幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本要素精選(九篇)

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第1篇：幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本要素范文

中圖分類號(hào)： TU2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：

隨著教育問題的日益凸顯，教育建筑日漸成為了基礎(chǔ)建設(shè)中的重點(diǎn)項(xiàng)目，而附帶幼兒園的小區(qū)樓盤也成為了樓盤銷售中的一個(gè)有力籌碼。而以兒童為中心，人文因素與當(dāng)代生態(tài)設(shè)計(jì)相結(jié)合，創(chuàng)新、大膽、形態(tài)各異的建筑極大的吸引了兒童、父母及媒體的關(guān)注，成為了樓盤銷售中的一大亮點(diǎn)。同時(shí)，媒體的報(bào)道也進(jìn)一步的激發(fā)了建筑師追求創(chuàng)新，同時(shí)開發(fā)商也能給設(shè)計(jì)師更大的創(chuàng)作空間，創(chuàng)作出更多創(chuàng)新的優(yōu)秀作品。下面就淺析筆者在幼兒園設(shè)計(jì)中的幾點(diǎn)思考。

1選址

地理位置的選擇中，幼兒園通常建于居民區(qū)內(nèi)，以滿足該地區(qū)兒童托管和教育的需要。家與幼兒園之間的距離不能超過一個(gè)三歲孩子步行30分鐘的距離，通常應(yīng)是500到1000米。適合建立幼兒園的地點(diǎn)還應(yīng)符合下列條件：

⑴安靜地帶，遠(yuǎn)離噪音、灰塵、煙霧、工業(yè)區(qū)以及主要交通干線；

⑵最好建立于綠化帶區(qū)，最大限度的利用綠色空間；

⑶光照充足、避風(fēng)的同時(shí)還需保持空氣流通通暢；

⑷避免霧氣和濕氣，不能位于濕地或漫灘；若位于溝河附近，需要設(shè)置相應(yīng)的安全設(shè)施；

⑸不能建立在瀕臨滅絕動(dòng)物的自然棲息地或植被保護(hù)區(qū)；

⑹確實(shí)考慮通訊和服務(wù)因素，從而減少不必要的成本花銷，也方便家長(zhǎng)的接送；

⑺地勢(shì)平坦或有一個(gè)最低限度的南向緩坡；

幼兒園到相鄰建筑物的距離應(yīng)大于或等于兩倍領(lǐng)近建筑物的高度，這樣可以為幼兒園提供盡可能多的、高質(zhì)量的空間，尤其是孩子的戶外娛樂場(chǎng)地。既保證幼兒園的各項(xiàng)選址優(yōu)勢(shì)，也避免它在其他建筑面前顯得“黯然失色”。尤其是戶外娛樂場(chǎng)地，在昆明地區(qū)尤為重要。昆明屬溫和中區(qū)，春季溫暖，干燥少雨，日溫變化大。夏季無(wú)酷暑，雨量集中，且多大雨、暴雨，降水量占全年的60%。秋季溫涼，雨水減少，天氣干燥。冬季無(wú)嚴(yán)寒，日照充足，天晴少雨。全年降水量在時(shí)間分布上，明顯的分為干、濕兩季。5～10月為雨季，11月～次年4月為干季。大部分時(shí)間適宜于兒童在室外玩耍。但雨季的連陰天若沒有敞廊、中庭、大型雨篷這樣連接室內(nèi)外空間的設(shè)施，兒童有可能會(huì)連續(xù)幾天不能到室外活動(dòng)，這樣是不利于兒童的身心健康的發(fā)展，故在幼兒園選址的時(shí)候需要滿足以上要求，同時(shí)在幼兒園整體的方案考慮時(shí)，怎樣利用好戶外娛樂場(chǎng)地，怎樣做好室內(nèi)外的連接空間，使孩子在雨天或烈日天也能到戶外活動(dòng)、呼吸新鮮空氣，成為幼兒園方案設(shè)計(jì)的一個(gè)重點(diǎn)，也是創(chuàng)新型幼兒園不可缺少的一環(huán)。而國(guó)外的很多幼兒園設(shè)計(jì)實(shí)例中都考慮到了這個(gè)環(huán)節(jié)，并將室內(nèi)外空間的銜接設(shè)計(jì)為整個(gè)項(xiàng)目的一個(gè)亮點(diǎn)。

2類型

幼兒園的類型多樣，通常會(huì)參照當(dāng)?shù)氐木唧w實(shí)情、傳統(tǒng)建筑風(fēng)格或甲方的要求。常見的幼兒園類型有以下幾種：

⑴一個(gè)獨(dú)立的建筑；

⑵附屬于一個(gè)建筑物（例如小區(qū)會(huì)所）中；

⑶一個(gè)建筑物旁的延伸；

⑷一個(gè)建筑物的樓頂上獨(dú)立的幼兒園方便管理和使用，多數(shù)的幼兒園屬于這樣的類型。附屬于一個(gè)建筑物內(nèi)及一個(gè)建筑物旁的延伸的幼兒園最近也比較常見，由于受到用地條件的限制，常出現(xiàn)這樣的情況，這樣能給孩子提供充足的戶外活動(dòng)場(chǎng)所。

3建筑材料

幼兒園的建設(shè)涉及不同材料的使用，如木材、磚塊、混泥土和鋼材，還有塑料和聚碳酸酯板等?，F(xiàn)今越來越多的新建幼兒園選擇木材，以符合環(huán)保要求，尤其是國(guó)外的新建幼兒園，常采用木材。以國(guó)內(nèi)的現(xiàn)狀，尤其是云南省內(nèi)地區(qū)，多是采用框架填充墻結(jié)構(gòu)，外墻一般刷涂料飾面，主要是在外立面上采用各種顏色的涂料來滿足兒童對(duì)五彩斑斕世界探索的欲望。但不論用什么材料，國(guó)家都有嚴(yán)格的規(guī)范要求，應(yīng)滿足兒童的活動(dòng)規(guī)律，不能存在安全隱患。建筑外表也應(yīng)避免堅(jiān)硬或粗糙，以防止兒童受到傷害。

4環(huán)境質(zhì)量

現(xiàn)代建筑的趨勢(shì)，除了解決技術(shù)問題，建筑設(shè)計(jì)本身還應(yīng)促進(jìn)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展，這也是當(dāng)代建筑師的歷史使命。而一個(gè)幼兒園的建設(shè)可以具有多種形式的環(huán)保特色，讓我們先從以下幾個(gè)方面來考慮：

⑴材料：盡可能的使用天然環(huán)保材料，比如木材等；

⑵植被：種植落葉喬木，夏季植被茂盛時(shí)可以過濾強(qiáng)光，冬天落葉后不遮擋陽(yáng)光的照射；規(guī)范還規(guī)定，托兒所、幼兒園宜有集中綠化用地面積，并嚴(yán)禁種植有毒、帶刺的植物；

⑶光照：良好的建筑朝向和安全玻璃大玻窗可以提供充足日光，減少人工照明從而節(jié)約能源；

⑷節(jié)能措施：云南大部分地區(qū)屬溫和地區(qū)，多為無(wú)采暖無(wú)空調(diào)的建筑，利用建筑自身的良好朝向，冬季盡可能多的日光照入建筑，夏季保持良好的通風(fēng)，可保持室內(nèi)較舒適的溫度；適當(dāng)?shù)睦梦蓓斕?yáng)能為建筑提供熱水，同時(shí)教孩子們學(xué)會(huì)垃圾分類，向他們解釋屋頂?shù)奶?yáng)能板是用來做什么的等等都是不錯(cuò)的節(jié)能措施。

5.造型設(shè)計(jì)

幼兒園建筑造型是指構(gòu)成幼兒園建筑的外部形態(tài)的美學(xué)形式,是被人直接感知的建筑環(huán)境和建筑空間。

幼兒建筑的造型設(shè)計(jì)應(yīng)反映公共建筑造型的共同規(guī)律及幼兒建筑自身所特有的環(huán)境特征及空間特征。它們是通過各種與造型相關(guān)的要素，如體量的組合、虛實(shí)的排列、色彩的處理、光影的變化及材料、質(zhì)地效果等來創(chuàng)造托、幼建筑所特有的心理感覺與個(gè)性特征。 一般來說，幼兒建筑具有以下造型特征：

⑴體量不大，尺度小巧；

⑵錯(cuò)落有致，虛實(shí)變幻；

⑶布局活潑，造型生動(dòng)；

⑷新奇、童稚、直觀、鮮明。

幼兒建筑的造型設(shè)計(jì)手法多種多樣，不拘一格，一般有以下幾種：

⑴主從式造型

幼兒建筑主體是幼兒生活用房，服務(wù)用房、供應(yīng)用房是其配體。，而且兒童活動(dòng)單元因其數(shù)量多且反映幼教建筑個(gè)性，常組合成富有韻律感的建筑群，形成托幼建筑的主體，起主導(dǎo)支配地位。音體活動(dòng)室因其功能要求及體量較大，常獨(dú)立設(shè)置，從而形成了兒童活動(dòng)單元組群與音體活動(dòng)室之間的主從關(guān)系。在建筑形體組合時(shí)應(yīng)突出主體富有韻律感的形態(tài)，強(qiáng)調(diào)某一建筑符號(hào)的重復(fù)運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)形成整體組合群，并考慮活動(dòng)單元群與其他體量之間的均衡。

⑵母題式造型

母題造型是運(yùn)用同一要素做主題，在建筑造型上反復(fù)運(yùn)用，并以統(tǒng)一中求變化的原則使“母題”產(chǎn)生一定的相異性，以達(dá)到托、幼建筑的活潑、生動(dòng)之感。

托、幼建筑的兒童活動(dòng)單元因其形狀，大小，色、質(zhì)等相同或類同，而且數(shù)量多，應(yīng)強(qiáng)調(diào)并重復(fù)使用某種要素如體形、屋面、門窗等構(gòu)成“母題”強(qiáng)烈的韻律感。

“母題”有多種形式，托、幼建筑的形體一般運(yùn)用簡(jiǎn)單的幾何形體如，正方形、矩形、六邊形、圓形及圓弧與直線相結(jié)合的復(fù)合形作為建筑外形的基本要素，托、幼建筑母題的內(nèi)容還包括門、窗、屋面、墻面及某些裝飾等均可作為托、幼建筑母題的基本要素。

⑶積木式造型

積木式造型常采用模擬手法表達(dá)“童話”意境，如有的似城堡、鐘樓，有的似林中營(yíng)寨，有的似大自然中的動(dòng)物等，形象生動(dòng)活潑，靜中求動(dòng)，多姿多彩，頗有童稚之氣和新奇之感。6內(nèi)部空間

幼兒園的室內(nèi)空間通常由三個(gè)部分組成：兒童生活區(qū)域、服務(wù)區(qū)域和供應(yīng)區(qū)域。兒童區(qū)域包括活動(dòng)室、寢室、乳兒室、配乳室、喂奶室、衛(wèi)生間、衣帽儲(chǔ)藏室、音體活動(dòng)室等；服務(wù)區(qū)域包括醫(yī)務(wù)保健室、隔離室、晨檢室、保育員值宿室、教職工辦公室、會(huì)議室、值班室及教職工廁所等；供應(yīng)區(qū)域包括幼兒廚房、消毒室、燒水間、洗衣房及庫(kù)房等。為了保證孩子的安全和健康，我們需將兒童區(qū)域與供應(yīng)區(qū)域（廚房）等隔開。 幼兒園的平面布局形式一般分為集中式、分散式及綜合式三種。

⑴集中式。即將幼兒園建筑的三大組成部分：生活用房、服務(wù)用房及供應(yīng)房組合在一起，根據(jù)各自的功能要求確定其相對(duì)位置，班組游戲場(chǎng)地及公共活動(dòng)場(chǎng)地也相應(yīng)集中設(shè)置。

集中式布局的優(yōu)點(diǎn)是布置緊湊，聯(lián)系方便，幼兒園各組成部分與兒童活動(dòng)單元既有隔離又有較方便的聯(lián)系，節(jié)約用地和管線設(shè)備。但其不能完全滿足衛(wèi)生、防疫要求，易交叉感染，需加以防范其采光、日照、通風(fēng)等方面也不如分散式理想。

⑵分散式。即將幼兒園的生活用房、服務(wù)用房及供應(yīng)用房分散布置，由于規(guī)模及用地條件不同，分散布局的程度也不同，一般將幼兒使用部分與成人使用部分分開設(shè)置在兩棟樓內(nèi)（將幼兒生活用房與服務(wù)用房及供應(yīng)用房分開設(shè)置），場(chǎng)地也有不同程度的分散。

分散式布局的優(yōu)點(diǎn)是較好地滿足了衛(wèi)生、防疫要求。各兒童活動(dòng)單元獨(dú)立性強(qiáng)，干擾少；各兒童活動(dòng)單元朝向、采光、通風(fēng)都能較理想地得到解決；班游戲場(chǎng)地較獨(dú)立，室內(nèi)外空間結(jié)合較好。但其占地大，且各班聯(lián)系不便；管道費(fèi)，不利于集中采暖；廚房送飯菜不便等。

⑶綜合式。即將幼兒園的生活用房、服務(wù)用房及供應(yīng)用房分開為三條流線來組合。每個(gè)區(qū)域有獨(dú)立的出入口，尤其是供應(yīng)用房，設(shè)置門禁系統(tǒng)，兒童不能進(jìn)入內(nèi)部，供應(yīng)用房有單獨(dú)的后院，工作人員一般都在供應(yīng)區(qū)域內(nèi)活動(dòng)，通過餐廳、中庭、廊道等區(qū)域?qū)⑦@三部分有機(jī)的結(jié)合在一起。

綜合式布局的特點(diǎn)就是將集中式及分散式的優(yōu)點(diǎn)集中在一起，又有效的規(guī)避了兩者的缺點(diǎn)，用地也少于分散式，為現(xiàn)在采用的較多的 一種布局方式。

7構(gòu)造設(shè)計(jì)

⑴活動(dòng)室、寢室、音體活動(dòng)室宜為暖性、彈性地面。幼兒經(jīng)常出入的通道應(yīng)為防滑地面。衛(wèi)生間應(yīng)為易清洗、不滲水并防滑的地面。

⑵嚴(yán)寒、寒冷地區(qū)主體建筑的主要出入口應(yīng)設(shè)擋風(fēng)門斗，其雙層門中心距離不應(yīng)小于1.6m。幼兒園、經(jīng)常出入的門應(yīng)符合下列規(guī)定：

①在距地0.60～1.20m高度內(nèi)，不應(yīng)裝易碎玻璃。②在距地0.70m處，宜加設(shè)幼兒專用拉手。

③門的雙面均宜平滑、無(wú)棱角。

④不應(yīng)設(shè)置門坎和彈簧門。

⑤外門宜設(shè)紗門。

⑶外窗應(yīng)符合下列要求：

①活動(dòng)室、音體活動(dòng)室的窗臺(tái)距地面高度不宜大于0.60m。距地面1.30m內(nèi)不應(yīng)設(shè)平開窗。樓層無(wú)室外陽(yáng)臺(tái)時(shí)應(yīng)設(shè)護(hù)欄。

②所有外窗均應(yīng)加設(shè)紗窗?；顒?dòng)室、寢室、音體活動(dòng)室及隔離室的窗應(yīng)有遮光設(shè)施。 ⑷陽(yáng)臺(tái)、屋頂平臺(tái)的護(hù)欄凈高不應(yīng)小于1.20m，內(nèi)側(cè)不應(yīng)設(shè)有支撐。護(hù)欄宜采用垂直線飾，其凈空距離不應(yīng)大于0.11m。

第2篇：幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本要素范文

游戲化的音樂教學(xué)方式能夠讓幼兒在學(xué)習(xí)中收獲快樂，在游戲中收獲知識(shí)，在玩中認(rèn)識(shí)世界.游戲化的音樂教學(xué)能夠在增長(zhǎng)音樂知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)幼兒的想象力、認(rèn)知能力、審美能力等.對(duì)幼兒的品德修養(yǎng)產(chǎn)生積極的引導(dǎo)作用.在幼兒園音樂教育游戲化的實(shí)踐中，一是要做到音樂教學(xué)內(nèi)容的游戲化，二是要做到音樂教學(xué)形式和方法的游戲化，讓孩子們?cè)谟螒蛑袑W(xué)習(xí)音樂理論，理解音樂情感.通過音樂教學(xué)游戲幫助孩子在歡樂中形成良好的行為習(xí)慣與道德品質(zhì).

