稅務(wù)會計實(shí)習(xí)報告精選(九篇)

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第1篇：稅務(wù)會計實(shí)習(xí)報告范文

我于2008年8月5日至8月19日在武漢市地方稅務(wù)局東湖新技術(shù)開發(fā)區(qū)分局實(shí)習(xí)。在這半個月里，通過受理企業(yè)納稅申報、納稅登記和注銷和對企業(yè)的納稅申報情況進(jìn)行稽查等操作性極強(qiáng)的工作，結(jié)合所學(xué)會計專業(yè)理論，使我更系統(tǒng)地掌握了所學(xué)專業(yè)知識，加強(qiáng)了對會計工作崗位的認(rèn)知和認(rèn)同;培養(yǎng)了對所學(xué)專業(yè)的興趣和熱情;激發(fā)了學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識的積極性。這是個好的開始，為我走向社會奠定初步基礎(chǔ)。

武漢市地方稅務(wù)局東湖新技術(shù)開發(fā)區(qū)分局成立于1996年，地處美麗的東湖湖畔，系武漢市地方稅務(wù)局直屬分局。全局擔(dān)負(fù)著東湖新技術(shù)開發(fā)區(qū)50平方公里范圍內(nèi)的3600余戶內(nèi)資企業(yè)、外資企業(yè)、高新技術(shù)企業(yè)、軟件企業(yè)的營業(yè)稅、地方企業(yè)所得稅、個人所得稅、土地增值稅、城鎮(zhèn)土地使用稅、城市維護(hù)建設(shè)稅、房產(chǎn)稅、車船使用稅、資源稅、印花稅、教育費(fèi)附加、堤防費(fèi)、平抑副食品價格基金、地方教育發(fā)展費(fèi)、文化事業(yè)建設(shè)費(fèi)、社會保險規(guī)費(fèi)以及外資企業(yè)城市房地產(chǎn)稅、車輛使用牌照稅的征收管理和稽查工作。 分局信息化建設(shè)成效顯著，普及計算機(jī)聯(lián)網(wǎng)辦公，推行電子申報納稅等多種納稅方式，以更好地服務(wù)企業(yè)，方便納稅人。

8月5日，到達(dá)實(shí)習(xí)單位的第一天。在稅務(wù)局相關(guān)人員詳細(xì)地介紹了工作內(nèi)容之后，我就投入了工作之中。工作的內(nèi)容主要包括：檢查東湖新技術(shù)開發(fā)區(qū)內(nèi)重點(diǎn)戶的納稅申報情況，辦理企業(yè)納稅申報，辦理企業(yè)稅務(wù)登記和稅務(wù)注銷以及下達(dá)企業(yè)檢查進(jìn)行稅務(wù)稽查。

納稅重點(diǎn)戶一般指年稅收額在100萬元以上的，對于地稅局來說，所負(fù)責(zé)的只是地方性稅收的征收，國稅征收由國稅局辦理。我負(fù)責(zé)檢查的三家重點(diǎn)戶分別是華工科技產(chǎn)業(yè)股份有限公司、武漢凡谷電子股份有限公司以及華工科技產(chǎn)業(yè)股份有限公司圖像分公司2003年的納稅申報情況。檢查順序一般是：營業(yè)稅、城市維護(hù)建設(shè)稅、個人所得稅、企業(yè)所得稅、車船使用稅、房產(chǎn)稅、印花稅及其他針對失業(yè)保險、養(yǎng)老保險等基金的稅收項(xiàng)目。營業(yè)稅稅率因行業(yè)不同而不同，針對納稅人營業(yè)額征收。納稅人的營業(yè)額為納稅人提供應(yīng)稅勞務(wù)、轉(zhuǎn)讓無形資產(chǎn)或者銷售不動產(chǎn)向?qū)Ψ绞盏娜績r款和價外費(fèi)用。城市維護(hù)建設(shè)稅，以納稅人應(yīng)繳納的增值稅、消費(fèi)稅、營業(yè)稅為計稅依據(jù)，分別與增值稅、消費(fèi)稅、營業(yè)稅同時繳納。車船使用稅和房產(chǎn)稅針對車船和房屋等固定資產(chǎn)企業(yè)占有和使用行為征收。所得稅針對個人所得和企業(yè)利潤征收。企業(yè)一般應(yīng)在一月終了后下月上旬報送財務(wù)報表，申報納稅。通過對企業(yè)每月報送的財務(wù)會計報表信息，以銷售收入為起點(diǎn)，逐項(xiàng)核對營業(yè)稅及其他稅收項(xiàng)目。通過檢查2003年12月份華工科技財務(wù)報表發(fā)現(xiàn)，平抑副食品價格基金和地方教育發(fā)展費(fèi)的計稅基礎(chǔ)與銷售收入相差300萬元，這似乎意味著這兩項(xiàng)漏繳稅收合計6000元。另外其利潤表列示：管理費(fèi)用 -1320675.42，財務(wù)費(fèi)用 -1005455.96，兩者皆為負(fù)數(shù)直接導(dǎo)致本來營業(yè)利潤為負(fù)的結(jié)果被改寫，反而有了巨額的利潤。管理費(fèi)用的巨額負(fù)數(shù)可以直接歸屬于壞帳準(zhǔn)備的沖回，財務(wù)費(fèi)用的巨額負(fù)數(shù)可能是因?yàn)橘Y金外拆、匯兌收益大或存款大于借款，一定程度上說明了企業(yè)的收賬政策改進(jìn)，外幣收支收支較多，且資金富余。

從企業(yè)報送的財務(wù)報表可以看出：企業(yè)的資本資產(chǎn)結(jié)構(gòu)沒我們想象的那般穩(wěn)定，企業(yè)的資本機(jī)構(gòu)變化非常頻繁而且幅度較大。一定程度上顯示投資者出入頻繁，也表明資本的活躍。不過較概括的情況是：這種變化是建立在結(jié)構(gòu)穩(wěn)定之上的，如華工科技產(chǎn)業(yè)股份有限公司，雖然資產(chǎn)總額變動頻繁，但資本結(jié)構(gòu)卻比較穩(wěn)定，資產(chǎn)負(fù)債率變動幅度極小。

第2篇：稅務(wù)會計實(shí)習(xí)報告范文

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型人才 會計模擬實(shí)驗(yàn) 課程體系

近些年來,社會經(jīng)濟(jì)體制的改革,不僅從根本上改變了我國的會計理論和會計實(shí)務(wù),也對傳統(tǒng)的會計教育模式產(chǎn)生了強(qiáng)烈的沖擊:它撕裂了傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)體制下會計教育和職業(yè)界的固有聯(lián)系,但二者之間新的聯(lián)系通道卻未能及時開通,這導(dǎo)致了會計專業(yè)教育與會計職業(yè)界的脫節(jié)。往往出現(xiàn)這樣一種矛盾的局面,一方面是大學(xué)畢業(yè)生找不到工作,另一方面是用人單位招不到合適的會計人才。導(dǎo)致這種現(xiàn)狀的一個重要原因就是傳統(tǒng)的會計專業(yè)教育重理論輕實(shí)踐,而用人單位需要能盡快直接上崗的人才,他們不愿意花費(fèi)培訓(xùn)成本和時間來進(jìn)行培訓(xùn),所以從學(xué)校畢業(yè)剛走上崗位的學(xué)生必須在學(xué)校里就要培養(yǎng)實(shí)踐需要的動手能力,而要培養(yǎng)會計應(yīng)用型人才就必須對現(xiàn)有的課程體系重新進(jìn)行設(shè)計,以滿足培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要。

為社會培養(yǎng)應(yīng)用型中高級專業(yè)人才,是獨(dú)立學(xué)院本科專業(yè)教育的一項(xiàng)基本任務(wù)。會計學(xué)作為一門發(fā)展中的管理科學(xué),它具有極強(qiáng)的理論性又具有極強(qiáng)的實(shí)踐性,會計學(xué)本科專業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)中高級應(yīng)用型會計專業(yè)人才的目標(biāo),必須充分重視實(shí)踐性環(huán)節(jié)的教學(xué)。同時,會計學(xué)作為一個有著極強(qiáng)技術(shù)性的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè),它對實(shí)踐性教學(xué)更是有著特別的要求,實(shí)踐性教學(xué)不僅應(yīng)貫穿于其四年本科教育的始終、貫穿于其各主干專業(yè)課的教學(xué)之中,而且各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)還應(yīng)與理論教學(xué)密切配合,并由淺入深、環(huán)環(huán)銜接,構(gòu)成一個科學(xué)、完整的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)體系,才能實(shí)現(xiàn)其預(yù)期的教學(xué)目的,較好的完成培養(yǎng)應(yīng)用型會計專業(yè)人才的任務(wù)。下面我主要從三個方面來論述會計學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系的設(shè)置。

一、會計學(xué)專業(yè)各主干課程教學(xué)內(nèi)容之間的相互關(guān)系及其協(xié)調(diào)

