幼兒戲劇教育的概念精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的幼兒戲劇教育的概念主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：幼兒戲劇教育的概念范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)意 發(fā)音 動(dòng)作 表情 審美 幼兒語(yǔ)言表演

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-291X（2011）30-0292-03

著名的意大利兒童教育家瑪利亞?蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，一個(gè)人的智力發(fā)展和他形成概念的方法，在很大程度上取決于他的語(yǔ)言能力。因此，從小培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言能力，對(duì)他智力的發(fā)展是至關(guān)重要的。同時(shí)，21世紀(jì)是個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)提出全面而嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。語(yǔ)言教育和心理素質(zhì)在個(gè)體素質(zhì)發(fā)展中起著舉足輕重的作用。因此，幼兒教育工作者應(yīng)在全面貫徹《綱要》的同時(shí)，大力發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力，培養(yǎng)幼兒的自信心，以促進(jìn)幼兒整體素質(zhì)的提高。而兒歌表演、幼兒故事表演、幼兒詩(shī)朗誦表演、幼兒散文朗誦表演以及幼兒戲劇表演等多種幼兒語(yǔ)言表演藝術(shù)無(wú)疑是幫助幼兒快速提高語(yǔ)言表達(dá)技能、開(kāi)發(fā)智力、訓(xùn)練思維、增強(qiáng)記憶力、提升自信心、培養(yǎng)良好情操的有效途徑。那么作為幼兒語(yǔ)言表演藝術(shù)的主要指導(dǎo)者幼兒教師以及高專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生該如何提高自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，從而在工作中有效的指導(dǎo)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言表演呢？

一、指導(dǎo)層次原則的分析

首先，我們要明確語(yǔ)言表演中的語(yǔ)言是以生活語(yǔ)言為依據(jù)，但又是經(jīng)過(guò)加工、創(chuàng)造的藝術(shù)語(yǔ)言，也就是舞臺(tái)語(yǔ)言。表演者的創(chuàng)作是根據(jù)作家提供的以書(shū)面語(yǔ)言形式出現(xiàn)的文本進(jìn)行的。要想把這種書(shū)面語(yǔ)言變成生動(dòng)形象、富于強(qiáng)烈感染力的口頭語(yǔ)言在舞臺(tái)上表達(dá)出來(lái)，從而吸引和打動(dòng)觀眾，這就絕非讀幾遍，把作品背誦下來(lái)就可以完成的，而是需要表演者進(jìn)行一番艱苦的再創(chuàng)造，這個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程，就是舞臺(tái)語(yǔ)言藝術(shù)加工的過(guò)程。此過(guò)程對(duì)于多數(shù)幼兒來(lái)說(shuō)是被動(dòng)的，羞澀的，甚至是恐懼的。這就需要教師用專(zhuān)業(yè)的方法在不壓制幼兒想象力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力的同時(shí)，進(jìn)行更規(guī)范的啟發(fā)、示范和指導(dǎo)。為此，語(yǔ)言表演應(yīng)該具有以下要求和標(biāo)準(zhǔn)：（1）既真實(shí)，又有藝術(shù)夸張；（2）既自然，又要有所修飾；（3）既有內(nèi)心感受，又要有鮮明體現(xiàn)；（4）既要使人感到如同生活般的親切，又使人得到引人入勝的藝術(shù)享受。

根據(jù)上述語(yǔ)言表演的特殊要求，我們針對(duì)幼兒語(yǔ)言的特殊性，必須對(duì)其進(jìn)行：（1）語(yǔ)言表演基本功訓(xùn)練：包括氣息、吐字、普通話訓(xùn)練等。（2）語(yǔ)言表演技巧訓(xùn)練：包括體態(tài)、登臺(tái)禮儀、表演態(tài)勢(shì)等。（3）語(yǔ)言表演基本能力訓(xùn)練：包括兒歌、故事、快板、兒童劇等不同文體的表演能力等。（4）語(yǔ)言表演藝術(shù)修養(yǎng)訓(xùn)練：即以?shī)蕵?lè)幼兒身心為原則，以豐富幼兒語(yǔ)言，培養(yǎng)其閱讀、欣賞文學(xué)作品的興趣和提升幼兒自信心為宗旨的語(yǔ)感訓(xùn)練。