關(guān)鍵詞：

幼兒園；音樂教學(xué)；游戲化

熱愛音樂是幼兒的天性，處在幼兒園這個(gè)時(shí)期孩子性格的一大特征是喜歡玩耍.因此，孩子在幼兒園每日課程的主要內(nèi)容都是游戲，孩子們可以通過游戲了解世界.游戲是這個(gè)階段的孩子在幼兒園最基本的活動(dòng)，在幫助開發(fā)幼兒的智力與動(dòng)作協(xié)調(diào)性的同時(shí)幫助幼兒形成良好的行為習(xí)慣與道德品質(zhì).通過游戲的方式進(jìn)行音樂教育，能讓幼兒在玩中收獲知識(shí)，能在學(xué)習(xí)的過程中收獲快樂，真正的通過游戲課堂去認(rèn)識(shí)世界.在當(dāng)今社會(huì)，幼兒園音樂教學(xué)游戲化這種教學(xué)教法已經(jīng)得到國(guó)內(nèi)外教師及專家的一致認(rèn)可.如何去調(diào)動(dòng)孩子認(rèn)識(shí)音樂、學(xué)習(xí)音樂知識(shí)的積極性，通過游戲化的教學(xué)教法，是激發(fā)孩子學(xué)習(xí)音樂主動(dòng)性的極其有效的方式.

1幼兒園音樂教學(xué)游戲化相關(guān)概念解讀

1.1游戲

游戲是人類和一些高級(jí)動(dòng)物共享的行為方式，在世界文明進(jìn)程中游戲也越發(fā)的豐富多彩，它的文明性、文化性和多樣性是人類社會(huì)發(fā)展的必然產(chǎn)物.游戲在辭海中有著這樣的定義：以直接獲得為主要目的，且必須有主體參與互動(dòng)的活動(dòng).在當(dāng)今的社會(huì)活動(dòng)中，現(xiàn)代文化的發(fā)展日益加快，隨著科技越來越發(fā)達(dá)，活動(dòng)方式越來越多樣，游戲方式也就越復(fù)雜，需要更多技術(shù)上的支持，因此，對(duì)人的素質(zhì)要求就越高.成年人與幼兒都會(huì)進(jìn)行游戲，但是幼兒通過游戲?qū)W習(xí)的方式不同于成人的游戲.成年人所進(jìn)行的游戲，是規(guī)則的游戲，是制式化的游戲.幼兒則不同，幼兒游戲是非制式化的游戲，就是說任何事情都可以成為使幼兒快樂的游戲.

1.2幼兒園音樂教學(xué)

音樂是幼兒園教育不可或缺的內(nèi)容，幼兒園音樂教學(xué)的目的在于初步培養(yǎng)孩子們感受美的情趣，讓他們能夠?qū)σ魳樊a(chǎn)生興趣，在游戲中學(xué)習(xí)音樂理論，理解音樂情感.讓他們?cè)诼犅?、講講、動(dòng)動(dòng)的音樂教學(xué)活動(dòng)中，利用他們的耳朵和身體參與活動(dòng)，理解音樂作品.

1.3幼兒園音樂教學(xué)游戲化

游戲可以帶給幼兒快樂，同時(shí)也能讓幼兒在歡樂中獲得滿足感.在以游戲化的方式進(jìn)行音樂教學(xué)時(shí)，必須適合幼兒的年齡段，從幼兒角度設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié).通過游戲吸引幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣自助學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高孩子參與音樂活動(dòng)以及享受音樂帶給他們的快樂的能力.因此，如何有效的進(jìn)行游戲化音樂教學(xué)，就顯得格外重要.通過使用各種游戲化教學(xué)的手段、方法，激發(fā)幼兒的好奇心，刺激幼兒主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒認(rèn)知欣喜、審美感動(dòng)等能力.例如，模仿動(dòng)作游戲中，和著音樂跟著節(jié)拍，帶領(lǐng)孩子們一起跟著音樂律動(dòng)，將會(huì)提升孩子們感受節(jié)拍的能力；競(jìng)爭(zhēng)游戲中如“丟手絹”中，邊歌唱邊行走，通過游戲強(qiáng)調(diào)歌唱與行走的關(guān)系，音樂與節(jié)奏的關(guān)系，能夠充分讓孩子們了解音樂要素；表演游戲如“貓捉老鼠”音樂表演中，孩子們伴隨音樂模仿貓與老鼠的動(dòng)作與行為，能夠讓幼兒深刻體會(huì)節(jié)奏、快慢、強(qiáng)弱等音樂要素并靈活運(yùn)用.音樂教學(xué)游戲化的方法眾多，如何將這些“游戲形式”轉(zhuǎn)變成能讓幼兒樂此不疲、流連忘返的學(xué)習(xí)方式是幼兒音樂教育的關(guān)鍵所在.

2當(dāng)前幼兒園音樂教學(xué)存在的問題

音樂教學(xué)游戲化可以較好的激發(fā)幼兒對(duì)音樂活動(dòng)的興趣以及培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性，又能讓幼兒在學(xué)習(xí)的同時(shí)收獲快樂.但是，當(dāng)前很多幼兒園在音樂教學(xué)游戲化的實(shí)踐中存在諸多問題，主要體現(xiàn)在以下幾方面.

2.1關(guān)注游戲化的外在形式

在當(dāng)今的幼兒音樂教學(xué)中，有很多音樂活動(dòng)貼著“游戲”的標(biāo)簽，卻無(wú)法達(dá)到教育的效果.有很多游戲化音樂教育的活動(dòng)的開展僅僅滿足了教師的需要，讓教師完成了教學(xué)任務(wù)，卻無(wú)法真正煥發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣.游戲是為教學(xué)服務(wù)的手段，而許多孩子對(duì)教師精心設(shè)計(jì)的音樂活動(dòng)不感興趣，音樂教學(xué)游戲化的效果便大打折扣.還有很多音樂教學(xué)活動(dòng)雖然具有多樣化的玩法以及豐富的游戲內(nèi)容，但是幼兒僅僅體驗(yàn)了參與的快樂，在游戲中玩的非常盡興.但是無(wú)法通過此類游戲收獲到知識(shí)，無(wú)法通過這些去認(rèn)識(shí)世界、感受音樂.

2.2音樂教育內(nèi)容的成人化

幼兒園的教學(xué)活動(dòng)需要生動(dòng)活潑的教學(xué)內(nèi)容，豐富多彩的教學(xué)形式更吸引著幼兒的積極參與，充滿興趣，在音樂創(chuàng)造活動(dòng)中釋放個(gè)性，在親自參與中得到音樂能力的提升.然而，當(dāng)前的幼兒園音樂教學(xué)中，往往只會(huì)單純的強(qiáng)調(diào)知識(shí)，仍以傳統(tǒng)的方式傳授、訓(xùn)練技能，歌曲的選擇也是年代久遠(yuǎn)，孩子們不熟知的，樂理課開設(shè)的內(nèi)容過分強(qiáng)調(diào)譜面上的音樂知識(shí).部分教師還是習(xí)慣于從自身的角度去考慮教學(xué)內(nèi)容及游戲方式，完全忽略了這個(gè)年齡段孩子的性格特點(diǎn)及知識(shí)水平，所設(shè)計(jì)的音樂游戲與這個(gè)年齡段的身心特點(diǎn)不相符.還有一些教師所選擇的音樂結(jié)構(gòu)、節(jié)奏過于成人化，導(dǎo)致幼兒在教師所設(shè)計(jì)的音樂活動(dòng)中不能獲得音樂審美的體驗(yàn)和感受，只是一味追求知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，無(wú)法開發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)造力.幼兒是音樂教學(xué)的主體，教師在進(jìn)行音樂活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)重視調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，引導(dǎo)其主動(dòng)參與，體驗(yàn)音樂帶來的美，鼓勵(lì)幼兒勇于表達(dá)自己的感受和體驗(yàn).

2.3教學(xué)形式單一

許多游戲化的音樂教學(xué)活動(dòng)中，教師和幼兒的互動(dòng)往往較為單一.教師始終作為教學(xué)的主體，根據(jù)自己預(yù)設(shè)的安排進(jìn)行教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行音樂活動(dòng).現(xiàn)在常常出現(xiàn)的現(xiàn)象是教師說幼兒聽，教師帶領(lǐng)幼兒去做的狀態(tài).習(xí)慣于從教師自身的想法去進(jìn)行教學(xué)，通過一些動(dòng)作指令，讓學(xué)生進(jìn)行游戲.雖然可以達(dá)到學(xué)習(xí)的效果，但是卻沒有表現(xiàn)出音樂教育的游戲性.要改善這一現(xiàn)狀，需改變功利的教育觀念、刻板的教育目標(biāo)，音樂內(nèi)容上避免“小學(xué)化”，注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性,寓教于樂，教學(xué)形式變得綜合化、多樣化.增強(qiáng)幼兒園對(duì)音樂游戲化教學(xué)的相關(guān)問題研討和理論學(xué)習(xí),明確教育理念、更新教育觀念、豐富教學(xué)內(nèi)容,改進(jìn)教學(xué)方法.加強(qiáng)對(duì)教師的教育理念、音樂素養(yǎng)、教學(xué)技能等方面的培訓(xùn),靈活運(yùn)用各種游戲化的介入，進(jìn)行音樂活動(dòng),讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)音樂,快樂成長(zhǎng).

3幼兒園音樂教學(xué)游戲化方法及案例

幼兒園教學(xué)的重要方式就是游戲.在游戲化的音樂教學(xué)中包括兩個(gè)部分：一個(gè)是音樂，一個(gè)是游戲.在進(jìn)行音樂游戲時(shí)必須要有一個(gè)音樂主題，這個(gè)主題的旋律可以是柔美的，可以是歡快的.幼兒通過游戲的方式感受音樂的流動(dòng)、旋律的起伏、節(jié)奏的跳躍、音色的不同、速度的變換，同時(shí)能夠隨著音樂的變化做出反應(yīng).幼兒能夠通過游戲的方式學(xué)會(huì)旋律、速度、節(jié)奏、節(jié)拍等音樂的基本要素,也就達(dá)到了音樂課的目標(biāo).游戲性指的是音樂游戲的材料要生動(dòng)、內(nèi)容要幽默、動(dòng)作要夸張，游戲的設(shè)計(jì)有變化、有新意，能夠引發(fā)孩子的興趣.幼兒在這個(gè)時(shí)期特點(diǎn)是好動(dòng)，因此音樂游戲的玩法要多種多樣，使幼兒在豐富的音樂游戲中不斷收獲.

3.1幼兒園音樂教學(xué)內(nèi)容的游戲化

1.多樣的音樂活動(dòng)內(nèi)容

在倡導(dǎo)游戲化音樂教學(xué)的背景下，可以大體將音樂教學(xué)活動(dòng)分為歌唱教學(xué)、打擊樂教學(xué)活動(dòng)以及音樂欣賞活動(dòng)三種.所有的音樂教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該是通過游戲的方式進(jìn)行，音樂教學(xué)與游戲不應(yīng)該成為分開的兩個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，游戲應(yīng)成為所有的音樂教學(xué)基礎(chǔ)，而音樂教學(xué)則成為游戲中的一個(gè)過程.

（1）歌唱教學(xué)

幼兒園開展歌唱教學(xué)活動(dòng)是通過歌唱的方式啟發(fā)幼兒對(duì)音樂的美感，培養(yǎng)幼兒的歌唱能力，同時(shí)還可以拓寬幼兒的語(yǔ)言能力，最終豐富幼兒的感受與認(rèn)知.

（2）打擊樂器演奏活動(dòng)

打擊樂器的教學(xué)可以讓幼兒更加直觀的理解音樂的節(jié)拍、節(jié)奏，通過使用打擊樂器演奏體會(huì)到音樂旋律的起伏變化，強(qiáng)弱力度.在幼兒配合著音樂敲打這些打擊樂器的同時(shí)，能夠分辨出這些打擊樂器的音色差別.在進(jìn)行一學(xué)期這樣的打擊樂游戲以后，幼兒會(huì)對(duì)聲音的力度的強(qiáng)弱、聲音的高低等音樂要素了解的更加透徹，同時(shí)也對(duì)這些音樂要素有著自己的認(rèn)識(shí)和看法.

（3）音樂欣賞活動(dòng)

聽力技能的培養(yǎng)可以和幼兒的日常生活相結(jié)合.可以帶領(lǐng)孩子們一起去戶外尋找大自然的聲音，可以是鳥叫，可以是風(fēng)的聲音，可以是樹搖擺的聲音，可以是動(dòng)物的鳴叫聲……讓孩子們?cè)诟鞣N環(huán)境中發(fā)現(xiàn)聲音.通過一段時(shí)間的訓(xùn)練，錄制一些場(chǎng)景中的聲音讓孩子們辨別，不僅能鍛煉孩子們聽覺，認(rèn)識(shí)聲音的表現(xiàn)力，還可以幫助孩子培養(yǎng)對(duì)聲音的良好認(rèn)知.幼兒音樂教學(xué)實(shí)踐中不僅僅只有這三種音樂教學(xué)活動(dòng).幼兒音樂教師可以通過更多合適的方法去組織學(xué)生游戲?qū)W習(xí).可以借助生活中的道具：例如玩具、家具、圖書、畫冊(cè)等生活道具，進(jìn)行情景的刻畫及音樂劇的表演.還可以通過音樂與其他藝術(shù)結(jié)合的方式以游戲的方式進(jìn)行欣賞、教學(xué).

2.情節(jié)化音樂教學(xué)內(nèi)容

在對(duì)幼兒進(jìn)行音樂教育時(shí)，如果直接對(duì)幼兒講授音樂是知識(shí)與技能，幼兒對(duì)于音樂的接受程度或許不高.因此，音樂教師便需要把音樂知識(shí)進(jìn)行情節(jié)化和游戲化的加工，然后再進(jìn)行音樂知識(shí)、技能的教育.例如，再給孩子欣賞兒童歌曲《我在馬路邊撿到一分錢》時(shí)，可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索有關(guān)動(dòng)畫及相關(guān)材料，在孩子們觀看后帶領(lǐng)孩子們扮演歌詞中的警察和小孩.角色扮演的教育方式能夠活躍課堂氣氛，同時(shí)，還可以讓幼兒在角色扮演中找到樂趣，并在過程中學(xué)到知識(shí).

3.2幼兒園音樂教學(xué)形式與方法的游戲化

1.使用打擊樂器等音樂器材

打擊樂器在幼兒園應(yīng)用廣泛，是幼兒園音樂教學(xué)中重要的組成部分.打擊樂器的使用可以幫助幼兒增強(qiáng)節(jié)奏感，培養(yǎng)幼兒對(duì)各種樂器的音樂要素的認(rèn)識(shí)能力，初步發(fā)展幼兒對(duì)多聲部音樂的感受能力，發(fā)展幼兒的想象力、創(chuàng)造力.幼兒園可以使用的一般的打擊樂器主要分為三類———屬于高音樂器的金屬樂器、屬于中音樂器的木制樂器以及屬于低音樂器的散響樂器等.包括聲音高亢的小鈴、大镲等；聲音清脆的木魚、響板等；也有可以演奏持續(xù)音符的沙球、串鈴等.幼兒園還可以采用音條琴等奧爾夫樂器進(jìn)行音樂教學(xué).例如幼兒歌曲《喜洋洋》，教師可以設(shè)計(jì)為一個(gè)運(yùn)用打擊樂器的音樂活動(dòng).首先，教師可以在前一節(jié)課設(shè)計(jì)韻律活動(dòng)欣賞《喜洋洋》，感受樂曲的旋律與節(jié)奏.在初步感知了樂曲的節(jié)奏之后，教師可以給出圖譜，讓孩子們了解演奏方案.讓孩子們觀察相應(yīng)樂器的圖譜，發(fā)給他們本節(jié)課可以使用的樂器如：木魚、串鈴、鈴鼓、雙響筒等樂器，練習(xí)節(jié)奏型XXXX|XXXX|XX|和|X--|X--|XXXX|XXXX|.在初步掌握相應(yīng)的節(jié)奏型之后，可以把小朋友們進(jìn)行分組，在每個(gè)小組中選出節(jié)奏感比較優(yōu)秀的孩子作為小組長(zhǎng)根據(jù)圖譜進(jìn)行排練.共同合作之后，交換樂器演奏.

