醫(yī)院設計重點難點分析精選(九篇)
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第1篇：醫(yī)院設計重點難點分析范文
1對象和方法
1．1研究對象
研究對象為桂林醫(yī)學院2014級口腔本科大學四年級學生60人，隨機分成兩組，每組30人，對照組使用傳統(tǒng)講授式教學，試驗組使用美式小班教學。教學內容是口腔正畸實驗課程。
1．2方法
參與研究的教師均為在一線工作多年的高年資講師，為減少指導教師教學能力對測試結果造成誤差，試驗組合對照組均由同一教師在不同時間內完成授課。試驗組課前的課件與對照組課堂使用的課件相同，為同一教師設計制作。對照組：采用傳統(tǒng)的教學模式，即由教師通過PPT講授課程內容后，學生完成實驗操作。實驗組：采用美式小班教學模式。分為課前預計、課堂講解、混雙討論、魚缸式討論、教師總結五個階段教學，其中精髓和特色為混雙討論和魚缸式討論。第一階段：課前預習。將本次課程授課教師所使用的PPT預先在網(wǎng)上，學生自行下載并結合課本閱讀，并對疑惑部分作出備注。第二階段：課堂講解。教師只對PPT中的重點、難點內容進行講解，基礎理論內容不再復述。第三階段：混雙討論。方法是在課堂中需要提問討論的環(huán)節(jié)，隨機打亂學生的座位，讓他們避開熟悉的同學，與相對陌生的人搭檔進行討論。第四階段：魚缸式討論。做法是隨機抽取3～6人組成一個小組，坐在教室中間討論，其余學生則坐在周圍一圈觀察。在指定時間內，教師及觀察人員不能打斷和提問。當小組人員討論結束之后，觀察者可以進行發(fā)言。第五階段：教師總結。教師對課程內容、小組人員討論內容、觀察者討論內容點評和分析。
1．3評價指標
（1）教學滿意度評價課程結束后對試驗組學生發(fā)放調查問卷，調查學生對教改內容和教學方式滿意度。（2）考試成績評價課程結束后記錄學生的考試成績，并進行比較分析?？荚嚦煽冊u價分為客觀題和主觀題各50分，總分100分。包括對以專業(yè)理論知識為代表的客觀題分數(shù)、以病例分析為代表的主觀題分數(shù)以及考試成績總分做統(tǒng)計分析。
1．4統(tǒng)計學分析
采用SPSS18．0統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計分析，P＜0．05為差異有統(tǒng)計學意義。
2結果
實驗組學生對教改內容和美式小班教學方式大多持肯定態(tài)度。大部分該組學生認為這種教學方式能提高注意力、分析能力，有助于理解重點難點和過渡臨床，并且希望在今后的教學中使用這種教學方法，但有半數(shù)的學生認為這會加重學習負擔。對兩組客觀題、主觀題及總成績進行配對t檢驗，結果有顯著性差異（P＜0．05）。
3討論
第2篇：醫(yī)院設計重點難點分析范文
1.傳統(tǒng)醫(yī)學教學的特點與缺陷。
隨著我國社會經(jīng)濟科學技術的不斷進步，對從事醫(yī)療事業(yè)專業(yè)人員的要求越來越高。近些年來各大醫(yī)學院校都在大量的擴招，多數(shù)的醫(yī)學?？圃盒Ｈ匀谎赜脗鹘y(tǒng)的以教師、課堂和教材為中心學生被動參與的方式，不利于培養(yǎng)高素質的醫(yī)學人才，因此傳統(tǒng)的醫(yī)學教學模式已經(jīng)漸漸的不適應目前的醫(yī)療環(huán)境?？偨Y當今醫(yī)學課程體系與教學內容主要存在以下問題：大大落后于當前的科學技術的發(fā)展；與當前的醫(yī)療模式不能同步；不能達到培養(yǎng)當前所需的醫(yī)療人才的標準。因此醫(yī)學教育需要尋找更多更新更好的教育方法來改善和提高教學質量以適應當前的醫(yī)療環(huán)境。
2.傳統(tǒng)婦產(chǎn)科教學所面臨的問題。
婦產(chǎn)科學是涉及到女性生殖系統(tǒng)的專業(yè)學科，不僅要求醫(yī)護人員擁有扎實的理論知識、嫻熟的臨床技能，更要具備專業(yè)的人文素養(yǎng)，因而對于婦產(chǎn)科學這種專業(yè)性相對較強的學科僅靠教師講解教材的內容是遠遠達不到預期效果的，對于一些難以理解的內容的講授更加需要創(chuàng)新型教學方式的引入。隨著社會法治的不斷健全，患者的自我隱私保護意識也越來越強，對于見習生、實習生參與他們診療過程很多患者抱著一種排斥的心理，尤其對于婦產(chǎn)科學這種涉及到了女私部位的?？?，大多數(shù)的患者及家屬對于實習生的觀摩或者檢查都是有抵觸情緒的，這使得初出茅廬的婦產(chǎn)科臨床見習及實習醫(yī)生很難得到鍛煉的機會，能否通過理論課的教學幫助醫(yī)學生緩解這些問題也將是教師在婦產(chǎn)科學教學過程中需要解決的。
二、微課堂簡介及其優(yōu)勢
1.微課堂的產(chǎn)生背景。
新的時期國家對于人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，各高校要致力于建設多樣化的培養(yǎng)模式，樹立以學生為主體的教育觀念，更加廣泛的應用探究式、討論式及參與式教學，在充分尊重學生興趣愛好及能力的趨向下，為他們創(chuàng)造更適合其發(fā)展的個性空間。這為我們的醫(yī)學教育指明了方向，我們要提出新的適應當代醫(yī)學教育的模式方法?，F(xiàn)在我們已經(jīng)進入了一個“微時代”，由于人的時間和精力是有限的，一些“小”而“微”的東西更能引起大家的關注，譬如微小說、微電影、微故事、微評論等，它們的傳播速度更快、傳播的內容更具沖擊力和震撼力，因此教育也逐漸烙上“微時代”的印跡，微課堂正逐漸走入當代教學當中。
2.微課堂的簡介。
微課堂是當今教育方法中的一個比較熱門的一個新生事物，2009年起源于美國，以其互動性和參與性強、信息傳播速度快的特點而聞名。在國內微課堂的概念是由佛山市教育局的胡鐵生率先提出來的，他認為微課程是以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源有機組合，“微課程”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。微課堂即以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動的全過程，傳統(tǒng)課程一般為45分鐘，講一個課時的內容，而微課則是5~10分鐘左右，只圍繞一個知識點重點突破的講解。教師可以在傳統(tǒng)教學課堂中穿插使用微課堂，也可以將微課堂上傳到網(wǎng)站上供學生下載學習，同時教師可以在微課堂下面設置留言板，讓同學們將不理解或有疑問的部分進行留言，方便教師與學生的交流互動。通過在醫(yī)學教育中使用微課堂教學可以更加完善教學內容，將重點難點疑點制作成微視頻的形式不僅可以避免過多的重復教學，還可以使學生在學習的過程中找到自身不足的地方，有針對性的進行課前預習和課后復習，這大大提高了學生的學習效率，而且對于微課堂的重復利用可以從一定程度上緩解教育資源緊缺的問題，微課堂可以進行時時更新，方便授課內容與當今醫(yī)學醫(yī)療最新進展相同步。
三、微課堂在婦產(chǎn)科教學中的應用
1.在傳統(tǒng)婦產(chǎn)科課堂教育中使用微課堂。
在傳統(tǒng)的婦產(chǎn)科教學中教師一般按照疾病定義、病理、臨床表現(xiàn)、診斷與鑒別診斷、治療及預后這樣固定模式授課，教材內容的順序是從疾病到癥狀，這使得學生容易形成一種固定思維，然而在實際臨床工作中，醫(yī)生首先面對的并不是已知的疾病而是患者所描述的癥狀，因而這種教學模式不利于培養(yǎng)醫(yī)學生的臨床分析與鑒別能力。通過使用微課堂，可以點對點的解決這個問題，教師將要學習的疾病制作成一個臨床案例或者視頻的形式：由一名患者對醫(yī)生描述她所患的疾病產(chǎn)生的癥狀，醫(yī)生與患者相互交流該疾病所表現(xiàn)的內容，在授課開始的時候先播放該案例，讓學生們對可能產(chǎn)生該癥狀的疾病進行探討，充分調動學生主動參與的積極性，以培養(yǎng)學生主動思考及疾病診斷與鑒別診斷的能力，教師通過對學生們討論的內容進行點評總結，進而對該疾病的臨床表現(xiàn)鑒別診斷等內容進行詳細講解，這不但能充分調動學生的課堂參與積極性并且能讓學生更加深刻的掌握所學內容。通過使用微課堂可以讓傳統(tǒng)婦產(chǎn)科課堂變得生動，更利于教師的授課和學生對相關內容的準確掌握。