1.會計學(xué)專業(yè)的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)。會計學(xué)專業(yè)的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)主要由會計學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)選修課程三部分所構(gòu)成。會計學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程主要構(gòu)筑會計學(xué)專業(yè)理論框架、提供會計學(xué)專業(yè)技能和方法的經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)課程。主要包括:管理學(xué)原理、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟(jì)法等;會計專業(yè)核心課程是指涵蓋系統(tǒng)的會計學(xué)專業(yè)基本理論和專業(yè)技能知識的有關(guān)課程。主要包括:會計學(xué)原理、財務(wù)會計(中、高級財務(wù)會計)、成本會計、管理會計、會計信息系統(tǒng)、審計學(xué)、財務(wù)管理、稅法、財務(wù)會計法規(guī)等;會計專業(yè)選修課程是上述兩者之外的會計學(xué)其他有關(guān)課程。主要包括:金融學(xué)、金融企業(yè)會計、商業(yè)企業(yè)會計、施工企業(yè)會計、預(yù)算會計、稅務(wù)會計等。這三部分的課程在整個大學(xué)階段要進(jìn)行科學(xué)的設(shè)置和安排,做到讓學(xué)生最有效地學(xué)習(xí)掌握知識,又不相沖突或是知識銜接不上。

2.會計學(xué)專業(yè)各主干課程教學(xué)內(nèi)容之間的相互關(guān)系及其協(xié)調(diào)。一個好的財務(wù)人員不僅只是簡單的做賬、記賬,他還應(yīng)該站在經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科的角度審視和理解會計,所以會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生首先應(yīng)該學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程。一般來講,專業(yè)基礎(chǔ)課在前面開設(shè),大一上一般是開設(shè)通識課程,從大一下開始開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課程加專業(yè)核心課程。專業(yè)核心課程的安排順序非常重要,因?yàn)閷I(yè)核心課程是由淺入深,環(huán)環(huán)相扣的,如果基礎(chǔ)沒有學(xué)好,后面的知識學(xué)起來就會很吃力。首先開設(shè)的是會計學(xué)原理,會計學(xué)原理是講會計假設(shè)、會計原則、會計賬戶、記賬方法、會計憑證、會計賬簿、會計報表及核算程序等內(nèi)容,其目的是讓學(xué)生對會計有一個感性的認(rèn)識,全面了解會計學(xué)所包括的主要內(nèi)容和主要方法;其次就是財務(wù)會計,財務(wù)會計的重點(diǎn)在于會計經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的實(shí)務(wù)處理,是全面闡釋財務(wù)會計原理、原則和方法,并力求理論與實(shí)踐相結(jié)合,使學(xué)生全面掌握企業(yè)會計的核算內(nèi)容與方法,并能夠應(yīng)用到實(shí)踐中去的課程。財務(wù)會計分為中級財務(wù)會計和高級財務(wù)會計,中級財務(wù)會計對于企業(yè)的日常業(yè)務(wù)內(nèi)容核算基本上都包括了,而高級財務(wù)會計則主要是針對大型企業(yè)以及上市公司的特殊業(yè)務(wù),它比中級財務(wù)會計的內(nèi)容更深;第三是成本會計的開設(shè),掌握了財務(wù)會計的內(nèi)容之外,還應(yīng)該掌握工業(yè)企業(yè)的成本費(fèi)用核算,成本會計是財務(wù)會計和管理會計這兩門學(xué)科的重要中介;第四是管理會計及財務(wù)管理課程的開設(shè),一個好的財務(wù)人員不僅是只會做賬,還應(yīng)該會進(jìn)行財務(wù)分析及資金管理,為企業(yè)經(jīng)營管理者提供決策的依據(jù),因此在掌握財務(wù)核算的基礎(chǔ)上還必須學(xué)習(xí)管理會計及財務(wù)管理知識,財務(wù)會計和管理會計是現(xiàn)代會計的兩大分支;最后開設(shè)的是審計學(xué),審計學(xué)是為社會培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)監(jiān)督人才開設(shè)的課程,同時作為一名會計也應(yīng)該自覺把關(guān),嚴(yán)格遵循企業(yè)會計準(zhǔn)則和會計制度;除此之外,作為一名財務(wù)人員,必須熟悉國家的財經(jīng)法規(guī)及稅收法律制度,只有懂法,才會守法,企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)與稅法知識緊密相連,因此,還應(yīng)該開設(shè)財經(jīng)法規(guī)及稅法課程,以上這些專業(yè)核心課程的內(nèi)容都是一環(huán)扣一環(huán)的,只有將前面課程的知識學(xué)好了,那么學(xué)習(xí)下一門專業(yè)課才有基礎(chǔ),才會更容易理解。而專業(yè)選修課程則基本上都是些行業(yè)會計,里面有與核心課程交叉的一些知識,但又有各個行業(yè)的特殊業(yè)務(wù)的核算內(nèi)容,這些課程可以安排在大三下到大四上開設(shè),這樣就避免了與專業(yè)主干課程的沖突,課時可以安排少一些,學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選修。

二、會計實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置及其與理論教學(xué)之間關(guān)系的協(xié)調(diào)

既然各會計理論課之間有著某種必然的聯(lián)系,那么對于會計實(shí)驗(yàn)課程的安排也毫不例外。會計實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容的設(shè)計要確保在專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)基本理論和基本技能的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計,使會計實(shí)驗(yàn)教學(xué)真正起到會計課堂理論教學(xué)的延續(xù)、補(bǔ)充和深化的作用。

1.會計實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用。會計實(shí)踐課程是體現(xiàn)應(yīng)用型教育的核心課程,包括會計模擬實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計課程。對于會計專業(yè)的學(xué)生來說,會計模擬實(shí)驗(yàn)課程是最重要也是最主要的一種實(shí)踐形式,它是學(xué)生在掌握一定的會計理論和方法的基礎(chǔ)上,在老師的指導(dǎo)下,通過全仿真的模擬實(shí)訓(xùn),讓學(xué)生將理論運(yùn)用于實(shí)際的會計教學(xué)活動。它的作用表現(xiàn)在以下幾點(diǎn):一是通過會計模擬實(shí)驗(yàn)可以將所學(xué)理論知識與實(shí)際操作相結(jié)合,鞏固課堂所學(xué)理論知識;二是可以讓學(xué)生畢業(yè)一走上會計崗位就能投入到工作中;三是可以提高學(xué)習(xí)會計專業(yè)課程的興趣;四是對抽象的會計理論知識有了更具體的體會,為今后學(xué)習(xí)更深層次的理論知識指明了方向。

2.會計實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置及其與理論教學(xué)之間關(guān)系的協(xié)調(diào)。會計實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置非常重要,要注意與理論課程之間的協(xié)調(diào),他們之間不能相互沖突,如果有的理論知識還沒有學(xué)習(xí),就在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)這些內(nèi)容,那么就達(dá)不到實(shí)驗(yàn)課所需要的效果。有的實(shí)驗(yàn)課需要專門進(jìn)行單獨(dú)實(shí)驗(yàn),而有的則既可以單獨(dú)進(jìn)行,也可以隨堂進(jìn)行。

大一學(xué)生在學(xué)習(xí)了會計學(xué)原理以后,就可以在本學(xué)期末進(jìn)行會計學(xué)原理模擬實(shí)驗(yàn),也可以在緊接的下一個學(xué)期開設(shè),這樣既可以學(xué)習(xí)實(shí)際的賬務(wù)處理流程,又可以對所學(xué)的理論知識有一個鞏固,同時為學(xué)習(xí)后續(xù)的專業(yè)課程指明了方向,因?yàn)闀媽W(xué)原理是門很重要的專業(yè)理論課,建議進(jìn)行專門的單獨(dú)手工實(shí)驗(yàn)要好一些。大二學(xué)生在學(xué)習(xí)了中級財務(wù)會計后,就可以開設(shè)中級財務(wù)會計模擬實(shí)驗(yàn)。中級財務(wù)會計模擬實(shí)驗(yàn)較會計學(xué)原理實(shí)驗(yàn)來說,要綜合一些,其中會涉及到稅法的一些知識,所以它應(yīng)是在學(xué)習(xí)了稅法之后開設(shè)要好一些,可以安排在大二下學(xué)期進(jìn)行,建議單獨(dú)進(jìn)行,既可以采用手工形式也可以采用電腦做賬。大三上可以安排會計電算化實(shí)驗(yàn),主要讓學(xué)生熟悉會計核算中使用的財務(wù)軟件,以適應(yīng)現(xiàn)代會計電算化發(fā)展的需要,這一實(shí)驗(yàn)課程可以與會計信息系統(tǒng)理論教學(xué)相結(jié)合。成本會計模擬實(shí)驗(yàn)可以安排在大三下學(xué)習(xí)了成本會計理論課之后來開設(shè),也可以隨堂進(jìn)行。稅務(wù)會計模擬實(shí)驗(yàn)的開設(shè)也很有必要,因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)了稅法、稅務(wù)會計之后,對企業(yè)的稅務(wù)登記、各個稅種應(yīng)納稅額的計算及報稅表的填制要有一個具體的認(rèn)識,而理論知識對這些講得雖然很詳細(xì),但不很直觀,難以理解,而通過模擬實(shí)驗(yàn),會讓學(xué)生對企業(yè)的涉稅業(yè)務(wù)知識掌握得更深刻,并加深對實(shí)際工作的理解。大四上還可以安排一個大綜合模擬實(shí)驗(yàn),這一實(shí)驗(yàn)是在學(xué)生學(xué)完財務(wù)會計、成本會計、稅法之后來進(jìn)行。這一實(shí)驗(yàn)應(yīng)是模擬一個較大規(guī)模工業(yè)企業(yè)12月份的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為內(nèi)容進(jìn)行,既有財務(wù)會計的知識,又包括成本會計的知識,還涉及到稅務(wù)方面的處理,即從審核原始單據(jù)到編制記賬憑證,到登記賬簿,再到編制會計報表,最后報稅的整套賬務(wù)處理流程有一個全面的熟悉,而且它包括手工做賬和電算化處理兩部分,實(shí)驗(yàn)時只提供原始憑證。經(jīng)過這幾個實(shí)驗(yàn)基本上可以讓學(xué)生一走上崗位就能進(jìn)入到工作狀態(tài)中去,達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的。如果是為了培養(yǎng)更高級的會計應(yīng)用型人才及經(jīng)濟(jì)監(jiān)督人才,建議還應(yīng)該開設(shè)財務(wù)管理實(shí)驗(yàn)以及審計課實(shí)驗(yàn),這兩門課程的實(shí)驗(yàn)可以采用案例的形式進(jìn)行。