2.加入特殊符號(hào)

巧用特殊符號(hào)，可以使音樂更加形象.音樂是通過聲音來表達(dá)人類的思想的藝術(shù)，相對(duì)于具象的來說，音樂的表達(dá)更為抽象.這個(gè)時(shí)期幼兒園的孩子對(duì)于藝術(shù)很難理解，我們便可以采用“符號(hào)”的方式去引導(dǎo)孩子們思考、模仿，符號(hào)可以代替音符、歌詞這些譜面上的東西來告訴孩子們這段音樂可以去做什么，這段音樂表達(dá)的是什么情緒.例如，幼兒歌曲《爺爺為我打月餅》可以設(shè)計(jì)為一個(gè)使用打擊樂器的音樂教學(xué)內(nèi)容.在和孩子們進(jìn)行交流是，讓孩子們自己設(shè)計(jì)每一段音樂想做什么動(dòng)作，是激烈的拍腿，還是緩慢的律動(dòng)，然后再根據(jù)他們的動(dòng)作畫出他們喜歡圖案來表示.根據(jù)這樣的圖示，在進(jìn)行打擊樂活動(dòng)的時(shí)候，孩子們就可以根據(jù)圖示做出相應(yīng)的動(dòng)作或者是敲擊相應(yīng)的樂器.

3.進(jìn)行模仿小游戲

歌唱教學(xué)可以設(shè)計(jì)角色扮演的小游戲，教師可以跟隨音樂給孩子們講故事，小朋友們聽完故事，把自己想象成故事里面喜歡的角色.再通過角色扮演去理解歌詞講述的什么，通過角色扮演理解音樂的情緒變化.例如，在教師帶領(lǐng)學(xué)生欣賞《誰(shuí)餓了》這首兒童歌曲時(shí)，首先要讓學(xué)生了解這首歌的歌詞，歌詞中描寫到小狗、大灰狼以及其他的一些小動(dòng)物的行為、動(dòng)作.這段歌詞容易使幼兒產(chǎn)生興趣，可以設(shè)計(jì)為音樂游戲帶領(lǐng)孩子們進(jìn)行角色扮演，在表演的過程中配合著手臂、身體律動(dòng)等一些動(dòng)作.例如，在歌曲的第二段中，孩子們可以扮演許多小狗走出來的場(chǎng)景，并隨著音樂自由邊沿.在小狗出來以后，再選一個(gè)孩子模仿小狼的動(dòng)作，唱著歌做餓了狀尋找食物.小狼出來時(shí)，其他的小動(dòng)物均蹲在草地上防止不讓小狼發(fā)現(xiàn).當(dāng)小狼找不到食物難過的走回樹林里時(shí)，小動(dòng)物們終于松了一口氣，歡快的玩耍.這個(gè)時(shí)候音樂是歡快的，伴隨著歡樂的音樂，孩子們快樂的玩耍.在一輪表演結(jié)束后，可多次欣賞，交換角色扮演.幼兒歌唱教學(xué)游戲方式諸多，教師需根據(jù)歌曲進(jìn)行適合幼兒的游戲創(chuàng)編，從游戲中讓孩子感受音符、旋律、節(jié)奏、音色、速度等音樂要素.讓孩子們?cè)谟螒蛑袑W(xué)習(xí)音樂理論，理解音樂情感.通過音樂教學(xué)游戲幫助孩子在歡樂中形成良好的行為習(xí)慣與道德品質(zhì).

作者：王玥 單位：首都師范大學(xué)音樂學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

〔1〕劉焱.兒童游戲通論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2008．

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〔3〕翁丹楓.幼兒園音樂活動(dòng)中的游戲化教學(xué)研究[J].幼兒教育，2015(11).

第3篇：幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本要素范文

一、積極創(chuàng)造平等、民主、和諧的師幼關(guān)系。

二、為幼兒提供充分探索、操作的機(jī)會(huì)。

三、啟發(fā)幼兒與學(xué)習(xí)伙伴互動(dòng)。

四、在活動(dòng)過程中，教師要靈活的轉(zhuǎn)換自己的角色。

五、面向全體，因材施教。

促進(jìn)幼兒發(fā)展是幼兒素質(zhì)教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，李忠忱學(xué)具教學(xué)法是構(gòu)成幼兒園教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)基本要素，是將課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為幼兒發(fā)展的一個(gè)橋梁，是實(shí)現(xiàn)幼兒素質(zhì)教育的重要手段。幼兒與教師的相互作用是幼兒園教育過程中最核心的環(huán)節(jié)，它貫穿于幼兒一日生活的各個(gè)方面，與幼兒園五大領(lǐng)域教育有機(jī)融合，是幼兒園各項(xiàng)教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要保證，對(duì)幼兒的全面發(fā)展具有特殊重要的意義。

幼兒園中教師與幼兒常見的相互作用有三種：

一、教師直接作用于幼兒，對(duì)其施加影響。教師傳遞知識(shí)、示范技能及行為來影響幼兒，而幼兒只接受那些適合自己的東西，按照自己的方式加以消化吸收，內(nèi)化為自身結(jié)構(gòu)的一部分，從而實(shí)現(xiàn)自身富有特色的發(fā)展。

二、教師間接作用于幼兒。教師為幼兒創(chuàng)造教育環(huán)境，把教育目標(biāo)融匯到為幼兒準(zhǔn)備的環(huán)境中。教師的“教“與”幼兒的“學(xué)”通過幼兒動(dòng)手操作環(huán)境中的物、與環(huán)境中的人交往等得以實(shí)現(xiàn)。

三、幼兒直接作用影響教師。每個(gè)幼兒都以不同的方式影響教師的行為、情感，對(duì)教師所提供的適合自己的東西給予積極地配合和響應(yīng)，而對(duì)不協(xié)調(diào)的東西則以“不專心”、“不聽講”等無(wú)聲的行為來暗示。教師若能敏感地捕捉這些信息及時(shí)調(diào)整教育環(huán)境、以不同的方式、態(tài)度、行為去和不同的幼兒互動(dòng)，與幼兒結(jié)成和諧、動(dòng)態(tài)、多樣化的互動(dòng)關(guān)系，這樣才能保證師幼互動(dòng)過程的順利完成。

由此可見，學(xué)具教學(xué)活動(dòng)中，提高師幼互動(dòng)質(zhì)量是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的關(guān)鍵因素。那么，如何開展此項(xiàng)工作呢？

一、積極創(chuàng)造平等、民主、和諧的師幼關(guān)系

平等、民主、和諧的師幼關(guān)系是教師與幼兒高質(zhì)量相互作用的前提條件。從表面上看，教師與幼兒是教育與被教育、保護(hù)與被保護(hù)的關(guān)系，但從本質(zhì)上講，教師與幼兒都是獨(dú)立的人，都有人格尊嚴(yán)，都有物質(zhì)和精神方面的需求，都有自我發(fā)展與自我實(shí)現(xiàn)的權(quán)利。教師只有以積極、主動(dòng)、平等的態(tài)度對(duì)待幼兒，并為幼兒提供安全和諧的環(huán)境，從幼兒的角度來考慮問題，才能走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界，了解幼兒的興趣、需要和能力，并給予尊重。

我園自開展“李忠忱學(xué)具教學(xué)法實(shí)驗(yàn)”后，教師們主動(dòng)放下架子到幼兒中間去，做孩子們的知心朋友。首先，在日常生活中，轎市場(chǎng)以微笑、點(diǎn)頭、撫摸、摟抱幼兒，蹲下與孩子交談，看著孩子的眼睛，傾聽他們說話等方式來表達(dá)教師對(duì)幼兒的尊重、愛護(hù)和肯定，讓幼兒感到溫暖、安全，消除其緊張情緒。在學(xué)具操作活動(dòng)中，對(duì)于操作快又準(zhǔn)確的孩子教師要及時(shí)的給予表?yè)P(yáng)和肯定，而對(duì)于動(dòng)手慢的孩子教師要運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)來鼓勵(lì)、支持、幫助孩子樹立自信，取得成功。

其次，教師注重與幼兒進(jìn)行語(yǔ)言溝通。教師主動(dòng)和幼兒談話、聊天，抓住時(shí)機(jī)，創(chuàng)造氣氛。發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的話題鼓勵(lì)幼兒多說，讓幼兒產(chǎn)生“老師喜歡我”和“老師喜歡聽我說話”的喜悅感和自信心。教師不僅與聰明愛說話的幼兒聊天，更關(guān)注那些沉默寡言，不敢說話的孩子。所以在操作學(xué)具時(shí)，孩子們發(fā)言的積極性會(huì)非常高。另外在學(xué)具教學(xué)活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)來了一系列的游戲，教師以朋友、合作伙伴的身份積極參與其中，利用自己所扮演的角色機(jī)智地引導(dǎo)游戲的進(jìn)程，不失時(shí)機(jī)地給他們一些啟示、勸告和建議，同時(shí)不抑制幼兒的獨(dú)創(chuàng)精神，讓幼兒在平等、民主、和諧的氣氛中獲得充分發(fā)展。

二、為幼兒提供充分探索操作的機(jī)會(huì)

教師要為幼兒提供豐富的教具和輔助材料，增加操作學(xué)具的趣味性，為幼兒提供操作的機(jī)會(huì)。教師通過設(shè)計(jì)問題和情況，引導(dǎo)、鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手操作、探索、發(fā)展，使其獲得在教師講授時(shí)不易掌握的知識(shí)和大量的直接經(jīng)驗(yàn)，并充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)本身帶來的樂趣和成功等。如在游戲“動(dòng)物分類”活動(dòng)中，把幼兒分成幾個(gè)小組，教師給每組幼兒提出不同的要求，有的選出獸類動(dòng)物，有的選出禽類動(dòng)物，有的選出好幾種。然后讓孩子們互相參觀。這時(shí)候我們發(fā)現(xiàn)孩子們都在得意的向別人展示、介紹自己的成果。在操作活動(dòng)中，幼兒的自信心和成功感在不斷的提高。幼兒在動(dòng)手操作的過程中思維始終是積極的，在觀察、分析、比較的基礎(chǔ)上促進(jìn)了幼兒思維的發(fā)展，其主體地位得到了充分的體現(xiàn)。

三、啟發(fā)幼兒與學(xué)習(xí)伙伴互動(dòng)

教師創(chuàng)造良好的人際交往環(huán)境，促進(jìn)幼兒間的相互作用，能有效地幫助幼兒形成禮貌待人、合作分享的習(xí)慣，學(xué)會(huì)解決沖突的辦法、站在他人的角度看問題、理解他人的情感等，這不是教師直接教育所能實(shí)現(xiàn)的。

心理學(xué)研究表明，幼兒間的相互作用能提高其智力操作水平，其原因主要有兩個(gè)：一是根據(jù)模仿理論，在社會(huì)性相互作用中，幼兒從相互模仿，特別是針對(duì)能力強(qiáng)的幼兒的模仿中獲益；二是根據(jù)認(rèn)識(shí)沖突理論，幼兒間相互討論相互啟發(fā)，其不同意見、不同方法的相互作用 所激起的“認(rèn)知沖突”，可使幼兒思維活躍，認(rèn)知能力提高。因此，我們說一個(gè)幼兒動(dòng)手操作、觀察思考，其效果比不上幾個(gè)幼兒共同嘗試。所以教師要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒與學(xué)習(xí)伙伴相互作用。例如：在培養(yǎng)大班幼兒動(dòng)手操作活動(dòng)時(shí)，教師以“我是靈巧設(shè)計(jì)師”的游戲形式，讓幼兒分成幾組，以為災(zāi)區(qū)人民建房子為主線，看看哪組搭得又多又快又好。孩子們?cè)谟螒蛑虚_動(dòng)腦筋，充分利用自己已有的經(jīng)驗(yàn)，大大發(fā)揮聰明才智和獨(dú)立思考的能力，用插接棒拼搭各種物體（房子、花園、籬笆、大樹、電燈、花草、椅子、床等等） ，本組內(nèi)部和組與組之間形成了看誰(shuí)搭得又多又快又好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同伴間還出現(xiàn)了“你再想想辦法，想想還能怎么搭”的話語(yǔ)。在操作中，幼兒交往的雙方的心智發(fā)展水平相近、身份、地位平等，這樣使操作中的氣氛更為民主活躍，更多地采取協(xié)商討論的方式，雙方在交流中構(gòu)成平行橫向交往關(guān)系。在幼兒之間，相互作用中，教師通過敏銳的觀察，準(zhǔn)確掌握來自幼兒“學(xué)”的信息，從而不斷改善自己的教學(xué)策略，調(diào)整教育環(huán)境及教育行為，充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)幼兒積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，促使他們主動(dòng)自覺、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)發(fā)展。

四、在活動(dòng)過程中，教師要靈活的轉(zhuǎn)換自己的角色

在操作活動(dòng)中，教師不是固守在一個(gè)角色上，而是不失時(shí)機(jī)的通過一系列角色轉(zhuǎn)換，來實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的指導(dǎo)，既保證教師“教”的效果，也保證幼兒學(xué)的主動(dòng)性。如大班幼兒，用學(xué)具棒拼搭“美麗的春天”，開始教師是扮演“春姑娘”跟著音樂，配以優(yōu)美的舞姿，引領(lǐng)著孩子們飄進(jìn)教室，這時(shí)他是游戲的參與者，接著放“冰雪消融、春回大地”的光碟，教師配有解說，充分讓孩子們感受春天的美麗。充分調(diào)動(dòng)他們想拼搭美的春天的愿望。幼兒操作時(shí)，教師又以觀察者的身份出現(xiàn)，當(dāng)幼兒操作遇到困難時(shí)，教師馬上轉(zhuǎn)為指導(dǎo)者的角色，及時(shí)滿足幼兒需要。當(dāng)幼兒接受了教師的指導(dǎo)，繼續(xù)操作時(shí)，教師有轉(zhuǎn)變?yōu)橛^察者，讓幼兒按自己的意愿和想象去操作。孩子們搭建出的春天特別美麗，每個(gè)人又用一句話來形容春天，句子也很豐富。這種沒有壓力，沒有限制的操作方法，使孩子們滿足于操作的過程，享受著自主活動(dòng)的快樂，無(wú)負(fù)擔(dān)的產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)，使孩子的獨(dú)立性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。

五、面向全體、因材施教

由于先天素質(zhì)、生活環(huán)境的不同，每個(gè)幼兒的發(fā)展水平都是不一樣的。因此在學(xué)具活動(dòng)中不能搞一刀切、齊步走，不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量他們，而是從觀察研究幼兒入手，根據(jù)他們的發(fā)展水平制定不同層次的發(fā)展目標(biāo)，或者允許能力不同的幼兒在不同的時(shí)間完成同一目標(biāo)。學(xué)具活動(dòng)中，教師要認(rèn)真觀察幼兒認(rèn)識(shí)事物的方法，對(duì)刺激物的反映情況等，針對(duì)他們的認(rèn)知及個(gè)性特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法，提供不同的教具，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，如對(duì)沖動(dòng)型的幼兒，教師盡量讓他用活動(dòng)方式認(rèn)識(shí)事物，在活動(dòng)中培養(yǎng)他的觀察能力；對(duì)安靜型的幼兒教師讓他多觀察，在觀察中發(fā)展他的動(dòng)手能力。這樣在學(xué)具活動(dòng)中根據(jù)幼兒的特點(diǎn)取長(zhǎng)補(bǔ)短、因材施教，促進(jìn)每個(gè)幼兒在原有水平獲得最大發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

