大學(xué)生教學(xué)實習(xí)精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)生教學(xué)實習(xí)范文

實踐時間： XX年1月3日 至 XX 年1月6日 共 3天

社會實踐內(nèi)容：給村里的小朋友做數(shù)學(xué)輔導(dǎo)

我為這次實踐的順利進行，我投入了大量的精力準備。雖然說對于他們所學(xué)知識不在話下，但我還是找來了教材和教參等專心備課，除了在“教什么”上下功夫，我在“怎樣教”也絲毫不敢馬虎，我找來了了《教育心理學(xué)》、《發(fā)展心理學(xué)》、小學(xué)數(shù)學(xué)在充分尊重兒童身心發(fā)展規(guī)律的前提下開展輔導(dǎo)教學(xué)活動。

從事教學(xué)工作需要“耐心”:面對對漂亮的老師姐姐充滿好奇的可愛學(xué)生，從未接觸過教學(xué)工作的我在教學(xué)中可要要注意千萬不能從自身主觀出發(fā)“想當(dāng)然之”.對學(xué)生在學(xué)習(xí)中所遇到的障礙要“耐心”的講解，一遍不行就兩遍，兩遍不行三遍，同時也應(yīng)該反省自己的教學(xué)方式是否對路，切忌“簡單粗暴”不然既傷了孩子的心又讓自己的教學(xué)實踐十分失敗。

第2篇：大學(xué)生教學(xué)實習(xí)范文

論文關(guān)鍵詞：經(jīng)管類專業(yè)大學(xué)生；仿真實習(xí)；校外實地實習(xí) 

 

經(jīng)管類專業(yè)大學(xué)生仿真實習(xí)教學(xué)理念的提出 

 

為解決校外實習(xí)存在的問題，適應(yīng)經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，部分研究者提出了校內(nèi)仿真實習(xí)的概念。校內(nèi)仿真實習(xí)是按照實習(xí)單位仿真、實習(xí)環(huán)境仿真、業(yè)務(wù)流程仿真的基本原則，將現(xiàn)代教育理念、現(xiàn)代教育方法和現(xiàn)代教育手段融合一起，在實驗室內(nèi)模擬經(jīng)濟管理的實踐條件與實踐環(huán)境，通過組織跨專業(yè)、跨學(xué)科學(xué)生的參加模擬條件與模擬環(huán)境下的經(jīng)濟管理專業(yè)實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實踐能力與開拓創(chuàng)新能力的教學(xué)活動。 

仿真實習(xí)改革現(xiàn)有教學(xué)手段與方法，打破專業(yè)學(xué)科界限，整合知識、能力、素質(zhì)三大目標，重視學(xué)習(xí)者的主體性，重視學(xué)習(xí)者對教學(xué)過程的主動參與，以學(xué)習(xí)者、教師、學(xué)校、企業(yè)4個對象為主體進行設(shè)計，通過信息技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，形成科學(xué)的仿真綜合實習(xí)內(nèi)容體系、手段方法體系、組織形式體系、績效考評體系，支持復(fù)合性、應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的形成。仿真實習(xí)具有成本低、收益大、系統(tǒng)性、趣味性、真實性等優(yōu)點，通過模擬企業(yè)運營，使學(xué)生在仿真環(huán)境中運用已經(jīng)掌握的專業(yè)知識，得到全局性的貼近真實企業(yè)的訓(xùn)練，在經(jīng)營模擬與現(xiàn)實接軌的基礎(chǔ)上，真正實現(xiàn)最大真實化的實習(xí)。 

校內(nèi)仿真實習(xí)具有以下特征。 

1）實習(xí)單位仿真。仿真實習(xí)的過程中，由來自不同專業(yè)的學(xué)生參照實際企業(yè)的要求，組成虛擬公司，該公司有明確的目標、業(yè)務(wù)、組織構(gòu)架、規(guī)章制度，承擔(dān)具體的生產(chǎn)運作職能，每位成員根據(jù)分工扮演各自在該實習(xí)單位中的角色。 

2）業(yè)務(wù)環(huán)境仿真。仿真實習(xí)環(huán)境由仿真市場和仿真服務(wù)機構(gòu)組成。仿真市場環(huán)境包括同行業(yè)競爭者、原材料供應(yīng)商、顧客等主體，仿真服務(wù)機構(gòu)是為仿真企業(yè)有序開展生產(chǎn)經(jīng)營活動而設(shè)立的，主要包括工商行政管理部門、稅務(wù)部門、人才交流服務(wù)中心和會計師事務(wù)所等部門或公司。 

3）規(guī)則流程仿真。參照現(xiàn)實企業(yè)，設(shè)定仿真企業(yè)的業(yè)務(wù)規(guī)則（即開展具體業(yè)務(wù)活動的各種約束條件）以及業(yè)務(wù)流程（即操作程序），使實習(xí)學(xué)生能夠按照這些接近現(xiàn)實的企業(yè)環(huán)境的業(yè)務(wù)規(guī)則與流程開展業(yè)務(wù)。設(shè)置的規(guī)則與流程主要包括公司運作規(guī)則與流程，如企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略、相關(guān)崗位的工作職責(zé)，以及相關(guān)部門如工商管理部門等服務(wù)與管理機構(gòu)的業(yè)務(wù)規(guī)則流程。 

 

經(jīng)管類專業(yè)大學(xué)生仿真實習(xí)教學(xué)的實施 

 

仿真實習(xí)軟硬設(shè)施配備 

軟件方面，因為業(yè)務(wù)、環(huán)境、規(guī)則流程等都是通過軟件設(shè)計出來的，是仿真實習(xí)成敗的決定性因素，可謂仿真實習(xí)的cpu。相關(guān)軟件必須具備實用性、可操作性、靈活性等特點，以利于整個仿真實習(xí)的高效實現(xiàn)。硬件方面，包括場地、設(shè)備、輔助工具等因素。仿真實習(xí)地塊通常要求有專門的教室，規(guī)劃的原則是以實習(xí)主題對應(yīng)的模擬機構(gòu)為核心，其他關(guān)聯(lián)性機構(gòu)圍繞核心機構(gòu)，充分考慮核心機構(gòu)的場所的大小和與周邊機構(gòu)往來的便捷性。仿真實習(xí)設(shè)施包括計算機及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、打印設(shè)備、電話傳真設(shè)備及擴音設(shè)備等。輔助工具主要包括進行企業(yè)經(jīng)營的各類仿真業(yè)務(wù)單據(jù)、模擬流通貨幣、沙盤等輔助業(yè)務(wù)處理的工具。 

仿真實習(xí)教學(xué)過程組織 

1）學(xué)生組織。學(xué)生既是模擬市場環(huán)境的構(gòu)造者,又是模擬企業(yè)的行為人；既是學(xué)習(xí)的主體，又是學(xué)習(xí)活動的組織者。需打破自然班級界限，將來自不同專業(yè)的學(xué)生按每組7～15人混合編組，每個小組代表一個公司。其成員按專業(yè)背景分別擔(dān)任仿真公司或相關(guān)服務(wù)機構(gòu)的不同角色，由此構(gòu)建起仿真體系。 

2）教師組織。為滿足跨專業(yè)仿真實習(xí)的要求，需組建完備的教師團隊共同承擔(dān)仿真實習(xí)指導(dǎo)任務(wù)。一是將來自不同專業(yè)、不同課程的教師組成指導(dǎo)教師，負責(zé)實習(xí)內(nèi)容的專業(yè)指導(dǎo)；二是來自實驗室教學(xué)中心的教師，負責(zé)教學(xué)活動的組織；三是來自技術(shù)服務(wù)部門的教師，為仿真實習(xí)的運轉(zhuǎn)維護提供技術(shù)支持。 

3）實習(xí)內(nèi)容。按照現(xiàn)實企業(yè)業(yè)務(wù)，實習(xí)內(nèi)容設(shè)置應(yīng)包括企業(yè)經(jīng)營模擬對抗系統(tǒng)、工商局窗口業(yè)務(wù)模擬系統(tǒng)、稅務(wù)局窗口業(yè)務(wù)模擬系統(tǒng)、銀行窗口業(yè)務(wù)模擬系統(tǒng)、會計師事務(wù)所業(yè)務(wù)模擬系統(tǒng)、招投標中心業(yè)務(wù)模擬系統(tǒng)、國際貨代公司業(yè)務(wù)模擬系統(tǒng)、咨詢網(wǎng)系統(tǒng)等方面，每方面都有具體的業(yè)務(wù)規(guī)則流程。 

4）實習(xí)方法。仿真實習(xí)將沙盤演練法、博弈對抗法、團隊學(xué)習(xí)法、項目驅(qū)動法、自主互動法、網(wǎng)上答疑法、專題討論法、點評法等多種方法引入教學(xué)過程。教師從以講授知識為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐圆邉澖虒W(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景、配置學(xué)習(xí)資源、引導(dǎo)學(xué)習(xí)方向、解答學(xué)習(xí)疑難、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評估學(xué)習(xí)效果為主；學(xué)生從知識的被動接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的積極探究者，他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容不僅來自課堂和教師，也來自圖書館、網(wǎng)絡(luò)和其他實驗團隊成員。 

仿真實習(xí)教學(xué)效果評價 

考核內(nèi)容上，應(yīng)實現(xiàn)團隊業(yè)績考核和個人業(yè)績考核相結(jié)合。團隊業(yè)績考核內(nèi)容主要包括團隊精神、分工協(xié)作與溝通交流、經(jīng)營決策、管理制度、業(yè)務(wù)完成情況、公司績效、資料管理、部門或者公司經(jīng)營報告等；個人業(yè)績考核內(nèi)容主要包括實習(xí)日記、實習(xí)報告、提交書面材料、業(yè)務(wù)處理情況、出勤率、所在公司綜合評價等。 

考核方式上，應(yīng)以教師考核與學(xué)生考核相結(jié)合、學(xué)生團隊考核與學(xué)生個人考核相結(jié)合。考評的指標包括個人實訓(xùn)學(xué)習(xí)累計成績、團隊經(jīng)營共同獲得的成績、完成各項任務(wù)得分以及特殊情況加分等指標并在考核的過程中采用系統(tǒng)激勵、小組激勵和個人激勵方法對實習(xí)進行激勵。以仿真公司或機構(gòu)為單位，學(xué)生團隊和個人進行自評，教師再根據(jù)實習(xí)報告、實習(xí)日記、考勤情況等資料，按業(yè)務(wù)類型、業(yè)務(wù)完成情況給學(xué)生綜合評分。 

 

經(jīng)管類專業(yè)大學(xué)生仿真實習(xí)教學(xué)應(yīng)注意的幾個問題 

 

確保學(xué)生積極參與 

與其他課程一樣，部分學(xué)生可能對仿真實習(xí)采取消極的態(tài)度，并不愿意主動參與到課程體系中來。并且，由于是小組的形式，更容易產(chǎn)生搭便車的行為，需要事先進行深入動員，讓學(xué)生充分認識到仿真實習(xí)的重要性，并在仿真實習(xí)過程中加強控制，督促學(xué)生按時填寫實習(xí)日記，記錄實習(xí)過程中的真實事項、切身感受與心得體會。 

努力提升教師素質(zhì) 

仿真實習(xí)不同于傳統(tǒng)專業(yè)教學(xué)，要求教師具備更寬泛的知識結(jié)構(gòu)、更實際的操作方法、更高超的溝通技巧，要求教師熟練掌握實習(xí)方案的主要內(nèi)容及與本專業(yè)相關(guān)的實習(xí)規(guī)則，要求教師能教育學(xué)生有意識地培養(yǎng)和提升自己的綜合素質(zhì)和能力。這就要首先對教師進行仿真實習(xí)教學(xué)培訓(xùn)，經(jīng)考核合格后才能上崗指導(dǎo)學(xué)生。 

第3篇：大學(xué)生教學(xué)實習(xí)范文

摘要：本文從影響藥學(xué)專業(yè)大學(xué)生實習(xí)角色轉(zhuǎn)換的內(nèi)在因素和外在因素著手，鮮明地提出了培養(yǎng)藥學(xué)專業(yè)學(xué)生正確的角色意識與角色理念，全面認真地對待教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，建立和形成了“正確定位、規(guī)劃調(diào)整、適時引導(dǎo)、整體推進”的藥學(xué)專業(yè)實習(xí)生角色轉(zhuǎn)變機制。

關(guān)鍵詞：藥學(xué)；實習(xí)角色；轉(zhuǎn)換

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）18-0031-02

角色是社會文化所規(guī)定、所期盼的特定人的行為模式，是個人社會化的結(jié)果。作為大學(xué)生這個層面，正處于從自然人到社會人、從不成熟到成熟的關(guān)鍵轉(zhuǎn)變期，需要不斷地進行角色轉(zhuǎn)變。特別是藥學(xué)專業(yè)大學(xué)生校企合作頂崗實習(xí)期間，藥學(xué)專業(yè)學(xué)生正式與社會接軌踏上工作崗位，面對企業(yè)殘酷的競爭，相比于學(xué)校家庭式的教育管理，他們無法馬上適應(yīng)新的環(huán)境，甚至近年來出現(xiàn)了藥學(xué)專業(yè)學(xué)生初到實習(xí)崗位1―3個月的換退崗高發(fā)期。那么，如何有效地控制這種現(xiàn)象呢。分析研究藥學(xué)專業(yè)大學(xué)生實習(xí)角色轉(zhuǎn)換的影響因素，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)對策是擺在辦學(xué)者面前亟待解決的課題。

一、問卷調(diào)查

自2015年6月―2016年4月期間，課題組為此采取典型案例跟蹤、個別座談、發(fā)放問卷、數(shù)據(jù)統(tǒng)計等形式開展相關(guān)調(diào)查，又針對本校藥學(xué)專業(yè)在校大學(xué)生，發(fā)放《藥學(xué)專業(yè)學(xué)生實習(xí)角色適應(yīng)情況調(diào)查問卷》100份，收回有效問卷84份。數(shù)據(jù)具體統(tǒng)計如下：