而會計畢業(yè)實(shí)習(xí)則是安排在大四下學(xué)期進(jìn)行,主要采取的是校外實(shí)習(xí)形式,完全讓學(xué)生進(jìn)入到實(shí)習(xí)單位中去實(shí)習(xí)工作,可以讓學(xué)生真正的將在學(xué)校中學(xué)到的理論知識應(yīng)用到實(shí)際當(dāng)中,為即將走上工作崗位進(jìn)行的一次鍛練。應(yīng)用性本科會計專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計可以畢業(yè)實(shí)習(xí)報告或畢業(yè)論文的形式,要求以調(diào)查報告或具體分析某個企業(yè)或某行業(yè)會計、管理、審計等的具體問題或者具體設(shè)計某企業(yè)的會計制度等為內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和基本技能解決實(shí)際問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研、勇于創(chuàng)新的精神和認(rèn)真負(fù)責(zé)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

三、會計學(xué)專業(yè)全部主干課程的各個實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容安排及其相互關(guān)系的協(xié)調(diào)

對于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的大學(xué)來講,實(shí)踐課程的開設(shè)比較多,那么如何來安排各門實(shí)驗(yàn)課的開設(shè)內(nèi)容及開設(shè)學(xué)期、學(xué)時就顯得很重要了。象會計學(xué)原理實(shí)驗(yàn)主要是為了讓學(xué)生掌握會計的賬務(wù)處理流程,因此其實(shí)驗(yàn)教材內(nèi)容模擬的應(yīng)該是一個中小型企業(yè)一個月全部的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù),其分錄處理題可以稍微簡單一點(diǎn),重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)流程,可以安排在大二上進(jìn)行,學(xué)時分配48個學(xué)時左右。中級財務(wù)會計實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容要豐富一些,因?yàn)樨攧?wù)會計理論課程的內(nèi)容很豐富,重點(diǎn)是教會學(xué)生如何處理各種業(yè)務(wù),因此其經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)題的難度可以比會計學(xué)原理實(shí)驗(yàn)有所加深,同時經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)里面還可以加入一些涉稅內(nèi)容,可以安排在大二下進(jìn)行,課時分配48個學(xué)時左右。成本會計的實(shí)驗(yàn)也很有必要,主要是掌握工業(yè)企業(yè)的成本費(fèi)用核算,可以安排在財務(wù)會計實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行,實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要包括生產(chǎn)費(fèi)用的歸集分配,制造費(fèi)用的分配、產(chǎn)品成本的核算及成本報表的編制方法等,可以安排在大三下進(jìn)行,課時分配48個學(xué)時左右。稅務(wù)會計實(shí)驗(yàn)主要是讓學(xué)生掌握各種涉稅處理事務(wù),因此實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容應(yīng)涵蓋經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)中的涉稅處理及納稅調(diào)整,稅務(wù)登記,納稅申報等知識,各個稅種均應(yīng)涉及到,可以安排在大三下進(jìn)行,課時分配28個學(xué)時左右。會計綜合業(yè)務(wù)模擬實(shí)驗(yàn)是會計學(xué)專業(yè)整個會計教學(xué)過程中一個十分重要的環(huán)節(jié),也是一門必修課程。其主要目的是,借助會計實(shí)驗(yàn)室環(huán)境的仿真性和實(shí)驗(yàn)資料的真實(shí)性,完成從建賬、填制和審核原始憑證與記賬憑證、登記賬簿、編制會計報告到財務(wù)指標(biāo)計算與分析等全部會計工作的操作程序,涵蓋會計學(xué)原理、財務(wù)會計、稅務(wù)會計、成本會計、會計電算化等課程內(nèi)容,進(jìn)一步提高學(xué)生分析問題和解決問題的綜合實(shí)踐能力,為畢業(yè)后盡快適應(yīng)實(shí)際工作打下良好的基礎(chǔ),可以安排在大四上進(jìn)行,課時分配56個學(xué)時左右。

總之,要培養(yǎng)會計應(yīng)用型人才,就要加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)的比重,科學(xué)合理地安排會計理論課程和實(shí)驗(yàn)課程,體現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型人才的辦學(xué)特色。

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第3篇：稅務(wù)會計實(shí)習(xí)報告范文

【關(guān)鍵詞】素質(zhì);會計;實(shí)踐教學(xué)體系

一、普通院校會計本科的培養(yǎng)目標(biāo)與素質(zhì)要求

我國古代的大教育家韓愈指出“師者,傳道、授業(yè)、解惑也!”教育不僅僅是教給學(xué)生知識,更重要的是學(xué)生能力的培養(yǎng),包括實(shí)際操作能力,邏輯思維能力,綜合分析與判斷能力,人際交往能力等。美國會計教育改革委員會(AECC)也強(qiáng)調(diào):“學(xué)校會計教育的目的不在訓(xùn)練學(xué)生在畢業(yè)時即成為一個專業(yè)人員,而在培養(yǎng)他們未來成為一個專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)”。就我國普通高校會計學(xué)本科的實(shí)際情況與定位,結(jié)合生源特點(diǎn),培養(yǎng)的會計人才應(yīng)該既有別于高職教育,又有別于研究型大學(xué)的會計教育,其目標(biāo)是介于這兩者之間,即在高職教育培養(yǎng)的基本應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上,要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)判斷能力和較為厚實(shí)的會計專業(yè)基礎(chǔ),以保障學(xué)生有提升的后勁,具有逐步成為企事業(yè)單位高級專業(yè)人員的素質(zhì)。結(jié)合這個目標(biāo)定位,筆者認(rèn)為普通院校會計本科所培養(yǎng)的會計人才應(yīng)具備以下素質(zhì):

(一)良好的會計職業(yè)道德

會計職業(yè)道德的缺失已經(jīng)成為當(dāng)今會計信息失真一個非常大的原因,因此會計人才的培養(yǎng)首先應(yīng)注重職業(yè)道德培養(yǎng)。

(二)較為寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)

專業(yè)基礎(chǔ)是會計人才能否提升的關(guān)鍵,是其他能力發(fā)展的基礎(chǔ)。培養(yǎng)寬口徑、厚基礎(chǔ)、重創(chuàng)新、復(fù)合型的創(chuàng)新人才已成為新世紀(jì)人才培養(yǎng)的共識。

(三)較強(qiáng)的專業(yè)判斷能力

依據(jù)現(xiàn)有的會計法律和規(guī)范,結(jié)合企業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行正確、合理的職業(yè)判斷是當(dāng)今會計人才必備的專業(yè)技能。

(四)較強(qiáng)的實(shí)踐能力

會計是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科,普通院校會計本科培養(yǎng)出來的會計人才除具備一定的理論功底外還應(yīng)具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力。

(五)終身學(xué)習(xí)能力

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,會計人員所面臨的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)也將日益復(fù)雜,會計人員只有具備終身學(xué)習(xí)的能力才能適應(yīng)不斷變化的社會政治、經(jīng)濟(jì)、法律等環(huán)境的變化。

要培養(yǎng)具備上述要求的會計人才,就應(yīng)從培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)方法等多方面著手,建立起相應(yīng)的會計教學(xué)體系,而會計實(shí)踐教學(xué)體系是會計教學(xué)體系的重要組成部分。會計作為一門融基本理論、基本技能和基本方法于一身的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)科,具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。為適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和會計國際化進(jìn)程,培養(yǎng)素質(zhì)高、能力強(qiáng)的會計人才,建立科學(xué)、系統(tǒng)的會計實(shí)踐教學(xué)體系勢在必行。

二、現(xiàn)行會計教學(xué)實(shí)踐體系存在的問題

會計實(shí)踐教學(xué)是指通過校內(nèi)實(shí)驗(yàn)?zāi)M和校外企事業(yè)單位實(shí)習(xí)等手段,將會計理論知識與實(shí)際情況相結(jié)合提高其動手操作能力。會計實(shí)踐教學(xué)雖然在我國普通院校會計本科教學(xué)中普遍實(shí)施,但與素質(zhì)教育的要求相差甚遠(yuǎn),將實(shí)踐教學(xué)體現(xiàn)為知識的鞏固,對相關(guān)能力的培養(yǎng)不夠。

