現(xiàn)代教育技術(shù)基本理論精選(九篇)

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第1篇：現(xiàn)代教育技術(shù)基本理論范文

【論文摘要】作為職前教師的培養(yǎng)基地，高等師范院校中開(kāi)設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)公共課是培養(yǎng)和提高職前教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力的重要途徑。本文分析了目前高師院校開(kāi)設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)公共課的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，提出了改革的實(shí)施策略。

教師應(yīng)具備現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)，能夠運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)思想和教育技術(shù)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體和科學(xué)的教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)。高等師范院校是職前教師的培養(yǎng)基地，在校師范生是職前教師的主要來(lái)源，必須具備較強(qiáng)的教育技術(shù)能力，才能滿足社會(huì)發(fā)展的要求?，F(xiàn)代教育技術(shù)課程是向師范生傳授教育技術(shù)理論知識(shí)，培養(yǎng)實(shí)用于教學(xué)需要的教育技術(shù)應(yīng)用技能的公共課程，因此在高師院校開(kāi)設(shè)好現(xiàn)代教育技術(shù)公共課是十分重要的。但是，目前所開(kāi)設(shè)的現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學(xué)中還存在許多問(wèn)題急需解決，改革勢(shì)在必行。

一、高師院?，F(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)公共課教學(xué)的現(xiàn)狀

在各種媒體大量涌入課堂教學(xué)的時(shí)代，現(xiàn)代教育技術(shù)能力已成為當(dāng)代教師的基本技能。目前，幾乎所有的高校都開(kāi)設(shè)有現(xiàn)代教育技術(shù)公共課課程，主要依托公共課來(lái)完成師范生的教育技術(shù)能力的培養(yǎng)，而很多高師院校對(duì)其認(rèn)識(shí)不足、不夠重視，教師結(jié)構(gòu)復(fù)雜，教材版本較多、內(nèi)容陳舊，課程內(nèi)容的設(shè)置不合理，教學(xué)內(nèi)容多而廣，教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)手段單一，理論實(shí)踐并重，二者課時(shí)分配比例不明確，甚至課時(shí)設(shè)置不足，教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)針對(duì)性不強(qiáng)等因素，使師范生不能真正理解教育現(xiàn)代化的含義，更不能自覺(jué)應(yīng)用教育技術(shù)于教學(xué)中，形成惡性循環(huán)。

二、高師現(xiàn)代教育技術(shù)公共課開(kāi)設(shè)中存在的問(wèn)題

1.對(duì)課程性質(zhì)認(rèn)識(shí)不一

首先，片面理解“現(xiàn)代教育技術(shù)”，忽視對(duì)教育技術(shù)理論基礎(chǔ)的理解和掌握。把教育技術(shù)僅僅看作是直觀教具或只是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際技能工具。沒(méi)有把它放到教育層面、媒體技術(shù)層面和教學(xué)系統(tǒng)層面的高度、因此缺乏科學(xué)理論的指導(dǎo)。

其次，現(xiàn)代教育技術(shù)課程目標(biāo)的設(shè)置過(guò)于寬泛。有的將課程目標(biāo)定位為培養(yǎng)學(xué)員信息素養(yǎng)和現(xiàn)代化教學(xué)能力;有的定位為使學(xué)生掌握教與學(xué)的基礎(chǔ)理論，具備在教育教學(xué)中運(yùn)用教育信息技術(shù)的意識(shí)和能力。這樣的課程目標(biāo)定位必然會(huì)造成對(duì)課程性質(zhì)認(rèn)識(shí)的不統(tǒng)一，是注重理論還是注重實(shí)踐呢?理論和實(shí)踐在教學(xué)中應(yīng)該如何進(jìn)行分配?一直以來(lái)都存在著較大爭(zhēng)議。

2.師資隊(duì)伍不足、專(zhuān)業(yè)配置不合理

很多高師院校由于學(xué)生人數(shù)眾多，而公共課的開(kāi)設(shè)時(shí)間安排相對(duì)集中，且這門(mén)課程涉及的范圍較廣，導(dǎo)致從事這門(mén)公共課的師資不足，專(zhuān)業(yè)構(gòu)成也比較復(fù)雜，有學(xué)教育學(xué)的，有學(xué)計(jì)算機(jī)的，甚至有其它相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教師，存在知識(shí)結(jié)構(gòu)比較單一的缺陷，這樣勢(shì)必會(huì)造成同一個(gè)教師授課時(shí)不同知識(shí)點(diǎn)力量會(huì)有強(qiáng)弱，無(wú)法在每一個(gè)模塊都能取得滿意的教學(xué)效果。對(duì)于師資的要求是復(fù)合型的人才，能將信息技術(shù)與教育理論合二為一，僅憑教師自己去領(lǐng)悟，或自己去學(xué)習(xí)教育理論，無(wú)疑是艱難的，結(jié)果也是不確定的。

3.教材對(duì)自身的定位不夠準(zhǔn)確

對(duì)于教育技術(shù)公共課教材，它面向的是不同專(zhuān)業(yè)的師范生，因此，教材應(yīng)有別于教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)課教材，內(nèi)容不要過(guò)于專(zhuān)業(yè)和精深。首先，教材的內(nèi)容安排不合理，沒(méi)有做到詳略得當(dāng);其次，教材的編寫(xiě)沒(méi)有真正做到以學(xué)生為中心。由于沒(méi)有一個(gè)參考的標(biāo)準(zhǔn)(大綱)和要求，各院校都是自編大綱，自定教材，使得有的教材要么理論性太強(qiáng)，要么技術(shù)性太強(qiáng)。教材內(nèi)容的選擇沒(méi)有真正做到以學(xué)生為中心，不了解教材使用對(duì)象的現(xiàn)實(shí)情況如何，真正需要什么。再次，教材內(nèi)容陳舊，近十多年來(lái)，信息技術(shù)、教育技術(shù)日新月異，不斷地更新，公共課的教學(xué)已經(jīng)從照相機(jī)、幻燈機(jī)、投影儀、錄音機(jī)、電視機(jī)等向運(yùn)用計(jì)算機(jī)、多媒體教學(xué)的方向轉(zhuǎn)變。還有，實(shí)驗(yàn)課沒(méi)有統(tǒng)一的大綱，實(shí)驗(yàn)設(shè)備、材料匱乏，開(kāi)設(shè)課時(shí)不足。最后，導(dǎo)致教學(xué)缺乏針對(duì)性。

4.教學(xué)手段傳統(tǒng)、單一

《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的教學(xué)，由于學(xué)生眾多、師資有限，大多數(shù)是采用集體授課，以講義為主的教學(xué)方法，沒(méi)有完全突破傳統(tǒng)的教學(xué)手段與教學(xué)方法，教學(xué)效果不佳。有些教師教育技術(shù)觀念落后，一方面大談提高教學(xué)效果的理論;另一方面自己并沒(méi)有用現(xiàn)代教育技術(shù)的理論來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，課堂中很少使用先進(jìn)的媒體技術(shù)來(lái)促進(jìn)教學(xué)效果的提高，手段先進(jìn)方法單調(diào)落后，把過(guò)去的“人灌”變成“電灌”，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其結(jié)果是教師難教，學(xué)生厭學(xué)。

5.實(shí)踐條件不足

現(xiàn)代教育技術(shù)公共課是一門(mén)理論和實(shí)踐相結(jié)合的課程，要讓學(xué)生掌握必要的教育技術(shù)技能，需要開(kāi)設(shè)足夠的實(shí)驗(yàn)課時(shí)來(lái)使學(xué)生掌握。但近年來(lái)學(xué)校擴(kuò)招，在校生大量增加，實(shí)驗(yàn)設(shè)施缺乏，這大大減少了學(xué)生動(dòng)手能力的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，而配套實(shí)驗(yàn)課程的缺失，大大降低了課程的質(zhì)量。同時(shí)課程的開(kāi)設(shè)也沒(méi)有嚴(yán)格按《職前教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》來(lái)實(shí)施，該課程的實(shí)施涉及到大量的操作性實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，甚至出現(xiàn)動(dòng)手操作被授課老師的幾頁(yè)P(yáng)PT所取代，講述一下操作要領(lǐng)就結(jié)束了。以至于會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題:師范專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生分配到中小學(xué)后，面對(duì)學(xué)校的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備束手無(wú)策，還只能依靠粉筆黑板進(jìn)行教學(xué)。

6.評(píng)價(jià)機(jī)制單一

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教與學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行的價(jià)值判斷，反映了教育技術(shù)課程價(jià)值取向，對(duì)師生的教與學(xué)有著直接的導(dǎo)向作用。目前很多教師采用的評(píng)價(jià)方式是“平時(shí)成績(jī)+期末筆試”的形式，考核方式主要是筆試，導(dǎo)致學(xué)生只重視結(jié)果，而忽略了過(guò)程;另一種方式是檢驗(yàn)學(xué)生的操作水平，考試只在計(jì)算機(jī)上完成，如讓學(xué)生在電腦上完成一個(gè)課件作品的制作，這樣師范生會(huì)把該門(mén)課程理解為信息技術(shù)課、多媒體課，完全曲解了現(xiàn)代教育技術(shù)的含義。

以上問(wèn)題促使我們必須對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)課程進(jìn)行改革，探索課程的目標(biāo)定位，構(gòu)建合理科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容體系，改革教學(xué)手段、方法及評(píng)價(jià)手段，最終提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。

三、對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)公共課改革的策略

1.正確定位教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。

許多高師現(xiàn)代教育技術(shù)公共課的課時(shí)為每周2～3節(jié)，課時(shí)相對(duì)較少，無(wú)法保證教學(xué)內(nèi)容的完整性。依據(jù)課時(shí)少的特點(diǎn)，應(yīng)將課程的教學(xué)目標(biāo)縮小，定位得更加具體，可依據(jù)不同學(xué)科和專(zhuān)業(yè)背景進(jìn)行定位，使學(xué)生在了解教育技術(shù)基本理論的同時(shí)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)，掌握計(jì)算機(jī)多媒體及其在教學(xué)中的運(yùn)用，形成教學(xué)應(yīng)用能力。

同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建是建立在教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上的。教學(xué)內(nèi)容的選擇遵循適當(dāng)弱化、以夠用為主，突出應(yīng)用特色，以能力、技能培養(yǎng)為主，重點(diǎn)內(nèi)容深入，次要內(nèi)容精簡(jiǎn)和學(xué)科專(zhuān)業(yè)背景相結(jié)合的原則，以教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)繩構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容。

2.突破傳統(tǒng)思維，改革教學(xué)模式。

現(xiàn)代教育技術(shù)公共課具有理論與實(shí)踐并重、教育理念與教學(xué)方法結(jié)合、強(qiáng)調(diào)實(shí)用性等特點(diǎn)，實(shí)踐教學(xué)是教育技術(shù)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。教育技術(shù)是一門(mén)邊緣學(xué)科，涉及的知識(shí)領(lǐng)域比較多，在教學(xué)中應(yīng)精選教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)科知識(shí)的更新，合理安排課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)。在教學(xué)內(nèi)容的安排上，切記“大而全”，應(yīng)合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，在掌握基礎(chǔ)理論的同時(shí)，突出實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)。通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生初步掌握教育技術(shù)的基礎(chǔ)理論，現(xiàn)代教育媒體的操作使用方法，教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、制作技能，信息處理能力，教學(xué)設(shè)計(jì)能力，現(xiàn)代教育技術(shù)與專(zhuān)業(yè)學(xué)科整合的能力等六個(gè)方面的知識(shí)能力。

可嘗試通過(guò)構(gòu)建教學(xué)環(huán)境，開(kāi)放學(xué)習(xí)資源豐富教學(xué)手段，目前網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為我們現(xiàn)實(shí)生活中不可或缺的學(xué)習(xí)工具之一，可充分依托學(xué)校和地方的信息資源優(yōu)勢(shì)為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供豐富的學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建開(kāi)放型的實(shí)驗(yàn)條件，也可利用Blog、Moodle等平臺(tái)構(gòu)建開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)需求，注重個(gè)別學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。