二、實(shí)施指導(dǎo)的層次分析

（一）表演內(nèi)容層次分析

幼兒語(yǔ)言表演內(nèi)容的選擇是指導(dǎo)幼兒語(yǔ)言表演的第一步，它將決定幼兒自身表演素質(zhì)的發(fā)揮效果。適合幼兒欣賞、學(xué)習(xí)、表演的作品能更大限度的挖掘幼兒的潛能，使幼兒的語(yǔ)言、心理得到最大幅度的進(jìn)步。適合幼兒表演的作品題材有兒歌、兒童詩(shī)、幼兒故事、幼兒散文、幼兒戲劇、幼兒相聲等；這些題材的語(yǔ)言特點(diǎn)是通俗易懂、生動(dòng)形象、朗朗上口（有音樂(lè)感，韻律強(qiáng)）篇幅短小、趣味性強(qiáng)等；作品來(lái)源可以是經(jīng)典的幼兒文學(xué)名篇如：兒歌《小弟和小貓》，幼兒故事《馬上小猴》，幼兒戲劇《小熊拔牙》等。這些作品有優(yōu)美的語(yǔ)言，有趣的情節(jié)，意味深長(zhǎng)。還可以選擇具有時(shí)代氣息的作品，故事《小豬羅羅的屁》，《豬的理想》等。新的作品離幼兒生活更進(jìn)，更容易被當(dāng)代幼兒接受?？偠灾?，指導(dǎo)者必須具有欣賞、創(chuàng)作、改編幼兒文學(xué)作品的能力，為幼兒提供更準(zhǔn)確更有價(jià)值的學(xué)習(xí)和表演素材。

（二）語(yǔ)言內(nèi)涵層次分析

語(yǔ)言表演能力培養(yǎng)應(yīng)屬于藝術(shù)審美教育范疇，其首要作用是開(kāi)發(fā)幼兒的語(yǔ)言能力。所以指導(dǎo)教師必須從語(yǔ)言層面入手幫助幼兒理解表演材料的語(yǔ)言內(nèi)涵，而不是為了演而演，那樣的表演是沒(méi)有意義的。所以，指導(dǎo)教師要善于把材料中優(yōu)美的文字和表達(dá)的情感用簡(jiǎn)約有趣的表達(dá)方式傳遞給幼兒，使幼兒對(duì)作品本身產(chǎn)生興趣，從而點(diǎn)燃表演的欲望，潛移默化的獲得語(yǔ)言的熏陶。由此可見(jiàn)，指導(dǎo)教師必須具備相應(yīng)的文學(xué)修養(yǎng)。

（三）語(yǔ)音糾正層次分析

“中國(guó)人首先就應(yīng)該學(xué)好中國(guó)語(yǔ)言，因?yàn)樗且磺姓Z(yǔ)言成就的基礎(chǔ)。”在指導(dǎo)幼兒語(yǔ)言表演的過(guò)程中，教師首先要進(jìn)行指導(dǎo)的就應(yīng)該是孩子的語(yǔ)音面貌。標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音面貌不僅可以塑造幼兒的語(yǔ)言表達(dá)形象，同時(shí)也是幫助幼兒成功進(jìn)行語(yǔ)言表演，抒發(fā)感情的前提。幼兒中n、l不分，平翹舌不分，說(shuō)話咬舌，發(fā)音含混等語(yǔ)病現(xiàn)狀比比皆是，這些問(wèn)題的形成有多種原因：（1）語(yǔ)音環(huán)境不正確，如親人或老師有方音，發(fā)音不準(zhǔn)確；（2）天生舌頭或牙齒條件受限，如舌頭過(guò)長(zhǎng)或過(guò)短，齒位不齊等；（3）平時(shí)說(shuō)話習(xí)慣不好，如說(shuō)話不張嘴，發(fā)音位置不當(dāng)造成鼻音等。

以上這些都需要教師在第一時(shí)間及時(shí)指正。所以高專(zhuān)學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生以及廣大的指導(dǎo)教師必須具備標(biāo)準(zhǔn)的普通話口語(yǔ)水平，最低應(yīng)達(dá)到一級(jí)乙等的水平。