2.使用微課堂解決婦產(chǎn)科教學中的重點難點內容。
對于婦產(chǎn)科教學中的一些重點難點，僅靠教師單純對課本內容的描述是很難讓學生形成深刻印象的，我們可以利用臨床微視頻的形式進行教學，例如在重點內容異位妊娠的教學中將異位妊娠可能發(fā)生的部位及其病情的發(fā)生發(fā)展過程制作成Flash的形式并配以語音闡述，這種以聲像形式的動畫教學更利于學生的理解記憶；對于一些難以理解的難點內容例如外陰上皮內非瘤樣病變這樣的疾病，設置相應病變的圖文介紹的簡短微課程不僅短小精悍逐點擊破難點也利于學生對該疾病的掌握，而且學生在課堂教學結束后對于不理解的知識點可以通過重復微課堂的內容進行復習鞏固，對于有疑問的地方可以寫在課堂下面的留言板上，方便老師與學生的及時交流溝通。教師在微課堂的制作中注意聯(lián)系臨床實際應用，與時俱進，使基礎教學不脫離實際臨床工作，注重培養(yǎng)學生的臨床思維能力，為將來的臨床工作埋好伏筆。
3.微課堂在婦產(chǎn)科教學中應用的其他意義。
婦產(chǎn)科學理論的學習歸根結底是為了更好地服務于臨床工作，通過將臨床工作中的一些理論方式方法融入到微課堂的教學中可以使學生在理論學習的過行程中逐漸培養(yǎng)臨床思維。微課堂密切了教材內容與臨床實際工作的聯(lián)系，凸顯培養(yǎng)有能力的未來臨床醫(yī)生的意義，微型課程既可以對教材內容進行恰到好處“補缺”，提升學生的學習興趣，又能讓學生與時俱進地學習目前最新的臨床理論、技能知識。微課堂的使用打破傳統(tǒng)的教師對教材內容的死板備課形式，提升教師的主動開發(fā)課程的能力。微課堂易于設計與實施，迅速可見成效，增強教師對課程開發(fā)的自信心和主動性，不斷提升課程的教學質量。微課堂的使用不僅帶動了學生的主動學習能力并且能夠提升授課教師的臨床工作能力。微課堂其實也是對一線教師進行課堂教學技能訓練的一種培訓方法，通過對最新醫(yī)學進展的查找備課，可以幫助教師加強、改進教學及臨床的技能和方法，減少失誤，對教師教學能力工作能力的提高有極大的促進作用。
四、微課堂在醫(yī)學教育中應用的展望
第3篇：醫(yī)院設計重點難點分析范文
摘要：目的 探討以問題為基礎的學習（Problem Based Learning）教學模式結合醫(yī)學綜述在骨科臨床實習教學應有中的效果及意義。方法 以昆明醫(yī)科大學2012級五年制臨床專業(yè)學生60人為研究對象，實驗組（n=30）采用PBL教學法，對照組（n=30）采用傳統(tǒng)教學模式LBL教學法（Leature Based Learning），兩組同學在骨科臨床實習教學完成后，分別從理論知識、臨床技能、臨床無菌技術操作3方面進行考核，統(tǒng)計分析比較兩組學生學習成績來檢驗教學效果。結果 PBL教學模式組的學生在理論知識的掌握，分析問題，解決問題的能力明顯優(yōu)于LBL教學模式組的學生（P
關鍵詞：PBL教學法；LBL教學法；醫(yī)學綜述；骨科臨床實習
骨科臨床實習是臨床專業(yè)醫(yī)學學生從理論到實踐過渡的一個重要階段，PBL教學模式是一種以討論問題為核心，進行研究性學習的新的教學模式，國內外應用多年取得良好效果，而傳統(tǒng)的教學（Leature Based Learning）模式中教師以主動灌輸式授課。
我院2012年開始用以學生為主動性的PBL教學模式，探討該模式在骨科臨床實習中的效果。
1教學對象與方法
1.1教學對象 昆明醫(yī)科大學2012級5年制學生60名，到附屬甘美醫(yī)院進行為期1年的臨床實習。隨機分成PBL組和LBL組，每組30人，兩組一般情況差異無統(tǒng)計學意義。
1.2教學方法 在PBL教學模式實施前設計學生評分表格，PBL組由教師在課前將學習內容分解為數(shù)個小問題，作為討論提綱發(fā)給學生，讓學生對相關問題查閱文獻，撰寫醫(yī)學綜述。教學實施過程，將30名學生以10人一組進行討論，帶教老師將各組討論問題的共性和存在的區(qū)別給予引導和闡述，并組織觀看手術操作圖片和錄像，結合問題進行思考，完成醫(yī)學闡述。LBL組的30名同學由同一組教師分三組帶教，組織學生觀看手術操作圖片和錄像，講解相關知識，示范手術無菌操作，讓學生完成手術無菌操作和理論知識培訓。
1.3考核方法 所有學生均在課前7 d獲得PBL教學病例及問題，完成臨床教學實習后進行兩次考核，即理論知識考核和臨床無菌技術操作考核，同時對醫(yī)學綜述進行評分。理論知識考核占30分（包括基礎知識和醫(yī)學綜述），臨床無菌技術操作（包括戴帽子、戴口罩、洗手、刷手、泡手、穿無菌手術衣、戴無菌手套、消毒、鋪巾）考核占30分，臨床技能考核占40分（包括病史采集、體格檢查、影像資料分析、診斷與鑒別診斷、治療方案）
1.4統(tǒng)計學處理 數(shù)據(jù)應用SPSS軟件進行統(tǒng)計分析，計量資料采用均數(shù)標準差（x±s）表示，比較采用t檢驗，將考核結果進行統(tǒng)計比較。
2結果
從臨床技能操作和無菌操作看，PBL組操作規(guī)范，分析問題，解決問題能力強，能靈活應用所學知識，對知識的掌握有一定深度和廣度。
LBL組分析能力、解決問題能力較差，對知識掌握和應試能力較差。PBL組無論理論知識考核、無菌技術和臨床技能操作考核成績優(yōu)于LBL組（P
3討論
PBL教學法是1969年，美國神經(jīng)病學家Barows教授在加拿大麥克馬斯大學發(fā)明的自主學習模式[1]，強調以問題為引導，學生自主討論為主體的方法。目前正成為國際上流行的醫(yī)學教學模式[2]，主要形式是以學生為中心，以小組為單位圍繞臨床問題進行討論。核心思想是將問題作為的起點，讓學生自行分析解決問題，學習解決該問題所需的知識。一步一步的解決問題，而老師采用提問方式，不斷的激發(fā)學生去思考、探索，最終解決問題。
醫(yī)學綜述就是查閱了醫(yī)學某一專題在一段日期內的相當數(shù)量的文獻資料，經(jīng)過分析研究，選取有關情報信息，進行歸納整理，做出綜合性描述的文章。
骨科臨床實習是臨床專業(yè)學生需要掌握的重點內容，與其它相比，有其特殊性，以培養(yǎng)學生臨床基礎知識與基本技能為重點。在傳統(tǒng)教學模式中，教師采用"填鴨式"教學模式即課堂講解，學生聆聽，課后背記方法。PBL教學法強調小組教學，由學生根據(jù)教案提出問題，通過查閱資料、文獻等自主學習方式完成醫(yī)學綜述，加深對知識深度和廣度的理解和認識，掌握解決問題的方法和技能，提升自主學習能力。
從臨床技能操作和無菌技術操作看，PBL組操作規(guī)范，分析問題，解決問題能力強，能靈活應用所學知識，對知識的掌握有一定深度和廣度。LBL組分析能力、解決問題能力較差，對知識掌握和應用能力較差。PBL組無論理論知識考核、無菌技術和臨床技能操作考核成績均優(yōu)于LBL組，（P
不足是學生在課前和討論中需要花費時間多，在某些重點難點部分實施PBL教學模式，促進生物--心理--社會醫(yī)學模式發(fā)展的同時，倡導人文關懷。
參考文獻：
[1]Rique me I，Velasco 0.Physiotherapy students' perceptions of competences obtained through PBL methodology [J].Med Teach，2011，33（6）：506-507.
