會(huì)計(jì)專業(yè)社會(huì)實(shí)踐調(diào)查報(bào)告精選(九篇)

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第1篇：會(huì)計(jì)專業(yè)社會(huì)實(shí)踐調(diào)查報(bào)告范文

關(guān)鍵詞： 會(huì)計(jì)專業(yè)；會(huì)計(jì)實(shí)踐；教學(xué)質(zhì)量

據(jù)筆者走訪調(diào)查，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后工作幾年，還難以勝任一般性的實(shí)務(wù)工作。用人單位均認(rèn)為：這些畢業(yè)生只是“半成品”，還需“再加工”。學(xué)校方面對(duì)此也感到壓力巨大。教學(xué)方法、教學(xué)管理、師資隊(duì)伍等遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)的需要，存在諸多急待研究、解決的問(wèn)題。

一、現(xiàn)階段會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的狀況

（一）會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)?？茖哟螌?shí)踐性教學(xué)的現(xiàn)狀

會(huì)計(jì)學(xué)專科生的培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用性的技術(shù)人才和管理人才，但從目前的教學(xué)過(guò)程看，由于種種原因，學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的人才，尤其是在實(shí)踐技能方面與社會(huì)需求相差甚遠(yuǎn)，存在著以下問(wèn)題：

1. 在會(huì)計(jì)教育觀念、教育思想上，沒(méi)有完全脫離應(yīng)試教育模式。受過(guò)去計(jì)劃經(jīng)濟(jì)及其教育管理體制的影響，在會(huì)計(jì)課程的教學(xué)計(jì)劃上，仍然偏重理論性教學(xué)，輕視實(shí)踐性教學(xué)，實(shí)踐性教學(xué)課時(shí)太少，理論性教學(xué)課時(shí)偏多。

2. 在會(huì)計(jì)實(shí)踐技能的訓(xùn)練方式上，基本上采用封閉式的訓(xùn)練方式，造成會(huì)計(jì)專業(yè)理論和實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)，既滿足不了社會(huì)需求，又浪費(fèi)了學(xué)生的寶貴時(shí)間。

3. 現(xiàn)有教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀，使會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)難以收到預(yù)期的效果。其主要原因是：“雙師”型教師偏少，有相當(dāng)一部分教師，自身就沒(méi)有參加過(guò)會(huì)計(jì)實(shí)踐，動(dòng)手能力較差，無(wú)法滿足實(shí)踐性教學(xué)的需要。

4. 資金投入嚴(yán)重不足，有的學(xué)校的畢業(yè)生，三年的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)每人只有100多元，根本不能適應(yīng)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的需要。

（二）會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)本科層次實(shí)踐性教學(xué)的現(xiàn)狀

會(huì)計(jì)學(xué)本科生的實(shí)踐性教學(xué)存在的主要問(wèn)題是：在思想觀念上，片面強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，幾乎完全忽略了實(shí)踐性教學(xué)。有的學(xué)校，在第一至第七學(xué)期的教學(xué)中，基本上不安排學(xué)生的實(shí)習(xí)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，而是將實(shí)踐性教學(xué)集中在第八學(xué)期，而且是“放羊式”的，使得本科生的實(shí)際動(dòng)手能力大大減弱。雖然有的學(xué)校也開(kāi)展了會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)，但由于會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室數(shù)量偏少，不能滿足所有學(xué)生實(shí)驗(yàn)的需要，在一定程度上也影響了會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)的效果。存在的主要問(wèn)題是：

1. 模擬資料“過(guò)于真實(shí)”或“過(guò)于虛假”，影響了會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)的可操作性。主要表現(xiàn)在：在選擇模擬實(shí)驗(yàn)資料時(shí)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)“真實(shí)”，將某一企業(yè)某一時(shí)期的會(huì)計(jì)資料毫無(wú)遺漏地照抄照搬，缺乏代表性。有些學(xué)校的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)資料與實(shí)際相差較遠(yuǎn)，完全靠幾個(gè)教師憑空編造出一個(gè)虛假的企業(yè)和一些缺乏客觀依據(jù)的業(yè)務(wù)，其結(jié)果必然造成“模擬實(shí)驗(yàn)就是會(huì)計(jì)作業(yè)的翻版”的現(xiàn)象，缺乏真實(shí)感，使學(xué)生失去興趣。

2. 過(guò)分強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)核算，忽視會(huì)計(jì)監(jiān)督。目前的會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)基本上都是要求學(xué)生完成“憑證——賬簿——報(bào)表”的循環(huán)，即根據(jù)原始憑證編制記賬憑證，再根據(jù)記賬憑證登記賬簿，最后根據(jù)賬簿記錄編制會(huì)計(jì)報(bào)表。省缺了“審核、監(jiān)督”這一重要環(huán)節(jié)。造成這一現(xiàn)象的原因并非在學(xué)生，而是由于老師在準(zhǔn)備模擬資料時(shí)，就沒(méi)有設(shè)計(jì)不真實(shí)、不合法的原始憑證供學(xué)生選擇，使學(xué)生從觀念上就沒(méi)有或淡化了這一重要的審核工作。

3. 偏重于手工模擬，忽視了計(jì)算機(jī)模擬。目前，大多數(shù)企業(yè)均已全部或部分實(shí)現(xiàn)了會(huì)計(jì)電算化，會(huì)計(jì)知識(shí)和計(jì)算機(jī)知識(shí)成為會(huì)計(jì)人員的“左膀右臂”，缺一不可。但好多學(xué)校在會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)方面，還停留在手工模擬階段，應(yīng)用計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)的較少，學(xué)生工作后，仍然要經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)的適應(yīng)期，才能勝任本職工作。

4. 過(guò)分夸大模擬實(shí)驗(yàn)的作用，忽視了社會(huì)實(shí)踐的積極意義。理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)都是會(huì)計(jì)教學(xué)的組成內(nèi)容，二者缺一不可。在實(shí)踐環(huán)節(jié)，由于時(shí)間短、長(zhǎng)期穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地少、實(shí)習(xí)單位容納人員有限以及實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)緊張等原因，學(xué)校完全靠模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)代替在企事業(yè)單位的實(shí)際動(dòng)手訓(xùn)練。事實(shí)證明，再先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)室也難以完全“模擬”出會(huì)計(jì)實(shí)際工作中的“真情實(shí)景”，完全取消會(huì)計(jì)社會(huì)實(shí)踐，不利于會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的提高。

5. 模擬實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)完全由會(huì)計(jì)專業(yè)的教師擔(dān)任，其指導(dǎo)缺乏真實(shí)性和權(quán)威性，因?yàn)樗麄冎虚g有些教師對(duì)具體的業(yè)務(wù)環(huán)境也未親身經(jīng)歷或經(jīng)驗(yàn)不足，在模擬實(shí)驗(yàn)過(guò)程中只能靠自己現(xiàn)有的知識(shí)和能力來(lái)應(yīng)付教學(xué)，教師的水平不高，要想提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力談何容易！

二、提高會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

針對(duì)目前的現(xiàn)狀，我們認(rèn)為，提高會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)質(zhì)量應(yīng)采取以下對(duì)策：

（一）修改現(xiàn)行的教學(xué)計(jì)劃，增大實(shí)踐性教學(xué)的課時(shí)比例

會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)是一個(gè)應(yīng)用性很強(qiáng)、實(shí)際動(dòng)手能力較高的專業(yè)。為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，建議修訂現(xiàn)行的教學(xué)計(jì)劃，將學(xué)生實(shí)踐性教學(xué)時(shí)間較大幅度的增加；將原來(lái)的“放羊式”校外實(shí)習(xí)改為校內(nèi)“仿真模擬實(shí)驗(yàn)”和社會(huì)調(diào)研相結(jié)合；在會(huì)計(jì)專業(yè)本科各門主干課中均增加10%左右的實(shí)踐性教學(xué)時(shí)間，要從時(shí)間和內(nèi)容上強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力訓(xùn)練。特別是?？茖W(xué)生的實(shí)踐性教學(xué)時(shí)間一定要達(dá)到教育部規(guī)定的一比一（即理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)之比）的基本要求，否則，學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力還是無(wú)法保證。

（二）加強(qiáng)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，注重專業(yè)教師實(shí)踐性教學(xué)能力的培養(yǎng)

一位教育思想家曾說(shuō)過(guò)：“只有不合格的老師，沒(méi)有不合格的學(xué)生?！币肱囵B(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生，首先必須要有一批高素質(zhì)的教師。為了提高教師的實(shí)踐性教學(xué)水平，筆者建議，對(duì)于會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少的老師應(yīng)輪換著到廠礦企業(yè)的財(cái)會(huì)部門去實(shí)習(xí)、調(diào)研，以豐富自己的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，在全體教師中開(kāi)展“傳、幫、帶”活動(dòng)，讓有會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老教師幫助經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏的年輕教師，使他們盡快的成長(zhǎng)起來(lái)，以適應(yīng)實(shí)踐性教學(xué)的需要。

（三）通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”“走出去”的方法，使學(xué)生能夠更好地了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)、以便將來(lái)能夠更好的適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)于社會(huì)

應(yīng)試點(diǎn)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”“走出去”的教學(xué)方法，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。具體做法是：為了使學(xué)生將課堂上學(xué)到的書本知識(shí)盡快的轉(zhuǎn)化為服務(wù)于社會(huì)的一種能力，學(xué)校應(yīng)定期從有關(guān)廠礦企業(yè)聘請(qǐng)有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的“一線”財(cái)會(huì)人員，來(lái)學(xué)校給學(xué)生講授會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課，同時(shí)，利用寒暑假時(shí)間讓學(xué)生深入廠礦企業(yè)的財(cái)會(huì)部門調(diào)研實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)結(jié)束，每位學(xué)生將自己的收獲以調(diào)查報(bào)告形式在同學(xué)之間交流，以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)。

第2篇：會(huì)計(jì)專業(yè)社會(huì)實(shí)踐調(diào)查報(bào)告范文

會(huì)計(jì)實(shí)踐課程在普通高校、高職高專等學(xué)校都有開(kāi)設(shè)，但由于辦學(xué)層次、培養(yǎng)目標(biāo)等的不同，各類院校的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程體系也有差異。我們認(rèn)為要開(kāi)好會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程關(guān)鍵在于明確會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

一、職技高師院校會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

1.實(shí)踐課程比例較小，和普通高等院校的相比職業(yè)性特色不鮮明

重視實(shí)踐技能與職業(yè)能力的培養(yǎng)是職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院和一般高等院校的主要區(qū)別。從幾所目前職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院的人才培養(yǎng)方案來(lái)看，這一特點(diǎn)并不明顯。普通高等院校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)分比重約為10%，內(nèi)容主要包括社會(huì)實(shí)踐、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)論文、畢業(yè)實(shí)習(xí)等；高等職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)分略高，但一般不超過(guò)15%，內(nèi)容主要包括社會(huì)實(shí)踐、課程實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)論文、畢業(yè)實(shí)習(xí)、綜合實(shí)訓(xùn)等?？梢哉f(shuō)和一般高等院校相比較，實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)分比例稍高，內(nèi)容較多一些，但總體來(lái)看，差別并不明顯，特色并不鮮明。

2.缺乏創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，未能和一般高職高專的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程相區(qū)別

除強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力外，重視學(xué)生探究能力的培養(yǎng)是職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院和高職高專學(xué)校的重要區(qū)別。目前職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院的會(huì)計(jì)實(shí)踐側(cè)重于技能訓(xùn)練，而培養(yǎng)學(xué)生探究能力的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)少，未能體現(xiàn)和一般高職高專學(xué)校的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程的區(qū)別。

3.實(shí)踐課程內(nèi)容單一，未能和中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程的銜接

職業(yè)中學(xué)希望職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院培養(yǎng)的畢業(yè)生能迅速上崗，但一些職中開(kāi)設(shè)的技能型基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)，如：出納崗位實(shí)訓(xùn)、點(diǎn)鈔技能、珠算技術(shù)等并未包含在職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)體系內(nèi)，學(xué)生缺乏相關(guān)技能訓(xùn)練，因而在實(shí)習(xí)時(shí)或畢業(yè)后無(wú)法勝任職中實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)任務(wù)。

二、構(gòu)建適應(yīng)職業(yè)教育師資人才培養(yǎng)目標(biāo)的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系

職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院面向職教、服務(wù)職教，是主要培養(yǎng)中等職業(yè)教育師資和應(yīng)用型高級(jí)專門人才的本科院校。職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院的課程設(shè)置，既不能按一般師范院校來(lái)要求，也不能單純采用普通大學(xué)院校的課程然后加上教育學(xué)課程；同時(shí)，職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院培養(yǎng)的是應(yīng)用型本科畢業(yè)生，其教育不是單純的以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，不是單純的技術(shù)技能訓(xùn)練。職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院的課程設(shè)置及教學(xué)方式必須探索不同的模式，才能為中等職業(yè)學(xué)校提供合格的教師。

高等職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院培養(yǎng)的畢業(yè)生，應(yīng)具有“職業(yè)技術(shù)性+師范性”的特性，同時(shí)還應(yīng)具有一定的科學(xué)研究能力?！奥殬I(yè)技術(shù)性”體現(xiàn)為突出實(shí)踐教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力；“師范性”體現(xiàn)在重視師范技能的培養(yǎng)；同時(shí)還應(yīng)體現(xiàn)本科教育的屬性特征，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容反映學(xué)科發(fā)展前沿，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)造性。這是與一般本科院校、以及高職高專學(xué)校不同的培養(yǎng)目標(biāo)。高等職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院應(yīng)構(gòu)建適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系。會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)包含鞏固理論知識(shí)、訓(xùn)練專業(yè)技能、培養(yǎng)綜合素質(zhì)的內(nèi)容，既具有一定涵蓋面，又有一定深度；不僅有驗(yàn)證性、認(rèn)知性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，還有綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；既有培養(yǎng)操作技能的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，又有培養(yǎng)綜合能力的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。最終建立目標(biāo)明確、結(jié)構(gòu)合理、層次清楚、銜接緊密的會(huì)計(jì)實(shí)踐課程體系，真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的目的。

1.整合課程內(nèi)容，構(gòu)建多層次的實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐教學(xué)實(shí)施能否取得好的效果，其中一個(gè)關(guān)鍵在于合理地整合實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，形成多層次的、各層次目標(biāo)明確的體系。

