幼兒園語言教育的含義精選(九篇)

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第1篇：幼兒園語言教育的含義范文

隨著時(shí)代的發(fā)展，我國關(guān)于幼兒園語言教育的改革越來越多，并且取得很大進(jìn)展，要不斷完善幼兒園教育體制，給幼兒提供比較好的教育環(huán)境。對(duì)于幼兒園教育的研究很多，在這些研究中看到我國幼兒語言滲透教育的缺陷，針對(duì)這種缺陷提出對(duì)策，以此提高幼兒的語言藝術(shù)水平。

二、相關(guān)概念界定

一是幼兒園。不同的國家對(duì)其有不同的名稱，比如蒙養(yǎng)園、幼稚園及托兒所，其實(shí)就是孩子在學(xué)前教育學(xué)習(xí)的教育機(jī)構(gòu)。二是語言藝術(shù)。一般語言藝術(shù)是劃歸到藝術(shù)門類當(dāng)中，就是在平時(shí)生活中運(yùn)用語言這種手段，有意識(shí)地塑造一種審美形象，它是一種藝術(shù)形式。三是滲透教育。幼兒教育具有滲透性，這是大家公認(rèn)的，所謂語言滲透教育，就是在語言教學(xué)中，受教幼兒不需要花很多時(shí)間與精力就能在平時(shí)活動(dòng)或者學(xué)習(xí)中不知不覺地獲得一定語言詞匯與表達(dá)能力。

三、幼兒園語言藝術(shù)領(lǐng)域滲透教育的不足

每一件事的發(fā)展都是一個(gè)過程，幼兒園的語言教育也是這樣。就幼兒語言學(xué)習(xí)看，在學(xué)習(xí)前首先要做好準(zhǔn)備。我國大部分幼兒園都很重視對(duì)幼兒語言能力的培養(yǎng)，但目前在幼兒園語言藝術(shù)領(lǐng)域滲透教育上還存在幾個(gè)問題：

（一）高壓、高控制。第一就是這種教育是一種高壓、高控制教育。一節(jié)課當(dāng)中有大部分時(shí)間都是老師在發(fā)言，幼兒們基本上只是在聽老師講，沒有太多的發(fā)言機(jī)會(huì)，這樣的語言課堂可以說是不成功的。在課堂上，如果老師一個(gè)人講，幼兒們都是跟著老師的步伐走，則不利于幼兒自主性的發(fā)揮，也不利于語言能力的提高。

（二）低效、低關(guān)注。上完一節(jié)語言課，最基本的要求是讓所有幼兒有所收獲，不管收獲大小，讓他們的語言水平有所提高。這是幼兒語言課的目標(biāo)，同時(shí)是要求。在一些課堂上，老師會(huì)通過提問，然后幼兒舉手回答問題的方式進(jìn)行教學(xué)。但是一些幼兒不愿意回答問題，不舉手，也不發(fā)言，進(jìn)而被老師忽視點(diǎn)，沒有得到關(guān)注，這是因老師設(shè)計(jì)的問題沒有廣泛性及提問的方式不科學(xué)造成的，帶來的后果是課堂整體取得效果不明顯。

四、幼兒園語言藝術(shù)領(lǐng)域滲透教育的策略

（一）營造氛圍，讓幼兒想說、敢說、喜歡說。在幼兒園語言教育中，要營造一種平等教學(xué)氛圍?！毒V要》明確指出：“語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境?！睘榇?，老師要在平時(shí)的課堂上給孩子創(chuàng)造一個(gè)平等教育氛圍，這種良好的教育氛圍能夠很好地促進(jìn)老師與幼兒之間的互動(dòng)。一個(gè)經(jīng)典的案例就是“吃掉黑暗的怪獸”，在這個(gè)教育活動(dòng)中，老師一次設(shè)計(jì)了六個(gè)問題，通過這幾個(gè)問題，達(dá)到與老師之間的互動(dòng)。第一個(gè)問題是：黑夜和白天有什么區(qū)別？這是一個(gè)開頭引發(fā)幼兒興趣的問題。第二個(gè)問題是：你覺得白天與黑夜哪一個(gè)好？這個(gè)問題需要幼兒自己動(dòng)腦筋去思考。第三個(gè)問題是：如果那個(gè)地方有黑暗？這個(gè)是讓幼兒去理解暗黑的含義。第四個(gè)問題是：你認(rèn)為黑暗到底好不好？這個(gè)問題就需要幼兒質(zhì)疑，假如沒有黑暗到底是好還是不好？就要學(xué)會(huì)判斷。第五個(gè)問題是：你一個(gè)人敢睡嗎？這個(gè)問題就是帶有鼓勵(lì)性質(zhì)的。第六個(gè)問題是：你們需要黑暗嗎？這個(gè)問題比前面的問題都要深?yuàn)W，是一個(gè)能力提升的問題，可以促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)的提升。老師創(chuàng)造這樣一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境，六個(gè)連續(xù)性的問題，很大程度上會(huì)引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，讓幼兒們都參加，與老師、同學(xué)討論并積極發(fā)言，各自發(fā)表自己的看法，從而在活動(dòng)中產(chǎn)生精彩紛呈的師幼互動(dòng)。

（二）給予鼓勵(lì)，讓幼兒樂讀、悅聽、樂意學(xué)?！毒V要》在語言領(lǐng)域中明確指出：“注意傾聽對(duì)方講話，……養(yǎng)成幼兒注意傾聽的習(xí)慣，發(fā)展語言理解能力?！痹谟變赫Z言藝術(shù)教學(xué)中，我們要注意個(gè)體的差異性。每個(gè)幼兒都是不同的個(gè)體，有不同的學(xué)習(xí)方法、能力及個(gè)性等。要深刻保持對(duì)幼兒的尊重，給予鼓勵(lì)，而不是在幼兒上課不愿意聽課或者吵鬧時(shí)給予嚴(yán)厲的批評(píng)。在幼兒今后發(fā)展過程中，傾聽是非常重要的，所有在幼兒園培養(yǎng)他們的傾聽能力是必不可少的。在教學(xué)過程中要讓幼兒樂讀、悅聽、樂意學(xué)，而不是用壓迫的方式。比如在老師講故事時(shí)，故事如果內(nèi)容比較多，就要分開講，在講到一部分時(shí)，停下來問他們：“故事主人公為什么這么做？”這時(shí)幼兒就會(huì)認(rèn)真聽，并且積極與老師討論，不時(shí)還問老師問題。把故事滲透到語言教育中，引發(fā)幼兒興趣，讓幼兒自己去發(fā)言，從這種教學(xué)中不斷培養(yǎng)語言能力。

（三）把握關(guān)聯(lián)，讓其他學(xué)科參與進(jìn)來。幼兒園的語言藝術(shù)領(lǐng)域的滲透教育就是要把其他的學(xué)科知識(shí)有機(jī)地融合到語言教育當(dāng)中，才能達(dá)到最完美的效果。一是音樂與語言，在音樂活動(dòng)中滲透語言教育。這兩者之間的關(guān)系是非常密切的，在美妙的音樂背后都是存在故事。比如音樂《小人書，你別哭》，在聽完這個(gè)曲子后，就讓大家積極談?wù)?，這首曲子你喜歡嗎？好聽么？聽到這個(gè)曲子你會(huì)聯(lián)想到什么東西？為什么？老師與學(xué)生討論的過程中，孩子們積極發(fā)言，不僅能學(xué)會(huì)了這首歌曲，而且發(fā)展了幼兒的聽音樂學(xué)語言的能力。二是數(shù)學(xué)與語言，在枯燥的數(shù)學(xué)教育中滲透語言教育。數(shù)學(xué)是一門比較乏味的學(xué)科，它不用太多的語言表達(dá)。為了提高幼兒數(shù)學(xué)思維能力，我們?cè)诮逃^程中會(huì)用一些游戲方式解說那些數(shù)學(xué)概念，讓孩子在說說玩玩中就把這些東西掌握。另外，還可以讓體育、美術(shù)及其他的學(xué)科都參與進(jìn)來，這些學(xué)科之間形成互動(dòng)。

（四）實(shí)行家園合作機(jī)制?！毒V要》明確指出：幼兒的家庭是幼兒園的最佳合作伙伴。在幼兒語言教育中，要建立一套家園合作機(jī)制。幼兒園的老師平時(shí)要本著合作、平等原則，在教學(xué)中要贏得家長的支持，還要幫助家長提高教育能力。在這個(gè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中，不少家長都有一種功利主義思想，他們認(rèn)為在孩子的語言教育中就是學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)多少字，把這個(gè)作為一個(gè)孩子語言學(xué)習(xí)成績好壞的主要衡量標(biāo)準(zhǔn)。有時(shí)一些家長還會(huì)把自己孩子會(huì)背誦詩詞的事拿出來對(duì)其他家長炫耀。為此，我們應(yīng)該看到幼兒園語言教育中的這種現(xiàn)狀，從實(shí)際出發(fā)，大力宣傳，隨時(shí)、隨地、隨機(jī)地滲透幼兒教育的理念。把這種教育理念輸送給家長，讓家長知道，除了認(rèn)字以外，孩子還可以通過唱歌、跳舞、畫畫等活動(dòng)來展示自己的能力?？傊诮虒W(xué)中要引發(fā)家長主動(dòng)與教師密切合作，實(shí)現(xiàn)家園教育形成合力。

