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夾竹桃教學(xué)設(shè)計精選(九篇)

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夾竹桃教學(xué)設(shè)計

第1篇:夾竹桃教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞: 有效閱讀 追求品質(zhì) 智慧生成

審視閱讀教學(xué),老師們追求高效,期待立竿見影。有效閱讀要提高實效,我以為要追求閱讀品質(zhì),提高語用能力。追求有品質(zhì)的閱讀,追求有豐富內(nèi)涵的、有創(chuàng)造的、有境界的教學(xué)。

一、有效閱讀追求“品質(zhì)”

語文本是“慢”工夫,這成為大多數(shù)人的共識,要提高語文素養(yǎng),急不得,不是上好一兩節(jié)課,一朝一夕形成的。欲速則不達(dá),訓(xùn)練能快速見效,基礎(chǔ)仍不實在。內(nèi)在的品質(zhì)需要自然的琢磨,需要熏陶、積淀。

1.過程要重視品質(zhì)

一段時間以來,語文教學(xué)重視結(jié)果、輕視過程的現(xiàn)象很普遍,知識灌輸,強(qiáng)調(diào)記憶,只要把標(biāo)準(zhǔn)答案交給學(xué)生就行,結(jié)果學(xué)生還是不會閱讀理解。部分教師無視主體,把著“話語權(quán)”,把自己的解讀直接塞給學(xué)生,合作探究走過場……核心價值沒有體現(xiàn),教學(xué)含金量不足。新課改后,我們看到了可喜的變化,不少教師對學(xué)科具有獨到的感悟,教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了匠心,語言靈動充滿著智慧……但教學(xué)過程應(yīng)重視品質(zhì),運(yùn)用先進(jìn)的理念、精心的教學(xué)設(shè)計和策略打造靈動的課堂。過程中的品質(zhì)因素是多樣的,如是否體現(xiàn)三維目標(biāo)的整合,是否進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué),是否改變教學(xué)方式,是否積極對話展開教學(xué)等。

2.有效閱讀重視學(xué)習(xí)策略

積極學(xué)習(xí)十分重要。一言堂、填鴨式等教學(xué)法已過時,大多教師苦于無處借力,勞心勞力,收效甚微。孔子論教育時說過,我聽過的東西,我會忘記;對于我看過的東西,我會記得;對于我做過的東西,我會理解。如果教學(xué)中既有聽覺又有視覺維度,信息便被兩個傳遞系統(tǒng)強(qiáng)化??梢姡趯W(xué)習(xí)過程中,課堂氣氛活躍,語文味濃郁,學(xué)生全身心參與、體驗,智力、情感、社交、身體等全方位投入,教學(xué)效果必然明顯?,F(xiàn)在,多元智能悄悄改變著我們的教育理念,語文課要培養(yǎng)個人的各種智能,只重視語言智能培養(yǎng)對提高學(xué)生全面素質(zhì)是不夠的,實施多元智能讓學(xué)生體驗成功的喜悅。那些閱讀有障礙的可以嘗試音樂智能,如引入情境激發(fā)興趣,可以繪圖表現(xiàn)自己的理解,還可以發(fā)揮交際能力促進(jìn)語言實踐。

二、有效閱讀提升品質(zhì)