第4篇：醫(yī)院設計重點難點分析范文
一、本課題研究現(xiàn)狀述評及研究意義
1.研究現(xiàn)狀。我國目前已步入老齡社會，人口老齡化伴隨的問題對于一個發(fā)展中國家來講如“洪水猛獸”，也是極賦挑戰(zhàn)性的。我們面臨諸多問題，如：養(yǎng)老、康復、社會服務等方面的許多制度有待建立、完善，其壓力早就潛伏生長，特別是老年醫(yī)學康復治療需求沒有引起足夠重視，在我國的養(yǎng)老服務中目前還沒有形成一個完善的康復治療需求評估體系。
2.研究意義。疾病的治療方法有多種，而患病后令我們感到最不方便的是無法進行正常的日常生活，因此，使患者能夠接近或恢復原來的生活狀況就成為治療的最終目的。老年疾病經(jīng)過臨床醫(yī)學治療后會殘留一些心理、生理上看不到的損傷，在這種狀態(tài)下，身體的儲備能力降低，其儲備能力的恢復與提高就需要通過康復治療來完成，只有這樣才能達到康復，提高老年患者的生活質量，使老年人重返社會，實現(xiàn)真正意義上的養(yǎng)老服務。
[1]隨著社會的進步，經(jīng)濟水平的發(fā)展，社會對養(yǎng)老服務認識不斷加深，老人對生活質量及養(yǎng)老服務的需求愈來愈高，因此對老年康復治療的需求逐漸成為社會焦點。這就要求不但要認識到康復治療的迫切及重要性，還要提高康復治療相關技術及方法，因此建立一個完善的康復治療評估體系，成為養(yǎng)老服務急需解決的工作重點之一，對于一個已經(jīng)步入老齡化的社會說，具有重要的理論意義和實際意義。
二、研究的主要內容、基本思路和方法、重點難點、主要觀點及創(chuàng)新之處
(一)本研究的內容
通過對我國養(yǎng)老服務中康復治療需求存在問題的分析，探討以下幾個問題：第一，在我國養(yǎng)老服務老人的健康評估體系中，通過對老人身體上、心理上、社會上及生活質量的評估，找到健康存在的主要矛盾所在，并進行全面康復評定[2]。如何在健康評估體系中構建與康復評定內容相關問題，才是合理的、全面的。第二，設計更為簡便易行、個體化、合理、全面的康復評定體系，才能正確制定康復治療方案，明確康復目標，才能有助于判斷預后，增強患者、家屬及醫(yī)療康復機構的信心[3]，以便加強醫(yī)患合作。第三，通過構建科學的康復評定體系，確定康復治療方案后，怎樣才能科學的對所制訂的康復治療方案進行全面、科學評估，需要設計一個較為全面及合理的康復治療需求評估體系，使其具有系統(tǒng)性、科學性、可操作性、普遍性以及規(guī)范化、標準化的特點，只有這樣才能達到康復治療的最終目的。
(二)基本思路和方法
本課題將采用調查研究法、實驗研究等方法。
1.調查研究。到醫(yī)療企業(yè)進行高技能人才市場需求調查，找相關醫(yī)療行業(yè)企業(yè)和高職院校專業(yè)深度訪談，并對國內部分醫(yī)療企業(yè)和高職院校在臨床醫(yī)療高端技能型人才培養(yǎng)教學模式方面涉及的相關問題進行深入調查與研究。
2.文獻研究。一方面，通過互聯(lián)網(wǎng)、學校圖書資料等多種途徑收集高職院校臨床健康專業(yè)模式的現(xiàn)狀等資料。另一方面，學習借鑒國內外臨床醫(yī)療高端技能型人才培養(yǎng)的研究成果與實踐經(jīng)驗，用以指導我國高職院校臨床健康高端技能型人才培養(yǎng)與醫(yī)療衛(wèi)生企事業(yè)單位的實際需求。
3.實證研究。通過問卷調查、訪談、座談等形式，收集第一手資料，在此基礎上，進行定量與定性的數(shù)據(jù)分析，個案調查研究，為本課題研究提供充足的科學依據(jù)。
4.技術路線。本研究將對隨機抽樣材料運用數(shù)理統(tǒng)計的方法進行結果統(tǒng)計，并進行定性與定量分析。
(三)重點難點
1.重點。建立簡便、科學、可行的健康評估體系、康復評定體系，尋求最佳老年康復治療效果。
2.難點。對制訂的康復治療方案進行科學評估，設計一個完善的康復治療需求評估體系，使其具有系統(tǒng)性、科學性、可操作性、普遍性、規(guī)范化、標準化。
(四)主要觀點及創(chuàng)新之處
通過對健康評估、康復評定的數(shù)據(jù)分析，確定康復治療方案;經(jīng)過康復治療需求評估體系的量化分析，證明康復治療方案的可行性，并加以實施，達到最佳康復治療效果。
三、預期成果
建立科學、全面、量化的康復治療需求評估體系平臺，使預計老年康復治療所需要的方式方法有一個規(guī)范化、標準化、理論化的客觀依據(jù)，從而達到最佳老年康復治療效果。
四、研究條件和保證
1.人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新。根據(jù)老年服務與管理專業(yè)的行業(yè)發(fā)展特點，結合我校專業(yè)人才培養(yǎng)定位，與重慶合展養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)發(fā)展有限公司等合作開辦養(yǎng)老企業(yè)學院，以“校中企、企中?！睘槠脚_，探索改革并形成以職業(yè)生涯為導向的“三層遞進式”學徒制人才培養(yǎng)模式，成效顯著。
2.師資隊伍建設。專業(yè)師資隊伍建設通過“內培外引”、“互聘互培”等形式，建成了專兼結合、職稱結構合理的教學團隊。教師隊伍中有教授、主任醫(yī)師、副教授、副主任醫(yī)師，講師、主管護師、康復治療師、心理咨詢師等。
3.教學條件和實踐教學建設。教學經(jīng)費投入有保障，制度健全，滿足需要。主要教學經(jīng)費和教學改革專項經(jīng)費的年投入等都達到相關要求。在行業(yè)專家的指導下，結合專業(yè)發(fā)展需要，建設了設施先進、功能完善、數(shù)量充足的校內外實習實訓中心，開發(fā)了豐富的貼近崗位的實訓項目，完善了實習實訓制度，建設了良好的實踐教學條件，保障了實踐教學順利進行，有效滿足了學生實習實踐需求。校內投入117.3萬元，建設了老年護理實訓室、老年康復實訓室、老年健康管理實訓室、老年營養(yǎng)膳食實訓室等。校外，與重慶醫(yī)科大學附屬第一醫(yī)院青杠老年護養(yǎng)中心、重慶合展養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)發(fā)展有限公司、重慶市青松養(yǎng)老公寓三大品牌養(yǎng)老機構簽訂校企合作共建實習基地協(xié)議。吸納重慶合展養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)發(fā)展有限公司投入教學場地300余平方米、實踐教學設備20余臺套，價值150萬元。
4.課程建設效果。從2012年到2015年，所有專業(yè)課程均已完成網(wǎng)絡資源庫建設，并在此基礎上建成省級精品課程4門，主編教材6部，開發(fā)自編講義2本，為專業(yè)發(fā)展及人才培養(yǎng)打下了扎實的基礎。