3.豐富評(píng)價(jià)方式

豐富評(píng)價(jià)手段，采用傳統(tǒng)評(píng)價(jià)和實(shí)踐評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，首先對(duì)師范生現(xiàn)代教育技術(shù)基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)的考核評(píng)估，以了解和掌握學(xué)生對(duì)基本理論的掌握情況，其次為了強(qiáng)化學(xué)生現(xiàn)代教育技術(shù)的實(shí)際操作與應(yīng)用能力，更好量化學(xué)生這些能力的實(shí)際水平，可采用媒體操作、課件制作、教案設(shè)計(jì)等方式考核，重點(diǎn)應(yīng)放在利用現(xiàn)代教育技術(shù)思想進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的能力、教學(xué)資源的獲取及與專(zhuān)業(yè)課程的整合能力等方面。

也可嘗試應(yīng)用傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，形成多元化的評(píng)價(jià)體系，教師可隨時(shí)登陸網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)查看學(xué)生的電子檔案，通過(guò)課堂、電子郵件、論壇等方式及時(shí)反饋和調(diào)整教學(xué)行為，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，通過(guò)考試、在線測(cè)驗(yàn)等定量評(píng)價(jià)與課堂項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果匯報(bào)、學(xué)習(xí)心得及課后訪談、問(wèn)卷調(diào)查、Moodle網(wǎng)上投票、教學(xué)能力評(píng)價(jià)等定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，準(zhǔn)確、科學(xué)的對(duì)學(xué)習(xí)者做出評(píng)價(jià)。

4.創(chuàng)設(shè)有利于課程開(kāi)設(shè)的環(huán)境氛圍

很多師范院校缺乏相應(yīng)的措施保證現(xiàn)代教育技術(shù)公共課的完整開(kāi)設(shè)，應(yīng)從各方面入手，如增加硬件投入;加強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，提高教師業(yè)務(wù)能力;建構(gòu)學(xué)習(xí)平臺(tái)，滿足學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)需求;在學(xué)習(xí)平臺(tái)開(kāi)辟教育技術(shù)討論專(zhuān)區(qū)，讓師生共同參與討論，交流學(xué)習(xí)心得，或通過(guò)QQ、MSN等工具加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的交流;倡導(dǎo)協(xié)作學(xué)習(xí);精選一些成功的課堂教學(xué)案例，提供示范;強(qiáng)化教育技術(shù)與其它學(xué)科整合等。

5.重視教材建設(shè)，規(guī)范教學(xué)內(nèi)容。

現(xiàn)代教育技術(shù)公共課的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代教育技術(shù)意識(shí)，提高其教育技術(shù)素養(yǎng)，因此教材建設(shè)必須以此理念作為先導(dǎo)，構(gòu)建不斷適應(yīng)信息時(shí)展要求的全新體系結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)代教育技術(shù)公共課教材體系應(yīng)以《職前教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》為參照，注意相關(guān)學(xué)科知識(shí)之間的銜接，根據(jù)師范院校不同專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)和學(xué)生的需要設(shè)置。目前全國(guó)范圍內(nèi)現(xiàn)代教育技術(shù)教材版本很多，根據(jù)需要適當(dāng)選擇使用，有條件的學(xué)校也可組織現(xiàn)代教育技術(shù)方面的教學(xué)人員進(jìn)行編寫(xiě)。教師教學(xué)中應(yīng)以《職前教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》大綱內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)校教學(xué)環(huán)境、學(xué)生學(xué)習(xí)需求等做出不同的偏重。

現(xiàn)代教育技術(shù)公共課的教學(xué)，是師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)的重要途徑，應(yīng)利用一切積極因素，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，勇于改革嘗試并付諸教學(xué)實(shí)踐，使我們的畢業(yè)生走出校門(mén)，就是一個(gè)合格的、具備教育技術(shù)能力的教師。

參考文獻(xiàn)

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第2篇：現(xiàn)代教育技術(shù)基本理論范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)　課程整合

一、概論

教師的現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)，應(yīng)該是一種涵蓋面較廣，以獲取、評(píng)估、利用現(xiàn)代教育技術(shù)為特征。傳統(tǒng)與現(xiàn)代文化素養(yǎng)相結(jié)合的科學(xué)文化素養(yǎng)。為了適應(yīng)課程改革與發(fā)展的需要，廣大教師應(yīng)該不斷提高自身現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用能力，從而促進(jìn)教學(xué)方式的變革，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施。而特殊教育學(xué)校面對(duì)的是有各種生理缺陷的殘疾兒童，數(shù)學(xué)課又是一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)而略顯枯燥的學(xué)科，利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)能夠提高數(shù)學(xué)教學(xué)的豐富性、直觀性和趣味性，使殘疾兒童的生理缺陷得到補(bǔ)償。所以提高特校數(shù)學(xué)教師現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)十分重要。

二、特校數(shù)學(xué)教師現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)的基本內(nèi)容

1，基本的理論和信息素養(yǎng)

教師必須了解現(xiàn)代教育技術(shù)的基本理論、知識(shí)和方法；了解現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展與數(shù)學(xué)課程整合的基本知識(shí)；熟練掌握計(jì)算機(jī)基本知識(shí)，包括應(yīng)用計(jì)算機(jī)處理學(xué)生考試成績(jī)、備課、寫(xiě)電子教案、編寫(xiě)測(cè)驗(yàn)試題等。

2，現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備的運(yùn)用

為了提高特殊教育學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和不同殘疾類(lèi)別學(xué)生，圍繞教學(xué)目標(biāo)、授課內(nèi)容，選擇和使用不同的現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備。例如，聾童以視覺(jué)參與為主，盲童以聽(tīng)覺(jué)參與為主。就應(yīng)該根據(jù)這些特點(diǎn)選擇設(shè)備。教師應(yīng)熟練掌握幻燈、投影儀、多媒體計(jì)算機(jī)等的使用。教師還應(yīng)學(xué)會(huì)使用專(zhuān)業(yè)軟件制作多媒體課件，例如：PowerPoint、Authorware、幾何畫(huà)板等都是很好的制作課件的軟件。通過(guò)課件的運(yùn)用，使課堂教學(xué)直觀、豐富、互動(dòng)性強(qiáng)。除此之外，作為特殊教育學(xué)校的教師，還要具備助聽(tīng)器的使用保養(yǎng)，測(cè)聽(tīng)設(shè)備、語(yǔ)訓(xùn)設(shè)備的使用及相關(guān)的現(xiàn)代教育技術(shù)知識(shí)；盲文打字機(jī)的使用和其他一些盲人輔助設(shè)備的使用知識(shí)等。

3，利用網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)

在現(xiàn)實(shí)生活中，關(guān)于特殊教育方面的資料很少，互聯(lián)網(wǎng)則為特殊教育的資源共享提供了一個(gè)很好的平臺(tái)。教師應(yīng)當(dāng)掌握電腦網(wǎng)絡(luò)的一般原理，學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)搜索教學(xué)中需要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和各種教學(xué)資源，學(xué)會(huì)傳輸文件和進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交互式教學(xué)，能利用電子郵件跟同行或?qū)W生進(jìn)行交流，還可以創(chuàng)建個(gè)人網(wǎng)頁(yè)和校園網(wǎng)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為其他教師的教學(xué)提供參考。

4，課程整合素養(yǎng)

也就是加強(qiáng)綜合運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。努力推進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合，具備把現(xiàn)代教育技術(shù)和不同媒體優(yōu)化組合，并且有機(jī)融人數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的能力和素養(yǎng)，真正發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。

三、特殊教育學(xué)校教師提高現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)的方法和途徑

1，從思想上引起重視，樹(shù)立現(xiàn)代教育技術(shù)輔助下的教育新理念。

首先從思想上認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代教育技術(shù)的重要性，因?yàn)榻處煹慕逃袨橹饕芷浣逃枷?、理念所支配，只有?shù)立符合新課程改革的新的教育理念，才能在教學(xué)實(shí)踐中不斷創(chuàng)新，從而培養(yǎng)出符合時(shí)代要求，殘而不廢的合格人才。新的教育理念包括：構(gòu)建基于現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)科課程、教學(xué)方法改革和教學(xué)評(píng)價(jià)，要充分考慮現(xiàn)代教育技術(shù)的影響，為發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力創(chuàng)造適宜的環(huán)境，改變學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)積極探究，形成主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。具體到課堂教學(xué)中這種轉(zhuǎn)變主要表現(xiàn)為：傳統(tǒng)的教學(xué)手段與現(xiàn)代化多媒體教學(xué)有機(jī)結(jié)合；教學(xué)組織形式由單一化向多樣化轉(zhuǎn)變；教學(xué)模式由課堂講授式向協(xié)同式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。將現(xiàn)代教育技術(shù)觀念與原有教育觀念相融合，內(nèi)化成自己新型的教育理念。

2，積極參加各種師資培訓(xùn)，提高現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合能力。

特殊教育學(xué)校數(shù)量比較少，可借鑒的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育教學(xué)資源相對(duì)較少，對(duì)特校教師而肓，參加各式的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)是提高其現(xiàn)代教育技術(shù)的有效途徑，其類(lèi)型有：(1)學(xué)位進(jìn)修。這種方式主要是教師參加在職函授或脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，如師范類(lèi)本科函授、教育碩士等。(2)短期培訓(xùn)。這種方式主要是指短期集中進(jìn)行學(xué)科現(xiàn)代教育技術(shù)的進(jìn)修活動(dòng)。主要由教研部門(mén)等組織的短期培訓(xùn)，由教育主管部門(mén)組織的骨干教師培訓(xùn)等。(3)校本培訓(xùn)。這種方式主要是指學(xué)校組織教師參加的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)活動(dòng)，主要包括學(xué)校利用寒暑假或雙休日組織的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)、現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科課程整合的教學(xué)觀摩或教學(xué)研究等。

3，提倡自學(xué)，通過(guò)自學(xué)提高自身的現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)

通過(guò)培訓(xùn)方式可以很快獲得一些教學(xué)新技能，然而要將它內(nèi)化成教師的教育教學(xué)能力需要一個(gè)過(guò)程，所以關(guān)鍵還是自學(xué)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)注意的幾點(diǎn)：(1)態(tài)度要積極。(2)是善于借鑒。目前網(wǎng)上有很多免費(fèi)課件，教師要學(xué)會(huì)內(nèi)化和加工，根據(jù)自己學(xué)科和學(xué)生的特點(diǎn)適當(dāng)借鑒，只有懂得借鑒，才能有所創(chuàng)造。(3)加強(qiáng)合作。一方面要加強(qiáng)教師之間的合作，另一方面還要加強(qiáng)師生之間的合作。(4)注重積累。教師平時(shí)要注意積累收集各種教學(xué)素材，收集各種類(lèi)型的優(yōu)秀課件等。

4，多實(shí)踐，是提高教師現(xiàn)代教育技術(shù)的關(guān)鍵

第3篇：現(xiàn)代教育技術(shù)基本理論范文

關(guān)鍵詞：師范生；教育技術(shù)能力；現(xiàn)狀；培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）46-0149-03

教育技術(shù)學(xué)不僅是一門(mén)交叉學(xué)科，更加是一門(mén)技術(shù)學(xué)科。作為未來(lái)的教師群體——師范生的教育技術(shù)能力的培養(yǎng)與教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展和基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)密切相關(guān)。因此分析師范生的教育技術(shù)能力的現(xiàn)狀，探索培養(yǎng)師范生的教育技術(shù)能力的途徑尤為重要。

一、衡量師范生教育技術(shù)能力的標(biāo)準(zhǔn)

我國(guó)教育部于2004年12月5月在《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中提出衡量師生教育技術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)，如下：

1.意識(shí)與態(tài)度：指用于規(guī)定相關(guān)人員對(duì)教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)、應(yīng)用意識(shí)、反思意識(shí)和終身學(xué)習(xí)等方面要求。

2.知識(shí)與技能：指用于規(guī)定相關(guān)人員所應(yīng)掌握的教育技術(shù)基本知識(shí)和基本技能。

3.應(yīng)用與創(chuàng)新：指用于規(guī)定相關(guān)人員在應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、教學(xué)支持與管理、科研與發(fā)展、合作與交流的創(chuàng)新與提高。

4.社會(huì)責(zé)任：指公平利用能夠在管理制度上保障所有的教師和學(xué)生均能利用學(xué)習(xí)資源得到良好發(fā)展。

二、內(nèi)蒙古地區(qū)高校師范生教育技術(shù)能力的現(xiàn)狀與分析

本次調(diào)查以師范生教育技術(shù)能力衡量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，采用問(wèn)卷調(diào)查法，根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》中的四個(gè)維度來(lái)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)內(nèi)蒙古大學(xué)、包頭師范學(xué)院和呼倫貝爾學(xué)院三所高校非教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)的師范生的進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，主要選取大三、大四的即將畢業(yè)的師范生中抽取研究對(duì)象。共發(fā)放問(wèn)卷220份，回收問(wèn)卷220份，有效問(wèn)卷200份。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：