（四）動(dòng)作設(shè)計(jì)層次分析

動(dòng)作也就是表演的肢體語(yǔ)言，是舞臺(tái)語(yǔ)言表演不可缺少的部分，語(yǔ)言表演藝術(shù)雖然以語(yǔ)言表達(dá)為主，但要想表現(xiàn)得更加生動(dòng)形象，自然少不了肢體語(yǔ)言的配合。合理的肢體語(yǔ)言不僅僅可以幫助幼兒塑造完美的舞臺(tái)形象，還可以訓(xùn)練幼兒的膽量，肢體的協(xié)調(diào)性，使幼兒更準(zhǔn)確的理解語(yǔ)言的內(nèi)涵。所以，指導(dǎo)教師要具備準(zhǔn)確的設(shè)計(jì)、示范和指導(dǎo)幼兒進(jìn)行肢體語(yǔ)言表現(xiàn)的能力。其設(shè)計(jì)要注意：（1）忌舞蹈化：語(yǔ)言表演的動(dòng)作展示不同于舞蹈表演，這是很多幼兒教師混淆的問(wèn)題。因?yàn)橛變航處煴容^擅長(zhǎng)舞蹈，動(dòng)作易柔美、舒緩或俏麗，所以很容易把語(yǔ)言表演指導(dǎo)成舞蹈表演。比如：詩(shī)句“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，教師很容易指導(dǎo)成幼兒展開(kāi)雙臂飛來(lái)飛去。舞蹈表演和語(yǔ)言表演的區(qū)別就在于前者是肢體語(yǔ)言藝術(shù)，而后者是有聲語(yǔ)言藝術(shù)，前者必須用動(dòng)作展示，而后者雖然要有動(dòng)作，而動(dòng)作是輔助；前者是表演的全部，而后者是表演的部分；前者活動(dòng)范圍大，而后者活動(dòng)范圍??；前者動(dòng)作幅度多比后者大。（2）忌體操化：即語(yǔ)言表演的動(dòng)作如同體操一樣，節(jié)奏鮮明，拍拍運(yùn)動(dòng)，一二分明。這是死板的設(shè)計(jì)方式，會(huì)把表演動(dòng)作公式化，忽略了肢體動(dòng)作抒發(fā)語(yǔ)言情感的作用。（3）忌復(fù)雜化：因?yàn)檎Z(yǔ)言表演動(dòng)作的輔助作用，所以教師要明確它是為語(yǔ)言表達(dá)服務(wù)的，如果動(dòng)作太多面面俱到會(huì)影響幼兒的注意力，分散欣賞者的注意力，從而忽略了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)魅力，更不便于幼兒記憶。（4）忌簡(jiǎn)單化：與上面正相反，這是兩個(gè)極端。過(guò)于簡(jiǎn)單，細(xì)碎的動(dòng)作，缺少美感，對(duì)幼兒能力的提升毫無(wú)意義。（5）忌無(wú)意化：合理的肢體語(yǔ)言不僅僅能幫助幼兒體會(huì)語(yǔ)言的魅力，還能使幼兒在表演的時(shí)候產(chǎn)生自信心，塑造良好的語(yǔ)言表達(dá)形象，養(yǎng)成大方得體的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣。如果動(dòng)作的設(shè)計(jì)與語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)容意義相悖，無(wú)關(guān)痛癢，那對(duì)幼兒的語(yǔ)言理解能力是一種扼殺和毀滅。

所以，指導(dǎo)幼兒語(yǔ)言節(jié)目時(shí)，其動(dòng)作設(shè)計(jì)要注意以下問(wèn)題：（1）表達(dá)準(zhǔn)確，手勢(shì)語(yǔ)的下、中、上區(qū)域的分配要合理，遠(yuǎn)近搭配要自如，掌心方向要符合語(yǔ)言內(nèi)容。（2）動(dòng)作美觀，手勢(shì)語(yǔ)、表情語(yǔ)、目光語(yǔ)要配合默契。（3）方便記憶，讓幼兒把做動(dòng)作當(dāng)成一種樂(lè)趣，而不是負(fù)擔(dān)。（4）注意重復(fù)，基于幼兒的年齡特點(diǎn)和幼兒文學(xué)作品的特點(diǎn)，在文句多次重復(fù)的地方，往往動(dòng)作也隨之重復(fù)，便于幼兒理解消化。

（五）表情運(yùn)用層次分析

語(yǔ)言表演以聲音為載體，同時(shí)要達(dá)到深入人心的生動(dòng)效果，必須有表情語(yǔ)言的配合，正所謂生情并茂。幼兒對(duì)于語(yǔ)言的理解能力是有限的，指導(dǎo)教師完成之前的語(yǔ)言理解指導(dǎo)后，自然要通過(guò)自己的高水平的示范來(lái)引起幼兒的學(xué)習(xí)模仿興趣。所以，教師生動(dòng)、形象、夸張的表情就是調(diào)動(dòng)幼兒興趣的最有利武器。作為高專(zhuān)學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生必備的基本功就是豐富貼切的表情運(yùn)用，喜、怒、哀、樂(lè)、驚、悲、疑、激動(dòng)、害羞等等要做到說(shuō)變就變。但要強(qiáng)調(diào)的是，同動(dòng)作表現(xiàn)一樣，過(guò)于夸張和豐富會(huì)起到反作用，讓幼兒表演凌亂無(wú)章，缺少美感，同時(shí)還會(huì)對(duì)幼兒日常的口語(yǔ)交際產(chǎn)生負(fù)面影響。