在“實習(xí)與在校學(xué)習(xí)的最大區(qū)別”多選題中，65%選人際關(guān)系、18%選學(xué)習(xí)、13%選操作、10%選管理；在“實習(xí)生需要多久才能適應(yīng)工作崗位”多選題中，79%選3個月以內(nèi)、20%選3―6個月；在“是否有轉(zhuǎn)實習(xí)的想法”選項中，40%有，其中有53%的會在1―3月內(nèi)轉(zhuǎn)。

由此可見，由于在校學(xué)習(xí)與實習(xí)的不同，藥學(xué)專業(yè)實習(xí)生在一定程度上存在1―3月的實習(xí)不穩(wěn)定期。

二、原因分析

問卷調(diào)查引發(fā)了大家的思考，我們從影響藥學(xué)專業(yè)大學(xué)生實習(xí)角色轉(zhuǎn)換的內(nèi)在因素和外在因素著手，包括理論水平、實踐操作水平、理論知識的應(yīng)用能力、溝通能力、對藥學(xué)職業(yè)的認知程度、帶教老師的帶教水平、言行等結(jié)合調(diào)查。主要原因有以下幾方面：65%因為個人發(fā)展前景受限、12%選生活條件不好、9%選與個人發(fā)展定位不符、8%選教學(xué)管理欠規(guī)范，具體原因分析如下：

1.藥企與學(xué)校文化有著較大的差異。企業(yè)無形課堂和學(xué)校有形課堂的轉(zhuǎn)變，較大地影響了學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)和實踐知識的獲取，加上缺乏對藥企文化和實習(xí)任務(wù)的了解，常陷入迷茫期。學(xué)生不知道所學(xué)知識與崗位是否脫離，以致于害怕與個人發(fā)展定位不符或者不能勝任工作，個人發(fā)展前景受限。

2.大學(xué)生行為主要是在個人和學(xué)校之間交互來完成識別和轉(zhuǎn)換。大學(xué)教育教學(xué)體系、系統(tǒng)管理、全職教師和輔導(dǎo)員對學(xué)生的身心發(fā)展有著重要影響。學(xué)校家庭溫暖、呵護式教育與學(xué)生社會接觸少、缺乏社會實踐經(jīng)驗形成邏輯關(guān)系，導(dǎo)致大學(xué)生身心發(fā)育與個體認知不對等，產(chǎn)生難以承受挫折，怕困難、怕失敗的心理。

3.大學(xué)生在家長、教師和班集體的行為規(guī)范下的成長經(jīng)歷，導(dǎo)致他們?nèi)狈Ρ匾淖晕壹s束能力。隨著自我意識的蘇醒、擺脫他人監(jiān)督管理的個體需要愈演愈烈，在現(xiàn)實中導(dǎo)致了一系列的矛盾和沖突，特別是離開了輔導(dǎo)員的監(jiān)督后，難以適應(yīng)實習(xí)單位的嚴格要求。

4.藥學(xué)專業(yè)實習(xí)基地建設(shè)相對滯后，教學(xué)管理欠規(guī)范，導(dǎo)致后期教育的計劃性和規(guī)范性難以適應(yīng)于學(xué)生。以往的藥學(xué)專業(yè)實習(xí)基地都是建立在縣、市級乃至省級以上二甲或三甲以上醫(yī)院，醫(yī)院實習(xí)管理相對成熟。但是，隨著體制內(nèi)對藥學(xué)人才需求的壓縮、體制外對藥學(xué)人才量需求的不斷膨脹，藥學(xué)專業(yè)藥企頂崗實習(xí)和校企實習(xí)就業(yè)直通車得到了學(xué)校、企業(yè)及社會的高度認可，藥學(xué)專業(yè)校企聯(lián)合培養(yǎng)人才基地建設(shè)面臨的壓力越來越大。

三、對策研究

藥學(xué)專業(yè)學(xué)生實習(xí)適應(yīng)存在一些需要解決的問題，如實習(xí)準備、實習(xí)角色定位、專業(yè)知識與技能、綜合素養(yǎng)、職業(yè)道德、就業(yè)前景等。具體從提高藥學(xué)專業(yè)實習(xí)角色認同、適應(yīng)能力和實行分段實習(xí)等方面著手。

1.提高藥學(xué)專業(yè)實習(xí)角色認同和適應(yīng)能力。近年來的數(shù)據(jù)顯示，藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的實習(xí)、就業(yè)崗位66%―67%在藥企，主要為藥物制劑崗位、藥品檢驗崗位、藥品營銷崗位、醫(yī)院藥品調(diào)劑和管理崗位等。只有經(jīng)過有針對性的角色認知培訓(xùn)后，才能為順利完成實習(xí)任務(wù)、提高實習(xí)質(zhì)量打下堅實的基礎(chǔ)。（1）建立模擬實驗室。隨著現(xiàn)代虛擬技術(shù)在教學(xué)方面的介入，使得學(xué)生的直觀感受受到局限，建立模擬制藥和仿真實踐藥品銷售等實驗室可以增強專業(yè)角色的現(xiàn)實感受。周末組織學(xué)生到藥廠、藥店實踐，并對學(xué)生進行強化訓(xùn)練，或者到定點學(xué)校附屬醫(yī)院藥房和藥店見習(xí)。通過三級實踐，學(xué)生能更深入地理解理論知識，能夠大大提高學(xué)生的專業(yè)操作技能。（2）提高學(xué)生獨立解決問題的能力。醫(yī)藥院校重專業(yè)、輕人文的客觀現(xiàn)象與用人單位對學(xué)生人文素養(yǎng)的要求往往不對等，所以重視學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)是當(dāng)前亟待解決的問題。在學(xué)生教育管理方面給予學(xué)生更多的空間和自，培養(yǎng)學(xué)生主動思考和解決問題的能力。（3）改善實習(xí)單位條件。積極拓展上市公司和知名藥企實習(xí)基地，以滿足學(xué)生的實習(xí)需求，不斷完善實習(xí)管理體系，改善實習(xí)待遇和實習(xí)條件。同時，校企師資互派加強學(xué)生職業(yè)教育和安全管理，定期互訪加強溝通，及時回饋和處理實習(xí)中的突發(fā)事件，保持實習(xí)學(xué)生頂崗實習(xí)的相對穩(wěn)定性。（4）提高帶教老師責(zé)任心。稻莘從常帶教老師的職業(yè)引導(dǎo)和工作責(zé)任心對學(xué)生穩(wěn)定起著較大的作用。一是在學(xué)生總體了解實習(xí)單位的同時，要主動幫助學(xué)生做好實習(xí)規(guī)劃，平穩(wěn)過渡；二是用平實的語言客觀地評價分析學(xué)生，使學(xué)生能正確認識自我，并樹立信心；三是耐心疏導(dǎo)，及時分析和處理解決學(xué)生的疑惑，消除學(xué)生的工作緊張心理。

2.實行科學(xué)的分段實習(xí)。在執(zhí)行科學(xué)合理的實綱基礎(chǔ)上，因地制宜地調(diào)整實習(xí)戰(zhàn)略也十分重要，它不僅能給學(xué)生提供一個良好的成長和成功軟環(huán)境，還會使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，及時調(diào)整自己的認知，使學(xué)生的角色障礙明顯得到了改善。

可以將實習(xí)具體分段，依次為：三個月適應(yīng)期、三個月提升期、三個月反思期。在適應(yīng)期做好認知培訓(xùn)、在提升期做好安撫解壓、在反思期做好引提升。（1）適應(yīng)期：轉(zhuǎn)變思維、正確定位。在這段角色轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵時期，學(xué)校與藥企要加強聯(lián)系，改變學(xué)校單向管理為校企雙重管理模式。藥企要根據(jù)學(xué)生實際進行企業(yè)文化和專業(yè)角色的系統(tǒng)認知培訓(xùn)，增強職業(yè)認同感。同時，轉(zhuǎn)變校園抽象學(xué)習(xí)角色為關(guān)注企業(yè)行為效果類型，即抽象到特定抽象角色概念。（2）提升期：規(guī)劃調(diào)整、適時引導(dǎo)。作為學(xué)生，習(xí)慣了學(xué)校老師的被動測試導(dǎo)致限制類型理論。然而，職場競爭必須持有積極的態(tài)度并不斷尋找突破、不斷思考解決問題。也就是由學(xué)生的被動應(yīng)對向員工的主動探索改變，實現(xiàn)專業(yè)角色的進一步認同。（3）反思期：整體推進、實現(xiàn)蛻變。在學(xué)生時代，每個人都被教育著要獨立工作、獨立考試。但在企業(yè)，員工涉及的問題相對復(fù)雜，而個人不一定就能制定出合理的對策。所以，藥企的工作性質(zhì)更多的是員工的相互分工、合作。因此，只有不斷地摸索、反思和磨合才能形成一個優(yōu)秀的合作團隊，進一步完成實習(xí)和員工角色的轉(zhuǎn)變。

根據(jù)連續(xù)跟蹤6年的實習(xí)生座談會情況顯示，由實習(xí)生首先反映藥企的住宿、安全問題，到崗位、環(huán)境不適應(yīng)情況，到待遇差、競爭大的現(xiàn)象，最后到缺乏系統(tǒng)培訓(xùn)、社會拓展能力差等問題。隨著校企的不斷溝通，不斷改善實習(xí)條件、每月定期的培訓(xùn)交流、簽訂帶教協(xié)議、素質(zhì)拓展的系統(tǒng)培訓(xùn)等舉措的逐步實行，藥學(xué)專業(yè)實習(xí)角色轉(zhuǎn)換問題、實習(xí)異動人數(shù)在逐年減少。

事實證明，培養(yǎng)藥學(xué)專業(yè)學(xué)生正確的角色意識與角色理念，建立“正確定位、規(guī)劃調(diào)整、適時引導(dǎo)、整體推進”的藥學(xué)專業(yè)實習(xí)角色轉(zhuǎn)變機制，實現(xiàn)校園文化與企業(yè)文化、學(xué)校管理到校企雙重管理、專業(yè)教師與雙師型帶教教師的無縫對接，才能最終實現(xiàn)大學(xué)生實習(xí)角色與員工角色的順利轉(zhuǎn)變，并進一步推進校企合作聯(lián)合培養(yǎng)藥學(xué)人才工作、實現(xiàn)學(xué)校藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標。

參考文獻：

[1]楊楠.大學(xué)生角色失調(diào)及調(diào)整策略探析[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2010，（5）.

[2]張明淑.高職高專藥學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育的思考與實踐[EB/OL].，2012，（8）.

收稿日期：2016-11-22

第4篇：大學(xué)生教學(xué)實習(xí)范文

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生 生涯教育 職業(yè)體驗 社會實踐

[作者簡介]岳瑞鳳（1965- ），女，山西左權(quán)人，中原工學(xué)院理學(xué)院黨總支書記，副教授，碩士，研究方向為大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育和大學(xué)生思想政治教育。（河南 鄭州 451191）

[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）26-0098-02

一、職前體驗式教育的內(nèi)涵及意義

筆者認為“職前體驗式教育”是指大學(xué)生在就業(yè)前的大學(xué)職業(yè)準備階段接受職業(yè)生涯發(fā)展全過程體驗的教育。即高校教師有組織、有計劃地引導(dǎo)學(xué)生自主參與職業(yè)實踐，通過理論課堂、網(wǎng)絡(luò)課堂與社會實踐活動相結(jié)合，基于問題、項目、案例、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等方式，了解自己理想職業(yè)的國家戰(zhàn)略需求、社會需求、行業(yè)需求、職業(yè)需求以及職業(yè)環(huán)境基本狀況，樹立科學(xué)正確的職業(yè)價值觀、就業(yè)觀和職業(yè)發(fā)展觀，并對比自身專業(yè)、性格、興趣、價值觀、能力等實際情況，找出自身在理論知識、職業(yè)能力等方面的差距，進而確定職業(yè)發(fā)展目標，作出一份科學(xué)、合理、有效的學(xué)業(yè)規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，從而達到自我教育、自我完善、自我成長的目的，為今后就業(yè)創(chuàng)業(yè)、職業(yè)發(fā)展和事業(yè)成功打下良好基礎(chǔ)的一項實踐性活動。職前體驗式教育的意義在于深化、細化大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和人力資源開發(fā)的策略及其針對性和實效性，增強大學(xué)生對學(xué)業(yè)生涯、職業(yè)生涯、事業(yè)生涯的自我規(guī)劃和管理意識。短期目標在于加深學(xué)生對各行業(yè)的認識，增加就業(yè)機會；中期目標在于加強學(xué)生個人就業(yè)競爭力，提高大學(xué)生的專業(yè)形象和職業(yè)素養(yǎng)；長期目標在于培養(yǎng)學(xué)生具有社會責(zé)任感、實踐能力和創(chuàng)新能力。

二、目前高等教育中職前體驗式教育的實施情況

美國有上百年的生涯教育歷史，學(xué)生職業(yè)體驗從上幼兒園開始。體驗式教育作為美國大學(xué)多數(shù)高校專門的學(xué)科，已經(jīng)納入課程計劃中，體驗式教育理念深入教育教學(xué)各個環(huán)節(jié)。目前，我國體驗式教育在中小學(xué)階段作為進行思想道德教育的手段，在大學(xué)階段注重學(xué)習(xí)，而忽視職業(yè)體驗式教育，教學(xué)實踐、畢業(yè)實習(xí)和假期社會實踐一直處于不受重視、疏于管理，甚至可有可無的狀態(tài)。大部分高校對體驗式教育沒有一個系統(tǒng)化、理論化的體系，也沒有相關(guān)教師去指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這方面的知識，使學(xué)生實踐缺乏理論支撐。部分高校由于師資力量匱乏，教師無論是在指導(dǎo)大學(xué)生進行社會實踐活動還是在評閱學(xué)生社會實踐報告方面都無法精耕細作，使學(xué)生感覺任務(wù)不明確、目的和意義不清晰、實習(xí)效果不理想。近年來，我國規(guī)模最大、影響最深、形式多樣、內(nèi)容豐富、主題鮮明的大學(xué)生暑期社會實踐活動，對幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀起到了非常重要的作用。但是，暑期社會實踐工作開始前，學(xué)校很少對學(xué)生進行相關(guān)的職業(yè)理論指導(dǎo)，學(xué)生對暑期社會實踐活動的認識不到位，策劃意識和實踐目的性不強，往往抱著完成學(xué)校任務(wù)的態(tài)度，讓實踐單位在社會實踐表上簽字蓋章，以取得這門課程的學(xué)分作為最終的實踐目的，使社會實踐形式化。2012年2月3日，、教育部等七部門聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》，明確提出把實踐育人工作擺在人才培養(yǎng)的重要位置。