根據(jù)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜程度，可以分為單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)、課程實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新實(shí)踐，分別側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的基本操作能力、課程應(yīng)用能力，綜合應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力。單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)是針對(duì)某一專業(yè)課程的單一知識(shí)點(diǎn)或單一方法、技能所設(shè)置的實(shí)驗(yàn)，組織學(xué)生進(jìn)行該類實(shí)驗(yàn)的目的，在于加深學(xué)生對(duì)單一知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)或進(jìn)行單一方法、技能的訓(xùn)練；綜合實(shí)驗(yàn)是針對(duì)若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)或多項(xiàng)方法、技能所設(shè)置的實(shí)驗(yàn)，可分為課程性綜合實(shí)驗(yàn)（綜合的是同一課程的不同知識(shí)點(diǎn)或方法、技能）、專業(yè)性綜合實(shí)驗(yàn)（綜合的是同一專業(yè)的不同知識(shí)點(diǎn)或方法、技能），組織學(xué)生進(jìn)行該類實(shí)驗(yàn)的目的，在于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的能力；創(chuàng)新實(shí)踐，在于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，內(nèi)容涉及較廣，包括跨專業(yè)的綜合實(shí)驗(yàn)、進(jìn)入社會(huì)的專業(yè)實(shí)習(xí)、參加科研項(xiàng)目、撰寫調(diào)查報(bào)告和畢業(yè)論文等。

明確實(shí)踐教學(xué)體系內(nèi)各相關(guān)課程的定位、分工與協(xié)作，避免重復(fù)或疏漏，避免在每門課程中安排大量的實(shí)訓(xùn)，事倍而功半。如《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》、《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》兩門課程?！稌?huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》是會(huì)計(jì)專業(yè)的啟蒙課程，實(shí)驗(yàn)更多是認(rèn)知性的。學(xué)生剛接觸專業(yè)課程，對(duì)于某些理論知識(shí)，感覺(jué)很抽象，難以理解，但是通過(guò)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)，自己親自動(dòng)手操作，很多知識(shí)就變得很直觀，便于理解。會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)的實(shí)訓(xùn)目的是讓學(xué)生了解日常的會(huì)計(jì)核算流程，理解會(huì)計(jì)報(bào)表數(shù)據(jù)來(lái)源，增強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)的感性認(rèn)識(shí)；《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》實(shí)訓(xùn)則主要要求學(xué)生系統(tǒng)掌握會(huì)計(jì)核算的方法、會(huì)計(jì)報(bào)告的編制方法；再如，《成本會(huì)計(jì)》、《管理會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)管理》有交叉的內(nèi)容，但每門課程的實(shí)訓(xùn)側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該不同。《成本會(huì)計(jì)》側(cè)重的是核算，實(shí)訓(xùn)目的是使學(xué)生能夠掌握成本會(huì)計(jì)的基本核算方法以及成本核算的整個(gè)體系、流程?！豆芾頃?huì)計(jì)》和《財(cái)務(wù)管理》側(cè)重的預(yù)測(cè)、決策、計(jì)劃（預(yù)算），實(shí)訓(xùn)目的是培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。但《管理會(huì)計(jì)》側(cè)重于點(diǎn)，即某一方面的決策，而《財(cái)務(wù)管理》則是進(jìn)行全面分析，涉及事前預(yù)決策和事后分析。

2.課內(nèi)與課外結(jié)合，在第二課堂中增加基礎(chǔ)的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，與職中的教學(xué)計(jì)劃相銜接

一些職中開(kāi)設(shè)的技能型基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)，如：出納崗位實(shí)訓(xùn)、點(diǎn)鈔技能、珠算技術(shù)等這一類實(shí)訓(xùn)課程不太適合開(kāi)在本科教學(xué)計(jì)劃中，可以采取第二課堂的形式，聘請(qǐng)校外專業(yè)人士對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練或通過(guò)比賽的形式使學(xué)生得到相關(guān)技能訓(xùn)練，以便在實(shí)習(xí)時(shí)或畢業(yè)后能馬上上崗，勝任職中實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)任務(wù)。

3.充實(shí)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建專業(yè)與專業(yè)結(jié)合、校內(nèi)與校外結(jié)合、社會(huì)實(shí)踐與科學(xué)研究結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系

創(chuàng)新實(shí)踐注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力，是和高職高專學(xué)校以就業(yè)為導(dǎo)向、側(cè)重技能訓(xùn)練的實(shí)踐教學(xué)體系有根本區(qū)別。職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院要充實(shí)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建專業(yè)與專業(yè)結(jié)合、校內(nèi)與校外結(jié)合、社會(huì)實(shí)踐與科學(xué)研究結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。

專業(yè)與專業(yè)結(jié)合是指跨學(xué)科跨專業(yè)的綜合實(shí)驗(yàn)（綜合的是主修專業(yè)與相關(guān)專業(yè)的不同知識(shí)點(diǎn)或方法、技能），如企業(yè)行為模擬――ERP沙盤訓(xùn)練，需要綜合財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、金融、稅收、企業(yè)管理、統(tǒng)計(jì)和公共關(guān)系等相關(guān)知識(shí)。實(shí)驗(yàn)時(shí)可以打破自然班界限，將不同專業(yè)的學(xué)生混合編組，學(xué)生按專業(yè)背景進(jìn)行角色分工，組成模擬公司或市場(chǎng)組織進(jìn)行跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

校內(nèi)與校外結(jié)合是除了建立校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系外，學(xué)生還需要走出校門到社會(huì)上進(jìn)行實(shí)習(xí)，包括教育實(shí)習(xí)和專業(yè)實(shí)習(xí)，要建立相應(yīng)的實(shí)習(xí)基地。教育實(shí)習(xí)基地主要是職業(yè)中學(xué)，和他們建立良好的關(guān)系，定期派學(xué)生進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，使學(xué)生教學(xué)技能和擔(dān)任班主任的能力得到鍛煉；專業(yè)實(shí)習(xí)主要可以選擇每年1-4月到會(huì)計(jì)師事務(wù)所或稅務(wù)師事務(wù)所進(jìn)行，因這段時(shí)間是公司、單位年度報(bào)表審計(jì)的高峰期，會(huì)計(jì)師事務(wù)所需要大量的審計(jì)助理，學(xué)生可以到會(huì)計(jì)師事務(wù)所參加報(bào)表審計(jì)、稅務(wù)審計(jì)等工作。通過(guò)實(shí)習(xí)可以使學(xué)生的專業(yè)能力、溝通能力、協(xié)作能力和適應(yīng)能力等得到鍛煉。

第3篇：會(huì)計(jì)專業(yè)社會(huì)實(shí)踐調(diào)查報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：高職高專；會(huì)計(jì)教學(xué)；改革

中圖分類號(hào)：F230 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4117（2012）03-0245-01

一、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

會(huì)計(jì)信息化人才培養(yǎng)要以企業(yè)崗位用人標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)專業(yè)的職業(yè)性，突出目標(biāo)崗位能力，突出服務(wù)對(duì)象；采用“倒推法”，設(shè)置財(cái)會(huì)相關(guān)專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，以工作過(guò)程為課程模塊，以實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為課程內(nèi)容，以最新技術(shù)為課程視野，以職業(yè)能力為課程核心，以‘雙師’教師為課程主導(dǎo)，依據(jù)會(huì)計(jì)及相關(guān)崗位要求，按照崗位模塊組織教學(xué)，使學(xué)生明確會(huì)計(jì)崗位設(shè)置，掌握各崗位應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)和技能，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)“有機(jī)”結(jié)合，真正提高學(xué)生實(shí)際操作技能，縮短學(xué)校所學(xué)知識(shí)與就業(yè)實(shí)踐的距離，從而為實(shí)現(xiàn)零培訓(xùn)就業(yè)打下基礎(chǔ)。

二、優(yōu)化課程體系和教學(xué)內(nèi)容

按照會(huì)計(jì)崗位技能的要求，進(jìn)行模塊化教學(xué)和實(shí)踐是職業(yè)院校教學(xué)改革的方向。以會(huì)計(jì)專業(yè)的崗位能力需求為依據(jù)確定課程內(nèi)容，然后將課程內(nèi)容按照教材章、節(jié)或者按照課程內(nèi)容的歸類分解成若干模塊，通過(guò)模塊教學(xué)的實(shí)施，把抽象的會(huì)計(jì)知識(shí)分解成為單項(xiàng)技能訓(xùn)練，再把每一項(xiàng)專業(yè)技能模塊科學(xué)地排列起來(lái)，形成各自的教學(xué)流程圖，使學(xué)生易于掌握會(huì)計(jì)的基本知識(shí)和基本技能，提高實(shí)踐動(dòng)手能力和技能水平。

教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注重課程的職業(yè)性，課程設(shè)置側(cè)重學(xué)生實(shí)習(xí)和試驗(yàn)訓(xùn)練，將理論和實(shí)踐教學(xué)交替進(jìn)行，實(shí)訓(xùn)中引進(jìn)企業(yè)真實(shí)的會(huì)計(jì)資料，先在教師指導(dǎo)下，進(jìn)行手工會(huì)計(jì)核算，完成手工核算后再通過(guò)計(jì)算機(jī)完成全盤賬務(wù)的上機(jī)操作，然后將手工會(huì)計(jì)核算過(guò)程和電算化會(huì)計(jì)過(guò)程進(jìn)行比較，相互校驗(yàn)。既鞏固了手工賬務(wù)處理知識(shí)，又掌握了電算化會(huì)計(jì)的內(nèi)容，為不斷提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)實(shí)用性會(huì)計(jì)專門人才創(chuàng)造條件。

三、改革教學(xué)方法和教學(xué)手段

教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)改革以往陳舊的教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，將理論講授與案例教學(xué)相結(jié)合、電化教學(xué)與手工相結(jié)合、教師講授與學(xué)生討論相結(jié)合，課堂講授與實(shí)務(wù)操作相結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)實(shí)效的全面提高。

課堂教學(xué)中綜合運(yùn)用講授法、討論法、案例分析法、課內(nèi)實(shí)訓(xùn)等形式，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，項(xiàng)目為載體，靈活運(yùn)用啟發(fā)式、討論式、案例研究式等教學(xué)方法，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中廣泛采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、實(shí)驗(yàn)步驟演示法、角色扮演法和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)體驗(yàn)法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

在教學(xué)手段上，廣泛應(yīng)用多媒體等信息技術(shù)，擴(kuò)大課堂信息量，通過(guò)動(dòng)畫演示，提高學(xué)習(xí)興趣，將教師和學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)緊密聯(lián)系起來(lái)，師生實(shí)現(xiàn)隨時(shí)互動(dòng)。教師在網(wǎng)上習(xí)題、網(wǎng)上答疑、在線考試、在線課堂，提高了教學(xué)效率，也讓學(xué)生切身感受到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息化帶來(lái)的便利。

改變傳統(tǒng)考核方式，考評(píng)的內(nèi)容力求全面系統(tǒng)，既要兼顧論知識(shí)，也要注重實(shí)際操作技能，考試評(píng)價(jià)方式力求合理有效，加大平時(shí)考評(píng)所占比重，綜合考查學(xué)生實(shí)踐操作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和理解分析能力，采用口試、案例分析、課堂討論、調(diào)查報(bào)告、小論文、會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)、證書考試等方式，使評(píng)價(jià)結(jié)果更能反映學(xué)生的真實(shí)水平和綜合素質(zhì)。

四、加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè),構(gòu)建“雙師型”隊(duì)伍

師資隊(duì)伍是職業(yè)院校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的保障，技能型人才培養(yǎng)除了要求教師不斷學(xué)習(xí)、自覺(jué)更新知識(shí)，具有較高水平的理論知識(shí)外，還應(yīng)當(dāng)具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。高校應(yīng)鼓勵(lì)教師定期到校企合作單位參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在不影響學(xué)校工作的前提下，通過(guò)兼職豐富教師的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)；通過(guò)參與企業(yè)課題研究等解決實(shí)際問(wèn)題了解社會(huì)需求；通過(guò)教師參與會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育培訓(xùn)，加強(qiáng)與企事業(yè)單位會(huì)計(jì)人員的合作與交流。適當(dāng)加大兼職教師聘任力度，聘請(qǐng)既有理論知識(shí)又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企事業(yè)會(huì)計(jì)信息化專業(yè)人員,到學(xué)校舉辦案例講座和實(shí)踐指導(dǎo),或承擔(dān)一些課程的講授，組建一支由社會(huì)同行專家、企業(yè)技術(shù)骨干等組成的兼職教師隊(duì)伍,這樣既可拓寬師生視野,又可促進(jìn)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化，打造一支結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合、理論水平較高與實(shí)踐能力較強(qiáng)的“雙師型”師資隊(duì)伍。

五、加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

高職高專培養(yǎng)的是技能型人才，課堂實(shí)訓(xùn)、校內(nèi)綜合模擬實(shí)訓(xùn)、校外頂崗實(shí)習(xí)等多種形式的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程。注重學(xué)生基本技能訓(xùn)練、強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，還可以引進(jìn)品牌知名度較高的財(cái)務(wù)及企業(yè)管理軟件作為教學(xué)軟件，引進(jìn)他們的認(rèn)證考試體系，積極推進(jìn)實(shí)施“雙證書教育”，增強(qiáng)了學(xué)生實(shí)踐能力也增加了學(xué)生的就業(yè)機(jī)會(huì)。

校外實(shí)訓(xùn)基地是學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成、職業(yè)能力培養(yǎng)、職業(yè)技能提高的拓展空間，按工學(xué)交替模式進(jìn)行用人單位和學(xué)校的合作，增加學(xué)生在企業(yè)培訓(xùn)的時(shí)間，讓學(xué)生有效地參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，增強(qiáng)解決問(wèn)題和創(chuàng)新的能力，共同打造會(huì)計(jì)專業(yè)人才。學(xué)校還應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，建立與職業(yè)教育特點(diǎn)相適應(yīng)的學(xué)習(xí)制度，靈活分段安排教學(xué)和實(shí)習(xí)，使學(xué)生在校學(xué)習(xí)與企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)有機(jī)結(jié)合，理論教學(xué)和技能訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性和針對(duì)性。

總之，會(huì)計(jì)信息化的的突飛猛進(jìn)必將對(duì)會(huì)計(jì)的發(fā)展及會(huì)計(jì)教學(xué)產(chǎn)生重大影響。高職高專院校必須立足院校實(shí)際，面向會(huì)計(jì)及相關(guān)崗位，加強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與教學(xué)改革，以適應(yīng)會(huì)計(jì)人才市場(chǎng)需求的變化。

作者單位：鄂東職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]劉崢.高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與教學(xué)改革研究[J].中國(guó)校外教育,2011,22.