1.有關(guān)意識(shí)與態(tài)度方面的調(diào)查。內(nèi)蒙古地區(qū)高校師范生對(duì)教育技術(shù)的意識(shí)不足。

問(wèn)題一：您認(rèn)為《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課對(duì)于提高自身的教育技術(shù)能力的幫助大嗎？

問(wèn)題二：您認(rèn)為教育技術(shù)能力是教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的必要組成部分嗎？

從數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中可以發(fā)現(xiàn)：部分師范生對(duì)《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課重要性的意識(shí)不足且沒(méi)能意識(shí)到教育技術(shù)能力是一名教師必備的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

2.有關(guān)知識(shí)與技能方面的調(diào)查。

（1）對(duì)教育技術(shù)基本理論概念只達(dá)到基本了解的程度。

問(wèn)題三：您對(duì)教育技術(shù)基本理論概念的了解。

從問(wèn)題三的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中可以看出：師范生對(duì)于教育技術(shù)基本理論概念的掌握都只是達(dá)到了一個(gè)基本了解的程度，只有很少的一部分人能夠達(dá)到非常了解的程度。

（2）內(nèi)蒙古地區(qū)高校師范生對(duì)教育技術(shù)概念的理解和掌握不是很理想。

問(wèn)題四：您是否掌握了教育技術(shù)的概念？

從問(wèn)題四的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中可以發(fā)現(xiàn)：對(duì)教育技術(shù)概念的理解和掌握只有47%的人達(dá)到了基本掌握情況，而剩下的53%的人掌握情況不是很理想。

（3）內(nèi)蒙古地區(qū)高校師范生獲取信息能力較弱，使用其他媒體資源和創(chuàng)新能力不強(qiáng)。

問(wèn)題五：您主要獲取信息的途徑是？（多選）

從問(wèn)題五的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中可以發(fā)現(xiàn)：師范生能通過(guò)一些途徑收集教學(xué)資源。

（4）內(nèi)蒙古地區(qū)高校師范生獲取教學(xué)資源的途徑單一，使用教學(xué)媒體及多媒體資源單一。

問(wèn)題六：您今后在教學(xué)中通常會(huì)選用哪種教學(xué)媒體？（多選）

從問(wèn)題六的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中可以看出：現(xiàn)師范生普遍使用最多的教學(xué)媒體就是計(jì)算機(jī)，對(duì)于其他教學(xué)媒體使用很少。

問(wèn)題七：您今后在教學(xué)中通常選用哪些多媒體資源？（多選）

從問(wèn)題七的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中可以看出：有大部分師范生使用圖形、圖像作為多媒體資源，其他多媒體資源同學(xué)們的使用比較少。

問(wèn)題八：您通常通過(guò)哪些途徑收集教學(xué)資源？（多選）

從問(wèn)題八的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中可以看出：有76.7%的師范生通過(guò)紙質(zhì)資源獲取教學(xué)資源和信息，其他途徑使用甚少，獲取和收集教學(xué)資源途徑單一。

（5）對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)基本技能掌握的現(xiàn)狀情況參差不齊。

問(wèn)題九：您對(duì)常用備課軟件的掌握情況是？

問(wèn)題十：您對(duì)多媒體設(shè)備的掌握情況是？

問(wèn)題十一：您對(duì)考試輔助系統(tǒng)的掌握情況是？

問(wèn)題十二：您對(duì)媒體特點(diǎn)的掌握情況是？

從調(diào)查結(jié)果中發(fā)現(xiàn)：師范生只掌握了基本的備課軟件，其他的多媒體資源使用技能就比較差；對(duì)考試輔助系統(tǒng)的掌握也比較差；對(duì)媒體特點(diǎn)的掌握情況一般。

3.有關(guān)應(yīng)用與創(chuàng)新方面的調(diào)查。

（1）內(nèi)蒙古地區(qū)高校師范生設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)能力差。

問(wèn)題十三：您是否能依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與制作教學(xué)資源嗎？（如課件、圖片、音樂(lè)等）

從問(wèn)題十三的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中可以看出：現(xiàn)內(nèi)蒙古地區(qū)高校師范生設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)教學(xué)資源的能力十分薄弱。

實(shí)踐教學(xué)中教學(xué)設(shè)計(jì)能力的很差。

（2）內(nèi)蒙古地區(qū)高校師范生的實(shí)踐能力很差。

問(wèn)題十四：您是否掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)內(nèi)容？（多選）

從問(wèn)題十四的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中可以看出：絕大部分師范生對(duì)教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)媒體設(shè)計(jì)與選擇、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)四個(gè)環(huán)節(jié)的把握能力上不強(qiáng)均沒(méi)能超過(guò)30%；對(duì)“學(xué)習(xí)者分析”、“教學(xué)方法與策略選擇”、“教案編教寫(xiě)”三個(gè)環(huán)節(jié)的把握能力也沒(méi)能超過(guò)去40%。說(shuō)明這些師范生的實(shí)踐能力很差。

（3）內(nèi)蒙古地區(qū)高校師范生教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新能力差。

問(wèn)題十五：您是否能獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)？

從問(wèn)題十五的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中可以看出：在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，只有29%的師范生能夠獨(dú)立的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，有70.9%的學(xué)生表明在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中不能獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這說(shuō)明現(xiàn)師范生的教學(xué)設(shè)計(jì)只是理論上的學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中缺少鍛煉。

4.有關(guān)社會(huì)責(zé)任方面的調(diào)查。

（1）內(nèi)蒙古地區(qū)高校大部分師范生對(duì)應(yīng)用教育技術(shù)社會(huì)責(zé)任都比較注重。

問(wèn)題十六：您在教學(xué)中，注重教育技術(shù)中的社會(huì)責(zé)任的程度是？

從問(wèn)題十六的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中可以看出：大部分的人對(duì)應(yīng)用教育技術(shù)社會(huì)責(zé)任都比較注重，只有很小一部分師范生不太注重。

三、培養(yǎng)內(nèi)蒙古地區(qū)高校師范生教育技術(shù)能力的建議

1.加強(qiáng)師范生對(duì)教育技術(shù)能力的意識(shí)。

轉(zhuǎn)變師范生的觀念，讓學(xué)生體會(huì)到教育技術(shù)能力的建設(shè)的重要性。通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)手段的實(shí)踐應(yīng)用培訓(xùn)，提高師范生的對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運(yùn)用能力，優(yōu)化師范生教育技術(shù)能力的意識(shí)。

2.加強(qiáng)師范生《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的基礎(chǔ)知識(shí)與理論的學(xué)習(xí)。

《現(xiàn)代教育技術(shù)》是培養(yǎng)高校師范專(zhuān)業(yè)師范生教育技術(shù)能力的一門(mén)重要公共基礎(chǔ)課程。在該課程應(yīng)原有的基礎(chǔ)上以《標(biāo)準(zhǔn)》為導(dǎo)向，結(jié)合我校師范學(xué)院師范生的實(shí)際情況，加強(qiáng)開(kāi)設(shè)教育技術(shù)公開(kāi)課，在實(shí)際的教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)改變?cè)瓉?lái)的授課方式、授課內(nèi)容，吸引更多的學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)這門(mén)課程。

3.加強(qiáng)教育技術(shù)多媒體設(shè)備的建設(shè)，并為學(xué)生提供豐富的信息資源。

學(xué)校加大對(duì)現(xiàn)代教育實(shí)驗(yàn)設(shè)備的投入以及更換現(xiàn)代教育技術(shù)多媒體設(shè)備，如投影儀、電子白板等多媒體設(shè)備。投入資金，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)生使用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)資源，根據(jù)不同的學(xué)科設(shè)定豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)，為學(xué)生提供獲取信息的途徑和豐富的課外學(xué)習(xí)資源。

4.加強(qiáng)師范生的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，注重培養(yǎng)師范生的實(shí)踐能力。

加強(qiáng)師范生對(duì)教育技術(shù)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)和理論的學(xué)習(xí)，教師改變教學(xué)方法和策略傳授教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)理論與知識(shí)。培養(yǎng)師范生在理論上教學(xué)設(shè)計(jì)能力的同時(shí)要加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系，讓師范生成為教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)者。留出更多的時(shí)間讓學(xué)生去思考和實(shí)踐，讓學(xué)生與學(xué)生和學(xué)生與教師之間有更多的交流時(shí)間。

5.增強(qiáng)師范生對(duì)教育技術(shù)的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

“教書(shū)育人”這四個(gè)字告訴我們，作為教師不但要傳業(yè)授課，還要給學(xué)生傳遞做人的道理和如何做人。作為未來(lái)的教師——師范生，他們的師德教育業(yè)是尤為重要的。作為高校教師在教書(shū)的過(guò)程中要滲透“做人”的教育，引導(dǎo)這些未來(lái)的教師——師范生負(fù)責(zé)任的使用技術(shù)（如不沉迷于游戲、不上等），讓學(xué)生負(fù)起應(yīng)有的社會(huì)責(zé)任。

參考文獻(xiàn)：

[1]成玲.對(duì)師范生教育技術(shù)能力衡量標(biāo)準(zhǔn)的解讀[J].考試周刊，2008，（42）.

第4篇：現(xiàn)代教育技術(shù)基本理論范文

論文關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；師生共同體；專(zhuān)題教學(xué)；互動(dòng)

教師能力是決定教育教學(xué)效能的基本因素。具備良好能力的教師有利于提高傳授知識(shí)的效率和效果，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，有助于教師適應(yīng)新的變化與需要。教師能力結(jié)構(gòu)包括教學(xué)組織、設(shè)計(jì)、實(shí)施及教師自我提升的能力。這與教育技術(shù)密切相關(guān)?！吨行W(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》明確要求中小學(xué)教師必須有應(yīng)用信息技術(shù)的意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新技術(shù)、掌握新方法的興趣，能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，并將其應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)中。因此，探析適當(dāng)?shù)摹冬F(xiàn)代教育技術(shù)》課程教學(xué)模式，有效提升師范生的現(xiàn)代教育技術(shù)能力成為高師院校人才培養(yǎng)的一個(gè)重要方面。

一、《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)現(xiàn)狀

為了解高師院?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)現(xiàn)狀，筆者進(jìn)行了文獻(xiàn)研究和實(shí)踐調(diào)查。通過(guò)在中國(guó)知網(wǎng)cnki進(jìn)行跨庫(kù)檢索發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)關(guān)于《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)的研究側(cè)重于課程內(nèi)容體系的重構(gòu)、教學(xué)改革的思考、基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐探索等。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)河南省高師院?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》任課教師進(jìn)行訪談，了解到省內(nèi)課程教學(xué)存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、課程認(rèn)識(shí)有誤區(qū)、教學(xué)環(huán)境配置不足、教師素養(yǎng)不高、教學(xué)方法單一、教材選用無(wú)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐脫節(jié)、考核方式不客觀兒個(gè)方面。通過(guò)excel對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，采取專(zhuān)業(yè)橫向比較與年級(jí)縱向比較法進(jìn)行結(jié)果分析。綜合文獻(xiàn)研究和實(shí)踐調(diào)查結(jié)果，《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)主要存在以下幾方面問(wèn)題。

1．課程認(rèn)識(shí)有偏見(jiàn)。首先，部分院系領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，只需讓學(xué)生了解現(xiàn)代教育技術(shù)相關(guān)理論知識(shí)，具備系統(tǒng)的現(xiàn)代教育技術(shù)思想、理論和方法，技術(shù)操作在課堂內(nèi)簡(jiǎn)單介紹即可。沒(méi)必要花費(fèi)較多的時(shí)間、投入較多的經(jīng)費(fèi)去開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課。

其次，部分任課教師對(duì)課程開(kāi)設(shè)不重視，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于自己的研究方向；有的教師只依照教材講解，較少結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)組織教學(xué)內(nèi)容。此外，學(xué)生對(duì)課程認(rèn)識(shí)有誤區(qū)。由于教學(xué)多理論講解，缺乏實(shí)踐操作，且內(nèi)容多課時(shí)少，當(dāng)學(xué)習(xí)期望與教學(xué)實(shí)際有落差時(shí)，學(xué)生易于降低課程學(xué)習(xí)的興趣。

