植物學(xué)考察報告精選(九篇)

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第1篇：植物學(xué)考察報告范文

關(guān)鍵詞：生物安全；實踐教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）03-0100-03

近年來，社會經(jīng)濟發(fā)展和生態(tài)環(huán)境中的生物安全問題引起了人們的廣泛關(guān)注。[1]外來入侵生物對生態(tài)環(huán)境、生物多樣性、農(nóng)林業(yè)生產(chǎn)、對外貿(mào)易及人類健康造成了巨大的影響，這些外來入侵生物潛在的危險嚴(yán)重威脅著生物多樣性和生態(tài)環(huán)境安全。[2]另外，轉(zhuǎn)基因生物的安全性問題也已經(jīng)引起世界各國的廣泛關(guān)注。[3]因此，根據(jù)目前我國社會經(jīng)濟的發(fā)展和人才市場的需求，生物安全專業(yè)人才的培養(yǎng)十分迫切。為了滿足社會需求和學(xué)科發(fā)展的需要，福建農(nóng)林大學(xué)于2004年申報了生物安全專業(yè)，并獲得教育部的批準(zhǔn)，率先在全國設(shè)立生物安全本科專業(yè)。從2005年開始，植物保護學(xué)院設(shè)立生物安全系加強生物安全新專業(yè)建設(shè)，2005年9月招收第一屆4年制生物安全專業(yè)本科生，2009年6月，首屆畢業(yè)生已順利畢業(yè)并獲得理學(xué)學(xué)士學(xué)位。自生物安全系成立以來，按照人才分類培養(yǎng)目標(biāo)制定相應(yīng)的實踐教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)不同培養(yǎng)階段安排相應(yīng)的實踐教學(xué)內(nèi)容，依托國家重點學(xué)科（植物病理學(xué)）和福建省重點學(xué)科（昆蟲學(xué)），以“農(nóng)業(yè)部重點實驗室”、“教育部重點實驗室”、“應(yīng)用生態(tài)研究所”和“益蟲研究所”為依托平臺，以專業(yè)實驗室和校外實驗基地建設(shè)為重點，進行了生物安全專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實踐，并取得一定成效?，F(xiàn)將生物安全專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實踐情況總結(jié)如下：

一、實踐教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)社會發(fā)展的需求和生物安全專業(yè)辦學(xué)的實際，結(jié)合福建農(nóng)林大學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢和福建省閩臺地域優(yōu)勢，生物安全專業(yè)人才培養(yǎng)模式既要獨具特色又要符合教育規(guī)律[4]。福建農(nóng)林大學(xué)研究和探索，確定生物安全專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)具備高尚的健全人格、寬厚的業(yè)務(wù)基礎(chǔ)、扎實的基本理論和實驗技能、敏捷的創(chuàng)新思維、厚重的社會責(zé)任、廣闊的國際視野和潛在的領(lǐng)導(dǎo)能力，畢業(yè)后能在學(xué)術(shù)上繼續(xù)深造或進入社會并開展終身學(xué)習(xí)的復(fù)合型人才。按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強實踐、重素質(zhì)”的人才培養(yǎng)目要求，結(jié)合“研究型”學(xué)院建設(shè)的實際，福建農(nóng)林大學(xué)植物保護學(xué)院在生物安全專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)過程中實行分流培養(yǎng)，并根據(jù)培養(yǎng)類型制定相應(yīng)的實踐教學(xué)目標(biāo)：“研究型”人才培養(yǎng)：強化專業(yè)基礎(chǔ)培訓(xùn)和科研素質(zhì)培養(yǎng)，通過提供良好科研平臺，爭取使這部分學(xué)生能夠推免考試直接攻讀碩士研究生，為生物安全科研方面的塑造后續(xù)人才?！皯?yīng)用型”人才培養(yǎng)：重點培養(yǎng)學(xué)生的實踐經(jīng)驗和專業(yè)技能，尤其是在生物安全檢測技能、外來入侵生物的檢疫處理技能、生物安全的評估等方面具有生物安全專業(yè)特長，爭取獲得國家或行業(yè)相關(guān)技能認證，為今后從事生物安全專業(yè)工作打好基礎(chǔ)?！皬?fù)合型”人才培養(yǎng)：重點培養(yǎng)學(xué)生的實踐能經(jīng)驗和綜合素質(zhì)，充分發(fā)揮學(xué)生個性和優(yōu)勢，通過提供多樣化的實踐條件，在人文素質(zhì)、學(xué)科文化和綜合素養(yǎng)方面具有生物安全專業(yè)特色，調(diào)研生產(chǎn)中的實際問題，從解決生產(chǎn)中的實際問題的實踐中完成畢業(yè)論文，為今后從事生物安全相關(guān)領(lǐng)域工作打好基礎(chǔ)。