第4篇：會(huì)計(jì)專業(yè)社會(huì)實(shí)踐調(diào)查報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用本科會(huì)計(jì)專業(yè) 應(yīng)用型人才培養(yǎng) 實(shí)踐課程體系構(gòu)建

會(huì)計(jì)學(xué)是人們對(duì)會(huì)計(jì)工作的方法理論的科學(xué)概括和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，是一門應(yīng)用性和操作性很強(qiáng)的學(xué)科，經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的發(fā)展歷程，形成了一套較為完整的理論體系。會(huì)計(jì)專業(yè)多以傳統(tǒng)的學(xué)科教育形式，在本科院校出現(xiàn)。學(xué)科教育的畢業(yè)生具備深厚的理論功底，但崗位技能不強(qiáng)，這給強(qiáng)調(diào)技能和應(yīng)用能力培養(yǎng)的應(yīng)用本科教育帶來(lái)了契機(jī)，也引發(fā)我們的思考：如何設(shè)置科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系？何確保各各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有效銜接，充分體現(xiàn)應(yīng)用本科教育技能性和運(yùn)用性特征？

一、應(yīng)用本科會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位決定了會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系的重要性

應(yīng)用本科教育是相對(duì)于學(xué)科教育而言的一個(gè)高等教育類別，同傳統(tǒng)的學(xué)科本科相比較具有鮮明的技術(shù)應(yīng)用特征 。在培養(yǎng)方案的設(shè)置上，更加鮮明地體現(xiàn)素質(zhì)教育理念，并且試圖與相關(guān)職業(yè)能力的養(yǎng)成有機(jī)結(jié)合，并且為畢業(yè)生后續(xù)專業(yè)拓展奠定基礎(chǔ)。構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系有利于形成學(xué)生的職業(yè)技能，構(gòu)建學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

基于以上考慮，應(yīng)用本科會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位為：培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德，熟悉現(xiàn)代管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論及基本知識(shí)；掌握會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理；具備現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)環(huán)境下的會(huì)計(jì)、稅收知識(shí)；熟練運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行相關(guān)經(jīng)濟(jì)信息處理，能在各類企事業(yè)單位、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、會(huì)計(jì)咨詢機(jī)構(gòu)從事會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理工作的高素質(zhì)應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才。

會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系是相對(duì)于會(huì)計(jì)理論教學(xué)體系而言的，它是指根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，在制定培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，通過(guò)科學(xué)的課程設(shè)置和各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的合理配置，建立的教學(xué)體系。

會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)置的科學(xué)合理程度對(duì)于應(yīng)用本科學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間養(yǎng)成基本的職業(yè)素養(yǎng)具有極為重要的意義，并與理論教學(xué)體系有機(jī)協(xié)調(diào)、合理搭接，成為達(dá)成會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的有力保證。

二、應(yīng)用本科會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程體系

（一）應(yīng)用本科會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的確定

會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)應(yīng)鎖定應(yīng)用能力培養(yǎng)為中心。實(shí)踐教學(xué)體系目標(biāo)的確定由學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)用人單位、教育研究專家共同制定完成。校外專家提供專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的要求、應(yīng)用能力的標(biāo)準(zhǔn)；校內(nèi)教學(xué)管理機(jī)構(gòu)及專家、專業(yè)教師結(jié)合校外專家提供的標(biāo)準(zhǔn)和要求，制定符合會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，統(tǒng)籌安排學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)。具體為：通過(guò)專業(yè)實(shí)踐鍛煉，理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生具備會(huì)計(jì)以及相關(guān)、相近專業(yè)從業(yè)所需具備的專業(yè)知識(shí)有效應(yīng)用能力、專業(yè)技能熟練操作技巧以及創(chuàng)新、拓展能力。

（二）應(yīng)用本科會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模塊

1、公共認(rèn)知課程模塊：該課程模塊的主要功能是培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀，建立科學(xué)的思維方法；具備高等文化程度；具備使用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)尋找信息、分析信息、處理信息、信息的能力；養(yǎng)成良好的道德規(guī)范，樹(shù)立團(tuán)結(jié)協(xié)作的合作精神和勤奮進(jìn)取的負(fù)責(zé)態(tài)度，鍛煉吃苦耐勞的堅(jiān)強(qiáng)意志和健康的體魄，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和終生教育做好必備的文化基礎(chǔ)及身心素質(zhì)準(zhǔn)備。該課程模塊可包括思維鍛煉、體育、信息技術(shù)、法律、職業(yè)道德、文學(xué)修養(yǎng)、實(shí)用英語(yǔ)等課程。

2、學(xué)科基礎(chǔ)課模塊：包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、金融學(xué)學(xué)等。目的是培養(yǎng)學(xué)生具備財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)和其他經(jīng)濟(jì)管理崗位群必備的基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐技能，是學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)和具備相關(guān)實(shí)踐能力做準(zhǔn)備的基礎(chǔ)性學(xué)科平臺(tái)。達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ男枰ＷC本科適應(yīng)性的要求。

3、柔性專業(yè)方向模塊[含職業(yè)技能（資格）證書模塊]：該課程模塊可以依據(jù)相關(guān)專業(yè)核心內(nèi)容以及國(guó)家各級(jí)各類職業(yè)資格考試配置課程套餐，供學(xué)生自由選擇。

4、綜合素質(zhì)教育模塊：包括中國(guó)近現(xiàn)代史綱要、公共關(guān)系、社交禮儀、辦公自動(dòng)化、美學(xué)、心理健康、中外文學(xué)名著賞析、中外名曲賞析等。該模塊為開(kāi)發(fā)顯性與隱性相結(jié)合的素質(zhì)教育體系，注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

（三）應(yīng)用本科實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

為達(dá)到校內(nèi)養(yǎng)成專業(yè)技能的目標(biāo)，我們?cè)O(shè)計(jì)了專業(yè)認(rèn)識(shí)、課程實(shí)習(xí)、綜合模擬實(shí)習(xí)、校外實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐五個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)按基本技能、專業(yè)技能和綜合技能來(lái)安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)、提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、解決問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。

1、專業(yè)認(rèn)識(shí)。應(yīng)用本科學(xué)生來(lái)源于高中和三校生。大部分學(xué)生沒(méi)有任何專業(yè)體驗(yàn)。專業(yè)認(rèn)識(shí)課程的導(dǎo)入從學(xué)生入學(xué)開(kāi)始，根據(jù)學(xué)生對(duì)專業(yè)認(rèn)知程度的加深逐步展開(kāi)。目的是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的直觀感受，認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)工作中的崗位設(shè)置，使學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)在經(jīng)濟(jì)管理中的作用，職業(yè)界對(duì)會(huì)計(jì)人員素質(zhì)和能力的要求，樹(shù)立專業(yè)思想，培養(yǎng)專業(yè)興趣?？刹捎?/p>

方式有：騁請(qǐng)會(huì)計(jì)師事務(wù)所的注冊(cè)會(huì)計(jì)師、公司業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)的會(huì)計(jì)師、會(huì)計(jì)理論專家、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)前專業(yè)教育；選定具有代表性的會(huì)計(jì)主體，將其會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)的設(shè)置，會(huì)計(jì)人員的配備、會(huì)計(jì)工作崗位的設(shè)置、會(huì)計(jì)工作程序拍成錄像片作為學(xué)生入學(xué)時(shí)專業(yè)認(rèn)識(shí)教學(xué)片。

2、課程實(shí)習(xí)。課程實(shí)習(xí)是階段性的會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)，是結(jié)合課程特點(diǎn)進(jìn)行的實(shí)習(xí)。課程實(shí)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生“從實(shí)踐到理論”的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)反思、理解抽象復(fù)雜的理論，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在實(shí)際操作中可以根據(jù)教學(xué)實(shí)施進(jìn)程選定基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、稅務(wù)籌劃等核心專業(yè)能力養(yǎng)成的課程，結(jié)合理論教學(xué)進(jìn)度適時(shí)適度開(kāi)展課程實(shí)習(xí)。

3、綜合模擬實(shí)習(xí)。綜合模擬實(shí)習(xí)是通過(guò)建立會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)選定的模擬教材，由學(xué)生完成從建賬、填制會(huì)計(jì)憑證、登記賬簿、成本計(jì)算、編制會(huì)計(jì)報(bào)表以及在此基礎(chǔ)上進(jìn)行財(cái)務(wù)分析、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)等課程的實(shí)習(xí)。

（1）綜合模擬實(shí)習(xí)方式。手工模擬實(shí)習(xí)與電算化模擬實(shí)習(xí)是實(shí)踐教學(xué)的兩種方式，兩者之間有著必然的聯(lián)系，不能相互替代。手工實(shí)習(xí)是基礎(chǔ)，使學(xué)生掌握各種會(huì)計(jì)核算方法邏輯關(guān)系，電算化實(shí)習(xí)是手工實(shí)習(xí)的發(fā)展，適用未來(lái)職業(yè)的需要。

（2）綜合模擬實(shí)習(xí)中會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理階段，可采取全程模擬實(shí)習(xí)和崗位模擬實(shí)習(xí)兩種方式。全程式模擬實(shí)習(xí)：每一名學(xué)生自始至終獨(dú)立完成選定企業(yè)一個(gè)月的所有會(huì)計(jì)核算業(yè)務(wù)。目的是了解會(huì)計(jì)分工，加深對(duì)會(huì)計(jì)核算程序的理解。

崗位式模擬實(shí)習(xí)：設(shè)置會(huì)計(jì)崗位，按崗位分工進(jìn)行實(shí)習(xí)，承擔(dān)崗位職責(zé)，獨(dú)立解決問(wèn)題。目的是使學(xué)生了解每一崗位的工作內(nèi)容及各崗位之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

4、校外實(shí)習(xí)。學(xué)生走出學(xué)校，了解會(huì)計(jì)工作的環(huán)境。校外實(shí)習(xí)的兩種方式，一是畢業(yè)前夕，由學(xué)生聯(lián)系實(shí)習(xí)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)。二是由學(xué)校創(chuàng)建校外實(shí)習(xí)基地，建立會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)中心，組織學(xué)生到實(shí)習(xí)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)。學(xué)生通過(guò)校外實(shí)習(xí)，感受真實(shí)的工作環(huán)境，通過(guò)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師指導(dǎo)感受實(shí)作。

5、社會(huì)實(shí)踐。社會(huì)實(shí)踐是社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)的積累，學(xué)生利用假期進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，感受激竟?fàn)帯?/p>

每個(gè)階段結(jié)束后都要求學(xué)生撰寫調(diào)查報(bào)告、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)感知、階段性專業(yè)論文，并進(jìn)行交流。旨在循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐技能和崗位適應(yīng)能力。

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[2]云南省教育廳，云南省教育廳關(guān)于遴選部分省屬本科院校職業(yè)技術(shù)學(xué)院試辦高職本科的實(shí)施意見(jiàn)（討論稿）[R].2007（10）

第5篇：會(huì)計(jì)專業(yè)社會(huì)實(shí)踐調(diào)查報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目庫(kù)；會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)；構(gòu)建

隨著會(huì)計(jì)的職能由“核算”到“管理”的變化，高級(jí)管理型會(huì)計(jì)人才成為現(xiàn)代企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人員的要求，“高級(jí)管理型”會(huì)計(jì)人才要求學(xué)生不僅要具有實(shí)踐操作能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的應(yīng)用能力，還要求具有規(guī)劃、預(yù)測(cè)、決策及創(chuàng)新等綜合能力.實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力及素質(zhì)的重要手段，科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系對(duì)于提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用和綜合能力具有重要作用，因此，構(gòu)建完善、科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系成為會(huì)計(jì)專業(yè)的一個(gè)重要課題.

1基于項(xiàng)目庫(kù)平臺(tái)的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建思路

現(xiàn)有校內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)一般是在所有理論教學(xué)完成后，在學(xué)生畢業(yè)的在最后一年或一學(xué)期進(jìn)行一些校內(nèi)會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)或校外實(shí)習(xí)，在此之前，盡管學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了很多專業(yè)課程，但學(xué)生甚至都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)具體的原始憑證、記賬憑證、各種賬簿等，對(duì)具體的業(yè)務(wù)賬務(wù)流程一知半解.畢業(yè)前短期內(nèi)進(jìn)行一些綜合性模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這不遵循能力發(fā)展的一般規(guī)律，對(duì)于培養(yǎng)高級(jí)管理型會(huì)計(jì)人才的要求相距太遠(yuǎn).基于項(xiàng)目庫(kù)平臺(tái)的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系提出建立實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目庫(kù)，項(xiàng)目庫(kù)里有各專業(yè)課程對(duì)應(yīng)的章節(jié)性單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目或單元實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、也有分課程的綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，還有專業(yè)和學(xué)科性的綜合性的集成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，這種多層次多梯度的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目庫(kù)可以滿足不同的教學(xué)目標(biāo)要求，以此項(xiàng)目庫(kù)為平臺(tái)，可以開(kāi)展和專業(yè)課程同步的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，也可以進(jìn)行高層次的綜合性集成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，還可以滿足畢業(yè)實(shí)習(xí)項(xiàng)目要求，大大有益于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng).基于項(xiàng)目庫(kù)平臺(tái)的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系的重點(diǎn)在于項(xiàng)目庫(kù)這個(gè)平臺(tái)的建立，其建立的成功與否，是否遵循能力發(fā)展的一般規(guī)律，直接關(guān)系著學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力及綜合能力的高低.項(xiàng)目庫(kù)是由很多實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目構(gòu)成的，它是開(kāi)展會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)，項(xiàng)目庫(kù)的建立應(yīng)遵循以下原則：（1）圍繞理論課程，循序漸進(jìn)的原則.遵循由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由淺入深、由單一到綜合、由理論到實(shí)踐的原則，圍繞理論課程，建立起由章節(jié)性單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、課程性綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、專業(yè)性綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和學(xué)科性綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目四個(gè)層次組成的校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和校外實(shí)踐項(xiàng)目組成的項(xiàng)目庫(kù).（2）體現(xiàn)既重視應(yīng)用能力培養(yǎng)、又開(kāi)拓創(chuàng)新能力的原則.會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系的項(xiàng)目庫(kù)既要有訓(xùn)練單項(xiàng)會(huì)計(jì)基本技能的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、又要有培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)技能的綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，還要有在此基礎(chǔ)上對(duì)會(huì)計(jì)信息進(jìn)行分析和決策的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，體現(xiàn)了對(duì)會(huì)計(jì)人才應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力的開(kāi)拓.（3）項(xiàng)目豐富多樣，具有可選擇性原則.無(wú)論是何種實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，都有多個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目資料可供實(shí)驗(yàn)教師和學(xué)生選擇，避免所有學(xué)生都進(jìn)行同一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目.項(xiàng)目的豐富多樣性，既便于教師分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)，也便于學(xué)生根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)或自身掌握知識(shí)的薄弱環(huán)節(jié)自行選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練.另外，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目庫(kù)要與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)理論知識(shí)的最新變化，及時(shí)進(jìn)行更新與升級(jí).（4）既包括校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，又有校外社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目.校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)的最終目的就是將校內(nèi)所學(xué)靈活、熟練運(yùn)用于實(shí)際當(dāng)中.校外社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目可以檢驗(yàn)校內(nèi)教學(xué)的適當(dāng)性和有效性，促進(jìn)校內(nèi)教學(xué)更加具有針對(duì)性，更加完善.