五、結(jié)語

第2篇：幼兒園語言教育的含義范文

有效教學(xué)在越來越受到教學(xué)界關(guān)注的今天，作為一種新興的觀點(diǎn)，目前還未達(dá)成一致的共識(shí)。簡明看來，就筆者對(duì)國內(nèi)外有效教學(xué)定義的總結(jié)，主要有：教師成功實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，即能使學(xué)生有學(xué)習(xí)的意愿，并在課堂后能夠從事課堂前所不能從事的學(xué)習(xí)活動(dòng)。筆者探明幼兒園語言教育活動(dòng)的有效教學(xué)即：幼兒園教師在科學(xué)的幼兒語言發(fā)展觀前提下，依據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律，在師幼教學(xué)活動(dòng)中讓幼兒感知理解教師所教、學(xué)會(huì)初期的語言交際傳遞、能互動(dòng)交流并兼具一定的語言運(yùn)用能力的教學(xué)活動(dòng)。

二、當(dāng)前幼兒園語言教育活動(dòng)中存在的問題

（一）目標(biāo)缺乏針對(duì)性，難以凸顯幼兒發(fā)展特點(diǎn)目標(biāo)在幼兒園語言教育活動(dòng)中起著統(tǒng)帥、綱領(lǐng)性的作用。一般情況下，幼兒園的語言教育活動(dòng)都由班級(jí)教師依照教學(xué)大綱統(tǒng)一進(jìn)行施行，而教學(xué)大綱內(nèi)容是有專門教科研人員及優(yōu)秀教師組織編寫，有針對(duì)性的依據(jù)特定區(qū)域平均水平統(tǒng)一制定的有效性高、可取性強(qiáng)的課程標(biāo)準(zhǔn)。但在部分幼兒園，有些教師在語言教育活動(dòng)中，雖然對(duì)大綱內(nèi)容進(jìn)行積極內(nèi)化，卻沒有針對(duì)本班幼兒的年齡特點(diǎn)、總體水平進(jìn)行目標(biāo)的適宜調(diào)整、二次設(shè)計(jì)，即未能形成生成性目標(biāo)。從而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容有時(shí)過多過難，幼兒回答積極性不高，出現(xiàn)低效教學(xué)的現(xiàn)象。這種一味地盲目遵循大綱目標(biāo)的做法，不是遷就幼兒語言的自然發(fā)展與成熟，降低了水平值，就是偏倚了幼兒言語的最近發(fā)展區(qū)，抬升了心理預(yù)期，且未針對(duì)幼兒整體水準(zhǔn)進(jìn)行二次設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，確實(shí)難以凸顯幼兒年齡階段目標(biāo)及發(fā)展特點(diǎn)。

（二）內(nèi)容遠(yuǎn)離生活，難以體現(xiàn)幼兒興趣需要教學(xué)要能適合兒童的語言發(fā)展水平，要有益于兒童發(fā)展口頭的和書面的語言能力。而在幼兒園實(shí)際語言教育活動(dòng)中，教師在選擇內(nèi)容時(shí)，只從故事篇幅、時(shí)長上做出考慮，而未能斟酌內(nèi)容的文化背景、難易程度是否符合幼兒現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)和語言習(xí)得水平，這種不貼近幼兒生活的故事致使兒童無法理解，耳聽得多理解少，使得有效教學(xué)大打折扣。比如講述類故事，沒有考慮到內(nèi)容的啟蒙性與教育性是否符合兒童已有生活經(jīng)驗(yàn)，是否滿足兒童興趣等等。只是經(jīng)常從教師思維的角度出發(fā)來選取所謂趣味性故事，這樣低效的教學(xué)效果對(duì)幼兒欣賞與閱讀能力及口頭表達(dá)能力的提升幫助不大。另外，幼兒教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)常以講述童話故事書或觀看幼兒影片來指導(dǎo)教學(xué)，教師自身講述技巧性的缺乏，以及講述過程中有效提問過少，導(dǎo)致幼兒經(jīng)常只能用“是”或“不是”或者“不知道”的無效答案來回應(yīng)。如果教師一味只是注重講述技巧運(yùn)用，而輕視幼兒語言要素的學(xué)習(xí)、完整句子表達(dá)能力的培養(yǎng)，這樣將不利于幼兒言語建構(gòu)過程及語言能力的獲得。所以教師在教學(xué)過程中對(duì)語言教育內(nèi)容把握不到位，幼兒興趣需要把握不明確的問題亟待解決。

（三）組織形式集體化，難以反饋幼兒實(shí)際情況首先，語言教學(xué)活動(dòng)中教師過于注重強(qiáng)調(diào)“灌輸”故事，單單采取敘述的方式教學(xué)，卻沒有在講述過程中給予幼兒更多思考空間，讓幼兒自主創(chuàng)新的構(gòu)建故事情節(jié)。其次，語言教育活動(dòng)形式主要是單向“輸出”。幼兒的聽話、閱讀的印入性語言來自教師單方的授受，語言教學(xué)活動(dòng)表現(xiàn)為教師主導(dǎo)刺激幼兒聽故事，一對(duì)多的形式讓幼兒缺乏交流回應(yīng)。在集體活動(dòng)時(shí)，幼兒常以群體形象與教師互動(dòng)，教師精力、教學(xué)時(shí)長有限，只能在交流過程中對(duì)部分幼兒做過多溝通，而其他幼兒得不到應(yīng)有的鍛煉，教學(xué)整體效果有效性低。教師在指導(dǎo)評(píng)價(jià)即課堂提問時(shí)，沒有給幼兒充裕的相互交流的機(jī)會(huì)，忽視了幼兒同伴之間的互動(dòng)，對(duì)幼兒的言語“輸出”發(fā)展不利。這種單向互動(dòng)的教授形式不利于全體兒童的早期閱讀能力、言語技能的發(fā)展。

（四）評(píng)價(jià)結(jié)果局限化，難以昭示幼兒全面特征幼兒園語言教育評(píng)價(jià)需要教師客觀對(duì)待，要對(duì)教學(xué)整個(gè)環(huán)節(jié)、幼兒實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r做出科學(xué)衡量、判斷。很多教師在評(píng)價(jià)語言教育活動(dòng)時(shí)，針對(duì)活動(dòng)內(nèi)容本身進(jìn)行評(píng)價(jià)過多，而對(duì)于活動(dòng)結(jié)束后幼兒語言能力發(fā)展的具體情況了解不清，沒有依據(jù)客觀的幼兒發(fā)展水平及語言上的最近發(fā)展區(qū)規(guī)律進(jìn)行評(píng)價(jià)，造成主要從教師主體出發(fā)評(píng)判教學(xué)效果，渠道缺乏變通性，局限化。尤其在幼兒園大班顯現(xiàn)的語言活動(dòng)“小學(xué)化”問題屢見不鮮?；诖蟀嗾Z言活動(dòng)課的關(guān)注點(diǎn)主要在幼兒拼音讀寫、識(shí)字能力培養(yǎng)上，導(dǎo)致評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，有些教師只考慮到本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)是否達(dá)到，教學(xué)重難點(diǎn)是否完成，而未能全面的從幼兒興趣、需要角度出發(fā)考慮幼兒語言發(fā)展三維目標(biāo)是否達(dá)到，傾聽、表述行為是否得到運(yùn)用，早期閱讀興趣、技能是否得到培養(yǎng)。這種主要從教師主體“中心化”方面作出評(píng)價(jià)的方式，對(duì)幼兒口語表達(dá)，講述、朗誦兒童文學(xué)作品的能力發(fā)展不利。

三、幼兒園語言教育活動(dòng)中實(shí)施有效教學(xué)的對(duì)策

（一）針對(duì)目標(biāo)二次設(shè)計(jì)，彰顯動(dòng)態(tài)化維果茨基認(rèn)為：“幼兒按照教師預(yù)設(shè)大綱進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，而學(xué)前幼兒的學(xué)習(xí)則是按照教師的大綱變成自己的大綱的程度而定的……大綱實(shí)施的次序應(yīng)符合幼兒的興趣，符合他的與一般概念相聯(lián)系的思維特點(diǎn)”據(jù)此，教師首先要準(zhǔn)確定位幼兒言語發(fā)展敏感期、言語最近發(fā)展區(qū)，辨別全班“學(xué)情”。在具體規(guī)劃每課目標(biāo)時(shí)，針對(duì)全班幼兒年齡階段語言水平、接受能力，讓教學(xué)目標(biāo)的制訂分層化。不同幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不同，縱向結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)時(shí)還應(yīng)橫向考慮幼兒的個(gè)體差異，使分層教學(xué)目標(biāo)融于教學(xué)內(nèi)容之中，有的放矢的因材施教方能使教育活動(dòng)更加有效。其次，教師應(yīng)該對(duì)既定教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行二次設(shè)計(jì)，在動(dòng)態(tài)生成中靈活調(diào)適。這要求教師在課前進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)有高度應(yīng)變性與前瞻性。語言課堂教學(xué)活動(dòng)是師幼共同參與、動(dòng)態(tài)變化、互相影響的發(fā)展過程，因此，教師要根據(jù)實(shí)際教學(xué)中幼兒的學(xué)習(xí)信息反饋情況進(jìn)行預(yù)設(shè)目標(biāo)動(dòng)態(tài)化調(diào)整。如幼兒對(duì)超出目標(biāo)預(yù)設(shè)的某一故事情節(jié)的人物感興趣，可以依據(jù)幼兒興趣需要設(shè)定特殊情景故事情節(jié)進(jìn)行二次設(shè)計(jì)，適時(shí)地將預(yù)期高層次目標(biāo)轉(zhuǎn)化為理性的低層次目標(biāo)，以滿足幼兒探究的興趣與欲望，激發(fā)其語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)展語言交際能力。據(jù)此，可以使預(yù)設(shè)性目標(biāo)、生成性目標(biāo)創(chuàng)造性結(jié)合，從而高效推進(jìn)幼兒園語言教學(xué)。

