于一部分基礎(chǔ)不是很扎實(shí)的學(xué)生，極有可能遇到阻礙放棄解題。所以教師需從茶文化中找到適宜教學(xué)的元素，引導(dǎo)學(xué)生有效解題。例題：化簡(jiǎn)：3ab-a2-2ba-3a2?；?jiǎn)之前為讓學(xué)生沉著對(duì)待，讓學(xué)生仔細(xì)回憶一下學(xué)過(guò)的知識(shí)，如果忘記了可以翻書(shū)看一下，然后引導(dǎo)學(xué)生，在公式中有兩個(gè)ab，兩個(gè)a2，將相同的先寫(xiě)在一起，就可以轉(zhuǎn)化為3ab-2ba-a2-3a2，繼續(xù)化簡(jiǎn)為：ab-（a2+3a2）→ab-4a2。冷靜是通過(guò)仔細(xì)觀察與分析，找到題目中的同類(lèi)元素，在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)下，通過(guò)教師的引導(dǎo)，一步一步找到解題思路，順利化簡(jiǎn)。

4.3與思考方式相融合

初中數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的要求較高，也是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵所在。條理清晰、科學(xué)有序是學(xué)生解題及學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，也是探尋一切事物的重要基礎(chǔ)。所以教師要在教學(xué)過(guò)程中，從茶文化的內(nèi)涵中汲取數(shù)學(xué)思維，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維方式的培養(yǎng)。茶葉在種植過(guò)程中，對(duì)種植區(qū)域有嚴(yán)格要求，要從溫度、水質(zhì)等多個(gè)方面綜合思考，如果一個(gè)條件控制不好，就會(huì)對(duì)茶葉的產(chǎn)量與品質(zhì)產(chǎn)生極大影響。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也是如此，所有知識(shí)環(huán)環(huán)相扣，如果其中一個(gè)環(huán)節(jié)落下，就會(huì)影響后續(xù)的學(xué)習(xí)與探究。當(dāng)遇到一道題目中包含眾多知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就要發(fā)揮茶文化邏輯思維的作用，引導(dǎo)學(xué)生逐一擊破問(wèn)題。雖然茶葉的種類(lèi)有所不同，但是所有的茶葉都會(huì)散發(fā)淡淡的清香，這些茶葉無(wú)論生長(zhǎng)在哪里，無(wú)論品相如何，淡淡的清香是不變的。教師可以將這一點(diǎn)融入到教學(xué)實(shí)踐中，在學(xué)習(xí)過(guò)程中需理清解題思路，找到解決問(wèn)題的方法，并能通過(guò)一道題目的解析舉一反三，掌握正確的解題思路與方法，確保學(xué)生能有效掌握這類(lèi)習(xí)題的解題方法。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中思維方式十分重要，而茶文化帶給教師的思考是我們可以通過(guò)多種方法與手段，比如煮茶、泡茶，最終能解決問(wèn)題，也就是散發(fā)茶香。

4.4與思想道德相融合

初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中，要關(guān)注學(xué)生的全面成長(zhǎng)，重視德育。學(xué)生的發(fā)展離不開(kāi)良好的思想道德素養(yǎng)、正確的價(jià)值觀。茶文化中也蘊(yùn)含著深刻的人生哲理。單從茶道中就能找到適合學(xué)生發(fā)展的要素。茶很多人都喝過(guò)，但是品茶卻不多見(jiàn)，品茶要求人性情平和，不急不躁，在品茶中悟出人生哲理。信息時(shí)代學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中比較浮躁，很容易受到外界信息的干擾，所以教師在教學(xué)實(shí)踐中可以引入茶文化，讓學(xué)生能保持平常心。在學(xué)習(xí)過(guò)程中當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)浮躁的情緒時(shí)，可以讓學(xué)生適當(dāng)休息與調(diào)整一下，允許學(xué)生放空一小會(huì)兒，學(xué)生在這短暫的空隙中不用去想太多，在休息與調(diào)整之后繼續(xù)回到學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)也要告訴學(xué)生很多人被外界的信息所干擾，失去人生的方向，但其實(shí)多年以后會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)人就如同一杯茶，人的成長(zhǎng)需要磨煉，不要被眼前的困難嚇到，更不要在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中退縮。當(dāng)然在茶文化中有很多值得教師與學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，所以在實(shí)際教學(xué)中教師要逐漸滲透茶文化，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

4.5與教學(xué)改革相融合

教育改革是創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，滿(mǎn)足時(shí)展需求的重要保障。初中數(shù)學(xué)在教學(xué)過(guò)程中，要從多個(gè)方面進(jìn)行改革，但是就當(dāng)下實(shí)際情況來(lái)看教學(xué)改革存在功利性情況，難以滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求，更制約著教育改革。茶文化中的“淡”恰到好處地融入到教學(xué)改革中，能夠讓教育者靜下來(lái)思考我們到底需要什么樣的教育？如何進(jìn)行教育改革？教育改革的方向在哪里？只有真正了解學(xué)生、社會(huì)及教育者的實(shí)際需求，以及能夠推動(dòng)我國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的發(fā)展，才能算好的教育。教育改革過(guò)程中有很多不可控因素，要求教育者在踐行教育改革制度過(guò)程中不能操之過(guò)急，要有茶“淡”的精神思想，以教育者的態(tài)度與思想去正確看待教育改革。在落實(shí)素質(zhì)教育期間，按照教育改革方向制定教學(xué)方案，調(diào)整好自身心態(tài)，為初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。在“立德樹(shù)人”的要求下，要求教育改革要“以生為本”，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，確保教育改革的有效性，促進(jìn)教育改革事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

5結(jié)語(yǔ)

茶文化中蘊(yùn)含著中華民族的內(nèi)涵與靈魂，對(duì)于初中數(shù)學(xué)教師而言，在教學(xué)實(shí)踐中要切實(shí)了解學(xué)生實(shí)際情況，熟悉教材內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)茶文化內(nèi)涵與精神的深入了解，并在教育教學(xué)中將合理融入茶文化。茶文化與數(shù)學(xué)相融合，能讓學(xué)生樹(shù)立起正確的價(jià)值觀，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，所以教師要善于運(yùn)用茶文化，構(gòu)建起高效課堂，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與教育改革提供可靠支持。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳利波.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2020(11):103-104.