2．教師能力結(jié)構(gòu)存在不足。教師能力是影響學(xué)生能力發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。如在教學(xué)設(shè)計(jì)模塊，要求教師能夠基于教學(xué)設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)，結(jié)合不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)，通過(guò)實(shí)例分析和學(xué)習(xí)活動(dòng)組織讓學(xué)生理解和掌握信息化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本方法；而實(shí)際教學(xué)中，多數(shù)教師依照教材理論講解，未能將教學(xué)設(shè)計(jì)的理念體現(xiàn)在自己的課堂教學(xué)中，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生所在的專(zhuān)業(yè)進(jìn)行具體的案例設(shè)計(jì)與分析，這會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及能力發(fā)展。

3．教學(xué)設(shè)施不夠完備。多數(shù)學(xué)校師資力量有限，多媒體教室配置不足，實(shí)驗(yàn)設(shè)施缺乏。因此，大部分院校課程教學(xué)只是理論講授，而沒(méi)有安排實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，部分多媒體教室存在投影畫(huà)質(zhì)不好、音響擴(kuò)音效果差、網(wǎng)絡(luò)不通等問(wèn)題，使課程教學(xué)的有效開(kāi)展存在較多困難。

4．教材內(nèi)容繁雜。師范生畢業(yè)后多是從事基礎(chǔ)教育工作，高師院?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》課程開(kāi)設(shè)目的及教學(xué)實(shí)踐應(yīng)考慮中小學(xué)校信息技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用狀況?，F(xiàn)有《現(xiàn)代教育技術(shù)》教材版本很多，內(nèi)容從教育技術(shù)基本理論到教學(xué)設(shè)計(jì)，從常規(guī)媒體應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用，從計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)到遠(yuǎn)程教學(xué)，從多媒體課件制作到信息技術(shù)與課程整合，知識(shí)范圍大而全，教學(xué)重點(diǎn)不突出，不適合師范生的學(xué)習(xí)要求。

5．教學(xué)實(shí)踐未能結(jié)合學(xué)科專(zhuān)業(yè)應(yīng)用。《現(xiàn)代教育技術(shù)》是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，教學(xué)應(yīng)注重教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的組織，注重基本理論、信息技術(shù)與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)相整合。但多數(shù)教師基本上是依照教材對(duì)教育技術(shù)領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行理論講授，很少關(guān)注不同學(xué)科特定的教學(xué)實(shí)際，不論是理科還是文科抑或是藝術(shù)專(zhuān)業(yè)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式都一樣。

6．教學(xué)方法單一。課程教學(xué)存在學(xué)習(xí)對(duì)象廣泛、班級(jí)規(guī)模大、教學(xué)內(nèi)容多、課時(shí)少等問(wèn)題，而目前課堂教學(xué)主要采用講授法、演示法，平時(shí)除了少量的作業(yè)布置，較少組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，課下交流更少。

7．評(píng)價(jià)體系不合理。課程評(píng)價(jià)采用考查方式，教師作為評(píng)價(jià)的主體，評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合期末考核和平時(shí)成績(jī)。期末考核多是基于課程學(xué)習(xí)讓學(xué)生寫(xiě)篇小論文或制作一個(gè)課件，平時(shí)成績(jī)則按照考勤記錄與作業(yè)完成情況打分，較少考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及課堂表現(xiàn)。

二、課程教學(xué)模式的建構(gòu)與實(shí)施

基于上述分析，筆者認(rèn)為，《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教師應(yīng)具有開(kāi)放、互動(dòng)、發(fā)展的教育理念，結(jié)合課程內(nèi)容多、課時(shí)少、學(xué)習(xí)對(duì)象廣泛的特點(diǎn)，在深入分析教材及充分考慮有效實(shí)現(xiàn)課程培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，依照教學(xué)大綱和基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)師范生的教育理念和現(xiàn)代教育技術(shù)能力要求確定教學(xué)專(zhuān)題。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐研究，筆者將課程內(nèi)容確定為5個(gè)教學(xué)專(zhuān)題：理論基礎(chǔ)、媒體與環(huán)境、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、課件創(chuàng)作、網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用。理論基礎(chǔ)專(zhuān)題包括學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、傳播理論。；媒體與環(huán)境專(zhuān)題包括媒體素材獲取與處理、現(xiàn)代教育系統(tǒng)與環(huán)境；計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)專(zhuān)題包括課件制作的基本方法”、信息技術(shù)與課程整合。(案例評(píng)析、基于學(xué)生所在學(xué)科選擇單元內(nèi)容進(jìn)行信息化課堂教學(xué)設(shè)計(jì))；課件制作專(zhuān)題是應(yīng)用創(chuàng)作軟件制作教學(xué)輔助課件?！?創(chuàng)作軟件包括ppt、authorware、flash，教學(xué)內(nèi)容因?qū)I(yè)不同而有所側(cè)重)；網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用專(zhuān)題包括學(xué)習(xí)資源的檢索與下載、個(gè)人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間(博客、好看簿、de1．icio．us)的創(chuàng)建與應(yīng)用。

教學(xué)設(shè)計(jì)是現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)的核心能力，但基于課程是面向全校師范生開(kāi)設(shè)，考慮到不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)科特性，將其融合于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)專(zhuān)題中的信息技術(shù)與課程整合部分，通過(guò)案例分析，使學(xué)生深刻理解教學(xué)設(shè)計(jì)的基本涵義，有效掌握信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的基本方法。

遠(yuǎn)程教育在現(xiàn)有的《現(xiàn)代教育技術(shù)》教材中基本都會(huì)涉及，基于課程內(nèi)容多、課時(shí)少的特點(diǎn)，沒(méi)有單獨(dú)列為專(zhuān)題，而是將其恰當(dāng)?shù)厝谟谡n程教學(xué)實(shí)踐中?？舍槍?duì)傳統(tǒng)的課堂講授法比較分析，也可以在講授計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)法時(shí)對(duì)其進(jìn)行適度介紹，并提供相關(guān)遠(yuǎn)程教育網(wǎng)站，以使學(xué)生在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)課下自主探究對(duì)其進(jìn)行深入了解。

(一)課程教學(xué)模式的建構(gòu)

課程教學(xué)不僅給學(xué)生以知識(shí)技能，教師還應(yīng)通過(guò)課堂教學(xué)和活動(dòng)組織引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)其開(kāi)放、自主、協(xié)作、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)意識(shí)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的思想。模式構(gòu)建的思路是“主導(dǎo)一主體、專(zhuān)題講解、互動(dòng)協(xié)作、教學(xué)相長(zhǎng)(見(jiàn)圖1)。教師結(jié)合教學(xué)專(zhuān)題合理分配課時(shí)，構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體，靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段，基于多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境按照專(zhuān)題設(shè)計(jì)開(kāi)展教學(xué)、導(dǎo)學(xué)活動(dòng)(見(jiàn)圖2)。

1．分析教材，結(jié)合實(shí)際確定教學(xué)專(zhuān)題。目前，《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教材有很多版本，這些教材從編寫(xiě)思路上有較大的重復(fù)性，且內(nèi)容陳舊、繁雜。教學(xué)專(zhuān)題確定應(yīng)遵循3個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：(1)課程中的部分重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容形成專(zhuān)題；(2)課程中的主要內(nèi)容與相關(guān)應(yīng)用、研究熱點(diǎn)問(wèn)題整合；(3)課程中對(duì)學(xué)生某方面的能力要求與信息技術(shù)的應(yīng)用整合。

2．基于專(zhuān)題圍繞教學(xué)重、難點(diǎn)整合資源，組織教學(xué)內(nèi)容。教師要了解學(xué)生的需要，在透徹分析教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，利用網(wǎng)絡(luò)查閱專(zhuān)題相關(guān)的研究新進(jìn)展及熱點(diǎn)，使其與教材內(nèi)容相整合，形成專(zhuān)題教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)善于運(yùn)用思維導(dǎo)圖工具引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，并利用導(dǎo)圖幫助學(xué)生更系統(tǒng)更完整地把握教學(xué)內(nèi)容。

3．選擇媒體，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。制作課件要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，選擇能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、有助于學(xué)生保持注意力的教學(xué)媒體。結(jié)合學(xué)生特征和媒體特性確定教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，使課堂教學(xué)能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并能滿足其學(xué)習(xí)需要。

4．主導(dǎo)一主體，任務(wù)驅(qū)動(dòng)。“主導(dǎo)一主體”師生關(guān)系的確立有助于活躍課堂氣氛，增強(qiáng)課堂互動(dòng)效果，促進(jìn)學(xué)習(xí)者主體意識(shí)的培養(yǎng)和教師教學(xué)能力的提升；教師圍繞專(zhuān)題內(nèi)容布置學(xué)習(xí)任務(wù)則有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)其運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

5．開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)互動(dòng)、協(xié)作，師生共同發(fā)展。教學(xué)過(guò)程，教師應(yīng)注重學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織，譬如自主探究、小組討論、實(shí)踐教學(xué)等具有創(chuàng)造性的活動(dòng)?；顒?dòng)過(guò)程，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與，通過(guò)師生互動(dòng)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中促進(jìn)師生的共同成長(zhǎng)。課后，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與課程內(nèi)容給學(xué)生布置開(kāi)放性作業(yè)，并明確提出任務(wù)要求，以便學(xué)生能夠有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。此外，教師還應(yīng)在課后充分利用互聯(lián)網(wǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的輔導(dǎo)，培養(yǎng)其積極、正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。

6．課程評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生發(fā)展。教師應(yīng)改變過(guò)去重視知識(shí)技能掌握的評(píng)價(jià)觀，采取多種評(píng)價(jià)形式，考慮多方面的評(píng)價(jià)內(nèi)容，綜合多元評(píng)價(jià)主體。評(píng)價(jià)形式可采取過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合；評(píng)價(jià)內(nèi)容包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、作業(yè)情況、新理念新技術(shù)的接受程度、期末考核等；允許學(xué)生和同伴參與課程評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的客觀、全面、公正。

(二)教學(xué)實(shí)施

教師主要通過(guò)課堂講授和實(shí)踐活動(dòng)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。課堂講授以教學(xué)專(zhuān)題為單位，專(zhuān)題內(nèi)容是在深入分析教材的基礎(chǔ)上，融合網(wǎng)絡(luò)相關(guān)資源，考慮學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)綜合確定。實(shí)踐活動(dòng)是以提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力為目標(biāo)，通過(guò)自主探究、小組協(xié)作、微格教學(xué)等形式展開(kāi)。自主探究是以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，通過(guò)個(gè)人探究深刻掌握知識(shí)；小組協(xié)作主要通過(guò)課堂討論或作品創(chuàng)作等形式進(jìn)行，以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)；微格教學(xué)則是指導(dǎo)學(xué)生基于學(xué)科確定單元內(nèi)容，對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行信息化的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)在微格教室進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，以培養(yǎng)其應(yīng)用現(xiàn)代媒體輔助課堂教學(xué)的能力。為提高課程教學(xué)的有效性，任課教師要轉(zhuǎn)變課程意識(shí)、提高自身素養(yǎng)、不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，使學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)具備開(kāi)放、發(fā)展的學(xué)習(xí)觀，能夠應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助個(gè)人學(xué)習(xí)、教育實(shí)習(xí)及畢業(yè)后的教學(xué)(見(jiàn)圖3)。

該模式注重師生的自主、互動(dòng)。每個(gè)教學(xué)專(zhuān)題獨(dú)立展開(kāi)，又滲透于其他專(zhuān)題教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)了課程對(duì)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。運(yùn)用時(shí)需要注意以下4個(gè)方面。

1．教學(xué)專(zhuān)題設(shè)置要合理。專(zhuān)題不是拋開(kāi)教材，而是引導(dǎo)學(xué)生圍繞專(zhuān)題充分理解并掌握教材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程培養(yǎng)目標(biāo)。因此，教師要深入分析教材，從教學(xué)重、難點(diǎn)中確定專(zhuān)題，注重網(wǎng)絡(luò)資源的搜集，從研究熱點(diǎn)中提煉信息，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，完善專(zhuān)題內(nèi)容。

2．專(zhuān)題內(nèi)容設(shè)計(jì)要具體，突出實(shí)用、新穎。教師要認(rèn)真設(shè)計(jì)專(zhuān)題的知識(shí)結(jié)構(gòu)、具體內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程，以提高教學(xué)的時(shí)效性。由于教學(xué)對(duì)象廣泛，教師要善于與學(xué)生溝通，以了解其需求與興趣，同時(shí)，結(jié)合基礎(chǔ)教育課改對(duì)教師的能力要求。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注重實(shí)踐性、創(chuàng)新性。