1.有效閱讀引領(lǐng)智慧

閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。和諧的課堂要抓住矛盾的切入點,在牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵詞、句、段中尋找矛盾的突破點,在動態(tài)平衡中抓住文本的“領(lǐng)”,“提領(lǐng)而頓,百毛皆順”。應(yīng)注重語言能力和思維能力共同發(fā)展?,F(xiàn)在的課堂,思維能力訓(xùn)練重視不夠,問題淺表化、直線式,學(xué)生思考缺乏深度,有價值的問題太少,問題密度大,提問質(zhì)量不高。應(yīng)提問一些需要一番思考才能解決的問題,給孩子思考的時間和空間,避免階梯太小,老師問一句,學(xué)生答一句。另外,如思維空間小,問題答案從文中就能找到,則啟發(fā)價值不大。真正有效閱讀應(yīng)讓學(xué)生在文字中虛心涵詠,讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)與收獲,促進(jìn)學(xué)生更高層次思考,可以鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難,讓學(xué)生的思維從膚淺走向深刻,課堂教學(xué)從看似流暢走向歷經(jīng)困惑再到暢通無阻。這樣的實踐對學(xué)生提出了更高的要求,引導(dǎo)學(xué)生從矛盾中突圍,讓思維螺旋上升,學(xué)生的語言和思維才能協(xié)同發(fā)展。

教學(xué)《天游峰的掃路人》時,師:一位偉大的文學(xué)家曾說過:“外貌是理解人物的鑰匙。找到這把鑰匙,就能走進(jìn)掃路人。”這時,孩子從喧鬧走進(jìn)靜默,走近人物。

師:這位掃路人給我們的第一印象是什么?

在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生進(jìn)入整體感知,尋找人物表層印象的過程,走近人物,拉近與文本的語言距離,實現(xiàn)由遠(yuǎn)而近的認(rèn)識目標(biāo)。

生:精瘦、樸素……

師:從哪里看出來?

一句“從哪里看出來”,再次引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,繼續(xù)尋找,摸索文字,人物有了形象,有了性格,看得更加仔細(xì),和文本距離也縮短了,體現(xiàn)了高超的教學(xué)方法和策略。

2.有效閱讀張揚(yáng)個性

閱讀是學(xué)生的個性化行為。葉圣陶說:“只有讓讀者自己去揣摩、品味、欣賞、咀嚼、體會、思考,才有所得?!蔽抑v《三打白骨精》一課時,學(xué)生讀“悟空見到白骨精笑道”一句話,我問:“你讀這句話知道了什么?‘笑’字后面的意思是什么?”“笑里藏刀!”我又接著問:“‘刀’是怎么理解的?”“這次一定打死白骨精!”“笑得自信,有把握?!币欢螌υ捯龑?dǎo)學(xué)生走進(jìn)文字中,讀進(jìn)人物心里。交流中,我認(rèn)真傾聽,讓學(xué)生學(xué)會傾聽,鼓勵學(xué)生積極思考品味語言,鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的見解。對促進(jìn)思維能力,個性化閱讀,培養(yǎng)語感非常有效,長期實踐自然內(nèi)化為自己的智慧。

三、有效閱讀促進(jìn)智慧生成

有品質(zhì)的閱讀教學(xué)是生成智慧的教學(xué),讓閱讀和表達(dá)同構(gòu)共生,加強(qiáng)讀寫訓(xùn)練,促進(jìn)文本感悟,同時在語言能力上得到鍛煉。

教學(xué)《夾竹桃》時,師:讓我們走進(jìn)夏天的夜晚,站在夾竹桃下,對月吟詩遐想,你想到了什么?

生:花香濃烈,沁人心脾,花氣襲人。

生:葉影參差,花影迷離,可以引起我許多幻想。

師:讓我們跟著幻想,體驗妙處,這景色呀,亦真亦幻,妙不可言!可以靜的,還動呢!你看:這美麗的景象就是一幅活動的圖畫,多么有想象力啊。動靜相生,有了趣味。請大家靜靜思索三分鐘,還能幻想到什么?