三、構(gòu)建科學(xué)合理的大學(xué)生職前體驗式教育模式

根據(jù)美國著名的心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論，從全面適應(yīng)新世紀經(jīng)濟和社會發(fā)展對培養(yǎng)高等教育人才需求的戰(zhàn)略高度出發(fā)，筆者認為大學(xué)生職前體驗式教育需要構(gòu)建需求五層次理論，即職業(yè)生涯規(guī)劃力、職業(yè)行為體驗力、就業(yè)核心競爭力、職業(yè)階段發(fā)展力和事業(yè)階段生涯力，筆者把它稱之為大學(xué)生職前體驗“五力需求”模型，通過職前體驗式教育，使大學(xué)生能夠在職業(yè)化過程中學(xué)會成長、成才和成功，自信地步入社會進行職業(yè)化生存。

1.職業(yè)生涯規(guī)劃力是大學(xué)生職業(yè)行為體驗的前提。理論是規(guī)范人們思想和行為的概念系統(tǒng)，而實踐來自擁有一定的理論基礎(chǔ)之后的訓(xùn)練。美國心理學(xué)教授費爾德曼認為“在21世紀，職業(yè)生涯規(guī)劃對于生產(chǎn)性工作來說，能夠最大化個體的職業(yè)潛能，對于國家和機構(gòu)來說，在經(jīng)濟全球化的市場中能夠建立或保持在競爭力的經(jīng)濟邊緣”。因此，高校首先要用職業(yè)規(guī)劃理論武裝學(xué)生頭腦，讓學(xué)生保持生涯覺察。通常情況下，大學(xué)生在學(xué)習(xí)自我探索、職業(yè)環(huán)境分析、職業(yè)決策、制訂行動方案、評估與反饋等職業(yè)生涯規(guī)劃理論時，對職業(yè)規(guī)劃的方式方法比較感興趣而且容易掌握，而由于職業(yè)規(guī)劃原理多且容易混淆，往往容易被大學(xué)生忽視，導(dǎo)致課后社會實踐中職業(yè)體驗理解、感悟不夠深刻，成為他們職業(yè)規(guī)劃的瓶頸。筆者認為以下最主要的幾個職業(yè)規(guī)劃原理需要活學(xué)活用，才能使大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃力得到進一步提高。如帕金森的特質(zhì)――因素匹配理論，強調(diào)自身的主觀條件與職業(yè)的客觀環(huán)境進行平衡的重要性，兩者之間的平衡是進行合理有效職業(yè)生涯規(guī)劃的前提和重要保障；霍蘭德職業(yè)性向理論，根據(jù)職業(yè)特征將人和工作環(huán)境歸為六種類型：實用型、研究型、藝術(shù)型、社會型、企業(yè)型和事務(wù)型，考察人與職業(yè)環(huán)境的匹配程度，同等條件下，人和環(huán)境的適配性或一致性越高，個體的職業(yè)穩(wěn)定性、工作滿意度和職業(yè)成就感越強；職業(yè)生涯發(fā)展階段理論，按照人生不同年齡階段劃分為成長、探索、建立、維持、衰退五個階段，每個階段所面臨的主要任務(wù)不同；施恩的職業(yè)錨理論，論述了人們在選擇和發(fā)展自己的職業(yè)時，無論如何都不會放棄職業(yè)中那些至關(guān)重要的東西或價值觀。

2.職業(yè)行為體驗力是大學(xué)生職業(yè)選擇的基礎(chǔ)。部分畢業(yè)生通過投簡歷、面試等環(huán)節(jié)，手里擁有幾家有簽約意向的單位，但遲遲不簽約，一味地等待、觀望，輔導(dǎo)員看在眼里，但又無力說服他們。筆者認為出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因是大學(xué)生在校期間缺乏足夠的職業(yè)行為體驗，職業(yè)方向和職業(yè)目標不夠明確，導(dǎo)致無法取舍。職業(yè)生涯教育的實踐性較強，高校應(yīng)將大學(xué)生的職業(yè)行為體驗教育有計劃、有目標地納入實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和社會實踐活動中去，無論是專業(yè)教師還是輔導(dǎo)員、班主任，在給學(xué)生布置社會實踐任務(wù)時，讓學(xué)生從職業(yè)生涯體驗的角度觀察社會、思考問題、完成任務(wù)。在職業(yè)行為體驗中，讓學(xué)生應(yīng)用職業(yè)生涯規(guī)劃理論知識進行自我探索，知道自己是誰，明確自我發(fā)展的責(zé)任，通過社會認知，明確自我職業(yè)發(fā)展方向，通過熟悉生涯決策和生涯行動的方法，澄清和初步確定幾個自己未來的職業(yè)定位，執(zhí)行有針對性的行動計劃去填補自己和職業(yè)目標之間的差距，并在執(zhí)行過程中不斷評估、修正。在職業(yè)行為體驗中，職業(yè)選擇最為重要。職業(yè)選擇是一個連續(xù)不斷的過程，一個人很難一下子作出完全正確的選擇，需要結(jié)合職業(yè)規(guī)劃理論不斷地實踐。

3.就業(yè)核心競爭力是大學(xué)生進入職場的關(guān)鍵。德國勞動力市場專家梅騰斯提出，教育要培養(yǎng)學(xué)生的“職場關(guān)鍵能力”?！瓣P(guān)鍵能力”就是具體的專業(yè)能力以外的跨職業(yè)能力，是專業(yè)知識和技能范疇以外的思維能力、方法能力、社會適應(yīng)能力等的進一步拓展。要培養(yǎng)學(xué)生的職場關(guān)鍵能力，就要增強學(xué)生的職業(yè)“自我效能感”，提升學(xué)生未來的就業(yè)核心競爭力，以適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展轉(zhuǎn)型的需要。國外研究顯示，自我效能感體現(xiàn)在人力資本、社會資本和心理資本。國內(nèi)研究發(fā)現(xiàn)，自我效能感強的學(xué)生，進入職場的自信心也強，職業(yè)目標定位、歸因風(fēng)格清晰，行為動力強。為此，筆者認為高校應(yīng)該根據(jù)社會需求，通過加強大學(xué)生職業(yè)化素質(zhì)教育來提高學(xué)生的自我效能感。職業(yè)化就是職業(yè)技能的標準化、規(guī)范化、制度化，應(yīng)用到工作中去，就是以最小的成本追求最大的效益，就是以此為生，精于此道，就是細微之處做得專業(yè)，就是盡量用理性的態(tài)度對待工作，就是別人不能輕易替代。職業(yè)素質(zhì)是指按職業(yè)的標準化、規(guī)范化、制度化的要求塑造自己，即在合適的時間、合適的地點，用合適的方式，說合適的話，做合適的事。這就要求大學(xué)生作為職業(yè)人在進行職業(yè)行為體驗時，從過去重視職業(yè)資格標準考取許多證書，轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暵殬I(yè)行為標準，更多關(guān)注工作程序和工作方法，加強行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

4.職業(yè)階段發(fā)展力是職業(yè)人成功的必備條件。部分畢業(yè)生工作后頻繁跳槽，總覺得工作不如意，也有些畢業(yè)生雖然自己努力工作但總得不到領(lǐng)導(dǎo)的賞識，自我價值得不到應(yīng)有體現(xiàn)。筆者認為部分學(xué)生缺乏職業(yè)化自我管理能力。職業(yè)化管理包含職業(yè)化行為、職業(yè)化技能和職業(yè)化素養(yǎng)三個遞進層次的主要內(nèi)容。職業(yè)化行為規(guī)范更多地體現(xiàn)在一個單位做事情的章法上，主要是職業(yè)化思想、職業(yè)化語言、職業(yè)化動作三個方面的行為規(guī)范。職業(yè)人要用心工作，經(jīng)常思考使自己脫穎而出的競爭力在哪里，努力應(yīng)對環(huán)境，改變自己，影響他人。職業(yè)化技能是單位員工對工作的一種勝任能力，包括學(xué)歷認證、資格認證和社會認證（頭銜認證）。職業(yè)化素養(yǎng)是職業(yè)化生存中最根本的內(nèi)容，主要包括職業(yè)道德、職業(yè)意識和職業(yè)心態(tài)。單位無法對員工職業(yè)化素養(yǎng)有強制性的約束力，職業(yè)化素養(yǎng)更多的體現(xiàn)在員工的自律上。因此在校大學(xué)生無論是學(xué)習(xí)、生活，還是社會實踐一定要養(yǎng)成良好的自律意識。在大學(xué)生活中要經(jīng)常問自己為什么學(xué)、為什么工作、自己能夠為團隊做些什么、錢以外的工作動力是什么、下一步的目標是什么等。一個職業(yè)化程度高的員工，他必將成為一個非常優(yōu)秀的員工；一個職業(yè)化程度高的單位，它必將會成為受到社會尊敬的單位。

5.事業(yè)階段生涯力是人生中社會使命最大的價值體現(xiàn)。職業(yè)規(guī)劃的理論都來自西方，以個人為中心開展生涯規(guī)劃，容易使職業(yè)規(guī)劃變成個人謀得機會與自我實現(xiàn)的手段，容易變成一種學(xué)生功利化技能提高的重要舞臺，缺乏時代使命感和價值觀。因此，我國高校在職業(yè)生涯教育本土化過程中，必須首先讓學(xué)生學(xué)會思考生涯發(fā)展的社會共同使命是什么。高校對在校大學(xué)生大力開展信念教育、使命教育和理想教育，要用國家需要、社會期望、高校辦學(xué)使命、個人生涯發(fā)展以及理念引導(dǎo)他們樹立遠大理想，增強他們到重要行業(yè)、關(guān)鍵領(lǐng)域、艱苦地區(qū)、復(fù)雜環(huán)境中工作的光榮感和使命感。在職業(yè)行為體驗時要志存高遠，積極利用寒暑假和實習(xí)、實訓(xùn)機會投身社會建設(shè)，牢固樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，堅定中國特色社會主義道路的理想信念。在此引導(dǎo)下，高校幫助大學(xué)生拓展其更好的成長空間，激發(fā)大學(xué)生積聚其更好的成長動力，引導(dǎo)大學(xué)生探詢更好的成長路徑，觸動大學(xué)生養(yǎng)成更好的成長習(xí)慣，讓大學(xué)生清楚地意識到能夠最大限度地發(fā)揮個人的聰明才智、能夠最大限度地為國家和社會作出貢獻的事業(yè)才是最好的事業(yè)。

[參考文獻]

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[2]徐子良.當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)理論與實踐[M].蘇州：蘇州大學(xué)出版社，2009.

第5篇：大學(xué)生教學(xué)實習(xí)范文

關(guān)鍵詞: 錢江學(xué)院 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 實踐教學(xué)體系

一、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動現(xiàn)狀分析

隨著各類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的風(fēng)起云涌,大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為日趨普遍。為了解高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀,更好地實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,錢江學(xué)院組成了課題小組,對在校大學(xué)生,杭州大學(xué)生創(chuàng)業(yè)俱樂部成員,以及部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育者和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)家等進行了隨機抽樣問卷調(diào)查和個人訪談。本次調(diào)查共發(fā)出問卷1000份,收回900份,其中有效問卷820份。調(diào)研內(nèi)容涉及對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識和滿意度、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功影響因素、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要素評價等。

(一)調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)。

1.大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)出發(fā)點與起源。

根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù),62.4%的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)出發(fā)點為實現(xiàn)自我價值,20.3%的大學(xué)生是為了增加財富,17.3%的大學(xué)生是為了解決就業(yè)壓力。在回答“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法的起源”時,37.3%的被調(diào)查者起源于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人物的影響,20.0%起源于專家論壇,還有12.0%起源創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽。可見大學(xué)生十分重視理想信念和自我價值的實現(xiàn)。

2.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性。

調(diào)查結(jié)果顯示,大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者中有38.4%是自己摸索的,38.3%來自學(xué)校的教育;54.1%的學(xué)生認為學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育非常必要,34.4%的學(xué)生認為有一定的必要。可見,大學(xué)生受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的面還不夠廣,開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育十分必要和迫切。

3.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展與影響。

對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程內(nèi)容開設(shè)按照重要程度排序分別是創(chuàng)業(yè)模擬培訓(xùn)、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)名師講壇;對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)中技術(shù)開發(fā)能力和社會交際能力排在并列第一,其次分別是管理能力、市場拓展能力、團隊合作能力、受挫能力和其他。結(jié)果表明,現(xiàn)在的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對于學(xué)生有一定的影響,并取得了一定的成效。

4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動失敗的原因。

大多數(shù)的被調(diào)查者認為,只有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激情、優(yōu)秀的創(chuàng)意和自己的團隊是不夠的。由于欠缺必要的管理經(jīng)驗,市場運作策劃能力,正確面對失敗的心態(tài),以及足夠的資本支持,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功的可能性非常渺茫。

綜合以上調(diào)查結(jié)果,課題組認為應(yīng)對大學(xué)生在大學(xué)期間進行系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、訓(xùn)練,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、素質(zhì)與意識,為他們自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作好準備。同時調(diào)查問卷還顯示出了影響大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要因素。

(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀分析。

目前眾多高校已將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以專業(yè)課或選修課的形式納入課程體系,積極組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心或協(xié)會,開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽。還有一些中介組織介入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)行業(yè),部分培訓(xùn)機構(gòu)與政府有關(guān)部門都開出有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程,如指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的培訓(xùn)、塑造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的野外拓展、識別創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會的培訓(xùn)、激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的培訓(xùn)等。經(jīng)過10年左右的摸索和實踐,我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)初步形成一定的規(guī)模,如以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主要內(nèi)容的課程體系創(chuàng)新、以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才為目標的辦學(xué)理念創(chuàng)新等。