2基于項(xiàng)目庫(kù)平臺(tái)的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系的主要內(nèi)容

基于項(xiàng)目庫(kù)平臺(tái)的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系的教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃安排，利用項(xiàng)目庫(kù)資源，將實(shí)踐教學(xué)的具體實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，合理安排到各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，這就構(gòu)成了會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容體系.根據(jù)理論教學(xué)進(jìn)度安排以及應(yīng)用能力發(fā)展規(guī)律，基于項(xiàng)目庫(kù)平臺(tái)的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系的具體內(nèi)容可以分為“兩部分、四層次”：

2.1校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)部分

2.1.1課程章節(jié)性單元實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目該類實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般是伴隨著理論教學(xué)開(kāi)展的，目的是加強(qiáng)對(duì)理論課程中某個(gè)章節(jié)重點(diǎn)知識(shí)的認(rèn)知和掌握，具有很強(qiáng)的針對(duì)性，它是整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系的最基本組成部分，也是實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的第一步.比如在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》理論課程教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用項(xiàng)目庫(kù)中的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，開(kāi)展理論教學(xué)同時(shí)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，可以進(jìn)行原始憑證的填制和審核實(shí)驗(yàn)，然后根據(jù)審核后的原始憑證填制記賬憑證并進(jìn)行審核的實(shí)驗(yàn)，再進(jìn)行開(kāi)設(shè)和登記會(huì)計(jì)賬簿實(shí)驗(yàn)，還有編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表的實(shí)驗(yàn)，以及結(jié)賬和錯(cuò)賬更正實(shí)驗(yàn)、最后進(jìn)行編制會(huì)計(jì)報(bào)表的實(shí)驗(yàn)等，這些單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)均隨同理論課進(jìn)行，讓學(xué)生切實(shí)掌握會(huì)計(jì)的基本技能.在《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程中，根據(jù)理論課程教學(xué)進(jìn)度分階段開(kāi)展調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)整理與顯示、相關(guān)與回歸分析等實(shí)驗(yàn).在《成本會(huì)計(jì)》課程中，根據(jù)理論教學(xué)可以開(kāi)展分配要素費(fèi)用實(shí)驗(yàn)、歸集與分配輔助生產(chǎn)費(fèi)用、制造費(fèi)用實(shí)驗(yàn)；再將生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間進(jìn)行分配的實(shí)驗(yàn)；還有品種法、分批法，分步法實(shí)驗(yàn).在《會(huì)計(jì)電算化》課程中，可以單獨(dú)分子系統(tǒng)開(kāi)展系統(tǒng)管理實(shí)驗(yàn)、總賬系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)、應(yīng)收款管理、應(yīng)付款管理、固定資產(chǎn)管理實(shí)驗(yàn)、供應(yīng)鏈管理、工資管理實(shí)驗(yàn)、UFO報(bào)表管理等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目.對(duì)《財(cái)務(wù)管理》課程，可以按教學(xué)進(jìn)度分步進(jìn)行融資規(guī)模、融資方式、融資結(jié)構(gòu)決策實(shí)驗(yàn)；項(xiàng)目投資決策實(shí)驗(yàn)、證券投資決策實(shí)驗(yàn)、應(yīng)收賬款信用政策實(shí)驗(yàn)、存貨決策、財(cái)務(wù)預(yù)算實(shí)驗(yàn)、財(cái)務(wù)報(bào)表分析實(shí)驗(yàn).在《審計(jì)學(xué)》課程中，分階段開(kāi)展制定審計(jì)計(jì)劃實(shí)驗(yàn)；貨幣資金審計(jì)實(shí)驗(yàn)以及四大循環(huán)審計(jì)實(shí)驗(yàn)；最后出具審計(jì)報(bào)告實(shí)驗(yàn).

2.1.2課程綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目經(jīng)過(guò)第一階段課程章節(jié)性單元實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的教學(xué)之后，學(xué)生掌握了有關(guān)一些單一知識(shí)點(diǎn)的基本應(yīng)用方法后，再開(kāi)設(shè)課程綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，使學(xué)生系統(tǒng)、完整地掌握某一專業(yè)課程的知識(shí)、方法和技能.專業(yè)課程性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目可以根據(jù)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《會(huì)計(jì)電算化》課程設(shè)置，在該課程理論教學(xué)和配套的章節(jié)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)全部完成之后，開(kāi)設(shè)專業(yè)課程綜合性實(shí)驗(yàn)周，選擇具有代表性的業(yè)務(wù)，從填制與審核原始憑證開(kāi)始，直到編制會(huì)計(jì)報(bào)表，使學(xué)生完整系統(tǒng)地掌握整個(gè)會(huì)計(jì)循環(huán)，形成對(duì)會(huì)計(jì)工作流程的初步、整體的認(rèn)識(shí).開(kāi)展《會(huì)計(jì)電算化》實(shí)驗(yàn)，將啟用的其他子系統(tǒng)與總賬系統(tǒng)統(tǒng)一起來(lái)，完成一整套電算化處理，這樣既進(jìn)行手工方式處理，又進(jìn)行電算化處理，使學(xué)生會(huì)計(jì)核算技能得到有效的鞏固和提高.

2.1.3專業(yè)綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目專業(yè)綜合性實(shí)驗(yàn)是指將同一專業(yè)的多門主干課程的知識(shí)、方法和技能加以綜合運(yùn)用的實(shí)驗(yàn)，其目的是為了使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)將專業(yè)主干課程的知識(shí)、方法和技能融通與整合，形成系統(tǒng)、完整、全面的專業(yè)知識(shí)、方法和技能體系.在所有的專業(yè)課程理論教學(xué)和前兩階段實(shí)驗(yàn)教學(xué)之后，開(kāi)設(shè)《會(huì)計(jì)專業(yè)綜合模擬實(shí)驗(yàn)》，從原始憑證的取得、填制及審核開(kāi)始，到編制會(huì)計(jì)報(bào)表，并進(jìn)行財(cái)務(wù)分析和會(huì)計(jì)報(bào)告審計(jì)，完成一個(gè)會(huì)計(jì)期間的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理、財(cái)務(wù)分析、審計(jì)等工作，涉及《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《成本會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)分析》、《審計(jì)學(xué)》等課程.完成了手工方式處理之后，再利用相關(guān)軟件進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化處理、財(cái)務(wù)分析及計(jì)算機(jī)審計(jì)等，并將手工處理與電算化處理結(jié)果進(jìn)行比較，讓學(xué)生從多方面扎實(shí)掌握所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力.

2.1.4學(xué)科綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目現(xiàn)代企業(yè)需要具有綜合思維能力和創(chuàng)新意識(shí)的高級(jí)管理型會(huì)計(jì)人才，不僅要扎實(shí)掌握會(huì)計(jì)專業(yè)技能，還要熟悉相關(guān)專業(yè)的知識(shí)、方法和技能.學(xué)科綜合性實(shí)驗(yàn)是指將會(huì)計(jì)專業(yè)與市場(chǎng)營(yíng)銷、工商管理等相關(guān)專業(yè)的知識(shí)、方法和技能融會(huì)貫通組成的集成實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生獲得一個(gè)有機(jī)整合的、彼此關(guān)聯(lián)的方法、技能體系，培養(yǎng)其綜合思維與創(chuàng)新能力.《ERP沙盤模擬實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目》是培養(yǎng)學(xué)生綜合思維與創(chuàng)新能力的重要實(shí)驗(yàn)，它模擬真實(shí)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，從財(cái)務(wù)角度透視了仿真企業(yè)整體運(yùn)營(yíng)過(guò)程，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及企業(yè)戰(zhàn)略及目標(biāo)的制定、財(cái)務(wù)預(yù)算的編制、市場(chǎng)預(yù)測(cè)、資金需求計(jì)劃及籌資、物料需求計(jì)劃與采購(gòu)、市場(chǎng)營(yíng)銷、新產(chǎn)品的研發(fā)與認(rèn)證、生產(chǎn)能力規(guī)劃、固定資產(chǎn)的投資與改造、生產(chǎn)管理、業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)與股利分配、財(cái)務(wù)分析、人力資源的管理等企業(yè)管理的各個(gè)層面的內(nèi)容，在實(shí)驗(yàn)時(shí)均要予以綜合考慮和平衡規(guī)劃，為實(shí)現(xiàn)企業(yè)目標(biāo)，實(shí)驗(yàn)人員必須全力配合，由此培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析與想象思維能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神.該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目一般是將實(shí)物沙盤和ERP管理軟件結(jié)合運(yùn)用，利用ERP管理軟件對(duì)模擬企業(yè)的全部生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)管理和實(shí)時(shí)控制，實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)與業(yè)務(wù)一體化，資金流、物流、信息流的融合.該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目通常以分組對(duì)抗性的形式進(jìn)行，增加了該實(shí)驗(yàn)的靈活性和趣味性，也更加接近企業(yè)實(shí)際環(huán)境，提升學(xué)生知識(shí)體系構(gòu)建能力、溝通協(xié)調(diào)能力和綜合思維能力.

2.2校外社會(huì)實(shí)踐部分

該部分包括社會(huì)專題實(shí)踐項(xiàng)目和社會(huì)綜合實(shí)習(xí).社會(huì)專題實(shí)踐項(xiàng)目是指定具體的實(shí)踐內(nèi)容，有針對(duì)性的進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，可以組織會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生下基層開(kāi)展專題調(diào)查活動(dòng)，并撰寫專題調(diào)查報(bào)告.社會(huì)綜合實(shí)習(xí)是深入到企業(yè)，進(jìn)行真實(shí)的企業(yè)會(huì)計(jì)工作.

3實(shí)施基于項(xiàng)目庫(kù)平臺(tái)的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系的保障措施

3.1多樣化的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所

現(xiàn)在大多數(shù)老師和學(xué)生都認(rèn)為要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，一定要有一個(gè)專門的固定的實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)教學(xué)一定要在實(shí)驗(yàn)室集中進(jìn)行，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)室的有限性，這種傳統(tǒng)思想會(huì)減少實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)設(shè).基于項(xiàng)目庫(kù)平臺(tái)的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系，要求轉(zhuǎn)變思想，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件，可以根據(jù)課程和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目特點(diǎn)，隨理論課程同步在教室進(jìn)行，或?qū)W生自己在寢室、自習(xí)室分散進(jìn)行，也可以建立網(wǎng)上“虛擬實(shí)驗(yàn)室”進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，只有那些需要實(shí)驗(yàn)教具才能完成的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目才有必要建立專門的實(shí)驗(yàn)室.

3.2靈活多變的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間安排

現(xiàn)有校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)都是在規(guī)定的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)在校集中統(tǒng)一進(jìn)行.由于受教學(xué)時(shí)間安排的局限，實(shí)驗(yàn)效果也大打折扣.基于項(xiàng)目庫(kù)平臺(tái)的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系，可根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目特點(diǎn)，可以要求學(xué)生在某一時(shí)間段內(nèi)，在課余時(shí)間或課堂與理論課同步完成；也可以安排在假期由學(xué)生自主完成（如社會(huì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)分析等）；還可以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)集中完成等形式.這樣充分利用了“課外”時(shí)間，擺脫了課時(shí)的限制，能夠極大地提升實(shí)驗(yàn)效果.

3.3創(chuàng)新獨(dú)特的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式

現(xiàn)有校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法一般主要是通過(guò)教師的面對(duì)面指導(dǎo)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室集中完成，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生只是被動(dòng)消化和吸收知識(shí)，甚至由于時(shí)間過(guò)緊，只知道照著老師的指導(dǎo)來(lái)完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，根本來(lái)不及消化和吸收，更別說(shuō)思考了.改革后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，要求變革教學(xué)方式，改變教師的“主導(dǎo)”地位，根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目特點(diǎn)采用獨(dú)特的適宜的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)去尋求解決問(wèn)題的方法，對(duì)實(shí)驗(yàn)中普遍存在的問(wèn)題，讓學(xué)生自己先研究討論，老師再集中分析答疑；對(duì)于實(shí)驗(yàn)中個(gè)別存在的問(wèn)題，可個(gè)別答疑輔導(dǎo).答疑輔導(dǎo)方式可以是面對(duì)面式、電話答疑、網(wǎng)絡(luò)在線答疑與輔導(dǎo)等方式，隨時(shí)隨地進(jìn)行教學(xué)，做到“學(xué)生為主、教師為輔”，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)探索、綜合素質(zhì)及能力.

