學(xué)校教學(xué)制度精選(九篇)

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第1篇：學(xué)校教學(xué)制度范文

學(xué)校教學(xué)管理制度文化的涵義是學(xué)校為了讓教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)行和教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)而制定的被全體師生承認(rèn)并踐行的規(guī)章制度，它能體現(xiàn)一個(gè)學(xué)校獨(dú)有的教學(xué)管理文化，代表了一個(gè)學(xué)校的物質(zhì)文化和精神文化的綜合。如何完美構(gòu)建學(xué)校教學(xué)管理制度文化，老師要在實(shí)踐中不斷思考和探索。

關(guān)鍵詞：

教學(xué)制度；管理文化；構(gòu)建方法

文化是一種內(nèi)涵。當(dāng)文化滲透進(jìn)教學(xué)管理的條例中，有了文化情懷就能讓管理者在使用感到得心應(yīng)手。在構(gòu)建學(xué)校教學(xué)管理制度文化時(shí)，要充滿人文色彩，尊重每個(gè)人，把人性化的理念貫徹到教學(xué)管理制度中，通過(guò)規(guī)章制度調(diào)動(dòng)每個(gè)人的積極性，然后轉(zhuǎn)化為對(duì)制度的擁護(hù)。

一、創(chuàng)造良好的社交環(huán)境，營(yíng)造良好的人際氛圍

教學(xué)管理制度的主要對(duì)象就是老師和學(xué)生。因此，在執(zhí)行教學(xué)管理時(shí)最好將運(yùn)用文化的內(nèi)涵、道德和素質(zhì)的基本要求傳遞給被管理者，讓他們自己約束自己。著名的心理學(xué)家馬斯洛曾說(shuō)人有五個(gè)需求，分別是生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。因此，在構(gòu)建學(xué)校教學(xué)管理制度文化時(shí)，一定要注意：老師在學(xué)校中有追求物質(zhì)利益關(guān)于生存的需求還有得到尊重的需求；學(xué)生在學(xué)校中有希望得到友情的社交需求和老師的尊重需求，可能還會(huì)有希望突破自己學(xué)到更多知識(shí)的自我實(shí)現(xiàn)的需求。因此，學(xué)校在構(gòu)建教學(xué)管理制度時(shí)一定要考慮到怎么創(chuàng)造良好的社交環(huán)境，營(yíng)造良好的人際氛圍。人在需要的情況下是愿意努力爭(zhēng)取滿足自己的。教師的工作效率取決于工作態(tài)度，工作態(tài)度是取決于被滿足和被需要的，人的需要是否能得到滿足更是取決于工作環(huán)境的優(yōu)劣，所以創(chuàng)造良好的社交環(huán)境，營(yíng)造良好的人際氛圍對(duì)于老師和學(xué)生而言非常重要。管理制度是冷冰冰的，但是在實(shí)行的時(shí)候一定要有人情味。師生關(guān)系看起來(lái)是服從的，但是在實(shí)際中一定要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，讓老師和學(xué)生都能有被尊重的人文關(guān)懷。學(xué)校要制造那種互相交流和互相信任的同事情感、師生情感和同學(xué)情感，讓每個(gè)人在規(guī)章制度下服從并得到滿足。制度就是讓所有關(guān)系都保持平衡，保證相對(duì)公平，讓學(xué)校全體師生、員工都平等對(duì)話，互相尊敬。當(dāng)教學(xué)管理制度被賦予文化的內(nèi)涵的時(shí)候，也能觸碰到管理者的內(nèi)心，成為學(xué)校中的一種信念存在［1］。

二、領(lǐng)導(dǎo)營(yíng)造互相信任的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)人性化管理

領(lǐng)導(dǎo)在團(tuán)隊(duì)中十分重要，知人善任，讓每個(gè)人各司其職，能量得到最大限度的發(fā)揮，讓成員互相信任、互相配合，工作完成得更有效率。每個(gè)人在配合工作的時(shí)候有共同目標(biāo)，為了目標(biāo)一起努力，分工協(xié)作。在管理過(guò)程中，要重視人的感受，因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程中參與度最高的不是領(lǐng)導(dǎo)者，而是教師和學(xué)生。因此，在進(jìn)行教學(xué)管理時(shí)，應(yīng)該注意為了教師和學(xué)生服務(wù)而不是管理教師和學(xué)生。我國(guó)正處于言論自由的過(guò)渡期間，在處理問(wèn)題上應(yīng)該注重“民主”，聽(tīng)取學(xué)生和老師的管理意見(jiàn)和建議，加以改進(jìn)再做出決定。前蘇聯(lián)的學(xué)者阿法納西耶夫曾說(shuō)：“對(duì)人進(jìn)行管理的時(shí)候，管理的主體應(yīng)當(dāng)始終從這一點(diǎn)出發(fā)：人本身。”表明了人的價(jià)值其實(shí)是在社會(huì)中實(shí)現(xiàn)的，但是要讓人完成自我實(shí)現(xiàn)，會(huì)更有熱情投身到工作和學(xué)習(xí)中。學(xué)校很重要的一點(diǎn)就是學(xué)校文化。這個(gè)就是硬性管理，每個(gè)人必須遵從學(xué)校精神。比如美國(guó)的西點(diǎn)軍校的軍規(guī)，非常剛硬，但是很多人都是奉為個(gè)人信條去執(zhí)行，并且傳遞到全世界成了一個(gè)學(xué)校的代名詞。其實(shí)學(xué)校的主要管理制度就是“關(guān)注人”和“幫助發(fā)展”。在管理的時(shí)候，要注意學(xué)校制定那些硬性的約束條款是為了約束人養(yǎng)成良好的習(xí)慣，幫助他人發(fā)展。但是為了表示學(xué)校的尊重和鼓勵(lì)的因素，有時(shí)候要把硬性規(guī)定變得軟化一點(diǎn)，讓其化為一種內(nèi)在的約束力和一種自律，成為本身的規(guī)范和修養(yǎng)［2］。在管理上面，應(yīng)該讓教師參與其中，因?yàn)樽盍私鈱W(xué)生的當(dāng)屬朝夕相處的老師。還有經(jīng)常和老師和學(xué)生交流，解決老師和學(xué)生在學(xué)習(xí)和工作中存在的問(wèn)題，做到制度存在“以教師和學(xué)生為本”，讓管理制度下的老師和學(xué)生有被尊重和被重視的感覺(jué)，他們會(huì)更愛(ài)護(hù)和相信學(xué)校，也會(huì)從心底信服教學(xué)管理制度文化。“百煉鋼為繞指柔”。有時(shí)候面對(duì)問(wèn)題一定要堅(jiān)持原則，體現(xiàn)制度的規(guī)范性和實(shí)用性，但是也不是不可改變的，面對(duì)突發(fā)事件也要有應(yīng)變能力，讓制度及時(shí)更新，讓制度更加健全，這樣被處理的人也會(huì)心服口服，變得柔和，制度不斷創(chuàng)新和時(shí)代保持敏感度，對(duì)于學(xué)校的管理也是有好處的。

三、完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)人才發(fā)展

學(xué)校的核心人物是老師。學(xué)校的選拔聘任和崗位設(shè)置都應(yīng)該以人為核心理念。比如在招聘老師的時(shí)候，不再是以學(xué)歷和分?jǐn)?shù)一錘定音，組織一場(chǎng)專家選拔會(huì)，讓那些有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師把關(guān)和選拔，或者讓他們發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀人才予以舉薦，充實(shí)教師隊(duì)伍，提高教師素質(zhì)。在老師評(píng)教的設(shè)置上要注重多元化的設(shè)置，加入對(duì)老師的人格魅力、奉獻(xiàn)精神等方面的測(cè)評(píng)，而不能知識(shí)注重老師帶班的成績(jī)，同時(shí)要給教師設(shè)立豐厚的精神文明獎(jiǎng)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)激發(fā)廣大教師的工作熱情，老師工作盡心了，學(xué)生的成績(jī)會(huì)相應(yīng)提高，還能提高學(xué)生的創(chuàng)新等方面的能力，形成“教”與“學(xué)”的雙贏［3］。

總之，以人為本的學(xué)校教學(xué)管理制度會(huì)把教師和學(xué)生當(dāng)做參與者，而不是夾在條條框框不得發(fā)揮自主性的傀儡。構(gòu)建以人為本的教學(xué)管理制度，也會(huì)讓教師在工作中凸顯“春蠶到死絲方盡”的工作態(tài)度和奉獻(xiàn)精神，學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)中不斷汲取養(yǎng)分，人性化的學(xué)校教學(xué)管理制度一定會(huì)讓老師和學(xué)生的需求都得到滿足，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展。

作者：孫建立 單位：慈溪市附海鎮(zhèn)中心小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

［1］程君妮.大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ礁母锱c創(chuàng)新實(shí)踐［J］.榆林學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，06：55-57.

第2篇：學(xué)校教學(xué)制度范文

[關(guān)鍵詞] 會(huì)計(jì)學(xué)； 國(guó)家特色專業(yè)； 校企合作； 實(shí)踐教學(xué)； 制度安排

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 05. 071

[中圖分類號(hào)] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2014）05- 0121- 02

2006年，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我?！保?huì)計(jì)學(xué)專業(yè)通過(guò)了江蘇省品牌專業(yè)的驗(yàn)收； 2010年，我校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)獲批第6批國(guó)家級(jí)特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，這是對(duì)我校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量與教學(xué)特色的一種認(rèn)可。我校作為“211”和“985”院校，多年來(lái)一貫重視學(xué)生的實(shí)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、較強(qiáng)的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力得到了工作單位和社會(huì)的高度認(rèn)可。本文試從我校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)的做法、特色及存在問(wèn)題出發(fā)，探索構(gòu)建會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)制度，以供其他同類院校參考。

1 我校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀、特色與存在問(wèn)題

大學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)承載著學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的重要功能，作為國(guó)家特色專業(yè)，我校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容之一，是如何改革實(shí)踐教學(xué)模式，強(qiáng)化、優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)，突出、保持并創(chuàng)新其培養(yǎng)特色。目前我校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)見(jiàn)表1所示。

我校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的特色主要有以下幾點(diǎn)：

（1） 主干課程實(shí)驗(yàn)系列化，信息化處理能力強(qiáng)。我校每門會(huì)計(jì)主干課程均配有16或32學(xué)時(shí)的上機(jī)實(shí)驗(yàn)，特別是用友公司為我?！柏?zé)任會(huì)計(jì)應(yīng)用”課程開(kāi)發(fā)的集團(tuán)公司網(wǎng)絡(luò)會(huì)計(jì)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件，大大提高了學(xué)生的信息化處理能力與大型集團(tuán)公司的財(cái)務(wù)管控能力。

（2） 專業(yè)實(shí)習(xí)校內(nèi)化，企業(yè)資料有行業(yè)特色。我們復(fù)印了徐州金鷹國(guó)際購(gòu)物中心和龐莊煤礦2010年12月份全套財(cái)務(wù)資料，學(xué)生2人一組，進(jìn)行理論與實(shí)踐的檢驗(yàn)式學(xué)習(xí)，財(cái)務(wù)資料真實(shí)全面，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，加之開(kāi)展廠礦現(xiàn)場(chǎng)參觀、企業(yè)高層人員現(xiàn)場(chǎng)講解，保證了實(shí)習(xí)質(zhì)量。

（3） 專業(yè)技能過(guò)硬，上崗能力強(qiáng)。“會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)訓(xùn)練與考核” 4周手工賬務(wù)處理，2周電算化處理，學(xué)生對(duì)于制造業(yè)常見(jiàn)的業(yè)務(wù)能輕松應(yīng)對(duì)從原始憑證到企業(yè)對(duì)內(nèi)對(duì)外18張報(bào)表的財(cái)務(wù)處理，專業(yè)基礎(chǔ)理論與實(shí)務(wù)扎實(shí)，上崗能力強(qiáng)，得到了用人單位的高度評(píng)價(jià)。

（4） 注重學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)。通過(guò)大學(xué)生科研訓(xùn)練項(xiàng)目、財(cái)務(wù)成本管理設(shè)計(jì)項(xiàng)目和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)項(xiàng)目設(shè)計(jì)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目的實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的一般思路與方法。

（5） 注重學(xué)生職業(yè)品德的素質(zhì)培養(yǎng)。通過(guò)知行合一的會(huì)計(jì)職業(yè)道德與管理品質(zhì)提升訓(xùn)練系列活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，從事會(huì)計(jì)職業(yè)有時(shí)品行比專業(yè)技能更重要的道理。

但對(duì)比其他同類院校，我校的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)還存在缺少企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬的沙盤實(shí)驗(yàn)、缺少稅務(wù)實(shí)務(wù)訓(xùn)練、具有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的教師稀少、校企合作需進(jìn)一步加強(qiáng)等問(wèn)題。

2 我國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的問(wèn)題及校企合作制度安排的思考

眾所周知，缺乏工作經(jīng)驗(yàn)成了應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)的最大門檻。不可否認(rèn)，加強(qiáng)校企合作，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)是改變這一局面的有效途徑。但關(guān)鍵問(wèn)題是如何解決高?！疤觐^擔(dān)子一頭熱”的局面，促成校企雙方合作，各取所需實(shí)現(xiàn)雙贏。

2.1 目前我國(guó)大學(xué)生實(shí)習(xí)與校企合作的狀況

目前，我國(guó)的校企合作還處于民間狀態(tài)，學(xué)校主動(dòng)，企業(yè)被動(dòng)甚至不動(dòng)，缺乏合作辦學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力，呈現(xiàn)出“一邊熱一邊冷”的巨大反差。不難理解，學(xué)生實(shí)習(xí)期短任務(wù)不好安排、企業(yè)指導(dǎo)老師難安排、學(xué)生人身財(cái)產(chǎn)安全保障、住宿就餐等日常管理、實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)等已成為企業(yè)后顧之憂。