當(dāng)然,我國高校目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還存在諸多不足,在師資上,師范類中還沒有培養(yǎng)出適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資,而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才也大多不愿意從事教師工作,因此專業(yè)教師的數(shù)量嚴重不足,質(zhì)量也有待提升;在理論上,中國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要局限于操作層面和技能層面,還未形成相對成熟的理論體系與框架,無法從理論的高度解釋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的各種問題、探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生和發(fā)展的規(guī)律,或概括出具有普遍意義的成功創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗;在實施上,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)科專業(yè)教育“兩張皮”,從而導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育、基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)脫節(jié);在范圍上,大部分學(xué)校關(guān)注的仍然是少數(shù)人的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動”而不是多數(shù)人的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”;在效果上,還沒有形成畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的趨勢,甚至成功的個案都少之又少。目前我國以下面三種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為主。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性

(一)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是社會主義和諧社會的必然要求,是適應(yīng)科學(xué)發(fā)展觀所強調(diào)的人的全面發(fā)展的需要,也是素質(zhì)教育的客觀要求。在當(dāng)今社會迅猛發(fā)展、競爭日趨激烈的情況下,大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在許多發(fā)達國家受到高度重視,而且頗具規(guī)模,美國硅谷奇跡的出現(xiàn),促使大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)風(fēng)靡世界。相比較,我國的文化極為提倡自立,鼓勵人們通過個人的努力獲得成功,鼓勵創(chuàng)造和創(chuàng)新精神,可以說我國的文化是非常有利于個人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的。但是我國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐起步較晚,水平普遍較低,因此我國高校在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時必須注重大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng),注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的日?；⒅贫然?、規(guī)范化、長效化,通過滲透和培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神,使其逐漸內(nèi)化為大學(xué)生的自覺行動,使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化成為大學(xué)生的精神動力之源?！?1世紀的高等教育:展望與行動世界宣言》提出:“畢業(yè)生將愈來愈不僅僅只是求職者,而首先將成為工作崗位的創(chuàng)造者?！碑?dāng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識被充分激發(fā)起來,將一直以來被動的就業(yè)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)時,大學(xué)生就不僅是知識的擁有者,而且是能夠運用所學(xué)知識為社會創(chuàng)造財富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者,逐步實現(xiàn)由被動就業(yè)轉(zhuǎn)為自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

(二)提升實踐能力。

當(dāng)代大學(xué)生要在今后具有更強的競爭能力,僅僅掌握扎實的基礎(chǔ)理論知識和技能已不能滿足需要,必須經(jīng)過一定的教育和訓(xùn)練,培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和掌握一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和技能。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一項綜合技能的展示,需要一個人具有很強的運用和駕馭知識的能力,涉及的知識更涵蓋了人文社會科學(xué)和自然科學(xué)等一系列的知識,要將其轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力,就必須提升學(xué)生的實踐能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生的自我意識、參與意識和實干精神,使學(xué)生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能,獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的感性認識,探討和處理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中所涉及的全部議題,達到知行合一。學(xué)生在實踐中不斷學(xué)習(xí)并熟練掌握和靈活應(yīng)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,將自己的操作能力和現(xiàn)有的資源有效的整合,認清自己能做什么,怎樣取得最大收益,并且有能力對機會和挑戰(zhàn)作出快速正確的反應(yīng),而且能根據(jù)自己的特長和資源、市場需求來進行調(diào)整和修整創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思路,從而為今后順利開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)探索提供新的視角、新的思路,以便能在社會生活中隨機應(yīng)變地進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動,最終將一個“點子”創(chuàng)建成為一個完整的企業(yè)。

(三)促進就業(yè)工作。

為了滿足人民對接受高等教育的強烈需求,自1999年起我國高校持續(xù)擴招,高等教育大眾化的進程明顯加快,但是由其帶來的就業(yè)問題逐步凸顯。根據(jù)教育部的統(tǒng)計,2001年全國高校畢業(yè)生只有115萬,2010年全國普通高校畢業(yè)生人數(shù)超過630萬,是2001年的5.5倍。大學(xué)本科招生人數(shù)在連年增長,畢業(yè)生待業(yè)人數(shù)也在連年增長,據(jù)統(tǒng)計,僅2007年應(yīng)屆未就業(yè)的學(xué)生就達到了100萬,是當(dāng)年畢業(yè)大學(xué)生的20%。這些畢業(yè)生的就業(yè)問題越來越為社會所關(guān)注。因高校擴招、政府部門人員大量下崗分流、國有大中型企業(yè)因結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)化改制而不斷裁員,每年就業(yè)人口大量增加,國家難以提供充分的就業(yè)機會。據(jù)國際勞工組織1998年的《就業(yè)報告》預(yù)測,世界范圍內(nèi)有50%的畢業(yè)生不可能取得工資就業(yè)的崗位,需要自己創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。所以高校要開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,使學(xué)生具有從事生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線工作所需的知識和技能,更具有以創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為重心的全面素質(zhì)和綜合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,培養(yǎng)學(xué)生真正成為適應(yīng)現(xiàn)代社會需要的復(fù)合型人才,從而確保學(xué)生有較廣的就業(yè)面和廣闊而自由的發(fā)展空間,為將來就業(yè)、擇業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和立世做人打下良好基礎(chǔ)。

三、錢江學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)體系

(一)加強人才培養(yǎng)模式改革,強化實踐動手能力。

1.改革人才培養(yǎng)模式,突出實踐教學(xué)。

為了在課程設(shè)置及學(xué)時分配上給學(xué)生安排更多的實踐機會,錢江學(xué)院對人才培養(yǎng)模式進行了改革,實施了1.5+1.5+1的模式:前一年半學(xué)學(xué)通識教育課程和學(xué)科類基礎(chǔ)課程;后一年半學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、專業(yè)選修課程;最后一年完成實訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(論文)及畢業(yè)實習(xí)的環(huán)節(jié)。這樣的培養(yǎng)模式可以更好地夯實學(xué)生的基礎(chǔ),凸顯專業(yè)特色,強化能力培養(yǎng)。

2.細化實踐教學(xué)環(huán)節(jié),提高專業(yè)實踐能力。

為了培養(yǎng)學(xué)生綜合運用各門課程知識、多種實驗原理和技能解決實際問題的能力,提高學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力,錢江學(xué)院在最后一年完成畢業(yè)設(shè)計(論文)及畢業(yè)實習(xí)的環(huán)節(jié)中增設(shè)了專業(yè)綜合實訓(xùn)。通過專業(yè)綜合實訓(xùn)整合專業(yè)單項的知識和技能,融合各個專業(yè)課程的理論和時間,包含基本技能訓(xùn)練、專業(yè)綜合能力訓(xùn)練和創(chuàng)新能力培養(yǎng)等內(nèi)容。

(二)規(guī)范職業(yè)規(guī)劃教育,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

1.積極培養(yǎng)職業(yè)規(guī)劃教學(xué)的教師。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是復(fù)雜的、綜合性很強的過程,它的模糊性、不確定性和風(fēng)險性,使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者一開始就要注重學(xué)習(xí),掌握市場規(guī)律、組織協(xié)調(diào)、整合資源、經(jīng)營管理等各個方面的知識,同時必須具備一定的戰(zhàn)略眼光,要能身兼多職,有具體的經(jīng)營技能。因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中,錢江學(xué)院實行雙導(dǎo)師指導(dǎo)制度,指定優(yōu)秀的專業(yè)導(dǎo)師和邀請成功企業(yè)家擔(dān)任學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。專業(yè)導(dǎo)師以專業(yè)素質(zhì)提升為重點,提高學(xué)生專業(yè)的科研能力,以科研促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成長和發(fā)展。企業(yè)家給學(xué)生講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、市場現(xiàn)狀、專業(yè)知識等方面的知識,擴大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺。在為學(xué)生配備雙導(dǎo)師指導(dǎo)的同時,學(xué)院還對專職輔導(dǎo)員,承擔(dān)進行專業(yè)化、職業(yè)化的培養(yǎng),形成一批專門從事職業(yè)規(guī)劃和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專項輔導(dǎo)員擔(dān)任思想和形勢政策指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃、心理健康等各個方面的教育。

2.成立職業(yè)規(guī)劃教學(xué)教研室。

當(dāng)然,高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)不能停留在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本理念和基本操作教育上。錢江學(xué)院于2005年開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程,將大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課作為公共課明確列入教學(xué)計劃,成立了職業(yè)規(guī)劃教研室。教研室根據(jù)國家大綱,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)規(guī)劃教育重點單列,與專業(yè)知識結(jié)合,培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和技能。

3.開設(shè)職業(yè)規(guī)劃和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。

錢江學(xué)院早期為了配合大學(xué)生就業(yè),開設(shè)了就業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專題講座,以增強學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)感受。經(jīng)過這幾年的努力,負責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資通過對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程的研究得出一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)規(guī)律,并整理為系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和方法,開設(shè)固定課時的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)規(guī)劃課程,來提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。這門課程注重對學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng),而不是單純的知識傳授,通過分析、設(shè)計、實施、評價四個步驟,周而復(fù)始教導(dǎo)學(xué)生,采取教師講授與學(xué)生實踐相結(jié)合的方式,要求學(xué)生在上課過程中組成不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)小組,引導(dǎo)學(xué)生從“紙上談兵”走向“實戰(zhàn)練兵”,這樣能幫助學(xué)生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的具體運作方式,使學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)前或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中能借鑒前人的經(jīng)驗,少走彎路,從而更貼近自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標,在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的道路上走得更好。

(三)構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)體系。

1.構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)體系。

經(jīng)過幾年的探索,目前錢江學(xué)院形成了“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神―強化專業(yè)社團建設(shè)―加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)―模擬實踐鍛煉―扶持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊―學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。在整個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式中強調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向,以培養(yǎng)、提高學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為出發(fā)點,全面規(guī)劃創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的階段目標,實現(xiàn)人才、就業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的統(tǒng)一。在構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系過程中突出課堂理論教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐緊密結(jié)合,在大學(xué)期間將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于專業(yè)課程、學(xué)科建設(shè)、“兩課”、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程、入駐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化園區(qū)評審等各個過程。重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識,構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需知識結(jié)構(gòu),完善學(xué)生綜合素質(zhì),將第一課堂與第二課堂相結(jié)合來開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,形成了以專業(yè)為依托,以項目和社團為組織形式的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”實踐群體,讓學(xué)生時刻觸摸到時展的脈搏,適時調(diào)整專業(yè)知識結(jié)構(gòu),進行自我分析,尋找進入社會的切入點。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)體系的具體落實。

第一,注重營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。在校園營造濃郁的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍對于培養(yǎng)現(xiàn)代社會的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才十分重要。錢江學(xué)院利用廣播、院報、櫥窗等工具,大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的宣傳;積極樹立勇于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的榜樣、典型,把校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神形象化、具體化;充分利用校內(nèi)外教育資源,組織高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)報告、論壇。這種文化氛圍,喚醒了師生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識,激發(fā)了師生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的熱情,激勵師生提高自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。通過各方面的努力,錢江學(xué)院形成了鼓勵師生去創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、支持師生創(chuàng)成業(yè)、幫助師生創(chuàng)好業(yè)的校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。

第二,創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)載體。創(chuàng)辦“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普及班+SYB培訓(xùn)精英班”,建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程模式培訓(xùn)。錢江學(xué)院首先依托職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)教研室,開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)普及教育,孕育“大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育環(huán)境。同時,學(xué)院建立大學(xué)生SYB創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)中心,為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大學(xué)生提供更加系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識培訓(xùn)和更為深化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神體驗。以案例式教學(xué)法為主,激勵學(xué)生從專業(yè)切入,培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力,將市場化運作的社團活動和項目化運作的社會實踐、大學(xué)生對外拓展等活動,作為大學(xué)生校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐載體。組建“虛擬公司”,學(xué)生在虛擬公司中輪流擔(dān)任不同角色,體驗真正的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型公司的運作全過程,提高在實際操作中解決各種突發(fā)事件的能力。

第三,加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師配備,強調(diào)走產(chǎn)學(xué)研一體化的道路。依托高校知識創(chuàng)新的基礎(chǔ),把技術(shù)優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品優(yōu)勢,通過導(dǎo)師傳、幫、帶為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供科研指導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊的特長和需求,每個團隊都可自己聘請專業(yè)導(dǎo)師和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師,同時學(xué)校將幫助團隊聯(lián)系和推薦合適的校內(nèi)外導(dǎo)師,并對每位導(dǎo)師進行聘任。學(xué)校對于優(yōu)秀的導(dǎo)師給予一定的精神和物質(zhì)獎勵。

第四,以專業(yè)社團為依托,開展大學(xué)生實踐活動,將專業(yè)教育與社會實踐相結(jié)合。目前,錢江學(xué)院已經(jīng)建立了專業(yè)性學(xué)生社團和多個專業(yè)學(xué)習(xí)基地,并充分利用這些基地增強學(xué)生的實踐能力。

第五,組織參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。錢江學(xué)院每年舉辦“啟航杯”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽,推薦優(yōu)秀隊伍參加學(xué)?！摆A在師大”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽和省市創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽項目。通過比賽普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識,展示創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果,評價創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,倡導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化,發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才,積極幫助學(xué)生吸引風(fēng)險投資,將比較成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊推向市場,完成學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)從學(xué)校到社會的順利轉(zhuǎn)化。

第六,成立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)俱樂部。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)俱樂部的成員包括有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求的大學(xué)生、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校友、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、企業(yè)家和風(fēng)險投資機構(gòu)負責(zé)人等。增加互動環(huán)節(jié),請校友、企業(yè)家和風(fēng)險投資機構(gòu)負責(zé)人指導(dǎo)在校學(xué)生;舉辦沙龍、論壇等活動,通過邀請更多的企業(yè)家參與培訓(xùn)、評審等活動,指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);開展素質(zhì)拓展訓(xùn)練,寓教于樂,對大學(xué)生們的團隊意識、組織管理能力等方面進行培訓(xùn)。

