小學(xué)教育的基本功能精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)教育的基本功能范文

近年來，教育部再三強調(diào)開展素質(zhì)教育，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負擔，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。但是，目前學(xué)生學(xué)業(yè)負擔過重、過多的現(xiàn)象依然普遍存在。特別是小學(xué)生的書包，被教材、作業(yè)、考試資料、課內(nèi)外讀物等擠壓得鼓鼓囊囊，越來越重。如果這種現(xiàn)象長期存在下去，會直接影響中小學(xué)生的身心健康，對此教育管理部門首先要引起高度的重視，應(yīng)該更多地關(guān)注與思考，要樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀，進一步調(diào)查研究如何徹底解決中小學(xué)生的學(xué)業(yè)過重、過多的教育問題，更好地從現(xiàn)代化教育技術(shù)裝備的方方面面加以研究和突破。

電子書包的三大基本功能

當今，電子書包作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)與學(xué)習(xí)工具，已經(jīng)引起各方的高度關(guān)注和重視，有些學(xué)校已將其成功地引入課堂、課外，取得了一些實際效果。因此，我們要在教育教學(xué)中充分利用電子書包強大的教與學(xué)的功能，更好地全面開展素質(zhì)教育，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負擔，實現(xiàn)公平教育，為縮小城鄉(xiāng)差別打下良好的基礎(chǔ)。綜合來看，電子書包在中小學(xué)的教育領(lǐng)域應(yīng)用中具有三大基本功能，主要內(nèi)容結(jié)構(gòu)如圖1所示，供大家參考。

一、電子書包具有名優(yōu)教師的功能

教育部早在2000年就了《關(guān)于在中小學(xué)實施“校校通”工程的通知》，提出在十年時間里使全國90%左右的學(xué)校實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化教育，學(xué)生能共享優(yōu)質(zhì)教育資源?！靶ＰＭā惫こ探o教育技術(shù)裝備發(fā)展帶來新的機遇和挑戰(zhàn)，給電子書包帶來了強大的教育市場。電子書包是教育信息化建設(shè)與發(fā)展的重要內(nèi)容之一，也是我國實行“校校通”工程必備的教學(xué)與學(xué)習(xí)工具，它具有學(xué)校名優(yōu)教師的基本功能。

目前，我國中小學(xué)教育布局不均衡的現(xiàn)象依然嚴重存在，大多數(shù)名優(yōu)教師集中在辦學(xué)條件好的城鎮(zhèn)學(xué)校，使得農(nóng)村學(xué)生都往城鎮(zhèn)學(xué)校擠，學(xué)校容納不下，一部分學(xué)生只好被拒之門外。尤其是經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，每年都有入學(xué)困難問題發(fā)生，百姓上訪的事情時有發(fā)生，社會輿論較大，影響極壞。這些社會問題政府一直十分關(guān)注和重視，教育部門也作出了努力，但是至今仍然得不到很好的解決。

因此，要充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，讓電子書包改變長期遺留的教育問題。有了電子書包，學(xué)校與學(xué)校之間、地區(qū)與地區(qū)之間的考試、教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源都能共享，縮小了學(xué)校、地區(qū)之間的差距，真正實現(xiàn)公平教育。電子書包是實現(xiàn)公平教育、減輕學(xué)業(yè)負擔、縮小城鄉(xiāng)差別的有效教學(xué)工具，它既能解決多年來遺留的教育問題，又能不斷地提高學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量。我們要充分發(fā)揮電子書包的作用，讓電子書包真正具有名優(yōu)教師的基本功能。

二、電子書包具有家庭教師的功能

電子書包是一種新型教育技術(shù)裝備產(chǎn)品，也是一種全新的教學(xué)與學(xué)習(xí)工具，它能更好地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，解決學(xué)生學(xué)業(yè)過多、過難、過重的教育問題。當前，學(xué)校受到升學(xué)、就業(yè)等問題影響，不得不狠抓教學(xué)質(zhì)量，教師布置的家庭作業(yè)往往過多，家長看著孩子做作業(yè)困難重重的樣子，感到心神不安。這種現(xiàn)象在農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)學(xué)生家庭比較突出，尤其是農(nóng)村貧困家庭更為明顯，主要原因有：一是農(nóng)村家庭大部分家長文化水平不高，輔導(dǎo)孩子家庭作業(yè)有一定的困難，甚至對有些學(xué)習(xí)內(nèi)容根本不懂，因此對子女的學(xué)習(xí)十分擔心；二是農(nóng)村多數(shù)家庭經(jīng)濟狀況相對比較差，大部分家庭沒有條件請家教，更談不上向課外輔導(dǎo)教師求教，因此，家庭作業(yè)全部靠學(xué)生自己獨立完成，困難重重。尤其是小學(xué)生，完不成作業(yè)時會急得叫苦連天，心煩意亂，這會直接損害小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，長期下去會給學(xué)生身心健康帶來嚴重影響。

電子書包具有家庭教師的基本功能，它能解決學(xué)生回家完不成家庭作業(yè)的問題：一是有了電子書包學(xué)生能自己隨時上網(wǎng)聽課、相互交流、查閱資料等，能獨立按時完成家庭作業(yè)，從而減輕了學(xué)生學(xué)業(yè)負擔過重和家長家庭教育壓力大的問題；二是有了電子書包能有效地解決學(xué)生家庭經(jīng)濟困難的問題，學(xué)生不請家教照樣能打開電子書包通過查閱資料、相互交流等學(xué)習(xí)方式，及時完成家庭作業(yè)。

作為教育裝備管理部門要對電子書包的應(yīng)用功能加大研究與推廣力度，讓電子書包具有的家庭教師的基本功能得到充分發(fā)揮，讓學(xué)生按時有效地完成家庭作業(yè)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能達到優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)目標。

三、電子書包具有課外教師的功能

在教育部提出深入推進教育改革以來，各級教育行政部門非常重視課程改革，要求學(xué)校積極開展素質(zhì)教育，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負擔，更好地提高教學(xué)質(zhì)量。但是，學(xué)校受到應(yīng)試教育的影響，為了提高考試成績，給學(xué)生課外補課的現(xiàn)象依然十分嚴重，給學(xué)生家庭經(jīng)濟上帶來了極大影響，家長意見也比較大。雖然教育部門一直在采取措施，控制教師課外有償補課，但到目前為止這些問題仍然得不到有效解決。

電子書包能幫助學(xué)生解決課外學(xué)習(xí)的問題，電子書包既是學(xué)生課外學(xué)習(xí)的良師，又是課外活動的益友。電子書包是學(xué)生的課外教師，它能為學(xué)生提供一種生動活潑的課外學(xué)習(xí)環(huán)境，更能為學(xué)生拓寬視野、拓展知識、開拓創(chuàng)新起到重要作用。它具有課外教師的基本功能：（1）學(xué)生用上了電子書包，可以不花錢參加各種各樣的課外興趣班、輔導(dǎo)班、補習(xí)班，能隨時隨地打開電子書包進行課外自主學(xué)習(xí)。（2）電子書包能讓教師、家長、學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)互通信息、相互交流、了解學(xué)情，能促進學(xué)校與家庭之間的聯(lián)系，教師可隨時掌握學(xué)生課外學(xué)習(xí)的情況，有利于幫助學(xué)生在課外學(xué)習(xí)。（3）學(xué)生在課外學(xué)習(xí)中碰到問題可以隨時上線請教“課外教師（電子書包）”，它能讓學(xué)生在課外學(xué)習(xí)中感到自然、輕松、愉快，更能培養(yǎng)學(xué)生課外學(xué)習(xí)興趣和自主探索創(chuàng)新的能力，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績。

四、結(jié)束語

電子書包是教育信息化建設(shè)與發(fā)展中新研制的電子產(chǎn)品，屬于一種新型多功能教學(xué)與學(xué)習(xí)的工具。各級教育管理部門要盡快轉(zhuǎn)變教育理念，尤其是教育裝備管理部門，更應(yīng)對電子書包應(yīng)用功能加大研究、推廣力度，徹底轉(zhuǎn)變電子書包會影響學(xué)生身心健康等錯誤思想，讓現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)教育的教學(xué)方式緊密結(jié)合起來，使電子書包真正成為實現(xiàn)公平教育、縮小城鄉(xiāng)差別、開展素質(zhì)教育、減輕學(xué)業(yè)負擔、全面提高教學(xué)質(zhì)量的必備教學(xué)與學(xué)習(xí)工具，為我國教育事業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)與發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻。

參考文獻

[1] 張立銘.電子書包在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用探討[J].黑龍江科技信息，2011（10）：91.

第2篇：小學(xué)教育的基本功能范文

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五年制師范原本是培養(yǎng)小學(xué)教師的搖籃,近年來,由于用人體制的變化,“小教大?！币呀?jīng)成為歷史,取而代之的是“小教本科化”。在這種情況下,尚存的五年制師范,必須設(shè)法改變滯后小學(xué)教育的現(xiàn)狀,找到適當?shù)姆椒?采取相應(yīng)的“改變”措施,不失師范教育對小學(xué)的導(dǎo)示作用。

 

五年制師范教育發(fā)展到今天可以用“空前尷尬”加以形容,之所以這么說,主要源于三個方面:第一、人才培養(yǎng)規(guī)格的學(xué)歷層次和目前小學(xué)的人才需求標準相矛盾。第二、師范教育的指導(dǎo)地位由于學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的陳舊和滯后而被動搖。第三、師范生的能力培養(yǎng)目標明顯不適應(yīng)小學(xué)教改現(xiàn)狀。基于此,研究改變五年制師范教育滯后小學(xué)教改現(xiàn)狀的問題刻不容緩。

 

五年制師范小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標是:培養(yǎng)德、智、體等全面發(fā)展的能適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的大學(xué)?？瞥潭鹊暮细竦男W(xué)教師。多年來,我們圍繞著培養(yǎng)目標,建構(gòu)了目標達成的知識體系和能力體系,同時還有支撐目標的四大模塊即:必修課、選修課、活動課、實踐課。但在這種模式下培養(yǎng)出來的個體,走向用人崗位后,其知識和能力的滯后性明顯表現(xiàn)出來,個體對崗位的不適應(yīng),不能不讓我們反觀現(xiàn)行的五年制師范教育,師范教學(xué)滯后小學(xué)教改現(xiàn)狀的原因主要是:

 

一、培養(yǎng)目標的多元令教者無所適從

 

學(xué)歷的先天缺陷,使95%以上的大專師范類畢業(yè)生被對口的用人單位毫不留情地拒之門外,面對就業(yè)和招生掛鉤的嚴酷的社會現(xiàn)實,無論是師范教育的領(lǐng)跑者還是從事師范教育的教師,都得考慮師范畢業(yè)生的出路。過去五年一貫或三二分段的師范教育格局必須重新布控,單一的教育見習(xí)、教育實習(xí)的模式不得不被殘酷的就業(yè)形勢打破。曾經(jīng)旁不斜鶩師范教育的研究者,不得不對師范教育的培養(yǎng)目標等問題進行現(xiàn)實且多元化的思考,使原本就不充裕的五年時光在既要完成高中課程、大學(xué)?？频膶I(yè)課程的基礎(chǔ)上,還要選修社會熱需可能是與所學(xué)專業(yè)風馬牛不相及的課程。一當把就業(yè)視為師范教育的第一要務(wù)實,師范教育的“尷尬”勢必成為一種必然,甚至掛羊頭賣狗肉也就不足為奇。

 

沒有哪一種事業(yè)三心二意就可以做好的,更何況育人之教育大業(yè),過去,師范教育不同方向的學(xué)程安排基本是:1～3年主要開設(shè)高中文化課和小于4學(xué)時/周的專業(yè)課,期間安排兩周左右的教育見習(xí),4～5年級上學(xué)期,各方向開設(shè)專業(yè)理論和專業(yè)技能課,五年下學(xué)期完成教學(xué)實習(xí)、職業(yè)基本功考核和畢業(yè)論文。整個過程,始終圍繞著培養(yǎng)合格的小學(xué)教師進行。眼下學(xué)生到了四年級,不僅要學(xué)習(xí)專業(yè)理論和專業(yè)技能課,還要輔修高職專業(yè)的課程,目的是為就業(yè)鋪路,甚至五年級全學(xué)年參與實習(xí),而這種實習(xí)基本和師范教育脫離了干系。