1、意大利 蒙臺(tái)梭利《蒙臺(tái)梭利幼兒教育科學(xué)方法》

北京 人民教育出版社 1993

第4篇：幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本要素范文

一、花園――戶外環(huán)境是實(shí)施美育的有效平臺(tái)

國(guó)務(wù)院辦公廳出臺(tái)的《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見》中指出“各級(jí)各類學(xué)校要充分利用廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)、教室、走廊、宣傳欄等，營(yíng)造格調(diào)高雅、富有美感、充滿朝氣的校園文化環(huán)境，以美感人，以景育人?！龑?dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自然之美、生活之美、心靈之美?！庇變簣@更應(yīng)如此。

（一）以自然之美“感人”

2005年，美國(guó)作家理查德提出了“大自然缺失癥”的概念，在《失去山林的孩子：拯救大自然缺失癥兒童》一書中他指出，當(dāng)代幼兒缺少與大自然親近的機(jī)會(huì)，而沉迷于電子產(chǎn)品?！按笞匀蝗笔ОY”會(huì)引起兒童肥胖、注意力紊亂、孤獨(dú)、抑郁、憤怒、感統(tǒng)失調(diào)等諸多問題。當(dāng)前，隨著我國(guó)城鎮(zhèn)化步伐的加快，越來越多的兒童在“水泥森林”的包圍下失去了與大自然親密接觸的機(jī)會(huì)。作為“家園”中地位僅次于家的幼兒園，應(yīng)為幼兒提供珍貴自然環(huán)境和戶外活動(dòng)機(jī)會(huì)以滋養(yǎng)他們的心靈。幼兒園的自然環(huán)境主要以自然種植園、沙水區(qū)、草坪等方式存在。例如幾江幼兒園的自然種植區(qū)，種植豐富的常綠或落葉以及草本、藤本、木本植物，四季花卉和果木。在劃時(shí)，對(duì)樹干的粗細(xì)，樹葉的形狀、色彩、大小、厚薄都進(jìn)行了充分地考慮和布置，“春有花，夏有陰，秋有果，冬有青”，讓孩子在錯(cuò)落有致、綠色生態(tài)的自然環(huán)境中獲得多重感官刺激。幼兒可以觀察動(dòng)植物的生長(zhǎng)過程，感受四季的氣候變化。教師可以通過一系列游戲讓孩子們更深刻地感受自然，讓孩子們脫了鞋子光腳踩在草地、鵝卵石上，感受青草和石頭的區(qū)別；如讓孩子閉上眼睛躺在樹底下傾聽，感受自然界的每一種聲音；用布蒙住孩子的眼睛，讓他們用手觸摸園子里的各種生物；利用戶外的涂鴉墻和移動(dòng)畫板用寫生的方式記錄落葉樹木一年四季的變化。除了觀察感知四季花木的變遷，探索草叢的奧秘，在種植園里，幼兒全程參與水稻、油菜、中草藥播種、拔草、施肥、收割過程，讓他們?cè)谟H身體驗(yàn)中感受萬(wàn)物有靈的思想，在勞動(dòng)中感受自然之美。

（二）以景觀之美“育人”

在“與美感人”的同時(shí)，可以讓景觀自己說話，從而達(dá)到“以景育人”的目的。幾江幼兒園以打造“園中園”為理念，追求“三步一景，五步成詩(shī)，十步入畫”的境界，采擷傳統(tǒng)園林中的元素結(jié)合童趣，用屏風(fēng)、亭臺(tái)、樹屋，建構(gòu)了一個(gè)小橋流水，錯(cuò)落有致的“園中園”。 如同“ 虎丘花雨亭聯(lián)”中說的，“俯水枕石，游魚出聽；臨流枕石，化蝶忘機(jī)”，坐在石頭上觀魚、喂魚，在亭子里玩角色游戲，在花叢中追逐蝴蝶，“園中園”的孩子與景觀融為一體，孩子本身也成了園中風(fēng)景。

二、樂園――戶外環(huán)境帶來快樂的游戲體驗(yàn)

戶外環(huán)境是滿足幼兒游戲天性的重要場(chǎng)所。幼兒園應(yīng)因地制宜地將戶外場(chǎng)地進(jìn)行合理規(guī)劃，讓場(chǎng)地?zé)o聲地對(duì)幼兒發(fā)出游戲邀請(qǐng)，從而通過游戲發(fā)展幼兒的粗大動(dòng)作，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（一）固定游戲器械區(qū)

投擲器、攀爬架、獨(dú)木橋、蹺蹺板、懸吊繩、大型玩具等游戲器材，不管在哪里都能牢牢吸引幼兒的目光，帶來快樂的游戲體驗(yàn)。根據(jù)各年齡階段幼兒鍛煉需求的不同，幾江幼兒園的固定游戲器械區(qū)里在難易程度、活動(dòng)量大小上呈階梯式設(shè)計(jì)，在游戲中循序漸進(jìn)地發(fā)展幼兒的鉆爬、攀登、旋轉(zhuǎn)、支撐、懸吊等基本動(dòng)作。例如竹子做的長(zhǎng)平衡木，有高、中、低，寬、窄多種規(guī)格，滿足三個(gè)年齡段孩子的不同需求。

（二）可移動(dòng)游戲器械區(qū)

在幾江幼兒園，可移動(dòng)運(yùn)動(dòng)器械區(qū)主要指的民間游戲器械。作為傳統(tǒng)文化的一部分，民間游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展起著十分重要的作用，是幼兒教學(xué)中不可多得的珍貴民族文化教育資源。幾江幼兒園有專門的戶外民間游戲材料宮。民間游戲材料主要由教師和孩子共同制作，每種材料有多種玩法，適合多個(gè)年齡段，材料之間能自由組合，具有靈活使用的多功能性。如竹圈既可以讓小班幼兒練習(xí)鉆爬，又可以讓中班幼兒練習(xí)套圈，還能給大班的孩子玩跳圈。這些可以隨意組合的非結(jié)構(gòu)性材料，為幼兒帶來豐富的游戲體驗(yàn)，對(duì)培養(yǎng)幼兒綜合運(yùn)動(dòng)能力和運(yùn)動(dòng)思維具有重要的意義。

（三）自然游戲區(qū)

在生態(tài)自然的環(huán)境中，幼兒游戲的趣味性主要體現(xiàn)在場(chǎng)地特征的多樣性和活動(dòng)的靈活性上，草地、鵝卵石小路、溝渠、小橋、帳篷、樹屋都可以讓孩子自由地奔跑、追逐、捉迷藏、跨越溝渠、繞開障礙物……既有開闊的場(chǎng)地又有私密空間，滿足幼兒自主、自由、自發(fā)的游戲所需。

三、學(xué)園――戶外環(huán)境發(fā)展幼兒認(rèn)知結(jié)構(gòu)

皮亞杰認(rèn)為：“客體的、物理現(xiàn)實(shí)的經(jīng)驗(yàn)，顯然是認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展的基本要素。”更有研究表明，物理環(huán)境的排列以及它所提供的信息和刺激的多樣性對(duì)感官知覺和認(rèn)知發(fā)展都有影響。對(duì)幼兒來說，創(chuàng)設(shè)合理的戶外環(huán)境充滿了挑戰(zhàn)性，能不斷地給他們帶來驚奇、疑問、嘗試和發(fā)現(xiàn)，從而發(fā)展其認(rèn)知結(jié)構(gòu)。幾江幼兒園創(chuàng)設(shè)了觸摸墻、沙水區(qū)、數(shù)學(xué)小路、音樂小路、涂鴉墻等以滿足幼兒在科學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展所需。

例如觸摸墻是用鞋墊、放大鏡、珠子、算盤、鑼等廢舊材料設(shè)計(jì)的，能讓幼兒用眼、耳鼻、手等多種感官通過看、聽、觸摸、敲打等方式感知各種材料的特點(diǎn)；數(shù)學(xué)小路是用碎石子在地面上鋪成了各種幾何圖形，孩子們可以在圖形上跳躍，也可以在用木板拼擺造型，感知幾何圖形的有趣；在音樂表現(xiàn)方面，幾江幼兒園用風(fēng)鈴、鋁板琴、鍋碗瓢盆等材料打造了一個(gè)音樂長(zhǎng)廊，可以徒手拍打，也可以用器械演奏，在音樂長(zhǎng)廊中，真正做到了“玩音樂”。而沙水區(qū)是戶外最受孩子歡迎的地方之一，在沙池里做城堡，在水池里搭壩子，或者打通水池和沙池的壁壘，開溝修渠，把水池里的水灌到沙池里。也有孩子干脆跳進(jìn)水里嬉戲一番，互相潑水。戶外環(huán)境更是“學(xué)習(xí)故事”的重要發(fā)生地，在自由自發(fā)自主的環(huán)境中，孩子的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性得到最大程度的激發(fā)：大班的孩子們發(fā)現(xiàn)水池的金魚死了，難過的同時(shí)，自己去發(fā)現(xiàn)金魚是怎么死的，我們應(yīng)該如何養(yǎng)金魚，金魚死了又該怎么辦？科學(xué)探索的同時(shí)，尋找生命的意義。大黃桷樹上，有孩子發(fā)現(xiàn)了像蘑菇一樣的神秘植物，大家都不認(rèn)識(shí)怎么辦？自己查閱書籍，在家長(zhǎng)的幫助下使用電腦，花了好久的之間，終于有孩子找到了，那是樹舌靈芝！

第5篇：幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本要素范文

關(guān)鍵詞 微格教學(xué) 廣播電視大學(xué) 學(xué)前教育 幼兒園課程

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

The Application of Microteaching in Radio and TV University Preschool Education Specialized Face-To-Face Class

HENG Ruoyu

（Sichuan Radio and TV University， Chengdu， Sichuan 610073）

Abstract The microteaching is suitable for application in radio and Television University preschool education specialized courses in "kindergarten curriculum theory" of face-to-face teaching. First in learning phase combination of the micro-standard teaching theory knowledge with the kindergarten curriculum theory knowledge， in the process of teaching plan writing choose kindergarten teaching activities for content， formulate specific the behavior of the target， idea and detailed teaching process， and carry on effective reflection； In the training phase， pay attention to role play view demonstration the guidance of the modify feedback link， through the micro-standard teaching practice， to improve the students' ability in teaching practice earnestly， achieves good education effect.

Key words microteaching； Radio and TV University； pre-school education； kindergarten curriculum

微格教學(xué)最早由美國(guó)斯坦福大學(xué)的愛倫及伊芙提出并創(chuàng)制，將之應(yīng)用于師范生教學(xué)技能培訓(xùn)。他們將微格教學(xué)定義為：“一個(gè)有控制的實(shí)習(xí)系統(tǒng)， 它使師范生有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)”。這種方法主要通過營(yíng)造微型課堂，讓學(xué)生扮演教師的角色，上一節(jié)課或者練習(xí)一種技能，再由教師和學(xué)生共同評(píng)價(jià)的方式來培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐技能。時(shí)至今日，微格教學(xué)作為一種實(shí)踐教學(xué)演練的重要方法，已被廣泛推廣于世界各國(guó)。而在我國(guó)，微格教學(xué)也是培訓(xùn)師范生和在職教師的重要教學(xué)方法。廣播電視大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，大多為幼兒園在職教師，教授學(xué)生能夠在實(shí)際工作中應(yīng)用，并能夠有效提升其工作能力的實(shí)踐性知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)以致用，是成人教育的重要目的。因此，在學(xué)前教育專業(yè)“幼兒園課程論”課程的面授課中，筆者嘗試采用了微格教學(xué)的方法，結(jié)合電大面授課的特點(diǎn)及學(xué)生的需求，對(duì)微格教學(xué)教學(xué)的基本環(huán)節(jié)和實(shí)施方法進(jìn)行了改編，探索了微格教學(xué)應(yīng)用于電大學(xué)前教育專業(yè)面授課的路徑。

1 幼兒園課程微格教學(xué)的理論學(xué)習(xí)

在理論學(xué)習(xí)中應(yīng)將微格教學(xué)的理論與幼兒園課程教學(xué)理論結(jié)合。前期的理論學(xué)習(xí)主要是讓學(xué)生初步了解微格教學(xué)和幼兒園教學(xué)的基本原理，微格教學(xué)雖然僅要求學(xué)生做很短時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐練習(xí)，但其中涉及了教案的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的運(yùn)用及有效的教學(xué)評(píng)價(jià)等相關(guān)知識(shí)，基本涵蓋了課堂教學(xué)理論和實(shí)踐的多方面內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的要求是較高的。因此，相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)僅講授課程內(nèi)容，教師應(yīng)注重在所講課程內(nèi)容中找到能夠契合微格教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，為學(xué)生后期的微格教學(xué)演練做好準(zhǔn)備，如筆者在幼兒園課程論的講授中，就將微格教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)擬定、教學(xué)過程、活動(dòng)評(píng)價(jià)等理論知識(shí)融入到了幼兒園課程的目標(biāo)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、方法和評(píng)價(jià)的相關(guān)內(nèi)容中。

2 幼兒園課程微格教案的編寫

2.1 選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容

微格教學(xué)要求教師在實(shí)施教學(xué)之前制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，即編寫適宜于微格教學(xué)演練的教案，由于微格教學(xué)的時(shí)間較短，因此教案的編寫應(yīng)盡量結(jié)合課程內(nèi)容針對(duì)一個(gè)具體的問題。在幼兒園課程論這門課程中，涉及到幼兒園各種教育活動(dòng)形式，如主題活動(dòng)、區(qū)角活動(dòng)、集中教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)等等，在這些活動(dòng)中，幼兒園集中教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間在15～20分鐘，且在活動(dòng)中以教師為主導(dǎo)，符合微格教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)技能訓(xùn)練的要求，因此筆者將集中教學(xué)活動(dòng)作為微格教學(xué)的主要形式，并要求學(xué)生就幼兒園課程涉及的五大領(lǐng)域（科學(xué)、社會(huì)、藝術(shù)、語(yǔ)言、健康）中的一個(gè)具體問題進(jìn)行選題。

2.2 擬定教學(xué)目標(biāo)

如前所述，以幼兒園課程為主要內(nèi)容的微格教學(xué)目標(biāo)的擬定，應(yīng)符合微格教學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)和幼兒園課程目標(biāo)的特點(diǎn)，具體而言，不僅要切合集中教學(xué)活動(dòng)的要求，還要符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，制定得具體細(xì)致，以便隨時(shí)檢查這些教學(xué)目標(biāo)的完成情況。因此，筆者認(rèn)為幼兒園課程的微格教學(xué)目標(biāo)制定，首先應(yīng)滿足幼兒園課程目標(biāo)的對(duì)幼兒的認(rèn)知發(fā)展、能力發(fā)展和情感態(tài)度三方面的要求，其次應(yīng)符合集中教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)制定應(yīng)具體細(xì)致的要求，即應(yīng)制定具體、客觀、可操作的行為目標(biāo)。所謂行為目標(biāo)，是指以兒童具體的，可被觀察的行為表述的課程目標(biāo)，指向?qū)嵤┱n程后在兒童身上所發(fā)生的行為變化。譬如以認(rèn)識(shí)不同國(guó)家為主題的微格教學(xué)集中教學(xué)活動(dòng)，把目標(biāo)定為“讓幼兒了解不同國(guó)家的名稱”和“讓幼兒說出三個(gè)不同國(guó)家的名稱”，后者即為行為目標(biāo)，較之前者更具體，也更易于對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.3 構(gòu)想教學(xué)過程