（六）表現(xiàn)技巧層次分析

舞臺(tái)語(yǔ)言表演的基本表現(xiàn)手段包括重音、節(jié)奏、停頓與語(yǔ)調(diào)。也可以說(shuō)，重音、節(jié)奏、停頓與語(yǔ)調(diào)的訓(xùn)練是舞臺(tái)語(yǔ)言表現(xiàn)技巧的基本功。只有掌握了這類(lèi)基本功，表演者才能把文學(xué)作品的思想感情正確地表達(dá)出來(lái)，才有可能在舞臺(tái)上創(chuàng)造出鮮明的性格化的形象。為此，指導(dǎo)教師要通過(guò)訓(xùn)練提高自己的語(yǔ)言感受力，能夠正確把握幼兒文學(xué)作品的思想內(nèi)涵，從而準(zhǔn)確判斷作品的重音、節(jié)奏、停頓和語(yǔ)調(diào)。錯(cuò)誤的技巧指導(dǎo)會(huì)影響幼兒對(duì)語(yǔ)言的理解和表現(xiàn)力，使幼兒養(yǎng)成不良的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣，影響幼兒今后的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

（七）文學(xué)想象層次分析

幼兒語(yǔ)言表演的內(nèi)容多以幼兒喜愛(ài)的兒歌、故事、繞口令、戲劇等為主，其反映的內(nèi)容也都是幼兒的生活或幼兒喜歡的童話世界的景象。所以幼兒在語(yǔ)言表演中經(jīng)常要扮演不同的角色，演繹不同的人生。比如幼兒故事中經(jīng)常出現(xiàn)的狐貍、狼、小貓、小白兔等。指導(dǎo)教師一定要有指導(dǎo)幼兒進(jìn)行模仿的能力，懂得幼兒表演中常見(jiàn)的各種動(dòng)物或人物的動(dòng)作、聲音、形態(tài)、目光等。所以指導(dǎo)教師有必要多注重對(duì)平時(shí)生活的觀察，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)、思考、研究、模仿的好習(xí)慣。

（八）審美教育層次分析

藝術(shù)審美教育所產(chǎn)生的影響不是通過(guò)硬性灌輸，也不是通過(guò)紀(jì)律的約束強(qiáng)迫接受獲得的，而是藝術(shù)作品所包含的美和意義的熏陶，感染了接受者的結(jié)果。柏拉圖在談到文藝作品對(duì)培養(yǎng)人們的美學(xué)愛(ài)好時(shí)說(shuō)：“我們應(yīng)該尋找一些有本領(lǐng)的藝術(shù)家，把自己的優(yōu)美方面描繪出來(lái)，使我們的青年們像住在風(fēng)和日暖的地帶一樣，四周一切都對(duì)健康有益，天天耳濡目染于優(yōu)美的作品，像從一種清幽境界呼吸一陣清風(fēng)，來(lái)呼吸它們的好影響，使他們不知不覺(jué)地從小就培養(yǎng)起對(duì)于美的愛(ài)好，并且培養(yǎng)起融美于心靈的習(xí)慣?！盵1]可見(jiàn)，指導(dǎo)教師有責(zé)任在指導(dǎo)幼兒表演時(shí)，除技巧上引導(dǎo)外，更要注意其審美能力的開(kāi)發(fā)和提高，更好的利用表演來(lái)幫助幼兒學(xué)習(xí)文學(xué)作品中的真善美，學(xué)習(xí)好的思想，養(yǎng)成好的習(xí)慣。使幼兒既實(shí)現(xiàn)舞臺(tái)形象的美，又完善其生活中的美。

一切語(yǔ)言類(lèi)的藝術(shù)作品，都凝聚豐富的感情，提煉出精美的語(yǔ)言，充滿著高遠(yuǎn)的意境，蘊(yùn)藏著靈動(dòng)的表現(xiàn)。因此，幼兒對(duì)藝術(shù)語(yǔ)言的表層把握與深層駕馭，才能致使幼兒形成“胸有成竹”的內(nèi)心狀態(tài)，在詞語(yǔ)準(zhǔn)確度、感情抒發(fā)度、語(yǔ)言疏密度、聲音起伏度等方面控制有節(jié)、強(qiáng)化對(duì)比及于聽(tīng)者之耳，達(dá)于聽(tīng)者之心。如果幼兒能從小受到專(zhuān)業(yè)化的語(yǔ)言表演訓(xùn)練，勢(shì)必對(duì)其多方面能力的提高有著深遠(yuǎn)的意義。

語(yǔ)言表演藝術(shù)的形成歷史雖很久遠(yuǎn)，但它理論體系的真正完善卻很年輕，尤其是幼兒語(yǔ)言表演藝術(shù)理論的建立仍屬于一個(gè)空白。雖然它有著上述所說(shuō)的普及性和素質(zhì)化教育的內(nèi)容，但它的專(zhuān)業(yè)性和系統(tǒng)化教育絕不容忽略。所以未來(lái)的幼兒教師――高專(zhuān)學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生就要從現(xiàn)在開(kāi)始，努力鉆研，完善自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。因?yàn)檎Z(yǔ)言表演藝術(shù)指導(dǎo)的成功并不是一件輕而易舉的事情。它是一個(gè)艱苦的創(chuàng)造性勞動(dòng)，這其中不僅有許多的甘苦，而且也有許多的學(xué)問(wèn)，是值得我們深入學(xué)習(xí)和探究的。

參考文獻(xiàn)：

[1]富麗.少兒表演藝術(shù)教程[M].沈陽(yáng):遼寧少年兒童出版社，2008:3-12.