二、實踐教學(xué)體系

福建農(nóng)林大學(xué)植物保護學(xué)院通過整合和優(yōu)化專業(yè)課程實驗和加大實驗教學(xué)的學(xué)分比例，設(shè)立創(chuàng)新性、綜合性和探究性實驗，建立了具有生物安全專業(yè)特色的實踐教學(xué)體系，依據(jù)培養(yǎng)階段和實驗性質(zhì)的不同培養(yǎng)鍛煉相應(yīng)的實踐技能。

1.基礎(chǔ)培養(yǎng)階段的基本實踐技能培訓(xùn)。該部分實踐主要在大一至大二上學(xué)期進行，主要是進行基本實驗技能訓(xùn)練?；A(chǔ)培養(yǎng)階段，以通識教育為重點學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和技能，結(jié)合開設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、自學(xué)課程、討論課程、培養(yǎng)和強化學(xué)生的自學(xué)能力；增設(shè)《學(xué)科文化》課程，組織師生交流、讀書報告（人文底蘊和表達能力的培養(yǎng)），學(xué)術(shù)沙龍（學(xué)生定期參與校、院的各類學(xué)術(shù)報告活動），通過總結(jié)、提煉、挖掘福建農(nóng)林大學(xué)植物保護學(xué)院深厚的學(xué)科文化引導(dǎo)學(xué)生鞏固專業(yè)思想。這部分實踐教學(xué)多為專業(yè)必修基礎(chǔ)課的實驗教學(xué)內(nèi)容，包括《大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)》上機實習(xí)（24學(xué)時）、《文獻檢索》上機實習(xí)（14學(xué)時）、《大學(xué)物理III》實驗（15學(xué)時）、《植物學(xué)》實驗（15學(xué)時）、《動物學(xué)》（12學(xué)時）、《微生物學(xué)》實驗（30學(xué)時）、《學(xué)科文化》討論教學(xué)（15學(xué)時）等。

2.專業(yè)培養(yǎng)階段的專業(yè)實踐技能培訓(xùn)。該部分實踐主要在大二下學(xué)期至大三下學(xué)期進行，主要主要是進行專業(yè)實踐技能培訓(xùn)。將專業(yè)基礎(chǔ)課提前到二年級進行，將專業(yè)課的實驗課獨立開課，并提前到二年級下學(xué)期和三年級上學(xué)期執(zhí)行，在三年級下學(xué)期即開展綜合性、創(chuàng)新性和探究性實驗，通過系統(tǒng)化培訓(xùn)全面掌握專業(yè)實踐技能。這部分實踐教學(xué)內(nèi)容主要為綜合性、創(chuàng)新性和探究性實驗教學(xué)內(nèi)容。綜合性實驗課程主要包括《基礎(chǔ)化學(xué)實驗》（80學(xué)時）、《生化實驗》（45學(xué)時）、《分子生物學(xué)實驗》（15學(xué)時）、《農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)實驗》（36學(xué)時）、《普通植物病理學(xué)實驗》（36學(xué)時）、《植物檢疫學(xué)實驗》（45學(xué)時）、《生物安全檢測技術(shù)》（45學(xué)時）等。同時，為開展科研素質(zhì)和科研文化的培養(yǎng)，學(xué)校、學(xué)院設(shè)立科技創(chuàng)新項目，鼓勵學(xué)生申報國家、省、校級各類創(chuàng)新項目，學(xué)生雙向選擇導(dǎo)師，自主選擇申報創(chuàng)新性實驗項目開展創(chuàng)新性實驗，要求學(xué)生在實驗設(shè)計、研討的基礎(chǔ)上，撰寫創(chuàng)新性實驗項目結(jié)題報告。由指導(dǎo)老師組成的評估專家進行評分，合格者計入學(xué)分。