第七,創(chuàng)辦大學(xué)科技開發(fā)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心。中心是一種更靠近技術(shù)創(chuàng)新主體、更容易為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者提供創(chuàng)新支持的孵化器。中心是充分利用大學(xué)的師資、技術(shù)、試驗設(shè)備等知識資源,以大學(xué)為主創(chuàng)辦的機構(gòu),并成為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育配套設(shè)施與活動的高級形式。

(四)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)促就業(yè)模式的實踐成效。

錢江學(xué)院經(jīng)過一系列的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,目前已經(jīng)形成了學(xué)院重視、教師關(guān)心、學(xué)生踴躍的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系,成立專項教研室,編寫了《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教程》,組建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化班、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)俱樂部和大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科技服務(wù)中心。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊獲得了全國高校首屆“創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”電子商務(wù)挑戰(zhàn)賽總決賽二等獎和優(yōu)秀創(chuàng)意獎、浙江省第五屆大學(xué)生機械設(shè)計大賽二等獎、浙江省第二屆大學(xué)生電子商務(wù)競賽二等獎、浙江省第六屆大學(xué)生挑戰(zhàn)杯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃大賽二等獎等一系列專業(yè)比賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的獎項,進一步推動了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高。目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊中的注冊成功的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)達到了35家,還有7家正在申請當(dāng)中。2007年和2008年有兩家學(xué)生公司分別獲得了10萬元和5萬元的杭州市高校畢業(yè)生無償創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資助資金,以及杭州西湖區(qū)“尋找下一個馬云”的無償資助資金10萬元,無息貸款30萬元。從2006年開始至今創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊開展了“同齡人招聘同齡人”的活動,這樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)促就業(yè)活動不僅大大提升了學(xué)生的就業(yè)率,而且引起了社會的關(guān)注,獲得了廣泛的好評。

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第6篇：大學(xué)生教學(xué)實習(xí)范文

關(guān)鍵詞：產(chǎn)學(xué)研合作教育；大學(xué)生；實踐能力

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）12-0071-03

產(chǎn)學(xué)研合作教育是指以高校為技術(shù)依托，以企業(yè)為主體，以市場為導(dǎo)向，社會企業(yè)、高?？蒲泄餐瑓⑴c到教學(xué)生活中去，“做中有學(xué)、學(xué)中有做”的一種教育模式[1]。這一教育模式與傳統(tǒng)教育模式相比實現(xiàn)了教學(xué)、科研、生產(chǎn)三結(jié)合，實現(xiàn)了企業(yè)、高校和研究機構(gòu)三方取長補短、優(yōu)勢互補，為學(xué)生提供了參加實踐的機會。因此，產(chǎn)學(xué)研合作教育是在國家、社會不斷提倡大學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的這一特殊背景下進行人才培養(yǎng)模式改革的必然選擇。

一、產(chǎn)學(xué)研合作教育的育人優(yōu)勢分析

（一）有利于培養(yǎng)大學(xué)生參與實踐的意識

產(chǎn)學(xué)研合作教育彌補了傳統(tǒng)教育的不足，改變了傳統(tǒng)教育中以傳授知識為主要目的的缺陷，實現(xiàn)了以培養(yǎng)創(chuàng)新能力、實踐能力為主要教育目標，激發(fā)了學(xué)生參與實踐的熱情。學(xué)生在參與生產(chǎn)實踐、社會實踐、科學(xué)研究的過程中將會加強自身對科研實踐的認識，了解實踐與創(chuàng)新的重要性，在他們不斷發(fā)現(xiàn)問題解決問題的過程中將會潛移默化地培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維與實踐意識。

（二）有利于強化大學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力

通過產(chǎn)學(xué)研合作教育，學(xué)生在掌握一定認知水平和理論知識的基礎(chǔ)上能充分利用所學(xué)知識，在實踐中實現(xiàn)理論與實際相結(jié)合，不斷探索新問題，不斷拓展新視野，并由此形成良性循環(huán)，從而有效地實現(xiàn)學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)現(xiàn)問題解決問題，從而有效提高大學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力。

（三）有利于提高大學(xué)生的團隊協(xié)作能力

產(chǎn)學(xué)研合作教育的教學(xué)方式不再局限于課堂教學(xué)，學(xué)生將會走出教室走進企業(yè)、科研院所等，學(xué)生所面對的不再是單個教師，他們需要與學(xué)校、企業(yè)、機構(gòu)等打交道，并在參與實踐的過程中往往需要多人分工協(xié)作來完成，這種以團體的形式參加科研實踐創(chuàng)新活動，將會很好地培養(yǎng)他們的團隊精神與合作意識。

二、產(chǎn)學(xué)研合作教育的現(xiàn)狀分析

為了解江西農(nóng)業(yè)大學(xué)產(chǎn)學(xué)研合作教育的情況，筆者采用個案調(diào)查方式對該校國際經(jīng)濟與貿(mào)易、漢語言文學(xué)、新聞學(xué)、計算機科學(xué)與技術(shù)、農(nóng)林經(jīng)濟管理、音樂表演、會計學(xué)等十多個專業(yè)在校生進行了問卷調(diào)查，發(fā)放問卷300份，其中收回有效問卷282份，有效問卷回收率為94%。

（一）產(chǎn)學(xué)研合作教育的必要性

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，該校學(xué)生對產(chǎn)學(xué)研合作教育的認識還有待進一步提高，在被調(diào)查對象中，僅9.84%的學(xué)生聽說過產(chǎn)學(xué)研合作教育且學(xué)院組織過自己到企業(yè)實訓(xùn)；56.56%的學(xué)生聽說過，但沒有參與過相應(yīng)活動；更有33.61%的學(xué)生對產(chǎn)學(xué)研合作教育一無所知，沒聽說過產(chǎn)學(xué)研合作教育。由此可見，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)實施產(chǎn)學(xué)研合作教育的力度及范圍有限，學(xué)生們對產(chǎn)學(xué)研合作教育的認識也不足。而學(xué)生對高校進行產(chǎn)學(xué)研合作教育的必要性認識調(diào)查，結(jié)果如下。

由圖1可知，基于該校學(xué)生對產(chǎn)學(xué)研合作教育認識有限且參與機會較少的背景下，對他們進行產(chǎn)學(xué)研合作教育概念的簡要介紹后，在被調(diào)查的對象中有高達75.54%的學(xué)生認為高校進行產(chǎn)學(xué)研合作教育有必要或非常有必要，說明學(xué)生們均有參與實踐的迫切要求及希望高校進一步加強產(chǎn)學(xué)研合作教育的強烈意愿。

對學(xué)生參與產(chǎn)學(xué)研合作教育的主要原因，問卷也進行了相應(yīng)的調(diào)查，其中當(dāng)被問及參與產(chǎn)學(xué)研合作教育對就業(yè)是否有幫助時，如圖2所示：有62.41%的學(xué)生認為有幫助，特別是對專業(yè)學(xué)習(xí)很重要；僅10.64%的學(xué)生認為沒有必要；還有26.95%的學(xué)生不清楚。

由此可見，學(xué)生們迫切地希望高校實行產(chǎn)學(xué)研合作教育最主要的目的是想通過產(chǎn)學(xué)研合作教育更好地將理論聯(lián)系實踐，更好地掌握專業(yè)知識從而提高就業(yè)競爭力。

綜上分析可知，學(xué)校開展產(chǎn)學(xué)研合作教育的力度還比較有限，學(xué)生對產(chǎn)學(xué)研合作教育的認識不足。同時發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都對學(xué)校實行產(chǎn)學(xué)研合作教育表示了強烈的意愿，并且從學(xué)生的反應(yīng)可知產(chǎn)學(xué)研合作教育確實對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、能力以及提高他們的就業(yè)競爭力等方面有重要作用。

（二）影響產(chǎn)學(xué)研合作教育的制約因素分析

盡管學(xué)生對產(chǎn)學(xué)研合作教育有極大的熱情，但高校產(chǎn)學(xué)研合作教育開展程度還僅局限在極少數(shù)課程或?qū)I(yè)，通過問卷分析可知影響高校開展產(chǎn)學(xué)研合作教育的主要制約因素如下。

1.學(xué)校缺少強化實踐課程設(shè)置的彈性機制 。問卷專門對學(xué)生認為現(xiàn)有課程是否有利于開展產(chǎn)學(xué)研合作教育進行了調(diào)查，結(jié)果顯示66.39%的學(xué)生認為現(xiàn)行課程設(shè)置太呆板，不利于產(chǎn)學(xué)研合作教育；16.39%的學(xué)生認為有利于產(chǎn)學(xué)研合作教育，考慮到了學(xué)生的實踐訓(xùn)練；還有27.35%的學(xué)生表示不清楚。問卷還對該校課程設(shè)置的具體情況進行了調(diào)查，結(jié)果如下。

圖3顯示：在被調(diào)查對象中有71.28%的學(xué)生認為該校的課程設(shè)置是理論課程多，實踐課程少；18.79%的學(xué)生認為是理論課程少，實踐課程多；還有9.93%的學(xué)生認為課程設(shè)置合理。綜上分析可知，該校多數(shù)專業(yè)課程設(shè)置僵化古板、缺乏彈性，表現(xiàn)為理論課程遠遠多于實踐課程，且課程設(shè)置上忽視了實踐訓(xùn)練，因此非常不利于開展產(chǎn)學(xué)研合作教育。

2.大學(xué)生缺失校企互動良好的實踐平臺。問卷對學(xué)生每學(xué)期到企業(yè)實習(xí)或生產(chǎn)認識的平均次數(shù)作了專門的調(diào)查，如圖4所示。

調(diào)查結(jié)果顯示：46.10%的學(xué)生從來沒有到企業(yè)實習(xí)；41.13%的學(xué)生每學(xué)期低于兩次；僅12.77%的學(xué)生為2―4次。顯而易見，校企之間缺乏良好的互動從而學(xué)校能為學(xué)生提供的實習(xí)平臺有限。然而，從學(xué)生的角度來看，高校與企業(yè)結(jié)合的眾多途徑中最有效的恰恰是組織學(xué)生到企業(yè)實習(xí)。雖然企業(yè)與高校的合作有多種形式，但最終的目的都是能切實提高學(xué)生的實踐能力，為社會或者為相關(guān)企業(yè)直接培養(yǎng)可用、有就業(yè)競爭力的人才。而在眾多形式選擇中，高達75.41%的學(xué)生認為組織學(xué)生到企業(yè)實習(xí)是高校與企業(yè)結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生實踐能力效果最好的途徑。

3.教師缺乏嫻熟的實踐教學(xué)操作技能。教師實踐技能的高低將會直接影響到教學(xué)效果及教學(xué)內(nèi)容，為了解該校教師結(jié)合生產(chǎn)實際為學(xué)生答疑解惑的能力問卷進行了相關(guān)調(diào)查。

如圖5所示：98.23%的學(xué)生認為學(xué)校教師能結(jié)合生產(chǎn)實際為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)答疑解惑的能力為50%左右及50%以下。同時，問卷設(shè)置了任課教師是否會經(jīng)常深入實踐或生產(chǎn)一線，并把實踐或生產(chǎn)一線的知識帶入課堂的問題，結(jié)果顯示：52.46%的學(xué)生認為沒有感覺到，認為教師的授課過于理論化；29.51%的學(xué)生感覺到一點，但教師在授課過程中對專業(yè)的講授還是不夠具體；僅18.03%的學(xué)生明顯感覺到，且教學(xué)效果好。結(jié)合問卷其他關(guān)于教師實踐能力、實踐經(jīng)驗及實踐教學(xué)能力的調(diào)查，可見該校學(xué)生對教師的實踐技能評價較低，教師在實踐教學(xué)操作技能方面還有待提高，同時也反映出學(xué)生對教師教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式僵化的不滿。因此，如何提高該校教師實踐技能及實踐教學(xué)能力成為該校實施產(chǎn)學(xué)研合作教育提高學(xué)生實踐能力急需解決的關(guān)鍵問題之一。

三、以產(chǎn)學(xué)研合作教育實現(xiàn)實踐育人的路徑

針對學(xué)生對產(chǎn)學(xué)研合作教育的認識有限，以及學(xué)校實踐課程設(shè)置上缺乏彈性機制，學(xué)生缺乏校企互動良好的實踐平臺，教師缺乏嫻熟的實踐教學(xué)操作技能等現(xiàn)實問題，特提出如下幾點建議。

（一）加強產(chǎn)學(xué)研合作教育的宣傳與引導(dǎo)

學(xué)生是產(chǎn)學(xué)研合作教育的主要參與者，教師是產(chǎn)學(xué)研合作教育的主要引導(dǎo)者。然而該校師生對產(chǎn)學(xué)研合作教育的認識都有一定的局限性，這必將影響到他們參與產(chǎn)學(xué)研合作的積極性及教學(xué)的效果。因此，要順利開展產(chǎn)學(xué)研合作教育首先應(yīng)對該校教師及學(xué)生進行思想上的引導(dǎo)，要對學(xué)生加大政策宣傳及輿論引導(dǎo)，學(xué)?？赏ㄟ^聘請專家講座、安排師生對產(chǎn)學(xué)研合作教育開展較成功的高校進行訪問、舉辦產(chǎn)學(xué)研合作教育的師生專題座談會、成立專門的實踐社團組織實踐活動等方式，營造學(xué)生與教師積極參與產(chǎn)學(xué)研合作教育的良好氛圍，從而不斷提高師生對產(chǎn)學(xué)研合作教育重要性及必要性的認識。

學(xué)校是產(chǎn)學(xué)研合作教育的主體。只有不斷增強學(xué)校在產(chǎn)學(xué)研合作教育中的影響力，才能不斷推動產(chǎn)學(xué)研合作教育[2]。高校應(yīng)沖破傳統(tǒng) “以教師為中心， 以課堂為中心， 以教材為中心”的教學(xué)模式帶來的思想禁錮，深刻認識到高校的長遠發(fā)展必須依托于社會與高校的緊密聯(lián)系及通力合作，樹立起知識與能力并重的理念，讓教師與學(xué)生保證理論學(xué)習(xí)的同時走出教室，使教學(xué)形式與教學(xué)方式更加多樣化、多元化，并密切聯(lián)系企業(yè)、科研院所，爭取一切可以團結(jié)的外界力量來共同培養(yǎng)社會所需的優(yōu)秀人才。