（二）設(shè)計(jì)內(nèi)容貼近生活，達(dá)到兒童化蒙臺(tái)梭利認(rèn)為語言教育要堅(jiān)持興趣性和多途徑的原則。因此，教師在內(nèi)容選擇上更需要從“兒童本位”出發(fā)，選取符合幼兒年齡特征，幼兒自身感興趣并愿意表達(dá)交流的閱讀故事書，比如貼近幼兒生活中的經(jīng)歷和感受的，對(duì)幼兒價(jià)值觀有啟發(fā)性、教育意義且趣味性較強(qiáng)的寓言童話故事、繪本讀物。要避免讓幼兒讓接受那些難以達(dá)成共鳴的、充滿疑問的，有著不同背景文化的國外童話故事。此外，教師有效的提問方式也是促進(jìn)幼兒語言能力發(fā)展的重要方面，所以這需要教師通過啟發(fā)性提問，激發(fā)幼兒的心理動(dòng)力，刺激其語言表達(dá)的欲望，增加其語言運(yùn)用的機(jī)會(huì)。另外，對(duì)幼兒發(fā)散性思維的拓展，要求教師有敏銳捕捉教學(xué)切入點(diǎn)的能力。對(duì)幼兒興趣點(diǎn)的啟發(fā)式設(shè)計(jì)提問，不僅應(yīng)著力于提高幼兒語言元素的“存量”，更應(yīng)當(dāng)促使他們能駕馭語言知識(shí)的“流量”、“變量”，從而達(dá)到“增量”。

（三）組織形式靈活多變，實(shí)行多樣化語言教育活動(dòng)涉及于幼兒園五大領(lǐng)域教學(xué)各層次各方面，因此教學(xué)形式也應(yīng)該是貫穿于各科課程之中，形式多樣的。班杜拉說過“兒童的語言教育不是一個(gè)內(nèi)部成長的過程，而是通過社會(huì)模式的呈現(xiàn)以及社會(huì)訓(xùn)練和時(shí)間而構(gòu)成的”。幼兒園語言講述教育活動(dòng)包括故事、詩歌教學(xué)，在方法上，教師還可以將語言活動(dòng)貫穿于語言游戲、早期閱讀與談話中去，形式多樣的教學(xué)形式會(huì)讓幼兒更有興趣的表達(dá)講述，更能提高其口頭書面語言能力。首先，教師可為幼兒創(chuàng)造一定的語言教育環(huán)境，為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，采用分小組交流、個(gè)別輔導(dǎo)、重復(fù)式集體講讀形式進(jìn)行教學(xué)，在師幼共同讀書、講故事交流過程中，幼兒能對(duì)教師示范性語言中語法結(jié)構(gòu)和規(guī)則進(jìn)行選擇性模仿，拓展其學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)同時(shí)，強(qiáng)化其傾聽、表述能力，激活其閱讀興趣，培養(yǎng)其早期閱讀習(xí)慣。其次，多開展親子活動(dòng)，讓家長參與進(jìn)來，在增加親子間互動(dòng)的同時(shí)可令教學(xué)模式多樣化。還可以舉辦一定的戶外活動(dòng)，讓語言教育形式貫穿于隨機(jī)教學(xué)游戲活動(dòng)中，更有利于幼兒語言交流能力、社會(huì)化能力的進(jìn)一步培養(yǎng)。另外，不同活動(dòng)類型應(yīng)采用與其相適應(yīng)的活動(dòng)方式。如講述活動(dòng)，就可為幼兒提供圖片讓他們以邊看邊講的形式進(jìn)行；如是表演活動(dòng)，就應(yīng)該采用角色扮演和表演法讓幼兒親身參與、大膽表達(dá)。這樣多樣化的教學(xué)形式對(duì)強(qiáng)化幼兒語言表達(dá)大有裨益，他們?cè)诟兄?、理解、體會(huì)這些語言材料時(shí)，也在觀察學(xué)習(xí)其中人物的社會(huì)行為，對(duì)提高其集體社交技能、傾聽能力也有一定效果。

（四）評(píng)價(jià)以兒童為本位，促進(jìn)科學(xué)化

1．評(píng)價(jià)要區(qū)別對(duì)待每個(gè)幼兒都是特殊的個(gè)體，她們有不同的智力、言語發(fā)展水平，思維特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式也各有差異。因而教師不能僅根據(jù)一堂課的表現(xiàn)以偏概全的去評(píng)判幼兒智能的優(yōu)劣，應(yīng)該根據(jù)每個(gè)幼兒不同的發(fā)展層次做出科學(xué)合理評(píng)價(jià)，從閱讀活動(dòng)、鮮活的生活情境出發(fā)引導(dǎo)幼兒，讓他自主地產(chǎn)生對(duì)語言豐富的表達(dá)興趣。

2．評(píng)價(jià)要正向化在語言教育活動(dòng)中也是如此，教師越是對(duì)膽小怯懦的幼兒報(bào)以贊揚(yáng)，強(qiáng)化其成功的語言表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，他們會(huì)更加大膽地表達(dá)自己的思想。老師的鼓勵(lì)與肯定對(duì)幼兒流暢的語言表達(dá)能力有正向的促進(jìn)作用，還能激起幼兒更多的語言學(xué)習(xí)熱情，更能提升其交際、思維、學(xué)習(xí)的能力。

第3篇：幼兒園語言教育的含義范文

【關(guān)鍵詞】：幼兒語言教育 遵循教育原則

21世紀(jì)需要全面發(fā)展的人才。幼兒期是人的一生中語言發(fā)展與運(yùn)用的關(guān)鍵時(shí)期。幼兒只有具備了一定的語言素質(zhì)，能夠正確運(yùn)用語言，才談得上今后的全面發(fā)展。因此，幼兒語言教育問題，依舊是現(xiàn)在和今后幼兒教育中的重要問題。筆者經(jīng)過多年的教育實(shí)踐，現(xiàn)就幼兒語言教學(xué)中應(yīng)遵循的幾條原則作了闡述和各位同仁作一下探討。

一、幼兒園語言教育中存在的問題

（一）語言教育活動(dòng)中只重視教師講，忽視幼兒語言運(yùn)用能力的發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中，依然有許多教師教學(xué)觀念陳舊，不注重為幼兒創(chuàng)設(shè)語言運(yùn)用的情境。

（二）語言教育中目標(biāo)性不強(qiáng)，不能利用幼教新的研究成果和方法對(duì)幼兒進(jìn)行全面的語言教育。

（三）孤立地進(jìn)行語言教育。不注重語言教育與其它學(xué)科的相互滲透和整合。

（四）語言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)造性因素，依然是“老師牽著孩子的鼻子走”。許多教師在遇到幼兒的發(fā)言或聽課表現(xiàn)有“意外”時(shí)，不能因勢(shì)利導(dǎo)，隨機(jī)應(yīng)變轉(zhuǎn)化為教育活動(dòng)內(nèi)容。

二、幼兒語言教育活動(dòng)組織中應(yīng)遵循的基本原則

（一）語言運(yùn)用情境性原則。兒童的語言是在運(yùn)用的過程中成長起來的，而兒童語言的運(yùn)用又是在實(shí)際的語言交流中實(shí)現(xiàn)的。新《綱要》明確要求“要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語言交流的樂趣?！币虼耍谟變簣@里，教師給幼兒提供真實(shí)而豐富的語言情境，就是給幼兒創(chuàng)設(shè)可以幫助他們操作運(yùn)用多種語言交流行為的交往情境。

（二）創(chuàng)造性原則。創(chuàng)造性教育已經(jīng)得到了廣大幼兒教育工作者的認(rèn)同，但在實(shí)際中，許多人卻簡單的將幼兒創(chuàng)造性地培養(yǎng)放在藝術(shù)教育活動(dòng)中，這幾年，許多教師上公開課都喜歡上藝術(shù)活動(dòng)，因?yàn)檫@樣的活動(dòng)可以比較容易的培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性，使活動(dòng)看起來新穎、好看。其實(shí)，創(chuàng)造性培養(yǎng)是貫穿和融合在教育過程的一切活動(dòng)中，語言教育活動(dòng)也不例外。反思我們的語言教育活動(dòng)過程，教師在與幼兒交往的時(shí)候依然是由教師發(fā)起的提問很多。創(chuàng)造性地語言教育活動(dòng)過程，應(yīng)當(dāng)是《綱要》所提出的幼兒“想說、敢說“的活動(dòng)環(huán)境。教師所選擇的教育方法、手段和措施都要有利于保護(hù)和發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性。