微格教學(xué)過程的擬定是教案編寫中非常重要的環(huán)節(jié)，為后期的微格教學(xué)實(shí)踐演練提供腳本，筆者認(rèn)為教案中構(gòu)想的教學(xué)過程應(yīng)該是具體詳盡的，如何進(jìn)行導(dǎo)入、需要用到的教具，采取怎樣的教學(xué)方法等應(yīng)體現(xiàn)在構(gòu)想的教學(xué)過程中。此外，從幼兒園課程對(duì)教師要求的角度來看，由于幼兒園課程面向的對(duì)象是學(xué)齡前兒童，其年齡發(fā)展特點(diǎn)決定了課堂可能會(huì)存在較多的不可控因素，因此，教案的設(shè)計(jì)者應(yīng)仔細(xì)設(shè)計(jì)在具體教學(xué)活動(dòng)中的引導(dǎo)策略、提出的問題及幼兒可能的回應(yīng)，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)越詳盡，在教學(xué)實(shí)踐演練中出錯(cuò)的幾率越小，同時(shí)，詳盡教學(xué)過程構(gòu)想，也有助于設(shè)計(jì)者觀照之前學(xué)到的幼兒園課程中教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)知識(shí)，更好地鞏固所學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

2.4 進(jìn)行初步反思

這里的初步反思是指在微格教學(xué)的教案設(shè)計(jì)完成后，設(shè)計(jì)者應(yīng)回歸設(shè)計(jì)的教案內(nèi)容，對(duì)目標(biāo)的制定、教具的采用、選取的教學(xué)方法、提問引導(dǎo)的方式、可能出現(xiàn)的狀況等等進(jìn)行回顧，反思是否存在不足，如何進(jìn)行調(diào)整，通過反思進(jìn)一步完善教案。

3 幼兒園課程微格教學(xué)的實(shí)踐演練

3.1 角色扮演

在學(xué)生編寫好了教案，并進(jìn)行了充分準(zhǔn)備之后，就可以開始微格教學(xué)的實(shí)踐演練了。實(shí)踐演練最首要也是最重要的環(huán)節(jié)即是角色扮演。幼兒園課程微格教學(xué)的角色扮演主要分為兩個(gè)步驟：首先是分組，根據(jù)學(xué)生提交的教案將學(xué)生按照幼兒園課程的五大領(lǐng)域分為五個(gè)小組，將同一領(lǐng)域的學(xué)生分為一組更便于學(xué)生在微格教學(xué)中相互取長(zhǎng)補(bǔ)短、對(duì)比評(píng)價(jià)。其次，是進(jìn)行模擬教學(xué)，同一組的學(xué)生在進(jìn)行模擬教學(xué)時(shí)，由主講的學(xué)生扮演教師角色，其他學(xué)生扮演幼兒的角色。在開始講授之前，扮演教師的學(xué)生應(yīng)講明本次微格教學(xué)有一個(gè)簡(jiǎn)單的說明，闡明自己的設(shè)計(jì)意圖，扮演幼兒的學(xué)生應(yīng)積極參與到微格課堂中，與教師的扮演者進(jìn)行互動(dòng)，力求營(yíng)造一個(gè)真實(shí)的課堂教學(xué)情境。在整個(gè)微格教學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)對(duì)扮演教師的學(xué)生進(jìn)行錄像攝制，完整記錄學(xué)生的教學(xué)過程。整個(gè)微格教學(xué)的過程應(yīng)控制在15～20分鐘左右。

3.2 課后評(píng)議

課后評(píng)議的價(jià)值在于通過教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的交流、溝通、集思廣益，指出微格模擬教學(xué)過程中存在的優(yōu)點(diǎn)與不足，從而幫助學(xué)生交流經(jīng)驗(yàn)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，更好地反省。教學(xué)課后評(píng)議可分為同學(xué)評(píng)議和教師評(píng)議兩個(gè)部分。完成模擬課堂教學(xué)之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生按照之前的分組進(jìn)入同學(xué)評(píng)議階段。同學(xué)評(píng)議可在小組每一位學(xué)生模擬教學(xué)之后進(jìn)行，也可在整個(gè)小組完成模擬教學(xué)后進(jìn)行。在評(píng)議的過程中，應(yīng)結(jié)合教師之前攝制的教學(xué)錄像，采取自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合的方式，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分參與評(píng)議，評(píng)議的內(nèi)容應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的制定與完成情況，扮演教師者的教姿教態(tài)，教學(xué)氛圍的營(yíng)造，語(yǔ)言表達(dá)的提問的方式和技巧，采用的教學(xué)方法，教學(xué)中出現(xiàn)的各種情況的應(yīng)對(duì)等。在教師評(píng)議階段，教師不僅需要在分析和把握學(xué)生教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上指出學(xué)生微格教學(xué)演練的問題所在，還應(yīng)該找出學(xué)生出現(xiàn)問題的原因，指出解決學(xué)生在微格教學(xué)中出現(xiàn)的問題的方法和途徑。在整個(gè)評(píng)議過程中，教師都應(yīng)注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論的主動(dòng)性與積極性。

3.3 觀摩示范

在幼兒園課程的微格教學(xué)中，除了強(qiáng)調(diào)通過師生評(píng)議幫助學(xué)生改進(jìn)和提高教學(xué)技能，也強(qiáng)調(diào)要給學(xué)生提供教學(xué)示范，教學(xué)示范可以是正面的示范，也可以是反面的示范，但一般以正面的教學(xué)示范為主，通過示范讓學(xué)生更加直觀地了解一次好的幼兒集中教學(xué)是怎樣的，并以此反思自己的微格教學(xué)演練過程。教學(xué)示范可采用兩種方式，一種是教師以微格教學(xué)的方式為學(xué)生提供示范，另外一種是通過播放優(yōu)秀的幼兒教師集中活動(dòng)視頻為學(xué)生提供借鑒。就幼兒園課程中集中教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)示范而言，筆者認(rèn)為更宜于采用后者，因?yàn)閮?yōu)秀幼兒園教師的課堂教學(xué)視頻案例，更能夠給予學(xué)生更直觀更富實(shí)踐性的啟示。需要注意的是，由于學(xué)生往往經(jīng)驗(yàn)不足，在觀摩示范的時(shí)候可能會(huì)不知道重點(diǎn)看什么，視頻中哪些內(nèi)容值得借鑒。因此，在提供示范的同時(shí)，教師應(yīng)就范例中學(xué)生借鑒的重點(diǎn)和涉及到相關(guān)教學(xué)技能運(yùn)用的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。此外，教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生就示范的內(nèi)容進(jìn)行討論，讓學(xué)生在討論的過程中對(duì)比示范的內(nèi)容，反思自己的演練可能存在的不足，通過討論交流鞏固學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。

3.4 修改反饋

在就學(xué)生的微格教學(xué)演練進(jìn)行了充分討論、評(píng)價(jià)，且觀摩了優(yōu)秀示范案例并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)之后，學(xué)生對(duì)如何上好幼兒園的集中教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)有了初步的概念和經(jīng)驗(yàn)，此時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生就演練和討論中存在的教學(xué)問題進(jìn)行梳理，在此基礎(chǔ)上對(duì)之前的集中教學(xué)活動(dòng)教案進(jìn)行修改，修改的依據(jù)可來自教師的點(diǎn)評(píng)、同學(xué)的意見和學(xué)生的自我反思三個(gè)方面，教案修改完成后，如時(shí)間允許，可就修改后的教案進(jìn)行第二次微格教學(xué)演練。通過及時(shí)修改和反饋，讓學(xué)生一步步完善自己的教學(xué)技能。

4 幼兒園課程微格教學(xué)的應(yīng)用效果分析

4.1 增強(qiáng)了課程的實(shí)踐適宜性

幼兒園課程論是一門理論性較強(qiáng)的課程，其之所以能成為學(xué)前教育專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程，在于它能夠有效地指導(dǎo)幼兒園教師的教學(xué)實(shí)踐。因此，要讓學(xué)生學(xué)以致用，需要將幼兒園課程論中涉及的課程理論、教學(xué)與設(shè)計(jì)理念與具體的教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來。筆者認(rèn)為微格教學(xué)為幼兒園課程的理論與實(shí)踐結(jié)合提供了一條實(shí)現(xiàn)的路徑，在微格教學(xué)開展過程中，學(xué)生參與編寫教案、進(jìn)行微格教學(xué)演練，均涉及到了幼兒園課程中目標(biāo)編制、內(nèi)容選擇、組織實(shí)施、課程評(píng)價(jià)四大基本要素，通過微格教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生更切實(shí)地理解和運(yùn)用了幼兒園課程的相關(guān)知識(shí)，增強(qiáng)了課程的實(shí)踐適宜性。

4.2 提升了學(xué)生的自主性與積極性

微格教學(xué)是一種以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)方式，教師重在前期是指導(dǎo)和后期的點(diǎn)評(píng)，而微格演練的講臺(tái)是屬于學(xué)生的，無(wú)論是前期準(zhǔn)備階段的教案編寫，還是微格演練的過程及后期的反思，均強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性的充分發(fā)揮，自己設(shè)計(jì)教案，自己講課，通過同學(xué)間討論進(jìn)行效果評(píng)價(jià)。這種教學(xué)方式不同傳統(tǒng)的教師講授學(xué)生傾聽，而是讓學(xué)生在自己操作演練中不斷地學(xué)習(xí)，將書本上的間接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換為教學(xué)中的直接經(jīng)驗(yàn)，這種類似于做中學(xué)的學(xué)習(xí)方式能夠給學(xué)生帶來較為深刻的感受和體會(huì)，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生樂于參與其中。

4.3 促進(jìn)了教師和學(xué)生教學(xué)技能的提升

在微格教學(xué)指向的是教師教學(xué)技能的培養(yǎng)與提升，從這個(gè)角度來講，開展幼兒園課程的微格教學(xué)，不僅能夠提升學(xué)生的教學(xué)技能，也能夠讓教師汲取有益的經(jīng)驗(yàn)，是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過程。在微格教學(xué)的開展過程中，教師的組織、示范、研討和點(diǎn)評(píng)都起到了至關(guān)重要的作用。不同的學(xué)生，由于其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)風(fēng)格和自身素質(zhì)的不同，在微格教學(xué)的過程中往往會(huì)出現(xiàn)不同的問題和各種難以預(yù)計(jì)的狀況，這就要求教師對(duì)教學(xué)知識(shí)要有完整而熟練的把握，要能夠準(zhǔn)確地抓住這些問題，并給出恰當(dāng)?shù)慕ㄗh或解決方法，這對(duì)于教師而言，既是挑戰(zhàn)也是完善自身教學(xué)技能的重要途徑。

5 結(jié)語(yǔ)

微格教學(xué)是培養(yǎng)師范類學(xué)生教育教學(xué)技能的重要手段，它不僅應(yīng)用于師范類院校，也廣泛應(yīng)用于教師在職培訓(xùn)。對(duì)于廣播電視大學(xué)學(xué)前專業(yè)的學(xué)生而言，無(wú)論是已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的在職幼兒教師，還是沒有任何經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，通過微格教學(xué)演練，都能夠在很大程度上提升其實(shí)踐教學(xué)能力。通過筆者將之與幼兒園課程集中教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容結(jié)合，經(jīng)過理論學(xué)習(xí)、教案編寫、實(shí)踐演練等環(huán)節(jié)，學(xué)生的教學(xué)技能得到了提升，也更積極主動(dòng)地參與到了課堂教學(xué)中。因此微格教學(xué)是非常適宜應(yīng)用于廣播電視大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)課程的，筆者也將在教學(xué)中進(jìn)一步挖掘和發(fā)揮微格教學(xué)對(duì)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，切實(shí)提高教育質(zhì)量水平。

參考文獻(xiàn)

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[2] 王振海，等.微格教學(xué)法在教學(xué)技能培訓(xùn)中的應(yīng)用[J].電化教育研究，2000（3）.

[3] 陳傳鋒，等微格教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式[J].海南師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2001（9）.

[4] 馮海英，等.微格教學(xué)在師范生語(yǔ)文教學(xué)能力培養(yǎng)中的應(yīng)用[J].中國(guó)成人教育，2008（9）.

第6篇：幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本要素范文

一、憧憬辦一所幼兒園

從孩童時(shí)代起，憧憬和向往做一名光榮的人民教師一直是她的夢(mèng)想。但是，高考時(shí)她卻與師范院校失之交臂，去學(xué)習(xí)電算化會(huì)計(jì)，當(dāng)了會(huì)計(jì)。人雖在商海搏擊，但當(dāng)一名教師的夢(mèng)想始終扎根在她的心里。

一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，她在某幼兒園看到有一個(gè)孩子把尿尿在褲子上，被當(dāng)班的老師罵得孩子頭都不敢抬起來。她突然意識(shí)到：公立幼兒園無(wú)法滿足人們對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的需求，私立幼兒園在必備辦園的條件上又也無(wú)法滿足辦學(xué)需要。于是，辦一所優(yōu)質(zhì)的民辦幼兒園、當(dāng)一名優(yōu)秀的幼兒園教師在她的心里扎根。

俗話說：“世上無(wú)難事，只怕有心人。”通過走訪調(diào)查，通過政策導(dǎo)向的學(xué)習(xí)和了解，通過向親戚朋友借和向銀行抵壓貸款，一所占地3畝、建筑面積達(dá)1250平方米、投資150余萬(wàn)元的標(biāo)準(zhǔn)化的民辦幼兒園在師宗縣丹鳳鎮(zhèn)法雨村誕生了。

教師的基本知識(shí)不具備――學(xué)，憑借她?？频墓Φ?，重新報(bào)考了云南省師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)，學(xué)了?？茖W(xué)本科，并取得了學(xué)前教育教師資格證；管理經(jīng)驗(yàn)不足――學(xué)，她報(bào)名參加了云南省教育廳舉辦的園長(zhǎng)資格培訓(xùn)班，并取得了園長(zhǎng)任職資格證。她不斷總結(jié)工作中的得失和理順各種關(guān)系，虛心請(qǐng)教，幼兒園一步一個(gè)腳印，向著自己理想的目標(biāo)邁進(jìn)。

如今的天史幼兒園已有在園幼兒183人，實(shí)行小班額管理，確保每個(gè)孩子都得到最細(xì)致入微的關(guān)心和照顧。教育局多年年檢，法雨天史幼兒園都被評(píng)定為優(yōu)秀，已成為師宗縣農(nóng)村幼兒園的示范幼兒園，舉辦者陳燕飛多次受師宗縣人民政府和教育局表彰獎(jiǎng)勵(lì)。陳燕飛的教師夢(mèng)也在這里實(shí)現(xiàn)。

二、準(zhǔn)確定位

俗話說：“一個(gè)好園長(zhǎng)就是一所好的幼兒園”。法雨天史幼兒園之所以在短短的幾年內(nèi)取得這些成績(jī)，就是在于幼兒園的創(chuàng)辦者陳燕飛定位準(zhǔn)確。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.起點(diǎn)高。她以“高標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)施設(shè)備、領(lǐng)先的教育理念、專業(yè)的師資團(tuán)隊(duì)、高質(zhì)量的保教水平、細(xì)致全面的家長(zhǎng)工作、多種渠道的招生宣傳”助跑幼兒園。

2.目標(biāo)明。她們幼兒園的辦園宗旨“奠基國(guó)家基石，振興中華民族未來”；辦園目標(biāo)是“管理科學(xué)化、設(shè)施現(xiàn)代化、師資科研化、保教優(yōu)質(zhì)化、辦園特色化”； 教育理念是“先成人，后成才，想成才，先成人”，核心是培養(yǎng)身心和諧發(fā)展兒童，為孩子的一生成長(zhǎng)奠基。

3.思路清。高端前沿的幼教理念與專家團(tuán)隊(duì)；高標(biāo)準(zhǔn)的幼教目標(biāo)；高規(guī)格的園舍；高起點(diǎn)的軟件；高要求的教師準(zhǔn)入；高頻率的崗位和園本培訓(xùn)；高比例的保教人員配置；高靈活的用人與獎(jiǎng)罰制度；高績(jī)效的考核與分配方式；高和諧的團(tuán)隊(duì)；高認(rèn)同的單位文化；高質(zhì)量的教育產(chǎn)品。