3.綜合培養(yǎng)階段的綜合實踐技能培訓(xùn)。該部分實踐主要在大三下學(xué)期至大四下學(xué)期進行，主要是進行綜合實踐技能培訓(xùn)，重點是培養(yǎng)效果的提升及定位，強化畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文工作。在大三下至大四上（3月15日~10月15日），開展形式多樣的綜合畢業(yè)實習(xí)。在大四開設(shè)《科研實踐》（3周2學(xué)時）、《綜合實踐》（3周2學(xué)時）、《工作實習(xí)》（4周3學(xué)時）等綜合性實踐教學(xué)。本階段強化實踐教學(xué)，實行寬口徑專業(yè)教育，因材施教，分流培養(yǎng)。對于“研究型”，進入導(dǎo)師實驗室，參加導(dǎo)師主持的科研項目，持各類創(chuàng)新項目，開展研究性工作。在完成創(chuàng)新項目的基礎(chǔ)上，提前完成畢業(yè)論文，撰寫學(xué)術(shù)論文、參加相關(guān)學(xué)術(shù)活動，提前做好保研和考研準(zhǔn)備。對于“應(yīng)用型”，進入校實驗中心、動檢局、檢測中心和相關(guān)企業(yè)，主要涉及入侵生物診斷和鑒定、生物安全檢測，服務(wù)社會，鼓勵取得相關(guān)技能認證證書，開展專業(yè)技能綜合訓(xùn)練并完成畢業(yè)論文，提前做好報考公務(wù)員和企事業(yè)單位招聘準(zhǔn)備；對于“復(fù)合型”，通過科研院所、企業(yè)、基層單位聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生開展野外科學(xué)考察、社會實踐、社會調(diào)研工作，調(diào)研生產(chǎn)中的實際問題，鼓勵將實際問題帶回學(xué)校進一步探討，從解決生產(chǎn)中的實際問題的實踐中完成畢業(yè)論文。

綜合以上安排，福建農(nóng)林大學(xué)植物保護學(xué)院生物安全專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進度安排（表1）。

三、保障措施

1.校內(nèi)實踐教學(xué)平臺建設(shè)。經(jīng)過幾年的新專業(yè)建設(shè)，生物安全專業(yè)已建成“生物安全專業(yè)綜合實驗中心”，先后投資150多萬元，對4間實驗室進行改造，建成符合現(xiàn)代教學(xué)的多媒體實驗室，添置了一批現(xiàn)代化教學(xué)儀器設(shè)備，諸如人工氣候箱、超低溫冰箱、基因擴增儀、酶標(biāo)儀、電泳圖象分析系統(tǒng)等高精教學(xué)設(shè)備。依托農(nóng)業(yè)部、教育部重點實驗室，國家和省級重點學(xué)科，應(yīng)用生態(tài)研究所，益蟲引進與利用研究所等，為該專業(yè)的人才培養(yǎng)提供了良好的實踐教學(xué)平臺。目前已在校內(nèi)建成了生物安全綜合性實踐基地并且安排專職指導(dǎo)教師負責(zé)指導(dǎo)，主要包括農(nóng)產(chǎn)品安全（殘留）檢測、轉(zhuǎn)基因生物檢測、病原微生物檢測、檢疫性有物預(yù)防與控制研究基地等（表2）。