（三）因材施教的原則。因材施教的教學(xué)原則從孔子的創(chuàng)立到朱熹的身體力行，已經(jīng)有兩千年之久，但實(shí)際運(yùn)用得并不很好。一方面是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)組織形式—集體教學(xué)難以照顧每個(gè)幼兒的個(gè)別差異；另一方面是因?yàn)槲覀儗?duì)個(gè)別差異研究不夠深入和細(xì)致，只籠統(tǒng)地按能力差異施教。《綱要》也強(qiáng)調(diào)“幼兒的言學(xué)習(xí)具有個(gè)別化的特點(diǎn)，教師與幼兒的個(gè)別交流、幼兒之間的自由交談等，對(duì)幼兒語言發(fā)展具有特殊意義”。

（四）整合性原則。《綱要》明確指出“幼兒語言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗(yàn)、思維、社會(huì)交往能力等其他方面的發(fā)展密切相關(guān)，因此，發(fā)展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領(lǐng)域的教育，在豐富多彩的活動(dòng)中去發(fā)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，提供促進(jìn)語言發(fā)展的條件?！?/p>

（五）主體活動(dòng)性原則。這一原則是由“主體性”和“活動(dòng)性”共同構(gòu)成的，活動(dòng)必須是主體的活動(dòng)，剝奪了主體性，活動(dòng)是不可能進(jìn)行的。而主體性又主要是通過活動(dòng)來體現(xiàn)的，所以主體性和活動(dòng)性密不可分。兒童是通過自己的活動(dòng)建立和發(fā)展著自己的世界。沒有兒童的主體性活動(dòng)，就沒有兒童的發(fā)展。

第4篇：幼兒園語言教育的含義范文

摘要：幼兒期是語言發(fā)展的關(guān)鍵期,對(duì)幼兒進(jìn)行語言教育,促進(jìn)幼兒的口頭表達(dá)能力的發(fā)展,是幼兒園教育的重要任務(wù)。但是同一年齡班的兒童，由于身體條件、家庭環(huán)境、所受的教育以及遺傳的差異，各自語言發(fā)展水平和速度不盡相同。在幼兒園語言教育活動(dòng)中，如何尊重個(gè)體差異，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，在因材施教中又發(fā)展幼兒的語言,極為重要。

關(guān)鍵詞：幼兒教學(xué)語言環(huán)境

幼兒期是語言能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出：“語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言能力的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能讓他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境?！蓖ㄟ^多年的教學(xué)實(shí)踐與研究，我總結(jié)了以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：

1、創(chuàng)設(shè)一個(gè)孩子敢說、想說、喜歡說有機(jī)會(huì)說的環(huán)境

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“發(fā)展幼兒園語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境”?？梢姡l(fā)展幼兒語言能力，“說”是語言能力的核心，也是幼兒生存、發(fā)展、學(xué)習(xí)的基本手段和工具，作為教師應(yīng)允許幼兒將自己的所思、所想、所聞借助“說”來與他人分享，與他人溝通，與他人交流，讓其體驗(yàn)“說”的自由與歡樂，體驗(yàn)“說”的成功與喜悅，增強(qiáng)“說”的自信心，發(fā)揮“說”的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。同時(shí)在教師的教育、幫助、支持鼓勵(lì)下，在師生共同活動(dòng)與創(chuàng)造的過程中讓幼兒由想說、愛說到敢說、會(huì)說、多說，真正成為“說”的主人。

我們必須了解孩子的需要，讓孩子們?cè)谡Z言區(qū)域活動(dòng)中能有所動(dòng)，有所想，有所思，有所悟。平時(shí)，當(dāng)孩子以自己的身份對(duì)活動(dòng)做出反應(yīng)時(shí)，我靜心地傾聽，以同伴的身份參與活動(dòng)，做孩子的支持者和引導(dǎo)者。，在這樣的環(huán)境中，孩子才沒有壓力，沒有自卑，心情舒暢，有話敢說、想說、愛說。教育上處處體現(xiàn)以人為本的理念，為孩子創(chuàng)設(shè)富有情趣的各種語言的適宜刺激，在寬松的氛圍中，讓孩子充分動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，得到語言的練習(xí)機(jī)會(huì)和遷移運(yùn)用，使孩子個(gè)性得到生動(dòng)活潑的發(fā)展，語言潛能得到開發(fā)。我還充分利用課前、外出游玩等時(shí)機(jī)，讓孩子邊看邊說，啟發(fā)他們向周圍人了解自己想知道的事情；還可以要求孩子把某些問題帶回家，與家長交談，然后再回到孩子園交流。

2、了解幼兒語言發(fā)展水平、深入觀察，確定不同層次發(fā)展目標(biāo)

在幼兒自愿講普通話的基礎(chǔ)上，教師必須深入觀察，了解幼兒語言發(fā)展水平。例如，有的幼兒能輕松的完成教書大綱的要求，學(xué)習(xí)積極性高，上課搶著發(fā)言；有的幼兒膽小、沉默寡言、性格孤僻，從來不敢主動(dòng)舉手，更不敢站在小朋友面前表演或說話，他們一見到教師詢問的目光，就緊張的躲閃，在被提問到的迫不得已的情況下，要么當(dāng)“啞巴”要么聲音小得像蚊子。因此，對(duì)幼兒的了解與把握是因材施教的前提。平時(shí)，在幼兒園一日活動(dòng)中，教師必須深入幼兒、接近幼兒、有意識(shí)與幼兒進(jìn)行語言交流或有意識(shí)觀察幼兒間語言交流情況，從中發(fā)現(xiàn)幼兒語言表達(dá)的態(tài)度是否積極主動(dòng)、大膽大方，語言表達(dá)的詞匯是否準(zhǔn)確豐富，語句表達(dá)是否有連貫性，表達(dá)中語調(diào)是否能體現(xiàn)情感等。這樣，對(duì)幼兒個(gè)體差異才能有正確的認(rèn)識(shí)，才能有利于分析和掌握幼兒的語言發(fā)展?fàn)顩r，才能在語言教育活動(dòng)中正確確定使用何種形式因材施教，以達(dá)到一定的教學(xué)目的。在教育過程中，幼兒語言發(fā)展的目標(biāo)必然存在層次性，對(duì)此，教師心中要有數(shù)，活動(dòng)前要有規(guī)劃，深或淺都要根據(jù)幼兒的能力和水平來決定，即要針對(duì)幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”來決定，讓幼兒經(jīng)過努力就能達(dá)到。

3、設(shè)置活動(dòng)角區(qū)，使幼兒有話想說

促進(jìn)幼兒語言發(fā)展，除需要組織專門的語言教育活動(dòng)外，還必須抓住幼兒愛在自由、無拘束的時(shí)空表達(dá)心里的感受的特點(diǎn)，為幼兒設(shè)置語言區(qū)，擴(kuò)大幼兒之間的交往機(jī)會(huì)，讓幼兒在玩中自由發(fā)展語言，發(fā)揮幼兒說話的積極性和主動(dòng)性。圖書角是以閱讀圖書為中心而構(gòu)思設(shè)計(jì)的活動(dòng)天地，我在活動(dòng)室里選擇了一個(gè)光線充足、活動(dòng)方便、較安靜的角落，鋪上地毯，放置一些軟墊、積木或小椅子等供幼兒倚靠或坐著看書。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、本班幼兒語言發(fā)展水平、興趣與需要，提供了多種多樣的圖書資料，有各種畫報(bào)、連環(huán)畫、圖卡及必要的工具書等，讓幼兒自由地選擇與閱讀，與同伴互相談?wù)撆c講述書中的內(nèi)容，介紹書名和交流閱讀感受，促進(jìn)幼兒語言表達(dá)與交往能力的發(fā)展。我還在視聽角安置了電視、電腦、DVD、收錄機(jī)等現(xiàn)代化電器設(shè)備，提供了形象生動(dòng)、情節(jié)有趣、內(nèi)容淺顯且適合幼兒聽賞的錄像帶、光盤、磁帶等材料，利用電視、廣播等傳媒，開展聽賞活動(dòng)，激發(fā)幼兒的表達(dá)興趣，提高幼兒積極傾聽的水平。如在看《西游記》后，讓幼兒說說喜歡誰，不喜歡誰，為什么？幼兒興致高，滔滔不絕地講，效果很好。美工活動(dòng)是一種有形、有色、有情節(jié)的藝術(shù)活動(dòng)，對(duì)幼兒有很大的吸引力。在美工活動(dòng)中，幼兒時(shí)而自言自語，時(shí)而互相對(duì)話，表達(dá)欲望非常強(qiáng)烈。于是，我把美工區(qū)活動(dòng)與訓(xùn)練幼兒說話有機(jī)地結(jié)合起來，讓幼兒把自己的美術(shù)作品介紹給同伴們聽，培養(yǎng)了幼兒對(duì)故事圖式理解能力與創(chuàng)造的藝術(shù)想像力，還增強(qiáng)了幼兒的語言表達(dá)能力。

4、教會(huì)幼兒禮貌用語，養(yǎng)成良好語言習(xí)慣，促進(jìn)語言能力發(fā)展

禮貌教育要從小抓起，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)使用禮貌用語的條件和環(huán)境，使幼兒從小就會(huì)使用禮貌用語，有良好的語言習(xí)慣。如教育幼兒用禮貌的語言主動(dòng)、熱情、大方地和他人打招呼；和別人講話時(shí)聲音要大，說話口齒要清楚，讓大家都聽得見；影響了別人就要誠懇的道歉等等。這些文明禮貌的言行規(guī)范，成人要始終堅(jiān)持“正面教育和具體行為相結(jié)合”的原則，讓幼兒直觀地理解禮貌用語的含義，并會(huì)正確使用。另外，利用文學(xué)作品向幼兒進(jìn)行教育，培養(yǎng)幼兒“語言美”的習(xí)慣，也是很重要的一種教育形式。幼兒在文學(xué)作品里，學(xué)到了禮貌言行，并運(yùn)用到日常生活中去，用禮貌用語進(jìn)行交往，也能促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。