生:我幻想它是宇宙中的星系,眼前就真現(xiàn)出一個星系,碰巧幾只飛蟲飛過,那就是宇宙飛船在宇宙中自由翱翔。

生:我幻想它是一個村莊,眼前就真出現(xiàn)一個村子,幾只飛蟲爬過,就是村里田頭忙碌的景象。

孩子樂于在你的課堂自由表達(dá),樂于和你合作,釋放自己的能量,在思維碰撞中生成智慧?;氐秸Z言的地面,感悟語言的同時加強(qiáng)表達(dá),在實踐中習(xí)得語言。

有品質(zhì)的教學(xué)有境界?!罢Z言是存在的家”,語言是心靈的故鄉(xiāng),是人的精神的構(gòu)成。人們不僅要習(xí)得語言,在實踐中積累運(yùn)用,還要催生思想。激發(fā)思想是激發(fā)學(xué)習(xí)潛能,提高語文能力,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動力,其效果影響深遠(yuǎn)。蘇教版每篇課文都體現(xiàn)出優(yōu)秀的思想:民族魂、報國志、師生情……一個個人物形象激勵孩子成長。如堅強(qiáng)不屈的于謙、充滿智慧的孔子、不媚世俗的王冕、豁達(dá)開朗的天游峰的掃路人……聯(lián)系生活,體驗文中情感、思想,挖掘價值,生成新的資源,在自己的田野萌生鮮活的思想。

教學(xué)《夾竹桃》時,

師:夾竹桃的韌性體現(xiàn)在哪?

生:從春天一直到秋天……花朵無不奉陪。說明開花時間長。

生:生命力頑強(qiáng)?;ㄩ_得旺盛。

生:“奉陪”還有比一比的意思。

師:春風(fēng)里花開,暴雨里花開,清秋里花開?;▋河蟹N韌性,讓我們想起一種什么精神?

生:持之以恒、堅持不懈。

師:暴雨里花開,讓你想起?

生:堅韌不拔、百折不撓、堅強(qiáng)不屈、不屈不撓。

師:這精神同院子里的花比一比,顯得可貴。比一比,夾竹桃很普通,可貴之處是什么?

生:它的韌性。

師:僅僅因為韌性?僅僅歌頌的是花?同學(xué)們還想起了誰?

從《夾竹桃》一課教學(xué),我覺得學(xué)生不光學(xué)到知識,而且能觸及語言后的意象。理解字面上的意思,發(fā)現(xiàn)夾竹桃的韌性,體驗到內(nèi)在的價值,發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的精神,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生樂意探討,從中受到啟發(fā),精神上有了收獲。

教無止境,藝無止境。我期待著一種更具品質(zhì)的教學(xué),一種師生走向自由,達(dá)到生命層面精神氣質(zhì)提升的境界,師生有尊嚴(yán)地、有理想地、幸福地走向創(chuàng)造,走向生成,對話民主,走向圓融之境。

參考文獻(xiàn):

第2篇:夾竹桃教學(xué)設(shè)計范文

【摘 要】所謂的閱讀教學(xué)中的“核心問題”,是相對于課堂教學(xué)中那些零碎的、膚淺的、學(xué)生活動時間短暫的應(yīng)答式提問而言的,它是指對課文閱讀教學(xué)過程能起引導(dǎo)作用、支撐作用,能從整體參與性上引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、品析、創(chuàng)造的重要的提問或問題。它在閱讀教學(xué)能做到“一問能抵許多問”藝術(shù)效果,實現(xiàn)語文課堂的高效。

關(guān)鍵詞 閱讀教學(xué);核心問題;設(shè)計方法

在語文閱讀教學(xué)中設(shè)計“核心問題”,對帶動整篇課文閱讀的教學(xué),對新課程下語文教學(xué)的改革,有著重要的價值。也就是說核心問題主宰著整個教學(xué)進(jìn)程,留給學(xué)生足夠的思維空間,往往能以問題引發(fā)思考,將學(xué)生思維引向更廣闊的天地。因此核心問題設(shè)計是否有效決定著課堂的成敗。為了讓核心問題最大程度地發(fā)揮成效,核心問題的設(shè)計必須具備一定的條件。

