會計專業(yè)畢業(yè)實踐總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：會計專業(yè)畢業(yè)實踐總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：會計　工學(xué)結(jié)合　教學(xué)改革

在高職教育改革的氛圍下，濰坊工商職業(yè)學(xué)院(以下簡稱“我院”)抓住機遇，不斷實踐，逐步形成了各專業(yè)的辦學(xué)特色。其中會計專業(yè)是我院的重點專業(yè)，該專業(yè)從招生以來，一直堅持與社會、企業(yè)及地方經(jīng)濟的密切聯(lián)系，及時、深入了解社會的專業(yè)人才需求和使用狀況，準確定位人才培養(yǎng)目標，加強校內(nèi)外實踐基地建設(shè)、專業(yè)和課程教學(xué)團隊建設(shè)和校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)。通過幾年的探索和實踐，專業(yè)設(shè)置的針對性、適應(yīng)性，培養(yǎng)目標定位的準確性得到充分體現(xiàn)，形成了一套比較成熟的校企合作、工學(xué)結(jié)合的操作程序。

一、校企合作，設(shè)計人才培養(yǎng)方案

為了構(gòu)建一個能夠符合工學(xué)結(jié)合要求的、與會計職業(yè)崗位能力相適應(yīng)的、實用有效的課程體系，我院會計專業(yè)成立了由校內(nèi)外專家、會計師及骨干教師組成的會計專業(yè)指導(dǎo)委員會。專業(yè)指導(dǎo)委員會根據(jù)社會需求、行業(yè)特點及社會發(fā)展趨勢，及時對專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標和規(guī)格、培養(yǎng)方案等進行調(diào)整，做到理論與實踐、知識傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合，特別注重加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。例如改革前，我院會計專業(yè)的實踐教學(xué)只有基礎(chǔ)會計大作業(yè)和財務(wù)會計大作業(yè)?，F(xiàn)在，實踐教學(xué)有基礎(chǔ)會計實訓(xùn)、財務(wù)會計實訓(xùn)、成本會計實訓(xùn)、通用財務(wù)軟件實訓(xùn)、財務(wù)管理實訓(xùn)、會計綜合模擬實訓(xùn)及頂崗實習(xí)，實踐性教學(xué)比例超過了50%，構(gòu)建了以能力培養(yǎng)為本位的實踐教學(xué)新體系。

二、改革教學(xué)模式，構(gòu)建模塊式課程體系

充分借鑒國內(nèi)外職業(yè)教育高職教學(xué)模式，結(jié)合會計職業(yè)崗位對培養(yǎng)對象的要求，構(gòu)建“三段遞進、崗證結(jié)合、螺旋上升”型模塊式課程體系，從整體上構(gòu)建高職會計“三位一體”的教學(xué)模式，把理論、實習(xí)、實訓(xùn)整合為一個有機的系統(tǒng)，遵循從基礎(chǔ)到專業(yè)，從單項到綜合、統(tǒng)籌安排理論、實驗、實訓(xùn)的各個環(huán)節(jié)。把高職會計專業(yè)教學(xué)大體上分為三個階段：理論學(xué)習(xí)階段、工學(xué)交替階段、頂崗實習(xí)階段。理論學(xué)習(xí)階段是工學(xué)交替階段的基礎(chǔ)，理論學(xué)習(xí)階段知識會在工學(xué)交替階段中得到鞏固、應(yīng)用、拓展和加深，學(xué)生的能力不斷得到發(fā)展與提升。在頂崗實習(xí)階段又對前兩階段進行全面總結(jié)和提升，這樣有利于學(xué)生形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。

三、加強實訓(xùn)實習(xí)基地建設(shè)，強化學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)

1．增加校內(nèi)實訓(xùn)基地。我院在政策和資金投入方面對會計實訓(xùn)基地給予了大力支持，學(xué)校設(shè)立了會計手工模擬實訓(xùn)室、會計電算化實訓(xùn)室和會計綜合模擬實訓(xùn)室等。實訓(xùn)室給學(xué)生配備了各種模擬實習(xí)資料，資料都與當前企業(yè)實務(wù)使用的一致。實訓(xùn)室制定了專門的管理制度，各項管理制度規(guī)范、科學(xué)，各課程的實訓(xùn)計劃完整周密，實訓(xùn)室使用率高，這些較規(guī)范的校內(nèi)實訓(xùn)基地為構(gòu)建專業(yè)實踐教學(xué)體系提供了保障。

2．加強校外實訓(xùn)基地建設(shè)。根據(jù)高職教育的教學(xué)要求和會計專業(yè)學(xué)生實習(xí)特點，我院會計專業(yè)積極開拓校外實習(xí)基地，先后與多家企業(yè)簽定了合作協(xié)議。學(xué)生在企業(yè)實習(xí)過程中，學(xué)校會派出會計專業(yè)教師進行現(xiàn)場指導(dǎo)。此外，我院還定期或不定期聘請企業(yè)及會計師事務(wù)所的會計專家來校舉辦專題講座，為學(xué)生傳播最新的會計專業(yè)知識、經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生積極思考，幫助學(xué)生開拓視野。

四、創(chuàng)新隊伍建設(shè)，向“雙師型”方向培養(yǎng)教師隊伍

師資隊伍是影響會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素，而“雙師”結(jié)構(gòu)教師團隊建設(shè)則是保證工學(xué)結(jié)合、人才培養(yǎng)模式順利實踐的關(guān)鍵所在。我院緊緊抓住職業(yè)教育教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，采用以下方式建設(shè)“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團隊。

1．派出專職教師“頂崗實踐”。我院的會計專業(yè)教師大部分是畢業(yè)后直接進校任教，雖有較強的理論知識水平，但缺乏實踐經(jīng)驗，理論與實踐嚴重脫節(jié)。通過頂崗實踐，一方面，可提高專業(yè)技能水平與實踐動手能力，提升教師隊伍的職業(yè)素質(zhì)；另一方面，也可使教師了解企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)發(fā)展和應(yīng)用的現(xiàn)狀，帶動專業(yè)技能教學(xué)，提高學(xué)生的實踐動手能力。

2．鼓勵教師考取職業(yè)資格證書及相應(yīng)職稱，從而推動教師專業(yè)理論知識的更新。目前我院的會計專業(yè)教師都具有會計從業(yè)資格，有的是注冊會計師，有的是會計師、注冊稅務(wù)師，形成了陣容強大的雙師型師資隊伍。

3．聘請兼職教師指導(dǎo)實踐。在鼓勵專職教師頂崗實踐的同時，我院還聘請6名具有一定理論基礎(chǔ)和豐富實踐經(jīng)驗的行業(yè)能手，如會計師擔任兼職教師或?qū)W生實習(xí)指導(dǎo)教師。

工學(xué)結(jié)合是高等職業(yè)教育教學(xué)改革的根本要求。為培養(yǎng)符合企業(yè)需要的會計人才，必須走工學(xué)結(jié)合之路。我院通過“工學(xué)結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)模式，大大提高了學(xué)生的職業(yè)能力和社會適應(yīng)能力，會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量逐年提高，我院近兩屆會計專業(yè)畢業(yè)生的“雙證書”比率達到了85%以上，近兩年畢業(yè)生就業(yè)率達到95%以上。同時，學(xué)生在職業(yè)崗位上的表現(xiàn)也很出色。根據(jù)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查統(tǒng)計，我院近兩屆會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)后工作整體表現(xiàn)好的占96%以上，為學(xué)院贏得了聲譽，擴大了學(xué)院的影響。

參考文獻

第2篇：會計專業(yè)畢業(yè)實踐總結(jié)范文

1.職業(yè)教育的要求

中等職業(yè)教育是我國人才培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。隨著中等職業(yè)教育改革不斷發(fā)展，社會逐漸轉(zhuǎn)變了對中等職業(yè)教育及中職畢業(yè)生的偏見，在一定程度上中等職業(yè)教育為經(jīng)濟社會發(fā)展做出了重大貢獻。但當前中等職業(yè)教育仍存在一些問題，如教學(xué)理念陳舊、人才培養(yǎng)模式單一等，使中等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才難以適應(yīng)市場經(jīng)濟的需求。會計專業(yè)作為中等職業(yè)教育第三產(chǎn)業(yè)類學(xué)校的重點專業(yè)之一，其人才培養(yǎng)模式亟待改進。

2.會計專業(yè)教學(xué)改革的要求

培養(yǎng)出適應(yīng)經(jīng)濟社會需要的會計人才，對中等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)教學(xué)改革提出極大挑戰(zhàn)。因為，第一，目前會計專業(yè)課程的設(shè)置重理論輕實踐，這樣培養(yǎng)出的中職畢業(yè)生的綜合職業(yè)能力和適應(yīng)經(jīng)濟社會能力較差；第二，會計新業(yè)務(wù)隨著經(jīng)濟形勢不斷地變化，而中職會計專業(yè)教材及教學(xué)培養(yǎng)目標未能及時隨之更新，造成學(xué)校教學(xué)與會計崗位實務(wù)嚴重脫離，這樣培養(yǎng)出的中職畢業(yè)生專業(yè)技能與社會實際需求相脫節(jié)。所以，為培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會需要的會計人才，必須對中職會計專業(yè)進行教學(xué)實踐改革。

3.會計專業(yè)學(xué)生特點的要求

中職學(xué)校招生學(xué)生對象主要是應(yīng)往屆初中畢業(yè)生，學(xué)生文化基礎(chǔ)差，自主學(xué)習(xí)能力弱，多數(shù)來自于農(nóng)村家庭且家庭經(jīng)濟條件較差，而相對于中職會計專業(yè)的學(xué)生多數(shù)都是女學(xué)生，認為女性比較適合從事會計工作，入學(xué)的目的希望學(xué)到“一技之長”，畢業(yè)后就能上崗工作，以減輕家庭負擔。

4.用人單位的需求

中職畢業(yè)生就業(yè)率相對較高，用人單位需要動手能力較強中職畢業(yè)生這一類基礎(chǔ)性人才。由于經(jīng)濟發(fā)展企業(yè)類型多樣化，中職畢業(yè)生就業(yè)方向不僅僅只限于市區(qū)的事業(yè)單位和大型的國有企業(yè)，而向中小型企業(yè)流動，尤其民營企業(yè)居多。中職畢業(yè)生的就業(yè)崗位也發(fā)生轉(zhuǎn)移，開始向一線基層崗位流動。如我校近些年會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位主要是：大中小型商業(yè)零售企業(yè)的收銀員，銀行的前臺營業(yè)員，中小企業(yè)的初級會計人員、出納員、統(tǒng)計員、倉庫管理員，會計師事務(wù)所的初級審計管理人員等。

二、中職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革策略

經(jīng)過分析，筆者認為，中職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式要求學(xué)生除掌握必備的專業(yè)理論知識和實踐技能外，還應(yīng)具備可持續(xù)發(fā)展的潛能，能夠從初級、基層崗位上不斷地實現(xiàn)自我提升和發(fā)展。這就需要中職學(xué)校明確培養(yǎng)目標，建構(gòu)課程體系，完善教學(xué)模式。

1.教學(xué)目標具體化

教學(xué)目標是教學(xué)的質(zhì)量標準，筆者認為中職會計專業(yè)教學(xué)目標可定位為：能夠使學(xué)生成為誠信敬業(yè)，具備良好的職業(yè)素質(zhì)，既具有可持續(xù)發(fā)展能力，又具有初步執(zhí)業(yè)技能的人員。其中，“可持續(xù)發(fā)展能力”是指學(xué)生在完成中職會計專業(yè)課程學(xué)習(xí)后，其知識、能力和素質(zhì)既能滿足當前就業(yè)需要，又能滿足其今后繼續(xù)發(fā)展需要?！俺醪綀?zhí)業(yè)技能”是指中職會計專業(yè)畢業(yè)生通過對會計專業(yè)課程學(xué)習(xí)后，具備從事財經(jīng)類工作崗位所需要的初級知識和技能。因此，中職會計專業(yè)培養(yǎng)人才目標定位為：掌握相關(guān)會計專業(yè)理論知識和實踐技能操作的初級營業(yè)一線工作人員或相關(guān)崗位的輔助人員。