心理學(xué)家皮亞杰強(qiáng)調(diào)“兒童在周圍環(huán)境的影響下，通過主客體的相互作用，而獲得心心理的發(fā)展?！边m宜的心理環(huán)境與物質(zhì)環(huán)境，能激起孩子學(xué)習(xí)的欲望，增強(qiáng)孩子主動(dòng)活動(dòng)的意識(shí)，從而促進(jìn)語言的發(fā)展。作為家長和老師雙重身份的我認(rèn)為，要讓孩子的語言表達(dá)能力得到健康全面的發(fā)展，還需充分調(diào)動(dòng)社會(huì)、家庭、幼兒園的一切積極因素，共同關(guān)注、共同培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔起英.論創(chuàng)設(shè)家庭教育環(huán)境的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐策略

[2]教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫.孩子園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀

第5篇：幼兒園語言教育的含義范文

本文結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐，例談電子白板在幼兒語言教學(xué)中的運(yùn)用。

一、利用電子白板設(shè)置教學(xué)情景，激發(fā)幼兒的認(rèn)知興趣，豐富幼兒的語言信息，提高語言學(xué)習(xí)效果。

觸摸式電子白板以其獨(dú)特的資源優(yōu)勢(shì)優(yōu)先走進(jìn)了幼兒課堂，它能夠?qū)崿F(xiàn)很好的互動(dòng)功能，可以讓幼兒直接用手指在白板上進(jìn)行點(diǎn)選、繪制、書寫等，真正實(shí)現(xiàn)人機(jī)的有效互動(dòng)。同時(shí)觸摸式電子白板的使用，可以直觀展示教材信息，通過對(duì)附帶軟件資源的使用，極大地刺激幼兒的語言認(rèn)知興趣。這里的信息量十分豐富，可以滿足幼兒語言學(xué)習(xí)的需要。不同版本的教材信息，不同形式的語言學(xué)習(xí)材料，簡直讓幼兒眼花繚亂。、教師應(yīng)給予科學(xué)指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒利用電子白板和配套數(shù)字資源進(jìn)行語言課程的學(xué)習(xí)，提高語言學(xué)習(xí)效果。

比如，在進(jìn)行成語故事半夜雞叫的教學(xué)時(shí)，教師利用電子白板展示半夜雞叫動(dòng)畫課件，在場(chǎng)景里出現(xiàn)地主身份的周扒皮，為了讓長工多干活，每天天不亮就到雞圈里，伸著脖子學(xué)雞叫，引起雞鳴，之后讓長工起來干活，為他賺更多的利潤。但這一秘密被長工發(fā)現(xiàn)并制裁了周扒皮，體現(xiàn)了農(nóng)民的斗爭(zhēng)精神。課件里出現(xiàn)的每個(gè)動(dòng)畫人物，形象逼真、動(dòng)作真實(shí)、語言貼切，給幼兒創(chuàng)設(shè)了身臨其境之感，有效激發(fā)了幼兒的語言表達(dá)欲望。教師抓住時(shí)機(jī)，給幼兒創(chuàng)設(shè)語言表達(dá)平臺(tái)，讓幼兒自己選擇角色進(jìn)行表演，邊表演邊獨(dú)白，進(jìn)行語言活動(dòng)。很多幼兒都積極主動(dòng)參與了活動(dòng)，深刻理解了半夜雞叫的內(nèi)涵，提高了語言學(xué)習(xí)效果。

二、利用電子白板豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展語言信息量，為幼兒的自主學(xué)習(xí)提供方法和手段的保障。

大量的語言教學(xué)是新課程背景下教學(xué)改革的趨勢(shì)，幼兒語言教材上的信息量遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)的需要為了讓幼兒了解更多的語言信息，提高幼兒的語言知識(shí)面，教師可以利用電子白板調(diào)用軟件中的數(shù)字資源、網(wǎng)絡(luò)上的語言信息，對(duì)教材進(jìn)行有效的延伸，也可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將課堂進(jìn)行有效延伸，讓幼兒在家里、在社會(huì)上進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)語言學(xué)習(xí)，為幼兒的自主學(xué)習(xí)提供方法和手段的保障。

比如，在進(jìn)行四人名著《西游記》中三打白骨精的教學(xué)時(shí)，教師利用多種教學(xué)手段進(jìn)行語言教學(xué)的組織和設(shè)計(jì)教師在課堂上利用電子白板展示三打白骨精，的原版視頻，幼兒欣賞著視頻中的每個(gè)片段，不時(shí)發(fā)出驚嘆之聲，深刻體會(huì)到孫悟空的機(jī)智勇敢。通過對(duì)視頻的理解和感悟，幼兒深刻地理解了孫悟空保護(hù)唐僧取經(jīng)的故事對(duì)比孫悟空的特點(diǎn)，教師讓幼兒說出白骨精的人物特點(diǎn)、很多幼兒說出白骨精是殘害百姓、詭計(jì)多端、善于變換的壞人，唐僧是心地善良、慈悲為懷的人，豬八戒是好吃懶做的人。讓幼兒描述這些人物的特點(diǎn)，就是對(duì)幼兒進(jìn)行語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓幼兒觀看其他西游記的故事，用自己的語言講給身邊的小朋友們聽幼兒很喜歡這樣的教學(xué)模式，在有效拓展語言教學(xué)信息量的同時(shí)，提高了幼兒的語言組織和表達(dá)能力。

第6篇：幼兒園語言教育的含義范文

關(guān)鍵詞：語言教學(xué)活動(dòng)；教師；有效

提問是教學(xué)中常用到的教學(xué)方法，在幼兒語言教學(xué)中更是引導(dǎo)孩子的最佳方法之一。那么教師如何更好地進(jìn)行提問來促進(jìn)語言教學(xué)的發(fā)展呢？這是教師需要研究和探討的問題，提問是一件很有學(xué)問的事情，提問可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，可以引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)思路，能夠提出有價(jià)值的問題是一名優(yōu)秀教師應(yīng)具備的素質(zhì)與能力，并且可以把這種能力傳承下去，讓幼兒從小就具備正確使用語言的能力，培養(yǎng)幼兒更好地進(jìn)行溝通和交流。

一、幼兒園語言教學(xué)的重要性

幼兒能否正常成長是父母最重視的問題，語言對(duì)幼兒發(fā)育和成長起著非常重要的作用。良好的語言教學(xué)可以使孩子具有正確的思維，能夠更好地理解事物的發(fā)生與發(fā)展，能夠用正常的心態(tài)去處理生活中的事情，保持冷靜的思維，在與人們交往的生活中，運(yùn)用語言知識(shí)可以更好地解決生活中的問題，讓自己的生活變得充實(shí)而幸福。有效的提問策略可以使孩子更好地發(fā)展，那么教師在教學(xué)中怎樣進(jìn)行有效的提問呢，下面進(jìn)行簡要說明。

二、幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中教師有效提問的策略

在使用語言的時(shí)候，不僅要具有合適的語言和詞匯，更要有合適的表情和動(dòng)作，這樣在使用語言的時(shí)候，才能體現(xiàn)出漢語的博大精深。

（一）語氣策略

在使用語言進(jìn)行表達(dá)的時(shí)候，運(yùn)用不同的語氣可以表達(dá)不同的情感。教師可以組織幼兒進(jìn)行舞臺(tái)表演活動(dòng)，要求學(xué)生運(yùn)用動(dòng)作和正確的語氣，教師要求孩子上臺(tái)表演的時(shí)候，要介紹自己的姓名和年齡，說明自己表演的是什么節(jié)目，然后教師進(jìn)行演示，再讓孩子進(jìn)行模仿，那么如果教師在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)小明不太樂意表演，可以用溫和的語氣問：“小明，你愿不愿意和我們共同分享你的收獲的呢？”這樣小明就會(huì)自己選擇是上臺(tái)表演還是默默等待，教師若是直接說：“請(qǐng)小明同學(xué)為大家表演。”那么他就是被迫的，就會(huì)有兩種情況，第一種就是心不甘情不愿地進(jìn)行表演，第二種就是難過地拒絕表演。通過這樣有技巧的提問，就會(huì)轉(zhuǎn)變事情的發(fā)展，讓孩子們感受到自己也是被尊重的。語氣在語言中的使用就像是空氣在我們的生活中一樣，所以，教師可以在提問中利用好語氣的使用，獲得更好的教學(xué)效果。