2.校外實踐教學(xué)基地建設(shè)。經(jīng)過幾年的新專業(yè)建設(shè)，福建農(nóng)林大學(xué)植物保護學(xué)院生物安全專業(yè)與省內(nèi)外生物安全專業(yè)相關(guān)單位聯(lián)合建設(shè)了一批校外校外實踐教學(xué)基地（表3）。在省內(nèi)的實踐基地主要包括指導(dǎo)教師科研基地，福建出入境檢驗檢疫局技術(shù)中心和出入境檢驗檢疫機構(gòu)，福建省農(nóng)業(yè)科學(xué)院植物保護研究所，福建省農(nóng)業(yè)廳農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全檢測中心和全省各市農(nóng)業(yè)局農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全檢測中心等。在省外的實踐基地主要與從事生物安全研究的科研院所開展合作，如與中國農(nóng)業(yè)科學(xué)院植物保護研究所、浙江省農(nóng)業(yè)科學(xué)院植物保護研究所、云南省農(nóng)業(yè)科學(xué)植物保護研究所、上海市農(nóng)業(yè)科學(xué)院植物保護研究所等多家單位建立了聯(lián)合培養(yǎng)實踐教學(xué)基地。

表3 福建農(nóng)林大學(xué)植物保護學(xué)院生物安全專業(yè)校外實踐基地

3.實踐教學(xué)的組織管理。①采取多樣化的實驗教學(xué)考核方法。生物安全專業(yè)實驗教學(xué)考核采取多樣化考核方法，分別按照實驗報告、考察報告、專業(yè)論文、畢業(yè)論文等的質(zhì)量和水平，參考實驗過程中的表現(xiàn)來分三類綜合評定：對于研究性實驗與論文（報告），主要以揭示生物安全相關(guān)規(guī)律、機理，具體技術(shù)的應(yīng)用效果和技術(shù)集成等為主，重點評價其研究內(nèi)容和實驗方法的創(chuàng)新水平；對于應(yīng)用性實驗與論文（報告），主要以生物安全相關(guān)的檢測、檢疫等為主應(yīng)用性研究，重點評價其以其設(shè)備使用和實驗技能水平。對于實踐性實驗與論文（報告），主要以解決生產(chǎn)中的實際問題的調(diào)查報告、考察報告為主，重點評價其分析問題和解決問題的綜合能力水平。②采取雙導(dǎo)師制的實踐教學(xué)管理方法。在生物安全專業(yè)的實踐教學(xué)過程中，通過與合作單位開展合作研究，采用雙導(dǎo)師制，促使學(xué)生的畢業(yè)實習(xí)與崗位工作相結(jié)合，頂崗實習(xí)，學(xué)生的實習(xí)、論文工作與崗位銜接，在場地與時間上實行彈性處理；強化學(xué)生的實踐和崗位適應(yīng)能力，為學(xué)生畢業(yè)后從事相關(guān)工作奠定基礎(chǔ)。

經(jīng)過四年來的實踐，生物安全專業(yè)實驗教學(xué)取得了顯著的效果，學(xué)生專業(yè)思想穩(wěn)定，學(xué)習(xí)積極性高，自覺學(xué)習(xí)文化知識，主動鍛煉實踐能力，積極塑造高尚品質(zhì)，努力提高綜合素質(zhì)等已在學(xué)生中蔚然成風(fēng)，綜合素質(zhì)培養(yǎng)效果明顯，畢業(yè)論文質(zhì)量提高顯著[4]。在后續(xù)的培養(yǎng)中，生物安全專業(yè)實驗教學(xué)繼續(xù)按照人才分流培養(yǎng)目標(biāo)要求，通過多樣化的實踐教學(xué)支撐體系，加強實踐技能培訓(xùn)。對于“研究型”培養(yǎng)對象，創(chuàng)造條件讓學(xué)生主持或參加大學(xué)生科技創(chuàng)新實驗計劃項目，鼓勵同學(xué)在畢業(yè)前公開發(fā)表學(xué)術(shù)論文，鼓勵應(yīng)屆本科畢業(yè)生推薦或考取國內(nèi)外碩士研究生；對于“應(yīng)用型”培養(yǎng)對象，指導(dǎo)學(xué)生獲得相關(guān)技能認證（檢疫員、檢驗員等），在技能方面有生物安全專業(yè)特長，讓畢業(yè)生能比較順利地獲得能夠發(fā)揮其技能優(yōu)勢和專業(yè)特長的工作崗位；對于“復(fù)合型”培養(yǎng)對象，充分發(fā)揮學(xué)生個性和優(yōu)勢，通過提供多樣化的實踐條件，在人文素質(zhì)、學(xué)科文化和綜合素養(yǎng)方面具有生物安全專業(yè)特色，使畢業(yè)生具有繼續(xù)發(fā)展的潛能和優(yōu)勢，為今后從事生物安全相關(guān)領(lǐng)域工作打好基礎(chǔ)。今后，我們根據(jù)社會經(jīng)濟與生物安全科技發(fā)展的需要，結(jié)合福建農(nóng)林大學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢和福建省閩臺地域優(yōu)勢，進一步加強對外聯(lián)系與合作，進一步加強實踐教學(xué)的組織管理與考核，不斷完善實踐教學(xué)體系，使其在生物安全專業(yè)人才培養(yǎng)中發(fā)揮更大作用。