根據(jù)零點(diǎn)研究咨詢集團(tuán)的調(diào)查顯示，目前我國(guó)大學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)的困難有以下4點(diǎn)：① 提供實(shí)習(xí)的單位少，僅有5%左右，大部分為三資企業(yè)，且多數(shù)集中在北京、上海等大中城市，占到全國(guó)企業(yè)總數(shù)的99%以上； ② 實(shí)習(xí)單位支付薪酬少、不支付薪酬甚至要支付實(shí)習(xí)費(fèi)用，學(xué)生經(jīng)濟(jì)壓力大； ③ 實(shí)習(xí)工作內(nèi)容瑣碎，多為非專業(yè)、非核心工作； ④ 實(shí)習(xí)過(guò)程中缺乏指導(dǎo)，校內(nèi)指導(dǎo)老師和校外指導(dǎo)老師易出現(xiàn)“兩個(gè)和尚抬水吃”現(xiàn)象。

針對(duì)以上問(wèn)題，本文借鑒國(guó)外建立大學(xué)生實(shí)習(xí)制度的經(jīng)驗(yàn)，從國(guó)家、企業(yè)和高校3個(gè)層面，從法律制度、實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)等方面入手嘗試構(gòu)建適合我國(guó)國(guó)情的大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)制度與校企合作模式。

2.2 我國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)制度的構(gòu)建

2.2.1 國(guó)家加快立法建設(shè)，保障企業(yè)權(quán)益，引導(dǎo)地方政府、企業(yè)重視大學(xué)生實(shí)踐

德國(guó)獨(dú)特的重視實(shí)踐教學(xué)的“學(xué)徒式”培養(yǎng)模式成為20世紀(jì)初世界上許多高校模仿的對(duì)象。為了實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，德國(guó)政府、行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校積極合作，構(gòu)建了企業(yè)主導(dǎo)、多方參與、責(zé)任清晰、分工明確的大學(xué)實(shí)習(xí)制度。具體分為3個(gè)方面：① 政府以立法和制定政策法規(guī)的形式為大學(xué)生提供制度保障；② 企業(yè)積極響應(yīng)政府號(hào)召，主動(dòng)為大學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位；③ 德國(guó)大學(xué)高度重視在校大學(xué)生的實(shí)習(xí)工作，在學(xué)制和學(xué)分管理上較靈活，為學(xué)生充分的實(shí)習(xí)提供了可能。

因此，我國(guó)應(yīng)加快勞動(dòng)準(zhǔn)入制度、安全保障制度、實(shí)習(xí)生權(quán)益保障制度等方面的立法并制定執(zhí)行保障措施，保障企業(yè)權(quán)益，促進(jìn)校企合作的良性發(fā)展。例如將接收大學(xué)生實(shí)習(xí)和實(shí)踐納入地方政府、國(guó)家機(jī)關(guān)、企業(yè)及有關(guān)部門社會(huì)責(zé)任的必要組成部分或地方官員的政績(jī)考核內(nèi)容，并在投資支持、經(jīng)費(fèi)支持或稅收減免等方面做出國(guó)家制度安排，以此促進(jìn)政府、企業(yè)和高校之間形成指導(dǎo)、合作與管理關(guān)系，為在校大學(xué)生提供一個(gè)寬廣的實(shí)習(xí)平臺(tái)。

2.2.2 高校轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，創(chuàng)新實(shí)習(xí)制度，主動(dòng)與企業(yè)建立長(zhǎng)期的人才培養(yǎng)合作計(jì)劃

校企長(zhǎng)期戰(zhàn)略性合作是一種注重人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)校企資源共享的“雙贏”模式。學(xué)校與企業(yè)開(kāi)展智力資源合作，在長(zhǎng)期的合作中不斷提升內(nèi)涵，共同打造貼近企業(yè)人才需求的專業(yè)人才，縮短應(yīng)屆畢業(yè)生的崗位適應(yīng)期，節(jié)約企業(yè)成本，提高教育效率，達(dá)到學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生共贏。

德國(guó)公司不論大小通常樂(lè)于為大學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位，一方面是因?yàn)楣究赏ㄟ^(guò)大學(xué)生實(shí)習(xí)進(jìn)行人才選擇和儲(chǔ)備；另一方面也是因?yàn)閷?shí)習(xí)生工資低，用他們處理短期業(yè)務(wù)省去了后期人員安置之憂。在美國(guó)，超過(guò)80%的企業(yè)聘用過(guò)實(shí)習(xí)生；在日本，超過(guò)47%的企業(yè)有使用實(shí)習(xí)生的傳統(tǒng)。

因此，高校應(yīng)該轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，開(kāi)門辦學(xué)，了解企業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)按需培養(yǎng)，在創(chuàng)新學(xué)生實(shí)踐模式方面做出制度安排，包括： ① 管理制度保障，建立“雙導(dǎo)師制”、“校內(nèi)導(dǎo)師責(zé)任制”，定期與校外指導(dǎo)老師溝通了解學(xué)生實(shí)習(xí)情況，解決企業(yè)之憂。鼓勵(lì)各院系充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)探索校企合作模式。② 經(jīng)費(fèi)保障。學(xué)校不但在政策上給予支持，而且在學(xué)生實(shí)習(xí)資金上給予支持，以保障學(xué)生實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)及時(shí)足額劃撥到位、專款專用，保障學(xué)生安心實(shí)習(xí)（如我校學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)為人均1 500元，基本能夠滿足學(xué)生交通住宿費(fèi)用）。③ 創(chuàng)新實(shí)習(xí)實(shí)踐認(rèn)可制度。鼓勵(lì)學(xué)生周末到企業(yè)實(shí)習(xí)并給予學(xué)分認(rèn)可；認(rèn)可學(xué)生參加校外企業(yè)界人士的講座報(bào)告；實(shí)行完全意義上的學(xué)分制而不限定年限；對(duì)學(xué)生在企業(yè)的實(shí)踐結(jié)果如發(fā)明、技術(shù)創(chuàng)新或獲獎(jiǎng)情況予以認(rèn)定，全方位多角度地創(chuàng)新學(xué)生實(shí)習(xí)模式。

第3篇：學(xué)校教學(xué)制度范文

關(guān)鍵詞：高職院校 學(xué)分制 管理制度

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2014）02-0062-02

一、高職院校實(shí)行學(xué)分制的現(xiàn)狀

十八世紀(jì)末，德國(guó)首創(chuàng)選課制，學(xué)分制起于選課制。1952年，我國(guó)進(jìn)行了高等院校院系調(diào)整，高等院校普遍采用學(xué)年制，代替了學(xué)分制。1978年，教育部提出有條件的院?？梢栽囆袑W(xué)分制，南京大學(xué)、哈爾濱工程大學(xué)等部分重點(diǎn)大學(xué)率先實(shí)行學(xué)分制?，F(xiàn)階段，我國(guó)大部分普通本科院校已實(shí)行學(xué)分制。

學(xué)分制是一種以選課制、導(dǎo)師制和學(xué)分績(jī)點(diǎn)制為核心，以學(xué)分為基本單位來(lái)衡量、計(jì)算學(xué)生對(duì)某門課程學(xué)習(xí)量的高等教育教學(xué)管理制度。學(xué)分制一般有學(xué)年學(xué)分制和完全學(xué)分制。高等職業(yè)教育作為普通高等教育的一個(gè)組成部分，許多高職院校也把學(xué)分制作為教學(xué)管理模式改革的方向，并取得了理論和實(shí)踐成果。

從各高職院校實(shí)行學(xué)分制的情況來(lái)看，主要以學(xué)年學(xué)分制為基本類型，輔以加權(quán)學(xué)分制。學(xué)分制的采用體現(xiàn)了計(jì)劃性和靈活性的結(jié)合，一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，提高了教師專業(yè)化水平，促進(jìn)了高校教育思想的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了課程體系、教學(xué)內(nèi)容和方法的改革。

二、高職院校學(xué)分制存在的問(wèn)題

1.教育教學(xué)觀念需更新

一種新教學(xué)管理制度的實(shí)施，必須先有與之相適應(yīng)的教育教學(xué)理念。學(xué)分制是以激發(fā)學(xué)生個(gè)性發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因此，建立適應(yīng)學(xué)分制教學(xué)管理制度的教育思想和教育觀念，應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：教師、教材、課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心；要把學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念從知識(shí)的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)構(gòu)建知識(shí)體系；要把教師的角色從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，使學(xué)生成為教學(xué)行為主角。

2.教育資源不能滿足需求

學(xué)分制實(shí)施的必要條件是教學(xué)資源充足。一是硬件設(shè)施投入不足，如教室、教學(xué)設(shè)備等方面量和質(zhì)上地限制了學(xué)分制的實(shí)施。二是教師知識(shí)和技能尚不具備開(kāi)設(shè)新課的能力，課程資源少，造成學(xué)生選課的自由度不大，選課特有的靈活性受到限制。

3.選課體系構(gòu)建不合理

選課是學(xué)分制的核心，而構(gòu)建科學(xué)的選課體系又是選課的關(guān)鍵。有的院校只強(qiáng)調(diào)專業(yè)性，不注重人文性，或只強(qiáng)調(diào)理論系統(tǒng)性而不突顯技能性，或?qū)缒甓?、跨專業(yè)選課不予充分考慮。在學(xué)分制下，課程體系應(yīng)模塊化，各模塊間層現(xiàn)關(guān)聯(lián)、層次、遞進(jìn)關(guān)系，共同構(gòu)成高職高專學(xué)分制的選課體系。

4.教學(xué)管理工作有待改進(jìn)

學(xué)分制的運(yùn)行和實(shí)施要建立信息管理系統(tǒng)，必須將所有的課程和相關(guān)的信息及時(shí)而準(zhǔn)確地傳遞給全體學(xué)生；建立一系列學(xué)分制教學(xué)管理制度，（如學(xué)籍管理、課程編排、選課管理、轉(zhuǎn)專業(yè)管理等制度。因此，現(xiàn)行的教學(xué)管理工作必須改革、創(chuàng)新。

三、構(gòu)建學(xué)分制管理模式的基本原則

1.擴(kuò)大選修課原則

學(xué)分制的核心是選修課制。高職院校的人才培養(yǎng)方案也要遵循學(xué)分制運(yùn)行規(guī)律，多設(shè)選修課，使學(xué)生在專業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下選擇自己感興趣的專業(yè)方向及課程。課程設(shè)置要采用模塊化方式，允許學(xué)生在入學(xué)一年后按照相應(yīng)條件適當(dāng)調(diào)整專業(yè)。但是當(dāng)前不少高職院校學(xué)分制更多是學(xué)年制的變通，把學(xué)年制的分?jǐn)?shù)折算成學(xué)分制的學(xué)分，且對(duì)選修課部分課程設(shè)計(jì)缺乏與其他模塊的關(guān)聯(lián)性、功能性。

2.工學(xué)結(jié)合、校企合作原則

工學(xué)結(jié)合、校企合作是高職院校的人才培養(yǎng)模式。因此，工學(xué)結(jié)合、校企合作應(yīng)當(dāng)在學(xué)分制中得到充分體現(xiàn)。在人才培養(yǎng)方案中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的技術(shù)技能的培養(yǎng)，要求實(shí)踐教學(xué)總時(shí)數(shù)≥40～50%以上。每個(gè)專業(yè)必須要在人才培養(yǎng)方案中體現(xiàn)半年的頂崗實(shí)習(xí)，并給予相應(yīng)學(xué)分。

3.雙（多）證原則

專業(yè)技能資格證證明技能水平和能力。人才培養(yǎng)方案的制定要體現(xiàn)雙證或多證書。各專業(yè)應(yīng)建立專業(yè)職業(yè)資格證書或?qū)ｍ?xiàng)技能證書獎(jiǎng)勵(lì)及技能競(jìng)賽學(xué)分體系，達(dá)到全面提高學(xué)生技術(shù)技能和就業(yè)能力的目的。

4.兼顧人文素質(zhì)原則

高職教育在重視智商同時(shí)也要著力培養(yǎng)學(xué)生的情商，保證職業(yè)技術(shù)教育與人文素質(zhì)教育的結(jié)合。既突出職業(yè)技能的培養(yǎng)，又兼顧學(xué)生人文素質(zhì)的提高；既考慮學(xué)生就業(yè)知識(shí)技能的訓(xùn)練，又顧及學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需要。因此，開(kāi)設(shè)美術(shù)和音樂(lè)欣賞、應(yīng)用寫作、詩(shī)詞欣賞等選修課程，并作為院級(jí)選修課。

四、具體措施

1.確定培養(yǎng)目標(biāo)與人才培養(yǎng)規(guī)格

人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)明確闡述學(xué)生應(yīng)具備的基本能力及應(yīng)對(duì)學(xué)生畢業(yè)后面向的崗位（群）進(jìn)行具體描述，應(yīng)詳細(xì)說(shuō)明學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。這是構(gòu)建學(xué)分制課程體系的價(jià)值評(píng)價(jià)和依據(jù)。

2.彈性的修業(yè)年限

高職院校學(xué)分制的學(xué)習(xí)年限宜為2～4年，正常學(xué)習(xí)年限為3年。各專業(yè)一般應(yīng)按照三段制（1+1.5+0.5）的模式制訂人才培養(yǎng)方案。學(xué)生在校學(xué)習(xí)的第一階段（第1學(xué)年）按專業(yè)大類培養(yǎng)；第二階段（第3學(xué)期至第5學(xué)期）進(jìn)行寬口徑專業(yè)教育；第三階段（第6學(xué)期）工學(xué)結(jié)合，進(jìn)行崗前訓(xùn)練與實(shí)習(xí)。很少高職院校采用彈性的修業(yè)年限，原因很多，主要是難以滿足學(xué)生選課要求，相關(guān)管理制度協(xié)調(diào)不夠，學(xué)年制思維未能突破。

3.模塊化的課程體系

按知識(shí)、技能模塊構(gòu)建學(xué)分制下課程體系，這是學(xué)分制實(shí)施的關(guān)鍵。模塊式課程體系組成：公共必修課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、實(shí)踐課、全院性選修課。公共必修課以公共基礎(chǔ)課為主的必修課組成，以培養(yǎng)學(xué)生一般基本知識(shí)和素質(zhì)為目的，學(xué)生必須完成這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容。專業(yè)必修課培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)，包括專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課。專業(yè)基礎(chǔ)課按專業(yè)大類分別制定，要求選讀該專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生都應(yīng)學(xué)完專業(yè)基礎(chǔ)課并取得相應(yīng)的學(xué)分。專業(yè)主干課程按專業(yè)方向需要設(shè)置，是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)理論和技能的重要課程，要求選定本專業(yè)方向?qū)W習(xí)的學(xué)生必須修完該類課程并取得學(xué)分。專業(yè)選修課具有專業(yè)拓展功能，由大量的選修課組成，用于拓展學(xué)生的知識(shí)面。學(xué)生可以根據(jù)自己個(gè)性發(fā)展的需要任意選擇學(xué)習(xí)。專業(yè)選修課可以是某一專業(yè)方向的專業(yè)延伸課程，也可以是跨專業(yè)的其他課程，也可以是按某一專業(yè)方向的基本要求而組合的選修課程。選修課程學(xué)習(xí)完成并取得學(xué)分，若為跨專業(yè)的其他課程可承認(rèn)學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)階段取得的第二專業(yè)合格。實(shí)踐課突出高職教育人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，突出學(xué)生職業(yè)技術(shù)技能的培養(yǎng)，獨(dú)立自成體系。全院性選修課全部為人文素質(zhì)課程，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，體現(xiàn)科技教育與人文教育相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才。