一是由于對會計實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識上的偏差,對會計實(shí)踐教學(xué)的目的性、系統(tǒng)性研究不夠。在會計實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置上不注重系統(tǒng)性、連續(xù)性,科學(xué)性,實(shí)驗(yàn)?zāi)康闹饕菍φn程知識的鞏固。因此實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)上就應(yīng)以素質(zhì)教育為出發(fā)點(diǎn),從培養(yǎng)上述相關(guān)能力的角度系統(tǒng)組織實(shí)踐教學(xué)。

二是會計實(shí)踐內(nèi)容仍停留在手工模擬上,且實(shí)驗(yàn)內(nèi)容比較簡單,經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)不全面;實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目局限于會計核算上,省略會計審核、監(jiān)督等環(huán)節(jié),不利于學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)和職業(yè)判斷能力的訓(xùn)練。

三是當(dāng)前很多院校的會計實(shí)踐教學(xué)手段都停留在手工階段,沒有將手工、電算化、網(wǎng)絡(luò)等相結(jié)合進(jìn)行教學(xué),就是會計信息系統(tǒng)課程實(shí)驗(yàn)也只是基本財務(wù)軟件的操作,企業(yè)普遍使用的ERP軟件操作較少。這樣一方面沒有為學(xué)生提供最前沿的管理理念、管理模式和管理軟件的學(xué)習(xí),另一方面也不利于學(xué)生計算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用水平的提高。

四是會計實(shí)踐教學(xué)的考核對象和考核形式單一,局限于對參加實(shí)踐的學(xué)生進(jìn)行考核,且一般都僅以實(shí)踐的最終結(jié)果作為考核依據(jù)。這種考核方式對素質(zhì)教育和相關(guān)能力的培養(yǎng)沒有激勵作用。

三、實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)與完善

(一)會計實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)會計學(xué)本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和現(xiàn)今社會對會計人才專業(yè)判斷、分析、操作能力要求,會計實(shí)踐教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識,提升學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展應(yīng)具備的素質(zhì)為導(dǎo)向,通過各個實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練,達(dá)到鞏固理論基礎(chǔ)、擴(kuò)充知識、提高素質(zhì)、增強(qiáng)專業(yè)問題分析和解決能力及職業(yè)判斷能力的綜合目標(biāo)。因此,會計實(shí)踐教學(xué)應(yīng)根據(jù)上述目標(biāo),安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和層次,并配合相應(yīng)的教學(xué)手段和方法,實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)。

(二)會計實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系

為實(shí)現(xiàn)會計人才素質(zhì)教育的目標(biāo),會計實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建應(yīng)注意在會計實(shí)踐教學(xué)中增加設(shè)計性教學(xué)內(nèi)容,如成本核算方法設(shè)計、會計制度設(shè)計。單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)與綜合實(shí)驗(yàn)相結(jié)合,校內(nèi)與校外有效對接。

會計實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)可分為兩部分:校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)和校外實(shí)習(xí)。校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)又分為單項(xiàng)模擬實(shí)驗(yàn)和綜合模擬實(shí)驗(yàn),校外實(shí)習(xí)也可分為單項(xiàng)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí),如圖1所示,會計各實(shí)踐教學(xué)與主干課程的關(guān)系如表1所示。

1.校內(nèi)實(shí)習(xí)

(1)單項(xiàng)模擬實(shí)習(xí)。單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)(包括手工模擬和計算機(jī)多媒體模擬實(shí)驗(yàn)),主要針對某一門專業(yè)課程,結(jié)合相關(guān)課程理論知識,通過實(shí)驗(yàn)將理論知識應(yīng)用于實(shí)務(wù)中,以鞏固理論知識,并培養(yǎng)學(xué)生的感知認(rèn)識,增強(qiáng)學(xué)生的動手能力和專業(yè)素質(zhì)。實(shí)驗(yàn)課程一般安排在日常的教學(xué)過程中,時間較短。如《基礎(chǔ)會計》課程實(shí)習(xí)一般安排校外單項(xiàng)實(shí)習(xí)與校內(nèi)手工模擬實(shí)習(xí)相結(jié)合,校外主要參觀財務(wù)工作崗位,了解財務(wù)工作的基本流程,觀摩企事業(yè)單位會計憑證、會計賬簿、會計報表等實(shí)際會計資料。校內(nèi)手工模擬實(shí)習(xí)主要安排學(xué)生通過對企業(yè)經(jīng)營活動中的少量典型業(yè)務(wù)進(jìn)行會計核算,包括建賬、填制和審核會計憑證,登賬和編制簡單的會計報表等實(shí)務(wù)操作過程。在教學(xué)過程中,可分別進(jìn)行原始憑證的填制和審核實(shí)驗(yàn),記賬憑證的填制、審核和傳遞實(shí)驗(yàn),會計賬簿的開設(shè)和登記實(shí)驗(yàn),結(jié)賬和錯賬更正實(shí)驗(yàn)等。通過實(shí)驗(yàn),有助于學(xué)生了解會計憑證、賬簿、報表的生成環(huán)節(jié)和相關(guān)手續(xù),了解賬賬、賬表之間的勾稽關(guān)系,了解企業(yè)財務(wù)會計核算流程,掌握基本核算方法的應(yīng)用。實(shí)習(xí)后,學(xué)生普遍反映對會計專業(yè)有了更深的了解,對所學(xué)理論知識的感性認(rèn)識增強(qiáng)了,提升了專業(yè)興趣。

單項(xiàng)課程實(shí)習(xí)還包括財務(wù)管理課程實(shí)習(xí)、審計學(xué)課程實(shí)習(xí)等,在學(xué)生學(xué)習(xí)完一門會計專業(yè)理論課之后,應(yīng)安排一周的時間,對本課程所涉及的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和相關(guān)會計處理方法、程序進(jìn)行較綜合的模擬實(shí)習(xí),讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固深化本課程所涉及的相關(guān)知識。

(2)綜合模擬實(shí)驗(yàn)。綜合模擬實(shí)驗(yàn)一般在學(xué)生學(xué)完部分專業(yè)課程后進(jìn)行,以提高學(xué)生對所學(xué)過的專業(yè)知識加以綜合運(yùn)用的能力。綜合模擬實(shí)驗(yàn)由于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、方法、手段的綜合性,有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題、解決問題的思維方式和會計職業(yè)判斷能力。如會計模擬實(shí)驗(yàn)在各高校開設(shè)最為普遍,該實(shí)驗(yàn)通常以一個企業(yè)某一會計期間的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)經(jīng)過設(shè)計與加工,形成完整系統(tǒng)的原始資料,由學(xué)生充當(dāng)企業(yè)財會人員,按照會計實(shí)務(wù)處理的規(guī)范進(jìn)行仿真操作演練。會計模擬實(shí)習(xí)課程一般安排在基礎(chǔ)會計、中級財務(wù)會計、成本會計、稅務(wù)會計課程完成之后。按會計實(shí)務(wù)流程的模擬操作練習(xí),即按照“填制原始憑證―編制記賬憑證―登記各類賬簿―編制報表”進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn),會計核算內(nèi)容應(yīng)涵蓋企業(yè)全面的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù),如成本核算、所得稅核算等,不包括高級財務(wù)會計課程相關(guān)內(nèi)容。

會計模擬實(shí)習(xí)資料可以在后續(xù)財務(wù)管理課程后作為財務(wù)分析資料,并進(jìn)行企業(yè)籌資決策、投資決策、股利分配政策的模擬處理;在審計學(xué)課程后作為審計資料。綜合模擬實(shí)習(xí)也可以采用計算機(jī)多媒體輔助教學(xué),以提高教學(xué)效率。

為提高教學(xué)效率,使教學(xué)效果更好,區(qū)別于高職和應(yīng)用本科層次的教學(xué)要求,普通高校會計學(xué)本科可以不進(jìn)行中級財務(wù)會計、稅務(wù)會計和成本會計課程實(shí)習(xí),而集中進(jìn)行會計模擬實(shí)驗(yàn),以便學(xué)生感受會計核算的系統(tǒng)性和完整性。這些課程內(nèi)容的綜合也有利于學(xué)生素質(zhì)的提高,特別是為會計準(zhǔn)則和稅法的變化而進(jìn)行會計核算,激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重視。

2.校外實(shí)習(xí)

校外實(shí)習(xí)包括認(rèn)識性校外實(shí)習(xí)(單項(xiàng)課程后實(shí)習(xí))和畢業(yè)實(shí)習(xí),是指讓學(xué)生走進(jìn)企業(yè),去進(jìn)行真實(shí)的會計業(yè)務(wù)處理和財務(wù)管理,或在會計師事務(wù)所參與審計工作。

單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)課程如成本會計核算設(shè)計中的企業(yè)工藝流程觀摩,與企業(yè)共建ERP實(shí)驗(yàn)室,是讓學(xué)生走進(jìn)企業(yè),接觸實(shí)際。