3．教學(xué)手段要靈活。教學(xué)過(guò)程應(yīng)注重師生互動(dòng)及學(xué)生協(xié)作能力的培養(yǎng)，根據(jù)專(zhuān)題教學(xué)內(nèi)容靈活采用多種教學(xué)手段。通過(guò)小組討論、作品創(chuàng)作等實(shí)踐活動(dòng)的組織以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)，基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題解決等活動(dòng)給學(xué)生提供實(shí)踐應(yīng)用的機(jī)會(huì)。課程教學(xué)要充分利用多媒體，處理好課件的“教學(xué)性”與“藝術(shù)性，以便既能突出重點(diǎn)，明確難點(diǎn)，又能給學(xué)生以較強(qiáng)的感官刺激，誘發(fā)其學(xué)習(xí)課程的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

4．評(píng)價(jià)關(guān)注過(guò)程，注重應(yīng)用?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》課程旨在培養(yǎng)師范生運(yùn)用信息技術(shù)輔助教與學(xué)的能力，提升其信息素養(yǎng)。因此，要構(gòu)建立體化的評(píng)價(jià)體制，關(guān)注學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)踐應(yīng)用。

第5篇：現(xiàn)代教育技術(shù)基本理論范文

關(guān)鍵詞：教育技術(shù)藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)互動(dòng)運(yùn)用

一、教育技術(shù)概述

1.教育技術(shù)的定義

教育技術(shù)是人類(lèi)在教育活動(dòng)中所采用的一切技術(shù)手段和方法的總和，它分為有形技術(shù)（物化形態(tài)）和無(wú)形技術(shù)（智能形態(tài)）兩大類(lèi)。有形技術(shù)是指凝固和體現(xiàn)在有形物體中的科學(xué)知識(shí)，它包括從黑板、粉筆等傳統(tǒng)教具一直到計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星通訊等各種現(xiàn)代教育教學(xué)媒體。無(wú)形技術(shù)是指在解決教育、教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中起作用的技巧、方法和理論等。

教育技術(shù)發(fā)展到現(xiàn)在，人們更傾向于用系統(tǒng)方法來(lái)定義教育技術(shù)。不同階段的教育技術(shù)中強(qiáng)調(diào)的技術(shù)著重點(diǎn)不同。教育技術(shù)概念的發(fā)展也體現(xiàn)著人類(lèi)思維螺旋式上升的過(guò)程。即教育技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。

2.教育技術(shù)的研究?jī)?nèi)容和應(yīng)用領(lǐng)域

教育技術(shù)學(xué)是一個(gè)理論和實(shí)踐并重的綜合性學(xué)科，它根據(jù)教與學(xué)的理論，以學(xué)習(xí)者為中心，借助技術(shù)手段和教學(xué)資源，運(yùn)用系統(tǒng)方法解決教學(xué)問(wèn)題。具體包括以下內(nèi)容：

（1）教育技術(shù)基本理論的研究：如教育技術(shù)的概念；教育技術(shù)的研究目的、研究對(duì)象與研究方法；教育技術(shù)在整個(gè)教育中的地位和作用；教育技術(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ)。

（2）教育技術(shù)和教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展史；各國(guó)教育技術(shù)的比較研究。

（3）媒體理論與應(yīng)用的研究：包括媒體的分類(lèi)、媒體的性質(zhì)、媒體的教學(xué)功能以及各種媒體的教學(xué)應(yīng)用等研究。

（4）教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)：包括以“學(xué)”為主的設(shè)計(jì)和以“教”為主的設(shè)計(jì)；教學(xué)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的內(nèi)容、方法、步驟等。

（5）信息技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用的新發(fā)展：包括網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用技術(shù)、人工智能教育應(yīng)用技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)教育應(yīng)用技術(shù)等。

（6）教學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源的管理、測(cè)量與評(píng)價(jià)。

（7）教育系統(tǒng)最優(yōu)化，教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)。

（8）遠(yuǎn)距離學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐：包括遠(yuǎn)程教育的模式與理論、網(wǎng)絡(luò)教育、遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量保證體系。

教育技術(shù)的應(yīng)用，也就是實(shí)踐領(lǐng)域常由程序化的模式和相關(guān)的理論來(lái)指導(dǎo)，以提高教育質(zhì)量、教學(xué)效率，擴(kuò)大教育規(guī)模和促進(jìn)改革作用。教育技術(shù)總的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，但是由于教育對(duì)象不同，教學(xué)內(nèi)容不同，采用的技術(shù)手段和操作方法也就不同，從而形成了課堂教學(xué)領(lǐng)域、遠(yuǎn)程教學(xué)領(lǐng)域、企業(yè)員工培訓(xùn)領(lǐng)域等三個(gè)主要的相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐領(lǐng)域。

二、藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)節(jié)需完善的地方

一支筆、一張紙、幾張范作加教案，這是我們最熟悉、最習(xí)慣的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)方式。然而，隨著以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)進(jìn)入教育領(lǐng)域已是大勢(shì)所趨，已不再是“點(diǎn)綴”了，而是教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的有機(jī)組成。

1.師資方面

在一些有傳統(tǒng)、有積累的藝術(shù)高校里，一些老教師，他們有很好的理論與實(shí)踐經(jīng)歷，但他們對(duì)新的現(xiàn)代教育技術(shù)不夠了解，包括對(duì)電腦知識(shí)方面的運(yùn)用。還有一些教設(shè)計(jì)的老師也往往是以一本教材為主，對(duì)網(wǎng)絡(luò)里的一些同類(lèi)教學(xué)沒(méi)有進(jìn)行比較、借鑒。而且一些相關(guān)的教師師資培訓(xùn)還不夠，或有些師資培訓(xùn)有些形式化。

2.學(xué)生方面

自從上世紀(jì)90年代中期高校擴(kuò)招以來(lái)，還有近些年出現(xiàn)的高考藝術(shù)熱。這都為我們的藝術(shù)設(shè)計(jì)院校輸送了大批學(xué)生。學(xué)生的綜合藝術(shù)素質(zhì)與以前相比有了較大差距。學(xué)生的班級(jí)人數(shù)也由以前的10—15人發(fā)展到現(xiàn)在的30人左右。在一些專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的學(xué)校里，因校園內(nèi)藝術(shù)氛圍好，學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性還較好。但在一些綜合性院校里，特別是一些藝術(shù)專(zhuān)業(yè)剛開(kāi)設(shè)不久的學(xué)校里，校園藝術(shù)氛圍不夠濃，學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍就總體偏弱。

3.配套設(shè)施方面

教室設(shè)施的多媒體化是一個(gè)大的趨勢(shì)，但這主要是針對(duì)一些大的教室，一些專(zhuān)業(yè)教室配置多媒體的可行性還不大。而藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)課堂中一開(kāi)始會(huì)使用一些現(xiàn)代教育技術(shù)手段，后面的課堂階段會(huì)叫學(xué)生畫(huà)草圖、出方案等。這是現(xiàn)代教育技術(shù)的資源使用還存在矛盾的方面。

三、良性配合，充分運(yùn)用

1.由于任何好的教育觀念、教育思想、教學(xué)方法、教學(xué)手段的落腳點(diǎn)都在教師身上，所以要引導(dǎo)廣大教師積極參與各種各樣的教研活動(dòng)，并進(jìn)行信息傳播理論、教學(xué)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)化組合理論、教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)、編制、使用、選擇和評(píng)價(jià)等教育技術(shù)理論和實(shí)踐的培訓(xùn)，提高應(yīng)用教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)和能力，以促進(jìn)教學(xué)改革，促進(jìn)課堂教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。從偏重傳授向課堂師生互動(dòng)發(fā)展，從教師自身做起，教師還要把自己的教學(xué)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與一些相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的可選性、可比性。

2.學(xué)生的素質(zhì)組合是多樣性的，特別是在一些生源綜合素質(zhì)相對(duì)薄弱的院校，利用現(xiàn)代教育技術(shù)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性就顯得至關(guān)重要了。現(xiàn)代教育技術(shù)具有廣泛的表現(xiàn)能力，可以超越時(shí)空和宏觀、微觀的限制，向?qū)W生提供豐富的感知材料，把教學(xué)思路和教學(xué)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、積極參與教學(xué)活動(dòng)的興趣和深厚的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)范圍，形象具體地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，反映事物的固有屬性，為學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)提供豐富的感性經(jīng)驗(yàn)和思維素材，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。學(xué)生由于有了現(xiàn)代教育技術(shù)的支持，獲得了多渠道學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)與學(xué)習(xí)的自由性，即補(bǔ)償性、適應(yīng)性的學(xué)習(xí)。此外，校方的積極領(lǐng)導(dǎo)也不可忽視。既要看到學(xué)生角色轉(zhuǎn)變的外在可能性，又不能忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性起關(guān)鍵作用。

3.現(xiàn)代教育技術(shù)深入學(xué)科、深入教學(xué)、深入課堂離不開(kāi)教育媒體和配套軟件的支持，因此學(xué)校在教學(xué)與建設(shè)過(guò)程中，在不影響政黨教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的情況下，應(yīng)將添置教學(xué)媒體和軟件放在優(yōu)先考慮的地位，為教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)、實(shí)施素質(zhì)教育創(chuàng)造良好的物質(zhì)條件。此外，在條件暫時(shí)還達(dá)不到的地方要?jiǎng)?chuàng)造條件，學(xué)校和廣大師生要積極發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的軟性力量，組織爭(zhēng)取國(guó)家級(jí)、省級(jí)特色專(zhuān)業(yè)、精品課程、基金等的申報(bào)，爭(zhēng)取經(jīng)費(fèi)。對(duì)現(xiàn)有現(xiàn)代教育技術(shù)資源要進(jìn)行整合，充分利用，以提高教學(xué)資源的利用率。

第6篇：現(xiàn)代教育技術(shù)基本理論范文

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代教育技術(shù) 數(shù)學(xué)教學(xué) 課程整合

[作者簡(jiǎn)介]馬書(shū)燮（1961- ），男，河南濮陽(yáng)人，濮陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)閿?shù)學(xué)分析及數(shù)學(xué)教育基本理論。（河南 濮陽(yáng) 457000）

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2012）33-0165-02

一、現(xiàn)代教育技術(shù)概念與內(nèi)涵

所謂現(xiàn)代教育技術(shù)，是指以現(xiàn)代教育思想、理論和方法為基礎(chǔ)，以系統(tǒng)論的觀點(diǎn)為指導(dǎo)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段的教育技術(shù)。包括計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、電子通訊技術(shù)、遠(yuǎn)程通訊技術(shù)、數(shù)字音像技術(shù)、衛(wèi)星廣播技術(shù)、人工智能技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)仿真技術(shù)、多媒體技術(shù)等?，F(xiàn)代教育技術(shù)也是現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)、現(xiàn)代教學(xué)媒體、現(xiàn)代媒體教學(xué)法的綜合體現(xiàn)。

現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)涵主要包括：一是應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成果進(jìn)行教育資源的開(kāi)發(fā)和利用的物化手段。諸如，充分利用計(jì)算機(jī)、數(shù)字音像、衛(wèi)星廣播電視、交互網(wǎng)絡(luò)通信、虛擬仿真技術(shù)等為核心的現(xiàn)代科技成果，使教育信息呈現(xiàn)多媒體化、教育信息處理數(shù)字化、教育教學(xué)過(guò)程智能化的硬件組成部分。二是經(jīng)過(guò)精心選擇和合理組織的學(xué)習(xí)教材。這種學(xué)習(xí)教材，是在依據(jù)滿足社會(huì)和學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)的需要、符合認(rèn)知規(guī)律的前提條件下，與數(shù)學(xué)教育教學(xué)密切整合，成為新型學(xué)習(xí)環(huán)境的軟件組成部分，服務(wù)于課堂教學(xué)。三是設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)教育、教學(xué)過(guò)程的方法?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在教育教學(xué)活動(dòng)之中的廣泛應(yīng)用，不但豐富了師生的學(xué)習(xí)資源，而且給學(xué)習(xí)過(guò)程和教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)和管理帶來(lái)了科學(xué)先進(jìn)的技術(shù)和方法，使其更加準(zhǔn)確快捷。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的意義