（二）語言策略

語言是文學(xué)中復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容，里面具有很深的奧秘。教師要用合適的語言來引導(dǎo)孩子，這樣才能保護(hù)孩子的自尊心。教師必須注重孩子的內(nèi)心世界，要配有正確的提問方式，小朋友在一起玩耍往往也是一種教學(xué)活動(dòng)，但是在活動(dòng)中孩子們難免會(huì)發(fā)生沖突，會(huì)引起爭(zhēng)執(zhí)，如果有兩個(gè)小朋友吵架了，那么教師既要了解事情的起因，又要調(diào)節(jié)孩子之間的關(guān)系，教師可以問：“你們?cè)趺床桓吲d??？”等待孩子自己把事情的經(jīng)過敘述出來，而不能直接說“誰打誰了？”等，這樣只會(huì)傷害到孩子的內(nèi)心，讓孩子產(chǎn)生了強(qiáng)者和弱者的區(qū)別，以及孩子的自尊心是不是受到影響。通過這樣鮮明的對(duì)比，可見提問和語言在教學(xué)中是多么重要，教師一定要考慮不傷害孩子的自尊心，要培養(yǎng)孩子積極向上的心態(tài)，對(duì)生活有著美好的向往，絕不能因?yàn)檠哉Z使用不當(dāng)留下陰影而阻礙孩子一生的發(fā)展。

（三）表情策略

在使用語言的過程中，要匹配正確的表情和肢體動(dòng)作，這有助于幼兒更好地理解語言所表達(dá)的含義。例如，教師帶領(lǐng)孩子們進(jìn)行唱歌的教學(xué)活動(dòng)，就可以根據(jù)所授歌詞不同，讓孩子們感受表情和動(dòng)作的意義。如果這時(shí)有小朋友做得不好，教師可以同情地問道：“這句是不是有點(diǎn)難學(xué)呀？”而不是用斥責(zé)、無奈或反感的表情說：“你不會(huì)??？”教師要讓孩子感受到關(guān)愛，而不是鄙視和冷落，讓孩子們懂得教師的表情是親切的，充滿關(guān)心和期待的。這樣會(huì)使孩子們?cè)鰪?qiáng)對(duì)教師的青睞，喜歡與自己的教師接觸，喜歡聽教師的話語，這樣教師說的每一句才能進(jìn)入孩子的心里，使孩子有較明顯的進(jìn)步。

有效提問的策略在幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中起著重要的作用，合理地利用提問的方式，配合正確的語言和語氣，可以將知識(shí)與教學(xué)更好地貫通，使幼兒的發(fā)育與成長更加順利。在新課程改革的背景下，通過教師不斷地進(jìn)行探究與嘗試，利用科學(xué)提問的方式體現(xiàn)幼兒的語言教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生正確的思維和良好的語言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感，讓孩子從小就得到全面的發(fā)展，使孩子從小就穩(wěn)扎根基，像小樹一樣茁壯成長。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：幼兒園語言教育的含義范文

〔關(guān)鍵詞〕閱讀 繪本教學(xué) 提問技巧

一、引言

（一）選題背景：

據(jù)報(bào)道，一項(xiàng)調(diào)查顯示，全世界每年閱讀書籍排名第一的是猶太人，一年平均每人是64本，而中國13億人口，扣除教科書，平均每人一年讀書一本都不到。第十次全國國民閱讀調(diào)查顯示，在問及受訪者不讀書的原因時(shí)，獲選率最高的選項(xiàng)是“工作忙，沒時(shí)間”（42.8%），其次是“沒有讀書習(xí)慣”（35.8%）。其他選擇較多的選項(xiàng)還有：看電視多、不知道讀什么、找不到感興趣的書等。那為什么很多人會(huì)沒有讀書的習(xí)慣或者興趣呢？是否應(yīng)該追溯到幼兒時(shí)期，我們有沒有給幼兒培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和閱讀興趣。

（二）選題意義

讓幼兒在繪本閱讀中“想說，敢說，喜歡說，有機(jī)會(huì)說并能積極應(yīng)答”引導(dǎo)幼兒多角度地去理解繪本作品。通過繪本教育，這樣孩子的觀察、語言表達(dá)、看圖講述等能力都會(huì)有較全面的發(fā)展。教育學(xué)家告訴我們：幼兒的思維往往是從問題開始的，巧設(shè)提問可以激發(fā)幼兒的興趣，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，把他們從某種抑制狀態(tài)中激奮起來，激發(fā)他們想說的欲望。

二、幼兒園繪本教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師對(duì)繪本的認(rèn)識(shí)

很多教師對(duì)于繪本的認(rèn)識(shí)都只是在表面，一般認(rèn)為就是故事書，圖畫書。教學(xué)活動(dòng)中，常常出現(xiàn)冗長的故事講述讓孩子們提不起興趣，單純機(jī)械地一問一答的教學(xué)模式使課堂氣氛非常沉悶。

（二）家長對(duì)繪本的認(rèn)識(shí)

其實(shí)很多家長對(duì)于什么是繪本也不是很了解。也不清楚繪本的閱讀可以影響孩子一生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和閱讀興趣。所以幼兒園要多開展一些講座或活動(dòng)，提高家長的意識(shí)，這樣就更好地配合幼兒園的教學(xué)工作，提高孩子各方面的水平和能力。

（三）家長在家給孩子讀繪本的程度

根據(jù)幼兒園繪本閱讀基本情況問卷調(diào)查顯示，只有16%的家庭每周陪孩子讀繪本5次以上，47%的家庭每周讀3――4次，有37%的家庭每周只讀0――2次。

（四）幼兒教師和家長雙方合作

從幼兒園組織層面看，幼兒園應(yīng)在成立家長的同時(shí)，積極創(chuàng)建家長學(xué)校，促進(jìn)家長、幼兒園二者之間的互動(dòng)，讓家長成為教育伙伴；成立心理咨詢室，幫助創(chuàng)造和諧的家庭氛圍，促進(jìn)形成最佳的親子關(guān)系。從利用資源層面看，幼兒園應(yīng)充分利用大自然、家長或周圍一切的可用資源，最終形成家、園共同努力，和諧發(fā)展的局面。

三、對(duì)繪本巧妙提問的必要性

（一）幼兒發(fā)展閱讀能力和審美能力的需要

圖畫書是通過優(yōu)美的語言和圖畫表現(xiàn)出來的，這些語言和圖畫只有成為朗讀者自己的感受讀給孩子聽，才能被接受。當(dāng)朗讀者把圖畫書所表現(xiàn)的最好的語言用自己的聲音、用自己的感受來講述時(shí)，這種快樂、喜悅和美感才會(huì)淋漓盡致地發(fā)揮出來，圖畫書的體驗(yàn)才會(huì)永遠(yuǎn)地留在聆聽者的一生當(dāng)中?！焙⒆油ㄟ^欣賞、閱讀，感受繪本中語言的精煉和多姿多彩的畫面，提高孩子的審美意識(shí)。同時(shí)了解繪本中故事的深刻含義。

（二）培養(yǎng)孩子一生的閱讀習(xí)慣和興趣

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確把閱讀納入語言教育目標(biāo)：“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫的技能?！崩L本是最適合孩子閱讀的圖書形式，它是文字與圖畫相輔相成的圖畫故事書，表達(dá)特定情感和主題的讀本。繪本不僅是講故事，學(xué)知識(shí)，而且可以全面幫助孩子建構(gòu)精神，培養(yǎng)多元智能。

四、如何進(jìn)行有效的繪本提問

（一）提升教師的繪本分析能力

首先我們應(yīng)該了解繪本的特點(diǎn)：1從文學(xué)的角度來說有文學(xué)性、生活性、教育性、情趣性；從美術(shù)的角度來說有美術(shù)表達(dá)形式的多樣性、物像形態(tài)的生動(dòng)性、色彩鮮明協(xié)調(diào)性；從結(jié)構(gòu)的角度看，精美完整（封面、封底、環(huán)襯、扉頁、獨(dú)頁、跨頁等）。再次，抓住繪本閱讀的重難點(diǎn)，繪本準(zhǔn)備的有效利用，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的新穎和孩子有興趣的閱讀方式。

（二）教師掌握有效的繪本提問

1.有效的提問應(yīng)體現(xiàn)層次性。幼兒的發(fā)展存在著明顯的個(gè)體差異性，同樣的一幅畫面，有的小朋友只能說出圖上有什么？有的小朋友卻能根據(jù)畫面上情境，猜測(cè)推想小動(dòng)物故事中可能會(huì)遇到什么事，它們之間會(huì)有一些什么對(duì)話，因此，老師在設(shè)計(jì)提問時(shí)，要根據(jù)不同發(fā)展層次的幼兒設(shè)計(jì)不同難度的問題，盡量使幼兒在回答問題的過程中跳一跳，都敢摘到果子。

2、有效的提問應(yīng)體現(xiàn)遞進(jìn)性。在我們現(xiàn)在的繪本教學(xué)，很多時(shí)候就會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多所謂的問題其實(shí)不是真正意義上的“問題”，如：是不是？對(duì)不對(duì)？好不好？等諸類問題，幼兒無須思考就能夠直接用“是”或“不是”，“對(duì)”或“不對(duì)”，“好”或“不好”回答出來，缺乏置疑和認(rèn)知沖突，以簡單的集體應(yīng)答取代幼兒深入的思維活動(dòng)，形成幼兒思維的虛假活潑。所謂遞進(jìn)性的提問就是由淺入深，引導(dǎo)孩子一步一步地深入了解故事。有一些的追問，可以及時(shí)捕捉到孩子觀察能力的仔細(xì)與否。