畢業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生大學(xué)學(xué)習(xí)階段重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)之一,通過實(shí)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本技能和專業(yè)知識去分析和解決實(shí)際問題的能力,把理論和實(shí)際結(jié)合起來,提高實(shí)踐動手能力,為學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位打下一定的基礎(chǔ)。同時也可以檢驗(yàn)教學(xué)效果,為進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)合格人才積累經(jīng)驗(yàn)。實(shí)習(xí)學(xué)生應(yīng)提高自己的觀察、分析和解決問題的能力,為今后順利走上工作崗位打下一定的基礎(chǔ)。培養(yǎng)自己理論和實(shí)踐相結(jié)合的能力,培養(yǎng)實(shí)事求是的工作作風(fēng),踏踏實(shí)實(shí)的工作態(tài)度,樹立良好的職業(yè)道德和組織紀(jì)律觀念。

在畢業(yè)實(shí)習(xí)的畢業(yè)論文階段,應(yīng)以發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)為目的,同時畢業(yè)答辯對表達(dá)能力、溝通能力也是很好的鍛煉。

(三)教學(xué)手段與方法體系

為了增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)性,會計實(shí)踐教學(xué)的手段應(yīng)更新,采用手工、電算化、網(wǎng)絡(luò)等相結(jié)合的手段。會計手工模擬實(shí)踐是基礎(chǔ),它可以幫助學(xué)生全面認(rèn)識和理解會計活動的全過程及其規(guī)律,而會計電算化和網(wǎng)絡(luò)會計的模擬實(shí)踐是對手工模擬實(shí)驗(yàn)的升華,它是利用計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和手段,進(jìn)行全面系統(tǒng)的會計電算化處理,目的是檢查學(xué)生的會計電算化和網(wǎng)絡(luò)知識水平,提高學(xué)生的現(xiàn)代化技能。因此,學(xué)校應(yīng)該在手工會計模擬的基礎(chǔ)上,結(jié)合會計電算化模擬實(shí)驗(yàn)共同進(jìn)行,使兩者有機(jī)結(jié)合起來,提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

會計實(shí)踐教學(xué)的考核是會計實(shí)踐教學(xué)體系的主要組成部分,應(yīng)建立包括對學(xué)生的考勤、紀(jì)律、模擬實(shí)驗(yàn)資料(憑證、賬簿、報表)和實(shí)習(xí)報告等內(nèi)容的全方位進(jìn)行考核。學(xué)校應(yīng)積極采用計算機(jī)多媒體教學(xué)手段,利用實(shí)驗(yàn)軟件對學(xué)生進(jìn)行及時考核,以提高效率、節(jié)約考核成本。

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第4篇：稅務(wù)會計實(shí)習(xí)報告范文

在現(xiàn)代職業(yè)教育背景下，會計實(shí)務(wù)界普遍認(rèn)為高校會計教育與社會要求相脫節(jié)，高校培養(yǎng)的會計專業(yè)畢業(yè)生動手能力差，導(dǎo)致社會需求和學(xué)校供給之間的矛盾。我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建立，要求高等教育要切實(shí)做好會計專業(yè)學(xué)生技能的培養(yǎng)。學(xué)生畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)作為培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)技能的重要途徑，存在著一些亟待解決的問題。本文以高職院校為例，提出改進(jìn)會計專業(yè)學(xué)生前頂崗實(shí)習(xí)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：

職業(yè)教育；會計專業(yè)；頂崗實(shí)習(xí)；技能

據(jù)教育部網(wǎng)站2013年6月公布批準(zhǔn)的高等學(xué)校名單、新批準(zhǔn)的學(xué)校名單顯示，會計專業(yè)是全國高校招生數(shù)量和在校生人數(shù)最多的專業(yè)之一，在高職院校中也是屬于熱門專業(yè)。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)目標(biāo)是生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理一線的高素質(zhì)技術(shù)技能型專門人才。會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為業(yè)務(wù)嫻熟、技能綜合、職業(yè)道德水準(zhǔn)高的高素質(zhì)技能型會計人才。這就要求職業(yè)院校注重培養(yǎng)學(xué)生的會計知識與相關(guān)業(yè)務(wù)的實(shí)際操作能力，頂崗實(shí)習(xí)就是強(qiáng)化學(xué)生實(shí)際操作能力，提高學(xué)生實(shí)踐能力的重要手段。但在具體實(shí)施過程中，如何實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)有效性，在當(dāng)前專業(yè)教育面臨著主要問題。

一、頂崗實(shí)習(xí)的必要性

(一)頂崗實(shí)習(xí)是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)高等職業(yè)教育的性質(zhì)決定了高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)模式和手段。早在2006年教育部印發(fā)的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高【2006】16號文)就提出“高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時間到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)”。近年來，國務(wù)院、教育部出臺的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國發(fā)【2015】9號)、《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》(教職成[2015]6號)等一系列文件均明確指出，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)必須堅(jiān)持校企合作、工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)。頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)生在基本上完成教學(xué)實(shí)習(xí)和學(xué)過大部分基礎(chǔ)技術(shù)課之后，到專業(yè)對口的現(xiàn)場直接參與生產(chǎn)過程，綜合運(yùn)用本專業(yè)所學(xué)的知識和技能，通過完成一定的生產(chǎn)任務(wù)，進(jìn)一步獲得感性認(rèn)識，掌握專業(yè)操作技能，養(yǎng)成正確勞動態(tài)度的一種實(shí)踐性教學(xué)形式。頂崗實(shí)習(xí)使學(xué)生在工作中獨(dú)當(dāng)一面，完全履行其實(shí)習(xí)崗位的所有職責(zé)，對學(xué)生的技能培養(yǎng)和能力鍛煉起很大的作用。因此，頂崗實(shí)習(xí)是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程的重要環(huán)節(jié)。

(二)頂崗實(shí)習(xí)具有其他實(shí)習(xí)的不可替代性頂崗實(shí)習(xí)的不可替代性在于它要求實(shí)習(xí)者完全履行其崗位的全部職責(zé)。頂崗實(shí)習(xí)使職業(yè)院校學(xué)生能夠在真實(shí)工作環(huán)境中體驗(yàn)未來工作崗位的氛圍，接受嚴(yán)格的工作制度、良好的職業(yè)道德和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟僮髁鞒痰霓固?，培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)和技術(shù)技能，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與行業(yè)要求對接、課程教學(xué)與崗位對接、技能訓(xùn)練與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接。同時，頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)生在校經(jīng)過一系列理論知識和專業(yè)技能訓(xùn)練后體驗(yàn)專業(yè)職業(yè)崗位的重要環(huán)節(jié)，通過畢業(yè)前的頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生能了解會計工作流程，掌握會計專業(yè)技能，為學(xué)生畢業(yè)即就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

(三)頂崗實(shí)習(xí)促進(jìn)高職院校學(xué)生就業(yè)會計崗位是一個需要實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的崗位，企業(yè)在選擇會計人才時通常會傾向于具有工作經(jīng)驗(yàn)的人員，對應(yīng)屆畢業(yè)生的實(shí)踐能力持懷疑態(tài)度，這對于剛走出校門的高職會計專業(yè)畢業(yè)生來說，要想就業(yè)必須向企業(yè)展示自己實(shí)踐技術(shù)技能和操作能力。學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，是企業(yè)了解學(xué)生實(shí)踐能力的重要途徑，也是學(xué)生盡快熟悉企業(yè)崗位工作和業(yè)務(wù)流程的重要途徑，畢業(yè)生工作上手快，減少上崗前培訓(xùn)環(huán)節(jié)，這對注重經(jīng)濟(jì)效益、工作效益的企業(yè)來說，是他們用人決策的優(yōu)先條件。所以，頂崗實(shí)習(xí)是高職會計專業(yè)畢業(yè)生盡快適應(yīng)崗位角色，向用人單位展示實(shí)踐能力，向企業(yè)推介自己，促進(jìn)就業(yè)的有效方式。

二、現(xiàn)階段會計專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)存在的問題

(一)難以實(shí)現(xiàn)會計工作的崗位輪換會計工作的綜合技能需要多崗位輪崗鍛煉，會計崗位在實(shí)際工作中分有出納、銷售會計、稅務(wù)會計、薪酬核算等崗位。學(xué)校和合作企業(yè)在安排會計專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)時，都未予以考慮到會計崗位的輪崗問題。目前，社會上愿意接受實(shí)習(xí)生的單位也越來越少，一些單位認(rèn)為接納實(shí)習(xí)學(xué)生會增加單位負(fù)擔(dān)，擔(dān)心頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生工作中出現(xiàn)差錯，影響企業(yè)工作效率、增加企業(yè)運(yùn)行風(fēng)險等。有實(shí)習(xí)單位給實(shí)習(xí)生安排了實(shí)習(xí)崗位，認(rèn)為也算完成任務(wù)了，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)后續(xù)管理和跟蹤不到位，學(xué)生往往就只能在一個會計崗位上實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)中期也不能更換實(shí)習(xí)崗位，對會計崗位的技能鍛煉也僅限于其中的某個崗位，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到綜合實(shí)習(xí)的效果。