1.為教與學(xué)構(gòu)建動(dòng)態(tài)環(huán)境。現(xiàn)代教育技術(shù)為數(shù)學(xué)教學(xué)構(gòu)建一個(gè)計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、人工智能技術(shù)有機(jī)整合的交互式、開(kāi)放性的動(dòng)態(tài)教學(xué)環(huán)境。這個(gè)環(huán)境不光是指教學(xué)過(guò)程發(fā)生的地點(diǎn)，還包括教育資料、教學(xué)模式、教學(xué)策略、人際關(guān)系諸多要素。教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)者、教學(xué)材料、支持系統(tǒng)共存共生，而諸要素還都在不停地發(fā)生著變化，它們已從靜態(tài)環(huán)境轉(zhuǎn)變成動(dòng)態(tài)環(huán)境。

2.為數(shù)學(xué)教學(xué)提供理想的操作平臺(tái)。現(xiàn)代教育技術(shù)利用圖形、圖像、文本、聲音、動(dòng)畫(huà)等多媒體信息技術(shù)為數(shù)學(xué)教學(xué)提供了一個(gè)理想的操作平臺(tái)。（1）豐富教育資源。它突破了書(shū)本知識(shí)的局限性，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的多樣化。（2）變抽象為形象。它能把教學(xué)內(nèi)容變得充實(shí)、形象、直觀、易教易學(xué)。（3）虛擬現(xiàn)實(shí)。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，可以使教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)擺脫文字平面化敘述方式。（4）多維化、集成化、交互性特征?？梢酝ㄟ^(guò)聲音、文本、圖像、動(dòng)畫(huà)等多媒體為學(xué)習(xí)者營(yíng)造出多元化的學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)習(xí)。（5）現(xiàn)代教育技術(shù)的超文本功能，使過(guò)去難以實(shí)現(xiàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，使教學(xué)信息組織表達(dá)最優(yōu)化。（6）雙向交流、交互功能。它使教育過(guò)程更加互動(dòng)，教育對(duì)象更具針對(duì)性，使教學(xué)問(wèn)題更加科學(xué)化和明晰化，使數(shù)學(xué)變得更加現(xiàn)實(shí)。

3.構(gòu)建新型教學(xué)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)與合作。數(shù)學(xué)教育技術(shù)化的發(fā)展，給教學(xué)構(gòu)建了一種新型的關(guān)系。新環(huán)境下的教學(xué)使教師、學(xué)生、教學(xué)媒介、教學(xué)環(huán)境構(gòu)成了教學(xué)的多元關(guān)系，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中的多元交互合作過(guò)程；強(qiáng)調(diào)每個(gè)人既是信息的輸出者，又是信息的接受者；強(qiáng)調(diào)接受者輸出者雙重身份引導(dǎo)、補(bǔ)充、啟發(fā)的相互合作關(guān)系。

4.易于教學(xué)活動(dòng)的個(gè)性化發(fā)展?，F(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的密切整合，一方面有利于體現(xiàn)教師的教學(xué)思想與風(fēng)格，發(fā)揮教師的個(gè)人特長(zhǎng)，展示教師個(gè)人獨(dú)特的教學(xué)魅力。另一方面，也有利于給學(xué)生認(rèn)知的主體性生長(zhǎng)提供便捷的途徑，使師生在教學(xué)雙邊活動(dòng)中個(gè)性化特征得到最大程度的發(fā)展。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的原則

1.理論與實(shí)際聯(lián)系的原則。新的課程觀要求授課教師是課程資源的開(kāi)發(fā)者，但目前實(shí)際狀況是大部分授課教師缺乏對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的深入研究，只局限于技術(shù)范圍之內(nèi)的探討。一個(gè)完美的教學(xué)模式應(yīng)該是數(shù)學(xué)教育理論與現(xiàn)代技術(shù)操作的密切結(jié)合，因此擔(dān)負(fù)數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的教師，必須在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)理論和技術(shù)手段的學(xué)習(xí)和研究，從而實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合。

2.研究性原則。它強(qiáng)調(diào)利用現(xiàn)代教育技術(shù)展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)符合學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知的實(shí)際，強(qiáng)調(diào)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索，強(qiáng)調(diào)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用和遷移，目的是讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)始終處于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中。

3.主體性原則。學(xué)生是認(rèn)知的主體，是數(shù)學(xué)知識(shí)和方法的主動(dòng)建構(gòu)者。在教學(xué)的展開(kāi)進(jìn)程中，要充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主思考。

4.主導(dǎo)性原則?，F(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)入課堂后，容易從“以教師為中心”變成“以多媒體為中心”。我認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)可以幫助教師解決一些教學(xué)問(wèn)題，但決不能代替教師“傳道、授業(yè)、解惑”的基本職責(zé)，所以要正確處理好教學(xué)內(nèi)容與形式、人與機(jī)的關(guān)系。依據(jù)學(xué)生的客觀實(shí)際，充分發(fā)揮好主導(dǎo)作用，突出教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)性作用，使學(xué)與教有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，體現(xiàn)以人的全面發(fā)展為最終目標(biāo)的教育思想。

5.開(kāi)放性原則。開(kāi)放性原則是現(xiàn)代數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一個(gè)顯著特點(diǎn)，也是整合過(guò)程應(yīng)該遵循的一個(gè)最重要的原則。它包括教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程等的開(kāi)放。從觀念上，教師不是知識(shí)的唯一擁有者；從內(nèi)容上，教學(xué)內(nèi)容不局限于教材，渠道更多，范圍更廣；從學(xué)習(xí)方式上，不局限于課堂，不依賴(lài)于教師的傳授，途徑更多、更廣。因此打破了問(wèn)題答案唯一性的傳統(tǒng)觀念。

6.數(shù)學(xué)性原則。數(shù)學(xué)性原則是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)整合應(yīng)遵循的最本質(zhì)的原則。具體要求如下：（1）教學(xué)過(guò)程要根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知的實(shí)際，充分注意體現(xiàn)數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)思維的特點(diǎn)；（2）符合數(shù)學(xué)教學(xué)的基本原則，在充分利用多媒體功能展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過(guò)程中，表述應(yīng)精煉，言簡(jiǎn)意賅，并要使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言和符號(hào)，避免出現(xiàn)不必要的文字，并注意文字、符號(hào)的數(shù)學(xué)規(guī)范化。

7.實(shí)用性原則?，F(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)入數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，從實(shí)用性角度考慮應(yīng)注意兩點(diǎn)：（1）課堂教學(xué)信息量不易過(guò)大，避免學(xué)生消化不良；（2）應(yīng)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)的課件要操作簡(jiǎn)便快捷、前后統(tǒng)一、便于操縱控制、簡(jiǎn)單實(shí)用。

8.效益性原則。現(xiàn)代教育技術(shù)的多功能、高性能為提高課堂教學(xué)效益提供了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。課件的設(shè)計(jì)要在學(xué)生可接受的前提下，充分利用計(jì)算機(jī)的多種功能，豐富教學(xué)內(nèi)容，增大教學(xué)容量，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)盡可能多地獲取信息，最大限度地挖掘?qū)W生潛能。

9.科學(xué)性原則?？茖W(xué)性是任何學(xué)科、任何領(lǐng)域開(kāi)展科研的必要前提?；跀?shù)學(xué)教學(xué)在整合活動(dòng)中，選用的教學(xué)材料，必須符合教育規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，以先進(jìn)的教育科學(xué)理論和教學(xué)設(shè)計(jì)思想為指導(dǎo)，教學(xué)目的要明確、內(nèi)容要準(zhǔn)確，并能對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)造，突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

四、現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的基本策略

1.要從精神意識(shí)層面上整合現(xiàn)代教育技術(shù)與課程教學(xué)。整合有兩種認(rèn)識(shí)：一種是把現(xiàn)代教育技術(shù)與課程教學(xué)整合，當(dāng)做一種課堂教學(xué)呈現(xiàn)知識(shí)的現(xiàn)代教育技術(shù)手段，這是一種表面化的、淺層次的整合。另一種是既從物質(zhì)技能的層面，又從先進(jìn)教育思想與科學(xué)技術(shù)方法的層面進(jìn)行的整合，具體講就是在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)將教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論轉(zhuǎn)化為對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)的系統(tǒng)規(guī)劃，從根本上改變教育教學(xué)模式，促進(jìn)人的精神意識(shí)層面的發(fā)展的整合。綜合分析得出：二者的整合必須定格在精神意識(shí)深層，以具體的數(shù)學(xué)案例為載體，不然整合將是無(wú)源之水、無(wú)本之木。

2.加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)教師使用現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)。數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)的整合要求教師具有嫻熟運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的本領(lǐng)。要想提高數(shù)學(xué)教學(xué)整合的層次與質(zhì)量，必須先切實(shí)提升數(shù)學(xué)教師運(yùn)用數(shù)學(xué)專(zhuān)用軟件的水平，這迫切需要高層次的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。具體引領(lǐng)的方法是：（1）有計(jì)劃、有步驟地開(kāi)展針對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)專(zhuān)用軟件的研習(xí)；（2）采取外請(qǐng)專(zhuān)家、內(nèi)用高手、內(nèi)外并用的方式，把培訓(xùn)工作落到實(shí)處。既要重視對(duì)教師進(jìn)行多媒體技術(shù)的培養(yǎng)，又要重視對(duì)新的教育思想、教育理念和教育方法的學(xué)習(xí)與掌握，真正形成理論知識(shí)、智能技術(shù)兩位一體的整合。

3.適度有效地應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)。我們要清楚地意識(shí)到任何先進(jìn)的教學(xué)手段都不是萬(wàn)能的，使用得當(dāng)會(huì)受益匪淺，反之則貽害無(wú)窮。數(shù)學(xué)畢竟是集嚴(yán)密性、邏輯性和創(chuàng)造力與想象力于一身的理性思維化的產(chǎn)物，而現(xiàn)代教育技術(shù)則是一種人工智能化的技術(shù)手段，二者有著本質(zhì)的區(qū)別。過(guò)分地依賴(lài)技術(shù)不但會(huì)束縛人腦思維的開(kāi)放性，還會(huì)喪失人腦的自主思維性。因此，應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用與黑板紙筆傳統(tǒng)式教學(xué)之間達(dá)到一種平衡，適度有效地使用現(xiàn)代教育技術(shù)。還要強(qiáng)調(diào)在使用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，既不能因應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)而丟失數(shù)學(xué)的特色，又不能把現(xiàn)代教育技術(shù)看成是作秀的工具、應(yīng)付檢查的擺設(shè)。根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的需要，結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)的特點(diǎn)，選出最佳媒體，真正達(dá)到能在課堂上科學(xué)、高效地應(yīng)用。

4.“現(xiàn)代”教學(xué)與“傳統(tǒng)”教學(xué)互相整合。在信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的過(guò)程中，既不能過(guò)分夸大信息技術(shù)與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的作用，也不能把傳統(tǒng)意義的教學(xué)模式保守化或完全喪失。至于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)二者的關(guān)系，應(yīng)該是優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的協(xié)同關(guān)系。比如，作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)象征的黑板，仍有一些地方是現(xiàn)代教學(xué)媒體無(wú)法替代的。黑板具有即時(shí)重現(xiàn)力強(qiáng)、隨寫(xiě)隨看、容易操作等優(yōu)點(diǎn)。當(dāng)然，現(xiàn)代教育技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用也是不可低估的：（1）教學(xué)規(guī)律上，它克服了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)線性的缺陷，具有信息呈現(xiàn)多形式、非線性網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，符合現(xiàn)代教育認(rèn)知規(guī)律；（2）教學(xué)模式上，它是一個(gè)可以進(jìn)行個(gè)別化自主學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境與系統(tǒng)，同時(shí)又是能夠形成相互協(xié)作的教學(xué)環(huán)境與系統(tǒng)；（3）教學(xué)內(nèi)容上，它可以集聲、文、圖、像于一體，使知識(shí)信息來(lái)源豐富，且容量大，內(nèi)容充實(shí)，形象生動(dòng)更具吸引力；（4）教學(xué)手段上，它強(qiáng)調(diào)以計(jì)算機(jī)為中心的多媒體群的作用。因此，我們要合理地綜合利用各種教學(xué)媒體，包括傳統(tǒng)媒體，把“現(xiàn)代”教學(xué)與“傳統(tǒng)”教學(xué)完美整合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮各種教學(xué)方法的綜合功能，才是取得教學(xué)最佳效果的良策。

現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合，不是一蹴而就的，需要大家共同的努力和研究才能實(shí)現(xiàn)。另外，我們還要強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合不是一種固定的模式，應(yīng)該倡導(dǎo)一種觀念，即現(xiàn)代教育技術(shù)只是一種工具，不能取代教師的地位。我們?cè)诂F(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合實(shí)踐中，要大膽實(shí)踐、不斷探索、不斷修正，實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互的不斷進(jìn)步，獲取最佳的教學(xué)效果，為社會(huì)培養(yǎng)合格有用的人才。

[參考文獻(xiàn)]

[1]姬春秋，趙寶江.高師數(shù)學(xué)建模課程的教學(xué)途徑與方法[J].黑龍江高教研究，2009（12）.