 

面對這樣的現(xiàn)實,絕大部分教育工作者無所適從,目標亦即方向,既然師范教育的培養(yǎng)目標已經(jīng)和師范畢業(yè)生的就業(yè)方向大相徑庭,實現(xiàn)目標教學(xué)自然也就失去的原有的意義。師范教育工作者在困惑與困頓雙重壓力的擠兌下,探索求實的精神每況愈下,師范教育滯后小學(xué)教改也就成了必然。

 

二、 職業(yè)技能的缺失使曾經(jīng)不可替代的地位被撼動

 

曾幾何時師范畢業(yè)生的職業(yè)技能是一般院校的同期畢業(yè)生望塵莫及的,同樣一位數(shù)學(xué)、英語、語文、計算機的師范大專畢業(yè)生和相同專業(yè)的本科畢業(yè)生到小學(xué)任教,師范畢業(yè)生受學(xué)生的歡迎程度和授課質(zhì)量要遠遠高出非師范類的本科畢業(yè)生,勝出的法寶,是訓(xùn)練有素的職業(yè)技能。我們都知道,職業(yè)技能中的普通話、三筆字、板書、教案、流暢且恰到好處的表述、因材施教的教學(xué)方法,都不是一蹴而就的功夫,需要日復(fù)一日的苦練專業(yè)化的引領(lǐng),這些曾使我們的畢業(yè)生,在學(xué)歷處于劣勢的人才競爭中,一度能立于不敗之地,不能不說它是師范畢業(yè)生的殺手锏,但是當迷茫的就業(yè)前景讓師范人無所適從的時候,我們丟失了這一立身之本。過去師專對地方小學(xué)所處學(xué)術(shù)指導(dǎo)性地位隨之被撼動,所謂的權(quán)威自然也就被束之高閣。

 

三、 辦學(xué)條件簡陋 發(fā)展舉步維艱

 

回想師范教育發(fā)展的鼎盛時期,學(xué)苗、辦學(xué)條件、就業(yè)在良性循環(huán)的軌道上快速發(fā)展。如今,學(xué)校要發(fā)展,首先要投入基本建設(shè),在基本建設(shè)得以改善的前提下,才有可能把教學(xué)設(shè)施的改善提到日程上來,在沒有政府資金支持的這個建設(shè)的過程,是一個痛苦且積重難返的過程。英語專業(yè)的學(xué)生沒有必備的語音室;計算機專業(yè)的學(xué)生沒有足夠的機房;體、音、舞、美師范生必備的職業(yè)技能沒有相應(yīng)的訓(xùn)練場館,即便是有了現(xiàn)代化的教學(xué)理念,也沒有實現(xiàn)的條件。久而久之,教者只能從書本到書本,這就和本地區(qū)辦學(xué)條件好的小學(xué)在教學(xué)手段上明顯脫節(jié)。師專這個培養(yǎng)小學(xué)教師搖籃的圣地,它的神圣自然也隨之退色。師范教育卷進了惡性循環(huán)的怪圈,學(xué)苗素質(zhì)下降,招生人數(shù)驟減,就業(yè)前景暗淡,生存空間越來越窄。

 

事實上,當我們對部分現(xiàn)存小學(xué)的師資情況進行了解調(diào)查的時候,同期師范?？飘厴I(yè)生和同類專業(yè)的非師范類本科畢業(yè)生進行比較,大體情況如下:

 

調(diào)查結(jié)果顯示,非師范類本科畢業(yè)生學(xué)科專業(yè)知識遠遠高于師范類專科畢業(yè)生,主要表現(xiàn)在科研能力方面,但在日常教學(xué)、班主任、輔導(dǎo)員和組織學(xué)生的各類活動中,師范類?？飘厴I(yè)生的能力則明顯高于非師類的本科畢業(yè)生。正如我市四所重點小學(xué)的校長所言,師范生其實和醫(yī)生、某領(lǐng)域的工程師一樣,具有極強的專業(yè)性,能夠成為一名合格的小學(xué)教師決不是突擊一下《教育學(xué)》、《心理學(xué)》獲得一個教師資格證就能做好的。師范教育是一個一環(huán)扣一環(huán)知識和能力環(huán)環(huán)相扣的流程,不經(jīng)歷這個踏踏實實的訓(xùn)練過程,是當不好小學(xué)教師的。從小學(xué)教育的知識含量看,教者具備的從教能力,從某種意義上說要大于擁有的知識。如果排除對學(xué)校教育的人才學(xué)歷評估體系要求,單從實用的角度出發(fā),師范類畢業(yè)生當然適應(yīng)小學(xué)教育教學(xué)的能力更強。盡管如此,城市小學(xué)為了提高生存競爭力,教師的學(xué)歷層次不容忽視。在這種情況下,現(xiàn)存的師范類專科學(xué)校,要適應(yīng)小學(xué)教改現(xiàn)狀,必須從教學(xué)目標入手,全方位調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu),對策如下:

 

一、培養(yǎng)目標多元化 模糊專業(yè)分界

 

既然師專和小學(xué)從用人角度講已經(jīng)脫離了輸出和接納的關(guān)系,改變師范教學(xué)滯后小學(xué)教改自然也就有了新意。一切對策雖然還是圍繞師專和小學(xué)的對應(yīng)關(guān)系進行,但目標的制定卻有了多元的出口。

 

為了打開學(xué)生的就業(yè)渠道,五年制師范教育必須調(diào)整過去單一的培養(yǎng)目標,但目標多元化后,師范教育的人才規(guī)格不能變,這就要求現(xiàn)存的五年制師范類院校在充分了解本地小學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀的情況下,對新時期師范生的要求做深入細致的研究。

 

我校初等教育現(xiàn)行的專業(yè)方向有語文、數(shù)學(xué)、英語、計算機、音樂、美術(shù)、體育等,按專業(yè)方向培養(yǎng)出來的人才勢必單一,如果我們能模糊專業(yè),分解目標,把不同專業(yè)方向的知識,有機地納入另一專業(yè)領(lǐng)域,比如:一個語文方向的師范畢業(yè)生可以熟練運用計算機等現(xiàn)代化手段駕馭語文學(xué)科教學(xué),同時還可以借助《測量與統(tǒng)計學(xué)》原理分析教學(xué)效果,這種能力絕非以往教學(xué)計劃中有限地開設(shè)幾節(jié)“計算機原理”和“教育統(tǒng)計”課就能完成的,而是要壓縮現(xiàn)行計劃專業(yè)方向中的部分專業(yè)理論課課時,找到專業(yè)知識和現(xiàn)代化教學(xué)手段的契合點,然后納入到學(xué)科計劃中,除選修課外還要增設(shè)輔修課,使專業(yè)課程的界限不再條分縷析。模糊專業(yè)界限的目的,是為一專多能的人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)提供可能,同時,為小學(xué)日新月異的教學(xué)改革,提供了實用型人才。這樣做即使短期內(nèi)教師無所適從,但為了長足發(fā)展,師范教師必須經(jīng)歷這種陣痛。

 

二、強化職業(yè)技能訓(xùn)練

 

師范生必備的職業(yè)不同時期,不同學(xué)校有不同的要求,長期以來撫順師專本著與時俱進的發(fā)展觀,把師范生職業(yè)技能用若干個一加以描述,即:說一口流利的普通話;寫一手美觀漂亮的三筆字;擁有一幅雄辯善講的口才;精通一套教學(xué)方法;有體音舞美一門絕技;熟記一本詞典;掌握一套現(xiàn)代化教學(xué)手段;具備一定的奧林匹克學(xué)科觀。

 

職業(yè)技能訓(xùn)練的項目和形式?jīng)]變,但標準卻大打折扣。按照我校職業(yè)技能梯級訓(xùn)練標準把98級普師和03級普師班學(xué)生抽樣比較,結(jié)果如下:

 

可見,學(xué)生職業(yè)基本功能力呈下降趨勢,下降的原因:第一、學(xué)苗素質(zhì)明顯下降;第二、職業(yè)技能的長效機制沒能延續(xù),過去省市級各級各類的職業(yè)技能比賽層出不窮,客觀上起到了促進作用;第三、學(xué)生畢業(yè)去向?qū)β殬I(yè)技能沒有硬性要求;第四、激勵機制缺失。

 

五年制師范類院校在學(xué)歷先天不足的情況下,必須強化職業(yè)技能訓(xùn)練,要把職業(yè)技能作為一個系統(tǒng)工程來抓,從學(xué)生入校,就把職業(yè)技能的概念烙印在他們的思想里,針對不同年級,每年都要進行職業(yè)技能測試,并根據(jù)技能升級標準把最后的成績載入檔案,同時要求學(xué)生參加由當?shù)厝耸虏块T組織的相關(guān)職業(yè)技能考試,使每位學(xué)生畢業(yè)時,都能達到一憑多證。這樣,才有可能用能力征服用人單位,提高學(xué)生的職業(yè)競爭力。

 

三、 更新教育理念 構(gòu)建研究型的教師隊伍

 

從理論上講,師范教育之于小學(xué)教改無論從知識還是能力層面,都應(yīng)處于指導(dǎo)地位,但教育發(fā)展到今天,師范類高等學(xué)府的教育工作者卻很少有人敢為現(xiàn)行的小學(xué)教育把脈,更談不上指導(dǎo),作為培養(yǎng)小學(xué)教育人才的搖籃,教育觀念的滯后,直接導(dǎo)致權(quán)威性的喪失。這就要求師范教育工作者利用自身所占據(jù)的角色高地,深入地方小學(xué),了解小學(xué)教改現(xiàn)狀,解放思想,有的放矢地結(jié)合小學(xué)的教學(xué)實際,重新建構(gòu)對小學(xué)教育教學(xué)具有指導(dǎo)意義的師范類學(xué)科教學(xué)體系和職業(yè)技能培養(yǎng)框架,深層次剖析小學(xué)教改的目標走向,完善改進現(xiàn)行的師范教育體系,使其具有超前性。

 

這就要求師范教育工作者不能吃老本,自覺學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)先進國家的教育思想,先進的教學(xué)方法,隨時給自己充電。不能抱著一門課本一教就是十年八年。

 

養(yǎng)成研究問題的習(xí)慣,根據(jù)每位教師的不同特點,確定研究方向。首先,建立一支優(yōu)秀的教學(xué)團隊,如:我們系的英語教研室,成員構(gòu)成如下:

 

這支教學(xué)團隊,平均年齡34.2歲,既有一定的工作經(jīng)驗,又少保守思想,接受新生事物快,身體力行。有一支優(yōu)秀的教學(xué)團隊,起到的是不容忽視的風向標的作用。我們這個團隊是集研究與實踐于一身的團隊,在本課題中,由張修海策劃、組織、實施的“大學(xué)英語合作平臺的建立與應(yīng)用”對改變師范的課堂教學(xué)現(xiàn)狀,無論從理論還是實踐上都提供了可資借鑒的經(jīng)驗。

 

建立優(yōu)秀的教學(xué)團隊,用團隊的治學(xué)態(tài)度影響他人。

 

樹立精品意識,構(gòu)建精品課。精品課程本身對教學(xué)就有一整套規(guī)范化的要求,構(gòu)建精品課的過程,涵蓋著觀念的轉(zhuǎn)變、教材的合理使用、教學(xué)方法的獨特創(chuàng)新、教學(xué)資源的優(yōu)化組合、師生關(guān)系的和諧平等。所以構(gòu)建精品課的過程,就是一個學(xué)習(xí)、實踐、規(guī)范、創(chuàng)新的過程。

 

四、構(gòu)建新的教學(xué)評價體系,力求教學(xué)評價公平

 

教學(xué)評價體系是衡量教學(xué)質(zhì)量高低的標尺,以往的教學(xué)評價一直遵循著客體評價主體的評價方法,評價的標準缺乏雙向性,如果按照標準授課,很容易千人一面。這種評價方式常常是把個性化的東西裝入一個共同的模式中,使個性很難張揚。而且,被評價者很可能受制于評價者的個人評價標準取向的影響。