An Analysis on Guidance of the Art of Children’s Language Performance

MA Xiao-jia

（Heilongjiang Preschool Education College，Mudanjiang 157011，China）

第2篇：幼兒戲劇教育的概念范文

關(guān)鍵詞: 角色模擬 職業(yè)技能 案例教學(xué)

The Application of professional role playing to skill training and case method

ZHANG Lei, WANG Xing-fang

Chang Zhou institute of light industry technology, Changzhou, Jiangsu, 213164

Abstract One of the goals of higher vocational school is to cultivate professional skills. The case method is a representative teaching means, and role playing is a tool of instructing students' study. If we can integrate role playing into vocational skills' cultivation and teaching method, we can embody teaching lively and interesting, enrich the content of teaching, make teaching atmosphere actively, and improve enthusiasm of study.

Keywords role playing, vocational skills, teaching method

0 引 言

當(dāng)前，職業(yè)教育發(fā)展最顯著的特點(diǎn)是戰(zhàn)略重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，即從重點(diǎn)擴(kuò)大規(guī)模轉(zhuǎn)向全面提高質(zhì)量，樹(shù)立以質(zhì)量為核心的發(fā)展觀，走內(nèi)涵發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展之路?？沙掷m(xù)發(fā)展是高職教育的生命，那么它主要涵蓋了這幾項(xiàng)內(nèi)容。

第一，更加重視促進(jìn)人的全面發(fā)展。從培養(yǎng)目標(biāo)上，堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育，德育為先、能力為重、全面發(fā)展，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

第二，更加重視人才培養(yǎng)模式的改革。從培養(yǎng)模式上，深入推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、校企合作。

第三，更加重視教育教學(xué)創(chuàng)新。從服務(wù)面向上，密切職業(yè)教育與市場(chǎng)需求的銜接。

第四，更加重視教師隊(duì)伍建設(shè)和基礎(chǔ)能力建設(shè)。從條件保障上，加強(qiáng)師資隊(duì)伍和基礎(chǔ)能力建設(shè)。

在以上幾點(diǎn)重要核心內(nèi)容中，尤其不能不說(shuō)的就是人的全面發(fā)展和教育教學(xué)創(chuàng)新。技能培養(yǎng)和案例教學(xué)就歸屬于這兩大類(lèi)別，這兩項(xiàng)教學(xué)改革是否能做好，將決定高職教育本身的使命問(wèn)題。而角色模擬這個(gè)教育教學(xué)手段的使用無(wú)疑是給高職教育改革增添了一抹絢爛的色彩。

1 角色模擬本身與高職教育

角色模擬本身由來(lái)已久。做為一種讓幼兒識(shí)別或記憶某種方式方法的親子教育手段，在教育學(xué)當(dāng)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。

1.1角色模擬的理念

角色游戲是幼兒通過(guò)想象，創(chuàng)造性地模仿現(xiàn)實(shí)生活的活動(dòng)，它為孩子提供了模仿、再現(xiàn)人與人關(guān)系的機(jī)會(huì)，為他們形成良好的社會(huì)交往能力打下基礎(chǔ)。

在角色游戲中，孩子們通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的模仿，再現(xiàn)社會(huì)中的人際交往，練習(xí)著社會(huì)交往的技能，不知不覺(jué)中就提升了人際智能。游戲中，孩子們的行為要與所模擬的角色行為相吻合，要把自己放在角色的位置上。從角色的角度看待問(wèn)題，必須學(xué)會(huì)共同擬定和改變游戲活動(dòng)的主題。為了使角色游戲成功地繼續(xù)下去，他們之間就先要協(xié)商由誰(shuí)擔(dān)任什么角色，使用什么象征性物品及動(dòng)作;游戲中常常要改變計(jì)劃，這就需要共同合作，學(xué)會(huì)從他人角度看問(wèn)題，更好地解決人與人之間的交往。因此，角色游戲水平的高低能反映社會(huì)交往能力水平的高低及人際智能水平的高低。

1.2 兒時(shí)成長(zhǎng)中角色模擬的好處

著名幼兒教育家陳鶴琴先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：孩子的知識(shí)是從經(jīng)驗(yàn)中獲得的，而孩子的生活本身就是游戲。角色模擬的游戲絕非簡(jiǎn)單兒戲，它可是孩子認(rèn)識(shí)成人世界的一面鏡子。