（三）開設(shè)家長課堂，家園共育

第8篇：幼兒園語言教育的含義范文

【關(guān)鍵詞】口語表達(dá)；培訓(xùn)；說話興趣；交往語言

在人與人之間，就需要彼此交流情況，表達(dá)思想感情，這交流和表達(dá)的工具主要的是文字和語言。兩者相較，語言則顯得更經(jīng)常更普遍，因而也就顯得更主要。雖然人們?cè)诓粩嗟赜谜Z言進(jìn)行交流和表達(dá)。但明顯也表現(xiàn)出水平和能力的高低，這必然影響到表達(dá)和交流的效果，因而認(rèn)真培訓(xùn)人的口語能力就顯得非常重要。

每一個(gè)呱呱墜地的小生命，面臨兩個(gè)主要任務(wù)，一是學(xué)走路，二是學(xué)講話，兩者比較，前者不太難，經(jīng)過一兩年的訓(xùn)練就能邁開步伐，后者則不然，要做到善于口頭表達(dá)，嚴(yán)格意義上講，將是人一輩子的事，而開口學(xué)說話的幼兒階段，這是打基礎(chǔ)的階段，尤為重要，這一階段對(duì)幼兒影響和教育最大的是家庭和學(xué)校，俗話說：“吃哪家的水，像哪家的鬼”。幼兒出生以后不久，就開始學(xué)口語了。首先是“聽”。幼兒躺在媽媽的懷里，在家庭眾人呵護(hù)下，他們聽得最多的便是這些人的語言，并接受著這些人的講解和指導(dǎo)，所以說“媽媽是幼兒第一任啟蒙老師?！比欢@畢竟是啟蒙階段，隨著幼兒的成長，他們需要懂得更多而且規(guī)范更正確的語言，這一任務(wù)就不是所有家庭能完成的。這任務(wù)自然而然地進(jìn)入了幼兒園，由幼兒教師來承擔(dān)，另外，從長遠(yuǎn)觀點(diǎn)看，打基礎(chǔ)的幼兒教育，應(yīng)是幼兒園工作的主要內(nèi)容之一，在這認(rèn)識(shí)的指導(dǎo)下，多年來我進(jìn)行了些探索工作，取得一定的良好效果，這里僅就以大班幼兒的口語教學(xué)情況介紹出來，愿與同事們分享，不當(dāng)之處請(qǐng)予糾正指導(dǎo)。

語言隨著人類社會(huì)的出現(xiàn)而產(chǎn)生，并隨著人類社會(huì)的發(fā)展而變化。它除喪失說話能力的人以外，一視同仁地服務(wù)于全社會(huì)的所有人群，服務(wù)于社會(huì)交際的各類場(chǎng)合。在幼兒園的小朋友們也不例外。但是，年齡太小的小班小朋友，他們只能用簡短的語言表述自己的請(qǐng)求和愿望，到了中班，小朋友能用較完整的句子連貫地講述自己經(jīng)歷的事，能清楚地用語言表達(dá)自己的意見，對(duì)大班的幼兒，那就是更進(jìn)一步了的，所以，對(duì)大班對(duì)幼兒進(jìn)行加強(qiáng)口語表達(dá)能力的培訓(xùn)，更是他們一生中口語表達(dá)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練的重要時(shí)期，通過這一時(shí)期的強(qiáng)化訓(xùn)練，將會(huì)為其終身語言的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，使其語言表達(dá)提高到更高的一個(gè)水平線上。俗話說：只有思維敏捷的人才能對(duì)答如流，相反，口齒伶俐的人都是比較聰明的人。這也說明對(duì)幼兒進(jìn)行口語表達(dá)的訓(xùn)練，也能提高幼兒的思維靈活性，因此，我很重視對(duì)大班幼兒的口語表達(dá)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，并通過多年的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，收到一些良好的效果。具體做法有以下幾點(diǎn)：

一、在日常生活中，多與幼兒交談，激發(fā)幼兒的說話興趣

生活是語言的源泉，幼兒在不同的生活狀況中，都有不同的話可說。每天清晨幼兒入園，我便主動(dòng)的問幼兒：昨天下午回家后去了什么地方？做了什么事？和誰在一起？玩得開心嗎？……今天早晨是怎么來上學(xué)的等等。一些比較大方和開朗的孩子能積極回答與教師講講，但也有的小朋友卻只坐在一旁，既不當(dāng)一回事，也不愿開口。對(duì)待這樣的小朋友，便加以啟發(fā)給他講練習(xí)說話的重要性，此外，還有針對(duì)性地找機(jī)會(huì)與他們交談，時(shí)間長了，幼兒開口說話的興趣提高了。當(dāng)然開始時(shí)的談話是很簡單的，但時(shí)間長了，小朋友一打開話闡子，話就源源不斷地流出來了，他們能把昨天離園后的事情較完整地講出來了。

另外，每星期我都安排有專門的談話活動(dòng)，師生一起坐下來，講一講自己剛聽到的故事，提一提自己想提的問題，說一說自己的心里話，一開始的談話活動(dòng)，沒人勇于出聲，有時(shí)是問答式的，可是隨著時(shí)間的推移，幼兒好像對(duì)談話活動(dòng)有所領(lǐng)悟了，或者說是習(xí)慣了，能毫無保留地把他們天真幼稚情感表露出來，想說什么就說什么，而且語言的規(guī)范，普通話發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)程度在逐漸提高，通過教師的熱情鼓勵(lì)，小朋友談話活動(dòng)的興趣也越來越高。

二、促進(jìn)幼兒同伴間的交往，幫助幼兒學(xué)習(xí)交往語言

同伴交往是兒童在早期生活中的一項(xiàng)最經(jīng)常和喜愛的事，兒童在同伴交往過程中，能頻繁地接觸所喜怒哀樂等情感，當(dāng)你發(fā)出是友好，合作，分享等積極的語言時(shí)，同伴便能作出肯定和喜愛的反應(yīng)，反之，同伴將加以否定，厭惡和拒絕，通過觀察發(fā)現(xiàn)，交往中，幼兒帶有各自不同的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)和語言表達(dá)能力。

在幼兒交往中，很多時(shí)候是由于用詞不當(dāng)而發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。在這種情況下，我抓住時(shí)機(jī)，詢問發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)的經(jīng)過，引導(dǎo)他們明白會(huì)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)的原因，然后告訴他們，如果當(dāng)時(shí)你不是這樣說，會(huì)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)嗎？我有意識(shí)地把交往語言的學(xué)習(xí)與當(dāng)時(shí)的情景及幼兒的認(rèn)識(shí)能力結(jié)合起來，幼兒就容易理解和接受。記得有一次陳俊榮小朋友氣沖沖的跑過來告訴我，“老師，楊德虎不跟我玩了，他不團(tuán)結(jié)友愛?！蔽衣犃?，不慌不忙，先向李新春問清楚為什么不跟陳俊榮玩的事情原因，原來?xiàng)畹禄?、李新春、陳俊榮等幾個(gè)小朋友在玩游戲，可是在游戲中，陳俊榮總是不遵守游戲規(guī)則，亂闖亂鬧，致使同伴的游戲不能正常進(jìn)行，楊德虎氣憤地大叫起來，“開除你，開除你，不要你玩”，于是楊德虎就舉起拳頭要揍陳俊榮，李新春忙拉住楊德虎，并告訴陳俊榮“我們不要你玩，我們開除你”，問明了事情經(jīng)過，首先我先讓幼兒明白陳俊榮不守游戲規(guī)則是錯(cuò)的，玩游戲人人都必須遵守游戲規(guī)則，楊德虎是要提醒陳俊榮應(yīng)該遵守游戲規(guī)則是對(duì)的，但是話說得重了些，你們想想，如果楊德虎不是這樣說，你們會(huì)吵嗎？陳俊榮會(huì)沒有伙伴嗎？你們?cè)傧胂霊?yīng)該怎么說？他們想了想后，分別說出了友誼地提醒語來了。我就是這樣指導(dǎo)幼兒的，讓他們明白要想友好地在一起玩，就必須學(xué)會(huì)運(yùn)用友誼的交往語言。

三、充分利用幼兒園語言教材內(nèi)容，做好每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，提高幼兒的口語表達(dá)能力

幼兒園的語言教材，內(nèi)容豐富，形式多樣，圖文并茂。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，我們根據(jù)季節(jié)、節(jié)日等活動(dòng)主題，選用故事、詩歌、講述或智力游戲等不同的教學(xué)內(nèi)容來做好口語發(fā)展，比如：在講故事的教學(xué)活動(dòng)中，不僅讓幼兒理解故事內(nèi)容，獲得思想品德方面的教育而且還讓幼兒用恰當(dāng)?shù)恼Z氣標(biāo)準(zhǔn)的語言講述故事情節(jié)，講故事的人態(tài)度安靜、自然、語調(diào)上友好，有禮貌、節(jié)奏快慢與故事內(nèi)容相適應(yīng)。聽故事的人安靜專注，不接嘴，不打叉，注重禮貌。通過故事，還要讓幼兒有意識(shí)地注意豐富詞匯。在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)活動(dòng)中，每一個(gè)故事里都有3-5個(gè)新詞需要掌握，這些詞語都是他們能理解的。因此，在故事之余再對(duì)他們進(jìn)行提示性的理解或示范性的講述他們就能對(duì)這些詞有深刻的印象，使其在詞匯的積累中起到更大的作用。另外，兒童詩歌的學(xué)習(xí)是幼兒喜愛的語言活動(dòng)，一首朗朗上口的詩歌，幼兒在理解詩歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上，既能強(qiáng)化幼兒的語言發(fā)音，還能豐富幼兒的更多詞匯，是幼兒園語言教學(xué)中常采用的教學(xué)內(nèi)容，再一點(diǎn)，就是語言活動(dòng)中的智力游戲，是我日常語言教學(xué)中采用的最佳的方式之一，幼兒本身就是對(duì)游戲特別有興趣，幼兒園的教學(xué)活動(dòng)也是要以游戲?yàn)橹鞯慕虒W(xué)形式，每當(dāng)一些教學(xué)活動(dòng)之后，我便設(shè)計(jì)一些語言游戲用來鞏固復(fù)習(xí)新學(xué)的詞匯，明白一些道理，讓他們把原似懂非懂的道理明白過來，把那些既有所理解但又不十分清楚的詞語含義作進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，為今后便用奠定基礎(chǔ)。