4.特色顯。強(qiáng)化幼兒園、家庭、社會(huì)三位一體，保教隊(duì)伍、管理隊(duì)伍、專家隊(duì)伍三位一體，教育實(shí)體、網(wǎng)絡(luò)教育、教育產(chǎn)品三位一體，提升規(guī)范管理常態(tài)化、課程設(shè)置特色化、教學(xué)內(nèi)容童趣化、教學(xué)形式游戲化。

三、做園長(zhǎng)的基本要素

陳燕飛認(rèn)為，一個(gè)成功的園長(zhǎng)不僅僅是自己能干，是帶著一批有理想的人去到他們想去的地方而共同努力；園長(zhǎng)作為一所幼兒園的“大家長(zhǎng)”，要努力使自己成為有智慧的人；每當(dāng)幼兒園發(fā)生大小事情，園長(zhǎng)的智慧就體現(xiàn)在需要解決問題的那一刻。智慧中包含著自信、沉穩(wěn)、細(xì)心、膽識(shí)、大度、誠(chéng)信、擔(dān)當(dāng)?shù)龋@是她做好工作的基礎(chǔ)。

1.自信。體現(xiàn)在與他人在一起時(shí)是否能影響對(duì)方。主要體現(xiàn)在：形象，著裝、儀表、妝容等體現(xiàn)自己的形象，每一分鐘都可能影響到另外一個(gè)人，尤其在自己窮困潦倒的時(shí)候，首先要看起來像個(gè)成功者，才會(huì)有人愿意來追隨自己；眼神，眼神是自己內(nèi)在自信的折射；語(yǔ)言，給人贊美、給人力量、給人信心、給人智慧、給人方向；經(jīng)驗(yàn)，外顯為處治事務(wù)的經(jīng)驗(yàn)和能力。

2.沉穩(wěn)。要做到不要隨便顯露你的情緒；不要逢人就訴說你的困難和遭遇；在征詢別人的意見之前，自己先思考，但不要先講；不要一有機(jī)會(huì)就嘮叨你的不滿；重要的決定盡量跟別人商量，最好隔一天再；講話不要有任何的慌張，走路也是。

3.細(xì)心。對(duì)身邊發(fā)生的事情，常思考它們的因果關(guān)系；對(duì)做不到位的執(zhí)行問題，要發(fā)掘它們的根本癥結(jié)；對(duì)習(xí)以為常的做事方法，要有改進(jìn)或優(yōu)化的建議；做什么事情都要養(yǎng)成有條不紊和井然有序的習(xí)慣；經(jīng)常去找?guī)讉€(gè)別人看不出來的毛病或弊端；自己要隨時(shí)隨地對(duì)有所不足的地方補(bǔ)位。

4.膽識(shí)。不要常用缺乏自信的詞句；不要常常反悔，輕易已經(jīng)決定的事；在眾人爭(zhēng)執(zhí)不休時(shí)，不要沒有主見；整體氛圍低落時(shí)，你要樂觀、陽(yáng)光；做任何事情都要用心，因?yàn)橛腥嗽诳粗?；事情不順的時(shí)候，歇口氣，重新尋找突破口，就結(jié)束也要干凈利落。

5.大度。不要刻意把有可能是伙伴的人變成對(duì)手；對(duì)別人的小過失、小錯(cuò)誤不要斤斤計(jì)較；在金錢上要大方，學(xué)習(xí)三施（財(cái)施、法施、無(wú)畏施）；不要有權(quán)力的傲慢和知識(shí)的偏見；任何成果和成就都應(yīng)和別人分享；必須有人犧牲或奉獻(xiàn)的時(shí)候，自己走在前面。

6.誠(chéng)信。做不到的事情不要說，說了就努力做到；虛的口號(hào)或標(biāo)語(yǔ)不要常掛嘴上；針對(duì)別人提出的“不誠(chéng)信”問題，拿出改善的方法；停止一切“不道德”的手段；不能耍小聰明。

7.擔(dān)當(dāng)。檢討任何過失的時(shí)候，先從自身或自己人開始反?。皇马?xiàng)結(jié)束后，先審查過錯(cuò)，再列述功勞；認(rèn)錯(cuò)從上級(jí)開始，表功從下級(jí)啟動(dòng)；著手一個(gè)計(jì)劃，先將權(quán)責(zé)界定清楚，而且分配得當(dāng)；對(duì)“怕事”的人或組織要挑明了說；因?yàn)橛掠诔袚?dān)責(zé)任所造成的損失，自己應(yīng)該主動(dòng)承擔(dān)。

四、帶好一支教師團(tuán)隊(duì)

一所學(xué)校的持續(xù)發(fā)展，關(guān)鍵在于抓好教職工隊(duì)伍建設(shè)。如何帶出一支適應(yīng)學(xué)前教育改革與發(fā)展的師資隊(duì)伍，這是對(duì)園長(zhǎng)陳燕飛的考驗(yàn)。

通過深思熟慮，她采取了以下方法培訓(xùn)提高師資隊(duì)伍素質(zhì)：

1.教師資格準(zhǔn)入。新招聘的教師必須具備大專以上文憑和教師資格證，支持、鼓勵(lì)教師在職進(jìn)修提高，讓“教師飛翔”。

2.園本培訓(xùn)與送培結(jié)合。時(shí)常開展“幼師、最美人民教師”主題活動(dòng)，增強(qiáng)教職工團(tuán)隊(duì)凝聚力戰(zhàn)斗力和執(zhí)行力；長(zhǎng)期聘請(qǐng)有豐富保教經(jīng)驗(yàn)的幼兒教師或幼兒教育理論研究的專家，每年2次來幼兒園進(jìn)行教科研和保教工作的指導(dǎo)，積極承辦市、縣的觀摩教學(xué)活動(dòng)，使教師不出園門也能學(xué)到好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；每學(xué)期都分批次讓教師到知名幼兒園學(xué)習(xí)參觀他們的環(huán)境創(chuàng)設(shè)及活動(dòng)課堂；實(shí)施好青藍(lán)工程，讓新教師拜老教師為師傅，同時(shí)讓新老教師結(jié)合起來，建立“手拉手，心連心”新老教師“一對(duì)一幫扶”活動(dòng)；堅(jiān)持園長(zhǎng)與教職工的談話制度，相互了解、彼此支持；相互聽課評(píng)課、保教技能競(jìng)賽、校本培訓(xùn)、教師全員參加市、縣、鎮(zhèn)組織的培訓(xùn)等，師資隊(duì)伍整體素質(zhì)有較大提高。

3.教師科研。她們一個(gè)年齡班組制定一個(gè)小課題進(jìn)行研究，逐步提高教師們的科研能力，人人爭(zhēng)做研究型的教師；每月針對(duì)某一科目，由每個(gè)班級(jí)分別選派一名教師，參加全園精品課公開選拔賽，調(diào)動(dòng)了廣大教師上優(yōu)質(zhì)課的積極性。全面實(shí)施潛課程、微型課程、領(lǐng)域課程、生活課程等四類貫穿言語(yǔ)、認(rèn)知、運(yùn)動(dòng)、藝術(shù)、社會(huì)、操作等六大領(lǐng)域的課程體系，讓孩子們?cè)谳p松愉快的活動(dòng)中掌握豐富的知識(shí)和舞蹈、繪畫、手工等技能，充分開發(fā)孩子的智力，拓展孩子的潛能，有效推動(dòng)孩子們的全面高質(zhì)量發(fā)展。

4.教師集體宣誓。各行各業(yè)，都有應(yīng)該遵守的職業(yè)操守，作為教師，更應(yīng)該擁有崇高的職業(yè)操守。讓老師們?cè)诩议L(zhǎng)代表、在親人的見證下，無(wú)比莊嚴(yán)、無(wú)比虔誠(chéng)地宣誓，讓她們用職業(yè)道德捍衛(wèi)幼師的神圣和尊嚴(yán)。

5.開展感恩系列活動(dòng)。一是園領(lǐng)導(dǎo)時(shí)常深入教職工家庭，對(duì)家屬走訪慰問；二是每年的重陽(yáng)節(jié)，在園內(nèi)開展“傳遞孝心”的孝文化節(jié)活動(dòng)，讓幼兒、當(dāng)?shù)鼐用窈徒搪毠?shí)地感受孝心傳遞的重要性，對(duì)教職工的父母長(zhǎng)輩、當(dāng)?shù)?0歲以上的老人付諸孝心行動(dòng)和孝敬節(jié)日禮物；家長(zhǎng)評(píng)價(jià)教師、孩了們給老師戴花環(huán)等，增強(qiáng)了教職工隊(duì)伍的凝聚力和愛崗敬業(yè)的奉獻(xiàn)精神。

6.園長(zhǎng)致辭和贈(zèng)送禮物。園長(zhǎng)致辭主要是鼓勵(lì)教師通過工作崗位的磨練，讓自己的人生價(jià)值在這里體現(xiàn)，讓教師們用愛心、耐心、責(zé)任心做好自己份內(nèi)的工作；園長(zhǎng)親自為教職工們致敬、送上禮物以表對(duì)一直在一線上奮戰(zhàn)的姐妹們表示致敬。

五、傳統(tǒng)活動(dòng)結(jié)碩果

第7篇：幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本要素范文

一、挖掘日常生活中美的元素

桌布的圖案、童趣化的鏡子等都成為日常生活中美的元素?？梢酝ㄟ^細(xì)節(jié)的改變，激發(fā)幼兒主動(dòng)改變身邊事物的欲望，讓幼兒在普通生活中培養(yǎng)藝術(shù)情趣。

1 多元互動(dòng)，區(qū)域材料中凸顯藝術(shù)元素

區(qū)域活動(dòng)中，幼兒主要是通過與材料的互動(dòng)來豐富自己的經(jīng)驗(yàn)，因此，材料是區(qū)域活動(dòng)開展的關(guān)鍵和靈魂。將藝術(shù)元素滲透到材料中，使材料體現(xiàn)出多元互動(dòng)的特征，有助于激發(fā)幼兒的興趣與感受力。

2 由活動(dòng)室向盥洗室、睡眠室拓展延伸

在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，盥洗室、睡眠室是容易被忽略的地方。實(shí)際上，它們都是幼兒非常熟悉，且喜歡停留的地方。這些場(chǎng)所中富有新意的布置與設(shè)計(jì)，能巧妙地向幼兒傳遞出藝術(shù)的信息。

造型與色彩是美術(shù)的兩種基本語(yǔ)言，也是欣賞的最基本要素。睡眠室中，從室內(nèi)整體色彩的運(yùn)用到屋頂?shù)臒麸椂剂D營(yíng)造出溫馨舒適的氛圍，在保證幼兒睡眠質(zhì)量的基礎(chǔ)上融入藝術(shù)欣賞的元素。墻裙、窗簾、枕套等的色彩運(yùn)用簡(jiǎn)潔明快、協(xié)調(diào)統(tǒng)一；星形、花瓣形、月亮形等不同形狀的燈具，讓幼兒領(lǐng)略到生活中同一物品的造型變化。

盥洗室中，除了童趣盎然、整潔明快的大環(huán)境，細(xì)節(jié)中也巧妙地將藝術(shù)的語(yǔ)匯滲透其中。形狀各異的鏡子，層次交錯(cuò)的綠色植物，造型別致、顏色迥異的水龍頭，旋轉(zhuǎn)、推拉、按壓等不同的出水方式，讓孩子在體驗(yàn)造型與色彩形式美的同時(shí)，也積累起更多藝術(shù)化的生活經(jīng)驗(yàn)。

二、營(yíng)造蘊(yùn)含藝術(shù)美的活動(dòng)環(huán)境

“生活即環(huán)境，環(huán)境即藝術(shù)”，可以把生活中的色彩、線條、材料、肌理等有機(jī)組織起來，在幼兒生活的各處，于細(xì)節(jié)中融入藝術(shù)的元素，使幼兒時(shí)刻浸潤(rùn)在具有形式美的環(huán)境氛圍中，獲得直觀的審美體驗(yàn)。

1 由室內(nèi)向戶外的拓展延伸

幼兒在園生活包括了入園、盥洗、進(jìn)餐、飲水、如廁、睡眠、加餐、離園八個(gè)主要環(huán)節(jié)。將不同形式的審美元素融入到這些環(huán)節(jié)中，讓幼兒隨時(shí)接受“美”的視覺刺激，這種實(shí)效性是單純的“欣賞課”所不能替代的。

以入園、離園環(huán)節(jié)為例，樓道、門廳是幼兒入園、離園的必經(jīng)之路。為了讓幼兒在這種每日的“重復(fù)”中欣賞到美，我們?cè)诘桶膲γ嫔蟿?chuàng)設(shè)了“立體旋轉(zhuǎn)名畫拼圖區(qū)”，幼兒每每經(jīng)過都可以觸動(dòng)旋轉(zhuǎn)拼圖，欣賞變化中的大師作品。這種視覺和觸覺相結(jié)合的體驗(yàn)方式最大程度地滿足了幼兒審美體驗(yàn)的需要。

戶外是幼兒最天然的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。在戶外兒童生態(tài)樂園——桐心園中，依次坐落著木工房、石頭屋、道具坊、泥巴棚等，孩子們?cè)谶@里盡情地表達(dá)，用木塊、刨花、石頭、陶土等多種自然材料進(jìn)行獨(dú)特的藝術(shù)創(chuàng)造。嬉水池周圍的鵝卵石被幼兒繪成了青蛙、鯨魚，廢舊的地磚被幼兒用來制作成了石板畫，粗大的水泥管穿上了艷麗的服裝，廢棄的水缸也繪制成了別致的景觀。幼兒在這個(gè)清新、自然的環(huán)境中嬉戲、玩耍，美化自己的生活，感受自然美和藝術(shù)美。

2 融合專業(yè)，創(chuàng)設(shè)兒童美術(shù)創(chuàng)意室

兒童美術(shù)創(chuàng)意室呈現(xiàn)出互動(dòng)性、多元化的藝術(shù)氛圍，使幼兒時(shí)刻感受到視覺的滿足。創(chuàng)意室的活動(dòng)既有別于以教師預(yù)設(shè)為主、具有高結(jié)構(gòu)性的集體美術(shù)活動(dòng)，又不同于空間相對(duì)狹小、材料相對(duì)單一的班級(jí)美術(shù)區(qū)域活動(dòng)。在創(chuàng)意室的繪畫區(qū)、泥工區(qū)、綜合材料制作區(qū)，幼兒不僅能接觸到更多的藝術(shù)表現(xiàn)形式，也獲得了更多的選擇機(jī)會(huì)，他們可以根據(jù)自己的興趣和需要自主選擇、決定與創(chuàng)作。

第8篇：幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本要素范文

一、藝術(shù)教育為主導(dǎo)部分

幼兒園的藝術(shù)教育，是能發(fā)揮美育功能的重要途徑。孩子充分參與的，以孩子為主導(dǎo)的藝術(shù)感受過程是才能夠使孩子在小小的心靈下種下美得種子，并讓這顆種子發(fā)芽并在未來的人生里成長(zhǎng)為參天大樹。