4.學(xué)分規(guī)定

4.1學(xué)分規(guī)定

在人才培養(yǎng)方案編制中，各專業(yè)課程均以每學(xué)分為16～18學(xué)時(shí)計(jì)算所需的總課時(shí)，以0.5為最小學(xué)分單位，各專業(yè)其他課程的總學(xué)時(shí)必須為8的倍數(shù)。如果某門課程安排在一學(xué)期，在執(zhí)行人才培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)該滿足（16×學(xué)分）≤（理論周數(shù)×該門課程周學(xué)時(shí)）。

4.2周學(xué)時(shí)要求

考慮到學(xué)生的自由時(shí)間，周學(xué)時(shí)要保證≤28學(xué)時(shí)。

4.3技能證書和技能競(jìng)賽給予學(xué)分

雙證書獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分5學(xué)分，技能大賽獲獎(jiǎng)學(xué)分2～6學(xué)分。

5.建立和完善動(dòng)態(tài)管理機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生

可以采用績(jī)點(diǎn)學(xué)分制或加權(quán)學(xué)分制，促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)的內(nèi)在質(zhì)量，并相應(yīng)地規(guī)定最低學(xué)分總量的平均總績(jī)點(diǎn)數(shù)作為升級(jí)或畢業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，允許修滿學(xué)分的學(xué)生提前畢業(yè)或修滿第二專業(yè)學(xué)分的學(xué)生，發(fā)給第二專業(yè)合格證，這就是學(xué)分制下的動(dòng)態(tài)管理機(jī)制。將學(xué)生取得的績(jī)點(diǎn)學(xué)分與評(píng)定優(yōu)秀生、獎(jiǎng)學(xué)金等級(jí)直接聯(lián)結(jié)，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。因此，高職院校應(yīng)制定適合自己特點(diǎn)的動(dòng)態(tài)管理機(jī)制。

6.努力造就一支高素質(zhì)的“雙師型”隊(duì)伍

教師是支撐教育改革與發(fā)展的最基本因素之一。學(xué)分制的實(shí)施是對(duì)我們的教師考驗(yàn)和重新評(píng)價(jià)。首先，教師必須有較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)，不僅要求專業(yè)知識(shí)厚實(shí)、文化素養(yǎng)廣博、學(xué)術(shù)水平高，還能在邊緣、新興學(xué)科的科研中有所建樹(shù)，能開(kāi)設(shè)計(jì)院出高水平的選修課；其次，教師必須有良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，教師的職業(yè)道德關(guān)系到育人的質(zhì)量，必須本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的責(zé)任心，客觀地評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。第三，實(shí)行“導(dǎo)師制”，每個(gè)專業(yè)教師都要擔(dān)任學(xué)生的導(dǎo)師，不但根據(jù)學(xué)生情況指導(dǎo)其選擇課程，介紹、學(xué)習(xí)方法，使之擁有系統(tǒng)、完整、科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、提高學(xué)生能力以及關(guān)心學(xué)生德智體全面發(fā)展等方面起到重要作用。

參考文獻(xiàn)

[1]基于學(xué)分制制定高職教學(xué)計(jì)劃的實(shí)踐與探索.趙居禮.劉向紅.

[2]學(xué)分制下高職院校教學(xué)管理制度的創(chuàng)新 《人力資源管理》2011年9月19日.趙暉.

[3]《高職學(xué)院實(shí)施學(xué)分制與彈性學(xué)制的研究與實(shí)踐》研究報(bào)告 湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院.首珩.

第4篇：學(xué)校教學(xué)制度范文

目前，地方高校招生規(guī)模的急劇擴(kuò)張和資源重組式新建綜合性高校的應(yīng)運(yùn)而生，造成教學(xué)資源相對(duì)匱乏[4]。面對(duì)新的挑戰(zhàn)，地方高校已經(jīng)進(jìn)行了一系列的教學(xué)管理制度創(chuàng)新，也取得了一定的效果，但依然存在一些的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.教學(xué)觀念陳舊。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步發(fā)展，地方高校高等教育必然以社會(huì)發(fā)展的需要為出發(fā)點(diǎn)，必須先滿足社會(huì)發(fā)展的需要，必須為國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化服務(wù)，必須要注重受教育者的社會(huì)化，這樣才能真正的為社會(huì)服務(wù)。如果忽視了個(gè)人的價(jià)值和個(gè)性的發(fā)展，將直接扼制了創(chuàng)造教育。傳統(tǒng)的教育價(jià)值觀支配下的教學(xué)管理觀念便是以學(xué)校、管理者和教師為本位，學(xué)生被看成是管理的對(duì)象。所以，在此教育觀念下，學(xué)生的主體地位無(wú)法在制度中得到充分體現(xiàn)，學(xué)生沒(méi)有自主選課、選教師、選專業(yè)、選學(xué)習(xí)方式的權(quán)利[5]，即便是有些地方院校實(shí)行了選課制度，選課制度也形同虛設(shè)，由于教師及開(kāi)課數(shù)量較少，使得“選修”變?yōu)椤氨匦蕖薄?/p>

2.教學(xué)管理隊(duì)伍落后。目前，我國(guó)高等教育教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)整體水平不高、相對(duì)落后，不能最優(yōu)化教育資源，沒(méi)能很好地適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展對(duì)高等教育的需求，在一定程度上阻礙了高等教育的發(fā)展。與部署院校相比，地方高校受其教學(xué)設(shè)施、師資力量、所處地理位置和經(jīng)濟(jì)環(huán)境等因素制約，教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)往往更為緩慢，一些教學(xué)管理人員不具備相關(guān)專業(yè)背景，辦事效率低、效果差，直接影響高校的教學(xué)管理水平。因此，要實(shí)現(xiàn)地方高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，就需要正確認(rèn)識(shí)和加強(qiáng)地方高校的教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)，提高教學(xué)管理水平[6]。

3.教學(xué)質(zhì)量觀偏差。近年來(lái)，高等教育與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的逐漸接軌和高等教育逐漸向“大眾化”邁進(jìn)，更加凸現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量的重要性。然而，究竟應(yīng)該用什么標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到人才培養(yǎng)和學(xué)校的發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，如果人們對(duì)教學(xué)質(zhì)量過(guò)分看重，就會(huì)制約教學(xué)制度的深入改革。傳統(tǒng)教育重共性、輕個(gè)性，重知識(shí)灌輸、輕智能開(kāi)發(fā)，重理性訓(xùn)練、輕和諧發(fā)展，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中不善于或不能針對(duì)不同類別、層次、個(gè)性特征的學(xué)生實(shí)施更符合他們發(fā)展的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的特長(zhǎng)發(fā)展，制約了新形勢(shì)下教學(xué)質(zhì)量提高。并且由于受到計(jì)劃經(jīng)濟(jì)等因素的影響，人們一談到保證教學(xué)質(zhì)量，就聯(lián)想到“嚴(yán)格要求學(xué)生”“、不得降低考試標(biāo)準(zhǔn)”等。由于師資隊(duì)伍建設(shè)等問(wèn)題不會(huì)在短時(shí)間內(nèi)影響學(xué)校的生存和發(fā)展，就形成了認(rèn)識(shí)上的偏誤，束縛了教學(xué)改革的思想[7]。

4.管理機(jī)制僵化。當(dāng)前，我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的仍處在探索階段，教育教學(xué)管理中仍然存在著問(wèn)題。教學(xué)管理機(jī)制受到傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)的制約，機(jī)制僵化，不靈活，不能隨機(jī)應(yīng)變，較好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展新形勢(shì)下的要求，尤其是教學(xué)管理的基本理念，與當(dāng)前教育的發(fā)展不同步，與師生互動(dòng)式教學(xué)模式的推行嚴(yán)重相悖，高校教學(xué)管理部門設(shè)置不合理，各部門責(zé)、權(quán)、利關(guān)系不明確，嚴(yán)重制約教學(xué)管理制度的改革[8]。

5.創(chuàng)新不足。許多地方高校的教學(xué)管理還停留在常規(guī)方式，沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)的進(jìn)行改革創(chuàng)新。當(dāng)然，常規(guī)的教學(xué)管理對(duì)維持學(xué)校的正常教學(xué)秩序、教學(xué)環(huán)境非常重要。但是，管理是一門科學(xué)，是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的過(guò)程，不能一成不變。當(dāng)前地方高校教學(xué)管理創(chuàng)新性不足主要體現(xiàn)在：一是教學(xué)內(nèi)容陳舊，更新速度較慢，不能體現(xiàn)當(dāng)前最新的科研成果；教學(xué)計(jì)劃缺乏創(chuàng)新、按部就班。二是教學(xué)管理過(guò)于強(qiáng)調(diào)集中性、統(tǒng)一性與單一性，缺乏教學(xué)管理的活力。三是教學(xué)管理者完全按照管理制度執(zhí)行，缺乏具體問(wèn)題具體分析的能力[9]。

二、加強(qiáng)地方高校教學(xué)管理制度改革的對(duì)策措施

在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)、經(jīng)濟(jì)全球化深入發(fā)展的今天，世界各國(guó)綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，而綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)最終取決于人才的競(jìng)爭(zhēng)[10]。地方高校具有的傳統(tǒng)行政型教學(xué)管理，已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代進(jìn)步和教育發(fā)展的要求，并且嚴(yán)重阻礙著新的教學(xué)手段，社會(huì)需要的創(chuàng)新型人才與高校傳統(tǒng)教學(xué)培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生匹配程度弱。因此深化地方高校教學(xué)管理改革與創(chuàng)新已經(jīng)是當(dāng)務(wù)之急[11]。具體措施主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.增強(qiáng)個(gè)性化教學(xué)。教學(xué)個(gè)性化的最終目標(biāo)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，使之成為創(chuàng)造型的人才。學(xué)生只有具備了良好的個(gè)性品質(zhì)，才能更好地運(yùn)用其所學(xué)的知識(shí)，更好的發(fā)揮特長(zhǎng)，為社會(huì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。在我國(guó)地方高校教學(xué)中，應(yīng)正視個(gè)性差異，重視個(gè)性化教育，對(duì)教育者而言應(yīng)該是因材施教，對(duì)學(xué)生而言應(yīng)該是鼓勵(lì)其發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造精神，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)高質(zhì)量富有創(chuàng)造性的新型人才的需求[12]。個(gè)性化教學(xué)不僅僅局限在某個(gè)教師的特色課堂，應(yīng)該在學(xué)校范圍內(nèi)創(chuàng)造條件，積極開(kāi)展研究、探討，建成多樣化評(píng)估體系，為探索個(gè)性化教學(xué)創(chuàng)建寬松的氛圍，提高教師積極性、形成個(gè)性化教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

2.提高教學(xué)管理隊(duì)伍素質(zhì)。教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)是提高教學(xué)管理水平的基礎(chǔ)，管理人員的水平和素質(zhì)直接影響著教育質(zhì)量，決定了學(xué)校教學(xué)改革的深度、廣度和力度，影響著優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)的質(zhì)量[13]。加強(qiáng)教學(xué)管理水平建設(shè)，需要建立一支高素質(zhì)的、創(chuàng)新的教學(xué)管理隊(duì)伍。教學(xué)管理是日常教育教學(xué)的實(shí)施者和監(jiān)督者，也是高校深化教學(xué)改革和推進(jìn)創(chuàng)新的策劃者。教學(xué)管理人員的專業(yè)化發(fā)展要求掌握教學(xué)管理的基本理論和知識(shí)，提高業(yè)務(wù)技能，逐步提高管理素質(zhì)，成為良好的高校教學(xué)管理的多面手，以高水平、專業(yè)化的能力服務(wù)學(xué)生、教師和學(xué)校，能夠很好地適應(yīng)教學(xué)管理的發(fā)展和要求。教師是教學(xué)管理隊(duì)伍中的重要一員，許多教育組織、學(xué)校和教育學(xué)者積極倡導(dǎo)和鼓勵(lì)教師參與學(xué)校教學(xué)管理[14，15]。教師身處教學(xué)第一線，來(lái)源于課堂，是教學(xué)質(zhì)量反饋直接感受者，教師應(yīng)該為教學(xué)管理創(chuàng)新提供最為真實(shí)的數(shù)據(jù)和資料。教師既是教學(xué)管理的參與者，又是被服務(wù)者，對(duì)教學(xué)管理過(guò)程中存在的缺點(diǎn)和不足有深刻的認(rèn)識(shí)，可以提出合理化建議，改進(jìn)教學(xué)管理方案。同時(shí)，教師應(yīng)該充分運(yùn)用教學(xué)管理創(chuàng)新成果，應(yīng)用到日常的教學(xué)工作中去，收集學(xué)生的反饋意見(jiàn)，確保教學(xué)的改革與創(chuàng)新的正確進(jìn)行[16]。

3.加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)。教師肩負(fù)著振興教育的希望。學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，有賴于全體師生的共同努力，最重要的是建立一支優(yōu)秀的、高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，要求教師必須樹(shù)立科學(xué)的教育理念，具備無(wú)私的奉獻(xiàn)精神。對(duì)教師管理的目的不在于限制和約束，而要通過(guò)規(guī)章制度建設(shè)、職業(yè)價(jià)值引領(lǐng)等來(lái)對(duì)教師進(jìn)行激勵(lì)，使教師增加工作自覺(jué)性，積極性，主動(dòng)性和創(chuàng)新性。培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的教師隊(duì)伍是搞好教育教學(xué)質(zhì)量的前提。學(xué)校要提高認(rèn)識(shí)，增加投入，使每一名教師擁有豐富的文化知識(shí)、熟練的教學(xué)能力、先進(jìn)的教育理念、無(wú)私奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)奮斗的精神。所有教師運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)方法、秉承辛勤耕耘、凝神聚力的奉獻(xiàn)，是創(chuàng)造一個(gè)學(xué)校優(yōu)異的教育教學(xué)成果前提。