2.課程設(shè)置模塊化

課程設(shè)置是實現(xiàn)教學(xué)目標的途徑和手段。合理課程設(shè)置，直接關(guān)系培養(yǎng)人才的質(zhì)量。會計專業(yè)課程體系是會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的具體體現(xiàn)，會計專業(yè)課程設(shè)置立足點在于著重培養(yǎng)學(xué)生全面職業(yè)素質(zhì)與綜合職業(yè)能力。本著“依據(jù)職業(yè)能力需求、圍繞崗位業(yè)務(wù)流程、遵循職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律”的基本思想，以模塊化的形式，構(gòu)建以“通用能力模塊”、“專業(yè)技能模塊”、“能力拓展模塊”為結(jié)構(gòu)的課程體系，目的在于以提高學(xué)生的能力為基礎(chǔ)，實現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展與初步執(zhí)業(yè)技能并重。例如在專業(yè)能力模塊中，設(shè)置出納、工資、購銷存、固定資產(chǎn)、會計報表與分析和涉稅會計實務(wù)等主要課程教學(xué)；在能力拓展模塊中，增加銀行會計實務(wù)、個人理財?shù)日n程教學(xué)。同時，從會計專業(yè)的特點出發(fā)，課程內(nèi)容注重會計理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)、手工記賬與電腦記賬的緊密結(jié)合，使學(xué)生在完成課程的學(xué)習(xí)后，可勝任企業(yè)的出納、會計、統(tǒng)計工作。在財經(jīng)基本技能課程中，除保留原計算技術(shù)內(nèi)容外，增加“電子計算器與收銀機的應(yīng)用、點鈔與驗鈔、章卡的運用技能、會計檔案管理與會計交接、EXCEL的財務(wù)應(yīng)用”等內(nèi)容，并配置相應(yīng)的點鈔機、收銀機，讓學(xué)生得到會計基本技能應(yīng)用實訓(xùn)。

3.教學(xué)模式實訓(xùn)化

中等職業(yè)會計專業(yè)教學(xué)模式改革，首先應(yīng)在教育理念方面轉(zhuǎn)變思想，然后進行教學(xué)模式改革和教法創(chuàng)新，提升教學(xué)質(zhì)量；加強實訓(xùn)建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。根據(jù)會計專業(yè)的特點，運用模擬教學(xué)法、現(xiàn)場教學(xué)法、情景教學(xué)法、案例教學(xué)法、理實一體化等形式多樣的教學(xué)方法進行教學(xué)。以模擬實訓(xùn)的方式，讓學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)。實施校內(nèi)、校外實訓(xùn)教學(xué)，會計專業(yè)老師邀請行業(yè)專家共同制定切實有效的實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)計劃。嚴格管理實訓(xùn)教學(xué)活動，做到實訓(xùn)教學(xué)有組織，有計劃，有安排，有檢查，有考核標準。實驗實訓(xùn)設(shè)備管理制度健全，有使用記錄，教師、學(xué)生參加實訓(xùn)，均需提交實訓(xùn)總結(jié)。根據(jù)會計專業(yè)實習(xí)、實訓(xùn)大綱要求，安排學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間分別進行基礎(chǔ)會計實訓(xùn)、金融基礎(chǔ)知識、中小企業(yè)財務(wù)會計實訓(xùn)、會計電算化、點鈔技能訓(xùn)練、珠算技能訓(xùn)練、沙盤認知企業(yè)實訓(xùn)、商品流通批發(fā)企業(yè)（小規(guī)模納稅人）實習(xí)模型、模擬銀行綜合實訓(xùn)、臺計技能訓(xùn)練和會計綜合模擬實習(xí)等課程的實驗實訓(xùn)教學(xué)。

4.教師隊伍雙師化

第3篇：會計專業(yè)畢業(yè)實踐總結(jié)范文

一、高職會計教育對學(xué)生考核評價的現(xiàn)狀

筆者認為現(xiàn)行考核評價方式能督促學(xué)生掌握理論知識、需記憶和理解的知識，能培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理分析能力；但現(xiàn)行考核評價方式對人才培養(yǎng)質(zhì)量也存在一些不利影響。

(一)考核內(nèi)容不利于學(xué)生對掌握會計技能的重視大多畢業(yè)生認為，學(xué)?？荚噧?nèi)容主要是教師講過的教材內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)以應(yīng)試為目的居多，易助長學(xué)生“上課抄筆記、考試考筆記”的死記硬背書本知識的不正確學(xué)習(xí)方法；書面考試是必要的，能夠督促學(xué)生復(fù)習(xí)與鞏固所學(xué)的會計專業(yè)基本理論知識，但主要考核吸收知識的多少及掌握所學(xué)知識的程度，較少聯(lián)系會計工作實際，較少涉及相關(guān)會計技能操作，不利于學(xué)生對掌握會計技能的重視，不利于考核學(xué)生的會計專業(yè)性能力水平，與培養(yǎng)目標有一定偏離。

(二)考試不利于學(xué)生對非會計專業(yè)性通用能力的重視大多畢業(yè)生認為，社會發(fā)展很快，知識更新很快，以前在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識有許多逐漸被淘汰，自身還要在會計工作中不斷學(xué)習(xí)，工作后體會到具有學(xué)習(xí)能力比吸收知識的數(shù)量更重要，如現(xiàn)行會計準則要求必須具有自主學(xué)習(xí)的能力，才能夠適應(yīng)變化的工作環(huán)境。目前，高職會計教育的考核內(nèi)容仍依附教材，考試只限于知識本身，不能較好地考核學(xué)生自己獲取新知識的能力和其他通用能力，而不斷變化的現(xiàn)實社會要求會計人員不僅要具有會計專業(yè)能力，還要具有非會計專業(yè)性的通用能力。

(三)課程成績評定不利于學(xué)生對實踐過程的重視大多任課教師自己出卷、主要以單一閉卷筆試形式，考核成績評定主要依據(jù)期末考試卷面成績，或加之期中考試成績評定學(xué)生的課程成績，至于學(xué)習(xí)中間過程則關(guān)注較少。其結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生注重期末不注重平時、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程較少，不注重對學(xué)生職業(yè)能力養(yǎng)成的實踐過程的考核。對學(xué)生會計實踐能力的考核只有會計綜合模擬實訓(xùn)課程成績，學(xué)生到企業(yè)實踐，管理較好的學(xué)校主要檢查督促學(xué)生是否到崗實習(xí)，難以檢測和正確評價學(xué)生適應(yīng)實際環(huán)境的能力及會計操作過程中的反應(yīng)能力，難以檢測和正確評價學(xué)生的各項會計技能，不利于提高實踐教學(xué)的質(zhì)量。

(四)各校會計專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)水平?jīng)]有一個基本要求，影響畢業(yè)生的基本質(zhì)量高職高專開設(shè)課程及各門課程大綱各校自己制定，自行考試，缺少對學(xué)生基本質(zhì)量(或會計基本能力)的檢驗?，F(xiàn)有的大多數(shù)課程的試卷都由該門課程的授課教師出卷，成績評定僅由一位教師決定，考核內(nèi)容及要求、評價指標隨意性較強，對各校會計專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)水平?jīng)]有一個基本要求。如果能夠要求畢業(yè)生取得會計職業(yè)資格證書或初級會計師證書，則是對畢業(yè)生基本質(zhì)量的一個檢驗。近幾年雖然許多學(xué)校已將職業(yè)資格考試內(nèi)容融入教學(xué)內(nèi)容，但沒有要求一定要取得職業(yè)資格證書。

二、高職會計教育對學(xué)生考核評價改革的探討

對學(xué)生進行考核是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)工作中的主導(dǎo)因素，是對學(xué)生質(zhì)量要求的一種引導(dǎo)。針對目前考核方式存在的問題，根據(jù)會計職業(yè)的特征及高職高專會計專業(yè)的培養(yǎng)目標，筆者借鑒德國、日本、英國的職業(yè)教育考核評價的經(jīng)驗，對高職高專會計專業(yè)學(xué)生考核評價作兩點改革探討，以期適應(yīng)能力本位的職業(yè)教育改革方向，建立以能力考核為核心的評價模式，促進高職會計教育改革。

根據(jù)高職高專會計專業(yè)的培養(yǎng)目標，筆者將對學(xué)生的會計職業(yè)能力考核評價分為一般通用會計職業(yè)能力評價(即會計職業(yè)資格證書要求和其他專項會計職業(yè)能力(即一般通用會計職業(yè)能力之外的各項會計職業(yè)能力)。兼顧考核的“基礎(chǔ)性、通用性與重要性、特色性的結(jié)合”，本文從高職會計教育對學(xué)生一般通用會計職業(yè)能力的考核評價和對重要專項會計職業(yè)能力的考核評價進行探討。

(一)一般通用會計職業(yè)能力考核評價將會計職業(yè)資格證書納入畢業(yè)要求，作為一般通用會計職業(yè)能力考核評價(也即會計工作基本能力考核)，保障基本的質(zhì)量要求。

(1)高等會計職業(yè)教育對學(xué)生一般通用會計職業(yè)能力的考核評價必須與會計職業(yè)資格證書(或增加初級會計師職稱)考試接軌。

德國、日本和英國BTEC的職業(yè)教育較為完善，對經(jīng)濟社會發(fā)展起了較大的作用。其成功經(jīng)驗之一是建立了完善的職業(yè)資格認證體系，職業(yè)教育培訓(xùn)與考核分離，社會統(tǒng)一考試。德國由國家制定企業(yè)職教框架計劃，由行業(yè)協(xié)會根據(jù)這一框架計劃制定職業(yè)考試標準。德國雙元制職業(yè)學(xué)校的學(xué)生要經(jīng)歷兩次重大考試，兩次考試都是由國家行業(yè)協(xié)會出題，全國統(tǒng)一考試。形式都包括理論和實操兩部分，理論部分在學(xué)校考，實操部分在受訓(xùn)的工廠考。理論和實操都合格才能畢業(yè)，才可以獲得國家行業(yè)協(xié)會頒發(fā)的畢業(yè)證書。日本教育的成功經(jīng)驗之一是建立了完善的職業(yè)資格認證體系。一是推行全社會職業(yè)資格證書制度；二是建立了明確的行業(yè)標準，為職業(yè)教育的知識和技能培訓(xùn)提供了發(fā)展目標，有利于職業(yè)學(xué)校進行優(yōu)勝劣汰的良性競爭。

英國BTEC教學(xué)模式是國際上較有影響的一種職業(yè)教育證書課程，由英國愛德思國家學(xué)歷及職業(yè)資格考試委員會考試并頒發(fā)證書，其中BTEC國家高級文憑課程，即相當于英國大學(xué)前二年的課程，相當于達到了相應(yīng)專業(yè)的英國國家職業(yè)資格NVQ四級水平。目前我國各校各自為陣的考核，考核題目、評價指標隨意性較強，缺乏會計專業(yè)畢業(yè)生的基本標準，質(zhì)量沒有保障，對此，可借鑒德國、日本和英國BTEC的職業(yè)教育經(jīng)驗，首先將會計職業(yè)資格證書考試(或加初級會計師職稱考試)作為對會計專業(yè)學(xué)生的一般通用會計職業(yè)能力的考核，將取得會計職業(yè)資格證書納入畢業(yè)要求。促使各校對會計專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)按照行業(yè)統(tǒng)一標準，有一個最基本的質(zhì)量要求；同時實現(xiàn)教學(xué)培訓(xùn)與考核分離，各校良性競爭，教學(xué)質(zhì)量有基本保證。