（二）優(yōu)化適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求的人才培養(yǎng)方案

1.優(yōu)化課程設(shè)置。開展產(chǎn)學(xué)研合作教育，由于學(xué)生參加合作項目，會延長他們的正常學(xué)習(xí)時間，為了不影響學(xué)生的正常學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生參加合作項目，高校需要調(diào)整、修改課程，使課程設(shè)置更有彈性[3]。因此，產(chǎn)學(xué)研合作教育的課程設(shè)置應(yīng)充分考慮到實踐教學(xué)的靈活性、多樣性、復(fù)雜性等特征，課程的設(shè)置可多元化，根據(jù)不同的專業(yè)、學(xué)科及科研方式、實踐方式等設(shè)置不同的課程，同時還要體現(xiàn)專業(yè)知識面與企業(yè)實際需要相結(jié)合、課堂教學(xué)與現(xiàn)場教學(xué)相結(jié)合。

2.改變教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)方式將學(xué)生“封鎖”在教室中，一味地專注理論知識的吸收，教學(xué)方式單一。實施產(chǎn)學(xué)研合作教育應(yīng)當(dāng)使科研機構(gòu)、企業(yè)的文化及相關(guān)知識走進課堂教學(xué)中去，同時也要鼓勵學(xué)生走出教室走進企業(yè)、科研院所、實踐基地等，從而將教室中所學(xué)的理論知識與實踐相結(jié)合，保證基礎(chǔ)知識與現(xiàn)代科學(xué)相結(jié)合。

3.教學(xué)安排應(yīng)具有連續(xù)性和系統(tǒng)性。實踐性教學(xué)是實施產(chǎn)學(xué)研合作教育的中心環(huán)節(jié)，在教學(xué)安排上要體現(xiàn)理論教學(xué)與實踐訓(xùn)練的有機相結(jié)合。一方面，實踐性教學(xué)應(yīng)具有連續(xù)性，從基礎(chǔ)課到專業(yè)課精心安排相應(yīng)實踐教學(xué)，直至課程設(shè)計、畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計，確保四年實踐教學(xué)環(huán)節(jié)不斷線[4]。另一方面，實踐教學(xué)應(yīng)保證系統(tǒng)性，理論教學(xué)與實踐教學(xué)不是孤立的關(guān)系，理論教學(xué)與實踐教學(xué)不僅要相結(jié)合還要形成系統(tǒng)，針對每個階段、每個年級、每個專業(yè)的不同特點設(shè)置相應(yīng)的實踐課程，同時要明確各個階段的教學(xué)目標，確保學(xué)生所學(xué)知識系統(tǒng)、完整。

（三）搭建產(chǎn)學(xué)研合作教育的實踐教學(xué)平臺

產(chǎn)學(xué)研合作教育最大的優(yōu)勢就是為提高學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了真實的、廣闊的校內(nèi)外實習(xí)、實踐基地[5]。而搭建實踐教學(xué)平臺也是高校開展實踐教學(xué)的先決條件，因此高校可采取多種形式，開辟更多的與研究機構(gòu)和企業(yè)合作的渠道，高校及企業(yè)科研機構(gòu)等應(yīng)加大對實踐教學(xué)平臺建設(shè)的人力、物力和財力資源等方面的投入，努力建設(shè)多樣化的實踐平臺。

高?？膳c企業(yè)聯(lián)合共建校內(nèi)外實習(xí)基地、校企聯(lián)合實驗室、研發(fā)中心、研究中心等，在滿足企業(yè)正常的科研需要的同時，還能為高校提供良好的實踐平臺，讓學(xué)生更真實地感受到企業(yè)環(huán)境；同時企業(yè)也可根據(jù)自己的需求培養(yǎng)所需的人才，學(xué)生畢業(yè)后便可直接進入企業(yè)工作，既縮短了員工進入企業(yè)后的適應(yīng)期，也為企業(yè)節(jié)省了人才培養(yǎng)的資金。

高?？筛鶕?jù)自身的條件建立校內(nèi)實踐基地，校內(nèi)實踐基地的開放性彌補了多數(shù)校外實踐基地以實現(xiàn)經(jīng)濟效益為目的，而為學(xué)生提供實踐機會不多的劣勢。比起校企合辦的校外實踐基地，校內(nèi)實踐基地更加貼近學(xué)生及教師的實踐需要。此外，高校之間可合作共享校內(nèi)實踐平臺，既方便不同學(xué)校之間的學(xué)生進行學(xué)術(shù)交流，擴大了學(xué)生的交際范圍；又為高校節(jié)省了人力、物力、財力等資源。

（四）提高“雙師型”教師的比例

教師的教學(xué)能力、教學(xué)方式、思維方式、學(xué)習(xí)意識等都將會對學(xué)生產(chǎn)生重要影響，實施產(chǎn)學(xué)研合作教育學(xué)校應(yīng)鼓勵、引導(dǎo)教師更多地走向社會、走向?qū)嵺`，不斷適應(yīng)產(chǎn)學(xué)研合作教育發(fā)展變化的需要。

企業(yè)、科研院所、高校應(yīng)利用產(chǎn)學(xué)研合作的機會，最大可能地實現(xiàn)資源共享，高?？膳沙鼋處煹胶献髌髽I(yè)、科研院所參加實踐學(xué)習(xí)，而企業(yè)、科研院所也可派相關(guān)專家走進高校進行理論指導(dǎo)，通過溝通交流及互相學(xué)習(xí)、指導(dǎo)，多途徑、多方式培養(yǎng)高?！半p師型”教師并不斷提高“雙師型”教師的比例。

高校還可與企業(yè)合作共同培養(yǎng)雙師型教師，一方面“雙師型”教師既可以同時為企業(yè)、高校服務(wù)，又能不斷地提高自身的學(xué)術(shù)水平與實踐能力、創(chuàng)新能力等；另一方面雙師型教師進一步加強企業(yè)與高校的聯(lián)系，可在一定程度上實現(xiàn)按照社會的需求培養(yǎng)相適應(yīng)的人才，不至于產(chǎn)生人才的浪費，很大程度上避免了“高分低能”現(xiàn)象的產(chǎn)生。

總之，大學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)離不開企業(yè)、科研機構(gòu)、高校的共同支持與協(xié)作。實施產(chǎn)學(xué)研合作教育應(yīng)在互利共贏、協(xié)調(diào)發(fā)展、以教育為主要目的等原則下，通過學(xué)校與企業(yè)、科研單位有機的結(jié)合，利用學(xué)校與企業(yè)、科研單位等在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，使學(xué)校、教師及學(xué)生與社會、企業(yè)、科研機構(gòu)等建立起廣泛的聯(lián)系，從而使學(xué)生真正參與科研、實踐，并切實提高實踐能力。

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第7篇：大學(xué)生教學(xué)實習(xí)范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；多維創(chuàng)新教育；教育模式

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）39-0060-02

“十二五”教育發(fā)展規(guī)劃綱要中指出：提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才?！皠?chuàng)新人才培養(yǎng)模式，適應(yīng)國家和社會發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面?！比欢盀槭裁船F(xiàn)在我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出人才”，其根本原因就是“中國還沒有一所大學(xué)能夠按照培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學(xué)”。高校作為人才培養(yǎng)的重要領(lǐng)地，構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新教育模式的重要意義日益凸顯。

一、大學(xué)生多維創(chuàng)新教育模式的內(nèi)涵及特點

1.大學(xué)生多維創(chuàng)新教育的內(nèi)涵。創(chuàng)新教育是旨在培養(yǎng)創(chuàng)新型或者是創(chuàng)造性人才的教育。大學(xué)生多維創(chuàng)新教育是利用高校的多種創(chuàng)新教育資源和平臺培育出創(chuàng)新型人才的教育活動，其目標是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格等方面的人才。

2.大學(xué)生多維創(chuàng)新教育模式的特點。新時代大學(xué)生追求個性發(fā)展的意愿較強，使得他們在基礎(chǔ)知識、基本技能、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力等方面存在較大的差異，而多維創(chuàng)新教育模式就是讓更多的大學(xué)生參與創(chuàng)新教育活動，并從個體特點出發(fā)探索多樣化的、差異化的創(chuàng)新教育模式，即大眾化與特異化并舉的創(chuàng)新教育模式。這種創(chuàng)新教育模式需要完善的創(chuàng)新教育保障機制，以及大眾參與的各類創(chuàng)新教育資源平臺。

3.開展大學(xué)生多維創(chuàng)新教育的意義。大學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)知識和基本技能，具有較大的可塑性。善于通過學(xué)習(xí)、生活、實踐等活動獲取經(jīng)驗與知識來發(fā)展自己。然而，在現(xiàn)有的教育體制下，大學(xué)生完成所有課程教學(xué)活動并經(jīng)過考試合格，即為合格的大學(xué)畢業(yè)生，但其創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并沒有得到充分體現(xiàn)。多維創(chuàng)新教育將突破傳統(tǒng)教育模式，迎合大多數(shù)大學(xué)生的興趣特點，以培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展需要的多元創(chuàng)新人才。

二、大學(xué)生多維創(chuàng)新教育模式的文化氛圍與機制

1.營造創(chuàng)新文化氛圍，培養(yǎng)人人創(chuàng)新意識。創(chuàng)新教育涉及大學(xué)教育的方方面面，包括高校管理者、教師和大學(xué)生，人人都是開展創(chuàng)新教育的主體。2014年9月10日，在2014夏季達沃斯論壇開幕式上，總理發(fā)言指出，要借改革創(chuàng)新的“東風(fēng)”，推動中國經(jīng)濟科學(xué)發(fā)展，在960萬平方公里的土地上形成“萬眾創(chuàng)新”、“人人創(chuàng)新”的新態(tài)勢。大學(xué)生的思想政治教育是大學(xué)生品格、個性、精神、理想、信念、價值觀等形成與發(fā)展的重要方式，而大學(xué)創(chuàng)新意識的培養(yǎng)涵蓋價值觀、理想和目標、核心理念以及組織信念等內(nèi)容。大學(xué)生創(chuàng)新精神是一種先進文化長期積淀下形成的一種社會意識，思想政治教育為創(chuàng)新教育保證了政治方向、精神動力，并創(chuàng)造了個人發(fā)展的條件，并且創(chuàng)新教育為思想政治教育提供了新的途徑和有效載體。創(chuàng)新文化的形成是提倡創(chuàng)新面前人人平等和學(xué)術(shù)自由，不以權(quán)威壓制人，不以名望排擠人，不以資歷輕視人，并堅決杜絕急于求成的功利行為。競爭意識、相互關(guān)系的競爭形式是創(chuàng)新人才的優(yōu)秀特點之一。學(xué)生在競爭過程中，其自信心會更堅定。集權(quán)制約創(chuàng)新，實行民主領(lǐng)導(dǎo)與管理是激勵教師和學(xué)生創(chuàng)新的首要條件。獨立性和創(chuàng)造性不可分割，因此，民主領(lǐng)導(dǎo)與管理是發(fā)展師生獨立尋找知識能力、獨立研究問題能力、創(chuàng)造多樣化研究對象能力的基本條件。在各種競爭中獲得的勝利和失敗的經(jīng)驗，對學(xué)生未來的生活亦至關(guān)重要。開展挫折教育，就是要培養(yǎng)不畏艱難的創(chuàng)造性人才，讓大學(xué)生從挫折中獲得有理智的冒險主義的經(jīng)驗。

2.完善大學(xué)創(chuàng)新教育機制，保障可持續(xù)發(fā)展。完善大學(xué)生創(chuàng)新教育的保障機制。制約高校開展大學(xué)生創(chuàng)新教育的因素頗多，關(guān)鍵在于教育投入和條件保障方面。這兩方面都需要高校管理者在思想上高度重視大學(xué)生的創(chuàng)新教育，在辦學(xué)思想上把大學(xué)生創(chuàng)新教育作為高校發(fā)展的核心理念，協(xié)調(diào)處理短期利益和長遠利益的關(guān)系，在人才培養(yǎng)上將培養(yǎng)教師和學(xué)生的創(chuàng)新思維放到更加重要的位置上，樹立前瞻意識，在高校的相關(guān)制度、文件、人才培養(yǎng)方案中進行頂層設(shè)計和系統(tǒng)配置。完善大學(xué)生創(chuàng)新教育的評價機制。近年來，企業(yè)的用人機制已經(jīng)發(fā)生較大改變，選錄人才的標準更重視創(chuàng)新性，比如在學(xué)科競賽和創(chuàng)新設(shè)計大賽中獲獎?wù)邥粌?yōu)先錄用。然而，高校的人才評價機制依然滯后，大學(xué)生的評獎、評優(yōu)及入黨等更注重學(xué)習(xí)成績，應(yīng)進一步改革阻礙創(chuàng)新思維發(fā)展的考試方法，完善創(chuàng)新教育評價機制，充分發(fā)揮評價的引導(dǎo)與監(jiān)督作用。完善大學(xué)生創(chuàng)新教育的激勵機制。創(chuàng)新過程是多次失敗才能得到成功的過程，創(chuàng)新成果的獲得需要長期的積累和巨大的付出，需要對高水平的創(chuàng)新成果和高水平的學(xué)術(shù)創(chuàng)新人才加大獎勵力度，鼓勵出精品，出高水平的原創(chuàng)性成果。完善大學(xué)生創(chuàng)新成果的保護機制。目前，學(xué)生的創(chuàng)新成果大部分集中于參加課外競賽與成果展示，以此獲得相應(yīng)榮譽、金錢等回報。大多數(shù)高校比較關(guān)注學(xué)生能在其中獲取的獎項和經(jīng)驗，很少關(guān)注學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造的新穎性被破壞的隱患，因此，應(yīng)對大學(xué)生利用學(xué)校資源形成的成果和在教師指導(dǎo)下發(fā)明的創(chuàng)新成果的歸屬問題，形成明確的、合理的保護機制。

三、大學(xué)生多維創(chuàng)新教育模式的措施

高校根據(jù)各專業(yè)特點與學(xué)生個體上的差異，將專業(yè)教育的課程、活動和案例融入創(chuàng)新教育元素，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案和課程結(jié)構(gòu)體系，充分利用各種創(chuàng)新教育平臺，使其能夠滿足學(xué)生的共性和個性化需求。