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第6篇：會(huì)計(jì)專業(yè)社會(huì)實(shí)踐調(diào)查報(bào)告范文

論文摘要：中職教育主要培養(yǎng)學(xué)生提高文化素質(zhì)，掌握專業(yè)技能，成為應(yīng)用型人才。提高中職統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)系統(tǒng)工程。針對(duì)當(dāng)前中職統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量整體不高的現(xiàn)狀，談一談中職統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革。  

 

中職教育是職業(yè)教育，也是就業(yè)教育。它是為學(xué)生將來(lái)從事特定職業(yè)崗位的需要進(jìn)行相關(guān)知識(shí)、技能技巧的教育，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理服務(wù)第一線的技術(shù)應(yīng)用人才。各中職學(xué)校都以中職教育這一培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和基本素質(zhì)的目標(biāo)貫穿于整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中。 

統(tǒng)計(jì)學(xué)課程是經(jīng)濟(jì)、管理類專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，是經(jīng)濟(jì)、管理類各專業(yè)課程體系中建立經(jīng)濟(jì)知識(shí)平臺(tái)的重要組成部分，它是研究關(guān)于如何搜集、整理和分析社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象數(shù)據(jù)的學(xué)科。但該課程體系嚴(yán)密、內(nèi)容豐富、概念抽象、計(jì)算復(fù)雜，大部分中職學(xué)生在學(xué)習(xí)中興趣不大，覺(jué)得統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門枯燥的課程。因此，在教學(xué)上，應(yīng)根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求、側(cè)重統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論和基本方法講解，密切聯(lián)系實(shí)際、立足于應(yīng)用，使學(xué)生能應(yīng)用所學(xué)統(tǒng)計(jì)知識(shí)，分析和處理有關(guān)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。 

一、統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題 

1.教學(xué)目標(biāo)過(guò)窄 

隨著經(jīng)濟(jì)體制改革的深入，社會(huì)上需要愈來(lái)愈多的綜合素質(zhì)好、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才。培養(yǎng)出的學(xué)生既要具備一定的統(tǒng)計(jì)理論基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)，又要具備能夠運(yùn)用現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，才能適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要。而目前在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，仍然不同程度地存在著重理論知識(shí)的傳授，而忽視實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，相當(dāng)于老師在教室讓學(xué)生想像著如何開(kāi)機(jī)床的道理是一樣的，以至于學(xué)生創(chuàng)造能力、應(yīng)變能力、動(dòng)手能力、分析能力都偏低。 

2.統(tǒng)計(jì)教學(xué)方法和教學(xué)手段單一 

目前統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)仍然是以教師在教室講授為主，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)的傳輸，“啟發(fā)式”教學(xué)方法，師生之間的互動(dòng)和交流都無(wú)異于紙上談兵。在教學(xué)內(nèi)容上重理論、輕實(shí)踐，忽視發(fā)展與變化，案例多年來(lái)一層不變，教會(huì)了理論知識(shí)，卻忽視了應(yīng)用知識(shí)。 

在教學(xué)手段上，統(tǒng)計(jì)教學(xué)至今還沒(méi)有與現(xiàn)代計(jì)算機(jī)教學(xué)相結(jié)合。教學(xué)中幻燈、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等電化教學(xué)手段運(yùn)用太少。 

3.考試形式和方法過(guò)于單一 

目前統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的考試形式和方法基本上是以閉卷的形式考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解。雖然這種考試模式較充分地考慮了知識(shí)本身的邏輯性，并將其與學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展過(guò)程相結(jié)合，易于組織教學(xué)，但它由于過(guò)分追求學(xué)科知識(shí)的完整性，容易使理論脫離實(shí)際。由于考試內(nèi)容嚴(yán)格按照考試大綱，主要以課本上理論知識(shí)為主，這就導(dǎo)致教師傳授給學(xué)生的前沿知識(shí)較少，甚至教師課堂講課本，學(xué)生課后背課本，其實(shí)際應(yīng)用能力得不到培養(yǎng)。 

二、統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革途徑 

1.合理設(shè)置課程，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容 

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，幾乎每堂課都是老師唱主角，講課滿堂灌，學(xué)生除了記筆記之外很少有自己獨(dú)立思考的時(shí)間，課堂上老師講的內(nèi)容雖然很多，但能在學(xué)生頭腦中留下印象的卻很少，更不要說(shuō)對(duì)知識(shí)的掌握與應(yīng)用了。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在教學(xué)內(nèi)容上要有所選擇和側(cè)重，突出重點(diǎn)，讓出更多時(shí)間給學(xué)生自學(xué)，激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的興趣。 

統(tǒng)計(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、計(jì)算機(jī)等多門學(xué)科息息相關(guān)，讓學(xué)生通過(guò)統(tǒng)計(jì)課程的學(xué)習(xí)對(duì)專業(yè)技能要有真實(shí)的幫助。在課本方面應(yīng)有所側(cè)重，比如會(huì)計(jì)專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)課本中應(yīng)增加更多財(cái)務(wù)方面的統(tǒng)計(jì)應(yīng)用知識(shí)，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的統(tǒng)計(jì)課本側(cè)重市場(chǎng)調(diào)查分析的案例。在例題中學(xué)生遇到與其他學(xué)科相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，可以促進(jìn)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)其他有關(guān)課程，從而擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域，豐富知識(shí)內(nèi)涵，培養(yǎng)其獨(dú)立思考問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。 

2.課堂教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合 

教師應(yīng)注意將講授式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、問(wèn)題探究式教學(xué)、訓(xùn)練與實(shí)踐式教學(xué)、多媒體教學(xué)等結(jié)合起來(lái)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。在傳授已經(jīng)形成的知識(shí)的同時(shí)，要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力鍛煉，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。 

日常教學(xué)中，我們可以將本班作為樣本采集的對(duì)象，由教師設(shè)計(jì)模擬課題，學(xué)生在設(shè)計(jì)調(diào)查方案的基礎(chǔ)上，組成若干調(diào)查小組，在校園內(nèi)正式進(jìn)行一次統(tǒng)計(jì)調(diào)查活動(dòng)。從調(diào)查目的、調(diào)查對(duì)象和單位的確定，調(diào)查方法的選擇，數(shù)據(jù)的收集整理和計(jì)算分析，一直到調(diào)查報(bào)告的編寫、調(diào)查總結(jié)或體會(huì)的形成，全部由學(xué)生自己來(lái)完成。這樣，同學(xué)們就親身參與了統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理和統(tǒng)計(jì)分析的整個(gè)過(guò)程，熟悉工作程序，在親身體驗(yàn)的過(guò)程中深化對(duì)書本知識(shí)的理解，效果很好。 

老師講課的過(guò)程中也要多注重課本知識(shí)在學(xué)生身邊事物的應(yīng)用分析，舉例子也要切記用學(xué)生看得到摸得著的真實(shí)案例做為導(dǎo)入內(nèi)容，這樣才會(huì)拉近學(xué)生與統(tǒng)計(jì)之間的距離，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)這門課程的深刻意義。 

3.考核方式也要改變 

傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)考核方式主要圍繞書本知識(shí)在理論和方法上做文章，從教學(xué)到考核以“書”為本，考試一過(guò)關(guān)，好像就認(rèn)為掌握了統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)，具備了統(tǒng)計(jì)的基本素質(zhì)和能力。其實(shí)不然，因?yàn)榻y(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)決定了學(xué)生的統(tǒng)計(jì)素質(zhì)和能力很難通過(guò)筆試考出來(lái)。統(tǒng)計(jì)學(xué)從內(nèi)容上主要包括兩大組成部分：理論知識(shí)和綜合應(yīng)用。統(tǒng)計(jì)學(xué)的考核應(yīng)圍繞這兩部分內(nèi)容而展開(kāi)，當(dāng)然這兩部分內(nèi)容各有側(cè)重。 

（1）理論知識(shí)的考核 

統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論知識(shí)主要包括概念、作用、種類、特點(diǎn)、原則和程序等，這部分可筆試進(jìn)行，但要注重把理論知識(shí)盡量轉(zhuǎn)化為實(shí)際問(wèn)題去測(cè)試，考查學(xué)生對(duì)理論的理解程度。 

（2）綜合應(yīng)用能力考核 

1）撰寫調(diào)查報(bào)告。調(diào)查是統(tǒng)計(jì)的經(jīng)常性工作，無(wú)論在政府機(jī)關(guān)，還是在企事業(yè)單位，都需要開(kāi)展調(diào)查，以反映事物的真實(shí)情況。調(diào)查的結(jié)果往往以調(diào)查報(bào)告的形式去反映，調(diào)查報(bào)告既體現(xiàn)學(xué)生的寫作水平，又反映他們的專業(yè)水平。在非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，讓他們對(duì)調(diào)查工作親身感受，并以調(diào)查報(bào)告的形式去考核他們，這樣會(huì)比單純說(shuō)教方式更好。 

2）計(jì)算機(jī)操作。統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)除要求學(xué)生掌握基本的統(tǒng)計(jì)理論外，還要求學(xué)生會(huì)利用現(xiàn)代化信息工具開(kāi)展統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理和統(tǒng)計(jì)分析。在教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)電算化教學(xué)，應(yīng)結(jié)合每一階段的特點(diǎn)適時(shí)安排學(xué)生上機(jī)操作，如統(tǒng)計(jì)圖表的繪制、統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的計(jì)算、統(tǒng)計(jì)軟件的使用等。因此，在考核中必然要體現(xiàn)這一環(huán)節(jié)，并把它作為檢驗(yàn)學(xué)生統(tǒng)計(jì)應(yīng)用能力的重要方面納入綜合考核中。 

三、結(jié)束語(yǔ) 

只有從根本上改變教學(xué)觀念，更新教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用適合中職學(xué)生自身素質(zhì)特征的教學(xué)方法和手段，采用科學(xué)的考核方式，才能真正改變目前職業(yè)學(xué)校統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，使學(xué)生真正學(xué)好統(tǒng)計(jì)這一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。 

 

參考文獻(xiàn)： 

[1]王新華， 劉紅紅. 統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革的探討[j]. 沙洋師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)， 2010，(04) 

[2]梁雁. 關(guān)于統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)思考[j]. 科技信息， 2010，(23) 

第7篇：會(huì)計(jì)專業(yè)社會(huì)實(shí)踐調(diào)查報(bào)告范文

摘要：科學(xué)的課程體系對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量具有充分的保障作用，本文探討了基于雙創(chuàng)能力提高的“持續(xù)漸進(jìn)式”會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程體系，優(yōu)化會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施，提高學(xué)生雙創(chuàng)能力，并能提高會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量水平。

關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量 會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè) 實(shí)踐課程體系 持續(xù)漸進(jìn)

一、基于“雙創(chuàng)能力”培養(yǎng)的會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)踐課程體系的界定

（一）雙創(chuàng)能力的含義

雙創(chuàng)能力即創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力，雙創(chuàng)能力教育是適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)家創(chuàng)新型發(fā)展戰(zhàn)略而產(chǎn)生的一種新的教學(xué)理念與模式。創(chuàng)新是指學(xué)生在掌握基本知識(shí)和技能之上，不斷有新的認(rèn)識(shí)，能夠求疑難和存異，總結(jié)和歸納，使成果走向社會(huì)、走向?qū)嵺`；創(chuàng)業(yè)是指學(xué)生在良好的技能基礎(chǔ)之上，能夠具備從事工商企業(yè)活動(dòng)的綜合能力，使學(xué)生從單純的謀職者變成職業(yè)崗位創(chuàng)造者的活動(dòng)。創(chuàng)新是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的重要基礎(chǔ)和技能素質(zhì)。

（二）基于雙創(chuàng)能力的持續(xù)漸進(jìn)式會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)踐課程體系的內(nèi)涵

基于雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的“持續(xù)漸進(jìn)式”會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程體系，是以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，把雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)融入實(shí)踐教學(xué)全過(guò)程，讓實(shí)踐教育與理論課充分融合和滲透，從會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生在不同階段應(yīng)掌握的專業(yè)知識(shí)和技能入手，根據(jù)教學(xué)規(guī)律和專業(yè)特點(diǎn)，以合理性、可行性為原則，把實(shí)踐教學(xué)課程按難易程度和職業(yè)技能的遞進(jìn)性分為基礎(chǔ)技能-專業(yè)技能-綜合技能-雙創(chuàng)和發(fā)展能力四個(gè)階段來(lái)設(shè)置實(shí)踐課程；讓各門課程由淺入深、循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，并保證做到內(nèi)容真實(shí)、情境真實(shí)、評(píng)價(jià)與考核全面、監(jiān)督嚴(yán)格而又具彈性，提高會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，把雙創(chuàng)教育植根于專業(yè)課程之中，讓雙創(chuàng)教育促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和全面成才，為充分就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

（三）構(gòu)建基于雙創(chuàng)能力的會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)踐課程體系的意義

1.提高會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要保證。通過(guò)建立基于雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程體系并有效實(shí)施，能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的直觀認(rèn)識(shí)，而非只是理論化的感觀認(rèn)識(shí)。

2.提高會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)用能力的基礎(chǔ)。實(shí)踐教學(xué)課程體系是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的載體，更是理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐、提高應(yīng)用能力、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)技能的源泉。

3.有效提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。符合當(dāng)前社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求，讓學(xué)生在上學(xué)期間，就能掌握一定的工作技能，盡快完成向社會(huì)人的轉(zhuǎn)變。

二、當(dāng)前會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)存在的問(wèn)題

一是實(shí)踐課程內(nèi)容少。一般學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)設(shè)置的實(shí)訓(xùn)課程往往只有基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)電算化等幾門課程，這些實(shí)踐課程所訓(xùn)練的專業(yè)技能僅僅只是會(huì)計(jì)專業(yè)技能的一部分，不能涵蓋會(huì)計(jì)專業(yè)技能的全部，而不經(jīng)過(guò)綜合性的實(shí)訓(xùn)課程的訓(xùn)練，學(xué)生將很難樹(shù)立綜合分析和應(yīng)用能力，更談不上創(chuàng)新和發(fā)展能力。二是課程內(nèi)容和模式仿真效果差。多數(shù)實(shí)訓(xùn)課程只是把書本和練習(xí)冊(cè)上的練習(xí)題拿來(lái)做，實(shí)踐內(nèi)容多是以簡(jiǎn)單案例的文字形式出現(xiàn)，無(wú)實(shí)踐基礎(chǔ)，缺少形象化感知，不能真實(shí)展現(xiàn)企業(yè)情境和具體業(yè)務(wù)。三是實(shí)踐課程之間缺少聯(lián)系，系統(tǒng)性不夠。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，但現(xiàn)有的實(shí)踐課程設(shè)置，僅局限于幾門課程且大都安排在本門課程的理論課結(jié)束以后的最后幾個(gè)學(xué)時(shí)里（課內(nèi)實(shí)驗(yàn)），而且課程之間孤立、無(wú)交叉，這違背了會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)體系的綜合性，影響學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的充分理解。四是不能突出崗位能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。崗位和雙創(chuàng)能力需要在專業(yè)條件和環(huán)境下練習(xí)，流于形式不能提高。五是實(shí)踐課程安排“班型大，人數(shù)多”。由于應(yīng)用型院校近幾年擴(kuò)招，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生人數(shù)激多，按大班型、大群體開(kāi)課和實(shí)施，影響實(shí)習(xí)效果。六是實(shí)踐課程實(shí)施效果不明顯。原因有三：學(xué)生人數(shù)多，差別大，難協(xié)調(diào)；缺乏實(shí)施方案；缺乏穩(wěn)定的指導(dǎo)和有效監(jiān)控，涉及主體配合不夠，實(shí)踐教學(xué)走過(guò)場(chǎng)。七是評(píng)價(jià)和考核方式過(guò)于教條，多半停留在教師對(duì)學(xué)生的考核，而企業(yè)、學(xué)生、實(shí)習(xí)團(tuán)隊(duì)不參與。

三、基于教學(xué)質(zhì)量提高的“持續(xù)漸進(jìn)式”會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程體系的重構(gòu)