4.加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量管理。學(xué)校教學(xué)管理的最終目的是保證和提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。教學(xué)管理是一個(gè)動(dòng)態(tài)的管理，貫穿于教學(xué)工作的整個(gè)過(guò)程。是學(xué)校管理者必須面對(duì)的重要課題[17]。教學(xué)管理首先是教學(xué)思想的管理，其次才是教學(xué)行政管理[18]。教學(xué)管理必須根據(jù)學(xué)校自身特點(diǎn)，明確教學(xué)理念。實(shí)踐中圍繞教學(xué)思想來(lái)制定教學(xué)計(jì)劃、完善反饋機(jī)制、深入比較教學(xué)效果、不斷探索研究提煉先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)理念，讓理念引領(lǐng)實(shí)踐、提升教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)行政管理是貫徹教學(xué)理念的通道，是聯(lián)結(jié)教學(xué)資源和教學(xué)效果的網(wǎng)絡(luò)。加強(qiáng)教學(xué)行政管理應(yīng)拓展管理人員素質(zhì)、提高實(shí)務(wù)技能、增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)、實(shí)踐公平政策、將教學(xué)理念傳達(dá)到教師、融匯到課堂。學(xué)校只有在完善管理體制的前提下，加強(qiáng)日常教學(xué)工作管理，才能全面提高教學(xué)質(zhì)量[19]。

第5篇：學(xué)校教學(xué)制度范文

［關(guān)鍵詞］“平臺(tái)+模塊”；人才培養(yǎng)模式；高校；教學(xué)管理制度

對(duì)于高校而言，“平臺(tái)+模塊”人才培養(yǎng)模式指的是：按照學(xué)科大類進(jìn)行招生，在學(xué)生第一年的學(xué)習(xí)過(guò)程中，院校不對(duì)其進(jìn)行專業(yè)劃分；第二年，學(xué)生可以根據(jù)自身意愿在通過(guò)院校實(shí)施的考核后，在學(xué)科大類內(nèi)選擇自身傾向的專業(yè)；第三年，學(xué)生在完成專業(yè)基礎(chǔ)課程后，可以進(jìn)一步確定自身傾向的專業(yè)。這一培養(yǎng)模式拓寬了教育口徑，凸顯了學(xué)生個(gè)性，強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新意識(shí)，滿足了產(chǎn)業(yè)需求，實(shí)現(xiàn)了通專結(jié)合?！捌脚_(tái)+模塊”人才培養(yǎng)模式是典型的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，該模式的開(kāi)展與目標(biāo)的達(dá)成都需要依托完善的教學(xué)管理制度。

一、“平臺(tái)+模塊”模式與教學(xué)管理制度的聯(lián)系

（一）“平臺(tái)+模塊”人才培養(yǎng)模式需要教學(xué)管理制度提供支撐關(guān)于人才培養(yǎng)模式的概念，學(xué)界尚未形成統(tǒng)一看法。部分學(xué)者認(rèn)為，人才培養(yǎng)模式即培養(yǎng)什么樣的人和怎樣培養(yǎng)人；部分學(xué)者認(rèn)為，人才培養(yǎng)模式是以培養(yǎng)人才為宗旨，體現(xiàn)學(xué)校教育思想、教育理念；另一部分學(xué)者認(rèn)為，人才培養(yǎng)模式應(yīng)當(dāng)涉及人才培養(yǎng)方案、運(yùn)行機(jī)制及培養(yǎng)途徑等；還有一部分學(xué)者認(rèn)為，人才培養(yǎng)模式就是為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建的培養(yǎng)方式。通過(guò)對(duì)上述看法的總結(jié)可以發(fā)現(xiàn)，人才培養(yǎng)模式應(yīng)當(dāng)是高校在培養(yǎng)什么樣的人和怎樣培養(yǎng)人的問(wèn)題上創(chuàng)建的教育教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)樣式。關(guān)于教學(xué)管理和教學(xué)管理制度，學(xué)者也形成了眾多觀點(diǎn)。部分學(xué)者認(rèn)為，教學(xué)管理是高校用以保障教學(xué)質(zhì)量的各類規(guī)章制度；部分學(xué)者認(rèn)為，教學(xué)管理是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程；還有部分學(xué)者認(rèn)為，教學(xué)管理包括學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)管理，以及教育行政機(jī)關(guān)對(duì)教育機(jī)構(gòu)教學(xué)的組織、管理和指導(dǎo)。通過(guò)總結(jié)可以得出，教學(xué)管理是指以遵循教學(xué)管理規(guī)律為前提，去服務(wù)教學(xué)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才。高等學(xué)校管理工作的核心是提高教學(xué)質(zhì)量，故應(yīng)當(dāng)改革、完善、創(chuàng)建新型人才培養(yǎng)和素質(zhì)提高的教學(xué)管理制度。因此，人才培養(yǎng)模式的實(shí)施需要教學(xué)管理制度的支撐。

（二）教學(xué)管理制度能夠助推“平臺(tái)+模塊”人才模式目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)社會(huì)發(fā)展需要配套新的人才培養(yǎng)模式，新的人才培養(yǎng)模式須有教學(xué)管理制度支撐。教學(xué)管理制度是教學(xué)管理基礎(chǔ)工作中的主要組成部分，其能夠確保教學(xué)系統(tǒng)有序高效化和管理行為規(guī)范化，是學(xué)校需要遵循的行為規(guī)范。教學(xué)管理和人才培養(yǎng)離不開(kāi)教學(xué)管理制度。這是教學(xué)科學(xué)化管理的根本，有利于保障教學(xué)工作的連續(xù)性、穩(wěn)定性。高校教學(xué)管理制度對(duì)各項(xiàng)管理制度十分重要，有創(chuàng)新的教學(xué)管理和教學(xué)管理制度才能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才。培養(yǎng)創(chuàng)新人才同樣可以加快教學(xué)管理的創(chuàng)新和改革。多年的高校教育探索和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，必須充分厘清教學(xué)管理制度和人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)聯(lián)性。為提高效率，減少盲目，還需制定完善的教管制度，從而更好地服務(wù)于管理。作為教學(xué)管理的一個(gè)最重要的目標(biāo)，“平臺(tái)模塊”人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)配套教學(xué)管理制度。換言之，配套的教學(xué)管理制度有助于“平臺(tái)+模塊”人才培養(yǎng)模式目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、“平臺(tái)+模塊”模式下的高校教學(xué)管理制度缺陷

（一）學(xué)分制有待完善高校學(xué)分制的實(shí)施存在的局限性主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：首先，選修課程的數(shù)量還不夠，而高校選修課開(kāi)設(shè)數(shù)量不足的原因主要有兩點(diǎn)。一方面，部分教師本身科研能力有限，且工作壓力大，故難以持續(xù)開(kāi)發(fā)新課程；另一方面，院校在教師開(kāi)發(fā)新課程的過(guò)程中給予的支持不足，導(dǎo)致課程設(shè)置在數(shù)量和質(zhì)量方面均存在缺陷，這既影響了學(xué)生的自主選擇權(quán)，也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及興趣，同時(shí)將直接削弱學(xué)習(xí)年限的彈性與學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇性。其次，學(xué)生無(wú)法自主選擇教師。高校規(guī)定了學(xué)生有自主選擇教師的權(quán)利，然而這一規(guī)定實(shí)際并未施行，其原因有：一方面，院校需要保護(hù)部分教師利益。教學(xué)工作競(jìng)爭(zhēng)激烈，然而教師的教學(xué)科研能力不一，這勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生傾向于選擇教學(xué)質(zhì)量較高的教師，而使得教學(xué)水平稍弱的教師難以正常開(kāi)課，因此院校在改革的過(guò)程中有所顧慮；另一方面，院校缺少充足的硬件設(shè)施和具備教學(xué)科研能力的人才。最后，各學(xué)校間學(xué)分互認(rèn)制度并未真正實(shí)施。各高校之間應(yīng)當(dāng)制定統(tǒng)一的學(xué)分互認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)和程序，從而使得各院校既能承認(rèn)學(xué)分又能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）學(xué)習(xí)指導(dǎo)不到位在一定程度上，獨(dú)立能力弱、自主意識(shí)淡、無(wú)人生規(guī)劃、學(xué)習(xí)不思進(jìn)取、選課盲目、自控力差可謂是一些當(dāng)代高校學(xué)生的通病。雖然學(xué)分制和彈性學(xué)制為學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)計(jì)劃和進(jìn)程提供了良好的條件，但如果指導(dǎo)不到位，便難以達(dá)到預(yù)期效果。一方面，在學(xué)分制教學(xué)管理制度下，學(xué)生對(duì)學(xué)什么和怎么學(xué)有困惑，學(xué)習(xí)安排缺乏計(jì)劃性。由于缺乏老師的指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)安排表現(xiàn)出盲目和隨意。這種盲目性主要源于基礎(chǔ)教育階段教師與家長(zhǎng)的大包大攬，使得學(xué)生缺乏對(duì)大學(xué)教學(xué)計(jì)劃的理解。另一方面，在“平臺(tái)+模塊”的人才培養(yǎng)模式下，學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)取向缺乏規(guī)劃性?！捌脚_(tái)+模塊”的人才培養(yǎng)模式可以給高校學(xué)生提供更多選擇專業(yè)的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以按照自己的興趣專長(zhǎng)來(lái)選擇喜歡的專業(yè)。這更需要高校學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)取向有合理規(guī)劃。

（三）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障制度不健全教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)管理的核心，須建立健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系。縱觀各高校當(dāng)前的教學(xué)規(guī)章制度，發(fā)現(xiàn)其中存有一定的局限性。首先，對(duì)專業(yè)、課程、教材建設(shè)的投入不足?？茖W(xué)設(shè)置專業(yè)、合理安排課程以及選用前沿教材都與人才培養(yǎng)目標(biāo)息息相關(guān)。專業(yè)、課程、教材這三大建設(shè)涉及學(xué)校的各方面，是學(xué)校教學(xué)改革和發(fā)展的重難點(diǎn)工作。其次，需不斷改進(jìn)平臺(tái)與模塊的課程設(shè)置?？v觀全局，知識(shí)的不斷推陳出新已成為一種趨勢(shì)。優(yōu)化課程可以開(kāi)拓學(xué)生的視野，構(gòu)建多元化的知識(shí)體系。不斷研究學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)課程的設(shè)置和加強(qiáng)專業(yè)方向模塊課程的設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)緊密銜接。最后，缺乏完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障制度。這一方面表現(xiàn)為制度的不完善，另一方面表現(xiàn)為部分教管制度未得到落實(shí)。教學(xué)質(zhì)量在高校教管中是一項(xiàng)繁雜的工作，但也是其生命線，需不斷研究新評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法，才能完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障制度。

三、“平臺(tái)+模塊”模式下的高校教學(xué)管理制度完善路徑

（一）完善學(xué)分制針對(duì)高校在學(xué)分制施行過(guò)程中存在的諸多缺點(diǎn)，現(xiàn)提出以下幾條完善路徑：首先，大力發(fā)展選修課程。可從課程和教師兩方面來(lái)分析。其一，在課程方面，院校應(yīng)該構(gòu)建課程審核和把關(guān)機(jī)制，目的在于確保選修課質(zhì)量；成立審核評(píng)估機(jī)構(gòu)，設(shè)計(jì)審核把關(guān)機(jī)制，確保每門課程都經(jīng)過(guò)認(rèn)真調(diào)研，只有如此，課程質(zhì)量才能得到保障。其二，在教師方面，應(yīng)當(dāng)制定相應(yīng)的激勵(lì)政策，例如新課開(kāi)發(fā)酬勞、超課時(shí)酬金、工作量計(jì)算等，同時(shí)給予踴躍開(kāi)發(fā)新課的教師更多出國(guó)、訪學(xué)的機(jī)會(huì)，使其不斷學(xué)習(xí)最前沿的知識(shí)與信息，從而進(jìn)一步確保選修課質(zhì)量。其三，院校還需要增強(qiáng)弱勢(shì)學(xué)科的師資力量，提高師資水平?？蓪⑦x修課程開(kāi)展的數(shù)量和次數(shù)與教師的年終考核相聯(lián)系，將全體教師開(kāi)展選修課程的具體數(shù)量予以記錄。對(duì)于表現(xiàn)突出的教師，可給予豐厚的獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)于表現(xiàn)不理想的教師，應(yīng)給予一定的處罰，確保公平、公正。其次，全方面實(shí)施自主選擇教師制度。具體可從兩個(gè)方面展開(kāi)：其一，高校應(yīng)全面實(shí)施自主選教制度。此制度不僅能夠改善教師教學(xué)方法，從而提高教師教學(xué)的積極主動(dòng)性，還能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。其二，在具體措施方面，由于部分院校硬件和軟件實(shí)力條件有限，自主選教制度的全面實(shí)施不能操之過(guò)急，還需要循序漸進(jìn)。高校不能只關(guān)注教師利益，一定要放下包袱，制定出合理的規(guī)章制度，保障自主選教制度的順利施行。高校亦可設(shè)置一段過(guò)渡期，此過(guò)渡期可以是三到五年，在三到五年后全面推進(jìn)選教制度。此外，院校要不斷提升硬件設(shè)施，并且引進(jìn)、選拔、培養(yǎng)素質(zhì)水平較高的教學(xué)科研精英［1］。最后，建立校際間的學(xué)分互認(rèn)制度。對(duì)于校際間的學(xué)分互認(rèn)，我國(guó)學(xué)者已開(kāi)展了諸多研究，具體可從指導(dǎo)思想和具體措施兩個(gè)方面來(lái)分析：其一，在指導(dǎo)思想方面，高校應(yīng)當(dāng)完善學(xué)分制教學(xué)管理制度、補(bǔ)全學(xué)校開(kāi)展課程不足的缺陷以及課程的局限性，從而全面發(fā)揮出高校教育資源優(yōu)勢(shì)；積極借鑒國(guó)內(nèi)外院校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)建校際的學(xué)分互認(rèn)制度。其二，在具體措施方面，院校應(yīng)盡快制定有關(guān)的教學(xué)管理制度，將學(xué)分互認(rèn)程序規(guī)范化。不僅要認(rèn)可跨校選課所取得的學(xué)分，將跨校選課安排在教學(xué)計(jì)劃范圍內(nèi)，鼓勵(lì)學(xué)生跨校選課，同時(shí)還需制定互認(rèn)學(xué)分的原則［2］。