(2)高等會計職業(yè)教育對學(xué)生一般通用會計職業(yè)能力的考核能夠與會計職業(yè)資格(或加初級會計師職稱)考試接軌。高職高專會計專業(yè)培養(yǎng)目標是培養(yǎng)中小企業(yè)會計、基層會計人員，我國企業(yè)統(tǒng)一執(zhí)行由財政部頒布的企業(yè)會計準則、企業(yè)會計制度，會計工作的主要方法程序都相同，即會計職業(yè)特征決定了對學(xué)生一般通用會計職業(yè)能力的考核與會計職業(yè)技能鑒定接軌具有可行性。此外，我國會計證資格考試已全省統(tǒng)一，并從90年代開始實施會計專業(yè)技術(shù)資格考試評價制度，全國統(tǒng)一的會計專業(yè)技術(shù)資格考試系統(tǒng)已經(jīng)形成，包括初級職稱、中級職稱和高級職稱，是會計專業(yè)技術(shù)人才的基本要求。學(xué)校根據(jù)資格證書考試和職稱考試要求通過實

施會計專業(yè)的基礎(chǔ)教學(xué)和考核，學(xué)生能夠通過會計職業(yè)資格(或增加初級會計師職稱)考試。

(3)實施高等會計職業(yè)教育對學(xué)生一般通用會計職業(yè)能力的考核與會計職業(yè)資格(或增加初級會計師職稱)考試接軌所需措施。目前每個學(xué)校各自制定或者找企業(yè)商討制定會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，編寫全部課程教學(xué)大綱、教材，還比較片面，從全局看，成本也高。德國的做法是經(jīng)濟部公布國家承認的培訓(xùn)職業(yè)，各專業(yè)部分別制定相關(guān)職業(yè)類別的培訓(xùn)條例，并會同聯(lián)邦教科部共同頒布實施。職業(yè)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容由各州文教部制定，其任務(wù)是在服從企業(yè)培訓(xùn)要求的前提下實施普通和專業(yè)教育。職業(yè)教育的考核、成績認定及證書發(fā)放由各行業(yè)協(xié)會負責(zé)。我國高職會計教育與會計職業(yè)資格考試接軌，可以在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，通過國家政策統(tǒng)籌，財政部進一步修訂、完善會計專業(yè)技術(shù)資格評價制度、評價標準和考核大綱；各省財政廳進一步修訂、完善會計職業(yè)資格考試大綱，增加技能考核，即包括會計理論與技能考核；各省財政部門負責(zé)、依托各省會計學(xué)會主持、企業(yè)和學(xué)校參與考核，并合作制定學(xué)校會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案(其中一般通用會計職業(yè)能力培養(yǎng)的部分按照會計職業(yè)資格及初級會計專業(yè)技術(shù)資格考核要求)，編寫針對一般通用會計職業(yè)能力課程的教學(xué)大綱及教材；形成規(guī)范的會計職業(yè)教育考核與會計職業(yè)資格考核接軌的教育考核體系，做到職業(yè)技能鑒定機制與學(xué)校教學(xué)評價體系有機結(jié)合，實現(xiàn)完全接軌。

(二)以課程項目任務(wù)或綜合性項目任務(wù)為考核評價單位抽選重要專項會計職業(yè)能力進行考核評價，其形式以課程項目任務(wù)或綜合性項目任務(wù)為考核評價單位，彰顯各個學(xué)校會計專業(yè)培養(yǎng)的特色與質(zhì)量水平。

(1)以課程項目任務(wù)或綜合性項目任務(wù)為考核評價單位。高職高專會計專業(yè)課程設(shè)置的思路是，根據(jù)會計崗位工作任務(wù)對應(yīng)所需具備的會計職業(yè)能力(各項具體會計職業(yè)能力構(gòu)成)設(shè)置對應(yīng)各學(xué)習(xí)課程?？己嗽u價學(xué)生某課程(或綜合性課程)成績的依據(jù)是：考核學(xué)生學(xué)習(xí)該課程對應(yīng)必須掌握的某項會計職業(yè)能力水平由學(xué)生完成對應(yīng)的某項職業(yè)崗位工作任務(wù)的質(zhì)量決定。因此，按能力本位，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握會計職業(yè)崗位工作的能力，各校按照人才培養(yǎng)目標要求，可采取每學(xué)期選擇一個重要專業(yè)課程項目任務(wù)或綜合性項目任務(wù)作為重點考核單位(如選擇《財務(wù)管理》課程中籌資管理項目任務(wù)或綜合性財務(wù)管理項目任務(wù))，考核學(xué)生具備該專項會計職業(yè)能力的水平。該課程項目必須能夠體現(xiàn)教學(xué)目標要求，通過設(shè)計一項職業(yè)崗位工作任務(wù)，盡可能選擇接近真實的工作任務(wù)資料；有明確的考核標準，為學(xué)生提供展現(xiàn)自己能力的機會，考察學(xué)生完成職業(yè)崗位工作的情況，評價學(xué)生具有該項職業(yè)能力的水平。

(2)重視課程項目任務(wù)完成過程和成果的考核評價。通過課程項目或綜合性項目任務(wù)的完成過程和最終成果考核學(xué)生的專項會計職業(yè)能力，包括專項會計專業(yè)性能力和非會計專業(yè)性能力(如自我治理、與人溝通合作、解決問題等方面的能力)。

注重對學(xué)生實踐過程的評價。通過對學(xué)生完成任務(wù)的實踐過程，一是考核評價會計專業(yè)性能力：考核學(xué)生是否能運用會計專業(yè)知識和技能獨立完成項目工作任務(wù)、完成項目工作任務(wù)的質(zhì)量；--是考核評價非會計專業(yè)性能力及素質(zhì)考核：考核學(xué)生解決實際問題的能力，學(xué)生可通過走訪、電話、發(fā)信等進行社會調(diào)查，也可以上網(wǎng)、到圖書館等查找資料、收集信息并進行分析、總結(jié)來完成課程項目任務(wù)；同時考核在完成任務(wù)的工作中與人交流的能力、與人合作的能力、自己學(xué)習(xí)的能力、責(zé)任感等。通過考核評價過程引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于學(xué)生對實踐過程的重視，使學(xué)生能在完成項目任務(wù)的過程中培養(yǎng)和鍛煉專項會計專業(yè)性能力和非會計專業(yè)性能力。

第4篇：會計專業(yè)畢業(yè)實踐總結(jié)范文

一、英國會計本科教學(xué)特點

英國的會計教育歷來重視學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，其畢業(yè)生深受工商企業(yè)界的歡迎。深入考察其會計本科教學(xué)的特點，可以用五個字來概括，即：精、新、活、實、嚴。

（一）精：課程設(shè)置精煉 英國會計本科學(xué)制較短，一般為三年，期間一共開設(shè)約二十門左右課程，平均每學(xué)年6-8門，全部都是專業(yè)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課。英國本科會計專業(yè)課程設(shè)置體現(xiàn)了“專業(yè)”兩字，除了最核心的幾門專業(yè)課之外，只設(shè)置一些財務(wù)、金融、業(yè)績管理等和會計緊密相關(guān)的基礎(chǔ)專業(yè)課和交叉學(xué)科課程，剔除了大量不相干的課程，課程設(shè)置相當精煉。

（二）新：教學(xué)內(nèi)容新穎 英國高校教育鼓勵學(xué)生自由思考和質(zhì)疑權(quán)威，沒有統(tǒng)一或指定的教材，會計專業(yè)也不例外。教師一般會推薦一門參考教材，并列出若干參考書、專業(yè)期刊、網(wǎng)站和報紙等，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)吸收前沿理論知識。教教師除了講授會計理論框架和重點難點之外，還廣泛閱讀和收集參考文獻資料，時事熱點和新聞，引用到教學(xué)中來，或者指定給學(xué)生作為課后閱讀材料。此外，當會計領(lǐng)域出現(xiàn)了新的理論和方法，教師會及時做出相應(yīng)的修改，加入到授課內(nèi)容中來。因此，英國的會計教學(xué)內(nèi)容大多是教師經(jīng)過精心挑選、組織和編排的內(nèi)容，以保證學(xué)生能學(xué)到最新的知識。

（三）活：教學(xué)方式靈活 英國會計教學(xué)注重啟發(fā)，鼓勵學(xué)生思考和創(chuàng)新，教學(xué)方式較為靈活。在具體教學(xué)中，會計教學(xué)方式一般由三種方式相結(jié)合：講授課（Lecture）、輔導(dǎo)課（Tutorial）和討論課（Seminar）。會計課堂講授一般以教師分專題講授為主，學(xué)生則主要是聽和記筆記。教師事先會把授課內(nèi)容的講義、作業(yè)和參考數(shù)目等上傳到學(xué)校網(wǎng)站，學(xué)生可以自由下載學(xué)習(xí)。輔導(dǎo)課一般在課后由助教負責(zé)，主要面向單個學(xué)生或若干名學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組，對其正在做的以及已完成上交的作業(yè)進行講解，闡釋所學(xué)內(nèi)容的重點，指出錯誤，也可以討論學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。討論課是小班化教學(xué)，一般只有十名左右學(xué)生參加。教師會事先布置幾個主題，由學(xué)生自由選擇，然后組成若干學(xué)習(xí)小組。每個小組成員需在課前查閱大量資料，經(jīng)過小組討論形成大致的觀點和結(jié)論，然后在課堂上做簡短的報告。每個學(xué)生都要進行發(fā)言討論，最后教師再做歸納、總結(jié)和補充。這種討論課，氣氛熱烈活躍，學(xué)生能從學(xué)到多角度分析問題和解決問題的能力。

（四）實：理論聯(lián)系實際 注重實效是英國會計教學(xué)的一大亮點，主要體現(xiàn)在三個方面：（1）會計高等教育和會計職業(yè)資格認證相結(jié)合。英國六大會計師資格認證協(xié)會共同成立了會計教育課程鑒定委員會，專門負責(zé)對各高等院校的會計專業(yè)課程進行審核和鑒定，進而核定會計專業(yè)畢業(yè)生可以豁免的職業(yè)資格認證考試的科目。以ACCA考試為例，在14門考試科目中，有些學(xué)校的會計專業(yè)畢業(yè)生最高可獲得9門科目的免考。（2）會計高等教育和企業(yè)實踐緊密結(jié)合。英國會計教育過程中，很多高校會安排會計專業(yè)的學(xué)生到企業(yè)進行為期較長的工作實習(xí)，甚至允許學(xué)生休學(xué)一年或兩個半年到企業(yè)兼職，以增強實務(wù)操作能力。到畢業(yè)時，會計專業(yè)的學(xué)生既有理論知識，又有實踐經(jīng)驗，在求職中就具有較大的競爭優(yōu)勢。（3）會計課堂理論教學(xué)企業(yè)實際案例相結(jié)合。學(xué)校的課堂教育不僅教授理論知識，更重視理論知識在實踐中的應(yīng)用。教師對每一部分理論知識內(nèi)容，均會拿現(xiàn)實中的工商企業(yè)作實例來進行解析和闡釋，而且往往是最新的企業(yè)資料或?qū)嵗⒆寣W(xué)生及時地練習(xí)、分析和鞏固。

（五）嚴：對學(xué)生要求嚴格 雖然英國的會計本科教育學(xué)制短，課程少，平時上課較為自由，而且課時不多，但英國的高等教育致力于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，因此在學(xué)習(xí)期間對學(xué)生的要求相當嚴格。首先是對學(xué)生考核嚴。會計的課程考核分為平時成績和期末考試成績兩部分，試題大多是綜合性的主觀題。學(xué)生需要查閱大量的資料，形成自己特有的觀點，這種考核不是靠單純地記憶知識點，也不是靠考前突擊就能過關(guān)的，要想取得良好的成績，需要平時下功夫，花大量的時間去熟悉、積累和掌握所學(xué)的內(nèi)容，并達到能靈活運用的程度。其次是相關(guān)標準執(zhí)行嚴。會計專業(yè)對學(xué)生的作業(yè)、報告、課程論文、期末考試、畢業(yè)論文等均制定了相應(yīng)的標準和要求，并且在實踐中嚴格執(zhí)行。盡管英國高校的師生關(guān)系比較融洽友好，但涉及到成績評定等方面卻不會因此而放松要求，不劃重點或范圍，不給特殊照顧，實行嚴格的淘汰制，每年都有部分學(xué)生因?qū)W習(xí)成績不過關(guān)而不能畢業(yè)或不能獲得學(xué)位，且相關(guān)成績等級會在畢業(yè)證書上載明，供用人單位參考。