 

公平的教學(xué)評價體系,評價者應(yīng)充分了解被評價者如此設(shè)計課程的理由,在評價者自評的基礎(chǔ)上,結(jié)合授課對象的評價得出最后的評價結(jié)論,這樣才能體現(xiàn)公平。

 

教學(xué)評價的公平,不僅能改正教學(xué)中存在的問題,還能提高教師的科研積極性。更重要的是,在自評中,使教者自覺反思自己的教學(xué)。

 

五、建立行之有效的激勵機制

 

全省師專普遍存在經(jīng)費緊張的問題,很多教學(xué)配套設(shè)備跟不上,影響了教師改革的積極性,很多激勵機制只是紙上談兵。

 

建立行之有效的激勵機制,是對教師付出的一種肯定,是對教師積極性的一種鼓勵,對教科研來說,擁有一定的保障作用。

 

當然,改變師范教育滯后小學(xué)教改策略的對策還有很多,遺憾的是,2005年提出這個課題的時候,還是信心百倍,到了今天,這個課題本身似乎已經(jīng)失去了研究的意義。因為,五年制師范走到今天,基本上已經(jīng)完成了它所承載的歷史使命,但是課題研究過程中的態(tài)度、方法,以及得出的結(jié)果,特別是“合作教學(xué)平臺的搭建”,無論對那個專業(yè)來講,都具有一定的啟發(fā)性和導(dǎo)示性,職業(yè)技能培養(yǎng)的方式方法也不僅僅拘泥于師范生,對其它專業(yè)來說也有一定的借鑒意義。

 

如果說課題立項初期,改變五年制師范教學(xué)為的是指導(dǎo)小學(xué)教育教改,那到了現(xiàn)在,主要還是嘗試自我改變。

第3篇：小學(xué)教育的基本功能范文

關(guān)鍵詞:高職院校;英語教育;綜合職業(yè)能力

一、就業(yè)對英語教育專業(yè)學(xué)生綜合職業(yè)能力的要求

我國高等教育自1999年開始,進入跨越性發(fā)展階段,2007年高等教育在校生達到2700萬人。高等職業(yè)教育作為高等教育中的一個分支,也在飛速發(fā)展和擴大。隨著學(xué)生人數(shù)增加和來源的分化,學(xué)生的基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)動機及需要也變得多種多樣,在此背景下,如何保持學(xué)生的教育質(zhì)量,成為當前我國高職院校英語教育專業(yè)面臨的重要問題。

而隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推行,社會對高職院校英語教育專業(yè)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)要求提高了。此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實際語言運用能力培養(yǎng)的傾向;強調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā),倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑;發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力,使語言學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。義務(wù)教育英語新課程標準規(guī)定基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上?？梢?新課改、新課標對中小學(xué)英語教師多方面的綜合職業(yè)能力提出了更高要求。

基礎(chǔ)教育課程要改革,教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)是關(guān)鍵。課程改革最終是對授課的改革,因此,教師的知識、經(jīng)驗和積極參與對于課程改革的成功實施至關(guān)重要。羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為云浮市唯一的一所高等院校,擔負著為粵西,尤其是云浮市、羅定市培養(yǎng)合格中小學(xué)英語教師的重任。為適應(yīng)高職教育迅速發(fā)展的新形勢及回應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革,外語系結(jié)合實際,以就業(yè)為導(dǎo)向,制定了英語教育專業(yè)的培養(yǎng)目標,明確了高職英語教育專業(yè)不僅要注重對學(xué)生英語專業(yè)知識的傳授,培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力,更要多方面培養(yǎng)學(xué)生勝任基礎(chǔ)教育教學(xué)的能力。

二、學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的方法和措施

(一)現(xiàn)代英語課堂教學(xué)模式下的英語語言綜合能力培養(yǎng)

1.聽說能力突顯、注重交際的課堂教學(xué)策略

聽說能力屬于學(xué)生的言語-語言智能,是學(xué)生多元智能中最重要的能力之一。因此,提高學(xué)生聽說水平,培養(yǎng)學(xué)生英語語言交流能力尤為重要。而要提高學(xué)生英語語言交際能力,就必須找出適合于他們的教學(xué)新路子。現(xiàn)代外語教學(xué)關(guān)于語言培養(yǎng)方面的理論非常豐富,交際法理論就是一種非?？尚械闹笇?dǎo)英語語言交流的理論。該理論認為:“語言是表達意義的系統(tǒng),它的基本功能是交往和交際,其結(jié)構(gòu)反映其功能和交際用途,語言的基本單位不僅僅是它的語法和結(jié)構(gòu)特征,還反映在話語中的功能和交際意義的范疇。受交際法影響的教師在制定教學(xué)策略時,往往會強調(diào)語言的交際功能,倡導(dǎo)有意義的表達,注意語言使用的得體性、教學(xué)材料的真實性、教學(xué)過程的活動化和活動的交際化,能將真實任務(wù)引入學(xué)生的語言學(xué)習(xí)中?！盵1]基于上述理論,我們在課堂教學(xué)中,按照目標展示或說明、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、師生或生生互動、教師總結(jié)等步驟組織教學(xué)。

首先,目標展示或說明。教師向?qū)W生講清每次課的學(xué)習(xí)目的,明確學(xué)習(xí)任務(wù),目的是能夠引起學(xué)生的注意,使學(xué)生把注意力集中在要掌握的目標上。目標不清,學(xué)生將感到困惑、無所適從、浪費時間,導(dǎo)致課堂聽說訓(xùn)練無效,甚至課堂秩序混亂。

其次,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。建構(gòu)理論認為,人是知識的積極探求者和構(gòu)建者,知識的建構(gòu)是在人與環(huán)境的互動過程中產(chǎn)生的。因此,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有豐富信息的環(huán)境,為學(xué)生提供最恰當最真實的語言信息輸入。英語課堂教學(xué)中,教師可以通過多媒體課件、真實的環(huán)境或者圖片等方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,以這些真實的情景將學(xué)生引入到英語語言學(xué)習(xí)任務(wù)中。第二語言習(xí)得理論也認為理想的英語課堂教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生置身于盡量真實的環(huán)境中,進行有意義的交際。在教學(xué)過程中,創(chuàng)造良好的語言教學(xué)環(huán)境,可以將英語課堂教學(xué)系統(tǒng)中的主體(學(xué)生)、客體(英語)、教師和環(huán)境四要素緊密聯(lián)系起來。情景教學(xué)理論吸收了第二語言習(xí)得理論的優(yōu)點,就學(xué)習(xí)環(huán)境來講,提倡學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該發(fā)生在與現(xiàn)實情境相類似的情境中;就學(xué)習(xí)內(nèi)容來講,強調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容要選擇真實性任務(wù),以解決學(xué)生在現(xiàn)實生活中遇到的問題為目標,指導(dǎo)學(xué)生探索并解決問題;就學(xué)生合作意識的培養(yǎng)而言,情景教學(xué)強調(diào)主動參與性、靈活性、情境性等知識價值要素在知識學(xué)習(xí)中的作用,將學(xué)生引入到一定的問題情境中,在教師、同學(xué)的幫助下,利用必要的學(xué)習(xí)材料,通過意義建構(gòu)的方式而獲得,從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

第三,課堂教學(xué)實現(xiàn)師生互動和生生互動。從教學(xué)模式上來看,師生互動和生生互動是一種互動教學(xué)模式,通過師生互動和生生互動,能夠提高學(xué)生的自我認識智能和交往-交流智能。在互動式的課堂教學(xué)中,教師的啟動和指導(dǎo)是師生互動和生生互動順利實現(xiàn)的前提。當然,互動教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識為中心,強調(diào)自主學(xué)習(xí),并使他們在外語學(xué)習(xí)中有意識地培養(yǎng)這一能力。

2.多方面語言綜合能力并重發(fā)展的課堂教學(xué)策略

著名教育家科德說,“有效的語言教學(xué)不應(yīng)違背自然過程,而應(yīng)適應(yīng)自然過程,不應(yīng)阻礙學(xué)習(xí),而應(yīng)有助于學(xué)習(xí)并促進學(xué)習(xí),不能令學(xué)生去適應(yīng)教師和教材,而應(yīng)讓教師和教材去適應(yīng)學(xué)生。”[2]56教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點,在教學(xué)活動中設(shè)計多感官參與學(xué)習(xí)的活動,例如,視(圖畫或文字)、聽(錄音)、唱(英文歌曲)活動相交替,說(口語)與(角色)表演活動相結(jié)合,以訓(xùn)練學(xué)生多方面的智能。這方面成功的案例當數(shù)課堂中的即興5分鐘表演,表演圍繞一定主題,內(nèi)容完全由學(xué)生自己創(chuàng)作,教師隨機指定一組(2至5人))學(xué)生進行表演,時間為5分鐘。要求每個學(xué)生在一個學(xué)期內(nèi)至少有一次上臺表演的活動,此項活動必須用英語進行。該項活動至今已經(jīng)實施一年有余,總的來講效果非常好。通過這項活動的開展,提高了學(xué)生的語言應(yīng)用能力,培養(yǎng)了學(xué)生的表演才能和團結(jié)協(xié)作精神。

同時,在教學(xué)活動中,教師要根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景,利用直觀教具或?qū)嵨?把游戲引入課堂,模擬生活,讓學(xué)生在情感體驗中學(xué)習(xí)英語與交流英語;根據(jù)學(xué)習(xí)的階段,把語言學(xué)習(xí)與智力開發(fā)相聯(lián)系,通過作業(yè)、小組研究項目和討論,訓(xùn)練學(xué)生的語言技能、合作能力、自我認識等各方面智能;運用各種評價工具,評估學(xué)生的智力表現(xiàn),促進他們綜合地運用多種智力,使每個學(xué)生感受到英語課堂教學(xué)也是生命成長的重要組成部分,從而養(yǎng)成快樂而自信的學(xué)習(xí)心態(tài),最終達到全面發(fā)展的目標。

3.建構(gòu)立體式的課外自主學(xué)習(xí)平臺

學(xué)校課堂中的教育就像一座冰山的頂端,它只提供學(xué)生在校期間所獲知識的一部分,大部分的知識是學(xué)生通過課外而獲得的,特別是對于大學(xué)生而言,通過課外學(xué)習(xí)獲得知識和技能更加重要。有專家指出,“學(xué)生在英語課堂上的實踐機會由于教師素質(zhì)、班級規(guī)模和學(xué)生素質(zhì)等的原因,實踐機會是非常有限的。語言學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)是在真實交際的環(huán)境中對語言的應(yīng)用。任何有組織的課堂教學(xué)都難以為所有學(xué)生提供足夠的語言使用環(huán)境?！盵2]1因此,建構(gòu)立體式的課外自主學(xué)習(xí)平臺就有了必要性。為了使學(xué)生通過課外自主學(xué)習(xí)達到提高自身職業(yè)技能的目的,我們采取以下措施來確保訓(xùn)練的質(zhì)量。

首先,以英語協(xié)會和校園英語角為載體,培養(yǎng)學(xué)生的交際和口語能力。學(xué)習(xí)外語的最終目的是為了交際。因此我們嘗試創(chuàng)建英語協(xié)會和校園英語角,將課堂教學(xué)和第二課堂結(jié)合起來,滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和交際需要;其次,重視網(wǎng)絡(luò)在自主學(xué)習(xí)中的作用。專家指出:“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有開放性、交互性、共享性、協(xié)作性、自主性的特點,是大學(xué)英語課堂教學(xué)的必要補充?！盵3]教育部在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中也明確指出:新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù),特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐,使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時間和地點的限制,朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。