（二）強(qiáng)化學(xué)習(xí)指導(dǎo)制度其一，進(jìn)一步推廣、完善導(dǎo)師制。首先，在學(xué)分制教學(xué)管理制度下，高校學(xué)生難以獨(dú)立自主地安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，高校可嘗試實(shí)施導(dǎo)師制，由導(dǎo)師幫助每位學(xué)生挖掘自身興趣愛(ài)好，并迅速找到特長(zhǎng)，指導(dǎo)范圍可涉及到學(xué)習(xí)、生活、娛樂(lè)等方方面面。實(shí)際上，導(dǎo)師扮演著雙重身份，不僅要傳授學(xué)生知識(shí)，還需要兼顧學(xué)生的思想政治教育工作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理指導(dǎo)。其次，在任職條件和工作職責(zé)方面，科研導(dǎo)師毋庸置疑應(yīng)該由在學(xué)術(shù)上有一定造詣且教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師擔(dān)任；導(dǎo)師的工作職責(zé)在于了解教學(xué)計(jì)劃及畢業(yè)要求，指導(dǎo)學(xué)生順利地學(xué)習(xí)與畢業(yè)，并在就業(yè)上給予建設(shè)性的意見(jiàn)。此外，導(dǎo)師亦可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科技類競(jìng)賽，引導(dǎo)學(xué)生形成發(fā)散性思維，拓寬學(xué)生的專業(yè)視野。其二，建立學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)體系。以上提及的制度的確可在一定程度上增加學(xué)生的選擇，學(xué)生培養(yǎng)方式也更顯個(gè)性。然而，目前部分學(xué)生還不能完全適應(yīng)新制度的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)的依賴性較強(qiáng)，如此將嚴(yán)重阻礙學(xué)分制的實(shí)施，使其優(yōu)勢(shì)無(wú)法完全釋放出來(lái)，這勢(shì)必不利于提高學(xué)生的自身管理能力。故在施行導(dǎo)師制的背景下，需要在院校層面上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。為構(gòu)建學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)體系，可編寫部分選課指導(dǎo)教材。一方面，呈現(xiàn)出所有與選課相關(guān)的基本信息，例如，本學(xué)期學(xué)校有關(guān)的政策規(guī)定以及教學(xué)管理體制、授課老師學(xué)歷職稱基本情況、通識(shí)教育課程制度和各課程概況、學(xué)分、背景、授課地點(diǎn)、授課時(shí)間、相關(guān)書籍等。另一方面，信息的組織形式及呈現(xiàn)方式要清晰簡(jiǎn)潔，以便學(xué)生閱覽［3］。其三，建立學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)警系統(tǒng)。高校不僅需要在管理機(jī)制上健全個(gè)性化指導(dǎo)體系，還需要從管理方法上強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，即建立學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)警系統(tǒng)。具體而言，院校需要開(kāi)發(fā)并設(shè)計(jì)課程信息管理系統(tǒng)。目前，影響學(xué)生選擇課程的關(guān)鍵性因素主要有兩種，即課程的具體內(nèi)容以及教師的教學(xué)水平。首先，院校應(yīng)當(dāng)借助信息技術(shù)設(shè)計(jì)課程信息管理系統(tǒng)，對(duì)課程信息進(jìn)行一系列的處理，為學(xué)生提供便利。其次，院校應(yīng)當(dāng)將學(xué)生所學(xué)的專業(yè)與相應(yīng)的市場(chǎng)需求密切聯(lián)系起來(lái)，為學(xué)生設(shè)計(jì)有針對(duì)性的培養(yǎng)計(jì)劃。最后，院校應(yīng)當(dāng)利用先進(jìn)的信息技術(shù)加以分析，即可了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提前預(yù)警學(xué)生，保證學(xué)習(xí)進(jìn)度。

（三）健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障制度一直以來(lái)，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障制度完善工作在高校改革發(fā)展過(guò)程中始終占據(jù)著重要位置。具體將從以下三個(gè)部分展開(kāi)論述。首先，完善專業(yè)、課程、教材建設(shè)制度。其一，在擴(kuò)大課程改革力度和改善課程質(zhì)量方面，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整合、改革課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置形式，引導(dǎo)學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的理念。同時(shí)，實(shí)現(xiàn)課程改革與國(guó)際的接軌、學(xué)科交叉與課程多元化，從而提高學(xué)生多方位獲得知識(shí)和善于思考的能力。其二，做好模塊設(shè)計(jì)和平臺(tái)搭建工作，其關(guān)鍵在于課程。課程肩負(fù)著培養(yǎng)我國(guó)各行業(yè)技術(shù)人才的重任，故提高課程的質(zhì)量至關(guān)重要。高校若要培養(yǎng)行業(yè)精英，便要將重點(diǎn)放在每一門具體的課程上。不同的課程質(zhì)量代表著不同院校的教學(xué)水準(zhǔn)，其在模塊課程方面必須展現(xiàn)出專業(yè)的特點(diǎn)。其次，完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。建立一套完整的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，切勿憑空想象，要建立在基本制度的基礎(chǔ)上，大力幫助并培養(yǎng)新教師。院校可結(jié)合教學(xué)檢查制度、考核評(píng)估制度、教學(xué)聽(tīng)證會(huì)以及畢業(yè)生質(zhì)量信息網(wǎng)等制度來(lái)完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控對(duì)高校而言非常關(guān)鍵，牽涉范圍非常廣泛，而且操作起來(lái)較為煩瑣。高校應(yīng)當(dāng)建立目標(biāo)統(tǒng)一、規(guī)范嚴(yán)格的制度，確保其操作正確無(wú)誤，方能公正且全面地評(píng)估教學(xué)質(zhì)量［4］。最后，建立人才培養(yǎng)基地以及構(gòu)建地方系統(tǒng)。高等教育需以加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合和促進(jìn)高等院校和產(chǎn)業(yè)界及科研院所的合作為宗旨，打造一所人才輩出、成果豐碩的基礎(chǔ)和應(yīng)用研究基地。其一，在指導(dǎo)思想方面，高校需根據(jù)自身情況，以面向地方和服務(wù)社會(huì)為宗旨，形成具有獨(dú)特色彩的辦學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)與研的結(jié)合。其二，在具體措施方面，院校應(yīng)當(dāng)面向社會(huì)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，建立產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的理念。此外，高校與科研機(jī)構(gòu)人才應(yīng)當(dāng)向企業(yè)提供支持和幫助，這不僅能促進(jìn)院校與企業(yè)間的合作，還能讓經(jīng)濟(jì)發(fā)展最大程度地受益于科技發(fā)展；院校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，尋找學(xué)科發(fā)展與地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的契合點(diǎn)；院校還需建立在校學(xué)生創(chuàng)新教育實(shí)踐中心和校外學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，讓學(xué)生學(xué)以致用；專業(yè)的負(fù)責(zé)人可與相關(guān)企業(yè)簽訂合約，聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，達(dá)到互利共贏的效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］黃遠(yuǎn)飛.產(chǎn)教融合辦學(xué)模式的制度創(chuàng)新與啟示———基于廣州技工院?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)系的考察［J］.湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2015，（02）.

［2］李志峰，羅夢(mèng)輝，王春春.基于學(xué)生分類發(fā)展的本科教學(xué)管理制度變革———以“自我—社會(huì)認(rèn)識(shí)”為分析視角［J］.國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，（12）.

［3］馮汐.針對(duì)完全學(xué)分制條件下高等院校教學(xué)管理工作改革的研究［J］.中國(guó)成人教育，2017，（07）.

第6篇：學(xué)校教學(xué)制度范文

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立院校；教學(xué)管理；創(chuàng)新

獨(dú)立學(xué)院是普通高等學(xué)校與國(guó)家機(jī)構(gòu)以外的社會(huì)組織或者個(gè)人合作，利用非國(guó)家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)開(kāi)展本科學(xué)歷教育的院校，與公辦普通高校、民辦高校和職業(yè)技術(shù)院校都有較大差別。獨(dú)立學(xué)院的設(shè)立，對(duì)我國(guó)高等教育的發(fā)展有著深遠(yuǎn)意義，其在辦學(xué)模式、人才培養(yǎng)、師資力量、學(xué)生錄取等方面的特殊性，對(duì)獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)管理提出新的要求。特別是在當(dāng)今社會(huì)正面臨新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的重大機(jī)遇和挑戰(zhàn)，獨(dú)立院校必須不斷研究探索，創(chuàng)新教學(xué)管理機(jī)制，提供教學(xué)管理水平，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一、獨(dú)立院校教學(xué)管理方式及其特點(diǎn)

1.獨(dú)立院校教學(xué)管理的內(nèi)涵

與一般教學(xué)管理的定義相似，獨(dú)立院校教學(xué)管理就是依據(jù)學(xué)院培養(yǎng)目標(biāo)，使用科學(xué)合理的管理原則、理論和方法，對(duì)教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效控制和調(diào)節(jié)，從而使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)各項(xiàng)工作都能有條不紊的開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全面教育[1]。教學(xué)管理的常規(guī)工作包括學(xué)生學(xué)籍管理、學(xué)生信息管理、教學(xué)計(jì)劃管理、教學(xué)質(zhì)量管理、教學(xué)評(píng)估等，其目的在于充分規(guī)劃、組織和協(xié)調(diào)各類教學(xué)資源，確保教學(xué)任務(wù)的順利完成。獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)管理經(jīng)歷了母體院校完全托管狀態(tài)和半托管狀態(tài)，目前已經(jīng)進(jìn)入相對(duì)獨(dú)立的發(fā)展階段。目前，獨(dú)立學(xué)院已經(jīng)擁有相對(duì)健全的教學(xué)管理體系，專職專任教師也達(dá)到一定規(guī)模，經(jīng)過(guò)了幾個(gè)本科教學(xué)循環(huán)，教學(xué)管理運(yùn)行已經(jīng)積累了一定經(jīng)驗(yàn)。獨(dú)立院校教學(xué)管理的普遍屬性包括：服務(wù)性，教學(xué)管理服務(wù)于教師和學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)，保證各類教學(xué)工作能夠平穩(wěn)運(yùn)行；整體性，教學(xué)管理涉及的各類常規(guī)管理工作不是相互獨(dú)立的，而是互相之間有密切聯(lián)系、互相影響的，例如，要確保四年級(jí)本科生能夠順利取得畢業(yè)證件，就涉及學(xué)籍、信息、資格審查、教學(xué)工作計(jì)劃等多方面的協(xié)同；動(dòng)態(tài)性，雖然教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生管理可以依據(jù)計(jì)劃開(kāi)展，但是教學(xué)管理工作不是一成不變的，必須隨著人員、信息、環(huán)境的變化而有所調(diào)整，例如，大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試是一年兩次的固定工作，具體到考試安排，每年都會(huì)發(fā)生細(xì)微調(diào)整，必須在教學(xué)管理中隨時(shí)給予關(guān)注。

2.獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理的特點(diǎn)

一般來(lái)說(shuō)，獨(dú)立學(xué)院在教育教學(xué)管理機(jī)制上繼承了母體院校的模式，但在以下三個(gè)方面具有獨(dú)特屬性。首先，生源的獨(dú)特性。獨(dú)立學(xué)院以本科教育層次為主，按第三批本科錄取，與其母體院校錄取分?jǐn)?shù)的差距較大，因而學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面需要矯正。同時(shí)，許多在獨(dú)立學(xué)院就讀的學(xué)生家庭條件較好，有較多的機(jī)會(huì)接觸學(xué)校以外的事物，因而這些學(xué)生對(duì)新事物的接受能力較強(qiáng)、興趣廣泛，尤其在組織協(xié)調(diào)能力、交際能力上表現(xiàn)的較為突出，但在刻苦鉆研方面有一定欠缺[2]。在教學(xué)管理過(guò)程中，如何發(fā)揮學(xué)生已有優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生克服缺點(diǎn)，是重要的管理任務(wù)。其次，師資的獨(dú)特性。獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)辦之初，師資力量較為薄弱，經(jīng)過(guò)近些年的發(fā)展，已形成較為突出的特色，即專職教師較為年輕，學(xué)歷水平以碩士為主，以中級(jí)職稱較為常見(jiàn)。與一般本科院校不同，獨(dú)立學(xué)院聘請(qǐng)較多兼職教師，尤其是為了平衡年齡、學(xué)歷和職稱結(jié)構(gòu)，較為年長(zhǎng)、較高職稱水平的教師在兼職教師中所占比例較大。專職教師群體和兼職教師群體各自的特點(diǎn)對(duì)獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理工作提出新的要求，如何發(fā)揮不同群體優(yōu)勢(shì)，使其緊密合作，提升教學(xué)效果，是亟待解決的問(wèn)題。最后，培養(yǎng)定位的獨(dú)特性。獨(dú)立學(xué)院雖然定位于本科層次，但在培養(yǎng)定位方面，與一般普通高校存在較大差異。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)是基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，具有良好的學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力和可持續(xù)發(fā)展能力，基本定位是高級(jí)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。因此在教學(xué)管理過(guò)程中，需要制定獨(dú)特的人才培養(yǎng)方案，不能照搬母體院校的課程體系設(shè)置，需要探索新的發(fā)展模式。