二、對我國會計本科教學(xué)的啟示

（一）精簡課程設(shè)置 我國會計本科專業(yè)學(xué)制四年，其中課程時間三年半，最后一學(xué)期專門撰寫畢業(yè)論文。學(xué)生要在三年半的時間里學(xué)習(xí)約四五十門課程，任務(wù)重，壓力大，學(xué)習(xí)效果并不理想。特別是其中有相當一部分與會計專業(yè)結(jié)合不是很緊密甚至專業(yè)跨度較大的課程，學(xué)生不僅學(xué)不好，而且不愿學(xué)，容易引起學(xué)生的厭學(xué)情緒。而在英國高校，一不會開設(shè)和會計專業(yè)跨度太大的課程，二不會對大多數(shù)會計專業(yè)的學(xué)生開設(shè)高數(shù)課，而是只面向少數(shù)準備從事科學(xué)研究的學(xué)生開設(shè)。我國應(yīng)向英國學(xué)習(xí)，為學(xué)生減負，精簡課程設(shè)置，緊密圍繞會計專業(yè)開設(shè)一些相關(guān)課程，這樣學(xué)生不僅學(xué)得輕松，而且學(xué)習(xí)效果也會好得多。

（二）及時更新教學(xué)內(nèi)容 國內(nèi)的會計教學(xué)內(nèi)容較為陳舊，更新速度慢，有很大的滯后性。一方面教材修訂較慢，會計教學(xué)所用的教材常常是幾年前編寫的，沒有得到及時的更新；另一方面有些教師不善于吸收新的變化了的知識，以致誤導(dǎo)學(xué)生。因此，教師在教學(xué)過程中，需要注意吸收和及時修訂教學(xué)內(nèi)容，并把所教授的內(nèi)容和當前相關(guān)的熱點、實踐和案例等結(jié)合起來，時時予以更新。

（三）豐富教學(xué)方式 國內(nèi)的教學(xué)基本以課堂灌輸講授為主，輔以一定的會計課程設(shè)計。課堂基本是大班授課，教師沒有精力也沒有時間去照顧每一位學(xué)生，大多只能在課堂上一味地講授灌輸大量的內(nèi)容，而無法檢驗學(xué)生是否真正掌握。因此，要在精簡課程、更新內(nèi)容的基礎(chǔ)上，盡量采取小班教學(xué)，多組織討論、作業(yè)、案例、實踐等教學(xué)形式，讓每一位學(xué)生思考起來，參與進來，這樣所教的內(nèi)容就容易被接受和掌握。

（四）密切聯(lián)系實際 會計是一門實踐性很強的課程，必須和實際相聯(lián)系，學(xué)生才有更強的學(xué)習(xí)動力和更濃厚的學(xué)習(xí)興趣。一是讓課程學(xué)習(xí)和職稱考試相結(jié)合。比如，對學(xué)習(xí)成績達到一定標準的合格的會計畢業(yè)生，可以考慮直接授予助理會計師的資格，或者免考部分中級會計師的科目。這樣能極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。二是在精簡課程的基礎(chǔ)上，盡量增加社會實踐。特別是在最后一學(xué)期，可以考慮讓學(xué)生自己做選擇，或花一學(xué)期的時間專門撰寫畢業(yè)論文，或是讓學(xué)生切實地投入到企業(yè)中去實習(xí)去工作，可以在出納、總賬、核算、成本、稅務(wù)等不同崗位上各實習(xí)一陣子，然后選擇自己最感興趣的崗位多實習(xí)工作一段時間，然后寫若干份工作報告。三是注意吸收最新的會計或財務(wù)資料、事件和案例，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的理論知識，去分析、歸納和總結(jié)，努力讓理論和實踐緊密結(jié)合起來，學(xué)以致用。

（五）嚴格要求學(xué)生 現(xiàn)在國內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)興趣不濃，很多學(xué)生得過且過，平時不努力，僅在考試前要求教師給予考試范圍或重點，然后臨陣磨槍。教師往往只能降低要求，以保證大多數(shù)學(xué)生過關(guān)。長期以來，形成惡性循環(huán)，形成不良的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，嚴重降低了教學(xué)質(zhì)量。因此，要加強對學(xué)生的考核，嚴格要求，并切實予以貫徹執(zhí)行。這不僅是體現(xiàn)在考試中，還應(yīng)貫徹到比如課堂、作業(yè)、談?wù)?、課程設(shè)計、畢業(yè)實習(xí)以及畢業(yè)論文中。杜絕學(xué)生的僥幸心理，改變和扭轉(zhuǎn)學(xué)生混日子的心態(tài)，促使其努力學(xué)習(xí)。

[本文系南京工程學(xué)院2013教學(xué)改革項目“應(yīng)用型本科與高職?？平逃暯友芯浚阂詴媽I(yè)‘專轉(zhuǎn)本’教育為例”（項目編號：JG201319）、南京工程學(xué)院教改重點項目“開放式應(yīng)用型會計實踐教學(xué)模式的創(chuàng)新建設(shè)”（項目編號：JG201107）階段性研究成果]

第5篇：會計專業(yè)畢業(yè)實踐總結(jié)范文

就目前我國的教育發(fā)展情況來看，中高職教育教學(xué)工作還存在著一些問題。如今，我國經(jīng)濟在不斷發(fā)展，對各行各業(yè)的職業(yè)技術(shù)人員的要求和需求也愈來愈高，愈來愈大。我國對中高職的教育教學(xué)也越來越重視，為了應(yīng)和我國社會發(fā)展的需要，對其提供了一定的政策保障和扶持。

二、對我國中高職會計專業(yè)的教育教學(xué)分析

（一）發(fā)展現(xiàn)狀的分析

1.會計專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)普遍存在問題。目前，我國的就業(yè)形勢，是廣大畢業(yè)生所擔憂的實際問題。眾所周知，?S著我國對各大高校的教育教學(xué)的優(yōu)惠政策，普通高校逐年也在擴大其招生規(guī)模，故出現(xiàn)我國的大學(xué)生逐年增加的現(xiàn)象。但另一方面企事業(yè)單位卻出現(xiàn)嚴重的缺人現(xiàn)象，原因是普通高校畢業(yè)的大學(xué)生普遍存在著文化知識豐富，而缺乏專業(yè)實踐技能，而這些正是職業(yè)學(xué)校的強項。故此，近年來我國的中高職教育教學(xué)不斷發(fā)展壯大，踐行著“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的成長之路。其中，會計專業(yè)可以說是每個中高職學(xué)校最為火爆的專業(yè)之一，也是由于會計本就是一項非常穩(wěn)定的職業(yè)崗位，故會計是許多家長和學(xué)生所向往的專業(yè)。

因此，隨著這個專業(yè)的極具火爆程度上升，給廣大會計畢業(yè)生的就業(yè)造成了一定的難度。許多大企業(yè)對職工的學(xué)歷都有一定的高要求，故對廣大的中高職會計專業(yè)畢業(yè)生都會拒之門外。所以本有實力的會計專業(yè)畢業(yè)生在一般情況下，并沒能擁有一個能展現(xiàn)實際能力的工作平臺，故會被淹沒在一些小型企業(yè)，得不到重用，因而庸庸碌碌地度過自己的一生。當然，也會出現(xiàn)許多畢業(yè)生在就業(yè)時，專業(yè)不對口的情況發(fā)生，這也是屬于我國目前社會發(fā)展的常況。

2.中高職院校的教育教學(xué)方式方法存在一定的不合理性，缺乏科學(xué)性。教育教學(xué)最重要的莫過于課程的安排合理性和教學(xué)方法的有效性，故這是每個中高職院校都應(yīng)該重視的問題。根據(jù)對中高職院校的實際調(diào)研發(fā)現(xiàn)，其普遍的院校都存在專業(yè)課設(shè)置的不合性問題。許多中高職院校在會計專業(yè)課程的安排上，對學(xué)生的理論知識的傳授過于偏重，而對會計專業(yè)的實際動手實踐課程過于偏少，其對本專業(yè)的學(xué)生發(fā)展并沒有很好的促進和推動作用。這樣的教學(xué)模式，嚴重制約了學(xué)生的發(fā)展，并不能很好的提高學(xué)生會計技能的熟練掌握程度，對其技能沒有很好的培育發(fā)展建設(shè)。坦言而講，這對中高職院校會計專業(yè)的學(xué)生有很大的阻礙作用。其一，中高職院校的教學(xué)師資等條件都并沒有各大本科院校那么雄厚。其二，會計本專業(yè)的理論知識方面也不及本科院校的全面。故此，這樣的問題存在，對中高職院校會計專業(yè)的學(xué)生發(fā)展無不是一種沉重的打擊，致使其不能很好的適應(yīng)我國時展的需要。

3.普通本科會計專業(yè)對中高職會計專業(yè)的沖擊。盡管，應(yīng)著我國政策的實施發(fā)展，中高職院校漸漸風(fēng)生水起。但是，由于社會的殘酷現(xiàn)實，普遍的企業(yè)對中高職院校的畢業(yè)生還是存在一定排斥，認為其本學(xué)歷的學(xué)生并不能很好的服務(wù)于企業(yè)的高層管理，，這無不是對于中高職院校學(xué)生的一種歧視。有許多企業(yè)都寧愿聘用高學(xué)歷低技能的畢業(yè)生，也不會聘用低學(xué)歷高技能的畢業(yè)生，是因為并不相信低學(xué)歷學(xué)生會擁有多么高超的技能。但實際狀況分析而言，并不是低學(xué)歷畢業(yè)生就會比高學(xué)歷畢業(yè)生差多少，只是眾多大企業(yè)不愿意給予低學(xué)歷的學(xué)生一個證明自己的機會。由于我國經(jīng)濟發(fā)展的需要，各大企業(yè)對會計師的需求也在逐年上升，故許多高校的會計專業(yè)都尤為火爆，給普遍的中高職院校都造成了很大的壓力。

（二）中高職會計專業(yè)的教學(xué)發(fā)展局限問題

1.教學(xué)模式方法較落后。院校的師資力量和教學(xué)硬件設(shè)備都是影響學(xué)校發(fā)展的重要因素，現(xiàn)如今，許多中高職院校都缺乏電子信息技術(shù)的設(shè)備基礎(chǔ)，其在一定程度上制約了學(xué)生對會計知識的全面掌控。以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，對于時展的今天，是較為落后的，不能很好的應(yīng)和現(xiàn)如今的社會需要的。如今的社會發(fā)展更好，對于技術(shù)人員的要求也是愈高的。因此，對于中高職的教學(xué)模式應(yīng)該順應(yīng)時展的需要，而做出相應(yīng)的調(diào)整。

2.中高職院校的師資力量極其欠缺。師資隊伍一直是國家關(guān)注的重點，同樣也是各大院校極為重視的問題。師資力量的龐大，給學(xué)校的建設(shè)發(fā)展無不是一個很好的支撐點，也是促成學(xué)生文化知識與綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的重要因素。其中，一方面廣泛的中高職院校的教師都缺乏一定的實踐經(jīng)驗，對理論知識的掌握也并不是很全面，故在對學(xué)生教育教學(xué)時會出現(xiàn)許多問題，不能很好的促成學(xué)生專業(yè)知識的全面學(xué)習(xí)發(fā)展。另一方面，由于中高職對教師資源的要求門檻并沒有很高，并在工資待遇方面也是較低的，故會造成一定優(yōu)秀、深經(jīng)驗教師職工的流失，致使中高職院校的師資力量極其欠缺。師資力量的薄弱，這在一定程度上極大地影響了各個專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量和有效性。