一、核心問題設(shè)計必須具有“整體閱讀,深化理解”的帶動性

所謂“整體閱讀”,不是指讓學(xué)生讀課文并大致知道課文寫了什么內(nèi)容,而是讓學(xué)生圍繞著一個或者幾個“話題”對課文進(jìn)行深入的分析理解,即引導(dǎo)學(xué)生從課文整體的角度去理解課文的情節(jié)、課文的脈絡(luò)、課文中的人物、課文中的事件、課文的表現(xiàn)手法等等。這就要求給學(xué)生一個切入點,讓學(xué)生在這個切入點的引導(dǎo)下得到真正深刻的閱讀體會。在這方面,“核心問題”可以說是有著絕對的優(yōu)勢。教學(xué)課文《詹天佑》時,可抓住概括全文思想內(nèi)容的句子:“詹天佑是我國杰出的愛國工程師?!痹O(shè)計一個核心問題:你從課文哪些語句能感受到詹天佑的“杰出”和“愛國”?(結(jié)合有關(guān)的詞句,說說理由。)學(xué)生看到這一問題,自然會聯(lián)想當(dāng)時當(dāng)?shù)氐那闆r:清政府的腐敗無能、帝國主義的阻撓、工程技術(shù)人才缺乏、勞動工具落后、在勘測路線時地勢又險峻、氣候又惡劣、在開鑿隧道時又要過很多高山(居庸關(guān)山勢那么高巖層那么厚、八達(dá)嶺隧道又是那么長);在設(shè)計線路時,青龍橋附近的坡度又特別大等。盡管當(dāng)時當(dāng)?shù)氐睦щy很大,可是,詹天佑毅然接受了任務(wù),一絲不茍地工作(周密地勘測線路;采用了不同的鑿進(jìn)方法;設(shè)計了巧妙的“人”字形線路。)并提前兩年竣工,給了藐視中國的帝國主義者一個有力的回?fù)簟_@樣設(shè)計的問題,教師教的目的明確,學(xué)生學(xué)的也明白。通過對這一問題的認(rèn)真思考,講出學(xué)生對“詹天佑是我國杰出的愛國工程師?!边@一中心句有較深刻的理解。詹天佑強(qiáng)烈的愛國之心及杰出的才干會深深地銘刻在每位學(xué)生的心里。再加上教師不失時機(jī)地點撥、引導(dǎo),學(xué)生就會懂得:不管是寫文章還是讀文章一定要“注意當(dāng)時當(dāng)?shù)氐那闆r”。讀文章,注意了當(dāng)時當(dāng)?shù)氐那闆r,才可以對文章了解得更加透徹;寫文章注意了當(dāng)時當(dāng)?shù)氐那闆r,才可以使文章表達(dá)得效果更好,真切感人。

二、核心問題設(shè)計必須具備“凝聚話題,優(yōu)化活動”的支撐性

“凝聚話題”就是減少提問,“優(yōu)化活動”就是讓學(xué)生在課堂上有長時間的閱讀、思考、研討、交流的機(jī)會。也就是說“核心問題”有利于大量語文實踐活動的開展,而不是像我們平時的教學(xué)一樣,教學(xué)內(nèi)容的推進(jìn)主要依靠師生之間的問與答來進(jìn)行。如在教學(xué)《夾竹桃》一課中關(guān)于側(cè)面烘托這個問題,可以有兩種不同的設(shè)計:(1)課題是夾竹桃,可季羨林老爺爺為什么要用一個小節(jié)來寫夜來香、玉簪花、等其他花呢?(2)課題是夾竹桃,可季羨林老爺爺花了整整一個小節(jié)寫夜來香、玉簪花、等其他花,你認(rèn)為這樣做值得嗎?理由是什么?這兩種提問看似大同小異,效果卻是大不相同的,我在教學(xué)中將它處理成第二種。這種提問將兩種觀點放在學(xué)生面前,拓寬了學(xué)生的思路,至于到底是不是值得寫,則是完全可以各抒己見的。