5.校企合作情況。(1)思路?！盎ダセ?、校企共贏”。為了盡可能地發(fā)揮學校和企業(yè)各自在學生知識、技能教學上的特長，我們根據(jù)合作企業(yè)的發(fā)展側重點和社會的不同需求，從學生進校開始直到畢業(yè)3年間以各種形式開展校企之間的合作，最大可能進行校企教學融合，幫助學生掌握知識技能，轉變角色，適應社會、工作需要。(2)合作形式。采取校內建立企業(yè)學院，企業(yè)建立培訓中心的互融互通、合作共贏的合作形式。以產(chǎn)學結合為理念，推進校內外實訓基地建設，校企聯(lián)合培養(yǎng)師資隊伍建設。(3)成效。
①形成了較為完善的合作發(fā)展理事會運作模式，充分發(fā)揮了理事會的咨詢、指導、協(xié)調與資源整合職能，初步形成了人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔的緊密型合作辦學體制機制，增強了本專業(yè)的辦學活力。
②與重慶醫(yī)科大學附屬第一醫(yī)院青杠老年護養(yǎng)中心、重慶市青松養(yǎng)老公寓等機構簽訂校企合作共建實習基地協(xié)議，提供學生實習、就業(yè)崗位多個。與重慶合展養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)發(fā)展有限公司成立企業(yè)學院，該企業(yè)投入教學場地300余平方米、實踐教學設備20余臺套。
③在學校合作發(fā)展理事會的框架下，建立了校企合作平臺，完善了合作制度，促進了專業(yè)、政府和行業(yè)企業(yè)三方的良性互動，兼職教師承擔的專業(yè)課學時比例達50%以上。構建理念先進、師德高尚、業(yè)務精湛、結構合理的專業(yè)教學團隊，為教育教學改革形成了有力的支撐。
五、實施方案
以校企合作為平臺，深化改進“三層遞進式”學徒制人才培養(yǎng)模式，推進課程、教材建設，加強師資隊伍和實訓基地建設，培養(yǎng)一大批適應老年行業(yè)需求，滿足城市建設、管理和服務一線需要，有較強綜合職業(yè)能力、職業(yè)道德和創(chuàng)新精神，掌握老年社會工作、護理康復、服務管理、用品開發(fā)等方面知識和技能，熟悉老年政策法規(guī)，能勝任老年人服務與管理工作崗位的高素質技術技能型人才。加強師資隊伍建設，通過學校與行業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)，打造一支專業(yè)理論基礎扎實、實踐技能強的優(yōu)秀專業(yè)教學團隊。
校企共建，助推實訓基地建設。建立一批優(yōu)質穩(wěn)定的校外實習基地，聯(lián)合行業(yè)企業(yè)專家，結合學生實際，開發(fā)一套與養(yǎng)老行業(yè)技術要求、工作流程、管理規(guī)范同步的實訓指導手冊，規(guī)范實訓教學，強化實訓考核，實訓課程。加強國際交流與合作，積極開展與養(yǎng)老服務業(yè)發(fā)達國家或地區(qū)的教育合作，每年定期開展互派師生、交流研討等活動，學習借鑒國外的先進經(jīng)驗，提高師生國際視野。積極爭取民政、衛(wèi)生行業(yè)支持，每年開展養(yǎng)老機構管理人員、養(yǎng)老護理員、社會工作者、家政護理等社會培訓達到1500人次/年。
六、政策扶持
2016年“兩會”期間，提出的與養(yǎng)老有關的利好政策有：探索醫(yī)養(yǎng)結合、“互聯(lián)網(wǎng)+養(yǎng)老”、加快養(yǎng)老金融發(fā)展等新模式。綜上，在我院其他相關專業(yè)輔助下，取長補短，共同打造出一個具有系統(tǒng)性、科學性、可操作性、普遍性、規(guī)范化、標準化的老年服務康復治療需求評估體系平臺。
第5篇：醫(yī)院設計重點難點分析范文
【關鍵詞】 重癥監(jiān)護室;醫(yī)院感染;調查分析
隨著危重病學的發(fā)展，重癥監(jiān)護室(ICU)在診治危重患者方面發(fā)揮極其重要的作用，因為收治患者病情危重、免疫力低下、各種侵入性檢查治療及長期使用抗生素等因素使醫(yī)院感染機會增加，ICU的醫(yī)院感染要比普通病房高出3～4倍[1]。ICU患者一旦發(fā)生醫(yī)院感染，就會加重患者原發(fā)病，使病情復雜惡化[1-3]，引起多器官功能衰竭，增加患者死亡率;又由于ICU患者流動性大，常會隨著患者轉出而造成醫(yī)院內的感染流行。因此，分析ICU院內感染的病原學資料及相關因素，對預防控制感染具有重要意義?，F(xiàn)對我院1 164例住院ICU患者進行回顧性調查分析，報告如下。
1 對象與方法
1.1 對象 選擇我院2006年1月至2007年12月ICU收治的全部患者1 164例，其中男性823例，女性341例。轉出ICU患者主要到胸心外科、神經(jīng)外科、普外科，由專人到相應科室隨診48 h。
1.2 方法 由醫(yī)院感染管理專職人員和臨床監(jiān)控醫(yī)生，查閱病例資料，填寫自行設計的醫(yī)院感染調查表，主要內容包括：病程記錄、醫(yī)院感染部位、檢驗報告單、抗生素應用情況等項目，進行統(tǒng)計、整理、分析。
1.3 診斷標準 醫(yī)院感染診斷按照衛(wèi)生部2001年1月下發(fā)《醫(yī)院感染診斷標準(試行)》，經(jīng)臨床表現(xiàn)、胸片、血液檢查、細菌學檢查確診。
2 結果
2.1 醫(yī)院感染發(fā)生率 ICU收治的1 164例患者發(fā)生醫(yī)院感染220例，感染率18.90 %，其中使用呼吸機醫(yī)院感染146例(12.54 %)，留置導尿醫(yī)院感染52例(4.47 %)，留置深靜脈插管醫(yī)院感染14例(1.20 %)，器械使用時間越長醫(yī)院感染發(fā)生率就越高。
2.2 ICU住院患者院內感染部位構成比 在220例感染患者中發(fā)生醫(yī)院感染的部位占首位的是下呼吸道，發(fā)生下呼吸道感染146例，占66.36 %，發(fā)生泌尿生殖道感染52例，占23.64 %。見表1。表1 ICU住院患者院內感染部位及構成比感染部位
3 討論
3.1 醫(yī)院感染發(fā)生率 ICU醫(yī)院感染發(fā)生概率均比其他科室高[3]，此結果與近年來國內學者報道相一致[4-5]?；颊卟∏槲Ｖ?、復雜多變、老年人居多、機體免疫功能低下、大量廣譜抗生素的使用、侵入性操作等均為醫(yī)院感染的重要危險因素。ICU侵入性操作包括氣管插管或氣管切開、使用呼吸機、動靜脈置管、留置胃管、導尿管和胸腔引流等，這些侵入性操作均存在一定的機械損傷，削弱了黏膜屏障，為細菌侵入機體和正常菌群移位提供了有利條件，易發(fā)生呼吸機相關性肺炎、留置尿管相關尿路感染、深靜脈置管相關血液感染等[6]。