四、學(xué)習(xí)新理念，引進(jìn)新方法，把培訓(xùn)幼兒口語工作做得更快更好

第9篇：幼兒園語言教育的含義范文

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 繪畫教學(xué) 整合課程

在重視素質(zhì)教育的今天，教改熱點(diǎn)不斷多元化。繪畫教育作為素質(zhì)教育的一部分，它的任務(wù)是從人的整體發(fā)展出發(fā)，從素質(zhì)教育入手，使人的整體人格與自然、社會(huì)協(xié)調(diào)一致，與當(dāng)代物質(zhì)文明相對(duì)應(yīng)，同步發(fā)展，通過繪畫教育，不僅培養(yǎng)幼兒感受、理解、表現(xiàn)、欣賞和創(chuàng)造的能力，而且陶冶幼兒情操，發(fā)展幼兒智力，促進(jìn)其自身各種因素的協(xié)調(diào)發(fā)展，從而提高幼兒素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性全面和諧地發(fā)展?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》明確指出：幼兒園繪畫活動(dòng)是一種培養(yǎng)繪畫興趣、愛好，學(xué)習(xí)繪畫基本知識(shí)技能，培養(yǎng)學(xué)生觀察想象力和創(chuàng)造能力，提高幼兒感受美、欣賞美和表現(xiàn)美的能力的一種活動(dòng)。

素質(zhì)教育的開展和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的試行，使得繪畫活動(dòng)必須涉及其他學(xué)科和范疇，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》鄭重地提出幼兒園教育內(nèi)容要具有“全面性”、“啟蒙性”等特點(diǎn)，并和各方面教育內(nèi)容“相互滲透”，因此在幼兒園繪畫活動(dòng)中應(yīng)突出綜合性和豐富性的特點(diǎn)。幼兒的周圍環(huán)境和日常生活，以及各科教學(xué)中所學(xué)的粗淺知識(shí)，是幼兒繪畫表現(xiàn)的主要題材，是他們進(jìn)行繪畫活動(dòng)的主要源泉，注意把與之有關(guān)的其他學(xué)科知識(shí)融入進(jìn)來，讓幼兒感覺到知識(shí)的巧妙融合，是促使幼兒園繪畫教育成為一種具有全面性、整體性特點(diǎn)的藝術(shù)教育的有效手段。

一、繪畫教學(xué)與音樂教學(xué)的整合

幼兒園音樂和繪畫同列于藝術(shù)領(lǐng)域，在繪畫教學(xué)中，融合音樂是最主要的手段。音樂是聽覺藝術(shù)，繪畫是視覺藝術(shù)，兩者都是不可觸摸、抽象的藝術(shù)，音樂的情緒感染作用是極其強(qiáng)烈的，在繪畫活動(dòng)中適當(dāng)引用音樂將會(huì)更好地輔助活動(dòng)，收到圖音并茂、聲色俱全的立體效果。如一邊欣賞《百鳥圖》，一邊播放嗩吶演奏的《百鳥朝鳳》，使幼兒的思維隨樂曲浮想聯(lián)翩，通過畫面上各種鳥的姿態(tài)，看見鳥兒們歡聚一堂，感到鳥兒翩翩起舞，用音樂中“嘰嘰喳喳”的聲音暗示鳥的王國里各種鳥聚集在一起的歡樂場(chǎng)景。

繪畫和音樂有著非常密切的關(guān)系，那一串串音符、節(jié)奏、旋律的變化有助于幼兒對(duì)歌詞的理解，可通過繪畫幫助幼兒理解難懂的樂理知識(shí)，使其變得通俗易懂、易學(xué)，用視覺豐富聽覺感受。如中班音樂欣賞課《小魚和海草》，由于節(jié)奏及旋律富含多種變化，幼兒較難掌握，但如果配以直觀的圖畫，則幼兒通過小魚之間的距離和海草的長短變化，很容易就掌握了整首樂曲。

二、繪畫教學(xué)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合

數(shù)學(xué)是世界上最通用、最基本、最深?yuàn)W的學(xué)科。它能讓復(fù)雜的東西變得簡單，讓遙遠(yuǎn)的東西近在咫尺……數(shù)學(xué)中的一些概念對(duì)幼兒來說是比較枯燥乏味、抽象的，為了提高幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，教師可采用手工剪貼、邊數(shù)邊畫等形式表示一些數(shù)的概念、創(chuàng)編應(yīng)用題、做加減法等。利用幼兒繪畫中的趣味性、直觀性，讓幼兒在做做玩玩說說中掌握有關(guān)數(shù)學(xué)的知識(shí)。

數(shù)學(xué)中的基本圖形對(duì)幼兒繪畫創(chuàng)作具有一定的幫助。如不同年齡班進(jìn)行的《圓形添畫》活動(dòng)，讓幼兒在已有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行添畫，小班幼兒將圓形添畫成氣球、皮球、太陽等；中班幼兒則將圓形添畫成各種動(dòng)物頭飾、項(xiàng)鏈、盤子等；大班幼兒的畫面最為豐富，飛碟、火車、地球、火星……真是應(yīng)有盡有。這是一種和科學(xué)完全相反的藝術(shù)，是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的升華。

三、繪畫教學(xué)與語言教學(xué)的整合

故事、兒歌是幼兒較為喜愛的文學(xué)形式，較能吸引幼兒的注意力，通過故事、兒歌進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，充分調(diào)動(dòng)幼兒的繪畫積極性，提高幼兒的繪畫興趣。如給兒歌配畫，幼兒通過聽兒歌、畫兒歌，體會(huì)兒歌中的畫意，理解兒歌的含義，一舉兩得；通過《三只小豬蓋新房》的故事，鼓勵(lì)大班幼兒用聰明的腦袋設(shè)計(jì)出自己的新房，看看誰的房子漂亮又實(shí)用。孩子們興趣很高，積極動(dòng)手設(shè)計(jì)，畫出的房子千奇百怪，再經(jīng)過孩子對(duì)自己畫面的解釋，則更生動(dòng)有趣。這樣幼兒既動(dòng)手又動(dòng)腦，既受到美的熏陶又提高口語表達(dá)能力。

四、繪畫教學(xué)與健康教學(xué)的整合

體育游戲有利于繪畫創(chuàng)造力的發(fā)展，幼兒在自愿自由的游戲活動(dòng)中，通過親身體驗(yàn)掌握動(dòng)作要領(lǐng)，則在繪畫活動(dòng)時(shí)，能形象逼真地表現(xiàn)出一些動(dòng)態(tài)的人物特點(diǎn)。如在繪畫《好玩的游戲》時(shí)，幼兒就在體育活動(dòng)中親自體驗(yàn)做游戲時(shí)的動(dòng)作，并通過觀察其他小朋友的不同動(dòng)作進(jìn)行繪畫，創(chuàng)造出形態(tài)各異、生動(dòng)有趣的動(dòng)態(tài)人物，既鍛煉幼兒的身體，又提高其繪畫表現(xiàn)能力。

五、繪畫教學(xué)與社會(huì)的整合

幼兒園涉及社會(huì)生活的各個(gè)方面。內(nèi)容和形式豐富多彩，如節(jié)日活動(dòng)的慶祝、游園、表演、聯(lián)歡、參觀等，節(jié)日和娛樂活動(dòng)給幼兒帶來歡樂，留下深刻的印象，配合有環(huán)境布置與節(jié)日裝飾，幼兒從中受到繪畫創(chuàng)造力和欣賞力教育。

優(yōu)美的大自然是繪畫教學(xué)最廣闊的課堂，大自然毫不吝惜地為孩子們提供繪畫制作材料，樹葉、沙石、稻草、樹皮等無一不對(duì)孩子充滿誘惑，當(dāng)幼兒親近大自然，沐浴和煦的陽光，呼吸清新的空氣，欣賞無限美景的同時(shí)，是對(duì)幼兒美的熏陶，這時(shí)幼兒的作品應(yīng)該是充滿靈性和個(gè)性的，幼兒的想象力和創(chuàng)造力得到大幅度提高。

繪畫活動(dòng)和其他學(xué)科的融合是十分廣泛的，是結(jié)合時(shí)代變遷和個(gè)性發(fā)展需要的。應(yīng)組織多種多樣的對(duì)幼兒身心有益的活動(dòng)，滲透繪畫教育，摒棄以往單一的教學(xué)模式，相互支撐，互相促進(jìn)，開闊幼兒的視野，拓寬幼兒的審美空間，對(duì)幼兒身心全面和諧健康的發(fā)展起著很重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

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