(二)就業(yè)導(dǎo)向下的教師教育教學(xué)技能訓(xùn)練

1.“兩筆四項”教學(xué)基本技能訓(xùn)練

“兩筆四項”技能訓(xùn)練中的“兩筆”是指對學(xué)生進行鋼筆字、粉筆字的訓(xùn)練;“四項”技能訓(xùn)練是指對學(xué)生進行普通話、英語兒歌、簡筆畫、教學(xué)游戲組織等中小學(xué)教育教學(xué)基本技能的訓(xùn)練。此項技能訓(xùn)練以提高職業(yè)基本技能為中心,以口語表達、漢字書寫、課堂教學(xué)、藝術(shù)修養(yǎng)為技能訓(xùn)練基本點,訓(xùn)練中小學(xué)英語教師必備的基本功。教學(xué)形式以實操為主,教師指導(dǎo)、督促為輔,體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體地位?！皟晒P四項”技能訓(xùn)練每周開展一次。英語教育專業(yè)的學(xué)生每周寫兩篇(版)鋼筆字和粉筆字,要求書寫要規(guī)范、清晰、平行整齊、間隔適度。訓(xùn)練時有教師在場指導(dǎo),每月評選一次,以培養(yǎng)學(xué)生寫字的興趣。小學(xué)英文歌曲教唱、簡筆畫、英語教學(xué)游戲組織等更是中小學(xué)課堂上學(xué)生喜歡的教學(xué)形式,對于英語兒歌訓(xùn)練的要求是,學(xué)生要熟練掌握中小學(xué)英語課本所有英文歌曲并能進行教唱,訓(xùn)練時指導(dǎo)老師現(xiàn)場指導(dǎo),并在期末進行考核。對于英語教學(xué)游戲組織技能,要求學(xué)生熟練掌握50個常用英語課堂教學(xué)游戲的組織方式,訓(xùn)練時學(xué)生按要求組織一個英語教學(xué)游戲,整個過程要做到有組織、有條理、有秩序、有效果。對于簡筆畫訓(xùn)練的要求,學(xué)生能用硬筆(鋼筆、鉛筆或粉筆)在一分鐘內(nèi)完成任務(wù)或動植物簡筆畫一幅(指單獨物體)或日常用品簡筆畫二幅、幾何圖形簡筆畫四幅。

2.見習(xí)、試教

通過見習(xí),使學(xué)生初步接觸真實的課堂教學(xué),體驗真實的教育教學(xué)氛圍,增強其從業(yè)的光榮感和責任感,為學(xué)生畢業(yè)后從事教學(xué)工作打下初步基礎(chǔ)。見習(xí)的途徑是讓學(xué)生到中小學(xué)聽各種類型的課。通過聽課,讓學(xué)生了解課堂基本教學(xué)環(huán)節(jié),課堂教學(xué)的組織與管理,課堂氣氛的控制,板書的規(guī)劃與書寫,初步接觸教案的書寫,課堂聽課記錄的書寫等。

在見習(xí)的基礎(chǔ)上,對學(xué)生進行試教技能訓(xùn)練。聘請中小學(xué)優(yōu)秀教師擔任試教指導(dǎo)教師。試教內(nèi)容包括:教案編寫、說課、試教、課件制作等,并對每項內(nèi)容制定出相應(yīng)的操行標準。在試教過程中,隨機鞏固英語字母、國際音標、朗讀、課堂用語、鋼筆字(英)、粉筆字(英)、普通話、英語兒歌、簡筆畫等基本技能的訓(xùn)練。試教形式的設(shè)計與實施:以教師聽學(xué)生試教為主,通過評議學(xué)生的試教,進行一對一的指導(dǎo),指出優(yōu)缺點,最終讓學(xué)生掌握中小學(xué)教育教學(xué)的技巧。試教的作用在于,通過對中小學(xué)英語課堂授課的實訓(xùn),讓學(xué)生掌握英語教育、教學(xué)必備的基本技能,熟悉中小學(xué)英語教學(xué)的各個環(huán)節(jié),為以后實習(xí)、從教打下良好的基礎(chǔ)。對試教的指導(dǎo)以宏觀指導(dǎo)為主,不拘泥于一定的形式,不規(guī)定統(tǒng)一的要求。對此,聯(lián)合國教科文組織國際教育局編輯出版的《教育展望》期刊曾指出,“對于實習(xí)教師和教學(xué)實習(xí)生,不應(yīng)僅以規(guī)定的一定方式訓(xùn)練他們使用一定的技巧,而應(yīng)以適應(yīng)性的、提問式的、批評性的、發(fā)明創(chuàng)造性的和自我審視的方法向他們傳授專業(yè)工作所需要的心理學(xué)方法。他們必須有權(quán)去掌握這些技藝,這樣他們就能在多種情況下靈活地運用它們?！盵4]

3.培養(yǎng)反思能力

目前,在國外師資發(fā)展中提倡發(fā)散性教學(xué)模式(reflective model),其目的是在教學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)上,要求師范生“學(xué)會教學(xué)”。作為未來的英語教師“如果不能不斷學(xué)會教學(xué),那他就不可能不斷地教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”[5]。對自身的教學(xué)法實踐進行思考,使之系統(tǒng)化是教師提高職業(yè)水平的最好方法。教師只有培養(yǎng)了批判性反思的能力,才能改進其實踐。

近些年來,在我國也有諸多學(xué)者提出“教學(xué)反思”及“反思性教學(xué)”。要使高職院校英語教育專業(yè)學(xué)生綜合職業(yè)能力全面發(fā)展,勝任中小學(xué)教育教學(xué)工作,關(guān)鍵要培養(yǎng)他們反思的習(xí)慣。為了培養(yǎng)學(xué)生反思能力,我們在課堂教學(xué)、見習(xí)、試教、聽報告等諸多環(huán)節(jié),有意識地培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣,提高其反思能力。

參考文獻:

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[3] 楊連瑞,肖建芳.英語教學(xué)藝術(shù)論[M].南寧:廣西教育出版社,2003:283.

第4篇：小學(xué)教育的基本功能范文

一、語文是一門人文性極強的學(xué)科

我們在語文教學(xué)中必須要根據(jù)國語的特征及規(guī)律開展教學(xué)：一方面要繼承國語教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，充分挖掘兩千多年來漢語言文學(xué)的豐厚寶藏；另一方面要結(jié)合我們的國情、學(xué)情，大膽借鑒國外言語教育優(yōu)秀經(jīng)驗為我所用，補我所短。除此之外，改變我們在教學(xué)中一些不當?shù)淖龇ㄒ彩潜仨毜?，既要重視語言教學(xué)、文章教學(xué)，還要注意審美、愛國主義和民族傳統(tǒng)文化等教育，要讓語文教育在開放的、動態(tài)的社會環(huán)境背景中進行，做到時時有語文，處處是語文；要讓學(xué)生通過語文教育提高口語表達和書面表達能力，形成正確的人生觀和價值觀，接受民族傳統(tǒng)文化的熏陶，培養(yǎng)愛國主義情懷。

二、要注重學(xué)生的語文積累

簡單地說就是通過聽、說、讀、寫的訓(xùn)練和積累來提高語文能力，而這些訓(xùn)練和積累主要是靠誦讀實現(xiàn)的。中國傳統(tǒng)語文教學(xué)非常重視誦讀，古代的學(xué)子要熟背《三百千》《四書》《五經(jīng)》《唐詩三百首》等書，總字數(shù)達二十多萬。正是有了這樣的誦讀基礎(chǔ)，古代學(xué)子才能“出口便成章，下筆如有神”，當然僅以“小和尚念經(jīng)”式的讀誦是不行的。根據(jù)實踐經(jīng)驗，一個人學(xué)會一種語言，不是從分析句型，熟記語法規(guī)律來實現(xiàn)的，而是通過模仿訓(xùn)練、熟悉語言、掌握語感促成的。至于語文知識，我們會在應(yīng)用語言的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，如果語言應(yīng)用流暢了，再借助理性知識進行鞏固。由此可見“熟”對于學(xué)習(xí)語言是多么重要。劉勰所說：“聽千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，講的是“熟”；“出口成章、倚馬可待”靠的是“熟”。我們在教學(xué)過程中或許太過于注重語法、句型等語文理論知識的作用，從而忽略了模仿訓(xùn)練熟悉語言、培養(yǎng)語感的重要性，違背了學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，學(xué)生積累的只是語文的骨架，缺少內(nèi)在的東西。因此我們必須注重模仿，而誦讀是一種很重要的語言模仿。通過大量誦讀、品味，可以逐步體會文章的內(nèi)在美，培養(yǎng)一種語言的感受、領(lǐng)悟能力。從語文的學(xué)習(xí)過程來看，學(xué)習(xí)語文沒有秘訣，唯有多讀多積累。在教學(xué)實踐當中，我們卻往往忽略了這一點，首先不僅局限在狹小的課堂，而且教學(xué)內(nèi)容也僅僅限于課本，像老百姓的口頭語言“代代相傳”，都是語中的精華，是我們平常在書本上學(xué)不到的，如俗語、歇后語、諺語。雖強化了繁瑣的分析，卻忽略了文本的誦讀；雖注重了知識的傳授，卻忽略了語感的積累。讀誦就是為了積累，積累就是為了應(yīng)用?！白x書破萬卷”是一種積累，“舊書不厭百回讀”也是一種積累，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”更是道出了積累的重要性，“厚積才能薄發(fā)”，古今中外的大師無不證明了這一點。積少成多，日久天長，何愁詞語貧乏？知識豐富了，能力提高了，語言自然也就規(guī)范了，思想的表達也有條理了，理解能力、想象能力、感悟能力和創(chuàng)新能力等都自然而然地提高了。

三、還是要歸結(jié)在一個“用”字上

第5篇：小學(xué)教育的基本功能范文

關(guān)鍵詞：中國文字博物館；教育教學(xué)；思想道德教育

一、引導(dǎo)語

中國文字博物館位于中國古都之一、國家文化歷史名城——河南省安陽市，是集中國文字文物保護、陳列展示和科學(xué)研究功能為一體的專題文字博物館。內(nèi)容涉及到甲骨文、金文、簡牘和帛書、漢字發(fā)展史、漢字書法史、少數(shù)民族文字、世界文字等方面。眾所周知，教育是博物館的基本功能之一。而中國文字博物館在某種意義上，更是我國傳統(tǒng)文化教育機構(gòu)，在這里，我們主要討論的是中國文字博物館與中小學(xué)校教育之間的關(guān)聯(lián)。

二、中國文字博物館融入學(xué)校教育的方式和意義

學(xué)校不光是教育和培養(yǎng)人才的地方，還要注重培養(yǎng)學(xué)生們的興趣愛好，引導(dǎo)他們積極參與社會實踐，擴大求知領(lǐng)域，促進學(xué)生們的全面發(fā)展，而中國文字博物館作為社會文化教育事業(yè)的一部分，在配合學(xué)校教育和擴大求知領(lǐng)域，促進學(xué)生們的全面發(fā)展更有著義不容辭的職責和義務(wù)，因此，使學(xué)生們從小開始學(xué)好漢字文化、使中國文字博物館成為中小學(xué)學(xué)生的“第二課堂”是學(xué)校和文字博物館共同的重要發(fā)展方向。主要方法和形式有：通過社會一些團體和聯(lián)系學(xué)校組織學(xué)生來博物館參觀，做好陳列講解和輔導(dǎo)工作、建立學(xué)生活動室，開展多種形式的學(xué)習(xí)活動、與學(xué)校配合舉辦夏令營、與所在地附近學(xué)校建立固定關(guān)系，設(shè)立校外學(xué)科輔導(dǎo)員，經(jīng)常到學(xué)校講課、開展活動等等。把真實的文物、場景或藝術(shù)品有機的結(jié)合起來，使中小學(xué)生們在參觀、欣賞、游戲中獲得知識和文化修養(yǎng)，這無論是對學(xué)校、對學(xué)生和中國文字博物館本身都有著巨大的意義。