3.2 呼吸道感染 ICU呼吸道感染多為下呼吸道感染，主要為獲得性肺炎，多發(fā)生于氣管插管、氣管切開、人工呼吸機使用的患者，患者多意識不清，不能有效清理呼吸道，多數(shù)氣管插管患者易造成氣管內誤吸;存在于咽喉的菌群很容易沿氣管插管侵入氣管內;氣管侵入性操作后氣道直接與外界空氣相通，使患者呼吸道屏障破壞，失去鼻咽部對空氣的清潔過濾、加溫保濕作用，加之患者長期臥床，呼吸道分泌物增多，分泌物中免疫球蛋白、溶菌酶、補體成分減少，病原菌易于繁殖;頻繁吸痰，使氣管、支氣管黏膜充血水腫，纖毛柱狀上皮大量破壞，纖毛運動能力下降，消除病原菌顆粒能力下降[7]，消弱了纖毛清除運動和咳嗽反射，降低了上呼吸道防御功能，使鼻咽、口腔細菌隨著導管氣囊周圍潴留的分泌物淤積和下漏，進入氣管及肺組織，使下呼吸道感染易于發(fā)生。另外，器械污染和交叉感染也是ICU患者機械通氣治療中發(fā)生下呼吸道感染的重要因素[8];ICU環(huán)境中，空氣和醫(yī)務人員手上的細菌污染也是造成下呼吸道感染不可忽視的因素[9]。所以規(guī)范口腔護理、減少口咽部細菌的定植、避免誤吸、保持空氣潔凈和呼吸道侵入性器械的消毒滅菌效果、定期翻身拍背、促進排痰是減少下呼吸道感染的有效方法。
3.3 泌尿系感染 泌尿系感染是細菌侵入泌尿道引起的炎癥，是醫(yī)院最常見的感染之一，在我院感染構成比中占23.64 %。據(jù)報道，泌尿系感染的發(fā)生80 %～90 %與使用導尿管有關，5 %～10 %與其他泌尿系的操作有關，所以導尿是泌尿系受感染最常見的原因。病原菌主要來自患者身體內定居的內源菌或醫(yī)院環(huán)境污染的外源菌，這些細菌可通過直接定居尿道周圍或污染導尿管引起泌尿系感染。另外，導尿管表面對微生物有保護作用，留置尿管為細菌提供了逆行感染的機會，給患者留置導尿，顯著增加了獲得尿路感染的危險性。留置時間越長，感染的危險性越大，導尿每增加一天，感染危險增加5 %[6]。操作前一定要評估導尿和留置導尿的必要性，嚴格掌握適應證，選擇粗細適中的導尿管，盡可能縮短置管時間，嚴格執(zhí)行無菌技術操作，做好尿道口的消毒，動作輕柔，避免損傷。導尿管要妥善固定，防止因導管移動造成黏膜損傷。對留置導尿管者，要保持導尿管系統(tǒng)密閉，減少導尿管與尿袋的分離次數(shù)，可降低相關感染率。
3.4 血管內導管相關感染 留置深靜脈插管不僅為長期靜脈輸液者減少了每日靜脈穿刺的痛苦，也為靜脈高營養(yǎng)治療提供很好的通路，為搶救患者建立了方便、快捷的給藥及補液途徑。我院多采用易穿刺、固定的鎖骨下靜脈置管。置管時，由于技術不熟練，插管部位皮膚破損，破壞了皮膚的防御屏障，易發(fā)生感染;導管作為異物存在血液中，細菌較易粘附在導管上，隨導管進入血液引起導管源性感染;在污染的環(huán)境中置管，經(jīng)導管輸入血液制品、加藥，使用三通開關或更換添加輸液裝置等均可使導管或其接頭受污染而致導管腔內感染。所以操作人員要技術熟練，穿刺部位要進行嚴格消毒，盡量減少操作過程中的污染，確保整個輸液系統(tǒng)各連接點牢固固定，不露氣、不掉落，防止導管滑出，避免在導管處輸血制品、抽血、加藥等。
ICU患者大多病情重、住院時間長，各種侵入性操作多，如果不嚴格無菌操作和控制很易受感染。因此，正確掌握侵入性操作適應證，采取嚴格的無菌操作和消毒隔離措施，避免或減少操作損傷，避免重復操作，縮短置管時間，做好各種置管的護理，加強環(huán)境管理，降低環(huán)境污染、避免交叉感染、合理使用抗生素，對控制醫(yī)院感染的發(fā)生、降低患者的死亡率有十分重要的意義。
參考文獻
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第6篇：醫(yī)院設計重點難點分析范文
關鍵詞：公立醫(yī)院；績效工資；分配體制
隨著醫(yī)療衛(wèi)生體制改革的逐漸深入新醫(yī)改方案的出臺醫(yī)療衛(wèi)生體系將日趨完善。按照國務院的要求建立新型的績效工資考核分配制度加強績效管理是醫(yī)院面臨的新課題。而績效工資是以職工被聘上崗的工作崗位為主根據(jù)崗位技術含量、責任大小、勞動強度和環(huán)境優(yōu)劣等確定獎勵工資或與評估。以醫(yī)院經(jīng)濟效益和勞動力價位確定工資總量、以職工的勞動成果為依據(jù)支付勞動報酬是勞動制度、人事制度與工資制度密切結合的工資制度。公立醫(yī)院實行績效工資制度是調動醫(yī)務人員工作積極性，促進醫(yī)院整體水平提高的有效方法。
一、公立醫(yī)院推行績效工資的必要性
（一）國家政策的要求
2009年9月2日，國務院總理主持召開國務院常務會議，會議決定從2009年10月1日起，在公共衛(wèi)生與基層醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)單位實施績效工資制。從2010年1月1日起，在其他事業(yè)單位實施。衛(wèi)生部部長陳竺指出，此次改革總體上要體現(xiàn)兩個基本的原則：一是突出公益性。公立醫(yī)院改革要確保人民群眾得到安全、有效、方便、價廉的基本醫(yī)療服務。二是發(fā)揮醫(yī)療系統(tǒng)，特別是醫(yī)療機構隊伍的積極性。確定了改革的大方向是堅持公益性、調動積極性，從而也確定了績效薪酬改革的方向。
（二）公立醫(yī)院薪酬分配現(xiàn)狀變革的要求
目前，公立醫(yī)院都在執(zhí)行人事部的事業(yè)單位人員工資標準。這種工資結構考慮了工齡、學歷、職稱、職務等重要內容，但在體現(xiàn)按勞分配、按貢獻分配、按技術要素分配上還有很大差距。特別是管理崗位的價值體現(xiàn)得較少，職務越高，這種反差越大，難以調動不同類別人員的積極性。首先在技術崗位，醫(yī)生、護士都是按畢業(yè)學歷定級，定級后是按職稱增長，如果工齡、學歷、職稱相同工資就一樣，這里既沒有考慮醫(yī)生、護士之間的技術含量大小、風險高低不同，也沒有考慮其能力高低、貢獻大小問題，基本是論資排輩。行政管理崗位與后勤崗位也是如此，科主任不論崗位重要與否績效工資都一樣，管理科室科員、后勤崗位技術工人同樣不管干什么崗位績效薪酬都一樣?，F(xiàn)在的工資政策更不可思議的是，管理崗位拉不開，院領導按管理崗位定薪還不如技術崗位，按技術崗位定薪，因晉級稍晚還不如同齡同職稱的中層干部。醫(yī)院發(fā)展要靠整個團隊的共同努力，離不開職工的凝聚力、向心力、創(chuàng)造力。開發(fā)每一名職工的潛能，是一個永恒的主題。但醫(yī)院管理要靠班子成員與中層干部，班子成員中要靠班長，中層干部也要靠科主任。無論是大團隊還是小團隊，領頭人的責任、壓力、貢獻與其他人員的作用不是簡單的對比問題。一個醫(yī)院或科室往往因一名優(yōu)秀院長或科主任而起死回生，效益大增，但個人的價值得不到體現(xiàn)，長遠積極性會受挫，潛能得不到最大的發(fā)揮。而目前的工資政策恰恰難以體現(xiàn)公平，嚴重影響各類人員的工作積極性。大鍋飯、平均主義現(xiàn)象嚴重，工資缺乏激勵作用等。對于這一分配制度的改革研究已經(jīng)勢在必行。
（三）醫(yī)院規(guī)范化管理的要求
醫(yī)療服務質量、價格、管理都將成為患者選擇醫(yī)院的重中之重，醫(yī)院必須加強內部運行機制的轉變。在醫(yī)療服務中規(guī)范醫(yī)療行為、規(guī)范質量標準、規(guī)范服務言行、規(guī)范管理程序、規(guī)范價格努力提高醫(yī)療質量和服務質量來實現(xiàn)優(yōu)質、高效、低耗、便捷的目標。