(二)學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過程中接觸不到真實(shí)賬務(wù)由于財務(wù)信息的保密性，各實(shí)習(xí)企業(yè)往往不愿意讓頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生接觸真實(shí)的會計信息，即使頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生能獨(dú)立完成賬務(wù)處理，但單位認(rèn)為頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生畢竟不是單位的員工，接納單位因?yàn)樯虡I(yè)秘密的原因，不愿意讓實(shí)習(xí)學(xué)生接觸真實(shí)財務(wù)資料。實(shí)習(xí)生更多的只是在一旁看，大部分學(xué)生在實(shí)習(xí)期間就只能做一些類似文秘的雜事。現(xiàn)在大部分單位都使用了會計信息化，崗位分工明確，實(shí)習(xí)生沒有身份口令更是無法看到其他崗位的賬務(wù)處理情況的，甚至連基本的憑證和賬簿都看不到。學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中若能自己翻看已有的一些憑證、賬簿等會計資料，也只是撐握一些零星、表面的技能，與頂崗實(shí)習(xí)的目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)，難以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)實(shí)際工作的技能。

(三)學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過程中缺少指導(dǎo)會計是一門技術(shù)性很強(qiáng)的專業(yè)，教和做都是學(xué)生撐握知識和技能的重要手段，在頂崗實(shí)習(xí)過程中指導(dǎo)老師是提高學(xué)生動手力不可缺少的因素。一些學(xué)校將學(xué)生送到實(shí)習(xí)企業(yè)和單位后，很少去實(shí)習(xí)企業(yè)和單位進(jìn)行指導(dǎo)和檢查，實(shí)習(xí)結(jié)束后僅憑學(xué)生提交的畢業(yè)實(shí)習(xí)報告評定成績；一些學(xué)校安排指導(dǎo)教師帶學(xué)生赴外地畢業(yè)實(shí)習(xí)或者中途去探望實(shí)習(xí)學(xué)生也是走過場，對實(shí)習(xí)業(yè)務(wù)不聞不問；一些學(xué)校雖然指派有指導(dǎo)老師，但指導(dǎo)教師自身實(shí)踐能力有限，很多教都沒有會計工作的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，大部分教師是從學(xué)校到學(xué)校，理論功底深厚，但對企業(yè)單位的經(jīng)營活動和業(yè)務(wù)流程不了解，對銀行、財政、稅務(wù)業(yè)務(wù)生疏。實(shí)習(xí)單位的工作人員由于日常事務(wù)煩忙，也不可能對頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行管理和指導(dǎo)，學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中遇到問題得不到解答，理論知識無法運(yùn)用于實(shí)際工作。

三、會計專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的改革和創(chuàng)新

(一)優(yōu)化校內(nèi)實(shí)習(xí)環(huán)境和內(nèi)容會計專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)可以通過校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)得到有效提升，實(shí)訓(xùn)教學(xué)按教學(xué)層次的推進(jìn)分階段進(jìn)行，在初級會計學(xué)教學(xué)階段讓學(xué)生掌握企業(yè)會計核算基本流程、基本核算方法；中級財務(wù)會計教學(xué)階段是讓學(xué)生熟練掌握賬務(wù)處理全過程，掌握費(fèi)用的歸集和分配方法以及成本計算方法的應(yīng)用等等。學(xué)校通過仿真的財務(wù)內(nèi)部環(huán)境，讓學(xué)生能夠接觸到高仿真的憑證、賬簿等實(shí)務(wù)資料；通過工商、銀行、稅務(wù)等仿真的公司外部環(huán)境，讓學(xué)生在會計實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)現(xiàn)會計工作的多崗位技能操作，彌補(bǔ)外出頂崗實(shí)習(xí)崗位單一、真實(shí)業(yè)務(wù)不足的問題?；陧攳弻?shí)習(xí)的目標(biāo)要求，從完善會計模擬實(shí)習(xí)資料入手，實(shí)習(xí)資料要具備會計資料的真實(shí)性和完整性，選取的業(yè)務(wù)也要有企業(yè)代表性，以獲取某企業(yè)的真實(shí)資料為基礎(chǔ)，進(jìn)行加工和整理，設(shè)計成模擬實(shí)習(xí)資料，使實(shí)習(xí)內(nèi)容具有仿真度高。此外，盡可能開發(fā)各行各業(yè)的實(shí)習(xí)資料，比如商品流通企業(yè)、飲食服務(wù)業(yè)、事業(yè)單位、金融行業(yè)、房地產(chǎn)企業(yè)會計實(shí)驗(yàn)資料等等，讓學(xué)生選擇與自己未來就業(yè)意向相關(guān)的行業(yè)會計進(jìn)行實(shí)習(xí)，并在實(shí)習(xí)中由指導(dǎo)老師組織分組分崗位角色實(shí)習(xí)。甚至可以設(shè)置一些臨時資料，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中模擬實(shí)習(xí)單位某一些臨時問題業(yè)務(wù),通過分析發(fā)現(xiàn)問題,并進(jìn)行調(diào)賬或者會計預(yù)測、財務(wù)分析的實(shí)習(xí)。

(二)深化校企合作辦學(xué)，建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地一是托行業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)平臺，緊密學(xué)校與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系，通過與行業(yè)企業(yè)結(jié)成產(chǎn)學(xué)共同體，建立學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)基地。通過職業(yè)教育集團(tuán)平臺的交流和互動促進(jìn)行業(yè)企業(yè)有著承擔(dān)行業(yè)人才培養(yǎng)的社會責(zé)任感，有利于行業(yè)的人才需求與學(xué)校的人才培養(yǎng)的對接；二是依托學(xué)校在經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)辦學(xué)的區(qū)位優(yōu)勢，設(shè)立了中小企業(yè)服務(wù)中心，根據(jù)企業(yè)的發(fā)展需求建立相應(yīng)的扶持服務(wù)和技術(shù)支持體系，幫助開發(fā)區(qū)中小企業(yè)發(fā)展，緊密學(xué)校和開發(fā)區(qū)內(nèi)企業(yè)的聯(lián)系，在開發(fā)區(qū)建立起一批相對固定的實(shí)習(xí)基地，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在真實(shí)崗位上頂崗實(shí)習(xí)。一方面學(xué)校積極主動與企業(yè)，特別是中小企業(yè)建立密切聯(lián)系合作，主動為企業(yè)提供咨詢服務(wù)，幫助企業(yè)不斷改進(jìn)經(jīng)營管理，提高經(jīng)濟(jì)效益，借助企業(yè)和一切可以利用的資源加快會計專業(yè)的畢業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)。另一方面，學(xué)校主動承擔(dān)實(shí)習(xí)單位會計人員的繼續(xù)教育、員工培訓(xùn)的任務(wù)，把學(xué)校的設(shè)備、圖書等優(yōu)勢資源與實(shí)習(xí)單位實(shí)行共享，免費(fèi)向?qū)嵙?xí)單位的會計人員開放。同時，學(xué)校還聘請實(shí)習(xí)單位的資深會計人員為兼職教授，為學(xué)生授課，指導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。長此以往，學(xué)校與這些實(shí)習(xí)單位之間就建立了互惠互利的長效機(jī)制，收獲一批固定的實(shí)習(xí)基地，提高學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量和效果。

(三)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師的培養(yǎng)頂崗實(shí)習(xí)需要一支高素質(zhì)高技能的師資隊(duì)伍，對于專業(yè)指導(dǎo)教師的要求是既要有合理的知識結(jié)構(gòu),又要有較強(qiáng)的實(shí)際操作能力和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校在選擇指導(dǎo)老師時，應(yīng)考慮教師的業(yè)務(wù)水平和職業(yè)道德等方面的因素。為保證指導(dǎo)教師業(yè)務(wù)知識的更新，學(xué)校要加大指導(dǎo)老師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)的投入，對指導(dǎo)老師進(jìn)行會計業(yè)務(wù)實(shí)踐能力的繼續(xù)教育和素質(zhì)提升工程，使指導(dǎo)老師的業(yè)務(wù)水平與時俱進(jìn)。同時，還要聘請實(shí)習(xí)單位工作經(jīng)驗(yàn)豐富、具有一定學(xué)歷背景的在職工作人員作為學(xué)校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，并定期進(jìn)行培訓(xùn)，使其具有一定的教育水平。

(四)結(jié)合高校落實(shí)學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育在校內(nèi)設(shè)立企業(yè)國家的發(fā)展戰(zhàn)略要求學(xué)生以創(chuàng)新為前提去創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)帶來的企業(yè)則可以作為推動會計專業(yè)畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)改革的突破口。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)納入了人才培養(yǎng)方案，改變過去的創(chuàng)業(yè)跟專業(yè)兩張皮的狀態(tài)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要覆蓋教學(xué)的全過程、全體學(xué)生、全部理念。通過給學(xué)生開辟基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，開設(shè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)試驗(yàn)課和實(shí)訓(xùn)課。在老師指導(dǎo)下，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正參與運(yùn)作，學(xué)生可以通過創(chuàng)業(yè)的平臺實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)業(yè)理念。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)入學(xué)校創(chuàng)業(yè)園區(qū)后，老師和學(xué)生聯(lián)合成立公司，也可以把有社會行業(yè)背景的企業(yè)帶到學(xué)校的創(chuàng)業(yè)園區(qū)，教師和學(xué)生經(jīng)過參與企業(yè)兩年的運(yùn)作得到訓(xùn)練和成長。學(xué)校依托企業(yè)行業(yè)的背景，企業(yè)依托高校的科研背景，合作實(shí)現(xiàn)雙贏。每一個創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目形成的經(jīng)濟(jì)主體都對會計人員有需求，會計專業(yè)的學(xué)生在整個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中得到比模擬實(shí)習(xí)更真實(shí)崗位工作經(jīng)歷。企業(yè)的很多工作可以通過學(xué)校老師帶領(lǐng)學(xué)生完成，學(xué)生在這個過程中不僅實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)的夢想，還有可能在創(chuàng)業(yè)過程中形成的企業(yè)中就業(yè)，把畢業(yè)變成了就業(yè)。創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目公司也可以形成學(xué)校學(xué)生的實(shí)習(xí)資源。