1.建立多元創(chuàng)新培養(yǎng)途徑，拓展創(chuàng)新思維。教師在教學(xué)過程中應(yīng)熟悉和了解教學(xué)大綱和教材中沒有的新知識和新應(yīng)用；教學(xué)過程不應(yīng)僅僅按照預(yù)先制定的硬性死板的模式實施，而應(yīng)當(dāng)按照大學(xué)生的認識需求來實施；加強高度抽象的思維訓(xùn)練，給大學(xué)生獨立性思考問題和解決問題的機會；培養(yǎng)大學(xué)生分析自己和周圍人的行為與感情的能力；給大學(xué)生獲得“領(lǐng)導(dǎo)”地位和表現(xiàn)“領(lǐng)導(dǎo)”才能的機會；鼓勵大學(xué)生研究自己感興趣的題目；培養(yǎng)大學(xué)生的語言表達能力。

2.構(gòu)建多維創(chuàng)新教育平臺，加強創(chuàng)新實踐。高?？梢越Y(jié)合大學(xué)生的興趣愛好構(gòu)建多維創(chuàng)新教育平臺，有助于強化創(chuàng)新實踐。如利用各級各類學(xué)術(shù)委員會主辦的學(xué)科競賽活動，開展大學(xué)生競賽培訓(xùn)及創(chuàng)新訓(xùn)練；利用各級團委設(shè)立的大學(xué)生科創(chuàng)基金，開展大學(xué)自主創(chuàng)新研究；利用省教育廳和各高校設(shè)立的大學(xué)生創(chuàng)新實驗計劃項目，開展大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新實驗；利用校企合作創(chuàng)新項目，開展大學(xué)生課程設(shè)計與教學(xué)實習(xí)；利用大學(xué)生社團聯(lián)合會，組建跨專業(yè)的各類專業(yè)協(xié)會，開展形式多樣的學(xué)術(shù)交流；利用微課、微視頻等新媒體教學(xué)組織形式，開展課程教學(xué)改革與教學(xué)方法創(chuàng)新。

四、大學(xué)生多維創(chuàng)新教育模式的再思考

1.在體制上解決大學(xué)課程設(shè)置中創(chuàng)新教育的比例問題。目前，大多數(shù)高校將《創(chuàng)新學(xué)》或《創(chuàng)造學(xué)》課程列為任選課程，現(xiàn)有體制下，大學(xué)生普遍重視必修課，而將任選課作為大學(xué)生人文素養(yǎng)的拓展或補充。高校應(yīng)將《創(chuàng)新學(xué)》或《創(chuàng)造學(xué)》列入學(xué)生必選課程，規(guī)定學(xué)生必須取得一定數(shù)量的創(chuàng)新學(xué)分才能畢業(yè)，開設(shè)創(chuàng)新方法、發(fā)明創(chuàng)造學(xué)課程，使創(chuàng)新教育融入人才培養(yǎng)全過程，這是人人參與創(chuàng)新教育的必然條件。為了適應(yīng)創(chuàng)新課程開設(shè)的需要，高校在教學(xué)業(yè)績考核、職稱評定、經(jīng)費支持等方面向創(chuàng)新教育傾斜，支持教師通過吸收大學(xué)生參加科研活動等形式提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。高校的實驗室、工程技術(shù)中心向?qū)W生免費開放，依托重點實驗室、工程中心和高?？萍紙@建立大學(xué)生科技創(chuàng)新教育基地、成果孵化基地和創(chuàng)業(yè)孵化基地。設(shè)立大學(xué)生科技創(chuàng)新基金，專項支持擁有核心技術(shù)和自主知識產(chǎn)權(quán)的科技項目、發(fā)明專利等。

2.在驅(qū)動力上解決高校創(chuàng)新教育與企業(yè)科技創(chuàng)新的對接問題。在市場經(jīng)濟條件下，利益是推動校企合作發(fā)展的動力和維系校企合作良性運轉(zhuǎn)的紐帶。通過校企合作，企業(yè)可以從高校的良好社會聲譽、科研能力和源源不斷的創(chuàng)新能力中獲利，高?？梢詮闹蝎@得人才培養(yǎng)信息，補充科研資金的不足和為學(xué)生提供實踐教學(xué)環(huán)境條件。學(xué)校和企業(yè)這兩種教育環(huán)境和教育資源進行對接和有效整合，能促使雙方在文化、資源、技術(shù)、管理等方面互相滲透，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才形成利益共同體。

參考文獻：

[1]涂元季，顧吉環(huán)，李明.錢學(xué)森最后一次系統(tǒng)談話：大學(xué)要有創(chuàng)新精神[N].人民日報，2009-ll-05.

[2]楊麗，溫恒福.大學(xué)創(chuàng)新教育的內(nèi)涵、難點與推進策略[J].黑龍江高教研究，2011，（8）：28-31.

[3]郭文安.試論創(chuàng)新教育及其特點[J].中國教育學(xué)刊，2000，（1）：9-12.

[4]秦琴.創(chuàng)新教育與大學(xué)生思想政治教育的融合[J].黑龍江高教研究，2011，（8）：119-121.

第8篇：大學(xué)生教學(xué)實習(xí)范文

【關(guān)鍵詞】 大學(xué)生；實踐教育；存在問題；改革思路

一、當(dāng)前大學(xué)生實踐教育的現(xiàn)狀及問題

高等院校承擔(dān)著培養(yǎng)祖國建設(shè)需要的人才、傳授學(xué)生就業(yè)生存技能、服務(wù)社會的重任和使命，這就需要一方面加強對學(xué)生在校期間的專業(yè)知識和技能的傳授，為學(xué)生將來進入社會，走上工作崗位提供全面的知識基礎(chǔ)；另一方面，應(yīng)該加強對學(xué)生的實踐教育，使其能將理論與實際更好地結(jié)合，完善對社會和自身能力素質(zhì)的清晰認知，從而樹立正確的擇業(yè)觀念，做到學(xué)以致用，更有效地發(fā)揮自身的優(yōu)勢和特長。

然而目前，大學(xué)生實踐教育的現(xiàn)狀卻不容樂觀，表現(xiàn)在：

1、思想重視程度不夠，觀念陳舊、思路老套

目前對大學(xué)生安排的實踐課程要求不明確，劃分不詳細，組織不得力。往往是學(xué)校和老師提出要求、規(guī)定時間、看看文字性的結(jié)論就草草收場。而學(xué)生方面，思想上不重視，行動上懶惰，沒有認識到實踐教育環(huán)節(jié)的重要性，往往上網(wǎng)復(fù)制一些文章敷衍了事，根本達不到實踐教育的目的和效果。

2、實踐教育體系不完善，制度不健全

根據(jù)調(diào)查，69%的高校沒有實踐教育課程的體系制度，主要表現(xiàn)在組織實施學(xué)生實踐課程中，從策劃、組織、經(jīng)費、保障等各方面都隨意安排，臨時安排，甚至不安排，導(dǎo)致實踐教育泛談、空談。

3、實踐教育內(nèi)容形式單一、實踐途徑匱乏

目前，大多數(shù)高校在組織學(xué)生實踐課程時，內(nèi)容和形式都較為單一，缺乏創(chuàng)新，缺乏途徑?；旧现灰筮M行一些社會調(diào)查、參觀訪問等簡單的內(nèi)容，學(xué)生的創(chuàng)新能力、理論與實際相結(jié)合的能力，以及專業(yè)知識的運用等都沒能得到開發(fā)和鍛煉。

4、實踐教育考核機制不完善，檢查監(jiān)督不到位

目前實踐課程對老師和學(xué)生來說都不痛不癢，所以對于結(jié)果，既不重視，也疏于考核；很少有學(xué)校和老師對學(xué)生的實踐課程進行全程的跟蹤檢查，及時提出意見和建議，這也是實踐課程達不到效果的一個重要原因。

二、改革大學(xué)生實踐教育的思路

結(jié)合現(xiàn)狀，在新的形勢下，學(xué)校、老師和學(xué)生都要積極探索，努力改進，使實踐教育成為大學(xué)生進入社會的橋梁。

1、思想重視，更新觀念，把實踐教育放在教學(xué)工作的重要位置

要搞好實踐教育，取得良好效果，首先必須從思想上高度重視。高校領(lǐng)導(dǎo)和老師要認真學(xué)習(xí)領(lǐng)會上級相關(guān)指示和文件精神，認清新形勢下實踐教育的重要性，認真研究目前實踐教育存在的問題和困難，拿出切實可行的解決辦法；更新陳舊觀念，轉(zhuǎn)變教育思路，提出更好的教學(xué)方法；確實增強實踐教育的有效性和針對性，理清思路，把實踐教育擺在重要的工作日程。同時，參與實踐教育的學(xué)生，必須積極主動，思想上重視、行動上落實，主動把握難得的契機，努力把大學(xué)期間學(xué)到的理論知識與實際聯(lián)系起來，結(jié)合自身，為將來的就業(yè)成才打下堅實的基礎(chǔ)。

2、健全實踐教育制度，完善實踐教育體系，加大投入，確實增強實踐教育的效果

實踐教育是學(xué)生邁向社會，就業(yè)成才的重要環(huán)節(jié)。思想是行為的先導(dǎo)，制度是行為的重要保障。要保證實踐教育取得實效，高校必須健全實踐教育的有效制度。學(xué)校方面應(yīng)該建立好老師實踐課程培訓(xùn)制度，處理好理論教學(xué)和實踐教學(xué)的關(guān)系。組織教師隊伍積極學(xué)習(xí)黨的創(chuàng)新理論、了解掌握國家新的方針政策和路線、把握時代脈絡(luò)、掌握社會發(fā)展的最新動態(tài)等，并以此制定學(xué)生實踐教育的教學(xué)方案。此外，還要加強組織領(lǐng)導(dǎo)，成立專門的機構(gòu)和負責(zé)人，嚴格實施既定的實踐教育制度，將定期檢查和抽查結(jié)合起來，健全考核制度，防止弄虛作假和走過場，并在經(jīng)費上給予保證，使學(xué)生的實踐教育能夠長期有效地堅持下去。

3、拓寬渠道，積極協(xié)調(diào)，創(chuàng)新實踐教育內(nèi)容

大學(xué)生實踐教育是學(xué)校、老師、學(xué)生和社會的相互綜合活動。目前很多高校進行大學(xué)生實踐教育的渠道較狹窄，很難取得良好的實踐效果。學(xué)校和老師應(yīng)積極主動利用自身優(yōu)勢，拓寬大學(xué)生的實踐教育渠道。一方面可以加強同政府機關(guān)的溝通協(xié)調(diào)，搭建好組織平臺，每年定期向政府機關(guān)部門推薦品學(xué)兼優(yōu)的大學(xué)生去實習(xí)，或下鄉(xiāng)鍛煉；或者由地方政府機關(guān)來學(xué)校挑選需要的人才到相關(guān)單位學(xué)習(xí)實踐。充分發(fā)揮當(dāng)代大學(xué)生的聰明才智，為政府機關(guān)的發(fā)展建設(shè)出謀劃策。另一方面，積極和企業(yè)聯(lián)誼共建，搭建好企業(yè)平臺。學(xué)?？梢詾槠髽I(yè)輸送相關(guān)專業(yè)人才，企業(yè)為學(xué)生提供實踐需要的場所，實現(xiàn)雙方互利共贏。另外，還可以積極和當(dāng)?shù)伛v軍部隊開展軍民共建?，F(xiàn)代化軍隊的強軍建設(shè)急需高科技人才，很多專業(yè)在部隊都有用武之地。讓大學(xué)生到部隊參觀實踐，既能發(fā)揮所學(xué)，又支援了部隊建設(shè)。此外，加強與青年志愿者組織和其它社會組織協(xié)作，鍛煉大學(xué)生適應(yīng)社會的各種能力。學(xué)校應(yīng)采取多種渠道開展實踐教育，建立起和大學(xué)生專業(yè)對口、能力素質(zhì)相符的實踐教育平臺和基地。

4、與時俱進，加強實踐教育方法和手段的改革，不斷夯實教師隊伍建設(shè)基礎(chǔ)

在實踐教育的教學(xué)方法上，高校應(yīng)加大教學(xué)革新步伐，積極組織引導(dǎo)相關(guān)部門和老師深入進行新形勢下高校實踐課題研究，認清大學(xué)生實踐教育的現(xiàn)狀、存在問題、發(fā)展方向。一方面，選派教師到更高的學(xué)府、黨校學(xué)習(xí)黨的先進理論和高校教育改革的先進理論。夯實教師隊伍的實踐教育理論基礎(chǔ)，拿出適應(yīng)新形勢下實踐教育的方法和手段。另一方面，高校要積極創(chuàng)造條件，使教師能深入到實踐教育一線，為教師提供社會調(diào)研、企業(yè)考察、掛職鍛煉的機會，夯實教師隊伍的實際操作水平。還可以聘請在實踐教育中，理論水平高、實踐效果好、成績突出的教師、專家等定期開辦講座，傳授經(jīng)驗。聘請相關(guān)企業(yè)和地方政府有關(guān)部門的領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任高校實踐教育的名譽老師、專家和學(xué)校老師共同對大學(xué)生的實踐環(huán)節(jié)進行指導(dǎo)，使實踐課程突出專業(yè)，內(nèi)容豐富，形式多樣，效果明顯。

5、把考核作為實踐教育的一個重要環(huán)節(jié)

要使大學(xué)生的實踐環(huán)節(jié)取得實效，建立起科學(xué)的考核評價制度，是必不可少的。然而目前，我們對大學(xué)生實踐教育的考核還是僅僅停留在看看報告，看看公章，看看結(jié)論的表面，對于實踐的具體內(nèi)容不清楚，對學(xué)生實踐的具體單位、專業(yè)、時間、過程等缺乏了解掌握。對學(xué)生實踐課程的考核，不能只停留在學(xué)生反饋的書面報告上，要組織力量對實踐單位，對象進行走訪，查證實踐的過程和取得的成績，要建立學(xué)生社會實踐成績檔案，將其與獎學(xué)金的評定、各類先進的評選等掛鉤。而對于指導(dǎo)教師而言，應(yīng)將所帶學(xué)生的實踐表現(xiàn)和成績作為評選先進和評定職稱的依據(jù)，提高帶隊指導(dǎo)教師的積極性?？茖W(xué)的考核評價體系有利于調(diào)動教師和學(xué)生的積極性，避免形式主義，有助于取得真正的良好效果。

實踐，是檢驗真理的唯一標準。大學(xué)生參加社會實踐是對自己綜合素質(zhì)的初次測評，對以后的學(xué)習(xí)、自身素質(zhì)的養(yǎng)成都有重要意義。大學(xué)生實踐教育是引導(dǎo)學(xué)生走出校門、接觸社會、使理論與實際相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題能力的重要途徑。只有在思想上真正重視起來，各方共同努力，積極探索，努力改進，不斷創(chuàng)新，才能通過實踐教育提高當(dāng)代大學(xué)生社會活動能力、人際交往能力、創(chuàng)新能力與組織能力；增強大學(xué)生的思想覺悟、提高服務(wù)社會的意識，做到學(xué)以致用，體現(xiàn)價值。

【參考文獻】

[1] 黃光揚等著.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的支持系統(tǒng)研究[M].中國書籍出版社，2012.