二、公立醫(yī)院推行績效工資改革的原則
醫(yī)院實施績效工資應以深入貫徹落實科學發(fā)展觀為指導制定以服務病人為中心、以醫(yī)療質量為核心重技術、重效率、重實績的分配機制充分調動廣大醫(yī)護人員的積極性不斷發(fā)揮績效工資的導向作用。績效工資應遵循以下原則：
（一）堅持社會效益第一的原則
醫(yī)院負有“救死扶傷”的重大社會責任，要時刻體現(xiàn)一切以病人為中心的服務宗旨，考核指標要把醫(yī)療質量、服務態(tài)度、醫(yī)德醫(yī)風作為重點，不能簡單以經(jīng)濟指標衡量工作績效的高低。
（二）堅持公平的原則
公平原則是設計薪酬管理系統(tǒng)時首要考慮的一個原則。公平是薪酬系統(tǒng)的基礎，薪酬系統(tǒng)必須建立在員工認為公平的前提下，才能使其產(chǎn)生認同感和滿意感，才可能發(fā)揮薪酬的激勵作用。只有在公平、公正的基礎上，探索將管理要素、技術要素、責任要素一并納入醫(yī)院薪酬管理體系，才能構建公平、效率的分配機制。
（三）堅持競爭的原則
醫(yī)院要想獲得具有競爭力的優(yōu)秀人才，必須要制定出一套科學合理的對人才具有吸引力、并在同行業(yè)中具有競爭力的薪酬系統(tǒng)。在制定薪酬系統(tǒng)、確定薪酬結構和水平時，需參照整個衛(wèi)生人力資源市場及行業(yè)的水平，才能構建出正確的薪酬價值取向和靈活多元化的薪酬結構，打破單一的工資制度，保證醫(yī)院的競爭優(yōu)勢。
（四）堅持激勵的原則
一般來說，一個科學合理的薪酬系統(tǒng)對員工的激勵是最持久也是最根本的激勵，因為科學合理的薪酬系統(tǒng)解決了人力資源所有問題中最根本的分配問題。通過薪酬系統(tǒng)的改革來充分激勵員工的積極性和創(chuàng)造性，通過科學合理的薪酬管理，體現(xiàn)一流人才、一流技術、一流業(yè)績、一流報酬的薪酬分配思想，建立有效的激勵機制，促進了醫(yī)院的發(fā)展。
（五）堅持經(jīng)濟的原則
醫(yī)院在薪酬系統(tǒng)設計過程中必須遵循經(jīng)濟性原則。醫(yī)院根據(jù)自身的承受能力、人力成本的投入產(chǎn)出比率、資產(chǎn)獲利能力，來綜合考慮醫(yī)院薪酬的總量水平、結構水平。醫(yī)院合理配置人力資源，將人力成本控制在一個合理的范圍內，保證醫(yī)院的低成本運行。
（六）堅持公開的原則
醫(yī)院員工應知道考核的內容和標準要求，以及自己的考核結果。如果員工不知道考核的內容和標準，不了解自己的考核結果，他就不能很好地執(zhí)行，更無法達到改進工作績效的目的。因此，考核標準必須公開。
（七）堅持戰(zhàn)略性的原則
在制定薪酬過程中，必須將薪酬管理同醫(yī)院的中長期發(fā)展目標相結合，把醫(yī)院的戰(zhàn)略目標轉化為員工的期望和要求。同時將員工的需求轉化為對員工的薪酬激勵，并體現(xiàn)在新的薪酬設計中，實現(xiàn)醫(yī)院可持續(xù)發(fā)展。
三、公立醫(yī)院推行績效工資的措施
（一）完善崗位設置，建立合理工資考核體系
根據(jù)醫(yī)院發(fā)展趨勢，對照醫(yī)院等級評審標準，結合醫(yī)院具體情況，合理定編定崗，在進行充分的崗位分析和制定詳盡的崗位說明書前提下，根據(jù)現(xiàn)行公立醫(yī)院崗位工資類別，按工作內容和責任大小分為若干等級，采取以崗定薪為主，技能定薪為輔的定薪原則，建立合理的薪酬考核體系。公立醫(yī)院崗位工資類別分為專業(yè)技術崗位、管理崗位、工人崗位。各崗位劃分出不同的職級，應根據(jù)崗位職責和資歷要求，分別確定相應崗位工資及崗位考核標準。員工崗位工資的發(fā)放根據(jù)員工是否被考核聘用，實行評聘分離，已得職稱只是上崗資格條件，經(jīng)考核評價聘用在該崗位上，才享受該職位的崗位工資。在強化崗位工資和薪級工資保障作用的同時，一定要加大績效工資的激勵作用?？蓪⒏＠匠?，如一些補貼項目，納入績效工資中，進行考核再分配?？冃ЧべY根據(jù)量化考核結果進行浮動，既保障大多數(shù)員工的基本生活，又減少各種福利薪酬比例，強化考核對績效工資的激勵作用。
（二）建立科學合理的績效考核指標
醫(yī)院戰(zhàn)略目標的實現(xiàn)，要通過各部門及全體工作人員的共同努力，績效指標的制定既要客觀性、準確性、量化性，又要在評估方法上采取多種方式方法，盡量做到公正公平。評價結果要及時和員工進行反饋交流?？茖W合理便于操作，又要有所難度激人奮進。績效指標通過層層分解，層層落實，相互監(jiān)督，定期考核，將整個績效管理體系與醫(yī)院、各科室和各崗位績效管理目標有機的結合起來，增強工作人員服務質量意識，提高醫(yī)療技術水平和患者滿意度，使醫(yī)院整體實力得到加強，最終實現(xiàn)醫(yī)院戰(zhàn)略目標?？冃е笜说闹贫ㄅc分解要根據(jù)各科室、各崗位特點，公正、客觀、實事求是，盡可能量化便于考核。相關職能部門要做好調查研究，確?？冃е笜丝茖W、合理、操作性強。
（三）建立不同層級的考核機構
考核工作不是單純的層級考核，或單個領導或人事科完成的事，而是要橫向縱向結合，成立考核機構并根據(jù)考核內容和標準進行全面考核。員工個體是考核工作中最小的考核對象，科室層面的考核重點是做好科室負責人的考核，因為醫(yī)院的經(jīng)營管理目標是直接分解到各個工作科室，再通過科室將醫(yī)院下達的目標工作任務間接分解到員工個體，科室負責人是科室的管理者，科室負責人的工作情況如何，直接影響到醫(yī)院下達給科室的目標工作任務的完成的結果?？己说牟块T主要由部門領導和醫(yī)院考核小組進行考核，而且考核的結果不僅僅是與其工資分配掛鉤，還要作為職務調整、崗位變更的重要依據(jù)。
（四）建立全面推行績效工資分配保障體制
為保障績效工資分配的全面推行，需要采取以下措施建立保障體制：一是提高認識，統(tǒng)一思想，增強改革的緊迫感，徹底打破工資、績效工資分配中的“大鍋飯”局面，建立起富有生機與活力的分配制度和內部運行機制。二是在拉開檔次的同時，并不是“績效工資差距越大越好，年薪越高越好”，不能追求所謂的“轟動效應”，否則將偏離改革的最終目標，影響大多數(shù)人的積極性。三是充分發(fā)揮各級組織的作用，加強宣傳教育和思想政治工作，要使廣大干部群眾理解和支持，為全面推行績效工資分配創(chuàng)造良好的環(huán)境。四是各級衛(wèi)生行政部門要把推行績效工資分配列入工作重點，經(jīng)常分析研究工作中的重點難點問題，總結工作經(jīng)驗，以點帶面，全面推動績效工資分配的深入開展。