三、中高職會計專業(yè)的課程教學(xué)銜接問題分析

（一）會計專業(yè)課程內(nèi)容的不全面

由于我國對中高職的會計教育教學(xué)還沒提出一項統(tǒng)一的課程標準，故院校都是自主設(shè)置會計專業(yè)課程的安排。其中，存在許多的不合理性問題。專業(yè)的課程體系可以說是學(xué)生教學(xué)發(fā)展的核心，確保一套完整合理的課程體系，有利于促進學(xué)生對本專業(yè)知識的學(xué)習(xí)更加全面。許多中高職院校由于缺乏對課程安排的認知性，故在此方面的理解有一定的偏差。如此一來，院校僅有的師資力量并沒有得到很好的應(yīng)用，也浪費了一定的教學(xué)時間，也因此在一定程度上打擊了學(xué)生對會計知識學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

（二）會計相關(guān)基礎(chǔ)文化知識的課程接壤欠缺

中高職的學(xué)生普遍理論文化知識是偏低的，其文化基礎(chǔ)功底也是極為薄弱的。然而有許多中高職院校都忽略了這一問題，沒有很好地考慮到學(xué)生發(fā)展的需要，在課程的安排上沒有應(yīng)和，給學(xué)生此專業(yè)的學(xué)習(xí)造成了一定難度。會計專業(yè)會包含一些高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，這本就給基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生有了較大的難度，再加上課程安排沒有實質(zhì)性的意義，就此給此專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)造成的后果是難上加難。

（三）專業(yè)課程結(jié)構(gòu)單一

每個專業(yè)的學(xué)習(xí)，所涉及的方面都是極為廣泛的，會計專業(yè)也并不例外。因此，在其課程的安排上都有不一樣的要求。教學(xué)體系的完善，最終體現(xiàn)在專業(yè)課程的安排上。課程結(jié)構(gòu)的單一性，必定會影響教學(xué)效率和質(zhì)量發(fā)展。單一的課程結(jié)構(gòu)體系，會造成專業(yè)課程的重復(fù)。會計專業(yè)本就是一個極具代表性的專業(yè)，故在課程安排上的要求也是較高的。要求每一學(xué)期的課程安排都要有所不同，根據(jù)實際情況的變化而變化，應(yīng)著社會發(fā)展的需求和學(xué)生的需要作出相應(yīng)的結(jié)構(gòu)調(diào)整。

四、對此專業(yè)問題的意見建議研究與實踐的探討分析

（一）合理安排課程，完善相關(guān)課程知識內(nèi)容

會計專業(yè)課程需要有專業(yè)性理論知識的傳授課程、實踐課程和認證課程相結(jié)合建設(shè)安排理論知識是每一專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的必要扎實的文化底蘊知識，沒有一定的理論知識的了解，對于本專業(yè)的學(xué)習(xí)都是不扎實的。實踐課程的意義是提高學(xué)生的實際動手能力，這一課程的開設(shè)，對于學(xué)生對會計知識的學(xué)習(xí)都是其核心要素，只有通過自身的實際體驗，才能尋找到自身的不足，然后加以改正，使之對會計專業(yè)的技能愈加了解和熟悉。認證課程即根據(jù)考證的需要而開設(shè)的不同課程，每位學(xué)生對會計知識學(xué)習(xí)的要求各盡不同，故對考證的需要也是不同的。依據(jù)不同學(xué)生的需要，開設(shè)課程，對于學(xué)生的全面發(fā)展都是有一定促進作用的。這其關(guān)鍵意義在于給更高要求的學(xué)生創(chuàng)建了一個更好的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍。故在此提出的三方面課程安排是極具意義性的，有利于豐富會計專業(yè)課程的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）對專業(yè)課程的銜接作有效調(diào)整

由于中高職的學(xué)生普遍知識文化底蘊較低，故應(yīng)對此進行相應(yīng)的調(diào)整。加大中高職學(xué)生該專業(yè)必修課程的安排，豐富和提高本專業(yè)學(xué)生的理論知識掌握。對于每一學(xué)期的課程調(diào)整幅度都要有效的控制，課程的難易程度需要循序漸進，如此，才能更好的促進其學(xué)生對會計知識技能的學(xué)習(xí)和掌握。

（三）創(chuàng)造專業(yè)課程多樣化發(fā)展

專業(yè)課程的多樣化，不僅僅是在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是能夠促進課程的全面性建設(shè)發(fā)展。課程與教學(xué)是中高職院校競爭的核心，故因此加強課程多樣化發(fā)展，是其核心競爭要素之一。課程的多樣化發(fā)展，在一定程度上給予了學(xué)生很大的創(chuàng)新創(chuàng)造空間，也給會計專業(yè)相應(yīng)的調(diào)整起了至關(guān)重要的作用。

五、對其中高職會計專業(yè)的課程與教學(xué)要求總結(jié)

對于中高職的會計專業(yè)，目前我國需要作出的努力方面還是有許多的。其中包含教育教學(xué)模式的科學(xué)性，會計專業(yè)實訓(xùn)基地的建設(shè)完善先進性的發(fā)展，提高相應(yīng)的會計資格的教師專業(yè)水平，并重視其學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識的掌握能力發(fā)展等方面。故此，中高職院校需要建設(shè)完善發(fā)展的方面還是較多的。它需要國家一定的扶持和學(xué)院自身的努力，為其中高職會計專業(yè)學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

第6篇：會計專業(yè)畢業(yè)實踐總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：校企合作；會計專業(yè)；人才培養(yǎng)模式一、會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的指導(dǎo)政策我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出：“深化教育體制改革，關(guān)鍵是更新教育觀念，核心是改革人才培養(yǎng)體制，目的是提高人才培養(yǎng)水平……我們應(yīng)樹立系統(tǒng)培養(yǎng)觀念，推進大中小學(xué)有機銜接，教學(xué)、科研、實踐緊密結(jié)合，學(xué)校、家庭、社會密切配合，加強學(xué)校之間、校企之間、學(xué)校與科研機構(gòu)之間合作以及中外合作等多種聯(lián)合培養(yǎng)方式，形成體系開放、機制靈活、渠道互通、選擇多樣的人才培養(yǎng)體制?！苯陙?，國家對職業(yè)教育的發(fā)展力度不斷加大，在《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中就提到，大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式，加強學(xué)生的生產(chǎn)實習(xí)和社會實踐環(huán)節(jié)，改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式。教育部《關(guān)于進一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見》中也強調(diào)“改革人才培養(yǎng)模式，大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)”，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標，以深化辦學(xué)模式、培養(yǎng)模式、教學(xué)模式和評價模式改革為重點，以推進工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)為核心，適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)、企業(yè)崗位用人和技術(shù)進步的需求。因此，中職會計專業(yè)的人才培養(yǎng)模式也應(yīng)該改變傳統(tǒng)的“課堂理論教學(xué)+校內(nèi)綜合實訓(xùn)”培養(yǎng)模式，向“校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)”的培養(yǎng)方向靠攏，以培養(yǎng)符合社會需求的會計專業(yè)一線技能型人才。

二、我校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革思路

結(jié)合上述職業(yè)教育政策與理念，我校對會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式提出了以下改革思路：

思路一：以“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)”為指導(dǎo)思想，以提高學(xué)生崗位能力為核心，依托企業(yè)、行業(yè)專家，成立會計專業(yè)建設(shè)專家委員會，校企合作共同構(gòu)建“工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)”會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式，科學(xué)制定人才培養(yǎng)方案，服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)和發(fā)展需要。

思路二：切實貫徹實施會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為核心，深化“大平臺、活方向”模塊化課程體系改革，積極推行工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)制度，強化實踐教學(xué)。同時，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展需要，為滿足企業(yè)“個性化用人需求”，開展“冠名班” “訂單班”和“特色班”等針對企業(yè)個性化用人需求的人才培養(yǎng)活動。

此外，在制定和實施人才培養(yǎng)方案過程中還必須充分考慮學(xué)生的升學(xué)需要，以及在將來就業(yè)轉(zhuǎn)崗、晉升的需要。

思路三：在實施過程中根據(jù)實際情況修訂和完善會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，使之更具科學(xué)性和更符合區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)和發(fā)展需要。

三、校企合作共建會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的主要工作步驟步驟一：聘請企業(yè)、行業(yè)專家，成立會計專業(yè)建設(shè)專家委員會，依托校企合作力量共同構(gòu)建和實施“工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)”會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

步驟二：進行會計專業(yè)人才需求市場調(diào)查，主要包括：中職會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)去向調(diào)研；企業(yè)對中職會計專業(yè)人才需求調(diào)研；中職會計專業(yè)畢業(yè)生訪談；相關(guān)中職學(xué)校調(diào)研，了解相關(guān)中職學(xué)校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式及課程建設(shè)的情況，開闊我校會計專業(yè)改革的思路和眼界。

步驟三：根據(jù)調(diào)研結(jié)果，統(tǒng)計分析得出會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)相對集中的崗位群，確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標，進行工作任務(wù)與職業(yè)能力分析，撰寫人才培養(yǎng)方案。

步驟四：組織行業(yè)企業(yè)專家和本專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會論證，對人才培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標、人才規(guī)格、培養(yǎng)體系（含培養(yǎng)路徑及方法）等內(nèi)容進行評估，根據(jù)專家論證意見修改和優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

步驟五：將專業(yè)人才培養(yǎng)方案提交校教研室，由校教研室組織討論審核，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)審定批準后頒布實施。

步驟六：教務(wù)科組織編制專業(yè)實施性教學(xué)計劃，經(jīng)學(xué)校教學(xué)委員會討論審議，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)審定批準實施。

步驟七：在實施過程中根據(jù)實際情況修訂和完善會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，使之更具科學(xué)性和更符合區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)和發(fā)展需要。

四、我校會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案實施保障措施在充分的市場調(diào)研和行業(yè)專家指導(dǎo)委員會反復(fù)論證的基礎(chǔ)上，我校實行校企共同構(gòu)建“工學(xué)結(jié)合，頂崗實習(xí)”人才培養(yǎng)模式和深化“大平臺、活方向”模塊化課程體系改革，全面推進“會計一體化”教學(xué)模式改革，構(gòu)建以崗位能力為中心，校企共同參與的學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系，以保障人才培養(yǎng)方案的順利實施。

1.做好“雙師型”師資隊伍建設(shè)工作

堅持“人才資源是第一資源”的人才建設(shè)理念，堅持自主培養(yǎng)和企業(yè)引進并舉的原則，積極探索師資隊伍建設(shè)中的企業(yè)人才引進和聘用考核機制，培養(yǎng)專業(yè)帶頭人和骨干教師，建設(shè)“雙師型”教學(xué)團隊，提高教師實踐教學(xué)能力。建立教師進修培訓(xùn)制度，加強師資隊伍建設(shè)，優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)。

2.做好校企合作、工學(xué)結(jié)合運行機制建設(shè)工作

建立健全校企合作機制，建立穩(wěn)定的校企合作關(guān)系。充分發(fā)揮企業(yè)專家的力量，校企合作共建校內(nèi)和校外實訓(xùn)、實習(xí)基地，做好頂崗實習(xí)的管理工作，依托行業(yè)專家委員會開展專業(yè)建設(shè)，校企合作探索和實施人才培養(yǎng)新模式。

?校企合作?1校企合作共同構(gòu)建中職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式 3.打造優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心課程，開發(fā)體現(xiàn)崗位技能要求的教材

計劃將《會計基礎(chǔ)》《企業(yè)會計崗位核算》《初級電算化應(yīng)用》《企業(yè)會計綜合實訓(xùn)》等課程打造成為優(yōu)質(zhì)的專業(yè)核心課程，并開發(fā)專業(yè)核心課程的配套實訓(xùn)資源，加強實踐性教學(xué)的資源建設(shè)。