參考文獻：

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第2篇：植物學(xué)考察報告范文

關(guān)鍵詞：課程考核;教學(xué)改革;政策分析

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）21-0136-02

2013年3月，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)印發(fā)了新的《華南農(nóng)業(yè)大學(xué)本科課程考核管理規(guī)定》（[2013]22號，以下簡稱《新規(guī)》），其最大的改革體現(xiàn)在第二十條：“課程考核成績，由期末考試成績與平時成績綜合評定，平時成績占總評成績的50%或以上。平時成績是指對學(xué)生課堂考勤（占總評成績5%以內(nèi)）、隨堂測驗（至少3次，占總評成績25%后以上）、課程作業(yè)（包括課后習(xí)題、課程論文或設(shè)計，以及實驗、實習(xí)、調(diào)查、讀書報告等至少3次，占總評成績20%或以上）等綜合評定。課程考核成績評定的比例與形式須由任課教師在開課第一周內(nèi)告知學(xué)生?！薄缎乱?guī)》大幅提高了平時成績在總評成績中的比重，并且明確了平時成績的組成。本文結(jié)合該規(guī)定實施一年多來的情況，對其實施的積極意義、實施過程中遭遇的困境進行分析，并對何進一步落實提出建議。

一、《新規(guī)》實施的積極意義

1.提高平時成績的比重，強調(diào)了過程性學(xué)習(xí)的重要性。本科課程考核在教學(xué)過程中具有考核評定、質(zhì)量區(qū)分、教學(xué)預(yù)測和反饋、激勵導(dǎo)向等功能[1]。期末考試在課程終結(jié)時給予一個結(jié)論性的評價，僅發(fā)揮了考核評定和質(zhì)量區(qū)分的功能?！缎乱?guī)》特別強調(diào)了平時考核的重要性，教師在教學(xué)過程中通過測試和作業(yè)，主動引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，及時了解學(xué)生對知識理解和掌握的程度，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進度適時調(diào)整優(yōu)化教學(xué)模式，考核的教學(xué)預(yù)測和反饋、激勵導(dǎo)向功能得以實現(xiàn)，避免了“教師為考而教，學(xué)生為考而學(xué)”的不良現(xiàn)象。而學(xué)生也因為平時考核比重的提高，要想獲得高分就必需更加注重課程學(xué)習(xí)的過程性。