角色模擬游戲能讓孩子學(xué)習(xí)“換位思考”，這對(duì)孩子的想象力、觀察力、思維能力和解決問(wèn)題能力，都大有好處。她手中的洋娃娃往往就是她自己，而她自己所模擬的就是她媽媽的角色了，兒童做游戲時(shí)喜愛(ài)模擬各種角色，它含有濃厚的戲劇性。孩子模擬的角色并不拘泥于一個(gè)人，有時(shí)在一個(gè)游戲中她甚至可以不斷出演多種角色。

1.3高職教育中的角色模擬

（1）.新生適應(yīng)大學(xué)環(huán)境問(wèn)題

新生進(jìn)入大學(xué)后，面臨的是陌生環(huán)境、生疏的人際關(guān)系，對(duì)于絕大多數(shù)首次離開(kāi)長(zhǎng)期依賴的父母和熟悉的生活環(huán)境的青年學(xué)子而言，今后怎樣適應(yīng)新環(huán)境都會(huì)產(chǎn)生一定影響，內(nèi)心或多或少感到擔(dān)憂。當(dāng)對(duì)這種因環(huán)境改變而出現(xiàn)的焦慮、不安、孤獨(dú)感超過(guò)限度時(shí)會(huì)產(chǎn)生心理問(wèn)題，出現(xiàn)失眠、食欲不振、煩躁、注意力不集中等癥狀。

（2）.人際交往心理問(wèn)題

大學(xué)生對(duì)人際交往更加重視，并試圖提高這方面的能力。但出于缺乏經(jīng)驗(yàn)與技巧，在交往過(guò)程中溝通不足、社交恐怖、關(guān)系失調(diào)、人際沖突等時(shí)有發(fā)生，從而易導(dǎo)致心理失調(diào)。

（3）.學(xué)習(xí)心理問(wèn)題

多數(shù)高職高專(zhuān)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，適應(yīng)能力不強(qiáng)，缺乏應(yīng)付各種變化的心理準(zhǔn)備，產(chǎn)生了諸多學(xué)習(xí)上的心理問(wèn)題。諸如，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明、動(dòng)力不足、信心不足等。

面對(duì)種種的高職教育的心理和行為方面的困惑，常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院開(kāi)展了許多屆大學(xué)生心理情景劇的表演賽，比如社團(tuán)招新、文明校園行等節(jié)目就是以大學(xué)新生的視角和角色來(lái)演自己，通過(guò)情節(jié)的矛盾與情景的再現(xiàn)將學(xué)生與教師的思想與心理矛盾表達(dá)出來(lái)，由于角色是通過(guò)行為藝術(shù)來(lái)詮釋的，同學(xué)們就不難理解行為中的心理問(wèn)題的解決方案。在這樣的表演過(guò)程中將新生的心理疑惑得到解釋?zhuān)睦韱?wèn)題就不會(huì)堆積進(jìn)而成為煩惱。

（4）.思政課程問(wèn)題

作為與時(shí)俱進(jìn)的思想政治課教師要自覺(jué)地克制消極情緒，防止把不好的情緒和言行帶進(jìn)教室，因?yàn)槟菢又荒芙o學(xué)生心理品質(zhì)造成負(fù)面影響。不難想象，一個(gè)具有正確的自我意識(shí)、良好的情緒特征、堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)、自強(qiáng)不息的人生態(tài)度的教師形象，往往成為學(xué)生活生生的學(xué)習(xí)楷模。新世紀(jì)的思想政治課教師應(yīng)十分重視教師在塑造學(xué)生良好的個(gè)性心理品質(zhì)方面的角色效應(yīng)。

2 技能培養(yǎng)中的角色模擬

2.1技能培養(yǎng)的概念

通過(guò)練習(xí)獲得的能夠完成一定任務(wù)的動(dòng)作系統(tǒng)。技能按其熟練程度可分為初級(jí)技能和技巧性技能。初級(jí)技能只表示“會(huì)做”某件事。初級(jí)技能如果經(jīng)過(guò)有目的、有組織的反復(fù)練習(xí)，動(dòng)作就會(huì)趨向自動(dòng)化，而達(dá)到技巧性技能階段。

2.2英語(yǔ)技能培養(yǎng)中的角色模擬

高職教育的英語(yǔ)課堂枯燥，但是現(xiàn)代英語(yǔ)由于受眾的群體在變化，學(xué)生的口味和要求也在變化，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的自我需求來(lái)設(shè)計(jì)英語(yǔ)課堂。將情景模擬引入到英語(yǔ)言文化的學(xué)習(xí)中。比如，這堂課主要講授寓言故事，而寓言本身有角色的區(qū)分。這時(shí)候就應(yīng)該讓學(xué)生們自我選擇角色，分組來(lái)飾演，讓他們從運(yùn)用簡(jiǎn)單語(yǔ)言的基本功底開(kāi)始學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，從中加入適當(dāng)?shù)谋硌萸楣?jié)來(lái)增添課堂的活躍氣氛。通過(guò)角色模擬讓學(xué)生們體會(huì)到英語(yǔ)言的使用是充滿樂(lè)趣的，同時(shí)也能讓學(xué)生感受到自身存在的學(xué)習(xí)差距，從而更能激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)動(dòng)力與熱情。