這個問題在教學(xué)中主導(dǎo)著、牽動著教學(xué)進(jìn)程,充分拓展學(xué)生的思維,而且這一問題的形成明顯的長時間地延伸了學(xué)生的活動板塊。這樣的教學(xué),可以基本上消除課堂上那種瑣碎的“連鎖式問答”。

三、核心問題設(shè)計必須具備“精細(xì)思考,深刻探究”的凝聚性

“核心問題”應(yīng)有利于學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法,有利于讓學(xué)生的眼光進(jìn)入到課文的每一個角落,從而達(dá)到讓學(xué)生精細(xì)思考、深刻探究的目的,而這種精細(xì)思考與深刻探究,又始終是圍繞著某條主線進(jìn)行的。

例如蘇教版六年級上冊《最后的姿勢》,課文以感人的筆觸,記敘了汶川地震發(fā)生的瞬間,譚千秋老師張開雙臂,用身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡。仔細(xì)研讀文本,這篇文章的核心內(nèi)容由三部分組成:一是細(xì)節(jié)描寫,二是環(huán)境描寫,三是側(cè)面描寫。這些內(nèi)容集中表現(xiàn)了譚老師恪盡職守、一心為學(xué)生的無私大愛。本課的核心目標(biāo)是:“通過語言文字的品讀,感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋,體會環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用,學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。”于是,我們可以將教學(xué)分為三大板塊,每一個板塊設(shè)計一個核心問題。第一板塊的核心問題是:“緊扣題目,抓住細(xì)節(jié),體會人物形象。即找出文中描寫譚老師最后姿勢的句子,從細(xì)節(jié)描寫中感受譚老師是個怎樣的人”。第二板塊的核心問題是:“感受環(huán)境描寫和場景描寫,體會表達(dá)效果。即找出文中描寫大地震來臨時的句子,體會這些句子的表達(dá)效果”。第三板塊的核心問題是:“學(xué)習(xí)側(cè)面烘托,豐富人物形象。即閱讀課文,找找課文中列舉了哪些人物對譚老師的評價,為什么要寫這些評價?”

這三個“核心問題”。第一個能解決對課文內(nèi)部層次的理解,第二個能解決對故事情節(jié)的理解,第三個能解決對課文的語言欣賞。就實施情況來看這第三問,學(xué)生的討論就異常地精彩:

問題的提出便于學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生的眼光易于進(jìn)入到課文的每一個角落,學(xué)生思考精細(xì)了、探究也更趨深刻,研討的氣氛濃厚了,這就是“核心問題”的牽引在發(fā)揮作用。

綜上所述,精心設(shè)置合理有效的核心問題,不僅能激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性,幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,也能提升教師教學(xué)能力,提高課堂教學(xué)的效率。

當(dāng)然,“核心問題“并不能完全替代課堂上所有的提問。它是教學(xué)設(shè)計的主干,其它的“枝葉”還需教師發(fā)揮聰明才智在課堂上生成,這樣才能使讓我們的教學(xué)有一天真正實現(xiàn)蘇霍姆林斯基所說:“教學(xué)的特殊目的就是發(fā)展智力,培養(yǎng)聰明人?!笔箤W(xué)生的創(chuàng)新思維得到有效發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]《小學(xué)語文教學(xué)》2008—10. 出版:山西教育出版社編輯:《小學(xué)語文教學(xué)編輯部》

第3篇:夾竹桃教學(xué)設(shè)計范文

【中圖分類號】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-6009(2015)17-0068-01

朗讀是語文閱讀教學(xué)的一種方式,如何讓學(xué)生走進(jìn)課文,以讀促知,領(lǐng)悟文中情感,又讓學(xué)生超越文本,讀出個性呢?下面是我指導(dǎo)學(xué)生朗讀的一些認(rèn)識和體會。