2.降低期末考試的比重，弱化了學(xué)生的考試綜合癥。新規(guī)則出臺前，期末考試對一門課程的考核有一錘定音的作用。相當(dāng)一部分學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中經(jīng)不住各種誘惑，過度放松學(xué)習(xí)甚至?xí)缯n，而到考試前的一兩周則高度緊張，集中時間“死記硬背”知識點、復(fù)習(xí)題和往屆試卷，這也是高校目前普遍存在的圖書館“排長龍自習(xí)”和“霸位”現(xiàn)象的主要成因之一。這種平時過度放松，復(fù)習(xí)考試時的過度緊張，往往引起學(xué)生出現(xiàn)失眠、焦躁、抑郁等考試綜合癥，更有甚者不惜鋌而走險地在考場中違紀(jì)作弊。新規(guī)定的實施，較大程度上降低了期末考試的比重。一門課程的最終成績，是整個學(xué)期努力的結(jié)果。一個學(xué)期不學(xué)習(xí)，只是考試前幾周或幾天突擊背書背題的方式已經(jīng)行不通了。一位學(xué)生在訪談中說：“要拿高分單靠考試前幾周或幾天突擊背書背題的方式已經(jīng)行不通了，需要從頭到尾都用功?！薄缎乱?guī)》實施一年多以來，“前松后緊”的不良學(xué)習(xí)模式正在逐步改善。

3.多樣化的課程作業(yè)，豐富了課程考核形式?！缎乱?guī)》改變了單一的課程考核形式，鼓勵教師采用包括“課后習(xí)題、課程論文或設(shè)計，以及實驗、實習(xí)、調(diào)查、讀書報告等”多樣化的模式，對閉卷考試的主流考核模式做出有力沖擊。以該校生命科學(xué)學(xué)院的課程考核為例：《酶工程》課堂教學(xué)中引入了企業(yè)人士給學(xué)生講課，并形成專題討論，教師把討論情況作為一次平時考核;《果蔬保鮮原理》授課教師帶學(xué)生到水果農(nóng)貿(mào)市場中考察，學(xué)生的考察報告作為一次平時考核;《植物學(xué)》在課程結(jié)束前，會有一次知識PK大賽，大賽的情況形成一次平時考核;《遺傳學(xué)》的老師帶學(xué)生參觀中科院相關(guān)研究所，學(xué)生的心得體會也是一次平時考核，等等。多樣化的考核模式也讓課堂教學(xué)內(nèi)容跳出教材和課件，賦予學(xué)生更多創(chuàng)造性思考和理論聯(lián)系實際的機會。

4.課前公布考核方式，明確了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！缎乱?guī)》中明確規(guī)定：“課程考核成績評定的比例與形式須由任課教師在開課第一周內(nèi)告知學(xué)生?！边@就要求老師在課程開始之前需要根據(jù)培養(yǎng)計劃和教學(xué)大綱確定教學(xué)目標(biāo)，考慮在什么時間、用什么方式考核學(xué)生是否達到教學(xué)目標(biāo)，讓課堂教學(xué)更有目的性。而學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的開始就對課堂學(xué)習(xí)要求“心知肚明”[2]，明白課程的整體安排、各階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，以及達到怎樣的標(biāo)準(zhǔn)，明晰哪些是重點和難點，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性得到充分發(fā)揮。

二、《新規(guī)》實施過程中遭遇的困境

1.師生比低、大班教學(xué)使考核難行。美國課程考核制度有種種優(yōu)勢值得我們借鑒，但是這種優(yōu)勢是有條件的，師生比低、班級規(guī)模小，是多樣化考核實施的先決條件。美國大學(xué)課程大多是一名教授配兩位碩士研究生擔(dān)任助教，面對20人以下的教學(xué)班。目前國內(nèi)高校的連續(xù)擴招，作為一所地方性綜合大學(xué)的華南農(nóng)業(yè)大學(xué)，其基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)過程中除了少數(shù)幾個重點班能做到小班教學(xué)，其他普通班基本上是幾十至一兩百人組成一個教學(xué)班，這樣的教學(xué)規(guī)模使《新規(guī)》的平時考核陷入困境。正如一名專業(yè)基礎(chǔ)課的任課老師所說，“123人組成一個教學(xué)班修讀這門課，單是點名，半節(jié)課就沒有了。課堂提問，一個學(xué)生占用1～2分鐘，一個學(xué)期下來，也很難做到一人一次。三次作業(yè)和三次測驗，就有600多份作業(yè)試題要批改，學(xué)期中根本沒有時間完成，只能拖到期末?！?/p>