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第5篇：稅務(wù)會計實(shí)習(xí)報告范文

【關(guān)鍵詞】高職;會計專業(yè);會計職業(yè)判斷能力

會計職業(yè)判斷是會計人員在面臨不確定性情況下,按照現(xiàn)有的社會法律、法規(guī)和會計原則的要求,根據(jù)會計理財環(huán)境和企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營特點(diǎn)、經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)性質(zhì)等利用自己的專業(yè)知識和職業(yè)經(jīng)驗(yàn),對企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會計處理和最終的財務(wù)報告編制應(yīng)采取的原則、方法、程序等方面進(jìn)行判斷與選擇的過程。

新形勢下,會計人員的職業(yè)判斷貫穿于會計核算工作的始終,涉及方方面面。會計職業(yè)判斷大致表現(xiàn)為會計政策的選擇、會計估計、實(shí)務(wù)的運(yùn)作等方面。會計職業(yè)判斷同時也貫穿于各種職業(yè)層次,無論是企業(yè)的財務(wù)總監(jiān)、會計主管還是一般的會計人員都需要具備職業(yè)判斷能力。因此,加強(qiáng)會計教學(xué)中對學(xué)生職業(yè)判斷能力的培養(yǎng),成為當(dāng)前會計教學(xué)的重點(diǎn)之一。

一、高職會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)判斷能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

(一)教師重學(xué)歷輕實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),缺乏職業(yè)判斷能力

高質(zhì)量的師資隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的保證。目前我國高職院校大多是近幾年來通過中職轉(zhuǎn)型、重組、合并等形式組成的,因此師資的層次、水平與高等職業(yè)教育的發(fā)展需求相差較大。近幾年,高等職業(yè)院校辦學(xué)規(guī)模急劇擴(kuò)大,學(xué)校師資嚴(yán)重短缺,多數(shù)學(xué)校在引進(jìn)教師時往往以學(xué)歷達(dá)標(biāo)作為基本標(biāo)準(zhǔn),教師多是走出課堂就走上講臺,普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代職業(yè)教育的要求。近年來,各高職院校雖加強(qiáng)了“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè),但是多數(shù)高職院校的“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)僅僅是鼓勵教師考取相關(guān)的資格證書,并未真正引導(dǎo)教師加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。很多院校也沒有把教師參加社會實(shí)踐納入教學(xué)管理計劃或形成制度,在時間上、組織上和經(jīng)費(fèi)上都沒有相應(yīng)的安排和保證,不可避免地出現(xiàn)教師脫離實(shí)踐的現(xiàn)象。由于教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),其自身的職業(yè)判斷能力就不強(qiáng),往往只是把會計作為一種定論灌輸給學(xué)生,學(xué)生接觸到的僅是具有固定模式的會計知識,更談不上對學(xué)生會計職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)。

(二)課程設(shè)置重理論輕實(shí)踐,不利于培養(yǎng)職業(yè)判斷能力

高等職業(yè)院校會計專業(yè)的教育目標(biāo)是培養(yǎng)從事具體會計崗位工作,具有專業(yè)崗位技能的應(yīng)用型人才。這樣的培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)在高職院校會計專業(yè)中形成了共識。課程設(shè)置是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要因素之一,是培養(yǎng)人才應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)的具

體體現(xiàn)。

目前多數(shù)高職院校會計專業(yè)課程設(shè)置不能滿足培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)判斷能力的要求。許多高職院校的會計專業(yè)課程設(shè)置中出現(xiàn)“本科壓縮型”現(xiàn)象或強(qiáng)調(diào)學(xué)科型的傾向,在課程設(shè)置方面重理論,輕實(shí)踐。有些院校雖已意識到實(shí)踐課程的重要性,但重視得還不夠。此外,會計職業(yè)判斷能力要求學(xué)生能夠綜合管理、金融、法律等相關(guān)學(xué)科知識,對具體會計事項(xiàng)做出判斷,選擇會計處理方法。而目前,多數(shù)高職會計專業(yè)課程仍停留在基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計等傳統(tǒng)的會計課程上,即使一些院校開設(shè)了相關(guān)課程,大多也是理論型的,很難產(chǎn)生效果。致使學(xué)生不能宏觀地從經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的領(lǐng)域?qū)?jīng)濟(jì)問題進(jìn)行全面的把握,不利于培養(yǎng)學(xué)生的會計職業(yè)判斷能力。

(三)教學(xué)手段、方法重理論講解輕能力培養(yǎng)

盡管多數(shù)高職院校及其教師已經(jīng)認(rèn)識到運(yùn)用實(shí)物模擬、多媒體教學(xué)的重要性,但是,由于很多高職院校不斷擴(kuò)招,導(dǎo)致教學(xué)設(shè)備跟不上,部分教師自身的素質(zhì)導(dǎo)致其不能很好地運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。目前,大部分高職會計教學(xué)都還是“填鴨”式的知識傳授,老師只管教授書本上的知識,讓學(xué)生掌握相關(guān)準(zhǔn)則、法律法規(guī)和條文,根本不管學(xué)生究竟能否應(yīng)用這些知識進(jìn)行會計判斷,做出正確的會計處理。

(四)實(shí)踐教學(xué)與實(shí)務(wù)脫節(jié),不利于提高職業(yè)判斷能力

目前的會計模擬實(shí)訓(xùn)大多是采用產(chǎn)品制造企業(yè)會計的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,要求學(xué)生完成“憑證――賬簿――報表”的循環(huán),實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目基本上都是局限在會計核算上。由于在模擬實(shí)訓(xùn)中不存在具體的會計環(huán)境,所給出的問題都是十分規(guī)范的,基本上把需要進(jìn)行職業(yè)判斷的要素作為已知條件給出,實(shí)訓(xùn)課程往往變成了驗(yàn)證性訓(xùn)練,學(xué)生根本不需要進(jìn)行判斷,也就無法提高職業(yè)判斷能力。

(五)課程考核不規(guī)范,阻礙職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)

在會計基礎(chǔ)課程和主干課程的考核中,大多以筆試閉卷為主,更多地側(cè)重于讓學(xué)生對課程知識點(diǎn)的死記硬背,這將導(dǎo)致學(xué)生在思想上輕視實(shí)踐能力的培養(yǎng),久而久之學(xué)生就會對實(shí)踐能力的訓(xùn)練松懈下來,更談不上對學(xué)生職業(yè)判斷能力的培養(yǎng),造成在校各門功課全優(yōu)的學(xué)生到了實(shí)際工作崗位卻表現(xiàn)得無所適從。

二、加強(qiáng)會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)判斷能力培養(yǎng)的措施

(一)正確定位人才培養(yǎng)目標(biāo),樹立職業(yè)判斷意識,加強(qiáng)職業(yè)道德教育是培養(yǎng)職業(yè)判斷能力的基本前提

任何階段教育都應(yīng)該有其培養(yǎng)目標(biāo),我國現(xiàn)階段高職會計專業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是向社會培養(yǎng)會計崗位的應(yīng)用型人才。會計職業(yè)判斷能力作為未來會計人員必備的基本素質(zhì)之一,必須在學(xué)校中予以培養(yǎng)和鍛煉,如果在校期間不培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷能力,學(xué)生就業(yè)后由于沒有職業(yè)判斷意識和相應(yīng)的職業(yè)判斷能力,就很難適應(yīng)未來復(fù)雜多變的經(jīng)濟(jì)環(huán)境和經(jīng)濟(jì)事項(xiàng),這樣的高職會計職業(yè)教育是不成功的。

在會計教學(xué)中,教師首先在思想意識上應(yīng)注意對學(xué)生職業(yè)判斷意識的培養(yǎng),讓學(xué)生了解什么是會計職業(yè)判斷,為什么要進(jìn)行會計職業(yè)判斷,它給各相關(guān)利益人所帶來的影響是什么。在整個專業(yè)知識的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷意識,使學(xué)生牢牢樹立職業(yè)判斷意識,養(yǎng)成會計職業(yè)判斷的思維習(xí)慣。

會計人員職業(yè)判斷的過程往往伴隨著職業(yè)道德的權(quán)衡過程,在形成職業(yè)判斷能力的同時也考驗(yàn)了會計人員的職業(yè)道德水平。所以,在會計教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)道德教育,職業(yè)道德教育應(yīng)貫穿于專業(yè)課程的教學(xué)過程中。