三、中國文字博物館是學(xué)生科普知識新課堂

中國文字博物館要配合學(xué)校教育，努力成為學(xué)生們的科普知識新課堂，要做好這一點，切實需要學(xué)校教育、家庭教育、社會教育緊密配合。使三方面的教育互為補充、形成合力。大力普及課外教育知識，吸收家長參加科普知識全過程。使學(xué)校課堂向校外延伸。更要依靠關(guān)心下一代協(xié)會、校外輔導(dǎo)員等各種社會性的社會團體積極參與。通過協(xié)調(diào)社會各方面力量支持中國文字博物館做好此項工作。目前，中國文字博物館除了做好中小學(xué)生參觀講解的引導(dǎo)工作外，已開設(shè)了兒童參觀陳列室，還結(jié)合中小學(xué)教材，編輯《中國漢字文化》教學(xué)幻燈片、掛圖等形象的教學(xué)參考資料。以博物館的文化資源作為學(xué)校課外補充教學(xué)素材，在提高興趣的前提下，讓學(xué)生在參與互動、體驗中學(xué)會學(xué)好中國的傳統(tǒng)文字文化，培養(yǎng)學(xué)生們成為愛祖國、愛人民、愛社會主義的社會有用人才。

四、中國文字博物館對中小學(xué)生的思想道德教育

作為中國文字博物館來講，不光具有傳承國家、民族歷史文化遺產(chǎn)功能職責，還要在做好社會宣傳教育的同時，做好對中小學(xué)生進行思想道德教育、使中國文字博物館成為傳播社會主義文明、進行愛國主義教育的重要課堂。實踐證明，學(xué)校在文字博物館的社會實踐活動中，在學(xué)習(xí)我國漢字文化傳承和演變過程中，學(xué)生們同時感受到了中華文明的博大精深，汲取傳統(tǒng)文化、道德的精髓，受到了深刻的教育，學(xué)到了課堂上學(xué)不到的東西。當然，要做好這項工作不是一朝一夕的事情，也光靠中國文字博物館的作用還是遠遠不夠的，這需要各級政府部門對校外社會實踐活動工作予以足夠重視，建議從政府部門職能、學(xué)校組織機構(gòu)、人員配備、工作重點、教育方式等方面需要進行改革，與中國文字博物館密切聯(lián)系起來，充分挖掘中國文字博物館的“校外潛力”，為全面培養(yǎng)和提高廣大青少年的現(xiàn)代素質(zhì)貢獻力量。

五、存在的問題及建議

由于中國文字博物館的教育是面向整個社會各個層面，有著極大的自發(fā)性與開放性，學(xué)校家長可能會擔心孩子們在參觀時所看到、或?qū)W到的東西與自己想要灌輸給他們的不一樣。但這并不影響博物館對于他們的教育意義。所以我們在引導(dǎo)中小學(xué)生們走進中國文字文化遺產(chǎn)時，沒有必要堅持認為我們所教的理解法則是固定的。所以我們必須經(jīng)常聽取學(xué)校和家長們的意見，對有益的意見建議隨時改進。然而，我們并不能單一地看到中國文字博物館積極與學(xué)校教育聯(lián)系、開發(fā)各種教育項目，提升學(xué)生全面素質(zhì)這一個方面。還有一項資金投入另一個方面的牽制，如果投入并沒有換來理想的效果，那這勢必會影響到館內(nèi)其他方面的運作。從這一方面來看，同樣會影響中國文字博物館為完成其目前教育大眾的使命。這涉及到博物館內(nèi)部的資金鏈條與運作的問題，因此除了與教育教學(xué)要有形式內(nèi)容豐富的活動策劃外，博物館還必須在資金、內(nèi)部運作方面有更好的解決方案。

六、結(jié)束語

博物館和學(xué)校之間的教育合作，自20世紀初期一些歷史學(xué)家、教育專家便認識到博物館對于教育的重要性。目前中國文字博物館已經(jīng)為和學(xué)校教育間的合作做出了嘗試與努力，但是這一切并不能只靠博物館單方面的主動、努力，更重要的是需要各中小學(xué)學(xué)校教育體制的進一步改善和配合，只有學(xué)校、家庭、社會各界共同聯(lián)合，才能保證中國文字博物館正常的深入開展學(xué)校教育活動，從而才能對學(xué)生有所幫助，有所提升。

參考文獻：

[1]王宏均主編.《中國博物館學(xué)基礎(chǔ)(修訂本)》.上海古籍出版社,2001年.

[2]滕守堯著.《回歸生態(tài)的藝術(shù)教育》.南京出版社,2008年.

第6篇：小學(xué)教育的基本功能范文

關(guān)鍵詞 校校通網(wǎng)絡(luò)工程 設(shè)計 建設(shè) 開發(fā) 管理 安全

校校通網(wǎng)絡(luò)工程建設(shè)是教育綜合信息網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)，是開展教育寬帶綜合業(yè)務(wù)的關(guān)鍵。近年來，校校通網(wǎng)絡(luò)工程的建設(shè)在中小學(xué)中掀起一股熱潮，許多學(xué)校都建起了自己的校校通網(wǎng)絡(luò)工程，形成了一個覆蓋全國的計算機網(wǎng)并通過專線與Internet連通。這一方面加強了學(xué)校與國內(nèi)外的聯(lián)系，有利于及時了解國內(nèi)的信息，有助于提高學(xué)校的科研教學(xué)水平；另一方面，校校通網(wǎng)絡(luò)工程的建立及以其為基礎(chǔ)的管理信息系統(tǒng)的開發(fā)，也有利于各學(xué)校管理水平的提高。建設(shè)校校通網(wǎng)絡(luò)工程對每個學(xué)校來說都不是一件容易的事情，校校通網(wǎng)絡(luò)工程不只是涉及技術(shù)方面，而是包括網(wǎng)絡(luò)設(shè)施、應(yīng)用平臺、信息資源、專業(yè)應(yīng)用、人員素質(zhì)等眾多成份的綜合化、信息化教學(xué)管理環(huán)境系統(tǒng)。因此每個校校通網(wǎng)絡(luò)工程的設(shè)計、建設(shè)都要經(jīng)過周密的論證、謹慎的決策和緊張的施工。在設(shè)計與建設(shè)校校通網(wǎng)絡(luò)工程的過程中，要把握以下五個關(guān)鍵問題：

1.確立建設(shè)校校通網(wǎng)絡(luò)工程的目標

確立校校通網(wǎng)絡(luò)工程建設(shè)的目標，不僅要考慮技術(shù)方面，更要考慮環(huán)境、應(yīng)用和管理等，必須與學(xué)校各方面改革、建設(shè)相結(jié)合，與學(xué)校長遠發(fā)展相結(jié)合，科學(xué)論證和決策。根據(jù)這樣的使用要求：建設(shè)一個技術(shù)先進、擴展性強、能覆蓋全校主要樓宇的校園主干網(wǎng)絡(luò)，將學(xué)校的各種PC機、工作站、終端設(shè)備和局域網(wǎng)連接起來，并與有關(guān)廣域網(wǎng)相連，形成結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)外溝通的校園計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。在此基礎(chǔ)上建立的校校通網(wǎng)絡(luò)工程應(yīng)具備以下三點應(yīng)用目標：首先，學(xué)校的目的是通過教學(xué)過程來培養(yǎng)人才，因此對教學(xué)過程提供直接支持應(yīng)是校園的基本功能。其次，校校通網(wǎng)絡(luò)工程必須能夠支持學(xué)校的日常辦公和管理。再次，與Interent的聯(lián)接也是校校通網(wǎng)絡(luò)工程的基本功能之一。聯(lián)接Interent可以使學(xué)校把目光投向更廣闊的社會空間，擴展師生獲取知識的途徑，增強校內(nèi)外的溝通以及自由地教育消息。

2.校校通網(wǎng)絡(luò)工程的技術(shù)方案設(shè)計

校校通網(wǎng)絡(luò)工程的設(shè)計應(yīng)盡量采用符合國際工業(yè)標準的、比較成熟的技術(shù)，兼顧網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展方向，選擇結(jié)構(gòu)化、可擴充、多用途的網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品，保證網(wǎng)絡(luò)在較長時間內(nèi)不落后。同時網(wǎng)絡(luò)設(shè)計應(yīng)結(jié)構(gòu)合理，在通信網(wǎng)絡(luò)、資源配置、系統(tǒng)服務(wù)和網(wǎng)絡(luò)管理上有良好的分層設(shè)計，使網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)清晰，便于使用、管理和維護。另外網(wǎng)絡(luò)應(yīng)堅持高效實用的原則，著眼于教學(xué)、科研、管理的實際需要，用有限的資金優(yōu)先解決工作急需的問題。校校通網(wǎng)絡(luò)工程的技術(shù)方案設(shè)計分以下五步：

（1）網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)的選擇

網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)是指計算機通訊系統(tǒng)的整體設(shè)計，它為網(wǎng)絡(luò)軟件、硬件及網(wǎng)絡(luò)通訊協(xié)議、數(shù)據(jù)存取控制和拓撲結(jié)構(gòu)提供標準。因此網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)的選擇是實現(xiàn)校校通網(wǎng)絡(luò)工程建設(shè)目標的核心環(huán)節(jié)。在充分了解各種網(wǎng)絡(luò)的特點、性能、價格的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校的實際應(yīng)用，考慮學(xué)校能夠投入的資金及現(xiàn)有的設(shè)備、局域網(wǎng)和其它資源情況，進行綜合分析，確定符合自己需要、有利于開發(fā)利用、有利于發(fā)展擴充、性能價格比高的網(wǎng)絡(luò)方案。

（2）確定合適的網(wǎng)絡(luò)拓撲結(jié)構(gòu)

當計算機臺數(shù)較多或可靠性要求高時，優(yōu)先考慮采用星型或樹型連接；對于少數(shù)幾臺距離較遠或可靠性要求不高，共享任務(wù)不繁重，可考慮用一根電纜進行總線型連接。實際的拓撲結(jié)構(gòu)常為以上兩種方式的綜合。

（3）設(shè)備的選擇與布線系統(tǒng)的設(shè)計

校校通網(wǎng)絡(luò)工程的硬件有以下四類：一是網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器；二是網(wǎng)絡(luò)工作站、三是網(wǎng)絡(luò)適配器，又稱為網(wǎng)卡；四是連接線，學(xué)名"傳輸介質(zhì)"，主要是電纜或雙絞線，還有不常用的光纖。

出于硬件上的專門考慮，有條件最好購置專門的文件服務(wù)器。因為服務(wù)器的硬盤存速度對網(wǎng)絡(luò)的影響很大，所以專用的服務(wù)器就對數(shù)據(jù)存儲、速度、可靠性都有考慮，諸如硬盤鏡像、雙工等容錯技術(shù)一般都會得到應(yīng)用。

網(wǎng)絡(luò)布線系統(tǒng)設(shè)計應(yīng)根據(jù)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)選型進行布線設(shè)計：第一，應(yīng)符合國際開放式布線標準，并與學(xué)?，F(xiàn)有樓宇改造布線特點相結(jié)合；第二，應(yīng)選擇國際上可靠的PDS設(shè)備生產(chǎn)廠家的產(chǎn)品；第三，網(wǎng)絡(luò)整體布線結(jié)構(gòu)合理，有足夠的冗余，便于以后的網(wǎng)絡(luò)擴展，并有可靠的質(zhì)量保證。

（4）網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)的選擇

目前，網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)有三大陣營：Unix 網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)有較長歷史，良好的網(wǎng)管功能，豐富的應(yīng)用軟件支持。Microsoft網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)有代表性的是Win2000 advance server版，它是32位多任務(wù)處理的操作系統(tǒng)。在小型的對等網(wǎng)環(huán)境中，若只想共享文件和資源，要求成本低、維護簡單且對安全性要求不高時，用Win2000／2003很合適。

（5）系統(tǒng)集成商的選擇

與技術(shù)和設(shè)備選型相適應(yīng)的一項重要工作是系統(tǒng)集成商的選擇。系統(tǒng)集成商應(yīng)有雄厚的技術(shù)力量；有豐富的網(wǎng)絡(luò)集成實際經(jīng)驗，有較多承攬大型網(wǎng)絡(luò)工程的成功范例；在業(yè)界有較高的商業(yè)信譽和售后服務(wù)質(zhì)量；地理位置盡量靠近，具有快速的響應(yīng)和解決問題的能力；能提供全面系統(tǒng)的技術(shù)培訓(xùn)。

3、信息資源建設(shè)