2.課堂考核的公平性、區(qū)分度不足。閉卷考試雖然常被指責(zé)為“只考學(xué)生的記憶力，抑制學(xué)生的創(chuàng)造性”，但也因為具有“操作簡單、客觀、公正”這些無法替代的優(yōu)勢而長期占據(jù)考核方式的主導(dǎo)，尤其是在大班教學(xué)中。《新規(guī)》中一些能夠體現(xiàn)學(xué)生個性，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維的考核方式，推行過程中都遇到種種困難：如主題報告、課程小論文，授課老師一個人面對幾百份作業(yè)，無法做出細致的評閱，考核的質(zhì)量區(qū)分功能得不到有效體現(xiàn);分組作業(yè)、小組討論雖然學(xué)生能夠在團隊學(xué)習(xí)中鍛煉合作性，但是往往存在搭便車現(xiàn)象，而且由于學(xué)生人數(shù)眾多，教學(xué)資源不足，導(dǎo)致分組任務(wù)有時并不恰當(dāng)，造成每組學(xué)生人數(shù)與任務(wù)不匹配，學(xué)生對作業(yè)貢獻不一，只有少部分學(xué)生真正得到鍛煉，成績評定缺乏公平性和區(qū)分度。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)壓力加重，限制學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性?！缎乱?guī)》強調(diào)了過程性學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)生要學(xué)好一門課程，需要花費比以往更多的時間和精力。適當(dāng)?shù)膲毫κ莿恿?，然而，過度的壓力就會讓學(xué)生消極應(yīng)對。在對《新規(guī)》實施情況的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生進行了這樣的計算：“我們這個學(xué)期8門課，如果每一門都有3次測驗和3次作業(yè)，一個學(xué)期就有48次測驗作業(yè)。一個學(xué)期16個教學(xué)周，平均每兩天就有一次測試或作業(yè)。”作業(yè)量過多，學(xué)生就沒有足夠的時間去做必要的準(zhǔn)備和思考，更談不上拓寬視野，利用大學(xué)平臺提升其他素質(zhì)和學(xué)習(xí)其他本領(lǐng)。學(xué)生往往為了按時提交作業(yè)，只能應(yīng)付了事，作業(yè)抄襲不可避免。

三、對進一步落實本科課程考核改革的反思

教育學(xué)家迪桑提出的現(xiàn)代人才評價體系中，就特別強調(diào)“將過去那種單純在課程結(jié)束時進行考試的考評轉(zhuǎn)化為與課程同時進行的合作性、過程性評價”?！缎乱?guī)》雖然在實施過程中存在上述種種困境，影響了《新規(guī)》的實施效果，但其改革理念符合時展，符合人才培養(yǎng)規(guī)律。綜合華南農(nóng)業(yè)大學(xué)實施《新規(guī)》一年多的情況，筆者認為本科課程考核新規(guī)的實施需要加強溝通與協(xié)調(diào)，完善研究生助教模式，加快網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)，切實推進本科課程考核改革。

1.加強溝通與協(xié)調(diào)，確保政策實施上下一心。先進的制度要充分發(fā)揮其作用除了制度本身外，還有賴于制度的執(zhí)行者是否能明晰制度實施的出發(fā)點和關(guān)節(jié)點?！缎乱?guī)》引入了美國的多樣化考核機制，但沒有與之匹配的小班教學(xué)條件。政策推行之初，相當(dāng)一部分教師對《新規(guī)》的主要印象是“‘徒增教師負擔(dān)’、‘是教學(xué)管理部門拍腦袋的產(chǎn)物’、‘本不適合國情校情’”，對其積極影響選擇性給予忽視，因而在執(zhí)行過程中充滿了應(yīng)付、拖拉、抱怨，執(zhí)行效果大打折扣。因此，政策實施前應(yīng)通過多渠道、多途徑向制度的執(zhí)行者進行充分宣講，讓師生更好地理解政策，積極配合。