時(shí)間，空間，材料和鼓勵(lì)是幼兒藝術(shù)體驗(yàn)的基本要素。提供一個(gè)安全的環(huán)境，鼓勵(lì)孩子去實(shí)施和創(chuàng)造是在國(guó)際幼兒園藝術(shù)教育中優(yōu)先考慮的事情。在瑞吉?dú)W體系下的國(guó)際幼兒園都有一個(gè)稱之為“工作坊”的空間，在一些幼兒園也稱“藝術(shù)家工作室”。工作坊主要有以下功能，第一，作為孩子們的藝術(shù)教室，這個(gè)空間讓孩子接觸不同的材料并熟練各種不同的技巧，就像陶土，繪畫，環(huán)保材料組合裝置等具有一定象征性的符號(hào)。其次，這個(gè)空間能夠讓家長(zhǎng)了解了孩子藝術(shù)活動(dòng)，并使其在家庭內(nèi)部借鑒方式以實(shí)現(xiàn)孩子的持續(xù)性藝術(shù)發(fā)展需求的目的。第三，工作坊往往也承擔(dān)了孩子成品展示的功能?！肮ぷ鞣弧敝蟹胖冒踩S富的材料。對(duì)于孩子來說，材料越豐富，越能激發(fā)他們的興趣及創(chuàng)造力。這些材料有環(huán)?；厥詹牧希热缙可w，舊衣服，軟木塞，安全的五金器具，衛(wèi)生紙芯，紙箱子。也可以是食物原料如面團(tuán)，棉花糖，蔬菜，意大利面，當(dāng)然也包括傳統(tǒng)的藝術(shù)繪畫材料及工具。以棉花糖為例，傳統(tǒng)的做法是將棉花糖黏在紙上做出各種造型，但在一些藝術(shù)老師眼里，形狀大小一致，但顏色不一致的棉花糖很像一個(gè)個(gè)分子，連接棉花糖分子的是長(zhǎng)度一樣的牙簽，孩子們不需要高超的配色技巧和造型手段，只需要按照自己的想法將“分子”與“分子鏈”組合到一起做成復(fù)雜的或簡(jiǎn)單的“分子鏈結(jié)構(gòu)”。面包也經(jīng)常會(huì)做出象征性的形象，當(dāng)孩子們拿到一塊柔軟的生面，很快便意識(shí)到其可塑性，觸發(fā)了他們動(dòng)手制作的靈感。

圖1：在工作坊里，老師講述故事，孩子用自己得畫筆畫出自己想象的場(chǎng)景

工作坊的管理者是一名駐校藝術(shù)教師，她/他的主要工作室管理工作坊以及組織孩子的藝術(shù)活動(dòng)并評(píng)價(jià)其過程以及安排成品的展示。瑞吉?dú)W的孩子能夠有目的的完成藝術(shù)工作，駐校藝術(shù)教師閱讀他們的作品，并通過反復(fù)閱讀制定下一步的計(jì)劃。當(dāng)然，她/他不是唯一的閱讀孩子作品的成人，園長(zhǎng)，行政人員以及班級(jí)的主班教師都會(huì)參與到作品閱讀中，并小心的儲(chǔ)藏和展示這些作品，讓幼兒知道成人對(duì)他們作品的重視程度，進(jìn)一步鼓勵(lì)幼兒更投入的藝術(shù)創(chuàng)造。

圖2：室外藝術(shù)教育探索

以蒙臺(tái)梭利理論基礎(chǔ)為主的國(guó)際幼兒園則是在教室設(shè)置專門的藝術(shù)區(qū)角，蒙氏認(rèn)為教育應(yīng)該從兩方面出發(fā)，一是培養(yǎng)孩子對(duì)美的喜好情感，二是培養(yǎng)幼兒對(duì)丑的厭惡情感。蒙氏幼兒園在教室環(huán)境布置上強(qiáng)調(diào)美的原則，并設(shè)計(jì)了音感鐘五線譜等教具。蒙氏幼兒園的藝術(shù)活動(dòng)主要圍繞音樂和藝術(shù)開展，藝術(shù)區(qū)角的布置圍繞著聽覺聯(lián)系，聽辨音樂，節(jié)奏感培養(yǎng)，認(rèn)識(shí)五線譜，色彩，黏貼與建構(gòu)，泥塑，剪紙與編織期各領(lǐng)域設(shè)計(jì)。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒根據(jù)自己的愛好，和興趣，需要和發(fā)展水平在不同的區(qū)域選擇不同層次的活動(dòng)材料，通過與環(huán)境的互動(dòng)和對(duì)材料的操作來實(shí)現(xiàn)對(duì)美的情感培養(yǎng)。

二、主題教學(xué)活動(dòng)下的美學(xué)教育

在以瑞吉?dú)W為理念的國(guó)際幼兒園，教師帶領(lǐng)幼兒通過不同的方式、從不同的側(cè)面對(duì)某一主題進(jìn)行深入的討論，從而幫助幼兒獲得直接的、完整的經(jīng)驗(yàn)。為了孩子將主題討論的更為深入，通常一個(gè)主題會(huì)持續(xù)一個(gè)月的時(shí)間。社會(huì)認(rèn)知，自然科學(xué)認(rèn)知，語(yǔ)言發(fā)展，數(shù)學(xué)能力，體能游戲，音樂及藝術(shù)創(chuàng)造的教學(xué)活動(dòng)全部關(guān)聯(lián)這個(gè)選定主題，環(huán)境創(chuàng)設(shè)，教室布置，包括外出觀摩體驗(yàn)活動(dòng)都是圍繞該主題，主題活動(dòng)具有開放性或探索性的特點(diǎn)。在以主題活動(dòng)為主要教學(xué)模式的國(guó)際幼兒園，教師將音樂，藝術(shù)，數(shù)字認(rèn)知等融入到一個(gè)有機(jī)整體活動(dòng)當(dāng)中。比如，世界知名故事的主題下，孩子們自己制作簡(jiǎn)單道具，及服裝，嘗試著去表演這個(gè)故事，其中穿插音樂表現(xiàn)，最后討論故事中的人物展現(xiàn)了什么樣的美德。

圖3：孩子們?cè)谘堇[圣馬丁救濟(jì)窮人的故事

在每個(gè)主題結(jié)束之后，孩子會(huì)得到一個(gè)檔案袋，這也就是多元智能理論的檔案袋評(píng)估法。檔案袋里有孩子根據(jù)這個(gè)主題完成的藝術(shù)作品，還有對(duì)主題討論的過程的記錄，有時(shí)候也會(huì)有照片。這種高效簡(jiǎn)單的評(píng)估方式不僅能夠反應(yīng)孩子的發(fā)展，也能夠看到孩子的興趣所在。從美學(xué)發(fā)展的角度，孩子在回顧自己的作品變化中，感知美的不同層次，感受同一個(gè)主題下不同形式的美。

三、多元文化的滋養(yǎng)下的節(jié)慶文化

20世紀(jì)20年代，多元文化主義的概念就已經(jīng)提出，并在美國(guó)這樣的多族裔國(guó)家得教育中開始出現(xiàn)。在國(guó)際幼兒園，學(xué)生國(guó)籍構(gòu)成較為復(fù)雜，70%的家庭有在兩個(gè)以上國(guó)家生活的經(jīng)歷。在國(guó)際幼兒園，將多元文化教育中的美W教育引入課堂并非簡(jiǎn)單講解或觀摩某些文化中的藝術(shù)作品，而是將多元文化藝術(shù)內(nèi)容深入到幼兒活動(dòng)與實(shí)踐中，并成為整個(gè)幼兒園的有機(jī)部分。這一點(diǎn)在節(jié)慶文化中有非常突出的表現(xiàn)。節(jié)慶是美育的重要手段，以德國(guó)的狂歡節(jié)為例，這一天孩子們將選擇自己最喜歡的角色，穿上這些角色的特定服裝進(jìn)行裝扮，例如超級(jí)英雄、可愛的動(dòng)物、公主王子等其他任何他們想扮演的角色。兒童從2歲就開始形成自己的審美取向，尤其對(duì)服飾美感有了一定視覺感知。這個(gè)節(jié)日不僅讓孩子度過充滿幻想和奇趣的一天，也在不經(jīng)意間滿足了孩子對(duì)服飾審美的需求。使孩子們?cè)诠?jié)慶中用自己的眼睛和感受體會(huì)一些美的東西，并得到了親身的體驗(yàn)。德國(guó)另一個(gè)有特色的節(jié)日是圣馬丁燈節(jié)，在每年十一月上旬，孩子們邀請(qǐng)自己的父母到幼兒園一起制作燈籠，形式?jīng)]有規(guī)定，無(wú)論是中式燈籠，還是德式的馬燈，亦或是環(huán)保材料制作的燈籠，對(duì)于孩子們來說，重要的意義是在于制作形式是由自己決定并親手完成，而在戶外一邊唱歌一邊游燈的形式帶給了所有非德裔孩子的新的文化美學(xué)體驗(yàn)。

圖4：孩子提著自己制作的燈籠參加游燈活動(dòng)

從德育角度來說，孩子們認(rèn)識(shí)了圣馬丁，了解到他是一位幫助窮人的游俠。這種儀式性的跨文化體驗(yàn)給孩子們留下十分深刻的印象。上述兩個(gè)節(jié)日在北京金翼德懿幼兒園以及好思之家幼兒園這兩個(gè)以德國(guó)教育理念為主的國(guó)際幼兒園是能夠充分體驗(yàn)感受的。

四、自然中發(fā)現(xiàn)美

豐富的外出郊游活動(dòng)成為生態(tài)式審美教育的實(shí)現(xiàn)途徑。大自然是幼兒美育的寶庫(kù)。陳鶴琴認(rèn)為“大自然是我們的活教材”。在金翼德懿國(guó)際幼兒園，每月至少有一次郊游。孩子在七彩蝶園看到蝴蝶飛舞，想象自己是一只蝴蝶在空中自由舞動(dòng)，審美的想象力滲透到審美的感知中，使審美感知的內(nèi)容更加豐富深刻。金翼德懿幼兒園大班每年一次的畢業(yè)外宿讓孩子們脫離父母的陪伴，和同學(xué)們及老師在大自然中獨(dú)立撿柴生火，搭帳篷，干農(nóng)活，蓋由樹枝做成的房子。孩子們感受到的已經(jīng)不僅僅是自然的美，他們還要學(xué)著跟自然相處，他們學(xué)會(huì)了尊重大自然，增強(qiáng)動(dòng)手能力的同時(shí)還激發(fā)了他們的審美創(chuàng)造力。

圖5：參觀七彩蝶園

總的來說，國(guó)際幼兒園理念更為開放，教師背景多元化富有創(chuàng)造性，所有的課程設(shè)計(jì)及活動(dòng)都是以孩子為主導(dǎo)，基于這些方面，使得國(guó)際幼兒園的美育具備上述特點(diǎn)。我相信隨著北上廣的國(guó)際化程度越來越高，此類幼兒園會(huì)蓬勃發(fā)展，給我國(guó)的幼兒教育事業(yè)帶來新的生機(jī)。當(dāng)然，也讓幼兒美育這個(gè)課題走向更寬泛的領(lǐng)域。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本要素范文

關(guān)鍵詞：幼兒心理健康教育；心理輔導(dǎo)；幼兒游戲

隨著人們的健康理念從生物－醫(yī)學(xué)模式向生物－心理－社會(huì)醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變，心理健康越來越受到關(guān)注［1］。在教育領(lǐng)域，我國(guó)的大中小學(xué)校普遍配備了心理輔導(dǎo)教師，設(shè)置了心理咨詢室，開設(shè)了心理健康教育課程，通過較為豐富的形式促進(jìn)青少年心理健康發(fā)展。但對(duì)于幼兒的健康，人們的認(rèn)識(shí)還存在著一些誤區(qū)，重生理保健輕心理保健的的現(xiàn)象甚為常見。我國(guó)幼兒園心理健康教育的研究亦起步較晚，在早期的教育實(shí)踐中，健康教育主要關(guān)注的是幼兒身體方面的發(fā)展規(guī)律和評(píng)價(jià)方法，心理健康并未引起教育界的重視。直到20世紀(jì)80年代中期人們才開始關(guān)注這一領(lǐng)域，且最初的大多數(shù)研究并未將“心理健康教育”和“道德教育”區(qū)分開來。幼兒園管理者及一線教師對(duì)幼兒的心理健康也缺乏重視，大多數(shù)幼兒園沒有專門針對(duì)幼兒心理成長(zhǎng)的計(jì)劃和措施。盡管現(xiàn)狀不容樂觀，但隨著大健康觀的不斷深入，幼兒園健康教育的內(nèi)涵在日益充實(shí)，心理健康教育作為重要組成部分被納入幼兒園教育［2］48。同時(shí)，有關(guān)幼兒園心理健康教育的科學(xué)研究迅速增多，幼兒心理健康教育的理論在不斷完善，實(shí)踐在不斷豐富。優(yōu)化學(xué)前教育的心理環(huán)境、幼兒愛的能力的培養(yǎng)、幼兒創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)等是目前較受關(guān)注的研究課題。2001年，我國(guó)頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中強(qiáng)調(diào)，幼兒園教育在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康。綱要的頒布對(duì)我國(guó)幼兒園心理健康教育起到了重要的推動(dòng)作用，注重幼兒心理健康的幼兒園日漸增多。在一些發(fā)達(dá)城市，如北京、上海、廣州等地區(qū)的幼兒園中已經(jīng)開始了幼兒園心理健康教育的積極嘗試，積累了初步經(jīng)驗(yàn)。這為進(jìn)一步全面深入推進(jìn)幼兒園心理健康教育奠定了基礎(chǔ)。本文在文獻(xiàn)分析的基礎(chǔ)上總結(jié)了我國(guó)當(dāng)前幼兒園心理健康教育的實(shí)施途徑、存在的問題及相應(yīng)對(duì)策。

一、幼兒園心理健康教育的途徑

心理健康教育的特點(diǎn)和目標(biāo)決定了其開展途徑是多元化的，開設(shè)專門課程和在生活及游戲中滲透都是提升幼兒心理健康水平、促進(jìn)幼兒人格完善的重要方式。

（一）通過課程展開幼兒心理健康教育課程是指教育者以一定的社會(huì)發(fā)展和培養(yǎng)人的目標(biāo)為導(dǎo)向，針對(duì)處于幼兒園學(xué)習(xí)階段的幼兒，根據(jù)其身心發(fā)展需要和社會(huì)性發(fā)展需要，充分利用幼兒園內(nèi)外的教育情境，選擇適合幼兒全面素質(zhì)發(fā)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)幼兒的身心施加影響，使其獲得有益發(fā)展的全部活動(dòng)［3］57。幼兒園課程有四個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：尊重、適合、快樂，發(fā)展。以上四點(diǎn)均涉及到了心理健康教育的范疇，尊重與適合強(qiáng)調(diào)幼兒園課程要符合幼兒發(fā)展的規(guī)律，在尊重與適合的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)快樂與發(fā)展。心理健康教育的終極目標(biāo)就是保證幼兒心理健康發(fā)展，提升其幸福感。由于幼兒心理健康教育在幼兒園實(shí)施中的特殊性，幼兒園心理健康教育課程主要以幼兒心理主題活動(dòng)課程為主，以幼兒園五大領(lǐng)域課程滲透心理健康教育為輔。

1．幼兒心理健康教育主題活動(dòng)課

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》對(duì)我國(guó)幼兒園心理健康領(lǐng)域課程目標(biāo)、課程內(nèi)容與指導(dǎo)要點(diǎn)等都進(jìn)行了總體說明。根據(jù)綱要的表述，心理健康教育包括五大主題。一是激發(fā)幼兒求知欲、好奇心，促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展。二是培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣，增強(qiáng)幼兒的環(huán)境適應(yīng)能力。三是培養(yǎng)幼兒解決問題的信心和克服困難的決心。四是發(fā)展幼兒的社會(huì)交往技能，讓幼兒學(xué)會(huì)分享與合作。五是培養(yǎng)幼兒識(shí)別情緒、調(diào)節(jié)情緒的基本能力［4］。教師在確定心理健康課程主題時(shí)，一方面應(yīng)依據(jù)綱要的要求，另一方面應(yīng)結(jié)合幼兒的實(shí)際生活，考慮本班幼兒的具體需要和特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)符合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的情境。例如主題課《愉快來園》緊扣新入園幼兒的焦慮問題，旨在協(xié)助幼兒學(xué)會(huì)識(shí)別和宣泄情緒，同時(shí)培養(yǎng)幼兒的環(huán)境適應(yīng)能力；《我能行》通過鼓勵(lì)幼兒承擔(dān)生活中力所能及的勞動(dòng)來增強(qiáng)幼兒的獨(dú)立性和自我效能感；《我?guī)湍恪芬庠谝龑?dǎo)幼兒樂于關(guān)心幫助他人，提升幼兒的人際交往能力，促進(jìn)幼兒的社會(huì)化。以上主題的設(shè)計(jì)兼顧了綱要要求和幼兒需求，借用陳鶴琴先生的話，即課程設(shè)計(jì)“要有目標(biāo)，又要合于生活”。