（一）“持續(xù)漸進(jìn)式”會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程體系的建立

學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)要既強(qiáng)調(diào)專業(yè)性又強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性，是專業(yè)基礎(chǔ)技能、專業(yè)核心技能、專業(yè)發(fā)展技能的綜合體現(xiàn)，從大學(xué)一年級(jí)就開(kāi)始設(shè)置和實(shí)施，貫穿于全部學(xué)年。具體如圖1所示。實(shí)踐課程體系構(gòu)成呈階梯漸進(jìn)式向前推進(jìn)，按大學(xué)四年，每一年培養(yǎng)能力和目標(biāo)不同，分為四個(gè)階段：基于崗位需求的基礎(chǔ)技能（第一年，包括基本會(huì)計(jì)技術(shù)、熟悉會(huì)計(jì)崗位分工、企業(yè)管理和財(cái)務(wù)流程認(rèn)識(shí)、計(jì)算機(jī)操作、撰寫與交流能力等）、基于專業(yè)知識(shí)的核心技能（第二年，包括中級(jí)財(cái)務(wù)知識(shí)與實(shí)務(wù)技能、各專業(yè)方向技能、單項(xiàng)強(qiáng)化能力、發(fā)現(xiàn)與發(fā)揮特長(zhǎng)等）、基于行業(yè)特征的綜合技能（第三年，包括專業(yè)綜合技能、創(chuàng)新與拓展能力、熟知?jiǎng)?chuàng)業(yè)法規(guī)等）、基于社會(huì)環(huán)境“雙創(chuàng)能力”（第四年，包括論文撰寫能力、社會(huì)環(huán)境適應(yīng)能力、綜合就業(yè)能力、實(shí)現(xiàn)就業(yè)目標(biāo)）；每個(gè)階段的課程活動(dòng)均在表中列示。雙創(chuàng)教育不能游離于專業(yè)課程之外，而是各項(xiàng)專業(yè)課程的應(yīng)用、拓展、創(chuàng)新等，并服務(wù)于社會(huì)活動(dòng)。

（二）會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)持續(xù)漸進(jìn)式實(shí)踐課程體系的“八個(gè)”特征

1.實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的目標(biāo)清晰。把培養(yǎng)“雙創(chuàng)能力”作為提高職業(yè)能力的重點(diǎn)，把專業(yè)實(shí)踐課程與雙創(chuàng)能力融通。雙創(chuàng)能力作為就業(yè)能力的重要構(gòu)成，應(yīng)予重點(diǎn)培養(yǎng)。

2.以“循環(huán)漸進(jìn)”的形式貫穿于專業(yè)實(shí)踐全過(guò)程。從專業(yè)教學(xué)第一門課開(kāi)始，實(shí)訓(xùn)即介入其中。各項(xiàng)訓(xùn)練持續(xù)推進(jìn)，根據(jù)各階段課程內(nèi)容、難易程度、目標(biāo)不同，設(shè)置不同的實(shí)踐實(shí)習(xí)內(nèi)容和實(shí)施步驟、方法，直至全部學(xué)習(xí)階段結(jié)束。

3.實(shí)踐形式多樣。根據(jù)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)內(nèi)容及其教學(xué)要求靈活安排，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目可以是某門課程的一部分、單獨(dú)一項(xiàng)講座、單項(xiàng)或綜合競(jìng)賽、一門課程、一項(xiàng)考核等，可以在課堂、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室、校外企業(yè)，也可把企業(yè)專業(yè)人才請(qǐng)進(jìn)課堂等。

4.實(shí)踐過(guò)程具有層次性。即注重階段性，從分析學(xué)生不同階段應(yīng)掌握的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能入手，根據(jù)教學(xué)規(guī)律和專業(yè)特點(diǎn)，由淺入深進(jìn)行，去制定計(jì)劃和目標(biāo)、內(nèi)容和進(jìn)程。

5.注重實(shí)施的有效性。每個(gè)階段的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目都有明細(xì)目標(biāo)、詳細(xì)內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施方法，并與相關(guān)專業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)或與企業(yè)認(rèn)證接軌，保證實(shí)踐活動(dòng)與實(shí)際融通。

6.情境真實(shí)。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的環(huán)境要加強(qiáng)仿真性，如實(shí)驗(yàn)室財(cái)務(wù)處室化布置、納稅大廳建設(shè)、模擬銀行等，努力達(dá)到企業(yè)和相關(guān)部門的真實(shí)情境，使學(xué)生身臨其境地感受相關(guān)工作崗位的職責(zé)和任務(wù)，激發(fā)興趣。

7.內(nèi)容真實(shí)。指學(xué)生的實(shí)訓(xùn)材料都必須取材于真實(shí)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，使用真實(shí)的原始憑證、記賬憑證、賬簿和報(bào)表等，學(xué)生只有接觸到真實(shí)材料，才會(huì)在未來(lái)工作中得心應(yīng)手，樹(shù)立業(yè)務(wù)處理和職業(yè)判斷的思維和習(xí)慣、做法。

8.考核和評(píng)價(jià)立體、全面。要求教師和相關(guān)主體（企業(yè)、實(shí)訓(xùn)組長(zhǎng)、部門領(lǐng)導(dǎo)等）多個(gè)評(píng)價(jià)主體給出學(xué)生成績(jī)，包括操作結(jié)果考核、工作態(tài)度考核、協(xié)作與表達(dá)能力考核、創(chuàng)新能力的考核，更體現(xiàn)實(shí)踐課程的職業(yè)性和應(yīng)用性，監(jiān)督過(guò)程嚴(yán)格而且靈活。

四、基于教學(xué)質(zhì)量提高的持續(xù)漸進(jìn)式會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程的實(shí)施

（一）采取“師導(dǎo)生創(chuàng)”制

確立“師”和“生”的雙主體地位，“師”在于導(dǎo)，“生”在創(chuàng)。每個(gè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程都安排指導(dǎo)教師，且教師要具備雙師能力，也可讓企業(yè)管理者擔(dān)任，把教師安排在實(shí)訓(xùn)室、校內(nèi)外實(shí)踐基地等，和學(xué)生一同實(shí)習(xí)和調(diào)研、實(shí)踐，并加強(qiáng)對(duì)教師的考核和激勵(lì)，使師生在雙創(chuàng)氛圍中學(xué)習(xí)和研究，師生的雙創(chuàng)能力共同提高。

（二）實(shí)踐活動(dòng)的形式多樣化

主要有課、賽、講、仿、企、寫、思、考等多種形式進(jìn)行實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。（1）校內(nèi)專項(xiàng)模式：財(cái)經(jīng)法規(guī)、企業(yè)財(cái)務(wù)專題、成本與審計(jì)實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)論壇、會(huì)計(jì)上崗證、會(huì)計(jì)師職稱考試培訓(xùn)等；（2）會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室模式：點(diǎn)鈔與假幣識(shí)別、單項(xiàng)專業(yè)實(shí)習(xí)、會(huì)計(jì)軟件應(yīng)用、企業(yè)沙盤等；（3）校內(nèi)公司模式：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)流程實(shí)訓(xùn)、 辦稅與稅收實(shí)務(wù)等；（4）校外企業(yè)：創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書和撰寫調(diào)查報(bào)告和論文、企業(yè)創(chuàng)辦規(guī)劃與實(shí)地考察、社會(huì)實(shí)踐、資本籌劃等；（5）校內(nèi)與校外結(jié)合：出納業(yè)務(wù)、單項(xiàng)學(xué)科競(jìng)賽、綜合學(xué)科競(jìng)賽、會(huì)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目大賽、ERP軟件應(yīng)用、就業(yè)指導(dǎo)訓(xùn)練等。

（三）搭建廣闊的實(shí)踐平臺(tái)

（1）設(shè)立校內(nèi)外“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策”商務(wù)與咨詢免費(fèi)平臺(tái)（網(wǎng)站）。讓學(xué)生第一時(shí)間了解創(chuàng)業(yè)就業(yè)信息，熟悉政策法規(guī)。（2）建立校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，并引入管理模式，將企業(yè)管理模式與制度引入學(xué)校，營(yíng)造企業(yè)的職業(yè)文化氛圍，做到學(xué)校教師與企業(yè)教師交替授課，學(xué)校資源與企業(yè)資源結(jié)合。（3）建立校內(nèi)“創(chuàng)業(yè)園”。要充分利用應(yīng)用型院校場(chǎng)地優(yōu)勢(shì)，把閑置的校園廠房、教室利用起來(lái)，提供場(chǎng)地及仿真崗位鍛煉，讓那些有著強(qiáng)烈愿望、有一定創(chuàng)業(yè)能力的優(yōu)秀大學(xué)生有用武之地，通過(guò)實(shí)踐，熟悉工商稅務(wù)知識(shí)，尋找項(xiàng)目，同時(shí)，邀請(qǐng)投資者進(jìn)入創(chuàng)業(yè)園，幫助學(xué)生尋找投資人和創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，形成一個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈模式，即便不會(huì)立刻成功，也為將來(lái)創(chuàng)業(yè)和就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

（四）合理安排時(shí)間

點(diǎn)鈔與假幣識(shí)別、單項(xiàng)模式實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、企業(yè)調(diào)研、企業(yè)沙盤模擬等的時(shí)間安排為1周左右（或6―12學(xué)時(shí)）；創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書和撰寫報(bào)告、企業(yè)創(chuàng)辦規(guī)劃與實(shí)地考察、創(chuàng)業(yè)資本籌劃等時(shí)間為2―3周；計(jì)算機(jī)操作技術(shù)、ERP軟件應(yīng)用等時(shí)間為3―5周。畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文的時(shí)間為14―16周；基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)建賬與會(huì)計(jì)科目設(shè)置、會(huì)計(jì)工作上崗證20學(xué)時(shí)；出納業(yè)務(wù)、財(cái)經(jīng)法規(guī)、企業(yè)財(cái)務(wù)專題、就業(yè)指導(dǎo)訓(xùn)練、職業(yè)生涯規(guī)劃、成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、審計(jì)實(shí)訓(xùn)等6―12學(xué)時(shí)；其他可利用業(yè)余時(shí)間機(jī)動(dòng)安排。

（五）學(xué)生接受雙創(chuàng)教育的輻射面和受益面要廣

保證80%的學(xué)生成為雙創(chuàng)教育的孵化對(duì)象，60%的學(xué)生在大三中至少參加過(guò)雙創(chuàng)活動(dòng)，30%的學(xué)生成為雙創(chuàng)活動(dòng)的骨干，至少20%的學(xué)生在大四時(shí)，具備獨(dú)立創(chuàng)業(yè)或與他人合作創(chuàng)業(yè)的能力與條件，或創(chuàng)業(yè)成功，或有創(chuàng)新項(xiàng)目受企業(yè)認(rèn)可和應(yīng)用。

（六）推行“全方位”人才考核與評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

積極推行“職業(yè)化導(dǎo)向”的考核，要對(duì)不同的實(shí)踐項(xiàng)目賦予不同的成績(jī)權(quán)重。評(píng)價(jià)主體為任課教師、校內(nèi)外導(dǎo)師、部門和團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)；考評(píng)內(nèi)容為學(xué)生的理論知識(shí)、應(yīng)用、操作、撰寫與總結(jié)、參與協(xié)作、質(zhì)疑與創(chuàng)新能力等，“以評(píng)促建”不僅保證日常實(shí)踐教學(xué)的有效性，還能取得實(shí)踐課程建設(shè)的長(zhǎng)足發(fā)展。合理的考評(píng)方式必將調(diào)動(dòng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任感和使命感。

綜上所述，教學(xué)質(zhì)量的提高置身于不斷改進(jìn)和更新的循環(huán)體系之中，在不同的階段，設(shè)置不同的實(shí)踐課程體系，逐層搭建不同的內(nèi)容和方法，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。基于雙創(chuàng)能力的持續(xù)改進(jìn)式會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)踐課程體系，能夠擺脫會(huì)計(jì)專業(yè)枯燥的理論學(xué)習(xí)，讓理論知識(shí)更加形象化和實(shí)踐化，提高實(shí)踐工作能力，更是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。

參考文獻(xiàn)：

1.劉小廷.論開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑――基于創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的視角[J].中國(guó)大學(xué)生就業(yè)，2014，（02）.

2.劉金斌，胡世強(qiáng)，楊明娜.基于能力導(dǎo)向的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系創(chuàng)新研究――以成都市“會(huì)計(jì)學(xué)”特色專業(yè)為例[J].商業(yè)會(huì)計(jì)，2014，（08）.

第8篇：會(huì)計(jì)專業(yè)社會(huì)實(shí)踐調(diào)查報(bào)告范文

[關(guān)鍵詞]高職院校；財(cái)會(huì)專業(yè)；實(shí)踐技能

[中圖分類號(hào)]G424

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1005-6432(2008)48-0140-03

在我國(guó)目前乃至將來(lái)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)，市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求，除要求具備一定的專業(yè)知識(shí)外，還需要有相當(dāng)?shù)膶?shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)檫@將在一定程度上減少用人單位的培訓(xùn)成本。據(jù)《中華財(cái)會(huì)網(wǎng)》的一份調(diào)查報(bào)告顯示，現(xiàn)階段各行業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生在實(shí)際工作中應(yīng)具備能力的調(diào)查排序依次是：實(shí)際操作能力90％，協(xié)調(diào)能力42％，創(chuàng)造能力14％，交際能力和善辯能力8％。能容忍會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生適應(yīng)工作崗位要求的最長(zhǎng)時(shí)間依次為：3個(gè)月40％，6個(gè)月以內(nèi)34％，1年以內(nèi)24％。

相比較用人單位的要求，現(xiàn)行的會(huì)計(jì)職業(yè)教育存在著多方面的缺陷，尤其是高等職業(yè)學(xué)校的財(cái)會(huì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，存在著一系列亟待克服的弊病，其突出表現(xiàn)在：思想上不重視；時(shí)間上難以保證；教學(xué)模式單一；教學(xué)方法陳舊；一些重要的教學(xué)設(shè)施設(shè)備缺乏；等等。這些原因?qū)е铝烁呗氃盒Ｘ?cái)會(huì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)經(jīng)常難以達(dá)到預(yù)定效果。正是在這樣的背景下，為了順應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)人才需求的客觀變化，高職院校財(cái)會(huì)專業(yè)的課程教學(xué)必須從社會(huì)需求角度出發(fā)，突出和強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練，更為注重實(shí)踐性環(huán)節(jié)的教學(xué)。