二、獨(dú)立院校教學(xué)管理中的問(wèn)題和創(chuàng)新的必要性

1.獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理現(xiàn)狀和問(wèn)題

目前，獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理能夠?yàn)榻處熀蛯W(xué)生提供高效服務(wù)，為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展創(chuàng)造優(yōu)良環(huán)境，但是，仍然在四個(gè)方面存在不足，有待改進(jìn)。第一，在培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)方面，對(duì)獨(dú)立學(xué)院的獨(dú)特性關(guān)注不足。目前，獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)，大多源自于其母體院校，對(duì)所招收學(xué)生素質(zhì)的特殊性方面關(guān)注不足。以課程體系設(shè)計(jì)為例，每個(gè)專業(yè)的學(xué)生都必須在大學(xué)一年級(jí)、二年級(jí)完成大量基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，之后才進(jìn)入大學(xué)三年級(jí)的專業(yè)課學(xué)習(xí)，之后，為了強(qiáng)化學(xué)生們的實(shí)踐操作能力，四年級(jí)以進(jìn)入相關(guān)企業(yè)實(shí)習(xí)較為常見(jiàn)。從錄取分?jǐn)?shù)來(lái)看，獨(dú)立學(xué)院招收的學(xué)生在數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等基礎(chǔ)課程上取得的成績(jī)無(wú)法與二本、一本院校學(xué)生相比，由于水平較低，甚至對(duì)這些課程沒(méi)有什么學(xué)習(xí)興趣，但是，依據(jù)培養(yǎng)方案，他們必須完成相關(guān)課程的學(xué)習(xí)和考試，導(dǎo)致掛科現(xiàn)象十分明顯。在大學(xué)三年級(jí)時(shí)，他們要么得重新選修這些課程，占用了專業(yè)課學(xué)習(xí)的時(shí)間；要么因?yàn)閽炜疲绊懥藢W(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。在培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)方面，如何發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，而不使用死板的“教學(xué)、考試、重修”這種傳統(tǒng)方案，是機(jī)制創(chuàng)新需要解決的問(wèn)題。第二，在教師管理方面，無(wú)法發(fā)揮不同教師群體的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。專職教師因較為年輕，對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)手段的掌握較高，也更能理解青年學(xué)生的思想活動(dòng)，但傳統(tǒng)的講授模式，無(wú)法很好的發(fā)揮溝通作用，導(dǎo)致教學(xué)效果有限。兼職教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但因?yàn)橹贫仍O(shè)計(jì)，在兼職工作中，對(duì)三本學(xué)生的能力考慮不足，課程講解通常與其在原單位的安排保持一致，教師與學(xué)生的配合不足，無(wú)法使教學(xué)能力得到最大化展示。第三，在學(xué)生管理制度設(shè)計(jì)方面較為僵化，無(wú)法滿足學(xué)生要求。目前獨(dú)立院校的學(xué)生管理制度依然是較為傳統(tǒng)的，即按照班級(jí)、年級(jí)、專業(yè)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)安排?？墒?，隨著社會(huì)環(huán)境的快速變化，跨專業(yè)、跨年級(jí)的合作成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要要求之一，不同班級(jí)、年級(jí)、專業(yè)的分離式安排，阻礙了學(xué)生互相認(rèn)知、交流、或碰撞出思想的火花，且已開(kāi)展合作工作的學(xué)生因?yàn)檎n程時(shí)間限制，只能在共同的課余時(shí)間集體互動(dòng)，降低了完成創(chuàng)造成果的時(shí)間進(jìn)度。第四，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面的體制改進(jìn)不足。創(chuàng)新人才培養(yǎng)是應(yīng)對(duì)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境、滿足社會(huì)需求的一個(gè)現(xiàn)實(shí)而又迫切的問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，高校教學(xué)工作都是以制約式為主要特征的教學(xué)管理體制下運(yùn)行的。特別是三本院校，由于學(xué)生自我管理能力、學(xué)習(xí)動(dòng)力的不足，這種管理更為嚴(yán)格，具體到課程時(shí)間管理、教學(xué)計(jì)劃?rùn)z查、教學(xué)制度追蹤等，都有著嚴(yán)格的限制?？陀^來(lái)講，這種管理體制在保證教學(xué)秩序方面確實(shí)起到重要作用，但是，面對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需求，過(guò)于死板的體制限制，壓抑了教師和學(xué)生自我突破的積極性，以服從式為主導(dǎo)的教學(xué)管理體制必須向自主式轉(zhuǎn)變。

2.獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理創(chuàng)新的必要性

2015年，國(guó)務(wù)院了“關(guān)于深化體制機(jī)制改革，加快實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的若干意見(jiàn)”，并指出“創(chuàng)新是推動(dòng)一個(gè)國(guó)家和民族向前發(fā)展的重要力量，也是推動(dòng)整個(gè)人類社會(huì)向前發(fā)展的重要力量”，在總體思路和主要目標(biāo)中，確定要把“人才作為創(chuàng)新的第一資源”。教育教學(xué)的關(guān)鍵作用在于人才培養(yǎng)，特別是隨著獨(dú)立院校不斷發(fā)展，招生規(guī)模逐漸增大，如何響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，遵循教育規(guī)律，堅(jiān)持全面創(chuàng)新，使教育價(jià)值得到更大體現(xiàn)，教育資源配置效率大幅提高，是獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理工作必須完成的任務(wù)。從獨(dú)立學(xué)院發(fā)展視角來(lái)看，其招生壓力正在加大，特別是出國(guó)留學(xué)手續(xù)日益簡(jiǎn)便，獨(dú)立學(xué)院的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手已經(jīng)從國(guó)內(nèi)同批次院校擴(kuò)展到了更大的范圍，如何在激烈競(jìng)爭(zhēng)的舞臺(tái)中脫穎而出，取決于獨(dú)立學(xué)院是否能夠準(zhǔn)確把握自身的發(fā)展目標(biāo)和方向，在教學(xué)管理模式上不斷創(chuàng)新，形成一套科學(xué)有效的理論和應(yīng)用體系，從而最大限度的發(fā)揮自身辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，取得長(zhǎng)足發(fā)展。

三、獨(dú)立院校教學(xué)管理創(chuàng)新的原則和機(jī)制

1.獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理創(chuàng)新的原則

獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理創(chuàng)新必須深入了解社會(huì)需求現(xiàn)實(shí)，掌握學(xué)生、教師和教學(xué)工作特點(diǎn)，遵循教育教學(xué)規(guī)律，并堅(jiān)持培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉創(chuàng)新能力。創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)是開(kāi)展教學(xué)管理創(chuàng)新的先決條件，沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)，就不可能開(kāi)展富有創(chuàng)新性的實(shí)踐活動(dòng)，也就談不上創(chuàng)造新成果。創(chuàng)新能力是實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理創(chuàng)新的落腳點(diǎn)，創(chuàng)新能力由基礎(chǔ)能力和專業(yè)業(yè)務(wù)能力構(gòu)成，基礎(chǔ)能力是完成教學(xué)管理工作的必備素質(zhì)，專業(yè)業(yè)務(wù)能力是對(duì)現(xiàn)實(shí)教學(xué)管理中存在的問(wèn)題的觀察、分析、歸納能力，以及創(chuàng)造新的管理機(jī)制解決問(wèn)題的能力[3]。此外，由于教學(xué)管理工作涉及整個(gè)學(xué)院的各個(gè)層級(jí)，因此教學(xué)管理創(chuàng)新還必須堅(jiān)持系統(tǒng)性原則，即任何一項(xiàng)教學(xué)管理創(chuàng)新的設(shè)計(jì)，都必須思考到教學(xué)工作的方方面面，確保機(jī)制創(chuàng)新成效。同時(shí)，在創(chuàng)新過(guò)程中，除了要立足于獨(dú)立學(xué)院自身特點(diǎn)，還必須參考國(guó)際上的現(xiàn)金經(jīng)驗(yàn)，即堅(jiān)持國(guó)際化原則。

2.獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理創(chuàng)新機(jī)制

（1）培養(yǎng)方案創(chuàng)新——?jiǎng)?chuàng)建彈性管理機(jī)制

進(jìn)行獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)時(shí)，必須充分考慮學(xué)生特點(diǎn)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求狀況，確保學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，掌握應(yīng)用性強(qiáng)的專業(yè)化技能。在基礎(chǔ)課方面，需要認(rèn)識(shí)到部分學(xué)生確實(shí)存在一定困難，傳統(tǒng)的課堂講授、期末考核方案無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，且剛進(jìn)入大一的學(xué)生在高中學(xué)習(xí)階段，可能存在偏科現(xiàn)象，因此，為了最大限度的提高每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，有必要建立彈性管理機(jī)制，給學(xué)生一定的選擇自由。傳統(tǒng)的通過(guò)入學(xué)考試分快、慢班方法，對(duì)不少學(xué)生的自尊心有較大影響，因此，在建立彈性管理機(jī)制時(shí)，必須充分考慮課程特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)最佳創(chuàng)新效果。以大學(xué)英語(yǔ)為例，英語(yǔ)教學(xué)涉及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)部分，如果課程設(shè)置據(jù)此分類，學(xué)生首先可以選擇自己較為擅長(zhǎng)的部分，建立學(xué)習(xí)興趣；其次，考慮到學(xué)生應(yīng)用能力的鍛煉，具體到某一課程，可以更多的側(cè)重實(shí)用部分，或是一些專業(yè)英語(yǔ)等級(jí)證書考試的訓(xùn)練，使學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)不再是單純通過(guò)期末考試，而是取得一定的職業(yè)資格，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；最后，學(xué)生的興趣愛(ài)好較為廣泛，特別是一些歐美電視劇廣受追捧，可以在課余活動(dòng)，據(jù)此舉辦與之相關(guān)的競(jìng)賽，使本來(lái)占用學(xué)習(xí)時(shí)間的娛樂(lè)活動(dòng)成為基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)的組成成分，最終通過(guò)學(xué)生自己的自主選擇，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。在專業(yè)課方面，專業(yè)必修課的設(shè)置可以提前，使學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的專業(yè)有初步了解。專業(yè)選修課設(shè)計(jì)常常以模塊化形式存在，這種設(shè)計(jì)雖然可以使學(xué)生對(duì)某一模塊有更為深入的了解，但也限制了學(xué)生對(duì)其他模塊的學(xué)習(xí)。因此，在專業(yè)選修課的設(shè)計(jì)方面，應(yīng)該采用“有推薦，不強(qiáng)制”的措施，即在學(xué)生初步了解本專業(yè)的基礎(chǔ)上，自由選擇課程組合，全面提高專業(yè)素質(zhì)。在專業(yè)實(shí)踐方法，提高實(shí)習(xí)時(shí)間設(shè)置的彈性，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展暑期實(shí)習(xí)，以便能夠帶著問(wèn)題進(jìn)行課程學(xué)習(xí)；在條件允許的情況下，可以依據(jù)學(xué)生意愿，將最后一學(xué)年的實(shí)踐期提前，所需學(xué)習(xí)的課程則可以延后，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)階段，輕視所學(xué)習(xí)的理論，提高學(xué)生將理論與實(shí)踐結(jié)合的應(yīng)用能力。

（2）教師管理創(chuàng)新——?jiǎng)?chuàng)建工作室管理機(jī)制

教師工作室管理機(jī)制突破了原有教學(xué)體制下，教師單獨(dú)對(duì)自己所教授的課程負(fù)責(zé)的模式，而是以一名教師為主導(dǎo)，配備其他幾名輔助教師，共同承擔(dān)課程的教學(xué)工作。當(dāng)然，如果每門課程都這樣設(shè)計(jì)的話，無(wú)疑會(huì)使教師工作量太大，因而，從教學(xué)計(jì)劃中選擇最為重要的專業(yè)課程，形成創(chuàng)新的工作室管理機(jī)制，是較為務(wù)實(shí)的。經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師完成課程邏輯設(shè)計(jì)，年輕教師為課程補(bǔ)充最新知識(shí)，充分發(fā)揮他們各自的優(yōu)勢(shì)。獨(dú)立學(xué)院聘請(qǐng)的兼職教師因?yàn)樵瓎挝还ぷ鞣泵ΓＵn情況時(shí)有發(fā)生，工作室設(shè)計(jì)可以使的課程開(kāi)展順暢進(jìn)行，且學(xué)生需要與老師溝通時(shí)，不會(huì)因?yàn)殡y以聯(lián)絡(luò)而無(wú)法及時(shí)得到反饋。工作室機(jī)制還能夠?qū)⒁婚T課僅歷時(shí)一個(gè)學(xué)期的時(shí)間制度打破，將其延續(xù)開(kāi)展2-3個(gè)學(xué)期，形成包括講座、授課、實(shí)踐和反饋充分結(jié)合的機(jī)制。此外，工作室機(jī)制還為引入企業(yè)中的實(shí)踐導(dǎo)師提供的契機(jī)，出于學(xué)歷、教師資格證等客觀條件的限制，即使是獨(dú)立學(xué)院，也不能直接聘請(qǐng)企業(yè)工作人員為兼職教師，這對(duì)學(xué)生充分了解社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求和企業(yè)人才需求有負(fù)面的影響，工作室機(jī)制可以在主導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下，邀請(qǐng)實(shí)踐精英做客課堂，為學(xué)生們答疑解惑。在教師管理過(guò)程中，創(chuàng)建工作室管理機(jī)制，能夠全面發(fā)揮各層次人才的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)。

（3）學(xué)生管理創(chuàng)新——?jiǎng)?chuàng)建項(xiàng)目式管理機(jī)制

一方面，學(xué)生之間有跨年級(jí)、跨專業(yè)交流的愿望，另一方面，獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)管理必須鼓勵(lì)這種交互活動(dòng)，并為其創(chuàng)造有利環(huán)境，項(xiàng)目式管理機(jī)制是一種行之有效的創(chuàng)新管理方式。在激勵(lì)措施方面，學(xué)?？梢栽O(shè)置與課業(yè)相關(guān)的跨專業(yè)課題，鼓勵(lì)學(xué)生參與；在條件允許的情況下，可以與其他院校合作，特別是現(xiàn)在很多院校在地理位置上相鄰，為跨校溝通奠定了基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的勤工儉學(xué)是讓學(xué)生從事一些事務(wù)性工作，創(chuàng)建項(xiàng)目管理機(jī)制，可以讓學(xué)生在充分合作的基礎(chǔ)上，完成具有創(chuàng)造性價(jià)值的工作。在保障措施方面，包括時(shí)間保障、場(chǎng)地和設(shè)施保障。通過(guò)彈性管理機(jī)制，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間的自主控制能力更強(qiáng)，確保了共同課余時(shí)間的形成；在場(chǎng)地和設(shè)施方面，如果是所有學(xué)生都能隨意使用，則可能導(dǎo)致濫用，或是使用時(shí)間過(guò)于集中，因而，必須在使用時(shí)間和使用產(chǎn)出方面，給學(xué)生一定壓力，確保場(chǎng)地、設(shè)施都得到有效利用。