校校通網(wǎng)絡(luò)工程信息資源建設(shè)，是以校校通網(wǎng)絡(luò)工程為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)、科研和管理工作的具體需要，對信息資源進行合理的規(guī)劃，有效地組織管理和開發(fā)，提供學(xué)校Internet信息服務(wù)。校校通網(wǎng)絡(luò)工程信息資源建設(shè)包括以下3個方面：

（1）教學(xué)信息資源建設(shè)

建立專業(yè)信息庫，為專業(yè)教學(xué)和研究提供信息服務(wù)，根據(jù)各學(xué)校具體專業(yè)情況建設(shè)多媒體教學(xué)信息庫，以滿足學(xué)校多媒體教學(xué)需求為主要目的，建立多媒體素材庫、多媒體課件庫等大型數(shù)據(jù)庫，并建立相應(yīng)的多媒體課件和CAI專用Server，提供多媒體信息服務(wù)，為教學(xué)改革提供最有效的輔助手段。通過網(wǎng)絡(luò)實時傳輸多媒體信息，在課堂上實現(xiàn)多媒體信息檢索和課件運用；通過CAI課件調(diào)用，為教師備課、研究和學(xué)生自學(xué)提供有效的手段；通過E_mail進行教學(xué)雙方課后信息交流等。開辟網(wǎng)上學(xué)術(shù)交流渠道，推進學(xué)術(shù)和教學(xué)研究，利用BBS、Netnews設(shè)立學(xué)術(shù)討論欄目，專業(yè)人員可在相應(yīng)欄目中發(fā)表學(xué)術(shù)觀點，報告研究進展和成果，進行學(xué)術(shù)交流。

（2）管理信息資源建設(shè)

校校通網(wǎng)絡(luò)工程是為學(xué)校各部門服務(wù)的，學(xué)校內(nèi)的信息就顯得特別重要。按學(xué)校部門職能來組織，應(yīng)包括以下信息：教務(wù)信息、學(xué)生信息、學(xué)籍信息、成績信息、辦公信息、人事信息、圖書信息、校產(chǎn)信息、科研信息、檔案信息等等。

（3）外部信息資源建設(shè)

采用多種方式與CerNet、中國教育資源信息網(wǎng)和Internet等廣域網(wǎng)連通，方便用戶訪問。發(fā)揮各學(xué)校專業(yè)教學(xué)和科研的優(yōu)勢，在開發(fā)內(nèi)部信息資源的同時，積極籌劃對外服務(wù)的數(shù)據(jù)庫建設(shè)。

4、應(yīng)用軟件的開發(fā)

為發(fā)充分發(fā)揮校校通網(wǎng)絡(luò)工程的作用，學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身的條件及需求直接購買或自主開發(fā)或出資聘請專業(yè)人員、專業(yè)公司共同開發(fā)適合自身需求及特點的一些應(yīng)用軟件。

5、網(wǎng)絡(luò)管理與安全

網(wǎng)絡(luò)安全是任何計算機網(wǎng)絡(luò)建設(shè)必須解決的重要問題，校校通網(wǎng)絡(luò)工程建設(shè)應(yīng)把網(wǎng)絡(luò)管理與安全放在突出地位。

（1）建立網(wǎng)絡(luò)信息管理機構(gòu)

成立網(wǎng)絡(luò)信息管理的三級管理體系：學(xué)校信息管理委員會，即網(wǎng)絡(luò)信息管理的最高領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，負責網(wǎng)絡(luò)信息管理政策、法規(guī)及發(fā)展規(guī)劃的制定和宏觀協(xié)調(diào)；網(wǎng)絡(luò)信息管理中心，即網(wǎng)絡(luò)信息管

理的職能機構(gòu)，負責管理工作的具體組織實施、

技術(shù)培訓(xùn)和應(yīng)用開發(fā)的指導(dǎo)、協(xié)調(diào)；網(wǎng)絡(luò)管理員，即各辦公室和教研組網(wǎng)絡(luò)信息管理者，負責本單位局域網(wǎng)及其信息開發(fā)的協(xié)調(diào)。

（2）制定網(wǎng)絡(luò)信息管理制度和規(guī)范

制定網(wǎng)絡(luò)信息管理工作制度和規(guī)范，使網(wǎng)絡(luò)運行和開發(fā)應(yīng)用 有章可循，有法可依。內(nèi)容包括四類：網(wǎng)絡(luò)信息管理機構(gòu)和人員職責；網(wǎng)絡(luò)信息管理工作制度，包括值班制度、匯報制度、登記統(tǒng)計制度、培訓(xùn)制度等；信息標準和信息工作規(guī)范；網(wǎng)站開設(shè)、維護和用戶上網(wǎng)規(guī)程等。

（3）正確實施網(wǎng)絡(luò)信息管理

包括設(shè)備管理、技術(shù)管理、計費管理、信息管理和使用管理。

（4）采取配套的網(wǎng)絡(luò)信息安全措施

包括防火墻設(shè)置、網(wǎng)絡(luò)防殺病毒、數(shù)據(jù)加密和信息工作保密制度等。

（5）人員培訓(xùn)

這包括網(wǎng)絡(luò)管理人員、維護人員及普通用戶的培訓(xùn)，這對于以后正確地使用網(wǎng)絡(luò)、管理好網(wǎng)絡(luò)非常重要。

網(wǎng)絡(luò)時代的即將到來，給人類教育帶來的沖擊是前所未有的，同時它也為教育提供了實現(xiàn)飛躍的機遇。教育只有與網(wǎng)絡(luò)有機結(jié)合，才能跟上時代的發(fā)展。實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育的前提是網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，而中小學(xué)校校通網(wǎng)絡(luò)工程的建設(shè)不僅僅是網(wǎng)絡(luò)硬環(huán)境的建設(shè)，還必須包括校校通網(wǎng)絡(luò)工程的維護與保障、校校通網(wǎng)絡(luò)工程的資源建設(shè)和校校通網(wǎng)絡(luò)工程的有效應(yīng)用等其他三個環(huán)節(jié)。只有充分有效的應(yīng)用校校通網(wǎng)絡(luò)工程，才能導(dǎo)致整個教學(xué)模式與教育觀念的徹底變革，才能適用新世紀培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)造型和復(fù)合型人才的需要。

參考文獻

第7篇：小學(xué)教育的基本功能范文

充分認識自制教具在教育教學(xué)中的地位、作用

教具即一切輔助課堂教學(xué)的設(shè)施、器材，是教育教學(xué)中不可缺少的物質(zhì)手段，對實現(xiàn)教學(xué)目標，提高教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的作用。它的范圍非常寬泛，幾乎可以覆蓋我們生活中的方方面面，無論是先進的多媒體電教設(shè)備還是傳統(tǒng)的一本書、一支粉筆、一塊黑板；小到一顆螺絲釘，大到射電望遠鏡、離子對撞機都可以作為教具。現(xiàn)代認識理論告訴我們，人的視覺、聽覺、觸覺等感官在認識世界的過程中扮演著獨具特色的作用，科學(xué)的再現(xiàn)，形象的展示和過程的體驗都是十分重要的學(xué)習(xí)手段，對于理解、分析、記憶、探究都具有非常重要的作用。自制教具作為教具的組成部分，因其自制性還具有不同于一般教具的特殊作用。可以說自制教具是教師的一項基本功，自制教具是教學(xué)資源建設(shè)的重要渠道，是提高教師創(chuàng)新能力和培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神的主要途徑。

自制教具是當前推動教育教學(xué)改革的一個重要方面

隨著新課改的推進，不但涉及到教育理論、人才培養(yǎng)模式、教育內(nèi)容和教學(xué)方法等方面的改革，而且也必然涉及到展示手段、再現(xiàn)方式、實驗內(nèi)容、實驗?zāi)Ｊ降确矫娴母淖儯@就對實驗教學(xué)和管理工作提出了新的要求。在教學(xué)過程中，教師自制教具或指導(dǎo)學(xué)生制作學(xué)具可以豐富實驗內(nèi)容，有利于激發(fā)學(xué)生的認知興趣和對自然界的好奇心及豐富想象力，提高觀察、實驗、操作等實踐能力。開展師生共同參與的自制教具活動，不僅有利于學(xué)生對知識的理解和能力的訓(xùn)練，而且是推動理科實驗教學(xué)改革的一項重要內(nèi)容。同時，對于提高教學(xué)質(zhì)量也發(fā)揮著不可忽視的作用。

自制教具能有效培養(yǎng)師生的創(chuàng)新精神和科學(xué)素養(yǎng)

開展自制教具活動的核心是創(chuàng)新，自制教具的發(fā)展也是創(chuàng)新，師生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力既是教育教學(xué)質(zhì)量的成果，又是教育教學(xué)質(zhì)量的重要保證，因而自制教具完全可以在其中扮演重要的角色。發(fā)動師生自行設(shè)計實驗，自行組裝制作實驗裝置，開展探究性實驗，形成一種開放的探究氛圍，可以培養(yǎng)師生樹立實事求是的科學(xué)態(tài)度，一絲不茍的工作作風，不怕困難與挫折的意志。一件自制教具的制成，要通過立意、選材、加工和試驗等過程，一張草圖、一個部件、一件教具的完成，都需要教師全身心地投入，有時需要多輪反復(fù)和修改，無形之中也提高了師生的動手能力。

自制教具可以節(jié)約資金，最大限度地滿足實驗教學(xué)需求

當前新課程背景下，我國雖已建立了一定規(guī)模的教學(xué)儀器生產(chǎn)體系，但同實驗教學(xué)多樣化的需要相比，還存在諸多不足。如由于實驗器材短缺、部分器材數(shù)量不足，品種不齊全等原因，不能完全滿足實驗教學(xué)的需要。師生自制教具，可以彌補不足，更好地貫徹大綱和教材對實驗教學(xué)的要求。自制教具已成為實驗教學(xué)對應(yīng)配備的器材所必需的補充，因此，教師設(shè)計并制作一些教具輔助教學(xué)是非常必要的。自制教具需要廣大師生緊跟教育發(fā)展和科學(xué)進步的步伐，就地取材，發(fā)揮創(chuàng)造力制作出符合教學(xué)需求、彌補現(xiàn)有器材不足的教學(xué)用具。同時，師生制作的大量教具、學(xué)具，既彌補了教學(xué)儀器的不足，又能節(jié)約一定經(jīng)費，為更好、更快地開展實驗教學(xué)打下基礎(chǔ)。

自制教具能激發(fā)學(xué)生探究與學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)協(xié)作與合作意識

由于目前課程改革的力度逐步加大，實驗儀器的研制開發(fā)滯后于課程教材的發(fā)展，常常需要教師根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實際水平自行設(shè)計、制作各種教具。如在物理教學(xué)中，把廢舊物品制成的教具擺到課堂時，學(xué)生們既感到熟悉又感到陌生，一種好奇心油然而生。這些每天都看到、用到的東西里面也有物理學(xué)問嗎？能有什么現(xiàn)象發(fā)生呢？在自制過程中，學(xué)生們自由組合，互相了解，便會形成一個合作群體，通過學(xué)生的積極參與，分工合作，使其協(xié)作與合作意識逐步形成，從而培養(yǎng)了合作精神，促進了情感交流。

如何開展自制教具活動促進實驗教學(xué)開展

提高認識，切實加強領(lǐng)導(dǎo)

多年的實踐告訴我們，作為教育裝備管理部門，既要針對學(xué)生的認知特點加強儀器設(shè)備的配備工作，又要積極開展自制教具工作，將自制教具工作應(yīng)納入教育技術(shù)裝備日常管理工作之中。不斷完善管理制度，明確考核評價指標，做到有計劃、有組織、有督促、有評價、有總結(jié)，讓自制教具在中小學(xué)教育教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。進一步加強自制教具重要性的宣傳，提高對其基本功能的認識，促進自制教具活動深入、廣泛、持久的開展下去，是很有必要的。