1.初讀,讀前激趣。

蘇教版小學(xué)語文教材主編張慶老師認(rèn)為:“課文不讀熟不開講。”因此,初讀課文階段,一定要讓學(xué)生反復(fù)讀課文。如何吸引學(xué)生在一接觸課文就產(chǎn)生要讀好的強(qiáng)烈愿望?這要靠興趣。如:蘇教版二下《快樂的節(jié)日》一文,課文本身就是一首歌,讀起來瑯瑯上口,唱起來更是“回味”無窮,因此,我選擇了先唱再讀,以便更有節(jié)奏地讀。和著音樂節(jié)奏,課文讀起來也流利得多,更讓人感受到了那種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

2.放讀,讀中有問。

放讀,是在初讀課文的基礎(chǔ)上,對學(xué)生提出理解課文的要求,而這個要求是在學(xué)生的自讀自悟中達(dá)到的。如:教學(xué)蘇教版五下《只揀兒童多處行》時,學(xué)生讀到“兒童不解春何在,只揀游人多處行”與“游人不解春何在,只揀兒童多處行”時,引導(dǎo)學(xué)生思考為什么游人和兒童的選擇不同?繼而有學(xué)生提出了這樣的問題:“為什么兒童多處就一定能找到春天?春天和兒童到底有什么關(guān)系呢?”這是個有價值的問題,圍繞這個話題,我讓學(xué)生再讀課文,比較兩句話的區(qū)別,并討論游人和兒童誰能找到春天,使學(xué)生逐步感悟兒童就是春天,感嘆“只揀兒童多處行”就一定能找到春天。

3.精讀,讀中有悟。

“精讀”的過程實質(zhì)上就是學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行積累和運(yùn)用的過程。精讀,重在指導(dǎo),教師可以拿起課文像學(xué)生一樣瑯瑯讀書,可以在教學(xué)設(shè)計中多留一些藝術(shù)空白……如:教學(xué)蘇教版四下《我不是最弱小的》時,主人公薩沙的媽媽對兒子說:“每個人都要保護(hù)比自己弱小的人?!边@是課文的主旨所在,在讀媽媽的這句話時,為了強(qiáng)調(diào)肯定的語氣,很多學(xué)生都把句子讀得很重。這時我問學(xué)生:“想一想,還可以怎樣讀?再讀一讀前面的文字,看看媽媽是在什么情況下說這句話的?”一位學(xué)生思考后,輕聲地將這一句讀了出來,他說:“我覺得這句話不僅要讀出肯定的語氣,還要讀出一位媽媽對兒子的疼愛,所以要略微讀輕一點,和藹一點?!蓖瑯右痪湓挘际且獜?qiáng)調(diào),卻因為不同的領(lǐng)悟產(chǎn)生了不同效果。

4.品讀,讀后會仿。

學(xué)生在品讀的過程中,除了要讀出自己的理解,還要學(xué)習(xí)文章中語言文字的用法、表現(xiàn)形式,在潛移默化中形成一種積累。品讀積累的最常見形式就是背誦。教學(xué)中,可以引導(dǎo)學(xué)生看板書讀,借助圖畫讀,通過表演讀……這樣,即使教師不明確要求背誦,學(xué)生也會在不知不覺中背誦課文,并力爭學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法,練習(xí)仿說、仿寫,初步形成一定的學(xué)習(xí)技能。

如:教學(xué)蘇教版六下《夾竹桃》這一課時,我把學(xué)生分成三小組,自讀課文第五自然段,邊讀邊想象,讓學(xué)生把讀懂的內(nèi)容畫到黑板上。然后又讓學(xué)生讀課文,仔細(xì)品味,認(rèn)真對照,查找圖畫中是否有與課文內(nèi)容不相符的地方。學(xué)生再次讀書,逐字逐句比對,互相點評。這需要學(xué)生充分發(fā)揮想象,學(xué)生感到既新鮮又有趣,背誦自然不成問題,學(xué)生還從中學(xué)到了作者巧妙的寫作手法。