醫(yī)院績效工資改革是一個復雜的系統(tǒng)工程，目前績效工資改革僅限于初步階段，還沒有較為完善的績效評價體系，還有待于進一步深入探索。通過客觀、公正、公平的績效考核，有助于引導醫(yī)院進入競爭機制，強化經(jīng)營成本意識，強化質量管理和科教興院；有助于在確保醫(yī)療質量和醫(yī)療安全的情況下降低醫(yī)院總成本，減輕患者就醫(yī)負擔，促進醫(yī)院社會效益和經(jīng)濟效益的不斷提高。同時，也有利于醫(yī)院管理者及時、準確地發(fā)現(xiàn)醫(yī)院在經(jīng)營和管理中的薄弱環(huán)節(jié)，從而主動調整組織結構和經(jīng)營策略、優(yōu)化科室資源、提高工作效率、增強醫(yī)院綜合競爭力。
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第7篇：醫(yī)院設計重點難點分析范文
時光的流轉總是不以人的意志為轉移，總是在人們的忙碌中、談笑間悄悄從我們身邊走過。一轉眼又是一年過去了，想想備考階段的那段日子，怎一個“苦”字了得，但這都已經(jīng)過去了，不管是喜悅的，還是悲傷的，這都已成為我們最寶貴的人生經(jīng)歷。以后的路我們要總結經(jīng)驗教訓，更好的走下去。
今年我擔任初三131班語文教學及班主任工作，每一年的開學季，我總是默默地考訴自己，雖然我能力不足，但我會盡最大的能力絕不辜負任何一位學生。從拿到成績單的那一刻，我就發(fā)現(xiàn)今年不好過，因為沒有尖子生，而且成績不好的學生很多，但就語文課就有十幾個不及格。不管怎樣，已經(jīng)這樣了，只有打起精神向前沖了。
在班主任工作上，剛開始時通過觀察學生了解每位學生的優(yōu)缺點，選班干部。我本身記憶力不強，就只有在學生做作業(yè)時默記學生的姓名，以免讓學生覺得老師區(qū)別對待他們，從而為以后的工作埋下“地雷”。
因為班里學生的自覺性較差，只有在不斷加強班干部管理的基礎上，每天跟班管理，只要沒事就會去班里走一走，讓學生時刻覺得老師就在他們身邊，特別是第二學期，臨近中考，我?guī)缀趺刻煜挛绲幕顒訒r間到第一節(jié)自習前都在學校。在督促學生學生學習的同時，還不斷找學生談話，在他們學累了的時候、感覺迷惑的時候、不認真學習的時候，開導他們，鼓勵他們，讓他們滿懷信心，充滿斗志的繼續(xù)往前走。
在班級管理上，我的準則是“關愛”，時時處處的關愛學生，讓學生感受到老師的愛，這樣他們就會自覺站到我這一邊，聽我的話，他們會覺得老師做的一切都是為他們好。這樣就會降低班級管理的難度。印象最深的是我班的一個讓我頭疼的學生，平時我行我素，不太遵守紀律，有次受傷了請假，我親自帶他去醫(yī)院包扎，并認真詢問醫(yī)生注意事項，之后這位學生反而成了我的管理助手，讓我深深地意識到有付出就會有回報。
這一年班級管理上也有很多不足：首先，沒有有效的管理好班級，在中考報名時，要忙報名的有關事宜，不經(jīng)意間就疏忽了對班級的管理，如果之前能有效的管理班級，就不會因為自己的疏忽而讓班級陷入亂差中，從而增加以后班級管理的難度。
其次，初三的班主任不僅要督促學生的學習，還要督促學生訓練跑步、跳繩、跳遠以及計算機訓練，我一直以忙為理由，忽略了學生體育和計算機的訓練，其實后來一想，只要想干就一定會辦到。這一點，我今年沒做好。
還有就是不能深入了了解學生，如果不是有天晚上有學生私自離校，我都沒意識到這個問題，在工作上只是了解了學生的表面，沒有了解學生的內心，在以后的工作中還是要仔細觀察學生，深入了解學生，以免發(fā)生同樣的事情。
在語文教學中，因為課改、考改，這一年就處于不斷地摸索中，面對班級學生的學情和中考的變化，設計多種教學方案，提高學生的語文能力。
1、雖然基礎知識部分只占30分，但這部分的分數(shù)恰恰是他們最不能丟的，所以在教學中抓好落實至關重要。第二學期的每節(jié)課都先落實古詩文的背誦默寫。語法知識學生以前接觸的少，學過后很快就會忘記，只有每兩周復習有關內容。
2、為了提高學生的語文素養(yǎng)，讓語文學習走進生活，比如利用課余時間或周末看《朗讀者》，讓學生結合生活談自己的感受和啟示；春節(jié)時寫春聯(lián)；給身邊的人寫頒獎詞等，并且一一看過后點評，讓學生多寫多說，同時提高學生的寫作能力，而不僅僅是會背古詩文。
3、近年中考命題以課標為唯一標準，所以我認真學習語文課程標準，深入領會課程標準的基本精神，深入鉆研教材，吃透教材，明確教學目標，重點難點。初三下半學期就要進入綜合復習階段，所以要認真鉆研中考命題方向，結合考試考點進行系統(tǒng)的分析，對知識點做好分類、歸納和總結，不上無準備的課，帶領學生扎實系統(tǒng)的做好復習。認真研究近五年來中考題型，針對每一個考點進行分析，結合學生的實際情況，制定復習計劃。
在教學中也存在很多不足
1、因為初三時間緊，任務重，所以每節(jié)課都是新課，這勢必就會造成落實不扎實，第一遍過得不扎實，在大復習階段就會又要利用更長的時間去落實。
第8篇：醫(yī)院設計重點難點分析范文
關鍵詞：醫(yī)學影像技術教學改革
我院作為首批招收醫(yī)學影像技術專業(yè)的學校，自1999年開辦醫(yī)學影像技術專業(yè)大專班。根據(jù)全軍院校教學改革工作會議精神。從教學實際出發(fā)，經(jīng)過六年多來的教學改革探索和實踐，取得了初步成效，供同仁參考和指正。
一、確立教學目標。強化實踐性教學
(一)把握規(guī)律，強調實踐性教學目標
強化實踐性操作，全面改革講習比例不合理的現(xiàn)狀，打破理論與實踐教學分段實施的界限。充分體現(xiàn)該專業(yè)以培養(yǎng)高等技術應用型醫(yī)學影像專業(yè)人才為根本任務，適應基層軍地衛(wèi)生工作需要為目標，突出“應用”為特征，圍繞動手能力強化實踐性操作。以現(xiàn)代化教育技術為手段，彰顯影像學科形象化的特點，提高教學時效比。將影像診斷學全部進入實驗室授課。電子幻燈授課與學生同步閱讀實片過程結合，實現(xiàn)理論與實踐的零距離接觸的事例教學的目的；將X線攝影中基本理論、X線照片沖洗化學集中講授，X線攝影位置學部分全部進入實驗室在教師實體示范操作的基礎上，主要由學生分組進行操作訓練，達到集中學習基本理論、分組強化規(guī)范具體操作的目的。在實習環(huán)節(jié)中，實施“導師制”，倡導學生主動實踐與帶教主動指導相結合并全程分段進行考核，確保實踐教學的質量。
(二)抓住核心，優(yōu)化課程體系與教學內容
以培養(yǎng)專業(yè)技能和綜合素質為核心， 適應目前隨醫(yī)學影像學的快速發(fā)展，影像學科架構的變化，對原有教學內容以突出影像診斷、注重實踐教學、加強技能訓練、適應基層發(fā)展需要為原則?；A課以必須、夠用為度，專業(yè)基礎課以專業(yè)需要為主。專業(yè)課以寬基礎重實用為本?；A課：取消高等數(shù)學、物理學改為醫(yī)學影像物理學，增設一門人文學科；專業(yè)基礎課：將電工學、電子學合為醫(yī)學電子學基礎，將原有醫(yī)學微生物學與人體寄生蟲學合并為醫(yī)學病原學，減少生物化學、藥理學、醫(yī)學病原學學時數(shù)，將人體解剖學、組織學與胚胎學合并為人體解剖組織胚胎學，增設人體斷層解剖學；專業(yè)課：將原來的x線投照學和x線機原理構造與維修分別增加CT、MPd、CR和DR相關內容，重組為醫(yī)學影像設備學和醫(yī)學影像檢查技術學，將原有的x線診斷學、CT診斷學、MR／診斷學融合為醫(yī)學影像診斷學。同時采取大專業(yè)平臺與小方向模塊課程自主選擇的方式將原有的部分課程列入選修課，如介入放射學、影像核醫(yī)學、放射治療學等