2.3 機(jī)械專(zhuān)業(yè)中技能培養(yǎng)的角色模擬

基礎(chǔ)學(xué)科使用了角色模擬能體現(xiàn)學(xué)生與教師的講學(xué)互動(dòng)，專(zhuān)業(yè)學(xué)科同樣可以。就以常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械專(zhuān)業(yè)國(guó)家級(jí)精品課程《使用數(shù)控車(chē)床的零件加工》為例。課程在建設(shè)的過(guò)程中以教學(xué)的情境為框架，以教學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)為核心來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的理論與技能點(diǎn)。將學(xué)生的興趣點(diǎn)放在工作第一線，完全模擬了學(xué)生將來(lái)需要從事的各個(gè)工作的環(huán)境。在每個(gè)工作環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生自身為主體，教師的作用是輔導(dǎo)與合作。學(xué)生和教師成為工作中的朋友與同事，在大家一起接受工作任務(wù)的時(shí)候，每個(gè)學(xué)生都是工作中的一個(gè)工位。學(xué)生通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，掌握了每個(gè)工位所應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)，并且采取主動(dòng)，細(xì)分了任務(wù)中的技能點(diǎn)，通過(guò)幾輪循環(huán)，每個(gè)任務(wù)背后所需要學(xué)生理解的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)都一一被消化了。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程輕松且融洽，教師給予指導(dǎo)正如企業(yè)中的工程師對(duì)年輕員工的教導(dǎo)一樣。學(xué)生的積極性提高了，關(guān)鍵是培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)收效較大。

3 案例教學(xué)中的角色模擬

3.1案例與教學(xué)案例

案例，是對(duì)一個(gè)復(fù)雜情境的記錄。一個(gè)好的案例是一種把部分真實(shí)生活引入課堂，從而可使教師和學(xué)生對(duì)之進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)的工具。

教學(xué)案例，描述的是教學(xué)實(shí)踐，它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的故事。

綜合各家之言，結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際，就是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的要求，組織學(xué)生對(duì)案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動(dòng)，教給他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法或道理，進(jìn)而提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，加深學(xué)生對(duì)基本原理和概念的理解的一種特定的教學(xué)方法。

3.2 如何進(jìn)行案例教學(xué)

案例教學(xué)在實(shí)施中，大致可分成案例引入、案例討論、概括總結(jié)三個(gè)基本環(huán)節(jié)。

（1）.案例引入

教師培訓(xùn)中所用的案例，從其來(lái)源講，無(wú)外乎兩類(lèi)：一類(lèi)是自己編寫(xiě)的案例，另一類(lèi)是他人編寫(xiě)的案例。對(duì)前者，教師可介紹一些有關(guān)寫(xiě)作案例的感受、趣聞，以引起學(xué)生的注意；對(duì)后者，教師可運(yùn)用其他一些手段來(lái)提醒學(xué)生予以注意的必要性。

（2）.案例討論

典型的案例討論一般總是與下列問(wèn)題的探討聯(lián)系在一起的：案例中的疑難問(wèn)題是什么？哪些信息至關(guān)重要？解決問(wèn)題的方法有哪些？作出決策的標(biāo)準(zhǔn)是什么？什么樣的決策是最適宜的？應(yīng)制定怎樣的實(shí)施計(jì)劃？什么時(shí)候?qū)⒂?jì)劃付諸行動(dòng)以及如何付諸？如何進(jìn)行整體評(píng)價(jià)？

問(wèn)題又一般與上述問(wèn)題中的1、3、5、6聯(lián)系起來(lái)考慮的。同時(shí)，許多學(xué)生喜歡在一開(kāi)始就講出自己的決定，所以課堂討論不一定按1-8的序列展開(kāi)。討論可分4個(gè)不同階段：①開(kāi)始；②討論疑難問(wèn)題；③提供備擇方案；④討論如何實(shí)施。

（3）.概括總結(jié)

這個(gè)階段屬于過(guò)渡階段，它通過(guò)從案例討論中引申出一定的結(jié)論，為后續(xù)的課堂教學(xué)提供準(zhǔn)備。在這個(gè)階段，可以讓學(xué)生總結(jié)，也可以教師自己總結(jié)，講明案例中的關(guān)鍵點(diǎn)，以及討論中存在的不足和長(zhǎng)處。在總結(jié)中，要揭示出案例中包含的理論，強(qiáng)化以前討論的內(nèi)容，提示后續(xù)案例，給參與者以鼓舞。