課題引領(lǐng)，加強自制教具的教學(xué)研究工作

一件成功的自制教具的誕生，就是一項新的教改成果的誕生。要積極把自制教具的研究開發(fā)納入到理科教學(xué)整體改革框架中來，組織有條件的學(xué)校和骨干教師通過自主選題、申請課題立項、進行專題研究。以課題引領(lǐng)，把自制教具的過程深化為教學(xué)研究的過程。在新課程改革不斷發(fā)展的今天，不同教具的研制成功，也就帶來了不同教法的成熟，促進了理科教學(xué)改革的不斷發(fā)展。新教具的成功和新教法的成熟，又推動教學(xué)研究向更新層次發(fā)展。例如，鄒城市實驗中學(xué)的金成志、曹廣雪等教師研制的“一氧化氮制取及其性質(zhì)實驗演示器”“氣體做功內(nèi)能減少演示器”和“構(gòu)造原理演示器”等作品都是因教學(xué)改革的需要、教學(xué)方法的創(chuàng)新而研制出來的。他們的教具先后在省、市級評比中獲獎，有不少還獲得了國家級發(fā)明專利，受到專家的好評。

因地制宜，鼓勵改進創(chuàng)新

自制教具的具體制作方法依其設(shè)計制作特點大致分以下幾種。

1）仿制。利用一些工業(yè)廢料、下角料或礦石、動植物等，模仿教材中的某些模型進行制作。如馬德堡半球等一些簡單儀器和實驗裝置，植物標本、礦物標本和剝制、浸制標本等。

2）改進。即對課本上的一些實驗裝置進行革新、改造，提高實驗效果。如“壓縮氣體做功”的實驗，若用自制的“硝化棉”代替教材中所用的浸過乙醚的棉花，成功率既高，效果又明顯。

3）創(chuàng)新。在對理論和相關(guān)知識比較熟練的情況下，研制一些教材中沒有的儀器，對于解決教學(xué)中的重點、難點，提高教學(xué)效果是有很大作用的。例如，利用小功率彩色燈泡、廢舊的礦泉水空瓶、簡易氣筒等材料制作的“氣體做功內(nèi)能減少演示”裝置，在實驗教學(xué)中取得了非常好的效果。

定期組織教師自制教具評展和中小學(xué)生的科技“小制作”評展活動

通過在學(xué)校中大力開展第二課堂，開放實驗室等各專用教室，舉辦科技開放周、專家培訓(xùn)、小能手亮一手等一系列方式把自制教具活動、教學(xué)研究活動等與當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展活動結(jié)合起來，對于提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和效益，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的各類人才，為當?shù)亟?jīng)濟建設(shè)服務(wù)，都有著重要作用。

實踐證明，組織學(xué)生參與自制教具活動，可以改善其心理狀態(tài)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，鞏固基礎(chǔ)知識，啟迪思維，培養(yǎng)動手能力，陶冶愛科學(xué)、愛勞動的情操，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)。在自制教具的過程中，學(xué)生首先是要弄懂教材內(nèi)容，“消化”課本知識，方能想象出所要制作的教具的輪廓，設(shè)想出教具的雛形，然后才能進行具體的設(shè)計、試制。在具體制作中，學(xué)生還要經(jīng)受動手技能的鍛煉，更重要的是在思想上要經(jīng)受多次失敗的考驗，從而使學(xué)生的個性得到充分發(fā)展，身心得到良好的陶冶，各種素質(zhì)得到培養(yǎng)和提高。

第8篇：小學(xué)教育的基本功能范文

關(guān)鍵詞： 本科生導(dǎo)師制 功能定位 高校教育缺陷 導(dǎo)化功能 

導(dǎo)師制始于14世紀英國牛津大學(xué)，19世紀末推行于本科教育，是一種著重于學(xué)生個性化發(fā)展的教育手段。有人認為，牛津出現(xiàn)眾多的諾貝爾獎獲得者，離不開其獨具特色的導(dǎo)師制。在我國，導(dǎo)師制被一致認為是培養(yǎng)創(chuàng)新人才不可替代的手段。1937年浙江大學(xué)曾開展過導(dǎo)師制，并取得良好效果。導(dǎo)師制帶來的個性化發(fā)展、批判性思維、自由教育及啟發(fā)式的教學(xué)，都是培養(yǎng)創(chuàng)新人才所必備的。從上世紀末開始，培養(yǎng)具有高水平的創(chuàng)新能力人才，就成為我國高等教育改革目標之一。本科生導(dǎo)師制的大量研究與探索在那時隨之展開。近年來，隨著我國創(chuàng)新驅(qū)動經(jīng)濟戰(zhàn)略的提出，高等院校創(chuàng)新教育改革成為這種經(jīng)濟轉(zhuǎn)變的重要前提，但遺憾的是我國高校尚未形成一套有效的創(chuàng)新教育體系。因此作為高校創(chuàng)新教育改革的切入點，對本科生導(dǎo)師制進行深入系統(tǒng)的研究則顯得尤為重要，本科生導(dǎo)師制系統(tǒng)研究的首要前提是對本科生導(dǎo)師制功能進行定位。 

一、本科生導(dǎo)師制功能的界定 

以往有關(guān)本科生導(dǎo)師制的研究與實踐中，對本科生導(dǎo)師制功能的定位存在一定分歧。在理論研究方面，有的認為本科生導(dǎo)師制不僅僅是教育制度更是管理制度，因此本科生導(dǎo)師不僅具有教育職能而且具有大學(xué)輔導(dǎo)員職能。如“所謂本科生導(dǎo)師制，是指在實行班級制和輔導(dǎo)員制的同時，聘請具有較高思想道德素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)的教師在師生雙向選擇的前提下?lián)伪究粕闹笇?dǎo)老師，對他們進行思想引導(dǎo)、專業(yè)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)的學(xué)生管理和教育制度”[1]。有的學(xué)者認為：“導(dǎo)師對學(xué)生在廣度發(fā)展、深度提升方面負有指導(dǎo)的責任，兼顧學(xué)分制下課程的選擇、考試的準備等方面的引導(dǎo)，協(xié)助和配合發(fā)展日常教育、管理與服務(wù)工作”[2]。還有的學(xué)者認為，本科生導(dǎo)師應(yīng)“幫助學(xué)生系統(tǒng)規(guī)劃大學(xué)的學(xué)習(xí)生活……拓寬學(xué)生的專業(yè)知識，提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、實踐能力和科研能力……提高學(xué)生的個人綜合素質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生正確地做人做事”[3]。在實踐方面，比較有代表性的如北大提出的本科生導(dǎo)師職責包括負責對學(xué)生進行思想政治方面指導(dǎo)，對低年級學(xué)生給予從中學(xué)階段到大學(xué)階段學(xué)習(xí)方法的幫助，給學(xué)生選擇專業(yè)提出一些建議[4]。浙大的本科生導(dǎo)師則全方面關(guān)注學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、科研及生活問題。 

結(jié)合以往的研究與實踐，本科生導(dǎo)師制功能大體可分為教育功能與校園生活管理與咨詢功能。從管理功能角度看，目前中國高校大多設(shè)有輔導(dǎo)員制度，且輔導(dǎo)員的學(xué)生管理職能往往與黨團職能結(jié)合，因此，思想教育、日常校園活動與生活管理就成為輔導(dǎo)員的主要職能。如今高校輔導(dǎo)員制度經(jīng)過多年實踐已形成一套較完備的制度，取得良好的效果。因此不建議將其作為本科生導(dǎo)師制的主要功能進行研究。那么無論是國內(nèi)外的實踐，還是我國高校教育現(xiàn)狀與需求，教育功能都無可厚非地成為本科生導(dǎo)師制的主要功能，而導(dǎo)學(xué)功能則是教育功能的主要內(nèi)容與重要體現(xiàn)。導(dǎo)學(xué)功能具體可分為導(dǎo)課功能與導(dǎo)化功能。其中導(dǎo)課功能主要是在學(xué)分制下，由導(dǎo)師對剛?cè)雽W(xué)且不熟悉高校教學(xué)模式的低年級學(xué)生給予課程介紹、選課指導(dǎo)及課程學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)與輔導(dǎo)的功能。這在以往的研究中已經(jīng)給予充分論述與關(guān)注，并且在很多高校得到實踐。如果本科生導(dǎo)師制僅僅具備這種功能，則此種導(dǎo)師制就是最低等的教育制度，起不到應(yīng)有作用，其存在就會變得可有可無。導(dǎo)化功能是導(dǎo)學(xué)功能的最為重要的部分，是本科生導(dǎo)師制的首要功能。所謂導(dǎo)化功能是指，由導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生完成對所獲得知識的關(guān)聯(lián)、整合、消化吸收乃至靈活自如應(yīng)用的一種教育功能。“導(dǎo)”即引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)；“化”即化合整合知識，乃至融會貫通。知識的融會貫通既是學(xué)生進行科研與實踐的前提，又是學(xué)生創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)形成的必要條件。在以往的本科生導(dǎo)師制研究與實踐中，對此種功能的定位有所忽視，這與我國高?，F(xiàn)有教育制度忽視學(xué)生的知識關(guān)聯(lián)整合內(nèi)化環(huán)節(jié)的弊端不無關(guān)聯(lián)。 

二、影響本科生導(dǎo)師制功能定位的高校教育缺陷 

1.教學(xué)中的加法原則。在教學(xué)中適用加法原則是指在教學(xué)過程中，注重學(xué)生被動地吸收與積累知識，忽視學(xué)生對知識的獲取、篩選、整合、消化吸收乃至綜合運用環(huán)節(jié)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的不良后果是學(xué)生被動地接受知識，喪失獨立獲取知識的能力且容易知識滯脹不化，導(dǎo)致很多學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒及出現(xiàn)“高學(xué)分、低能力”現(xiàn)象。學(xué)生因為缺少知識的關(guān)聯(lián)消化過程，沒有形成自己綜合的知識能力，很難“活學(xué)活用”知識，往往學(xué)成滿腹“別人如何說”的書呆子。這種單方面的知識專遞與灌輸，類似于填鴨喂養(yǎng)方式，又被稱為填鴨式教學(xué)法。這種教學(xué)方式在我國中小學(xué)階段一直適用。雖然相比較于其他國家的中小學(xué)教育，我國學(xué)生在這一時期的知識攝入量位居世界前列，但對學(xué)生的個性發(fā)展與獨立創(chuàng)新意識影響很大。學(xué)生習(xí)慣于被“喂食”知識，習(xí)慣被動地依靠教師、學(xué)校的選擇。這種教學(xué)模式一直延續(xù)到高等教育階段。在以課堂講授為主要教學(xué)手段的高校，雖然對“填鴨式教學(xué)”進行了某種改良，但是并沒有徹底改變此種加法原則在教學(xué)中的使用。很多學(xué)校還是把教師當做知識的傳遞者，把課堂上最大化地傳授知識量與信息量仍作為考核教學(xué)效果的主要標準。過于注重知識的灌輸，缺少知識的消化過程，很難實現(xiàn)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標。 

2.課程的過度專業(yè)化與分科。與前述“加法”式教學(xué)模式相呼應(yīng)的是，我國高校目前對課堂講授教學(xué)模式過于側(cè)重，課程設(shè)置過于專業(yè)化，分科過細。在我國高校，課堂講授還是主要的教學(xué)手段，本科生導(dǎo)師制僅僅作為輔助教學(xué)手段存在，甚至得不到學(xué)校的重視與支持。很多高校存在課程設(shè)置過多，專業(yè)課所占比例過大而通識教育課所占比例較小的現(xiàn)象。在目前所開設(shè)的通識教育課中，很少有跨專業(yè)的、融合性、綜合性課程，知識內(nèi)容比較單一。隨著課程量的增加，授課時間過長，也會擠壓學(xué)生進行創(chuàng)造性獨立思考的時間與空間。過多分科的課程設(shè)置并且往往由不同教師授課的結(jié)果，是過于強調(diào)各門類的自行體系，而疏忽本專業(yè)的各課程知識之間的整體關(guān)聯(lián)，以及本專業(yè)與其他專業(yè)之間的整體性與關(guān)聯(lián)性。容易造成學(xué)生以割裂的、片面化角度觀察與解決問題，而不善于用全面的、聯(lián)系性的綜合知識體系觀察與思考，弊端顯而易見。這種對知識的整合與融會貫通的忽視，很難達到綜合素質(zhì)培養(yǎng)與通識教育的目標。知識的整合與消化吸收并不是某幾堂課能夠完成的，而本科生導(dǎo)師制在這方面卻有不可替代的作用?！∪?、不可忽視的導(dǎo)化功能 