(三)拓視野，增強針對性教學．
1、強化第二課堂的專業(yè)知識拓展和提高專業(yè)素養(yǎng)和發(fā)展?jié)撚诘墓δ?，弱化圍繞專業(yè)教學以外的作用。首先設立講座課．如醫(yī)學統(tǒng)計學、醫(yī)學科研基礎、醫(yī)學文獻檢索、醫(yī)學論文撰寫、醫(yī)學信息管理、專業(yè)英語等。其次通過開放實驗室，學生自行設計內容進行強化。對學有余力的學生，設立課題小組，老師圍繞設計課題進行引導，通過查閱資料、實際操作，拓展專業(yè)知識面。
2、以外引內聯(lián)方式，加強師資建設。聘請院外有實踐經(jīng)驗的專家為兼職教授，定期來院講課或指導工作，豐富臨床實踐知識；根據(jù)專業(yè)教學需要，有針對性安排教師進行專項進修、交流，根據(jù)教學實際，與醫(yī)院聯(lián)合進行教學、學術研究，共同促進、共同發(fā)展。
二、構建學生專業(yè)綜合評價的考評體制
(一)實行理論與技能測評分離
根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標的要求，改革原有一紙定乾坤的模式，采取專業(yè)理論與專業(yè)技能分離，對于專業(yè)理論與專業(yè)技能測評，其中任何一項不合格，均認定為專業(yè)不合格，通過考核方式改變，強化專業(yè)技能要求。其中理論考核由題庫生成，技能考核分口試、操作二部分，請院外專家進行測評。
(二)建立技能目標考核標準
1、醫(yī)學影像診斷學分為平時考核、課終考核、畢業(yè)考核。平時考核以各系統(tǒng)完成閱片診斷數(shù)量及診斷報告質量打分。課終、畢業(yè)進行雙盲片考核，抽取各系統(tǒng)一張影像片，書寫診斷報告。對報告結果分格式、描述內容、名詞應用、診斷順序、診斷結論等五部分，進行計分。
2、x線攝影學以具體操作內容雙盲抽取。分暗室裝片、機器準備、擺放、工具應用、條件設備、暗室洗片等六部分目標進行考評。
3、醫(yī)學影像設備學以隨機抽題。分原理說明、部件指定、線路分析、儀器使用等四部分測評。
(三)完善實習考核辦法
在實習手冊中增加實習目標考核標準，完善實習雙向(學與教)督促機制。 按專業(yè)課分醫(yī)學影像診斷、醫(yī)學影像檢《現(xiàn)代醫(yī)用影像學》2006年12月第15卷第6期查技術學二大部分，然后再各自分為普放、CT、Mill三個小部分，分別設立考核內容及量化標準。對考核過程要求每一小部分由帶教醫(yī)生(技師)考核鑒字、每一大部分由科室會考、學校抽考的方式進行，實習結束前由學校與醫(yī)院科室共同檢查考核。
三、加強教學方法及手段的變革，開展教學質量評估
在教學方法上遵循四個“有利于”原則：有利于學生主體、教師主導地位的發(fā)揮，有利于體現(xiàn)學科特點與培訓目標的實施，有利于培養(yǎng)學生學習興趣與思考分析能力，有利于發(fā)揮教與學雙方的個性潛質與創(chuàng)新精神。注重啟發(fā)、討論、演示、操作教學等靈活多樣的教學方式。采用現(xiàn)代化教育技術，鼓勵應用網(wǎng)絡課程、多媒體課件等教學手段，解決教學重點難點，提高授課時效。
第9篇：醫(yī)院設計重點難點分析范文
1、關注學生主體參與意識，充分做好課前準備。
要求學生進行“科學探究”，教師首先應進入“探究”的角色，進行換位思考，備課的過程應成為我們探究的過程。教學實踐中我們摸索了這樣的備課探究思路：確定教學目標確定教學內容收集整理相關信息資料研究學生的思維和認知基礎設計問題尋找探究點設計課堂具體探究過程。
根據(jù)課標要求的教學目標確定教學內容、擬定課堂要解決的重點難點。也就是說我們要以課程標準的理念備課，而不是單純以教材的理念備課。為使探究教學在課堂中切實可行，我們的備課可以從三個角度入手，一是從學生能力發(fā)展的角度，由于探究性學習對學生的自主性程度要求比較高，它應該遵循引導、合作、自主、創(chuàng)新的發(fā)展過程。二是從知識呈現(xiàn)方式的角度，陳述性知識只能采用部分探究，實驗性知識、策略性知識采用完整探究。三是從探究方式的角度，可采取“問題”驅動式探究，小組互動式探究，實驗探究等。
備課時應密切關注學生是學習的主體，教學過程是學生的活動過程，教師是引導者、組織者和參與者，引導學生在一系列的活動中學會認知、學會合作，為此我必須關注整個教學過程的設計，將教師組織活動和學生自主活動進行對照、比較，看看教學活動的安排是否體現(xiàn)學生的自主性，情景、問題、探究點的設置是否在學生的最近發(fā)展區(qū)，教法是否建立在學法基礎上，以確保學生的主體地位。
2、從學生感興趣的問題切入，激發(fā)學生的探究熱情。
好的開頭是成功的一半，一節(jié)優(yōu)秀的課，必須重視導引的設計。探究性教學的導引設計，必須引起學生對學習內容的探究興趣，同時符合學科的特點及教材自身的性質。
如在資料分析“激素的主要功能”探究中，可以這樣設計導課：① 出示“侏儒癥”、“巨人癥”、“大脖子病”等與激素有關的病例圖片，提出問題致病原因是什么？ ②課前鼓勵有條件的學生利用課余時間到醫(yī)院去向專家、教授或醫(yī)生咨詢有關問題，讓他們向全班同學介紹按計劃所作的調查內容……
這樣可以讓學生帶著問題進行活動，促使學生在好奇與思考中獲得知識，并發(fā)現(xiàn)新的問題。
3、激活學生的思維，提高學生的探究學習能力。
探究來自問題，問題始于質疑。設計課堂提問，要有啟發(fā)性，最大限度地引發(fā)學生積極思維，充分體現(xiàn)課堂要以學生為主體的原則，從而達到逐步提高學生分析問題和解決問題的能力。同時課堂提問還要注意“度”要適中，即學生通過思維可以得到解決的問題。有些較難的問題就得想辦法，補充適當?shù)妮o問題，把大題化小，分步提問，引導過渡，幫助學生克服思考難題中的障礙。切不可有意設計太難的題目為難學生，這樣會使學生無所適從，長此以往，會使學生喪失學習的積極性和自信心，從而厭學。但對于過于簡單的，甚至只要求學生回答是與否的問題，沒有思考價值，也不宜當作探究性教學的問題。
4、加強歸納與發(fā)散，進一步提高學生探究學習能力。
探究活動需要學生用到觀察法、實驗法、調查法、統(tǒng)計分析法、比較歸納法、推理判斷法等等，學生對這些方法的理解和應用情況直接關系到探究活動能否順利進行。
無論采用何種方式總結都應努力把著眼點放在引導學生進入探究者的“角色”上，只有想方設法讓學生多觀察、多思考，多分析，多討論，充分發(fā)揮其主觀能動性，才能發(fā)揮課堂總結的作用，達到預期的效果。
課堂總結是活化知識、豐富學生知識面的好時機。結合具體、有針對性的問題進行分析，對學生的思維進行適時得當?shù)狞c撥、引導，使學生“居高臨下”地俯視生物知識，有助于他們將平時所學的被肢解了的知識系統(tǒng)化，從而既起到“畫龍點睛”的作用，又起到思維輻射的作用。