(二)改革課程設(shè)置是培養(yǎng)職業(yè)判斷能力的基本保證

為了實(shí)現(xiàn)高職會計專業(yè)培養(yǎng)具有解決實(shí)際問題能力的應(yīng)用型人才的目標(biāo),會計專業(yè)在課程設(shè)置上也需要進(jìn)行優(yōu)化。會計專業(yè)的課程設(shè)置可分成四個模塊:一是基礎(chǔ)知識模塊,是學(xué)習(xí)專業(yè)模塊的基礎(chǔ),主要開設(shè)《基礎(chǔ)會計》、《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》等課程。二是專業(yè)知識模塊,是專業(yè)教學(xué)的核心,可將現(xiàn)有的《財務(wù)會計》、《成本會計》、《財務(wù)管理》、《稅務(wù)會計》等課程,按照企業(yè)常見工作崗位的職責(zé)要求劃分為幾大模塊(如出納、存貨核算、固定資產(chǎn)核算、報稅、成本核算等),并針對每一技能模塊提出明確其培養(yǎng)目標(biāo)及技能要求。三是技能訓(xùn)練模塊,該模塊注重學(xué)生基本技能和專業(yè)技能的訓(xùn)練,包括書法、珠算、應(yīng)用文寫作、計算機(jī)操作等技能的訓(xùn)練。四是輔助模塊,該模塊是專業(yè)基礎(chǔ)模塊和專業(yè)模塊的必要補(bǔ)充,包括《統(tǒng)計學(xué)》、《經(jīng)濟(jì)法》、《金融學(xué)》、《管理學(xué)》等課程。

課程設(shè)置模塊化,能夠整合教學(xué)內(nèi)容。不僅有利于學(xué)生全面、扎實(shí)地掌握專業(yè)知識,而且可以幫助學(xué)生將各類知識融會貫通,這樣學(xué)生會計職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)才有全面而扎實(shí)的基本保證。

(三)提高教師的綜合素質(zhì)是培養(yǎng)職業(yè)判斷能力的基本保證

培養(yǎng)應(yīng)用型人才這一培養(yǎng)目標(biāo)要求作為教學(xué)主體的專業(yè)課教師應(yīng)具有一定的實(shí)際操作能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教師只有自身的會計職業(yè)判斷能力提高了,才能談得上培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷能力。高職院校要積極創(chuàng)造條件,引導(dǎo)教師參加多種形式的培訓(xùn)。教師在課程安排上打破教研室的界限,避免長期只上一兩門課的狀況。在教師專業(yè)知識不斷得到更新和補(bǔ)充的基礎(chǔ)上,有計劃地選派會計教師到企業(yè)、事業(yè)單位頂崗實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)過程中,要注意加強(qiáng)管理,保證教師真正進(jìn)入實(shí)習(xí)單位鍛煉,不斷提高他們的會計實(shí)踐能力。學(xué)校還可以從企業(yè)、事業(yè)單位聘請有經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員到學(xué)校作兼職教師,這些專業(yè)技術(shù)人員在會計崗位上積累了豐富的會計處理經(jīng)驗(yàn),可以把平時遇到的問題及解決辦法傳授給學(xué)生。通過他們把企業(yè)最新的技能,最新的管理理念帶到學(xué)校,使教師和學(xué)生從中能接受良好的職業(yè)熏陶。

(四)加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué),并在實(shí)訓(xùn)課程中融入職業(yè)判斷是培養(yǎng)職業(yè)判斷能力的重要途徑

會計職業(yè)判斷是實(shí)踐性很強(qiáng)的活動,會計人員只有在掌握專業(yè)知識的基礎(chǔ)上,提高適應(yīng)復(fù)雜多變的會計環(huán)境的能力,才能做好職業(yè)判斷,而這種能力是在會計實(shí)踐中通過不斷訓(xùn)練逐步積累起來的。

1.嘗試?yán)碚搶?shí)踐一體化的教學(xué)方法

所謂理論實(shí)踐一體化教學(xué)就是打破理論課和實(shí)訓(xùn)課的界限,將某門課程的相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)相對集中,由同一教師主講,教學(xué)場所安排在實(shí)訓(xùn)室,理論與實(shí)踐同步進(jìn)行,邊講邊練,及時讓學(xué)生運(yùn)用基本理論去處理具體的問題,以此來鞏固所學(xué)的理論知識,使學(xué)生把理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作技能,以達(dá)到理論指導(dǎo)實(shí)踐,實(shí)踐又加深對理論理解的效果,真正實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做一體化。理論實(shí)踐一體化教學(xué)中必須以學(xué)生為中心,教師的作用是啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生去思考、分析、歸納、總結(jié),培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

2.手工與電算化相結(jié)合

在手工模擬實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,還應(yīng)該利用原有的資料進(jìn)行會計電算化模擬操作,將手工操作與電腦操作相結(jié)合,從形式、內(nèi)容、速度、結(jié)果等方面比較手工操作與電腦操作的異同點(diǎn)。這樣,既掌握傳統(tǒng)的操作技能,又熟練掌握電算化會計的應(yīng)用技巧,為今后走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)

實(shí)訓(xùn)教學(xué)是高職實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中重要的組成部分,加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè),可以使學(xué)生親臨工作一線,以提高學(xué)生的動手能力,豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?？蛇x擇不同行業(yè)的企業(yè)建立校外實(shí)訓(xùn)基地。要盡可能取得企業(yè)的支持和配合,給學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會,在實(shí)踐中鍛煉學(xué)生的動手能力、分析能力和決策能力,進(jìn)而提高學(xué)生的職業(yè)判斷能力。

(五)革新教學(xué)方法和手段是培養(yǎng)職業(yè)判斷能力的重要手段

會計是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè),必須注重學(xué)生應(yīng)用能力的提高。作為會計專業(yè)的教師在課堂教學(xué)中應(yīng)針對不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的方法訓(xùn)練學(xué)生的會計職業(yè)判斷能力及多角度思維方式。這樣既可以幫助學(xué)生深入理解課程內(nèi)容,也有助于學(xué)生會計職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)。會計教學(xué)方法應(yīng)實(shí)現(xiàn)由“教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變,由注重“理論教學(xué)”向“理論基礎(chǔ)上的實(shí)踐教學(xué)”的轉(zhuǎn)變。會計教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)由單一方式向多元方式轉(zhuǎn)化,由單向交流向雙向交流甚至多向交流轉(zhuǎn)化,由灌輸式向啟發(fā)式轉(zhuǎn)化,變注重問題結(jié)論為注重解決過程,由重視記憶訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)樵響?yīng)用。

案例教學(xué)法是一種很好的互動式教學(xué)方法。學(xué)生在老師引導(dǎo)下,采用互動方式討論、分析案例,教師要鼓勵學(xué)生積極思考,對他們的判斷能力、創(chuàng)造能力給予重視,使學(xué)生在案例中領(lǐng)悟會計職業(yè)判斷。教師還可將教學(xué)軟件引入課堂,在教學(xué)中使用實(shí)物、圖片等作為教學(xué)工具,這樣可以使理論知識變得通俗易懂,在寓教于樂中達(dá)到教學(xué)的目的。在教學(xué)中還可以配套使用財務(wù)會計軟件,如用友、金碟等會計財務(wù)軟件,講完一部分理論之后,可以通過財務(wù)會計軟件,對這部分內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練,這可以使學(xué)生將所學(xué)知識融會貫通。

(六)完善考試評價制度是培養(yǎng)職業(yè)判斷能力的有效保障

高等職業(yè)院校會計專業(yè)是一種“能力本位”的培養(yǎng)模式。因此,高等職業(yè)院校會計專業(yè)應(yīng)以培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù),以能力考核為中心,考核方法力求全面、真實(shí)。

高職會計專業(yè)的考試內(nèi)容,應(yīng)依據(jù)專業(yè)教學(xué)大綱和社會對會計人才發(fā)展的需要,加強(qiáng)對學(xué)生理解知識、運(yùn)用知識,特別是綜合性、創(chuàng)造性運(yùn)用會計知識的職業(yè)能力考核,以促進(jìn)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的全面發(fā)展。對考核方式的改革,應(yīng)根據(jù)會計專業(yè)不同課程的不同要求,建立一套靈活的、開放的、科學(xué)的考核體系。對一些理論性較強(qiáng)的課程可以進(jìn)行理論知識考核;對一些既有理論又有實(shí)踐的課程可以既進(jìn)行理論考核又進(jìn)行操作技能考核,兩者各占有一定的比例;對一些以實(shí)踐為主的課程則可只進(jìn)行操作技能考核?？己思瓤梢蚤]卷也可以開卷,既可以筆試也可以口試。對于操作技能考試,還可以操作和口試相結(jié)合。例如,對學(xué)生在校期間實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)能力的考核以及對其校外實(shí)習(xí)的考核,教師應(yīng)在檢查實(shí)習(xí)作業(yè)、實(shí)習(xí)報告的基礎(chǔ)上,結(jié)合學(xué)生在實(shí)習(xí)中的表現(xiàn),通過提問或答辯形式檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,甄別學(xué)生對實(shí)習(xí)內(nèi)容掌握和了解的程度,從而對學(xué)生的實(shí)習(xí)成績進(jìn)行評分。

總之,面對知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,會計教師要時刻不忘培養(yǎng)會計專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新力和適應(yīng)力及職業(yè)判斷技能,以適應(yīng)未來知識經(jīng)濟(jì)社會對會計人才的要求。

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