4.全面推進“會計一體化”教學(xué)模式改革

“會計一體化”教學(xué)，是在借鑒德國“雙元制”教學(xué)模式基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種創(chuàng)新型教學(xué)模式，是指通過會計職業(yè)理論教學(xué)和會計實訓(xùn)教學(xué)相結(jié)合為一個整體，并且大膽創(chuàng)新地改革教學(xué)計劃與大綱，通過崗位化的教學(xué)增強學(xué)生的動手能力。通過著重開展項目教學(xué)、場景教學(xué)等教學(xué)方式，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法如任務(wù)驅(qū)動法、整合教學(xué)法等在教學(xué)中的應(yīng)用，進一步提高教學(xué)效果。

5.構(gòu)建以崗位能力為中心，校企共同參與的學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系

構(gòu)建以崗位能力為中心，以重技能、重實訓(xùn)為原則，與行業(yè)標準、職業(yè)標準有機結(jié)合的、學(xué)校和社會共同參與的學(xué)生學(xué)業(yè)多元考核評價體系。

6.做好信息化教學(xué)資源建設(shè)工作

實現(xiàn)信息技術(shù)在會計專業(yè)教學(xué)中的普及和應(yīng)用，推進教學(xué)資源信息化建設(shè)，是深化教學(xué)改革、提高教育質(zhì)量的重要保證，也是信息化建設(shè)的核心。積極參與廣州市精品課程建設(shè)和國家示范性職業(yè)學(xué)校數(shù)字化資源共建共享活動，建立核心課程的教學(xué)資源庫，以強化實踐教學(xué)。

近年來，我校努力探索人才培養(yǎng)新模式。讓學(xué)生走出校門、走向社會、走進生產(chǎn)實踐的第一線的同時，引企入校，校企互為依托，開展包括共建校內(nèi)外生產(chǎn)性實訓(xùn)基地在內(nèi)的全方位合作，學(xué)校與企業(yè)共同完成人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建工作。隨著校企合作過程的深化，我校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式將步入一個新臺階。

（作者單位：廣州市財經(jīng)職業(yè)學(xué)校）

參考文獻：

第7篇：會計專業(yè)畢業(yè)實踐總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】技能大賽 會計專業(yè) 課程改革

一、以職業(yè)崗位能力為主線，構(gòu)建“基本素質(zhì)—職業(yè)能力—崗位應(yīng)用”逐層遞進的三位一體課程體系

（一）社會需求分析，形成職業(yè)崗位調(diào)研報告

通過對常州市財政局會計處、農(nóng)業(yè)銀行、金蝶財務(wù)軟件有限公司、天越會計師事務(wù)所、金鷹嘉宏購物廣場有限公司、華鼎會計服務(wù)有限公司、中信證券、華才勞務(wù)派遣公司、江蘇理工學(xué)院等二十余家單位進行調(diào)研，掌握單位對畢業(yè)生的需求與評價，明確會計專業(yè)在地方經(jīng)濟建設(shè)中的戰(zhàn)略地位。調(diào)研以實地走訪、調(diào)查問卷、電話調(diào)查、座談研討等多種形式進行，得出以下結(jié)論：1.高職會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)領(lǐng)域主要在中小企業(yè)。中小企業(yè)因資本實力不夠雄厚、經(jīng)營規(guī)模小、節(jié)約人力資源成本等因素，往往傾向于招聘大專學(xué)歷層次畢業(yè)生作為企業(yè)的會計人員。因此，五年制高職會計專業(yè)畢業(yè)生受到中小企業(yè)的普遍歡迎。2.高職會計專業(yè)畢業(yè)生的主要就業(yè)崗位：出納、核算、記賬、主管會計、資金管理、內(nèi)部審計、倉庫核算及各大事務(wù)所的助理工作人員崗位。

（二）職業(yè)分析，進行工作分析和專項能力分析

借鑒加拿大能力本位的CBE理論和DACUM方法，參照財政部頒發(fā)的最新《企業(yè)會計準則》《會計基礎(chǔ)工作規(guī)范》及職業(yè)資格鑒定等相關(guān)部門制訂的上崗資格和技能等級要求，完成會計崗位的工作任務(wù)與職業(yè)能力分析工作。

（三）形成目標，構(gòu)建高職會計專業(yè)模塊化課程體系

課題組在對會計職業(yè)崗位的工作任務(wù)與職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上，進行行動領(lǐng)域和學(xué)習(xí)領(lǐng)域的開發(fā)，構(gòu)建了“基本素質(zhì)—職業(yè)能力—崗位應(yīng)用”逐層遞進的三位一體課程體系（如圖1）。該課程體系環(huán)環(huán)相扣，以實踐為導(dǎo)向，突出項目教學(xué)和案例教學(xué)相結(jié)合的特色，按照“基本素質(zhì)”“職業(yè)能力”“崗位應(yīng)用”這三個階段層層遞進，逐步提升學(xué)生綜合職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，突出職業(yè)崗位操作技能。

高職會計專業(yè)“基本素質(zhì)—職業(yè)能力—崗位應(yīng)用”課程體系的課程設(shè)置體現(xiàn)“新”“實”“優(yōu)”三大特點?！靶隆笔侵刚n程設(shè)置及時跟蹤市場經(jīng)濟的需求變化，主動適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和行業(yè)需求，為培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)競爭力和創(chuàng)新精神服務(wù)?！皩崱笔侵刚n程設(shè)置注重實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，突出理論的應(yīng)用，強調(diào)實踐能力的綜合培養(yǎng)?！皟?yōu)”是指在滿足社會需求和學(xué)生學(xué)習(xí)需求的前提下優(yōu)化課程設(shè)置，淡化課程的學(xué)科體系。

圖1 高職會計專業(yè)“基本素質(zhì)—職業(yè)能力—崗位應(yīng)用”課程體系示意圖

“基本素質(zhì)”模塊由“基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)”“專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)”“基本技能訓(xùn)練”三個子模塊構(gòu)成，主要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)基本素質(zhì)和良好的職業(yè)態(tài)度，是會計專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。其中，“基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)”子模塊主要學(xué)習(xí)與職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)的人文社科知識；“專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)”子模塊將理論教學(xué)與會計實踐基礎(chǔ)業(yè)務(wù)處理進行結(jié)合，推行任務(wù)驅(qū)動、行動導(dǎo)向的理實一體化教學(xué)模式。如在“基礎(chǔ)會計”中增加原始憑證的識別和填制，將會計原理與實際工作緊密結(jié)合，同時增加會計電算化的上機練習(xí)，讓學(xué)生初步接觸會計電算化的賬務(wù)處理，為下一輪學(xué)習(xí)財務(wù)會計及財會綜合實訓(xùn)夯實基礎(chǔ)。在原有金蝶財務(wù)軟件教學(xué)資源基礎(chǔ)之上進行用友T3軟件的教學(xué)，保證技能大賽中反映的行業(yè)最新要求在日常專業(yè)教學(xué)中得以普及；“基本技能訓(xùn)練”子模塊根據(jù)技能大賽要求，在保證原有技能教學(xué)項目實施的基礎(chǔ)上，調(diào)整了高職一、二年級技能教學(xué)項目的實施順序和考核標準，如將珠算技術(shù)、點鈔等會計基本技能的訓(xùn)練貫穿各個學(xué)期，點鈔方法由單指單張增加到多指多張。調(diào)整數(shù)字錄入課程的訓(xùn)練方式和訓(xùn)練場地，由原來在機房的單一訓(xùn)練改為用技能大賽專用設(shè)備翰林提訓(xùn)練，并增加會計基本技能的實訓(xùn)課時。

“職業(yè)能力”模塊由“會計崗位項目實訓(xùn)”和“會計應(yīng)用技術(shù)實訓(xùn)”兩個子模塊構(gòu)成，是最核心和最系統(tǒng)的實踐教學(xué)模塊。其中，“會計崗位項目實訓(xùn)”子模塊以崗位工作實踐為核心，以項目為載體，依據(jù)企業(yè)會計實際崗位的設(shè)置開展崗位專項實訓(xùn)，如出納核算崗位、往來核算崗位、投資核算崗位、存貨核算崗位、固定資產(chǎn)核算崗位、無形資產(chǎn)核算崗位、成本核算崗位等，通過“教、學(xué)、做一體化”的崗位訓(xùn)練，增強感性認識，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、處理問題的能力及實踐操作技能；“會計應(yīng)用技術(shù)實訓(xùn)”子模塊主要模擬中小型企業(yè)的會計工作環(huán)境進行混崗實踐，使學(xué)生全面系統(tǒng)了解企業(yè)會計工作循環(huán)，掌握填制憑證、登記賬簿和編制財務(wù)報表過程中的操作技能和技巧，提高學(xué)生對基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計等課程相關(guān)理論的綜合應(yīng)用能力。ERP沙盤實訓(xùn)是模擬會計行業(yè)整體宏觀環(huán)境，將學(xué)生分組，各組學(xué)生擔任相應(yīng)管理角色，訓(xùn)練學(xué)生的財務(wù)決策能力和綜合分析能力。

“崗位應(yīng)用”模塊安排學(xué)生進入企業(yè)頂崗實習(xí)，讓學(xué)生到企業(yè)一線的會計等相關(guān)崗位去體驗工作、體驗社會、體驗企業(yè)的經(jīng)營管理，是學(xué)生的實戰(zhàn)演練階段。企業(yè)頂崗實習(xí)實行學(xué)校、系部兩級管理，由學(xué)校招生就業(yè)辦扎口，教務(wù)處、學(xué)工處、產(chǎn)培處等部門共同參與實習(xí)的宏觀管理，系部對學(xué)生實習(xí)進行直接管理。建立由班主任、專業(yè)教師、校外實習(xí)單位的人力資源部門管理人員構(gòu)成的實習(xí)輔導(dǎo)員管理隊伍，與企業(yè)共同開展頂崗實習(xí)期間的培訓(xùn)教育工作，幫助學(xué)生在實踐中掌握理論，并用理論指導(dǎo)實踐。

二、在課堂層面探索項目教學(xué)的實施

職業(yè)技能大賽訓(xùn)練以“項目載體、任務(wù)驅(qū)動”的思路，開辟了職業(yè)教育課堂教學(xué)的新路徑。這里的課堂是廣義的概念，泛指進行各種教學(xué)活動的場所，包括教室、工作室、校內(nèi)外實驗實訓(xùn)場地等。以項目導(dǎo)向的課堂教學(xué)目的是讓學(xué)生學(xué)會工作，強調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容即工作內(nèi)容，通過工作實現(xiàn)學(xué)習(xí)。多元智力理論表明，職業(yè)學(xué)校學(xué)生的形象思維突出，應(yīng)讓學(xué)生在動手操作實踐中直接體驗和構(gòu)建自身的知識和技能體系。項目教學(xué)強調(diào)以學(xué)生為中心，完成一個完整的“項目”工作，極大地促進學(xué)生對知識的理解，有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。因此，采用項目教學(xué)更適合會計崗位的細化和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

（一）以“工作小組”學(xué)習(xí)方式開展項目教學(xué)

項目課程以工作結(jié)構(gòu)為主線，將會計專業(yè)理論與實踐進行整合，教師在課堂上采用“工作小組”的學(xué)習(xí)方式開展教學(xué)。教師堅持平衡原則劃分工作小組，每組搭配不同能力水平和個性的學(xué)生，小組規(guī)模根據(jù)項目情況和教學(xué)要求確定，學(xué)生成為實施和完成項目的主體。項目教學(xué)一般按照“提出任務(wù)目標—制訂目標計劃—組織項目實施—項目總結(jié)評價”四個教學(xué)階段進行。如成本核算崗位中的“成本費用核算”這一內(nèi)容，通過項目教學(xué)的實施（如圖2），既有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自主性和自信心，又能發(fā)揮每個學(xué)生的特長，增強學(xué)生的溝通能力和合作精神。