[2]李世紅.信息技術(shù)與課程整合問(wèn)題探討[J].廣西民族學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2003（8）.

第7篇：現(xiàn)代教育技術(shù)基本理論范文

關(guān)鍵詞：生物課堂教學(xué)；教師；現(xiàn)代教育技術(shù)；學(xué)生；優(yōu)化

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展為教育事業(yè)的發(fā)展進(jìn)步帶來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇。多媒體等技術(shù)走進(jìn)高中課堂已經(jīng)成為教育事業(yè)發(fā)展所需，成為時(shí)展所需。生物這門(mén)學(xué)科是高中教育階段的主要學(xué)科之一。高中生物教學(xué)采用現(xiàn)代教育技術(shù)，把各種技術(shù)手段完美地融入生

物課堂教學(xué)之中，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，是順應(yīng)時(shí)展的要求，是提高生物課程教學(xué)質(zhì)量的要求，也是滿足學(xué)生發(fā)展需要的要求。而高中生物教學(xué)并沒(méi)有很好地采用現(xiàn)代教育技術(shù)，如何解決這一問(wèn)題成為本文所要探討的主要內(nèi)容。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及國(guó)內(nèi)外一些成功經(jīng)驗(yàn)，提出一些具體的解決辦法。

一、教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，熟悉并掌握現(xiàn)代教育技術(shù)

教師在高中生物教學(xué)中承擔(dān)著重要角色。教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)教育的積極作用，積極推進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)與高中生物教學(xué)課程相結(jié)合，充分發(fā)揮教育技術(shù)可以有效提高教學(xué)質(zhì)量的作用，幫助學(xué)生更加輕松、更加全面的理解生物知識(shí)。而現(xiàn)實(shí)中，很多生物教師不是不會(huì)用現(xiàn)代教育技術(shù)就是不能充分地發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用。學(xué)校要注重對(duì)教師教學(xué)技能的培養(yǎng)，要求教師緊跟時(shí)展潮流，不斷提高自身素質(zhì)修養(yǎng)。教師要努力轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，能熟練地將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用到生物課堂教學(xué)當(dāng)中，積極促進(jìn)生物教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)的結(jié)合，從而讓學(xué)生能更好地把握生物知識(shí)。

二、利用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中生物是一門(mén)讓學(xué)生充分了解自然、接觸自然和探索自然奧秘的實(shí)驗(yàn)科學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生從普通生物現(xiàn)象入手，然后通過(guò)細(xì)致的觀察、分析、探究等方式，進(jìn)一步熟悉和掌握生物學(xué)科的基本理論知識(shí)和相關(guān)技能。通過(guò)筆者對(duì)生物課堂教學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)模式存在很多問(wèn)題。比如，一些教師習(xí)慣于強(qiáng)制要求學(xué)生硬性地記憶一些枯燥乏味的生物概念和理論知識(shí)，如果學(xué)生不能理解，也很難記憶，這很容易導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)生物的興趣。又如，一些教師只關(guān)注學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)掌握的情況，只關(guān)注學(xué)生考試成績(jī)的情況，很少關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步，不能給予每一個(gè)學(xué)生足夠的關(guān)懷和重視，師生之間關(guān)系并不是很好，這也會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生的積極性。

針對(duì)這些問(wèn)題，教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師可以利用多媒體教學(xué)資源，將復(fù)雜的生物知識(shí)簡(jiǎn)單化，將抽象的生物知識(shí)具體化、形象化。比如，高中生物中關(guān)于生命活動(dòng)過(guò)程的教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)檫@個(gè)內(nèi)容很難進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，僅靠教師講解又很難使學(xué)生理解。針對(duì)這種情況，教師就可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)，比如多媒體教學(xué)資源，制作一個(gè)生命活動(dòng)全過(guò)程的動(dòng)態(tài)課件，讓學(xué)生親眼看到生命活動(dòng)的全過(guò)程，這對(duì)提高生物教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。又如，教師在授課開(kāi)始前安排學(xué)生觀看一場(chǎng)球賽，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興致，然后順勢(shì)引發(fā)學(xué)生思考：隊(duì)員之間如何傳遞信息？隊(duì)員獲得信息后生體機(jī)能是怎樣處理信息的等問(wèn)題。這樣，會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

傳統(tǒng)的生物教學(xué)方式是教師灌輸，這樣就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單一，而且每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況都不一樣，教師的“滿堂灌”沒(méi)有效率，加上高中生學(xué)習(xí)的內(nèi)容繁多，時(shí)間緊張，壓力很大，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生發(fā)展的需要?，F(xiàn)代教育技術(shù)可以讓學(xué)生針對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)情況，直接、準(zhǔn)確、快速地找到解決辦法。比如，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，直接查詢、獲取生物知識(shí)信息。不僅如此，現(xiàn)代教育技術(shù)還可以靈活地分析處理生物數(shù)據(jù)信息，進(jìn)行繪制表格、構(gòu)建模型、制作視頻教程等，促使學(xué)生學(xué)習(xí)生物方式的多樣化。通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的效率和質(zhì)量。

高中生物本身是一門(mén)很抽象、很難學(xué)的課程，但是現(xiàn)代教育技術(shù)的出現(xiàn)，為解決生物教學(xué)問(wèn)題帶來(lái)了很大的福利。教師要充分認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代教育技術(shù)在高中生物教學(xué)中的重要作用，要努力掌握現(xiàn)

代教育技術(shù)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷提高自身素質(zhì)，積極促進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)與高中生物課堂教學(xué)的結(jié)合。筆者在文中簡(jiǎn)略地探討了現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)高中生物課堂教學(xué)的積極作用，希望能夠?yàn)楝F(xiàn)代科

學(xué)技術(shù)優(yōu)化高中生物課堂教學(xué)行為做出自己的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]次仁德吉.高中生物多媒體教學(xué)中的有效性探討[J].科技，2013（02）.

第8篇：現(xiàn)代教育技術(shù)基本理論范文

一、研究教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，樹(shù)立新型教育觀

中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生掌握中藥學(xué)基本知識(shí)和具有制藥基本技能。《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》課程作為藥學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)課程，其開(kāi)設(shè)目標(biāo)是：使學(xué)生比較全面系統(tǒng)地掌握市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和基本方法；認(rèn)識(shí)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程中，企業(yè)和其他組織加強(qiáng)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)管理的重要性；了解分析營(yíng)銷(xiāo)環(huán)境，研究市場(chǎng)購(gòu)買(mǎi)行為，制定營(yíng)銷(xiāo)組合決策，組織和控制市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)的基本程序和方法；培養(yǎng)和提高正確分析和解決市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)管理問(wèn)題的能力。從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，我國(guó)的醫(yī)藥行業(yè)要在激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，醫(yī)藥企業(yè)要不斷開(kāi)拓市場(chǎng)，獲得理想的投資利潤(rùn)，營(yíng)銷(xiāo)人員的素質(zhì)和能力起了決定性的作用。藥學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的走向，除了一部分將從事藥品制劑、生產(chǎn)研發(fā)等領(lǐng)域，越來(lái)越多的人才邁入了藥品營(yíng)銷(xiāo)行業(yè)，成為我國(guó)醫(yī)藥行業(yè)的一支生力軍。因此，認(rèn)真學(xué)好市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)，研究掌握銷(xiāo)售的規(guī)律、方法、手段、策略等，對(duì)于藥學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)，拓寬就業(yè)渠道具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。應(yīng)用不同的教育技術(shù)手段，可以提高《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》課程的開(kāi)發(fā)水平和教學(xué)能力。要在《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》的教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，教師要學(xué)習(xí)并且具備運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，能夠按照中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)實(shí)施方案。

二、圍繞教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，進(jìn)一步提高教學(xué)效果

根據(jù)《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》的課程特點(diǎn)，在具體的教學(xué)過(guò)程中，可以運(yùn)用不同的現(xiàn)代教育技術(shù)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

1.視聽(tīng)媒體的運(yùn)用

視聽(tīng)媒體是現(xiàn)代教育技術(shù)的核心技術(shù)，視聽(tīng)媒體的運(yùn)用可以使教學(xué)內(nèi)容形象化、視覺(jué)化，使之更好地表現(xiàn)所需講授的內(nèi)容。視聽(tīng)媒體的設(shè)計(jì)要考慮圖像、文字、色彩3方面的因素。圖像是媒體教材中的視覺(jué)材料，在《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》的《促進(jìn)銷(xiāo)售策略》這一章中第三節(jié)《廣告》的講授中，平面廣告的運(yùn)用多數(shù)都要用到圖像。在《產(chǎn)品包裝策略》這一章節(jié)中，講授包裝設(shè)計(jì)的原則，都可以利用圖像、文字、色彩來(lái)表現(xiàn)所需講授的內(nèi)容。如，將宛西制藥生產(chǎn)的月月舒痛經(jīng)寶顆粒的舊包裝與新包裝進(jìn)行視覺(jué)對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生分析、總結(jié)包裝設(shè)計(jì)的原則有哪些。

2.視聽(tīng)覺(jué)媒體的運(yùn)用

視聽(tīng)覺(jué)結(jié)合于一體的媒體被認(rèn)為是一類(lèi)非常好的傳播媒體?？梢詥l(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，從而加深對(duì)教材內(nèi)容的理解。例如，在講授商品策略這一章節(jié)的品牌與包裝策略時(shí)，教材中選德國(guó)奔馳汽車(chē)的“梅賽德斯”這一品牌來(lái)闡述品牌的內(nèi)涵。但是大多數(shù)同學(xué)對(duì)于這一品牌認(rèn)識(shí)還是有一定局限。在這種情況下，選擇柳云龍奔馳廣告和奔馳全球E級(jí)轎車(chē)上海環(huán)球會(huì)的視頻，就可以從奔馳廣告入手，向?qū)W生介紹該品牌所凸顯出的屬性、利益、價(jià)值、文化、個(gè)性等內(nèi)涵。這樣，學(xué)生通過(guò)觀看視頻結(jié)合教師分析講授，對(duì)品牌的內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)便會(huì)加深。運(yùn)用視聽(tīng)覺(jué)媒體可以把抽象的知識(shí)點(diǎn)變?yōu)閷W(xué)生感興趣的視頻，將教材中的文字變?yōu)榫唧w實(shí)例，啟發(fā)學(xué)生去思索，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到傳授知識(shí)培養(yǎng)能力的教學(xué)目標(biāo)。

3.多媒體技術(shù)的運(yùn)用

多媒體技術(shù)是指把文字、圖形、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻、圖像等多種媒體的形式結(jié)合在一起，并通過(guò)計(jì)算機(jī)進(jìn)行編輯、加工、處理、輸出，將多種媒體的各個(gè)要素進(jìn)行有機(jī)組合，并完成一系列隨機(jī)交互操作的信息技術(shù)。多媒體教學(xué)由于運(yùn)用圖文、動(dòng)畫(huà)、視頻等資料，可以充分發(fā)揮對(duì)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的刺激，能夠把抽象枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容直觀地向?qū)W生進(jìn)行展示，更有利于學(xué)生進(jìn)行理解和記憶。教師也可以將所講授課程的教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)通過(guò)多媒體，呈現(xiàn)為文字、圖形、動(dòng)畫(huà)、視音頻等教學(xué)信息，按照教學(xué)思路逐步呈現(xiàn)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第9篇：現(xiàn)代教育技術(shù)基本理論范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；數(shù)字化；教學(xué)信息資源