第9篇：大學(xué)生教學(xué)實習(xí)范文

關(guān)鍵詞： 比較法學(xué)； 大陸； 臺灣； 實習(xí)； 見習(xí)； 立法

中圖分類號： DF711 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2011）02-0184-02

前言

比較法學(xué)所比較的法律是指不同國家的法律。這里所講的“不同國家的法律”，其含義是相當(dāng)廣的。例如，一般指本國法和外國法之比、不同外國法之比、大陸法系與英美法系之比、社會主義法與資本主義法之比等等?！皟H本國法之間的比較研究一般不屬于近代意義上的比較法學(xué)范圍。但有的法學(xué)家認為，聯(lián)邦制國家中的聯(lián)邦法和邦法（包括美國各州的州法）之間以及各邦法之間的比較研究，也屬于比較法學(xué)范圍。”［1］而我國大陸地區(qū)與臺灣地區(qū)由于歷史原因，雖然同屬一個國家，同屬大陸法系，但又分別實行兩種社會制度，兩種性質(zhì)的法律，“一國兩制”偉大構(gòu)想就是為解決設(shè)計的?！皩Ρ容^法學(xué)可以從研究對象、目的等各種角度加以分類。根據(jù)比較對象的范圍可分為‘宏觀比較’與‘微觀比較’?！保?］綜上，我國大陸地區(qū)與臺灣地區(qū)的法律比較研究可以納入比較法學(xué)研究的微觀比較研究的范圍。明確了比較法學(xué)研究的對象及范圍，我們就可以以比較法學(xué)的視角來研究我國大陸地區(qū)與臺灣地區(qū)學(xué)生實習(xí)、見習(xí)立法問題。

1 目前我國大陸地區(qū)目前學(xué)生實習(xí)、見習(xí)立法概況

為填補大學(xué)生實習(xí)、見習(xí)生勞動權(quán)益的法律“真空”，2010年3月1日，廣東省率先頒布施行了《廣東省高等學(xué)校學(xué)生實習(xí)與畢業(yè)生就業(yè)見習(xí)條例》（以下簡稱《條例》）。但是從該《條例》的制度設(shè)計、規(guī)范內(nèi)容和配套規(guī)則看，對實習(xí)、見習(xí)學(xué)生的勞動權(quán)益保障和經(jīng)費保障沒有具體規(guī)則落實。［3］上海市政府于1988年7月1日實施的《上海市普通高等學(xué)校學(xué)生校外實習(xí)暫行規(guī)定》也只是一個較早較簡單的地方規(guī)章，起指引性作用而已。在現(xiàn)實生活中，學(xué)生進行實習(xí)、見習(xí)同樣面臨工傷事故和職業(yè)病危害等風(fēng)險。目前《中華人民共和國勞動法》（以下簡稱《勞動法》）中還沒有對學(xué)生實習(xí)與見習(xí)活動進行規(guī)范，主要是因為《勞動法》保護的是與用人單位形成勞動關(guān)系的勞動者，而學(xué)生實習(xí)、見習(xí)不屬于現(xiàn)行《勞動法》所調(diào)整的法律關(guān)系。學(xué)生在實習(xí)、見習(xí)勞動中產(chǎn)生的勞動爭議無法可依，難以解決。而學(xué)生實習(xí)、見習(xí)存在的三方關(guān)系（即實習(xí)生（見習(xí)生）、學(xué)校、用人單位），又是什么法律關(guān)系？民事法律關(guān)系，勞動法律關(guān)系，還是行政法律關(guān)系？與此相關(guān)的法律責(zé)任又是什么？我國臺灣地區(qū)學(xué)生在實習(xí)、見習(xí)過程中的勞動權(quán)益保護在其地區(qū)勞動基本法律中早已系統(tǒng)規(guī)定了，值得研究和借鑒。

2 我國臺灣地區(qū)實習(xí)生制度

1．臺灣地區(qū)勞動法明確規(guī)定了實習(xí)生制度

中國臺灣地區(qū)1984年7月30日頒布的“勞動基準法”第八章第六十四條至第六十九條規(guī)定了技術(shù)生（臺灣地區(qū)稱實習(xí)生為技術(shù)生）的基本制度，從法律上比較系統(tǒng)的規(guī)定了實習(xí)生的基本規(guī)范。其主要內(nèi)容是：

（1）雇主不得招收未滿十五歲之人為技術(shù)生（實習(xí)生）。但國民中學(xué)畢業(yè)者，不在此限。所謂技術(shù)生，是指依主管機關(guān)規(guī)定之技術(shù)生訓(xùn)練職類中以學(xué)習(xí)技能為目的，依本章之規(guī)定而接受雇主訓(xùn)練之人。本章規(guī)定，于事業(yè)單位（用人單位）之養(yǎng)成工、見習(xí)生、建教合作班之學(xué)生及其它與技術(shù)生性質(zhì)相類之人，準用之。

（2）雇主招收技術(shù)生時，須與技術(shù)生簽訂書面訓(xùn)練契約一式三份，訂明訓(xùn)練項目、訓(xùn)練期限、膳宿負擔(dān)、生活津貼、相關(guān)教學(xué)、勞工保險、結(jié)業(yè)證明、契約生效與解除之條件及其它有關(guān)雙方權(quán)利、義務(wù)事項，由當(dāng)事人分執(zhí)，并送主管機關(guān)備案。前項技術(shù)生如為未成年人，其訓(xùn)練契約，應(yīng)得法定人之允許。

（3）雇主不得向技術(shù)生收取有關(guān)訓(xùn)練費用。

（4）技術(shù)生訓(xùn)練期滿，雇主得留用之，并應(yīng)與同等工作之勞工享受同等之待遇。雇主如于技術(shù)生訓(xùn)練契約內(nèi)訂明留用期間，應(yīng)不得超過其訓(xùn)練期間。

（5）技術(shù)生人數(shù)，不得超過勞工人數(shù)四分之一。勞工人數(shù)不滿四人者，以四人計。

（6）本法第四章工作時間、休息、休假，第五章童工、女工，第七章災(zāi)害補償及其它勞工保險等有關(guān)規(guī)定，于技術(shù)生準用之。技術(shù)生災(zāi)害補償所采薪資計算之標準，不得低于基本工資。

臺灣地區(qū)1997年6月12日修正的“臺灣勞動基準法施行細則”第八章第三十五條、第三十六條規(guī)定，就雇主不得使技術(shù)生從事家事、雜役及其他非學(xué)習(xí)技能為目的的工作。但從事事業(yè)場所內(nèi)的清潔整頓，器具工具及機械的清理者不在此限。技術(shù)生的工作時間應(yīng)包括學(xué)科時間。

2.臺灣地區(qū)教育法規(guī)就實習(xí)生制度進行了明確的規(guī)定增強了“勞動基準法”的的可操作性

臺灣地區(qū)技術(shù)生制度不僅從“勞動基準法”這一部門基本法層面上進行了原則性規(guī)定，還在教育法規(guī)中有明確的規(guī)定。臺灣地區(qū)“職業(yè)學(xué)校法”第九條規(guī)定：職業(yè)學(xué)校應(yīng)配合社會需要，辦理推廣教育及建教合作（學(xué)校與用人單位建立）；其辦法由教育部定之。根據(jù)這一規(guī)定臺灣地區(qū)“教育部”還制定了“高級職業(yè)學(xué)校建教合作實施辦法”和“高級職業(yè)學(xué)校輪調(diào)式建教合作教育作業(yè)規(guī)范”，增強了技術(shù)生制度的可操作性。

上述兩個“教育部”法規(guī)確定了由建教合作機構(gòu)負擔(dān)費用的基本原則，還對技術(shù)生的職業(yè)類別、操作規(guī)程和技術(shù)生訓(xùn)練契約的具體內(nèi)容（即訓(xùn)練期限、訓(xùn)練時間、訓(xùn)練計劃、訓(xùn)練生活津貼的發(fā)放、保險、住宿、交通費等權(quán)利義務(wù)）進行了詳細規(guī)定。從制度上保障了技術(shù)生制度不被雇主濫用于低價雇傭，避免技術(shù)生權(quán)益受到損害，保障了建教合作技術(shù)生制度的經(jīng)費投入。

3.我國大陸地區(qū)學(xué)生實習(xí)、見習(xí)立法方向

（1）我國大陸地區(qū)應(yīng)將學(xué)生實習(xí)、見習(xí)納入到《勞動法》

《廣東省高等學(xué)校學(xué)生實習(xí)與畢業(yè)生就業(yè)見習(xí)條例》、《上海市普通高等學(xué)校學(xué)生校外實習(xí)暫行規(guī)定》均系地方性法規(guī)，雖然對高校學(xué)生實習(xí)、見習(xí)活動規(guī)范有積極意義。但實習(xí)、見習(xí)立法首先要明確學(xué)生實習(xí)、見習(xí)行為的法律性質(zhì)是什么，是學(xué)習(xí)還是勞動，在實習(xí)、見習(xí)中，學(xué)生的身份是學(xué)生還是勞動者。這法律性質(zhì)至關(guān)重要，如果定義不清晰，學(xué)生在實習(xí)、見習(xí)過程中遭遇受傷等情況，必然在責(zé)任上牽扯學(xué)校（教育方）、監(jiān)護人（學(xué)生家長）、實習(xí)、見習(xí)單位（實習(xí)、見習(xí)活動的指揮安排者）三方。上述地方性法規(guī)，均未對學(xué)生的實習(xí)、見習(xí)身份作明確的界定，導(dǎo)致學(xué)生在實習(xí)、見習(xí)過程中遇到傷害，理賠問題難以解決。實習(xí)生在實習(xí)、見習(xí)單位進行實習(xí)、見習(xí)活動，主要是在勞動過程中學(xué)習(xí)，實習(xí)、見習(xí)單位應(yīng)當(dāng)為其提供安全的勞動環(huán)境和其他合乎法律規(guī)定的勞動條件。并且學(xué)生勞動成果，由實習(xí)、見習(xí)單位獲得，這是將學(xué)生實習(xí)、見習(xí)納入到《勞動法》的最主要原因。大陸地區(qū)應(yīng)當(dāng)在總結(jié)上海、廣東學(xué)生實習(xí)、見習(xí)立法經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，借鑒我國臺灣地區(qū)技術(shù)生立法經(jīng)驗，對大陸地區(qū)的大學(xué)生、中專生、職高生、技工生等各類型學(xué)生的實習(xí)、見習(xí)行為、身份在《勞動法》中進行明確的界定。

（2）教育部制定相應(yīng)的教育法規(guī)與《勞動法》中實習(xí)、見習(xí)的條款配套

在我國大陸大力發(fā)展職業(yè)教育的大背景下，大學(xué)生、中專生、職高生、技工生等各類型學(xué)生人數(shù)迅猛發(fā)展。以寧夏回族自治區(qū)中等職業(yè)教育為例，全區(qū)08級中職學(xué)生達4.1萬人［4］，再加上本科生、大專生人數(shù)之大可以想象。2011年恰好是08級三年制學(xué)生實習(xí)、見習(xí)的時間，規(guī)?？涨?，可見一斑。教育部門作為施教者――學(xué)校的主管部門，應(yīng)當(dāng)在國家基本法律《勞動法》的框架下，根據(jù)國情制定有關(guān)學(xué)生實習(xí)、見習(xí)的配套法規(guī)。配套法規(guī)應(yīng)當(dāng)規(guī)定學(xué)校與實習(xí)、見習(xí)單位簽訂合作協(xié)議的原則性條款；學(xué)生實習(xí)、見習(xí)勞動合同的規(guī)范性條款；學(xué)生輪崗制度等，以保障學(xué)生人身及財產(chǎn)權(quán)益和實習(xí)生、見習(xí)生制度的經(jīng)費投入，保證學(xué)生在實習(xí)、見習(xí)中學(xué)到過硬的技能和知識。

結(jié)語

是否具有較強的實踐操作能力已成為用人單位的重要標準和衡量學(xué)生就業(yè)能力高低的重要尺度。［5］如何切實保障提供足夠的實習(xí)、見習(xí)機會，規(guī)范實習(xí)、見習(xí)活動，保障學(xué)生的人身安全和財產(chǎn)利益，已成為我國教育、法學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，亟待解決的問題之一。借鑒我國臺灣地區(qū)技術(shù)生制度，建立我國大陸地區(qū)實習(xí)、見習(xí)生法律制度勢在必行。

參考文獻：

[1] 沈宗靈.比較法學(xué)的幾個基本理論問題[J].北京大學(xué)學(xué)報，1985（1）.

[2] 沈宗靈.比較法學(xué)的幾個基本理論問題[J].北京大學(xué)學(xué)報，1985（1）.

[3] 周賢日.臺灣地區(qū)技術(shù)生制度值得借鑒[N].中國教育報，2010-04-14（5）.