圖2 “成本費用核算”項目教學(xué)實施步驟示意圖

（二）創(chuàng)新課程考核評價方式，進行“職業(yè)能力”考評

項目課程對學(xué)生的考核評價打破了“平時測驗—期中考試—期末考試”的傳統(tǒng)模式，注重對學(xué)生的職業(yè)能力考核評價。教師結(jié)合企業(yè)會計崗位工作流程，細化會計崗位的知識與技能要求，明確考核標準，分階段進行考評，全面衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。考評內(nèi)容包括學(xué)生的知識掌握、工作完成、溝通交流、團隊合作、問題解決處理和參與度等方面情況。

學(xué)校積極引入教師、學(xué)生、職教專家、企業(yè)技術(shù)骨干和職業(yè)技能鑒定機構(gòu)，形成多元考核主體。在考評過程中，教師注重研究學(xué)生的個體差異，用發(fā)展的眼光來看待學(xué)生，挖掘?qū)W生的潛在能力和素質(zhì)，更多地肯定和鼓勵學(xué)生的優(yōu)點和進步，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

【參考文獻】

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第8篇：會計專業(yè)畢業(yè)實踐總結(jié)范文

會計作為企業(yè)及其他組織管理系統(tǒng)的重要組成部分，需要有與其崗位相適應(yīng)的、高素質(zhì)的會計人員承擔。這些企業(yè)及其他組織管理系統(tǒng)所需要的會計人員，主要來自于高等學(xué)校培養(yǎng)的畢業(yè)生，因此，高等學(xué)校會計教育的狀況直接影響著我國會計工作的水平。然而，很多企業(yè)家、經(jīng)濟學(xué)家和企業(yè)高層財務(wù)人員普遍認為：目前的高等學(xué)校會計專業(yè)畢業(yè)生很難直接滿足各層次的會計工作需要。甚至有人認為，高等學(xué)校僅完成了學(xué)生的一般基本素質(zhì)教育，會計專業(yè)教育僅僅是一個基本概念和基本理論的介紹，學(xué)生實際會計技能的培養(yǎng)與實際工作需要相差甚遠。

企業(yè)及其組織需要什么樣的會計專業(yè)畢業(yè)生？這個問題已有很多學(xué)者做過調(diào)查研究，也得出了一些結(jié)論。新華網(wǎng)2004年2月24日的文章：“會計專業(yè)為何遭遇‘寒冬’？沒有經(jīng)驗被拒之門外”，從很大程度上揭示了對會計專業(yè)畢業(yè)生的需求方向：動手能力要強。從有關(guān)招聘信息中可以看出，用人單位比較喜歡那些具備一定實踐經(jīng)驗、能夠合理運用稅務(wù)法規(guī)、財務(wù)技術(shù)、會計準則與制度的會計人才。就這種需求而言，我國目前的高校會計教育基本無法滿足，因為我國的高校經(jīng)濟、管理類各專業(yè)普遍缺乏相應(yīng)專業(yè)基本技能的實際訓(xùn)練。

對于這種需求與供給的差異和會計教育的缺陷，很多學(xué)者進行了較為深刻的自我批評，需求單位更是認為會計專業(yè)的高校教育失敗。筆者對此深有同感，但也認為應(yīng)當辯證地分析這種形成差異的根本原因，才有利于找到解決問題的有效對策。造成這種狀態(tài)的原因主要有：

一、教師自身能力的限制

我國目前高校會計專業(yè)的教師，包括那些在國內(nèi)國際上很有名氣的專家級教師，很多人沒有會計工作的實際經(jīng)驗，大部分是從高校到高校的“學(xué)院派”。他們對相關(guān)的會計理論非常嫻熟和深厚，但其中很多人連起碼的會計實務(wù)操作都不會，又怎么能教給學(xué)生實踐經(jīng)驗?zāi)兀勘?的調(diào)研結(jié)果就是很好的佐證：

資料來源：郭強華、邱云，《全國十四所重點大學(xué)會計教學(xué)現(xiàn)狀評估及改革方向的調(diào)查報告》，2001.6.14。

調(diào)研數(shù)據(jù)表明，學(xué)生對教師的教學(xué)方式、實務(wù)能力、責(zé)任心、專業(yè)知識等方面都存在很大意見。如果詳細考證對教育方式呆板的判斷，恐怕還有很多學(xué)生基于教師教學(xué)僅僅局限于教材知識，沒有很好地結(jié)合會計工作的實際案例，來生動地講解教學(xué)內(nèi)容所致。因此，會計專業(yè)教師的實務(wù)能力和處理問題的水平是影響學(xué)生社會適應(yīng)能力不足的重要原因之一。

二、實驗教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

這是很多學(xué)者研究得出的一致意見，也反映了我國會計專業(yè)教育的實際狀態(tài)。由于論述較多且比較全面，在此不再贅述。

三、培養(yǎng)體制的缺陷

看看現(xiàn)在和過去高校會計專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)劃和教學(xué)計劃，就會發(fā)現(xiàn)：我國的會計專業(yè)教育一般僅有一個半月到兩個月的實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)。由于某些原因，現(xiàn)在很少有企業(yè)或單位愿意接受畢業(yè)生實習(xí)，很多情況下要靠教師的私人關(guān)系和學(xué)生自身關(guān)系尋找實習(xí)單位。郭強華、邱云所作的調(diào)查也證明了這一點（見表2）：

資料來源：郭強華、邱云，《全國十四所重點大學(xué)會計教學(xué)現(xiàn)狀評估及改革方向的調(diào)查報告》，2001.6.14。

從資料中可以看出，有教學(xué)單位安排的實習(xí)僅占32.19%，由學(xué)生自己聯(lián)系實習(xí)的則占34.08%，高出了由教學(xué)單位統(tǒng)一安排。在實習(xí)環(huán)節(jié)中，除了實習(xí)時間短、實習(xí)單位落實不易之外，還存在以下問題值得重視：

（一）實習(xí)目的無法實現(xiàn)

主要表現(xiàn)在實習(xí)學(xué)生很難接觸實習(xí)單位的實際會計操作。筆者是1986年畢業(yè)的會計專業(yè)本科畢業(yè)生，畢業(yè)實習(xí)時被分配到所在行業(yè)的一個處級單位，時間為45天。在當時的情況下，行業(yè)主管部門為了鼓勵所屬單位接收本部門院校學(xué)生實習(xí)，備有專門的撥款項目，名稱為：學(xué)生實習(xí)經(jīng)費。所以，很多行業(yè)內(nèi)部單位大都愿意接受部屬高校學(xué)生實習(xí)。在實際操作上，我們對會計憑證的取得、編制、審核、憑證流轉(zhuǎn)、過賬、對賬、匯總、報表編制、文件歸檔等會計業(yè)務(wù)流程，都有較為完整的操作，且有經(jīng)驗豐富的實習(xí)師傅給予指導(dǎo)，因此，實習(xí)效果良好，基本可以滿足畢業(yè)后工作的需要。與此相反，目前很多實習(xí)學(xué)生即使艱難地找到了實習(xí)單位，也很難接觸到所在單位的實際意義上的整個會計流程，不要說實際執(zhí)行記賬、過賬、報表編制等核心業(yè)務(wù)，就連填寫正式憑證的機會都很少。2003年，筆者為某高校指導(dǎo)畢業(yè)生專業(yè)實習(xí)40人，能夠親手執(zhí)行憑證填寫、記賬、過賬、編制報表的學(xué)生不過5、6人，僅占參加實習(xí)學(xué)生總數(shù)的15%；能夠查閱公司今年會計記錄資料的有18人，占45%。目前，實習(xí)單位對學(xué)生實習(xí)已不再歡迎，也很少配備較強的指導(dǎo)隊伍，即使是拿非正式憑證、賬簿、報表的訓(xùn)練，也得不到豐富經(jīng)驗的會計師的指導(dǎo)、督促和檢查；更有甚者，部分學(xué)生在整個實習(xí)過程中根本看不到所在單位的真實賬冊，僅僅是通過觀察增加感性認識而已。如此實習(xí)，怎么能達到實習(xí)計劃設(shè)定的目標與要求呢？

（二）教師或教學(xué)單位對實習(xí)過程的掌握和控制不夠

過去我們畢業(yè)實習(xí)時一般有指導(dǎo)教師隨行指導(dǎo)，實習(xí)單位還選派較有經(jīng)驗的師傅給予隨時點撥，能使學(xué)生學(xué)到現(xiàn)實的會計流程和業(yè)務(wù)處理要點；而現(xiàn)在多數(shù)實習(xí)很難有教師陪伴，因為現(xiàn)在會計專業(yè)的師生比嚴重失調(diào)，還有大量的教師承擔非畢業(yè)生的會計教學(xué)工作，很多高校的專業(yè)實習(xí)學(xué)生是由專門的輔導(dǎo)員進行掌控的，學(xué)生得不到專業(yè)教師的合理指導(dǎo)。

（三）學(xué)生對實習(xí)的認識不足。由于缺乏足夠的專業(yè)認識和被動的學(xué)習(xí)態(tài)度，很多學(xué)生對專業(yè)實習(xí)缺乏足夠的認識，導(dǎo)致部分學(xué)生僅僅是為了完成教學(xué)過程而實習(xí)，為了拿到必需的學(xué)分而實習(xí)，缺乏實習(xí)的主觀能動性；在實習(xí)過程中，缺乏合理的溝通和學(xué)習(xí)的積極性，沒有盡可能地參與實習(xí)單位相關(guān)會計業(yè)務(wù)或活動的欲望，為了度過實習(xí)時間而應(yīng)付了事。

（四）實習(xí)單位的選擇相對固定，可接觸的業(yè)務(wù)類型單一

由于時間有限等原因外，一般地，實習(xí)單位基本貫徹“從一而終”的思想，不論實習(xí)單位規(guī)模大小、業(yè)務(wù)繁簡、性質(zhì)如何，僅在其確定的單位或會計部門完成實習(xí)。而在大型企業(yè)中，僅應(yīng)收賬款會計就有3至4人，如果僅在應(yīng)收賬款會計崗位上實習(xí)，其業(yè)務(wù)的單一程度就可想而知了。這樣一來，即使學(xué)生能夠接觸到實習(xí)單位的核心業(yè)務(wù)及其流程，可能得到的經(jīng)驗和技能仍顯單調(diào)、匱乏。

由于以上問題的存在，導(dǎo)致會計教學(xué)的實習(xí)環(huán)節(jié)效果不佳。這一點也可通過郭強華、邱云所作的調(diào)查分析得到合理的印證（如表3）：

資料來源：郭強華、邱云，《全國十四所重點大學(xué)會計教學(xué)現(xiàn)狀評估及改革方向的調(diào)查報告》，2001.6.14。

從中可以看出，認為實習(xí)效果很好或較好的學(xué)生，僅占調(diào)查對象總體的31.82%，認為效果一般的學(xué)生占39.93%，認為效果較差和很差的學(xué)生占28.25%。調(diào)查結(jié)果顯示的狀態(tài)雖然不是很差，但還是說明實習(xí)環(huán)節(jié)存在需要大力改進的方面。同時，應(yīng)當注意的是：作為調(diào)查對象的是我國在會計教育方面比較先進的重點大學(xué)，這些高校的會計教育基本上可以代表我國該專業(yè)發(fā)展的頂級水平。如果將全國所有會計專業(yè)教育均納入考察范圍，筆者相信，這一水平會有很大程度的下降。

四、實際需求和高校教育供給的矛盾

任何用人單位都希望能夠從高等學(xué)校得到他們需要且能很快勝任崗位的人才，這完全可以理解，但從世界各國的經(jīng)驗來看，這種需求心理存在偏差，也不現(xiàn)實。從教育的角度來說，高等學(xué)校教育是素質(zhì)教育的繼續(xù)和提升，也是專業(yè)教育的基本環(huán)節(jié)。它所完成的專業(yè)教育到底應(yīng)當達到什么樣的程度？理論教育和實務(wù)技能訓(xùn)練如何協(xié)調(diào)？這些都是值得研究的問題。