1.高校教育忽視知識的整合消化吸收環(huán)節(jié)，進而忽視本科生導(dǎo)師制的導(dǎo)化功能。這與高校的人才培養(yǎng)目標背道而馳。在高校實踐中，偏重于課程的專業(yè)化與分科，忽視知識的整合與消化，如同將機器的零部件生產(chǎn)出來而不組裝成體，因而不能使用。學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往不清楚各知識體系相互間的關(guān)聯(lián)，不能融會貫通，進而形成知識能力。這種知識能力是進行科研、創(chuàng)新及社會實踐的前提，就好比人們吃飯后，經(jīng)腸胃消化吸收后，給身體各部分提供的養(yǎng)分，而身體則具有從事各種腦力與體力勞動進而創(chuàng)造價值與實現(xiàn)自我的機能。高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標決定了學(xué)生具備這種能力的必要性，而高校教育現(xiàn)狀則更確定了有助于形成此種能力的本科生導(dǎo)師制導(dǎo)化功能的重要。創(chuàng)新的本質(zhì)是突破，是為了自我發(fā)展，在掌握已有知識基礎(chǔ)上的一種突破常規(guī)、突破思維定式的活動。獨立性、批判性、內(nèi)在自覺性作為創(chuàng)新的基本屬性，是創(chuàng)新人才應(yīng)具備的基本素質(zhì)。其前提離不開對現(xiàn)有知識的整體把握與融合。也就是說，創(chuàng)新型人才要具有不斷吸收知識并迅速消化吸收、能將創(chuàng)新意識轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的創(chuàng)新能力。而這種能力不是各分科課程講授教師能夠完成的，只有本科生導(dǎo)師制的導(dǎo)化功能才能夠?qū)崿F(xiàn)。 

2.導(dǎo)化功能是牛津?qū)熤频闹饕δ堋?0世紀30年代浙江大學(xué)費鞏教授曾描述牛津大學(xué)導(dǎo)師制為“重博覽群書，不重捧住一本課本或幾篇講義，重思想見解，不重強記呆誦，足以盡啟迪誘掖之功，養(yǎng)成有器識抱負之學(xué)者。……導(dǎo)師與二、三學(xué)子，時常相聚一堂，或坐斗室相對論學(xué)，或集諸子共處茶點小飲于導(dǎo)師之家，剖析疑難而外，并得指示學(xué)生修養(yǎng)之法，解答學(xué)生個人問題。導(dǎo)師視門人如子弟，門人視導(dǎo)師如良師益友，從學(xué)之期雖暫，而締交輒終身，受其潛移默化，不覺品德與學(xué)問俱進也”[5]。從描述可以看到，牛津?qū)熤频某晒Γ谟谄涫且环N彈性而靈活的教育模式，不拘于形式與地點，重在知識的融會貫通與運用。 

3.以往研究與實踐更關(guān)注形式與方法，忽略導(dǎo)化功能定位。在之前的本科生導(dǎo)師制研究與實踐中，更關(guān)注本科生導(dǎo)師的指導(dǎo)形式與方法，如師生座談、討論、知識競賽、指導(dǎo)閱讀與讀書報告、專業(yè)輔導(dǎo)等。忽視其本質(zhì)問題，沒有清晰地認識到所有的手段都必須為實現(xiàn)這種功能而服務(wù)。即在導(dǎo)師與學(xué)生接觸過程中應(yīng)不拘于形式與方法手段，完成學(xué)生所學(xué)知識的整合、消化吸收，以及形成自己的知識能力并綜合運用。如果只談形式與手段，忽視基本功能的定位，則容易使手段與形式的研究失去依據(jù)與方向。 

參考文獻： 

[1]曾凡東.對實行本科生導(dǎo)師制的思考[J].當代教育論壇，2004（10）. 

[2]丁林.本科生導(dǎo)師制：意義、困境與出路[J].黑龍江高教研究，2009（5）：77. 

[3]馬艷秀.對清華大學(xué)本科生實行導(dǎo)師制的實證研究[J].江蘇高教，2006（3）：85-86. 

第9篇：小學(xué)教育的基本功能范文

[關(guān)鍵詞]記憶 心理 特征 提高

中圖分類號：Q42 文獻標識碼：B 文章編號：1009-914X（2016）27-0311-01

1、引言：

記憶是一切條件反射的基礎(chǔ)，沒有記憶也就沒有一切條件反射的神經(jīng)活動，也就沒有心理活動。本文研究人的心理之一――記憶，研究它的產(chǎn)生機制，及如何提高記憶等幾個問題。

2、神經(jīng)元

2、1 神經(jīng)元結(jié)構(gòu)

神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)是大腦最重要部分，大腦皮層存在著很多專門管理某些活動及儲存信息的功能區(qū)。神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能基本單位是神經(jīng)元，也叫神經(jīng)細胞。神經(jīng)元由細胞體和突起構(gòu)成。突起分為樹突和軸突，每個神經(jīng)元樹突可能有很多，而軸突只有一個，末端是神經(jīng)末梢1。

2、2 神經(jīng)元功能

神經(jīng)元的基本功能是產(chǎn)生并傳導(dǎo)沖動。

神經(jīng)沖動是沿神經(jīng)元膜傳導(dǎo)的動作電位。當神經(jīng)元受到刺激后瞬間產(chǎn)生的膜電位波動變化，稱為動作電位。動作電位以“局部電流”的方式從受刺激部位向遠離部位沿神經(jīng)元膜傳導(dǎo)出去，這就是神經(jīng)沖動的產(chǎn)生和傳導(dǎo)過程。

2、3 連續(xù)的“動作電位”變化攜帶著信息

神經(jīng)沖動不是單一的“動作電位”，由于受刺激是連續(xù)、多個的，產(chǎn)生的動作電位也是連續(xù)、多個的，也就是說多個連續(xù)的“動作電位”變化攜帶著信息傳遞。

3、神經(jīng)突觸

3、1 神經(jīng)突觸結(jié)構(gòu)與功能

在神經(jīng)系統(tǒng)中存在著大量的神經(jīng)元，兩個神經(jīng)元之間的聯(lián)系結(jié)構(gòu)稱為突觸，突起越多，其與其他神經(jīng)元聯(lián)結(jié)成的突觸也會越多。

當神經(jīng)沖動傳導(dǎo)到突觸前膜時，引起突觸前膜內(nèi)的神經(jīng)遞質(zhì)釋放到突觸間隙，并與突觸后膜的受體結(jié)合成一定的結(jié)構(gòu)，這里把它叫作受合體。

3、2 化學(xué)突觸引起膜的動作痕跡刻錄

神經(jīng)遞質(zhì)與受體結(jié)合成一定的結(jié)構(gòu)刻錄了該動作電位的痕跡路線，以后該動作電位或局部電流較容易通過被受合體刻錄下離子通道的后膜直接從前一個神經(jīng)元傳導(dǎo)到后一個神經(jīng)元，這就電突觸現(xiàn)象2。

4、圓圈公路規(guī)則

圓圈公路規(guī)則有多個神經(jīng)元聯(lián)結(jié)形成的圓圈公路規(guī)則，也有兩神經(jīng)元聯(lián)結(jié)成的圓圈公路規(guī)則，大部分的圓圈是樹突與另一個神經(jīng)元的神經(jīng)末梢聯(lián)結(jié)成的大突起圓圈結(jié)構(gòu)和小突起圓圈結(jié)構(gòu)，動作電位可以在這些圓圈結(jié)構(gòu)中反復(fù)循環(huán)地進行著活動，這種循環(huán)有迂回的特點。

5、記憶產(chǎn)生

5.1 動作電位的存儲

神經(jīng)元刻錄了痕跡后，利用兩神經(jīng)元或多個神經(jīng)元的圓圈路線或在某個機能柱里反復(fù)進行著連續(xù)“動作電位”的變化，這樣在一定時間里也就是運行信息，也就是產(chǎn)生了記。神經(jīng)突觸后膜的刻錄過程中也就是信息編碼過程，此后這個圓圈里突觸恢復(fù)靜息電位時，在某種外界條件刺激下，誘發(fā)神經(jīng)元軸丘產(chǎn)生“動作電位”，此“動作電位”便以原先刻錄的痕跡路線強弱決定，然后反復(fù)進行著，這就是憶3。

5.2 相似的連續(xù)“動作電位”疊加產(chǎn)生新的動作電位：

相似的連續(xù)“動作電位”疊加產(chǎn)生新的動作電位，該動作電位就會沿著它所刻錄的痕跡進行著傳導(dǎo)，再進行化學(xué)突觸反應(yīng)。這就是我們接受新信息時進行思考問題。當問題解決的時候，也就是建立了新的動作電位，從而代替了原有的動作電位4。

6、記憶的過程：

記憶的過程是：感性記憶、短時記憶、長時記憶三個過程。

感性記憶又稱即時記憶，是指信息通過大腦感覺記憶區(qū)，儲存時間不超過1s，沒有經(jīng)過強化即刻消失。

短時記憶也就是第一級記憶，少數(shù)的事件、人名、數(shù)字等少量信息可記住幾秒到1min。這種記憶有“即時應(yīng)用”的特性。此種情況就是信息在突觸膜上進行刻錄，動作電位在短時間里進行循環(huán)。

長時記憶有近期記憶和長期記憶，近期記憶指事件過后可記憶幾年，但不易回憶。有些記憶的痕跡，是不容易忘記的，隨時可以回憶，這類記憶屬于長期記憶。

7、幾種記憶現(xiàn)象的解釋：

7.1 遺忘與回憶：

在我們?nèi)四X中總有一個系統(tǒng)能夠誘發(fā)產(chǎn)生動作電位，靠人腦的內(nèi)部反射產(chǎn)生的，此誘發(fā)的動作電位可以沿著以前動作電位所刻錄的痕跡進行傳導(dǎo)，并再次反復(fù)進行著活動，這就是回憶。

7.2 逆行性遺忘

大腦時時刻刻都在接受外界的各種信息并刻錄，當這種動作電位被外來強度很大的刺激所取代，其原先正在刻錄的那些痕跡路線將不存在，而你以前刻錄的痕跡路線由于處于靜息狀態(tài)，影響很小信息可以提取，這就是逆行性遺忘。

7.3 刻骨銘心的記憶

非條件刺激強化下的動作電位如果和某些信息的動作電位聯(lián)合的時候或者在機能柱間動作電位可以越過，并刻錄新的動作電位，此后在一定的非條件刺激下都能誘發(fā)這個動作電位的產(chǎn)生，在突觸圓圈里或壞式路中進行著動作電位，此時信息的運作便是我們常說“睹物思情”。

7.4 記憶與創(chuàng)新思維

大腦皮層機能柱間的動作電位可以越過、整合，突觸面小圈里電位越單一，誘發(fā)突觸面小圈動作電位數(shù)量越多，或信息運作數(shù)越多，則越容易整合、聯(lián)結(jié)，或激發(fā)相似的動作電位。此時運作起來的動作電位就是信息的浮現(xiàn)，這就是所謂的記憶與思考。創(chuàng)新則是這些動作電位聯(lián)結(jié)產(chǎn)生新的動作電位，如果反復(fù)進行刻錄，便是新的思維產(chǎn)生5。

7.5 更好提高記憶

如何更好地提高記憶呢？

首先動作電位越單一越好，刻錄動作電位痕跡越深刻，強化次數(shù)就減少，也越容易得到休息或突觸比較快地恢復(fù)靜息電位。其次，提高強化次數(shù)和深度，在一定的時間里如果強化次數(shù)多或者強化深度深，就越容易運作起動作電位。另外，圖形的能量大，感官接收信息轉(zhuǎn)換動作電位的波幅一般較大，在突觸膜面上刻錄的痕跡深，正所謂“印象”深。

所以要提高記憶，關(guān)鍵在于信息的接收過程，首次接收信息如果專一深刻，及時強化，換能大，則信息浮現(xiàn)容易，記錄的信息多就越趨向于所謂的意義記憶。

鑒于認識水平有限，這里只能代表我個人的觀點。

參考文獻：

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