（4）創(chuàng)新人才培養(yǎng)——?jiǎng)?chuàng)建柔性管理機(jī)制

創(chuàng)新人才培養(yǎng)是高等教育的重要目標(biāo)，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要高校從各個(gè)方面進(jìn)行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)[4]，教學(xué)管理是這一系統(tǒng)運(yùn)行的基礎(chǔ)，傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式無(wú)法適應(yīng)新的人才培養(yǎng)需求，因而有必要借鑒先進(jìn)的管理體系，即柔性管理機(jī)制。柔性管理源自于現(xiàn)代企業(yè)管理理念，與知識(shí)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展密切相關(guān)，究其本質(zhì)，是一種以人為中心的人性化管理，在了解人的心理和行為規(guī)律基礎(chǔ)上，采用非強(qiáng)制手段，柔性管理最重要的作用在于激發(fā)人的創(chuàng)造性。對(duì)于教學(xué)管理而言，柔性管理與傳統(tǒng)的剛性管理相對(duì)應(yīng)，不再對(duì)教師、學(xué)生提出指令化的要求，而是進(jìn)行人性化管理，營(yíng)造寬松、自由、和諧的管理氛圍，最大限度的調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的創(chuàng)造性。對(duì)于教師的柔性管理，就是要賦予教師較高的自，確保其在教學(xué)活動(dòng)上的自由，幫助教師依據(jù)教學(xué)任務(wù)和課程性質(zhì)設(shè)計(jì)出完善的教學(xué)體系，當(dāng)然，自并無(wú)意味著教師可以無(wú)視教學(xué)目標(biāo)，因而在教學(xué)評(píng)估時(shí)，有必要依據(jù)創(chuàng)新教學(xué)的特點(diǎn)制定評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將教學(xué)模式改革情況納入教師的考核，用以確保柔性管理機(jī)制的成效。對(duì)學(xué)生的柔性管理，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，營(yíng)造有利于學(xué)生自主學(xué)的的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、提出新問(wèn)題、探討解決問(wèn)題的新方法，特別是在考核機(jī)制方面，應(yīng)該對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力給予一定程度的側(cè)重。例如，現(xiàn)行考核方式以閉卷考試為主，學(xué)生在期末考試之前突擊復(fù)習(xí)，在一些任課老師提供復(fù)習(xí)要點(diǎn)后，學(xué)生的考核結(jié)果通常是以記憶能力強(qiáng)的學(xué)生占優(yōu)，而獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定等激勵(lì)措施也主要以成績(jī)?yōu)橹饕饬繕?biāo)準(zhǔn)，這種方式十分不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。因而在課程考核方式設(shè)置時(shí)，有必要從柔性管理角度考量，將學(xué)生創(chuàng)造性的利用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力納入綜合評(píng)估體系，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

總結(jié)

教學(xué)管理的水平是提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障，本文在系統(tǒng)闡述獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理的定義和常規(guī)工作的基礎(chǔ)上，指出獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理的一般性特征包括服務(wù)性、整體性和動(dòng)態(tài)性；與普通高校和職業(yè)技術(shù)院校的不同之處在于，獨(dú)立學(xué)院在生源、師資和培養(yǎng)定位方面，都存在教學(xué)管理工作的獨(dú)特性。雖然獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但是在培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)過(guò)程中，對(duì)其特殊性關(guān)注不夠；在教師管理中，難以同時(shí)發(fā)揮專職教師和兼職教師的優(yōu)勢(shì)；在學(xué)生管理方面，由于制度僵化，難以適應(yīng)新時(shí)期的需求；在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面，健全的體制還沒(méi)有運(yùn)行開(kāi)展。在分析獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理存在的問(wèn)題基礎(chǔ)上，在國(guó)家所倡導(dǎo)的“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的時(shí)代背景下，本文提出獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理創(chuàng)新的基本原則，以及能夠解決現(xiàn)有問(wèn)題的四項(xiàng)創(chuàng)新機(jī)制，分別是：第一，通過(guò)創(chuàng)建彈性管理機(jī)制，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)方案創(chuàng)新；第二，通過(guò)創(chuàng)建工作室管理機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教師管理創(chuàng)新；第三，通過(guò)創(chuàng)建項(xiàng)目管理機(jī)制，實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理創(chuàng)新；第四，通過(guò)創(chuàng)建柔性管理機(jī)制，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)。高校是人才培養(yǎng)的搖籃，全面構(gòu)建切實(shí)可行的教學(xué)管理創(chuàng)新機(jī)制，是實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的有力保障。

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第7篇：學(xué)校教學(xué)制度范文

和諧統(tǒng)一，正確處理好兩者的關(guān)系，可以相得益彰。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)言 訓(xùn)練 積累 統(tǒng)一

前幾天，我聽(tīng)到這樣一堂課。一位老師在執(zhí)教《可貴的沉默》一課中，草草結(jié)束課文教學(xué)后就開(kāi)始了說(shuō)教：先是"實(shí)話實(shí)說(shuō)"，爸爸媽媽打過(guò)你，訓(xùn)過(guò)你嗎？請(qǐng)同學(xué)們實(shí)話實(shí)說(shuō)。接下來(lái)是"留言箱"，展示出學(xué)生父母給孩子的留言。然后是"設(shè)計(jì)生日禮物"，教師出示她的孩子送給她的生日卡片。最后讓學(xué)生在卡片上寫一寫想對(duì)父母說(shuō)的話。當(dāng)聽(tīng)完這位老師的課后，我掐表一算，上述的這部分教學(xué)環(huán)節(jié)足足用了十分鐘。時(shí)下有的語(yǔ)文課，為了體現(xiàn)人文性，內(nèi)容龐雜，形式令人眼花繚亂，安排過(guò)多的非語(yǔ)文活動(dòng)，空談人文性，把語(yǔ)文課上成了政治思想教育課、自然課、美術(shù)課……喧賓奪主，以有別于內(nèi)容分析、機(jī)械訓(xùn)練的形式，造成了同樣的后果--語(yǔ)文效率、質(zhì)量的減損。在閱讀教學(xué)中如何準(zhǔn)確體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一？

1.選準(zhǔn)情感切入口， 體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一

前蘇聯(lián)文豪高爾基在談到他的創(chuàng)作經(jīng)歷時(shí)，曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣的話："最難的是開(kāi)始。如同在音樂(lè)上一樣，全曲的聲調(diào)都是他給予的。"

教學(xué)《酸的和甜的》一課時(shí)我直接談話引入："今天老師要帶大家去一個(gè)地方。我們一起到 葡萄架下去看一看。（出示葡萄架）在綠油油的葉子叢中掛滿了一串串紫紅色的葡萄，葡萄上還沾滿了晶瑩的露珠。這樣的葡萄，有的小動(dòng)物說(shuō)它是酸的。有的小動(dòng)物卻認(rèn)為它是甜的。這是怎么回事呢？秘密就藏在今天要學(xué)的課文中。"通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置懸念導(dǎo)入新課，使學(xué)生一上課就形成認(rèn)知沖突，促使學(xué)生探索求知，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。真可謂是"未成曲調(diào)先有情"。

在教學(xué)《稱贊》一課時(shí)，學(xué)生初讀課文的1-4自然段，了解到小獾的板凳做得很粗糙。此時(shí)我出示小刺猬稱贊小獾的話（你真能干，小板凳做得一個(gè)比一個(gè)好?。┻x準(zhǔn)情感的切入口，提出這樣一個(gè)問(wèn)題："明明做得不好，小刺猬卻說(shuō)小獾能干，做得好。我覺(jué)得小刺猬不應(yīng)該稱贊小獾，你們同意嗎？"學(xué)生都激動(dòng)地喊："不同意！"有幾個(gè)同學(xué)還躍躍欲試，想說(shuō)說(shuō)自己的理由。這時(shí)候我并沒(méi)有急于叫學(xué)生發(fā)表自己的看法，而是告訴他們?cè)僮屑?xì)的讀一讀課文，在課文中找出理由來(lái)說(shuō)服老師。學(xué)生興致勃勃地投入到讀書中去。細(xì)細(xì)地品讀每一句話，想方設(shè)法地從文章的語(yǔ)句中找出小刺猬稱贊小獾的原因。選準(zhǔn)了教學(xué)的切入口，自然而然地激起了學(xué)生的情感漣漪。使學(xué)生在對(duì)"認(rèn)真"、"一個(gè)比一個(gè)好"的品讀中，感悟到了小刺猬善于發(fā)現(xiàn)小獾的優(yōu)點(diǎn)，體會(huì)到稱贊給小獾帶來(lái)的快樂(lè)。 為下文的學(xué)習(xí)做好了知識(shí)和情感的鋪墊。

2.找準(zhǔn)語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn) 體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一

實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的工具性與人文性的統(tǒng)一，突出語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。在語(yǔ)文教學(xué)中，就要追求語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)與活。

《守株待兔》一課，教材語(yǔ)言淺顯，而寓意揭示則是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)寓意時(shí)，如果放手泛泛地讓學(xué)生自己感悟，會(huì)似水上浮萍，學(xué)生就故事情節(jié)談內(nèi)容，超越不了現(xiàn)有的認(rèn)知水平。語(yǔ)文教學(xué)如果僅僅以培養(yǎng)閱讀能力為重點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)"得意忘言"，僅僅流淌于一個(gè)個(gè)故事情節(jié)中，而忽略了具體的語(yǔ)境。將語(yǔ)言文字的訓(xùn)練與情感的體驗(yàn)融于一體，既不割裂作品的情感線，也重視語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。因而，本堂課在語(yǔ)言文字訓(xùn)練的落實(shí)上，我下了一番功夫。

2.1 落實(shí)"竄"的理解

學(xué)生對(duì)"竄"這個(gè)動(dòng)作缺乏形象的感知，光憑口頭的解釋達(dá)不到理解詞語(yǔ)的效果。而"竄"字又是體會(huì)兔子撞死在樹(shù)樁上的偶然性的關(guān)鍵詞語(yǔ)。在教學(xué)中我通過(guò)演示兔子"竄"出來(lái)的動(dòng)畫課件幫助學(xué)生理解。隨后我指導(dǎo)學(xué)生抓住"忽然""竄""撞"這幾個(gè)詞來(lái)引導(dǎo)學(xué)生想象一下造成野兔驚慌失措的原因。接著讓學(xué)生朗讀感悟課文，在學(xué)生頭腦中形成了兔子撞死在樹(shù)樁上是件偶然發(fā)生的事情。為后文理解種田人"不勞而獲"、"心存僥幸"奠定了基礎(chǔ)。

2.2 關(guān)于"整天"一詞的理解

我在讀句子時(shí)（種田人整天坐在樹(shù)樁旁邊等著。），故意漏掉"整天"一詞，請(qǐng)學(xué)生關(guān)注到了"整天"一詞存在的重要性，并練說(shuō)自己的想象："早上，當(dāng)別人（ ）時(shí)，種田人在等；中午，當(dāng)別人（ ）時(shí)，種田人還在等；晚上，當(dāng)別人（ ）時(shí)，種田人仍然在等"。在教學(xué)過(guò)程中，我沿著"引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容拓展想象，來(lái)進(jìn)一步理解'整天'一詞"這一條教學(xué)流程，引領(lǐng)學(xué)生與文本對(duì)話來(lái)理解感悟語(yǔ)言，積累運(yùn)用語(yǔ)言，為進(jìn)一步理解寓意鋪石引路。

3.在豐富語(yǔ)言的積累中 ， 體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一

把機(jī)械重復(fù)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練變成綜合的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，把靜態(tài)的語(yǔ)言文字練習(xí)變成動(dòng)態(tài)的語(yǔ)文實(shí)踐行為，是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文工具性與人文性統(tǒng)一的重要方法之一。

在《守株待兔》一課的試教中，我把目光定格在"故事的復(fù)述"中，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：老師這兒有一段《守株待兔》的動(dòng)畫片，只可惜它沒(méi)有聲音，你能給它配配音嗎？請(qǐng)你用上黑板里的一些詞。試教中，我發(fā)現(xiàn)孩子在動(dòng)畫和文字的提示下，能把故事復(fù)述出來(lái)，但對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，在僅有的幾分鐘里，收獲的僅僅只是口頭上的表達(dá)，效率不高。語(yǔ)文課時(shí)有限，但要把有限的時(shí)間用在刀刃上，讓每個(gè)學(xué)生的各種感官真正動(dòng)起來(lái)，保證每個(gè)40分鐘有效率，有質(zhì)量，我們語(yǔ)文老師該怎么做？

我最終決定把欣賞文言文《守株待兔》放在課堂里，則更考慮到要激發(fā)學(xué)生學(xué)國(guó)語(yǔ)言文字的欲望與熱情。因?yàn)閷?duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了背誦有限的幾首古詩(shī)以外，接觸古文的機(jī)會(huì)并不多。而課本中的《守株待兔》一文又恰巧改編自《韓非子》，如此將《韓非子》中的原文和課本的白話文進(jìn)行對(duì)照，引領(lǐng)學(xué)生初步感悟文章的精彩、語(yǔ)言的經(jīng)典，領(lǐng)略作者深厚的遣詞造句功力，蘊(yùn)含作者豐富的情感和審美價(jià)值，讓學(xué)生感受中華民族博大精深的、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的文學(xué)藝術(shù)魅力，向?qū)W生開(kāi)啟了又一扇閱讀的大門。

總之，語(yǔ)文是工具性和人文性的統(tǒng)一，而語(yǔ)言則是第一位的，精神蘊(yùn)涵于語(yǔ)言之中。 "語(yǔ)言是存在的家園"。可以說(shuō)，抓住了語(yǔ)言就抓住了精神，抓住了人文。在人類文明的歷史長(zhǎng)河里，誰(shuí)又能夠把語(yǔ)言和精神掰得開(kāi)？可見(jiàn)，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)的頭等大事，是語(yǔ)文教學(xué)的"根"！離開(kāi)了對(duì)語(yǔ)言的實(shí)踐，語(yǔ)文教學(xué)也就徹底偏離了軌道。因此，我們要緊緊憑借教材這個(gè)"例子"，為學(xué)生搭建語(yǔ)言實(shí)踐的平臺(tái)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中內(nèi)化語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，從而升華他們的人文內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)