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1673-8454(2012)07-0029-03

“現(xiàn)代教育技術(shù)”是國(guó)家教育部規(guī)定的高等師范院校師范專(zhuān)業(yè)公共必修課，主要任務(wù)是讓師范生在走上教學(xué)崗位前接受現(xiàn)代化教育技能的訓(xùn)練，掌握如何有效地運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)輔助教學(xué)。課程的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，能理解現(xiàn)代教育技術(shù)的基本理論、知識(shí)和技能，具備信息時(shí)代所必需的現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)，熟悉信息技術(shù)支撐下的各種教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境，能對(duì)基于各種信息化環(huán)境下的教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)并實(shí)施，適應(yīng)學(xué)校信息化教學(xué)改革的基本需要，為教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，我們制訂了45課時(shí)的教學(xué)計(jì)劃，其中理論教學(xué)25課時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)20課時(shí)，為了更好地開(kāi)展教學(xué)，特別注重課程的數(shù)字化教學(xué)信息資源的設(shè)計(jì)和建設(shè)。

一、“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程數(shù)字化教學(xué)信息資源建設(shè)現(xiàn)狀

為切實(shí)推進(jìn)教育創(chuàng)新、深化教學(xué)改革，促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，最大限度地利用高校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，教育部在“2003―2007年教育振興計(jì)劃”中提出了實(shí)施高等教育教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程。依托“全國(guó)高等學(xué)校教學(xué)精品課程建設(shè)工作”網(wǎng)站，搜索可以得知截至2011年，共計(jì)11所高等院校的“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程被評(píng)為精品課程，其中國(guó)家級(jí)本科類(lèi)3所、國(guó)家級(jí)網(wǎng)絡(luò)教育類(lèi)2所、省市級(jí)本科類(lèi)6所。經(jīng)過(guò)多年建設(shè)與改革的“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程，教學(xué)信息資源的建設(shè)已有一定的規(guī)模和基礎(chǔ)，但同時(shí)也存在一些不足，亟待解決。

（1）資源共享性不強(qiáng)，大部分沒(méi)有更新內(nèi)容。通過(guò)瀏覽“現(xiàn)代教育技術(shù)”精品課程網(wǎng)站，許多課程部分學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)支持服務(wù)內(nèi)容需賬號(hào)登錄方可使用，大部分課程在精品課程申報(bào)成功后就很少對(duì)課程網(wǎng)站進(jìn)行完善和維護(hù)，課程內(nèi)容幾乎沒(méi)有更新，只有一些公告通知或論壇有更新。因此在資源建設(shè)過(guò)程中要采用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和教育技術(shù)，不斷完善和健全課程平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)課程資源的完全共享，并能將最新的學(xué)科動(dòng)態(tài)、學(xué)科資源及時(shí)上網(wǎng)，滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要。

（2）資源缺乏科學(xué)的、系統(tǒng)的管理，重復(fù)性強(qiáng)，適用性不強(qiáng)。在課程數(shù)字化教學(xué)信息資源建設(shè)時(shí)可采用知識(shí)管理系統(tǒng)，對(duì)資源建設(shè)作統(tǒng)一的、科學(xué)的管理。

（3）資源內(nèi)容的國(guó)際化交流有待強(qiáng)化。現(xiàn)有的課程資源網(wǎng)站均提供參考文獻(xiàn)、網(wǎng)站鏈接、擴(kuò)展讀物等資源內(nèi)容，這此內(nèi)容多為國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)成果，而國(guó)外學(xué)術(shù)知識(shí)則僅以網(wǎng)站鏈接為主，缺乏專(zhuān)項(xiàng)的最新學(xué)術(shù)會(huì)議、成果介紹和交流。

二、“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程數(shù)字化教學(xué)信息資源建設(shè)原則

結(jié)合《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》的要求，為保證課程資源建設(shè)的質(zhì)量和有效地應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程，“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程數(shù)字化教學(xué)信息資源建設(shè)過(guò)程應(yīng)遵循實(shí)用性、系統(tǒng)性、發(fā)展性、創(chuàng)新性原則。

（1）實(shí)用性原則。在課程數(shù)字化教學(xué)信息資源建設(shè)中，應(yīng)以教學(xué)的具體情況和師生的實(shí)際需求為依據(jù)，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行有助于師生開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)、生生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的信息資源建設(shè)。

（2）系統(tǒng)性原則。為使課程數(shù)字化教學(xué)信息資源形成一個(gè)結(jié)構(gòu)合理、功能完備的系統(tǒng)整體，在資源建設(shè)準(zhǔn)備階段，必須全面考慮資源建設(shè)的目的、標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)構(gòu)、現(xiàn)實(shí)條件等因素，有整體的、系統(tǒng)的資源建設(shè)規(guī)劃與設(shè)計(jì)。

（3）發(fā)展性原則?！艾F(xiàn)代教育技術(shù)”是一門(mén)不斷發(fā)展、內(nèi)容日新月異的課程，因此資源的建設(shè)也是持續(xù)發(fā)展的過(guò)程，在資源使用過(guò)程不斷地補(bǔ)充新內(nèi)容，與時(shí)俱進(jìn)。

（4）創(chuàng)新性原則。資源建設(shè)的過(guò)程中，可對(duì)已有的資源進(jìn)行加工、修改，提煉出更實(shí)用的資源，實(shí)現(xiàn)資源的再創(chuàng)新。

三、“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程數(shù)字化教學(xué)信息資源的設(shè)計(jì)

1.“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程模塊的規(guī)劃

依據(jù)我校采用的《現(xiàn)代教育技術(shù)》教材（李方、葉谷平著），參考華南師范大學(xué)和華中師范大學(xué)“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程設(shè)置，設(shè)計(jì)了八個(gè)理論學(xué)習(xí)模塊、九個(gè)實(shí)踐活動(dòng)模塊，如圖1所示。在實(shí)際授課時(shí)，每位教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，設(shè)計(jì)適合不同專(zhuān)業(yè)、不同班級(jí)學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)流程，也可針對(duì)專(zhuān)業(yè)特性靈活調(diào)整實(shí)踐活動(dòng)模塊的課時(shí)安排。

2.“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程數(shù)字化教學(xué)信息資源的設(shè)計(jì)

《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》中將教育資源劃分為九大類(lèi)，并通過(guò)必須的數(shù)據(jù)元素（LOM核心集）、擴(kuò)展的數(shù)據(jù)元素（分類(lèi)屬性），可選的數(shù)據(jù)元素三個(gè)維度對(duì)教育資源加以描述和限定，以達(dá)到規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化的目的，從而提高教育資源開(kāi)發(fā)的兼容性和共享性。[1]隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，課程數(shù)字化建設(shè)的升級(jí)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和主體地位的提升，我們認(rèn)為“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程數(shù)字化教學(xué)信息資源可分為：教育資源、過(guò)程資源、環(huán)境資源，如圖2所示。

（1）教育資源。是指保障教與學(xué)過(guò)程順利開(kāi)展的資源，此教育資源的含義比《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》的更廣，包括：導(dǎo)學(xué)資源、教學(xué)資源（技術(shù)規(guī)范中所界定的資源）、移動(dòng)資源。

1）導(dǎo)學(xué)資源。指順利開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)必備的引導(dǎo)資源、學(xué)習(xí)說(shuō)明舉例等。它的作用在于啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)適應(yīng)性，提高學(xué)習(xí)效率，有效地獲取和利用資源，促進(jìn)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力的提高。此類(lèi)資源包括視頻導(dǎo)學(xué)、課程介紹、課程大綱、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法、課程導(dǎo)航、知識(shí)地圖等。如視頻導(dǎo)學(xué)是對(duì)整個(gè)課程的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，主要介紹課程的基本特點(diǎn)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方法，使學(xué)習(xí)者對(duì)課程有總體認(rèn)識(shí)，對(duì)課程要求有基本了解，以達(dá)到有效學(xué)習(xí)課程；知識(shí)地圖則是一種知識(shí)導(dǎo)航系統(tǒng)，包括顯性的、可編寫(xiě)的知識(shí)，也包括隱性知識(shí)，并顯示不同的知識(shí)、存儲(chǔ)之間重要的動(dòng)態(tài)聯(lián)系。[2]

2）教學(xué)資源。《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》闡述了教育資源的建設(shè)有四個(gè)層次的含義：素材類(lèi)教育資源建設(shè)；網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)；資源的評(píng)價(jià)與篩選；工具層次的建設(shè),并界定了九類(lèi)資源：包括有媒體素材（又分為文本類(lèi)素材、圖形類(lèi)素材、音頻類(lèi)素材、視頻類(lèi)素材、動(dòng)畫(huà)類(lèi)素材）、題庫(kù)、試卷素材、課件與網(wǎng)絡(luò)課件、案例、文獻(xiàn)資源、常見(jiàn)問(wèn)題解答、資源目錄索引和網(wǎng)絡(luò)課程。

3）移動(dòng)資源。此類(lèi)資源的作用是師生使用移動(dòng)設(shè)備可實(shí)現(xiàn)4A的自主學(xué)習(xí)和交互式教學(xué)活動(dòng)。從所采用的媒體形式來(lái)分，主要包括文本素材、音頻素材、視頻素材、電子課件、電子教案等豐富且格式多樣的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源，并配套適合手機(jī)瀏覽的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，登錄手機(jī)平臺(tái)即可瀏覽課程，獲取資源，參與討論等。

（2）過(guò)程資源。指學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中生成的作品和成果，這些作品和成果體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和效果，對(duì)于形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)的實(shí)施提高學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的全面性、科學(xué)性具有重要意義。[3]此類(lèi)資源包括有論文作品、實(shí)踐成果、學(xué)習(xí)心得、學(xué)習(xí)筆記、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、學(xué)習(xí)論壇等。

（3）環(huán)境資源。此類(lèi)資源是指支撐教與學(xué)過(guò)程的軟件環(huán)境。主要體現(xiàn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)、系統(tǒng)管理平臺(tái)、學(xué)習(xí)工具（如學(xué)習(xí)計(jì)劃制定工具、學(xué)習(xí)筆記工具、學(xué)科詞典、QQ群組、博客平臺(tái)、學(xué)習(xí)論壇等）。

四、“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程數(shù)字化教學(xué)信息資源的建設(shè)

“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程數(shù)字化教學(xué)信息資源建設(shè)分為準(zhǔn)備階段、設(shè)計(jì)階段、建設(shè)階段、評(píng)價(jià)階段、與再創(chuàng)新階段，具體過(guò)程如圖3所示。

在準(zhǔn)備階段對(duì)學(xué)習(xí)者特征進(jìn)行分析，可通過(guò)學(xué)前測(cè)評(píng)或?qū)W習(xí)風(fēng)格測(cè)試，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能以及情感等狀況進(jìn)行預(yù)測(cè)，了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，以生成有針對(duì)性的學(xué)習(xí)建議，或測(cè)試學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，提供相應(yīng)的具有個(gè)性化的學(xué)習(xí)建議和學(xué)習(xí)支持，并進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊分析，整體規(guī)劃課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，再經(jīng)過(guò)對(duì)教育資源、過(guò)程資源和環(huán)境資源的分析，從而獲得課程數(shù)字化教學(xué)信息資源的整體設(shè)計(jì)。在資源設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上選擇開(kāi)發(fā)工具，進(jìn)行素材收集，開(kāi)展資源建設(shè)階段。建設(shè)完成后的資源要進(jìn)行資源的教育性、科學(xué)性、技術(shù)性、藝術(shù)性和系統(tǒng)的穩(wěn)定性檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)不達(dá)標(biāo)，則返回再修改，評(píng)價(jià)達(dá)標(biāo)則正式，在資源的使用過(guò)程中進(jìn)行資源的累積和對(duì)資源的整合、加工，實(shí)現(xiàn)資源的再創(chuàng)新。

五、結(jié)束語(yǔ)

教師是否具備與教育脈搏一致的教育技術(shù)應(yīng)用能力，是開(kāi)展教育改革和實(shí)現(xiàn)教育信息化的決定性因素。[4]優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教學(xué)信息資源建設(shè)能促進(jìn)學(xué)生有效地開(kāi)展各種學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)較強(qiáng)的現(xiàn)代教育技術(shù)能力，提高教師的專(zhuān)業(yè)水平，成為“數(shù)字生存”的帶頭人。

參考文獻(xiàn)：

[1]余勝泉,朱凌云.《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》體系結(jié)構(gòu)與應(yīng)用模式[J].中國(guó)電化教育,2003(3):51-55.

[2]知識(shí)地圖[DB/OL]baike.省略/view/766171.htm.