1　高職院校財(cái)會(huì)專業(yè)實(shí)踐技能教學(xué)應(yīng)遵循的總體指導(dǎo)思想

筆者認(rèn)為，高職院校的財(cái)會(huì)專業(yè)實(shí)踐技能教學(xué)應(yīng)該能夠貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終，這樣才能達(dá)到深化教學(xué)的目的。具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)首先在教學(xué)計(jì)劃中科學(xué)合理地安排好各種實(shí)踐性技能教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)從易到難、循序漸進(jìn)的認(rèn)識(shí)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)到專業(yè)、從單項(xiàng)到綜合、從校內(nèi)模擬到校外實(shí)習(xí)、從平時(shí)的經(jīng)常性實(shí)踐操作到畢業(yè)前的企業(yè)綜合實(shí)習(xí)，進(jìn)行系統(tǒng)配套、環(huán)環(huán)相扣的實(shí)踐技能訓(xùn)練，力爭(zhēng)做到能讓學(xué)生將課堂教學(xué)的理論知識(shí)融會(huì)貫通于實(shí)踐之中?；谏鲜鼋逃繕?biāo)，筆者在總結(jié)相關(guān)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)廣泛的社會(huì)調(diào)查、訪談并查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，同時(shí)借鑒前人的研究成果，摸索出了一套較為實(shí)際可行的高職院校財(cái)會(huì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的思路：第一，堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)指導(dǎo)思想。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)以行業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)崗位特點(diǎn)為基本出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)嚴(yán)格遵照現(xiàn)代企業(yè)制度和現(xiàn)代財(cái)務(wù)制度，使實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)具有很強(qiáng)的科學(xué)性與合理性。第二，產(chǎn)學(xué)結(jié)合，進(jìn)一步加強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地的建設(shè)。要堅(jiān)持產(chǎn)學(xué)結(jié)合的專業(yè)建設(shè)方向，學(xué)校與企業(yè)應(yīng)相互溝通，一方面將企業(yè)的高級(jí)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師請(qǐng)進(jìn)課堂，另一方面組織學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常性的社會(huì)實(shí)踐，邊實(shí)踐邊學(xué)習(xí)。采用“訂單式”、“委托式”等多種培養(yǎng)方式，為企業(yè)“量身定做”人才。第三，重構(gòu)課程體系。應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用技術(shù)能力作為主線，突出實(shí)踐教學(xué)，堅(jiān)持“教、學(xué)、做”合一的基本原則。社會(huì)需要什么樣的人才我們就培養(yǎng)什么樣的人才，徹底改變理論與實(shí)踐教學(xué)分離的傳統(tǒng)教學(xué)方式，做到課程體系設(shè)置與實(shí)際工作緊密銜接，與職業(yè)資格證書考試緊密銜接。第四，質(zhì)能并舉，以能力為本位，兼顧綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在構(gòu)建以能力為本位的培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)從職業(yè)分析入手，對(duì)職業(yè)崗位進(jìn)行能力分析，圍繞所需能力形成課程體系和教材體系。

2　提升高職院校財(cái)會(huì)專業(yè)實(shí)踐技能教學(xué)水平的舉措

2．1　提升高職院校財(cái)會(huì)專業(yè)實(shí)踐技能教學(xué)水平的有效手段――多種實(shí)踐教學(xué)形式綜合運(yùn)用，強(qiáng)化實(shí)踐活動(dòng)

財(cái)會(huì)工作是一項(xiàng)實(shí)踐性、綜合性很強(qiáng)的工作，高職院校應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)及社會(huì)的需求，有針對(duì)性地開(kāi)展多種形式的實(shí)踐教學(xué)，這也是財(cái)會(huì)專業(yè)課程改革的核心內(nèi)容。筆者所調(diào)查的兩所高職院校曾嘗試將幾種有效的實(shí)踐教學(xué)形式進(jìn)行綜合運(yùn)用，實(shí)踐證明效果較為顯著。

(1)參觀見(jiàn)習(xí)。為了使學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)有直觀的感性認(rèn)識(shí)，學(xué)?？筛鶕?jù)課程進(jìn)度有針對(duì)性地選擇若干企業(yè)作為見(jiàn)習(xí)聯(lián)系點(diǎn)，并和這些企業(yè)建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系。其后根據(jù)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)，優(yōu)差搭配，劃分見(jiàn)習(xí)小組，定期組織學(xué)生到這些企業(yè)去參觀見(jiàn)習(xí)。在見(jiàn)習(xí)的同時(shí)輔之以觀看相關(guān)企業(yè)的錄像資料并展開(kāi)討論。通過(guò)此環(huán)節(jié)可以使學(xué)生加深對(duì)企業(yè)的感性認(rèn)識(shí)，從而加深對(duì)財(cái)會(huì)核算與管理方法、流程的理解。

(2)專業(yè)實(shí)踐報(bào)告會(huì)。專業(yè)實(shí)踐報(bào)告會(huì)也是會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生年齡普遍偏小，缺乏社會(huì)閱歷。因此必須選擇合適的時(shí)機(jī)，聘請(qǐng)富有經(jīng)驗(yàn)的財(cái)會(huì)人員給他們介紹業(yè)務(wù)操作方法與技巧，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)企業(yè)財(cái)會(huì)工作的感性認(rèn)識(shí)。

選擇報(bào)告人時(shí)可以邀請(qǐng)?jiān)谪?cái)務(wù)崗位上做得比較優(yōu)秀的本校畢業(yè)生，也可以是在讀的優(yōu)秀實(shí)習(xí)生，還可以是知名企業(yè)的財(cái)務(wù)負(fù)責(zé)人或會(huì)計(jì)師事務(wù)所的資深會(huì)計(jì)師。通過(guò)這些報(bào)告會(huì)的形式，學(xué)生可以在與報(bào)告人的充分交流中加深對(duì)財(cái)會(huì)工作的了解。

(3)會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)。會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)了會(huì)計(jì)專業(yè)理論知識(shí)之后，進(jìn)一步掌握會(huì)計(jì)技能和方法的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在課堂上以模擬企業(yè)為背景，演練會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理技能。它能創(chuàng)造良好的直觀條件和實(shí)踐環(huán)境，讓學(xué)生置身于仿真的環(huán)境中從事賬務(wù)處理工作，增加真實(shí)感，縮短課堂教學(xué)與實(shí)踐操作的距離。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)全盤賬務(wù)處理流程的把握能力，也能使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)分工及分工的權(quán)限職責(zé)有詳細(xì)的了解。此外，還能了解不同工作之間的銜接關(guān)系，及不同部門和單位之間的業(yè)務(wù)聯(lián)系。

為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主思考，可以嘗試讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并通過(guò)操作驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的合理性，在實(shí)驗(yàn)中不斷修訂實(shí)驗(yàn)方案，以提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。實(shí)踐證明，模擬實(shí)習(xí)易于組織，又便于集中輔導(dǎo)，已經(jīng)成為財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。

(4)會(huì)計(jì)電算化軟件的學(xué)習(xí)。在會(huì)計(jì)信息處理系統(tǒng)的普及過(guò)程中，計(jì)算機(jī)技術(shù)在信息處理、經(jīng)濟(jì)管理中的應(yīng)用顯示出了無(wú)法替代的優(yōu)勢(shì)。因此，會(huì)計(jì)電算化課程及相關(guān)應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。學(xué)?？稍趯W(xué)生學(xué)完《會(huì)計(jì)電算化》理論課程后，安排學(xué)生進(jìn)行手工財(cái)會(huì)模擬實(shí)習(xí)。與此同時(shí)，讓學(xué)生操作應(yīng)用“用友”或“金蝶”會(huì)計(jì)電算化軟件，一方面將電算化的理論知識(shí)與大眾化的應(yīng)用軟件相結(jié)合，縮短學(xué)生將來(lái)走上工作崗位的適應(yīng)期，另一方面也可以借此軟件比較手工操作下的會(huì)計(jì)核算流程，并將兩方面處理的結(jié)果進(jìn)行核對(duì)驗(yàn)證，促進(jìn)學(xué)生更好地掌握和鞏固會(huì)計(jì)技能。

(5)校企結(jié)合，建立穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地。如何提高就業(yè)能力和社會(huì)適應(yīng)能力，是在校學(xué)生普遍關(guān)注的問(wèn)題。隨

著校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，這個(gè)問(wèn)題找到了新的答案。無(wú)論從培養(yǎng)“與財(cái)會(huì)崗位‘零距離’人才”的要求來(lái)看，還是從增強(qiáng)教師實(shí)踐知識(shí)以及豐富案例取材的角度來(lái)看，開(kāi)展校企協(xié)作，建立穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地都是行之有效的重要途徑。利用校外實(shí)習(xí)基地是整個(gè)專業(yè)教學(xué)的最終環(huán)節(jié)，是學(xué)校課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)際工作的橋梁，是從學(xué)校教學(xué)順利地過(guò)渡到實(shí)際工作必不可少的環(huán)節(jié)。組織好學(xué)生畢業(yè)前下企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，可使學(xué)生的財(cái)會(huì)知識(shí)和專業(yè)技能得到一次系統(tǒng)、全面的檢驗(yàn)和提升。當(dāng)然，如何建立穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生的校外實(shí)習(xí)得到充足的保障是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的工作，需要在實(shí)踐中不斷總結(jié)和完善。

2．2　提升高職院校財(cái)會(huì)專業(yè)實(shí)踐技能教學(xué)水平的教師隊(duì)伍保障機(jī)制――高度重視專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，重構(gòu)教師專業(yè)素質(zhì)能力

在課程體系的深化改革中，財(cái)會(huì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)關(guān)鍵在于專業(yè)教師。教師不僅要精通理論，更要能貼近經(jīng)濟(jì)生活，大量吸收與現(xiàn)實(shí)生活、生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合的新知識(shí)、新科技，并將之運(yùn)用到教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中接受財(cái)會(huì)專業(yè)最前沿的知識(shí)，使學(xué)生畢業(yè)后能很快地融入社會(huì)并適應(yīng)財(cái)會(huì)工作。然而，高職院?，F(xiàn)有的財(cái)會(huì)教師很多是從學(xué)校到學(xué)校，理論水平較高，而實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，動(dòng)手能力差，課堂教學(xué)往往只能“紙上談兵”，存在“講不透、道不明、練不實(shí)”的問(wèn)題，教學(xué)效果難以令人滿意。針對(duì)這一狀況，高職院校要把培養(yǎng)一支教育觀念新、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)、師德高尚、水平高超的“雙師型”教師隊(duì)伍作為辦學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。

(1)立足校內(nèi)，通過(guò)多種途徑提高教師的個(gè)人基本素質(zhì)。學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，通過(guò)崗前培訓(xùn)、外語(yǔ)培訓(xùn)、電腦培訓(xùn)、在職進(jìn)修、委托企業(yè)培訓(xùn)、攻讀碩士或博士學(xué)位、出國(guó)留學(xué)或考察等多種途徑，幫助教師提高個(gè)人基本素質(zhì)和水平。對(duì)那些非師范院校畢業(yè)的青年教師及廠礦企業(yè)調(diào)入的教師，應(yīng)要求他們參加“新教師教學(xué)技能”崗前培訓(xùn)，并且要通過(guò)有關(guān)考試獲得相關(guān)的證書；新分配來(lái)校的師范類畢業(yè)生除了應(yīng)參加必要的崗前培訓(xùn)外，還要重點(diǎn)學(xué)習(xí)操作技能，并設(shè)法取得會(huì)計(jì)上崗證和會(huì)計(jì)資格職稱證書。其中，對(duì)那些沒(méi)有財(cái)會(huì)實(shí)踐工作經(jīng)歷的教師，還應(yīng)分期分批派遣他們?nèi)テ髽I(yè)實(shí)習(xí)，進(jìn)行頂崗鍛煉，讓他們參與企業(yè)財(cái)會(huì)工作的具體操作過(guò)程和實(shí)踐活動(dòng)，提高他們的實(shí)踐操作能力。

(2)建立一支高水平的兼職教師隊(duì)伍。高職院校應(yīng)不惜拿出優(yōu)厚的待遇，聘請(qǐng)知名企業(yè)的高級(jí)會(huì)計(jì)師、財(cái)務(wù)總監(jiān)、資深審計(jì)經(jīng)理來(lái)?yè)?dān)當(dāng)技能訓(xùn)練的兼職教師。這樣做，一方面彌補(bǔ)了學(xué)校技能課教師的不足，提升了專業(yè)教學(xué)水平，另一方面又加強(qiáng)了學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系，保持了學(xué)校師資結(jié)構(gòu)的靈活性，也提高了師資隊(duì)伍的綜合素質(zhì)。

(3)面向企業(yè)，招賢納士。高職教育的性質(zhì)，決定了高職院校的教師不僅要有一定的專業(yè)理論知識(shí)，更要有很強(qiáng)的實(shí)踐操作技能。為此，高職院校應(yīng)主動(dòng)出擊，深入到企業(yè)招賢納士，讓那些有一定理論水平，更有熟練操作技能的“財(cái)會(huì)高手”充實(shí)到教學(xué)第一線來(lái)。事實(shí)證明，那些“財(cái)會(huì)高手”由于有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)中能較好地把書本理論與實(shí)際工作緊密結(jié)合起來(lái)，不照本宣科，不空談原理，講課形象生動(dòng)，包含信息量大，能受到學(xué)生的普遍歡迎。

2．3　提升高職院校財(cái)會(huì)專業(yè)實(shí)踐技能教學(xué)水平的質(zhì)量保證――教學(xué)計(jì)劃的修訂與教材的開(kāi)發(fā)和管理

高職院校應(yīng)按照“突出應(yīng)用性、實(shí)踐性”的原則，重組課程結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容，建立以職業(yè)綜合能力為中心的課程體系。在課程安排上，實(shí)踐教學(xué)課一般應(yīng)占教學(xué)計(jì)劃總課時(shí)的40％，必須安排相應(yīng)的基礎(chǔ)技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)及模擬操作課程等。即使是理論教學(xué)，也應(yīng)以“應(yīng)用”為目的，以“必需、夠用”為度，以“講清概念，強(qiáng)化應(yīng)用”為重點(diǎn)，圍繞培養(yǎng)能力來(lái)進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)結(jié)合必要的技能訓(xùn)練。專業(yè)教學(xué)在加強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)用性的同時(shí)，應(yīng)使學(xué)生具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力。在確定課程內(nèi)容時(shí)，不能像傳統(tǒng)的本科院校那樣強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的系統(tǒng)性，而要根據(jù)未來(lái)職業(yè)崗位的實(shí)際需要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)，摒棄落后、陳舊的內(nèi)容，增加生產(chǎn)、服務(wù)、建設(shè)、管理第一線實(shí)用的最新技術(shù)。

教材質(zhì)量的高低也在很大程度上關(guān)系到能否實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。目前市場(chǎng)上關(guān)于財(cái)會(huì)實(shí)踐課程的教學(xué)及參考資料很多，有些資料基本不適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際，有些資料需要整合后才能使用，這樣就有必要強(qiáng)化本校實(shí)踐教材的開(kāi)發(fā)。一般來(lái)講，高職教材應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)用性、靈活多樣性的特點(diǎn)，要充分發(fā)揮教師的積極性，鼓勵(lì)、支持教師編寫一批具有高職高專教育特色的高質(zhì)量的好教材。