（一）要完全達到各種企業(yè)和組織的會計人才需求標準是很困難的

因為企業(yè)及其組織的類型和性質(zhì)千差萬別，各自的會計事項和財務(wù)規(guī)范以及組織目標也存在很大差距。就企業(yè)會計而言，盡管逐步建立起統(tǒng)一的會計準則和制度，但行業(yè)差別仍然存在。從客觀的角度來看，要想完全滿足用人單位的差異性需求是不現(xiàn)實的。

（二）高校會計教育，特別是我國專業(yè)教育仍然繼續(xù)著素質(zhì)教育的歷程

不僅開展專業(yè)教學(xué)，還為學(xué)生的未來提升和全面適應(yīng)社會教授知識和培養(yǎng)能力。不論是具體的財務(wù)管理、企業(yè)會計、非營利組織會計、金融會計專業(yè)，還是審計、注冊會計專門化專業(yè)，都在素質(zhì)教育、拓展教育、道德教育等方面做著不懈的努力，專業(yè)課程設(shè)計和教學(xué)時間比以前有一定程度的削減，專業(yè)方向教育受到?jīng)_擊。

（三）筆者認為，雖然會計專業(yè)教育需要進一步強調(diào)實務(wù)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，但絕不應(yīng)該僅就會計技能而開展教學(xué)，還要考慮學(xué)生的未來發(fā)展和事業(yè)開拓能力的提高。表4顯示的學(xué)生選擇基本印證了筆者的觀點。

資料來源：郭強華、邱云，《全國十四所重點大學(xué)會計教學(xué)現(xiàn)狀評估及改革方向的調(diào)查報告》，2001.6.14。

從表4的選擇結(jié)果來看，會計專業(yè)大學(xué)生對于自己的未來發(fā)展方向并不完全統(tǒng)一，個人期望存在較大差異。高校教育不可能完全滿足學(xué)生的個性差異，也不可能完全滿足需求方的個別需求，高校教育還是要根據(jù)基本的目標定位把握教育方向和教育理念。

五、新需求、新矛盾

高等學(xué)校會計教育實務(wù)能力培養(yǎng)必須面對另一個值得注意的問題就是管理創(chuàng)新。隨著時代的進步，信息技術(shù)在走向知識經(jīng)濟時代社會的過程中發(fā)揮著越來越重要的作用。管理理念與原則、技術(shù)與方法以及管理環(huán)境在不斷地變化，會計環(huán)境也隨之發(fā)生巨大變化，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用、管理手段智能化、系統(tǒng)化程度的飛躍性提高，對會計工作提出了新的要求，也對高校會計教育實務(wù)能力培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。

由于企業(yè)資源計劃（ERP）和網(wǎng)絡(luò)資源的投入、應(yīng)用范圍及其水平不斷提高，使企業(yè)的財務(wù)管理、會計核算、財務(wù)報表生成、財務(wù)信息傳遞等業(yè)務(wù)的處理介質(zhì)、作業(yè)程序及關(guān)鍵控制環(huán)節(jié)與方式都發(fā)生了實質(zhì)性改變，從而導(dǎo)致對會計人員需求的多方面變化。管理信息系統(tǒng)的發(fā)展，要求組織成員的信息化水平必須跟上智能化系統(tǒng)的要求，在知識結(jié)構(gòu)、實務(wù)技能等方面要求會計人員具備信息技術(shù)和應(yīng)變能力。據(jù)調(diào)查，某公司由于建設(shè)ERP系統(tǒng)，導(dǎo)致包括會計人員在內(nèi)的部分管理人員被迫離開原來的崗位。分析得知，造成會計人員被大量分離的主要原因無外乎兩點：

（一）由于系統(tǒng)的引入，計算機智能化系統(tǒng)部分代替了原來由人工完成的工作

對會計來說，會計憑證錄入、會計賬簿、會計報表生成等繁重的手工工作，已經(jīng)大部分由智能化系統(tǒng)自動完成，對一般會計人員的需求量大幅度減少。某公司實施ERP系統(tǒng)后，會計崗位人員數(shù)量下降到原來的40%，一半以上的會計人員不得不離開會計崗位。

（二）現(xiàn)有會計人員的軟件應(yīng)用水平無法達到智能化系統(tǒng)要求的程度

據(jù)我們了解，現(xiàn)在有部分高校會計教育增設(shè)了信息系統(tǒng)課程，少數(shù)高校的會計信息系統(tǒng)教育水平還很高，對會計軟件、ERP等基本原理和技能也展開了教學(xué)程序。但是，大部分高校的會計教育還沒有進行滿足需要的信息管理系統(tǒng)教育，有的僅僅是簡單的會計電算化課程教育，連基本的實踐環(huán)節(jié)都沒有。這樣的教育狀況，如何能夠滿足現(xiàn)代管理的要求呢？

第9篇：會計專業(yè)畢業(yè)實踐總結(jié)范文

一、基礎(chǔ)會計的教學(xué)過程

基礎(chǔ)會計課程通常是會計專業(yè)學(xué)生接觸的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，且會計專業(yè)的概念和術(shù)語與中學(xué)階段的基礎(chǔ)課相差較遠，初學(xué)時學(xué)生常感到教材內(nèi)容的艱澀和術(shù)語的不同。如何將學(xué)生順利帶進專業(yè)大門，讓學(xué)生了解和掌握這門課程的基本理論、基本知識和基本操作技能，并為他們進一步學(xué)習(xí)各種專業(yè)會計和有關(guān)管理課程奠定基礎(chǔ)，應(yīng)是《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。本次教學(xué)改革研究的意義是根據(jù)本專業(yè)的學(xué)生特點以及基礎(chǔ)會計的課程性質(zhì)和課程內(nèi)容，其教學(xué)要從以教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主，由課堂中心轉(zhuǎn)向社會生活，由知識中心轉(zhuǎn)向重視實踐。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會思考的習(xí)慣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。鑒于此，基礎(chǔ)會計的教學(xué)可分三個階段完成：

第一階段：為學(xué)生營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生對會計專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。利用軍訓(xùn)期間，對學(xué)生進行全方位的專業(yè)教育。首先，由會計專業(yè)的主講教師向?qū)W生們介紹本專業(yè)的特點以及本專業(yè)在社會的地位和重要性。其次，邀請我院負責(zé)就業(yè)工作的領(lǐng)導(dǎo)，就歷年會計專業(yè)的社會需求、畢業(yè)生的就業(yè)去向和工作情況反饋向?qū)W生做一個匯報，使學(xué)生對本專業(yè)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的興趣，同時對就業(yè)前景充滿信心和期望。再次，帶領(lǐng)學(xué)生們參觀本專業(yè)的實訓(xùn)室和實習(xí)基地，了解企業(yè)的工藝流程和會計操作的基本流程，讓學(xué)生對會計專業(yè)有一個感性認識和初步了解。最后，可將我校會計專業(yè)畢業(yè)的、在本行業(yè)做出一定成績的校友請回來，就其工作經(jīng)驗，為學(xué)生做一次專題講座，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

第二階段：會計的概念、基本理論和核算方法的學(xué)習(xí)。多數(shù)學(xué)生初學(xué)時都會覺得這門課程的概念、理論以及核算方法過于抽象，無法理解其內(nèi)涵。因此，在這一階段，要求教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課程時，要善于脫離會計講會計，可通過講故事、列舉學(xué)生熟悉的事物來闡述什么是會計、會計的重要性等，同時要注意觀念的準確和深入淺出。教學(xué)以情景教學(xué)模式為主，以一個企業(yè)幾個連續(xù)期間的通俗業(yè)務(wù)為例，為學(xué)生提供真實或模擬的環(huán)境和活動，讓學(xué)生進入角色，使其通過自己的親身體驗和感受，使授課變?yōu)閷W(xué)生直接面對真實的事件，進行真實的核算，然后進行深入的思考總結(jié)，進一步提升為理論。所以，講理論之前，可設(shè)立情景教學(xué)：由兩個剛畢業(yè)的大學(xué)生英子和小姿利用業(yè)余時間創(chuàng)立英姿公司-賣襪子。例如，當學(xué)習(xí)六大會計要素中資產(chǎn)的三個特征和兩個確認條件這些抽象的文字描述時，通過英姿公司購進襪子來理解。當學(xué)生記憶書上各個會計要素下的會計科目時，尤其是資產(chǎn)類，基礎(chǔ)會計要求掌握的有29個，直接機械記憶學(xué)生很犯難。此時就以英姿公司的資產(chǎn)來記憶，當英姿公司經(jīng)營到第三個月時，規(guī)模進一步擴大，開始自產(chǎn)自銷襪子，購進棉線-原材料科目，購進織襪機-固定資產(chǎn)科目，襪子生產(chǎn)完工入庫-庫存商品等。將英姿公司若干期間的完整經(jīng)營進程貫穿在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計理論和核算方法的整個過程中，以通俗易懂的方式使學(xué)生深刻領(lǐng)會深奧的會計理論知識和核算方法。

第三階段：會計本身屬應(yīng)用性學(xué)科，初級課程也應(yīng)將理論與實踐相結(jié)合。通過上一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已基本掌握了會計的基本理論和核算方法。填制憑證、登記帳簿和編制報表內(nèi)容采用實踐教學(xué)法，實踐教學(xué)分分散實踐和集中實踐兩個環(huán)節(jié)。在分散實踐環(huán)節(jié)，分別完成憑證、賬簿、報表各個部分的學(xué)習(xí)，針對性要強。例如，學(xué)習(xí)原始憑證和記帳憑證的填制時，提供給學(xué)生各種真實的原始憑證和記賬憑證，教師通過多媒體展示臺邊講解邊演示填制方法，學(xué)生可同步進行。然后就英姿公司第一期間的業(yè)務(wù)，讓學(xué)生動手填制，完成憑證的分散式實踐教學(xué)。此階段的實踐教學(xué)是間斷的、零散的，重在加強各個部分的學(xué)習(xí)，是一項基礎(chǔ)性實踐，為第二階段的集中實踐奠定基礎(chǔ)。集中實踐環(huán)節(jié)是在學(xué)習(xí)完所有內(nèi)容之后，運用真實的憑證、賬頁、報表，采用某企業(yè)一定時期的會計資料進行系統(tǒng)的實踐學(xué)習(xí)。這部分實踐綜合性較強，主要鍛煉學(xué)生分析解決實際問題的能力，是后續(xù)專業(yè)實訓(xùn)課程學(xué)習(xí)的銜接。

電算化會計專業(yè)面向的對象是?？粕?，當前?？粕膶W(xué)習(xí)特點是對感興趣的東西學(xué)習(xí)積極性較高，而對于枯燥的內(nèi)容則學(xué)習(xí)效率較低。因此在組織教學(xué)過程中必須注意結(jié)合社會實際，增強教學(xué)的生動性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、基礎(chǔ)會計教學(xué)改革的創(chuàng)新性

本次教學(xué)改革的創(chuàng)新性體現(xiàn)在三點：一、上課前的熱身教育，通過各種形式的講座和實地參觀實驗室和實驗基地，使學(xué)生對本專業(yè)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，對未來就業(yè)前景建立起信心。二、采用情景教學(xué)模式為學(xué)習(xí)者提供真實或模擬的環(huán)境和活動，使授課變?yōu)閷W(xué)生直接面對真實的事件，讓其通過自己的親身體驗和感受，進行真實的核算，然后進行深入的思考總結(jié)，進一步提升為理論。三、基于會計是應(yīng)用型學(xué)科的特點，教學(xué)中注重理論與實踐相結(jié)合，在基礎(chǔ)會計中安排實踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生賬務(wù)處理的實踐能力，使教學(xué)內(nèi)容充分考慮到后續(xù)專業(yè)課程的銜接。