第8篇：學(xué)校教學(xué)制度范文

“聽(tīng)說(shuō)讀寫”是語(yǔ)文教學(xué)的基本功，其中十分重要的”讀”卻被弱化了，這是十分不利于語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生語(yǔ)文能力培養(yǎng)的。所以，我們的語(yǔ)文教學(xué)中還是應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)”讀”的引導(dǎo)和訓(xùn)練，養(yǎng)成讀的習(xí)慣，獲得事半功倍的讀的好處！

一、讀的好處

1.讀是識(shí)字的基礎(chǔ)，是識(shí)字的重要途徑。

不認(rèn)識(shí)的字在讀的過(guò)程中被發(fā)現(xiàn)，然后通過(guò)問(wèn)詢或者查字典我們可以認(rèn)識(shí)它并且了解它的意思。這對(duì)學(xué)前兒童的啟蒙教育尤為重要，尤為有效。很多字，我們是通過(guò)讀才認(rèn)識(shí)的，盡管很多時(shí)候我們是跟讀。

2.讀可以獲得審美情感體驗(yàn)。

讀能讀出情來(lái)，這種情是觸發(fā)人心得本質(zhì)情感，絲毫不會(huì)有假意虛情的成分在里面。喜怒哀樂(lè)，在生活中被壓抑著掩飾著，但在讀中油然而生且自然流露。我們很多時(shí)候選擇讀的材料是一些美文，當(dāng)然美文包含著一種美好的積極愉悅的感情，一邊讀，一邊被這種情感包繞，那種體驗(yàn)是很美好的，是讓人記憶深刻的。久之，讀書的人會(huì)有一種氣質(zhì)存在于外表，常說(shuō)的腹有詩(shī)書氣自華便是如此吧！

3.讀可以提高領(lǐng)悟力。

“書讀百遍其義自見(jiàn)”就是說(shuō)多讀就會(huì)有領(lǐng)悟，領(lǐng)悟的深刻和透徹。書讀多了，文字讀多了，領(lǐng)悟語(yǔ)言的能力自然就強(qiáng)，別人看不明白的，我們可以看得更明白一些。很多時(shí)候，我們不去要求孩子們可以解釋古詩(shī)的原因就在于此，有些字詞句后面的意思不是解釋的周全的，而是通過(guò)讀，通過(guò)反復(fù)的讀慢慢體會(huì)，形成對(duì)文字文中的立體感知。

4.讀可以有益身心康健。

讀需要眼睛，嘴巴，腦子等器官的協(xié)同配合，重要的是在一聲聲的讀中，增加了呼吸頻率，增強(qiáng)了肺部機(jī)能。適時(shí)的，有堅(jiān)持的讀定會(huì)讓人變得充滿生機(jī)活力，保持身心愉悅的。

二、讀的方式和方法

1.默讀。

默讀就是不出聲的讀，這種讀更適合于高年級(jí)。默讀不受環(huán)境限制，無(wú)論在什么地方只要靜下心來(lái)就可以讀下去。默讀最好要習(xí)慣于記筆記，把讀中的重要內(nèi)容記錄下來(lái)，也是加深記憶的一種好方法。默讀在低年級(jí)效果不佳，因?yàn)榈湍昙?jí)的學(xué)生自制力不強(qiáng)，很容易受環(huán)境影響，默讀中有些外界的事物一干擾就會(huì)走神了，書也讀不好讀不下去。默讀養(yǎng)成習(xí)慣，會(huì)受益終生的。

2.朗讀。

就是出聲的大聲的讀。這種讀法適合于低年級(jí)學(xué)生，也是晨讀的主要方式。早晨醒來(lái)，伴隨著初升的太陽(yáng)，坐在某個(gè)地方，放開(kāi)喉嚨大聲的搖頭晃腦的旁若無(wú)人的讀起來(lái)，既醒了腦子，有增加了知識(shí)，還能為一天打下一個(gè)積極向上的精神狀態(tài)的基礎(chǔ)。

朗讀是用形象化的口語(yǔ)表達(dá)文章的思想感情的藝術(shù)手段。其一，通過(guò)語(yǔ)言技巧的運(yùn)用和語(yǔ)音的多種變化，把文章中的人、事、意境、作者的思想感情和趣味，繪聲繪色的表達(dá)出來(lái)，也能使字里行間潛在的含義溢于言表，還可以把書面文字難以表達(dá)或者根本無(wú)法表達(dá)的隱情妙趣抒發(fā)出來(lái)。其二是有助于加深對(duì)文章思想內(nèi)容的理解。朗讀是把握教材內(nèi)容的一種手段，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一扇窗口。其三通過(guò)朗讀可以看到作者的神思匠心及文章的要義，對(duì)于文章的妙處只有通過(guò)反復(fù)朗讀才能體會(huì)到，對(duì)于各種語(yǔ)文知識(shí)、技能的獲得也只有靠反復(fù)的朗讀，在不斷的語(yǔ)言感受中領(lǐng)悟。反復(fù)朗讀便于記憶。記憶、背誦是向大腦輸入信息，儲(chǔ)存知識(shí)財(cái)富，這是學(xué)語(yǔ)文的基礎(chǔ)。其余的語(yǔ)文活動(dòng)，是建立在這個(gè)基礎(chǔ)之上的。沒(méi)有基礎(chǔ)，一切都成了空中樓閣。

好多人的小學(xué)階段都有過(guò)晨讀的經(jīng)歷，也是受益匪淺的。若有條件，希望每個(gè)語(yǔ)文老師都要安排一個(gè)晨讀，即便沒(méi)有晨讀，那也需要上課時(shí)候補(bǔ)上一通書聲。

3.速讀或者慢讀。

這是在讀的速讀上的控制?？焖俚淖x可以將注意力集中，鍛煉思維敏捷和口齒清晰的能力。在課堂上，一堂速讀比賽既能活躍課堂氣氛，又能提高學(xué)生能力，還是十分有益的。速讀過(guò)程中要注意快而不混，快而不落字。慢讀則是一種心情心境的需要了，其實(shí)這個(gè)時(shí)候更可以稱為思考的過(guò)程，慢到一字一景，一語(yǔ)一境。慢到在于體悟，在于感受，在于一種自我的反省和修煉。

4.復(fù)讀。

就是對(duì)每一個(gè)句子，甚至一個(gè)詞語(yǔ)像復(fù)讀機(jī)一樣的重復(fù)或者三四次的讀，這樣就能有很深的記憶，是強(qiáng)化記憶的一個(gè)很有效的手段。

三、讀，應(yīng)該注意的幾個(gè)問(wèn)題

1.不能”跳字”。

就是說(shuō)要不落任何一個(gè)字去讀，遇到不認(rèn)識(shí)的字要停下來(lái)，要想法認(rèn)識(shí)它，而不是跳過(guò)去或者讀半邊。養(yǎng)成不放過(guò)任何一個(gè)細(xì)節(jié)的好習(xí)慣。

2.讀，可不求甚解，多讀自然會(huì)通。

若是讀則可不必字斟句酌的思考它的意思，讀下去，盡管讀下去，回過(guò)頭來(lái)再讀，三讀……它的意思就會(huì)慢慢凸出來(lái)，立體而豐滿。切忌把讀當(dāng)做翻譯，當(dāng)成看故事讀小說(shuō)去琢磨情節(jié)，此處的讀更在于一種機(jī)械的自省，對(duì)字詞，對(duì)內(nèi)容，對(duì)文章中心的自省，要讀到”其義自現(xiàn)”的狀態(tài)，也就是讀進(jìn)去了！

3.晨讀和夜讀。

第9篇：學(xué)校教學(xué)制度范文

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)措施語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)既可以是最復(fù)雜的教學(xué)環(huán)節(jié)，也可以是語(yǔ)文教學(xué)中的基本環(huán)節(jié)，因?yàn)榻柚喿x教學(xué)，可以加快學(xué)生的識(shí)字教學(xué)，提高識(shí)字質(zhì)量，而且可以進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫的綜合訓(xùn)練，從而對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力、說(shuō)話以及寫作的能力進(jìn)行大幅的提高?？梢哉f(shuō)，對(duì)于學(xué)生而言，閱讀能力不僅是非常重要的能力，更是一個(gè)提高學(xué)習(xí)的技巧。

一、注重“讀”的教學(xué)

在閱讀教學(xué)中，“讀”恰為其根本，只有保證學(xué)生可以有理解、較為傳情的去閱讀，才能夠深刻的體會(huì)到中國(guó)華夏五千年文明的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，漢字的秀美，正所謂“書讀百遍，其義自見(jiàn)”。

無(wú)論是何種方式的朗讀，無(wú)一例外都需要幫助學(xué)生逐漸沉浸到文中所描述的情景中。儒家大儒朱子曰：“凡讀書、須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可多一字，不可倒一字。不可奇強(qiáng)暗記”“逐句玩味”“大抵觀書須先讀，使其言皆若出于吾之口?！彼?，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)候，教師需要向?qū)W生解釋何謂有感情朗讀，在什么地方用什么語(yǔ)氣去朗讀；此外，遇到非常優(yōu)美的課文時(shí)候，還需要叮囑學(xué)生讓他們把閱讀過(guò)程中自己感覺(jué)較為喜歡的句子抄寫下來(lái)，這樣的任務(wù)，并非是慫恿學(xué)生去胡亂的抄寫，而是要加速學(xué)生對(duì)文章的理解，只有真的理解了才能夠認(rèn)識(shí)到真正喜歡的句子，并且，久而久之，這些優(yōu)美的句子也就被學(xué)生自己所理解，成為自己所掌握的知識(shí)了。

二、閱讀教學(xué)中平等交流

我國(guó)的新課標(biāo)中明確規(guī)定：“教師的教學(xué)都是要發(fā)自內(nèi)心，不是為了應(yīng)付學(xué)生而如何如何。”所以，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，首先，整體氛圍應(yīng)該是較為民主和諧的，這樣才有助于閱讀學(xué)習(xí)。而且教師應(yīng)該主動(dòng)去發(fā)展這種民主的氣氛，從而可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。而且，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師與學(xué)生之間如果能一直保持和諧的師生關(guān)系，那么學(xué)生將會(huì)在這種充滿愛(ài)的課堂氣氛中讓自己熱情高亢，充滿創(chuàng)新的精神，而且，作為教師，需要做好自己指揮者和組織者的工作，這樣學(xué)生才可以有足夠的時(shí)間并且高效地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。師生之間可以互相提問(wèn)，只有保證師生之間的平等，師生之間的讀書、討論和研究才可以有效的進(jìn)行。

三、讓學(xué)生懂得為何要學(xué)習(xí)

所謂的閱讀教學(xué)的創(chuàng)新，可以選擇要求學(xué)生加強(qiáng)自我閱讀的能力，讓學(xué)生在自我閱讀中去領(lǐng)悟和發(fā)現(xiàn)，之后通過(guò)自我閱讀的內(nèi)容去交流。教師要有創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生自主的參與到學(xué)習(xí)中去，自覺(jué)去進(jìn)行閱讀實(shí)踐，然后再進(jìn)行領(lǐng)悟和思考，讓學(xué)生通過(guò)他們?cè)谏钪兴e累的經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言來(lái)與同學(xué)和教師進(jìn)行交流，共同去領(lǐng)悟文章所蘊(yùn)含的美妙意境。如此創(chuàng)新教學(xué)，不僅可以用閱讀代替講解，還可以深入理解教學(xué)目的，而且還深入培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力。讓原本枯燥的閱讀教學(xué)變得有趣。

四、讓學(xué)生懂得如何去學(xué)習(xí)

閱讀教學(xué)，并非讓學(xué)生被動(dòng)機(jī)械地去記住課本中的文字，而是要自主地去體會(huì)理解課本的文章中所包含的各種信息，體現(xiàn)的各種意境。在日常的閱讀教學(xué)中，教師最應(yīng)該做的是引導(dǎo)，通過(guò)引導(dǎo)、范讀以及不可省略的一些講解小結(jié)，通過(guò)教材，主要進(jìn)行一些語(yǔ)言方面的訓(xùn)練。參照教材的內(nèi)容以及學(xué)生的年齡，靈活地使用不同的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何去讀懂句子和文章，并且要做到舉一反三，應(yīng)用到課外讀物中去。教師不應(yīng)該拘泥于書本，而是要帶領(lǐng)學(xué)生貼近生活、貼近自然，潛移默化中提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

五、將多媒體加入閱讀教學(xué)中

信息化環(huán)境的不斷發(fā)展，所以越來(lái)越多的學(xué)校都在引進(jìn)多媒體設(shè)備和技術(shù)。借助多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，可以通過(guò)創(chuàng)造出來(lái)的情景來(lái)幫助學(xué)生去理解原本較為晦澀、抽象的知識(shí)，讓學(xué)生的視野變得開(kāi)闊，此外，所搭配的文字、聲音、圖片等讓學(xué)生在視、聽(tīng)、說(shuō)方面都得到鍛煉，此外，多媒體技術(shù)讓課堂變得更加生動(dòng)、形象、直觀以及較強(qiáng)的感染力，都可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)于閱讀文章的理解，同時(shí)這也極大地推動(dòng)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革?！芭d趣是最好的老師”，這樣生動(dòng)的場(chǎng)景，無(wú)疑是讓學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生非常大的興趣。其中關(guān)于情境導(dǎo)入的方法有很多種，例如情境引入、懸念、設(shè)問(wèn)、圖畫、音樂(lè)以及表演引入等方式。

多媒體技術(shù)在控制圖片、文字、聲音和圖像的方面優(yōu)勢(shì)非常明顯。原本較為抽象、晦澀、無(wú)法形成有效邏輯的信息，通過(guò)多媒體技術(shù)的轉(zhuǎn)換，就可以較為直觀的幫助學(xué)生去理解，從而降低了教學(xué)中的難點(diǎn)。而且，在傳統(tǒng)教學(xué)中很多難以加深記憶的重點(diǎn)，通過(guò)多媒體教學(xué)，就可以輕松地讓學(xué)生去深刻記憶。

六、結(jié)論

為了更好地讓學(xué)生去進(jìn)行語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)，更好地去培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和為學(xué)生傳授語(yǔ)文知識(shí)，所以一定要對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行深化改革，只有將閱讀教學(xué)改革得更好，學(xué)生才可以獲得最大的收益。

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