第9篇：會(huì)計(jì)專業(yè)社會(huì)實(shí)踐調(diào)查報(bào)告范文

一、校企合作模式描述

校企合作是學(xué)校與企業(yè)建立的一種合作模式，在合作中校企雙方實(shí)現(xiàn)互利雙贏，即學(xué)生能夠在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中感受企業(yè)文化、熟悉職業(yè)規(guī)范、動(dòng)手實(shí)踐操作，能夠切實(shí)提高學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量，同時(shí)又能使學(xué)校和企業(yè)的設(shè)備、技術(shù)優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，資源達(dá)到共享。江西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院在會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)過(guò)程中，先后與江西恒通外貿(mào)進(jìn)出口公司、新邦物流有限公司、南昌市港航管理處等二十余家企業(yè)建立了校企合作關(guān)系。在校企合作初期，校企合作內(nèi)容基本局限于實(shí)訓(xùn)基地的建立、定期請(qǐng)企業(yè)相關(guān)工作人員進(jìn)校對(duì)學(xué)生開(kāi)展有關(guān)知識(shí)講座等等，學(xué)生去企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)往往只是停留在見(jiàn)習(xí)層面，有的甚至變成了參觀游覽。再因?yàn)闀?huì)計(jì)資料是單位的商業(yè)秘密，它涉及到單位以及各個(gè)方面的經(jīng)濟(jì)利益，務(wù)必保證不能出錯(cuò)，這個(gè)特殊性使會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生很難見(jiàn)到真實(shí)而全面的會(huì)計(jì)資料，更談不上參與到企業(yè)實(shí)際的會(huì)計(jì)工作中去。因?yàn)榻佑|不到真實(shí)的會(huì)計(jì)資料，更談不上對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行有效處理，對(duì)整個(gè)會(huì)計(jì)工作流程只能是停留在理論層面的了解與認(rèn)識(shí)，沒(méi)有切身體驗(yàn)，算不上是真正意義上的參與者，實(shí)習(xí)效果大打折扣，有的甚至沒(méi)有任何效果。在這種校企合作模式下，校企雙方?jīng)]有就會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)形成一套有機(jī)融合的培養(yǎng)及管理機(jī)制，合作企業(yè)在人才培養(yǎng)計(jì)劃的制訂與實(shí)施過(guò)程中，沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

為了讓校企合作做到真正的無(wú)縫對(duì)接，江西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院在學(xué)校合作發(fā)展理事會(huì)的指導(dǎo)下，組建了由專業(yè)帶頭人、骨干教師、企業(yè)財(cái)務(wù)科長(zhǎng)、主辦會(huì)計(jì)、出納、校友代表、學(xué)生代表等組成的管理工程系校企合作工作委員會(huì)，研究制定校企合作運(yùn)行中的重大事項(xiàng)，明確雙方的責(zé)、權(quán)、利，針對(duì)具體問(wèn)題及有關(guān)事項(xiàng)，明確落實(shí)責(zé)任部門、制定解決辦法和措施。在管理工程系校企合作工作委員會(huì)的大力推動(dòng)下，學(xué)院與361度、帝牌男裝等十幾家知名企業(yè)合作，共同搭建了學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，建立了E通電商學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地。由學(xué)院提供經(jīng)營(yíng)場(chǎng)所，校企共投入數(shù)百萬(wàn)元建成，為學(xué)生量身訂做了包括培訓(xùn)平臺(tái)、O2O實(shí)體店體驗(yàn)銷售平臺(tái)、E通交院第一銷售平臺(tái)、電商平臺(tái)、微店平臺(tái)、快遞服務(wù)平臺(tái)、物流服務(wù)平臺(tái)、企業(yè)支持平臺(tái)等平臺(tái)。學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)實(shí)訓(xùn)時(shí)，可借助創(chuàng)業(yè)孵化基地搭建的電子商務(wù)營(yíng)銷、O2O經(jīng)營(yíng)實(shí)體店、微店銷售等創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，直接從事產(chǎn)品營(yíng)銷活動(dòng)。在從事產(chǎn)品營(yíng)銷活動(dòng)過(guò)程中，可充分利用物流管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地資源，系統(tǒng)地體驗(yàn)如何下達(dá)產(chǎn)品訂單、所訂貨物運(yùn)輸、到達(dá)貨物驗(yàn)收、分揀、入庫(kù)儲(chǔ)存、庫(kù)存盤點(diǎn)、出庫(kù)發(fā)貨、快遞單據(jù)傳遞、建賬、會(huì)計(jì)憑證的填制與審核、會(huì)計(jì)賬簿的登記、會(huì)計(jì)報(bào)表的編制、收入費(fèi)用的結(jié)算、利潤(rùn)核算等一系列業(yè)務(wù)。

二、構(gòu)建基于工作過(guò)程的會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系

校企雙方根據(jù)典型的會(huì)計(jì)工作任務(wù)以及企事業(yè)單位對(duì)會(huì)計(jì)人才的要求，打破傳統(tǒng)學(xué)科型課程體系的設(shè)置模式，圍繞會(huì)計(jì)職業(yè)活動(dòng)的各項(xiàng)工作任務(wù)或項(xiàng)目組成教學(xué)模塊，并在各教學(xué)模塊中融入相應(yīng)的素質(zhì)養(yǎng)成、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)、專業(yè)能力訓(xùn)練、相關(guān)證書考試，并形成一體化，構(gòu)建基于工作導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的課程體系。以會(huì)計(jì)職業(yè)能力培養(yǎng)的要求重新確定課程內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)好與會(huì)計(jì)工作崗位相一致的、能突出會(huì)計(jì)技能訓(xùn)練的教學(xué)任務(wù)模塊，將每一教學(xué)任務(wù)模塊細(xì)化為一個(gè)個(gè)可操作的子任務(wù)，巧妙地將會(huì)計(jì)相關(guān)知識(shí)和技能蘊(yùn)含于任務(wù)之中。教學(xué)過(guò)程以電商超市的經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)、工作過(guò)程為切入點(diǎn)，讓學(xué)生置身于真實(shí)的企業(yè)環(huán)境和會(huì)計(jì)工作業(yè)務(wù)流程之中，學(xué)生在經(jīng)營(yíng)管理電商超市的同時(shí)學(xué)習(xí)相關(guān)的會(huì)計(jì)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)理論知識(shí)與會(huì)計(jì)技能的完美結(jié)合，掌握相應(yīng)的會(huì)計(jì)職業(yè)能力。校企雙方將現(xiàn)有的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)資源進(jìn)行了重新整合，根據(jù)會(huì)計(jì)工作實(shí)踐過(guò)程，共同開(kāi)發(fā)建設(shè)了《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《成本會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《管理會(huì)計(jì)》、《會(huì)計(jì)報(bào)表編制與分析》等五門優(yōu)質(zhì)核心課程，編寫了五部具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的特色講義，開(kāi)發(fā)了相關(guān)課程資源庫(kù)。表1以《管理會(huì)計(jì)》課程為例，闡明基于工作過(guò)程的課程教學(xué)內(nèi)容安排。

三、校企共同打造具有三師素質(zhì)的專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

校企雙方研究制訂師資培養(yǎng)方案，以專業(yè)帶頭人為核心，以企業(yè)專家工作站、教師工作站為平臺(tái)，通過(guò)校企互聘、進(jìn)修培訓(xùn)、國(guó)內(nèi)外研修交流等措施，建設(shè)了一支專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、團(tuán)結(jié)合作的 專業(yè)講師、實(shí)訓(xùn)技師、職業(yè)導(dǎo)師三師素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。到目前為止，該教學(xué)團(tuán)隊(duì)有全國(guó)交通職業(yè)專業(yè)帶頭人2名，江西省高校教學(xué)名師1人、江西省高校專業(yè)帶頭人1名、江西省高校中青年骨干教師3人，雙師素質(zhì)專業(yè)教師比例達(dá)到95%，外聘行業(yè)企業(yè)技術(shù)專家兼職教師10名。在基地運(yùn)行過(guò)程中，專業(yè)教師及企業(yè)行家擔(dān)任課程講授，并參與指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展電商超市經(jīng)營(yíng)管理整個(gè)過(guò)程業(yè)務(wù)。

（一）注重學(xué)習(xí)，使教師成為會(huì)計(jì)知識(shí)傳播的講師

注重加強(qiáng)教師的后續(xù)學(xué)習(xí)和教育，促使教師不斷更新與拓寬自身的專業(yè)知識(shí)。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷迅猛發(fā)展，隨之會(huì)產(chǎn)生大量的新型經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，以及我國(guó)的會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)迅速與國(guó)際會(huì)計(jì)接軌、法制經(jīng)濟(jì)的建立與不斷完善，出現(xiàn)了一系列財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的概念、原則及實(shí)務(wù)環(huán)節(jié)核算方法的改變。這就要求專業(yè)教師及時(shí)掌握有關(guān)法律法規(guī)、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的變化，采用新的規(guī)定對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行講解。為了達(dá)到教師知識(shí)不斷更新的要求，除了教師自身主動(dòng)地不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)外，學(xué)院經(jīng)常組織教師參加各種研討學(xué)習(xí)班。近年來(lái)，共選派三名老師赴澳大利亞、美國(guó)等地學(xué)習(xí)先進(jìn)職教理念，拓寬國(guó)際視野；選派十余名教師參加國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)職教能力培訓(xùn)，讓教師接受新知識(shí)、新理念、新方法；邀請(qǐng)行業(yè)專家到學(xué)校舉辦專業(yè)講座，把企業(yè)管理、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的發(fā)展現(xiàn)狀與前景展望、企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理理念和先進(jìn)的技術(shù)文化帶進(jìn)校園，拓展教師的思維，開(kāi)闊教師的視野。

（二）注重實(shí)踐，使教師成為會(huì)計(jì)技能傳授的技師

作為專業(yè)教師，不僅要熟知本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)及發(fā)展方向，具備扎實(shí)的理論知識(shí)，更應(yīng)該是教學(xué)實(shí)踐的能手。為了達(dá)到這一目標(biāo)，一方面學(xué)院鼓勵(lì)教師甚至為教師創(chuàng)造條件、幫助教師利用課余時(shí)間到企業(yè)兼職，定期去校企合作單位開(kāi)展有關(guān)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使專業(yè)教師了解企業(yè)，不斷提高實(shí)踐技能。例如專業(yè)帶頭人、系主任在江西省公路運(yùn)輸管理局、江西省交通會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)兼職；多名骨干老師分別兼任江西省交通規(guī)劃勘察設(shè)計(jì)院財(cái)務(wù)總監(jiān)、江西交苑公路工程試驗(yàn)檢測(cè)中心會(huì)計(jì)、院財(cái)務(wù)處會(huì)計(jì)等職務(wù)。另一方面學(xué)院聘請(qǐng)合作單位的各級(jí)管理人員，如企業(yè)經(jīng)理、財(cái)務(wù)總監(jiān)、會(huì)計(jì)人員，走進(jìn)教室、走進(jìn)課堂、走近學(xué)生、走進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行現(xiàn)身說(shuō)法和言傳身教。其中，合作企業(yè)的總會(huì)計(jì)師、財(cái)務(wù)總監(jiān)等高層管理人員，定期來(lái)校為師生進(jìn)行專業(yè)講座，企業(yè)會(huì)計(jì)人員則擔(dān)任指導(dǎo)每周一上午的會(huì)計(jì)技能專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)，同時(shí)學(xué)院財(cái)務(wù)處長(zhǎng)、會(huì)計(jì)、出納為兼課教師，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作技能。與學(xué)院專業(yè)教師相比，企業(yè)工作人員，因?yàn)槠湄S富的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，會(huì)計(jì)案例、教學(xué)教材素材可信手拈來(lái)，能夠?qū)唧w問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的講解，真實(shí)豐富生動(dòng)的教學(xué)案例，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能進(jìn)行有效激發(fā)，大大提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)參與意識(shí)和學(xué)習(xí)熱情，讓理論與實(shí)踐實(shí)現(xiàn)巧妙過(guò)渡，幫助學(xué)生掌握會(huì)計(jì)知識(shí)的精髓，從實(shí)踐中不斷體驗(yàn)到創(chuàng)業(yè)的艱辛和樂(lè)趣，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力。有助于學(xué)生走上工作崗位后盡快地適應(yīng)工作，實(shí)現(xiàn)零距離上崗的教學(xué)目標(biāo)。

（三）注重溝通，使教師成為學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)形成的導(dǎo)師

培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)是高職院校人才培養(yǎng)過(guò)程中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，而學(xué)生職業(yè)意識(shí)的養(yǎng)成離不開(kāi)職業(yè)指導(dǎo)師的指引。為了這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，學(xué)院要求每位教師都應(yīng)熟知自己所從事的教學(xué)專業(yè)，當(dāng)前市場(chǎng)對(duì)人才能力的需求，并將這需求不斷地滲透到日常的每一項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)中去。為了更好地幫助學(xué)生在就業(yè)前具備較高的職業(yè)素養(yǎng)，提升其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，要求每位專兼職教師，每人結(jié)對(duì)幫扶幾名學(xué)生，通過(guò)談心、就某個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論等方式，幫助學(xué)生做好以下幾項(xiàng)工作：第一，幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)有客觀準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立正確的就業(yè)觀念，形成良好的擇業(yè)心理，面對(duì)形勢(shì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)做好充分的思想準(zhǔn)備，但又不能失去良好的就業(yè)信心。教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，立足現(xiàn)實(shí)，量體裁衣。教育學(xué)生必須要轉(zhuǎn)變就業(yè)思想，更新就業(yè)觀念，樹(shù)立健康的擇業(yè)心理。第二，幫助學(xué)生充分了解自我，掌握自我推銷技巧；幫助學(xué)生正確了解自己的能力、自己的興趣、自己的性格。第三，幫助學(xué)生做好面試前的準(zhǔn)備工作，告訴學(xué)生面試求職應(yīng)注意的問(wèn)題。可適當(dāng)開(kāi)展面試的有關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的臨場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)。指導(dǎo)學(xué)生如何在平時(shí)的學(xué)習(xí)工作中，去了解會(huì)計(jì)職業(yè)的性質(zhì)、地位、功能、作用，了解用人單位對(duì)會(huì)計(jì)人才的一般要求與期望。

四、課程考核方法

在學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的框架下，設(shè)立由系部領(lǐng)導(dǎo)、各教研室主任、企業(yè)人員共同組成的質(zhì)量監(jiān)控工作組，負(fù)責(zé)對(duì)常規(guī)教學(xué)及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作進(jìn)行督導(dǎo)。

1.考核方式。建立開(kāi)放式、全程化的考核評(píng)價(jià)體系，重視會(huì)計(jì)技能實(shí)踐操作。課程考核打破傳統(tǒng)的閉卷標(biāo)準(zhǔn)化考試的考核方式，由演講、討論會(huì)、課堂中案例分析時(shí)的表現(xiàn)、上交的實(shí)踐報(bào)告等形式綜合而成。