2．在五大領(lǐng)域課程中滲透心理健康教育

首先，在《綱要》中，健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域的目標(biāo)都涉及到有關(guān)幼兒心理健康教育的內(nèi)容與要求，因此從指導(dǎo)思想上就體現(xiàn)出幼兒心理健康教育的內(nèi)容與五大領(lǐng)域滲透與融合［5］。其次，心理健康的特點(diǎn)也決定了心理健康教育的滲透性。心理健康不是無(wú)源之水、無(wú)本之木，其建立和培養(yǎng)是以幼兒認(rèn)知、情感、行為的全面發(fā)展為基石的。因此，在幼兒園所有的課程中幾乎都能挖掘到心理健康教育的切入點(diǎn)，只要學(xué)校和教師重視幼兒身心的全面發(fā)展，愿意利用已有的豐富資源，幼兒完全可以在已有的課程上得到心靈的養(yǎng)分。

（二）以園長(zhǎng)為核心的個(gè)別心理輔導(dǎo)

園長(zhǎng)在幼兒心中的形象既有權(quán)威性又有親切感，這使得園長(zhǎng)在幼兒心理健康教育方面具有教師和家長(zhǎng)無(wú)法替代的天然優(yōu)勢(shì)。對(duì)于幼兒園中個(gè)別讓普通老師束手無(wú)策的“問題”學(xué)生，園長(zhǎng)的親自輔導(dǎo)能起到四兩撥千斤的作用。園長(zhǎng)應(yīng)遵循心理輔導(dǎo)的基本原則。其一是保密原則。首先向幼兒聲明自己與幼兒的談話不會(huì)告訴他人，讓幼兒產(chǎn)生安全感與信賴感，愿意與園長(zhǎng)溝通。其二是非指示性原則。心理學(xué)的研究表明，幼兒并非像成人一貫認(rèn)為的那樣缺乏自主自控，他們具有自我決定的能力。園長(zhǎng)須花時(shí)間去不斷啟發(fā)和誘導(dǎo)幼兒，促使其思考，讓其感到自己完全有能力去認(rèn)識(shí)、克服自己面臨的困難。其三是疏導(dǎo)＋教育的原則?！皢栴}幼兒”因其行為往往不被接受，在生活中更多地受到成人的負(fù)面評(píng)價(jià)，更易產(chǎn)生自卑、退縮等心理，同時(shí)對(duì)成人的指責(zé)與約束尤為反感。園長(zhǎng)輔導(dǎo)應(yīng)為幼兒提供一個(gè)宣泄自己壓抑情緒的機(jī)會(huì)，讓幼兒得到疏導(dǎo)，釋放壓力。在此基礎(chǔ)上找到恰當(dāng)時(shí)機(jī)提示和點(diǎn)撥幼兒，就能起到事半功倍之效。其四是系統(tǒng)原則。幼兒心理行為問題的產(chǎn)生是多種因素交互作用的結(jié)果，園長(zhǎng)應(yīng)了解幼兒班級(jí)老師、幼兒家長(zhǎng)的教育行為是否失當(dāng)，主動(dòng)聯(lián)系老師和家長(zhǎng)，促成家長(zhǎng)教養(yǎng)方式的改善。幼兒心理問題并非一次輔導(dǎo)就能完全解決，它是一個(gè)較為長(zhǎng)期的提升過程。因此，對(duì)幼兒的表現(xiàn)可進(jìn)行跟蹤訪談，鞏固輔導(dǎo)效果［6］216。

（三）在幼兒游戲中滲透心理健康教育

游戲是幼兒園的一日基本活動(dòng)，其對(duì)幼兒的發(fā)展有重要作用。首先，游戲是幼兒身體活動(dòng)的需要。在游戲中，幼兒可以自由變換動(dòng)作，或者重復(fù)任意感興趣的單一動(dòng)作，不但可以使身體保持良好的舒適狀態(tài)，而且使幼兒獲得積極的情感體驗(yàn)。其次，游戲是幼兒認(rèn)知活動(dòng)的需要。幼兒在游戲中，可以自由地操作問題，對(duì)感興趣的物體進(jìn)行探究，獲得對(duì)周圍世界的新體驗(yàn)，也可以根據(jù)自己的意愿模仿和創(chuàng)造性地再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活，這都能夠使其理解環(huán)境和影響環(huán)境的心理需要得到滿足。最后，游戲是幼兒社會(huì)交往的需要，游戲是幼兒與人交往的主要媒介。在游戲中，幼兒體驗(yàn)最初的人際關(guān)系，體驗(yàn)愛與關(guān)懷，體驗(yàn)自尊與自信，獲得尊重與認(rèn)可［7］36。綜上所述，游戲使幼兒的各種心理需要得以滿足，是幼兒園心理健康教育的有效途徑。

（四）在日常生活中滲透心理健康教育

首先，兒童心理品質(zhì)在日常生活中自然顯現(xiàn)，同時(shí)，兒童的心理特點(diǎn)又影響其在生活中的行為表現(xiàn)，抓住生活中的契機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行適時(shí)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與啟發(fā)能起到事半功倍的效果。其次，幼兒的思維發(fā)展水平處于形象思維占主導(dǎo)的階段，情境體驗(yàn)式教育方法更符合其心理特點(diǎn)。因此，教師應(yīng)在幼兒園一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，對(duì)幼兒的言行進(jìn)行有意識(shí)的觀察，利用園中的真實(shí)情境或創(chuàng)設(shè)某些虛擬情境，引導(dǎo)幼兒在其中自主活動(dòng)，使幼兒的認(rèn)知和情緒得到發(fā)展，行為得到改進(jìn)［8］。

（五）建立幼兒心理檔案

組優(yōu)秀的教師不僅精通自己的專業(yè)，而且還會(huì)積累心理健康教育的經(jīng)驗(yàn)，建立幼兒心理檔案組，使得幼兒心理健康教育有跡可尋［9］。例如，一位一線教師建立了獨(dú)具特色的幼兒心理健康檔案組。她在美工區(qū)投放了紙質(zhì)材料、彩色鉛筆、剪刀、黑色水彩筆，并告訴幼兒，不開心時(shí)，就把自己最想做的事用筆“畫”出來，再根據(jù)心情變化涂上顏色。最后，教師把“心情”一頁(yè)頁(yè)裝訂起來。這樣就成了一本彩色心情書，教師根據(jù)書中的內(nèi)容分析、總結(jié)不同幼兒調(diào)整心情的方法，有的放矢地提供相應(yīng)幫助，最終達(dá)到對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育的目的。

二、幼兒園心理健康教育中存在的問題及對(duì)策

（一）問題

1．心理健康教育在組織實(shí)施上缺乏系統(tǒng)性

（1）缺乏完整的課程體系目前大多數(shù)幼兒園對(duì)心理健康仍然缺乏重視，沒有設(shè)置系統(tǒng)的心理健康教育課程，偶或從某一心理健康主題出發(fā)整理出來零星內(nèi)容以供一時(shí)之需的情況較多［10］。與之相對(duì)應(yīng)的，大多數(shù)幼兒園管理者對(duì)這一領(lǐng)域內(nèi)容認(rèn)識(shí)模糊，無(wú)法在日常教學(xué)管理中給予指導(dǎo)和支持。

（2）心理健康教育課程評(píng)價(jià)體系不完善課程評(píng)價(jià)的指標(biāo)是多元的，其基本要素包括評(píng)價(jià)主體、客體、方法、標(biāo)準(zhǔn)等。但目前幼兒園心理健康課程沒有形成有效的評(píng)價(jià)體系。其評(píng)價(jià)指標(biāo)單一，大多以同行評(píng)價(jià)為主。同時(shí)，教師或高層管理者在課程評(píng)價(jià)中，往往緊扣課程認(rèn)知目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否。如果課程知識(shí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了，那么這節(jié)課就成功了，反之亦然。評(píng)價(jià)幼兒的發(fā)展，不應(yīng)只是評(píng)價(jià)他們掌握與課程有關(guān)具體知識(shí)的情況，更重要的是評(píng)價(jià)他們?cè)诨顒?dòng)過程中的參與程度、興趣、態(tài)度、情感體驗(yàn)以及價(jià)值觀的建構(gòu)情況［11］。

2．教師在心理健康教育方面的專業(yè)素養(yǎng)有待提高

教育活動(dòng)實(shí)施的效果與教師的專業(yè)素養(yǎng)密不可分。目前，幼兒教師職前培養(yǎng)體系中，幼兒心理健康教育方面的知識(shí)、能力仍然未受到應(yīng)有的重視，這直接導(dǎo)致了幼兒園教師相關(guān)專業(yè)技能的缺乏，對(duì)幼兒的各種行為和其背后的心理現(xiàn)象認(rèn)識(shí)模糊［12］。一方面存在重視不足的現(xiàn)象，把幼兒的心理問題歸為成長(zhǎng)的必然，未及時(shí)干預(yù)，錯(cuò)過了最佳矯正時(shí)機(jī)；另一方面存在矯枉過正現(xiàn)象，把成長(zhǎng)過程中的一般問題擴(kuò)大化，過度關(guān)注反而造成了不良后果。此外，教師的干預(yù)能力不足，無(wú)法真正幫助幼兒解決心理問題，這使得幼兒園心理健康教育在實(shí)施過程中流于形式，沒有達(dá)到教育效果。

3．家庭教育與幼兒園教育不同步

家庭和幼兒園協(xié)同配合才能維護(hù)幼兒的心理健康。但當(dāng)前常見的現(xiàn)象是幼兒園采取各種方法增進(jìn)幼兒心理健康水平，而家庭卻在制造幼兒的心理問題。比如，幼兒園注重幼兒的全面發(fā)展，而很多家長(zhǎng)只注重智力培養(yǎng)，忽略幼兒的情緒健康和人格養(yǎng)成，造成了孩子心理發(fā)展的不平衡，甚至導(dǎo)致人格上出現(xiàn)重大缺陷。另外，還有一種普遍現(xiàn)象是家長(zhǎng)過于溺愛孩子，孩子在幼兒園發(fā)展出來的各種技能和培養(yǎng)起來的好習(xí)慣在家庭中無(wú)法延續(xù)和鞏固，這使得幼兒園教育的成效大打折扣。

（二）對(duì)策心理健康教育是系統(tǒng)性的工作，家庭、社區(qū)、教師、幼兒都是這個(gè)系統(tǒng)必不可缺的要素。幼兒園必須有機(jī)整合各類教育資源，才能發(fā)揮教育合力，幼兒園健康教育才會(huì)具有持續(xù)性和養(yǎng)成性。

1．幼兒園管理層面

（1）提升幼兒園心理健康教育課程的系統(tǒng)化

幼兒園應(yīng)在課程規(guī)劃層面遵循系統(tǒng)化和科學(xué)化的原則。我國(guó)幼兒心理健康教育課程還沒有一套成熟的理論體系，仍在逐漸探索中總結(jié)和進(jìn)步。面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，幼兒園管理者一方面應(yīng)該緊扣《綱要》中的核心目標(biāo)，另一方面應(yīng)根據(jù)幼兒心理發(fā)展中存在的問題展開教學(xué)研討，圍繞知識(shí)和技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面，在目標(biāo)實(shí)施的過程中注重幼兒的情感體驗(yàn)［13］。

（2）提供心理健康教育課程所需的資源課程

資源是課程開展的基礎(chǔ)和前提，課程的成效也受制于課程資源。由于幼兒心理健康教育課程的浸入式特點(diǎn)，大多數(shù)內(nèi)容需要在情境、故事中開展，因此對(duì)設(shè)備、場(chǎng)地等的要求較高，幼兒園需要提供充足豐富的資源，才能保障課程順利實(shí)施［14］。

2．教師層面

（1）提升幼兒教師的心理健康教育素養(yǎng)

教育管理部門應(yīng)重視對(duì)幼兒教師心理學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐技能的培養(yǎng)，讓教師“走出去”進(jìn)行心理學(xué)知識(shí)培訓(xùn)，把專家“請(qǐng)進(jìn)來”開展關(guān)于幼兒心理健康教育的講座，同時(shí)充實(shí)豐富幼兒園中關(guān)于心理健康教育的書籍資料，通過多種途徑提升幼兒教師的專業(yè)水平。

（2）提升幼兒教師心理健康水平

幼兒園老師在提升心理健康教育知識(shí)和技能的同時(shí)，其自身心理健康狀況對(duì)學(xué)生也有直接影響。身教重于言教，教師積極樂觀、豁達(dá)開放、敬業(yè)負(fù)責(zé)、仁愛友善等心理品質(zhì)會(huì)對(duì)幼兒起到潛移默化的教育效果。因此，幼兒園管理者應(yīng)重視教師的心理健康狀況，采取有效措施提升其健康水平。同時(shí)，教師本人也應(yīng)樹立起大健康觀，在關(guān)注自己身體健康的同時(shí)也積極維護(hù)心理健康，由此進(jìn)一步促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

（3）提升幼兒教師的自我效能感

幼兒教師的自我效能感是指幼兒教師對(duì)自己影響幼兒心理發(fā)展的能力的信念、判斷及自我把握與感受［8］。幼兒教師的自我效能感通過兩個(gè)途徑對(duì)幼兒心理健康產(chǎn)生作用。一是幼兒教師的自我效能感通過影響教師的教育行為作用于幼兒的心理發(fā)展；二是幼兒教師的自我效能感直接對(duì)幼兒的發(fā)展產(chǎn)生作用。所以，提高幼兒教師的自我效能感，有助于幼兒心理健康教育的順利進(jìn)行。

3．家園合作層面

（1）幼兒園和家庭保持同步

教育幼兒園教育只是幼兒教育的一部分，幼兒健康不可避免地受到社會(huì)文化的影響，家庭、社區(qū)的作用不容小覷。幼兒園應(yīng)積極鼓勵(lì)家庭與園所保持同步教育，只有教育目標(biāo)明確、一致，幼兒才會(huì)形成正確的是非觀念，進(jìn)而形成健全人格［9］。

（2）通過家園聯(lián)系冊(cè)掌握幼兒心理狀況

家園聯(lián)系冊(cè)是家園溝通的重要橋梁。通過家園練習(xí)冊(cè)，家長(zhǎng)反映幼兒在家的行為表現(xiàn)，這為教師進(jìn)行心理健康教育提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。教師也通過家園聯(lián)系冊(cè)反映幼兒在園表現(xiàn)。通過家園雙方的及時(shí)反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒心理問題并及時(shí)干預(yù)。

（3）幼兒園指導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行心理健康教育

當(dāng)前家長(zhǎng)對(duì)健康的理解普遍存在片面性，忽略心理健康的重要性，很多錯(cuò)誤教育理念和方法損害了幼兒的心理健康。幼兒園應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起向幼兒家長(zhǎng)普及正確心理健康知識(shí)和提供家庭心理健康教育指導(dǎo)的責(zé)任。比如，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到親子關(guān)系對(duì)幼兒人格形成的重要作用，提供一些策略，協(xié)助家庭建立良好的依戀關(guān)系，使幼兒擁有安全感和幸福感。再如，很多家長(zhǎng)能認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)τ變阂暳Φ膫?，卻意識(shí)不到網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)τ變盒睦斫】档挠绊懀瑳]有采取有效措施來避免其消極影響。幼兒園可以為家長(zhǎng)提供相應(yīng)的講座和宣傳片，讓家長(zhǎng)在這一方面找到解決方法。

三、小結(jié)

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)各界逐漸認(rèn)識(shí)到人的健康不僅僅包括身體健康，也包括心理健康。而幼兒的身心都處速發(fā)展的時(shí)期，急需身體和心靈的雙重養(yǎng)分，教育者只有提供適宜的環(huán)境、科學(xué)的引導(dǎo)才能保證幼兒的全面發(fā)展。這就要求幼兒園管理者和一線教師在了解幼兒身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，掌握幼兒園心理健康教育的有效實(shí)施途徑，并在實(shí)踐中不斷完善之，唯此，方能培養(yǎng)出人格健全、身心和諧發(fā)展的幼兒。

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