3.3法律基礎(chǔ)中的案例教學(xué)與角色模擬

為實(shí)現(xiàn)真正的案例教學(xué)，而不是“舉例教學(xué)”，法律基礎(chǔ)課程可以做精心準(zhǔn)備。教學(xué)案例要經(jīng)過(guò)教師的精心選擇，比如一個(gè)搶劫殺人并毀尸滅跡的真實(shí)案例。該案例既存在實(shí)體方面的定罪、量刑等問(wèn)題，又涉及訴訟方面的程序設(shè)置、證據(jù)采信、公檢法關(guān)系協(xié)調(diào)等問(wèn)題，可以全面反映目前刑事審判領(lǐng)域的一些核心問(wèn)題。提前一周把案例的詳細(xì)內(nèi)容印發(fā)給學(xué)員，要求認(rèn)真閱讀，總結(jié)疑點(diǎn)問(wèn)題，形成解決思路。全班學(xué)員分成10個(gè)小組，分別將十個(gè)小組對(duì)應(yīng)各個(gè)訴訟、庭審等環(huán)節(jié)，對(duì)案例進(jìn)行角色模擬，并整理模擬記錄，形成意見(jiàn)。10個(gè)小組分別派一名代表上臺(tái)，詳細(xì)介紹本組意見(jiàn)、形成的議題，以及存在的爭(zhēng)議。最后學(xué)院的三位老師對(duì)學(xué)員的意見(jiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)員沒(méi)有提到的問(wèn)題進(jìn)行提示，對(duì)全案進(jìn)行總結(jié)。

這些角色模擬的過(guò)程充滿了對(duì)當(dāng)時(shí)情景的再現(xiàn)。同學(xué)們對(duì)這種上課的形式非常有興趣，覺(jué)得是一種創(chuàng)新。因?yàn)閷W(xué)生在其中能做出各種選擇，而這些選擇都是指向了案件神秘的本身。學(xué)員代表的發(fā)言都切中要害，視野開(kāi)闊，真正揭示了刑事審判領(lǐng)域的深層次問(wèn)題，形成了觀點(diǎn)的交流與碰撞。教師的最后點(diǎn)評(píng)又使得學(xué)員對(duì)案件的認(rèn)識(shí)得到進(jìn)一步提煉和升華。

4 結(jié)語(yǔ)

角色模擬在高職教育中是個(gè)比較新鮮的事物，但也起著舉足輕重的作用。角色模擬生動(dòng)的將專(zhuān)業(yè)知識(shí)融通到客觀的工作場(chǎng)景中，讓學(xué)生真正深入其中，有所收獲。正是因?yàn)樗?dú)特的生動(dòng)性和趣味性，所以在廣大教育工作者中深受喜愛(ài)。但是一個(gè)好的角色往往需要依托好的劇本，而教學(xué)中的劇本因?qū)I(yè)的不同而各有差異。所以教師們要緊密的聯(lián)系自身的教學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)發(fā)好的“劇本”，讓學(xué)生們能夠在這個(gè)良好的平臺(tái)上演出一個(gè)自身滿意的角色，同時(shí)更有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的掌握。

參考文獻(xiàn):

[1] 李蘭榮.關(guān)于加強(qiáng)高職院校辦學(xué)特色建設(shè)的思考[J].教育與職業(yè),2008，(27).

[2] 李銘粱,謝勇旗.對(duì)高職院校辦學(xué)特色認(rèn)識(shí)的反思與重構(gòu)[J].中國(guó)高教研究,2006，(2).

[3] 李福華,劉云.論高等學(xué)校的國(guó)際化辦學(xué)特色[J].清華大學(xué)教育研究，2006，（27）.

[4] 李重,王鋒.地方職業(yè)學(xué)院辦學(xué)特色路徑的思考[J].晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2007，(1).

[5] David Gibbons-wood, Thomas Lange. Developing core skills-lessons from Germany and Sweden[J]. Education & Training, 2000, 42(1): 24-32.

作者簡(jiǎn)介：

第一作者：章磊 常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院 1980-11 工學(xué)碩士 講師 主要研究方向?yàn)閿?shù)控設(shè)備與技術(shù) 機(jī)械加工工藝等 通訊地址：常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械工程系 郵編：213164

第二作者：王興芳 常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院 機(jī)械工程系，副教授。

2008年度江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃立項(xiàng)課題（項(xiàng)目號(hào)：D/2008/01/009)；

常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院“雙證融通 產(chǎn)學(xué)合作”專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)改革項(xiàng)目（本項(xiàng)目由“十一五”立項(xiàng)課題支持；

2008年度《使用加工中心的零件加工》國(guó)家級(jí)精品課程建設(shè)項(xiàng)目支持；